‫ﺍﻟﻴﻘﻈﺔ ﺍﻟﺬﻫﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺮﻭﻧﺔ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ ﻛﻤﻨﺒﺌﺎﺕ ﺑﺎﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺍﻹﺑﺪﺍﻋﻲ ﻟﺪﻯ ﻃﻼﺏ ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻨﻮﺍﻥ‪:‬‬

‫ﻣﺠﻠﺔ ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﺪﺭ‪:‬‬

‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻨﻬﺎ ‪ -‬ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﺷﺮ‪:‬‬
‫ﻣﻘﻠﺪ‪ ،‬ﻫﺎﻟﺔ ﻛﻤﺎﻝ ﺍﻟﺪﻳﻦ ﺣﺴﻦ‬
‫@@ @‬
‫ﺍﻟﻤؤﻟﻒ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻲ‪:‬‬
‫ﻣﺞ‪ ,31‬ﻉ‪123‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺪ‪/‬ﺍﻟﻌﺪﺩ‪:‬‬
‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻣﺤﻜﻤﺔ‪:‬‬
‫اﻟﺬﻫﻨﻴﺔ واﻟﻤﺮوﻧﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ ﻛﻤﻨﺒﺌﺎت‬
‫‪2020‬‬
‫اﻟﻴﻘﻈﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﺍﻟﻤﻴﻼﺩﻱ‪:‬‬

‫ﺎﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﺑﺪاﻋﻲ ﻟﺪى ﻃﻼب اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‬

‫ﺑ ﻳﻮﻟﻴﻮ‬ ‫ﺍﻟﺸﻬﺮ‪:‬‬
‫‪1167272‬‬ ‫ﺭﻗﻢ ‪:MD‬‬
‫ﺑﺤﻮﺙ ﻭﻣﻘﺎﻻﺕ‬ ‫ﻧﻮﻉ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ‪:‬‬
‫‪Arabic‬‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‪:‬‬
‫‪EduSearch‬‬ ‫ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪:‬‬
‫ﻋﻠﻢ ﺍﻟﻨﻔﺲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺍﻹﺑﺪﺍﻋﻲ‪ ،‬ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‪ ،‬ﻃﻼﺏ ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‬ ‫ﻣﻮﺍﺿﻴﻊ‪:‬‬
‫‪http://search.mandumah.com/Record/1167272‬‬ ‫ﺭﺍﺑﻂ‪:‬‬
‫ﻣﻘﻠﺪ‬ ‫د‪ .‬ﻫﺎﻟﻪ ﻛﻤﺎل اﻟﺪﻳﻦ ﺣﺴﻦ‬
‫‪@ @bîä½a@òÈßbu@M@òîiÛa@òîÜØi@ðìiÛa@ÐäÛa@áÜÇ@‰†ß‬‬

‫© ‪ 2022‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪ .‬ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﺤﻘﻮﻕ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪.‬‬

‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻣﺘﺎﺣﺔ ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺗﻔﺎﻕ ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ ﻣﻊ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ‪ ،‬ﻋﻠﻤﺎ ﺃﻥ ﺟﻤﻴﻊ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪ .‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﺤﻤﻴﻞ ﺃﻭ ﻃﺒﺎﻋﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻟﻼﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬
‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻨﻊ ﺍﻟﻨﺴﺦ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻋﺒﺮ ﺃﻱ ﻭﺳﻴﻠﺔ )ﻣﺜﻞ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺍﻻﻧﺘﺮﻧﺖ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﺮﻳﺪ ﺍﻻﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ( ﺩﻭﻥ ﺗﺼﺮﻳﺢ ﺧﻄﻲ ﻣﻦ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﺃﻭ ﺩﺍﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪.‬‬
 ‫@@ @‬
‫اﻟﻴﻘﻈﺔ اﻟﺬﻫﻨﻴﺔ واﻟﻤﺮوﻧﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ ﻛﻤﻨﺒﺌﺎت‬
‫ﺑﺎﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﺑﺪاﻋﻲ ﻟﺪى ﻃﻼب اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‬

‫د‪ .‬ﻫﺎﻟﻪ ﻛﻤﺎل اﻟﺪﻳﻦ ﺣﺴﻦ ﻣﻘﻠﺪ‬

‫‪@ @bîä½a@òÈßbu@M@òîiÛa@òîÜØi@ðìiÛa@ÐäÛa@áÜÇ@‰†ß‬‬
 ‫<<<<]‪NLNL<DPEt<çéÖçè<DMNOE<‚ÃÖ‬‬ ‫‪^ãßfe<íée Ö]<íé×Ò<í×¥‬‬

‫اﻟﻴﻘﻈﺔ اﻟﺬﻫﻨﻴﺔ واﻟﻤﺮوﻧﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ ﻛﻤﻨﺒﺌﺎت‬

‫ﺑﺎﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﺑﺪاﻋﻲ ﻟﺪى ﻃﻼب اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‬
‫د‪ .‬ﻫﺎﻟﻪ ﻛﻤﺎل اﻟﺪﻳﻦ ﺣﺴﻦ ﻣﻘﻠﺪ‬
‫‪@ @bîä½a@òÈßbu@M@òîiÛa@òîÜØi@ðìiÛa@ÐäÛa@áÜÇ@‰†ß‬‬
‫@ @‬

‫اﻟﻤﻠﺨـــــﺺ‬
‫ﯾﻬف اﻟ اﻟﺎﻟﻲ إﻟﻰ اﻟﻒ ﻋ ﻣ ﻞ ﻣ اﻟﻘ ﺔ اﻟﻫﺔ‪ ،‬واﻟ‪#%‬وﻧﺔ اﻟ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓﺔ‪،‬‬
‫واﻟﻔ‪ #‬اﻹﺑاﻋﻲ ﻟ ‪1‬ﻼب اﻟ‪.‬ﺎﻣﻌﺔ‪, .‬ﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺗﻌ‪#‬ف ‪1‬ﻌﺔ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑ اﻟ‪%‬ﻐ‪#‬ات‬
‫اﻟ‪8‬ﻼﺛﺔ‪ .‬وﻟ‪ 6‬ﻣﻌ‪#‬ﻓﺔ ﻣ ﺗﺄﺛ‪ #‬اﻟﻘ ﺔ اﻟﻫﺔ واﻟ‪#%‬وﻧﺔ اﻟ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓﺔ ﻓﻲ اﻟﻔ‪ #‬اﻹﺑاﻋﻲ‪, .‬ﺎﻹﺿﺎﻓﺔ‬
‫إﻟﻰ ﺗﻌ‪#‬ف ﻣﺎ إذا ﺎﻧ< ﺗﺟ ﻓ‪#‬وق ﻓﻲ ﻣﻐ‪#‬ات اﻟ ﺗ‪#‬ﺟﻊ إﻟﻰ اﻟع )ذر‪ ،‬إﻧﺎث(‪ ،‬أو‬
‫اﻟ‪) HIJ‬ﻋﻠ‪%‬ﻲ‪ ،‬أدﺑﻲ(‪ .‬ﺷ‪%‬ﻠ< ﻋﺔ اﻟ اﻷﺳﺎﺳﺔ )‪1 (٢٥٩‬ﺎﻟﺎً و‪1‬ﺎﻟﺔ ﻣ ‪1‬ﻼب اﻟﻔ‪#‬ﻗﺔ‬
‫اﻟ‪8‬ﺎﻧﺔ ‪Q,‬ﻠﺔ اﻟ‪P#‬ﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟ‪%‬ﺎ ﻓﻲ اﻟﻌﺎم اﻟراﺳﻲ )‪٢٠٢١ /٢٠٢٠‬م(‪ .‬وأوﺿ< اﻟﺎﺋﺞ ﺗ‪%‬ﻊ‬
‫اﻟ‪V‬ﻼب ﻋﺔ اﻟ ‪ %,‬ﻣ‪#‬ﺗﻔﻊ ﻣ اﻟﻘ ﺔ اﻟﻫﺔ واﻟﻔ‪ #‬اﻹﺑاﻋﻲ‪ ،‬ﺑ‪%‬ﺎ اﻧ‪J‬ﻔ‪ U‬ﻟﯾﻬ‪T‬‬
‫ﻣ اﻟ‪#%‬وﻧﺔ اﻟ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓﺔ‪% .‬ﺎ اﺗ‪X‬ﺢ وﺟد ﻋﻼﻗﺎت ارﺗﺎ‪1‬ﺔ ﻣﺟﺔ ﺑ اﻟﻘ ﺔ اﻟﻫﺔ‪ ،‬وﻞ ﻣ‬
‫اﻟﻔ‪ #‬اﻹﺑاﻋﻲ واﻟ‪#%‬وﻧﺔ اﻟ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓﺔ‪ .‬وﺗ أﻧﻪ ‪ Q%Z‬اﻟ‪ Y‬ﻣ ﺧﻼل اﻟﻘ ﺔ اﻟﻫﺔ واﻟ‪#%‬وﻧﺔ‬
‫اﻟ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓﺔ ‪,‬ﺎﻟﻔ‪ #‬اﻹﺑاﻋﻲ‪ .‬وﻓ‪%‬ﺎ ﯾﻌﻠ_ ‪,‬ﺎﻟﻔ‪#‬وق اﻟﻲ ﺗ‪#‬ﺟﻊ ﻟﻠع واﻟ‪ HIJ‬اﻟراﺳﻲ؛ ﻟ‪ T‬ﺗ‪X‬ﺢ‬
‫‪,‬ﺎﻟ اﻟﺎﻟﻲ ﻓ‪#‬وق ذات دﻻﻟﺔ إﺣ‪I‬ﺎﺋﺔ ﻓﻲ اﻟﻘ ﺔ اﻟﻫﺔ واﻟﻔ‪ #‬اﻹﺑاﻋﻲ واﻟ‪#%‬وﻧﺔ اﻟ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓﺔ‬
‫ﺑ اﻟ‪V‬ﻼب واﻟ‪V‬ﺎﻟﺎت‪ .‬ﺑ‪%‬ﺎ ﺗﺟ ﻓ‪#‬وق داﻟﺔ إﺣ‪I‬ﺎﺋﺎً ﺑ ‪1‬ﻼب اﻟ‪ HIJ‬اﻟﻌﻠ‪%‬ﻲ واﻷدﺑﻲ‬
‫ﻓﻲ ﻣﺳ‪ a‬اﻟﻔ‪ #‬اﻹﺑاﻋﻲ وذﻟ‪ 6‬ﻟ‪I‬ﺎﻟﺢ ‪1‬ﻼب اﻟ‪ HIJ‬اﻟﻌﻠ‪%‬ﻲ‪.‬‬

‫اﻟﻠ‪%‬ﺎت اﻟ‪%‬ﻔﺎﺣﺔ‪ :‬اﻟﻘ ﺔ اﻟﻫﺔ‪ ،‬اﻟ‪#%‬وﻧﺔ اﻟ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓﺔ‪ ،‬اﻟﻔ‪ #‬اﻹﺑاﻋﻲ‬

‫‪١‬‬
 NLNL<DPEt<çéÖçè<DMNOE<‚ÃÖ]<<<< ^ãßfe<íée Ö]<íé×Ò<í×¥

Mindfulness and cognitive flexibility as

predictors of creative thinking in university
students
Hala Kamal El-Din Hassan
Abstract

The current research aims to reveal the levels of mindfulness,

cognitive flexibility and creative thinking in university students. In
addition to detect the relationships between the three variables. As well as
to detect the impact of mindfulness and creative thinking on cognitive
flexibility. In addition to know whether there are differences in the
research variables due to gender (males, females), or specialization
(scientific, literary). The research sample included (259) male and female
students from the second year of the Faculty of Education, Minia
University, in the academic year (2020/2021). The results showed that the
research sample students had a high level of mindfulness and creative
thinking, while they had a decreased level of cognitive flexibility. Also, it
was found that there are positive correlations among mindfulness, and
both creative thinking and cognitive flexibility. In addition, it was found
that the creative thinking could be predicted through mindfulness and
cognitive flexibility. With regard to differences due to gender and
academic specialization, it was not clear in the current research any
statistically significant differences in mindfulness, creative thinking, or
cognitive flexibility among male and female students. While there were
statistically significant differences among students of the scientific and
literary specialization in creative thinking in favor of students of the
scientific specialization.
Key words: Mindfulness; cognitive flexibility; creative thinking

٢
 ‫<<<<]‪NLNL<DPEt<çéÖçè<DMNOE<‚ÃÖ‬‬ ‫‪^ãßfe<íée Ö]<íé×Ò<í×¥‬‬
‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‬
‫ﯾﻗﻒ ﻧ‪.‬ﺎح اﻟﻔ‪#‬د ﻋﻠﻰ ﻣ وﻋﻪ ‪%,‬ﺎ ﯾور ﺣﻟﻪ‪ .‬وﻣ ﺧﻼل ﻋ‪%‬ﻠﺔ اﻟﻘ ﺔ اﻟﻫﺔ‬
‫‪ ،Mindfulness‬ﻧرك ﺑ‪a‬ء ﻣﺎ ﻧ ﻋﻠﻪ ‪,‬ﺎﻟﻔﻌﻞ‪ ،‬وﻧرك ﺣﻘﻘﺔ اﻷﻣر‪ ،‬وﻟ‪ f‬ﻣ‪#.‬د اﺳﻌ‪#‬اض‬
‫ﻟﻐ‪#‬ات اﻟ‪%‬ﻗﻒ‪ .‬و‪i‬ذا ﻧ ‪#‬ﻧﺎ ‪,‬ﺎﻟ‪h#V‬ﻘﺔ اﻟ‪I‬ﺔ‪ ،‬ﻓ ﻧ‪n‬رع ﻫﻩ اﻟ‪h#V‬ﻘﺔ اﻟ‪J‬ﺎﺻﺔ ﻓﻲ رؤ‪h‬ﺔ اﻟﺎة‪،‬‬
‫ﻧرب أﻧﻔﺎ ﻋﻠﻰ رؤ‪h‬ﺔ اﻟاﻗﻊ ‪%‬ﺎ ﻫ‪.‬‬
‫ﺗ‪ #‬اﻟﻘ ﺔ اﻟﻫﺔ إﻟﻰ اﻧﺎﻩ اﻟﻔ‪#‬د ﻟﻠ‪#J‬ات اﻟﻲ ﺗث ﻓﻲ اﻟﻗ< اﻟﺎﻟﻲ ﻣ ﺧﻼل‬
‫ﻣﻼﺣ ﺔ اﻟ‪#8%‬ات واﻟ‪#J‬ات اﻟاﺧﻠﺔ أو اﻟ‪J‬ﺎرﺟﺔ‪ ،‬وﻗرﺗﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﺻﻒ اﻟﻠﻔ ﻲ ﻟﻸﺣاث‬
‫‪%,‬ﺿﻋﺔ‪ ،‬ووﻋﻪ ‪,‬ﺎﻟ‪#I‬ف واﻟ‪%‬ﺎرﺔ اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﻓﻲ اﻷﻧ‪V‬ﺔ واﻻﺳ‪%‬ﺎع ﺑﻬﺎ‪ ،‬وﻗل اﻷﺣاث دون‬
‫ﺗﻘ‪ T‬أو إﺻار أﺣ‪Q‬ﺎم )‪.(Lykins & Baer, 2009, 228‬‬
‫وﺗ‪#‬ﺗ‪ a‬اﻟﻘ ﺔ اﻟﻫﺔ ‪,‬ﺎﻷﺳﺎﻟ‪ r‬اﻟ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓﺔ‪% ،‬ﺎ أﻧﻬﺎ وﺳ‪ a‬ﺑ اﻟ‪IJ‬ﺔ واﻟ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓﺔ وﺗ‪8%‬ﻞ‬
‫‪h#1‬ﻘﺔ ﻣﻔ‪X‬ﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻔ‪, ،#‬ﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﻟﻧﻬﺎ ﻣﻬﺎرة ‪ Q%Z‬ﺗﻌﻠ‪%‬ﻬﺎ )‪.(Sternberg,2000, 23‬‬

‫وﻋﻣﺎ ﯾ‪ s‬اﻟﻔ‪#‬د ﺗﻌﻠ‪ T‬ﻣﺿع أﻛﺎد‪%Z‬ﻲ‪ ،‬أو ﻔﺔ اﻟﻌ‪n‬ف ﻋﻠﻰ آﻟﺔ ﻣﺳﻘﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ً‬
‫ﻏﺎﻟﺎ ﻣﺎ ‪Z‬ﻌ‬
‫‪%,‬ﻬﺎرات ﻋﻘﻠﺔ ﻻ ﺗﺎﻋﻩ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻠ‪ .T‬ﻋﻠﻰ ﺳﻞ اﻟ‪8%‬ﺎل‪Z ،‬ﻌﻘ اﻟ‪ #8‬ﻣﺎ أﻧﻪ ‪ r.Z‬ﻋﻠﺎ ﺗﻌﻠ‪T‬‬
‫ﺟا ‪ ,‬ﺗ‪I‬ﺢ ‪1‬ﻌﺔ ﺛﺎﻧﺔ ‪,‬ﺎﻟﺔ ﻟﺎ‪ ،‬و‪P‬ﻌ ﻗل ﻫﻩ اﻟ‪%‬ﻌﻠﻣﺎت دون‬
‫أﺳﺎﺳﺎت اﻟ‪%‬ﻬ‪%‬ﺔ ً‬
‫ﻧﺎدر ﻣﺎ ‪Z‬ث ﻟﺎ أن ﻧﺎءل ﻋ‪ %‬ﺣد ﻫﻩ اﻷﺳﺎﺳﺎت‪ .‬و‪#.%P‬د أن ﻧﻌﻠ‪ T‬اﻷﺳﺎﺳﺎت ﻻ‬
‫ﺗﻔ‪ً ،#‬ا‬
‫ﻧﺎ ﻟﻘﻠﻞ اﻟﻐﻔﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻠ‪ ،T‬ﻣ‪8‬ﻞ ﺗﻔ‪n‬‬
‫ﻧ‪, #VX‬ﻌﻫﺎ إﻟﻰ اﻟﻔ‪ #‬ﻓﻬﺎ‪ .‬وﻟ ﻫﺎك ‪ً#1‬ﻗﺎ ‪V,‬ﺔ ً‬
‫اﻟﻌﻠ‪ T‬اﻟﻫﻲ وﺗ‪.‬ﻊ اﻟﻫ ﻣ ﺧﻼل ﺗﻘ‪ TZ‬ﻣﻌﻠﻣﺎت ﺣل اﻷﺷﺎء‪, ،‬ﺎﺳ‪J‬ام ﻟﻐﺔ ﻣ‪8‬ﻞ "‪Q%Z‬‬
‫أن ‪QZ‬ن"‪ ،‬ﺑﻻً ﻣ اﻟ‪h#V‬ﻘﺔ اﻟﻘﻠ‪Z‬ﺔ واﻟ‪V%‬ﻠﻘﺔ "‪ Q%Z‬أن ‪QZ‬ن ﻓﻘ‪ "a‬ﻣ‪%‬ﺎ ‪.Z‬ﻌﻞ اﻟﻔ‪#‬د أﻛ‪ #8‬ﻗرة‬
‫ﻋﻠﻰ اﺳ‪J‬ام اﻷﺷﺎء ‪Q,‬ﻞ إﺑاﻋﻲ )‪.(Langer & Moldoveanu, 2000, 3‬‬
‫وﺗﻌ اﻟﻘ ﺔ اﻟﻫﺔ وﺻﻔﺎً ﻟﺎﻟﺔ ﻣ اﻟ‪#%‬وﻧﺔ اﻟﻌﻘﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻷﺣاث ﺑﻬف‬
‫ﻣ‪#‬اﻗﺔ اﻟ ‪#‬وف اﻟﺎﻟﺔ واﻟﻋﻲ ﺑﻬﺎ ‪,‬ﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﺑﺎر ﺷﻲء ﺟﯾ ‪(Lee & Orsillo, 2014,‬‬
‫)‪% .214‬ﺎ أن اﻟﻘ ﺔ اﻟﻌﻘﻠﺔ ﺗ‪#‬ﻓﻊ ﻣ ﻣ اﻟ‪#%‬وﻧﺔ اﻟﻫﺔ ﻟ اﻷﻓ‪#‬اد ﻋ اﻟﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ‬
‫اﻟ‪%‬اﻗﻒ اﻟ‪X‬ﺎﻏ‪V‬ﺔ‪ ،‬وﺗﻔ‪ n‬اﻷﻓ‪#‬اد ﻋﻠﻰ إ‪y‬ﻬﺎر ﻣﺎ ﻟﯾﻬ‪ T‬ﻣ ﻗرات و‪i‬ﻣ‪Q‬ﺎﻧﺎت دون اﻟﻘ ‪,‬ﺎﻷﻓﺎر‬
‫اﻟ‪.‬ﺎﻣة )أﻣﺎﻧﻲ اﻟﻬﺎﺷ‪ ،٢٠١٧ ،T‬ﻓﻲ‪ :‬ﻋﻠﻲ ﻣ‪ %‬اﻟﻠ‪.(١ ،٢٠١٨ ،s‬‬
‫وﺗ‪.‬ر اﻹﺷﺎرة ﻟﻠ‪Z‬ﺎت اﻟﻲ ﺗاﺟﻪ ﻣﻌ ‪ T‬اﻟ‪V‬ﻼب ﻓﻲ ﻣ‪#‬ﺣﻠﺔ اﻟراﺳﺔ اﻟ‪.‬ﺎﻣﻌﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟ‪ %‬اﻷﻛﺎد‪%Z‬ﻲ واﻻﺟ‪%‬ﺎﻋﻲ واﻟﺟاﻧﻲ واﻷﺧﻼﻗﻲ‪ ،‬وﻗ ﯾﻬﻲ ﺑﻬ‪ T‬اﻟ‪V%‬ﺎف ﻟﻠﻔﻞ ﻓﻲ اﻟﻒ‬

‫‪٣‬‬
 ‫<<<<]‪NLNL<DPEt<çéÖçè<DMNOE<‚ÃÖ‬‬ ‫‪^ãßfe<íée Ö]<íé×Ò<í×¥‬‬
‫ﻣﻊ اﻟﺎة اﻟ‪.‬ﺎﻣﻌﺔ وﺗﻧﻲ ﻣاﻫ‪ T‬اﻷﻛﺎد‪%Z‬ﻲ‪ .‬ﺣ ﯾﻌ‪#‬ض ‪1‬ﻼب اﻟ‪.‬ﺎﻣﻌﺔ ﻟﻠﻌﯾ ﻣ اﻟ‪%‬اﻗﻒ‬
‫اﻟ‪I‬ﻌﺔ وﻏ‪ #‬اﻟ‪%‬ﻌﺎدة‪ ،‬وﻫا ﯾ‪V‬ﻠ‪ r‬ﻣﻬ‪ T‬اﻟﻠﻲ ﺑﻌ‪ U‬اﻟ‪%‬ﺎت واﻟﻘرات اﻟﻌﻘﻠﺔ أﻫ‪%‬ﻬﺎ اﻟ‪#%‬وﻧﺔ‬
‫اﻟ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓﺔ‪ .cognitive flexibility‬ﺣ ﺗ‪ #‬اﻟ‪#%‬وﻧﺔ اﻟ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓﺔ وﻓﻘﺎً ﻟﻌ‪ zh#‬ﺣﻠ‪%‬ﻲ ﻣ‪ %‬اﻟﻔﻞ‬
‫)‪ (٢٦٦ ،٢٠١٤‬إﻟﻰ اﻟﻘرة اﻟﻌﻘﻠﺔ اﻟﻌﻠﺎ اﻟﻲ ﺗ‪ Q%‬اﻟﻔ‪#‬د ﻣ اﻟﻐ‪ #‬اﻟﯾﺎﻣ‪Q‬ﻲ ﻟﻪ اﻟ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓﺔ‬
‫ﺑﻬف إﻧﺎج ﻋة اﺳ‪.‬ﺎ‪,‬ﺎت ﺟﯾة وﻏ‪ #‬ﻣﺄﻟﻓﺔ ﺣﻰ ﯾﻒ ﻣﻊ اﻟ‪V%‬ﻠﺎت اﻟ{ﺔ اﻟ‪%‬ﻐ‪#‬ة‪.‬‬
‫و‪h‬ﻔﺎوت ﻣ اﻟ‪#%‬وﻧﺔ اﻟ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓﺔ ﻟ اﻟ‪#%‬اﻫﻘ‪ ،‬ﺑ‪%‬ﺎ ‪QZ‬ن اﻟﺎﻟﻐ اﻟﯾ ﯾﻌ‪#‬ﺿن‬
‫‪Q,‬ﻞ أﻗﻞ ﻟ{ﺎت ﺗﻌﻠ‪ T‬ﺟا‪,‬ﺔ؛ أﻗﻞ ﻓﻲ ﻣ اﻟ‪#%‬وﻧﺔ اﻟ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓﺔ )‪ .(Rose, 2011, 12‬وﻣ‬
‫ﻣ‪Y‬ﺷ‪#‬ات اﻟاﻓ_ اﻟﻔﻲ أن ﯾ‪ T‬اﻟﻔ‪#‬د ‪,‬ﺎﻟ‪#%‬وﻧﺔ‪ ،‬ﻓ‪Q‬ن ﻣازﻧﺎً ﻓﻲ أﻣرﻩ اﻟﺎﺗﺔ‪ ،‬ﻣﻌﻻً ﻓﻲ ﺗﻘ‪T‬‬
‫اﻟ‪%‬اﻗﻒ واﺗ‪J‬ﺎذ اﻟﻘ ا‪#‬رات‪ ،‬وﻗﺎد اًر ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺎ‪ ~Z‬ﻣﻊ اﻻﺧﻼﻓﺎت دون اﻟ ‪#J,‬اﺗﻪ وﺗ‪I‬راﺗﻪ‬
‫اﻟاﺗﺔ )ﺳﺳ ﺷﺎﻛ‪ #‬ﻣ‪ .(١٥١ ،٢٠٠٨ ،.‬وﻗ ‪QZ‬ن اﻷﻓ‪#‬اد اﻟﯾ ﯾ‪%‬ﻌن ‪,‬ﺎﻟ‪#%‬وﻧﺔ اﻟ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓﺔ‬
‫أﻛ‪ #8‬ﻋ‪#‬ﺿﺔ ﻟﻠﻔﺎﻋﻞ ‪Q,‬ﻞ ﺗﻔﻲ ﻋ اﻻﺳ‪.‬ﺎ‪,‬ﺔ ﻟ‪%‬اﺟﻬﺔ ﻣاﻗﻒ اﻟﺎة اﻟ‪I‬ﻌﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣ أن‬
‫ﻓﺎ واﻟﯾ ‪Z‬ﻔﻘ‪#‬ون إﻟﻰ ﻫﻩ اﻟ‪%‬ﻬﺎرات ﻗ ‪QZ‬ﻧا أﻛ‪ #8‬ﻋ‪#‬ﺿﺔ ﻟ‪P#.‬ﺔ ردود‬
‫اﻷﻓ‪#‬اد ﻏ‪ #‬اﻟ‪#%‬ﻧ ﻣﻌ‪ً #‬‬
‫اﻟﻔﻌﻞ اﻟ‪#%‬ﺿﺔ )‪.(Dennis & Vander Wal, 2010, 243‬‬
‫ﯾ‪%‬ﻊ اﻟﻔ‪#‬د اﻟ‪%‬ع ‪,‬ﺎﻟ‪#%‬وﻧﺔ ﻓ‪, n%‬ﺎﻟﻘرة ﻋﻠﻰ ﺗﻐ‪ #‬ﺣﺎﻟﻪ اﻟﻫﺔ ﺗﻌﺎً ﻟ‪V‬ﻌﺔ اﻟ‪%‬ﻗﻒ‬
‫)أﻣﻞ زﻫ‪ #‬ﺻاﻟﺔ‪ .(٢٣ ،٢٠١٤ ،‬و‪h‬ﺎﻗ‪ U‬اﻹﺑاع ﻣﻊ اﻟ‪%.‬د واﻟ‪Z s‬ﻌ‪ #‬ﻋ ﻓﻞ اﻟﻔ‪#‬د ﻓﻲ‬
‫ﺗﻐ‪ #‬ﺳﻠﺎﺗﻪ ‪,‬ﺎﻟ‪%‬اﻗﻒ اﻟ‪.‬ﯾة‪ ،‬وﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟ‪.‬ﯾ‪ ،‬ﻟ‪ 6‬ﻓﺈن اﻟ‪%.‬د ﯾﺎﻗ‪ U‬ﻣﻊ اﻟ‪#%‬وﻧﺔ؛ ﻓﺎﻟﻔ‪#‬د‬
‫اﻟ‪ s‬ﯾ‪%‬ﻊ ‪,‬ﺎﻟ‪#%‬وﻧﺔ ﯾﻘﻞ اﻟﻐ‪ #‬و‪h‬ع ﻓﻲ اﻟ‪%‬اﻗﻒ اﻟ‪J%‬ﻠﻔﺔ )ﻣ‪ %‬ﺧ‪ #X‬ﻋ اﻟ‪J%‬ﺎر‪ ،‬إﻧ‪.‬ﻲ‬
‫ﺻﻼح ﻋو‪.(٢٨ ،٢٠١١ ،s‬‬
‫و‪#h‬ز اﻟﻔ‪ #‬اﻹﺑاﻋﻲ ‪ creative thinking‬ﻣ ﺑ ﻣﻬﺎرات اﻟﻔ‪ #‬ﻷﻫ‪%‬ﻪ اﻟ‪n%‬اﯾة ﻓﻲ‬
‫ﺳق اﻟﻌ‪%‬ﻞ واﻟﺎة اﻟ‪IJ‬ﺔ‪ ،‬واﻟ‪Z‬ﺎت اﻟ‪#%‬ﺗ‪V‬ﺔ ‪,‬ﻐ‪#‬س اﻟﻔ‪ #‬اﻹﺑاﻋﻲ ﻓﻲ اﻟﻌﻠ‪(Rosen, T‬‬
‫)‪ .Stoeffler & Simmering, 2020, 16‬ﺣ ‪8%Z‬ﻞ اﻟﻔ‪ #‬اﻹﺑاﻋﻲ ﻋ‪%‬ﻠﺔ ﻣﻌ‪#‬ﻓﺔ ﯾ‪a‬‬
‫ﻓﻬﺎ اﻟﻫ ﻟﻠﺻل ﻟﻲء ﺟﯾ‪ ،‬و‪ %Xh‬رؤ‪h‬ﺔ اﻷﺷﺎء ‪h#V,‬ﻘﺔ ﻏ‪ #‬ﻣﺄﻟﻓﺔ‪ ،‬و‪.Zi‬ﺎد أﻓﺎر ﺟﯾة‪،‬‬
‫واﻟﻌﺎﻣﻞ ‪#%,‬وﻧﺔ ﻣﻊ اﻷﻓﺎر وﺗﺎوﻟﻬﺎ ﻣ ﺟ‪%‬ﻊ اﻻﺗ‪.‬ﺎﻫﺎت وﺗﻋ‪%‬ﻬﺎ ‪%,‬ﻌﻠﻣﺎت إﺿﺎﻓﺔ و‪1i‬ﻼق‬
‫أﻓﺎر ﻣﻌدة )ﻧﺎ‪Z‬ﻔﺔ ﻗ‪V‬ﺎﻣﻲ‪% .(٨٥ ،٢٠٠٥ ،‬ﺎ أن اﻹﺑاع ﻋ‪%‬ﻠﺔ ﻋﻘﻠﺔ ﻣﻌ‪#‬ﻓﺔ ‪n%Z‬ﻫﺎ إدراك‬
‫اﻟﻘرة ﻋﻠﻰ ﺣﻞ اﻟ‪Q%‬ﻼت‪ ،‬واﻻﻧﻘﺎل ‪#%,‬وﻧﺔ ﻣ اﻟﻘ‪ TZ‬ﻟﻠﯾ ‪,‬ﻌاً ﻋ اﻟ‪J‬ف ﻣ اﻟﻔﻞ‬
‫)ﻣ‪ %‬ﺧ‪ #X‬ﻋ اﻟ‪J%‬ﺎر‪ ،‬إﻧ‪.‬ﻲ ﺻﻼح ﻋو‪.(١١ ،٢٠١١ ،s‬‬

‫‪٤‬‬
 ‫<<<<]‪NLNL<DPEt<çéÖçè<DMNOE<‚ÃÖ‬‬ ‫‪^ãßfe<íée Ö]<íé×Ò<í×¥‬‬
‫ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﻓﻲ ‪y‬ﻞ ﺟﺎﺋﺔ ‪ COVID-19‬ﺗ‪n‬اﯾت اﻟ‪Z‬ﺎت اﻟﻲ ﺗاﺟﻪ ﺣﺎﺿ‪ #‬اﻟﻌﻠ‪ T‬وﻣﻘﻠﻪ‪.‬‬
‫واﻻﺳﻌاد ﻟﻠﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺣﺎﻟﺔ ﻋم اﻟﻘرة ﻋﻠﻰ اﻟ‪ Y‬واﻟﻌﻘ واﻟاﺛﺔ اﻟﻲ ‪Z‬ﻬﻫﺎ اﻟﻌﺎﻟ‪T‬؛ ﯾ‪V‬ﻠ‪r‬‬
‫ﻣ‪n‬ات ﺗﻌﻠ‪%‬ﺔ ﺗﻌ‪n‬ز اﻟﻘرة ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺎﻣﻞ ‪Q,‬ﻞ ﺗﻔﻲ ﻣﻊ اﻟ‪Q%‬ﻼت اﻟ‪.‬ﯾة ﻏ‪ #‬اﻟ‪%‬دة ‪Q,‬ﻞ‬
‫ﺟ‪ .‬ووﻓًﻘﺎ ﻟﻠ‪ %‬اﻻﻗ‪I‬ﺎد‪ s‬اﻟﻌﺎﻟ‪%‬ﻲ )‪ ،(٢٠١٦‬ﺳن ﻫﻩ اﻟ‪%‬ﻬﺎرات ﺿ‪#‬ور‪h‬ﺔ ﻟﻠ‪y‬ﺎﺋﻒ اﻟ‪.‬ة‬
‫ﻓﻲ ﻏ‪X‬ن ﺧ‪ f%‬ﺳات إن ﻟ‪ QZ T‬ﻗﻞ ذﻟ‪ ،6‬وﻫ اﺗ‪.‬ﺎﻩ ﺳﻔﺎﻗ‪ r, T‬اﻟ‪hn‬ﺎدة اﻟ‪#V%‬دة ﻓﻲ‬
‫ﺗ‪y‬ﻒ اﻟﺎء اﻻﺻ‪V‬ﺎﻋﻲ )‪.(Hu & Spiro, 2021, 2‬‬
‫ﻛ‪%‬ﺎ ‪ Q%Z‬ﻣﻼﺣ ﺔ ﻣﺎ ‪Z‬ﻌﺎﻧﻪ اﻟ‪%.%‬ﻊ وﺳق اﻟﻌ‪%‬ﻞ ﻣ ﻧﻘ‪ H‬ﻣﻬﺎرات ﻣﻬ‪%‬ﺔ ﻟ اﻟ‪.h#J‬‬
‫ﻣ‪8‬ﻞ اﻟﻔ‪ #‬اﻹﺑاﻋﻲ وﺣﻞ اﻟ‪Q%‬ﻼت واﻻﺳﻻل و‪i‬ﻋ‪%‬ﺎل اﻟﻌﻘﻞ‪ .‬وﻫا ﯾ‪V‬ﻠ‪ r‬اﻻﻫ‪%‬ﺎم ‪#V,‬ق‬
‫اﻛﺎب ﺗﻠ‪ 6‬اﻟ‪%‬ﻬﺎرات واﻟ‪ TQ‬ﻋﻠﻬﺎ ﺑﻬف ﺗﻘﻠﻞ اﻟﻔ‪.‬ة ﺑ اﻟ‪%‬ﻌﺎرف اﻟ ‪h#‬ﺔ اﻟﻲ ‪QZ‬ﻬﺎ اﻟ‪V‬ﻼب‬
‫داﺧﻞ اﻟ‪Y%‬ﺳﺎت اﻟﻌﻠ‪%‬ﺔ‪ ،‬وﺗ‪y‬ﻔﻬﺎ ‪Q,‬ﻔﺎءة ﺧﺎرﺟﻬﺎ‪ .‬وﺗ‪ #‬وﺟان ﺟﻌﻔ‪ #‬ﺟاد )‪(٢٠٤ ،٢٠٠١‬‬
‫إﻟﻰ أن اﻻﺗ‪.‬ﺎﻩ اﻟﯾ ‪Z‬ﻔ‪#‬ض أن اﻹﺑاع ﻫ ﺻرة ﻣ ﺻر اﻟﺎ€ اﻟﻫﻲ‪ Q%Z ،‬اﻟﻒ‬
‫ﻋﻪ وﺗ‪%‬ﻪ‪ ،‬ﻟا ﯾﻐﻲ اﻻﻫ‪%‬ﺎم ﺑراﺳﻪ ﻟﻔﻬ‪1 T‬ﻌﻪ وﻋﻼﻗﺎﺗﻪ ‪,‬ﻐ‪#‬ﻩ ﻣ اﻟ‪%‬ﻐ‪#‬ات‪ .‬ﻟا ﯾ‪8%‬ﻞ‬
‫اﻟ‪.‬ﺎﻧ‪ r‬اﻷول ﻣ ﻣ‪Q‬ﻠﺔ اﻟ اﻟﺎﻟﻲ ﻓﻲ اﻟﻒ ﻋ ﻣ اﻟﻔ‪ #‬اﻹﺑاﻋﻲ ﻟ ‪1‬ﻼب ﻠﺔ‬
‫اﻟ‪P#‬ﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻌ اﻟﻘ ﺔ اﻟﻫﺔ أﺣ اﻟ‪%‬ﻐ‪#‬ات اﻟﻲ ‪ Q%Z‬أن ﺗ‪Y‬ﺛ‪ #‬ﻓﻲ اﻟﻔ‪ #‬اﻹﺑاﻋﻲ ﻟﻠ‪V‬ﻼب‪ .‬وﻗ‬
‫أﺷﺎرت أﺣﻼم ﻣﻬ‪ s‬ﻋ ﷲ )‪ (٣٤٣ ،٢٠١٣‬إﻟﻰ أن اﻟﻘ ﺔ اﻟﻫﺔ ﺗﻬ‪ T‬ﻓﻲ ز‪h‬ﺎدة رؤ‪h‬ﺔ اﻟﻔ‪#‬د‬
‫و‪i‬دراﻛﺎﺗﻪ ﻣ‪%‬ﺎ ﯾ‪ hn‬ﻣ ﻓ‪#‬ص اﻟ‪.‬ﺎح؛ ﻓﺎﻷﻓ‪#‬اد اﻟﻘ  ﻋﻘﻠﺎً ﯾون درﺟﺔ أﻋﻠﻰ ﻣ اﻻﻧﺎﻩ واﻟ‪#‬ﻏﺔ‬
‫اﻟﻘ‪h‬ﺔ ﻓﻲ إﻧ‪.‬ﺎز اﻟ‪%‬ﻬﺎم‪% ،‬ﺎ أﻧﻬ‪ T‬أﻛ‪ #8‬إﺑاﻋﺎً‪ .‬وﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻘ ﺔ اﻟﻫﺔ‪ ،‬ﯾ‪ T‬ﻣﻼﺣ ﺔ اﻷﻓﺎر‬
‫واﻟ‪%‬ﺎﻋ‪ #‬ﺄﺣاث ﻓﻲ اﻟﻌﻘﻞ‪ ،‬دون اﻹﻓ‪#‬ا€ ﻓﻲ اﻟﻔﺎﻋﻞ ﻣﻌﻬﺎ ﺑ‪ a%‬ﺗﻠﻘﺎﺋﻲ‪ .‬وُ‪h‬ﻌﻘ أن ﻫﻩ اﻟﺎﻟﺔ‬
‫ﻣ اﻟ‪%‬ﻼﺣ ﺔ اﻟاﺗﺔ ﺗﻘم ﻣﺎﻓﺔ ﺑ إدراك اﻟﻔ‪#‬د واﺳ‪.‬ﺎﺑﻪ ‪(Bishop, Lau, Shapiro,‬‬
‫)‪.Carlson, Anderson, Carmody, & Devins, 2004, 233‬‬
‫و‪Jh‬ﻠﻒ ﻧع اﻟﻋﻲ اﻟ‪ %X%‬ﻓﻲ اﻟﻘ ﺔ اﺧﻼًﻓﺎ ﻋ‪ً%‬ﻘﺎ ﻋ ﻧع اﻹدراك ﻓﻲ اﻟﻌ‪%‬ﻞ ﻓﻲ ﻧ‪V%‬ﺎ‬
‫اﻟ‪%‬ﻌﺎد ﻣ اﻟﻋﻲ‪ .‬ﻓﺈﻧﻪ ﻣﻊ ﻣ‪%‬ﺎرﺳﺔ اﻟﻘ ﺔ‪ ،‬ﯾ‪ T‬ﺗ‪ _V‬اﻟﻋﻲ ﻋﻠﻰ ﻣ ﺧﺎص؛ ﺣ ﯾ‪T‬‬
‫وﻣﻬﺎ‪ ،‬ﯾﺄﻣﻞ اﻟﻠ ﺔ اﻟﺎﻟﺔ‪ .‬وﻋﻫﺎ‬
‫ً‬ ‫وﻫﺎدﺋﺎ‬
‫ً‬ ‫ﻣﻔﺎ‬
‫ً‬ ‫ﺗر‪ rh‬اﻟﻌﻘﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺎء ﻓﻲ اﻟﻗ< اﻟﺎﺿ‪،#‬‬

‫‪٥‬‬
 ‫<<<<]‪NLNL<DPEt<çéÖçè<DMNOE<‚ÃÖ‬‬ ‫‪^ãßfe<íée Ö]<íé×Ò<í×¥‬‬
‫‪ r.Z‬ﺗﻌﻠ_ ﺟ‪%‬ﻊ اﻷﺣ‪Q‬ﺎم واﻟﻔ‪#‬ات‪ ،‬أو ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺣوﺛﻬﺎ‪ ،‬ﯾ‪ T‬ﺗ‪.‬ﻠﻬﺎ و‪i‬ﺳﻘﺎ‪1‬ﻬﺎ‬
‫)‪.(Grossman, 2011, 1034‬‬
‫وﻗ ﻻﺣ < اﻟﺎﺣ‪8‬ﺔ ﺧﻼل ﺗر‪, fh‬ﻌ‪ U‬اﻟ‪%‬ﻘ‪#‬رات ﻟ‪V‬ﻼب ﻠﺔ اﻟ‪P#‬ﺔ وﺟد ﻓ‪#‬وق ﺑ‬
‫اﻟ‪V‬ﻼب ﻓﻲ درﺟﺔ اﻧﺎﻫﻬ‪ T‬و‪h‬ﻘ ﻬ‪ T‬اﻟﻌﻘﻠﺔ أﺛﺎء اﻟراﺳﺔ وﻟ‪ 6‬أﺛﺎء أداء اﻟﻠﻔﺎت اﻷﻛﺎد‪%Z‬ﺔ‬
‫اﻟ‪V%‬ﻠ‪P‬ﺔ ﻣﻬ‪ .T‬ﻓﻬﺎك ﻣ اﻟ‪V‬ﻼب ﻣ ﯾﻬ‪, T‬ﺎﻻﺳﻔﺎر و‪1‬ﻠ‪ r‬اﻟﺿﺢ و‪i‬ﺑاء اﻟﻔ‪X‬ل اﻟ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓﻲ‬
‫ﺣل ‪,‬ﻌ‪ U‬اﻟ‪%‬ﺿﻋﺎت‪ ،‬وﻫﺎك ﻣ اﻟ‪V‬ﻼب ﻣ ‪Z‬ﻔﻘ‪ #‬ﻟﻠ‪ 6‬اﻷﻣر و‪%h‬ﻌن ﻟﻠ‪#‬ح دون وﻋﻲ‬
‫أو ﺣ‪%‬ﺎس ودون ﻣﺎوﻟﺔ اﻟ‪%‬ﺎرﺔ‪ .‬ﻟا ﺗ‪8%‬ﻞ اﻟ‪.‬ﺎﻧ‪ r‬اﻟ‪8‬ﺎﻧﻲ ﻣ ﻣ‪Q‬ﻠﺔ اﻟ اﻟﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﻣﻌ‪#‬ﻓﺔ‬
‫ﻣ اﻟﻘ ﺔ اﻟﻫﺔ ﻟ ‪1‬ﻼب ﻠﺔ اﻟ‪P#‬ﺔ‪.‬‬
‫ﻫا وﺗﻌ اﻟ‪#%‬وﻧﺔ اﻟ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓﺔ ﻣ اﻟﻌاﻣﻞ اﻟ‪%‬ﻬ‪%‬ﺔ ﻟﻒ اﻟ‪V‬ﺎﻟ‪ r‬ﻣﻊ اﻟ‪%‬ﻬﺎم اﻷﻛﺎد‪%Z‬ﺔ اﻟ‪J%‬ﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﺣ ﺗ‪ n%‬اﻟ‪#%‬ﺣﻠﺔ اﻟ‪.‬ﺎﻣﻌﺔ ﺑ‪n‬اﯾ ﻣ‪V‬ﻠﺎﺗﻬﺎ اﻷﻛﺎد‪%Z‬ﺔ واﻻﺟ‪%‬ﺎﻋﺔ واﻻﺳﻘﻼﻟﺔ‪ ،‬ﻓ‪ .‬اﻟ‪V‬ﺎﻟ‪r‬‬
‫ﻧﻔﻪ ﻓﻲ ﻫﻩ اﻟ‪#%‬ﺣﻠﺔ ﻣﺎ‪1‬ﺎً ‪,‬ﺎﻟ‪X‬ﻐ€ اﻟﻔﺔ واﻻﺟ‪%‬ﺎﻋﺔ ﻟﻘ_ اﻷﻫاف اﻷﻛﺎد‪%Z‬ﺔ‪ .‬و‪Jh‬ﻠﻒ‬
‫اﻟ‪V‬ﻼب ﻓ‪%‬ﺎ ﺑﻬ‪ T‬ﻓﻲ ‪h#1‬ﻘﺔ اﻟﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻫﻩ اﻟ‪V%‬ﻠﺎت واﻟ‪X‬ﻐ€‪ ،‬و‪h#1‬ﻘﺔ إ‪.Z‬ﺎد ﺣﻠل ﻟﻠ‪Q%‬ﻼت‬
‫اﻟﻲ ﺗاﺟﻬﻬ‪ .T‬ﻓ‪%‬ﻬ‪ T‬ﻣ ‪VZ‬ﻊ اﻟﻒ وﻣﻬ‪ T‬ﻣ ﻻ ‪VZ‬ﻊ اﻟﻌﺎﻣﻞ ‪#%,‬وﻧﺔ ﻣﻊ اﻟ ‪#‬وف‬
‫اﻷﻛﺎد‪%Z‬ﺔ و‪1‬ﻌﺔ اﻟ‪#%‬ﺣﻠﺔ اﻟ‪.‬ﺎﻣﻌﺔ‪% .‬ﺎ أن ﻣﻬ‪ T‬ﻣ ‪VZ‬ﻊ اﺑﺎر ﺣﻠل ﺟﯾة ﻟ‪%‬ﺎ ﯾاﺟﻬن‬
‫ﻣ ﻣ‪Q‬ﻼت‪ ،‬ﻓﻲ ﺣ ﯾﻠ‪.‬ﺄ اﻟ‪ #8‬ﻣﻬ‪ T‬ﻟﻠﻠل اﻟﻘﻠ‪Z‬ﺔ وﻣﺎﻋة اﻵﺧ‪ .h#‬وﻟﻬا‪ ،‬ﻓ‪ %‬اﻟ‪%‬ﻬ‪T‬‬
‫دراﺳﺔ اﻟ‪#%‬وﻧﺔ اﻟ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓﺔ ﻟ ‪1‬ﻼب ﻠﺔ اﻟ‪P#‬ﺔ واﻟﻒ ﻋ ﻣ اﻟ‪#%‬وﻧﺔ اﻟ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓﺔ ﻟﯾﻬ‪،T‬‬
‫و‪8%h‬ﻞ ذﻟ‪ 6‬اﻟ‪.‬ﺎﻧ‪ r‬اﻟ‪8‬ﺎﻟ ﻣ ﻣ‪Q‬ﻠﺔ اﻟ اﻟﺎﻟﻲ‪.‬‬
‫وﻋﻠﻰ اﻟ‪#‬ﻏ‪ T‬ﻣ أﻫ‪%‬ﺔ ﻣﻔﻬم اﻟﻘ ﺔ اﻟﻫﺔ واﻟ‪#%‬وﻧﺔ اﻟ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓﺔ ﻓﻲ ﺗ‪ #hV‬ﻋ‪%‬ﻞ اﻟﻣﺎغ‬
‫وﺗ‪ a‬ﻋ‪%‬ﻞ ﺟﺎﻧ‪ r‬اﻟﻣﺎغ اﻷ‪ ،%Z‬وﻟ‪ 6‬ﻓﻲ ﺟﻌﻞ اﻟ‪V‬ﺎﻟ‪ r‬ﻋﻠﻰ وﻋﻲ أﻛ‪ #‬ﺑ{ﻪ و‪Qh‬ن أﻛ‪#8‬‬
‫إﺑاﻋﺎً وﺣ‪%‬ﺎﺳﺎً ﻟﻠﻌﻠ‪) T‬ﺣﻲ ز‪h#‬ﺎ اﻟ‪.‬ﺎر‪(٩٤ ،٢٠١٩ ،‬؛ إﻻ أﻧﻬ‪%‬ﺎ ﻟ‪ T‬ﯾﺎﻻ اﻻﻫ‪%‬ﺎم اﻟﺎﻓﻲ‬
‫ﺑراﺳﺔ ﻋﻼﻗﻬ‪%‬ﺎ ‪,‬ﺎﻟﻔ‪ #‬اﻹﺑاﻋﻲ‪ ،‬وﻫا ‪8%Z‬ﻞ اﻟ‪.‬ﺎﻧ‪ r‬اﻟ‪#‬ا‪,‬ﻊ ﻣ ﻣ‪Q‬ﻠﺔ اﻟ‪.‬‬
‫و‪8%h‬ﻞ اﻟ‪.‬ﺎﻧ‪ r‬اﻟ‪J‬ﺎﻣ‪ f‬ﻣ ﻣ‪Q‬ﻠﺔ اﻟ اﻟﺎﻟﻲ ﻓﻲ اﺧﻼف ﻧﺎﺋﺞ اﻟراﺳﺎت واﻟث‬
‫اﻟﺎ‪,‬ﻘﺔ ﺣل اﻟﻔ‪#‬وق ﺑ اﻟ‪V‬ﻼب اﻟﻲ ﺗ‪#‬ﺟﻊ ﻟﻠع‪ .‬ﻓﻘ ﺗﺻﻞ ﻋ‪I‬ﺎم ﺟ‪%‬ﻌﺔ ﻧ‪I‬ﺎر )‪(٢٠٢٠‬‬
‫ﻟﻌم وﺟد ﻓ‪#‬وق ﺑ اﻟر واﻹﻧﺎث ﻓﻲ اﻟﻘ ﺔ اﻟﻫﺔ‪ .‬ﺑ‪%‬ﺎ ﺗﺻﻠ< أﺣﻼم ﻣﻬ‪ s‬ﻋ ﷲ‬
‫)‪ (٢٠١٣‬وﻫﺔ ﻣ‪ .‬ﻋﻰ )‪ (٢٠١٨‬ﻟﺟد ﻓ‪#‬وق داﻟﺔ إﺣ‪I‬ﺎﺋﺎً ﺑ اﻟر واﻹﻧﺎث ﻓﻲ اﻟﻘ ﺔ‬
‫اﻟﻫﺔ ﻟ‪I‬ﺎﻟﺢ اﻟر‪ ،‬ﻓﻲ ﺣ وﺟ )ﺣﻲ ز‪h#‬ﺎ اﻟ‪.‬ﺎر‪ (٢٠١٩ ،‬و ‪(Franco, Mañas,‬‬

‫‪٦‬‬
 ‫<<<<]‪NLNL<DPEt<çéÖçè<DMNOE<‚ÃÖ‬‬ ‫‪^ãßfe<íée Ö]<íé×Ò<í×¥‬‬
‫)‪ Cangas & Gallego, 2011‬و)‪ (Sturgess, 2012‬ﻓ‪#‬وﻗﺎً ﻓﻲ اﻟﻘ ﺔ اﻟﻫﺔ ﻟ‪I‬ﺎﻟﺢ‬
‫اﻹﻧﺎث‪.‬‬
‫و‪P‬ﺎﻟﺔ ﻟﻠﻔ‪ #‬اﻹﺑاﻋﻲ ﻟ‪ Potur and Barkul, (2009) .Z T‬ﻓ‪#‬وﻗﺎً داﻟﺔ إﺣ‪I‬ﺎﺋﺎً ﺑ‬
‫اﻟر واﻹﻧﺎث‪ .‬ﺑ‪%‬ﺎ ٌوﺟت ﻓ‪#‬وق ﻓﻲ ﻣ ﻣﻬﺎرات اﻟﻔ‪ #‬اﻹﺑاﻋﻲ ﻟ‪I‬ﺎﻟﺢ اﻹﻧﺎث ﻓﻲ دراﺳﺔ‬
‫داود ﻋ اﻟ‪%‬ﻠ‪ 6‬اﻟاﺑﻲ‪ ،‬ﻫﺎء ﺣ اﻟﻔﻠﻔﻠﻲ‪ ،‬وﺗﻐ‪ h#‬ﻋ ﷲ اﻟﻌﻠﻲ )‪ .(٢٠١١‬أﻣﺎ اﻟ‪#%‬وﻧﺔ‬
‫اﻟ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓﺔ ﻓﻘ ﺗﺻﻞ ﻞ ﻣ ﻣ‪VI‬ﻔﻰ ﻓﺎﺿﻞ وﺣ )‪ ،(٢٠١٧‬وﻋ اﻟ‪ Th#‬ﻏﺎﻟﻲ ﻣ وﻓ‪#.‬‬
‫ﺣ اﻟ‪%‬ﺎو‪ (٢٠١٨) s‬إﻟﻰ ﻋم وﺟد ﻓ‪#‬وق داﻟﺔ إﺣ‪I‬ﺎﺋﺎً ﻓﻲ اﻟ‪#%‬وﻧﺔ اﻟ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓﺔ ﻟ ‪1‬ﻼب‬
‫اﻟ‪.‬ﺎﻣﻌﺔ ﺗ‪#‬ﺟﻊ ﻟﻠع‪ .‬ﺑ‪%‬ﺎ ﺗﺻﻞ ﻣ‪ %‬ﺻﻔﻪ وراﻓﻊ زﻏﻠل )‪ (٢٠١٧‬ﻟﺟد ﻓ‪#‬وق ﻓﻲ اﻟ‪#%‬وﻧﺔ‬
‫اﻟ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓﺔ ﺗ‪#‬ﺟﻊ ﻟﻠع ﻟ‪I‬ﺎﻟﺢ اﻹﻧﺎث‪ .‬ﻓﻲ ﺣ وﺟ آﺧ‪#‬ون ﻓ‪#‬وﻗﺎً ﻓﻲ اﻟ‪#%‬وﻧﺔ اﻟ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓﺔ ﻟ‪I‬ﺎﻟﺢ‬
‫اﻟر ﻣ‪8‬ﻞ ﻧ ﺻﺎح اﻟ‪.‬ﺎﺑﻲ )‪ (٢٠١٨‬وﻋﻰ ﺳﻠ‪V‬ﺎن اﻟﻬ‪hn‬ﻞ )‪.(٢٠١٥‬‬
‫و‪8%h‬ﻞ اﻟ‪.‬ﺎﻧ‪ r‬اﻟﺎدس ﻣ ﻣ‪Q‬ﻠﺔ اﻟ اﻟﺎﻟﻲ ﻓﻲ اﺧﻼف ﻧﺎﺋﺞ اﻟراﺳﺎت واﻟث‬
‫اﻟﺎ‪,‬ﻘﺔ ﺣل اﻟﻔ‪#‬وق ﺑ اﻟ‪V‬ﻼب اﻟﻲ ﺗﻌ‪n‬و ﻟﻠ‪ HIJ‬اﻷﻛﺎد‪%Z‬ﻲ‪ .‬ﻓﻠ‪ T‬ﺗ‪X‬ﺢ ﻓ‪#‬وق داﻟﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻘ ﺔ اﻟﻫﺔ ﺗﻌ‪n‬و ﻟﻠ‪ HIJ‬اﻷﻛﺎد‪%Z‬ﻲ ﻓﻲ دراﺳﺔ أﺣﻼم ﻣﻬ‪ s‬ﻋ ﷲ )‪ .(٢٠١٣‬ﺑ‪%‬ﺎ أﺷﺎرت‬
‫راﻧﻪ ﻣﻓ_ )‪ (٢٠١٨‬ﻟﺟد ﻓ‪#‬وق داﻟﺔ إﺣ‪I‬ﺎﺋﺎً ﻓﻲ اﻟﻘ ﺔ اﻟﻫﺔ ﻟ‪I‬ﺎﻟﺢ ‪1‬ﻼب اﻟ‪HIJ‬‬
‫اﻷدﺑﻲ‪ ،‬وﻟ‪I‬ﺎﻟﺢ ‪1‬ﻼب اﻟ‪ HIJ‬اﻟﻌﻠ‪%‬ﻲ ﻓﻲ دراﺳﺔ ﻋ‪I‬ﺎم ﺟ‪%‬ﻌﺔ ﻧ‪I‬ﺎر )‪.(٢٠٢٠‬‬
‫أ‪XZ‬ﺎً ﻟ‪ T‬ﺗ‪X‬ﺢ ﻓ‪#‬وق داﻟﺔ ﺑ اﻟ‪IIJ‬ﺎت اﻟﻌﻠ‪%‬ﺔ واﻷدﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﻔ‪ #‬ﻟﻺﺑاﻋﻲ ﺑراﺳﺔ‬
‫داود ﻋ اﻟ‪%‬ﻠ‪ 6‬اﻟاﺑﻲ وآﺧ‪#‬ون )‪% .(٢٠١١‬ﺎ ﻟ‪ T‬ﯾﺻﻞ ﻫﺎﻧﻲ ﻓ‪Y‬اد )‪ ،(٢٠١٦‬ﻣ‪VI‬ﻔﻰ ﻓﺎﺿﻞ‬
‫وﺣ )‪ ،(٢٠١٧‬وﻋ اﻟ‪ Th#‬ﻏﺎﻟﻲ ﻣ وﻓ‪ #.‬ﺣ اﻟ‪%‬ﺎو‪ (٢٠١٨) s‬ﻟﺟد ﻓ‪#‬وق داﻟﺔ ﺑ‬
‫اﻟ‪V‬ﻼب ‪,‬ﺎﻟ‪IIJ‬ﺎت اﻟﻌﻠ‪%‬ﺔ واﻷدﺑﺔ ﻓﻲ اﻟ‪#%‬وﻧﺔ اﻟ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓﺔ‪ .‬ﺑ‪%‬ﺎ ﺗﺻﻞ ﻞ ﻣ ﺣﻲ ز‪h#‬ﺎ‬
‫اﻟ‪.‬ﺎر )‪ (٢٠١٩‬وﻧ ﺻﺎح اﻟ‪.‬ﺎﺑﻲ )‪ (٢٠١٨‬ﻟﺟد ﻓ‪#‬وق داﻟﺔ ﻓﻲ اﻟ‪#%‬وﻧﺔ ﻟ‪I‬ﺎﻟﺢ اﻟ‪HIJ‬‬
‫اﻟﻌﻠ‪%‬ﻲ‪.‬‬
‫ﻣ‪%‬ﺎ ﺳ_ ﻓﺈن ﻣ‪Q‬ﻠﺔ اﻟ ﺗ‪ #8‬اﻟﺎؤﻻت اﻵﺗﺔ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﻫﻞ ﺗﺟ ﻓ‪#‬وق داﻟﺔ إﺣ‪I‬ﺎﺋﺎً ﺑ ‪1‬ﻼب ﻠﺔ اﻟ‪P#‬ﺔ )ذر‪ ،‬إﻧﺎث( ﻓﻲ ﻞ ﻣ اﻟﻘ ﺔ‬
‫اﻟﻫﺔ‪ ،‬اﻟﻔ‪ #‬اﻹﺑاﻋﻲ واﻟ‪#%‬وﻧﺔ اﻟ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓﺔ؟‬
‫‪ .٢‬ﻫﻞ ﺗﺟ ﻓ‪#‬وق داﻟﺔ إﺣ‪I‬ﺎﺋﺎً ﺑ ‪1‬ﻼب اﻟ‪IIJ‬ﺎت اﻟﻌﻠ‪%‬ﺔ واﻷدﺑﺔ ﻓﻲ ﻞ ﻣ اﻟﻘ ﺔ‬
‫اﻟﻫﺔ‪ ،‬اﻟﻔ‪ #‬اﻹﺑاﻋﻲ واﻟ‪#%‬وﻧﺔ اﻟ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓﺔ؟‬

‫‪٧‬‬
 ‫<<<<]‪NLNL<DPEt<çéÖçè<DMNOE<‚ÃÖ‬‬ ‫‪^ãßfe<íée Ö]<íé×Ò<í×¥‬‬
‫‪ .٣‬ﻣﺎ ﻣ ﻞ ﻣ )اﻟﻘ ﺔ اﻟﻫﺔ‪ ،‬اﻟ‪#%‬وﻧﺔ اﻟ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓﺔ واﻟﻔ‪ #‬اﻹﺑاﻋﻲ( ﻟ ‪1‬ﻼب‬
‫اﻟ‪.‬ﺎﻣﻌﺔ؟‬
‫‪ .٤‬ﻫﻞ ﺗﺟ ارﺗﺎ‪1‬ﺎت داﻟﺔ إﺣ‪I‬ﺎﺋﺎً ﺑ ﻞ ﻣ اﻟﻘ ﺔ اﻟﻫﺔ‪ ،‬اﻟ‪#%‬وﻧﺔ اﻟ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓﺔ واﻟﻔ‪#‬‬
‫اﻹﺑاﻋﻲ ﻟ ‪1‬ﻼب اﻟ‪.‬ﺎﻣﻌﺔ؟‬
‫‪ .٥‬ﻫﻞ ‪ Q%Z‬اﻟ‪, Y‬ﺎﻟﻔ‪ #‬اﻹﺑاﻋﻲ ﻟ ‪1‬ﻼب اﻟ‪.‬ﺎﻣﻌﺔ ﻣ ﺧﻼل اﻟﻘ ﺔ اﻟﻫﺔ واﻟ‪#%‬وﻧﺔ‬
‫اﻟ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓﺔ؟‬

‫أﻫﺪاف اﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﯾﻬف اﻟ اﻟﺎﻟﻲ إﻟﻰ اﻟﻒ ﻋ‪:‬‬
‫‪ .١‬اﻟﻔ‪#‬وق اﻟﻲ ﺗ‪#‬ﺟﻊ ﻟﻠع ﻓﻲ ﻞ ﻣ اﻟﻘ ﺔ اﻟﻫﺔ‪ ،‬اﻟ‪#%‬وﻧﺔ اﻟ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓﺔ واﻟﻔ‪ #‬اﻹﺑاﻋﻲ‪.‬‬
‫‪ .٢‬اﻟﻔ‪#‬وق اﻟﻲ ﺗ‪#‬ﺟﻊ ﻟﻠ‪ HIJ‬اﻟراﺳﻲ ﻓﻲ ﻞ ﻣ اﻟﻘ ﺔ اﻟﻫﺔ‪ ،‬اﻟ‪#%‬وﻧﺔ اﻟ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓﺔ‬
‫واﻟﻔ‪ #‬اﻹﺑاﻋﻲ‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﻣ ﻞ ﻣ اﻟﻘ ﺔ اﻟﻫﺔ‪ ،‬اﻟ‪#%‬وﻧﺔ اﻟ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓﺔ واﻟﻔ‪ #‬اﻹﺑاﻋﻲ ﻟ ﻋﺔ ﻣ ‪1‬ﻼب‬
‫اﻟ‪.‬ﺎﻣﻌﺔ‪.‬‬
‫‪ .٤‬اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑ ﻞ ﻣ اﻟﻘ ﺔ اﻟﻫﺔ‪ ،‬اﻟ‪#%‬وﻧﺔ اﻟ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓﺔ واﻟﻔ‪ #‬اﻹﺑاﻋﻲ ﻟ ﻋﺔ ﻣ‬
‫‪1‬ﻼب اﻟ‪.‬ﺎﻣﻌﺔ‪.‬‬
‫‪ .٥‬إﻣ‪Q‬ﺎﻧﺔ ﺗ‪ Y‬اﻟﻘ ﺔ اﻟﻫﺔ واﻟ‪#%‬وﻧﺔ اﻟ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓﺔ ‪,‬ﺎﻟﻔ‪ #‬اﻹﺑاﻋﻲ ﻟ ‪1‬ﻼب اﻟ‪.‬ﺎﻣﻌﺔ‪.‬‬

‫أﻫﻤﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫أوﻻً‪ :‬اﻟ‪.‬ﺎﻧ‪ r‬اﻟ ‪ s#‬ﻷﻫ‪%‬ﺔ اﻟ‪:‬‬
‫ﺗ‪#‬ﺟﻊ أﻫ‪%‬ﺔ اﻟ اﻟﺎﻟﻲ ﻟﻠﻌاﻣﻞ اﻟﺎﻟﺔ‪:‬‬
‫‪ .١‬أﻫ‪%‬ﺔ ﻋﻪ ﻣ اﻟ‪V‬ﻼب ‪#%,‬ﺣﻠﺔ اﻟﻌﻠ‪ T‬اﻟ‪.‬ﺎﻣﻌﻲ واﻟﻲ ﺗ‪8%‬ﻞ ﻓ{ﺔ ‪#‬ة وﻣﻬ‪%‬ﺔ ﻓﻲ اﻟ‪%.%‬ﻊ‪،‬‬
‫وﺗﺎج ﻫﻩ اﻟ‪#%‬ﺣﻠﺔ ﻣﻬﺎرات ﻋﯾة‪ ،‬وﻗرة ﻋﻠﻰ اﻟﻒ ‪#%,‬وﻧﺔ ﻣﻊ اﻟ‪Q%‬ﻼت واﻟ‪Z‬ﺎت‪،‬‬
‫واﻟﻘرة ﻋﻠﻰ اﻻﻧﺎﻩ واﻟﻔ‪ #‬اﻟاﻋﻲ ‪,‬ﺎﻟ‪%‬ﺛﺎت اﻟﻌﻠ‪%‬ﺔ واﻟ{ﺔ‪.‬‬
‫‪ .٢‬أﻫ‪%‬ﺔ ﻣﻐ‪#‬اﺗﻪ )اﻟﻘ ﺔ اﻟﻫﺔ‪ ،‬اﻟ‪#%‬وﻧﺔ اﻟ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓﺔ‪ ،‬واﻟﻔ‪ #‬اﻹﺑاﻋﻲ( ﻟ‪%‬ﺎ ﻟﻬ‪ T‬ﻣ ﺗﺄﺛ‪#‬‬
‫‪,‬ﺎﻟﻎ ﻓﻲ ﺣﺎة اﻟ‪V‬ﺎﻟ‪Q, r‬ﻞ ﻋﺎم وﻧ‪.‬ﺎﺣﻪ أﻛﺎد‪%Z‬ﺎً ‪Q,‬ﻞ ﺧﺎص؛ ﻓﺎﻟﻘ ﺔ اﻟﻫﺔ واﻟﻋﻲ‬
‫واﻟ‪ ،n#‬وﻟ‪ 6‬اﻟﻘرة ﻋﻠﻰ اﻟﻒ واﻟﻌﺎﻣﻞ ‪#%,‬وﻧﺔ ﻓﻲ اﻟ‪%‬اﻗﻒ اﻟ‪J%‬ﻠﻔﺔ‪, ،‬ﺎﻹﺿﺎﻓﺔ‬

‫‪٨‬‬
 ‫<<<<]‪NLNL<DPEt<çéÖçè<DMNOE<‚ÃÖ‬‬ ‫‪^ãßfe<íée Ö]<íé×Ò<í×¥‬‬
‫ﻟﻠﻘرة ﻋﻠﻰ اﻟﻔ‪ #‬اﻹﺑاﻋﻲ و‪.Zi‬ﺎد أﻓﺎر وﺣﻠل ﻏ‪ #‬ﻣﺄﻟﻓﺔ‪ ،‬ﺗﻬ‪ T‬ﺟ‪%‬ﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﺗ‪Q‬ﻞ‬
‫ﺳﻠك اﻟ‪V‬ﺎﻟ‪ r‬وﺗد ‪h#1‬ﻘﺔ ﺳﻌﻪ ﻟﻘ_ أﻫاﻓﻪ ﻣ‪%‬ﺎ ﯾﻌ‪ fQ‬ﻋﻠﻰ أداﺋﻬ‪.T‬‬
‫‪ .٣‬ﻣﻌ‪#‬ﻓﺔ اﻟﻌاﻣﻞ اﻟ‪Y%‬ﺛ‪#‬ة ﻓﻲ اﻟﻔ‪ #‬اﻹﺑاﻋﻲ ﻟ ‪1‬ﻼب اﻟ‪.‬ﺎﻣﻌﺔ‪.‬‬

‫ﺛﺎﻧﺎً‪ :‬اﻟ‪.‬ﺎﻧ‪ r‬اﻟ‪V‬ﻘﻲ ﻷﻫ‪%‬ﺔ اﻟ‪:‬‬

‫‪ .١‬ﺗﻌ‪ rh#‬وﺗﻘ ﻣﻘﺎﺳﻲ اﻟﻘ ﺔ اﻟﻫﺔ )‪ (Baer, Walsh & Lykins, 2009‬واﻟﻔ‪#‬‬
‫اﻹﺑاﻋﻲ )‪ (Miller, 2009‬واﻟﺄﻛ ﻣ ﺧ‪I‬ﺎﺋ‪I‬ﻬ‪%‬ﺎ اﻟ‪Q‬ﻣ‪h#‬ﺔ ﻓﻲ اﻟ{ﺔ اﻟ‪h#I%‬ﺔ‪.‬‬
‫‪ .٢‬اﻟﻌ‪#‬ف ﻋﻠﻰ ﻣ‪h‬ﺎت اﻟﻘ ﺔ اﻟﻫﺔ واﻟ‪#%‬وﻧﺔ اﻟ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓﺔ واﻟﻔ‪ #‬اﻹﺑاﻋﻲ ﻟ ﻋﺔ ﻣ‬
‫‪1‬ﻼب ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟ‪%‬ﺎ‪ ،‬واﻟﻲ ‪ Q%Z‬أن ﯾﻘﻞ آﺛﺎرﻫﺎ إﻟﻰ ‪h#1‬ﻘﺔ أداﺋﻬ‪ T‬اﻟراﺳﻲ وﺗﻔﻬ‪T‬‬
‫اﻷﻛﺎد‪%Z‬ﻲ وﻔﺎءﺗﻬ‪ T‬اﻟاﺗﺔ‪% ،‬ﺎ ‪Z‬ﻬ‪ T‬ﻓﻲ ﺗﯾ اﻷﺳﺎﻟ‪ r‬اﻟ‪%‬ﺎﺳﺔ ﻟﻠﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬ‪.T‬‬
‫‪ Q%Z .٣‬أن ‪Z‬ﻬ‪ T‬اﻟ ﻓﻲ ﻓﻬ‪ T‬اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑ اﻟﻔ‪ #‬اﻹﺑاﻋﻲ و‪P‬ﻌ‪ U‬اﻟ‪%‬ﻐ‪#‬ات ذات‬
‫اﻟ‪I‬ﻠﺔ ‪,‬ﻪ ﻟ ‪1‬ﻼب اﻟ‪.‬ﺎﻣﻌﺔ‪ ،‬ﻣ‪%‬ﺎ ‪Z‬ﻬ‪ T‬ﻓﻲ ﺗﻪ اﻟﻘﺎﺋ‪ %‬ﻋﻠﻰ اﻟﻌ‪%‬ﻠﺔ اﻟﻌﻠ‪%‬ﺔ ﻲ‬
‫‪Z‬ﻌ‪n‬زوا ﺗﻠ‪ 6‬اﻟ‪%‬ﻬﺎرات ﻟﻋ‪ T‬اﻹﺑاع ﻋﺿﺎً ﻋ اﻟ‪ n#‬ﻋﻠﻰ اﻟ‪%‬ﻬﺎرات اﻟﻠﻠﺔ وﻧ ‪T‬‬
‫اﻟﻌﻠ‪ T‬اﻟﻘﻠ‪Z‬ﺔ‪.‬‬

‫ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﺒﺤﺚ‬
‫‪ -‬اﻟﻘ ﺔ اﻟﻫﺔ‪ :‬ﺗﻌ‪#‬ف ‪,‬ﺄﻧﻬﺎ ﻟﻔ< اﻻﻧﺎﻩ اﻟﺎﻣﻞ ﻟﻠﻔ‪#‬د إﻟﻰ اﻟ‪#J‬ات اﻟﻲ ﺗث ﻓﻲ اﻟﻗ<‬
‫اﻟﺎﺿ‪ ،#‬ﺑون إﺻار أﺣ‪Q‬ﺎم & ‪(Baer, Smith, Hopkins, Krietemeyer‬‬
‫)‪.Toney, 2006, 27‬‬

‫وﺗ‪%‬ﻞ اﻷ‪,‬ﻌﺎد اﻟ‪%J‬ﺔ اﻟﺎﻟﺔ‪:‬‬

‫‪ .١‬اﻟ‪%‬ﻼﺣ ﺔ‪ :‬وﺗﻌ‪ #‬ﻋ اﻻﻧﺎﻩ إﻟﻰ ﻣ‪%.‬ﻋﺔ ﻣﻋﺔ ﻣ اﻟ اﻫ‪ #‬اﻟاﺧﻠﺔ واﻟ‪J‬ﺎرﺟﺔ‪%, ،‬ﺎ‬
‫ﻓﻲ ذﻟ‪ 6‬اﻷﺣﺎﺳ‪ f‬اﻟ‪Z.‬ﺔ‪ ،‬واﻹدراك‪ ،‬واﻟﻌا‪1‬ﻒ‪ ،‬واﻟ‪%‬ﺎﻫ‪ ،‬واﻷﺻات‪ ،‬واﻟ‪#‬واﺋﺢ‪.‬‬
‫‪ .٢‬اﻟﺻﻒ‪ #Z :‬إﻟﻰ اﻟﻘرة ﻋﻠﻰ وﺿﻊ اﻷﺣﺎﺳ‪ f‬أو اﻟ‪I‬رات أو اﻷﻓﺎر أو اﻟ‪%‬ﺎﻋ‪#‬‬
‫أو اﻟﻌا‪1‬ﻒ أو اﻟ‪.‬ﺎرب ﻓﻲ ﻠ‪%‬ﺎت‪.‬‬
‫‪ .٣‬اﻟ‪#I‬ف ‪,‬ﺈدراك ووﻋﻲ‪Z :‬ﻌ‪ #‬ﻫا اﻟﻌ ﻋ ﺗ‪ n#‬اﻻﻧﺎﻩ اﻟﺎﻣﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺎ€ اﻟﺎﻟﻲ‪.‬‬
‫‪ .٤‬ﻋم اﻟ‪ TQ‬ﺑﺎء ﻋﻠﻰ اﻟ‪#J‬ة‪Z :‬ﻌ‪ #‬ﻫا اﻟﻌ ﻋ ﻗل اﻟ‪#J‬ة ﺑون إﺻار اﻷﺣ‪Q‬ﺎم أو‬
‫اﻟﻘ‪%‬ﺎت أو اﻟﻘ اﻟاﺗﻲ‪.‬‬

‫‪٩‬‬
 ‫<<<<]‪NLNL<DPEt<çéÖçè<DMNOE<‚ÃÖ‬‬ ‫‪^ãßfe<íée Ö]<íé×Ò<í×¥‬‬
‫‪ .٥‬ﻋم اﻟﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﻟ‪#J‬ات اﻟاﺧﻠﺔ‪Z :‬ﻌ‪ #‬ﻋ ﻣﺎ‪,‬ﻌﺔ اﻟﻔ‪#‬د ﻟﻸﻓﺎر واﻟ‪I‬رات واﻟ‪%‬ﺎﻋ‪#‬‬
‫دون اﻟﻔﺎﻋﻞ ﻣﻌﻬﺎ واﻻﻧﻐﺎل ﺑﻬﺎ وﻓﻘ اﻟ‪ n#‬ﻋﻠﻰ اﻟ‪%‬ﻗﻒ اﻟ‪#‬اﻫ ‪(Baer, Walsh,‬‬
‫)‪.& Lykins, 2009, 194‬‬

‫و‪h‬ﻌ‪ #‬اﻟ اﻟﺎﻟﻲ ﻋ اﻟﻘ ﺔ اﻟﻫﺔ ‪,‬ﺄﻧﻬﺎ ﻣ‪%.‬ع اﻟرﺟﺎت اﻟﻲ ‪IZ‬ﻞ ﻋﻠﻬﺎ اﻟ‪V‬ﺎﻟ‪r‬‬
‫ﻓﻲ أ‪,‬ﻌﺎد ﻣﻘﺎس اﻟﻘ ﺔ اﻟﻫﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟ‪#%‬وﻧﺔ اﻟ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓﺔ‪ :‬ﺗﻌ‪#‬ف ‪,‬ﺄﻧﻬﺎ "ﻗرة اﻟﻔ‪#‬د ﻋﻠﻰ ﺗﻌﯾﻞ اﻟ‪8%‬ﻼت اﻟ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓﺔ ﻟﻠﻒ ﻣﻊ ﺗﻐ‪#‬ات‬
‫اﻟ‪%‬ﻔ‪n‬ات اﻟ{ﺔ" )‪.(Dennis & Vander Wal, 2010, 242‬‬

‫وﺗ‪%‬ﻞ اﻟ‪#%‬وﻧﺔ اﻟ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓﺔ ‪,‬ﻌﯾ ﻫ‪%‬ﺎ‪:‬‬

‫‪ .١‬إدراك اﻟ‪%‬اﻗﻒ اﻟ‪I‬ﻌﺔ واﻟ‪ TQ‬ﻓﻬﺎ‪ :‬و‪h‬ﻌ‪#‬ف ‪,‬ﺎﻟ اﻟﺎﻟﻲ ‪,‬ﺄﻧﻪ ﺗ ّ‪ TQ‬اﻟﻔ‪#‬د ‪Q,‬ﻔﺔ‬
‫اﻻﺳ‪.‬ﺎ‪,‬ﺔ ‪h#V,‬ﻘﺔ ﺗﺎﻋﻩ ﻋﻠﻰ ﺗ‪VJ‬ﻲ اﻟ‪%‬اﻗﻒ اﻟ‪I‬ﻌﺔ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﺗﻘ‪ TZ‬ﺗﻔ‪#‬ات وﺣﻠل ﺑﯾﻠﺔ ﻟﻠ‪%‬اﻗﻒ اﻟ‪I‬ﻌﺔ‪ :‬و‪h‬ﻌ‪#‬ف ‪,‬ﺎﻟ اﻟﺎﻟﻲ ‪,‬ﺄﻧﻪ وﺿﻊ ﻗﺎﺋ‪%‬ﺔ‬
‫‪%.,‬ﻊ اﻟﻠل اﻟ‪%‬ﻘ‪#‬ﺣﺔ ﻟﻠ‪%‬اﻗﻒ اﻟ‪I‬ﻌﺔ اﻟﻲ ﯾاﺟﻬﻬﺎ اﻟﻔ‪#‬د‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻔ‪ #‬اﻹﺑاﻋﻲ‪Z :‬ﻌ‪#‬ف ‪,‬ﺄﻧﻪ اﻟﻌ‪%‬ﻠﺔ اﻟﻌﻘﻠﺔ اﻟ‪J%‬ﻣﺔ ﻟﻠﺻل إﻟﻰ اﻷﻓﺎر اﻟ‪.‬ﯾة‪ ،‬أو‬
‫اﻟ‪Y%‬د‪Z‬ﺔ ﻟﻣﺞ وﺗﺄﻟﻒ اﻷﻓﺎر ﻏ‪ #‬اﻟ‪#%‬ا‪V,‬ﺔ )‪.(Miller, 2009, 44‬‬

‫و‪%h‬ﻞ اﻷ‪,‬ﻌﺎد اﻟﺎﻟﺔ‪:‬‬

‫ﺟﺎﻧﺎ و‪%h‬ﺢ‬
‫ً‬ ‫‪ .١‬اﻟ‪X‬ﺎﻧﺔ‪ :‬ﻓ‪#‬ة ﻧﺎ€ ﻋﻘﻠﻲ ﺳﺎﺑ_ ﻟﻠﻋﻲ‪XZ ،‬ﻊ ﺧﻼﻟﻬﺎ اﻟﻔ‪#‬د اﻟ‪Q%‬ﻠﺔ‬
‫‪,‬ﺎﻻﺧﺎر اﻟﻼواﻋﻲ ﻟﻸﻓﺎر اﻟﻲ ﻗ ﺗن ذات ﺻﻠﺔ ‪,‬ﺎﻟ‪Q%‬ﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ .٢‬اﻟﻌ‪I‬ﻒ اﻟﻫﻲ‪ :‬ﻣﺎوﻟﺔ ﺗﻟ أﻛ‪ #‬ﻋد ﻣ‪ Q%‬ﻣ اﻻﺳ‪.‬ﺎ‪,‬ﺎت أو اﻟﻠل اﻟ‪Q%%‬ﺔ‪،‬‬
‫‪,‬ﻐ‪ U‬اﻟ ‪ #‬ﻋ ﻣﻌﻘﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .٣‬اﻟﻔ‪ #‬اﻟ‪.%‬ﺎز‪ :s‬إﻧﺎج ﻣ‪hn‬ﺞ ﻣ اﻷﻓﺎر اﻟ‪.‬ﯾة ﻣ ﺧﻼل اﻟ‪ aP#‬ﺑ اﻟ‪Q%‬ﻠﺔ اﻟﺎﻟﺔ‬
‫واﻟ‪Q%‬ﻼت اﻟ‪%‬ﺎﺑﻬﺔ‪ ،‬وﺗ‪ _V‬ﻫﻩ اﻷﻓﺎر ﻓﻲ ﺳﺎق ﺟﯾ‪.‬‬
‫‪ .٤‬ﺗﻲ ﻣ ر‪ :‬ﺗﻐ‪ #‬اﻟﻔ‪#‬د ﻟ‪ %‬رﻩ اﻟﺎﻟﻲ ﻣ أﺟﻞ اﻟ‪I‬ل ﻋﻠﻰ ﺣﻞ ﻓ‪ h#‬وﻣﺎﺳ‪r‬‬
‫ﻟﻠ‪Q%‬ﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ .٥‬اﻟ‪I‬ر‪ :‬اﻟ‪ n#‬ﻋﻠﻰ اﻷوﺻﺎف اﻟﺔ ﻓﻲ اﻟ‪%‬ﻗﻒ ﻣ ﺧﻼل ﻣﺎوﻟﺔ إﻋﺎدة ﺗ‪h‬‬
‫اﻷﺣﺎﺳ‪ f‬داﺧﻠﺎً‪.‬‬

‫‪١٠‬‬
 ‫<<<<]‪NLNL<DPEt<çéÖçè<DMNOE<‚ÃÖ‬‬ ‫‪^ãßfe<íée Ö]<íé×Ò<í×¥‬‬
‫‪ .٦‬اﻟﻓ_‪ #Z :‬إﻟﻰ ﺣﺎﻟﺔ وﻋﻲ ﺷﻪ ﺗﻠﻘﺎﺋﺔ‪ ،‬ﺑﻼ ﻣ‪.‬ﻬد‪ ،‬ﻟﻬﺎ ﺷﯾة اﻟ‪.n#‬‬

‫و‪h‬ﻌ‪ #‬اﻟ اﻟﺎﻟﻲ ﻋ اﻟﻔ‪ #‬اﻹﺑاﻋﻲ ‪,‬ﺄﻧﻪ ﻣ‪%.‬ع اﻟرﺟﺎت اﻟﻲ ‪IZ‬ﻞ ﻋﻠﻬﺎ اﻟ‪V‬ﺎﻟ‪r‬‬
‫ﻓﻲ أ‪,‬ﻌﺎد ﻣﻘﺎس اﻟﻔ‪ #‬اﻹﺑاﻋﻲ‪.‬‬
‫اﻃﺎر اﻟﻨﻈﺮي‬
‫أوﻻً‪ :‬اﻟﻴﻘﻈﺔ اﻟﺬﻫﻨﻴﺔ‬
‫اﻟﻘ ﺔ ﻫﻲ ﺻﻔﺔ اﻟﻌﻘﻞ اﻟ‪ s‬ﯾﻼﺣ‹ ﻣﺎ ﻫ ﻣﺟد دون ﺣ‪ ،TQ‬و‪P‬ون ﺗﺧﻞ ‪(Goldstein,‬‬
‫)‪ .2002, 89‬وﺗ‪ n#‬اﻟﻘ ﺔ اﻟﻫﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﻧﺎﻩ ﻟ‪%‬ﻗﻒ واﺣ‪ ،‬ﻣﻊ ﻋم اﻟﻔ‪, #‬ﺎﻟ‪%‬ﺎﺿﻲ أو‬
‫اﻟ‪%‬ﻘﻞ ﻲ ﯾ‪ T‬ﺗﻌ‪ nhn‬اﻹدراك واﻟﻋﻲ ﻓﻲ اﻟ‪%‬ﻗﻒ ﻣ ﺟ‪%‬ﻊ ﺟاﻧﻪ )ﻋﻠﻲ ﻣ‪ %‬اﻟﻠ‪،s‬‬
‫‪ .(٥ ،٢٠١٨‬و‪ (١ ،٢٠٠٠) Langer and Moldoveanu#h‬إﻟﻰ أن اﻟﻘ ﺔ اﻟﻫﺔ ﻟ<‬
‫ﻣﻔﻬﻣﺎً ‪Z‬ﻬﻞ ﺗﻌ‪h#‬ﻔﻪ وﻟ ‪ Q%Z‬ﻓﻬ‪%‬ﻪ ‪Q,‬ﻞ أﻓ‪X‬ﻞ ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﻋ‪%‬ﻠﺔ رﺳ‪ T‬اﺧﻼﻓﺎت ﺟﯾة ‪,‬ﻐ‪U‬‬
‫اﻟ ‪ #‬ﻋ أﻫ‪%‬ﺔ ﻣﺎ ﯾ‪ T‬ﻣﻼﺣ ﻪ ‪1 -‬ﺎﻟ‪%‬ﺎ أﻧﻪ ﺟﯾ ﻋﻠﻰ اﻟﻔ‪#‬د‪ ،‬و‪h‬ﻋ‪ T‬رﺳ‪ T‬ﻫﻩ اﻻﺧﻼﻓﺎت‬
‫‪Q,‬ﻞ ﻓﻌﺎل اﻟ‪ n#‬ﻋﻠﻰ اﻟﺎﺿ‪% ،#‬ﺎ أﻧﻪ ‪.Z‬ﻌﻞ اﻟﻔ‪#‬د أﻛ‪ #8‬وﻋﺎً ‪,‬ﺎق وﻣ ر أﻓﻌﺎﻟﻪ ﻣ‪%‬ﺎ ﻟ‬
‫ﻛﺎن ‪Z‬ﻌ‪ %‬ﻋﻠﻰ اﻻﺧﻼﻓﺎت اﻟﻲ ﺗ‪ T‬رﺳ‪%‬ﻬﺎ ﻓﻲ اﻟ‪%‬ﺎﺿﻲ‪.‬‬
‫و‪ Q%h‬وﺻﻒ اﻟﻘ ﺔ اﻟﻫﺔ ‪,‬ﺄﻧﻬﺎ ﻣ‪%.‬ﻋﺔ ﻣ اﻟ‪%‬ﻬﺎرات اﻟﻲ ‪ Q%Z‬ﺗﻌﻠ‪%‬ﻬﺎ وﻣ‪%‬ﺎرﺳﻬﺎ‬
‫)‪ .(Baer, et al., 2009, 193‬و‪h‬ﻘ‪ I‬ﺑﻬﺎ "ﺣﺎﻟﺔ ﻣ اﻟﻋﻲ ﻟ اﻟﻔ‪#‬د ‪,‬ﺎﻟﻠ ﺔ اﻟﺎﻟﺔ وﺗﻘﻠﻬﺎ‬
‫دون اﻟﻘ ‪,‬ﺎﻷﻓﺎر اﻟ‪#%‬ﺗ‪V‬ﺔ ‪,‬ﺎﻟ‪%‬ﻗﻒ أو ردود اﻷﻓﻌﺎل اﻟﺟاﻧﺔ ﻟﻠ‪%‬ﻗﻒ" ‪(Bishop, 2002,‬‬
‫)‪% .71‬ﺎ ﯾ‪ T‬ﺗﻌ‪ zh#‬اﻟﻘ ﺔ اﻟﻫﺔ ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ اﻟﻋﻲ اﻟ‪ s‬ﯾﺄ ﻣ اﻟ‪X‬ر اﻟ‪%‬ﻌ‪h#V, %‬ﻘﺔ‬
‫ﻣﻔﺔ وﻣ‪n%‬ة ﻟﻞ ﻣﺎ ‪ Z‬ﻬ‪ #‬ﻓﻲ اﻟﻗ< اﻟﺎﺿ‪.(Shapiro & Carlson, 2009, 555) #‬‬
‫و‪ #h‬ﻋ اﻟﻌ‪ nhn‬إﺑ‪#‬اﻫ‪ T‬ﺳﻠ‪ (٣٣٩ ،٢٠١٨) T‬إﻟﻰ أﻧﻪ ‪#%,‬اﺟﻌﺔ اﻷدب اﻟ‪Q‬ﻟﺟﻲ ﻓﻲ‬
‫اﻵوﻧﺔ اﻷﺧ‪#‬ة‪ Q%Z ،‬ﻣﻼﺣ ﺔ اﻻﻫ‪%‬ﺎم اﻟ‪%‬ﺎﻣﻲ ‪%,‬ﻔﻬم اﻟﻘ ﺔ اﻟﻫﺔ؛ ﻓﺈدراك اﻟﻔ‪#‬د ﻟ‪%‬ﺎﻋ‪#‬ﻩ‬
‫وأﻓﺎرﻩ ووﻋﻪ ﺑﻬﺎ واﻧﺎﻫﻪ اﻟﻠ ﻲ ﻟﻸﺣاث اﻟ‪#‬اﻫﺔ وﻣ‪#‬اﻗﻪ ﻟﻬﺎ‪ ،‬و‪i‬ﻋﺎدة ﺗاﺻﻠﻪ ﻣﻊ ذاﺗﻪ دون‬
‫إﺻار أﺣ‪Q‬ﺎم ﺗﻘ‪%‬ﺔ ﻣﻘﺔ‪ ،‬ﯾﻟ ﻟ‪Z‬ﻪ ﺣﺎﻟﺔ ﻣ اﻟﺎﻏ‪ T‬واﻟاﻓ_ اﻟﻔﻲ‪ .‬وﺗ‪%‬ﻞ اﻟﻘ ﺔ اﻟﻫﺔ‬
‫ﺗ‪P#.‬ﺔ ﻣﺎﺷ‪#‬ة ﻟﻸﺣاث ﻓﻲ اﻟﻌﻘﻞ واﻟ‪ ،T.‬وﻫﻲ ﻟ< ﻣ‪%‬ﺎرﺳﺔ ﻟﻘ‪%‬ﻊ اﻟﻔ‪#‬؛ ﺣ ﺗﻌ‪ #‬ﻞ اﻷﻓﺎر‬
‫أو اﻷﺣاث ﻣﺿع ﻣﻼﺣ ﺔ )‪.(Bishop, et al., 2004, 233‬‬
‫ﻧﻋﺎ ﻣ اﻟﻘرة ﻓق اﻟ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓﺔ؛ ﺣ ‪QZ‬ن ﻟ اﻟﻔ‪#‬د اﻟﻘرة ﻋﻠﻰ ﻣ‪#‬اﻗﺔ ﻋ‪%‬ﻠﺎﺗﻪ‬
‫ﺗﻌ‪ fQ‬اﻟﻘ ﺔ ً‬
‫اﻟﻌﻘﻠﺔ اﻟ‪J‬ﺎﺻﺔ‪% .‬ﺎ ُ‪Z‬ﻌﻘ أن ﻋ‪%‬ﻠﺔ ﻣ‪#‬اﻗﺔ ﺗﻓ_ اﻟﻋﻲ ﺗ‪Y‬د‪ s‬إﻟﻰ إدراك أن ﻞ ﻓ‪#‬ة وﺷﻌر‬
‫‪١١‬‬
 ‫<<<<]‪NLNL<DPEt<çéÖçè<DMNOE<‚ÃÖ‬‬ ‫‪^ãßfe<íée Ö]<íé×Ò<í×¥‬‬
‫ﻋﻘﻠﺎ ﻟ‪ f‬ﻟﻪ ﻗ‪%‬ﺔ أو أﻫ‪%‬ﺔ ﻣﺄﺻﻠﺔ أﻛ‪ #8‬ﻣ‪%‬ﺎ ‪%Z‬ﻪ اﻟﻔ‪#‬د ﻟﻬ‪%‬ﺎ‪ .‬ﻟا ﯾو أن ﻫﺎك‬
‫‪Z‬ﻌ‪Q‬ﺎن ﺣﺛًﺎ ً‬
‫ﺗًﻻ ﻓﻲ اﻟ‪ %‬ر ﻣ اﻟﻘل اﻟﻠﻘﺎﺋﻲ ﻟ‪I‬ﺔ أو أﻫ‪%‬ﺔ ﻞ ﻓ‪#‬ة‪ ،‬إﻟﻰ ﺗﻌﻠ_ اﻻﻟ‪n‬ام ‪,‬ﺄ‪ s‬ﻓ‪#‬ة أو‬
‫ﻣ ر واﺣ‪ ،‬ﻟﻟ‪ 6‬ﯾ‪ T‬اﻟﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻷﻓﺎر ﺎﺣ‪%‬ﺎﻻت ‪,‬ﺎﻧ ﺎر ﻣ‪ hn‬ﻣ اﻷدﻟﺔ ‪(Bishop,‬‬
‫)‪.2002, 75‬‬
‫و‪ (2009, 556) Shapiro and Carlson #h‬أن اﻟﻘ ﺔ اﻟﻫﺔ ﻫﻲ ﻧ‪.‬ﺔ ﻞ ﻣ‬
‫وﻋﻲ ‪Z‬ﻘ‹‪ ،‬وﻋ‪%‬ﻠﺔ ﻣ‪%‬ﺎرﺳﺔ ﻟﻠﻘ ﺔ؛ ﺣ ‪ #Z‬اﻟﻋﻲ اﻟﻘ‹ إﻟﻰ اﻟ‪X‬ر أو اﻟﻋﻲ اﻟ‪8‬ﺎﺑ<‪،‬‬
‫وﻣﻌ‪#‬ﻓﺔ ﻋ‪%‬ﻘﺔ ﺗ‪.‬ﻠﻰ ﻓﻲ ﺻرة ﺣ‪h#‬ﺔ ﻟﻠﻌﻘﻞ‪ .‬وﺗ‪ #‬اﻟ‪%%‬ﺎرﺳﺔ اﻟاﻋﺔ إﻟﻰ اﻟ‪%%‬ﺎرﺳﺔ اﻟ‪%‬ﻬ‪.‬ﺔ‬
‫ﻟﻠ‪X‬ر اﻟ‪%‬ﻌ‪h#V, %‬ﻘﺔ ﻣﻔﺔ واﻫ‪%‬ﺎم و‪#IP‬ة‪ ،‬واﻟﻲ ﺗ‪ %X‬ﻣﻌ‪#‬ﻓﺔ وﺗ‪Q‬ﻞ اﻟﻌﻘﻞ‪ .‬وﻗ ﻻﺣ‹‬
‫‪ (١٥٥ ،٢٠٠٩) Baer, et al.‬أن ﺗﻌ‪h#‬ﻔﺎت وأوﺻﺎف اﻟﻘ ﺔ اﻟﻫﺔ ﺗ‪ #‬إﻟﻰ أﻧﻪ ‪ Q%Z‬ﺗ‪I‬رﻫﺎ‬
‫ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ ﺑﺔ ﻣﻌدة اﻷوﺟﻪ ﺗ‪ %X‬اﻟ‪X‬ر واﻻﻧﺎﻩ وﻣﻼﺣ ﺔ ﺧ‪#‬ات اﻟﻠ ﺔ اﻟ‪#‬اﻫﺔ‪ ،‬واﻟﻌ‪#‬‬
‫ﻋﻬﺎ ‪,‬ﺎﻟﻠ‪%‬ﺎت‪ ،‬واﻟ‪#I‬ف ﺑﻋﻲ أو ﺗ‪ r.‬اﻻﺳ‪.‬ﺎ‪,‬ﺎت اﻟﻠﻘﺎﺋﺔ‪ .‬وﺗ‪%‬ﻞ اﻟ‪VI%‬ﻠﺎت اﻟ‪J%‬ﻣﺔ‬
‫ﻟﺻﻒ اﻟﻘ ﺔ ‪,‬ﻌ‪ U‬اﻟ‪I‬ﻔﺎت ﻫﻲ‪ :‬اﻟﻘل‪ ،‬واﻻﻧﻔﺎح‪ ،‬واﻟ‪%‬ﺎح‪ ،‬وﻋم إﺻار اﻷﺣ‪Q‬ﺎم‪،‬‬
‫واﻻﺳﻌاد‪ ،‬واﻟﻔ‪X‬ل‪.‬‬
‫و‪ Q%h‬ﺗ‪%‬ﺔ اﻟﻘ ﺔ اﻟﻫﺔ ﻣ ﺧﻼل اﻻﻧﺎﻩ ﻓﻲ اﻟﻗ< اﻟﺎﻟﻲ ‪h#V,‬ﻘﺔ ﻣﻌﺔ‪ ،‬و‪IP‬رة ﻏ‪#‬‬
‫ﺗﻔﺎﻋﻠﺔ‪ ،‬وﻣﻔﺔ ﻗر اﻹﻣ‪Q‬ﺎن‪ ،‬و‪P‬ون إﺻار أﺣ‪Q‬ﺎم )‪ .(Kabat-Zinn, 2005, 108‬ﻓﻔﻲ‬
‫ﻣ‪%‬ﺎرﺳﺔ اﻟﻘ ﺔ اﻟﻫﺔ‪ ،‬ﯾﻔﺢ ﺗ‪ n#‬اﻧﺎﻩ اﻟ‪ HJ‬ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻞ ﻞ ﻣﺎ ﯾﺧﻞ ﻓﻲ اﻟ‪#J‬ة‪ ،‬ﺑ‪%‬ﺎ ﻓﻲ‬
‫ﻧﻔ‪ f‬اﻟﻗ<‪ ،‬ﺗث ﺣﺎﻟﺔ ﻣ اﻟﻔ‪X‬ل ﺗ‪%‬ﺢ ﻟﻠﻔ‪#‬د ‪,‬ﺎﻟﻘ_ ﻓﻲ ﻞ ﻣﺎ ‪ Z‬ﻬ‪ ،#‬دون اﻟﻗع ﻓ‪h#‬ﺔ‬
‫ﻟﻸﺣ‪Q‬ﺎم اﻟﻠﻘﺎﺋﺔ أو اﻟﻔﺎﻋﻞ )‪.(Baer, et al., 2009, 154‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟ‪ %‬اﻟ‪%‬ﻔﺎﻫ‪%‬ﻲ‪ ،‬ﯾو أن اﻟﻘ ﺔ اﻟﻫﺔ ﺗ‪#‬ك ﻓﻲ ﻋد ﻣ اﻟ‪IJ‬ﺎﺋ‪ H‬ﻣﻊ ‪,‬ﻌ‪U‬‬
‫اﻟ‪%‬ﻔﺎﻫ‪ T‬اﻟﻔﺔ اﻷﺧ‪ .#‬ﻓﻌﻠﻰ ﺳﻞ اﻟ‪8%‬ﺎل؛ ﯾو أن اﻟﻘ ﺔ ﻣ‪#‬ﺗ‪V‬ﺔ ‪,‬ﺎﻻﺳﻌﺎب )‪،(Absorption‬‬
‫وﻣﻞ اﻟﻔ‪#‬د ﻧ اﻟ‪%‬ﺎرﺔ اﻟﺎﻣﻠﺔ ﻓﻲ اﻻﻧﺎﻩ ﻓﻲ اﻟ‪P#.‬ﺔ اﻹدراﻛﺔ واﻟ‪J‬ﺎﻟﺔ واﻟﻔ‪h#‬ﺔ‪ .‬ﻼﻫ‪%‬ﺎ‬
‫‪#Z‬ﺎن ﻓﻲ اﻟ‪ n#‬ﻋﻠﻰ اﻟ‪P#.‬ﺔ اﻟﺎﻟﺔ واﻟﻋﻲ ‪,‬ﺎﻟ‪%‬ﻔ‪n‬ات اﻟ‪%‬ﺎﺣﺔ‪ .‬وﻋﻠﻰ ﻋ‪ fQ‬اﻻﺳﻌﺎب‪،‬‬
‫ﻓﺈن اﻟﻘ ﺔ اﻟﻫﺔ ﻻ ﺗ‪ sV‬ﻋﻠﻰ اﻻﻧﻐ‪%‬ﺎس اﻟﺎﻣﻞ ﻓﻲ اﻟ‪P#.‬ﺔ‪ .‬ﻓﻔﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻘ ﺔ‪ Z ،‬ﻞ اﻟ‪HJ‬‬
‫‪,‬ﻌا إﻟﻰ ﺣ ﻣﺎ ﻋ اﻟ‪P#.‬ﺔ‪ .‬ﻗ ﯾ‪#‬ﺗ‪a‬‬
‫ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ ﻣﻼﺣ ﺔ اﻟ‪P#.‬ﺔ ‪h#V,‬ﻘﺔ ﻣﻔ‪I‬ﻠﺔ‪% ،‬ﺎ ﻟ ﺎن ً‬
‫ًا‬
‫أ‪XZ‬ﺎ ‪%,‬ﺔ اﻟ‪IJ‬ﺔ ﻟﻼﻧﻔﺎح )‪ ،(Openness‬ﻼ اﻟ‪%‬ﻔﻬﻣ ﯾ‪ sV‬ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﻔﻬم اﻟﻘ ﺔ اﻟﻫﺔ ً‬
‫ﻧﻬﺞ ﺗﺄﻣﻠﻲ ﻟﻠ‪%‬اﻗﻒ‪ ،‬واﻻﻧﻔﺎح اﻟﻫﻲ‪ ،‬واﻟ‪%‬ﻞ ﻧ اﻻﺳ‪V‬ﺎن اﻟﻔ‪X‬ﻟﻲ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟ‪ ،6‬ﻋﻠﻰ ﻋ‪fQ‬‬

‫‪١٢‬‬
 ‫<<<<]‪NLNL<DPEt<çéÖçè<DMNOE<‚ÃÖ‬‬ ‫‪^ãßfe<íée Ö]<íé×Ò<í×¥‬‬
‫اﻻﻧﻔﺎح ﻋﻠﻰ اﻟ‪P#.‬ﺔ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻘ ﺔ اﻟﻫﺔ ﻻ ﺗ‪ sV‬ﻋﻠﻰ ﺟﻬ ﻟﻠ ﻋ ﺗ‪P#.‬ﺔ ﺟﯾة أو‬
‫اﻻﻧ‪#J‬ا€ ﻓﻲ اﻟ‪J‬ﺎل اﻟ‪ .a‬ﺑﻻً ﻣ ذﻟ‪%Z ،6‬ﻞ ﻣﻔﻬم اﻟﻘ ﺔ اﻟﻫﺔ ﺗﺟﻪ اﻻﻧﺎﻩ إﻟﻰ ﻞ ﻣﺎ‬
‫‪Z‬ث ﺿ‪ %‬اﻟ‪P#.‬ﺔ اﻟﺎﻟﺔ )‪.(Bishop, 2002, 75‬‬

‫ﻧﻤﺎذج اﻟﻴﻘﻈﺔ اﻟﺬﻫﻨﻴﺔ‬

‫ﺗﻌدت ﻧ‪%‬ﺎذج اﻟﻘ ﺔ اﻟﻫﺔ وﻓﻘﺎً ﻟﺟﻬﺎت ﻧ ‪ #‬اﻟﺎﺣ‪ 8‬ﻓ‪%‬ﺎ ﯾﻌﻠ_ ‪,‬ﺄ‪,‬ﻌﺎدﻫﺎ‪ .‬وﻓ‪%‬ﺎ ﯾﻠﻲ‬
‫ﻋ‪#‬ﺿﺎ ﻷﻫ‪ T‬ﻫﻩ اﻟ‪%‬ﺎذج ﻣ‪#‬ﺗﺔ زﻣﺎً‪.‬‬
‫‪ .١‬ﻧ‪%‬ذج )‪Langer and Moldoveanu (2000‬‬
‫)أ( اﻟﺟﻪ ﻧ اﻟﺎﺿ‪ :#‬و‪ #h‬إﻟﻰ اﻟﺎﺳﺔ أﻛ‪ #8‬ﺗ‪.‬ﺎﻩ ﺑ{ﺔ واﺣة وﺗ‪ n#‬اﻻﻧﺎﻩ ﻓﻲ‬
‫ﻣﻗﻒ ﻣد‪.‬‬
‫)ب( اﻻﻧﻔﺎح ﻋﻠﻰ اﻟ‪%‬ﻌﻠﻣﺎت اﻟ‪.‬ﯾة‪ :‬و‪ #h‬إﻟﻰ اﻟ‪#‬ﻏﺔ ﻓﻲ اﻛﺎف وﺗ‪ rh#.‬ﺣﻠل ﺟﯾة‪،‬‬
‫واﻟ‪%‬ﻞ ﻟﻸﻋ‪%‬ﺎل اﻟﻲ ﺗ‪ %X‬ﺗ‪Z‬ﺎت‪.‬‬
‫)ج( اﻟ‪ n%‬اﻟﻘ‹‪ :‬و‪ #h‬ﻹﻧﺎء أﻓﺎر ﺟﯾة وﻣﻋﺔ ﻋﺿﺎً ﻋ اﻻﻋ‪%‬ﺎد ﻋﻠﻰ اﻷﺣ‪Q‬ﺎم‬
‫اﻟﺎ‪,‬ﻘﺔ‪.‬‬
‫)د( اﻟﻋﻲ ﺑﺟﻬﺎت اﻟ ‪ #‬اﻟ‪%‬ﻌدة‪ :‬و‪ #h‬إﻟﻰ ﺗﻌ‪ nhn‬اﻟﻘرة ﻋﻠﻰ اﻟ ‪ #‬ﻟﻠ‪%‬ﻗﻒ ﻣ وﺟﻬﺎت‬
‫ﻧ ‪ #‬ﻣ‪J‬ﻠﻔﺔ ﻋ ﺣﻞ اﻟ‪Q%‬ﻼت )‪.(Langer and Moldoveanu, 2000, 2‬‬
‫‪ .٢‬ﻧ‪%‬ذج )‪Bishop, et al. (2004‬‬
‫)أ( اﻟ ‪ T‬اﻟاﺗﻲ ﻟﻼﻧﺎﻩ‪ , :‬ﯾ‪ T‬اﻟﻔﺎŒ ﻋﻠﻰ اﻻﻧﺎﻩ ﻓﻲ اﻟ‪#J‬ات اﻟ‪%‬ﺎﺷ‪#‬ة‪ ،‬ﻣ‪%‬ﺎ ‪%Z‬ﺢ‬
‫ﺑ‪hn‬ﺎدة اﻟﻌ‪#‬ف ﻋﻠﻰ اﻷﺣاث اﻟﻌﻘﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻗ< اﻟﺎﺿ‪.#‬‬
‫)ب( اﻟﺟﻪ ﻧ اﻟ‪#J‬ات اﻟاﺗﺔ ﻟﻠﻔ‪#‬د ﻓﻲ اﻟﻠ ﺔ اﻟﺎﻟﺔ‪ ،‬وﻫ ﺗﺟﻪ ﯾ‪, n%‬ﺎﻟﻔ‪X‬ل‬
‫واﻻﻧﻔﺎح واﻟﻘل )‪.(Bishop, et al. 2004, 232‬‬
‫‪ .٣‬ﻧ‪%‬ذج )‪Shapiro and Carlson (2009‬‬
‫)أ( ﺗ ‪ T‬و‪i‬دارة اﻟات‪ :‬و‪ #h‬ﻫا اﻟﻌ إﻟﻰ ﻋ‪%‬ﻠﺔ ﺣﻔﺎŒ اﻟﻔ‪#‬د ﻋﻠﻰ ﺛﺎت اﻷداء واﻟﻒ‬
‫ﻣﻊ اﻟﻐ‪#‬ات اﻟ‪J%‬ﻠﻔﺔ‪ ،‬وﺗﻌ‪ %‬ﻋﻠﻰ اﻟﻐ‪Z‬ﺔ اﻟ‪#%‬ﺗة‪.‬‬
‫)ب( ﺗﺿﺢ اﻟﻘ‪ :T‬و‪h‬ﻌ‪ #‬ﻫا اﻟﻌ ﻋ اﻟﻘ‪ T‬اﻟﻲ ﻏﺎﻟﺎً ﻣﺎ ﺗ‪Q‬ﻞ ﺑاﺳ‪V‬ﺔ اﻷﺳ‪#‬ة واﻟ‪8‬ﻘﺎﻓﺔ‬
‫واﻟ‪%.%‬ﻊ‪ ،‬ﺣ ‪IZ‬ﺢ اﻟﻔ‪#‬د ﻏ‪ #‬ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ ﺗﯾ أ‪ s‬ﻣ ﻫﻩ اﻟﻘ‪ T‬ﺗد وﺗ‪Q‬ﻞ ﻗ ا‪#‬راﺗﻪ‪.‬‬

‫‪١٣‬‬
 ‫<<<<]‪NLNL<DPEt<çéÖçè<DMNOE<‚ÃÖ‬‬ ‫‪^ãßfe<íée Ö]<íé×Ò<í×¥‬‬
‫)ج( اﻟ‪#%‬وﻧﺔ اﻟ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓﺔ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﺔ واﻟﻠﺔ‪ :‬و‪ #h‬ﻫا اﻟﻌ ﻟﻼﺳ‪.‬ﺎ‪,‬ﺎت اﻷﻛ‪ #8‬ﻣﻼءﻣﺔ‬
‫وﺗﻔﺎً ﻣﻊ اﻟ{ﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ‪,‬ﺎﻷﻧ‪%‬ﺎ€ اﻟﻘﻠ‪Z‬ﺔ ﻣ ردود اﻷﻓﻌﺎل‪.‬‬
‫)د( اﻟﻌ‪#‬ض‪ :‬و‪ #h‬ﻫا اﻟﻌ إﻟﻰ اﻟﻘرة ﻋﻠﻰ ﻣاﺟﻬﺔ اﻟﻔ‪#‬د ﻻﻧﻔﻌﺎﻻﺗﻪ اﻟاﺧﻠﺔ وﻣﺎﻋ‪#‬ﻩ‬
‫ﺗ‪.‬ﺎﻫﻬﺎ‪ ،‬وﻫا ‪Z‬ﻌ‪%‬ﻞ ﻋﻠﻰ ﺗ‪ T.‬ﻣل اﻟﻔ‪#‬د اﻟﻠﻘﺎﺋﺔ ﻟ‪#‬ﻓ‪ U‬اﻟ‪%‬اﻗﻒ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﺔ اﻟﯾة ‪(Shapiro‬‬
‫)‪.& Carlson, 2009, 558‬‬
‫‪ .٤‬ﻧ‪%‬ذج )‪Baer, Walsh and Lykins (2009‬‬
‫)أ( اﻟ‪%‬ﻼﺣ ﺔ‪ :‬ﯾ‪ Y‬وﺻﻒ اﻟﻘ ﺔ اﻟﻫﺔ ﻋﻠﻰ أﻫ‪%‬ﺔ اﻟ‪%‬ﻼﺣ ﺔ أو اﻟ‪#%‬اﻗﺔ أو اﻻﻫ‪%‬ﺎم‬
‫‪%.%,‬ﻋﺔ ﻣﻋﺔ ﻣ اﻟ‪#8%‬ات‪%, ،‬ﺎ ﻓﻲ ذﻟ‪ 6‬اﻟ اﻫ‪ #‬اﻟاﺧﻠﺔ ‪ -‬ﻣ‪8‬ﻞ اﻷﺣﺎﺳ‪ f‬اﻟ‪Z.‬ﺔ واﻹدراك‬
‫واﻟﻌا‪1‬ﻒ ‪ -‬واﻟ اﻫ‪ #‬اﻟ‪J‬ﺎرﺟﺔ‪ ،‬ﻣ‪8‬ﻞ اﻷﺻات واﻟ‪#‬واﺋﺢ‪ .‬و‪ Th‬ﺗ‪.‬ﻊ اﻷﻓ‪#‬اد ﻟﻼﻫ‪%‬ﺎم اﻟﻗ_‬
‫ﻟﻌ‪ U‬اﻟﻌﺎﺻ‪ #‬ﻣ‪8‬ﻞ ﻣﻗﻊ اﻷﺣﺎﺳ‪ f‬و‪8‬ﺎﻓﻬﺎ وﻣﺗﻬﺎ‪ ،‬و‪1‬ﻘﺔ اﻷﺻات وﺣ‪%.‬ﻬﺎ وﻧﻐ‪%‬ﻬﺎ‪.‬‬
‫)ب( اﻟﺻﻒ‪ #Z :‬ﻫا اﻟ‪.‬ﺎﻧ‪ r‬ﻣ اﻟﻘ ﺔ اﻟﻫﺔ إﻟﻰ وﺻﻒ اﻟ اﻫ‪ #‬اﻟ‪#%‬ﺻدة أو‬
‫ﺗ‪I‬ﻔﻬﺎ أو ﺗو‪h‬ﻬﺎ‪ .‬ﻗ ﺗن اﻟ‪%‬ﺎت ﻠ‪%‬ﺎت ﻣﻔ‪#‬دة ﻣ‪8‬ﻞ "اﻟ‪n‬ن" أو "اﻟﻔ‪ ،"#‬ﻋﺎرات ﻣ‪8‬ﻞ‬
‫"اﻟﻘﻠ_ ‪,‬ﺄن و‪y‬ﻔﻲ" أو ﺟ‪%‬ﻞ ﺎﻣﻠﺔ ﻣ‪8‬ﻞ "آﻩ‪ ،‬ﻫﺎ ﻫ اﻟﻐ‪ ."rX‬و‪ Th‬ﻫا اﻟع ﻣ اﻟﺻﻒ ﺑون‬
‫إﺻار أﺣ‪Q‬ﺎم و‪P‬ون ﺗﻠﻞ ﻣﻔﺎﻫ‪%‬ﻲ‪%, .‬ﻌﻰ‪ ،‬أﻧﻪ ﯾ‪ T‬ﺗ‪.‬ﻊ اﻷﻓ‪#‬اد ﻋﻠﻰ اﻻﻣﺎع ﻋ اﻷﺣ‪Q‬ﺎم‬
‫)ﻋﻠﻰ ﺳﻞ اﻟ‪8%‬ﺎل‪" ،‬ﻣ اﻟﻐﺎء اﻟﻔ‪ #‬ﺑﻬﻩ اﻟ‪h#V‬ﻘﺔ"( وﻋ اﻟﻬﺎت ﺣل أﺻل ﻫﻩ اﻷﻧ‪%‬ﺎ€‪.‬‬
‫ﺑﻻً ﻣ ذﻟ‪VZُ ،6‬ﻠ‪ r‬ﻣﻬ‪ T‬ﺗ‪I‬ﻔﻬ‪, T‬ﺈ‪.Z‬ﺎز وﻣاﺻﻠﺔ اﻻﻫ‪%‬ﺎم ‪,‬ﺎﻟﻠ ﺔ اﻟﺎﻟﺔ‪.‬‬
‫)ج( اﻟ‪#I‬ف ‪,‬ﺈدراك ووﻋﻲ‪ #Z :‬ﻫا اﻟ‪.‬ﺎﻧ‪ r‬ﻣ اﻟﻘ ﺔ اﻟﻫﺔ إﻟﻰ اﻻﻧ‪#J‬ا€ اﻟﺎﻣﻞ ﻓﻲ‬
‫ﻏﺎﻟﺎ‬
‫اﻟﺎ€ اﻟﺎﻟﻲ ﻟﻠﻔ‪#‬د ﻣﻊ اﻻﻧﺎﻩ اﻟﺎﻣﻞ‪ ،‬أو اﻟ‪ n#‬ﻣﻊ اﻟﻋﻲ ﻋﻠﻰ ﺷﻲء واﺣ ﻓﻲ ﻞ ﻣ‪#‬ة‪ً .‬‬
‫ﻣﺎ ﯾ‪ T‬ﺗ‪.‬ﻊ ﻣ‪%‬ﺎرﺳﻲ اﻟﻘ ﺔ اﻟﻫﺔ ﻋﻠﻰ ﺗ‪ #hV‬ﻫﻩ اﻟ‪%‬ﻬﺎرة ﻣ ﺧﻼل أداء اﻷﻧ‪V‬ﺔ اﻟ‪#‬وﺗﺔ‪،‬‬
‫ﻣ‪8‬ﻞ ﺗ ﻒ اﻷﺳﺎن ‪,‬ﺎﻟﻔ‪#‬ﺷﺎة أو ﻏﻞ اﻷ‪1‬ﺎق ‪,‬ﺎﻫ‪%‬ﺎم ﺎﻣﻞ‪.‬‬
‫)د( ﻋم اﻟ‪ TQ‬ﺑﺎء ﻋﻠﻰ اﻟ‪#J‬ة‪ #Z :‬اﻟ‪.‬ﺎﻧ‪ r‬اﻟ‪#‬ا‪,‬ﻊ ﻣ اﻟﻘ ﺔ اﻟﻫﺔ إﻟﻰ اﻟﻘل أو‬
‫اﻟ‪%‬ﺎح أو ﻋم إﺻار اﻷﺣ‪Q‬ﺎم أو ﻋم اﻟﻘ‪, T‬ﺄن ﺗ‪P#.‬ﺔ اﻟﻠ ﺔ اﻟﺎﻟﺔ‪ .‬واﻟﻘل دون إﺻار‬
‫ﺣ‪ TQ‬ﯾ‪, T‬ﺎﻻﻣﺎع ﻋ إ‪1‬ﻼق ﺗ‪%‬ﺎت ﺗﻘ‪%‬ﺔ ﻣ‪8‬ﻞ ﺟ‪ /‬ﺳﺊ‪ ،‬أو ﺻاب‪ /‬ﺧ‪V‬ﺄ‪ ،‬أو ﺟﯾ‪#‬‬
‫‪,‬ﺎﻻﻫ‪%‬ﺎم‪ /‬ﻻ ﻗ‪%‬ﺔ ﻟﻪ‪ ،‬واﻟ‪%‬ﺎح ﻟﻠاﻗﻊ ‪,‬ﺄن ‪QZ‬ن ‪%‬ﺎ ﻫ دون ﻣﺎوﻻت ﻟﻠ‪ r.‬أو اﻟﻬ‪#‬وب أو‬
‫ﺗﻐ‪#‬ﻩ‪ .‬و‪ Th‬ﺗ‪.‬ﻊ ﻫﻩ اﻟ‪%‬ﻬﺎرة ﻋﻣﺎ ﺗاﺟﻪ اﻟ‪%%‬ﺎرس ﻟﻠﻘ ﺔ اﻟﻫﺔ ﺗ‪.‬ﺎرب ﻏ‪ #‬ﻣ‪#‬ﻏب ﻓﻬﺎ‪،‬‬
‫ﻣ‪8‬ﻞ اﻟﺄﺛ‪ #‬اﻟ‪%‬ﻔ‪ #‬أو اﻹدراك أو اﻷﺣﺎﺳ‪ .f‬ﻓﺈن إدراك وﺟد ﻫﻩ اﻟ اﻫ‪ #‬واﻻﻋ‪#‬اف ﺑﻬﺎ واﻟ‪%‬ﺎح‬

‫‪١٤‬‬
 ‫<<<<]‪NLNL<DPEt<çéÖçè<DMNOE<‚ÃÖ‬‬ ‫‪^ãßfe<íée Ö]<íé×Ò<í×¥‬‬

‫ﻟﻬﺎ ‪,‬ﺄن ﺗن ‪%‬ﺎ ﻫﻲ دون اﻟ‪#‬ع ﻓﻲ ﺗﻐ‪#‬ﻫﺎ أو اﻟﻘ‪X‬ﺎء ﻋﻠﻬﺎ أﻣ‪ #‬أﺳﺎﺳﻲ ﻟﻬﻩ اﻟ‪%‬ﻬﺎرة‪ً .‬‬
‫ﻏﺎﻟﺎ‬
‫ﻣﺎ ﯾ‪ T‬اﻟ‪%.‬ﻊ ﺑ ﻋم إﺻار اﻷﺣ‪Q‬ﺎم واﻟ‪#%‬اﻗﺔ واﻟﺻﻒ‪ .‬ﻋﻣﺎ ﺗاﺟﻪ اﻟﻔ‪#‬د ﺧ‪#‬ة ﻏ‪ #‬ﻣ‪#‬ﻏب‬
‫ﻓﻬﺎ‪ ،‬ﯾ‪ T‬ﺗ‪.‬ﻊ اﻟﻔ‪#‬د ﻋﻠﻰ ﻣﻼﺣ ﻬﺎ ‪,‬ﻌﺎ‪Z‬ﺔ‪ ،‬وﺗ‪%‬ﻬﺎ‪ ،‬واﻟ‪%‬ﺎح ﻟﻬﺎ ‪,‬ﺎﻟاﺟ دون ﺗﻘ‪ T‬أو ﻧﻘ‬
‫ذاﺗﻲ‪ .‬وﻻ ‪Z‬ﻌﻲ ﻋم إﺻار اﻷﺣ‪Q‬ﺎم اﻻﺳﻼم أو اﻟﻠﺔ‪ .‬وﻟ ُ‪Z‬ﻌﻘ أن ذﻟ‪.Z 6‬ﻊ اﻻﺳ‪.‬ﺎ‪,‬ﺔ‬
‫ﺗﻔﺎ ﻟﻠ‪%‬اﻗﻒ اﻹﺷ‪Q‬ﺎﻟﺔ ﻋ ‪ _h#1‬ﻣﻊ اﻟﻠﺎت اﻟﻠﻘﺎﺋﺔ واﻻﻧﻓﺎﻋﺔ وﻏ‪ #‬اﻟﻘﺎدرة ﻋﻠﻰ‬
‫اﻷﻛ‪ً #8‬‬
‫اﻟﻒ‪.‬‬
‫)ﻫـ( ﻋم اﻟﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﻟ‪#J‬ات اﻟاﺧﻠﺔ‪ :‬و‪8%h‬ﻞ اﻟﻌ اﻟ‪J‬ﺎﻣ‪ f‬ﻣ اﻟﻘ ﺔ اﻟﻫﺔ و‪ #h‬إﻟﻰ‬
‫ﻣﺎ‪,‬ﻌﺔ اﻟﻔ‪#‬د ﻟﻸﻓﺎر واﻟ‪I‬رات واﻟ‪%‬ﺎﻋ‪ #‬دون اﻟﻔﺎﻋﻞ ﻣﻌﻬﺎ واﻻﻧﻐﺎل ﺑﻬﺎ وﻓﻘ اﻟ‪ n#‬ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟ‪%‬ﻗﻒ اﻟ‪#‬اﻫ )‪.(Baer, et al., 2009, 193-194‬‬
‫‪ .٥‬ﻧ‪%‬ذج )‪Atkins and Parker (2012‬‬
‫)أ( اﻻﻧﺎﻩ ﻟ‪#J‬ة اﻟﻠ ﺔ اﻟﺎﻟﺔ‪ :‬و‪h‬ﻌ‪ #‬ﻋ اﻻﺗ‪I‬ﺎل اﻟﻠ ﻲ اﻟﺎﻟﻲ‪.‬‬
‫)ب( اﻟﻌ‪#‬ف ﻋﻠﻰ اﻷﻓﺎر واﻟ‪%‬ﺎﻋ‪ #‬ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ أﺣاث ﻋﻘﻠﺔ ﻋﺎﺑ‪#‬ة‪ :‬و‪h‬ﻌ‪ #‬ﻋ ﻋم اﻻﻧﻣﺎج‬
‫ﻓﻲ اﻷﻓﺎر واﻟ‪%‬ﺎﻋ‪.#‬‬
‫)ج( اﻟﻌ‪%‬ﻞ ﻣ ﻣ ر اﻟات ‪ %‬ر ﯾ‪ T‬ﻣ ﺧﻼﻟﻪ ﻣﻼﺣ ﺔ اﻟ‪#J‬ة ﺑﻻً ﻣ اﻟﺻﻔﺎت‬
‫اﻟﺎ‪,‬ﻘﺔ‪ :‬و‪h‬ﻌ‪ #‬ﻋ ﻧﻬﺞ ﻣﻼﺣ ﺔ اﻟات‪.‬‬
‫)د( اﻻﺳﻌاد ﻟﻠﻌﺎ‪ ~Z‬ﻣﻊ أ‪ s‬ﻣ ﻧﻔﻲ‪ ،‬ﺣﻰ اﻟ‪ %‬ﻏ‪ #‬اﻟ‪#%‬ﻏب أو اﻟﻠﻲ‪ :‬و‪h‬ﻌ‪#‬‬
‫ﻋ ﻗل اﻷﻓﺎر واﻟ‪%‬ﺎﻋ‪ #‬ﻏ‪ #‬اﻟﺎرة )‪.(Atkins & Parker, 2012, 529‬‬
‫وﺗﻌ اﻟﻘ ﺔ اﻟﻫﺔ وﺻﻔﺎً ﻟﺎﻟﺔ ﻣ اﻟ‪#%‬وﻧﺔ اﻟﻌﻘﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻷﺣاث ﺑﻬف ﻣ‪#‬اﻗﺔ‬
‫اﻟ ‪#‬وف اﻟﺎﻟﺔ واﻟﻋﻲ ﺑﻬﺎ ‪,‬ﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﺑﺎر ﺷﻲء ﺟﯾ )‪.(Lee & Orsillo, 2014, 214‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴ>‪ :‬اﻟﻤﺮوﻧﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ‬
‫‪QZ‬ن ﻟ اﻷﻓ‪#‬اد اﻟﻘﺎدر‪ h‬ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟ‪Q%‬ﻼت ﻣ وﺟﻬﺎت ﻧ ‪ #‬ﻣﻌدة ﻓﻬ‪%‬ﺎً‬
‫أﻓ‪X‬ﻞ ﻟﻠﻌاﻣﻞ اﻟﻲ ﺗ‪Y‬د‪ s‬إﻟﻰ ﺗ‪ #hV‬ﻫﻩ اﻟ‪Q%‬ﻼت واﻟﻔﺎŒ ﻋﻠﻬﺎ‪ .‬ﺣ ‪Z‬ﻌﻘ ﻫ‪Y‬ﻻء اﻷﻓ‪#‬اد أن‬
‫اﻟ‪%‬اﻗﻒ اﻟ‪I‬ﻌﺔ ‪ Q%Z‬ﺣﻠﻬﺎ ‪,‬ﺄﻛ‪ #8‬ﻣ ‪h#1‬ﻘﺔ ﻟا ﻓﻬ‪ T‬أﻛ‪ #8‬ﻋ‪#‬ﺿﺔ ﻟﯾ واﺧﺎر ﺣﻠل أﻛ‪#8‬‬
‫ﺗﻔﺎ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﺍﻟﻣﻁﺎﻑ )‪.(Dennis & Vander Wal, 2010, 244‬‬
‫ً‬
‫ﺗ‪ #‬اﻟ‪#%‬وﻧﺔ اﻟ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓﺔ إﻟﻰ ﻗرة اﻟﻔ‪#‬د ﻋﻠﻰ اﻻﺳ‪#%‬ار ﻓﻲ ﺑﺎء وﺗﻌﯾﻞ اﻟ‪8%‬ﻼت اﻟﻌﻘﻠﺔ‬
‫و‪i‬ﻧﺎج اﻻﺳ‪.‬ﺎ‪,‬ﺎت ‪,‬ﺎﻻﺳﺎد إﻟﻰ اﻟ‪%‬ﻌﻠﻣﺎت اﻟ‪%‬ﺎﺣﺔ ﻓﻲ اﻟ‪%‬ﻗﻒ )‪% .(Deak, 2003, 276‬ﺎ‬

‫‪١٥‬‬
 ‫<<<<]‪NLNL<DPEt<çéÖçè<DMNOE<‚ÃÖ‬‬ ‫‪^ãßfe<íée Ö]<íé×Ò<í×¥‬‬
‫ﺗﻌ‪#‬ف ‪,‬ﺄﻧﻬﺎ ﻗرة اﻟﻔ‪#‬د ﻋﻠﻰ ﺗ‪ _V‬ﻣﻬﺎراﺗﻪ ﻟﻞ اﻟ‪Q%‬ﻼت اﻟ‪.‬ﯾة اﻟﻲ ﻟ‪ _Z T‬ﻟﻪ أن ﺗرب‬
‫ﻋﻠﻬﺎ )ﺣﻠ‪%‬ﻲ ﻣ‪ %‬اﻟﻔﻞ‪ .(٢٧١ ،٢٠١٤ ،‬وﺗ‪ %X‬اﻟ‪#%‬وﻧﺔ اﻟ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓﺔ ﻗرة اﻟﻔ‪#‬د ﻋﻠﻰ ﺗ‪.‬ﺎﻫﻞ‬
‫ﻣﺎت اﻹدراك‪ ،‬واﻟ‪ n#‬ﻓﻘ‪ a‬ﻋﻠﻰ اﻟ‪#8%‬ات اﻟ‪%‬ﻌﻠﻘﺔ ‪,‬ﺎﻟﻬف )ﻫﺎﻧﻲ ﻓ‪Y‬اد‪.(٧٩ ،٢٠١٦ ،‬‬
‫ﺗﻌ‪ %‬اﻟ‪#%‬وﻧﺔ اﻟ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓﺔ ﻋﻠﻰ ﻧ ‪h#‬ﺔ اﻟز‪h‬ﻊ اﻟ‪#%‬ن ﻟﻼﻧﺎﻩ‪ ،‬وﻓﻬﺎ اﻓ‪#‬ض ‪ Kahnman‬أن‬
‫ﺳﻌﺔ اﻻﻧﺎﻩ ‪ Q%Z‬أن ﺗﻊ ‪Q,‬ﻞ ﻣ‪#‬ن وﻓﻘﺎً ﻟﻐ‪#‬ات اﻟ‪%‬ﻬ‪%‬ﺔ اﻟ‪V%‬ﻠب اﻻﻧﺎﻩ إﻟﻬﺎ‪ ،‬ﻣﻊ اﺳ‪ %‬ا‪#‬ر‪h‬ﺔ‬
‫ﺗازﻧﻪ ﺧﻼل ﺟ‪%‬ﻊ ﻣ‪#‬اﺣﻞ اﻟ‪%‬ﻌﺎﻟ‪.‬ﺔ‪ ،‬وأﻧﻪ ﻋ ز‪h‬ﺎدة ﻣ‪V‬ﻠﺎت إﺣ اﻟ‪%‬ﻬﺎم ‪ ,‬ﺗﺟ‪ r‬ﺣ‬
‫اﻟ‪V‬ﺎﻗﺔ اﻟﻘ‪ I‬ﻟﻼﻧﺎﻩ؛ ﻓﺈﻧﻪ ‪Z‬ث ‪ z‬ﻟﻠ‪%‬ﻬﺎم اﻷﺧ‪ ،#‬ووﻓﻘﺎً ﻟﻬﻩ اﻟ ‪h#‬ﺔ ﻓﺈﻧﻪ ‪ Q%Z‬ﺗز‪h‬ﻊ‬
‫اﻻﻧﺎﻩ ‪#%,‬وﻧﺔ ﻷﻛ‪ #8‬ﻣ ﻣﻬ‪%‬ﺔ ﻓﻲ ﻧﻔ‪ f‬اﻟﻗ<‪ ،‬وذﻟ‪ 6‬ﻋﻠﻰ ﺣ‪ r‬أﻫ‪%‬ﻬﺎ وﺻﻌ‪P‬ﻬﺎ إﻟﻰ ﺟﺎﻧ‪r‬‬
‫‪,‬ﻌ‪ U‬اﻟﻌاﻣﻞ اﻟ‪%‬ﻌﻠﻘﺔ ‪,‬ﺎﻟ‪%‬ﻗﻒ أو ‪,‬ﺎﻟ‪ HJ‬ﻧﻔﻪ )ﻓﻲ‪ :‬راﻓﻊ اﻟ‪ #I‬زﻏﻠل‪ ،‬ﻋ‪%‬ﺎد ﻋ اﻟ‪#‬ﺣ‪T‬‬
‫زﻏﻠل‪ .(١٠٥ ،٢٠٠٣ ،‬وﺗﻬف ﻧ ‪h#‬ﺔ اﻟ‪#%‬وﻧﺔ اﻟ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓﺔ إﻟﻰ ﺗﻘ‪h‬ﺔ اﻟ‪#‬وا‪ a,‬ﺑ أﺟ‪n‬اء اﻟ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓﺔ‬
‫وﺗ‪%‬ﻬﺎ وﺗ‪#hV‬ﻫﺎ واﺳﻋﺎﺋﻬﺎ ﻓﻲ اﻟ‪%‬اﻗﻒ اﻟ‪J%‬ﻠﻔﺔ ﻟﻼﺳﻔﺎدة ﻣﻬﺎ ﻓﻲ ﺣﻞ اﻟ‪Q%‬ﻼت & ‪(Spiro‬‬
‫)‪.DeSchryver, 2009,120‬‬
‫ﻛ‪%‬ﺎ ﺗﻌ‪#‬ﺿ< ‪,‬ﻌ‪ U‬اﻟ ‪h#‬ﺎت ﻟ‪%‬ﻔﻬم اﻟ‪#%‬وﻧﺔ اﻟ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓﺔ‪ ،‬ﺑا‪Z‬ﺔ ﻣ ﻧ ‪h#‬ﺔ اﻟ‪V.‬ﺎﻟ<‬
‫)‪ (١٩١٢‬اﻟﻲ وﺿ< أن اﻟﻔ‪#‬د ‪Z‬ﺎول ﺗﺿﺢ اﻟ‪Q%‬ﻼت ‪h#V,‬ﻘﺔ ﺗﻼﺋ‪ T‬اﺳ‪I‬ﺎراﺗﻪ اﻟ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓﺔ‬
‫ﺑ‪Q‬ﻠﻬﺎ وﻓﻘﺎً ﻟﻠ‪Q‬ﻞ اﻟ‪ s‬ﯾرﻪ ﻫ ﻟ‪I‬ﺢ واﺿﺔ‪ .‬ﻣ‪#‬و اًر ﺑ ‪h#‬ﺔ ‪(١٩٩٤) Karmiloff Smith‬‬
‫اﻟﻲ ﺗﻔ‪#‬ض أن ﺗ‪%‬ﺔ اﻟ‪#%‬وﻧﺔ اﻟ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓﺔ ﯾ‪V‬ﻠ‪ r‬ﺗ‪.‬ﺎوز اﻟﻔ‪#‬د ﻋ اﻷداء ﻏ‪ #‬اﻟ‪%‬ﺄﻣﻞ اﻟ‪Z s‬ﻔﻘ‪#‬‬
‫ﻟﻠﻞ اﻟ‪%‬ﻗﻒ ﻟﻌﺎﺻ‪#‬ﻩ‪ ،‬واﻟﻌ‪%‬ﻞ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﻔﺎدة ﻣ اﻟ‪%‬ﻌﺎرف اﻟ‪nJ%‬ﻧﺔ ‪,‬ﺎﻟﻌﻘﻞ و‪i‬ﻋﺎدة وﺻﻒ‬
‫وﺗ‪8%‬ﻞ اﻟ‪%‬ﻌﻠﻣﺎت‪ .‬وﻧ ‪h#‬ﺔ اﻟ‪#%‬وﻧﺔ اﻟ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓﺔ ‪ (١٩٩١) Spiro‬واﻟﻲ ‪y‬ﻬ‪#‬ت اﺣة ﻣ اﻟ ‪h#‬ﺎت‬
‫اﻟﺎﺋﺔ‪ ،‬وﺗ‪ n#‬ﻫﻩ اﻟ ‪h#‬ﺔ ﻋﻠﻰ ﺿ‪#‬ورة اﻛﺎب اﻷﻓ‪#‬اد ﻟﻔﻬ‪ T‬ﻋ‪ _%‬ﻟﻠ‪%‬ﻌﻠﻣﺎت‪ ،‬وأن ﯾا ﻣ‪V‬ﻘﺎً‬
‫ﺧﺎﺻﺎً ﺑﻬ‪ ،T‬و‪yh‬ﻔا اﻟ‪%‬ﻌﻠﻣﺎت ‪#%,‬وﻧﺔ ﻓﻲ ﻣاﻗﻒ ﻣ‪J‬ﻠﻔﺔ )ﻓﻲ‪ :‬ﻋ اﻟ‪ Th#‬ﻏﺎﻟﻲ ﻣ‪ ،‬ﻓ‪#.‬‬
‫ﺣ اﻟ‪%‬ﺎو‪ .(٣٠٠ ،٢٠٠٨ ،s‬وﻗ ﻋ‪#‬ض ‪Spiro, Collins, That and Feltovich‬‬
‫)‪ (٥ ،٢٠٠٣‬أر‪P‬ﻌﺔ أﻫاف رﺋﺔ ﻟ ‪h#‬ﺔ اﻟ‪#%‬وﻧﺔ اﻟ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓﺔ ﺗ‪8%‬ﻞ ﻓﻲ )أ( ﺗ‪.‬ﻊ اﻷﻓ‪#‬اد ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠ‪T‬‬
‫اﻟ‪%‬ﺿﻋﺎت اﻟ‪%‬ﻬ‪%‬ﺔ رﻏ‪ T‬ﺻﻌ‪P‬ﻬﺎ )ب( اﻟ‪ _V‬اﻟ‪#%‬ن ﻟﻠ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓﺔ ﻋ اﻟﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻌﺎﻟ‪ T‬اﻟﻘﻘﻲ‬
‫)ج( ﺗﻌﯾﻞ ‪#1‬ق اﻟﻔ‪ #‬اﻷﺳﺎﺳﺔ أﺛﺎء اﻟﻌﻠ‪) T‬د( ﺗﻋ‪ T‬ﺑ{ﺔ اﻟﻌﻠ‪, T‬ﺎﻟﺳﺎﺋ‪ a‬اﻟﻟﺟﺔ ﻟ‪#‬‬
‫اﻟ‪ _V‬اﻟ‪#%‬ن ﻟﻠ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓﺔ‪.‬‬

‫‪١٦‬‬
 ‫<<<<]‪NLNL<DPEt<çéÖçè<DMNOE<‚ÃÖ‬‬ ‫‪^ãßfe<íée Ö]<íé×Ò<í×¥‬‬
‫وﻗ ﺣﺎوﻟ< ﻋد ﻣ اﻟ‪%‬ﺎذج ﺗﯾ ﻣ‪Q‬ﻧﺎت اﻟ‪#%‬وﻧﺔ اﻟ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓﺔ وﻫﻲ‪" :‬ﻧ‪%‬ذج ‪Martin‬‬
‫)‪ and Rubin (1995‬واﻟ‪ s‬ﺣد ﺧﻼﻟﻪ ﺛﻼﺛﺔ ﻣ‪Q‬ﻧﺎت ﻟﻠ‪#%‬وﻧﺔ اﻟ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓﺔ وﻫﻲ‪ :‬اﻋ‪#‬اف اﻟﻔ‪#‬د‬
‫ﺑﺟد ﺑاﺋﻞ ﻣ‪J‬ﻠﻔﺔ‪ ،‬اﺳﻌاد اﻟﻔ‪#‬د ﻟﻠﻒ‪ ،‬اﻟﺎﺟﺔ ﻟﻠﻌر ‪,‬ﺎﻟ‪8‬ﻘﺔ ﻓﻲ اﻟﻘرة ﻋﻠﻰ اﻟ‪#I‬ف ﻹﻧﺎج‬
‫اﻟﻠك اﻟ‪V%‬ﻠب‪ .‬وﻧ‪%‬ذج )‪ Dennis and Vander (2010‬وﻓﻪ ﺗن اﻟ‪#%‬وﻧﺔ اﻟ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓﺔ ﻣ‬
‫ﻗرﺗ ﻫ‪%‬ﺎ اﻟﻘرة ﻋﻠﻰ إدراك اﻟ‪%‬اﻗﻒ اﻟ‪I‬ﻌﺔ واﻟ‪ TQ‬ﻓﻬﺎ‪ ،‬اﻟﻘرة ﻋﻠﻰ ﺗﻘ‪ TZ‬ﺗﻔ‪#‬ات وﺣﻠل‬
‫ﺑﯾﻠﺔ ﻟﻠ‪%‬اﻗﻒ اﻟ‪I‬ﻌﺔ‪ .‬وﻧ‪%‬ذج )‪ Furr (2010‬وﻓﻪ ﺗ‪Q‬ﻞ اﻟ‪#%‬وﻧﺔ اﻟ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓﺔ ﻧ‪.‬ﺔ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺛﻼﺛﺔ‬
‫ﻣ‪Q‬ﻧﺎت ﻫ‪ T‬اﻟع اﻟ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓﻲ‪ ،‬اﻟ‪.‬ة اﻟ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓﺔ‪ ،‬واﻟ‪Q‬ﻞ اﻟ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓﻲ"‪.‬‬
‫ﺛﺎﻟﺜ>‪ :‬اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﺑﺪاﻋﻲ‬
‫ﻓﻲ اﻵوﻧﺔ اﻷﺧ‪#‬ة‪ ،‬ﺎن ﻫﺎك اﻫ‪%‬ﺎم ﻣ‪n‬اﯾ ‪#X,‬ورة ﺗﻌ‪ nhn‬اﻹﺑاع واﻟﻔ‪ #‬اﻹﺑاﻋﻲ‬
‫ﻛﺎﺋﺞ ﻗ‪%‬ﺔ ﻟﻠﻌﻠ‪ ،T‬إﻣﺎ ﻓﻲ ﺣ ذاﺗﻬﺎ‪ ،‬أو ‪n.‬ء ﻣ ﻣ‪%.‬ﻋﺔ ﻣﺎ ‪%Z‬ﻰ ﺑـ "ﻣﻬﺎرات اﻟﻘ‪#‬ن اﻟﺎد‪s‬‬
‫واﻟﻌ‪.(Ramalingam, Anderson, Duckworth, Scoular & Heard, 2020, 1) "h#‬‬
‫ﻓﺎﻟﻘم اﻟﻌﻠ‪%‬ﻲ واﻟﻟﺟﻲ ﻣ‪#‬ﻫن ﺑ‪V‬ر اﻟﻘرات اﻹﺑاﻋﺔ ﻟﻸﻓ‪#‬اد‪.‬‬
‫ﺑأ ﺗﻌ‪ zh#‬اﻹﺑاع ﻋﻠﻰ أﻧﻪ إﻧﺎج أﻓﺎر أو ﻣ‪.‬ﺎت ﺟﯾة وﻣﻔة‪ ،‬ﺛ‪ T‬أﺟ‪%‬ﻊ اﻟﺎﺣ‪8‬ن‬
‫ﻋﻠﻰ أن اﻹﺑاع ﻫ ﺑﺎء ﻣﻌد اﻹ‪,‬ﻌﺎد‪ .‬ﻓﻬﺎك ﺗ‪I‬ر ﻟﻺﺑاع ﻋﻠﻰ أﻧﻪ إﻧ‪.‬ﺎز ‪Z‬ﻌ‪ #‬ﻋ ﻣ‪%.‬ع‬
‫اﻹﻧﺎج اﻹﺑاﻋﻲ اﻟاﻗﻌﻲ ﻟﻠﻔ‪#‬د ﻣ‪8‬ﻞ ﺎ‪,‬ﺔ روا‪Z‬ﺔ أو ﺗﺄﻟﻒ ﻣﻘ‪V‬ﻋﺔ ﻣﺳﻘﺔ‪ ،‬وﻫﺎك ﺗ‪I‬ر ﻟﻺﺑاع‬
‫‪Z‬ﻌ‪ #‬ﻋ اﻹﻣ‪Q‬ﺎﻧﺎت اﻹﺑاﻋﺔ ﻣ‪8%‬ﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻌ‪%‬ﻠﺔ اﻹﺑاﻋﺔ ﻣ‪8‬ﻞ اﻟﻔ‪ #‬اﻟﺎﻋ‪ ،s‬واﻟﻔﺎءة اﻹﺑاﻋﺔ‬
‫وﻫﻲ ﻣ‪%.‬ﻋﺔ اﻟ‪#I‬ﻓﺎت اﻟﻌﻘﻠﺔ اﻟ‪%‬ﻌﻠﻘﺔ ‪%,‬ﺎت اﻟ‪IJ‬ﺔ اﻟﻲ ﺗﻬﻞ اﻹﺑاع اﻟﻔ‪#‬د‪(Liu, s‬‬
‫)‪.Liu, Chen, Song & Liu, 2017, 563‬‬
‫ﯾ‪ n%‬اﻟﻔ‪ #‬اﻹﺑاﻋﻲ ‪,‬ﺎﻟﺎﺳﺔ اﻟﯾة ﻹدراك اﻟ‪Q%‬ﻼت واﻟﻘرة اﻟﻔﺎﺋﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻠﻠﻬﺎ‪،‬‬
‫واﻟﻋﻲ ﺑاﺣﻲ اﻟﻘ‪I‬ر ﻓﻬﺎ‪ .‬و‪ #h‬اﻟﻔ‪ #‬اﻹﺑاﻋﻲ إﻟﻰ اﻷﺳﻠب اﻟ‪ s‬ﯾﻌﻪ اﻟﻔ‪#‬د ﻓﻲ إﻧﺎج‬
‫ﻋد ‪ #‬ﻣ اﻷﻓﺎر اﻟ‪%‬ﻌﻠﻘﺔ ‪,‬ﺎﻟ‪Q%‬ﻠﺔ‪ ،‬وﺗ‪ T‬ﻫﻩ اﻷﻓﺎر ‪,‬ﺎﻟع وﻋم اﻟ‪#‬ار )أﻣﻞ زﻫ‪#‬‬
‫ﺻاﻟﺔ‪ .(١٠ ،٢٠١٤ ،‬و‪h‬ﻌ‪#‬ف اﻟﻔ‪ #‬اﻹﺑاﻋﻲ ‪,‬ﺄﻧﻪ اﻟﻔ‪ #‬اﻟ‪%‬ﻔﺢ اﻟ‪ Z s‬ﻋ اﻟﻠﻞ‬
‫اﻟ‪V%‬ﻲ إﻟﻰ أن ‪QZ‬ن ﺗﻔ اً‪ #‬ﻣﻋﺎً ﯾ‪Y‬د‪ s‬إﻟﻰ ﺗﻟ إﺟﺎ‪,‬ﺎت ﻋﯾة ﻟﻠ‪Q%‬ﻠﺔ )ﻣ‪ %‬ﺧ‪ #X‬ﻋ‬
‫اﻟ‪J%‬ﺎر‪ ،‬إﻧ‪.‬ﻲ ﺻﻼح ﻋو‪% .(٩ ،٢٠١١ ،s‬ﺎ ‪Z‬ﻌ‪#‬ف ‪,‬ﺄﻧﻪ ﻣ‪%.‬ﻋﺔ ﻣ اﻟﻌ‪%‬ﻠﺎت اﻟﻫﺔ اﻟﻲ‬
‫ﺗ‪ T‬داﺧﻞ ﻋﻘﻞ اﻟﻔ‪#‬د ﻟﻠ‪ aP#‬ﺑ اﻟﻘﺎﺋ_ واﻟ‪%‬ﻔﺎﻫ‪ T‬واﻟ‪%‬ﻌﻠﻣﺎت‪ ،‬وﺗ‪y‬ﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﺣﻞ اﻟ‪Q%‬ﻼت اﻟﻲ‬

‫‪١٧‬‬
 ‫<<<<]‪NLNL<DPEt<çéÖçè<DMNOE<‚ÃÖ‬‬ ‫‪^ãßfe<íée Ö]<íé×Ò<í×¥‬‬
‫ﯾاﺟﻬﻬﺎ‪ ،‬و‪.Zi‬ﺎد إﺟﺎ‪,‬ﺎت ﻋ اﻟﺎؤﻻت اﻟﺎﺷ{ﺔ ﻣ ﺧﻼل اﻟﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ﺑ{ﻪ )ﻣ‪ %‬ر‪h‬ﺎن‪،٢٠١١ ،‬‬
‫‪.(٣٥‬‬
‫أﺷﺎر ﻣ‪ %‬ﺧ‪ #X‬ﻋ اﻟ‪J%‬ﺎر و‪i‬ﻧ‪.‬ﻲ ﺻﻼح ﻋو‪ (١٥-١٣ ،٢٠١١) s‬إﻟﻰ أﻧﻪ ‪Q%Z‬‬
‫اﻟ ‪ #‬ﻟﻺﺑاع ﻣ ﺧﻼل أر‪P‬ﻌﺔ اﺗ‪.‬ﺎﻫﺎت أﺳﺎﺳﺔ وﻫﻲ‪:‬‬
‫‪ .١‬اﻻﺗ‪.‬ﺎﻩ اﻷول )ﻣﻔﻬم اﻹﺑاع وﻓﻘﺎً ﻟ‪%‬ﺎت اﻟ‪%‬ع(‪ :‬ﺣ ﯾ‪ T‬اﻟﻔ‪#‬د اﻟ‪%‬ع ‪%,‬ﺎت‬
‫ﻋﻘﻠﺔ ﻣ‪8‬ﻞ اﻟ‪V‬ﻼﻗﺔ واﻟ‪#%‬وﻧﺔ واﻷﺻﺎﻟﺔ‪.‬‬
‫‪ .٢‬اﻻﺗ‪.‬ﺎﻩ اﻟ‪8‬ﺎﻧﻲ )ﻣﻔﻬم اﻹﺑاع ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻟ‪%‬ﺞ اﻹﺑاﻋﻲ(‪ :‬ﺣ ‪Z‬ﻌ‪ #‬ﻋ اﻟﻔ‪#‬‬
‫اﻹﺑاﻋﻲ ﻋﻠﻰ ﻫ{ﺔ إﻧﺎج ﺷﻲء ﺟﯾ‪ ،‬أو اﻟ‪#J‬وج ﻋﻠﻰ اﻟ‪%‬ﺄﻟف‪ ،‬أو ﻓ‪#‬ة أﺻﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ .٣‬اﻻﺗ‪.‬ﺎﻩ اﻟ‪8‬ﺎﻟ )ﻣﻔﻬم اﻹﺑاع ‪,‬ﺎﻋﺎرﻩ ﻋ‪%‬ﻠﺔ(‪ :‬ﯾ‪ T‬ﺧﻼل ﻫﻩ اﻟﻌ‪%‬ﻠﺔ إدراك اﻟﻘ‪I‬ر‬
‫ﻓﻲ اﻟ‪%‬ﻌﻠﻣﺎت‪ ،‬واﻟ ﻋ اﻟﻌﻼﻗﺎت‪ ،‬ووﺿﻊ اﻟﻔ‪#‬وض واﺧﺎرﻫﺎ‪ ،‬واﻟﺻل ﻟﻠﺎﺋﺞ‪.‬‬
‫‪ .٤‬اﻻﺗ‪.‬ﺎﻩ اﻟ‪#‬ا‪,‬ﻊ )ﻣﻔﻬم اﻹﺑاع ﻓﻲ ﺿء اﻟ{ﺔ اﻹﺑاﻋﺔ(‪ :‬ﺣ ﺗ‪ %X‬اﻟ{ﺔ اﻹﺑاﻋﺔ‬
‫ﻣاﻗﻒ و‪#y‬وف ﻣ‪#‬ة ﻟﻺﺑاع‪.‬‬

‫ﺗﻌدت اﻟ ‪h#‬ﺎت اﻟﻲ ﺣﺎوﻟ< ﺗﻔ‪ #‬اﻟﻔ‪ #‬اﻹﺑاﻋﻲ‪ ،‬وﻣﻬﺎ اﻟ ‪h#‬ﺔ اﻹﻧﺎﻧﺔ اﻟﻲ‬
‫ر‪n‬ت ﻋﻠﻰ أن اﻟﻔ‪#‬د ‪Z‬ﻌﻰ إﻟﻰ ﺗﻘ_ ذاﺗﻪ ﻣ ﺧﻼل ﻗرﺗﻪ ﻋﻠﻰ اﻹﺑاع‪ ،‬وأن ﺟ‪%‬ﻊ اﻷﻓ‪#‬اد ﯾﻟون‬
‫وﻟﯾﻬ‪ T‬ﻗرات إﺑاﻋﺔ و‪ r.h‬أن ﺗﻓ‪ #‬ﻟﻬ‪ T‬اﻟ ‪#‬وف واﻟ‪#J‬ات ﻲ ‪Z‬ﻘﻘا أﻗ‪I‬ﻰ أداء‪ .‬أﻣﺎ اﻟ ‪h#‬ﺔ‬
‫اﻟﻠﺔ ﻓﻔ‪#‬ت اﻹﺑاع ﻓﻲ ﺿء ‪ T‬اﻟ‪#‬ا‪V,‬ﺎت ﺑ اﻟ‪#8%‬ات واﻻﺳ‪.‬ﺎ‪,‬ﺎت‪ ،‬ﻓﻠ‪%‬ﺎ زاد ﻋد ﻫﻩ‬
‫اﻻرﺗﺎ‪1‬ﺎت زاد اﺣ‪%‬ﺎل اﻟﺻل ﻟﻠل إﺑاﻋﺔ‪% ،‬ﺎ ‪ Q%Z‬ﺗ‪%‬ﺔ اﻹﺑاع ﻋ ‪ _h#1‬اﻟﻌ‪nhn‬ات‪ .‬ﻓﻲ‬
‫ﺣ ﻓ‪#‬ت ﻧ ‪h#‬ﺔ اﻟﻠﻞ اﻟﻔﻲ اﻟﻔ‪ #‬اﻹﺑاﻋﻲ ‪,‬ﺄﻧﻪ ﺗﻌ‪ #‬ﻋ ﻣ ﻻ ﺷﻌر‪ s‬ﯾ‪#‬ﻓ‪X‬ﻪ‬
‫اﻟ‪%.%‬ﻊ‪ ،‬و‪Qh‬ن ﻣ‪I‬ﻠﺔ اﻟ‪#I‬اﻋﺎت اﻟاﺧﻠﺔ ﻟ اﻟﻔ‪#‬د ﻓﻲ ﻣ اﻟﻼﺷﻌر‪ .‬وأﺧ اً‪ #‬ﻓ‪#‬ت‬
‫اﻟ ‪h#‬ﺎت اﻟ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓﺔ اﻹﺑاع ﻌ‪%‬ﻠﺔ ﺗﻔ‪ #‬ﺗ‪Y‬د‪ s‬إﻟﻰ ﺣﻠل أﺻﻠﺔ ﺗ‪ T‬ﺗﻔ‪#‬ﻫﺎ ﻓﻲ ﺿء اﻟﻌ‪%‬ﻠﺎت‬
‫اﻟﻌﻘﻠﺔ وو‪y‬ﺎﺋﻒ اﻟﻣﺎغ )أﻣﻞ زﻫ‪ #‬ﺻاﻟﺔ‪.(١٨-١٤ ،٢٠١٤ ،‬‬
‫ﺗ‪X‬ﺢ أﻫ‪%‬ﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﻔ‪ #‬اﻹﺑاﻋﻲ ﻋﻠﻰ وﺟﻪ اﻟﯾ ﻣ ﺧﻼل اﺧﺎر اﻟﻔ‪#‬‬
‫اﻹﺑاﻋﻲ ‪.%‬ﺎل ﺟﯾ ﻟ‪#‬ﻧﺎﻣﺞ ‪ ٢٠٢١‬ﻟﻠﻘ‪ T‬اﻟوﻟﻲ ﻟﻠ‪V‬ﻼب ‪(2021 Programme for‬‬
‫))‪ International Student Assessment (PISA‬ﻣ ﻗﻞ ﻣ ‪%‬ﺔ اﻟﻌﺎون اﻻﻗ‪I‬ﺎد‪s‬‬
‫واﻟ‪%‬ﺔ )‪% .(OECD‬ﺎ ﺗ‪ T‬ﺗﻠ‪ a‬اﻟ‪X‬ء ﻋﻠﻰ اﻟﻔ‪ #‬اﻹﺑاﻋﻲ ﻌ‪ #I‬ﺣﺎﺳ‪ T‬ﻓﻲ ﻣ‪#J‬ﺟﺎت‬
‫اﻟﻌﻠ‪ T‬اﻟ‪h‬ﻠﺔ ﻣ ﺧﻼل ﻣﺎدرة اﻟﻌﻠ‪ ٢٠٣٠ T‬ﻟ‪% %‬ﺔ اﻟﻌﺎون اﻻﻗ‪I‬ﺎد‪ s‬واﻟ‪%‬ﺔ؛ واﻟور‬

‫‪١٨‬‬
 ‫<<<<]‪NLNL<DPEt<çéÖçè<DMNOE<‚ÃÖ‬‬ ‫‪^ãßfe<íée Ö]<íé×Ò<í×¥‬‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻟﻠﻔ‪ #‬اﻹﺑاﻋﻲ ﻓﻲ ﺗﻘ_ اﻟﻌﯾ ﻣ أﻫاف اﻟ‪%‬ﺔ اﻟ‪%‬اﻣﺔ اﻟﻌﺔ ﻋ‪ #‬اﻟﻲ‬
‫ﺣدﺗﻬﺎ اﻷﻣ‪ T‬اﻟ‪%‬ة )‪.(Rosen, et al., 2020, 16‬‬
‫وﻗ اﻋ‪ %‬اﻟ اﻟﺎﻟﻲ ﺗ‪I‬ﻒ ﻧ‪%‬ذج )‪ Baer, et al. (2009‬واﻟ‪ s‬ﺗ‪ %X‬ﺧ‪%‬ﺔ‬
‫أ‪,‬ﻌﺎد ﻟﻠﻘ ﺔ اﻟﻫﺔ ﻫ‪ :T‬اﻟ‪%‬ﻼﺣ ﺔ‪ ،‬اﻟﺻﻒ‪ ،‬اﻟ‪#I‬ف ‪,‬ﺈدراك ووﻋﻲ‪ ،‬ﻋم اﻟ‪ TQ‬ﺑﺎء ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟ‪#J‬ة‪ ،‬وﻋم اﻟﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﻟ‪#J‬ات اﻟاﺧﻠﺔ‪ .‬وﻧ‪%‬ذج )‪ Dennis and Vander (2010‬ﻟﻠ‪#%‬وﻧﺔ‬
‫اﻟ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓﺔ واﻟ‪ s‬ﺷ‪%‬ﻞ ‪,‬ﻌﯾ ﻫ‪%‬ﺎ‪ :‬اﻟﻘرة ﻋﻠﻰ إدراك اﻟ‪%‬اﻗﻒ اﻟ‪I‬ﻌﺔ واﻟ‪ TQ‬ﻓﻬﺎ‪ ،‬واﻟﻘرة ﻋﻠﻰ‬
‫ﺗﻘ‪ TZ‬ﺗﻔ‪#‬ات وﺣﻠل ﺑﯾﻠﺔ ﻟﻠ‪%‬اﻗﻒ اﻟ‪I‬ﻌﺔ‪ .‬وأﺧ اً‪ #‬ﺗ‪ T‬اﻻﻋ‪%‬ﺎد ﻋﻠﻰ ﻧ‪%‬ذج )‪Miller (2009‬‬
‫ﻟﻠﻔ‪ #‬اﻹﺑاﻋﻲ واﻟ‪ s‬ﺗن ﻣ ﺳﺔ أ‪,‬ﻌﺎد ﻫ‪ T‬اﻟ‪X‬ﺎﻧﺔ‪ ،‬اﻟﻌ‪I‬ﻒ اﻟﻫﻲ‪ ،‬اﻟﻔ‪ #‬اﻟ‪.%‬ﺎز‪،s‬‬
‫ﺗﻲ ﻣ ر‪ ،‬اﻟ‪I‬ر‪ ،‬واﻟﻓ_‪ .‬ﺣ ﺗ‪8%‬ﻞ ﻫﻩ اﻷ‪,‬ﻌﺎد ﻣ‪#‬اﺣﻞ ﻟﻌ‪%‬ﻠﺔ اﻟﻔ‪ #‬اﻹﺑاﻋﻲ‪ .‬ﺗ‪ T‬اﺧﺎر‬
‫ﺗﻠ‪ 6‬اﻟ‪%‬ﺎذج ‪,‬ﺎﻟ اﻟﺎﻟﻲ ﻧ اً‪ #‬ﻟﺿح اﻟ‪I‬ﻔﺎت اﻟ‪%‬رة ﺑﻬﺎ وﻓ_ ﺗﻌ‪h#‬ﻔﺎت ﻣدة ﻟﻸ‪,‬ﻌﺎد‪.‬‬
‫ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﺗ‪ T‬اﺗﺎع اﻟ‪%‬ﻬﺞ اﻟﺻﻔﻲ اﻟ‪ s‬ﯾﺎﺳ‪ r‬ﻣﻊ أﻫاف وﺗﺎؤﻻت اﻟ‪.‬‬
‫ﺇﺟﺮﺍءﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﺗ‪ T‬إﺟ‪#‬اء دراﺳﺔ ﺑﺎﺋﺔ ﺑﻬف ﻓ‪ H‬اﻟ‪IJ‬ﺎﺋ‪ H‬اﻟ‪Q‬ﻣ‪h#‬ﺔ ﻟ‪%‬ﻘﺎﯾ‪ f‬اﻟ اﻟ‪8‬ﻼﺛﺔ )اﻟﻘ ﺔ‬
‫اﻟﻫﺔ‪ ،‬اﻟﻔ‪ #‬اﻹﺑاﻋﻲ‪ ،‬واﻟ‪#%‬وﻧﺔ اﻟ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓﺔ(‪, .‬ﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﻟﻌ‪#‬ف ﻣ وﺿح ﺗﻌﻠ‪%‬ﺎت اﻟ‪_V‬‬
‫اﻟ‪J‬ﺎﺻﺔ ‪Q,‬ﻞ ﻣﻘﺎس‪ ،‬واﻟﻒ ﻋ أ‪ s‬ﻣ‪Q‬ﻼت ﻣﻌﻠﻘﺔ ‪,‬ﺎﻟ‪I‬ﺎﻏﺔ اﻟﻠﻐ‪h‬ﺔ ﻟﻠﻌﺎرات‪.‬‬
‫وﻗ ﺷ‪%‬ﻠ< ﻋﺔ اﻟراﺳﺔ اﻟﺎﺋﺔ ‪1 ٢٠٠‬ﺎﻟﺎً و‪1‬ﺎﻟﺔ )‪ ١٥٠‬إﻧﺎث‪ ٥٠ ،‬ذر( ‪,‬ﺎﻟﻔ‪#‬ﻗﺔ اﻟ‪8‬ﺎﻧﺔ‬
‫‪Q,‬ﻠﺔ اﻟ‪P#‬ﺔ ﻣ اﻟﻌ‪ r‬اﻷدﺑﺔ )ﺗﻌﻠ‪ T‬أﺳﺎﺳﻲ دراﺳﺎت‪ ،‬ﻟﻐﺔ ﻋ‪P#‬ﺔ‪ ،‬وﻟﻐﺔ إﻧ‪.‬ﻠ‪hn‬ﺔ(‪ ،‬واﻟﻌﻠ‪%‬ﺔ‬
‫)ر‪h‬ﺎﺿﺎت‪ ،‬ﺗﻌﻠ‪ T‬أﺳﺎﺳﻲ ﻋﻠم ‪,‬ﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌ‪P#‬ﺔ واﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧ‪.‬ﻠ‪hn‬ﺔ(‪ .‬و‪h‬ﺿﺢ ﺟول )‪ (١‬ﺗز‪h‬ﻊ أﻓ‪#‬اد‬
‫اﻟﻌﺔ اﻻﺳ‪V‬ﻼﻋﺔ ﻓﻲ ﺿء ﻣﻐ‪ s#‬اﻟع واﻟ‪ HIJ‬اﻟراﺳﻲ‪.‬‬

‫‪١٩‬‬
 ‫<<<<]‪NLNL<DPEt<çéÖçè<DMNOE<‚ÃÖ‬‬ ‫‪^ãßfe<íée Ö]<íé×Ò<í×¥‬‬
‫أدوات اﻟﺒﺤﺚ‬
‫)‪ (١‬ﻣﻘﻴﺎس اﻟﻴﻘﻈﺔ اﻟﺬﻫﻨﻴﺔ )‪ ،Baer, Walsh & Lykins, 2009‬ﺗﺮﺟﻤﺔ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ(‬
‫ﻭﺻﻒ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ‬
‫أﺷﺎر ‪ (١٩٧ ،٢٠١٣) Bergomi, Tschacher and Kuppe‬ﻓﻲ دراﺳﻬ‪ T‬اﻟﻲ ﻫﻓ<‬
‫ﻟ‪%‬ﺎﻗﺔ ﺗﻘ‪ T‬اﻟﻘ ﺔ اﻟﻫﺔ ‪,‬ﺎﺳ‪J‬ام اﻟﻘﺎر‪ #h‬اﻟاﺗﺔ إﻟﻰ أن اﻟ‪%‬ﻘﺎس اﻟ‪ s‬أﻋﺗﻪ ‪QZ Baer‬ﻞ‬
‫ﻣﺎوﻟﺔ ﻣﻬ‪%‬ﺔ ﻟﻣﺞ اﻟ‪%‬ﻔﺎﻫ‪ T‬ﻟ‪%J‬ﺔ اﺳﺎﻧﺎت ﺗ‪ T‬اﻟﻘ_ ﻣ ﺻﻬﺎ ﻟا ﻓﻬ ﯾ‪%‬ﻊ ‪,‬ﺎﻟ‪%‬ﻟﺔ‬
‫واﻟﺎﻣﻠﺔ‪ .‬ﺣ أﻋت ‪ Baer‬ﻫا اﻟ‪%‬ﻘﺎس ﻋﺎم ‪, ٢٠٠٩‬ﻌ ﻣ‪#‬اﺟﻌﺔ ﺧ‪%‬ﺔ ﻣﻘﺎﯾ‪ f‬ﺷﺎﺋﻌﺔ‪ ‬ﻟﻠﻘ ﺔ‬
‫اﻟﻫﺔ وﻗﺎﻣ< ﺑﻘﻫﺎ وأﺧت ﻣﻰ ﺟﯾ ﻓﻲ ﺑﺎء ﻣﻘﺎﺳﻬﺎ‪ ،‬ﺣ ﺟ‪%‬ﻌ< ﻋﺎرات اﻟ‪%‬ﻘﺎﯾ‪f‬‬
‫اﻟ‪%J‬ﺔ و‪P‬ﻠﻎ ﻋدﻫﺎ ‪ ١١٢‬ﻋﺎرة‪ ،‬وأﺟ‪#‬ت ﻟﻬﺎ ﺗﻠﻼً ﻋﺎﻣﻠﺎً‪ .‬وﺗﺻﻠ< ﻟ‪%‬ﻘﺎس اﻷوﺟﻪ اﻟ‪%J‬ﺔ‬
‫ﻟﻠﻘ ﺔ اﻟﻫﺔ اﻟ‪ s‬ﺗن ﻣ ‪ ٣٩‬ﻋﺎرة ﻣزﻋﺔ ﻋﻠﻰ ﺧ‪%‬ﺔ ﻋاﻣﻞ ﻫﻲ‪ :‬ﻋم اﻟﻔﺎﻋﻞ‪ ،‬اﻟ‪%‬ﻼﺣ ﺔ‪،‬‬
‫اﻟ‪#I‬ف ‪,‬ﺈدراك ووﻋﻲ‪ ،‬اﻟﺻﻒ‪ ،‬ﻋم اﻟ‪ TQ‬ﺑﺎء ﻋﻠﻰ اﻟ‪#J‬ة‪ .‬وﺗ‪ n%‬اﻟ‪%‬ﻘﺎس ‪,‬ﻘ‪ T‬ﻣ‪#‬ﺗﻔﻌﺔ ﻣ‬
‫اﻟ‪I‬ق واﻟ‪8‬ﺎت‪.‬‬
‫ﺗ‪ <%‬ﺗ‪#‬ﺟ‪%‬ﺔ ﻣﻘﺎس اﻟﻘ ﺔ اﻟﻫﺔ ﻣ اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧ‪.‬ﻠ‪hn‬ﺔ إﻟﻰ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌ‪P#‬ﺔ‪ .‬وﺗ‪ T‬ﻋ‪#‬ض‬
‫ﻋﺎرات اﻟ‪%‬ﻘﺎس ﻋﻠﻰ أﺣ اﻟ‪ IJ%‬ﻟﻠﻘ_ ﻣ ﺻﺔ اﻟ‪#‬ﺟ‪%‬ﺔ واﻟﺄﻛ ﻣ ﺗﺎﻓ‪ Y‬ﻣﻌﻰ ﻞ‬
‫ﻋﺎرة ‪,‬ﺎﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧ‪.‬ﻠ‪hn‬ﺔ ﻣﻊ ﻧ ‪#‬ﺗﻬﺎ ‪,‬ﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌ‪P#‬ﺔ‪.‬‬
‫ﺻﺪﻕ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ‬
‫اﻟﻠﻞ اﻟﻌﺎﻣﻠﻲ اﻟ‪s‬‬
‫ﺗ‪ T‬إﺟ‪#‬اء اﻟﻠﻞ اﻟﻌﺎﻣﻠﻲ اﻟ‪, s‬ﺎﺳــ‪J‬ام ﺑ‪#‬ﻧﺎﻣﺞ ‪(Arbuckle, 2013) AMOS 22‬‬
‫ﻟﻠﻞ ﻣ‪ I‬ـ ـ ــﻔﻓﺔ اﻟﺎﯾﺎت واﻟﺎﯾﺎت اﻟ‪ %‬ـ ـ ــ‪#‬ﺔ ‪h#V,‬ﻘﺔ أﻗ‪ I‬ـ ـ ــﻰ اﺣ‪%‬ﺎل‪ .‬وذﻟ‪, 6‬ﺎﺳ ـ ـ ــ‪J‬ام ﻋﺔ‬
‫اﻟ اﻻﺳ ــ‪V‬ﻼﻋﺔ ﻣ ‪1‬ﻼب اﻟ‪.‬ﺎﻣﻌﺔ )ن= ‪1 ٢٠٠‬ﺎﻟﺎً و‪1‬ﺎﻟﺔ(‪ .‬ﺗ‪ T‬اﻟ‪ TQ‬ﻋﻠﻰ ﻣ ﻣ‪V‬ﺎ‪,‬ﻘﺔ‬
‫اﻟﺔ اﻟﻌﺎﻣﻠﺔ ﻟ‪%‬ﻘﺎس اﻟﻘ ﺔ اﻟﻫﺔ ﻣ ﺧﻼل ﻋد ﻣ اﻟ‪Y%‬ﺷـ ـ ـ ـ ـ‪#‬ات اﻹﺣ‪ I‬ـ ـ ـ ــﺎﺋﺔ اﻟﻲ ﺗﻌ أﻗﻞ‬
‫اﻋ‪%‬ﺎداً ﻋﻠﻰ ﺣ‪ T.‬اﻟﻌﺔ وأﻗﻞ ﺗﺄﺛ اً‪ #‬ﺑﻌﻘ اﻟ‪%‬ذج أو ﻠﻬ‪%‬ﺎ ﻣﻌﺎً )‪.(Hu & Bentler, 1999‬‬

‫‪‬‬
‫)‪1. The Freiburg mindfulness inventory (FMI; Buchheld, Grossman, & Walach, 2001‬‬
‫)‪2. The mindful attention awareness scale (MAAS; Brown & Ryan, 2003‬‬
‫)‪3.The Kentucky inventory of mindfulness skills (KIMS; Baer, Smith & Allen, 2004‬‬
‫)‪4.The Southampton mindfulness questionnaire (SMQ; Chadwick, Hember, Mead, Lilley, & Dagnan, 2005‬‬
‫)‪5. Philadelphia Mindfulness Scale (Cardaciotto, Herbert, Forman, Moitra, & Farrow, 2007‬‬
‫‪ ‬ﺃﺗﻮﺟﻪ ﺑﺎﻟﺸﻜﺮ ﻷﺳﺘﺎﺫﺗﻲ ﺃ‪.‬ﺩ‪ .‬ﻧﺠﺎﺓ ﺯﻛﻲ ﻣﻮﺳﻰ‪ ،‬ﺃﺳﺘﺎﺫ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﻨﻔﺲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﺍﻟﻤﺘﻔﺮﻍ ﺑﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺍﻟﻤﻨﻴﺎ‬
‫‪٢٠‬‬
 ‫<<<<]‪NLNL<DPEt<çéÖçè<DMNOE<‚ÃÖ‬‬ ‫‪^ãßfe<íée Ö]<íé×Ò<í×¥‬‬
‫اﻟ‪Y%‬ﺷ‪ #‬اﻷول‪ :‬ﻣ‪P#‬ﻊ ﺎ‪ s‬اﻟﻲ )‪ (Relative Chi-Squared, χ2/df‬وﻫ ﻋﺎرة ﻋ ﻗ‪%‬ﺔ‬
‫ﻣ‪P#‬ﻊ ﺎ‪ s‬ﻟﻠ‪%‬ذج ﻣﻘــﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﻋد درﺟﺎت اﻟ‪h#‬ﺔ‪ .‬و‪h‬ــ‪ €#‬أن ﺗن ﻗ‪%‬ﺔ ﻫا اﻟ‪Y%‬ﺷــ‪ #‬ﻣ‪I‬ــرة‬
‫ﺑ ‪ ١‬و‪.(Kline, 1998) ٣‬‬
‫اﻟ‪Y%‬ﺷ‪ #‬اﻟ‪8‬ﺎﻧﻲ‪ :‬اﻟ‪.‬ر اﻟ‪P#‬ﻌﻲ ﻟ‪%‬ﺳ‪ a‬ﻣ‪P#‬ﻌﺎت ﺧ‪V‬ﺄ اﻟﻘﺎرب ‪(Root Mean Square‬‬
‫)‪ Error of Approximation; RMSEA‬وﻫ ﻋﺎرة ﻋ ﻗ‪%‬ﺔ اﻟ‪.‬ر اﻟ‪P#‬ﻌﻲ ﻟ‪%‬ﺳ‪ a‬ﻣ‪P#‬ﻌﺎت‬
‫اﻟﻔ‪#‬وق ﺑ ﻣ‪I‬ﻔﻓﺔ اﻟﺎﯾﺎت واﻟﺎﯾﺎت اﻟ‪#%‬ﺔ اﻟﻔﻌﻠﺔ وﻣ‪I‬ﻔﻓﺔ اﻟﺎﯾﺎت واﻟﺎﯾﺎت اﻟ‪#%‬ﺔ‬
‫اﻟﻲ ‪ Q%Z‬اﻟ‪ Y‬ﺑﻬﺎ ﻣ ﺧﻼل اﻟ‪%‬ذج‪ .‬و‪ €#h‬أن ﺗن ﻗ‪%‬ﺔ ﻫا اﻟ‪Y%‬ﺷ‪(Hu & ) ‚٠٦ > #‬‬
‫‪.Bentler, 1999‬‬
‫اﻟ‪Y%‬ﺷ‪ #‬اﻟ‪8‬ﺎﻟ‪ :‬ﻣ‪Y‬ﺷ‪ #‬ﺣ اﻟ‪V%‬ﺎ‪,‬ﻘﺔ )‪ (Goodness Index; GFI‬وﻫ ‪Z‬ﻘ‪ f‬اﻟﺎﯾ ﻓﻲ‬
‫اﻟ‪I%‬ﻔﻓﺔ اﻟ‪%‬ﻠﻠﺔ ﻋ ‪ _h#1‬اﻟ‪%‬ذج اﻟ‪%‬ﻘ‪#‬ح‪ .‬وﺗ‪#‬اوح ﻗ‪%‬ﻪ ﻣﺎ ﺑ )‪ (١ ،٠‬وﺗﻌ‪ #‬اﻟﻘ‪%‬ﺔ اﻟ‪#%‬ﺗﻔﻌﺔ‬
‫ﺑ ﻫا اﻟ‪ %‬ﻋ ﺗ‪V‬ﺎﺑ_ أﻓ‪X‬ﻞ ﻟﻠ‪%‬ذج ﻣﻊ ﺑﺎﻧﺎت اﻟﻌﺔ‪ .‬و‪ r.h‬أن ﺗن ﻗ‪%‬ﺔ ﻫا اﻟ‪Y%‬ﺷ‪#‬‬
‫≤‪.(Schermelleh-Engel, Moosbrugger & Müller, 2003) ‚٩٠‬‬
‫اﻟ‪Y%‬ﺷ‪ #‬اﻟ‪#‬ا‪,‬ﻊ‪ :‬ﻣ‪Y‬ﺷ‪ #‬اﻟ‪V%‬ﺎ‪,‬ﻘﺔ اﻟﻲ )‪ ،(Comparative Fit Index: CFI‬و‪h‬ﻘﺎرن ﻫا اﻟ‪Y%‬ﺷ‪#‬‬
‫ﺑ اﻟ‪%‬ذج اﻟ‪%‬ﻘ‪#‬ح واﻟ‪%‬ذج اﻟ‪I‬ﻔ‪ s#‬ﻣ ﺣ ﻣ ﻣ‪V‬ﺎ‪,‬ﻘﻬ‪%‬ﺎ ﻟﻠﺎﻧﺎت‪ .‬و‪h‬ﻔ‪#‬ض اﻟ‪%‬ذج‬
‫اﻟ‪I‬ﻔ‪ s#‬ﻋم وﺟد أ‪ s‬ارﺗﺎ‪1‬ﺎت ﺑ اﻟ‪%‬ﻐ‪#‬ات اﻟ ﺎﻫ‪#‬ة وﻣ ﺛ‪ T‬ﻋم وﺟد أ‪ s‬ارﺗﺎ‪1‬ﺎت ﺑ‬
‫اﻟ‪%‬ﻐ‪#‬ات اﻟﺎﻣﺔ ﻓﻲ اﻟ‪%‬ذج‪ .‬و‪ €#h‬أن ﺗن ﻗ‪%‬ﺔ ﻫا اﻟ‪Y%‬ﺷ‪(Fan, Thompson ‚٩٠≤ #‬‬
‫‪.(& Wang‬‬
‫وﻓﻰ اﻟ اﻟﺎﻟﻲ‪ ،‬أ‪y‬ﻬ‪#‬ت اﻟ‪Y%‬ﺷ‪#‬ات اﻹﺣ‪I‬ﺎﺋﺔ ﻟﻠﻠﻞ اﻟﻌﺎﻣﻠﻲ اﻟ‪ s‬واﻟ‪%‬ﺿﺔ‬
‫‪.,‬ول )‪ (٢‬أن ﻧ‪%‬ذﺟﺎً ﯾن ﻣ أر‪P‬ﻊ ﻣﻐ‪#‬ات ﺎﻣﺔ ﻫ‪ T‬اﻟ‪%‬ﻼﺣ ﺔ )‪ ٦‬ﻋﺎرات( وﻋم اﻟ‪TQ‬‬
‫ﺑﺎء ﻋﻠﻰ اﻟ‪#J‬ة )‪ ٥‬ﻋﺎرات( واﻟ‪#I‬ف ‪,‬ﺈدراك ووﻋﻲ )‪ ٣‬ﻋﺎرات( وﻋم اﻟﻔﺎﻋﻞ )‪ ٨‬ﻋﺎرات( ﻗ‬
‫ﺗ‪V‬ﺎﺑ_ ‪Q,‬ﻞ ﺟ ﻣﻊ اﻟﺎﻧﺎت‪ .‬وﻗ ﺑﻠﻐ< ﻗ‪%‬ﺔ ﻣﻌﺎﻣﻞ ارﺗﺎ€ اﻟ‪%‬ﻼﺣ ﺔ ‪Q,‬ﻞ ﻣ ﻋم اﻟ‪ TQ‬ﺑﺎء‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟ‪#J‬ة‪ ،‬اﻟ‪#I‬ف ﺑﻋﻲ‪ ،‬وﻋم اﻟﻔﺎﻋﻞ )‪ (٠٬٠٩ ،٠٬٥ ،٠٬٢٥-‬ﻋﻠﻰ اﻟ‪#‬ﺗ‪ ،r‬وﺎﻧ< ﻗ‪%‬ﺔ‬
‫ارﺗﺎ€ ﻋم اﻟ‪ TQ‬ﺑﺎء ﻋﻠﻰ اﻟ‪#J‬ات ‪Q,‬ﻞ ﻣ اﻟ‪#I‬ف ‪,‬ﺈدراك ووﻋﻲ‪ ،‬وﻋم اﻟﻔﺎﻋﻞ )‪،٠٬٣٥-‬‬
‫‪ ،(٠٬٦٦‬ﻓﻲ ﺣ ﺎﻧ< ﻗ‪%‬ﺔ اﻻرﺗﺎ€ ﺑ اﻟ‪#I‬ف ‪,‬ﺈدراك ووﻋﻲ‪ ،‬وﻋم اﻟﻔﺎﻋﻞ )‪.(٠٬٢٥‬‬

‫‪٢١‬‬
 ‫<<<<]‪NLNL<DPEt<çéÖçè<DMNOE<‚ÃÖ‬‬ ‫‪^ãßfe<íée Ö]<íé×Ò<í×¥‬‬

‫ﺗ‪#‬اوﺣ< ﻗ‪ T‬ﺗﻌﺎت اﻟﻌﺎرات ﻋﻠﻰ ‪,‬ﻌ اﻟ‪%‬ﻼﺣ ﺔ ﻣﺎ ﺑ ‪ ‚٤٥‬و‪ ‚٧٦‬ﺑ‪%‬ﺎ ﺗ‪#‬اوﺣ< ﻗ‪T‬‬
‫ﺗﻌﺎت اﻟﻌﺎرات ﻋﻠﻰ ‪,‬ﻌ ﻋم اﻟ‪ TQ‬ﺑﺎء ﻋﻠﻰ اﻟ‪#J‬ة ﻣﺎ ﺑ ‪ ‚٤٥‬و‪ ‚٦٨‬وﺎﻧ< ﺗﻌﺎت ‪,‬ﻌ‬
‫اﻟ‪#I‬ف ‪,‬ﺈدراك ووﻋﻲ ﻣﺎ ﺑ ‪ ‚١٥‬و‪ ‚٥٧‬وﺎﻧ< ﺗﻌﺎت ‪,‬ﻌ ﻋم اﻟﻔﺎﻋﻞ ﻣﺎ ﺑ ‪ ‚٤٨‬و‪.‚٦٩‬‬
‫و‪h‬ﺿﺢ اﻟ‪Q‬ﻞ رﻗ‪ (١) T‬ﺗﻌﺎت اﻟﻌﺎرات ﻋﻠﻰ أ‪,‬ﻌﺎد اﻟﻘ ﺔ اﻟﻫﺔ اﻷر‪P‬ﻌﺔ ‪%‬ﺎ ُ‪ Z‬ﻬ‪#‬ﻫﺎ اﻟﻠﻞ‬
‫اﻟﻌﺎﻣﻠﻲ اﻟ‪.s‬‬

‫ﺛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ‬
‫ﺗ‪ T‬ﺣﺎب ﺛﺎت ﻣﻘﺎس اﻟﻘ ﺔ اﻟﻫﺔ ﻓﻲ ﺻرﺗﻪ اﻟﻬﺎﺋﺔ )‪ (٢٢‬ﻋﺎرة ﻣزﻋ ﻋﻠﻰ‬
‫أر‪P‬ﻌﺔ أ‪,‬ﻌﺎد وذﻟ‪h#V, 6‬ﻘﺔ أﻟﻔﺎ ‪#‬وﻧﺎخ‪ .‬ﺣ ﺑﻠﻐ< ﻗ‪%‬ﺔ ﻣﻌﺎﻣﻞ أﻟﻔﺎ )‪ُ (٠‚٨‬ﻟﻌ اﻟ‪%‬ﻼﺣ ﺔ‪،‬‬
‫و)‪ُ (٠‚٧‬ﻟﻌ ﻋم اﻟ‪ TQ‬ﺑﺎء ﻋﻠﻰ اﻟ‪#J‬ة‪ ،‬و)‪ (٠٬٦‬ﻟﻌ اﻟ‪#I‬ف ‪,‬ﺈدراك ووﻋﻲ‪ ،‬و)‪ (٠٬٨‬ﻟﻌ‬

‫‪٢٢‬‬
 ‫<<<<]‪NLNL<DPEt<çéÖçè<DMNOE<‚ÃÖ‬‬ ‫‪^ãßfe<íée Ö]<íé×Ò<í×¥‬‬
‫ﻋم اﻟﻔﺎﻋﻞ‪ .‬ﻓﻲ ﺣ ﺑﻠﻐ< ﻗ‪%‬ﺔ اﻟ‪8‬ﺎت ﻟﻠ‪%‬ﻘﺎس ‪Q‬ﻞ ‪ .٠٬٧‬ﻣ‪%‬ﺎ ‪ #Z‬إﻟﻰ أن اﻟ‪%‬ﻘﺎس ﯾ‪%‬ﻊ‬
‫ﺑرﺟﺔ ﻣﻘﻟﺔ ﻣ اﻟ‪8‬ﺎت‪.‬‬
‫ﺗﻘﺪﻳﺮ ﺍﻟﺪﺭﺟﺎﺕ‬
‫ﺗن اﻟ‪%‬ﻘﺎس ﻓﻲ ﺻرﺗﻪ اﻟﻬﺎﺋﺔ ﻣ ‪ ٢٢‬ﻋﺎرة ﻣزﻋﺔ ﻋﻠﻰ أر‪P‬ﻌﺔ أ‪,‬ﻌﺎد‪ r.Z .‬اﻟ‪V‬ﺎﻟ‪r‬‬
‫ﻋ ﺟ‪%‬ﻊ اﻟﻌﺎرات ‪,‬ﺎﺧﺎر أﺣ اﻟاﺋﻞ اﻟ‪%J‬ﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺎس ﻟ‪#Q‬ت )داﺋ‪%‬ﺎً‪ ،‬ﻏﺎﻟﺎً‪ ،‬أﺣﺎﻧﺎً‪ ،‬ﻧﺎد اًر‪،‬‬
‫أﺑاً(‪ .‬وﺗ‪#‬اوح اﻟرﺟﺔ اﻟﻠﺔ ﻣﺎ ﺑ ‪ ٢٢‬إﻟﻰ ‪ ١١٠‬درﺟﺔ‪.‬‬
‫)‪ (٢‬ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻤﺮﻭﻧﺔ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ )‪ ،Dennis & Vander Wal, 2010‬ﺗ‪#‬ﺟ‪%‬ﺔ‪ :‬ﺣﻠ‪%‬ﻲ اﻟﻔﻞ‪،‬‬
‫‪(٢٠١٤‬‬
‫اﺳ‪J‬ﻣ< اﻟﺎﺣ‪8‬ﺔ ﻣﻘﺎس اﻟ‪#%‬وﻧﺔ اﻟ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓﺔ اﻟ‪ s‬ﺗ‪#‬ﺟ‪%‬ﻪ ﺣﻠ‪%‬ﻲ ﻣ‪ %‬اﻟﻔﻞ )‪ (٢٠١٤‬ﻣ‬
‫اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧ‪.‬ﻠ‪hn‬ﺔ إﻟﻰ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌ‪P#‬ﺔ‪ .‬وﺗ‪ T‬اﻟﻘ_ ﻣ اﻟ‪IJ‬ﺎﺋ‪ H‬اﻟ‪Q‬ﻣ‪h#‬ﺔ ﻟﻠ‪%‬ﻘﺎس ‪,‬ﺎﺳ‪J‬ام‬
‫ﻋﺔ اﻟ اﻻﺳ‪V‬ﻼﻋﺔ‪.‬‬
‫ﺻﺪﻕ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ‬
‫ﺗ‪ T‬إﺟ‪#‬اء اﻟﻠﻞ اﻟﻌﺎﻣﻠﻲ اﻟ‪, s‬ﺎﺳــ‪J‬ام ﺑ‪#‬ﻧﺎﻣﺞ ‪(Arbuckle, 2013) AMOS 22‬‬
‫ﻟﻠﻞ ﻣ‪ I‬ـ ـ ــﻔﻓﺔ اﻟﺎﯾﺎت واﻟﺎﯾﺎت اﻟ‪ %‬ـ ـ ــ‪#‬ﺔ ‪h#V,‬ﻘﺔ أﻗ‪ I‬ـ ـ ــﻰ اﺣ‪%‬ﺎل‪ .‬وذﻟ‪, 6‬ﺎﺳ ـ ـ ــ‪J‬ام ﻋﺔ‬
‫اﻟ ارﺳـﺔ اﻻﺳـ‪V‬ﻼﻋﺔ ﻣ ‪1‬ﻼب اﻟ‪.‬ﺎﻣﻌﺔ )ن= ‪1 ٢٠٠‬ﺎﻟﺎً و‪1‬ﺎﻟﺔ(‪ .‬ﺗ‪ T‬اﻟ‪ TQ‬ﻋﻠﻰ ﻣ ﻣ‪V‬ﺎ‪,‬ﻘﺔ‬
‫اﻟﺔ اﻟﻌﺎﻣﻠﺔ ﻟ‪%‬ﻘﺎس اﻟ‪#%‬وﻧﺔ اﻟ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓﺔ ﻣ ﺧﻼل ﻋد ﻣ اﻟ‪Y%‬ﺷ ـ ـ ـ ـ‪#‬ات اﻹﺣ‪ I‬ـ ـ ـ ــﺎﺋﺔ وﻫﻲ )ﻣ‪P#‬ﻊ‬
‫ﻛﺎ‪ s‬اﻟ ـ ــﻲ‪ ،‬اﻟ‪.‬ر اﻟ‪P#‬ﻌﻲ ﻟ‪%‬ﺳ ـ ــ‪ a‬ﻣ‪P#‬ﻌﺎت ﺧ‪V‬ﺄ اﻟﻘﺎرب‪ ،‬ﻣ‪Y‬ﺷ ـ ــ‪ #‬ﺣ ـ ــ اﻟ‪V%‬ﺎ‪,‬ﻘﺔ‪ ،‬ﻣ‪Y‬ﺷ ـ ــ‪#‬‬
‫اﻟ‪V%‬ﺎ‪,‬ﻘﺔ اﻟﻲ(‪.‬‬
‫أ‪y‬ﻬ‪#‬ت اﻟ‪Y%‬ﺷ‪#‬ات اﻹﺣ‪I‬ﺎﺋﺔ ﻟﻠﻠﻞ اﻟﻌﺎﻣﻠﻲ اﻟ‪ s‬ﻟ‪%‬ﻘﺎس اﻟ‪#%‬وﻧﺔ اﻟ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓﺔ واﻟ‪%‬ﺿﺔ‬
‫‪.,‬ول رﻗ‪ (٣) T‬أن ﻧ‪%‬ذﺟﺎً ﯾن ﻣ ﻣﻐ‪ h#‬ﺎﻣ ﻫ‪%‬ﺎ إدراك اﻟ‪%‬اﻗﻒ اﻟ‪I‬ﻌﺔ )‪ ٦‬ﻋﺎرات(‬
‫وﺗﻘ‪ TZ‬ﺗﻔ‪#‬ات وﺣﻠل ﺑﯾﻠﺔ )‪ ١١‬ﻋﺎرات( ﻗ ﺗ‪V‬ﺎﺑ_ ‪Q,‬ﻞ ﺟ ﻣﻊ اﻟﺎﻧﺎت‪ .‬وﺎﻧ< ﻗ‪%‬ﺔ ﻣﻌﺎﻣﻞ‬
‫اﻻرﺗﺎ€ ﺑ ﻫﯾ اﻟ‪%‬ﻐ‪.(٠٬١) h#‬‬

‫‪٢٣‬‬
 ‫<<<<]‪NLNL<DPEt<çéÖçè<DMNOE<‚ÃÖ‬‬ ‫‪^ãßfe<íée Ö]<íé×Ò<í×¥‬‬

‫ﺗ‪#‬اوﺣ< ﻗ‪ T‬ﺗﻌﺎت اﻟﻌﺎرات ﻋﻠﻰ ‪,‬ﻌ إدراك اﻟ‪%‬اﻗﻒ اﻟ‪I‬ﻌﺔ واﻟ‪ TQ‬ﻓﻬﺎ ﻣﺎ ﺑ ‪‚٣٧‬‬
‫و‪ ‚٧٤‬ﺑ‪%‬ﺎ ﺗ‪#‬اوﺣ< ﻗ‪ T‬ﺗﻌﺎت اﻟﻌﺎرات ﻋﻠﻰ ‪,‬ﻌ ﺗﻘ‪ TZ‬ﺗﻔ‪#‬ات وﺣﻠل ﺑﯾﻠﺔ ﻟﻠ‪%‬اﻗﻒ اﻟ‪I‬ﻌﺔ‬
‫ﻣﺎ ﺑ ‪ ‚٣٩‬و‪ .‚٨٠‬و‪h‬ﺿﺢ اﻟ‪Q‬ﻞ رﻗ‪ (٢) T‬ﺗﻌﺎت اﻟﻌﺎرات ﻋﻠﻰ ُ‪,‬ﻌ‪ s‬اﻟ‪#%‬وﻧﺔ اﻟ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓﺔ ‪%‬ﺎ‬
‫ُ‪ Z‬ﻬ‪#‬ﻫﺎ اﻟﻠﻞ اﻟﻌﺎﻣﻠﻲ اﻟ‪.s‬‬
‫ﺛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ‬
‫ﺗ‪ T‬ﺣﺎب ﺛﺎت أداء أﻓ‪#‬اد اﻟﻌﺔ اﻻﺳ‪V‬ﻼﻋﺔ وﻋدﻫ‪1 ٢٠٠ T‬ﺎﻟﺎً و‪1‬ﺎﻟﺔ ﻋﻠﻰ اﻟ‪%‬ﻘﺎس‬
‫ﻓﻲ ﺻرﺗﻪ اﻟﻬﺎﺋﺔ )‪ (١٧‬ﻋﺎرة ﻣزﻋ ﻋﻠﻰ ‪,‬ﻌﯾ وذﻟ‪h#V, 6‬ﻘﺔ أﻟﻔﺎ ‪#‬وﻧﺎخ‪ .‬ﺣ ﺑﻠﻐ< ﻗ‪%‬ﺔ‬
‫ﻣﻌﺎﻣﻞ أﻟﻔﺎ )‪ُ (٠‚٧‬ﻟﻌ إدراك اﻟ‪%‬ﻗﻒ اﻟ‪I‬ﻌﺔ واﻟ‪ TQ‬ﻓﻬﺎ‪ ،‬و)‪ُ (٠‚٨‬ﻟﻌ ﺗﻘ‪ TZ‬ﺗﻔ‪#‬ات وﺣﻠل‬
‫ﺑﯾﻠﺔ ﻟﻠ‪%‬اﻗﻒ اﻟ‪I‬ﻌﺔ‪ .‬ﻓﻲ ﺣ ﺑﻠﻐ< ﻗ‪%‬ﺔ اﻟ‪8‬ﺎت ﻟﻠ‪%‬ﻘﺎس ‪Q‬ﻞ ‪ .٠٬٧٩‬ﻣ‪%‬ﺎ ‪ #Z‬إﻟﻰ أن‬
‫اﻟ‪%‬ﻘﺎس ﯾ‪%‬ﻊ ﺑرﺟﺔ ﻣﻘﻟﺔ ﻣ اﻟ‪8‬ﺎت‪.‬‬
‫ﺗﻘﺪﻳﺮ ﺍﻟﺪﺭﺟﺎﺕ‬
‫ﺗن ﻣﻘﺎس اﻟ‪#%‬وﻧﺔ اﻟ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓﺔ ﻓﻲ ﺻرﺗﻪ اﻟﻬﺎﺋﺔ ﻣ ‪ ١٧‬ﻋﺎرة ﻣزﻋﺔ ﻋﻠﻰ ‪,‬ﻌﯾ‪.‬‬
‫‪ r.Z‬اﻟ‪V‬ﺎﻟ‪ r‬ﻋ ﺟ‪%‬ﻊ اﻟﻌﺎرات ‪,‬ﺎﺧﺎر أﺣ اﻟاﺋﻞ اﻟ‪%J‬ﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺎس ﻟ‪#Q‬ت ﺧ‪%‬ﺎﺳﻲ )ﻣاﻓ_‬
‫‪,‬ة‪ ،‬ﻣاﻓ_‪ ،‬ﻣاﻓ_ أﺣﺎﻧﺎً‪ ،‬ﻏ‪ #‬ﻣاﻓ_‪ ،‬ﻏ‪ #‬ﻣاﻓ_ ‪,‬ة(‪ .‬وﺗ‪#‬اوح اﻟرﺟﺔ اﻟﻠﺔ ﻣﺎ ﺑ ‪١٧‬‬
‫إﻟﻰ ‪ ٨٥‬درﺟﺔ‪.‬‬

‫‪٢٤‬‬
 ‫<<<<]‪NLNL<DPEt<çéÖçè<DMNOE<‚ÃÖ‬‬ ‫‪^ãßfe<íée Ö]<íé×Ò<í×¥‬‬
‫)‪ (٣‬ﻣﻘﻴﺎس اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﺑﺪاﻋﻲ )‪ ،Miller, 2009‬ﺗﺮﺟﻤﺔ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ(‬
‫ﺗ‪ <%‬ﺗ‪#‬ﺟ‪%‬ﺔ ﻣﻘﺎس اﻟﻔ‪ #‬اﻹﺑاﻋﻲ ﻣ اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧ‪.‬ﻠ‪hn‬ﺔ إﻟﻰ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌ‪P#‬ﺔ‪ .‬وﺗ‪ T‬ﻋ‪#‬ض‬
‫ﻋﺎرات اﻟ‪%‬ﻘﺎس ﻋﻠﻰ أﺣ اﻟ‪ IJ%‬ﻟﻠﻘ_ ﻣ ﺻﺔ اﻟ‪#‬ﺟ‪%‬ﺔ واﻟﺄﻛ ﻣ ﺗﺎﻓ‪ Y‬ﻣﻌﻰ ﻞ‬
‫ﻋﺎرة ‪,‬ﺎﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧ‪.‬ﻠ‪hn‬ﺔ ﻣﻊ ﻧ ‪#‬ﺗﻬﺎ ‪,‬ﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌ‪P#‬ﺔ‪.‬‬
‫ﺻﺪﻕ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ‬
‫ﺗ‪ T‬إﺟ‪#‬اء اﻟﻠﻞ اﻟﻌﺎﻣﻠﻲ اﻟ‪, s‬ﺎﺳــ‪J‬ام ﺑ‪#‬ﻧﺎﻣﺞ ‪(Arbuckle, 2013) AMOS 22‬‬
‫ﻟﻠﻞ ﻣ‪ I‬ـ ـ ــﻔﻓﺔ اﻟﺎﯾﺎت واﻟﺎﯾﺎت اﻟ‪ %‬ـ ـ ــ‪#‬ﺔ ‪h#V,‬ﻘﺔ أﻗ‪ I‬ـ ـ ــﻰ اﺣ‪%‬ﺎل‪ .‬وذﻟ‪, 6‬ﺎﺳ ـ ـ ــ‪J‬ام ﻋﺔ‬
‫اﻟ ارﺳـ ـ ـ ـ ــﺔ اﻻﺳـ ـ ـ ـ ــ‪V‬ﻼﻋﺔ ﻣ ‪1‬ﻼب ﻠﺔ اﻟ‪P#‬ﺔ )ن= ‪1 ٢٠٠‬ﺎﻟﺎً و‪1‬ﺎﻟﺔ(‪ .‬ﺗ‪ T‬اﻟ‪ TQ‬ﻋﻠﻰ ﻣ‬
‫ﻣ‪V‬ﺎ‪,‬ﻘﺔ اﻟﺔ اﻟﻌﺎﻣﻠﺔ ﻟ‪%‬ﻘﺎس اﻟﻔ‪ #‬اﻹﺑاﻋﻲ ﻣ ﺧﻼل ﻋد ﻣ اﻟ‪Y%‬ﺷـ ـ ـ‪#‬ات اﻹﺣ‪I‬ـ ـ ــﺎﺋﺔ وﻫﻲ‬
‫)ﻣ‪P#‬ﻊ ﺎ‪ s‬اﻟـ ـ ــﻲ‪ ،‬اﻟ‪.‬ر اﻟ‪P#‬ﻌﻲ ﻟ‪%‬ﺳ ـ ـ ــ‪ a‬ﻣ‪P#‬ﻌﺎت ﺧ‪V‬ﺄ اﻟﻘﺎرب‪ ،‬ﻣ‪Y‬ﺷ ـ ـ ــ‪ #‬ﺣ ـ ـ ــ اﻟ‪V%‬ﺎ‪,‬ﻘﺔ‪،‬‬
‫ﻣ‪Y‬ﺷ‪ #‬اﻟ‪V%‬ﺎ‪,‬ﻘﺔ اﻟﻲ(‪.‬‬
‫أ‪y‬ﻬ‪#‬ت اﻟ‪Y%‬ﺷ‪#‬ات اﻹﺣ‪I‬ﺎﺋﺔ ﻟﻠﻠﻞ اﻟﻌﺎﻣﻠﻲ اﻟ‪ s‬ﻟ‪%‬ﻘﺎس اﻟﻔ‪ #‬اﻹﺑاﻋﻲ واﻟ‪%‬ﺿﺔ‬
‫‪.,‬ول )‪ (٤‬أن ﻧ‪%‬ذﺟﺎً ﯾن ﻣ ﺧ‪%‬ﺔ ﻣﻐ‪#‬ات ﺎﻣﺔ ﻫ‪ T‬اﻟ‪X‬ﺎﻧﺔ )‪ ٣‬ﻋﺎرات( ﺗﻲ اﻟ‪ %‬ر‬
‫)‪ ٥‬ﻋﺎرات( واﻟﻌ‪I‬ﻒ اﻟﻫﻲ )‪ ٣‬ﻋﺎرات( واﻟ‪I‬ر )‪ ٥‬ﻋﺎرات( واﻟﻓ_ )‪ ٥‬ﻋﺎرات(‪ ،‬ﻗ ﺗ‪V‬ﺎﺑ_‬
‫‪Q,‬ﻞ ﺟ ﻣﻊ اﻟﺎﻧﺎت‪ .‬وﻗ ﺑﻠﻐ< ﻗ‪%‬ﺔ ﻣﻌﺎﻣﻞ ارﺗﺎ€ اﻟ‪X‬ﺎﻧﺔ ‪Q,‬ﻞ ﻣ ﺗﻲ اﻟ‪ %‬ر واﻟ‪I‬ر‬
‫واﻟﻓ_ )‪ (٠٬٨٩- ،٠٬٧٦ ،٠٬٩٦-‬ﻋﻠﻰ اﻟ‪#‬ﺗ‪ .r‬وﺎﻧ< ﻗ‪%‬ﺔ ارﺗﺎ€ ﺗﻲ اﻟ‪ %‬ر ‪Q,‬ﻞ ﻣ‬
‫اﻟﻌ‪I‬ﻒ اﻟﻫﻲ واﻟ‪I‬ر واﻟﻓ_ )‪ .(٠٬٧٦ ،٠٬٩٨ ،٠٬٩٢‬ﻓﻲ ﺣ ﺎﻧ< ﻗ‪%‬ﺔ اﻻرﺗﺎ€ ﺑ‬
‫اﻟﻌ‪I‬ﻒ اﻟﻫﻲ ‪Q,‬ﻞ ﻣ اﻟ‪I‬ر واﻟﻓ_ )‪ ،(٠٬٩٣ ،٠٬٩٨‬وﺎﻧ< ﻗ‪%‬ﺔ اﻻرﺗﺎ€ ﺑ اﻟ‪I‬ر‬
‫واﻟﻓ_ )‪.(٠٬٩٤‬‬

‫‪ ‬ﺃ‪.‬ﺩ‪ .‬ﻧﺠﺎﺓ ﺯﻛﻲ ﻣﻮﺳﻰ‪ ،‬ﺃﺳﺘﺎﺫ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﻨﻔﺲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﺍﻟﻤﺘﻔﺮﻍ ﺑﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺍﻟﻤﻨﻴﺎ‬
‫‪٢٥‬‬
 ‫<<<<]‪NLNL<DPEt<çéÖçè<DMNOE<‚ÃÖ‬‬ ‫‪^ãßfe<íée Ö]<íé×Ò<í×¥‬‬

‫ﺗ‪#‬اوﺣ< ﻗ‪ T‬ﺗﻌﺎت اﻟﻌﺎرات ﻋﻠﻰ ‪,‬ﻌ اﻟ‪X‬ﺎﻧﺔ ﻣﺎ ﺑ ‪ ‚٢٦‬و‪ ‚٥٦‬ﺑ‪%‬ﺎ ﺗ‪#‬اوﺣ< ﻗ‪T‬‬
‫ﺗﻌﺎت اﻟﻌﺎرات ﻋﻠﻰ ‪,‬ﻌ ﺗﻲ ﻣ ر ﻣﺎ ﺑ ‪ ‚٣٨‬و‪ ‚٥٨‬وﺎﻧ< ﺗﻌﺎت ‪,‬ﻌ اﻟﻌ‪I‬ﻒ اﻟﻫﻲ‬
‫ﻣﺎ ﺑ ‪ ‚٣٢‬و‪ ‚٦٣‬وﺎﻧ< ﺗﻌﺎت ‪,‬ﻌ اﻟ‪I‬ر ﻣﺎ ﺑ ‪ ‚٣٢‬و‪ ‚٦٨‬وﺗ‪#‬اوﺣ< ﺗﻌﺎت ‪,‬ﻌ اﻟﻓ_‬
‫ﻣﺎ ﺑ ‪ ‚٤٢‬و‪ .‚٤٨‬و‪h‬ﺿﺢ اﻟ‪Q‬ﻞ رﻗ‪ (٣) T‬ﺗﻌﺎت اﻟﻌﺎرات ﻋﻠﻰ أ‪,‬ﻌﺎد اﻟﻔ‪ #‬اﻹﺑاﻋﻲ اﻟ‪%J‬ﺔ‬
‫ﻛ‪%‬ﺎ ُ‪ Z‬ﻬ‪#‬ﻫﺎ اﻟﻠﻞ اﻟﻌﺎﻣﻠﻲ اﻟ‪.s‬‬
‫ﺛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ‬
‫ﺗ‪ T‬ﺣﺎب ﺛﺎت أداء أﻓ‪#‬اد اﻟﻌﺔ اﻻﺳ‪V‬ﻼﻋﺔ وﻋدﻫ‪1 ٢٠٠ T‬ﺎﻟﺎً و‪1‬ﺎﻟﺔ ﻋﻠﻰ اﻟ‪%‬ﻘﺎس‬
‫ﻓﻲ ﺻرﺗﻪ اﻟﻬﺎﺋﺔ )‪ (٢١‬ﻋﺎرة ﻣزﻋ ﻋﻠﻰ ﺧ‪%‬ﺔ أ‪,‬ﻌﺎد وذﻟ‪h#V, 6‬ﻘﺔ أﻟﻔﺎ ‪#‬وﻧﺎخ‪ .‬ﺣ ﺑﻠﻐ<‬
‫ﻗ‪%‬ﺔ ﻣﻌﺎﻣﻞ أﻟﻔﺎ )‪ُ (٠‚٦‬ﻟﻌ اﻟ‪X‬ﺎﻧﺔ‪ ،‬و)‪ُ (٠‚٦‬ﻟﻌ ﺗﻲ اﻟ‪ %‬ر‪ ،‬و)‪ (٠٬٦‬ﻟﻌ اﻟﻌ‪I‬ﻒ اﻟﻫﻲ‪،‬‬
‫و)‪ (٠٬٥٥‬ﻟﻌ اﻟ‪I‬ر و)‪ (٠٬٦١‬ﻟﻌ اﻟﻓ_‪ .‬ﻓﻲ ﺣ ﺑﻠﻐ< ﻗ‪%‬ﺔ اﻟ‪8‬ﺎت ﻟﻠ‪%‬ﻘﺎس ‪Q‬ﻞ ‪.٠٬٦‬‬
‫ﻣ‪%‬ﺎ ‪ #Z‬إﻟﻰ أن اﻟ‪%‬ﻘﺎس ﯾ‪%‬ﻊ ﺑرﺟﺔ ﻣﻘﻟﺔ ﻣ اﻟ‪8‬ﺎت‪.‬‬
‫ﺗﻘﺪﻳﺮ ﺍﻟﺪﺭﺟﺎﺕ‬
‫ﺗن ﻣﻘﺎس اﻟﻔ‪ #‬اﻹﺑاﻋﻲ ﻓﻲ ﺻرﺗﻪ اﻟﻬﺎﺋﺔ ﻣ ‪ ٢١‬ﻋﺎرة ﻣزﻋﺔ ﻋﻠﻰ ﺧ‪%‬ﺔ‬
‫أ‪,‬ﻌﺎد‪ r.Z .‬اﻟ‪V‬ﺎﻟ‪ r‬ﻋ ﺟ‪%‬ﻊ اﻟﻌﺎرات ‪,‬ﺎﺧﺎر أﺣ اﻟاﺋﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺎس ﻟ‪#Q‬ت ﺧ‪%‬ﺎﺳﻲ )ﻣاﻓ_‬
‫‪,‬ة‪ ،‬ﻣاﻓ_‪ ،‬ﻣاﻓ_ أﺣﺎﻧﺎً‪ ،‬ﻏ‪ #‬ﻣاﻓ_‪ ،‬ﻏ‪ #‬ﻣاﻓ_ ‪,‬ة(‪ .‬وﺗ‪#‬اوح اﻟرﺟﺔ اﻟﻠﺔ ﻣﺎ ﺑ ‪٢١‬‬
‫إﻟﻰ ‪ ١٠٥‬درﺟﺔ‪.‬‬

‫‪٢٦‬‬
 ‫<<<<]‪NLNL<DPEt<çéÖçè<DMNOE<‚ÃÖ‬‬ ‫‪^ãßfe<íée Ö]<íé×Ò<í×¥‬‬
‫ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﺗﻧ< ﻋﺔ اﻟ اﻷﺳﺎﺳﺔ ﻣ )‪1 (٢٥٩‬ﺎﻟﺎً و‪1‬ﺎﻟﺔ )‪1 ٦٠‬ﺎﻟﺎً و‪1١٩٩‬ﺎﻟﺔ( ﻣ‬
‫‪1‬ﻼب اﻟﻔ‪#‬ﻗﺔ اﻟ‪8‬ﺎﻧﺔ ‪Q,‬ﻠﺔ اﻟ‪P#‬ﺔ ‪.,‬ﺎﻣﻌﺔ اﻟ‪%‬ﺎ ﻓﻲ اﻟﻌﺎم اﻟ‪.‬ﺎﻣﻌﻲ ‪ .٢٠٢١ /٢٠٢٠‬ﺿ‪ <%‬اﻟﻌﺔ‬
‫‪1‬ﻼ‪,‬ﺎً ﻣ اﻟﻌ‪ r‬اﻷدﺑﺔ )ﺗﻌﻠ‪ T‬أﺳﺎﺳﻲ دراﺳﺎت اﺟ‪%‬ﺎﻋﺔ‪ ،‬ﻟﻐﺔ ﻋ‪P#‬ﺔ‪ ،‬وﻟﻐﺔ إﻧ‪.‬ﻠ‪hn‬ﺔ(‪ ،‬واﻟﻌ‪r‬‬
‫اﻟﻌﻠ‪%‬ﺔ )ر‪h‬ﺎﺿﺎت‪ ،‬ﺗﻌﻠ‪ T‬أﺳﺎﺳﻲ ﻋﻠم ‪,‬ﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌ‪P#‬ﺔ واﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧ‪.‬ﻠ‪hn‬ﺔ(‪ ،‬و‪h‬ﺿﺢ اﻟ‪.‬ول رﻗ‪(٥) T‬‬
‫ﺗز‪h‬ﻊ أﻓ‪#‬اد اﻟﻌﺔ اﻷﺳﺎﺳﺔ ﻓﻲ ﺿء ﻣﻐ‪ s#‬اﻟع واﻟ‪ HIJ‬اﻟراﺳﻲ‪.‬‬

‫أوﻻً‪ :‬اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺴﺆال ا‪L‬ول‪:‬‬

‫ﻧ‪ H‬اﻟ‪Y‬ال اﻷول ﻓﻲ ﻫا اﻟ ﻋﻠﻰ‪ " :‬ﻫﻞ ﺗﺟ ﻓ‪#‬وق داﻟﺔ إﺣ‪I‬ﺎﺋﺎً ﺑ ‪1‬ﻼب ﻠﺔ‬
‫اﻟ‪P#‬ﺔ )ذر‪ ،‬إﻧﺎث( ﻓﻲ ﻞ ﻣ اﻟﻘ ﺔ اﻟﻫﺔ‪ ،‬اﻟﻔ‪ #‬اﻹﺑاﻋﻲ‪ ،‬واﻟ‪#%‬وﻧﺔ اﻟ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓﺔ؟"‪ .‬ﻟﻠﺗﺣﻘﻖ‬
‫ﻣﻥ ﺫﻟﻙ‪ ،‬ﺗﻡ ﺇﻳﺟﺎﺩ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺑﻳﻥ ﻣﺗﻭﺳﻁﺎﺕ ﻋﻳﻧﺗﻲ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﺫﻛﻭﺭ ﻭﺍﻹﻧﺎﺙ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣ اﻟﻘ ﺔ‬
‫اﻟﻫﺔ‪ ،‬اﻟﻔ‪ #‬اﻹﺑاﻋﻲ‪ ،‬واﻟ‪#%‬وﻧﺔ اﻟ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓﺔ ﺑﺎﺳﺗﺧﺩﺍﻡ ﺍﺧﺗﺑﺎﺭ "ﺕ" ﻟﻠﻌﻳﻧﺎﺕ ﺍﻟﻣﺳﺗﻘﻠﺔ ﻛﻣﺎ ﻫﻭ‬
‫ﻣﻭﺿﺢ ﻓﻲ ﺟﺩﻭﻝ )‪.(٦‬‬

‫‪٢٧‬‬
 ‫<<<<]‪NLNL<DPEt<çéÖçè<DMNOE<‚ÃÖ‬‬ ‫‪^ãßfe<íée Ö]<íé×Ò<í×¥‬‬
‫ﯾ‪X‬ﺢ ﻣ ﺟول)‪ (٦‬أن ﻣﺳ‪V‬ﺎت درﺟﺎت اﻟ‪V‬ﻼب ﻋﻠﻰ ﻞ ﻣ اﻟﻘ ﺔ اﻟﻫﺔ‪ ،‬اﻟﻔ‪#‬‬
‫اﻹﺑاﻋﻲ‪ ،‬واﻟ‪#%‬وﻧﺔ اﻟ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓﺔ ﻻ ﺗ‪J‬ﻠﻒ ‪Q,‬ﻞ دال إﺣ‪I‬ﺎﺋﺎً ‪,‬ﺎﺧﻼف اﻟع‪.‬‬
‫ﺗﻔ_ ﻫﻩ اﻟ‪.‬ﺔ ﻣﻊ دراﺳﺔ ﻋ‪I‬ﺎم ﺟ‪%‬ﻌﺔ ﻧ‪I‬ﺎر )‪ (٢٠٢٠‬اﻟﻲ ﺗﺻﻞ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﻟﻌم وﺟد‬
‫ﻓ‪#‬وق ﺑ اﻟر واﻹﻧﺎث ﻓﻲ اﻟﻘ ﺔ اﻟﻫﺔ‪ .‬ﻓﻲ ﺣ ﺗ‪J‬ﻠﻒ ﺗﻠ‪ 6‬اﻟ‪.‬ﺔ ﺟ‪n‬ﺋﺎً ﻣﻊ ﻣﺎ ﺗﺻﻞ‬
‫إﻟﻪ ﺣﻲ ز‪h#‬ﺎ اﻟ‪.‬ﺎر )‪ (٢٠١٩‬ﺣ أﺷﺎرت اﻟﺎﺋﺞ إﻟﻰ وﺟد ﺗﺄﺛ‪ #‬دال إﺣ‪I‬ﺎﺋﺎً ﻟﻠع )ذر‪/‬‬
‫إﻧﺎث( ﻓﻲ ‪,‬ﻌ‪) s‬اﻟ‪%‬ﻼﺣ ﺔ‪ ،‬ﻋم اﻟ‪ TQ‬ﻋﻠﻰ اﻟ‪#J‬ات اﻟاﺧﻠﺔ( واﻟرﺟﺔ اﻟﻠﺔ ﻟﻠﻘ ﺔ اﻟﻌﻘﻠﺔ‬
‫ﻟ‪I‬ﺎﻟﺢ اﻹﻧﺎث‪ ،‬ﻓﻲ ﺣ اﺗﻔﻘ< ﻣﻌﻪ ﻓﻲ ﻋم وﺟد ﺗﺄﺛ‪ #‬دال إﺣ‪I‬ﺎﺋﺎً ﻟﻠع ﻓﻲ أ‪,‬ﻌﺎد )اﻟﺻﻒ‪،‬‬
‫اﻟ‪#I‬ف ﺑﻋﻲ‪ ،‬ﻋم اﻟﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﻟ‪#J‬ات اﻟاﺧﻠﺔ‪% .‬ﺎ ﺗ‪J‬ﻠﻒ ﻣﻊ دراﺳﺔ أﺣﻼم ﻣﻬ‪ s‬ﻋ ﷲ‬
‫)‪ (٢٠١٣‬اﻟﻲ ﺗﺻﻠ< ﻟﺟد ﻓ‪#‬وق داﻟﺔ إﺣ‪I‬ﺎﺋﺎً ﺑ اﻟر واﻹﻧﺎث ﻓﻲ اﻟﻘ ﺔ اﻟﻫﺔ ﻟ‪I‬ﺎﻟﺢ‬
‫اﻟر‪.‬‬
‫‪%‬ﺎ ﺗ‪J‬ﻠﻒ ﻧﺎﺋﺞ اﻟ اﻟﺎﻟﻲ ﻣﻊ دراﺳﺔ ‪Stoltzfus, Nibbelink, Vredenburg‬‬
‫‪ (٢٠١١) and Hyrum‬اﻟﻲ أ‪y‬ﻬ‪#‬ت أن أداء اﻟ‪V‬ﻼب اﻟ‪.‬ﺎﻣﻌ اﻟر ‪Q,‬ﻞ ﻋﺎم أﻓ‪X‬ﻞ ﻣ‬
‫أﻗ‪#‬اﻧﻬ‪ T‬ﻣ اﻹﻧﺎث ﻓﻲ ‪,‬ﻌ‪ U‬ﻣﻘﺎﯾ‪ f‬اﻹﺑاع‪ .‬ﻓﻲ ﺣ ﯾﻔ_ اﻟ اﻟﺎﻟﻲ ﻣﻊ ﻣﺎ ﺗﺻﻞ إﻟﻪ ﻞ‬
‫ﻣ ﻣ‪VI‬ﻔﻰ ﻓﺎﺿﻞ وﺣ )‪ ،(٢٠١٧‬وﻋ اﻟ‪ Th#‬ﻏﺎﻟﻲ ﻣ وﻓ‪ #.‬ﺣ اﻟ‪%‬ﺎو‪(٢٠١٨) s‬‬
‫ﻣ ﻋم وﺟد ﻓ‪#‬وق داﻟﺔ إﺣ‪I‬ﺎﺋﺎً ﻓﻲ اﻟ‪#%‬وﻧﺔ اﻟ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓﺔ ﻟ ‪1‬ﻼب اﻟ‪.‬ﺎﻣﻌﺔ ﺗ‪#‬ﺟﻊ ﻟﻠع‪.‬‬
‫‪ Q%Z‬ﺗﻔ‪ #‬ﻋم دﻻﻟﺔ اﻟﻔ‪#‬وق ﺗﻌﺎً ﻟﻠع ﻓﻲ ﻣﻐ‪#‬ات اﻟ ‪,‬ﺄن اﻟ‪V‬ﻼب اﻟر واﻹﻧﺎث‬
‫ﯾﻌ‪#‬ﺿن ﻟﻔ‪ f‬اﻟ‪%‬اﻗﻒ‪ ،‬وﺗﻓ‪ #‬ﻟﻬ‪ T‬ﻓ‪#‬ص ﻣﺎﻓ{ﺔ ﻓﻲ اﻟ{ﺔ اﻻﺟ‪%‬ﺎﻋﺔ واﻟﻔ‪#‬ص اﻟﻌﻠ‪%‬ﺔ‪،‬‬
‫وﻣﺎح ﻟﻬ‪ T‬اﻻﻟﺎق ﺑﻔ‪ f‬اﻟ‪IIJ‬ﺎت‪ ،‬و‪P‬ﺎﻟﺎﻟﻲ ‪,‬ﺈﻣ‪Q‬ﺎن ﺟ‪%‬ﻊ اﻟ‪V‬ﻼب ﺗ‪%‬ﺔ ﻣﻬﺎراﺗﻬ‪ T‬وﻗراﺗﻬ‪T‬‬
‫اﻟﻫﺔ‪ ،‬و‪i‬ﻧﺎج اﻷﻓﺎر‪ ،‬وﺗ‪ _V‬اﻟ‪%‬ﻌﺎرف واﻟ‪%‬ﻌﻠﻣﺎت ﻓﻲ ﺷﻰ اﻟ‪%‬اﻗﻒ ‪,‬ﻐ‪ U‬اﻟ ‪ #‬ﻋ اﻟع‪.‬‬

‫ﺛﺎﻧﻴ>‪ :‬اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺴﺆال اﻟﺜﺎﻧﻲ‪:‬‬

‫ﻧ‪ H‬اﻟ‪Y‬ال اﻟ‪8‬ﺎﻧﻲ ﻓﻲ ﻫا اﻟ ﻋﻠﻰ‪ " :‬ﻫﻞ ﺗﺟ ﻓ‪#‬وق داﻟﺔ إﺣ‪I‬ﺎﺋﺎً ﺑ ‪1‬ﻼب‬
‫اﻟ‪IIJ‬ﺎت اﻟﻌﻠ‪%‬ﺔ واﻷدﺑﺔ ﻓﻲ ﻞ ﻣ اﻟﻘ ﺔ اﻟﻫﺔ‪ ،‬اﻟﻔ‪ #‬اﻹﺑاﻋﻲ‪ ،‬واﻟ‪#%‬وﻧﺔ اﻟ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓﺔ؟"‪.‬‬
‫وﻟﻠﻘ_ ﻣ ذﻟ‪ ،6‬ﺗ‪ T‬إ‪.Z‬ﺎد اﻟﻔ‪#‬وق ﺑ ﻣﺳ‪V‬ﺎت ﻋﻲ اﻟ‪ HIJ‬اﻟﻌﻠ‪%‬ﻲ واﻷدﺑﻲ ﻓﻲ ﻞ ﻣ‬
‫اﻟﻘ ﺔ اﻟﻫﺔ‪ ،‬اﻟﻔ‪ #‬اﻹﺑاﻋﻲ‪ ،‬واﻟ‪#%‬وﻧﺔ اﻟ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓﺔ ‪,‬ﺎﺳ‪J‬ام اﺧﺎر "ت" ﻟﻠﻌﺎت اﻟ‪%‬ﻘﻠﺔ ‪%‬ﺎ‬
‫ﻫ ﻣﺿﺢ ﻓﻲ ﺟول )‪.(٧‬‬

‫‪٢٨‬‬
 ‫<<<<]‪NLNL<DPEt<çéÖçè<DMNOE<‚ÃÖ‬‬ ‫‪^ãßfe<íée Ö]<íé×Ò<í×¥‬‬

‫ﯾ‪X‬ﺢ ﻣ ﺟول )‪ (٧‬أن ﻣﺳ‪V‬ﺎت درﺟﺎت اﻟ‪V‬ﻼب ﻋﻠﻰ ﻞ ﻣ اﻟﻘ ﺔ اﻟﻫﺔ‪،‬‬

‫واﻟ‪#%‬وﻧﺔ اﻟ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓﺔ ﻻ ﺗ‪J‬ﻠﻒ ‪Q,‬ﻞ دال إﺣ‪I‬ﺎﺋﺎً ‪,‬ﺎﺧﻼف اﻟ‪ .HIJ‬ﺑ‪%‬ﺎ ﺗﺟ ﻓ‪#‬وق داﻟﺔ‬
‫إﺣ‪I‬ﺎﺋﺎً ﺑ ‪1‬ﻼب اﻟ‪ HIJ‬اﻟﻌﻠ‪%‬ﻲ واﻷدﺑﻲ ﻓﻲ ﻣﺳ‪ a‬اﻟﻔ‪ #‬اﻹﺑاﻋﻲ وذﻟ‪ 6‬ﻟ‪I‬ﺎﻟﺢ ‪1‬ﻼب‬
‫اﻟ‪ HIJ‬اﻟﻌﻠ‪%‬ﻲ‪.‬‬
‫ﯾﻔ_ اﻟ اﻟﺎﻟﻲ ﻣﻊ ﻣﺎ ﺗﺻﻞ إﻟﻪ ﻞ ﻣ ﻫﺎﻧﻲ ﻓ‪Y‬اد )‪ ،(٢٠١٦‬ﻣ‪VI‬ﻔﻰ ﻓﺎﺿﻞ‬
‫وﺣ )‪ ،(٢٠١٧‬وﻋ اﻟ‪ Th#‬ﻏﺎﻟﻲ ﻣ وﻓ‪ #.‬ﺣ اﻟ‪%‬ﺎو‪ (٢٠١٨) s‬ﻣ ﻋم وﺟد ﻓ‪#‬وق‬
‫داﻟﺔ ﻓﻲ اﻟ‪#%‬وﻧﺔ اﻟ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓﺔ ﺗ‪#‬ﺟﻊ ﻟﻠ‪) HIJ‬ﻋﻠ‪%‬ﻲ‪ /‬أدﺑﻲ( ﻟ ‪1‬ﻼب اﻟ‪.‬ﺎﻣﻌﺔ‪% .‬ﺎ ﯾﻔ_ ﻣﻊ‬
‫دراﺳﺔ أﺣﻼم ﻣﻬ‪ s‬ﻋ ﷲ )‪ (٢٠١٣‬ﻟﻌم وﺟد ﻓ‪#‬وق داﻟﺔ إﺣ‪I‬ﺎﺋﺎً ﻓﻲ اﻟﻘ ﺔ اﻟﻫﺔ ﺗ‪#‬ﺟﻊ‬
‫ﻟﻠ‪ .HIJ‬ﺑ‪%‬ﺎ ‪JZ‬ﻠﻒ اﻟ اﻟﺎﻟﻲ ﻣﻊ ﻣﺎ ﺗﺻﻠ< إﻟﻪ راﻧﻪ ﻣﻓ_ )‪ (٢٠١٨‬ﻟﺟد ﻓ‪#‬وق‬
‫داﻟﺔ إﺣ‪I‬ﺎﺋﺔ ﻓﻲ اﻟﻘ ﺔ اﻟﻫﺔ ﻟ‪I‬ﺎﻟﺢ اﻟ‪IIJ‬ﺎت اﻷدﺑﺔ‪ ،‬وﻣﻊ اﻟ‪.‬ﺔ اﻟﻲ ﺗﺻﻞ إﻟﻬﺎ‬
‫ﻋ‪I‬ﺎم ﺟ‪%‬ﻌﺔ ﻧ‪I‬ﺎر )‪ (٢٠٢٠‬ﻣ وﺟد ﻓ‪#‬وق داﻟﺔ إﺣ‪I‬ﺎﺋﺔ ﻓﻲ اﻟﻘ ﺔ اﻟﻫﺔ وﻟ ﻟ‪I‬ﺎﻟﺢ‬
‫اﻟ‪IIJ‬ﺎت اﻟﻌﻠ‪%‬ﺔ‪.‬‬
‫ﻗ ‪Z‬ﻌ‪n‬و ﻋم وﺟد ﻓ‪#‬وق داﻟﺔ إﺣ‪I‬ﺎﺋﺎً ﺑ اﻟ‪V‬ﻼب ‪,‬ﺎﻟ‪ HIJ‬اﻟﻌﻠ‪%‬ﻲ واﻟ‪HIJ‬‬
‫اﻷدﺑﻲ ﻓﻲ اﻟﻘ ﺔ اﻟﻫﺔ‪ ،‬واﻟ‪#%‬وﻧﺔ اﻟ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﺎ‪,‬ﻪ ﻓﻲ ‪#1‬ق اﻟر‪ fh‬وأﺳﺎﻟ‪ r‬اﻟﻘ‪Th‬‬
‫اﻟ‪J%‬ﻣﺔ‪, ،‬ﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﻻﺷ‪#‬اﻛﻬ‪ T‬ﻓﻲ دراﺳﺔ ‪,‬ﻌ‪ U‬اﻟ‪%‬ﻘ‪#‬رات اﻟراﺳﺔ ﻣ‪8‬ﻞ اﻟ‪%‬ﻘ‪#‬رات اﻟ‪hP#‬ﺔ‬
‫واﻟ‪8‬ﻘﺎﻓﺔ‪ .‬وﻗ أﺷﺎر ﻫﺎﻧﻲ ﻓ‪Y‬اد )‪ (٩٩ ،٢٠١٦‬إﻟﻰ أﻧﻪ ‪,‬ﻐ‪ U‬اﻟ ‪ #‬ﻋ اﻟ‪ HIJ‬اﻷﻛﺎد‪%Z‬ﻲ ﻓﺈن‬
‫ﺟ‪%‬ﻊ اﻟ‪V‬ﻼب ‪VZ‬رون ﻗراﺗﻬ‪ T‬وﻣﻬﺎراﺗﻬ‪ T‬اﻟﻌﻘﻠﺔ ﻟﻘ_ أﻫاﻓﻬ‪ T‬اﻷﻛﺎد‪%Z‬ﺔ‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ وأن ‪1‬ﻌﺔ‬

‫‪٢٩‬‬
 ‫<<<<]‪NLNL<DPEt<çéÖçè<DMNOE<‚ÃÖ‬‬ ‫‪^ãßfe<íée Ö]<íé×Ò<í×¥‬‬
‫اﻟ‪%‬ﻘ‪#‬رات ‪,‬ﺎﻟ‪#%‬ﺣﻠﺔ اﻟ‪.‬ﺎﻣﻌﺔ ﺗ‪V‬ﻠ‪ r‬اﻟ‪#%‬وﻧﺔ اﻟ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓﺔ ‪,‬ﺎﻋﺎرﻫﺎ أﺣ اﻟﻌاﻣﻞ اﻟ‪{%‬ﺔ ‪,‬ﺎﻟ‪.‬ﺎح‬
‫اﻷﻛﺎد‪%Z‬ﻲ‪.‬‬
‫و‪ Q%h‬ﺗﻔ‪ #‬وﺟد ﻓ‪#‬وق ذات دﻻﻟﺔ إﺣ‪I‬ﺎﺋﺔ ﻓﻲ اﻟﻔ‪ #‬اﻹﺑاﻋﻲ ﺑ اﻟ‪V‬ﻼب ‪,‬ﺎﺧﻼف‬
‫اﻟ‪ HIJ‬ﻟ‪I‬ﺎﻟﺢ ‪1‬ﻼب اﻟ‪ HIJ‬اﻟﻌﻠ‪%‬ﻲ ﻓﻲ ﺿء ‪1‬ﻌﺔ اﻟراﺳﺔ اﻟﻲ ﺗ‪V‬ﻠ‪ r‬ﻣﻬﺎرات اﻟﻔ‪#‬‬
‫أﺛﺎء ﺣﻞ اﻟ‪%‬ﺎﺋﻞ اﻟ‪h#‬ﺎﺿﺔ واﻟﻔ‪hn‬ﺎﺋﺔ‪ ،‬و‪i‬ﺟ‪#‬اء اﻟ‪.‬ﺎرب اﻟ‪%‬ﻌ‪%‬ﻠﺔ وﻣﺎوﻟﺔ إ‪.Z‬ﺎد ﺗﻔ‪#‬ات ﻟﻠﺎﺋﺞ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻟﺜ>‪ :‬اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺴﺆال اﻟﺜﺎﻟﺚ‪:‬‬
‫ﻧ‪ H‬اﻟ‪Y‬ال اﻟ‪8‬ﺎﻟ ﻓﻲ ﻫا اﻟ ﻋﻠﻰ‪" :‬ﻣﺎ ﻣ ﻞ ﻣ )اﻟﻘ ﺔ اﻟﻫﺔ‪ ،‬اﻟﻔ‪#‬‬
‫اﻹﺑاﻋﻲ‪ ،‬واﻟ‪#%‬وﻧﺔ اﻟ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓﺔ( ﻟ ‪1‬ﻼب اﻟ‪.‬ﺎﻣﻌﺔ؟" وﻟﻺﺟﺎ‪,‬ﺔ ﻋ ﻫا اﻟ‪Y‬ال ﺗ‪ T‬ﺣﺎب اﻟ‪%‬ﺳ‪a‬‬
‫اﻟﻔ‪#‬ﺿﻲ‪ ،‬واﻟ‪%‬ﺳ‪V‬ﺎت اﻟﺎﺑﺔ واﻻﻧ‪#‬اﻓﺎت اﻟ‪%‬ﻌﺎر‪h‬ﺔ ﻷداء ﻋﺔ اﻟ ﻋﻠﻰ اﻟ‪%‬ﻘﺎﯾ‪ f‬اﻟ‪8‬ﻼﺛﺔ‪،‬‬
‫ﺗ‪%‬ﻬاً ﻟ‪ _V‬اﺧﺎر "ت" ﻟﻻﻟﺔ اﻟﻔ‪#‬وق ﻟﻌﺔ واﺣة )‪ .(one sample t-test‬وذﻟ‪% 6‬ﺎ ﻫ‬
‫ﻣ ﻓﻲ ﺟول )‪.(٨‬‬

‫ﯾ ﻣ ﺟول )‪ (٨‬أن اﻟ‪%‬ﺳ‪V‬ﺎت اﻟﺎﺑﺔ ﻷداء اﻟ‪V‬ﻼب ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺎﺳﻲ اﻟﻘ ﺔ اﻟﻫﺔ‬
‫واﻟﻔ‪ #‬اﻹﺑاﻋﻲ ﺎﻧ< أﻋﻠﻰ ﻣ اﻟ‪%‬ﺳ‪ a‬اﻟﻔ‪#‬ﺿﻲ‪ ،‬ﺑ‪%‬ﺎ ﺎن اﻟ‪%‬ﺳ‪ a‬اﻟﺎﺑﻲ ﻷداء اﻟ‪V‬ﻼب‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺎس اﻟ‪#%‬وﻧﺔ اﻟ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓﺔ أدﻧﻰ ‪,‬ﻘﻠﻞ ﻣ اﻟ‪%‬ﺳ‪ a‬اﻟﻔ‪#‬ﺿﻲ‪.‬‬
‫‪ Q%Z‬ﺗﻔ‪ #‬ارﺗﻔﺎع ﻣ اﻟﻘ ﺔ اﻟﻫﺔ ﻟ ﻋﺔ اﻟ ﻣ ‪1‬ﻼب اﻟ‪.‬ﺎﻣﻌﺔ ‪,‬ﺄن‬
‫اﻟ‪V‬ﻼب ﻓﻲ ﻫﻩ اﻟ‪#%‬ﺣﻠﺔ ‪#%Z‬ون ‪,‬ﺎﻟﻌﯾ ﻣ اﻟ‪%‬اﻗﻒ اﻻﺟ‪%‬ﺎﻋﺔ واﻟ‪V%‬ﻠﺎت اﻷﻛﺎد‪%Z‬ﺔ اﻟ‪%‬ﻋﺔ‬
‫ﻣ‪%‬ﺎ ‪Z‬ﻋﻲ ﻟﯾﻬ‪ T‬ﺗ‪ n#‬اﻻﻧﺎﻩ واﻟ‪%‬ﻼﺣ ﺔ ووﺻﻒ اﻟ‪#J‬ات واﻟ‪#I‬ف ﺑﻋﻲ‪ .‬وﻗ أﺷﺎر‬
‫‪ (٤ ،٢٠١٢) Albrecht, Albrecht and Cohen‬إﻟﻰ أن اﻟﻘ ﺔ اﻟﻫﺔ ﺗﻬف ﻟ‪%‬ﺎﻋة اﻟﻔ‪#‬د‬
‫ﻋﻠﻰ إدراك اﻟاﻗﻊ ﺑﺿح‪ ،‬وﺗ‪ Q%‬اﻟ‪%‬ﻌﻠ‪ %‬ﻣ ﻓﻬ‪ T‬أﻧﻔﻬ‪% ،T‬ﺎ ﺗﻌ‪n‬ز ﻣ ﻣﺎرﺔ اﻟ‪V‬ﻼب‬

‫‪ ‬ﺗﻢ ﺣﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻂ ﺍﻟﻔﺮﺿﻲ ﻋﻦ ﻁﺮﻳﻖ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻂ ﺍﻟﻔﺮﺿﻲ= )ﺃﻋﻠﻰ ﺩﺭﺟﺔ ‪+‬ﺃﺩﻧﻰ ﺩﺭﺟﺔ( ÷‪٢‬‬
‫‪٣٠‬‬
 ‫<<<<]‪NLNL<DPEt<çéÖçè<DMNOE<‚ÃÖ‬‬ ‫‪^ãßfe<íée Ö]<íé×Ò<í×¥‬‬
‫وﺗ أداءﻫ‪ T‬اﻷﻛﺎد‪%Z‬ﻲ‪ .‬وﺗﻔ_ ﻧ‪.‬ﺔ اﻟ اﻟﺎﻟﻲ ﻣﻊ دراﺳﺔ أﺣﻼم ﻣﻬ‪ s‬ﻋ ﷲ )‪(٢٠١٣‬‬
‫اﻟﻲ ﺗﺻﻠ< ﻟﺟد ﻣ ﻣ‪#‬ﺗﻔﻊ ﻣ اﻟﻘ ﺔ اﻟﻫﺔ ﻟ ‪1‬ﻼب اﻟ‪.‬ﺎﻣﻌﺔ‪.‬‬

‫و‪ Q%h‬ﺗﻔ‪ #‬ارﺗﻔﺎع ﻣ اﻟﻔ‪ #‬اﻹﺑاﻋﻲ ﻟ ﻋﺔ اﻟ ‪,‬ﺄن اﻟ‪V‬ﻼب ﻓﻲ ﻫﻩ‬
‫اﻟ‪#%‬ﺣﻠﺔ اﻟﻌ‪h#%‬ﺔ وﺻﻠا ﻟ‪#%‬ﺣﻠﺔ ﻧ‪X‬ﺞ اﻹدراﻛﺎت اﻟﺔ واﻟﻔﺎﻋﻼت اﻻﺟ‪%‬ﺎﻋﺔ واﻟﻌ‪ #‬ﻋ‬
‫اﻟ‪%‬ﺎﻋ‪, .#‬ﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﻟﻧﻬ‪ T‬ﻣﻘﻠ ﻣ‪%‬ﻠ ﻟﻠ‪{%‬ﻟﺔ ﺗ‪.‬ﺎﻩ ﺗﻌﻠ‪%‬ﻬ‪ ،T‬ﻣ‪%‬ﺎ ‪Z‬ﻋﻲ اﻟﻘﺎم ‪,‬ﻌ‪%‬ﻠﺎت‬
‫اﻟﻠﻞ واﻻﺳﺎ€ واﻟﻔ‪ #‬اﻹﺑاﻋﻲ ﻷداء اﻟ‪%‬ﻬﺎم اﻷﻛﺎد‪%Z‬ﺔ اﻟ‪V%‬ﻠ‪P‬ﺔ ﻣﻬ‪% .T‬ﺎ ﺗﻌد اﻟ‪%‬اﻗﻒ‬
‫واﻟ‪%‬ﻌﻠﻣﺎت اﻟ‪.‬ﯾة اﻟﻲ ﯾﻌ‪#‬ض ﻟﻬﺎ اﻟ‪V‬ﻼب ﻣ‪%‬ﺎ ﯾ‪ hn‬ﻣ اﻟﻔ‪X‬ل اﻟ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓﻲ واﻟ‪ s‬ﻓﻲ ﻣاﺟﻬﺔ‬
‫اﻟ‪Q%‬ﻼت و‪.Zi‬ﺎد اﻟﻠل‪ .‬وﺗﻔ_ ﻫﻩ اﻟ‪.‬ﺔ ﻣﻊ دراﺳﺔ ﺿﺎء ﻋ ﷲ اﻟ‪%%‬ﻲ )‪ .(٢٠٠٦‬ﺑ‪%‬ﺎ‬
‫ﺗ‪J‬ﻠﻒ ﻣﻊ ﻣﺎ ﺟﺎء ﻓﻲ دراﺳﺔ داود ﻋ اﻟ‪%‬ﻠ‪ 6‬اﻟاﺑﻲ وآﺧ‪#‬ون )‪ (٢٠١١‬ﻣ اﻧ‪J‬ﻔﺎض ﻣ‬
‫اﻟﻔ‪ #‬اﻹﺑاﻋﻲ ﻟ اﻟ‪V‬ﻼب اﻟ‪%‬ﻌﻠ‪ %‬ﻓﻲ اﻷﻗﺎم اﻟﻌﻠ‪%‬ﺔ‪.‬‬

‫أﻣﺎ اﻟ‪#%‬وﻧﺔ اﻟ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓﺔ ﻓﻘ ﺗ أن ‪1‬ﻼب ﻋﺔ اﻟ اﻟﺎﻟﻲ ﯾ‪%‬ﻌن ﺑرﺟﺔ ﻣ‪J‬ﻔ‪X‬ﺔ‬
‫ﻣ اﻟ‪#%‬وﻧﺔ اﻟ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓﺔ و‪ Q%h‬ﺗﻔ‪ #‬ﺗﻠ‪ 6‬اﻟ‪.‬ﺔ ﻓﻲ ﺿء ﻣﺎ أﺷﺎر إﻟﻪ ﻧﺎﻓ‪ n‬أﺣ‪, %‬ﻘﻌﻲ )‪،٢٠١٣‬‬
‫‪ (٣٥٣‬ﻣ أن اﻷﺳﺎﻟ‪ r‬ﯾﻌﻬﺎ ‪1‬ﻼب اﻟ‪.‬ﺎﻣﻌﺔ ﻓﻲ اﻟات اﻷوﻟﻰ ﻻ ﺗ‪Q%‬ﻬ‪ T‬ﻣ ﺗﻒ اﺳ‪.‬ﺎ‪,‬ﺎﺗﻬ‪T‬‬
‫وﻓﻘﺎً ﻟ‪V‬ﻌﺔ اﻟ‪%‬ﻗﻒ‪, ،‬ﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﻟ‪I‬ﻌ‪P‬ﺔ ﺗﻌﯾﻠﻬ‪ T‬ﻟﻼﺳ‪#‬اﺗ‪.‬ﺎت اﻟ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓﺔ اﻟ‪J%‬ﻣﺔ ﻟ‪%‬اﺟﻬﺔ‬
‫اﻟ‪%‬اﻗﻒ اﻟ‪%‬ﻔﺎﺟ{ﺔ‪ ،‬وأﻧﻪ ‪IZ‬ﻌ‪ r‬ﻋﻠﻬ‪ T‬ﺗﻌﯾﻞ اﻷﺑﺔ اﻟ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓﺔ وﻓﻘﺎً ﻷﺣاث اﻟ‪%‬ﻗﻒ‪ .‬و‪ hYh‬ﻧ‪.‬ﺔ‬
‫اﻟ اﻟﺎﻟﻲ ﻣﺎ أﺷﺎر إﻟﻪ ‪ (2011, 12) Rose‬ﻣ أن ﻣ اﻟ‪#%‬وﻧﺔ اﻟ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓﺔ ﯾﻔﺎوت ﻟ‬
‫اﻟ‪#%‬اﻫﻘ‪ ،‬ﺑ‪%‬ﺎ ‪QZ‬ن اﻟﺎﻟﻐ اﻟﯾ ﯾﻌ‪#‬ﺿن ‪Q,‬ﻞ أﻗﻞ ﻟ{ﺎت ﺗﻌﻠ‪ T‬ﺟا‪,‬ﺔ؛ أﻗﻞ ﻓﻲ ﻣ‬
‫اﻟ‪#%‬وﻧﺔ اﻟ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓﺔ‪ .‬وﺗ‪J‬ﻠﻒ ﻫﻩ اﻟ‪.‬ﺔ ﻣﻊ ﻣﺎ ﺟﺎء ﻓﻲ دراﺳﺔ ﻋ اﻟ‪ Th#‬ﻏﺎﻟﻲ ﻣ‪ ،‬ﻓ‪#.‬‬
‫ﺣ اﻟ‪%‬ﺎو‪ (٢٠١٨) s‬ﺣ ﺗﺻﻼ ﻻرﺗﻔﺎع ﻣ اﻟ‪#%‬وﻧﺔ اﻟ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓﺔ ﻟ ‪1‬ﻠﺔ اﻟ‪.‬ﺎﻣﻌﺔ‪.‬‬

‫راﺑﻌ>‪ :‬اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺴﺆال اﻟﺮاﺑﻊ‪:‬‬

‫ﻧ‪ H‬اﻟ ـ‪Y‬ال اﻟ‪#‬ا‪,‬ﻊ ﻓﻲ ﻫا اﻟ ﻋﻠﻰ‪" :‬ﻫﻞ ﺗﺟ ارﺗﺎ‪1‬ﺎت داﻟﺔ إﺣ‪I‬ــﺎﺋﺎً ﺑ ﻞ ﻣ‬
‫اﻟﻘ ـﺔ اﻟـﻫـﺔ‪ ،‬اﻟﻔ‪ #‬اﻹﺑـاﻋﻲ‪ ،‬واﻟ‪#%‬وﻧـﺔ اﻟ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓـﺔ ﻟـ ‪1‬ﻼب اﻟ‪.‬ـﺎﻣﻌـﺔ؟" وﻟﻺﺟـﺎ‪,‬ـﺔ ﻋ ﻫـا‬
‫اﻟ ـ ـ ـ‪Y‬ال ﺗ‪ T‬ﺣـ ـ ــﺎب ﻣﻌﺎﻣﻞ ارﺗﺎ€ ﺑ‪#‬ﺳـ ـ ــن ﻟﻠـ ـ ــﻒ ﻋ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑ اﻟﻘ ﺔ اﻟﻫﺔ‪ ،‬اﻟ‪#%‬وﻧﺔ‬
‫اﻟ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓﺔ‪ ،‬واﻟﻔ‪ #‬اﻹﺑاﻋﻲ‪ .‬و‪h‬ﺿﺢ ﺟول )‪ (٩‬ﻗ‪ T‬ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻻرﺗﺎ€ ﺑ ﻣﻐ‪#‬ات اﻟ‪.‬‬

‫‪٣١‬‬
 ‫<<<<]‪NLNL<DPEt<çéÖçè<DMNOE<‚ÃÖ‬‬ ‫‪^ãßfe<íée Ö]<íé×Ò<í×¥‬‬

‫ﯾ‪X‬ﺢ ﻣ ﺟول )‪ (٩‬وﺟد ارﺗﺎ€ ﻣﺟ‪ r‬دال إﺣ‪I‬ﺎﺋﺎً ﻋ ﻣ أﻗﻞ ﻣ ‪ ٠٬٠١‬ﺑ‬
‫اﻟﻘ ﺔ اﻟﻫﺔ واﻟﻔ‪ #‬اﻹﺑاﻋﻲ )‪% .(٠٬٢٧‬ﺎ ﺎن اﻻرﺗﺎ€ دال إﺣ‪I‬ﺎﺋﺎً ﻋ ﻣ أﻗﻞ ﻣ‬
‫‪ ٠٬٠٥‬ﺑ اﻟﻘ ﺔ اﻟﻫﺔ واﻟ‪#%‬وﻧﺔ اﻟ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓﺔ )‪ .(٠٬١٥‬ﺑ‪%‬ﺎ ﺎن اﻻرﺗﺎ€ ﻏ‪ #‬دال إﺣ‪I‬ﺎﺋﺎً ﺑ‬
‫اﻟﻔ‪ #‬اﻹﺑاﻋﻲ واﻟ‪#%‬وﻧﺔ اﻟ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓﺔ‪.‬‬
‫‪ Q%Z‬ﺗﻔ‪ #‬اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑ اﻟﻘ ﺔ اﻟﻫﺔ واﻟﻔ‪ #‬اﻹﺑاﻋﻲ ‪,‬ﺄن اﻟﻔ‪ #‬اﻹﺑاﻋﻲ ‪Z‬ﻌ‪%‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﻋد ﻣ أﺳﺎﻟ‪ r‬اﻟﻔ‪ #‬اﻟ‪J%‬ﻠﻔﺔ‪ ،‬و‪ Q%h‬أن ﺗ‪ hn‬اﻟﻘ ﺔ اﻟﻫﺔ ﻣ ﻗرة اﻟﻔ‪#‬د ﻋﻠﻰ ﻣﻼﺣ ﺔ‬
‫أﻓﺎرﻩ و‪i‬دراك أﺳﻠب اﻟﻔ‪ #‬اﻟ‪JZ s‬ﻣﻪ‪ .‬ﻓﺄﻣﻞ ﻋﺎﺻ‪ #‬اﻟ‪%‬ﻗﻒ و‪h‬د اﺗ‪.‬ﺎﻩ ﺗﻔ‪#‬ﻩ‪ .‬ﻓ‪Q%‬‬
‫أن ﺗازن اﻟﻘ ﺔ اﻟﻫﺔ ﺑ اﻟﻔ‪ #‬اﻟ‪ #‬واﻟ‪ ،TQ‬وﻫا ‪%Z‬ﺢ ﻟﻠﻌﻘﻞ ‪,‬ﺎﻟﻘﻞ ﻓﻲ اﻟﻌ‪%‬ﻠﺔ اﻹﺑاﻋﺔ‬
‫‪,‬ﻬﻟﺔ أﻛ‪ #‬ﻣ ﺧﻼل اﻟ‪%‬ﺎح ﻟﻸﻓﺎر ‪,‬ﺎﻧﺎب اﻷﻓﺎر دون ﻋاﺋ_)‪% .(Poure, 2016, 6‬ﺎ‬
‫ﺗﻌ‪#‬ف اﻟﻘ ﺔ اﻟﻫﺔ ‪,‬ﺄﻧﻬﺎ اﻻﻧﺎﻩ ‪h#V,‬ﻘﺔ دﻗﻘﺔ ﻓﻲ اﻟﻗ< اﻟﺎﺿ‪ ،#‬ﻋ ﻗ‪ ،I‬ودون إﺻار‬
‫ﺣ‪ .(Lee & Orsillo, 2014,208) TQ‬ﻓﺎﻟ‪ n#‬ﻋﻠﻰ اﻟ‪%‬ﺎﻋ‪ #‬واﻷﻓﺎر اﻟﻠﺔ اﻟ‪%‬ﻌﻠﻘﺔ ‪,‬ﺄﺣاث‬
‫ﺳﺎ‪,‬ﻘﺔ ‪Z‬ﻌ_ اﻟﻌﻘﻞ ﻣ اﻟﻔ‪ #‬واﻟﻌﻠ‪ T‬و‪i‬ﺣاث اﻟﻐ‪ #‬اﻟ‪V%‬ﻠب ﻟﻠﻒ ﻣﻊ اﻟ{ﺔ‪ ،‬ﻟﻟ‪ 6‬ﻓﺈن ﺟ‪n‬ء‬
‫ﻣ اﻟﻘ ﺔ اﻟﻫﺔ أن ﯾ‪ T‬ﺗر‪ rh‬اﻟﻌﻘﻞ ﻋﻠﻰ اﻟ‪X‬ر ﺣ ﻧاﺟ )ﻋ اﻟﻌ‪ nhn‬إﺑ‪#‬اﻫ‪ T‬ﺳﻠ‪،T‬‬
‫‪.(٣٥٨ :٢٠١٨‬‬
‫ﻏﺎﻟﺎ ﻣﺎ ‪Z‬ﻌ‪ %‬اﻟﻔ‪ #‬اﻹﺑاﻋﻲ ﻋﻠﻰ اﻟ‪#I‬ة؛ ﺣ ﯾ‪ T‬اﻻﻛﺎف اﻟ‪%‬ﻔﺎﺟﺊ ﻟﻠﻞ ﺑﻻً‬
‫و ً‬
‫ﻣ ﺗﻠﻞ اﻟﻌﺎﺻ‪ #‬ﺧ‪V‬ة ‪VJ,‬ة‪ .‬وﻫ ﻣﺎ ‪ Q%Z‬أن ﺗﻓ‪#‬ﻩ اﻟﻘ ﺔ اﻟﻫﺔ‪ .‬وﻗ ﺗﺻﻞ اﻟﻔ‪#‬ﺣﺎﺗﻲ‬
‫اﻟ ﻣ‪%‬د )‪ (٢٠١٧‬إﻟﻰ أن اﻟ‪V‬ﻼب اﻟﯾ ﯾ‪%‬ن ‪,‬ﺎﻟﻘ ﺔ اﻟﻫﺔ أﺛﺎء اﻟﻌﻠ‪ Z ،T‬ﻬ‪#‬ون‬
‫اﻻﻧﺎﻩ أﺛﺎء أداء اﻟ‪%‬ﻬ‪%‬ﺎت‪ ،‬و‪n%h‬ون ﺑﻔ‪ #‬إﺑاﻋﻲ أﺛﺎء اﻟﻌﻠ‪ ،T‬وذﻟ‪ 6‬ﻓﻲ ﻣﻘﺎﺑﻞ اﻟ‪V‬ﻼب ﺿﻌﺎف‬
‫اﻟﻘ ﺔ اﻟﻌﻘﻠﺔ اﻟﯾ ﯾ‪Y‬دون اﻟ‪%‬ﻬﺎم ﺑون ﺗ‪ ،n#‬وﻻ ‪Q%Z‬ﻬ‪ T‬اﻻﺳﻔﺎدة ﻣ ﺗﻌﻠ‪%‬ﻬ‪ T‬ﻓﻲ ﺣﺎﺗﻬ‪ T‬اﻟﻌ‪%‬ﻠﺔ‬
‫وﺣﻞ ﻣﺎ ﯾاﺟﻬن ﻣ ﻣ‪Q‬ﻼت‪.‬‬
‫أ‪XZ‬ﺎً ﺑ< ﻧﺎﺋﺞ اﻟ اﻟﺎﻟﻲ وﺟد ﻋﻼﻗﺔ ارﺗﺎ‪1‬ﺔ داﻟﺔ ﺑ اﻟﻘ ﺔ اﻟﻫﺔ واﻟ‪#%‬وﻧﺔ‬
‫اﻟ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓﺔ واﻟﻲ ‪ Q%Z‬ﺗﻔ‪#‬ﻫﺎ ﻓﻲ ﺿء اﻻﺗ‪.‬ﺎﻩ اﻟ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓﻲ اﻟ‪ s‬ﯾ‪ n#‬ﻋﻠﻰ ﺗ‪.‬ﻊ ﻣﻬﺎرات اﻟﻔ‪#‬‬

‫‪٣٢‬‬
 ‫<<<<]‪NLNL<DPEt<çéÖçè<DMNOE<‚ÃÖ‬‬ ‫‪^ãßfe<íée Ö]<íé×Ò<í×¥‬‬
‫اﻟ‪#%‬ن اﻟﻲ ﺗ‪ Q%‬اﻟﻔ‪#‬د ﻣ ﺗ‪ #hV‬إﻧﺎﺟﻪ اﻟﻔ‪ ،s#‬ﻓﺎﻟ‪#%‬وﻧﺔ اﻟ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓﺔ ﺗﻌ إﺣ اﻟﻌﺎدات اﻟﻌﻘﻠﺔ‪،‬‬
‫ﺣ ﯾﺢ اﻟﻌﻘﻞ ﻟﻠﻔ‪#‬د ﻣ‪#‬وﻧﺔ اﻟ ﻋ اﻹﺟﺎ‪,‬ﺎت ﻋﻣﺎ ‪Z‬ﻌ‪ n.‬ﻋ ﻣﻌ‪#‬ﻓﻬﺎ ﻣﺎﺷ‪#‬ة‪ ،‬وذﻟ‪ 6‬ﺧﻼﻓﺎً‬
‫ﻟﻼﺗ‪.‬ﺎﻩ اﻟﻘﻠ‪ s‬اﻟ‪ s‬ﯾ‪ n#‬ﻋﻠﻰ ﺳ‪#‬د اﻟ‪%‬ﻌﻠﻣﺎت )‪.(Costa & Kalick, 2000, 31‬‬
‫وﻗ ﺗﺻﻠ< دراﺳﺔ ‪(Putwain, Connors, Symes & Douglas-Osborn,‬‬
‫)‪ 2012‬إﻟﻰ أن ﺗر‪ rh‬اﻟ‪V‬ﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﻘ ﺔ اﻟﻫﺔ ﯾ‪ hn‬ﻣ ﻗرﺗﻬ‪ T‬ﻋﻠﻰ ﻣﺎ‪,‬ﻌﺔ أﺣاث ﺣﺎﺗﻬ‪T‬‬
‫اﻟﻣﺔ وﺗ ‪%‬ﻬﺎ ذاﺗﺎً‪ ،‬ﻣ‪%‬ﺎ ‪Z‬ﻘﻠﻞ اﺣ‪%‬ﺎﻻت اﻟﻔﻞ ﻟﯾﻬ‪ ،T‬و‪h‬ﺎﻋﻫ‪ T‬ﻓﻲ اﻻﺳ‪.‬ﺎ‪,‬ﺔ اﻹ‪.Z‬ﺎﺑﺔ‬
‫اﻟﻔﺔ ﻟﻠ‪Z‬ﺎت اﻟ‪V%‬ﺔ ﺑﻬ‪ T‬اﻟ‪#%‬ﺗ‪V‬ﺔ ‪,‬ﺎﻟﻘ‪ T‬ﻣ‪8‬ﻞ اﻻﺧﺎرات واﻟﻠﻔﺎت اﻟراﺳﺔ‪% .‬ﺎ ﺗﺻﻞ‬
‫‪ (٢٠٨ ،٢٠١٤) Lee and Orsillo‬إﻟﻰ أن اﻟﻘ ﺔ اﻟﻫﺔ ﺗ‪Y‬د‪ s‬إﻟﻰ ﺗ ﻓﻲ اﻟ‪#%‬وﻧﺔ‬
‫اﻟ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓﺔ‪.‬‬
‫ﺧﺎﻣﺴ>‪ :‬اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺴﺆال اﻟﺨﺎﻣﺲ‪:‬‬

‫ﻧ‪ H‬اﻟ‪Y‬ال اﻟ‪J‬ﺎﻣ‪ f‬ﻓﻲ ﻫا اﻟ ﻋﻠﻰ‪ " :‬ﻫﻞ ‪ Q%Z‬اﻟ‪, Y‬ﺎﻟﻔ‪ #‬اﻹﺑاﻋﻲ ﻟ‬
‫‪1‬ﻼب اﻟ‪.‬ﺎﻣﻌﺔ ﻣ ﺧﻼل اﻟﻘ ﺔ اﻟﻫﺔ واﻟ‪#%‬وﻧﺔ اﻟ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓﺔ؟"‪ .‬وﻟﻺﺟﺎ‪,‬ﺔ ﻋ ﻫا اﻟ‪Y‬ال ﺗ‪ T‬اﺳ‪J‬ام‬
‫ﺗﻠﻞ اﻻﻧار اﻟ‪%‬ﻌد ﻟﻠﻒ ﻋ إﻣ‪Q‬ﺎﻧﺔ اﻟ‪, Y‬ﺎﻟﻔ‪ #‬اﻹﺑاﻋﻲ ﻣ ﺧﻼل ﻧ‪%‬ذج اﻧار‬
‫‪%Z‬ﻞ ﻣﻐ‪ s#‬اﻟﻘ ﺔ اﻟﻫﺔ واﻟ‪#%‬وﻧﺔ اﻟ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓﺔ ‪%‬ﻐ‪ h#‬ﻣﻘﻠ )ﻣ{(‪% .‬ﺎ ﻫف ﺗﻠﻞ‬
‫اﻻﻧار اﻟ‪%‬ﻌد ﻟﻠﻒ ﻋ اﻷﻫ‪%‬ﺔ اﻟﺔ ﻟﻞ ﻣﻐ‪ #‬ﻣﻬ‪%‬ﺎ ﻓﻲ اﻟ‪, Y‬ﺎﻟﻔ‪ #‬اﻹﺑاﻋﻲ‪.‬‬
‫و‪h‬ﺿﺢ ﺟول )‪ (١٠‬ﻧﺎﺋﺞ ﺗﻠﻞ اﻻﻧار اﻟ‪%‬ﻌد‪.‬‬

‫ﯾ‪X‬ﺢ ﻣ ﺟول )‪ (١٠‬أن ﻧ‪%‬ذج اﻻﻧار اﻟ‪%‬ﻌد ﺗ‪ Q%‬ﻣ اﻟ‪Q, Y‬ﻞ دال إﺣ‪I‬ﺎﺋﺎً‬
‫‪,‬ﺎﻟﻔ‪ #‬اﻹﺑاﻋﻲ )ف ‪ ٦٬٨٦ = ٢٥٦ ،٢‬داﻟﺔ ﻋ ﻣ أﻗﻞ ﻣ ‪ .(٠٬٠٠١‬وأن ﻣﻐ‪ s#‬اﻟﻘ ﺔ‬
‫اﻟﻫﺔ واﻟ‪#%‬وﻧﺔ اﻟ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓﺔ اﻟ‪ %X%‬ﻓﻲ ﻫا اﻟ‪%‬ذج ‪Q%Z‬ﻬ‪%‬ﺎ ﺗﻔ‪ ٪١٠ #‬ﻣ اﻟﺎﯾ ﻓﻲ اﻟﻔ‪#‬‬
‫اﻹﺑاﻋﻲ‪.‬‬
‫‪٣٣‬‬
 ‫<<<<]‪NLNL<DPEt<çéÖçè<DMNOE<‚ÃÖ‬‬ ‫‪^ãßfe<íée Ö]<íé×Ò<í×¥‬‬
‫ﻛ‪%‬ﺎ ﯾﺿﺢ ﺟول )‪ (١٠‬ﻣ إﺳﻬﺎم ﻛﻞ ﻣﻐ‪ #‬ﻓﻲ اﻟ‪, Y‬ﺎﻟﻔ‪ #‬اﻹﺑاﻋﻲ وذﻟ‪ 6‬اﺳﺎداً‬
‫إﻟﻰ ﻗ‪%‬ﺔ ﺑﺎ اﻟ‪%‬ﻌﺎر‪h‬ﺔ ﻟﻞ ﻣﻐ‪ ،#‬واﻟﻲ ﺗ‪ #‬إﻟﻰ ﻣﻘار اﻟﻐ‪ #‬ﻓﻲ اﻟ‪%‬ﻐ‪ #‬اﻟﺎ‪,‬ﻊ )اﻟﻔ‪#‬‬
‫اﻹﺑاﻋﻲ( اﻟ‪Z s‬ﻘﺎﺑﻞ ﺗﻐ‪ #‬ﻓﻲ اﻟ‪%‬ﻐ‪ #‬اﻟ‪%‬ﻘﻞ ‪%,‬ﻘار وﺣة ﻣﻌﺎر‪h‬ﺔ‪ .‬وﻋﻠﻪ ﻓﺈن ﻣﻐ‪ #‬اﻟﻘ ﺔ‬
‫اﻟﻫﺔ ﺎن أﻗ ﻓﻲ اﻟ‪, Y‬ﺎﻟﻔ‪ #‬اﻹﺑاﻋﻲ )‪ (٠٬٣٠ =β‬ﯾﻠﻪ اﻟ‪#%‬وﻧﺔ اﻟ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓﺔ ﺣ )‪=β‬‬
‫‪.(٠٬١٦‬‬
‫وﻗ ﺑ< ﻧﺎﺋﺞ اﻟ اﻟﺎﻟﻲ إﻣ‪Q‬ﺎﻧﺔ ﺗ‪ Y‬اﻟﻘ ﺔ اﻟﻫﺔ ‪,‬ﺎﻟﻔ‪ #‬اﻹﺑاﻋﻲ ﻟ‪V‬ﻼب‬
‫اﻟ‪.‬ﺎﻣﻌﺔ‪ .‬وﺗﻔ_ ﻫﻩ اﻟ‪.‬ﺔ ﻣﻊ ﻣﺎ ﺗﺻﻠ< إﻟﻪ دراﺳﺔ ‪Agnoli, Vanucci, Pelagatti, and‬‬
‫)‪ .Corazza (2018‬و‪ Q%h‬ﺗﻔ‪ #‬ﻫﻩ اﻟ‪.‬ﺔ ‪,‬ﺄن اﻟﻔ‪#‬د ﻲ ‪IZ‬ﻞ ﻟﺎﻟﺔ اﻟﻘ ﺔ اﻟﻫﺔ ﻋﻠﻪ‬
‫أوﻻً ﻣ‪%‬ﺎرﺳﺔ اﻟﺄﻣﻞ ﺣﻰ ﯾ‪%‬ﻊ ﺑرﺟﺔ ﻋﺎﻟﺔ ﻣ اﻻﻧﻔﺎح اﻟﻌﻘﻠﻲ ﻋﻠﻰ ﻧﻔﻪ واﻵﺧ‪ h#‬واﻟ{ﺔ‬
‫اﻟ‪V%‬ﺔ ‪,‬ﻪ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺄﻣﻞ ‪ Q%Z‬اﻟﻔ‪#‬د ﻣ اﻟ‪#V‬ة ﻋﻠﻰ ﻋﻘﻠﻪ وﺗﻔ‪#‬ﻩ )ﻋ اﻟﻌ‪ nhn‬إﺑ‪#‬اﻫ‪ T‬ﺳﻠ‪،٢٠١٨ ،T‬‬
‫‪ .(٣٥٧‬و‪ <P‬ﻧﺎﺋﺞ اﻟﻠﻞ اﻟﻌ‪ s‬ﺑراﺳﺔ )‪Lebuda, Zabelina and Karwowski (2016‬‬
‫أن اﻟﻘ ﺔ اﻟﻫﺔ واﻹﺑاع ﯾ‪#‬ﺗ‪V‬ﺎن ارﺗﺎ‪1‬ﺎً وﺛﻘﺎً‪ .‬ﻓﻘ ذ‪Henriksen, Richardson and #‬‬
‫)‪ Shack (2020,4‬أن اﻟﻘ ﺔ ‪ Q%Z‬أن ﺗ‪Y‬د‪ s‬إﻟﻰ ﺗﻌ‪ nhn‬اﻹﺑاع؛ وذﻟ‪ 6‬ﻣ ﺧﻼل ﺗ ﻗرة‬
‫اﻟ‪ HJ‬ﻋﻠﻰ اﻟ‪ ،n#‬وﺗﻌ‪ nhn‬اﻟﻔ‪ #‬اﻟ‪%‬ﻔﺢ‪% ،‬ﺎ أﻧﻬﺎ ﺗ‪ hn‬ﻣ ﻗرة اﻟ‪ HJ‬ﻋﻠﻰ اﻻﺳ‪.‬ﺎ‪,‬ﺔ‬
‫ﻟﻠ‪%‬اﻗﻒ ‪h#V,‬ﻘﺔ ﻏ‪ #‬اﻋﺎد‪Z‬ﺔ ‪ -‬واﻟﻲ ﻫﻲ ﻣ ﺻ‪ T%‬اﻹﺑاع‪.‬‬
‫ﻛ‪%‬ﺎ ﺗ ﻣ ﻧﺎﺋﺞ ﺗﻠﻞ اﻻﻧار إﻣ‪Q‬ﺎﻧﺔ ﺗ‪ Y‬اﻟ‪#%‬وﻧﺔ اﻟ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓﺔ ‪,‬ﺎﻟﻔ‪ #‬اﻹﺑاﻋﻲ ﻟ‪V‬ﻼب‬
‫اﻟ‪.‬ﺎﻣﻌﺔ‪ .‬و‪ Q%h‬ﺗﻔ‪ #‬ﻫﻩ اﻟ‪.‬ﺔ ‪,‬ﺄن اﻟ‪#%‬وﻧﺔ اﻟ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓﺔ ﺗﻌ‪ #‬ﻋ وﻋﻲ اﻟﻔ‪#‬د ‪,‬ﺎﻟ‪J‬ﺎرات اﻟﯾﻠﺔ‬
‫اﻟ‪%‬ﺎﺣﺔ ﻓﻲ ﻣﻗﻒ ﻣﻌ‪, ،‬ﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﺳﻌادﻩ وﻔﺎءﺗﻪ اﻟاﺗﺔ ﻟ‪Q‬ن ﻣ‪ً#‬ﻧﺎ ﻟﻠﻒ ﻣﻊ ﻣﻗﻒ‬
‫ﻣﻌ‪ ،‬وﻋﻠﻰ ﻏ‪#‬ار ﻣﻔﻬم اﻹﺑاع‪ ،‬ﺗﺎﻋ اﻟ‪#%‬وﻧﺔ اﻟ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓﺔ اﻷﺷ‪J‬ﺎص ﻋﻠﻰ ﺗ‪ r.‬اﻻﻧﺎز اﻟﻘ‪s‬‬
‫ﻟﻠﻔ‪X‬ﻞ‪ ،‬و‪P‬ﺎﻟﺎﻟﻲ اﻟ ﻋ ﺣﻠل أﺧ‪ #‬ﻣ‪Q%‬ﺔ )‪ .(Chen, He & Fan, 2019, 6‬وﻗ‬
‫ﺗﺻﻠ< دراﺳﺎت ﻞ ﻣ ‪(Ghacibeh, Shenker, Shenal, Uthman & Heilman‬‬
‫)‪ 2006; Nijstad, De Dreu, Rietzschel & Baas, 2010‬إﻟﻰ أن اﻟ‪#%‬وﻧﺔ اﻟ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓﺔ‬
‫ﻣ‪#‬ﺗ‪V‬ﺔ ‪ %,‬إﺑاع اﻟﻔ‪#‬د‪.‬‬
‫ﻫا وﺗ‪#‬ﺗ‪ a‬اﻟ‪#%‬وﻧﺔ اﻟ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓﺔ ‪,‬ﺎﻟﻔ‪ #‬اﻻﺑﺎر‪ s‬و‪P‬ﺎﻟﻒ ‪#,‬ﻋﺔ ﻣﻊ اﻟ ‪#‬وف اﻟ‪.‬ﯾة‪،‬‬
‫ﻋدا ﻣ اﻟ‪y‬ﺎﺋﻒ اﻟ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓﺔ اﻟﻌﻠﺎ؛ ﻋﻠﻰ ﺳﻞ اﻟ‪8%‬ﺎل‪ ،‬اﻟ‪،aVJ‬‬‫ﺣ ‪ Q%Z‬اﻋﺎرﻫﺎ ﺗ‪%‬ﻞ ً‬
‫وﻣ‪#‬اﻗﺔ ﺣﻞ اﻟ‪Q%‬ﻼت‪ ،‬واﻟﯾﻞ ﺑ اﻟ‪%.%‬ﻋﺎت اﻟ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓﺔ ﻓﻲ أداء اﻟ‪%‬ﻬﺎم‪ ،‬وﺗ‪ a8‬اﻻﺳ‪#‬اﺗ‪.‬ﺎت‬

‫‪٣٤‬‬
 ‫<<<<]‪NLNL<DPEt<çéÖçè<DMNOE<‚ÃÖ‬‬ ‫‪^ãßfe<íée Ö]<íé×Ò<í×¥‬‬
‫اﻟﻲ ﻟ‪ T‬ﺗﻌ ذات ﺻﻠﺔ )‪ .(Hodson, MacCallum, Watson & Blagrove, 2021, 2‬وﻗ‬
‫أﺷﺎر ‪ (٨ ،٢٠١١) Rose‬إﻟﻰ أن اﻟ‪#%‬وﻧﺔ اﻟ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓﺔ ﺗ‪n‬داد ﺑ‪hn‬ﺎدة اﺳ‪J‬ام اﻷﻓ‪#‬اد ﻻﺳ‪#‬اﺗ‪.‬ﺎت‬
‫ﺣﻞ اﻟ‪Q%‬ﻼت اﻟ‪J%‬ﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﺧﺎﺗﻤﺔ‬
‫ﺗ‪%‬ﻧﺎ ﻧﺎﺋﺞ اﻟ اﻟﺎﻟﻲ ‪%,‬ﻌﻠﻣﺎت ﺣل ﻣ اﻟﻘ ﺔ اﻟﻫﺔ واﻟﻔ‪ #‬اﻹﺑاﻋﻲ‬
‫واﻟ‪#%‬وﻧﺔ اﻟ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓﺔ ﻟ ‪1‬ﻼب اﻟ‪.‬ﺎﻣﻌﺔ‪ ،‬ﺣ اﺗ‪X‬ﺢ ﺗ‪%‬ﻊ اﻟ‪V‬ﻼب ‪ %,‬ﺟ ﻣ اﻟﻘ ﺔ اﻟﻫﺔ‬
‫واﻟﻔ‪ #‬اﻹﺑاﻋﻲ‪ .‬وﺗ‪ #‬ﻫﻩ اﻟ‪.‬ﺔ إﻟﻰ أن ﻋﺔ اﻟ ﻣ ‪1‬ﻼب اﻟ‪.‬ﺎﻣﻌﺔ ﻟﯾﻬ‪ T‬وﻋﻲ ذﻫﻲ‬
‫‪,‬ﺄﻓﺎرﻫ‪ T‬وﺗ‪#I‬ﻓﺎﺗﻬ‪ T‬ﻓﻲ اﻟﻠ ﺔ اﻟ‪#‬اﻫﺔ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﻘرة ﻋﻠﻰ ﻋم اﻻﻧﺎق ﻓﻲ اﺟ‪#‬ار اﻟ‪#J‬ات ﻣ‬
‫اﻟاﻛ‪#‬ة وﻋم اﻟ‪#‬ع ﻓﻲ إﺻار اﻷﺣ‪Q‬ﺎم ﺑﺎء ﻋﻠﻰ ﻫﻩ اﻟ‪#J‬ات‪ .‬ﻫا ‪,‬ﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﻟﻘرﺗﻬ‪ T‬ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻔ‪ #‬وﺗﻠﻞ اﻟ‪%‬اﻗﻒ اﻟ‪J%‬ﻠﻔﺔ و‪i‬ﻧﺎج أﻓﺎر ﻋﯾة وﺗﻘ‪%‬ﻬﺎ ووﺿﻊ ﺗ‪I‬رات ﻟﻞ اﻟ‪Q%‬ﻼت‪.‬‬
‫ﺑ‪%‬ﺎ أ‪y‬ﻬ‪#‬ت ﻧﺎﺋﺞ اﻟ اﻟﺎﻟﻲ اﻧ‪J‬ﻔﺎض ﻣ اﻟ‪#%‬وﻧﺔ اﻟ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓﺔ ﻟ اﻟ‪V‬ﻼب ﻋﺔ اﻟ‬
‫ﻣ‪%‬ﺎ ‪Z‬ﻌﻲ وﺟد ﺻﻌ‪P‬ﺔ ﻓﻲ اﻟﯾﻞ ﺑ اﻟ‪%‬ﻬﺎم اﻟ‪J%‬ﻠﻔﺔ واﻟﻔ‪ #‬ﻓﻲ ﻋة ﻣﻔﺎﻫ‪ T‬ﻓﻲ ﻧﻔ‪ f‬اﻟﻗ<‪.‬‬
‫وﺎﻧ< اﻟﻘ ﺔ اﻟﻫﺔ ﻣ‪#‬ﺗ‪V‬ﺔ ‪,‬ﻌﻼﻗﺔ ﻣﺟﺔ ﺑ ﻞ ﻣ اﻟﻔ‪ #‬اﻹﺑاﻋﻲ واﻟ‪#%‬وﻧﺔ‬
‫اﻟ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓﺔ‪ ،‬ﻣ‪%‬ﺎ ‪Z‬ﻌﻲ أن ﺗ‪ n#‬اﻟﻔ‪#‬د واﻧﺎﻫﻪ ﻟﻠ‪#J‬ات اﻟ‪#‬اﻫﺔ اﻟﻲ ‪ #%Z‬ﺑﻬﺎ دون إﺻار أﺣ‪Q‬ﺎم‬
‫ﻣﻘﺔ ﻣﻊ ﺗﻘﻠﻪ ﻟﻠ‪#J‬ات اﻟ‪.‬ﯾة‪ ،‬ﯾ‪#‬ﺗ‪, a‬ﻘرﺗﻪ ﻋﻠﻰ إدراك اﻟ‪%‬اﻗﻒ اﻟ‪I‬ﻌﺔ‪ ،‬واﻛﺎف ﺣﻠل‬
‫ﺟﯾة ﻟﻠ‪Q%‬ﻼت‪% .‬ﺎ اﺗ‪X‬ﺢ ﻣ ﺗﻠﻞ اﻻﻧار أن ﻞ ﻣ اﻟﻘ ﺔ اﻟﻫﺔ واﻟ‪#%‬وﻧﺔ اﻟ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓﺔ‬
‫‪ Q%Z‬أن ﯾ‪Y‬ﺛ ا‪ #‬ﻓﻲ اﻟﻔ‪ #‬اﻹﺑاﻋﻲ ﻟﻠ‪V‬ﻼب‪ .‬وﺎن ﻣﻐ‪ #‬اﻟﻘ ﺔ اﻟﻫﺔ أﻗ ﺗﺄﺛ اً‪ #‬ﻓﻲ اﻟﻔ‪#‬‬
‫اﻹﺑاﻋﻲ‪ .‬وذﻟ‪ 6‬ﻟﻠور اﻟ‪#‬ﺋ‪ f‬اﻟ‪ s‬ﺗﻠﻌﻪ اﻟﻘرات اﻟﻫﺔ ﻓﻲ ﺗﺟﻪ اﻟﻠك وﺗﯾﻩ؛ ﻓﺎﻟ‪V‬ﺎﻟ‪r‬‬
‫اﻟ‪ s‬ﯾ‪%‬ﻊ ‪,‬ﺎﻟﻘ ﺔ اﻟﻫﺔ ﯾ‪n‬داد ﻟ‪Z‬ﻪ اﻟﻋﻲ ‪%,‬ﺎ ‪Z‬ث ﻣ ﻣﻐ‪#‬ات‪ ،‬و‪.h‬ﻬ ﻓﻲ إدراك‬
‫اﻟ‪%‬ﺿﻋﺎت واﻟ‪%‬اﻗﻒ ‪%,‬ﺿﻋﺔ ﻓﻲ اﻟﻠ ﺔ اﻟ‪#‬اﻫﺔ‪ ،‬و‪P‬ﺎﻟﺎﻟﻲ ﺗ ﻬ‪ #‬ﻟ‪Z‬ﻪ اﻟﻘرة ﻋﻠﻰ اﻟﻔ‪#‬‬
‫‪#V,‬ق ﻏ‪ #‬ﻣﺄﻟﻓﺔ و‪.Zi‬ﺎد ﺣﻠل ﻣ‪#‬ة‪ .‬وﻟ‪ T‬ﯾ‪X‬ﺢ دور اﻟع ﻓﻲ إ‪y‬ﻬﺎر ﻓ‪#‬وق داﻟﺔ ﻓﻲ أ‪ s‬ﻣ‬
‫ﻣﻐ‪#‬ات اﻟ اﻟ‪8‬ﻼﺛﺔ‪% .‬ﺎ ﻟ‪ T‬ﯾ‪X‬ﺢ ﺗﺄﺛ‪ #‬اﻟ‪) HIJ‬ﻋﻠ‪%‬ﻲ‪ /‬أدﺑﻲ( ﻓﻲ ﻞ ﻣ اﻟﻘ ﺔ اﻟﻫﺔ‬
‫واﻟ‪#%‬وﻧﺔ اﻟ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣ اﺗ‪X‬ﺢ ﺗﺄﺛ‪ #‬اﻟ‪ HIJ‬ﻓﻲ وﺟد ﻓ‪#‬وق داﻟﺔ ﺑ اﻟ‪V‬ﻼب ﻓﻲ اﻟﻔ‪#‬‬
‫اﻹﺑاﻋﻲ ﻟ‪I‬ﺎﻟﺢ اﻟ‪ HIJ‬اﻟﻌﻠ‪%‬ﻲ‪.‬‬

‫‪٣٥‬‬
 ‫<<<<]‪NLNL<DPEt<çéÖçè<DMNOE<‚ÃÖ‬‬ ‫‪^ãßfe<íée Ö]<íé×Ò<í×¥‬‬
‫دراﺳﺎت وﺑﺤﻮث ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ‬
‫‪ .١‬دراﺳﺔ أﺛ‪ #‬ﺑ‪#‬ﻧﺎﻣﺞ ﺗر‪h‬ﻲ ﻟ‪%‬ﺔ اﻟﻔ‪ #‬اﻹﺑاﻋﻲ ﻣ ﺧﻼل اﻟﻘ ﺔ اﻟﻫﺔ واﻟ‪#%‬وﻧﺔ‬
‫اﻟ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓﺔ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﺗﯾ أﻛ‪ #8‬اﻟ‪#V‬ق ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻟﻌﻠ‪ T‬اﻟﻘ ﺔ اﻟﻫﺔ‪.‬‬
‫‪ .٣‬إﺟ‪#‬اء دراﺳﺔ ﻋ‪ #‬ﺛﻘﺎﻓﺔ ﺣل ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻘ ﺔ اﻟﻫﺔ واﻟ‪#%‬وﻧﺔ اﻟ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓﺔ واﻟﻔ‪ #‬اﻹﺑاﻋﻲ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻋﺎت ﻣ ﺟﺎت ﻣ‪J‬ﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ .٤‬ﺗ‪ T%I‬ﻧ‪%‬ذج ﺑﺎﺋﻲ ﺳﻲ ﻟ‪V‬ﻌﺔ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑ ﻣﻐ‪#‬ات اﻟﻘ ﺔ اﻟﻫﺔ‪ ،‬اﻟ‪#%‬وﻧﺔ‬
‫اﻟ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓﺔ واﻟﻔ‪ #‬اﻹﺑاﻋﻲ‪.‬‬

‫ﺗﻮﺻﻴﺎﺕ ﻭﻣﻘﺘﺮﺣﺎﺕ‬
‫‪ .١‬ﻋﻘ دورات ﺗر‪h‬ﺔ ﻟ‪V‬ﻼب اﻟ‪.‬ﺎﻣﻌﺔ ﻟ‪%‬ﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﻔ‪ #‬اﻹﺑاﻋﻲ ﻟﯾﻬ‪.T‬‬
‫‪ .٢‬إﻋاد ورش ﻋ‪%‬ﻞ ﻟر‪1 rh‬ﻼب اﻟ‪.‬ﺎﻣﻌﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرات اﻟﻘ ﺔ اﻟﻫﺔ‪.‬‬
‫‪ .٣‬إﻋاد ﺑ‪#‬اﻣﺞ ﺗر‪h‬ﺔ ﻟ‪V‬ﻼب اﻟ‪.‬ﺎﻣﻌﺔ ﻟ‪%‬ﺔ اﻟ‪#%‬وﻧﺔ اﻟ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓﺔ ﻟ‪J‬ﻠ‪ H‬اﻟ‪V‬ﻼب ﻻﺳ‪%‬ﺎ‬
‫‪,‬ﺎﻟات اﻷوﻟﻰ ﻣ اﻟ‪I‬ﻠ‪ r‬اﻟ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓﻲ اﻟ‪ Q%Z s‬أن ﯾﻼزﻣﻬ‪.T‬‬
‫‪ .٤‬ﺗ‪y‬ﻒ ﻣﻬﺎرات اﻟﻘ ﺔ اﻟﻫﺔ واﻟ‪#%‬وﻧﺔ اﻟ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓﺔ ﻟ‪%‬ﺔ اﻟﻔ‪ #‬اﻹﺑاﻋﻲ ﻟ ‪1‬ﻼب‬
‫اﻟ‪.‬ﺎﻣﻌﺔ‪ ،‬وﺗﻋ‪ T‬اﻟ‪%‬ﻘ‪#‬رات ﺑﻬﻩ اﻟ‪%‬ﻬﺎرات‪.‬‬
‫‪ .٥‬إﻋاد دﻟﻞ ﻟﻠ‪V‬ﺎﻟ‪ r‬اﻟ‪%‬ﻌﻠ‪ T‬ﻟﻔﺔ ﺗ‪y‬ﻒ ﻣﻬﺎرات اﻟﻔ‪ #‬اﻹﺑاﻋﻲ ﻓﻲ اﻟر‪.fh‬‬
‫‪ .٦‬اﻻﻫ‪%‬ﺎم ﺑ‪ %X‬ﻣﻘ‪#‬رات دراﺳﺔ ﻟﻠ‪IIJ‬ﺎت اﻷدﺑﺔ ﺗﻬف ﻟ‪%‬ﺔ اﻟﻔ‪ #‬اﻹﺑاﻋﻲ‬
‫ﻟ‪Z‬ﻪ‪ ،‬ﻧ اً‪ #‬ﻟ‪%‬ﺎ أ‪y‬ﻬ‪#‬ﺗﻪ ﻧﺎﺋﺞ اﻟ اﻟﺎﻟﻲ ﻣ وﺟد ﻓ‪#‬وق ﻓﻲ اﻟﻔ‪ #‬اﻹﺑاﻋﻲ ﻟ‪I‬ﺎﻟﺢ‬
‫‪1‬ﻼب اﻟ‪IIJ‬ﺎت اﻟﻌﻠ‪%‬ﺔ‪.‬‬

‫‪٣٦‬‬
‫<<<<]‪NLNL<DPEt<çéÖçè<DMNOE<‚ÃÖ‬‬ ‫‪^ãßfe<íée Ö]<íé×Ò<í×¥‬‬
‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬
‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫أﺣﻼم ﻣﻬ‪ s‬ﻋ ﷲ )‪ .(٢٠١٣‬اﻟﻘ ﺔ اﻟﻫﺔ ﻟ ‪1‬ﻠﺔ اﻟ‪.‬ﺎﻣﻌﺔ‪ .‬ﻣﻠﺔ اﻷﺳ ﺎذ ﻟﻠﻌﻠم‬
‫اﻹﻧﺎﻧﺔ واﻻﺟ ﺎﻋﺔ‪ ،‬ﻣﺞ )‪ ،(٢‬ع )‪ ،(٢٠٥‬ص ص ‪.٣٦٦ -٣٤٣‬‬
‫أﻣﻞ زﻫ‪ #‬ﺻاﻟﺔ )‪ .(٢٠١٤‬ﻣﻬﺎرات اﻟﻔ‪ #‬اﻹﺑاﻋﻲ وﻋﻼﻗﻪ ‪,‬ﺄﻧ‪%‬ﺎ€ اﻻﺗ‪I‬ﺎل ﻟ ﻣﯾ‪s#‬‬
‫اﻟ‪%‬ارس اﻟ‪Q‬ﻣﺔ ﻓﻲ ﻣﺎﻓ ﺎت ﺷ‪%‬ﺎل اﻟ‪X‬ﻔﺔ اﻟﻐ‪P#‬ﺔ ﻣ وﺟﻬﺔ ﻧ ‪ #‬اﻟ‪%‬ﻌﻠ‪%‬‬
‫واﻟ‪%‬ﻌﻠ‪%‬ﺎت‪ .‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟ ‪ #‬ﻏ‪ #‬ﻣ"!رة‪ ،‬ﻠﺔ اﻟراﺳﺎت اﻟﻌﻠﺎ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟ‪.‬ﺎح اﻟ‪1‬ﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻔ‪#‬ﺣﺎﺗﻲ اﻟ ﻣ‪%‬د )‪ .(٢٠١٧‬ﻓﺎﻋﻠﺔ ﺗر‪ rh‬ﻣﻌﻠ‪%‬ﻲ اﻟﻌﻠم واﻟ‪h#‬ﺎﺿﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻠ‪ T‬اﻟاﻣﺞ‬
‫ﻟﻠﻔ‪ #‬اﻟ‪ a‬ﻓﻲ ﺳﺎق اﺟ‪%‬ﺎﻋﻲ ‪ TASC‬وﺧ‪#‬اﺋ‪ a‬اﻟﻔ‪ #‬ﻓﻲ ﺗ‪%‬ﺔ ﻗرات اﻻﺳﻻل‬
‫واﻟﻘ ﺔ اﻟﻌﻘﻠﺔ وداﻓﻌﺔ اﻟﻌﻠ‪ T‬واﻟ‪h%‬ﺎت اﻟ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓﺔ ﻻﺧﺎر ‪ .TIMSS‬اﻟﻠﺔ اﻟوﻟﺔ‬
‫ﻟﻠﻌﻠم اﻟ ‪'(#‬ﺔ واﻟ"ﻔﺔ‪ ،‬ع )‪ ،(٤‬ج )‪ ،(١‬ص ص ‪.١٢٥ -١٢‬‬
‫ﺣﻲ ز‪h#‬ﺎ اﻟ‪.‬ﺎر )‪ .(٢٠١٩‬اﻟﻘ ﺔ اﻟﻌﻘﻠﺔ وﻋﻼﻗﻬﺎ ‪,‬ﺎﻟﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻟ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓﺔ واﻻﻧﻣﺎج اﻷﻛﺎد‪%Z‬ﻲ‬
‫ﻟ ‪1‬ﻠﺔ اﻟراﺳﺎت اﻟﻌﻠﺎ ‪Q,‬ﻠﺔ اﻟ‪P#‬ﺔ‪ .‬ﻣﻠﺔ ﻠﺔ اﻟ ‪(#‬ﺔ ﺑ*"ﻬﺎ‪ ،‬ع )‪ ،(٣٠‬ج )‪ ،(٣‬ص ص‬
‫‪.١٥٥ -٩٢‬‬
‫ﺣﻠ‪%‬ﻲ ﻣ‪ %‬اﻟﻔﻞ )‪ .(٢٠١٤‬اﻹﺳﻬﺎم اﻟﻲ ﻻﺳ‪#‬اﺗ‪.‬ﺎت اﻟﻌﻠ‪ T‬اﻟﻌ‪ _%‬واﻟ‪V‬ﻲ‬
‫ﻓﻲ اﻟ‪, Y‬ﺎﻟ‪#%‬وﻧﺔ اﻟ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓﺔ واﻻﻧﻣﺎج اﻟﻔﻲ واﻟ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓﻲ ﻟ‪1 s‬ﻼب اﻟ‪#%‬ﺣﻠﺔ اﻹﻋاد‪Z‬ﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻠﺔ اﻟ‪'#-‬ﺔ ﻟﻠراﺳﺎت اﻟ"ﻔﺔ‪ .‬ﻣﺞ )‪ ،(٢٤‬ع )‪ ،(٨٣‬ص ص ‪.٣٣ -٢٥٧‬‬
‫داود ﻋ اﻟ‪%‬ﻠ‪ 6‬اﻟاﺑﻲ‪ ،‬ﻫﺎء ﺣ اﻟﻔﻠﻔﻠﻲ‪ ،‬ﺗﻐ‪ h#‬ﻋ ﷲ اﻟﻌﻠﻲ )‪ .(٢٠١١‬ﻣ ﻣﻬﺎرات‬
‫اﻟﻔ‪ #‬اﻹﺑاﻋﻲ ﻟ اﻟ‪V‬ﻠﺔ اﻟ‪%‬ﻌﻠ‪ %‬ﻓﻲ اﻷﻗﺎم اﻟﻌﻠ‪%‬ﺔ ﻓﻲ ﻠﺔ اﻟ‪P#‬ﺔ واﻟﻌﻠم‬
‫اﻟ‪V‬ﻘﺔ‪ .‬اﻟﻠﺔ اﻟﻌ‪(#‬ﺔ ﻟ ‪ #'/‬اﻟ ﻔق‪ ،‬ع )‪ .(٣‬ص ص ‪. ٥٧ -٣٤‬‬
‫راﻓﻊ اﻟ‪ #I‬زﻏﻠل‪ ،‬ﻋ‪%‬ﺎد ﻋ اﻟ‪#‬ﺣ‪ T‬زﻏﻠل )‪ .(٢٠٠٣‬ﻋﻠ‪ T‬اﻟﻔ‪ f‬اﻟ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓﻲ‪ .‬ﻋ‪%‬ﺎن‪ ،‬دار‬
‫اﻟ‪#‬وق‪.‬‬
‫راﻧﻪ ﻣﻓ_ )‪ .(٢٠١٨‬اﻟﻘ ﺔ اﻟﻌﻘﻠﺔ وﻋﻼﻗﻬﺎ ‪,‬ﺎﻟﻔ‪ #‬اﻟﺄﻣﻠﻲ ﻟ ‪1‬ﻠﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ دﻣ_‪ ،‬ﻣﻠﺔ‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟ*ﻌ‪ ،0‬ﻣﺞ )‪ ،(٤٠‬ع )‪ ،(٤‬ص ص ‪.٤٥ -١١‬‬
‫ﺳﺳ ﺷﺎﻛ‪ #‬ﻣ‪ .(٢٠٠٨) .‬اﺿ‪#V‬ا‪,‬ﺎت اﻟ‪IJ‬ﺔ وأﻧ‪%‬ﺎ‪1‬ﻬﺎ وﻗﺎﺳﻬﺎ‪ .‬ﻋ‪%‬ﺎن‪ ،‬دار ﺻﻔﺎء‬
‫ﻟﻠ‪ #‬واﻟز‪h‬ﻊ‪.‬‬

‫‪٣٧‬‬
‫<<<<]‪NLNL<DPEt<çéÖçè<DMNOE<‚ÃÖ‬‬ ‫‪^ãßfe<íée Ö]<íé×Ò<í×¥‬‬
‫ﺿﺎء ﻋ ﷲ اﻟ‪%%‬ﻲ )‪ .(٢٠٠٦‬ﻣ اﻟﻔ‪ #‬اﻹﺑاﻋﻲ ﻟ‪V‬ﻠﺔ ﻗ‪ T‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌ‪P#‬ﺔ ﻓﻲ ﻠﺔ‬
‫اﻟ‪P#‬ﺔ‪ /‬اﺑ رﺷ‪ .‬ﻣﻠﺔ ﻠﺔ اﻵداب‪ ،‬ع ‪ ،٧٨‬ص ص ‪.٥٢ -١‬‬
‫ﻋ اﻟﻌ‪ nhn‬إﺑ‪#‬اﻫ‪ T‬ﺳﻠ‪ .(٢٠١٨) T‬ﻧ‪%‬ذج ﺑﺎﺋﻲ ﻟﻠﻌﻼﻗﺎت ﺑ اﻟﻘ ﺔ اﻟﻌﻘﻠﺔ واﻟﻔ‪ #‬اﻹ‪.Z‬ﺎﺑﻲ‬
‫واﻟ‪V‬ﻔ اﻷﻛﺎد‪%Z‬ﻲ ﻟ ‪1‬ﻠﺔ ﻠﺔ اﻟ‪P#‬ﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ دﻣﻬر‪ .‬ﻣﻠﺔ ﻠﺔ اﻟ ‪(#‬ﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻔ‪#‬‬
‫اﻟ!ﺦ‪ ،‬ﻣﺞ )‪ ،(١٨‬ع )‪ ،(٢‬ص ص ‪.٤٤٠ -٣٣٠‬‬
‫ﻋ اﻟ‪ Th#‬ﻏﺎﻟﻲ ﻣ‪ ،‬ﻓ‪ #.‬ﺣ اﻟ‪%‬ﺎو‪ .(٢٠١٨) s‬ﻣ اﻟ‪#%‬وﻧﺔ اﻟ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓﺔ ﻟ ‪1‬ﻠﺔ‬
‫اﻟ‪.‬ﺎﻣﻌﺔ‪ .‬ﻣﻠﺔ أ‪67‬ﺎث اﻟ*‪#-‬ة ﻟﻠﻌﻠم اﻹﻧﺎﻧﺔ‪ .‬ﻣﺞ )‪ ،(٤٣‬ع )‪ ،(٢‬ص ص ‪-٢٩٧‬‬
‫‪.٣١٣‬‬
‫ﻋ‪I‬ﺎم ﺟ‪%‬ﻌﺔ ﻧ‪I‬ﺎر )‪ .(٢٠٢٠‬اﻟﻔ‪#‬وق ﻓﻲ اﻟﻘ ﺔ اﻟﻌﻘﻠﺔ واﻟﻔ‪ #‬اﻟﺄﻣﻠﻲ ﻟ ﻣ‪#‬ﺗﻔﻌﻲ‬
‫وﻣ‪J‬ﻔ‪X‬ﻲ اﻟﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻼﺳﻬاء ﻓﻲ ﺿء اﻟ‪ HIJ‬واﻟع ﺑ ‪1‬ﻼب ﻠﺔ اﻟ‪P#‬ﺔ‬
‫‪,‬ﺎﻟﺎدات‪ .‬ﻣ‪.‬ﻠﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻔم ﻟﻠﻌﻠم اﻟ‪hP#‬ﺔ واﻟﻔﺔ‪ ،‬ﻣﺞ )‪ ،(١٤‬ج )‪ ،(٣‬ص ص‬
‫‪.٧٨٢ -٧٠٩‬‬
‫ﻋﻠﻲ ﻣ‪ %‬اﻟﻠ‪ .(٢٠١٨) s‬اﻟﻘ ﺔ اﻟﻌﻘﻠﺔ وﻋﻼﻗﻬﺎ ‪,‬ﺎﻟﻔﺎءة اﻟاﺗﺔ ﻟ ﻋﺔ ﻣ ‪1‬ﻼب‬
‫ﻛﻠﺔ اﻟ‪P#‬ﺔ ‪,‬ﺎﻟوادﻣﻲ‪ .‬ﻣﻠﺔ اﻟ*‪ 06‬اﻟﻌﻠﻰ ﻓﻰ اﻟ ‪(#‬ﺔ‪ ،‬ع )‪ ،(١٩‬ج )‪ ،(٩‬ص ص ‪-١‬‬
‫‪.٢٤‬‬
‫ﻋﻰ ﺳﻠ‪V‬ﺎن اﻟﻬ‪hn‬ﻞ )‪ .(٢٠١٥‬اﻟ‪#%‬وﻧﺔ اﻟ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓﺔ ﻟ ‪1‬ﻠﺔ اﻟ‪#%‬ﺣﻠﺔ اﻟ‪8‬ﺎﻧ‪h‬ﺔ ﻓﻲ ﺑ{‪ #‬اﻟﻊ‬
‫وﻋﻼﻗﻬﺎ ‪,‬ﺎﻟ ‪ T‬اﻟاﺗﻲ‪ .‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟ ‪ #‬ﻏ‪ #‬ﻣ"!رة‪ ،‬ﻠﺔ اﻟﻌﻠم اﻟ‪hP#‬ﺔ واﻟﻔﺔ‪،‬‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋ‪%‬ﺎن‪.‬‬
‫ﻣ‪ %‬ﺧ‪ #X‬ﻋ اﻟ‪J%‬ﺎر‪ ،‬إﻧ‪.‬ﻲ ﺻﻼح ﻋو‪ .(٢٠١١) s‬اﻟﻔ‪ #‬اﻟ‪V%‬ﻲ واﻹﺑاﻋﻲ‪ .‬ﻣ‪n#‬‬
‫ﺗ‪ #hV‬اﻟراﺳﺎت اﻟﻌﻠﺎ واﻟث‪ ،‬ﻠﺔ اﻟﻬﺳﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺎﻫ‪#‬ة‪.‬‬
‫ﻣ‪ %‬ر‪h‬ﺎن )‪ .(٢٠١١‬اﻟﻔ‪ #‬اﻟﺎﻗ واﻟﻔ‪ #‬اﻻﺑﺎر‪ .s‬ﻋ‪%‬ﺎن‪ ،‬ﻣ‪Q‬ﺔ اﻟﻔﻼح ﻟﻠ‪ #‬واﻟز‪h‬ﻊ‪.‬‬
‫ﻣ‪ %‬ﺻﻔﻪ‪ ،‬راﻓﻊ زﻏﻠل )‪ .(٢٠١٧‬أﺛ‪ #‬اﻟﻔﺎءة ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟ‪8‬ﺎﻧﺔ ﻋﻠﻰ اﻟاﻛ‪#‬ة اﻟﻌﺎﻣﻠﺔ واﻟ‪#%‬وﻧﺔ‬
‫اﻟ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓﺔ ﻟ اﻟ‪V‬ﻠﺔ ﺛﺎﺋﻲ اﻟﻠﻐﺔ ﻓﻲ ﻣﯾﺔ ﻋ‪Q‬ﺎ‪ ،‬ﻣ‪.‬ﻠﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟ‪.‬ﺎح ﻟﻸ‪,‬ﺎث واﻟﻌﻠم‬
‫اﻹﻧﺎﻧﺔ‪ ،‬ﻣﺞ )‪ ،(٣١‬ع )‪ ،(٩‬ص ص ‪.١٥٢٤-١٤٨٩‬‬
‫ﻣ‪VI‬ﻔﻰ ﻓﺎﺿﻞ وﺣ )‪ .(٢٠١٧‬داﻓﻌﺔ اﻹﺗﻘﺎن وﻋﻼﻗﻬﺎ ‪,‬ﺎﻟ‪#%‬وﻧﺔ اﻟ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓﺔ ﻟ ‪1‬ﻠﺔ‬
‫اﻟ‪.‬ﺎﻣﻌﺔ‪ .‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟ ‪ #‬ﻏ‪ #‬ﻣ"!رة‪ ،‬ﻠﺔ اﻟ ‪(#‬ﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺎدﺳﺔ‪.‬‬

‫‪٣٨‬‬
‫<<<<]‪NLNL<DPEt<çéÖçè<DMNOE<‚ÃÖ‬‬ ‫‪^ãßfe<íée Ö]<íé×Ò<í×¥‬‬
‫ﻧﺎﻓ‪ n‬أﺣ‪, %‬ﻘﻌﻲ )‪ .(٢٠١٣‬ﻣﺎ و ارء اﻟاﻛ‪#‬ة واﻟ‪#%‬وﻧﺔ اﻟ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓﺔ ﻟ‪1 s‬ﻠﺔ اﻟﺔ اﻟ‪.‬ﺎﻣﻌﺔ‬
‫اﻷوﻟﻲ‪ .‬ﻣﻠﺔ اﻟﻌﻠم اﻟ ‪'(#‬ﺔ واﻟ"ﻔﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟ*‪ ،;'#6‬ﻣﺞ )‪ ،(١٤‬ع )‪ ،(٣‬ص ص‬
‫‪.٣٥٨ -٣٢٩‬‬
‫ﻧﺎ‪Z‬ﻔﺔ ﻗ‪V‬ﺎﻣﻲ )‪ .(٢٠٠٥‬ﺗﻌﻠ‪ T‬اﻟﻔ‪ #‬ﻟﻸ‪1‬ﻔﺎل‪ .‬ﻋ‪%‬ﺎن‪ ،‬دار اﻟﻔ‪ #‬ﻟﻠ‪V‬ﺎﻋﺔ واﻟ‪.#‬‬
‫ﻧ ﺻﺎح اﻟ‪.‬ﺎﺑﻲ )‪ .(٢٠١٨‬اﻟﻔ‪ #‬ﻣﺎ ﻓق اﻟ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓﻲ وﻋﻼﻗﻪ ‪,‬ﺎﻟ‪#%‬وﻧﺔ اﻟ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓﺔ ﻟ ‪1‬ﻠﺔ‬
‫ﻛﻠﺔ اﻟ‪P#‬ﺔ اﻷﺳﺎﺳﺔ‪ ،‬ﻣﻠﺔ اﻟﻔ"ن واﻷدب وﻋﻠم اﻹﻧﺎﻧﺎت واﻻﺟ ﺎع‪ .‬ﻠﺔ اﻹﻣﺎرات‬
‫ﻟﻠﻌﻠم اﻟ ‪'(#‬ﺔ‪ ،‬ع )‪ ،(٢٤‬ص ص ‪.٢٨٩ -٢٥٨‬‬
‫ﻫﺎﻧﻲ ﻓ‪Y‬اد )‪ .(٢٠١٦‬اﻟ‪#%‬وﻧﺔ اﻟ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓﺔ وﻋﻼﻗﻬﺎ ‪,‬ﺎﺳ‪#‬اﺗ‪.‬ﺎت اﻟﻌﻠ‪ T‬اﻟ‪ T %‬ذاﺗﺎً ﻟ ﻋﺔ‬
‫ﻣ ‪1‬ﻼب اﻟ‪.‬ﺎﻣﻌﺔ‪ .‬اﻟﻠﺔ اﻟﻌ‪(#‬ﺔ ﻟﻠ ‪(#‬ﺔ‪ ،‬اﻟ"?ﺔ اﻟﻌ‪(#‬ﺔ ﻟﻠ ‪(#‬ﺔ واﻟ>ﻘﺎﻓﺔ واﻟﻌﻠم‪-‬إدارة‬
‫اﻟ ‪(#‬ﺔ‪ ،‬ﻣﺞ )‪ ،(٣٦‬ص ص ‪.١٠٤ -٧٥‬‬
‫ﻫﺔ ﻣ‪ .‬ﻋﻰ )‪ .(٢٠١٨‬اﻟﻘ ﺔ اﻟﻌﻘﻠﺔ وﻋﻼﻗﻬﺎ ‪,‬ﺎﻟﻔ‪ #‬ﻣﺎ وراء اﻟ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓﻲ واﻟﺎﺟﺔ إﻟﻰ‬
‫اﻟ‪%‬ﻌ‪#‬ﻓﺔ ﻟ ‪1‬ﻠﺔ ﻠﺔ اﻟ‪P#‬ﺔ ﻟﻠﻌﻠم اﻹﻧﺎﻧﺔ واﻟ‪#I‬ﻓﺔ )ﺑﺎء وﺗ‪ .(_V‬ﻣﻠﺔ أ‪67‬ﺎث‬
‫اﻟ*‪#-‬ة ﻟﻠﻌﻠم اﻹﻧﺎﻧﺔ‪ ،‬ﻠﺔ اﻟ ‪(#‬ﺔ ﻟﻠﻌﻠم اﻹﻧﺎﻧﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟ*‪#-‬ة‪-٢٦٨ ،(٢) ٤٣ ،‬‬
‫‪.٢٩٥‬‬
‫وﺟان ﺟﻌﻔ‪ #‬ﺟاد )‪ .(٢٠٠١‬ﺑﺎء اﺧﺎر اﻟﻘرة ﻋﻠﻰ اﻟﻔ‪ #‬اﻹﺑاﻋﻲ اﻟﻠﻔ ﻲ ﻟ ‪1‬ﻠﺔ‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ‪,‬ﻐاد‪ .‬ﻣﻠﺔ اﻟ*‪6‬ث اﻟ ‪'(#‬ﺔ واﻟ"ﻔﺔ‪ ،‬ع )‪ ،(٢٦‬ص ص ‪.٢٣٩ -٢٠٠‬‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻊ ﺍﻷﺟﻨﺒﻴﺔ‬
‫‪Albrecht, N .J., Albrecht, P. M., & Cohen, M. (2012). Mindfully teaching‬‬
‫‪in the classroom: a literature review. Australian Journal of Teacher‬‬
‫‪Education. 37 (12), 1- 14.‬‬
‫‪Agnoli, S., Vanucci, M., Pelagatti, C., & Corazza, G. E. (2018). Exploring‬‬
‫‪the link between mind wandering, mindfulness, and creativity: A‬‬
‫‪multidimensional approach. Creativity Research Journal, 30(1), 41-‬‬
‫‪53.‬‬
‫‪Arbuckle, J .L. (2013). IBM SPSS Amos 22 User’s Guide .Armonk,‬‬
‫‪NY :IBM Corporation.‬‬
‫‪Atkins, P. W. & Parker, S. K. (2012). Understanding individual‬‬
‫‪compassion in organizations: The role of appraisals and‬‬
‫‪psychological flexibility. Academy of Management Review. 37 (4),‬‬
‫‪524- 546.‬‬

‫‪٣٩‬‬
NLNL<DPEt<çéÖçè<DMNOE<‚ÃÖ]<<<< ^ãßfe<íée Ö]<íé×Ò<í×¥
Baer, R. A., Walsh, E. & Lykins, E. L. (2009). Assessment of mindfulness.
In Clinical handbook of mindfulness. (pp. 153-168). Springer, New
York, NY.
Baer, R. A., Smith, G. T., Hopkins, J., Krietemeyer, J., &Toney, L. (2006).
Using self-report assessment methods to explore facets of
mindfulness .Assessment. 13 (1), 27- 45.
Baer, R. A., Smith, G. T., Allen, K. B. (2004). Assessment of mindfulness
by self-report: The Kentucky Inventory of Mindfulness
Skills .Assessment. 11 (3), 191- 206.
Bergomi, C., Tschacher, W. & Kupper, Z. (2013). The assessment of
mindfulness with self-report measures: Existing scales and open
issues .Mindfulness. 4 (3), 191- 202.
Bishop, S. R., Lau, M., Shapiro, S., Carlson, L., Anderson, N. D.,
Carmody, J. & Devins ,G. (2004). Mindfulness: A proposed
operational definition .Clinical psychology: Science and practice. 11
(3), 230- 241.
Bishop, S. R. (2002). What do we really know about mindfulness-based
stress reduction ?Psychosomatic medicine. 64 (1), 71- 83.
Brown, K. W. & Ryan, R. M. (2003). The benefits of being present:
mindfulness and its role in psychological well-being .Journal of
personality and social psychology. 84 (4), 822-900.
Canas, J., Fajardo, I., Antoli, A., & Salmeron, L. (2005). Cognitive
inflexibility and the development and use of strategies for solving
complex dynamic problems :effects of different types of training.
Theoretical Issue in Ergonomics Science, 6(1), 95- 108.
Cardaciotto, L., Herbert, J. D., Forman, E. M., Moitra, E., & Farrow, V.
(2008). The assessment of present-moment awareness and
acceptance: The Philadelphia Mindfulness Scale .Assessment. 15 (2),
204- 223.
Chadwick, P., Hember, M., Symes, J., Peters, E., Kuipers, E. & Dagnan,
D. (2008). Responding mindfully to unpleasant thoughts and images:
reliability and validity of the Southampton mindfulness
questionnaire (SMQ). British Journal of Clinical Psychology. 47 (4),
451- 455.
Costa, A. L., & Kallick, B. (2000). Discovering and exploring habits of
mind. Explorations in Teacher Education, Alexandria, Victoria USA.

٤٠
NLNL<DPEt<çéÖçè<DMNOE<‚ÃÖ]<<<< ^ãßfe<íée Ö]<íé×Ò<í×¥
Deak, G. O. (2003). The development of cognitive flexibility and
language abilities. Advances in child development and behavior, 31
(1). 271- 327.
Dennis, J. P., & Vander Wal, J. S. (2010). The cognitive flexibility
inventory :Instrument development and estimates of reliability and
validity .Cognitive therapy and research. 34 (3), 241- 253.
Furr, N. (2010). Cognitive flexibility and technology
change. Unpublished working paper, Brigham Young University,
Provo, UT.
Ghacibeh, G. A., Shenker, J. I., Shenal, B., Uthman, B. M., & Heilman,
K. M. (2006). Effect of vagus nerve stimulation on creativity and
cognitive flexibility .Epilepsy & Behavior. 8 (4), 720- 725.
Goldstein, J. (2002). One dharma: The emerging western Buddhism .
Rider.
Gunaratana, B. H. (2010). Mindfulness in plain English (20th ed.). Bhante
Henepola Gunaratana, USA.
Henriksen, D., Richardson, C., & Shack, K. (2020). Mindfulness and
creativity: Implications for thinking and learning. Thinking skills
and creativity, 37, 100689, 1- 10.
Hu, Y., & Spiro, R. J. (2021). Design for now, but with the future in
mind: a“ cognitive flexibility theory” perspective on online
learning through the lens of MOOCs .Educational Technology
Research and Development. 1- 6.
Hu, L. & Bentler, P. M. (1999). Cutoff criterion for fit indexes in
covariance structure analysis: Conventional criteria versus new
alternatives. Structural Equation Modeling. 6, 1- 55.
Kabat-Zinn, J. (2005). Coming to our senses: Healing ourselves and the
world through mindfulness .Hachette UK.
Lebuda, I., Zabelina, D. L., & Karwowski, M. (2016). Mind full of ideas:
A meta-analysis of the mindfulness–creativity link. Personality
and Individual Differences, 93, 22-26.
Martin, M. M., & Rubin, R. B. (1995). A new measure of cognitive
flexibility. Psychological reports, 76(2), 623-626.
Nijstad, B. A., De Dreu, C .K., Rietzschel, E. F., & Baas, M. (2010).
The dual pathway to creativity model: Creative ideation as a
function of flexibility and persistence .European Review of Social
Psychology, 21(1), 34-77.

٤١
 NLNL<DPEt<çéÖçè<DMNOE<‚ÃÖ]<<<< ^ãßfe<íée Ö]<íé×Ò<í×¥
Ramalingam, D., Anderson, P., Duckworth, D., Scoular, C., & Heard, J.
(2020). Creative thinking: Skill development framework. The
Austeralian council for educational research. Camberwell.
Rose, A. (2011). Restorative environments' influence on cognitive
flexibility in developing adults .The University of Utah.
Rosen, Y., Stoeffler, K., & Simmering, V. (2020). Imagine Design for
Creative Thinking, Learning, and Assessment in Schools. Journal
of Intelligence. 8 (2), 16- 26.
Schermelleh-Engel, K., Moosbrugger, H., & Müller, H. (2003).
Evaluating the fit of structural equation models: Tests of
significance and descriptive goodness-of-fit measures .Methods of
psychological research online. 8 (2), 23- 74.
Schumacker, R .E., Lomax, R. G. (2004). A beginner's guide to
structural equation modeling . Psychology press.
Shapiro, S. L. & Carlson, L. E. (2009). The art and science of
mindfulness: Integrating mindfulness into psychology and the
helping professions . American Psychological Association.
Spiro, R. J., & DeSchryver, M. (2009). Constructivism .Constructivist
instruction. Success or failure. 106- 123.
Spiro, R. J., Collins, B. P., Thota, J. J., & Feltovich, P. J. (2003).
Cognitive flexibility theory: Hypermedia for complex learning,
adaptive knowledge application, and experience
acceleration. Educational technology, 43(5), 5-10.
Stoltzfus, G., Nibbelink, B. L., Vredenburg, D., & Hyrum, E. (2011).
Gender, gender role, and creativity .Social Behavior and
Personality: an international journal. 39 (3), 425- 432.
Sturgess, M. A. (2012). Psychometric validation and demographic
differences in two recently developed trait mindfulness measures.
MA thesis, Vvictoria University.
Ullman, J. B . (2001). Structural equation modeling. In B. G .
Tabachnick & L. S. Fidell (Eds.), Using multivariate statistics (4th
ed.). Needham Heights, MA: Allyn & Bacon.
Walach, H., Buchheld, N., Grossman, P., Buttenmuller, V., Kleinknecht, N., &
Schmidt, S. (2001). Measuring mindfulness in insight meditation (Vipassana)
and meditation-based psychotherapy: The development of the Freiburg
Mindfulness Inventory (FMI) .Journal for Meditation and Meditation
Research. 1 (1), 11- 34.

٤٢

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)