flena Santa Cruz J PA \Y My QteawllTa/ URE ae7 pel T/TSSESTESSS mnesiadores de termura Etea Sant Cuz fotografi de Alejandra Lope ELIA protoge de Ruth Hart - ed. -Cudad Autonoma de Ouenos Aires: Centro de Sactones eeveanasy Materia ideo, 209 prverenenriy 9532 987 Coordinacisn general diserio y diagramacién: Déborah Glezer Comaccisa de estilo Silvina Garcia Guevara sogratias de portads y solapa: Alejandra Lépez y Julieta Escardé grata ce contratapa: Déborah Glezer ‘magenes dat interior Alejandra Lépez, Julieta Escard6, Déborah Glezer, 123rf.com Asistente de disefo y retoque fotografico: Pablo Gastén Taborda [5 conyrigtt oe Las imagenes pertenece asus respectivos autores y son uilizadas confines educativos. Los ecso-es achieren al enfoque que sostiene la necesidad de revisary ajustar el Lenguaje para evitar un uso sexist que invisbliza tanto a as SiSes cons a cxros generos No obstante alos fines de haces mas amable la Lectura, dejan constancia de que. hasta encontrar una forma mss SSrSiscova utlizaran ef masculino para los plurals y para generaizarprotesiones y acupaciones, asi como en todo otro caso que el texto lo 1 edicign abril de 2019 Se termind de producir en el mes de abril de 2019 en Latingrafica SRL, Rocamora 4161, Ciudad Auténoma de Buenos Aires. Ediciones Novedades Educativas © del Centro de Publicaciones Educativas y Material Didactico SRL. ‘Av. Corrientes 4345 (C1195AAC) Buenos Aires - Argentina Tel: (5411) 5278-2200 E-mail: contacto@noveduc.com wwrwnoveduecom 1S.B.N.N’ 978-987-538-653-2 (Queda hecho el depésito que establece la Ley 11.723 Impreso en Argentina - Printed in Argentina ‘io ve permite ls reproduccion parcial o total, el almacenamienta.elaluiler, la transmision o a transformacién ée este libro en cualquier forma {pr ealauer mec ea eletrnico omecnic mane ltocopia dgiatzacon volvo mods, sme permis plevc excita dele" ‘Su intraccion ests penada por las leyes 11.723 y 25.446. i“ . pewIndice Prilogo de Ruth Hart ibriendo la puerta para ir a jugar ‘Introduccicn. ¢Por qué hablamos de objetos ltidicos mediadores de ternura? Tileres. De mufiecos a objetos dramaticos Vfanlas. Acunando las emociones Susurradores. Promoviendo la escucha profunda ‘Pequefics universos portdliles (Pup). Espacios de encuentros minimos qlérazadores y acariciadores. A distancia, pero en contacto Delantales. Un recurso escenografico E&scenarios liidicos. Lugares que acunan el juego Cajas. Un andamiaje para potenciar la comunicacién Kamishibai. Un universo repleto de historias ‘Nubes, paisajes y valijas. Cuando lo cotidiano se transforma Carteras. Contando suefios Caleidoscopios y tocadiscos. Musica y colores magicos 1¢ comunilaric. Una oportunidad de potenciar suenos Hasta el préximo encuentro Bibliograjia Silios web VideosPromoviendo la escucha profunda Susurramos: En el silencio de las bibliotecas. El zumbido de las mediotecas. El re- cogimiento de las librerias El zumbido de los salones de libros. El murmullo de los fumadores del teatro. El run run de las filas de espera. El ruido de las conversaciones de café. El tumulto de las paradas de colectivo. El jaleo de los embotellamientos. El barullo de la humanidad. El estrépito del universo. Enfrentando asi con la postura provocadora de la ternura, la dificultad del ser humano para enfrentar al mundo, Les souffleurs sostienen que se inscriben dentro de la evidencia del parpadeo general del mundo usan de la necesidad vital del derecho de irrupcién poética. Practican el arte contra ladiversién, lo esencial contra lo estratégico y el ibilo contra lo convencional. Colangelo, 2015 Enesta cita, Mirta Colangelo nos acerca a estos objetos maravillosos que en su simpli- cidad potencian y andamian una comunicacién mas consciente. 59C) Es un tubo de cartén a través del cual po- demos hablar en voz baja (susurrar) en el ido de quien desea recibir esa expresion artistica. El origen de los susurradores nos remota a Francia, donde los souffleurs, ves- tidos de negro y con paraguas, paraban a quienes transitaban por la calle para rega- larles poesias. Como docentes, sin duda, debemos pensar cual es el objetivo de incorporar los susurradores a nuestra tarea, algo que me gusta explicar a través de un pequefio ejercicio para vivenciar el valor de lo que llamaremos “escucha profunda’. Si 2 un grupo de personas sentadas en circulo le entregamos un caracol de mar para que lo pasen de mano en mano, no- taremos que, naturalmente, lo pondran en su oido, cerraran los ojos e inclinaran su cuerpo hacia él. Si les preguntamos qué escucharon, responderan “el mar’. ‘a pregunta siguiente es: "Por qué creen que oyeron el mar?". Las respuestas son infinitas. Desde “Por la forma del ca- racol’, hasta “Por el movimiento del aire” Puede ser, pero en realidad perciben elmar, basicamente, “porque lo quieren escuchar”. Al cerrar los ojos desaparece al instante todo estimulo visual; luego, nuestro cuerpo naturalmente se inclina hacia el objeto yesiy haré que todos los sentidos remitan especificamente a lo que estamos escuchando, cuerpo imprime una intencionalidad que casi nunca ejercitamos: una escucha Profunda, que esta ausente en lo cotidiano. Con la misma légica del caracol, el susurrador nos invita a escuchar una poesia, ung rima, un texto corto que, de otro modo, inmersos en una vida vertiginosa, no llegariamos a disfrutar. Los susurradores generan un efecto magico en pequefios y en adultos; para percibirlo, basta mirar sus rostros y expresiones. ToC ST ley ue Te eM ee Neary mut uch) Para disfrutar, activando simplemente la capacidad de escucha y compar- LTTE DTTC Lede Pree A Te Wey £1 er Cy COE Lea Con susurros y algo mas Gracias a tantos nifios y adultos que han aceptado que me acercara a regalarles un pe quefio Poema, fui agregando elementos especiales que facilitan el contacto con ellos. Asi nacié un susurrador muy carifioso, que tiene una nifia recostada sobre el tubo dé Carton que abraza a quien va a escuchar el poema. En otras oportunidades, al percibir que algunos nifios necesitaban tocar algun eleme"™ to.en el momento de la escucha, agregué al susurrador una mariposa de la que cuelé@ Cintas con distintas texturas y pompones, n le De este modo, el segundo estimulo ayuda a focalizar la atencién en el momento 4 recibir el susurro, 62vinanzas. Otra opcidn es colocar abrojo en los bordes del paraguas para adherir a eU-cintas de colores y generar un espacio circense. Dada la versatilidad del abrojo, ‘os intercambiar diversos elemen- tos con facilidad s PUP sirven para invitar a los nifios a ersar. Por ejemplo, en los recreos, los chicos saben que pueden acercarse a char- bajo el paraguas, sin sufrir interrupcio- ya la vista de los demas, Todos saben se pequeiio universo solo se ingresa de @ uno y que, si alguien mas desea con- ersar, debera esperar su turno. El modo de construccién e implemen- on de los PUP dependeré del grupo, el contexto y las circunstancias. Por ejemplo, én las salas pediatricas de hospitales uti. lizo paraguas transparentes con tules de colores; asi, cuando el Paraguas gira, los nifios desde sus Camas perciben un efecto de arco iris 0 caleidoscopio Pequeiio. En mis pre- entaciones, mientras hago girar el grande, comento que hay cuentos largos, enormes, La mesa de mediaci6n Siete a TT eee GE To st ae eae rs odia verse una pequefia mesa condos sls my bE Se CAE ee ae un acuerdo cuando habia diferencias entre dot mien. bros de la familia. Los demds sablan que no deka COT Pc Tee ey dad entre ellos. ‘Con los PUP, podemos Pela Te ry CU SUCTE Gu eo Pra} rT ay posible disponer de dos sillas y un paraguas colgado CUD raan et Xi red e GST OLE ETO ate tend csr Koo CUE ee aoa) COO RC Ment Steaua modo, se puede justificar la utilizacion de diferentes GOT re Re las Crore eae tao Ruth Harf (Buenos Aires) CTO w eri ic COE Pare iets cou aa Tonner ee ere ec al 5 POs OM ee er a Servicio de ta educacién publica. Autors de Pe er ee eae‘Pup luminico 2 algunos afios, Mané Bernardo me regalé su libro Teatro de sombras (1991) y me vo el tema de la luz y la oscuridad. PUP luminico surge de intervenir el paraguas de plastico transparente con pequefias de luz a pila en su parte exterior, permitiendo ser disfrutado desde adentro y afuera. construccién es muy simple, en las varillas de metal se pega con cinta aisladora la caja contiene las pilas. Luego, se realiza un pequefio orificio en el plastico para pasar la tire de luces hacia afuera y se pega con pegamento de contacto al plastico o se puede coser 2 los tules. Es muy importante tener en cuenta que la tira no puede quedar muy ten s2 par poder luego cerrar el paraguas, es un trabajo de prueba y error hasta encontrar el punto exacto de tension. Es una construccién rapida, simple y su efecto es cautivante. Actualmente, contamos con multiples posibilidades técnicas, que ademas son MUY econémicas y vienen con distintas formas de bombitas: mariposas, corazones, estrellas etcétera. El efecto que genera el PUP iluminado es maravilloso: tanto en las aulas, en (05 hospitales, como en la calle, transmite optimismo y esperanza.Trashumantes de la Historia os integrantes de este grupo, al que pertenezco, han Peete er Ce ee ee Reon tg Pte Ce OR ee ern Pee ee er ny eee ore eee a a ee eae aac Poon Lear CCR ee te kota Coa rae OR or el cual jévenes artistas decoraron los techos y past DS aE Ree Ok niios pueden jugar con punteros laser desde la cama SO eee ey Ce a ene ret eo CS ee en ae amos el techo del salén principal c araguas que col je tanzas. E sus gajos, los chicos habian escrito mer sajes y de las varillas pendian poesias sujetadas con cintas. Con el propdsito de transmitir alegria y belleza, se envian PUP a algunos hospi tales. Asi, techos, pasillos y otros espa cios demasiado blancos se lenan de co: lor y mensajes de ternura para alegrar la estadia Tambien se utilizaron PUP en actos de egreso del Nivel Inicial. Se colocaron varios paraguas transparentes apilados en una esquina del escenario, formando una columna. Detras de ella se instalo una luz portatil a pila -nunca a fuente, para evitar riesgos- que la hizo brillar El efecto de calidez le dio un nuevo sig. nificado al PUP. En otras ocasiones, los egresados ingresaron al salén de actos con sus PUP de tul como un signo de proteccién.Cuando tu mundo y el mio se juntan Por Maria Emilia Amezcua A esta altura de mi carrera, ya no imagino mi vida sin titeres, mantas, delantales, cajas, caleidoscopios, paraguas, susurradores, frascos sensoriales y libros En cada bolsillo, un tesoro; en cada tesoro, una historia. Cuando conoci la propuesta de Elena, no dudé en compartirla con mis compafieras e implementarla en nuestro jardin, pere trasladarla luego al instituto de formacién docente en donde también doy clases. Asi se generé una red de colegas que fuimos tejiendo ideas, propuestas, con una gran gama de aportes y posibilidades. Y nos pas que ya no era “mi” paraguas, o “mi” recurso Se abri6 una dimension comunitaria que yo conocia muy bien desde la teoria, pero viven- ciarla nos permitié sonar juntos, crear nuevos patrimonios simbolicos, porque cada com pafiera docente y cada alumna realizé un PUP diferente para compartir con los chicos, con materiales y filosofias variados. Cuando estos objetos llegan a la sala, todo sucede y los universos se juntan: el tuyo y el mio; el de las personas que me ayudaron a sofarlo; el de la mam, el papa o la abuela que se animan a jugar con él en el jardin Podriamos pasar horas hablando de los recursos como estrategias de trabajo, como aliados incondicionales de la labor del docente. Pero, en realidad, lo valioso es que, en Un mundo de pantallas y de estimulos de todo tipo, estos objetos son puentes para acerca” nos, para mirarnos a los ojos cerquita, para poner palabras alli donde a veces hay miedo. ansiedad o desconcierto. Los PUP me permitieron entender y vivenciar que el acto de educar involucra ale porque es esencialmente humano, y que quizas de eso se trata la transmision: de recibil @ (0s recién \legados con lo mejor de nuestra alma y contarles que este mundo es un (ue maravilloso en el que vale la pena vivir, fectos 2pup mimundo por Aldana Cordoba Hay momentos magicos que necesitamos compartir con todos, y remarco ese “todos” porque nos da el pie para esta historia. Dias después de construir el pequefio universo portatil con Elena Santa Cruz, se lo presenté a un nifio diagnosticado con trastorno general de aprendizaje. Mientras yo lo sostenia, él abrié los tules como si fueran las cortinas de su casa y con ojos grandes exa- mind este espacio de intimidad. “Un mundo”, me dijo. Ysitenemos un mundo y un nifio, seguro tenemos un cuento bajo la manga del delan- tal Asi surgié la idea de narrar Mi mundo, el libro de Maria Angélica Pinochet y Maria José Olavarria (2014) que inspiré la transformacién del PUP. Entonces, de los tules comenza- rona colgar plumas, hadas hechas con cinta de raso y duendes de tela, y lo rodearon bur- bujas de pegamento de color. De ese modo, el mundo de mi pequefio amigo pudo visitar diferentes institutos, clases y presentaciones, contando lo que él no podia con palabras, Pero si con gestos, tendiendo un puente entre ese mundo y el de cada uno de los que compartieron la experiencia. eT ted tt teed ed Pe Ce SoU Pere cur Cy SCR cnet Re eteen tts) rin on Prec ur h ere ‘ue posibiliten incluir a todos en su diversidad. OT eat docente “disponible” afectiva e cere Ce Le L | bel los procesos de ensenanza-aprendizaje.‘Un recurso eacenogrdfico bjetos ludicos mediadores surgen por diversos motivos: algunos responden a una in ud expresiva de quien los crea, otros a la situacion de alguien especial que necesita andamio para encontrar su propia voz Tambié N existen objetos lidicos que surgen por cuestiones que podriamos llamar cticas como es el caso de los delantales. ecorrer el pais, entendi que era imposible transportar todos los recursos expresi ¥0S que deseaba utilizar y asi surgié la idea de crear los delantales, ya que ocupan poco patio son livianos, diictiles y brindan libertad de movimientos. En el aula los utilizo Parada o sentada; en el hospital, al caminar entre camas y camillas y en una sala de nivel Incial, desparramada en el piso. i Los delantales se asemejan a un poncho: cubren el frente y la espalda, unidos en los 'omby ¥95-En algunos casos tienen tiras a los costados, para anudarlos 0 para hacerlos girar.Por ejemplo, comienzo a narrar una his: toria a partir de los objetos que el delantal contiene en el frente. En determinado mo- girar el delantal para mostrar espalda y, para sorpresa de los partici Ss, aparecen mas elementos mento, hi tal también puede tener varios ‘on una serie de capas de tela que hacia la espalda, como las e un libro se pasan hacia atras licé el primer delantal para narrar a de Jardin de Infantes el cuento El pez de Marcus Pfister (2014). Es la his- n pez muy esplendente que, lue ersar con un pulpo, comparte entelleos con todos los peces del mar. de fr iene Cuando el pez se encuentra con el pulpo, giro el delantal para mostrar la es palda, donde se ve la cueva de coral donde este vive. Luego, cuando el pez va despe- gand prillos para entregarlos a los otros peces, se vuelve a mostrar el frente El movimiento de la tela, sumado a la mo e del delantal vemos al pez scamas brillantes pegadas con sus ree eee y Es interesante leer el gran libro El arte de narrar. Un Pe Coo Laan Pee et ers) ere ne Eee Pee ee ae eta) Realiz6 un trabajo incansable dentro de la pedagogia todos los niveles de ensefianza, centrandose funda- pee eo eo og (ere eee ene ae Doctora en Filosofia y Letras por la Universidad de Bue- 10s Aires, e dio un impulso sin igual a la incorporacién Pe aay Pern ee ee ere La ag icé a a narracion oral, un campo muy poco transitado See eee DE eet) De De uote Pre cestode Romer nen alae ae ala See al UCR cee aadwiidad de las escamas, potencia la atencidn de los pequeitos. Tanto el pez arcoiris como tos pequefios peces que conforman los personajes del cuento tienen diminutos abrojos que posibilitan el intercambio de escamas. En.una €poce en que los nifios conviven con infinidad de pantallas, los delantales cons- thuyen una apoyatura visual que, de ser posible, deberiamos ir dejando paulatinamente Ge lado hasta llegar a la narraci6n pura. Una opcidn interesante seria instalar un perchero con pequeiies delantales que refieran a os distintos textos que forman parte de la biblio tece de ls sala o el Jardin, para que los nifios puedan narrar cuentos a sus compafieros waliéndose de esos objetos mediadores Qvalor del buen trato Presentar los materiales no es un hecho menor: es darles el lugar que merecen como ob- J=805 ensicionales. Por eso, el delantal -como el titere- debe “salir a escena” desde un leger de guerdado agradable y volver alli al finalizar la actividad. Lés pequefias acciones de cuidado van mucho mas alla de las urgencias del “aqui y @hore”. Darnos un tiempo para guardar los materiales, asignarles un lugar y generar ex- Pectative cuando los vamos a buscar genera pequefios rituales que ponen en valor y favorecen encuentros profundos. El buen trato dado a nuestros objetos sera leido por los nifios como el respe- Sete rien OR Oe Un A CORE Ce Le ee CU oe 87we ‘Un soporte con varias opciones Aunque, @ grandes rasgos, podemos clasi- ficar los delantales como “cuentacuentos” 9 “recursos para trabajar algin tema espe- ico”, también son valiosos para abordar ‘otras textos como poesias, nanas o relatos nventados por los nifios. He creado delan- tales para temas especificos como los mie- dos la importancia de la comunidad, las necesidades de los chicos. Cualquier asunto puede tratarse a tra- vés de estos objetos que nos regalan su magia. Contamos con numerosos recursos pare crear una experiencia lidica y escéni- c2 que posibilite una mirada diferente para @bordar diversos temas. Come utilizar un delantal Como todo objeto ludico, el delantal tiene una logica propia: saldra de un perchero e> pecial o de una bolsa que lo contenga y sera presentado desde un lugar de cuidado Y protecci6n. Si la docente usa el delantal para presentar una poesia, los nifios pueden alcanzarle e figuras que apoyan el texto para que ella las enganche con el abrojo; los nifos no eben colocarlas. Lo mismo sucede si es un chico quien utiliza un detantat él pegara las igures sobre este, Finalizada la narracién, el delantal se guardara en su lugav.elantal de los miedos se muestra a un nifio pequefio rodeado de sus miedos: un monstruo, una nube treenos, un fantasma, etcétera, Estas figuras estan sujetas con abrojo y, durante el se pueden despegar y guardar en un bolsillo con forma de corazén, ubicado en or del delantal, que intenta transmitir que cuando compartimos nuestros no solo se minimizan, sino que se guardan en el corazén de quien nos cuida. a el delantal y aparece la figura de una persona con largos brazos guarda- gosen un bolsillo, que significa que, para que los miedos se vayan, no hay nada mejor que o de alguien que nos quiera mucho. Volvemos a girar el delantal, trayendo los 3 adelante para abrazar al pequejio y vivenciar ese momento reconfortante. 89.Delaniales sensoriales Poseen elementos que se despegan para que los niflos puedan toceslos. Por ejemplo, mwventé un delantal con corazones de distintos materiales: gomaespumia, tela, esponja de metal y tija A medida que los voy quitando, los nifios los tocan y expresan lo que sienten Con adultos, se puede conversar sobre qué nos sugieren los distintos tipos de mate. mes les suave. acaricia, es rugoso, raspa). Son pequenias herramientas para hablar de wincellos, de cuidado, de amor y ternura. PE ee Pete OCCUR UOC OLS n uo Tora Bee eet rae Unc geo Coe Lary ‘Delantales cuentacuentos en casa Les delantales también pueden ir a las casas de los chicos para que padres e hijos se narven historias mutuamente. Deben ir acompanados por el texto que les dio origen. ya ‘que los recursos que aporta el delantal estan vinculados a los contenidos del libro. Esta @ctivided anima a muchos padres a narrar por primera vez delante de sus familias. Todas las culturas transmiten de generacion en generacién aquello que consideran veliose pare dejar como legado. Somos el resultado de recuerdos, historias y personas gosta tejido magicamente nuestras vidas, Al recuperar textos, relatos y recuerdos I is - cada uno se conecta con aquel nifio que fue y con la necesidad de contar con Ut @dulto que done su tiempo para ayudarnos a crecer,ual de varias capas e [levamos debajo del delantal? En un Congreso con docentes trabaja- mos este interrogante. Para ello, armé un delantal con cuatro capas de tela que se van volteando hacia atras. La primera capa es de tela cuadrillé, sin nada en particular, pero al volcarla hacia atras se descubren toda clase de accesorios referidos a la for- macion docente: libros, apuntes, videos, carpetas, contenidos en la segunda capa La tercera es la afectiva y sus objetos re- presentan la idea de lo que se necesita para ser un buen docente, que corresponde a la llamada regla de las tres “C’: cerebro, cora- z6n y coraje. Con esta capa del delantal se explicita el valor de los vinculos, del buen trato, del andamiaje afectivo y amoroso con os otros que conforman la escuela Enla presentacion de la ultima capa, hago hincapié en que representa las instancias Que nos posibilitan llegar al aula como seres integros y sobre las que no solemos tomar conciencia. Al descubrirla, se ve el formato de un camisén y explico: “Somos nosotros en ‘amison 0 en pijama. Cuando llegamos a casa, cuando estamos solos y seguimos pen- sando en los nifios, en aquel que nos contd un problema, en la escuela. Cuando, mas alla 4e todo horario, sin darnos casi cuenta, estamos imaginando nuevas estrategias para el dia siguiente, Es la capa del espacio intimo, en donde sigue presente nuestro amor por la tatea diaria” nDelantal con trampa Para narrar un cuento maravilloso del maestro Javier Villafafie, Los suenos del Sapo (2004), y escenificar al personaje, confeccioné un delantal de cuadrillé verde, con ung capucha cosida en la espalda, que es la cabeza del sapo, pero se encuentra oculta dentro de un gran bolsillo, Durante el relato, la descubro y me la coloco convirtiéndome en el protagonista y de ese mismo bolsillo van saliendo distintos personajes, como el ro, reali. zado con tul azul. El delantal “con trampa” genera la ilusion de que nada puede suceder, pero, sin embargo, de ese bolsillo pueden comenzar a salir telas, gorros y otros recursos que acompafian la narracion y le aportan un toque de magia al cuento. Delantal recursero El formato es el mismo, pero este delantal cuenta con mu- chos bolsillos de colores adelante y atras. Es simple y muy practico, ya que en cada bolsillo pueden guardarse cuen- tos, poesias, adivinanzas, titres de dedo, pequefios instru- mentos musicales y todos los elementos que el docente desee trabajar de acuerdo al tema del dia. También puede contener diferentes textos para ser su- surrados (por ejemplo, durante la merienda) que pueden ser aportados por las familias seguin los gustos de sus hijos. Esun recurso muy util cuando se producen “baches tem- porales” entre actividades, o a la espera de un docente que demora en llegar. 2Pe re ee eT Or ee Onn itt) eee eR this Pere iocuns Dee Una opcién es confeccionar bolsillos trasparentes, oer ty ee eee Seo rare ee en Ce anand Se ee ee co Ct eet eee le eee oe re que quiere sobrevolar la vida de sus hijos para Coren re Ln een ear es y adultos. Su color fluorescente busca visibilizar situaciones de vulnerabilidad y el fraccionamiento de 51s partes provoca un gran ruido de arranque por el ee eo en ey nr nee brusca. Las alas en la espalda representan a todos See Lu reer ue aduc través de ti « acci6n, y como hay un solo tu en todos los tiempos, esta expresion es unica bloqueas nunca existird a través de otro medio y se perdera” (Martha Graham cita da en Nachmanovitch, 2013) Esta cita sefiala cémo mejora con tan tas manos y tantas voces aquello que uno expone, da o ensefia. Los delantales reali zados por mis alumnos superaron amplia mente aquello que yo les habia mostrado y también, por supuesto, mis expectativas. Fueron creados para trabajar diferentes tematicas e incorporaron distintos mate. riales; se abrian hacia los costados, tenian arcoiris de donde salian titeres... Las va riantes fueron muchas. Para que esto ocurra, es necesario te. ner en cuenta la pedagogia del buen trato; en primer lugar, confiar plenamente en el alumno y saber que tiene conocimientos previos que debemos respetar. Eh segundo lugar, debemos poner en valor cada una de sus construcciones para que perciba que capaz de crear belleza 3Me gusta decir que “nacimos para hacer brillar al otro”. Un docente que eleva la ay. toestima de su alumno posibilita la construccion de un futuro maestro que respetara e impulsara el crecimiento de sus nifos. Es el trampolin para que “pegue el salto” yse an. me a mostrar todo lo que puede hacer; para que sepa que no hay “un solo modo” y que el error forma parte del camino de construccién. De ese modo, la felicidad recorrera el aula, la aceptacion sera una bandera y todos nos animaremos a fluir en un espacio creativo. El delantal poético Por Aldana Cordoba Con un flamante delantal cuadrillé cosido por mi tia y una tira larga de abrojo, me dispu- sea buscar el cuento perfecto. Esa busqueda tomo otro rumbo cuando encontré la poesia de Maria Elena Walsh, En una cajita de fésforos. Recuerdo haber preguntado: “Profesora. gse puede narrar una poesia?”. Con entusiasmo, Elena me explico que se podia y comenzd la aventura de construir este delantal. ‘A puro reciclaje, armé una caja de fésforos con carton y un copo de nieve dibujando su forma con silicona de pistolita sobre un plato, para después despegarla, y consegu! un cairel que haria las veces de lagrima. Los demas elementos aparecieron cas! natural mente: monedas de un viaje a Uruguay, botones de viejos sacones, palitos det patio dé mi casa, pompones, pelo de mufeca, virutas de lapices, carozos del nispero que creciO conmigo, papeles de mis caramelos preferidos, pedacitos de remeras con valor especial Y hasta un cascote proveniente de una construccién de viviendas de emergencia. Ese delantal narraba una poesia, pero también me narraba a mi; sera por es0 que cade vez que lo uso se genera un ambiente de confidencia con el otro. Asi fue como comprove que “en una cajita de fosforos se pueden guardar muchas cosas”. 94 ee{ugares que acunan el juego “Cuando la nada es segura, todo es posible’. Esta frase del grupo Libertablas siempre me acompafia, particularmente al recorrer escuelas ubicadas en lo que vulgarmente se llama “en medio de la nada”. En rincones del pais donde las casas se encuentran desparramadas, donde todo queda e)0s, seguramente encontraremos una escuela, un maestro que nos demuestra que todo es posible En escuelas rurales, con espacios reducidos, los escenarios Benerar espacios ludicos que se arman y desarman dando lugar al juego, mediante la exploracién y resignificacion de diferentes elementos. Eladulto permanece como observador no participante del juego. No dara consignas, Pero asumira un rol activo que consiste en andamiar, proteger y ofrecer estimulos que incentiven a los nifios a crear historias éQué hard el docente mientras los nifios juegan? Mantener una actitud atenta y “disponible”. Estar alli, dispuesto a sostener y a al Zatles lo que necesiten para continuar jugando. en forma de friso pueden Wcan- 7Friso de pano El friso es similar a una garlo en alguna de las esquinas del salon. Al elementos que enriquecen la dramatizacion. cortina que representa una escenografia. Lleva una soga para col. Lti los nifios realizaran escenas con diferentes La primera cortina que disené represen- taba una casita realizada con tela polar y plastico cristal para las ventanas. Detras de ella se ubicaron cajas y otros elementos que formaban parte del aula, a modo de esceno- grafia. Se propuso a los chicos que pasaran “adentro” de la casita en pequefios grupos para realizar escenas, mientras el resto per- manecia “afuera’, Las ventanas transparen tes permitian que quienes estaban detras del patio pudieran ver el juego de los otros y vi- ceversa, Se generd asi un espacio particular en el que se producia una comunicacién del adentro con el afuera. Finalizado el juego, bast6 con descolgar la soga sobre la que ha- biamos desplegado el friso aba ue se pape ccntente que “la casa” no alcanzaba para que todo un grupe desrasae en ntonces, en escenaris relacionados con medios de transport 0 Tepresentan un auto, he ee la tierra y debajo del mar. Asi nacieron frisos de pa"? ue tivas Ventanillas tranesep nee oneomarino, un avién y un cohete, todos cons resp ansparentes. Los chicos desarrollaron alli multiples dramatizacion® 98ee uCt ac eee un Perec “arboles o juegos. Es muy facil desplegartos y, luego, al Pree ee Curt Por ello este juego no tiene limites. Para cada esceno agrafia se prepara una caja con elementos asociados al tema representado, que serd entregada alos diferentes ‘grupos para facilitar la dramatizacién libre. uces que son escenografias Cuando se trabaja esta dinamica, es re. comendable llevar un registro de lo que los nifios expresan durante el juego dra. matico. De este modo se toma nota de sus intereses, miedos, deseos y gustos y se los considera para la realizacién de nuevos proyectos. La observacién del juego libre nos permite conocer a cada nifio y al grupo como un todo. El registro aporta informa- cion relevante para continuar desarrollan- do proyectos. Las luces en si mismas no generan un espacio, pero combinadas con otros elementos pueden convertirse en verdaderas escenografias. Por ejemplo, se pueden colgar en algin lugar de la sala luces cubiertas con tules azules y negros y “bajarlas” a escena para repre: sentar la llegada de la noche. Cartén, un material siempre disponible Al visitar diferentes salas, se pueden observar castillos, trenes, casas, torres y una canti- dad de construcciones realizadas con cajas que luego son pintadas y decoradas por las docentes y los nifios. Estas construcciones tienen un valor ludico y emocional particular, porque, a diferencia de las escenografias preparadas “afuera’, tienen un componente subjetivo que va mas alla de lo material. El nifo involucrado en la realizacion de m2 teriales se siente especialmente convocado a cuidarlos, Esto no sucede cuando todo & ejecutado por los adultos 100re or ty eee eno ee eed eee oie enn tet ee oon tne ee ee Sy cube ah ot ttt) eee ty it Telas, el material diictil ‘Retablos multiples en tela Retablo” y “boca de escena” son los nom- bres técnicos de lo que hal t bitualmente lla es” y “ventanita salitas de jardin de infantes encontramos telas con orificios para que los nifios puedan asomar titeres a través de ellos. Si bien el recurso permite que haya varias salidas de personajes, los pequefios, en lugar de asomar por ahi el mufieco, toman el pao como una manta de emboque. No esta mal; un material puede tener varias posibilidades ludicas. Pero si real mente deseamos proporcionar un espacio dramatico, vale preguntarse por qué se ob serva en tantas salas que la intencién de la docente no es leida de ese modo mamos “casita Muchas vec 101Es importante tener en cuenta entonces cémo es el formato original de un retablo, El teatro tiene reglas que no pueden ser salteadas, porque si no se Presenta un personaje de tamanera correcta, aquello que lo contiene queda desvirtuado. Un escenario no tiene esa forma porque si: es la caja de resonancia de lo que transmitiré de modo dramatico. Si co- Ioco.una tela con arificios, pero que no tiene “telén’, deja de ser una boca de escena para convertirse en un lugar de emboque a través del cual tirar cosas. Entonces, es fundamental quelos frisos en forma de retablo de titeres tengan, del lado de adentro, una tela cosida sobre cada ingreso, a modo de pequenio telén. Asi los nifios podran hacer el juego de estar ccultos y pasar sus Manitos por debajo de las telas para que los titeres hagan su salida 2escena. Es muy hermoso ver como esta simple modificacién atrae la atencién de ellos. Cahir rae treaty El castillo Por Ana Lorena Dominguez Visca nun principio, fue un Laberinto en el que jugaban los chicos. Era doble, con entradas y salidas. Realizado en carton, con el uso empezé a deteriorarse y decidimos cartapestearlo (Pegerle papel engomado) para darle rigidez. Una vez que estuvo firme, decidimos pintarlo. tohicimos con los chicos, con pinceles y témperas; con mucho entusiasmo y amor fue que- dando todo rojo (ya que ain era un Laberinto). Paralelamente, planeabamos la fiesta de fin eafio, en ta que habria principes y princesas, asi que empezamos a verlo como un castillo. ABiegamos detalles de pintura para ventanas y puertas, un balcén y picos de cartulina para “torres; con bloques y tempera sellamos los ladrillos y agregamos tiras de Papel crepé y se goma eva para hacer follaje. Los chicos lo amaban: lo usdbamos para que jugaran [tes tarde sirvid para que se escondieran durante la obra de fin de ciclo. Fue un proceso Boy hermoso, que dia a dia nos iba invitando a buscar nuevas ideas, Result6 maravilloso _ tselllevar por ta imaginacion y ver a los chicos disfrutar del proceso. 103‘Un andamiaje para potenciar la comunicacion Las cajas son objetos que nos remiten a la idea de un espacio interno para guardar, mos trar, sorprender. Las de madera son muy atractivas, resistentes; su traslado resulta mas seguro y ofrecen amplias posibilidades de utilizacion Proponemos trabajar desde una mirada resiliente que nos guie. En ese sentido, los ob- Jetos que recibimos como regalo tienen un valor especial. El desafio de todo docente es generar aprendizajes que empoderen a los chicos y proporcionarles herramientas validas para la Pees ee te TCO ORR Cee a ea BCC Se TM Ce utr ccc Crea eee i Cr ae ACTER MTN: ete CT tiene en frente habilita al MEE a aCaja de suenos A partir de dos cajas de dulces que recibi de regalo, recordé una tecnica terapéutica llamada “caja de arena’. La misma consiste en presentar pequefios elementos para que, al jugar de modo no verbal con ellos, el paciente pueda proyectar distintos contenidos psiquicos. Partiendo de esta idea, nacié “La caja de suefios’, para que los nifios trabajaran esce- nas de su vida cotidiana con pequefios mufiecos, pero sin arena, por cuestiones de higie- ne, salud y cuidado. Las cajas eran de madera y tenian un celofan transparente a modo de tapa. Las unicon bisagras de un lado y un cierre apto para nifios del otro. En su interior, contenian subdi- visiones —que funcionaban como estantes para cada dulce- las cuales fueron decoradas con muchos colores, sin representar una escena en particular. La caja se entrega cerrada al nifio, junto con una bolsita de tela que contiene pequefios munecos. Al abrirla, cada uno define la posicién en que ira (vertical, horizontal o abierta en forma de carpa), asi como el relato que armara junto con los objetos entregados. Proponemos enviar “La caja de suefios” a las casas junto con la bolsita de mufecos y un cuaderno para que puedan escribir las historias desarrolladas en cada hogar, para lue- go poder compartirlas con el grupo y revivir aquellas escenas que mas les hayan llamado la atencién a los nifios. El objetivo principal de esta caja es potenciar la creatividad utilizando ma- PO Uae a ure ay Um ey ee ee Curren ery UE eT teGraciela Pellizzari (Buenos Aires) Ce Rt ners Pee ee a te a ey Animacioa Socioinstitucional. Coordinadora de talleres pancista de diferentes foros y eventos de la especia- nt ae een eebl ete at as en Me Ley ee ees ‘=2 como en modelo para el alumno. [_] Los alumnos eit ey Tey ete Ld ee tanree tn ey = resultados a su esfuerzo, cuando su docente ati ‘ye 2 su ensefianza buena parte de los progresos de ee eS ee eee ee ery el ile ae Len i ee ee ee cee ee eat et detect Tee ST Er Se emplea para hacerlo, En definitiva, los alumnos erika Le a ee ety iia ey ere eed Meeker RTT) Caja con imdn Graciela Pellizzari (2015) cre6 y nos regalé (a técnica de la poesia mojada, con la cual narra hermosamente cuentos y poemas con increible sutileza La caja con iman nace al asociar este recuerdo al del “imanégrafo” (una placa de metal empleada en las salas de Nivel Ini- cial, en la que se colocan imagenes iman- tadas para generar historias), Se trata de una gran caja de madera que tiene en su tapa una placa de zincy una va- rilla que permite trabarla para que quede abierta. Adentro, se guardan muchos mu- fiecos y elementos (casitas, soles, lunas, etc.) que contienen un iman en su interior -lo que evita que el nifio lo extraiga y se lo Uleve a la boca- para ser pegados al metal. Este pequefio escenario les permite a los niflos inventar cuentos e historias. Ellos también pueden organizarse en pequefios grupos, para que cada uno imagine su re- lato y luego sea compartido con el resto de los chicos. 109Acamine del TE Nuevamente, a partir del regalo de un amigo, nacié un recurso muy interesante. Se trata de una hermosa caja de madera con una inscripcién en la tapa: “El camino del te” Al ver ta, surgieron muchas ideas, pero una en particular sobresalié. El concepto de un camino para poder acercarnos al otro, respetando sus necesidades, habilitando la palabra y ubi- candolo en el lugar de protagonista ; : Dentro de la caja, coloqué sobres de té con diferentes frases, “TE cuento”, “TE escucho", “TE abrazo’, “TE miro”, “TE quiero”. Comencé a llevarlas a salas de espera de hospitales, junto con tazas y un termo con agua caliente. Me acerco a los familiares, abro la caja y ofrezco los saquitos para que puedan elegir el TE que necesitan en ese momento; enton- ces se los sirvo y luego realizo la accién que indica el sobre; si es “TE cuento’, por ejemplo, tes narro una historia. Al poco tiempo de utilizarla, tuve que incorporar un cambio, ya que en algunos casos, cuando preguntaba que TE queria, me respondian: “Cualquiera”. Con mucha tristeza, des- cubri que no sabian leer. Entonces realicé una serie de elementos iconicos, en telas sua- ves, que representan cada una de las acciones ofrecidas. De ese modo logré mi objetivo: ue el otro se sintiera reconocido, respetado y andamiado para poder expresarse. En la escuela y en las reuniones de padres, la experiencia resulto igualmente significa- tiva, genero espacios de afecto, didlogo, intercambio de historias y buen trato. eR manna ey que solo se construye un espacio co- Bum ule Gls tg PTT ETO Cem testi Ets Ty WACO ae ona EAC eae CULO Tt ar Cnt act 1c tuales, UEC nt City Preparar un té con la ternura que im- lel UCM eT CEN ty ojos, hablar y compartir la vida. 0https//www.youtube.com/watch?v=ptNnCN accion Postica Practica de Taller Uso de ttpsy/www youtube.com/watch?v=OfdsscOXq ‘Sesurradores y Pup, febrero de 2018 : ‘Arranca Teches Cem 2 Hospital Elizalde https//www youtube.com/watchv=tkcLOgwbocA Bug Poppet https/www youtube.com/watch?v=sUUIK9FFIté iamemeacmosn corse events S6-¥e https//www youtube.com/watch?v=BlgqmTxMXEU y éivertidos para nifios (Caries Siar. Estar juntos httpsy/www youtube com/watch?v=5rPEZhEOb2| Carlos Skliar. Pedagogias de la fragilidad: ‘educar y apasionarse por las vidas singulares httpsi//www.youtube.com/watch?v=uyavBQst7jk Greco Fokus Bokus https/www.youtube.com/watch?v=I(TAhMtY_Vc ‘Come hacer un caleidoscopio super facil con material reciclado | Come hacer un espacio de estimulacion Dea Construcci6n de un kamishibai tamano A 2 (tutorial) Corazbn de gomaespuma, de la serie Ruta Magica, de Pakapake https//www youtube.com/watch?v=AtaMUK-KMQs https’//www.youtube.com/watch?v=SJ898vsFArl https/www.youtube.com/watch?v=DE8|UK6QRQ4 http/www.pakapaka gob.ar/videos/129550 | | Ceentos el Sera httpsy/mww youtube.com/watch?v=KUYMaqluXWe | Hlalfarero https/www youtube com/watch?v=00RX\7qQuy4 | E1Chonchén. Kabezas en Mano VI https//www youtube.com/watch?v=JZywLxSAoGs uaz ———«Bera yo. Cuento de Peter H. Reynolds ELmundo de los titeres, entrevista a Luis Rivera Lopez Elperyyo www.youtube.com/watch?venNAsPigMvMY | https//www youtube com/watch?v=a9WEUXIhKek En una cajita de fostoros, Maria Elena Walsh Furoshiki Argentina Grupo Catalinas Sur httpsv/www.youtube.com/watch?valPCtY2QFULQ httpsv/www.youtube.com/watch?v=LRi-aYv-VCg. https//www youtube.com/user/grupocatalinasur Hacer visible lo invisible, charla de Elena Santa (Cruz en TEDXUBA httpsi//www youtube.com/watch?v=EDgo3YXY4KE Historia de una utopia https//www youtube com/watch?v=pkMf1201PS8. invasion de susurradores en Dia de los Enamorados-Fundacién Mustakis https/www-youtube.com/watch?v=Soh-ZJLhHtQ _lnventario, con Mireya Baglietto (parte 1) |https/www.youtube.com/watch?v=CJJCIYSCiIE Inventario, con Mireya Baglietto (parte 2) httpsv/www.youtube.com/watch>v=CdDQupH7WXM _ Japan's Bunraku Puppet https://www.youtube.com/watch?v=1qcBSAWQVpW | Jorge Larosa. P de Profesor. Con Karen Rechia y Carlos Skliar. Novedue.com htpsi/www youtube com/watch?v=GxtF7LY6n7Y i | Juan Carr- #Humanizados https’/www youtube com/watch’ luD1Hhé2wk Lambe Lambe httpy/oaniteatro.com/testiva lisa del Grupo Libertablas https://www.youtube.com/watch?v=VUBaQG20t1U Lila. & short film by Carlos Lascano htips//mww youtube com/watch?v=sUyéWJL7WV8 Los Muppets: Oda a la alegria hhttps/www. youtube com/watch?v=9N6ca0kAHsQ aS ttps://www.youtube.com/watch?v=i3k7pFfYhO 143| Marioneta esqueleto https://www.youtube.com/watch?v=-XZYG05xQ-0 Marionetas gigantes Mireya Baglietto | Mirta Colangelo susurratejido | Paraguas por la Paz 2011, Rosario httpsi//www.youtube.com/watch?v=dk9HmZca2wi httpsy/mww youtube com/watch?v-HoyETpjbyra | /=aYZOGXAXUOO httpsi//www.youtube.com/watch” httpsi//www.youtube.com/watch?v=GnESTIg6kBo Pequefio universo portatil 2 httpsy/www.youtube.com/watch?v=9vBy8mP8nJ| | Ruth Hart, Cuando ensenar es un conflicto yevaluar es un dilema, Congreso FSC2018 https//www.youtube.com/watch?v=YYP42F8xMUg Susurrada homenaje a Mirta Colangelo. Feria del Libro de Buenos Aires 2013 Te invito a creer: Manuel Lozano at TEDxRiodelaPlata https/www.youtube.com/watch?v=zhS{qFpCGPg https//www.youtube.com/watch?v=tkTESTASKgA&t=75 Teatro de Sombras httpsi//www.youtube.com/watch?v=FvLTr68bmc8 Teatro de titeres del agua de Hanoi https/www youtube.com/watch?v=SfiYjwu3NmU Teatros de carton https//www.youtube.com/watchveY-rA-VrKEaQ https’//www youtube.com/watch?v=UGF-GLP3gsk Varieté de ilusiones https/www.youtube.com/watch?v=fvZCOjwqYbU Vecinos. Gustavo Santaolalla httpsi/rock.comar/artistas/91/letras/1894 DE APRENDIZAJES 144 Noveduc.comObjetos tidicos mediadores de ternura Son “puentes para llegar al otro, andamiajes afectivos y efectivos que nos permiten, de una manera ludica y amable, acercarnos a los niftos y adultos para establecer espacios comunicacionales en los cuales podamos tratar, compartir, debatir y aprender mutuamente de los diversos temas que nos convocan, y que en definitiva nos animan a sofiar un mundo mejor’, dice Elena Santa Cruz para referirse a las mantas, cajas, valijas antiguas, carteras, paraguas y demas elementos cotidianos que transforma en objetos ltidicos. Desde hace 35 aftos esta docente, titiritera y voluntaria recorre con ellos diferentes espacios educativos, hospitales, carceles, refugios y hogares de Argentina y otros paises. Los proyectos que describe en esta obra son, antes que nada, portadores, transmisores, constructores y provocado- res de significados. Cada uno de ellos tiene una razén de | existir, que pasa por dar cuenta de principios éticos y | convicciones ideolégicas que les otorgan un lugar prepon- derante en los procesos educativos. Ler ret)