DOI ：1

0．1
607
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1－1
220／
g4．
20
05．
09．
00
3

当前 德 育 研 究 热 点 问 题综 述

口 乔建 中 蒋 娇 刘 倩倩 张耀 庭 万 谊 刘 爱楼

， ， ，

近 年来 随 着 新 一 轮 基 础 教 育课程 改 革 的 普 升 并 不是 为 了道 德 而 道 德 而 是为 了维 护和 增
，

遍实施 以 及 中小 学 德 育课程标 准 实验 稿 的 进 能 使 个 人 利益 得 以 保障 和 个 人 生 活 得 以 发 展的
， 。

颁布 和 实验 我 国 学校德 育课程 改 革在 课 程 基 本 社会秩序 和 社会 团结

、 、 、
，

理念 课 程建 构 方式 教材 编 写 要求 课 程评价 第二 学 生 的 道德 发 展 只 有 通 过 社 会 生 活 才
。 。 、

侧 重 等方 面 出现 了 许 多不 同以 往 的变 化 与之相 能 实 现 社会 生活 是 学生认识道 德 及 其教 育对 己
， 、 ，

应 我 国 德 育 研 究 也兴 起 了 一 股 反 思批 判 与改 革 对人 对 社 会 的 价值 和 意 义 的源 泉 只 有通 过 对
， 、 、

探 索的热潮 研 究 者 或 解析 课程 改 革 的 主 旨和 要 社会生 活 中各 种 道德 问题 困惑 冲突 和 挑 战 的
， ， 、 ，

求 或 反 思 以 往学校 德育 的 问题 和 困 境 或介 绍 认识 体 验 与感悟 学生 的 道 德知识 才能 真 正 内

， ， ，

国 外 德 育发 展的 经 验和 规律 或 探 讨 德 育改 革 的 化 道德 观念 才能切 实确 立 道 德 自我才能 有效
， ， 。

对策 和 方法 使我 国的 德 育 研 究 呈 现 出一 派欣欣 形成 道 德水 平 才 能 不 断提高
。 ， ，

向荣 的 景象 其中 热 点 问题集 中在 以 下九个 方 第三 回 归 生 活 才 能 保 证 学 校 道 德教 育 的 综
。 ， 、

面 合性 社 会生 活 本身是综 合 性 的 它从 家 庭 集
、 、 、 、 ，

一 生活 化德 育的理论基础 体 社区 国家 世 界等 不 同 方 面 呈现 出人 与
， 、 、 、

由知 性 德育 向生 活 德 育 回 归 是 当前学校 德 他人 社会 环境 文 化 的 多种 多 样 的相互 作 用
， ， 、

育课 程改革 的 基 本 理念 因而研 究 生 活 化德 育的 关系 进 而 对 人 的 道德 发 展 提 出 了 多 角度 多层
， 。 、 。 ，

理论 基 础 自然 成 为 当前 德 育 研 究 的 热 点 问 题 面 多水 平 的 要求 因此 学校德 育课 程 的设 计
，

从现 有文 献 来 看 研 究 者对 之 的 探 讨 主要体 现在 必 须 营 造和展 示 一 种 与 社会 生 活 本 身 一 致 的综 合
，

三 个 方面 二 形态 努 力使学生 置 身于他们生 活 中所能遇 到 的 ·

上
月
综
半
合
， 。 、 、 ，

第一 社 会 生 活 足 道 德 及 其教 育 的 起 点 道 各种 自然 社会 文 化 因素 之 中 不 让学 生 的道
， 。 ，

德 始终 存在 于人的 社会 生 活之 中 起 源 并 服 务于 德 发展 为 自成体 系 的课 程条块所割 裂 同时 引

、 、
，

维护社会秩序 和 增进社会 团结 的 社会需要 脱离 导 他们 在各种 环 境 因素 社会 关 系 社会 生活 的

、 、 ， ， 、
吕
了人 与他 人 集体 国家 的 社会 关 系 无 所 谓道 相互 作 用 中 认识 体 验和 感悟 道 德教育的综 合 罗
。 ， 、 ， ，

德可言 同样 个体 道德 品 质 的 培养 改 善和 提 性要求 形 成和 发 展 各种 良好 的道 德 品 质 进而
 。 “ 、

增 强 他 们道 德 实 践 的 能 力 决 现 实 生 活 中 的 道 德 问 题 与 困 惑而 被 视 为 假
、 、
” 。 ，

二 学校德 育 的 困 境 及 对策 大 空 因 此 为 了 真 正 实现促进 学 生 道 德 发 展
，
“
针对 当前 学校 德 育现 实存在的 讲起 来 重 的 教 育 目标 当 前 学 校德 育 课程改革 的 基 本 理 念
。
， ， ” ，

要 干 起 来次 要 忙起 来 不 要 的困境 众 多研 就 是 由知 性 德 育 向生 活 德育 回 归
。 ， 。

究 者 纷纷撰 文 探 讨其成 因 和 对 策 第二 从静 态建 构 向 动 态建 构 转 变 以 往 的
， ，

德 育 步人 困境 的 原 因 复杂 因而 研 究 者 探 讨 学校 德 育课 程 在建 构 上 大 多 囿于 各学 科 内容 自
， 。 ，

的 角度 多样 论 述 的侧 重 也 不 同 然而从宏 观 上 身的体 系 各 部分或各年级 学 习 内 容 既 缺 乏 彼 此

， 、 ，

来看 其对 德 育 困 境成 因 的分析大体 围 绕社 会 间的 内在 联 系 又 难 以 适应 学生 的 成长需 要和学

“ ” 。 ， 。 ，

学 校 以 及德 育活 动 三 个 环 境 其 一 社会 环 境 习 规律 因此 为 增 强 学校 德 育课 程 的 针 对性 和
“ ” ， ，

作为学校德 育的 大环 境 对 学 校 德 育困境 的形 实效性 当 前 学 校 德 育 课程 的建 构 发生 了两 个 方

。 ， ， ，

成有 着 直 接 的 影 响 当今 国 人 道 德 感和社 会 公 面的 明显变化 其 一 课程 内容 的 动态综 合性 即

， ， “ ”
德心 的 缺 乏 人 际 关 系 陌 生 人 的 存在 意义 感 强 调课 程 建 构应 当 基 于 学生 逐 步扩 展 的生 活 范 围
， ，

的缺失 这 些对学校 德 育的 开 展 无疑 产 生 了不 可 和 社 会化 要 求之 上 其 二 课 程 内容 的螺旋 土 升

。 ， ，

忽 视 的 负面影 响 其二 学 校生 活 作 为学校 德 育 性 即 强 调 课 程 建 构应 当 按 照 学 生 生活 范 围 扩 展
“ ” ，

的 中环 境 对学校 德 育 陷 入 困 境也起 了推 波 助 的逻 辑 和 思 想 品 德 发展 的 规律 去 综合 组 织 课程 体
。 ， 。

澜的作用 在 以 应 试 教 育 为主 的 学校 教 育 中 智 系
， ， ， “ ” ， “ ” 。

育 占据 了主 导 的地位 德 育 遭 到 了挤 压 和 驱 赶 第三 从 有利 于 教 向 有矛 于 学 转变
， 。 ，

德 育 成 了智 育 的附 庸 成 了应 试教 育 的 工 具 其 尽 管 有利 于 教 和学 是 课 程 建 设 的 一 贯要 求 但是
， “ ” ，

三 德 育 活 动过 程 作为学校 德 育的 小环 境 本 以 往学 校德 育 教材 的编 写 更 多地 强 调 知 识载体 性
， ， ，

身也 存在 着一 定 的 问题 致使 学 校德 育直 接 陷人 和 传授性 对 如 何有 利 于 教 师 的 教考虑 较 多 而
。 ， ， ，

困境 例如 学 校 德 育 的 出 发 点有 问题 即看学 对如 何有 利 于 学生 的 学考 虑 较 少 以 致 德 育 教学
， ，

生 身 上 的 消 极 因 素和 缺 点 多 看学 生 身上的 积 极 难 以 真正 确 立 学生 的 主 体地位 难 以 切 实体现 师

， “ ” 。 ，

因 素和优 点 少 从 而把 学 校德 育变 成 了 盯 人 的 生 的互 动 关 系 为 了 有效克服 这一 弊端 贯彻新

， “ ” 。 ，

活动 变成 了 抓辫 子 的 工具 一 轮课程 改 革 以 学生 为 本 的理 念 和 要 求 当 前学
， ， ，

关 于 解 决 困 境 的 对 策的 探 讨 文献 繁 多 涉 校德育 教 材在 编 写 要求上 十分 强 调 教学的 对 话性

、 、 、 ，

及 德 育 观念 更 新 德 育 内容完善 德育 方法 改 进 即 教材应 当成为 与 学 生 对话 的 文 本 和 平 台 应当

。 ， ， ，

评 价 导 向重 构 等 方 方面 面 但是 总体来看 研 促 成 一种 既 有平等沟通 又 有 自我 表 达 既 有相互

， “ ” 。

究 者 关 于对 策 的探讨 大 多流于 开 药方 式的 合作 又 有个 人 探 索的教学 互 动 关 系

， ， ， 。

泛泛 而 谈 即谈 应 该做 什 么 的 多 而谈为什 么 应 第四 从 重 理 轻 情 向知 情 交 融 转 变 尽 管 以
， “
该 这 样做 的 少 谈 应该 达 到 什 么 结果 的 多 而 谈 往学校 德 育课程也 一 直 强 调 道 德教 育既 要 晓之
。 ” “ ” ，

如 何才 能达 到 这 样 的 结果 的少 以 理 又 要 动之 以 情 但是在情 与理之 间关 系
、
， 。

三 德育课程 改 革的 走 向 的 具 体研 究 和 实践 中 往 往 重 理轻情 在新一轮

， ， 、

。
分 析 当前学校 德 育 课程改革 的 走 向 是 领 会 基 础 教 育 课程 改 革 中 随 着 情感 态度 和 价值 观
思
月
上
教
论
理
想
合
综
育
半 ， ， 、

与 把握 基 础 教 育 课程 改 革 的 主 旨和 要 求 的 需要 目标 的 确立 情感在促进学 生 对德 育思 想 的 接 受
。 ，

自然 得到 研 究 者 的 普遍关注 他 们 与 以 往 学 校德 感悟 和 掌握方面 的 重 要 性 得到 普遍 关 注 知情 交
， 。

育课 程 相 比 较 将 当前学校 德 育课 程 改 革 的 走 向 融 已 成 为 课程建构 的 普遍要 求

， 。

归纳 为五个 方面 第五 从侧 重 甄别 向侧 重 发展转 变 以 往的
， 。 ，

第一 从知 性德 育 向 生 活 德 育 转 变 以往 的 学校 德 育 课程 评 价 由于 受 有限 的 教 育 资 源和 传
， ， ，

学校 德育课程 在内容 上 大 多游 离于学 生的 现 实 统 的 教 育 理 念 的 影响 注 重 结果 和成 绩 侧 重甄

， ， ，
生活 局 限于 知 识性 的理 论说教 和抽 象推导 常 别 和 评优 难 以实 现促 进全 体学 生 共 同发 展 的 目
、 。 “ ， ”
常 因 为 缺 乏 社会 生 活 的 依 托和 确证 而 流 于虚 空 的 随着 立 足 过程 促进 发 展 的新课程评价
、 ， ， 、 、

形式 无效 也常常 因为 难 以 帮 助 学生 解释 和 解 理 念 的 确立 学校 德 育 课 程 在评价 的 目的 内容
 、 ， ，

方法 手 段和 实 施等方 面 出现 了相应 革新 即强 中 出 现 的 问题 大 都 与 师生 情 感 关 系 不 佳 或学生

、 、
。

调评 价 目 的的 发 展 性 评 价 内容 的综 合 性 评价 情感 需 求 不 能得 到 应 有 的 满 足 有 一 定 的 联 系 随
。
，

主 体 的 互 动 性 以 及评 价方式 的 多样 性 着 基 础 教 育 研 究 与改 革 的 深 人 教 育 研 究 者和 管
、
，

四 德育课程 改 革的情感 内涵 理 者 普遍 意识 到 师 生 情 感 关 系 不仅直 接 制 约 师

， ，

对 情感 及 其教 育 教 学 意 义 的 强 调 是 当 前学 生之 间 的人 际 交 往 乃 至 教学 活 动 的 有效进 行 而
。 “
校德 育课 程 改 革 的突 出 特 点 其不仅 彰 显 在 课 且 直接 制 约 学 生 的思 想 品 德 和个 性 心理 的 健 康 发
” ， 。 ，

程标 准 的基 本理 念 和 分 类 目标 上 而 且 蕴含 于 展 因此 当前学校 德 育 课程 在教 学和评 价 要 求
“ ” 。 、

实施建 议 的 指 导 思 想 和具 体要 求 中 为 了帮 助 上 十分 重 视 通 过 多 种 方式 增进 师生 的 情感 关 系
，

广大教 师深人理 解学 校 德 育 课程 改 革 的 情绪 心理 满 足 学 生 的 情感需 求 力求使 师生 情感 交 往 成为

， “ ” ， 、 。

学依据 自觉 实 践 课 程标 准 的 教 育 教 学 要求 促进 教 师 教 学 学生学 习 和 品 德发 展 的 过程
， 、

研 究 者 主要从 三 个方面 解析 了 当前学 校 德 育课 五 德 育 的 实效性

。 ，

程改 革 的 情 感 内 涵 关 于学校 德 育 现 存 问题 的 探 讨 都直 接或 间
， 。 ， ，

第一 建 构 学 生 的主 体 意 义 以往的 德育课 接 地 指 向 德 育 的 实 效性 问 题 以 至 在期 刊 网 上
， ， “ ” “ ” ，

程 虽 然 很 注 重 知 识 内容 本身 的 客体 意 义 但是 你 只 要打 上 德育 和 实效 两个关键词 就
。

对知识 内容 与学生现实生 活 之 间的关 系 及主 体意 能搜索 出 将 近 篇 关 于 德 育实效 探 讨 的 文 章

， ， “ ”
义缺 乏 应 有的 重视 即 尽 管 知识 本身具有学科 的 谈 到 德 育 的 实效 性 低 下 是 众 口 一 致的评
， 。 ，

逻 辑意 义 但 是 对 于 学 生 缺 乏 实 际 的 心理 意 义 价 因而 几乎 所 有 该 方 面 的 文 章都从其 原 因分 析
， 。 ，

因此 在德 育内容 与社会 生 活 之 间建 立依 托 和 确 入手 尽 管其 原 因分 析 的 角度 不一 强 调 的侧 重
， ，

证关 系 使 之 与学 生 的 社 会 现 实和成 长需 要相联 点各异 但是 归纳起来不 外乎这 样 几 个方面

， ，

系 使 之 能 够 帮 助 学生 解 释和 解 决 现 实 生 活 中的 社 会 转 型 时 期 的 道 德 失范 使 既 有的学 校 德 育受
， ，

道 德问题或 困 惑 才 能 真 正 建构 德 育 内容对 于 学 到 冲击 应试教 育 观 念 没 有转 变 德育 位 置

， ，

生的 主 体 心理 意义 才 能激 发 学 生 的积极 情 未真正摆正 德 育 与 智 育 水平 不 协调 缺乏
， 。 ，

感 进而 激 发 学生 的主 体 性 正 确 的 德育 观 德 育 内容泛 政 治 化 脱 离学
， 。 ，

第二 激 发 学生 的 积 极 情 感 以 往学校 德 育 生 实 际 和 社会实 际 不 能适 应时 代 的 要 求
， ，

教材 的 组 织 和 编 写 由于 更 多 地 强 调 知 识载体性 德 育 方 法 陈 旧呆板 没 有 与 学 生 的 发 展 和社 会 的
， “ ” ，

和 传 授性 对 如 何有利 于 教 考 虑较 多 而对 进步 有机 统 一 忽 视 学 生 在 德 育过 程 中的主
“ ” ， ， 、

如 何有利 于 学 考虑 较 少 对学 生 在学 习 过 程 体地 位 灌输 强 制过 多 偏 重 学校 德 育的
。 ，

中会产 生 什 么 样 的情感体验 更 是缺 乏 应有 的 关 注 超 越性 忽视其 适 应性 教 师 队 伍 素 质 参差

，

当前学 校 德 育课 程在教材组 织 和 编 写 要 求上 十分 不齐 不能适 应 新时期德 育 工 作 的 要求 德

，

重 视 学生 在教学 过 程 中的 积极情感体验 及 其对学 育督 查 乏 力 不 利于 德育工 作新格局 的形成

， ， 、 ，

生 学 习 动机 的影 响 强 调 把学 生 当 作 主 角 以学 德 育 目标 过 于理想化 共 同 化 和 一般 化 缺
“ ” 、 ， 、

生 的 视角和 学 生 的 生活 事 件 来 呈 现教材 的 教 乏 现 实 性 层 次性 和 具体性 从 而 导 致德 育 内容

， 、 。

育话 题和案例 强 调 发 掘 教材 内 容 的 情感 内 涵 方法 评 价 的 主 观性 和 随 意性 。

、 ， ，
月
上
思
教
论
理
想
综
育
合
半
以 学生乐于 接 受 和参 与的 方式 来 组 织 表述教 学 然而 在 众 多 关 于 德 育 实 效 探讨 的 文 章 中
， 。

内容 强 调 加 强 教学 合作 为 学 生 表达思想 和 感 普遍存在 两 个 明显 的问题

、 、 ， 。

情 进行 创 造 活 动 留 出空 间 提供方便 从而 激 一 是 关 于 衡 童 学校 德 育 实 效 性 的 标 准 问 题
， ， ，

发 学生的主 动参 与 推 动学生 的 自主建 构 将教 尽 管在该方 面 的 文 章 中 学校 德 育实效 性 低 下 似

，

材 的 价值 引 导 意 图转化 为学生发展 的 内在需 求和 乎是 一 个不 争 的 事 实 但 是 没 有 一 篇文 章 明 确提

， 。

自主 选择 使教材真 正成 为 促 进学生 思 想 品德 发 到 其 论断 据 以 参 照 的标 准 高与低 本身是一 个相

。 ， 。

展的 重 要 文 本 对 的概 念 是 参 照 或 依 据某 个 既 定标准 而 言的
， 。 ，

第三 增进 师 生 的 情 感 关 系 从 以 往学校 德 说 现 行学校 德 育 的 实效 性 低下 总得有 个 标 准 做

，

育的 实践 来 看 学生 思 想 品 德 和 心理 健康 的 发展 参照吧 是 否我们 已经 有 了 一 个衡 量学 校德 育 实
 ， ，

效 性 的既 定 标 准 是 否我们 是 与 以 往 的 德 育实效 能 动性 都是 主 体 性 的 对 象化 表 现 自主 性 的 实
， ，

相 比较 还是 与 语数 外等 学 科 的 实效 相 比 较 在 现 依 赖 于 社 会 目 标 与个 体 需 要 的 统 一 能动性
，

缺 乏 既 定 标 准 的 情 况下谈德 育 的 实效性 不能不 的 实 现 依 赖 于 主 观 反 映 与 客观规 律 的 统 一 否

，

定 个人 与社 会的辩证关 系 无视社 会 发 展 的客
。

说 是 欠严 谨 的
。 ， ，

二 是 论 述 学校德 育 的 实 效 性 的 角度 问 题 所 观规律 有违 主 体 性 德 育 的 本 意 且 会 导 致 个 人
， ， ， 。 ， 。

谓 实效 既 指 效 果 又指效 益 还指 效 率 同样 主 义 的恶 性 膨 胀
，
，

学校 德 育的 实效 性 既 包 括学 校 德 育 在提升 学 生 七 德 育 模式
， ，

思想 道 德 素 质上的 效 果 又 包 括 在促 进社 会精 神 由于 德 育 模式 上 秉抽象 理 论 下 承具体 实

， ， ，

文 明 建 设 上 的效 益 还 包括 投入 与 产 出相 比 较 所 践 既 是 德 育理 论 的 范 型 化 又 是具体 经 验 的概
。 、 ，

形成 的效 率 德 育的 效 果 效 益 和 效率 共 同 构成 括化 从而 构成 联结德 育 理 论 和 德 育 实 践 的 纽带
。 ， ， 。

了学 校德 育 实效 性 的 基 本内 涵 然而 综观现有 和桥 梁 因 而一直是 德 育 研 究 的 热 点 问题
， ， ，

文献 大 多在 论 述学校 德 育 实效性 不 高 的 原 因 及 在 现有 文 献 中 德 育 模式 的 名 目 繁 多 但大
， 、 ，

其对 策 时 效 果 效 益 和效 率 不 分 或 混 为一 谈 从 致 可 以 分 为 五 种类 型 内容 型 德 育 模式 强
而 使 这 些论述学 校德 育实效 性 的 文 章 也 显 现 出 实 调 教 育 者 对受教 育 者 系 统 传 授 在一 定 社会 中占统
。 、 、

效性 问题 治地 位 的 阶级 的 思 想 政 治意识 道 德知 识 和 观
、
， 、

六 主 体性德育 点 对 受 教 育 者 的 品 德施 以 有计 划 有步 骤 的 影
，

同历 史 上 任 何 一 次 变 革 必 然要突 出人的 问题 响 形 式 型 德 育模式 关心 品 德 的 形 式 轻

， 、 ，
一样 强 调 突 出学生 的 主 体 地 位 发挥 学 生的 主 视 品 德 的 内容 强 调 在德 育过程 中要 突 出培 养 受
。

体 作 用 一 直 伴 随 着 新 一 轮 基 础 教 育改 革 的 进 程 教 育者 的 品 德 能 力 主知 型 德 育 模式 目标
， 、 、

尽 管 主 客 体 关 系 在教 育研 究 中并非新 的 话题 但 是 帮 助 学 生 正 确理 解 和 掌握思 想 政治 道 德概
， ， 、

是 由于我 国 德 育 工 作的现状和 面 临 的 问题 使主 念 发 展 包括 道 德理解 能 力 道 德判 断 推 理 能 力

。 ，

体性德 育 的研究 上 升 到 新的理论 高度 其一 学 和道 德选 择 能 力 等 在 内的 道 德 认 知 能 力 主

“ ”
校 德 育的 先天 不足 所 导 致 的德 育内容和方 法 情 型 德育模式 将 培 养学 生 的 品 德情 感 置 于 德 育
， ，

的 说 教化 以及 由此产 生 的 学 生 在教 学 活 动 中应 教 育 的 首位 主张 德 育的 目标 是 培 养 学 生 道 德情
， ，

有 的主 体作 用 被严 重 限制 的 教 育 状 况 使得 主 体 感 形成 学 生 的 移情 能 力 主 行 型 德 育模 式
，

性德 育研 究 成 为 提高德 育 实效 和探 讨 德 育 规律 的 强 调 道 德 行 为 在学 生 品 德 发 展 中的 作 用 把培养
， ，

教 育要 求 其二 社会 开 放所导致的 西 方 文化 影 学 生 的 道 德行为作为德育 的 重 点 主张 通 过 培 养
， 。

响 的 广 泛化 以及 由此 产生 的 思 想 价值观念 的 多 学生 的道 德行为和 习 惯 促 进 品 德 的 形成 尽 管这
、 ， ，

元 混 乱 乃 至 冲突 的 社 会现 实 使 得 主 体性德 育 些德 育模 式 的 出发 点 或侧 重 点 不 尽 相 同 但是 其
、 、
“
研 究成为 培 养 学生 的 道 德辨 别 选择 建 构能 力 中存 有 一 些 共 同 特征或趋势 坚持 无 灌输
。 ”
的 社 会需 要 的 道 德教 育 尊 重 学生 的 主 体地 位 突
， ，

不 过 从 现 有 文 献 看 主 体 性德 育 的 研 究 中 出 品 德 能 力的 培 养 强 调道德行 为 的 训练
。 。

·
依 然 存 在 诸 多需 要 进 一 步 探 讨 的 问题 其 中较 注 重 道 德情 感 体 验
思
上
月
育
理
论
想
综
合
教
半 ， ，

为突 出的是 尽 管研 究 者 普遍 认 为 主 体性 的 核 关 于 德 育 模式研 究 的 现状 有 不 少学 者 清醒
， ， ，

心 特 征 就 是 自主 性 和 能 动性 并强调发挥学生 地指 出 德 育模 式 的 构 建是一 项 系 统 工 程 它不
， 、 ，

在 德 育过 程 中 的 自主 性 和 能动性 但是 多 数研 仅是一种 方 式 形 式 的探 索 更 重 要 的 是 基 础理
， ，

究 者 对 其 前提 条件与 限制 条 件缺 乏 应 有 的 探 讨 论 的 创 新 和 实践 的发展 因此 在未来 的 研 究 中应

、

以 致 直 接或 间接 造 成教 师 一 学生 个体 一 社 会辩 特 别 注意 以 下 几 个 问题 如 何在借 鉴 西 方 德
， ，

证 关 系 上 的 认识 混乱 还 有 少 数甚 至 从 一 个极 育成 果 的 基 础上 使我 国 的 德 育理 论 和 德 育 模式
， “ ”
端 走 到 另一 个极 端 将 主 体 性 德 育 探 讨 简 单化 研 究 本土 化 如 何 从 模式 应 有 的 规范 上 建
“ ” 。 ， ，

地视 为给 学 生 放 权 的运 动 当然 这种现象 构德 育 模式 而 不 使之 混 同于 德 育 流 程 如
， ， ，

已经 引 起某些 学 者 的 重 视 他们 指 出 自主 性 和 何介人德 育 实 践 的 热 点和 难点问题 使德 育 模式

 。 ， 、

在 实践 中得 到 检 验 和发 展 然 社会 制 度 与我 国 不 同 但在 当初 经 济起 飞 社

阿
、
，

八 网络环境 下 的德 育 会转 型 的 过 程 中 都 曾遇 到 过 类 似 于我 国 今 天 遇
“ ” 。 ，
我们 已 经 进 入 一 个 以 网络 文 明 为标志 的 到 的 一些德 育问题 因此 系 统研 究外 国 德 育发
， ， ，

高科 技时 代 其特 点 就 是 在 虚 拟时 空 中营 造 出一 展 的 经 历 和 规律 借 鉴 和吸收其 中的 成 功 经 验 一
“ ” 。 ， ，

个 虚 拟 世界 在 对 青 少 年 的道 德教 育 中 这 个 直是我 国德 育研 究 的 热 点 问题 其 中有 些 研 究 成
。 。

世界起 着 越来越 重 要 的作 用 特 别 是对 于 那些 在 果 已经 成为制定 中小 学 德 育课 程标 谁的 重 要参 照

“ ” ，

学校 的 应试 教 育 的 体 制 中无法发 展 自己的 个 该方面 的 研究成果 主 要体现在 对发达 国 家在德

， ，

性 的 青 少 年 来说 网 络 世 界 无 疑是 一 个 精神 流 亡 育发展 方面 的 共 同经 验和规 律的把握上 具体有

、 。 ， 、 ，

的圣地 一 个 情感 宣 泄 的 场所 然而 对于 涉 世 道 德 失范 道 德 滑坡 是 发 达 国 家在 经 济起
， 、 、 “
未深 的 青 少 年来 说 这 个 世界 无 疑 充 满 了诱惑 飞 社会转 型 的 过程 中遭遇 的 共 同 问题 价
， ” “ ” ，

布 满 了陷 阱 特 别 是近 来随 着 网 络 环 境 下 的道 德 值 中立观 盛 行 和 学校 实施 无 导 向教 育 将导
，

问题 乃 至 犯 罪 现 象 的 日益 增 多 网络 环境下 的德 致 学生 道 德水 平 普遍 下 降 以 及 社 会 秩序 的 不断 恶
。 ，

育问题 自然 成为德育 工 作者 关 注 的 热 点 问题 之一 化 是 发 达 国 家在德 育发 展 中的 共 同 教训 充

， ，

当前 关 于 网 络 环 境 下 德 育 问题 的 研 究 已经 分 重 视德 育 在 教 育 乃 至 整 个 社会 发 展 中的 作 用
， ， 、

开 始 显 现 出一 个可喜 的 变 化 即不 再像 起初 那样 是 发 达 国 家的 普 遍 共 识 从 本 民族 本国 家
， 、 ， ， ，

将 网 络视为 洪 水 猛 兽 谈 消极 危害方 面 多 谈 的 特 点 出发 注 重 弘 扬 民 族 传 统 文 化 和 传统美 德

、 ， 、 ，

积极 有益 作用 少 谈堵 漏 限制 措施 多 谈疏 是 发 达 国 家 德 育 的 共 同特 征 从学 生 的 身心
、 ， 、 ，

导 利 用 方法 少 而是 以 积极 的 态度 正 视 网 络环 发展 特 点入 手 设 置 课程 编 排教 材 以 利 于学 生
， ， ，

境 的现 实 着 力研究 如 何 利 用 网 络 的 独特价值 充 分接 受 是 发 达 国 家 德 育课程改革 的 普 遍 要

， 、 ，

开 创 网 络 德 育这一 新领域 并 着 力 研 究现 实世 界 求 全 社 会关心 德 育 在全 社会 创 造 良好 的

， 。

虚 拟世 界和理想 世界对青少 年 的 不 同影 响及 其综 德 育氛 围 是 发达 国 家德 育 发展 的 共 同趋 势
， ，

合 效 应 全面 把握青少年 的生 活 方 式 和 精神状态 教 育 部人 文 社 科 重 点 研 究 墓 地 重 大 招 标 项 目
， 、 “ ”
从而 调 整 德 育 理 念和 方 式 开 创 德育 工 作 的 新 局 刀 全 国教 育 科 学 五 规划
。

面 重点项 目 成果
、 ，

九 国外德 育 发展 作 者单位 南 京 师范大学道 德教 育 研 究所

、 ， ，

世 界上一些 经 济 教 育 较 为发达 的 国 家 虽 江 苏 南京

页 期 的 价 值 冲 突》 【
，

上 接第 南京 师 范 大 学 学 李俊 义 具 有 自己 独 特 的 道德 观 念 和
价 位 取 向 》 《教 育 内部 信 息》 江 苏有 教 育 厅 新
， ，

报》 社 会科 学 版 年第 期
〔 廖曰 文 《应 理 直 气 壮 地 坚持 与 加 强 集体 华 社 江 苏 分社 只 年 月 日

主 义教育 》 《思 想 教育》 【 《 当 前 学 校德 育 面 临 的 十 大 矛
，
· ·

理论 年第 期 杜时忠
』 盾 》 《 道德教 育 研 究》 南 京 师 大 道德教 育 研 究 所
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冯 建军 主 编 现 代 教 育 学墓 础 南京 师
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范 大 学 出版 社 年版 第 页 交流 参考 资 料 年第 期 。

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肖雪 慧 上 海三 人 民 出版
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联 书店 碎 年版 第 页 社 年版 第 页
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张 趁廷 苏 霍姆 林 斯 基著
高等教 育 研 究》
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汇 黄向阳 作 者单位 南京 师范大学 改 革 与 发 展 研 究

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