Maths au CP Guide de l’enseignant ACCES aiePROGRAMME 2015 Maths au CP Guide de l’enseignant Sous ladirection de Gaétan DUPREY Inspecteur de Education nationale Fabienne MAUFFREY Professeure des écoles en CP Isabelle MAUFFREY Conseilérepédagogique Veronique DROCOURT Elisabeth SCHNEIDER Professeure des écoles maitre formatric en CP Eeitrice Sophie DUPREY Christian VoLTZ Conseillerepédagogique moternelie iustrateur ACCES Editions Cet owvrage sult 'rthographe recommandée par les retfcetions de 1990 et les programmes sclaires (voir le site: wut.arthographe-recommandee.info et son miniglde dinformatin)Avant-propos Notre conviction prafande est que réussir en mathématiques est accessible & chaque lave. Ce pati de l'éducabilité constitue le fondement éthique de notre démarche et lui donne tout son sens, En mathématiques, comme dans les autres domaines, il nous semble fondamental de susciterenvie "apprendre chez les 6lQves. Pour éveillercetintérét, nous sommes persuadés que tout se joue autour de la notion de probléme, entendu comme le dévollement d'un mystére, un défi relever, une aventure. Ainsi, les éléves s'impliquent {dans leurs recherches en y prenant beaucoup de plaisir. Nous les engageons & prendre conflance en eux dans la capacité& résoudre ces Gnigmes. Maths au CP a pour vocation alder les enseignants & mettre en euvre un apprentissage structuré des mathématiques. Fondé sur la manipulation, 'expérimentation, ta verbalisation et abstraction, La démarche utiisée accorde une place centrale &la résolution de problémes afin de donner du sens aux apprentissages réalisés, Maths au CP 12 progression que nous proposons est singuliére et novatrice. Plusieurs notions sont abordées plus tt que dans les autres a pour vocation d’aider méthodes car elles conditionnent a compréhension des autres concepts mathématiques et nécessitent de nombreuses situations de rebrassage au cours de!'année. D8s la période 2 en couvre un apprentissage es éléves sont amenés a comprendre les régles utlisées Pour écrire les nombres jusqu’a 99: principes de position structuré des mathématiques et de groupement par 10. Uabjectif est de favoriser la compréhension de notre systéme de numération chez les élves, Rciproquement, certaines notions comme les soides Yexpérimentation, tls formes géometiques sont études en ptrode 5 car elles ne constituent pas une provté au regard des dfficultés Ja verbalisation et l’abstraction. rencontrées par les éléves au cycle 2. les enseignants 4 mettre fondé sur la manipulation, De par sa conception, Maths au CP laisse toute latitude & enseignant pour adapter son enseignement 3 ta réalité de sa clase. Le guide de enseignant Maths au CP constitue élément indispensable pour s'approprier la progression et les démarches utilises. Ila pour but d’accompagner I'enselgnant tout ‘aulong de 'année dans la préparation de chaque s€quence d'apprentissage. La démarche propasée lui permet de se libérer de usage exclusif d'un fichier, souvent enfermant ‘et couteux en temps, et d'augmenter ainsi considérablement les moments dédiés & appropriation des savoirs sous-jacents. Ces pratiques peuvent pénaliser les éléves les, plus fragiles Le cahier de Véléve Maths au CP est destiné & étre utilisé au terme des séquences apprentissage. Les exercices proposés valorisent les réussites et rendent visibles les progrés réalisés. Des éléments de dfférenciation permettent de répondre aux besoins de chaque éleve. Ce cahier prépare aussi progressivement les 6l6ves utiliser un manuel au CEs en les rendant peu a peu capables de gérer en autonome des écrits de plus en plus complexes. Les auteurs. iin 2038Sommaire [i sestation ds atmarche = [lb oxsorisaion desséquences apprenissage 8 [Bh oeers 0 cP 2s qotision or Yaonée 0 Pe ssicnement da cate! pa PEE: section ae potines dons Maths au CP pe [Bi votre conte numérique pls Période 1 - [Bes nats Caeut ment p38 [Bl epsseentertes nombres josu’s 5 p20 [Eh ocomposer et ecompose le nombre 4 p24 [Birch natn tc Caeu mental 23 BE ostcena sat por racer) pae [Eb otcomnpcser ot ecompone le nombre 5 p20 [Ei rsh maint Coco mena p24 BB sontrer as quansésjusq's 10 p36 Repréenter les nombres jusqu'd 10 (1) pao [Ese spires dane Yespse sone fel pa [i repstsener es nombres jusqu's 10) xe [Brest mats Cote metal x Dinomber ds quant jus’ 20 ne [Ei tésoutre des problémes adaitifs: gjouts et retraits_p.s2 Bie sssion re symbate + ps BY sosaction te symbote- nse Pires athe & cate mental a0 BY Construire le répertoire additif jusqu’a 5 p62 Décomposeretecomposries nombres bet? pt PU stisertesnombses pour ompaee ne Bhi osoniser a echeche (0) pr . | Période 2 | fish tte ctet ment Poems en utzon te geoupemnent par 5 Pl esremes en isnt groupement par 0 [iif terite tes nombres jusqu’a 9 PBs nate a cae mental Dizaines et unités: valeur des chiffres ten fonction de leur position er Bis emsine [Eb rssn maths coteu mental Décomposer et ecomposer les nombres 8 t 9 [lb tcocpone ot ecomporr le nombre 10 Pi ress maths & Cate mental El eéscucce des probiamesimpiquant dex pix ) [irises mats te Caeu mental Lire et écrire les nombres de 20 8 29 PBlitisera sgt por ces @ [Bb res mss Cte ments PE stcouse des probiimesimpiquant des prix Eid pter de agnemens EE] Organiser sa recherche (2) Période 3 [fries rant Cote mente Lice t dre ee nombres ung’ 39 [i rssnmatne& cate mental Résoudre des problémes: addition et soustraction Ell compares et angele nombres de 0439: lerignes cet > [Eres mats Caco mena [Blo iteer un atenasier B] Comparer les nombres § 2 chiffres EB] Lise et ecrire les nombres jusqu’a 59 [Bl res natn tc Caco mentalFld comparer et ranger es nombres usqu’a 5? p.l50 Pp e 110 de 5 Pibécompose et ecomposer les nombres 1 12.182 [Bh r2e mains & cateu mental : Pi rs sine 8 cateut mental a Pip Résoncse es probes portant sur les nombres 290 Pod Rssouaie dos prides impliquant des pri (9) p.se [Eres maths 2 Cate mental pa Calculer en ligne la somme de deux nombres. —_p.232 écomposer et recomposer les nombres jusqu’a 16 p.158 Poser et calculer des additions en colonnes p.236 Ret ence in Bld se eérer urn quaditage ou : ee ae Se repérer sur un quadrillage (2) p.l64 Be natn cate mena i Bets: at sre de cle ae ee lis cs lcs a5 BJ Résoudre des problémes adaitifs recherche du tout ou d'une partie p.2s2 [El éecstertnsongueu Aside dane unl alonp256 Période 4 Gl ate ee cauencnar as [Bites moths & cateat mental Résoudre des problémes additife en deux étapes _p.258 Press mast Cato mental pa Bette en lettres les nombres jusgu's 59 pars [Bf Fiesh maths & Cateul mental 160 | Bf Pregremmer les déplacements d'un robot p.264 Lie et rire lex nombres de 60.369 plea ésoudee des problémes de partage 268 Bisse et derive les nombres jusqu's 79 ples ire Vheure pam [Bi tact maths & Calcul mental [Bf Reconnaitee ot nommer es slides pat Be cis UI Dece cetusteaee ss can [bl comparer tes nombres de 60 79 poise | [Pash maths & Calcot mental ae [Bb ésocare des pobiames muliplicatits pase recherche d'un complément p.l96 By a et ae [Bf pst matns & Catcut mental 198 quelques figures géométriques 286 Pld concave outs jag’ 1010 seano. |B Repeceuie connie det Sour ghombcizes 288 Résoudre des problémes de comparaison p.202 | [fd] Reproduire un assemblage de figures 290 [Brees mths 2 cateu mental 20 Zl] compare des objets selon leurlongueur 206 BE connaitre es noite p20 [ress the & cate mental Lite t dre let nombres de 603.69 pau ite t dre es nombres jag’ 99 paie Pfs ans & cote mental pau Se dlplscersurun quatllage 224Présentation de la démarche La démarche s‘organise en 3 temps Ces trois temps ont pour objectif d’amener progressivement les éléves a raisonner sur des éléments abstraits. aU ne aémarche d Cee a es we LI ee eee ee ee Brett io uae ee VERBALISATION h Vesblser et rode deserts pour exper des demarches et argument des alsonerent. {a vebaaton est présente out au long des 3 eps. ee Coreen La manipulation et lexpérimentation favorisent l'acquisition de ‘nombreux concepts mathématiques. Une véritable expérimentation suppose que Véleve soit amené & a ralsonner, 8 émettre des hypotheses, a tester des pistes, 8 élaborer des stratégies, & vérifieret & éprouver. Il est donc nécessaire de problématiser les situations proposées par des questionnements et de les inclure dans des contextes qui font sens pour les éléves: énigmes, jeux, problamesliés ala vie de la classe ou & la vie quotidienne. Uaction frientée vers un but permet de problématiser les situations d'apprentissage. La manipulation favorise appropriation du probléme posé sans pour autant dévoile la solution. Donner aux éléves 8 cubes rouges et 9 cubes bleus n'assure pas qu'ils vont comprendre le sens de addition parla seule manipulation. Si le matériel est disponible, les éleves trouvent trés rapidement la réponse sans avoir beaucoup réfléchi. Par contre, si les éléves doivent anticiper ce qui va se ppasser quand les deux collections de cubes serontréunies dans une boite, et donc, ne disposent pas du matériel pendant la recherche, ils doivent réfléchir pour élaborer leurs réponses. lls sont ainsi confrontés & un nouveau probléme qui se traduit en langage ‘mathématique, Le ecours la manipulation permet la validation des bhypathéses émises. Le probl@me donne du sens & une connaissance nouvelle: addition,Représentation La manipulation et Vexpérimentation sont fondamentales mais elles ne suffisent pas pour générer des apprentissages. Lactivité ‘mathématique ne peut se passer d’un travail de représentation et de ssymbolisation, Les temps de représentation et de symbolisation sont {rs importants pour fire progresser les éléves dans 'abstraction. Les éléves doivent étre capables d'appréhender différents systémes de représentations en mobilisant des registres graphiques variés (dessins, schémas, tableaux) et des symboles (chiffres, mots, signes, codages). Les concepts mathématiques s"incarnent ainsi dans des objets, des représentations, des expériences et des vverbalisations. Pour maitriser un concept, 'éléve doit tre capable darticuler différents registres: expérimental ou imagé, verbal, symbolique. Par exemple, dans une situation de dénombrement d'une collection de 5 objets, éléve doit pouvoir s'affranchir de la nature des objets évoqués et savoir combiner des cades (doigts de la main, constellations de points), des symboles (5), des mots (ecing») pour exprimer une méme quantité d'abjets Abstraction LLabstraction est ce qui nous permet dallerau-dela de quelques cas particuliers vers quelque chose de plus général. Par exemple, c'est grace 8 abstraction que nous pouvons aller au-dela d'un, deux ou trois triangles particuliers et arriver & Vidée générale de triangle. Ce qui est a la base de abstraction est la formation d'un concept, d'une entité générale qui permet de regrouper les objets selon un <élement commun, Une addition comme 25+38 repose sur plusieurs niveaux de conceptualisation. Dans un premier niveau, on a des objets concrets, des cubes réunis dans une boite, Ensuite ces mémes objets concrets sont organisés en dizaines et unités pour parvenir 8 des écritures chiffrées et des mats. Enfin, ces symboles s'articulent pour cexprimer Yaction d’additionner. Ce qu'on addtionne ici ce n'est plus les objets, mais des symboles. abstraction repose sur utilisation cde symboles qui expriment des relations de plus en plus complexes. Accéder a un niveau supérieur d'abstraction demande a V'éléve de camprendre les significations auxquelles renvoient les nouveaux symboles et de revenir aux significations préalables lorsque c'est nécessaire: 25 signifie deux dizaines et cing unités, mais aussi vingt-cing unites. abstraction est un processus par lequel 1 Véleve crée des liens et exprime son expe: fence un niveau canceptiel plus che ris | Justement, on peut dire qu'll progresse dans 2151 Tabstacton qn eussa passer un romernheovdeginrle Uisaecion 4k 3B ‘ment conceptuel 6 3 see reteey La verbalisation est présente dans chaque séance de mathématiques. Les 6laves utilisent le langage ora et le langage écrit pour 6voquer 0u décrire une situation, expliciter des démarches, argumenter des raisonnements. Le langage ne sert pas d'expression & une pensée toute préte. En se transformant en langage, la pensée mathématique se réorganise et se modifie.Lorganisation des sequences d’apprentissage La résolution de problémes est placée au centre de la démarche d'apprentissage. Les séquences proposées suivent des phases d’apprentissage réparties sur plusieurs séances. | Dans cette phase, ils'agit pour les éléves de comprendre la situation etlebut dela recherche. Elle s'effectue le plus souvent a travers une présentation concréte qui ne dévoile pas la solution du probléme. Un temps de reformulation des représentations du probleme, Eventuellement de lecture & haute voix sil est présenté c’t explicitation du vocabulaire est parfis nécessare. Gathnene a pte coal oe ace ay pat Gahan ETE Le but est d'amener les élaves a mettre a I'épreuve les savoirs {quills viennent de construire dans de nouvelles situations, dans un contexte identique puls dans des contextes différents. Cec afin de parvenir a réinvestir ces savolrs avec une autonome croissante dans des situations de plus en plus complexes. A partir de cete phase, les leves travallent dans le cahier Maths au CP. ae Evaluation et consolidation LLévaluation formative accompagne les élaves tout au long de la séquence, Lenseignant observe au quotidien les productions des éléves pour réguler les apprentissages et apporter les aides nécessaires, Les éléves abtiennent des brevets de réussite au fur et mesure de leur progression, De nombreuses situations de rebrassage des notions découvertes sont programmées au cours de l'année & travers les questions du rituel Flash maths et dans le cahier de 'leve: exercices des bas de pages, deux pages d’exercices Je révise dans chaque période.A Wombres et cleus o> Grandes eu mesures ii RTE) etn eenvitne se mene iene $2¥iiperde ete serum ASO —_ ca ot Mate protines —, tpptiewtaon tvs: reuon de dae a eer “es DIFFERENCIATION Le matériel des éléves Le matériel & télécharger sur le site ACCES Eiitions (woot case debs personel page3) | 7 oS Pages du canier Panche ‘Adoise Carnet derecherche Animation Document collecti# _Execces evsleve predecoupse Avideoprojeter — ouindwale—_supplementaes vtahierdeeleve ousiffrenciésMaths au CP au quotidien Lorganisation du temps mathématique Les séances d'apprentissage sont construites selon des régularités permettant aux éléves de se repérer dans la démarche d'apprentissage. La sance quotidienne de mathématiques débute par e rituel Flash maths suivi d'un moment de Calcul mental. Les séances de résolution de problémes permettent d’aborder une nouvelle connaissance ou de la renforcer. Pa, Temps 1 SION) sh MATHS Cay rs Activités ritualisées menées oralement pour revoir certaines notions ou proposer de petites énigmes en utilisant le plus ‘souvent des animations vidéoprojetées qui permettent aux éléves de faire un grand nombre d'exercices en peu de temps. Temps 2 CALCUL MENTAL 40 min/jour Les caleuls a effectuer sont présentés fralement ou par écrit au tableau ou sur une feullle. Les résultats sont donnés oralement ou par écrts sur Vardotse ou dans un cahier. Quelques calculs se font a partir animations vidéoprojetées. os Temps 3 RESOLUTION DE PROBLEMES Pent Nowvel apprentissage Pour aborder de nouvelles notions mathé matiques, les 6leves sont confrontés 8 un probleme quills cherchent &résoudre seuls fuen groupes. La recherche est suve d'une ‘mise en commun et d'une synthése pour structuter, avec les éléves, ce quia été ap- pris, Des séances d'entrainement permettent de renforcer les apprentissages en rendant les connaissances opérationnelles. dela consigne. Le cahier de 1’éléve Le cahier permet de faire la synthése des apprentissages réalisés ‘au cours de la séquence et de valoriser les progres réalisés par ‘chaque éleve dans le cadre d'une évaluation positive. Des exercices ~ progtessifs sur une méme notion sont répartis sur deux pages. Un exemple en vert est souvent donné pour faciliter appropriation Des exercices de révision sont placés au bas de chaque page et notamment des frises & compléter qui permettent de résoudre des problémes liés la notion dalgorithme. s6o pages 6 anche cotonnées ot prédécoupées de mate individu Venavaniguement paride cahlers4s 6 stg PunteMaths au CP 4a l'année La programmation annuelle PERIODE 1 PERIODE 2 PERIODE 3 PERIODE 4 PERIODE 5 epiéentries nombres ian Fesnombreseets Dénombrerdesquanttes ewe feprésenter les omres ieee Get Dénombrer es quanités nwo Résouare des problames Sle dito et sousracton Uadston te signe onsraeleepee seit fesnombreseety on Lier ies nombres Dénamoreren teat legroupemen pers nombre en teen letoupement parse cre ws nombres jus’ 99 Dizanes ents ers es entncon Leet ere es namires seus ‘ecomposer et recomposer (esromben 8 get10 ret ctveles nombres esos Lire trie les nombres setts esouare des primes Sastionetsoustacton fechombues e835 les Sines. Comparer es nombres SER Leet tie es nombres nseu's59 (eerie ace 9 Décomposer et recamposer Fesrombresusqus ae Utter erties ‘eval fervent es nombres saw 9 Leet ere es ames savy Gomparer les nombres Geeed Résoude des pobitmes Fechoehe uk complaint Conrajelssoubes fisqu elton) Connalr ls mais bret eri es nombres ceo ret ive les nombres Inve ‘gees tesomme Poser etcaluler des addons sneolonnes Pape eal des ations (sri bien Hes nombres asus 99 Rescue des prablimes Sad echerehe dou budtune pete esoute des pobiemes ‘hails endeasstapee ésoure des roblemes deparage Résoudre des probiimes mutatis Dévombrerdesquanttes| sous ee les nombresiusgu'ss Décomposer recomposer Fesombresiusau’ss Déeomposer les nombres Isao Assocs nome esnombre’ ers rues chittees Décomposerlesnombies Connaivetes nombres fees Ajouter sousarede petites suomi, cen Décomposeres nombres ate Menorseretuiner lesdpertae sh asa’ 9 esque ces probleme, detamp adden une ape Connave es compléments St Comprencrele sens de ety Caleulerasonme ‘tits nombres, Ulises complements 310 Antigo estat, Surlaflenumetqve Ajuterauretancnee esSommes dedeas nombres Sthhteses tandem deta cizaine et) Soustaieun nombre Bunche unnombre Soran ches sane irachissement deladizatne Aaddtonner et sousie desdtennes enter Sivnomte et) Décompaes, composer lee rombres pe tsoudre des ptts pobltmessra Décomposer composer Ieenombres ip a30 Coors cults sesabis tion eset es cts rgaiser tater des caleuls Sotsractie Gp mentalerent Adionser et soutate ee deames nibs et) ‘uterouscustare decease SCamombre deus hits trecter des conversions anes etunier Trovrerlescompléments320 Fepldemert ies doues Cleulerdessarmes, ‘Pumombe Geocities Edgnnombresun cae ‘ec tanchsement deladazane ‘apldenert emote, (atgrombres pare reus ‘uegauna Resour des pets problemes Sr tue a ate ise une épremsrie fear etenerg ou stovantetaapres lasenaine ésoude des pabemes Inpiguant es prix esoude des problies Implant ee pri tel dela date Dones is ate dans ous, anes jouse ="?! Use un eatncier Résoudre des problemes tnpiauant dee) ive ate erica date en ab6e6 Comparer des objets eon terfongueur Danner ate jour dans (Comparer ges obetszeion feurmasec=°* ‘Maid d'une unt aon Mesure desongueurs vec uneregle prague re heure ituel deta date Se epéver dan agenda dela Semaieet ce mots ‘itsria rage purtrcer) Se tepérezdans espace since User rege pour acer) Repirerdesallzements Serepéersurunqudige Serepéersurun qudilge) Sereptrr dans espace detache Sedpacrsurunquadage Intlion a proerammation Feconaiectnommer Iesvolaes, Deere et construe ‘quelques sokder Beconnatie.nomner, deere queiguee gues stametlaoes eprodueet construe ee rguesseomernques Reprodueunassembioge sefigaree Orgaisrsavecherche D1goisr sa recherche) ‘itgerun abou double enue oui des potines ésoue de prblames portan sriesnombres "len rc gre Ral openness dal chap dca Gorton a Wane Maths au CPLenseignement du calcul La place du calcul dans I'enseignement des mathématiques est aujourd’huireconnue unanimement et la nécessité d’acquérir des automatismes ne fait plus débat. Si la résolution de problémes est bien au centre de l'activité mathématique, la familiarité avec les nombres et leurs propriétés, ainsi qu'une maitrise minimale du calcul sont indispensables aux éléves pour qu’ils puissent appréhender le probléme et appliquer leur intelligence a la recherche et a la poursuite des voies de résolution qui s’offrent a eux. Par ailleurs, la majorité des éléves aiment manipuler les nombres, calculer: c’est pour eux une forme de jeu. Enseigner explicitement et intensivement le calcul aux élaves revient en fait a leur offrir a la fois des outils pour la résolution de problémes et la suite de leurs études et le plaisir de jouer avec les nombres. enn de fa La mémorisation de résultats est un processus lent qui stale sur plusieurs années. Pour cela, une programmation structurée, alliant rythme assez soutenu et réactivations trés frequentes est nécessaire. morte LLapprentissage des tables, notamment, doit débuter das le cours préparatoire avec les tables addition, en commengant a mémoriser trds tot, dans les deux sens, les sommes de deux nombres égales 3 30 ou moins de 10 (7+ 3=? 0u 6+? ~9) et les tables des doubles ‘de nombres inférieurs & 0. Lapprentissage des falts numériques re peut étre simplement renvoyé aux familles dans le cadre des lecons; il doit faire Vobjet d'un travail en classe. Chaque résultat est d'abord exploré et construt en classe, récité et réinvesti,noté dans le cahier de référence en mathématiques. Dans un deuxiéme temps ‘seulement, un travail la maison peut etre demand...) Que ce solt sous forme eactivité décrochée de la séance de ‘mathématiques ou bien intégrée a celle-ci oralement, sur ardoise, sur feuille ou sur le cahier de brouillon, avec un support oral (le maitre dicte) ou écrit (tableau noir, TBI, tablettes, ordinateurs, fiches..). Le calcul mental dolt faire objet d'une pratique uotidienne moyenne d'au moins 15 minutes.) La construction des falts numériques reléve dans un premier temps du calcul mental, mais a pratique du calcul mental s'appuie ‘aussi sur une bonne compréhension et une bonne connaissance des propriétés des nombres et des opérations qui doivent atre ‘enseignées et formalisées. Les noms savants des propriétés des ‘opérations (commutativté, distributivite..) ne relévent pas de Lrécole élémentaire, Les propriétés peuvent étre énancées & partic drexemples prototypiques ou a l'aide de phrases utilisant un ‘vocabulaire simple, Ainsl, on ne parlera pas de la commutatvité de addition mais, aprés plusieurs observations de cette propriété, ‘on énoncera qu'«an ne change pas le ésultat d'une addition sion change lordre des nombres» et on donnera quelques exemples. Ensuite, la phrase notée surle cahier de référence sera & nouveau noncée a 'identique chaque fois que la propriété sera utilisée. [1 Le calcul en ligne repose sur les mémes principes que le calcul mental, mais le support de 'érit permet d’alléger la mémoire de ‘avail en notant des résultats intermédiaires et d'aborder ainsi des ‘aleuls sur des nombres un peu plus grands ou sur des nombres plus nombreux, par exemple, ajouter trols nombres au lieu de deux. Le calcul en ligne permet ainsi de soumettre aux éléves des calculs qui pourrantétre traités mentalement plus tard.) eee Le calcul posé repose sur la connaissance de faits numériques (tables) et sur celle dalgorithmes qui ne sont véritablement opératoires que s'ils sont parfaitement maitrists. [1 Pour autant, une fois les principes de fonctionnement d'un algorithme d'une opération posée acquis par les éléves, le cadre privilégié pour ’entrainement ala mise en ceuvre de cet algorithme fest celul de la résolution de problémes.[.] Pour (addition, la compréhensian de Ualgorithme relove stricto sensu de la compréhension de la numération décimale et Vide de matériel de numération (plaques, barres, cubes) puis par oralisation, le maitre doit expliquer et justifierValgorithme. |.) Extvats de Enseignement du cole: un enjeu majeur pourla maitrise des principaux éléments de mathématiques &'éoleprimoire, BO spécioln°3 du 26 avi 2018.Calcul mental, calcul en ligne et calcul posé et mémorisation de faits numériques dans Maths au CP La programmation de Maths au CP dans le domaine du calcul privilégie l'alternance de séries de séances dentrainement courtes (10 a 15 minutes) avec des séances longues (30 8 45 minutes) visant des apprentissages procéduraux spécifiques. | lotcamposerrecmporertenombre 4 -Décompose composer les nombesiusqv's [2 |/Bloscomposerecomposerie nombres Décamporrles nombres usa’ 10 B | Bconsrre erento adcitisah 5 Alouter soustraire de pees quaniés Q | BBotcomposer recompaserles nombres Get7 2 45 | cateatentgne Deadaition, te symbole + La sousvacton,esybole Calcul merial-Mémorisation de fas numérques | Calcul mental- Mémorstion de ats wunévgues Doécomposerrecomposeres nombres et Décomposerle nombre 6 Boécomposer, recomposer le nombre 10 Décomposer le nombre 7 8 Dicompocer enone a Oteonposerle nome 9 8 emorser tatiserteépertake addi sg a Résoudre des problémes du champ additif en une étape a Connatrelescompitments ro Caletentgne Comprene sens de Calle somme de ros ombves Calelmental-Ménorisnon de fae mumtriques | Cala mental Bi décomposer. recompaser les nombres 11 et 12 Anticiper le résultat d'un déplacement sur a file numérique ©] Hloécomposer, recomposer les nombres usqu’a 6 | - Ajouter ou etrancher un petit nombre a un nombre de deux chiffres ( 30) B | cet ontgn Calealer mentaerent des sommes des freces et OY eee ee ties de cet Sousttementalement un name un chit un nome deux cies a es strate sansfranchissement de la dzaine i Addionneretsousrale des dines eres un nombre () Caletntigne Cael eng en utzates complements 3:0 Calcul mental Mémorsation deft numérgues | Calcul mental-Mémorsation de als nmdiques st | Blconnatvetesdoubiesusqu 0 30 Décompose, rconposerlenombres 1 8 122 |Bconnaitre tes moités ~Décompose compose les nombres i et20 a Comat tata des tates duende g Connateles uate tables dado det 7 a Conall résultats des ables caddtion de Beg a Calculer mentalement des sommes et des différences (3) Addtonne et soustae des dzaieseneres Catt entane ‘lel mental- Mémorisation deals mumdriques | BBcatterentgneiasomme edeuxnombres | rowers complements so | cazuipous Comaive et evouverraphement es doubles Bi brett cae des akin encoomoes Comateatevoreapdnet mi es ones panes | Poser et calculer des adons avec rete Aout ou suse des dzaines etre un nombre 8 deux cies Z Colle des somes un nombre 3 deuchies et un sombre un cite avec ranehssement do ane Coleler metalement ds sommes des etrences Maths au CPLa résolution de dans Maths au (Mee Dans Maths au CP, la résolution de problemes occupe une place centrale qui se traduit par une pratique intensive et programmée. Différents types de problémes sont proposés, avec des fonctions différentes + Problémes dont la résolution vise la construction @'une nouvelle connaissance CChaque séquence de Maths au CP propose un probleme de départ ui servira ensuite de référence ala résolution d'autres problémes ui lui ressemblent. Les résolutions de problemes sont le plus souvent contextualisées, Les actions menées portent sur des objets tout d'abord matériels puis évoqués & oral ou a écrit. + Problames destinés a permettre le réinvestissement de connaissances deja travalllées, ales exercer Ces problémes d'entrainement, de renforcement ou de réinvestissement permettentlutlisation des connaissances dans un contexte identique ou la résolution des problémes nouveaux, + Problames centrés sur le développement des capacités& chercher ‘Maths au CP propose des problémes pour apprendre a chercher qui re sont pas de simples problémes c’application mais nécessitent des recherches avec tatonnements Probleme s ly @ ? chevaux & l'intérieur rie. § chevaux sont dans le pré Combien y o-til de chevaux en tout? Care monteanserére Hulme conden roblémes P renee ee oer Pence es LLobjectif prioritaire est de former les éléves & la résolution de problémes numériques élémentaires. La progression commence par des problémes additifs élémentaires en une étape, avant raugmenter progressivement le nombre ’étapes des problémes proposés. Cet enseignement explicite de la résolution de problémes Slappule sur des temps spécifiques qui structurent les savoirs travailés et permettent de construire des références avec les Glaves. Ces exemples-types servent de références systématiques lors des résolutions de problames ultérieures (ec’est comme.) La formalisation de ces exemples-types donne occasion 'intraduire des représentations, sous forme de schémas bien adaptés, permettant la modélisation des problémes proposés. Ces représentations sont systématiquement utilisées lors des rEsolutions de problemes menées par la classe, afin de servir de référence aux éléves. Elles ne sont bien sir jamais rendues ~abligatoires, en particulier pour les éléves en réussite qui nen ont as besoin, mais doivent servir de point d'appui, lors des séances drenseignement, avec les élaves rencontrant des difficultés dans la résolution d'un probleme. Au sein d'une méme catégorie de problémes, une progressivité a été établie: par exemple, au sein des problémes adltfs de composition e’états (Fecherche du tout ou d'une des parties composant ce tout). Probleme 2 Le fermier a 23 chevoux 46 chevoux sont restés a I'écurie jen de chevaux sont dans le pré? y:. com! aS esate ise lors cela stone reduce excesses veal ieee (eomeset de ots verajerecesLes catégories de problemes numériques abordés dans Maths au CP Problémes du champ additif: addition, soustraction Exemples de problémes en une étape Lola a13 bills ce matin (atta) Ella gagne 4 bills pendant la réréatlon (ransformation. Combien Lola a-telle de billes maintenant (recherche de état final)? a _ Lola avait 1 blles ce matin. Ele a perdu 6 bles pendant la récration. Situations d’ajouts —combien ola a-telle de bills maintenant? Oude retraits grempte de probleme en deux tapes ‘ly avait 28 personnes dans un bus. Au premier arrét, 13 personnes sont descendues du bus. ‘Au deuxiéme arrét, 7 personnes sont montées dans le bus, Combi ide personnes dans le bus maintenant? Exemples de problémes en une étape Lola bills (ne parte) danssa poche gauche et 7 bills (une autre porte) dans sa poche droite, Combien Lola a-telle de billes en tout (recherche du tout)? Situations de recherche _- bans ses poches, Lola a7 bills Ele en a9 dans sa poche droite. du tout, d'une partie Coben tolaa-tete de bills dans sa poche gauche? ou d’un complément — -tolsaxzbiles. Ele en veut 8, Combien lien manque-telle? Exemple de probleme en deux étapes Dans la classe, ily a 58 livres: 25 albums, 8 bandes dessinges et des livres documentaires Combien y a-til de livres documentaires? Exemple de probleme en une étape Samia 6 images. Lola a 8 images de plus que Sami. Combien Lola a-telle d'images? Situations de comparaison Exemple de problame en deux étapes Sami as images. Lola a7 images de plus que Sami. Sami et Lola réunissent toutes leurs mages dans un album. Combien y a-til d'images dans album? Problémes du champ multiplicatif: multiplication, division Lobjectif est de cultiver le sens de la multiplication et de la division. Les éléves résolvent ces problémes en mobilisant leurs connaissances du champ additif sur des petits nombres ou en s'aidant de manipulations. Les écritures mathématiques avec les symboles x et: ne sont pas attendues. Exemples de problémes en une étape on Sami a acheté 3 paquets de bonbons. ans chaque paquet,ilya 5 bonbons, Situations de recherche _combien de bonbons Sami a-tilen tout? C’un produit — -tolaaacheté une boite de chocolas. Dans a boite ily a6 rangées de chocolat, Dans chaque rangée, ya 4 chocolats. Combien y ail de chacolats dans la boite? Exemples de problémes en une étape Recherche de la valeur d'une part dans un partage équitable: Les enfants de a classe de CEs veulent planter 20 leurs dans 4 pots, lis weulent en avoir autant dans chaque pot. Combien y aura-til de fleurs dans chaque pot? Situation de partage équitable Recherche du nombre de parts Le ermier veut ranger 24 ceufs dans des boltes de 6 emplacements. De combien de boites a-til besoin?Votre contenu, { x: numerique Le code unique de la page 2 de cet ouvrage vous donne accés aux compléments numériques nécessaires a la conduite de vos séances mathématiques. % file numéri : = cOLlectve = \Ges}[-) loi ..et + de 200 animations a télécharger En+ Ist des compétenceset des connalsances Gale sds brevets dees le sommaire et la programmation des Flashs maths ee 'a programmation annuelle modifiable (ichier Word).(i) Pash maths & Calcul mental [i eercsener tes noes us’ FEB seospone ot ocompose le nombre 4 Rash ats dc Cele BE viticers sige poss racer 0) eer e eee BY Fiach maths & Calcul mental Dénombrer ds quanti ju’ 10 [Eb e-rtsener ix nobres jut’ 10 (0 Bil epser ans Yerpce cur oie Pricer tx noes jus’ 10 (2) ih maths & Calcul mental [Eb eros des quanti usq'a 20 soudre des problémes additife ajouts et retraite Laddition, le symbole + La soutation le symbole iss nts & Cate mental foo BE] Décomposer et recomposer les nombres 6 Beit: BEY O:ganiser sa recherche (1) les nombres pour comparer i p20 p26 p28 p30 pae pas ps pe ps2 ps6 p62 pér p68Flash maths Le jeu de la grenouille Flash 1 1. Enpartant de a compter de xen jusqu'a un nombre inférieu ou 6a 10 Cholsirun nombre sattendre, par exemple 6, et applique la rege du jeu & dufuret:d tour dele, de voisin en votsin, les aves cisentchacun un nombre. Dans exemple le premier dt «1» etl dernier parler est celuiqul dit wé» 2. Méme procédé mais cette fois, & chaque nombre nonce, enseignant fat tomberun cube dans une bolt. Dans Texomple un lve vie que 6 cubes ant ombes dans la bole [afin Puls Penselgnant monte cubes swe danstabote et demande combien fat en outer pour en vol 6 ‘Soe exourdronbe sets se rome ce irappele que pour obteni le nombre qu su ifut outer THIS 8-9-10- compte $39 jn meta ‘Flash 2 aj, Compter en suivant la grenouille qui se déplace sur la file numérique, La ile numérique collective (FiteNumerique.pdf) est affichée jusqu’a 30, dans le cadre dela liaison avec la grande section de Maternelle, Cette file sera affichée jusqu’’ 99 {partir de la séquence 32 (période 3). DOOMNEX a-9 We Flash 3 = 2. Compter de s en 3 jusqu’a 10, en partant dun nombre compris entre set 10, Choisir un nombre n de départ, par exemple 4. Appliquer la régle du jeu me armast ddu furet. Dans "exemple, le premier dit ¢4», le dernier & parler est celui Compter&chage déplecerent dele orenoulle 10. qui dit «10», parla vam super d etsareesurleoorbre 2. Méme procédé mais cette fos, enseignant a placé n cubes dans la boite ‘au départet ajoute successivement un cube, au rythme du décampte, pour atteindre 10. we Flash 4 -@, Compter en suivant la grenouille qui se déplace sur la file numérique, [) Le compte a rebours ‘Connaitre la suite orale des nombres usqu’aso We Flash 5 REPRESENTER Associer les différentes représentations d'un nombre, yaneLeTsuerORt wernt ees de testane dhs a estnges avec erections re Des moe nateatons de dg oud collet a ‘écriture sous forme littérale (Matériel & photocopi o abet, rae mera part de MATERIEL. pst pages 12 Ban 22 met ure ste ACCES Eaton vol madalis a sera prea dece guide deescina) rca merge de oat Na pour cea ce 1: dessin, photograpies eros ASEAN. © nsmorsaton vonin aero aches cance fea Reale iceprodutonsdelaséance Ao Indu O tntainemest vomin Passer d'une eprésentation ‘Gun nombre a une autre Trace écriteindividuelle et exercices dans le cahier de Véleve Présenterle caries de U'él6ve. Expiquer sa fonction et laisser tun temps de découverte, Demander aux éldves de chercher la page 4, Faire décrite les différentes représentations des nombres jusqu’a 5 dans a partie haute de la page de gauche réservée ala trace écite. Demander de reformuler ce quia été appris ou revu dans cette séance. Compléter Pexercice 1 page gcollectivement, isles exercices page 5 individuellement. Séance 3 ” Ateliers différenciés Seen ae 0ULEMENTDELASEANCE se ‘Manipulation @© Groupes de besoins Man Groupe Revecemet oe ‘outer outer : “Abstraction + ane sxomin Ecrit Groupe Renforcement © Cet atelier concerne les 6laves qui ont besoin de comprendre le principe iteration. * Lenseignant montre 4 objets puis les cache. demande de chercher combien il faut ajouter dobets pour en avairs. + Reprise avec autres situations obi faut ajouterx ou retire «J'a13 bonbons, ma maman mien donne 3. Combien a-je de bonbons maintenant?» «/' ¢ bonbons dans ma pocke, en mange 1. Cambien reste-ril ce bonbons dans ma poche?» Groupe 2Approfondissement Cot atelier est destné aux éléves qui maitrisent le dénomrement jusqu’a 5 et qui ont besoin de relever d'autres dais Demander aux él6ves de chercher un maximum de décampositions ‘du nombre 10 en manipulant de petits objets. lls gardent une trace des décompositions trouvées en dessinant les objets et en écrivant des nombres dans leur carnet de recherche. Exercices supplémentaires (pf teléchargeables) a période 1"SA MITE KALI 6&8 SU34 5 & O60 $90 000 O00 ? GoDécomposer et recomposer le nombre 4 REET Le jeu des palets (1) > caLcuner, CConnaitre les décompositions additives des nombres jusqu’a 4. ane PFO ware er ormede ales (OE Dette te). Deuncases «Vematriel de a sequence ragrance sur {QMATERIELL pa pages st 2): MENT DELASEANCE @ Appropriation du probleme CChereeraiffeentes decompositions Sune petite quantté (3 puis 2 Palets) en zpartes @ recherche CChereher diferentes cunombre 4 logiques, jetons. ‘de couleurs différentes. 3 (420 et plastiié Manipulation Oral smin Collectif ~ Expérentation acons de décomposer 15 in Groupes de tine collection de 4 palets en2 partes. Manipulation tions Verbalisation romin vent Collectif La premiére partie se déroule avec 3 palets et deux caisses placées a deux metres es 6loves. Le joueur doit lancer 3 palets dansles caisses, Chaque palet qui tombe a cOte dela calsse doit étre Felancé. Avant de débuter la pattie, e joueur doit annoncer comment ilva répartirles palets entre les deux caisses (exemples: 2 dans la caisse rouge et dans lacaisse bleve; ou 3 dans la bleue et o dans la rouge). Ii place des cartes avec les constellations du dé devant chacune des caisses pour vader son cholx, Le joueur doit reussir ‘atteindre son but avec le moins d'essais possibles. Les parties se déroulent ensuite avec 4 pales. © Consigne «Dans ton carnet de recherche, dessine @ tune maniére de répartir 3 palets entre les deux coisses.» Recenser les diferentes propositions au tableau en dessinant des points et en écrivant avec des écritures chiffrées: 2 el, 2et2, 3 eto, 03, Les éléves choisissent une maniéve commune et rapide pour représenter les caisses, Les décompositions possibles avec 2 palets sont recherchées rapidement et notées au tableau, © consigne eTrowve le plus possible de manires diferentes de répartirg polets dans les deux coisses, DDessine-les dans ton caret de recherche.» ° ° o oe ° on im DIFFERENCIATION Te melee touve peu de solutions, lui proposer aeons Stdoux barquettes pout qui puisse maniPuler procédures observées ‘= Tatonne sans conte ‘Compte surses doit ‘ Dessine des pats dans ‘Sttise des resultats mémorisés. a solution a dja ete towvée. hhaque caisse pus barre ou fait des outs Les éléves sont amenés 8 parler des nombres aside de leurs décompositions: «4 palets, est 3 palets et encore 3palet.» puis ‘x4, Cest 3 et encore 1s, Les ésulfats sont explictés et synthetisés, La validation s'ffectue en répartissant les palets dans les cases, Un inventaire des diferentes solutions trouvées est effectué au tableau. Solutions du probleme: 5 possibilites Oet4, 4eto,set3,3 et, 2et 2 La s6ance se termine par un moment de recherche pour trouver tune maniére de représenter rapidement la situation afin de garder tune trace des résultats La synthase collective aboutit aun schéma 4 4 ‘ gcogoaeLEEDS ATR RNNCR R SIE Tetelow4 20min fall Seance 3 cer Chercher d’autres décompositions de 4 Mémoriser les décompositions de 4 A catcuuen = catcuuer Chercher des décompositions additives du nombre 4, ‘Mémoriser les décompositions additives des nombres jusqu’a 4. ‘yar ETSUPPORT + bes objets en forme Fe calases de couleurs deers WaTESELET SUPPORT segnnge avec a gormetes cles ne. imotetaeaseance + HATEEL. PA ne nar ce ATER DID A SENSE Expérimentation DEROULEIENTDELASEANCE “Abstraction @ nouvelle recherche nde décomposer 15 min Manipulation Oe ast agmin Ecrit @ institutionnatisation Oral O mamor ‘min Oral Inventrier toutes Ie rveesaucours collec émoriser es décompositions du Ley Le but n'est pas de trouver toutes les Solutions mais un maximum. © Consigne «Dans ton caret de recherche, trouve le plus possible de manidres différentes de répartirs palets dans trois caisses.» Le jeu de la bande cachée La validation s'effectue en répartissant les palets dans les caisses. Les éléves sont amenés & parler des nombres 2 'aide 5 de leurs decompositions: «4 palets, c'est 2 palets etx palet etencore 1paleta, puls «4, Cest 2 etx et encore 1 = Solution du probleme: le bu, ic, n'est pas de trouver toutes les possibilités mais le plus possible. Exemples: ot ot 4,1 et xt 2,3 et et o, 2 et 2eto.. eee eC cs or eee ere Pree ee enn nr ect ees Cue eee eee La progression dans le domaine de 'apprentissage de’éctiture des nombres ne sult pas ordre des nombres, Ils'agit d'une compétence relevant de la maitrise du geste graphique. Les nombres set 4 sont tudiés au départ car ise posent pas de problemes majeurs au niveau de la maitrise du geste contralrement a5, 2,3 et & a période 1Flash maths Suites gestuelles non répétitives © [Metre tes mains sure téte 1 _[Frapper fois dans tes mains ‘teFlash 9 Frapper 2 fois dans tes mains 1 Lencelgnart présente une suit gesuele non piv rapper une os fence malo ever ies Sentra tper ane oso les loses ove es mans tele les deuemans sate Les eesepodlsent sale a. Repoduetautessutesnonepetives: - main sur la téte, frapper trois fois dans les mains, lever les bras, taper ‘%__| Taper: fois sur les cuisses deortossurtescusces, oe D> il (gy Continuer es suites projetées. HERR eee rsienies 5 “Reproduire une sultevisuellerépétiive ke Flash 33 4, Observer les sutes de Flash 13 pour savoir sills sont répstitves. ch ldentifira cellule genératrice de la suite répéttve:lentourer au tableau 3 Consigne identique avec les documents ci-dessous (LASHI3.pdF). CChaque suite correspond une activité de 5 minutes o|x[> Oo x > I a elie € > Howfs Calcul mental Ecrire les nombres jusqu’a 5 Séances EB) calcu let2 Ecrie las nombres sur Yardolse en sakdant des referents collects et dela fle numérique, Oe ts eae ss 5 Cee one yr die nraonent creo anit ionbi. Décomposer, recomposer les nombres jusqu’a 5 “Chercherles compléments a get85(@) gps spats 2 ces Séances 4 Lenseigant pac un alt dans calse Bleue et lemontre aux eaves. let2 © consigne «fers sur ardoise lenombre de palets qu’ fou lancer dens la calsse rouge pour avoir4 palets en tout.» , 2, Mette en commun es procédures ulséesevaider Weeds ‘en dénombrant les palets contenus dans la caisse rouge. Ry Li procédure privléglée est calle qui prend appul surlaconnsissance des decompositions cu nombre 4 Institutionnalisation La situation est schématisée au tableau. a.tastuationesreproc vee pales, a soos sont ons lcohse tee Conon de palet Séances ET] 3,4et5 T, Reprendre la situation avec les images de Calcul 6 _ 73 8 8. ia | CF Ce Se SE a. Les aves chercert comment reprsenterla stustionavecun shéma, La synthése permet de choisir une maniére commune de représenter les deux caisses (2 rectangles) ‘et les palets (es ronds). De nouveaux prablemes sont posés au tableau, aux 6ldves de les résoudre dans le caret de recherche. +3. Evaluation sur 'ardoise. Questions du type: «il ya 3 palets dans lacaisse rouge et palet dans la caisse bleue. Combien ya-ilde palets en tout?» Décomposer les nombres jusqu’a 10 (SETS ae Séances Les aes chrchent diferentes maltres de are 6 avec les doles. aw) La configuration 5 etx est retenue. Igehercent enue comment fae 7. Bet ntlisant erepae 8 Gommes type 5 +n) ag. ave les digs pulser dessa le points dud 2) cateut 7 erices de Cle. SIC Ceeenetn = eects a Pacaene cnn Sn 7 Wh mh set? Montrerautot de digs guiyade vues. Aone nombre de dias semanaUtiliser la régle pour tracer (1) REET Tracés a la régle (1) > enneseen Uiliser la esl comme instrument de trac. art uer0RT ee sane aun crayon ce cpl pourchoaue © Appropriation du probleme a Mani a - - - ‘Expérimentation © ise en commun Verbalisation eestor ‘employ. ro min Oral Comprendreles ereuts a éviter. lun drdle de pays oi tout est re les objets, les arbres, les personnes et les animaux. ‘Annoncer que les dessins des éleves pour représenter ce pays bizarre seront affichés dans la classe. © Consigne «Réalise un dessin avec la régle et le crayon de papier.» Décrire la maison du pays oi tout est rectligne en repérant ses différentes parties Goit, fenetres, porte) © Consigne «Surle carnet de recherche, reproduis le madeéle a main evée puis, lune seconde fois, avec la régle.» Lister les probl8mes rencontrés et définir les critéres de réussite: Ree Tracés a la régle (2) > REPRESENTER Tracer des lignes droites en prolongeant des segments incomplets.. A a sn de papier pour chaque éléve. nestle ae Pople oi pase 32-7 MATERIEL. 20. © Appropriation du probléme a ma ipul che an ~ Expérimentation ene romin Ecrit ence ‘Verbalisation Oriveeonne aseenpine. sn Dal @ iostitutionnatisation Maspalation Présenterle dessin de la maison a compléter (format Aa) Emettre des hypothases sur la tache a effectuer. ( D consigne «Complete le dessin de la maison [1 enatifsantiaragleet crayon de poplen» — f DIFFERENCIATION _ Het aarti determi tat “Tracer une pate du seamen ree itgatecan ne sree ives epson ae Expliquer ce qui état difficile ister les er er Mutualiser les procédures utilisées et institutionnaliser celles qui sont les plus efficaces. présence de toutes les parties, respect de la taille, traits droits.aa yy, Les exercices propasés suivent une progression qui améne Reps eer les 6laves a tenir compte de contraintes variées: tracer un trait {ui part d'un point, qui passe par un point, qui relie deux points, et enfin, compléter des racés en repérant ies alignements, Is tracent des traits droits dans différentes orientations. eee nn ee eee ee eo Be ee ea erent ee ae eae eae ene cat ese eS Peete ean Ce ee eee ee eee lorsquils dessinent des plans de maisons ou d'immeubles, icc enee ice Meerut Rett ae) Tracés la régle (3) == . (VIS > REPRESENTER . fag — Tote des lignes doltesprolongeant des segments Incomplets. — aT iain BUPEORT a, — pease plate pour chaave Ae. | pemounewen easeaNee aviation @ rensorcement vecae iostacton Exercices diférenciés Oren onesaansiecdie yon AS d'un jeu graphique. Individuel feertssenmet, a Oemranemert gcerourepuer ron Et Chsertagl pour trace fat des alignements Présenter un jeu graphique @ r6aliser dans le caret de rec © Consigne «D'un bord a Fautre dea feuile trace des traits droits qui passent par les gommettes mais sans dessiner dessus.» Reformulation de la consigne Donner des exemples de tracés qui Fespectent la consigne et d'autres qui ne la respectent pas. Ala in de Vexercice les gommettes repositionnables sant retirees pour obtenir une composition de lignes. Demander aux éléves de retrouver les lignes tracées en repositionnant leur régle dans Valignement. Exemplequirespectelaconsgne Production Sun eve \ exept de production Let gomnatts sont ensuite retires. vec uaves ypes de gommetes Tes ves essoyen de retrower avaldaon secur por découpage a période 1Décomposer et recomposer le nombre 5 REET Le jeu des palets (2) > caucus Connaitre les decompositions adltves du nombe s vasa er surron a ne teen ome de aes et dU vase aavesen Basi) oseeatics de recherche et des aehettes pour répetoriet errs sali Rtaakonptonrswaies 3 gy 7 “Expérimentation echerhe i Rechee etaconsdedicomposer oma Indie 5 Ve Manipulation ‘en commun et validation Frventorier les diferentes décompositions dunombre Demander aux éléves de rappeler les décompositions des nombres de 18.4 en s'aldant des affichages réalisé, ‘Anmoncer que les parties du jeu des palets se dérouleront dorénavant avec 5 palets. D consigne « Trowve toutes les manidres différentes de répartir 5 palets dans deux cerceaux (ou deux caisses).» © © » Solutions du probléme pour 2 caisses ots, 5eto, gets, re 4,203, 3et 2.eee aN Séance 2 Chercher d'autres décompositions de 5 A carcuter ‘Memoriser les décompositions additives du nombres. maTERigLETsUPPORT 1 etons et 3 barquettes pour les eves Atirencontrent des aifultés © institutionnatisation sin etacton © consigne «Sure carnet ou une feuille de recherche, trouve le plus possible de maniéres différentes de répartirs jetons dans trois boites.» Reformulation de la consigne par les 6laves en utilisant d'autres ‘mots. Des exemples et des contrexemples sont donnés aux éléves. par enseignant. ‘oj DIFFERENCIATION TSlundteve owe peu de sot parguetes pour qui puise mani ures observes ees cones" aasee owe. « Compte sur ses does “Tpevare des pales danschaque calsse purr ou fat es aos tse des ésutatsmémorss. ons, proposer jetons tls tare nater es rouvales Un inventaire des différentes solutions trouvées est effectué au tableau La validation se fit en répartissant les palets ‘dans les boites. Les él6ves sont amenés & parler des nombres aide de leurs décompositions. Les résultats sont explicités ‘et synthetisés. Solutions du probleme pour 3 caisses oetoets,oetiet 4, oct 2 et3, set sets, 2et 2ets ences re concerts eee ene ate Sg ‘Mémoriser les décompositions de 5 > caucuer ‘Memories les décompostios addtves du nombre 5. ance 3 ATERELET SUPTer au nombre s (otrpoge 33> MATERIELA-D) ‘ Ladécomposition au eno EMENT DELASEANCE © mamorisation , foeracton IMémorse es decompositions dus smia ra Emainement RecomposerienombreS.—_ icriture Eire le nombre ssmin_ abstraction fait Individuet Rappeler les décompositians de 5 8 'alde des schémas trouvés pour la décomposition de 4. Les mémoriser toutes. gue Entrainement différencié période 1Matériel 3... Matériel 3o~ Matériel 3°ece = 4 a oO “say € 5 suep sya S s9s9DeI4 ap suoSe sa sano aysiay> a ef of. Eee 23 eco. loneEs Flash maths Le jeu de la grenouille Flash 14 4. Selon la régle du jeu du furet (voir Flash : page 18), compter de 1en 1, en partant de 1, usqu’a un nombre inférieur ou égal 20. Choisir un nombre a atteindre, par exemple 18: le premier élave dit «1», ledernier& parler est celui qui dit «18. 2, Comper en suivant la grenouille qui se déplace sur la file numérique. =20%4 ABP o ASOD ‘We Flash 15 Era ae Hash Compter de 1 en 3 jusqu’a 20, en partant d'un nombre compris entre 1 et 20. Compera chaque déplacemen dela geno. {agrenouileport dest sametesurle nombre. Le compte a rebours Bi cote ons =" (GR cREREde oo Be flash 16 ‘our de re, les éléves lisent chacun le nombre qui staffiche a Nécran FP vgans te cadre du compte arebours dela fusée. La fusée décolle automatiquement &o. 6 Le jeu de la boite ae ae Flash 17 LLenseignant laisse tomber des cubes un par un dans une boite. Les éleves écrivent sur Pardoise le nombre de cubes contenus dans la bolte, La validation s'efectue en sortant un & un les cubes et en les dénombrant. Siles éléves rencontrent des difficultés, leur demander de faire des traits Sur Fardoise au fur et & mesure que les Cubes tombent dans la boit. Les voitures Bot _Dénombrer en utilisant des décompositions additives fe Flash 16 S&S — Be } Se ee [ Se S&S Be Be S&S & 9 ah Aaah ara Tas Gksakcnpostins bei ééeontrer—eppert ‘apldement: 6 cea ft 7s seis que’ 23, cle fol 6. ya volluresen tout»fa Calcul mental Associer les noms des nombres 4 leurs écritures chiffrées “Utiisertafitemumérique (rae Séance {-Henseignant ache un nombre sur fle numérique, Les loves écvent ce nombresurardise. 1 <, Chereherle nombre qui es juste avant ou juste ares. eB coleut 8 7: Les léves sont amenés 3 développer des procédures prenantappui sures nombres eat aqui ne sont pas caches. Ceeee ies acy oe : aon entrats fmm forests etsnnomttave v . er ai eae ne Scot oonre Sorento iisoeprss = Sri oni ache St 1. Les ves écrvent le nombre 16 sur Fardoise en saidant del fle numérique. 2et3 Explicter les procedures pour trouver ce nomibe: beaucoup d'léves comptent des usqu’a x6 tendéplacantles dolgts de case en case avec des ereus de pointageFrequents, ST aerate heen cannon spot dnote com exemple) sau 36. ul ny 2. et entice est eproduit crn, La fle numérique permet notamment de leet cre des nombres dont ertue chr na pas El memorisee. UE v Lensignan ie conens lobule et demonde () 18 Atstamseencommun Sonelves dere cespraceares, sofemmerue “pr Saraftnimdrtace St tei enonbre dt par enseignan sr ards en lian dela Mle umigue 9,220.23 4et5 2 Lite le nombre monteé par Venseignant surla file numérique. +3. Le jeu du nombre pensé Ecrire sur \'ardoise le nombre auquel pense l'enseignant qui donne des indices Comme «cestle nombre juste apres i>, x'est le nombre juste avant 15, ele nombre auquelje pense Seu stplus grand quest pus peti que 7 scest le nombre ql suit 19, «ste nombre au prétde so» ni ‘4, Evaluation sur V'ardoise. Faire écrre les nombres dictés par Venseignant (4 -6-10- 12-15-20) fen s'aidant dela fle numérique affchée. ETC Décomposer les nombres jusqu’a 10 RRS | TSM ce sureties nombres ene ends par Penson. 4 (Cateul 10 2, Les constlations de dots dctent crane nombre err sur Tardis. Verbaliserla decomposition du nombre présenge «6, cest5etencore 1.» ee oat su adie CE alles 3. Consigne identique avec les configurations des boites & nombres. Verbaierlodéconposiion 338) 8 arombre resem: [Si cest set erserencore2Dénombrer 5 Utiliser diverses stratégies de dénombrement > cnencher Dénombrer des collections dabjets en les organisant. areRIELETSUPPORT Bar aroupe de 2élaves, une baru tbe s0 objets (cubes, etons, sommes se contenant une collection styos.) etuntive qi servira pared eeherche (ir page 39> MATERELS Pa @ ‘Manipulation e - ‘Manipulation edn ; Ges objets deplagabes qui sont cachés dersere un live Expérimentation ‘Manipulation Groupes de - ‘Manipulation © wise en commun ermreton process. gj Verbalisal 7 OO ‘Expérimentation crea ecian objets non depagables individue! © institutionnalisation in — Présenter les images ob sont représentées des collections deoa toobjets. © Consigne «Dénombre chaque collection. » Les procédures de dénombrement utilisées sont mutualisées. Procédures utilisées des quantités jusqu’a 10 Présenter le eu du nombre mystare dans lequel les 6laves doivent denombrer des collections dobjets sans les voir. © Consigne «Vous devez trouver combien d’objets sont cachés derrgre le livee sans regarder de Vautrecoté du livre.» I / La situation est reprise plusieurs fos en inversant es rles| cet avec des nombres différents compris entre 6 et x0 (© Mise en communetvalidation = Les élaves expliquent et montrent comment is ont procedé pour dénambreles objets. Institutionnaliser une procedure de dénombrement adaptée la situation: récitation dela comptine rhumérique synchronise avec le pointage-marquage des objets et/au le déplacement des abjets deja comptes. Lavalidation s'effectue parla manipulation d'abjets 8 dénombre.D Consigne «Dénombre les collections de fruits représentées surle document.» Laisserla possibilté d'écrie ou de dessiner surla feuille REPRESENTER, Utiliser diverses stratégies de dénombrement rt SPORT ea mat Seg ct des pets bles fans our gun ve, es ariel earch percces saat SB pgoulEmeNT DELASEANCE © coupes de bessns oe Refocemest voupes 02 Groupe Renan dnt tecarial ao iq OU feat Groupe 2 - Approfondisseme Individuel Becomposer les nombres jusqu' 0. @ ratunion . vomin putacton O ernreraes quantitsivsa' vm pa O tectwe vomin inode Ferre des nombres 2213, a période 1Nombres et calculs Dénombrer des quantités jusqu’a 10 Groupe 2 Approfondissement Groupe + Renforcement Cette activité est destinée aux éléves qui maitrisent Cette activité concerne les éléves qui ont besoin c’apprendre \e dénombrement jusqu’a 10 is doivent chercher 2 réaliser des collections d'objets dont le cardinal est donne. corona ta ete ou rere wee Elle est motivée parla nécessité de préparer du matériel scolaire | POUT obtenir les quantités demandes, pour la classe. Eg ee 5 eo ee 8 2% one © ? 9%0 0° 0,0 €,6 0 10 8&8 S28 8 . " 9°22 52 © 9le%e ee ee Les exercices permettent de faire un bilan sur ces abjectifs utiliser diverses représentations des nombres, passer d'une représentation & une autre, en particulier associer lenom des nombres Vécriturechifrée 234 56? s@ oi B28 bE i 33 & 8 dd 678 890 678 La situation est ceproduite de nombreuses fois, puis les 6léves réalisent un travallidentique avec des gommettes quils doivent caller sur des fiches cartonnées.SyoHnoonOED 93D ovo J) @ D DoJ © @ 6 @ 8€JRO BGO © , Ome eH YJ [eI P@JOo@, KBReprésenter les nombres jusqu’a 10 (1) REET | Utiliser diverses représentations des nombres > nepnéscuren ‘Associer différentes représentations des nombres de 6 230. sacar sueront aie wen rape de 2s anebrgat attat Pouce oe ereseies os cont ‘teen deren cetera sa renee Re oO Met BBB rat ag ol sont eprodutes es vguett vescanee at pases 289) ‘pégQULEMENTDE LA SEANCE snipatation eecmearneis = ears Orr execs oa Ou xpérimentation CCherener un classement possible pour les etiquettes. © mise en commun ssmin Groupes de2 “Verbalisation . classement, romin ral Peésente et justfir son ce Og inst oe aes @ institutionnatisation ee Eiavoration des rferens collects Manip © Appropriation du probleme CChaque groupe de 2 éleves recoit une barquette contenant des étiquettes avec des constellations de 6 10 doigts ou points, © Consigne «Vous allez chercher queles tiquettes vont ensemble. Vous devez éte capables d'expliquer pourquoi vous avez mis, ces étiquettes ensemble, » @ Recherche CChaque groupe doit proposer un classement de toutes les étiquettes contenues dans la harquette. eS DIRECTO Ja tache, 'enseignant amorce “Sloat ee dace enomane @ Mise en commun Autableau, inventories les différents classements trouvés YyaTEREL 6 aaide des cartes de constellations de doigts... format As) a 3 8 eae @ Institutionnalisation ‘+ Un méme nombre peut étrecepeésenté de dverses manidres Po eae een Perec ey eee eeu! eens Dien enone: aay Cee eesa NeOmErT SEE) BN |. cxercicesatérenciés Mémoriser les décompositions Gy. = avec le repere 45 we peatee > nennesenren x Associer différentes représentations des nombres de 6 20. 4 a a mount Diasec , flamer? = 7 3 Men east On 7 a urainement arene i wane 350 eave so. elt enteimnins des nombres de 63 ee oa a Wa Otc ‘smin 7 4 feriture du nombre 6 Le jeu de Lucky Luke Expliquer qu'ls‘agit de dégainer plus vite que son ombre pour montrer avec les doigts les nombres demandés en utilisant le repére 5. Par exemple, pour faire 7, montrerss +2 daigts. Varier les situations. Donner le nombre oralement, par écrit au tableau, avec les doigts (3 et 4 doigts), avec un petit probleme: ‘«Dans la trousse, 04 crayons rouges et 2 crayons bleus. Combien aie de crayans en tout?» Tous les éleves réalisent les exercices du cahier de ’éleve, puis fenseignant met en place un moment de correction avec ceUx qui ont rencontré des difficultés pendant que les autres effectuent les exercices de 6A.pdr et 68.pd OFF ERE None mc eess rs tae “fog ue ns pu ren sO _ ermal separ pas a1acareston a période 1@ ‘Séance 1 We 9 GIG EC.) Mo F > 6 GSC: HI i 10 8 NEE‘Questionner le monde - espace Been ee Se repérer dans l’espace du tableau > conmuniquer Comprencre et lise evocabulate permettant de dint des postions: en haut en bas, entre au milieu, @ gauche, @ drat. Se jigque Jaune au verso. satin famiques dnt ue vec un issue Ves aimens fgouiewen DeLastance ce © Appropriation du probleme an ae Grnmenare te but datsnse sain oo . —mn ‘Expérimentation rere mise en commun st O recreenge un mesage Jt iq Vetbalisation Dicer ute vn Tartine une a Avaide d'aimants, fixer 3 cartes dentiques en ligne au tableau, Expliquer qu'lvafalloir trouver le disque jaune caché au dos dune des cartes. Donner indice: «le disque jaune est caché derrie la carte de gauche, Un eve vient retourner la carte iil pense trouver le disque jaune. Le jevest repris avec 4 cartes, disposées comme les 4 points du dé. Deux éléves della classe sont isolés du groupe. En présence des autres éleves, fixer les 4 cartes au tableau afin quils volent fl se trouve le rond jaune, © Consigne «vous devez me dicter un message qui sera lu ‘ux 2 éléves Isolés afin quills puissent trouver le disque jaune. ‘Quand ils reviendront, vous n'aurez pas le droit de leur montrer du doiat la carte recherchée.» {% DIFFERENCIATION Yaloriser toutes les formulations pou Tae reformuler si besoin pou parvert du vocabulaire spatial procédures observes 1 Uilise ds renares de ‘Utilise la ntion de an “tise le vocabulaire spatial: enh 1 indiquer ta position des objets dune bonne usa aces: ducteelapare Yes se vemoge dla dust I iets raut, en bas, a gauche, & droite, entre. Tester le message retenu sur un des enfants isos. Proposer ensuite le jeu avec 6 cartes, disposées comme les6 points du dé. Le message sera testé sur le second enfant iol Dictran texted Fadltepowindiquer deux elves emplacement dudaaue oun Se repérer dans i l’espace d'une feuille Espace et géométrie Séance 2 Ea Communiquer une position > communiquer Produlre une représentation arentée pour communiquer une po aitiee suPronT Siac ens stent fugues dont une vec un sate *esaimants. grou eLASEANCE txérimentaton @ niouvette recherche crit ‘Réaliser un dessin pour indiquer 15 MI" Individuel ushvon du siaueloune Cronpendez ae — Ataction nationalisation aoa Ovottenaene eae rain © twiainenent tere Stuer un objet et comprendre {eocabulaite permettant de a tne postion. romin jpgividuel fiir a La situation est reprise avec 6 cartes affichées au tableau Les élaves travallent par groupes de 2. Un él6ve de chaque bindme cache la téte dans ses bras, Lenseignant montre aux autres i se trouve le disque jaune. D Consigne «Vous ne pouvez pas parler pour indiquer i) se trouve le disque jaune. Vous devez fare un dessin ‘qui permettra votre voisin de le trouver.» (Quand les dessins sont terminés, 6rire une lettre sous chaque carte du tableau, Les 6lOves qui ignorent oi se trouve le disque jaune ‘egolvent le dessin de leur voisin et écrivent sur a Feuille {alettre dela carte od ils pensent trouver le disque. La validation permet de repérer les informations manquantes sur les dessins {Qui ont mené a Péchec [orientation dea feulle:indiquer od se trouve Te bas). Les dessins sont affichés et comparés pour lster ce quill est important de représenter. eet ee ae ee ere cere Cecerrs treet een Cee eee ors eer ere atl et Mant aes période 1Représenter les nombres jusqu’a 10 (2) RYE Neteraed Utiliser les boites 4 nombres > REPRESENTER Uliserdiverses stratégies de dénombrement. syareRleLer SUPPORT era Os a mbes des bots 3 aus nnn _Desbotes nomi ete ctcalecite dun oe nombres Vi Laramie deo 20 WATERIL7 Pages DEROVLEMENT DELASEANCE @ Appropriation du probleme . Ranger jetons dans une bot anomie Selon organisation de son chobs. @ recrerere Deer ompaeres ransom Ori matesrombres de 03 steered one © mise en commun et validation Utter les bites & nombres pout ‘décomposer les nombres de 0320. © institutionnalisation Cequ'lfautetent ‘Annoncer aux éléves quis vont découvrir ‘une nouvelle maniére de représenter les nombres Avec des baites a nombres. Présenterune ited nombres. © Consigne «cherche comment ranger 7 jetons dans une boite é nombres.» 40 alvéote) et desjetons cr Manipulation sin Orat . Collectif ~Expérimentaton Manipulation somin ngviduel Manipulation Verbalisation romin yep Callctt Abstraction somin frit indie ostracton win Ora _ Collectif Présenter successivement les boites & nombres de 05 (MATERIEL7.pdf, page 3, agrandis sur A3) sans expliquer la régle utilisée pour représenier ces nombres. Les él6ves observent sans rien dire 'enseignant qui dispose ou dessine les jetons pour les nombres de oa 5. Les éléves émettent des hypotheses ‘ure fonctiannement d'une boite & namares. e e e OO i 5 © consigne «Place @ nouveau les 7 jetons dans ta boite ‘en essayant de respecter organisation wlisée pour les nombre Preyer a @ele decomprencre quit ees degouche oDari o> © mise en commun et validation nsec, @ Institetionnalisation Uninventaire des différentes solutions trouvées est effectué Wy aU tableau, La gle est expicltéeen joignant a parole au geste Les élévesforment tous les nombres deo. 1 avec une bolte 2 nombres. Pour chaque nombre, faire observe les décompositions desnombres comme rs, ests jetons et eton out seul» Commenceraitrodutre ta notion de double en faisant remarquer ee ee ae ere Pee ee ere tear et cares os ean ieee Mere) que «4, c'est 2 et encore 2», eon ditque 4 est le double de 2». Rene ee eee oe #6, Cest 3 et encore 3, donc 6est le double de 3» pero ei @ ) Seer cre ie. J ~[ee] = eo eer @ Entrainement eee cer ‘Avant de face Vexercice de la page 17, Péleve observe la trace écrite de la page 16, puisla cache avec une feulle Entrainement différencié MATES es. des oes bs Go ase). ‘Desjetons Seance DEROULEMENT ELA Manipulation © croupes de besoins Mata i Groupes Renforcement Ansa Manputertesboites a nombres ay ‘cewrepeetaton, a Groupe 2- Approfondissemes fe a iy ° 7 ‘Nostraction fesiture to min stele nombre 7. fel ‘ ividuel @ Groupes de besoins Groupe + Renforcement Demander aux eves de représenter les nombres inférieurs ou {gaux i 10 avec leurs boites a nombres. Reprendre cette activité {plusieurs reprises en variant les consignes: énoncer le nombre uniquement a oral, erie, montrer une constellation de doigts, monteer des cartas & points, Groupe 2 Approfondissement ‘Cm DIFFERENCIATION a Ge GID GED suea cn ‘ eombre 7 Earrenndes dcatesamémorserlenomble les aves encore des ors tune tea smb Avant de faire Pexercce © Ecrture oO a plodFlash maths Flash 19 Décrire la postion d'un éléve par rapport 8 un autre éléve en utilisant les termes devant, derriére ou entre. Exemple «Lola est assise devant Sami.» (elle estsituée deux places devant Sami). Les éleves doivent comprendre que devant ne signifie pas juste devant. Cette remarque est également valable pour derriére et entre, Flash 20 te Flash 21 coeRCHER Résoudre un prabléme of il faut réaliser une collection quia autant objets qu'une autre. sine e1FrORT g arent rrp ea mage de pole tw pare ERI UT PARES TAL) oyganisr Mae tensa tae verte de mae 90" {es lots Lotoquine ou sur Amazon). DDEROULEMENTOELASEANGE @ appropriation du probe, Maniuatin commends efromveremlescomes. 5%" Collett rcherune é anipuation or et vali ‘Manipulation ie “emontrer commentona procédé. ,,,,, Verballs tie ‘Expliquer et e vat rainem i a “Abstraction io 2 ‘Abstraction © institutionnatisation smn Callectif ‘Mise en situation « Pio le clown est triste carl lui mangue les boutons colorés de son costume: seuls des rands indiquent les places oil devrait yen avoir.» Des pions sont a disposition dans des barquettes réparties au sein dela classe, a distance des tables des éleves, Expliquer qu'l faut chercher dans les barquettes juste ce qu'il faut de pions, pas un de plus, pas un de moins, pour couvrir tous les ronds du costume de Pipo. Pour le transport des pions, utliser une coupelle. Explictation du but & atteindre Donner des exemples cet des contrexemples. © Consigne «Cherche en un seul voyage juste ce qu'il faut de pions pour recouvrir chaque rond dessiné sur Pipo. Retourne ata place et place les pions sur les ronds pour savoir situ as réussi.» compari plus ue, mols que eauan que Se DIFFERENCIATION “Tata des collections est adant sea ce Simbrementenseignantapparte son aide axelees Renda ent cect cootdonner es actos: Fe eco chaque Douton en sy Nona 5 Ese Bodn ve qutrete la compiine numeriaue ou ie auxcompétences de dénombrementae a Les éleves expliquent et montrent sur un exemple comment its ont procédé pour résoudre le probléme. {la phase de structuration porte sur les procédures possible: ‘reconnaitre la quantité de boutons, “utiliser les décampositions-recompositions: «4 et 4, fe sais que cela falt 8», + dénambrer la totalité des boutons en synchronisant la récitation dela comptine numérique avec le paintage des boutons, - mémoriser le nombre obtenu. La situation est reprise avec un clown différent pour chaque élave (Gchange des représentations de Pipa). et ee Ce util Ceomnen eens eee ee Cr feet meet ee ieee rise sr ean Pony ee ener etna Rete) Utiliser des écritures en chiffres > conmumiauer Utiliser les eritures en ciffres pour résoudre un probleme ‘de dénombrement. oe ni Pron es aT eT Sande ls iage dipole clown pa roar ancy MATEILEP aHE 3) = Desalter act eulepaauet 49) ‘DEROULEMENT OELASEANCE a Manipulation ah l( communiquer Utiiser les écritures en chiffres pour résoudre un probleme ‘de dénombrement. aT SOE ag tac anand numbigue dea as, rove»: atrie Gelaseance ets execces BAP et 8-7 LDEROULENENTDELASEANCE @ croupes de besoins «Groupe -Renforcement érimentation Denombrer des collection plus grandes ep ttutse fa bande numérique ssmin an ‘croup 2-Approfondssement peroudre des problemes denies aesdance avec desnombres Seometies pus arands tvatwation ee etnomare pour mémorer tequathis © Ecrture feviete nombre 8 : : q ‘ Manipulation : i Groupe + Renforcement Cotte activité concerne es éléves qui ont besoin d'apprendre € denombrer des collections plus grandes. Lasituation de la séance 2 est reprise avec des nombres plus grands en présence de Uenseignant, Celu-ci guide les éléves dans leurs recherches et dans leur utilisation de la bande numérique de classe, Ei Dénombrer des quantités jusqu’a 20 Nombres et caleuls Groupe 2 Approfondissement Lasituation est reprise en autonomie pour permettre aux léves ‘automatiser les procédures de dénomrement et d'écriture ‘des nombres en s'aidant de la bande numérique. Proposer ensuite les problémes des documents 8A et 8B. BS: = ES aera arcana eagees eaeee BE2008 EEE} @ = = ® cm neenmiel) rs Pee o8 Gon om Se | a u UU RigasGe Séances 1 et 2 Bon de LP Bon de \e commande [y| commande [1] Sommettos Sommettos Sommettes riade 1 paRésoudre des problémes: ajouts et retraits Rett Anticiper le résultat d‘un ajout ou d’un retrait => wootusen Tésoure des probldmes relevant de structures addives (edatio/sousacton: cas dajoutou de etal ater suo were a reli) et 10 los. ou NDELASEANCE @ situation de trait min Expérimentation © situations esjouts et de retraits = ost isa ystraction @ iostitutionnatisation = st ise en situation «/0) 7 cubes dans ma tirelire, Fen ajoute 2. Comblen aie de cubes en tout 2» D Consigne «Vous devez trouver combien de cubes ‘ya maintenant dans la tirelire.» Les éléves travaillent dans le carnet de recherche ou su 'ardoise. lis peuvent dessiner, érire et manipuler des jetons si besoin. Circuler dans les rangs pour aider certains et pour comprendre leurs procédures ou leurs erreurs éventueles, Lavalidation s'effectue en dénombrant les jetons contenus dans la tirelite. Les 6loves expliquent comment ls ant procédé. «bab Se DIFFERENCLAT ON jfficultés manipulent des jetons “ee at tenets Productions d’élaves Gale eg ae : Pl itis my see Reprendre la situation avec 7 cubes placés au départ dans ia tirelie. Retirer ensuite 2 cubes. Les éleves travaillent dans le carnet de recherche. Lors de la mise en commun, is expiquent comment ils ont procédé. Les schémas sont affichés et commentés: le schéma correspand-it, A la situation? Reconnaiton les éléments du probléme? La situation est reprise avec d'autres nombres (5+ 1, 5-3.9~% 6 +2). Faire constater qu’ily a plus de jetons apres un ajout| et moins apres un retrat. Faire constater qu'on obtient le nombre qui précede lorsqu'on retire tet celui qui suit quand on ajoute 1 SR DIFFEREN oe. te al sae ymnbres plus grands aux éleves Nous avons appris 8 faire la dfférence entre des situations od ton Pomeroy eno PPE ey eee LT oe not ares Cree ruorrs rt Ce a ee eenATT A OMT Anticiper le résultat de la réunion de 2 collections nssas de jetons. DEROULEMENTDELASEANCE © dpropriation du probldme Manipulation etme atavers sin Or Compete 98 sin Or onexemple trientaton @O Recherche foes Prise esutat dea éunion sonia Ea Aetieocotetons (et et0ns A etvaldation Manipulation mre crete utes eratsation mutate les procédures nin Ye Collect © insttutionnatisation a Ceauiiastreteit. ont Ore ee es Oécriture Ect le nombre 9 romin_ abstraction fit Individuel somin ‘Mise en situation Montrer que a boite est vide. «J'ai 2jetons dans une barquette ets jetons dans une autre. Je les mets ensemble dans la boite. Combien ya-il de jetons dans la boite ?» Les élaves cherchent sur''ardoise et proposent leurs solutions. Un élave est chargé de dénombrer les jetons dela bite et d'annoncer le résultat, Les éléves reformulent ce qui s'est passé. ‘Mise en situation Placer lune enveloppe contenant 5 jetons dans une barquette (Gcrie 5 sur Yenveloppe) puis lune enveloppe contenant 4 etons (rire 4 dessus) dans une autre barquette. «Je vais réuniles deux dans a boit. Combien y aura-til de jetons en tout?» 2 DIFFERENCIATION Rise Tee snap est (abe a een tation proposte dante probleme cut a ores rds eS HET Sn aR Eset Ru eto et 5 aa aateal tage cest-a-dire Proce jigtsdeaimain toute surcome Stave compl a, dessine ds points sufTardoie “Ths lo bande nueriue La validation 'effectue en dénombrant les jetons contenus dans la boite, La classe choisit une maniére de schématiser la situation. Pere eee eee Peer peter oer Pear net Cs eee eer eet eee ee ete nts ney Faire antciper le ésultat dela union de deux quantités ae 2 parlicde la situation de la baite: d'abord avec les objets, puis es situations étant représentées au tableau. Représenter les situations correspondant aux calculs 3 +3,5 +4, 642, 4 +3 sans écrire les calculs au tableau. VAVA awn 3 Entrainement différencié 12 5 ‘tise un ésultat coanu «5 ef 4 cela alt 9% période@) Laddition, le symbole + Rete | Utiliser des écritures additives > monéuser Utiliser une écriture additive pour désigner le cardinal rune collection Comprendie le sens du symbale +. arth TUPPER. cupsou ton pout chague eve mi deestance er thague lee, ane photocopied Pos MATERIEL. ate 9) uberis ee © Appropriation du probleme = i 2 1° - - ~—expérimentation W Expérimentation Bralde une eriture adaltive Inaivduel I a anipulation 5m" oat tae celles qui sont 8 privilege ne CChaque éléve recoit une barquette et une collection de 10 pions. LLenseignant explique gu’llarecu un message avec une commande de pions pour chaque éléve. Le message est affiché et écrit fen grand au tableau. Chaque éléve doit essayer de comprendre le message pour préparer la commande. 5+2 Message dle prenireecherche 1D consigne «Vous devez essayer de comprendre ce qut est éeritsurle message et mettre des pions dans fa barquette en suivart exactement ce quiest demande.» Procédures observées ‘rend 5 pions pus 2 pions sans se préoccuper des couleurs choises + Prend 5 pions rouges pus 2 pions bleus. + Calculé mentalement 5 +2pulsprend 7 pions de couleurs variées. Mise en commun Jventorer es différentes solutions trouvées parle éléves. Demander a plusieurs éleves d'expiquer comment is ont procédé: srfaimis' plans cougeset encore 2 pions bleus dans a barquettes, Sur le document 6lve de la séance, les éléves doivent trouver la chenille qui correspond au message 7 + 1, puis celle qui correspond au message 2+ 3++1. Cal love charchelachenfle ul covespond ou messages +341 {Tafitanpremeresse avs 3 mos consate quiira pos hol Bonne chet caine pea pus plocerTedererjeton ‘ilston de couleurs de pons penne de Inventorier les différentes solutions trouvées par les 6leves. Dégager les procédures privlégier: ‘calcul de 2 +3 +1 en s'aidant de écrit pour mémoriser les résultats intermédiaires, ‘ appul surle dessin, « appui surun résultat mémorisé comme 2+ Valider par la manipulation des pions. puis ajouter ‘oi calculé 5 et 2, ¢a fit 7 eta prs 7 pions..Nombres et caleuls Riera Utiliser le signe = > communiquer Introduite le signe =. lest utlisé dans cette sé Introd e signe = Lest utlisé dans cette sance pou expimer marti er suPeORT rfl ge eve, une photocopied matériel de séance 2 Paar pose s7 9 MATERILi0.pd, pages 2et 3). ‘DEROULEMENT DELA SEANCE @ nouvette recherche Expérimentation Découvrrle signe = zomin Fart Ingividuet @ wise en commun Verbalisation biliser le signe = dansune addition. smin Oral Collectif © institutionnatisation ‘Manipulation Cequ'lfautretenit. sin Abstraction 5m Oral Collectif Reprendre la situation des chenilles Glance Ecteautablead chaque caiculen ligne enintroduisant le signe = 342-5 0u5=3.2. Lite «trois plus deux égole cing ou cing égale trois plus deux». Proposer ens jez oxecces lis complexes tesnambres sont plus grands okt reson plus organises enilgnes et donc eles sont plusdifcites 3 dénombrer Rout chau evr le ata cal get «6 +4 = 1000 10 = 6 + 4», «six plus quatre égale Sate ssn ouio=éi4nesiplesamte doled died {i DIFFERENCIATION ion de pions ou de cubes est conselé «Le ecours la manipula rent des ifiuléset pou le validation pour les léves qui rencon te areponse. Avcours de cette phase, luster les devares Gres on eurdemara’ utc tbe adn depts anciper eerie a ike ise er ir amrarety Pia aatner aise ened pond steer p poe eater eee eect Eres reaese vec deur, trols nombres et PN eee eee et eer ee Sn enn Séance 3 3 Comparer des écritures additives D cavcuien Compare les sommes fe2 ov 3 nombres et comprendh aquele signe = srt aussi a monteer ures ad cusle ene se iver que deux értues adeitives nari ersueroRT tart rSUve, une phoocopi du matériel de laséance3 fear page 57-3 NATEREELO.pt paBe péroylemen 26 SEANCE D novvette recherche Expérimentation CCherenr les ertures adtives somin fcr Indviduet équivalentes @ ise en commun et validation Inventories les procédures ulisées te celles qu sont prvi. Manipulation in, Verbalistion smit Oral Callectif © enrainement Manipulation Comparer des ecritres ative omin Abstraction somin “eit Inividuet @ institutionnatisation ‘Abstraction Cequilfautretenit min Oral Collectif Reprenreastuaton des cheriles, en demandant de trouver @ dans lecarnat de recherche ls rues advscaivalnias 2 evr elfu exerci 2d mati selon les besins ‘m DIFFERENCIATION TProposer uniquement rexercices PinaipourobjectF ae fie decouver Aton cites Equivalents Nee des pests nombres Permetelercours ee ow Ferme eS asauxetes | COSTER om oe oe ‘quirencontrent des cficaltés ~ trouver des éritures Equvalentes Jedures observées: * Utilise les doigts SDessine des ronds, es compte puis compare avec 5. «Utilise les résultats connus. ‘Calcule en surcomptant. a oan oP #3 i2@