ESPAÑOL

ASIGNATURA Español GRADO y 5° TIEMPO Diciembre-marzo
GRUPO Semana 1
ÁMBITO Participación TIPO DE Descriptivo BLOQUE/
social TEXTO PERIODO
2/2
PRACTICA SOCIAL DE Difundir acontecimientos a través de un boletín
LENGUAJE informativo.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Identifica acontecimientos que Comprensión e interpretación
sean relevantes para su • Importancia de la difusión de información.
comunidad. Búsqueda y manejo de información
• Resume información • Estrategias para la organización y difusión de la
conservando los datos esenciales información (seleccionar, jerarquizar, organizar, resumir,
al elaborar un boletín informativo. entre otras).
• Produce textos para difundir Propiedades y tipos de textos
información en su comunidad. • Estructura de las notas periodísticas.
• Considera la convencionalidad • Características y función de los boletines informativos.
de la ortografía y puntuación al Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
escribir. • Ortografía y puntuación convencionales.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Organización de las ideas al redactar.
• Formas de adaptar el lenguaje de acuerdo con el
destinatario.
• Términos técnicos requeridos en algunas noticias.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de
información y conocimiento.
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de
escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver
necesidades específicas y sustentar sus argumentos.
1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y
explicativos, a partir de su distribución gráfica y su función comunicativa y adapta su lectura a
las características de los escritos.
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos
puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.
2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y
explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.
2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información
provista por dos o tres fuentes.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo
y que lo comprendan otros lectores.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al
trabajar en grupo
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
Preguntar a los alumnos: ¿por qué medios te informas de los acontecimientos de
tu comunidad?, ¿qué es un boletín informativo?, ¿has leído alguno?, ¿has oído en
la radio algún boletín informativo?
 Hacer una reflexión de lo que es un boletín informativo (periódico) y
comentar al respecto.
DESARROLLO:
 Comentar acerca de cuáles temas sería conveniente investigar para
elaborar un boletín informativo. Pág. 65.
 Hacer un listado para poder elegir el tema.
 Proponer fuentes de información en las que se pueda encontrar
información respecto al tema que van a elegir.
CIERRE:
 Reunirse por equipos para acordar qué boletín harán y el tema.
 Dejar de tarea investigar algunos ejemplos de boletín informativo (revistas,
periódicos, internet, etc.)
Sesión 2 INICIO:
 Pedir la tarea al grupo y en lluvia de ideas o de manera voluntaria, pasar al
frente a leer los boletines que investigaron.
DESARROLLO:
 Platicar en grupo las características y propósitos de un boletín informativo.
Pág. 65
 Destacar que un boletín puede ser semanal, mensual, bimestral, semestral
o anual.
 Hacer una lista en el cuaderno de manera individual sobre todas las
características que se han mencionado hasta el momento y que se han
identificado en los boletines que investigaron. Resaltar algunas de las
funciones que tienen los boletines: mantener informado a público sobre un
tema de interés y ofrecer un medio para intercambiar información en
menos tiempo.
CIERRE:
 Compartir con el grupo sus anotaciones.
Sesión 3 INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué es una noticia?, ¿recuerdan a qué preguntas
debe responder las noticias?
 Una vez detectadas las preguntas realizar la siguiente actividad.
DESARROLLO:
 Presentar una noticia de un periódico:
http://www1.ucol.mx/hemeroteca/pdfs/170518.pdf
 Leer la noticia y responder entre todos ¿qué sucedió?, ¿cuándo fue?,
¿dónde ocurrió?, ¿cómo pasó?, ¿quién o quiénes intervinieron?, ¿por qué
sucedió?
CIERRE:
 Ubicar el título o encabezado de la noticia e identificar a qué tema
pertenece (nacional, internacional, política, deportiva, policiaca, cultural,
etc.)
Sesión 4 INICIO:
 Observar los ejemplos de boletín de la página 66, 67 y 68. Preguntar a los
alumnos: ¿qué características tienen?, ¿qué información nos muestran?
DESARROLLO:
Modelos de boletín. Página 66 a la 68.
 Leer grupal y detalladamente los dos boletines que se muestran sobre
Salud y bienestar y El universo del movimiento.
 Comentar acerca del contenido de ambos textos y contestando las
preguntas: ¿cuál es el tema?, ¿qué secciones tiene?, ¿a qué público se
dirigen?, etc.
 En equipos escribir las características observadas en ellos.
 Leer también la página 68 y comentar.
CIERRE:
 Compartir las anotaciones con el resto del grupo.
 Encargar más boletines informativos para su análisis.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Boletines informativos.
Link de periódico sugerido.
Libro de texto pág. 64 a 68.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Identifica qué es un boletín informativo.
Identifica las preguntas de una noticia (¿qué sucedió?, ¿cuándo fue?, ¿dónde ocurrió?, ¿cómo
pasó?, ¿quién o quiénes intervinieron?, ¿por qué sucedió?)
Identifica los temas que incluye un boletín informativo.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
GRUPO Semana 2
2/2
• Considera la convencionalidad • Características y función de los boletines informativos.
de la ortografía y puntuación al Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
destinatario.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y
que lo comprendan otros lectores.
trabajar en grupo.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Comentar en grupo el contenido de los textos que se leyeron la clase
con 15 anterior, guiándose por las siguientes preguntas: ¿cuál es el tema de los
minutos) párrafos?, ¿cómo se presenta la información?, ¿qué secciones tiene?, ¿es la
misma en todos?
DESARROLLO:
 Reunirse en equipo y compartir los boletines que trajeron de tarea para su
análisis.
 Una vez reunidos, todos deberán leer los diferentes boletines que llevaron sus
compañeros.
CIERRE:
 Identificar el tema y analizar el contenido y las características de cada boletín.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Reunir a los alumnos en equipos de trabajo e indicar que continuarán con el
con 15 análisis de los boletines leídos la sesión anterior.
minutos) DESARROLLO:
 Hacer un concentrado de dicho análisis en un cuadro como el que se muestra
en el libro Página 69.
 Por ejemplo, se identificará en cada boletín si incluye textos que hablan de
finanzas, deportes, cultural, espectáculos, política, policiacas, etc.
 Terminado el trabajo, en equipo deben intercambiar sus productos para
posibles sugerencias.
CIERRE:
 Unificar criterios en caso de haber diferencias del concentrado.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Presentar la siguiente imagen. https://www.google.com.mx/search?
con 15 q=imagenes+de+inundacion+de+sinaloa&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ve
minutos) d=0ahUKEwi89ayN3tLdAhUo64MKHQFQDsoQ_AUICigB&biw=1093&bih=526#
imgrc=UzIPH55ZOQH6dM:
 Identificar qué es lo que se observa en esa imagen y comentarlo.
DESARROLLO:
 Indicar que en esta sesión se va a practicar con la elaboración de una nota
para un boletín informativo, para ello se debe de responder a las preguntas
básicas de una noticia: ¿qué sucedió?, ¿cuándo fue?, ¿dónde ocurrió?, ¿cómo
pasó?, ¿quién o quiénes intervinieron?, ¿por qué sucedió?
 De manera individual, pedir que escriban en su cuaderno las preguntas y las
respondan de acuerdo a lo que ellos creen que ocurrió.
CIERRE:
 Compartir sus producciones con sus compañeros por medio de una lectura en
voz alta o intercambiando sus textos con sus compañeros.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Platicar con los alumnos acerca de todo lo que han conocido sobre los
con 15 boletines informativos y preguntar ¿qué necesitarán ahora que van a elaborar
minutos) el propio?
DESARROLLO:
Planifiquemos nuestro boletín. Página 70.
 Decidir el tema que se abordará en el boletín y tipo de texto que se va a
publicar.
 Elaborar un esquema de planificación que considere ¿cómo buscarán la
información y cómo la organizarán?
 Contestar las preguntas ¿Cuál es el propósito?, ¿qué temática abordará?,
¿qué secciones contendrá?, ¿cuántos textos se necesitan?, etc.
 Revisar el libro de texto para tener una base de su trabajo.
CIERRE:
 Convertir las respuestas en tareas y dividir el trabajo según sus gustos,
intereses y habilidades.
Boletines llevados al salón de clase.
Periódicos.
Imagen de un hecho.
Emplea las preguntas: ¿qué sucedió?, ¿cuándo fue?, ¿dónde ocurrió?, ¿cómo pasó?, ¿quién o
quiénes intervinieron?, ¿por qué sucedió?para producir una noticia.
Identifica y clasifica los diferentes temas de un boletín.
Organizan el desarrollo del boletín.
GRUPO Semana 3
2/2
• Considera la convencionalidad de • Características y función de los boletines informativos.
la ortografía y puntuación al Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
destinatario.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y
que lo comprendan otros lectores.
trabajar en grupo
Sesión 1 INICIO:
 Organizar el grupo en equipos para trabajar el borrador del boletín.
 Indicar que su trabajo será organizado en tres secciones: contenido, edición y
difusión.
DESARROLLO:
El borrador de nuestro boletín. Página 71.
 Contenido. Reunidos en equipo deben tomar en cuenta algunas
recomendaciones que nos muestra el libro de texto, tales como: escribir
párrafos breves, directos y concisos, incluir fotografías o ilustraciones, tener
las características del público al que va dirigido, adaptar el lenguaje,
 Se les indica que van a iniciar con la redacción. Revisar que las ideas tengan
un orden lógico, que no tenga errores de ortografía.
 Intercambiar los borradores con otros equipos para recibir sugerencias.
CIERRE:
 Hacer las correcciones necesarias para tenerlo listo la siguiente clase.
Sesión 2 INICIO:
 Reunidos en equipo revisar el borrador y verificar si algo le falta.
 Preguntar a los alumnos si le hicieron las correcciones necesarias y dar el
visto bueno a los borradores.
DESARROLLO:
 Edición. En equipo platicar sobre cómo será distribuido el texto a la hora de
pasarlo en limpio.
 Verificar que sea de manera jerarquizada y buscando un adecuado equilibrio.
 Discutir el diseño de la carátula, nombre y logotipo, tipo de fuente y letra.
CIERRE:
 Difusión. Platicar sobre cómo deberán difundir el boletín: personal, por
correo, público, etc. y prepararlo todo para pasarlo en limpio.
Sesión 3 INICIO:
 Traer sus borradores corregidos y reunirse en equipo nuevamente para
finalizar el proyecto.
DESARROLLO:
Producto Final Pág. 72
 Formar la versión final del boletín acomodando textos, imágenes y espacios
que se deben considerar.
 Otorgar el tiempo necesario para realizar las correcciones de ortografía y
coherencia del texto.
CIERRE:
 Reproducir y difundir el boletín.
 Acomodar los boletines de acuerdo a la cantidad de destinatarios que deseen.
Sesión 4 INICIO:
 Reunidos en equipo nuevamente, entregar un tanto de todos los boletines
elaborados en el grupo para que sean leídos.
DESARROLLO:
 Solicitar por equipos que recuperen comentarios (dentro y fuera del salón) del
trabajo realizado y que los registren en su cuaderno para tener en cuenta las
observaciones o sugerencias en la elaboración de proyectos más adelante.
CIERRE:
 Realizar la autoevaluación pág. 73
Hojas blancas, copias fotostáticas.
Imágenes de sucesos
Elaboran, editan y difunden el boletín informativo.
Corrige errores ortográficos y da coherencia al texto.
ASIGNATUR Español GRADO y 5° TIEMPO Diciembre-marzo
A GRUPO Semana 4
ÁMBITO Estudio TIPO DE Expositivo BLOQUE/ 3/2
TEXTO PERIODO
PRACTICA SOCIAL DE Organizar información en textos expositivos.
LENGUAJE
APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXIÓN
ESPERADOS
• Establece Comprensión e interpretación
criterios de • Información que se presenta en cuadros sinópticos y mapas
clasificación al conceptuales.
organizar Búsqueda y manejo de información
información de • Criterios de clasificación de un conjunto de informaciones.
diversas fuentes. • Organización de textos que implican clasificación.
• Elabora cuadros Propiedades y tipos de textos
sinópticos y mapas • Características y función de textos expositivos.
conceptuales para • Características y función de cuadros sinópticos y mapas conceptuales.
resumir Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
información. • Ortografía y puntuación convencionales.
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
1.5. Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explicita.
1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar
contradicciones, semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo tema.
1.11. Interpreta la información contenida en cuadros y tablas.
2.11. Utiliza diversas fuentes de consulta para hacer correcciones ortográficas (diccionarios,
glosarios y derivación léxica en diversos materiales).
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Lo que conocen los alumnos.
con 15 Recordar a los alumnos ¿cómo reúnen información?, ¿qué tipo de fuentes nos
minutos) pueden apoyar?, ¿cómo se identifica la información importante?, ¿de qué
manera se organiza?, ¿qué es un texto expositivo? Comentar lo anterior de
manera grupal.
 Hacer anotaciones en el pintarrón para utilizar unas y descartar otras, según
sea el caso.
DESARROLLO:
 Leer el texto expositivo “Un problema que requiere acciones comprometidas”,
pág. 77 y 78 acerca del oxígeno, su importancia y los contaminantes que lo
afectan.
 Reunir en equipos y pedirle a los alumnos que lean nuevamente el texto.
 Enseguida solicitar que rescaten la información más importante del texto y
dejar que cada equipo busque sus estrategias.
 Poner la información en una cartulina.
 Pasar al frente en equipo a exponer y mostrar lo que hicieron para rescatar lo
más importante.
CIERRE:
 Hacer una conclusión de las estrategias que aplicó cada equipo.
 Guardar cada cartulina para su análisis posterior y ver qué otras posibilidades
de rescatar información tiene.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Recordar el tema anterior sobre el texto "un problema que requiere acciones
con 15 comprometidas", preguntar a los alumnos ¿qué hicieron para rescatar la
minutos) información?, ¿cómo se pusieron de acuerdo?, ¿hubo muchas sugerencias o todos
coincidieron en la misma?
DESARROLLO:
 Observar y leer en la pág. 79 el mapa conceptual acerca de la contaminación del
aire.
 Destacar que en el mapa conceptual existe un tema principal, subtemas y
elementos específicos.
 Retomar las láminas expositivas del texto "un problema que requiere acciones
comprometidas" y solicitar a los equipos que la transformen en mapa conceptual
en el cuaderno a modo de borrador.
 Revisar los borradores de los equipos, corregir y escribir nuevamente en una
cartulina.
CIERRE:
 Compartir al resto del grupo su mapa conceptual. Comentar si fue fácil o difícil
modificarlo.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Preguntar a los alumnos ¿cuál es la diferencia entre mapa conceptual y cuadro
con 15 sinóptico?, ¿para qué nos sirve un cuadro sinóptico?
 Leer el cuadro sinóptico de la pág. 80 sobre las soluciones para el problema de la
contaminación del aire. Comentar ¿qué opinan?
 Al haber observado el texto, el mapa conceptual y el cuadro sinóptico, comentar
acerca de su forma y preguntar a los alumnos, ¿cuál fue más clara?
 Transformar el texto inicial en un cuadro sinóptico en su cuaderno de forma
individual.
 Reunirse en equipo y compartir su cuadro sinóptico elaborado. Comentar y
corregir.
CIERRE:
 Concluir: las tres maneras sirven para organizar la información y hacerla más
comprensible.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Preguntar a los alumnos, ¿cómo les gustaría rescatar la información de un
con 15 texto?, ¿de qué tipo de texto?, ¿de qué asignatura?
 Hacer tres equipos: uno realizará una síntesis de un texto, otro un mapa
conceptual y el otro un cuadro sinóptico (el texto será el mismo para los tres).
 Informar a los equipos del texto expositivo en su libro de Ciencias Naturales y
elaborar lo que le tocó a cada equipo.
 Realizar el borrador en el cuaderno y pasarlo posteriormente a una cartulina.
 Exponer lo elaborado al resto del grupo.
CIERRE:
 Realizar una coevaluación entre los equipos para dar sugerencias de mejora.
Libro de texto. Páginas 76-80.
Textos expositivos.
Cartulina, plumones, cuaderno.
• Selección de un tema tratado en las asignaturas de Geografía o Ciencias Naturales, para
estudiarlo.
• Definición de criterios para clasificar la información sobre el tema.
• Organización de la información de acuerdo con las categorías establecidas en mapas
conceptuales o cuadros sinópticos elaborados en equipos.
A GRUPO Semana 5
ÁMBITO Estudio TIPO DE Expositivo BLOQUE/ 3/2
TEXTO PERIODO
PRACTICA SOCIAL DE Organizar información en textos expositivos.
LENGUAJE
ESPERADOS
• Establece criterios Comprensión e interpretación
de clasificación al • Información que se presenta en cuadros sinópticos y mapas
organizar conceptuales.
información de Búsqueda y manejo de información
diversas fuentes. • Criterios de clasificación de un conjunto de informaciones.
• Elabora cuadros • Organización de textos que implican clasificación.
sinópticos y mapas Propiedades y tipos de textos
conceptuales para • Características y función de textos expositivos.
resumir • Características y función de cuadros sinópticos y mapas conceptuales.
información. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Ortografía y puntuación convencionales.
2.11. Utiliza diversas fuentes de consulta para hacer correcciones ortográficas (diccionarios,
glosarios y derivación léxica en diversos materiales).
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Preguntar a los alumnos ¿cómo es que saben cuál información va primero?,
con 15 ¿cuál información va después?, ¿qué es jerarquizar?
 Reunidos en equipo, tomar un texto de ciencias naturales o geografía, donde
indiquen la jerarquización de la información. Subrayar con rojo o azul.
 Escribir las ideas principales en una hoja de papel y después separarlas con las
tijeras.
 Revolver las ideas principales y entregarlas a otro equipo para que las
jerarquice.
CIERRE:
 Preguntar a los alumnos, ¿qué fue lo difícil?, ¿pudieron lograrlo todos los
equipos?
Sacar sus conclusiones de manera grupal.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Recordar el tema del texto de la clase anterior.
con 15 DESARROLLO:
minutos) Diferentes maneras de ordenar.
 Comentar en grupo las distintas formas de jerarquizar la información de un
texto expositivo, basándose con los recursos gráficos como el mapa conceptual
y el cuadro sinóptico.
 Reunir en equipos y utilizar las ideas recortadas del texto de la clase anterior.
 Hacer un mapa conceptual con ellas o un cuadro sinóptico.
 Compartir lo elaborado con el resto del grupo.
 De acuerdo a lo que se ha analizado, escribir las características del mapa
conceptual y el cuadro sinóptico en la tabla de la pág. 81. En caso de ser
necesario, utilizar el cuaderno para contar con mayor espacio.
CIERRE:
 Revisar el cuadro de manera grupal y hacer conclusiones.
Encargar material de investigación relacionado con los problemas ambientales.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Reunir en equipo y revisar que todos tengan su material para abordar el tema.
con 15 DESARROLLO:
minutos)  Elaborar entre todos los del equipo un cuadro sinóptico o un mapa conceptual
según se adapte la información.
 Al terminar, intercambiar los trabajos a otro equipo para su revisión y para
saber si la información se entiende, se pueden sugerir mejoras y agregar o
quitar información.
 Hacer las correcciones necesarias.
CIERRE:
 Aclarar las dudas.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Recordar lo visto la clase anterior. Ahora abordarán un tema de Geografía.
con 15 DESARROLLO:
minutos)  Elegir un tema por equipo, buscar la información y ordenarla en un mapa
conceptual, después hacer un cuadro sinóptico.
 Revisar lo anterior en el equipo y corregir.
 Presentar el trabajo en una cartulina o en hojas blancas según sea el caso y la
disponibilidad de material. Página 82.
CIERRE:
 Hacer una conclusión grupal. Realizar coevaluación y autoevaluación. Página
83.

Textos expositivos. Cartulinas, plumones, hojas blancas, tijeras.
Sitios sugeridos en Internet.
• Presentación oral al grupo de los cuadros sinópticos y mapas conceptuales.
• Borradores de los mapas conceptuales y cuadros sinópticos que recuperen
las sugerencias de sus compañeros y cumplan con las siguientes características:
--Organización de la información de acuerdo con los criterios de clasificación.
--Información relevante y clara.
--Disposición gráfica adecuada.
Producto final.
• Mapas conceptuales o cuadros sinópticos para estudiar el tema seleccionado.
A GRUPO Semana 6
ÁMBITO Literatura TIPO DE Descriptivo. BLOQUE/ 3/2
TEXTO PERIODO
PRACTICA SOCIAL DE Leer poemas.
LENGUAJE
ESPERADOS
• Identifica algunos de los Comprensión e interpretación
recursos literarios de la • Sentido literal y figurado de las palabras o frases en un
poesía. poema.
• Distingue entre el significado • Sentimientos que provoca la poesía.
literal y figurado en palabras o • Relación entre los sentimientos propios y los que provoca un
frases de un poema. poema.
• Identifica los temas de un Propiedades y tipos de textos
poema y reconoce los • Recursos literarios empleados en la escritura de poemas
sentimientos involucrados. (aliteración, repetición, rima, comparación y metáfora).
• Muestra interés y • Organización gráfica y estructura de los poemas (distribución
sensibilidad al leer y escribir en versos y estrofas).
poemas. Aspectos sintácticos y semánticos
• Recursos literarios para crear un efecto poético (rima,
métrica, adjetivos y adverbios).
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.
1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento,
novela, teatro y poesía.
3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las
necesidades.
3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.
5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios.
5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
5.10. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente;
además, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora Lo que conocen los alumnos.
con 15  Preguntar a los alumnos si han leído poemas, de qué trataban y cuál ha sido
minutos) su favorito. Página 85.
DESARROLLO:
 Explicar cómo identifican un poema y el lenguaje que utiliza.
 Declamar algún poema o rima a los alumnos.
 Observar las portadas de los libros que se encuentran en la página 85 de su
libro de texto y comentar al respecto.
 También pueden encontrar libros en el siguiente sitio:
http://www.descargacultura.unam.mx
 Leer el texto de la página 86 el cual es un fragmento del prólogo que hizo
Julio Trujillo para el libro de José Emiliano Pacheco, “Gota de lluvia y otros
poemas para niños y jóvenes”, donde nos dice qué es la poesía.
 Investigar un poco sobre: la vida del escritor cubano José Martí, la vida de
José Emilio Pacheco, la vida del poeta Rafael López.
CIERRE:
 Responder en grupo: ¿qué les pareció la lectura?, ¿por qué el autor dice que
la poesía es como la música y la pintura?, ¿están de acuerdo con el autor?,
¿las palabras cobran vida?, ¿qué es la poesía?, etc. Socializar todas las
respuestas.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Preguntar a los alumnos si todos leen poemas y si creen que leerlos es un
con 15 arte. Comentar.
Todos leemos poesía. Pág. 87
 Revisar libros con más poemas. Se puede visitar el siguiente enlace para ver
poemas.
http://www.poemas-del-alma.com/
 Hacer un pequeño círculo de lectura en silencio por espacio de 10 a 15
minutos.
El arte de leer poemas.
 Platicar acerca de la entonación que se le debe dar a un poema.
 Reunir por equipos y repartir los poemas de las páginas 87 a la 89.
 Leer en voz alta dentro de cada equipo y dejar que los alumnos le den la
entonación que ellos crean.
 Pasar al frente cada equipo para que lean el poema juntos.
CIERRE:
 Platicar ¿cómo se sintieron?, ¿les dio pena?, ¿por qué?, ¿creen que fue
correcta la entonación que hicieron?
Sesión 3  Comentar a los compañeros qué palabras ayudaron a reconocer el
(1 hora sentimiento que evoca el poema.
con 15  Leer en voz alta el poema nuevamente, dando el tono y volumen adecuado.
minutos) Explicar los sentimientos experimentados e imágenes que vieron mientras se
leía.
Identifico el tema de los poemas.
 Conocimiento de poemas no sólo de amor, sino poemas sociales y naturales.
 Organizar el grupo e identificar el sentimiento y motivo de cada poema en un
cuadro como el siguiente aumentando las filas que sean necesarias.
Poema Tema del poema Sentimiento que evoca
Dos milagros
Lección de estilo
La higuera
Canto a la bandera
 De acuerdo al cuadro anterior, agrupar los poemas con base en su temática.
 Elegir los temas que llamaron más la atención.
 Identificar y marcar en los poemas las frases poéticas y que más hayan
gustado.
Fichero del saber.
 Escribir frases en el cuaderno donde comparen diversas cosas como la poesía
y los sentimientos con otras: “el amor es como un durazno en flor” página 91
CIERRE:
 De manera individual leer los poemas de la página 92 y contestar las
siguientes preguntas: ¿de qué tratan?, si tuvieras que clasificarlos ¿en qué
tema ubicarías a cada uno?, etc.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Pasar al frente a un alumno y solicitar al resto del grupo que lo describan de
con 15 manera ordenada.
minutos)  Preguntar a los alumnos si recuerdan lo que es el sentido literal y el sentido
figurado. Solicitarles que digan una descripción literal y figurada del
compañero.
DESARROLLO:
¿Literal o figurado?
 Conocer qué es el sentido literal y cuál es el metafórico, sus características y
su utilización dentro de las poesías.
 Comentar el lenguaje metafórico que se utiliza en los haikai de José Juan
Tablada. Página 93.
Fichero del saber.
 Investigar y explicar con sus palabras qué es el sentido literal de una palabra
y qué es el sentido figurado.
 De manera grupal elegir un personaje de un cuento, pueden buscar en libros,
revistas e internet para describirlo utilizando el lenguaje literal y el
metafórico.
 Tratar de escribir un pequeño poema en el que describan al personaje,
utilizando las metáforas del cuadro de la página 94.
 Localizar en los poemas leídos las frases o palabras utilizadas en sentido
metafórico.
 Organizarse en el grupo para anotarlas en un pliego de papel con letra
grande.
 Compartir al grupo y comentar.
CIERRE:
Fichero del saber.
 Escribir una ficha donde recuerden lo que es una rima asonante (rima en
sonido de vocales) y rima consonante (rima en sonido de consonantes).
En caso de no recordarlo, apoyar a los alumnos.
Poemas.
Hojas blancas.
Libros de la biblioteca del aula.
• Lectura en voz alta de los poemas seleccionados.
• Discusión sobre los sentimientos evocados en los poemas.
• Cuadro de clasificación de poemas de acuerdo al tema y sentimiento que evoca.
A GRUPO Semana 7
ÁMBITO Literatura TIPO DE Descriptivo. BLOQUE/ 3/2
TEXTO PERIODO
PRACTICA SOCIAL DE Leer poemas.
LENGUAJE
• Identifica algunos de los Comprensión e interpretación
recursos literarios de la poesía. • Sentido literal y figurado de las palabras o frases en un
• Distingue entre el significado poema.
literal y figurado en palabras o • Sentimientos que provoca la poesía.
frases de un poema. • Relación entre los sentimientos propios y los que provoca
• Identifica los temas de un un poema.
poema y reconoce los Propiedades y tipos de textos
sentimientos involucrados. • Recursos literarios empleados en la escritura de poemas
• Muestra interés y sensibilidad al (aliteración, repetición, rima, comparación y metáfora).
leer y escribir poemas. • Organización gráfica y estructura de los poemas
(distribución en versos y estrofas).
• Recursos literarios para crear un efecto poético (rima,
métrica, adjetivos y adverbios).
1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento,
novela, teatro y poesía.
necesidades.
5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios.
5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
5.10. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente;
además, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.

Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Escribir varias palabras que tengan rima entre ellas. Pasar al frente a dos
con 15 alumnos para que encuentren la rima. Pueden ser rimas asonantes o
minutos) consonantes.
 Identificar grupalmente las características de la rima.
DESARROLLO:
La rima en los poemas.
 Identificar la rima en el poema “metamorfosis”. Página 95.
 Conocer qué es una rima, cuáles son los versos y qué es una estrofa en los
poemas.
 Realizar actividades con poemas sobre versos y estrofas así como identificar
sus rimas.
 Revisar los poemas leídos anteriormente e identificar cuáles tienen rima y
cuáles no. En el poema "Noble animal", mío rima con río, siesta rima con
fiesta, polvoriento rima con contento.
CIERRE:
 Reunidos en equipo, buscar 15 pares de palabras que rimen. Socializar las
rimas de manera grupal.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Revisar los poemas que han leído, ¿cuáles tuvieron rima y cuáles no? Comentar
con 15 en grupo.
minutos)  Preguntar al grupo ¿qué es la aliteración?, ¿cuándo se usa? Dar ejemplos.
DESARROLLO:
La aliteración de los poemas.
 Conocer, utilizar y trabajar con la aliteración (es cuando se repite muchas
veces una vocal o una consonante en un poema, por ejemplo: "El ruido con
que rueda la ronca tempestad"). Página 96.
 Realiza algunos ejemplos en el cuaderno frases con aliteración.
CIERRE:
 Intercambiar los cuadernos y socializar las frases.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Recordar todo lo visto hasta el momento: los sentimientos que evoca un
con 15 poema, el tema que tiene, el sentido figurado y el sentido literal, las rimas, la
minutos) aliteración.
 Escribir varios ejemplos en el pintarrón. Socializar.
DESARROLLO:
Todo en un apunte.
 Con apoyo de todas las fichas del saber y después de haber mencionado
todos los recursos literarios con los que se han trabajado, realizar un apunte
de manera grupal. Página 97.
 Escribir la versión final del apunte en el cuaderno.
CIERRE:
 Socializar y realizar varios ejemplos más, sin que haya dudas.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Repartir a los alumnos varios poemas de manera individual, los cuales deberán
con 15 leer en voz alta al grupo. Hacer un breve espacio para que hagan una práctica
minutos) en el salón de clase.
DESARROLLO:
El producto final.
 Pasar al frente del grupo y leer el poema que les tocó en voz alta, realizando
el ritmo adecuado al texto y modulando la voz cuando sea necesario.
 Comentar finalmente ¿cuál de todos los poemas que leyeron les gustó más?
CIERRE:
 Elegir los 5 poemas que más hayan gustado y organizarlos en un cuadro
donde se analizados con todos los recursos que aprendieron en este bloque.
Socializar.
Libro de texto. Páginas 95 a la 99.
Poemas.
Pliegos de papel.
• Discusión sobre las características de los poemas, y de las diferencias entre el lenguaje literal
y figurado.
• Notas sobre las características de los recursos literarios empleados en los poemas,
ejemplificando cada uno.
Producto final
• Discusión acerca de la interpretación de los poemas leídos.

A GRUPO Semana 8
ÁMBITO Participación TIPO DE Descriptivo. BLOQUE/
Social TEXTO PERIODO
3/2
PRACTICA SOCIAL DE Expresar su opinión fundamentada en un debate.
LENGUAJE
• Identifica el punto de vista del Comprensión e interpretación
autor en un texto. • Puntos de vista del autor en un texto.
• Comprende el significado de • Fundamentación de los argumentos a partir de datos.
palabras desconocidas mediante el • Significado de palabras desconocidas a través del
contexto en el que se emplean. contexto.
• Conoce la función y organización Propiedades y tipos de textos
del debate. • Función de los textos argumentativos.
• Fundamenta sus opiniones al • Características y función del debate.
participar en un debate. Aspectos sintácticos y semánticos
• Emplea oraciones complejas al • Prefijos y sufijos usados en la construcción de las
escribir, e identifica la función de palabras.
los nexos en textos • Oraciones complejas y nexos de subordinación.
argumentativos. • Conectivos causales, temporales y lógicos
1.10. Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas.
necesidades.
3.3. Emplea el conocimiento que tiene sobre un tema para tomar decisiones y expresar su
opinión fundamentada.
3.4. Escucha y aporta sus ideas de manera crítica.
3.5. Emplea diferentes estrategias para persuadir de manera oral a una audiencia.
3.6. Identifica diferentes formas de criticar de manera constructiva y de responder a la crítica.
3.7. Toma notas de una exposición oral.
3.8. Usa la discusión para explorar ideas y temas.
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en
los textos.

Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Comentar preguntas referentes a los debates y sus características. Ejemplo:
con 15 ¿Alguna vez has presenciado un debate?, ¿sobre qué hablaban?, ¿en qué se
minutos) deben basar tus argumentos?, ¿han escuchado acerca de los transgénicos?,
etc.
DESARROLLO:
 Platicar acerca de los transgénicos de manera grupal y leer la página 101.
Obtener la información destacada.
 El docente leerá en voz alta el texto “Organismos genéticamente
modificados”. Página 102.
 En parejas comentar sus ideas sobre el tema.
CIERRE:
 Solicitar que de manera individual subrayen aquellas palabras que no
entienden.
 Comparar lo que subrayaron otras parejas.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Recordar el tema de la clase anterior acerca de los transgénicos el cual es un
con 15 tema a debatir.
 Escribir en el pizarrón todas las palabras que se desconocen y en grupo
tratar de darles significado de acuerdo al contexto.
 Recordar que en el diccionario los verbos se encuentran en infinitivo y tienen
terminación ar, er, ir.
 Buscar las palabras en el diccionario y escribir su definición en el cuaderno.
Página 103.
CIERRE:
 De manera ordenada el docente guiará el contraste de las definiciones de las
palabras, entre lo que ellos pensaban y de lo que encontraron en el
diccionario.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Preguntar a los alumnos si hay escuchado hablar sobre los conectivos o
con 15 conectores y escuchar a los alumnos.
minutos)  El docente escribirá la siguiente frase en el pizarrón:
Érika ___ José se fueron tarde a su casa _______ no terminaban la tarea.
 Solicitar que en las líneas escriban las palabras que completan la oración.
DESARROLLO:
 Compartir y comentar las respuestas de los alumnos.
 El docente completará la oración con algunas de las palabras que pueden ser
correctas:
Érika y José no se fueron pronto a su casa puesto que/debido a
que/porque/ya que no terminaban la tarea.
 El docente pedirá que observen la oración e identifiquen cuántas ideas son las
que se están uniendo en la misma.
 Orientar a que los alumnos elaboren una definición de conectores o
conectivos y comparar posteriormente con la siguiente:
Los conectivos son las palabras que nos sirven para unir o relacionar
elementos en una oración o en un párrafo, como una palabra con otra o un
párrafo con otro. Página. 104.
 Mencionar que hay muchas palabras que se utilizan como conectores, tales
como (y, e, ni, o, u, pero, sin embargo, porque, ya que, pues, puesto que,
por eso, por lo tanto, a consecuencia, a fin de, para, tal como, del mismo
modo, de la misma manera, más que, menos que, primero, después, por
último, finalmente).
 El docente escribirá más oraciones para que los alumnos las completen
correctamente utilizado conectores:
Javier ___ Irma se bañaron en el río _____ lo hizo su tío.
El perrito que tiene el vecino se calló, ______ no le pasó nada.
Las lecturas son cortas,______ leeré dos más.
CIERRE:
 Comparar las respuestas de los alumnos y corregir los posibles errores.
 Si se considera necesario se pueden dejar más ejercicios de tarea.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  En parejas nuevamente leer el texto de transgénicos.
con 15 DESARROLLO:
minutos)  Contestar en el cuaderno las preguntas de la página 104: ¿qué son los
alimentos transgénicos?, ¿qué son los alimentos orgánicos?, ¿cuál es la
diferencia entre ellos?, ¿en qué consiste el esquema de bioseguridad?
 Identificar en el texto las palabras que sirvan para establecer relaciones
(conectivos) entre dos oraciones: ya que, porque, después de, etc.
CIERRE:
 Reunir en equipo y elaborar frases donde se usen los conectivos. Socializar
con otros equipos.
Diccionario.
Textos informativos
Lectura de textos que aborden un tema polémico desde diferentes puntos de vista.
Cuadro sinóptico que aborde las ideas del texto leído.
Uso de conectivos en oraciones.

A GRUPO Semana 9
3/2
LENGUAJE
necesidades.
los textos.

Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Escribir en el pintarrón varias frases juntas de algún texto, pero sin puntos, ni
con 15 comas o punto y seguido. Leerlo en voz alta para los alumnos.
minutos)  Preguntar ¿le falta algo?, ¿qué cosa podemos agregar o quitar para que se
escuche mejor?, etc.
DESARROLLO:
Fichero del saber.
 Uso del punto y empleo de palabras que contengan mayúscula. Página 104
 Elaborar una ficha de las diferencias entre punto y seguido, punto y aparte y
punto final. Compararlas con las siguientes definiciones.
Punto seguido: Al punto que separa una idea de otra en el mismo
párrafo se lo conoce como punto seguido.
Punto y aparte. Se llama punto y aparte aquel que se usa para separar
dos párrafos distintos.
Punto final. Es aquel que se emplea al final de un escrito o de una
división relevante de este, como un capítulo o parte.
 Reunir en equipos para elaborar un texto donde tengan que usar lo anterior.
CIERRE:
 Socializar los textos con el resto del grupo. Hacer correcciones en caso
necesario.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Preguntar a los alumnos ¿los videojuegos son malos o son buenos para el ser
con 15 humano?, ¿hasta qué punto pueden ser buenos y hasta dónde malos?
minutos)  Debatir un momento con este tema. Aclarar al final que todos podemos tener
opiniones diferentes sobre algo, pero se deben respetar opiniones.
DESARROLLO:
Opiniones diferentes.
 Realizar la lectura de los dos textos informativos que hablan del mismo tema
(los aguacates) pero con opiniones diferentes páginas 105 y 106.
 El docente distribuirá a la mitad del grupo un texto y a la otra mitad el otro.
 Cada niño subrayará las palabras que no conozcay anotará en su cuaderno
las ideas importantes.
CIERRE:
 Con las palabras que subrayaron harán un cuadro de tres columnas como la
siguiente:
Palabra Creo que significa El diccionario dice
 Completarán la tabla y la compartirán con sus compañeros que les tocó la

misma lectura.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Preguntar a los alumnos si recuerdan ¿qué son las familias de palabras? o
con 15 dicho de otra forma, ¿lexema o familia léxica?.
minutos)  Escuchar sus aportaciones y escribirlas en el pizarrón.
 Comparar con la siguiente definición: El lexema es un elemento que aporta a
la palabra una idea comprensible para todos los hablantes. Ejemplos de
lexema. panadero: pan- tortillería: tortill- cristales: crista-
DESARROLLO:
 Explicar que existen pequeñas partículas de palabras que se unen a otra
palabra o a una base para formar palabras derivadas; puede aparecer al
principio o al final de la palabra y a eso se le llama afijo.
 El afijo a su vez se divide en prefijo y sufijo:
Prefijo. Preceden siempre a la raíz de una palabra a la cual pueden ir unidos
o separados por un espacio o un guión.
Ejemplo: Entre-pierna sub-terráneo exnovio re-comenzar mono-patin
Sufijo. Se agrega después del lexema o raíz de la palabra.
Ejemplo: alumn-ado martill-azo vari-edad trabaja-dor libr-ero
 Realizar ejercicios que implique construir palabras derivas con el uso de
prefijos. Se pueden plantear los siguientes ejemplos en dos columnas para
que sean unidos respectivamente.
bi militar
re eficiente
sobre color
in pedido
ex componer
 Plantear ejercicios donde deriven palabras mediante los sufijos (ura, ería,
ía,ón, ero, oso) completando en las líneas las palabras correctas:
carro____ tama___ alegr___ dulz___ cache___ tramp___
 Comparar las respuestas y realizar más ejercicios si es necesario.
CIERRE:
 Solicitar que en el cuaderno escriban la relación que encuentran entre lexema
y los prefijos y sufijos.
 Propiciar la reflexión a la siguiente pregunta ¿para qué me es importante
conocer y utilizar los sufijos y prefijos?
 La idea es que los alumnos respondan acerca de la importancia que tienenen
la creación de palabras para redactar mejor sus ideas en un texto.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Escribir en el pizarrón la siguiente oración:
con 15 El señor de la tienda es un muy amable. Se enoja cuando hacen travesuras.
minutos)  Analizar la oración y preguntar cómo le podríamos hacer para unir las dos
ideas que están separadas por un punto, en una sola oración.
 Escuchar las aportaciones y ver las posibilidades. La oración puede resultar:
El señor de la tienda es muy amable, pero se enoja cuando le hacen
travesuras.
DESARROLLO:
 Explicar que lo que se está utilizando para unir las dos ideas se le llama nexo
subordinante o también llamadas oraciones complejas, en este caso el nexo
es la palabra pero.
 Preguntar que otras palabras recuerdan que sirven para unir dos ideas o
mejor dicho; palabras que sirven de nexos. Ejemplos: aunque, a fin de que,
para que, porque, ni, y, ya que, cuando, mientras que, por el contrario, etc.
 Explicar que las oraciones complejas consisten en la unión de una idea
principal y una idea secundaria o subordinada.
 Realizar ejercicios donde los alumnos pongan en práctica el uso de nexos
para crear oraciones complejas. Ejemplo:
Se descompuso el refrigerador de la casa. La comida se va a echar a perder.
______________________________________________________________
La casa de mi tía Lola es grande. Caben muchos muebles.
______________________________________________________________
Los señores repararán la calle. No pueden pasar los autos.
______________________________________________________________
 Compartir las respuestas de los alumnos y realizar más ejercicios, se puede
variar solicitando que los alumnos inventen cuatro oraciones complejas y
posteriormente las compartan con sus compañeros.
CIERRE:
 Escribir un breve texto sobre lo que han hecho durante el día, pero que esté
escrito por oraciones complejas. Donde unan dos o más ideas mediante
nexos.
 Compartir los textos breves.
Diccionario.
Aspectos semánticos.
Ficha de las diferencias entre punto y seguido y punto y aparte.
Uso de prefijos y sufijos para desarrollar palabras.
Crea oraciones complejas.

A GRUPO Semana 10
3/2
LENGUAJE
necesidades.
los textos.

Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Reunir al grupo en equipos pequeños de 2 o 3 con alumnos que les tocó la
con 15 misma lectura que habla sobre los aguacates.
 Mencionar que identificarán las ideas centrales del texto y anotarán las
palabras clave.
 Con las ideas clave, escribirán enunciados cortos que resuman las ideas
principales, procurando utilizar oraciones complejas, sufijos y prefijos.
 Organizar las ideas mediante mapas conceptuales o cuadro sinóptico.
 Escribir en tarjetas todas las palabras desconocidas.
CIERRE:
 Solicitar que todos los alumnos que les tocó la lectura “El cultivo del aguacate
en México” se reúnan, la misma indicación será para lo que les tocó “Efectos
sobre la salud humana” para comparar sus ideas entre ellos y comentarlas.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Reunir en parejas a niños que tengan diferentes textos.
con 15  Proyectar el siguiente video que habla sobre los transgénicos para ampliar el
minutos) temahttps://www.youtube.com/watch?v=8a4vB0vdfEE(3:49 min)
DESARROLLO:
 En parejas analizar y escribir en el cuaderno las respuestas a las siguientes
preguntas:
¿La lectura uno está a favor o en contra de determinado tipo de alimentos?,
¿La lectura dos está a favor o en contra de determinado tipo de alimentos?,
¿Las lecturas mencionan sus ventajas y desventajas?
¿La información del video está a favor o en contra de los transgénicos?
CIERRE:
 Comentar las diferencias encontradas y evalúen si tienen puntos de vista
diferentes y cuáles son.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Generar la participación de los alumnos mediante la pregunta ¿qué se
con 15 necesita para realizar un debate?
minutos)  Escuchar las participaciones atentamente.
DESARROLLO:
 Proyectar el siguiente video sobre el debate https://www.youtube.com/watch?
v=0tLBtAM9TbI (2:23 min)
 Analizar en qué parte del debate estamos ahora, ¿qué nos falta?, ¿qué sigue?
 Indicar que en la próxima sesión se llevará a cabo un debate con el tema de
los transgénicos y que es importante que la mayoría participe.
 El docente definirá quién será el moderador del debate (pudiendo ser él
mismo).
 Solicitará que lean bien sus ideas para que el día del debate estén claras y
sea más fácil darse a entender.
 Organizar al grupo en dos equipos, los que están a favor de los productos
transgénicos y los que están en contra. Página 109.
 Revisar la nota de los textos que leyeron y elegir las que servirán para
defender su posición.
 Redactar un texto en el que argumenten la posición respecto al uso,
desventajas y desventajas de los alimentos transgénicos.
 Verificar que el texto exprese claramente el punto de vista del equipo.
Recordar utilizar mayúsculas, punto y coma, coma, punto y seguido, punto y
aparte.
CIERRE:
 Revisar el borrador, proponiendo mejoras necesarias y redactar la versión
final.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Distribuir las mesas del aula en dos partes, y en la parte del centro se
con 15 colocará una mesa donde estará ubicado el moderador.
 Iniciar el debate con intervención del moderador, otorgando la palabra a un
equipo teniendo en cuenta el tiempo determinado para cada participación.
 Alternar la intervención de los equipos.
CIERRE:
 Una vez expuestas sus ideas a favor o en contra, se les otorgará una
participación a cada equipo para que externe sus conclusiones.
 El moderador y/o el docente al término del debate determinarán cual equipo
es el que defendió mejor su postura.
Textos informativos.
Videos sugeridos en Internet.
Cuaderno. Lápiz.
Notas con las ideas centrales del tema analizado para argumentar en un debate.
Borradores de las notas elaboradas con los argumentos para presentar en el debate, que
cumplan con las siguientes características:
--Exposición coherente y suficiente del tema por discutir.
--Argumentos fundamentados con información suficiente.
--Referencias bibliográficas y citas textuales que soportan la información.
Conoce las partes de un debate.
Debate sobre el tema analizado, apoyándose en las notas elaboradas previamente.

A GRUPO Semana 11
3/2
LENGUAJE
necesidades.
los textos.

Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Comentar que en esta semana se llevará a cabo otro debate para dar
con 15 oportunidad a que participen todos los alumnos y fortalecer las habilidades de
minutos) crear y exponer ideas de un tema.
 Escribir el tema “Los niños y el acceso a internet”
 Propiciar la participación de sus puntos de vista respecto al tema, orientando
a que den sus opiniones a favor o en contra.
DESARROLLO:
 Entregar una copia en hoja blanca a cada niño o proyectar el texto “Los niños
y el acceso al internet” sugerido en los ejercicios complementarios de Lainitas
pág. 11 http://www.lainitas.com.mx/primaria/ejercicios/5to%20Grado%20-
%20Bloque%203%20-%20Ejercicios%20Complementarios.pdf
 Leer de manera individual el texto y comentar con un compañero sus puntos
de vista.
CIERRE:
 El docente sorteará mediante el uso de papelitos la postura que defenderá
cada uno, a favor o en contra.
 El docente pedirá que abunden más sobre el tema investigando en medios
informativos o redes sociales.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  El docente reunirá en equipos pequeños de niños que están favor y en contra
con 15 para que compartan la información investigada.
 Reunidos en equipos pequeños leer la información investigada.
 Proyectar los siguientes videos para abundar sobre el tema
https://www.youtube.com/watch?v=NoJvP06sDr4 (6:47 min)
https://www.youtube.com/watch?v=kVALOOQuyF0 (2:07 min)
 Comenta al respecto sobre los videos.
 Requerir que en su cuaderno tomen notas de lo visto.
CIERRE:
 Solicitar que en su cuaderno vayan escribiendo las ideas de los puntos a
defender.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Reunirlos en equipos pequeños nuevamente para que vayan organizando y
con 15 desarrollando las ideas claramente de lo que van a exponer.
 Redactar un texto en el que argumenten la posición respecto al uso, ventajas
y desventajas del acceso al internet de niños.
 Verificar que el texto exprese claramente el punto de vista del equipo
mediante oraciones claras.
 Recordar utilizar mayúsculas, punto y coma, coma, punto y seguido, punto y
aparte.
CIERRE:
Revisar el borrador, proponiendo mejoras necesarias y redactar la versión final.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Distribuir las mesas del aula en dos partes, y en la parte del centro se
con 15 colocará una mesa donde estará ubicado el moderador.
 Iniciar el debate con intervención del moderador, otorgando la palabra a un
equipo teniendo en cuenta el tiempo determinado para cada participación.
 Alternar la intervención de los equipos.
CIERRE:
 Una vez expuestas sus ideas a favor o en contra, se les otorgará una
participación a cada equipo para que externe sus conclusiones.
 El moderador y/o el docente al término del debate determinarán cual equipo
es el que defendió mejor su postura.
Textos informativos.
Ejercicio complementario 5° pág. 11 “Los niños y el acceso a internet”.
• Notas con las ideas centrales del tema analizado para argumentar en un debate.
• Borradores de las notas elaboradas con los argumentos para presentar en el debate, que
cumplan con las siguientes características:
--Exposición coherente y suficiente del tema por discutir.
--Argumentos fundamentados con información suficiente.
--Referencias bibliográficas y citas textuales que soportan la información.
Producto final
• Debate sobre el tema analizado, apoyándose en las notas elaboradas previamente.

A GRUPO Semana 12
ÁMBITO Estudio. TIPO DE Expositivo. BLOQUE/
TEXTO PERIODO
4/2
PRACTICA SOCIAL DE Escribir artículos de divulgación para su difusión.
LENGUAJE
• Identifica la relación entre los Comprensión e interpretación
datos y los argumentos de un • Distinción entre datos, argumentos y opiniones.
texto expositivo. • Información contenida en tablas y gráficas, y su relación
• Emplea citas y paráfrasis en la con el cuerpo del texto.
construcción de un texto propio. Propiedades y tipos de textos
• Interpreta la información • Características y función de los artículos de divulgación.
contenida en gráficas y tablas de • Función y características de las citas y referencias
datos. bibliográficas (en el cuerpo del texto y al final de éste).
• Valora la importancia de incluir • Recursos de apoyo empleados en los artículos de
referencias bibliográficas en sus divulgación: tablas y gráficas de datos, ilustraciones, pies
textos. de ilustración y recuadros.
• Formas de citar, referir y parafrasear información.
1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto.
1.13. Diferencia entre hechos y opiniones al leer diferentes tipos de textos.
1.14. Sintetiza información sin perder el sentido central del texto.
4.6. Identifica información y sus fuentes para responder preguntas específicas.
4.7. Incluye citas textuales y referencias bibliográficas en sus textos.
trabajar en grupo.

Sesión 1 INICIO:
con 15  Platicar con los alumnos acerca de lo que es un artículo de divulgación: ¿qué
minutos) es?, ¿para qué sirve?, ¿qué tipos de temas encontramos en él?
 Anotar en el pizarrón todas las opiniones de los alumnos para dirigir la clase
hacia el objetivo deseado.
DESARROLLO:
 Platicar acerca de la energía: ¿cuántos tipos existen?, ¿cuáles conocen?,
¿cómo llega la luz eléctrica a nuestras casas?, ¿qué haríamos sin energía?
 Dibujar, individualmente en la libreta, 5 objetos que usen electricidad en su
casa.
 Presentar sus dibujos a sus compañeros y explicar con sus palabras cómo y
para qué los usan y quién los usa.
CIERRE:
 Hacer una conclusión grupal sobre el uso de la energía eléctrica.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Preguntar a los alumnos si conocen otros temas interesantes como el de la
con 15 electricidad ¿cuáles?
 Leer el artículo de las páginas 116 a la 119 acerca de la Energía del viento.
Analizar sus partes: introducción, desarrollo, conclusión.
 Hacer la lectura en silencio, enseguida comentada y finalmente encerrar con
color rojo la introducción del texto, con azul el desarrollo, con amarillo la
conclusión y con verde las imágenes que apoyan al texto.
 Contestar las preguntas en la libreta de la página 120 acerca del texto: ¿están
dirigido a especialistas o a personas que no conocen el tema?, ¿cuál es el
propósito principal?, ¿cuál es la función de las ilustraciones?, etc.
CIERRE:
 Compartir con el resto del grupo lo elaborado. Socializar las respuestas e
intercambiar opiniones al respecto reunidos en equipos de tres o 4
integrantes.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Preguntar a los alumnos si conocen los artículos de divulgación científica,
con 15 ¿qué temas abordan?, ¿dónde se pueden localizar?, ¿qué tipo de personas los
minutos) escriben?, ¿hacia quienes va dirigido?
DESARROLLO:
Los artículos de divulgación científica.
 Analizar el significado de lo que es el artículo de divulgación y su objetivo.
Página 121. Así mismo revisar la estructura: título, nombre de los autores,
resumen, introducción, materiales y métodos, resultados, discusión y
referencias.
 Ver el apartado de Mi diccionario y localizar las palabras que tuvieron
dificultad.
Los datos, los argumentos y las opiniones. Las citas.
 Hacer un mapa conceptual con el contenido de las páginas 122 y 123 acerca
de los datos, los argumentos, opiniones y las citas.
CIERRE:
 Socializar el mapa conceptual elaborado con el resto del grupo.
 Encargar revistas que traten temas de divulgación científica.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Preguntar acerca de las referencias bibliográficas: ¿para qué sirven?, ¿dónde
con 15 podemos localizarlas?, ¿qué tipo debemos elegir?, ¿qué tan importantes son?
 Revisar todo el material que trajeron los alumnos de manera grupal acerca de
las revistas de divulgación científica.
 Hacer un círculo de lectura para intercambiar las revistas o los artículos
científicos.
Las referencias bibliográficas.
 Analizar las referencias bibliográficas en la página 124.
 Aclara que las referencias bibliográficas tiene elementos esenciales como
autor, título y pie de imprenta.
 Redactar en binas un texto con la información de la página 124.
CIERRE:
 Compartir el texto con el resto del grupo leyendo en voz alta voluntariamente.
Hojas blancas.
Colores.
Mapa conceptual con el contenido de las páginas 122 y 123 acerca de los datos, los
argumentos, opiniones y las citas.
Notas en el cuaderno.
Discusión para seleccionar un tema de interés.

GRUPO Semana 13
ÁMBITO Estudio. TIPO DE Expositivo. BLOQUE/
TEXTO PERIODO
4/2
PRACTICA SOCIAL DE Escribir artículos de divulgación para su difusión.
LENGUAJE
• Identifica la relación entre los Comprensión e interpretación
datos y los argumentos de un • Distinción entre datos, argumentos y opiniones.
texto expositivo. • Información contenida en tablas y gráficas, y su relación
• Emplea citas y paráfrasis en la con el cuerpo del texto.
construcción de un texto propio. Propiedades y tipos de textos
• Interpreta la información • Características y función de los artículos de divulgación.
contenida en gráficas y tablas de • Función y características de las citas y referencias
datos. bibliográficas (en el cuerpo del texto y al final de éste).
• Valora la importancia de incluir • Recursos de apoyo empleados en los artículos de
referencias bibliográficas en sus divulgación: tablas y gráficas de datos, ilustraciones, pies
textos. de ilustración y recuadros.
• Formas de citar, referir y parafrasear información.
1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto.
1.13. Diferencia entre hechos y opiniones al leer diferentes tipos de textos.
1.14. Sintetiza información sin perder el sentido central del texto.
4.6. Identifica información y sus fuentes para responder preguntas específicas.
4.7. Incluye citas textuales y referencias bibliográficas en sus textos.
trabajar en grupo.

Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Preguntar a los alumnos ¿cómo podemos elaborar una revista de divulgación
con 15 científica?, ¿recuerdan las revistas que vieron la semana pasada?, ¿qué
minutos características tenían?, ¿qué temas trataban?
) DESARROLLO:
Hagamos una revista de divulgación.
 Después de conocer las características de los artículos de divulgación, motivar
al alumno a crear una revista con los artículos que elabore todo el grupo.
 Reunirlos en equipo de tres y darles a conocer los temas que pueden abordar.
Se les puede motivar para que ellos mismos emitan los temas de interés.
Evitar repetir temas.
 Observar los ejemplos de las preguntas de la página 125 para tener una idea
de lo que deben buscar sobre el tema que eligieron.
 Iniciar el trabajo en equipo y apoyar.
CIERRE:
 Preguntar si tuvieron alguna dificultad al ponerse de acuerdo y qué les faltó.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Preguntar cómo se han sentido al preparar su artículo y aclarar dudas.
con 15 DESARROLLO:
minutos  Guiar a los alumnos en su investigación, cuerpo y redacción de cada artículo
) de divulgación que estén elaborando.
 Continuar con el trabajo en equipo y el asesoramiento a cada uno, tratando de
resolver sus dudas.
 Sugerir la búsqueda de información en libros, revistas y otras fuentes.
 Recordar a los alumnos que deben elaborar gráficas, tablas, cuadros sinópticos
o ilustraciones para apoyar sus afirmaciones.
 Pueden hacer citas textuales y paráfrasis.
CIERRE:
 Compartir lo que al momento han hecho, con el resto del grupo.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  En una hoja de papel escribir los temas que hasta el momento han abordado
con 15 en su revista de divulgación científica. Pegarlos en el salón para tener una
minutos visión general de ellos y no repetirlos.
) DESARROLLO:
 Una vez que tengan todo la información pueden iniciar su borrador de su
artículo (secciones y subtítulos). Pág. 126
 Mostrar el borrador de su artículo a otros equipos.
 Revisar ortografía entre los equipos y emitir sugerencias de corrección.
CIERRE:
 Regresar los trabajos a los equipos para que los pasen en limpio y entregar la
siguiente clase.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Preguntar si tuvieron alguna dificultad al respecto.
con 15 DESARROLLO:
minutos  Entregar su trabajo en limpio y hojas blancas para formar la revista.
)  Organizar la versión final. Hacer una lectura de cada artículo para saber si
todos están de acuerdo en el grupo o hay algo que corregir.
 Reunir todos los artículos hechos por los equipos y formar la revista.
 Poner una portada general y darla a conocer.
CIERRE:
 Compartir su revista con otros grupos y maestros, así como sus padres.
 Realizar una autoevaluación del proyecto elaborado. Pág. 127.
Libro de texto. Bloque 4. Proyecto 1. Páginas 125 a la 127.
Artículos de divulgación científica en revistas, periódicos o Internet.
Libros de las Bibliotecas Escolares y de Aula con temas diversos.
Libros de la Biblioteca de Aula.
Libros de gramática de la lengua española.
Hojas blancas, colores.
Lista de preguntas acerca de lo que les gustaría saber sobre el tema.
Recopilación de artículos de divulgación en diversas fuentes de consulta.
Cuadro que integre la información de las diversas fuentes consultadas.
Borradores del artículo de divulgación, que cumplan con las siguientes características:
--Paráfrasis para ampliar o condensar la información.
--Apoyos gráficos para darle relevancia o explicar la información.
--Citas y referencias bibliográficas.
--Puntuación y ortografía convencionales.
--Cohesión en el texto.
Producto final
• Artículos de divulgación escritos y editados por los alumnos para su publicación.

A GRUPO Semana 14
ÁMBITO Literatura. TIPO DE Dramático. BLOQUE/
TEXTO PERIODO
4/2
PRACTICA SOCIAL DE Escribir una obra de teatro con personajes de textos
LENGUAJE narrativos.
• Conoce la estructura de una Comprensión e interpretación
obra de teatro. • Diálogos y formas de intervención de un personaje en la
• Identifica las características de trama.
un personaje a partir de Propiedades y tipos de textos
descripciones, diálogos y su • Estructura y función de los guiones teatrales (trama,
participación en la trama. personajes, escenas, actos, entre otros).
• Adapta la expresión de sus • Puntuación utilizada en las obras de teatro.
diálogos, de acuerdo con las • Frases adjetivas para describir personajes.
intenciones o características de un • Estereotipos en la construcción de los personajes.
personaje. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Emplea la puntuación correcta • Correspondencia entre la puntuación y la intención que
para organizar los diálogos en una se le da en la lectura dramatizada.
obra teatral, así como para darle • Ortografía y puntuación convencionales.
la intención requerida al diálogo. Aspectos sintácticos y semánticos
• Redacción de acotaciones (intenciones, participación y
características).

1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes
involucrados).
4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir
diálogos, así como puntos y comas en sus escritos.
5.6. Amplía su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus preferencias al
respecto.

Sesión 1 INICIO:
con 15  Leer un cuento clásico a los alumnos en voz alta, aplicando las estrategias
minutos) principales de lectura: predicción, anticipación, confirmación, inferencia.
 Preguntarles acerca de los acontecimientos sucedidos en el cuento y pedir
que mencionen otros cuentos que ellos conozcan.
DESARROLLO:
 Leer la página 129 sobre los cuentos clásicos más conocidos y comentar las
características de los personajes. Mencionar los adjetivos que los describen:
bueno, malo, flojo, simpático, etc.
 Copiar en su cuaderno el cuadro de la página 130 para describir los
personajes de los cuentos.
CIERRE:
 Compartir lo que anotaron en el cuadro y hacer una reflexión ¿por qué
siempre en este tipo de cuentos hay un personaje bueno y uno malo?
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Preguntar a los alumnos qué es un estereotipo y cómo se aplica a los
con 15 personajes de los cuentos. Poner algunos ejemplos.
Los personajes de los cuentos.
 Leer el argumento de la obra: El príncipe rana. Observar que está dividido en
actos.
 Comentar ¿de qué trato el acto que leyeron?, ¿todos los personajes son
malos?, ¿todos son buenos?, ¿cómo describen a una princesa?, ¿y una bruja?
 Hacer una lista de características de un personajes malo y uno bueno.
 Compartir al final.
CIERRE:
 Preguntar ¿por qué se presentan actos?, ¿cómo diferenciamos un cuento de
una obra? Reflexionar.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Preguntar si visto o leído una obra de teatro. Comentar lo que han visto.
con 15 DESARROLLO:
minutos)  Leer entre varios alumnos: Flores para mamá. Pág. 132, ¿dónde ocurren los
hechos? ¿por qué se necesita saber que escenografía se requiere? ¿qué
características tiene cada personaje?
 Describir las características de la obra de teatro presentada. Si hay narración,
personajes, diálogos, acotaciones. Subrayar de color diferente cada uno en el
libro, por ejemplo: de rojo las acotaciones, de azul los personajes, de verde
los diálogos, de morado la narración, etc.
CIERRE:
 Comentar con el resto del grupo y compartir lo elaborado.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Preguntar a los alumnos ¿recuerdan cuáles son los signos de interrogación y
con 15 los de exclamación?
minutos)  Pasar a varios alumnos voluntarios al pintarrón a anotar frases con esos
signos. Socializar.
DESARROLLO:
Segundo acto. Pág. 133.
 Identificar algunas características de las obras. Algunas escritas en verso y
otras en actos y escenas.
 En equipos, escribir el segundo acto de la obra "El príncipe rana". Darle
formato de obra de teatro.
 Analizar la importancia de los signos de puntuación al escribir una obra:
acotaciones, guión de diálogo, signos de admiración, signos de interrogación,
etc.
CIERRE:
 Comparar el trabajo con el resto de los equipos.
Libro de texto. Pág. 128 a la 133.
Libros de cuentos clásicos.
Libros de la biblioteca del aula.
Discusión y análisis de las características de los personajes de textos narrativos (cuentos,
leyendas o fábulas).
Cuadro descriptivo de los personajes de los textos que leyeron.
Notas en el cuaderno.
 Identificación de algunas características de las obras.
 Redacción de un acto dando formato de obra de teatro.

A GRUPO Semana 15
ÁMBITO Literatura. TIPO DE Dramático. BLOQUE/
TEXTO PERIODO
4/2
PRACTICA SOCIAL DE Escribir una obra de teatro con personajes de textos
LENGUAJE narrativos.
• Conoce la estructura de una Comprensión e interpretación
obra de teatro. • Diálogos y formas de intervención de un personaje en la
• Identifica las características de trama.
un personaje a partir de Propiedades y tipos de textos
descripciones, diálogos y su • Estructura y función de los guiones teatrales (trama,
participación en la trama. personajes, escenas, actos, entre otros).
• Adapta la expresión de sus • Puntuación utilizada en las obras de teatro.
diálogos, de acuerdo con las • Frases adjetivas para describir personajes.
intenciones o características de un • Estereotipos en la construcción de los personajes.
personaje. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Emplea la puntuación correcta • Correspondencia entre la puntuación y la intención que
para organizar los diálogos en una se le da en la lectura dramatizada.
obra teatral, así como para darle • Ortografía y puntuación convencionales.
la intención requerida al diálogo. Aspectos sintácticos y semánticos
• Redacción de acotaciones (intenciones, participación y
características).

1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes
involucrados).
4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir
diálogos, así como puntos y comas en sus escritos.
5.6. Amplía su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus preferencias al
respecto.

Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Entre todo el grupo, proponer ideas para un nuevo relato en el que
con 15 intervengan algunos personajes prototipos de los cuentos, fábulas o leyendas.
Un nuevo cuento, fábula o leyenda. Pág. 134.
 Elegir el escenario (lugar y tiempo) donde sucederán los hechos.
 Escribir un esquema general del argumento, que incluya la descripción de
acontecimientos, personajes, espacio y tiempo.
 Revisar el argumento tratando de que quede claro cuál es el escenario en
cada escena.
 Dividir el argumento en actos.
CIERRE:
 Compartir lo elaborado.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Mostrar los avances y recordar las partes de una obra de teatro.
con 15 DESARROLLO:
minutos) El guion de teatro, escena por escena.
 Dividir la tareas en equipos. Cada equipo escribirá cada uno de los actos.
Tomar en cuenta las consideraciones de la página 135 de su libro de texto.
 Al escribir deben considerar: ¿qué personajes participan?, ¿qué escenografía
necesitan?, ¿qué ruidos deben escucharse?, ¿debe estar todo en silencio?,
etc.
 Se sugiere no utilizar parlamentos largos, sino diálogos cortos.
CIERRE:
 Mostrar el avance de su acto a otros equipos.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Preguntar si ya tiene el acto de la obra que les tocó escribir a los equipos.
con 15 Organizar a los equipos en el orden de su acto.
El guion completo. Pág. 135.
 Integrar todos los actos y revisar la obra entre todo el grupo.
 Realizar una lectura dramatizada de toda la obra.
 Corregir errores entre escenas, así como definir los movimientos que
realizarán los personajes.
 Atender las sugerencias y realizar cambios en caso de ser necesario.
 Pasar en limpio el guion de teatro.
CIERRE:
 Compartir leyendo lo elaborado. Aclarar las posibles dudas.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Revisar si a los alumnos les falta algo por completar y apoyarlos en ello.
con 15 DESARROLLO:
minutos) Producto final.
 Con ayuda del maestro, designar tareas para llevar a cabo la obra de teatro.
 Elaborar invitaciones o carteles para quienes se desea invitar a la lectura
dramatizada.
 Repartir los personajes y hacer ensayos previos a la presentación.
 Acordar la fecha de la presentación y llevarla a cabo con toda formalidad..
 Llevar a cabo su presentación.
CIERRE:
 Hacer una coevaluación y autoevaluación de lo presentado.
• Esquema de planificación de una obra de teatro a partir de los textos leídos.
• Borradores de la obra de teatro, que cumplan con las siguientes características:
--Diálogos coherentes en relación con la trama.
--Caracterización de los personajes.
--Acotaciones y signos de puntuación para marcar intenciones de los personajes.
Producto final
• Lectura dramatizada de la obra de teatro escrita por los alumnos.

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