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  • El Fracaso en El Aprendizaje Escolar

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    Vane Krečov
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    El fracaso en el aprendizaje escolar

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    CAPITULO! DELIMITACION CONCEPTUAL ‘Como podrén comprobar los lectores y lectoras de esta obra, la literatura acerca de las Dificultades de Aprendizaje se caracteriza por ser un conjunto desestructurado de argumentos contradictorios. Incluso a misma denominaci6n de Dificultades de Apren- dizaje ya es inespecifica por si misma (Tamopol, 1976, cita 37 términos diferentes para referirse a los nifios clésicamente conocidos bajo ese rétulo), pues si se hace una inter- Pretacin estrictamente seméntica de dicha terminologta, todos los niiios que tienen algtin héndicap 0 defecto especifico cognitivo, incluyendo por supuesto la deficiencia ‘mental, podrian y deberfan ser clasificados como nifios con Dificultades de A prendiza- ie y. sin embargo, son precisamente los nifios que poseen mayores problemas de apren- dizaje los que suelen ser excluidos de dicha etiqueta terminol6gica. De ahi, pues, la necesidad perentoria de comenzar este libro intentando delimitar conceptualmente el problema que va a ser objeto de estudio a lo largo de las paginas del mismo. 1. TIPOS Y NIVELES DE APRENDIZAJE. Azcoaga (1979) escribi6 un excelente libro sobre el tema que aqui nos ocupa, centrando toda su argumentacién en tomo a estos ejes: el aprendizaje fisiol6gico y el aprendizaje pedag6gico. Desde mi punto de vista, la categorizacidn del mencionado autor estaba bastante incompleta, ya que se olvidé de incluir el aprendizaje social. Pues bien, yo creo que el andlisis de las caracteristicas de esos tres tipos de aprendizaje y de Sus correspondientes niveles es muy importante para poder diferenciar y clasificar a los nifios que normalmente son catalogados comoalumnos con Dificultades de Aprendizaje 1.1. El aprendizaje fisiolégico De acuerdo con Azcoaga, el aprendizae fisioldgico se efire a los eambios adaptativos del comportamiento que se producen a lo largo det ciclo vital de un animal 2» Eifraceo nel prendiae escolar Diculadesglbales de tipo adaptatvg ‘ode una persona como consecuencia de! 0S blsicos, generalmente de ipo ge tema nervioso, el cual, asu aptendiaecmo prs pte ificultades.. _ ‘Azeo2ea 1979.62) representa dicha concepcién através del siguiente xquema ACTIVIDAD NERVIOSA ‘SUPERIOR Disposttivos BASICOS Pribram y cols. (1976) specifica que ls cuatro procesos bisicos aprendizaje son: a acién,enendida como un proces decliiccion oecoon ‘icaci6n espacial iente,cualquis dn y del efecto de los refuerzos sociales, tipos sociales propios de una determinada sociedad o cultura, siendo los principios que regulan dichos cambios los siguientes: ‘A) La adquisicin de respuestas nuevas mediante la observaci6n, B) Las pautas de respuesta como consecuencia de los refuerz0s sociales. © Lageneraizaciéa y la discriminaciéa. ) Los efectos del aprendizaje previo y de los factores de situacién sobre los procedimientos de influencia social. B) Eiefectode os refuerzos aversivos, ea inhibiciéa y de la falta de refuerzo. ‘cacign afectiva para el aprendiz. O dicho con otras palabras, en la base de los mecanis. mos sociales generadores de est tipo de aprendizaje est el proceso de contiguidad ‘mediacional entre congéneres de igual o de diferente rango socio-cultural y cognitivo, tantoa nivel imaginativocomo verbal. Sin embargo, el propio Bandura admite quetam bién debe tenerseen cuena, para poder comprender el fendmeno del aprendizaje social, , Latta tea ceca ene pems enone sans los profesionales dedicados 2 El fracso ent aprend eprint, Difcandes lobed ipo edeputivg | Delinitcin coneepual a” ~ Ladificuttad de aprendita; ferent {USO DE FORMULAS DE DISCREPANCIA EN LA IDENTIRCACION a DEINDIVIDUOS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE tadosd 1 Board of Tate ofthe Counifor Learning Disabil ae — Losproce fe cure as eterna alec ee ciencia de la conduct cpa aero Board of Trases ofthe Come or Learning Disabil oma ea pon poi ~ ka eens de educain especial para laremediacin sereferenalapla 1 ante Seep ens ont msdn DAP tsadas en procedimientos y resultados diagndsticos”. : 2. No siempre hay disponibilidad de instrumentos de evaluacién adecuados(écnicamentc y Como} , : : von ane par ld as eas e eccin,sobre os pr preci edad ateion Aa por ome eer ici ose sensible diferencia coma i at ‘ do apcataa i mol, a elo a hacen mis depeaientc del wo de estaegas 2 a pn enc scesina el si nse 'spreadizaje inadecuadas y no de problemas estructurales o funcional del cerebro; aoa ree rellons eats a de gcc bjs qu presenta wa ‘DA notumplan cl eiterio de dsrepancia con a implicactones para lao provision deser- ici 0 a lia de lor mismor, «pear de necesitarion. |, Mochos individ con taj logos obtienen dscrepancissiguficalivas po otras zones «que presencia de una DA. 6 Bruso das Grmuls de dscrepanca a menudo crealasensacén fla deobjetividad y pre Se inesdecia Seas DA, "Bord of Trasees of the Cou for Learning Disables hace Ia siguientes recomend 1. Seba de spimirel empl de (Grmuas de iscrepancia paral eterminacdn dea cleccia servicios para las personas con DA. 12 Ehangndsic y levluacncomprensivay por un eqipo muliisciplinarioha de vse ‘as (rmuls de screpanciay hn de Racers wlzando I defnicion del National Joint Commitee on Learning Disabilities. 5. diag ya cvauncdn comprensvos han de consis ene evalua de tds at 2 Eiirecato ene eprendiaje ecolar.Difewtadestloles de tip adaptativo _ Curiosamente, despus de ta DPancia y alas uécnicas para determi nado Interagency Committe on niin que, comparada con la intas discusiones en tomno alos criterios de discre- de a aceptacién del CLL coma crterio diferenciador de tipo administrative: el indice de discrepancia entre crttico queel Ca cualquier edad y en todos los intervalos considerados, es un buen predictor del rendimiento escolar, a pesar de existir mulitud de datos empiricos que

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