NAT

2020

12

Magyar nyelv
munkafüzet
 Magyar nyelv

12.
Munkafüzet

Oktatási Hivatal

     

 Engedélyszám: TKV/2452-7/2023 (2023. 05. 08. – 2027. 08. 31.), ami a TKV/2464-7/2022 (2022. 11. 28. – 2027. 08. 31.)
ügyiratszámon engedélyt kapott tankönyv javított változatára vonatkozik.

A tankönyv megfelel a Nemzeti alaptanterv kiadásáról, bevezetéséről és alkalmazásáról szóló 110/2012. (VI. 4.)
Korm. rendelet alapján készült, 2020. 01. 31. után kiadott, 9–12. évfolyam magyar nyelv és irodalom tantárgy
kerettantervének.

A tankönyvvé nyilvánítási eljárásban közreműködő szakértő: dr. Bók Ila Szilvia

Tananyagfejlesztő: Hargittay Gergely

Kerettantervi szakértő: dr. Kiss Gabriella
Lektor: Tankó Istvánné
Illusztráció, szakábrák: Téglásy György, Tóth-Porteleki Judit
Fotók: © Shutterstock, © Thinkstock, iStock, © Fortepan / Magyar Bálint, ©Hungart, 2023
Fedélterv: Slezák Ilona terve alapján összeállította Bánáti János
Szerkesztették: az Oktatási Hivatal tankönyvfejlesztési osztályának munkatársai

A tankönyv szerkesztői ezúton is köszönetet mondanak azoknak az íróknak, költőknek, képzőművészeknek,

akiknek az alkotásai tankönyveinket gazdagítják.

A kiadványban felhasználtuk a Magyar nyelv 11. munkafüzet című művet (raktári szám: FI-501011102/1;
tananyagfejlesztők: dr. Hegedűs Attila, dr. Forró Orsolya, dr. Pelczer Katalin, alkotószerkesztő: Téglásy Katalin);
a Magyar nyelv 12. munkafüzet című művet (raktári szám: FI-501011202/1; tananyagfejlesztők: dr. Forró Orsolya,
dr. Pelczer Katalin, alkotószerkesztő: Téglásy Katalin).

© Oktatási Hivatal, 2022

ISBN 978-963-436-425-2

Oktatási Hivatal • 1055 Budapest, Szalay utca 10–14.

Telefon: (+36-1) 374-2100 • E-mail: tankonyv@oh.gov.hu

A kiadásért felel: Brassói Sándor elnök • Raktári szám: OH-MNY12MA

Tankönyvkiadási osztályvezető: Horváth Zoltán Ákos
Műszaki szerkesztő: Kóródiné Csukás Márta • Grafikai szerkesztő: Téglásy György
Nyomdai előkészítés: Száraz Péter
Terjedelem: 11,30 (A/5) ív • A könyv tömege: 253 gramm • 1. kiadás, 2023

A kötet megjelenését a Belügyminisztérium támogatta.

Gyártás: Könyvtárellátó Nonprofit Kft.

Nyomta és kötötte az Alföldi Nyomda Zrt., Debrecen
Felelős vezető: György Géza vezérigazgató
A nyomdai megrendelés törzsszáma:

     

 Tartalom

I. Retorika
1. Retorika és kommunikáció . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
2. A szónoki beszéd . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
3. A beszéd megszerkesztése, a beszéd részei. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
4. A retorikai szövegek kifejezőeszközei. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
5. Híres szónoki beszédek. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
6. Szemléltetés és prezentáció . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
7. Az érv és a cáfolat típusai . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
8. A vita. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
9. A befolyásolás módszerei . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

II. Beszédhelyzetek
10. A nyelv működése . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
11. Együttműködés a kommunikációban. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
12. Mindennapi beszédhelyzetek – A társalgás udvariassági formái. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
13. Mindennapi beszédhelyzetek – Nyelvi agresszió. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

III. Készüljünk az érettségire!

14. Kommunikáció. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
15. Digitális kommunikáció. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
16. A nyelvi rendszer I.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
17. A nyelvi rendszer II. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
18. A nyelvi rendszer III.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
19. A szöveg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
20. Stílus és jelentés I.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
21. Stílus és jelentés II.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
22. Ember és nyelvhasználat. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
23. A magyar nyelv története . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
24. A retorika alapjai . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78

Feladatgyűjtemény az érettségihez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79

     

I. Retorika

1. Retorika és kommunikáció

1.
Mit jelent számodra a hitelesség fogalma? Nevezz meg valakit, akit hiteles embernek tartasz, és 5–6 mon­
datban írd le, miben áll a hitelessége!


2.
Sorold fel, te milyen szerepeket töltesz be jelenlegi életedben! Hogyan befolyásolják a különböző szerepek
a kommunikációdat?


3.
A tanultak alapján próbáljátok kikövetkeztetni, honnan erednek az alábbi szavak!

etika: 

logika: 

pátosz: 

     

 4.
Idézz fel saját élményeidből egy olyan beszédet, amelyet nagyon unalmasnak tartottál, és alig vártad, hogy
vége legyen; valamint egy olyat, amely elejétől a végéig lekötötte a figyelmedet, és szívesen végighallgatnád
újra! Gyűjtsd össze az alábbi táblázatban azokat a tényezőket, amelyek az adott hatást kiváltották belőled!

Beszéd megnevezése

A befogadói hatást
kiváltó tényezők

5.
Egy a 17. századi motivációs beszéd
Olvasd el Zrínyi Miklós Szigeti veszedelem című eposzából az V. ének első 38 versszakát, mely a várkapitány
Zrínyi Miklósnak a katonáihoz intézett beszédét tartalmazza, majd oldd meg a szöveg alatti feladatokat,
illetve válaszolj a kérdésekre!

1.
Egyfelől Szulimán van nagy készülettel,
Másfelől horvát bán várra gondot visel,
Megtölt szorgos füle már császár hirével,
Hogy jün romlására minden erejével.
6.
Hatalmas török császár szultán Szulimán
Huzza ránk haragját, mint dühös oroszlán,
Minket elveszteni és rontani kiván,
Vagyon reménsége szántalan sok hadán.

2.
Áll rettenthetlenül Zrini nagy gondokon,
Mint nagy tornyos küsziklák magas Késmárkon;
Heába küszködnek nagy szelek azokon,
Erejeket vesztik heában ostromon:
7.
Minden reménsége az sereg sokaság,
Hatalma, ereje szántalan jancsárság,
Biztatja veszélyünkre sok számu lovasság,
Sok világszegletről öszvegyült pogánság.

3.
Ugy Zrinit nem ijesztheti gond, sem rettentés,
Ha Atlas leromlik, ha az nagy ég leés;
Mert állhatatosra az félelem nem és,
Az ki igaz üggyel s jó szüvel fegyveres.
8.
Esztelen, ki veti ilyből reménségét,
Utoljának tartja az Isten kegyelmét;
Elrontja haraggal Isten reménségét,
Lovassát, gyalogját s röttentő fegyverét

4.
Hadnagyokat, vajdákat előhivatá,
Az vitézlő rendöt mind elől állatá;
Mikor eggyütt lenni őket mind meglátá.
Ily szókkal hozzájok bölcs száját megnyitá:
9.
Ezért ő Pharahot rontá keménységgel,
Goliátot meggyalázá egy gyermekkel,
Philisteusokat rettenetességgel,
Ronta pogányokat bosszuálló szüvel.

5.
»Nem véletlen dolgot szerencse ránk készit,
Nem teszi váratlanul ránk, az kit épit;
Kit nagy szüvel vártunk, vitézek, vagyon itt,
Had, fegyver előttünk, mellyet pogány készit.
10.
De irgalmat is tett alázatos szüvel,
Az ki csak őbenne vagyon reménséggel;
Ezért tett irgalmat az zsidó népekkel,
Sok szerint királyokkal és Dávid gyermekkel

     

 11.
Ime nem rövidült meg keze az Urnak,
Kegyelmes fülei be nem dugattattak;
Hányszor mi magunkon az Isten irgalmát
Láttuk, s tapasztaltuk számos ajándékját.
12.
Azon ellenséggel mi harcolni fogunk,
Kit sokszor előttünk, mint barmot, hajtottunk,
Fegyvereket, tisztességeket elvontuk,
Isten irgalmábul sokszor elrontottuk.
13.
Nem gondolhatjuk azt, hatalmas vitézek,
Hogy az mi kezeink, bár készek s kemények,
Véghez ily rettenetes próbákat vittek,
Mellyekért tisztelnek minket az emberek:
14.
Nagyobb erő volt az, mert az nagy Isten volt,
Az ki miérettünk hatalommal harcolt,
Kezünknek erőt, szüvünknek bátorságot
Csinált, és az pogánytul elvette aztot.
15.
Ihon mit cselekedett értünk Siklósnál
Az kegyelmes Isten számtalan tatárral:
Mint az terhes fölyhő, jütt ránk sokasággal,
Minket kész prédának tartott ő magánál.
16.
Az Isten azoknak elrontá rendeket,
Megtompitá nagy szüvöket s fegyvereket,
Azért nem akarának várni bennünket,
Vágtunk le őbennek kétszer két ezeret.
17.
Vér s fáradság nélkül megverénk Ulámát
Mely nagy dühösséggel ránk hozá nagy hadát,
De ott hagya Ulmán szántalan sok prédát,
Ott hagya sok agát, s Gyáfert, maga fiát.
18.
Most is babocsai Rinya török vértül
Meleg, és fejérlik mező sok holttesttül,
Budai török is futott, mint por széltül,
Előttünk, mert Isten volt fegyverünk körül.
19.
Mely acélyos paizs tartott meg magamat,
Mikor Babocsárol ellövék lovamat
Ágyúbul, s másodszor fejembül tollamat
Elszaggatták; közel láttam halálomat.
 
20.
Ihon csak nem régen nem látánk-é csudát,
Mikor Isten kezünkben adá Korotnát?
Nem váránk ágyútul falának romlását,
Illetetlen megvévénk erős küfalát.
21.
Arszlán jahiogli elfuta előttünk,
Nem meré megvárni hadverő fegyverünk,
Mert tudta, hogy nagy Isten vagyon mivelünk,
Azért őket akkor untig vágtuk s öltük.
22.
Az siklósi mezőn Tajeleri Mehmet
Ott veszté táborát, fiát és életét;
Alig volt talám egy, az ki hirt vihetett
Az török császárnak, mert többi elveszett.
23.
Előbb elfogy éltem, oh, erős vitézek,
Hogysem kimondhassam kegyelmét Istennek,
Most sem hágy el nagy hatalmu keze tiktek,
Ti is ő szent nevéjért serénkedjetek.
24.
Mindenfelől ránk néz az nagy keresztyénség,
Mi vitéz kezünkön van minden reménség,
Soha még mireánk nem jütt rut szégyenség,
Azért rakva hirünkkel föld, tenger és ég.
25.
Mostan megnevelnünk kell az mi hirünket,
Avagy tisztességgel végeznünk éltünket;
El nem rontja üdő cselekedetünket,
Valamig világ lesz, és lát ember eget.
26.
Az is minekünk nagy tisztességünkre van,
Hogy maga ellenségünk szultán Szulimán,
Kit mi ha meggyőzünk, mint reménségünk van,
Világbiró császárt meggyőztük az harcban.
27.
Harcolnunk peniglen nem akarmi okért
Kell, hanem keresztény szerelmes hazánkért,
Urunkért, feleségünkért, gyermekinkért,
Magunk tisztességéért és életünkért.
28.
Előbb halva lássa pogány eb testünket,
Hogysem elveszessük megszámlált kéncsünket,
Hogysem ő porázon hordozzon bennünket,
Szabadságunkkal eggyütt rontván hirünket.
   
 29.
Arra fogja vetni minden mesterségét,
Hogy mint bolondokat, hittel csaljon minket.
Bolond, az ki török szavának ád hitelt,
Mert várával eggyütt elveszti életét.
30.
Ám vitéz Amadi erős Visegrádát
Megadá töröknek nagy szomjuság miát,
Éltével fizete, s későn báná dolgát;
Igy vitéz Lossonci adá Tömösvárát.
31.
Megadá Lossonci nagy kételenséggel
Tömösvárnak falait, eggyügyü szüvel,
De gyorsan megfizete kédves éltével,
És minden vitézinek elveszésével.
32.
Nincs mit hinnünk nékünk az török császárnak,
Mert nem lén embere megeskütt szavának;
Meg nem adá Budát az király fiának,
De nagy hitetlenül megtartá magának.
33.
De hogy adna hitet, kinek hiti nincsen?
Töröknek hogy hinnénk, ki hazud mindenben?
Minekünk meghalnunk kell ebben az helyben,
Avagy meg kell győznünk, bizván Istenünkben.
a) Írd le néhány mondatban a beszéd retorikai szituációját!
b) Mi a beszéd bevezetésének (5–7. versszak) funkciója?
 
34.
Ez a’ hely s ez az vár légyen dicsőségünk,
Avagy madár gyomra mi koporsóhelyünk.
Mindenképpen emberek s vitézek legyünk,
Ugy marad meg örökkén az mi szép hirünk.
35.
Fejem fennáltáig lészek én veletek,
Esküszem seregek élő Istenének!
Kivánom, hogy ti is igy cselekedjetek,
Éles szablyát kézben tartván esküdjetek.«
36.
Vitéz Zrini szavával megbátorodtak,
Az egész szigetvári vitéz leventák
Előtte megrendelt seregben állottak,
Mezételen fegyvert kezekben tartottak.
37.
Mint mikor az fölszél Késmárkbul kiszakad,
Ama sürü fenyős erdő közben adak,
Támaszt zugást nagyot, nem reked s nem lankad,
Hajol előtte lágy, és kemény ág szakad:
38.
Illyen nagy zöndülés esék ő közikbe,
Mert fölforr az haragos vér mindenikbe,
Kivánja mindenik: ellenség vérébe
Hamar kezét fösthesse, és az szüvébe.
   
 c) Milyen bibliai utalásokat tartalmaz a 9–10. f) Milyen érveket tartalmaz a 24–28. versszak?
versszak? Mit példáznak ezek, és hogyan kapcso-
lódnak a beszéd gondolatmenetébe? 






















 g) Hogyan próbálja Zrínyi meggyőzni katonáit ar-

ról, hogy akkor sem szabad feladniuk a várat, ha
 a törökök szabad eltávozást vagy akár jutalmat is
ígérnek cserébe?
d) Milyen összefüggésben beszél a hadvezér sa-
ját korábbi sikereiről a 11–22. versszakban? 

 

 

 

 

 

 

 


e) Milyen logikai viszonyban van a 23. versszak a

11–22. versszakkal?



 h) Azonosítsd a beszéd utolsó két versszakának


részeit! Kösd össze a megadott szövegbeli helye-
ket a megfelelő tartalommal!


 • 34. vsz., 1–2. sor • a szónok eskütétele

 • 34. vsz., 3–4. sor • megszólítás, esküre buzdítás

 • 35. vsz., 1–2. sor • összegzés

 • 35. vsz., 3–4. sor • végső érv

     

 i) Milyen hatással van a katonákra Zrínyi beszéde? 
 

 
hasonlat 


 
 
 

 
metafora 


j) Írj ki példákat a szövegből az alább megneve-

zett stíluseszközökre!

párhuzam
 

 metonímia 

 
 
 
ellentét  

 szinekdoché 

 
 
 
halmozás  

 barokk körmondat 

 

 

 
fokozás  

 

 

 

 
túlzás  

 

     

 2. A szónoki beszéd

1. 3.
Határozd meg a retorika fogalmát, majd válaszolj a) Melyek a szónoklás régi és mai céljai?
a kérdésekre!

A retorika fogalma:

Mi a retorika tárgya?

Mi a retorika jelentősége napjainkban?

2. b) Beszéljétek meg közösen, a mai közbeszéd sze-

a) Melyek a szónoki beszéd hagyományos műfajai? replőire mennyire jellemzőek/nem jellemzőek
ezek a tulajdonságok! Érveljetek álláspontotok
mellett!

4.
b) Az alábbi fogalmakat rendeld a beszédfajták- Kossuth Lajos korának kiváló szónoka volt, ezt a
hoz! A megfelelő számokat írd mindegyik mellé! képességét toborzóbeszédeiben, országgyűlési
(Egy-egy számot több helyre is beírhatsz.) felszólalásaiban kamatoztatta. Az alábbiakban
Kossuth híres ceglédi beszédéből idézünk.
a) Szónoklatának bekezdéseit összekevertük, ál-
előadás 1 pátosz lítsd számozással megfelelő sorrendbe!
b) Írd a bekezdések alá, milyen nyelvi, retorikai
2. logosz eszközöket találsz az adott szövegrészben!

védőbeszéd 3. érvelés

4. érzelmi hatáskeltés
„Kérni jöttem tőletek, midőn lelkes soraitokat szemlé-
lem, szűnik bensőmben a kétség, nem marad védtelen
kampánybeszéd 5. cáfolat szegény árva hazánk. Tudjátok mindannyian, minő cél
vezérelt bennünket, midőn ide egybehívtunk bennete-
6. meggyőzés ket, mégis kimondom.”

ünnepi beszéd 7. stílusérzék

8. hitelesség

10

     

 „Veszélyben a haza! Sorsdöntő órák előtt áll nemzetünk.
A kérdés az, hogy: Veszni hagyjuk kivívott jogainkat, füg-
getlenségünket? Odahajtjuk büszke magyar fejünket a
császári sas karma alá? A válasz: NEM!”
„Álnok hitszegők el akarják venni tőlünk az áprilisban
kivívott szabadságunkat, s mindazokat a jogokat, ame-
lyeket maga őfelsége, a császár biztosított számunkra.”
„Én esküszöm az igazságos Istenre, hogy hazánk szabad-
ságából elrabolni egy hajszálnyit nem engedek!”
„Hajdan, midőn a hazát veszély fenyegette, szent kirá-
lyaink véres kardot hordattak körül az országban. Én
zászlót ragadék kezembe, és e zászló alá hívom e város
polgárait.”
„Ceglédnek népe, nemzetem büszkesége!”
„Fegyverbe hát! Győzni fogunk!”
 
„Jellasics hordái császári zászlók alatt a szent magyar
földet rabolják, fosztogatják. Szőlőink híres borát idege-
nek prédálják fel.”
„Harcunkhoz adjon erőt a magyarok Istene, hitünk igaz-
sága, népünk szabadságszeretete!”
„Most, hogy titeket látlak, tudom, hogy oly hatalmas e
nép, hogy ha fölkel és összetart, Magyarországon a pokol
kapui sem vesznek erőt. Az összerogyó ég boltozatait is
képes karjával fenntartani.”
„Honfitársaim! Cegléd polgárai! A nemzet sorsa a ti ke-
zetekben van. Testvérek vagyunk mindnyájan. Választa-
nunk kell a szabadság és szolgaság között. Gondoljunk
őseinkre, kik a szabadságot választották! Ragadjunk mi
is fegyvert hazánk oltalmára! Fordítsuk fegyvereinket az
árulók, a hitszegők ellen!”
„Fegyverbe szólítom e város lakóit. Hozzunk áldozatot a
haza szent oltárán! Ha magyar vér folyik, folyjon a sza-
badságért, ne idegen célokért és ne idegen földön!”
11
   
 5.
Keress olyan helyzeteket a hétköznapi életből,
amikor beszédet kell mondani! Milyen beszéd-
műfajhoz sorolnád őket?
6.
Alkossatok három nagy csoportot az osztályban!
Képzeljétek el a következő helyzetet! Közösen in-
dultok egy olyan innovációs pályázaton, amely-
nek témája, hogy hogyan lehet hasznosítani a
számítástechnikát a tanulásban.
a) Találjatok ki egy ötletet a pályázat témájában!
b) Készüljetek fel arra, hogy beszélnetek kell
ötletetekről a pályázat zsűrije előtt! Írjatok egy
háromperces beszédet, amelyben részletesen
bemutatjátok elképzeléseteket!
c) Készítsetek a beszédhez egy rövid emlékeztető
vázlatot kulcsszavakkal, amely segítségetekre le-
het az előadás során!
d) Válasszatok valakit a csoportból, aki elmondja
a beszédet a többieknek!
e) A beszédek alatt zsűriként figyeljetek arra,
hogy milyen a beszédek felépítése, mennyire
volt érthető az ötlet bemutatása, milyen a szó-
nokok előadásmódja!
f) Értékeljétek az előadásokat! Beszéljétek meg
a hibákat is!
g) Közösen gyűjtsétek össze, hogy a beszédek
megvalósításában milyen hatáselemek segítet-
ték a jobb megértését!
12
 
7.
Abraham Lincoln amerikai elnök több mint 150
évvel ezelőtt, egy katonatemető avatásán mond-
ta el alábbi beszédét, mely azóta politika- és kul-
túrtörténeti eseménnyé vált.
a) Olvassátok fel a szöveget, értelmezzétek!
b) Beszéljétek meg közösen, milyen a szerkesz-
tésmódja, milyen nyelvi eszközöket használ, ho-
gyan függ össze a gondolati tartalom a kifejezés-
móddal!
„Nyolcvanhét évvel ezelőtt atyáink ezen a földrészen
új nemzetet alapítottak, amely a Szabadságtól fogant,
és abból a gondolatból jött létre, hogy minden ember
egyenlő.
Most pusztító polgárháborút vívunk, amely próbája
annak, hogy fennmaradhat-e az a nemzet, amely így fo-
gant és így jött létre. E háború döntő csataterén gyűltünk
ma össze. Azért jöttünk ide, hogy ezen a harcmezőn fel-
avassuk a végső nyugvóhelyét azoknak, akik ehelyt éle-
tüket adták, hogy a nemzet tovább élhessen. Ezt kívánja
a tisztesség és a jóérzés.
De valójában nem a mi tisztünk, hogy felavassuk,
felszenteljük, megáldjuk ezt a földet. A bátrak – élők és
holtak –, akik itt harcoltak, felszentelték már helyettünk,
s mi ehhez hozzáadni vagy ebből elvenni nem tudunk.
A világ aligha fog arról tudomást venni vagy arra emlé-
kezni, amit itt ma elmondunk, de amit ők itt megtettek,
az sohasem fog feledésbe merülni. Nekünk, az élőknek
ezért az a dolgunk, hogy folytassuk a munkát, amelyet
az itt elesettek oly nemes lelkesedéssel vittek előre. Az a
dolgunk, hogy véghez vigyük az előttünk álló hatalmas
feladatot, hogy az itt nyugvók példája növelje elhivatott-
ságunkat az iránt az ügy iránt, amelyért ők meghozták
életük végső, legteljesebb áldozatát, és hogy szentül
fogadjuk: a holtak halála nem volt hiábavaló, nemze-
tünkben Isten segítségével újjászületik a szabadság, és
a néptől, a nép által, a népért való hatalom soha el nem
tűnik a föld színéről.”
(Abraham Lincoln: A gettysburgi beszéd – részlet.
Ősz Gábor fordítása. Forrás: www.ujkor.hu)
c) Válaszolj az alábbi kérdésekre, illetve oldd meg
a feladatokat!
• Milyen nagy és jelentős történelmi gondola-
tokra hivatkozik?
• Milyen példaképet állít a hallgatóság/nemzet
elé?
• Milyen ellentéteket, párhuzamokat fogalmaz
meg a beszéd? (Különböző színekkel húzd alá
ezeket a szövegben!)
• Keretezd be a tételmondatot!
   
 9.
d) Mi az a fő gondolat, amely miatt a beszédet ma
a) Sorolj fel öt nagy szónokot a magyar és a világ­
is sokszor idézik a világ számos pontján? A választ
történelemből! Nézz utána, melyek voltak a leg-
írd le saját szavaiddal egy hatásos szónoki kör-
híresebb beszédeik!
mondatban!

8. b) Gondold végig, a jó szónok alapvető tulajdon-

ságai közül neked melyik az erősséged, melyik-
Írd meg egy általad választott témájú ünnepi be-
ben vagy a leggyengébb! Készíts egy írásos váz-
szédnek, szónoklatnak a bevezetését (jóindulat
lattervet arról, hogy milyen módon fejlesztheted
megnyerése, témamegjelölés) és a befejezését
szónoki képességeidet!
(összefoglalás, kitekintés) legalább öt-öt mon-
datban!

13

     

 3. A beszéd megszerkesztése,
a beszéd részei

1. 3.
a) Sorold fel a beszéd szerkezetének elemeit, írd Játsszatok el egy vizsgahelyzetet! A kihúzott vizsga-
melléjük, mi a szerepük! tétel címe: A beszéd szerkezeti egységei. A kö-
vetkező szituációknak kell megvalósulnia: belé-
1. pés, felkészülés, jegyzetelés, a felelet elkezdése,
kérdés-felelet helyzetek, a felelet lezárása.

2. 4.
Mik az idézet alkalmazásának szabályai írásban
és szóban? Vannak írásos műfajok, amelyekben
3. ezek megszegése súlyos következményekkel jár-
hat. Sorolj fel legalább három ilyen műfajt!

4.

5.

5.
6. a) Alakítsatok párokat! Mindketten válasszatok
ki egy szöveget az alábbiak közül! Értelmezzétek,
tömörítsétek saját szövegeteket öt mondatba, ír-
7. játok le egy lapra!

A) Az anyagtudományok egyik célja új, különleges tulaj-

b) Miért fontos, hogy a beszéd jól szerkesztett
legyen, tartalmazza a fenti szerkezeti elemeket?
2.
Alkossatok párokat!
a) Külön papíron írjátok meg egy beszéd vázlatát
ebben a témában: „Álmodozás az élet megron-
tója”!
b) Cseréljétek ki vázlataitokat! A kézhez kapott
vázlatból írjátok meg a maximum tíz mondat ter-
jedelmű beszédet!
c) Adjátok elő a beszédeket!
donságú anyagok létrehozása. E tudományterületen nap-
jainkban a nanofizika játszik főszerepet. A nanofizika a kis
méretű anyaghalmazok tudománya. Erre utal az elneve-
zésben a nano- előtag is, ami a vizsgált mérettartományt
jelzi. Egy nanométer egyenlő 10 –9 méterrel.
A nanofizika eredményeit felhasználó nanotechnológia
keretein belül a tudósok viszonylag kevés atomból álló,
különleges tulajdonságú részecskéket (nanorészecskék)
és olyan szerkezeteket vizsgálnak, amelyek legalább egy
kiterjedése a nanométeres vagy ahhoz közeli mérettar-
tományba esik.
A megfelelő eszközök használatával a szakemberek
képesek a nanoszerkezetek precíz kialakítására, akár az
egyes atomok helyzetének pontos beállítására. A na-
nostruktúrák fizikai szempontból átmenetet jelentenek a
magányos atomok és a többmólnyi atomból álló szilárd-
testek között.
(Forrás: Természettudomány. Fizika modul 11. évfolyam.
Oktatási Hivatal, Budapest, 2022. 52.)

14

     

 B) Az öröklődés a 19. század nagy rejtélye. Darwin az 6.
öröklődő változások létezését a változatok létezéséhez Írj kampánybeszédet arról, hogy ha te lennél a
hasonlóan szintén a háziállatok példáján bizonyítja, és diákönkormányzat elnöke, milyen változásokat
ez sem véletlen. Több száz vagy talán több ezer éve sejtik vezetnél be az iskolai életben!
már az öröklés valamiféle elveit. Az ezeket az elveket tük-
röző népi bölcsességeket a tudósok áldása nélkül is siker-
rel hasznosítják a tenyésztésben. Angliában a 19. század
eleje óta van ára a tenyészbikának – ez mindennél beszé-
desebben igazolja egy gyakorlati, megbízható tapasztalat
létét, egy olyan tapasztalatét, amely a haszonért történő
tenyésztés takarékoskodó világában is pénzt ér. Más
szóval, a biológusok még vitatkoznak, de a tenyésztők
már tudják, hogy a (tiszta vonalban tenyésztett, vagyis
a vele megegyező változatokkal keresztezett) „jó” szar-
vasmarhának nagy valószínűséggel jó utódai lesznek (az
1. fejezetben Darwin így ír erről: „Egyetlen tenyésztő sem
vonja kétségbe, milyen erős az öröklődésre való hajlam;
az a szilárd meggyőződésük, hogy hasonló hasonlót fial.
Ezt az elvet csak elméleti írók vonták kétségbe.”
(Kampis György: Bevezető tanulmány Darwin
A fajok eredete című könyvéhez – részlet)
C) Ezután Quintilianus kifejti, hogy a bemutató beszéd-
nek (demonstrativum) a görögben két elnevezése van,
az egyik enkómiasztikon (dicsőítő beszéd), a másik pedig
epideiktikon (bemutató, alkalmi vagy ünnepi beszéd), s
a panegirikus is ebbe a beszédfajtába tartozik, s mindez
azt mutatja, hogy a bemutató beszéd több beszédfajtát
egyesít. De ugyanez áll a másik két beszédfajtára, a ta-
nácsadó (politikai) és a törvényszéki beszédre is.
A törvényszéki beszédnek, amellyel napjainkban az
igazságügyi retorika foglalkozik, ma is több válfaja van,
például ide tartozik a bíró beszéde, ítélete is (Tremmel
1985, 179–182). Quintilianus végül ezt a következtetést
vonja le: „A szónoki beszéd többi fajtája mind e három
valamelyikéhez tartozik, s nincs köztük egyetlenegy sem,
amelyben valamit ne dicsérnének vagy feddenének, ja-
vasolnának vagy elleneznének, valami mellett ne kardos-
kodnának, vagy megakadályozására ne törekednének.”
(3. 4.15)
Továbbá, hogy mindegyiknek van közéleti (in negotiis)
és magánéleti (in ostentatione) változata. Az, amit Quinti-
lianus saját korában megfigyelt, nevezetesen, hogy egye-
sek szerint megszámlálhatatlanul sok beszédfajta van,
azaz a három nagy beszédfajtát soksok alfajra osztották
fel, mára egészen érvényre jutott. Mind Gáspári László
(1988, 103–109), mind Wacha Imre retorikája (II. 13–231)
a beszéd sok-sok műfaját ismerteti.
(Forrás: Adamik Tamás – A. Jászó Anna – Aczél Petra: Retorika.
Osiris Kiadó, Budapest, 2004. 18.)

b) Cseréljétek ki a tömörített szövegeiteket egy-

mással! A párodtól kapott tömörített szövegből
írj egy minél kisebb terjedelmű puskát!
c) Ellenőrizzétek az eredeti szöveg alapján, hogy
a lényeges elemek szerepelnek-e puskáitokban!

15

     

 4. A retorikai szövegek
kifejezőeszközei

1. 2.
Írjátok ki a Halotti beszéd és könyörgés szövegé- Meséld el az előző hétvégéd történéseit úgy,
ből a megszólításokat, felszólításokat és kérdé­ hogy minden mondat tartalmazzon legalább egy
seket! ellentétet!

 
 

 

 

 

 

a) Hogyan biztosítják ezek a szöveg személyes jel­

legét?



 
 
 

b) Hogyan tagolják a megszólítások a szöveget? 




 
 
 

c) A „Kic ozuc” kérdésre a beszélő a választ is 

megadja: „Miv vogmuc.” Mi a válasz kimondásá- 
nak funkciója?

 
 
 
 

16

     

 3.
Öt-hat mondatban mutasd be a példaképedet túlzásokkal, de ügyelve arra, hogy csak igazat írj!


4.
Alakítsd át az alábbi többszörösen összetett mondatot több rövidebb mondattá úgy, hogy könnyebben
érthető legyen, a jelentés ne csorbuljon, és nyelvileg is helyes legyen!

Rendkívüli örömömre szolgál, hogy – annak ellenére, hogy nem az első pillanatban csatlakoztam –, végül magam
is részese lehettem annak a folyamatnak, melynek során megszületett iskolánk színtársulatának, a Boldog Bolygó
Színkörnek az első olyan előadása, melynek alkotói a társulat tagjai, azaz iskolánk diákjai, volt diákjai és tanárai,
akiknek az elmúlt évben hihetetlenül sok nehézséggel kellett szembenézniük, és számtalan előre nem látható aka-
dályt kellett leküzdeniük azért, hogy ez a fantasztikus produkció létrejöhessen, akik időt, energiát, fáradságot nem
kímélve – amellett, hogy hétköznapi teendőiket is maradéktalanul ellátták: tanultak, tanítottak, dolgozatokat írtak és
javítottak, miközben a magánéletüket, a családjukat és egyéb tevékenységeiket sem szoríthatták háttérbe –, gyakran
estébe nyúlóan, máskor nulladik órákban keményen próbáltak, szöveget tanultak, díszleteket terveztek, jelmezeket
gyártottak, lótottak-futottak, szerveztek, izgultak, hogy minden elkészüljön az előadás napjáig, és – bár még az utol-
só pillanatban is erősen kétséges volt, hogy mindez megvalósítható-e – mindvégig hittek abban, hogy olyasvalamit
tesznek le az asztalra, amivel méltán kivívják az iskola diákjainak, tanárainak és saját szeretteiknek, barátaiknak az
elismerését, és amivel beírják magukat az iskola rendkívül gazdag és különleges teljesítményekben, jelentős szemé-
lyiségekben és maradandó alkotásokban bővelkedő történelemkönyvébe.

17

     

 5. 7.
Alakítsd át pozitívabb hangulatúvá az alábbi Fogalmazz kezdő és záró formulákat a következő
mondatokat! szövegekhez!

Nem kizárt, hogy a következő alkalommal sikerrel járunk.

kiselőadás magyarórán

kezdő: 


Azt hiszem, nem hibáztunk, amikor ezt a döntést hoztuk.




záró: 
Hogy intézményünk jó kezekbe kerül, afelől semmi kétsé- 
gem sincs.





Ez az út sem kevésbé járható, mint a másik. ünnepi beszéd

 kezdő: 
 
6. 
a) Milyen jellemzőkkel rendelkezik a bizonytalan
kommunikátor? Honnan lehet észrevenni, hogy 
a beszélő nem biztos a mondottakban?

 záró: 
 
 
 

szakmai konferencia megnyitó-
 vagy záróbeszéde


 kezdő: 

 

 

 

 záró: 


b) Keress egy olyan videót, amelyben egy hatá-

rozatlan beszélő szólal meg, és rendezd a füze-
tedben fürtábrába a bizonytalan megszólalás 
jellemzőit!


18

     

 8. 9.
a) Mit állapíthatunk meg a hangból? Írj öt pél- Egy barátod előadásra készül, de tart a nyilvános
dát, majd mutasd be a „Megérkezett” mondaton szerepléstől. Adj tanácsot neki, mire figyeljen,
őket! hogyan csillapítsa a lámpalázát!

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


b) Írjatok példákat arra, hogy a tekintet iránya és
tartalma jelzésértékű! 

 

 10.
Egy szövegnek milyen vonásai utalnak arra, hogy

élőszóban hangzott el? Karikázd be a helyes vá-
 laszokat!



• takarékosság, összetett körmondatok

 • rövid tőmondatok, sok ismétlés, redundancia


• szünet • időkorlát • hanglejtés


 • hangsúlyozás • beszédtempó

• kötőszavakkal kezdődő mondatok


 • hiányos, tagolatlan mondatok, sok ismétlés


• tagolt mondatok, ismétlések kerülése,
 választékosság

19

     

 5. Híres szónoki beszédek

1.
Kossuth Lajos emigrációban 1890. október 6-i aradi szoboravatásra írt beszéde (Torino, 1890. április 20.)

Nem néma az a kőszobor mely amott a magyar Golgotán a halhatatlan vértanú halottak emlékének emeltetett.
Én hozzám a kitaszitott élő halotthoz ki egykor zászlótartója valék Magyarország függetlenségének, melyért ők a
lehóhérolt hősök annyit küzdöttek és mártir halált haltanak, én hozzám elhozták a multak szellemei a velőkig ható
szózatot, mely amaz emlékszobor kimagasló alakjának Hungariának halgatag ajkairol zeng:
„Hazádnak rendületlenül légy hive oh magyar!” tiszteld a kit tisztelet illet, de hive Hazádnak érted e magyar?
Hazádnak légy. Ne csinálj magadnak faragott képet hogy azt imádjad, csak Hazád szabadságának Istenét imádd a
mint imádták azok a kik mártír halált szenvedtenek hűségükért ahoz a mit haláluk után a jog ereje iránti hitben az
önbizalomban megfogyatkozott nemzedék hite hagyottan elalkudott. Én hazád géniusza hirűl vittem megdicsőült
szellemeknek, oh magyar hogy kegyelettel adózol emléküknek, válaszúl azt hozom neked tőlük, hogy ez jól vagyon,
de tartsad eszedben, hogy a Kegyelet érzelmeinek virága meddő szóvirág volna, ha hűsége nem fejlődnék az iránt
a miért ők földi életüket feláldozák. Az ő Istenük a magyar haza szabadságának Istene, annak oltárához várják a
magyart.
E szózat zengését hallom én a messze távolban Hungaria szobrának ajkairol.
Hallják e ezt amott a közelben is mind azok, a kik a szivrázólag gyászos, felejthetetlenül gyászos October 6kán
összegyülekeznek a magyar Golgotán hogy tanúságot tegyenek Isten és világ előtt a magyar nemzet Kegyelete felől
a Haza szabadság harczának szent emlékei iránt?
Ha hallják e! Lehetetlen hogy ne hallanák; hiszen az a Szózat annak visszhangja, mely hangzik az ősök szent hagyo-
mányaibol, hangzik az utódok esengéséből mely számon kéri az élő nemzedéktől az elidegenithetetlen örökséget,
hangzik az emlékezesek lüktetéséből, mely az éj csendjében haza jár a meghajlott derekak háló kamarájába, mint
a lelkiismeret szava a bűn lakába; hangzik a bölcsőkböl hangzik a sirokból, hangzik minden fűszál rezgéséből, melyet
a magyar hazának honfivér özönével termékenyitett földje táplál.
Hát hogy ne hallanák azt a velőkig ható szózatot; de ha hallják meg is hallgatják e? elviszik e magukkal e szózat
ihletét a közélet küzdelmeinek pálya homokára? elviszik e házi tüzhelyeikhez hogy az ihlet csillaga világitson előttük
a gyermekeik előtt mint az evangéliom mythikus csillaga világitott a bölcsek előtt kik az idvezitőt keresék?
A világ birája, a történelem fog e kérdésre felelni.
Legyenek a szentemlékű vértanúk megáldottak poraikban, szellemeikben a hon szabadság Istenének legjobb
áldásaival az örökké valóságon keresztűl; engem, ki nem borúlhatok le a magyar Golgota porába, engem October
6ka térdeimre borúlva fog hontalanságom remete lakában látni a mint az engem kitagadott Haza felé nyujtva agg
karjaimat a hála hő érzelmével áldom a vértanúk szent emlékét hűségükért a Haza iránt, ’s a magasztos példáért,
melyet az utódóknak adtanak; ’s buzgó imával kérem a magyarok Istenét hogy tegye diadalmassá a velőkig ható
szózatot, mely Hungária ajkairol a magyar nemzethez zeng. Úgy legyen. Amen!
Turin September 20 1890.
Kossuth Lajos

a) Milyen retorikai fordulatokat veszel észre a szövegben?

20

     

 b) Milyen alakzatokat és szóképeket alkalmaz Kossuth? Csoportosítsd őket a tanult típusok szerint!

c) Mi az, ami régiesnek hat Kossuth beszédében?

d) Hallgasd meg Kossuth beszédének részletét (kossuthhangja.oszk.hu/html/nyito.html)! Milyen hatást

tesz rád mint hallgatóra? Te hogyan alkalmaznád a szupraszegmentális eszközöket, ha elő kellene adnod a
beszédet?


2.
Franklin Delano Roosevelt beiktatási beszéde (Washington D. C., 1933. március 4.)

Hoover elnök úr, elnök úr,1 barátaim!

A mai nap a nemzeti felszentelés napja, és bizonyos vagyok abban, hogy amerikai honfitársaim azt várják tőlem,
hogy elnökké való beiktatásom alkalmával őszintén beszéljek hozzájuk, és megosszam velük azokat a döntéseket,
amelyeket nemzetünk jelenlegi helyzete miatt szükséges meghozni. Eljött az ideje, hogy mindenekelőtt az igazság-
ról beszéljünk, a teljes igazságról, bátran és őszintén. Nem szabad megijednünk attól, hogy őszintén szembenéz-
zünk hazánk mostani állapotával. Ez a nagyszerű nemzet eddig is fennmaradt, és fenn is fog maradni, újjáéledve és
jólétben.
Először is, hadd hangsúlyozzam szilárd meggyőződésemet, mely szerint egyvalamitől félhetünk csupán: a féle-
lemtől. A névtelen, oktalan, alaptalan rettegéstől, amely megbénítja az akaratot, hogy a visszavonulás helyett előre
haladhassunk. Nemzetünk minden egyes sötét órájában a győzelemhez szükséges őszinte és energikus vezetést az
emberek megértéssel fogadták és támogatták. Biztos vagyok abban, hogy ezekben a kritikus napokban ezt a támo-
gatást megkapom. Ebben a közös szellemben nézünk szembe nehézségeinkkel, amelyek, Istennek hála, anyagi ter-
mészetűek. Az értékek fantasztikus mélységekbe süllyedtek, az adók emelkedtek, lassan már fizetni sem vagyunk
képesek, a kormány minden egyes szintjén megnyirbált bevétellel kénytelen gazdálkodni, az árucsere erőforrásai
befagytak a kereskedelem jelenlegi folyamataiba, az ipari vállalkozások elhervadt levelei borítják a földet, a gazdák
nem találnak piacot terményeiknek, és családok ezreinek megtakarított pénze vált semmivé. Ami ennél is fonto-
sabb: a munkanélküliek hatalmas tömegei küzdenek a puszta életben maradásért, és legalább ugyanennyien dol-
goznak [ugyan], de munkájukért alig kapnak valamit. Csak egy botor optimista tagadhatná jelenünk sötét valóságát.
Nem azért kerültünk végveszélybe, mert elfogyott volna, amiből és amivel dolgozhatunk. Nem a sáskák hozták
fejünkre a pestist. Ha mostani veszedelmeinket összehasonlítjuk az alapító atyák veszedelmeivel, akiknek volt hi-
tük, és nem féltek, akkor látjuk: hálásnak kell lennünk. A természet még mindig nekünk ajánlja bőségét, amelyet az
emberi erőfeszítés megsokszorozott. Rengeteg erőforrás áll rendelkezésünkre, de ha nem bánunk velük bölcsen,
akkor könnyen elpazarolhatjuk jövőnk építőköveit. Ez azért fontos, mert az emberiség javainak kereskedői saját
csökönyösségük és hozzá nem értésük miatt elbuktak, és ezt a bukást elismerték. […] A boldogságnak nem a pénz
a forrása, hanem a teljesítmény öröme, a kreatív munka borzongása. A munka öröme és erkölcsi ösztönző ereje
nem szorulhat háttérbe a profit utáni őrült és csalóka hajszában. Ezekben a sötét napokban minden erőnkkel azon

1
Chief Justice, azaz a Legfelsőbb Bíróság elnöke, aki a megválasztott elnököt felesketi (a ford.).

21

     

 kell lennünk, hogy megtanuljuk: igazi sorsunkat nem mások irányítják, hanem a mi kezünkben van. […] Ez a nemzet
cselekvést követel, cselekvést – azonnal. Legnagyobb feladatunk az, hogy az embereknek ismét munkát adjunk. Ez
a probléma megoldható, de csak akkor, ha bölcsen és bátran állunk hozzá.
Tisztában kell lennünk azzal, hogy az Egyesült Államokat alkotó részek és rétegek most is legalább annyira egy-
másra vannak utalva, annyira függenek egymástól, mint ősapáink idejében: fel kell ismernünk, hogy az úttörők
amerikai szelleme mindig velünk volt, ahogy most is. Csak úgy állhatunk talpra, ha ezzel tisztában vagyunk. Ez a
leggyorsabb mód. Ez biztosítja legerősebben, hogy a talpra állás nem csak időleges lesz. […] Ha jól értelmezem
az emberek érzéseit, akkor most jövünk arra rá, mennyire függünk egymástól, hogy nemcsak elvennünk szabad,
hanem adnunk is kell, és ha előre akarunk haladni, akkor képzett és lojális hadseregként kell együtt mozdulnunk,
amely a közös célért hajlandó fegyelmezett áldozatot hozni, mert egy ilyen közös cél nélkül nincs haladás, és egy
vezető sem lehet hatékony.
Tudom, hogy készek vagyunk életünket és tulajdonunkat is alávetni egy ilyen célnak, mert csak így lehet a közjót
létrehozni akaró vezetést megvalósítani. Én ezt ajánlom, és fogadom, hogy a nálunk nagyobb célok olyan szent
kötelezettséget rónak mindannyiunkra, és közös feladatunk olyan egységet teremt, amely ez idáig csak a fegyveres
harcok idején jellemzett bennünket. Ezzel a fogadalommal habozás nélkül átveszem az amerikaiak nagyszerű sere-
gének vezetését azzal a céllal, hogy fegyelmezett csapást mérünk a problémáinkra. A cselekvés ebben a formájában
és ezzel a céllal, az alapító atyáktól örökölt kormányzás módszereivel igenis megvalósítható. […]
A belém helyezett bizalmat olyan bátorsággal viszonzom, olyan odaadással, amelyet ezek az idők elvárnak tőlem.
Az előttünk álló fáradságos napokat a nemzeti egység adta bátorsággal várjuk, tiszta lelkiismerettel keressük az ősi
és sokat jelentő erkölcsi értékeket, és azzal az őszinte elégedettséggel, amelyet öregek és fiatalok egyaránt éreznek
kemény feladatuk végrehajtása után. Az a célunk, hogy biztosítsuk a nemzet életét hosszú távon, biztonságosan.
Bízunk az alapvető demokrácia jövőjében. Az Egyesült Államok polgárai nem buktak el. Felismerték, hogy bajban
vannak, és kinyilvánították akaratukat, mely szerint közvetlen és erőteljes cselekvést akarnak. Fegyelmet kértek, és
útmutatást. Ők választottak meg engem akaratuk eszközéül. Döntésüket ajándékként fogadom.
A nemzet eme felszenteléséhez alázattal kérjük Isten áldását. Óvjon mindannyiunkat. Ő mutasson nekem utat az
elkövetkezendő napokban.
(A XX. század nagy beszédei. Szerk.: Brian McArthur. Agave Könyvek, Budapest, 2006. 81–84.)

a) A beszédnek mely részeit ismered fel a szövegben?

b) Mi Roosevelt beiktatási beszédének fő üzenete?


c) A beszéd mely pontjain tartanál hatásszünetet? Miért?

22

     

 3.
John F. Kennedy: Ich bin ein Berliner (Berlin, 1963. június 26.)

Kétezer évvel ezelőtt az emberek azt mondták büszkén: „Civis Romanus sum.” Ma, a szabadság világában pedig ezt
mondják büszkén: „Ich bin ein Berliner.”
Sokan vannak ma a világon, akik nem értik – vagy azt mondják, hogy nem értik –, valójában mi a különbség a
szabad világ és a kommunista világ között. Jöjjenek hát el Berlinbe.
Vannak, akik azt mondják, a jövő a kommunizmusé. Jöjjenek hát el Berlinbe. És vannak, akik Európában és máshol
azt mondják: „Együtt tudunk dolgozni a kommunistákkal.” Jöjjenek hát el Berlinbe. És olyanok is vannak, akik szerint
a kommunizmus gonosz rendszer, de legalább a gazdasági fejlődésünket lehetővé teszi. Jöjjenek hát el Berlinbe.
A szabadság sok nehézséggel jár, a demokrácia pedig nem tökéletes. De nekünk soha nem kellett falat húznunk,
hogy honfitársainkat bezárjuk, hogy megakadályozzuk őket abban, hogy szabadon távozhassanak. Több ezer mér-
föld távolságban, az Atlanti-óceán túlpartján élő honfitársaim nevében is mondom: ők roppant büszkék arra, hogy
ha távolról is, de megoszthatták veletek az elmúlt tizennyolc év történetét. Nem tudok olyan városról, amely tizen­
nyolc év ostrom után is annyi vitalitással, erővel, reménnyel és eltökéltséggel élne, mint Nyugat-Berlin.
Noha a fal a legnyilvánvalóbb és szembeszökőbb bizonyítéka a kommunista rendszer bukásának, az egész világ
láthatja, ez nem tölt el minket megelégedettséggel. Hiszen számotokra, ahogy azt polgármesteretek is mondta, ez
a fal nemcsak történelem, hanem az emberiség ellen elkövetett bűn is, hiszen családokat, férjeket és feleségeket,
fitestvéreket és húgokat szakít szét, embereket, akik szeretnének együtt lenni.
Ami erre a városra igaz, igaz Németországra is. Addig nem lehet hosszan tartó békét biztosítani Európában, amíg
minden negyedik némettől megtagadják a szabad ember legalapvetőbb jogát: azt a jogot, hogy szabadon dönthes-
sen. A béke és jóindulat tizennyolc éve alatt ez a német generáció megszerezte magának a jogot a szabadsághoz,
amelybe beletartozik az is, hogy családjaikat és országaikat tartós békében és minden nép felé mutatott jóakarattal
egyesítsék. A szabadság ostromlott szigetét véditek, de az életetek Németország életének része.
Végezetül hadd kérjem tőletek azt, emeljétek tekinteteteket a ma veszélyeiről a holnap reményeire; Berlin váro-
sának és Németországotok szabadságáról a szabadság megteremtésére mindenhol a világon; a falról a béke és az
igazság napjára; magatokról és rólunk az egész emberiségre.
A szabadság oszthatatlan, és ha egy ember rabszolga, akkor ki szabad? Ha mindenki szabad, akkor várakozva
tekinthetünk azon nap felé, amikor ez a város ismét egy lesz, és ez az ország és az európai kontinens egy békés és
reményteljes bolygón él. Amikor ez a nap eljön, mert el fog jönni, akkor a nyugat-berliniek csendes elégedettséggel
mondhatják, közel két évtizedig a frontvonalban voltak.
A szabad emberek, éljenek bárhol, mind berlini polgárok. És ezért szabad emberként büszkén mondom e szava-
kat: „Ich bin ein Berliner.”
(A XX. század nagy beszédei. Szerk.: Brian McArthur. Agave Könyvek, Budapest, 2006. 198–199.)

a) Milyen alakzatokat alkalmaz Kennedy a beszédében? Milyen hatást érhet el vele?

b) Mi az a híres fordulat, amely emblematikussá tette ezt a beszédet?

c) Keresd meg egy videómegosztó-portálon John F. Kennedy beszédét! Hogyan alkalmazza a nonverbális és
szupraszegmentális eszközöket? Elemezd az előadásmódját!

23

     

 6. Szemléltetés és prezentáció

1. 2.
Állítsd helyes sorrendbe a prezentációkészítés Fogalmazd meg, mit tennél a következő helyze-
alábbi lépéseit! tekben!

• a használandó eszköz (szoftver) kiválasztása

a) Szeretnél hangfájlt illeszteni a prezentáció-
• a hátterek, színek, betűtípusok, animációk kidolgozása
ba, de kérdésedre két nappal az előadás előtt
• a prezentáció működésének kipróbálása a helyszínen a szervezők azt válaszolják, nincs a helyszínen
• a prezentáció tartalmának összeszerkesztése hangfal.
• a szemléltetőanyag összegyűjtése
• a ténylegesen felhasználandó anyagok kiválasztása 
• az anyag továbbfejlesztése 
• az anyag véglegesítése

• az előadandó szöveg vázlatának elkészítése
• az előadás elpróbálása 

• az előadás megtartása 
• önreflexió
b) Tíz perccel az előadás előtt kiderül, hogy a he-
• t ájékozódás az előadás helyszínén rendelkezésre álló
lyi számítógépen egy régebbi szoftver van, mint
technikai háttérről amilyennel a prezentációt készítetted. Le tudja
• v isszajelzés kérése a közönségtől játszani a diákat, de animációk nélkül.

A helyes sorrend: 
1.  
2.  
3.  
4.  
5.  
6. 
c) Egy perccel az előadás kezdete előtt kiderül,
7.  hogy a helyi számítógép nem olvassa a pen­
8. 
drive-ot, amelyen a prezentációdat hoztad.

9.  

10.  

11.  

12.  

13.  

14.  

24

     

 d) A 20 perces előadás negyedik percében el-
megy az áram. Az ablakon besüt a nap, tehát
látni lehet, hangosításra nincs szükség, mert kis
teremben vagytok, de a prezentáció nem megy
tovább.
i) Véletlenül úgy állítottad be a diavetítést, hogy
automatikusan váltják egymást a diák, pedig egy-
egy diánál hosszabban is időznél.









 j) Előadás közben lemerül az elem a prezenterben.

e) Az előadás elején a közönség jelzi, hogy na- 

gyon kicsik a betűk, nem tudják elolvasni a kive- 
tített szöveget.


 

 k) Előadás közben lefagy a számítógép. Az újra­

 indítás és a prezentáció folytatása legalább
két-három percet igénybe venne. A 20 perces
 előadásból még 9 perced van hátra.
f) Az előadás közben egy hallgató jelentkezik, és 
arra kér, hogy lépjél vissza két diát, mert lema-
radt, és szeretne mindent leírni. 






 l) Az előadás közben egy hallgató jelzi, hogy az

egyik dián gépelési vagy helyesírási hiba van.


g) A prezentációba ágyazott videó nem indul el

az előadás közben.

 
 

m) Egy helyesírási hibára az egyik hallgató az elő­
 adás után, négyszemközt hívja fel a figyelmedet.

h) A prezentációba ágyazott videó elindul, de 

csak hang nélkül.

 
 
 

25

     

 3.
n) Az előadás közben egy hallgató jelzi, hogy az
a) Készíts közvélemény-kutatást más iskolában
egyik dián szerinte téves adat szerepel.
tanuló ismerőseiddel azzal kapcsolatban, hogy a
tanórán milyen elektronikus szemléltetőeszközö-
 ket szoktak használni!

b) Összegezd az ezzel kapcsolatos tapasztalatai-
 dat!






o) Egy dián szereplő téves adatra egy hallgató az
előadás után hívja fel a figyelmedet. 
















p) A közönség láthatóan unatkozik, nem figyel,

egyesek hangosan beszélgetnek.
c) Foglald össze röviden egy posztban, milyen

prezentáció segíti a hatékony tanulást!


 

 

 

 


q) Már csak egy perced maradt a rendelkezésre
álló időből, de a prezentációdból még hat dia 
hátravan. 
 
 
 
 
 
 

26

     

 Az érv és a cáfolat típusai
1.
a) Sorold fel az érvelés öt legfontosabb feltéte-
lét! Fogalmazd meg, melyiknek mi a jelentősége!
b) Gondold végig, te melyikben vagy jó, melyiket
kellene fejlesztened!
c) Tegyél javaslatot írásban a füzetedben arra, ho-
gyan, milyen módszerekkel fejleszthető a nyitott-
ság és a kifejezésmód gazdagsága! Ha más feltétel
fejlesztésére is van ötleted, írd le azokat is!
 
7.
2.
a) Válaszd ki az alábbi szöveg érveit aláhúzással!
Mit nyerhetünk, ha a vidéket választjuk lakóhelyünkül?
Mindenekelőtt új látásmódot. Kitárul számunkra egy új,
eddig ismeretlen világ. A természet közelsége, a szemlé-
lődés, a csend, a nyugalom a testi-lelki egészségünk for-
rásai. A szabad levegőn végzett munka, a kertészkedés,
a magunk termelte egészséges táplálékok az egészséges
életmódot szolgálják. A környezetbarát szemlélet elsajá-
títása (pl.: a szelektív hulladékgyűjtés, a komposztálás,
az esővíz újrahasznosítása) takarékosságra nevel. Új em-
beri kapcsolatok lehetősége, jó szomszédság, bekapcso-
lódás a helyi kis közösségek életébe.
(Vidékre költözés: nosztalgia vagy életformaváltás?
Forrás: www.sokszinuvidek.hu)
b) Közös megbeszélés alapján helyezzétek el az
aláhúzott érveket erősségük szerint az érvskálán!
(1-től felfelé osztályozzátok az érveket, a legerő-
sebb kapja a legnagyobb értéket!) Szóban indo-
koljátok meg véleményeteket!
1 2 3 4 5
3.
a) Alakítsatok „vitapárokat”! Válasszatok szere-
pet! Gyakoroljátok szóban az alábbi feladatot, a
kulcsszavakat írjátok le a füzetbe!
Szerep 1.
Szülőként magyarázd meg a 17 éves fiadnak, mi-
ért nem engeded el a szombat esti buliba! Érvelj,
próbáld meggyőzni, hiszen kulturált vitatkozásra,
kompromisszumkészségre szeretnéd nevelni! (Pl.:
mitől félted, miért gondolod, hogy nem megfelelő
számára a társaság, másnap korán kell kelni családi
program miatt stb.)
27
   
 Szerep 2.
Érvelj szüleidnek amellett, miért fontos ott lenned
a szombat esti buliban (miért nem kell félteniük,
megígérted a barátaidnak stb.)! Úgy érvelj, hogy
tisztában vagy vele, csak a megfelelő hangnem és a
logikus érvek hatnak rájuk!
b) Az osztálynak adjátok elő érveiteket a leírt
kulcsszavak alapján! Több párost is hallgassatok
meg!
c) Közösen vitassátok meg, ki érvelt a legjobban,
indokoljátok választásotokat!
4.
a) Gyűjts érveket arról, hogy miért fontos szóban
és írásban is jól kommunikálni!
b) Beszéljétek meg közösen az osztállyal a leírt
érveket, és helyezzétek el az érvskálán erősségük
szerint!
1 2 3 4 5
28
 
c) A táblázatban szereplő gondolatokból alkoss
egybefüggő szöveget, írd le a füzetbe!
5.
A következő feladatban párosával dolgozzatok!
Minden pár kap egy témát az alábbiak közül.
Írjatok öt érvet a témátokhoz! Tegyétek őket sor-
rendbe erősségük szerint úgy, hogy azok egy ér-
velésben megállják a helyüket!
Az állatkísérletek mellett/ellen
Az internetes tartalmak ellenőrzése mellett/ellen
A tévéműsorok korhatár szerinti kategorizálása
mellett/ellen
6.
Írj érveket arról, miért fontos a kulturált vitatko-
zás során is a kompromisszumkészség és a tole-
rancia!
7.
a) Olvasd el, és értelmezd az alábbi idézetet! Fog
lald össze egy legfeljebb kétperces beszédben, mi
a véleményed a tartalmáról (érvelhetsz mellette
és ellene is)! A beszédet saját nevedben fogal-
mazd meg, és írd le a füzetedbe!
b) A kulcsszavakból írj külön vázlatot!
„Óh ne mondjátok azt, hogy a Könyv ma nem kell,
hogy a Könyvnél több az Élet és az Ember:
mert a Könyv is Élet, és él, mint az ember –
így él: emberben könyv, s a Könyvben az Ember.”
(Babits Mihály: Ritmus a könyvről – részlet)
   
 8.
Válasszatok egy vitatémát! (Például: Szükség
van-e önkéntes munkára? A reklámok hatására
vásárolunk, vagy szükségleteink alapján?) Alakít-
satok két csapatot az osztályban! Az egyik csapat
érveljen mellette, a másik csapat ellene!
a) Gyűjtsetek csapatonként meggyőző állításo-
kat, bizonyítékokat, ezeket írjátok le! (A csapaton
belül párban is dolgozhattok.)
b) Kezdje az egyik csapat az érvelést, mondjon
el egy bizonyítékot! A másik csapat először ezt
cáfolja meg, azután mondjon egy érvet a saját
véleményének alátámasztására. Ezt cáfolja a má-
sik csapat, majd mondjon új érvet, és így tovább.
9.
Cáfoljátok meg az alábbi állításokat!
A hatékony diétáknál csak az étkezésre kell figyelni.
Vízből bármennyit lehet inni, nem lehet túladagolni.
Az oltások súlyos egészségügyi károsodásokat, mellék-
hatásokat okoznak.
10.
Milyen módszerrel cáfolnátok a következő állítást?
Az embernek arra van ideje, amire akarja.
 
11.
Olvasd el, és értelmezd az alábbi idézetet! Fog-
lald össze egy legfeljebb kétperces beszédben,
mi a véleményed a tartalmáról (érvelhetsz mel-
lette és ellene is)! A beszédet saját nevedben fo-
galmazd meg!
„Ha eredményesen akarunk valakit megcáfolni, bebizo-
nyítva, hogy téved, előbb vizsgáljuk meg, melyik olda-
láról szemléli a dolgot, mert arról az oldalról tekintve
rendszerint igaza is van. Aztán ismerjük el ezt az igazsá-
gát, de egyben tárjuk fel a téves nézőpontot. Ettől meg-
nyugszik, mert azt látja, csupán annyi hibát követett el,
hogy nem vette figyelembe a kérdés minden oldalát;
márpedig azon nem bosszankodunk, hogy nem vettünk
észre mindent, azt azonban nem szívesen ismerjük el,
hogy tévedtünk.”
(Blaise Pascal: Gondolatok 1, 9. Pődör László fordítása)
29
   
 12.
Jelöld a táblázat megfelelő rubrikájában, hogy levezetésük szerint milyen típusú érvek az alábbiak!

példákból levezetett érv

Tényekből, adatokból
Összevetésből és
Körülményekből

Valószínűségből
levezetett érv

levezetett érv

levezetett érv

levezetett érv

levezetett érv
Definícióból

Okfejtéssel
Érvelés

A rendszeres testmozgás erősíti az immunrendszert. Te

sokkal többet hiányzol az iskolából betegség miatt, mint az
1. ikertestvéred, aki minden reggel az uszodában kezdi a napot.
Neked többet kellene sportolnod.
A magyar nyelv értelmező szótára szerint a sport „a testi
erőnek, ügyességnek, gyorsaságnak stb. alkalmazásával, fel-
használásával végzett olyan tevékenység, amely nem számít
2. munkának, s amelynek célja a testi-lelki erők, képességek
harmonikus fejlesztése, ill. versenyszerű összecsapásokon
való bemutatása”. A sport ezek szerint a testre és a lélekre is
jótékony hatással van.
Nimród egyesületben focizik. Minden hétvégén meccse van,
gyakran több száz kilométert utazik a csapattal egy-egy ide-
genbeli mérkőzésre. Hétköznap délutánonként háromórás
edzéseik vannak. Évente többször tanítási időben többnapos
3. edzőtáborban vesznek részt. Nimród ezért sokat hiányzik az
iskolából, és jóval kevesebb ideje jut tanulásra, mint nem
sportoló osztálytársainak. Ne várjuk el tőle, hogy kitűnő tanu-
ló legyen, ugyanakkor rendszeresen segítsünk neki korrepe-
tálással, egyéni felzárkóztatással!
Magyarországon 2011 és 2021 között a hat ún. látványcsa-
patsportágban (kézilabda, jégkorong, kosárlabda, röplabda,
vízilabda, labdarúgás) 215 891 főről 480 605 főre nőtt az
4. igazolt sportolók száma. Joggal remélhetjük, hogy a magyar
sportolók az elkövetkező években egyre komolyabb nemzet-
közi sikereket fognak elérni ezekben a sportágakban.

13.
Egy cég bevételeit három diagramon ábrázolták: az első a tényleges bevételesést mutatja,
a második és a harmadik a torzítottat.
a) Melyiket választod a három közül (és miért), ha azt akarod igazolni, hogy a cég megmenthető?
b) Melyiket választod a három közül (és miért), ha azt akarod igazolni, hogy a cég menthetetlen?

30

     

 A vita
1.
Szituációs játék
Játsszátok el szerepekre osztva az alábbi szituáci-
ót többféle változatban a táblázat szerint!
A zsúfolt buszra felszáll egy egyetemista fiú/lány.
A busz olyannyira tömve van, hogy már csak az
ajtóban maradt hely. Ugyan a kezében van a je-
gye, de kapaszkodnia kell, és nem éri el a jegy-
kezelő automatát, hogy érvényesíteni tudja a je-
gyet. A következő megállónál ellenőrök szállnak
fel a buszra, és kérik az érvényes jegyeket, illetve
bérleteket. A diák mutatja, hogy a kezében a me-
netjegy, amelyet kezelni szándékozott, de nem
volt rá lehetősége. Az ellenőr hajthatatlan, min-
denképpen meg akarja büntetni az érvényes jegy
nélkül utazó diákot.
Vita Veszekedés
az ellenőr és az ellenőr és
a „potyautas” a „potyautas”
vitázik veszekszik
a) az ellenőr kezdi
a veszekedést
Szereplők
b) az utas kezdi
a veszekedést
bekapcsolódik egy másik utas az ellenőr oldalán
bekapcsolódik egy másik utas az egyetemista
védelmében
2.
A vitatkozás és a veszekedés az élet része. A test-
vérek közti rivalizálás, a szerelmesek-házastár-
sak vitái, a családi perpatvarok, a szülő-gyerek
konfliktusok mind az emberi természetből ered-
nek. Van azonban határ a vita és a veszekedés
között, kérdéses csupán az lehet, hol is van ez a
bizonyos határvonal. Mi a különbség tehát a ve-
szekedés és a vita között? Rendezzetek vitát erről
a kérdésről!
 
8.
3.
A vitákat többféleképpen csoportosíthatjuk.
Vajon mi lehet a jellemző tulajdonsága a ve-
szekedésnek, a törvényszéki tárgyalásnak és a
racionális vitának? Csoportosítsátok a felsorolt
jellemzőket úgy, hogy beírjátok a betűjeleket a
megfelelő vitatípus-halmazokba!
veszekedés törvényszéki tárgyalás
racionális vita
a) alapja: érdekütközés
b) cél: a másik mindenáron való legyőzése
c) cél: igazság megkeresése/helyes vélemény kiválasz-
tása
d) cél: kompromisszum vagy egy harmadik személy jó-
indulatának elnyerése (bíró, esküdtszék)
e) érzelmek kontrollálása, tárgyilagosság
f) indulat, nem észérvek
g) kiinduló konfliktus: véleménykülönbség
h) lépési lehetőségek meghatározva
i) mindennapi helyzet
j) módszere: érvelés, indoklás, bizonyítás
k) rendszerint verbális agresszió kíséri
l) szimmetrikus helyzet
4.
Keress filmes példákat a veszekedés, a törvény-
széki vita és a racionális vita helyzetekre! Milyen
jellemzők alapján azonosítottad a vitatípusokat?
31
   
 5.
a) Nézz meg az interneten egy politikai vitát!
Gyűjtsd ki a szövegben elhangzó valós vagy lát-
szólagos érveket! Melyik esetben törekszik a vi-
tatkozó fél a harmadik (vagyis a közönség) meg­
győzésére, mikor a manipulálásra?
b) Ha van rá lehetőséged, keress a fenti mellé egy
külföldi példát is (például az amerikai elnökjelölti
viták közül egyet)! Mit gondolsz, a magyar és a
nemzetközi vitastílus eltérései mögött a vitapart-
nerek egyéni jellemzői vagy pedig kulturális kü-
lönbségek húzódnak?
6.
Gyűjts példákat a mindennapi életből tényről
szóló, értelmező és értéket érintő vitára!
7.
a) Álljatok diáktársaiddal ún. egyetértési sorba:
a sor végére álljon az, aki a kiválasztott állítással
(tételmondattal) teljes mértékben, nagyon egyet-
ért, majd jöjjenek azok, aki kicsit értenek egyet,
egész azokig, akik nem értenek egyet. Most felez-
zétek meg a csoportot, kerüljenek szembe az állí-
tással egyetértők az egyet nem értőkkel. Folytas-
satok meghatározott ideig páros vitát a kérdésről.
Ügyeljetek a racionális vita szabályaira! Minden-
képpen kerüljétek a személyeskedést!
b) A vita végén ismét hozzátok létre az egyetértési
sort. Ki lépett kettőnél többet az egyik vagy másik
irányba? Miért? Milyen érvek voltak a leghatáso-
sabbak?
Ajánlott tételmondatok:
Humán tárgyakat felesleges tanulni, csak a reál tárgyak-
ra van szükség.
Elegendő az idegen nyelvek közül csak angolul tanulni.
A komolyzene értékesebb, mint a könnyűzene.
A középiskola vagy a felsőoktatási intézmény meghatá-
rozhatja az öltözéket (az ún. dresszkódot).
Az elhelyezkedés és gyors pénzkeresés fontosabb, mint a
továbbtanulás.
32
 
8.
a) Az alábbi szöveg összegyűjti a legismertebb
érvelési hibák típusait. Gyűjtsetek példákat ezek-
re a típusokra!
b) Keressetek további érvelési hibákat az a.te.
ervelesi.hibad.hu oldalon! Hogyan jelennek meg
ezek a mindennapi életben?
1. személyeskedés (argumentum ad hominem):
Az érvelő személye ellen szóló érv. Például: Nem lehet
igazad, mert megbuktál matekból. Vagy: Hiába mondja,
hogy nem érdemelte meg az elégtelent, aki ennyit bukott
már más vizsgákon, az ne magyarázzon! Vagy: József té-
ved, amikor azt állítja, hogy Isten nem létezik, mert ő egy
elítélt bűnöző.
2. a rosszullétig történő ismételgetés (argumentum
ad nauseam): Addig ismételgeti az igazát, míg a másik
rosszul nem lesz (mantrázás, agymosás, propaganda).
Cato például, mivel egy karthágóiak elleni újabb táma-
dást szorgalmazott, ha bármilyen ügyben szólt, beszédét
a következő szavakkal fejezte be: „Szerintem Karthágó-
nak el kell pusztulnia.” (Plutarkhosz nyomán [Plut. Cato,
27. Máthé Elek fordítása]), és ennek állítólag szerepe volt
a harmadik pun háború kitörésében.
3. lényegtelen/hamis konklúzió: A következtetés nem
következik egyértelműen az előtte mondottakból. Pél­
dául: Az Egyesült Államok belvárosaiban gyakori az erő-
szak, tehát szükséges a társadalombiztosítási juttatások
növelése. A hamis konklúzió egyik típusa a figyelemelte-
relés: Lehet, hogy az elnök adóreformja népszerű, ám há-
zasságtörést követ el, ráadásul pénzzel vásárolja meg a nő
hallgatását. A médiának inkább ezt kellene kivizsgálnia!
4. szerencsejátékosok tévedése: Akárcsak a hazar-
dőrök, az érvelési hiba alkalmazója úgy gondolja, hogy
ha egy esemény nagyon sokáig nem következett be, ak-
kor – a félreértés szerint – egyre nagyobb valószínűség-
gel be kell következnie, illetve ha egy esemény nagyon
sokszor bekövetkezett, akkor már „nem szabad” bekö-
vetkeznie. Például: Nem érdemes a múlt héten kihúzott
lottószámokat megjátszani, mert nem valószínű, hogy
kétszer egymás után ugyanazokat a számokat húznák ki.
5. ok-okozati hiba: Ha az egyik esemény a másik
után (vagy vele egyszerre) következik be, akkor közöttük
ok-okozati összefüggés van. Például: Nem tudom, mit
csináltál vele, de akkor kezdtek bajok lenni az autómmal,
miután kölcsönadtam neked.
6. csúszós lejtő: Az előzményekhez képest eltúlzott
következtetéseket von le. Például: Aki húst eszik, nem
tiszteli az állatokat. Aki nem tiszteli az állatokat, nem
tisztel semmilyen élőlényt. Aki nem tisztel semmilyen élő-
lényt, előbb-utóbb gyilkolni kezdi az embertársait. Végül
teljesen kiirtjuk egymást. Ezért nem lenne szabad senki-
nek húst ennie.
7. „más is ezt csinálja”: Például iskolai csalás során:
Nincs semmi rossz abban, amit tettem. A többiek is mind
puskáztak a dolgozatírás alatt.
   
 A befolyásolás módszerei 9.
1. 3.
Mi a média szerepe a sztár/celeb imázs kialakítá- Érveljetek szóban a következő gondolat mellett
sában? Milyen eszközöket használ ehhez? Sorolj vagy ellen!
fel néhányat!

Az irodalmi művekben/filmekben ábrázolt fan-

tasztikus világok mindig az emberi szűkös világ
hiányait pótolják a nézőkben.

4.
a) Milyen hatáselemei vannak a hollywoodi fil-
meknek (képi, hangi stb.)? Egy közösen kiválasz-
tott film alapján beszéljétek meg, és írjátok le!

2.
a) Olvasd el a hoax jelenségéről szóló szöveget!
Húzd alá benne a kulcsszavakat!

A hoax (angol eredetű szó, jelentése: „beugratás”, „meg-

tévesztés”, „átverés”, „álhír” vagy „kacsa”) olyan álhír,
kacsa-lánclevél, amely nem irányul haszonszerzésre, ám
komoly hatással lehet mindennapi életünkre azáltal, hogy
olyan – valótlan – eseményekről számol be, amelyek az
emberek nagy részét közvetlenül is érinthetik. Az átverés b) Milyen hatáselemei vannak a tévének (hang,
gyakran terjed honlapokon, a közösségi oldalakon meg- tempó stb.)? Soroljatok fel minél többet!
osztásokkal, és előfordul, hogy az írott vagy elektronikus
sajtó is átveszi a „hírt”.
Bár a hoaxok általában nem ártó szándékkal keletkez-
nek, ne hagyjuk magunkat félrevezetni. Mielőtt a „meg-
osztás” gombra kattintanánk, tájékozódjunk. Az internet
számos forrást kínál azok számára, akik az információ va-
lódiságát ellenőrizni szeretnék.
(Forrás: Budapesti Rendőr-főkapitányság
Facebook-bejegyzése, 2015. 05. 08.)

b) Válassz egy hoaxot, és írd meg újsághírként

vagy egy barátodnak szóló e-mailben a cáfolatát!
Dolgozz a füzetbe!

33

     

 5.
a) Milyen manipulációs eszközöket alkalmaz a Filmhíradó Sztálin halálára készített, 1953-as hírösszeállítá-
sának szövege?

A Szovjetunió Kommunista Pártjának Központi Bizottsága, a Szovjetunió Minisztertanácsa és a Szovjetunió Leg-

felső Tanácsának Elnöksége nagy fájdalommal értesíti a pártot és a Szovjetunió minden dolgozóját, hogy már-
cius 5-én este kilenc óra ötven perckor súlyos betegség után elhunyt Joszif Visszarionovics Sztálin. Szívbe mar-
koló fájdalom, kisírt szemek kísérik a lesújtó hírt mindenfelé, amerre csak ember él. Sztálinunk szíve megszűnt
dobogni. Sztálin meghalt. Gyászol a magyar nép is. Akinek szabad hazánk minden eredményét, minden sikerét
köszönhetjük, aki a legjobban szerette az embereket, és akit a legjobban szerettünk, eltávozott közülünk. Olyan
hihetetlenül hangzik, hogy ő már nem él. Ő, aki maga volt az élet.
Tatabánya. Tárnák sötétjénél gyászosabb a hír, Sztálin nincs többé. A bányászok lehajtott fővel, elszoruló
szívvel emlékeztek meg a nagy halottról, de a fájdalom mögött ott az erő. Adjunk még több szenet a hazának!
– hangzik a fogadalom. A bányászok az éjszakai műszak után nem haza indultak, hanem vissza a bányába, hogy
a szén újabb tonnáival adózzanak Sztálin halhatatlan emlékének. A város, mely sohasem lett volna nélküle,
amely az ő nevét viseli. Sztálinváros építői a gyász napjaiban lélekben őrt álltak a ravatal mellett. Aki életében
erőt adott a népeknek az újjászületésre és felemelkedésre, halálával is erőt sugároz. Neveddel építjük szebbé,
hatalmasabbá a béke acélerődjét, Sztálin elvtárs.
(Részlet a Filmhíradó 1953. márciusi, Sztálin örökké él című különkiadásának szövegéből)

b) A Filmhíradó szövegéhez társított képek leírásában milyen manipulatív elemeket fedezel fel?

Moszkvai hajnal, a Kreml, Lenin-mauzóleum, Szpasszkij-torony. A Kreml a Moszkva folyó felől. Sztálin portréja.
Szomorú munkásarcok, könnyes szemek. Budapest: fekete zászló a Parlament épületén. A Szabad Nép épüle-
tén is fekete zászlók. Emberek az utcán. Fiatal és idős munkásújságból olvassák a gyászhírt. Munkásnők Sztálin
fényképe fölé hajolva olvassák a Szabad Népet. Archív felvételek Sztálinról, egy asszonnyal ölelgetik egymást.
Papírlapra ír. Egy nővel beszélget. Tatabányai szénbányák: szomorú bányászok, valaki felolvas nekik. Fogadkozó
bányászok. Sztálin-kép fekete szalaggal, előtte mennek el a bányászok. Sztálinváros látképe. Épülő gyárak, há-
zak. Sztálin mellszobránál őrt álló emberek. Virágokat helyeznek el a talapzatánál. Munkások fekete zászlókkal.
Szónok felolvas. Markológép gödröt ás az épülő kohó területén.
(Részlet a Filmhíradó 1953. márciusi, Sztálin örökké él című különkiadásának kivonatos leírásából)

c) Nézd meg az interneten a Filmhíradó Sztálin örökké él című különkiadását! A hang és a képi megjelenítés
milyen hatást keltenek? Mit akarnak sugallni a hír nézőinek? Miért volt fontos ez a hatalom számára?

6.
Hogyan manipulálták az alábbi, Mussoliniről készült képet? Mi lehetett a változtatások célja?

34

     

 II. Beszédhelyzetek
A nyelv működése 10.
1. 3.
Írj öt olyan példát, amely azt bizonyítja, hogy a Írj egy olyan párbeszédet, amelyben mind a hét
nyelv elméleti, a beszédtevékenység viszont gya- kommunikációs funkció érvényesül! Zárójelben
korlati jelenség! írd a szereplők egy-egy megnyilatkozása mögé,
hogy az adott egységben melyik kommunikációs
 funkció az elsődleges!




















2.

Sorolj fel tíz olyan emberi tevékenységet, mely-
hez nélkülözhetetlen a nyelv! 












 

 

 

 

 

 

 

35

     

 4. b)
Üdvözöllek!
Milyen lokúciós, illokúiós, illetve perlokúciós ak-
tust vélsz felfedezni az alábbi mondatokban? Ki? 
a) Kinek? 
Hú, de hideg van itt!
Mikor? 
lokúció:  Hol? 
illokúció: 
Miért? 
perlokúció: 
Hogyan? 
b) Üdvözöllek!
c) Bocs, meg tudnád mondani, mennyi az idő?

lokúció: 
Ki? 
illokúció: 
Kinek? 
perlokúció: 
Mikor? 
c) Bocs, meg tudnád mondani, mennyi az idő?
Hol? 
lokúció:  Miért? 
illokúció: 
Hogyan? 
perlokúció: 
d) Egész szép lett mára az idő.
d) Egész szép lett mára az idő.
Ki? 
lokúció: 
Kinek? 
illokúció: 
perlokúció:  Mikor? 

e) Hol? 
A szokásosat kérem.
Miért? 
lokúció: 
Hogyan? 
illokúció: 
e) A szokásosat kérem.
perlokúció: 

5. Ki? 
Társíts olyan kontextust az előző feladat monda- Kinek? 
taihoz, amelyben érvényesek a megadott megol-
dásaid! Mikor? 

Hol? 
a) Hú, de meleg van itt!
Miért? 
Ki? 
Hogyan? 
Kinek? 
6.
Mikor? 
Írj olyan mondatokat, amelyek a megadott kont-
Hol?  extusban helytállóak!
Miért?  diák, a tanárának, az utolsó óra előtt, az iskolában,
Hogyan?  szeretne hazamenni, illedelmesen

36

     

 Együttműködés
a kommunikációban 11.
1. 3.
Milyen maximák sérülnek a következő szövegek- Alkossatok párokat! Találjatok ki párbeszédeket a
ben? Milyen nyelvileg ki nem fejtett jelentéseket következő szituációk megoldására! Játsszátok el
feltételezhetünk? őket a többieknek! Beszéljétek meg, melyik pár fi-
gyelt leginkább az udvariassági elvek betartására!
a) − És akkor… rám kiabált, és… nem tudom, leütött…
Nem emlékszem! Kérem, segítsen! a) Barátnőd szerencsére egészséges, de mindig panasz-
− Természetesen, csak nyugodjon meg, kérem! kodik. Most éppen a torka fáj.
b) Tisztelt Tanárnő! b) A boltban a pénztárosnő ötszáz forinttal kevesebbet
Gyermekem családi okok miatt hiányzott. Kérem, adott vissza.
igazolja a hiányzást. c) Az étteremben a pincér hidegen hozta ki az ételt.
Tisztelettel: Minta Béláné
c) – Valóban elkövetett valamit a fiú? 4.
− Sajnálom, köt az ügyvédi titoktartás. Alkossatok csoportokat! Döntsétek el, melyik
d) − Te mit tudsz Józsiról?
a tíz legfontosabb udvariassági szabály! Milyen
− Na, tudnék mesélni…
beszédhelyzetekben tudjátok őket alkalmazni?
e) − Ki törte el a vázát?
− … A mit? Ja, képzeld, anya, ma megdicsért a tanító Beszéljétek meg, melyik csoport mire jutott!
néni! Én írtam a legjobb fogalmazást! Végül állítsátok össze az osztály udvariassági sza-
bályainak tíz pontját!
2.
Olvasd el a részletet G. Szabó Judit regényéből!
1. 
Mi az udvariassági elvek szerepe?

„Az Áginak azért jó, mert mindenkivel bír ilyen hülyéket
beszélni. Veled is, naná! Ilyeneket: 2. 
– És akkor kérdezte az Alajos, hogy kicsoda volt velem

az a csinos kislány. És akkor mondtam neki, hogy az nem
kislány, hanem az anyukám! 3. 
Mire te vigyorogsz kenetesen:
– Nahát-nahát! 
És vicceskedve csóválod a fejedet.
4. 
Azt a bitang okosat! Amivel mindig egyből megkajo-
lod az Ági hülye szövegeit! 
Mert nem hallod, amikor mindenkinek ugyanezeket
mondja! Tanárnőknek is, naná. 5. 
– De csinosnak tetszik lenni! Így nagyon jól áll a Mag-

di néninek a haja! Én nem is hittem volna, hogy a Hilda
néninek már ilyen nagy kisfia van! Én azt hittem, hogy a 6. 
Hilda néni még nincsen is tizennyolc éves!
Frankó, nekem is ilyen baromságokat kellene monda- 
nom. Akkor engem is szeretnének. Mint az Ágit!
7. 
Megpróbáltam én is a Krisztának jókat mondani. Hogy
velem legyen barátnő, ne az Ágival! 8. 
Úgyhogy mondtam neki:
– Majd gyere velem úszni. Mert marhára löttyedt vagy. 9. 
Frankó, ez volt az igazság!”
10. 
(G. Szabó Judit: A macskát visszafelé simogatják – részlet)

37

     

 5.
a) Milyen nyelvi megoldásokon alapszik a szöveg b) Gyűjts olyan vicceket, mémeket, amelyek
abszurd humora? Milyen ismeretekre van szük- nyelvi humorra épülnek! Meséld el őket csalá-
ségünk a jelentés megteremtéséhez? dodnak, barátaidnak! Melyik vicced lett a leg-
népszerűbb?
„MŰSORVEZETŐ c) Rendezzetek nyelvi viccíróversenyt! Gyűjtse-
Jó, akkor másképpen fogalmazok. Gyerekkorában tek közösen tíz szólást vagy közmondást! Min-
melyik könyv tetszett magának a legjobban? denki válasszon egyet, és írjon egy olyan viccet,
BOBORJÁN amelyben a nyelvi humor forrása az általa válasz-
Balról a második. tott szólás, közmondás! Mindenki mondja el az
MŰSORVEZETŐ osztálynak a viccét! A legjobbat díjazzátok!
Aha. És mi volt a címe?
BOBORJÁN 6.
Lajos utca 42. Ezen az 1900-ban készült képen a fotósnak nem
MŰSORVEZETŐ sikerült magára felhívnia a figyelmet. Adj instruk-
Lajos utca 42.? Ez volt a könyv címe? ciót a fényképész nevében! Utasításaidban hasz-
BOBORJÁN nálj minél több deixist!
Persze. Ugyanott lakott, ahol én, csak a polcon.
MŰSORVEZETŐ
Jaj, Boborján, nem a maga címét kérdeztem, hanem
a könyv címét.
BOBORJÁN
Már mondtam: Lajos utca 42., felső polc.
MŰSORVEZETŐ
Na jó. Hagyjuk ezt, ugorjunk inkább egyet, és beszél-
jünk arról, hogy…
BOBORJÁN
Hó-rukk!
(Ugrik egy nagyot)
MŰSORVEZETŐ
Mit csinál, Boborján, hova megy?
BOBORJÁN
Ugortam egyet, ahogy megbeszéltük. Maga miért
nem ugorik, ha megígérte?
MŰSORVEZETŐ
Mit ígértem?
BOBORJÁN
Hát nem maga javasolta az előbb, hogy ugorjunk
egyet? Én már ugortam, most maga jön.
MŰSORVEZETŐ
Ja, azt nem szó szerint értettem, hanem átvitt érte- 7.
lemben. Hogy gondolatban ugorjunk. Alkossatok négy-öt fős csoportokat! Találjatok
BOBORJÁN ki egy-egy olyan beszédhelyzetet, amelyben el-
Annak meg mi értelme van, hogy gondolatban ugrálni? hangzik a következő mondat: Most elviszed őt
Az mire jó? Tessék: most gondolatban lenyomok innen! Írjátok meg ennek a beszédhelyzetnek
ötven fekvőtámaszt, vagy körbefutom a Margitszige- a párbeszédét úgy, hogy szerepeljen benne ez a
tet. Akkor mi van? Ettől nem leszek erősebb.” mondat, majd adjátok elő a többieknek! A nézők
(Részlet Dolák-Saly Róbert A világ legolvasottabb embere című feladata lesz kitalálni, hogy a deixisek mire utal-
jelenetéből. Dolák-Saly Róbert – Szászi Móni: Boborján. nak a társalgásban.
Európa Könyvkiadó, Budapest, 2004. 92–93.)

38

     

 Mindennapi beszédhelyzetek –
A társalgás udvariassági formái 12.
1.
Írd be az alábbi halmazábrába, hogy különböző ismerőseiddel mely társalgási szinten szoktál kommunikálni!

nyilvános

társasági bizalmas

személyes

2.
a) Írj a köszönések mellé egy személyt és egy szituációt, akinek és amelyben használnád az adott formát!
Ha senkinek soha nem köszönnél az adott kifejezéssel, akkor oda húzz egy vízszintes vonalat!

Köszönés Személy Szituáció

Jó reggelt!

Jó napot kívánok!

Napot!

Kezét csókolom!

Csókolom!

Tiszteletem!

Legmélyebb tiszteletem!

Jó éjt!

Adjon Isten!

39

     

 Köszönés Személy Szituáció
Dicsértessék a Jézus Krisztus!

Erős vár a mi Istenünk!

Áldás, békesség!

Viszlát!

Viszhall!

Pápá!

Adieu!

Ciao!

Cső!

Szervusz!

Szevasz!

Szióka!

Szasztok!

¡Holá!

Hi!

Örvendek!

Holnap találkozunk!

Holnap tali!

b) A kihúzott sorok esetében szóban indokold meg, hogy miért nem köszönnél úgy soha senkinek!

3.
Hogy köszönnél az alábbi szituációkban?

a) Az utcán összetalálkozol egy osztálytársaddal c) Az utcátokban találkozol a szomszédban lakó

és az édesanyjával. Az osztálytársaddal tegező- fiatal nővel (tegeződtök), aki babakocsiban tolja
dő, az édesanyjával magázódó viszonyban vagy. beszélni még nem tudó kisgyerekét.

 
 

b) Épp kilépsz az iskola kapuján. Az iskola előtt

beszélget egy osztálytársad és a barátnője, akit d) Az utcátokban találkozol a szomszéd sráccal,
nem ismersz. aki a kutyáját sétáltatja.

 

 

40

     

 e) A lépcsőházban találkozol egy 25–30 év körüli m) Belépsz egy kis (nem önkiszolgáló) üzletbe, és
lánnyal, akit nem ismersz. a 25–30 év körüli egyetlen eladó épp a mobilte-
lefonját nézi, nem foglal kozik veled.




f) A lépcsőházban találkozol egy 25–30 év körüli
fiúval, akit nem ismersz. n) Meglátogatod egy barátodat. A nagymamája
nyit ajtót, aki a legutóbbi találkozásotok alkalmá-
 val fölajánlotta a kölcsönös tegeződést.
 

g) A gyógyszertárban 25–30 év körüli patikusnő 

áll a pult mögött.
4.
 Írj példákat saját tapasztalatodból olyan helyze-
tekre, amikor nem volt egyértelmű, hogy hogyan
 köszönj! Hogy oldottad meg a problémát?

h) A gyógyszertárban 25–30 év körüli patikus áll 

a pult mögött.

 
 

i) Egy étteremben 25–30 körüli pincérnő lép az 

asztalodhoz. 

 

 

j) Egy étteremben 25–30 év körüli pincér lép az
asztalodhoz. 






k) Egy szórakozóhelyen 40 év körüli nő áll a pult 
mögött.

 
 

l) Egy szórakozóhelyen 40 év körüli férfi áll a pult 

mögött.


 

 

41

     

 5. 
Hogyan szólítanád meg az alábbi személyeket? f) osztálytársad barátnője vagy barátja, akinek
a) egy barátod anyukája, akivel nemrég tegeződtök elfelejtetted a nevét






b) fiatal pincér az étteremben g) egy lány vagy fiú, aki tetszik neked, még nem
beszéltetek, és a nevét sem tudod, de már sok-
szor láttátok egymást, és szeretnél megismer-

kedni vele


c) középiskolai osztályfőnököd férje vagy felesége

 

h) 40 év körüli idegenvezető az osztálykirándulá-
son (tudod a nevét)
d) kedvenc magyar színészed




i) 25–30 év körüli iskolatitkár (tudod a nevét)
e) egy kortárs költő, aki meghívott vendégként
rendhagyó irodalomórát tart az iskolában

 
 

6.
Saját tapasztalatodból említs olyan személyeket, akiknek az esetében nem voltál biztos benne, hogy milyen
megszólítást alkalmazz! Hogyan oldottad meg a problémát?

7.
Bemutatkozás vagy bemutatás során kerültél-e már kellemetlen helyzetbe? Írd le a szituációt és azt, hogyan
oldódott meg a kellemetlenség!

42

     

 8.
Mit teszel, ha egy felnőttel beszélgetsz, és olyan kérdéseket tesz fel neked, vagy olyan témáról kérdez, ami-
ről nem szívesen beszélsz?

9.
Mit teszel, ha egy barátnőd elkezdi a háta mögött kritizálni, kibeszélni egy olyan közös ismerősötöket, akit
te kifejezetten kedvelsz?

10.
Mit teszel, ha egy felnőtt ismerősöd a veled folytatott beszélgetés során valamilyen témában a tiédtől gyö-
keresen eltérő véleményt fogalmaz meg (és a te álláspontodat nem ismeri a témában)?

11.
Mit teszel, ha egy ismerősöd a veled folytatott beszélgetés során a társalgás udvariassági formái közül töb-
bet is durván megsért?

43

     

 13. Mindennapi beszédhelyzetek
– Nyelvi agresszió

1.
Gyűjts a képek alapján köszönési és megszólítási formákat! Foglald táblázatba aszerint, mennyire választé-
kos, mennyire bizalmas vagy éppen durva!

Kép Bizalmas Választékos Durva

2.
Alkoss párbeszédeket! Oldd meg a következő be-
szédhelyzeteket udvariasan és eredményesen!
a) Vásároltál a boltban, és a pénztáros 500 forint-
tal kevesebbet adott vissza.
3.
Az egyik karrierépítéssel foglalkozó internetes
portál (www.profession.hu) cikke többek között
a következő tanácsokat adja a verbális támadás
elhárítására.
Írd a példák után a javasolt stratégia számjelét!

1. Hagyd figyelmen kívül a megjegyzést, és csak test-

beszéddel reagálj!
b) Édesanyád megharagudott rád, mert eltitkol- 2. Válts témát minden indoklás nélkül!
tad, hogy rossz jegyeket kaptál az iskolában. 3. Adj rövid, két szótagos választ!
4. Mondj valami szokatlant, ami értelmetlen és köz-
helyes!
5. Kérdezz vissza!

Ezt hogy érti?

c) A legjobb barátodról/barátnődről kiderült, hogy
amit elmeséltél neki, mindenkivel megosztotta. Hűha!

Lassú víz aranyat lel.

Tényleg, hogy vannak a gyerekek?

(bölcs mosoly, szó nélkül)

44

     

 III. Készüljünk az érettségire!
Kommunikáció 14.

1. 3.
a) Fejezd be a mondatot négyféleképpen! Gondold végig, mi a közösségi oldalak aktív hasz-
nálatának öt legfőbb előnye és veszélye számod-
ra! Fogalmazd meg ezeket úgy, hogy minden cel-
Ezennel…
lába csak egy, legfeljebb két szót írhatsz!

b) Milyen beszédszándék hozza létre ezeket a

mondatokat?


4.
2. a) Végezzetek kérdőíves kutatást osztályotokban
Milyen szépítő, körülíró kifejezésekkel pótolhat- és családotokban a közösségi oldalak használa-
juk a meghal igét? tával kapcsolatban! Elsőként gondoljátok végig:
mi lenne az öt legfontosabb kérdés, amelyet egy
ilyen kutatás során feltennétek? Fogalmazzátok
meg a kérdéseket! Figyeljetek arra, hogy ne le-
gyen félreérthető a kérdés!

1. 

2. 

3. 

4. 

5. 
 
 

45

     

 b) Beszéljétek meg az általatok kitalált kérdé- b) Írj egy-egy specifikusan rádiós és televíziós
seket! Válasszátok ki közösen a legfontosabb és műfajt!
legpontosabban megfogalmazott kérdéseket!
Készítsetek online vagy nyomtatott kérdőívet,
töltsétek ki, és töltessétek ki családtagjaitokkal,
ismerőseitekkel is! Összesítsétek az eredménye-
ket, és készítsetek belőle prezentációt!
7.
5. a) Sorold fel a televíziós műsorok típusait a pik-
Határozd meg röviden, de érthetően és informa- togramok alapján!
tívan a következő fogalmakat!

emotikon

manipuláció

média

tömegkommunikáció

másodlagos írásbeliség

b) Állítsd sorba a műsortípusokat aszerint, hogy

milyen gyakran nézel ilyen típusú műsort!

6.
a) Gyűjts tíz sajtóműfajt, és helyezd el a megfele-
lő halmazokba!

véleményközlő tájékoztató

c) Találjátok ki közösen, hogyan lehetne össze-

síteni és számszerűen kifejezni az osztály b) kér-
désre adott válaszait! Ábrázoljátok az eredmé-
nyeket grafikonon!

46

     

 8.
Fogalmazd meg, miben hasonlítanak, és miben különböznek a következő sajtóműfajok!

Hasonlóság Különbség

cikk – vezércikk

kommentár – kritika

nyílt levél – olvasói levél

9.
Milyen motívumok biztosítják kedvenc reklámod b) Vitassátok meg válaszaitokat!
hatásosságát? Sorolj fel négyet!
11.
a) Milyen beszédhelyzetekben hangozhatnának
el a következő megnyilatkozások?

Óriási vihar közeledik. Már másodfokú a viharjezés!

Vége, nincs tovább.

10.
a) Keress öt szempontot, amelyet figyelembe Mindjárt megfagyok.
veszel, ha egy internetes forrás hitelességét kell
mérlegelned!
b) Mutasd be a beszédaktus-elméletet az a) fel-
1. adatban szereplő nyelvi példák segítségével!

2.
12.
Magyarázd el a szüleidnek vagy egy barátodnak,
miért van szükség a négy maximára a hatékony
3. kommunikációhoz!

4. 13.
Hogyan kapcsolódik egymáshoz az együttmű-
ködési alapelv és az udvariassági szabályok?
5. Mutasd be egy általad választott beszédhelyzet
elemzésével!

47

     

 15. Digitális kommunikáció

1. 
b) Tapasztalatod szerint hogyan változtatta meg
a) Magyarázd meg az alábbi fogalmak jelentését!
mindennapi kommunikációnkat az okostelefo-
nok megjelenése?
elsődleges szóbeliség: 

 

 

 

 

 

 

elsődleges írásbeliség: 
2.
 Két-három mondatban fogalmazd meg az alább
felsorolt internetes szövegműfajok jellemzőit!


 chat: 
 
 
 
másodlagos szóbeliség:  
 
 
 
 
 hangüzenet: 
 
másodlagos írásbeliség:  
 
 
 
 
 

48

     

 videóüzenet:  komment: 

 

 

 

 

 

 

 

 

videóchat:  blog: 

 

 

 

 

 

 

 

e-mail:  vlog: 

 

 

 

 

 

 

 

 videókonferencia: 

poszt:  

 

 

 

 

 

 

 

49

     

 3.
Keress az interneten egy-egy példát blogbejegy- címzett: 
zésre, posztra és kommentre! Állapítsd meg,

hogy a három konkrét szövegben mennyire és
hogyan valósulnak meg a digitális kommunikáció jellemzők: 
alábbi jellemzői!


változtathatóság 
átmenetiség

a vizualitás nagy szerepe



intertextualitás visszajelzési lehetőség

BLOGBEJEGYZÉS 
forrás megnevezése:  
 
feladó:  
 
címzett:  
 KOMMENT
jellemzők:  forrás megnevezése: 

 
 feladó: 
 
 címzett: 
 
 jellemzők: 
 
 
 
 

 

 

POSZT 

forrás megnevezése:  

 

feladó:  

 

50

     

 A nyelvi rendszer I. 16.
1.
Keress egy-egy olyan szót, amelyben az adott t: 
ma­gánhangzó önmagában alkot szótagot! r: 

a: meg-a-kad a: 

á:  k: 

e:  t: 

é:  o: 

i:  r: 

í:  g: 

o:  u: 

ó:  m: 

ö:  i: 

ő:  b: 

u:  e: 

ú:  l: 

ü:  s: 

ű:  ő: 

2. 4.
Húzd alá a jó választ! a) Írd le a felsorolt igék zárójelben megadott
alakjait!
Van-e hangrend a hangrend szóban?
akaszt (jelen idő, felszólító mód, határozott ragozás, T/2.):
igen nem

Van-e illeszkedés az illeszkedés szóban? akaszt (jelen idő, kijelentő mód, határozott ragozás, T/2.):

igen nem 

Van-e hiátustöltés a hiátustöltés szóban? edz (jelen idő, felszólító mód, általános ragozás, T/1.):


igen nem
edz (jelen idő, kijelentő mód, általános ragozás, T/1.):
3. 
Állapítsd meg a traktorgumibelső szóban szerep-
lő valamennyi hang képzési sajátosságait a tanult látszik (jelen idő, felszólító mód, általános ragozás, T/2.):
a jellemzők alapján!


51

     

 látszik (jelen idő, kijelentő mód, általános ragozás, T/2.): 5.
Gyűjts példákat a következő idézetekből a meg-

nevezett hangtörvényekre!
metsz (jelen idő, felszólító mód, általános ragozás, E/1.):

 „Az a tény, hogy anyanyelvem magyar, és magyarul

beszélek, gondolkozom, írok, életem legnagyobb
metsz (jelen idő, kijelentő mód, általános ragozás, E/1.):
eseménye, melyhez nincs fogható. Nem külsőséges
 valami, mint a kabátom, még olyan sem, mint a tes-
tem. Fontosabb annál is, hogy magas vagyok-e vagy
mutat (jelen idő, felszólító mód, határozott ragozás, T/1.): alacsony, erős-e vagy gyönge. Mélyen bennem van, a
vérem csöppjeiben, idegeim dúcában, metafizikai rej-

télyként. Ebben az egyedülvaló életben csak így nyi-
mutat (jelen idő, kijelentő mód, határozott ragozás, T/1.): latkozhatom meg igazán. Naponta sokszor gondolok
erre. Épp annyiszor, mint arra, hogy születtem, élek
 és meghalok.”
(Kosztolányi Dezső)
tart (jelen idő, felszólító mód, határozott ragozás, T/3.):


„Nyelvünk ízei gazdagon kiforrtak. A magyar szóból
tart (jelen idő, kijelentő mód, határozott ragozás, T/3.): finom műszer lett, zajtalan sebességű gép, mellyel
a mérnöki elme könnyedén alakíthatja fogalmait.

De a lélek homályos vidékeit is lágyan kiemeli mé-
tetszik (jelen idő, felszólító mód, általános ragozás, T/1.): lyeiből költőink ihlete. Nyelvünkkel megmintázhatjuk
a kővágó motorok pergő zaját s az udvar sarkában
 gubbasztó maroknyi szalmaszemét alig-alig zizzenő
rebbenését. Egyszóval nyelvünk ősi és modern, erdei,
tetszik (jelen idő, kijelentő mód, általános ragozás, T/1.):
mezei és városi, ázsiai és európai.”
  (József Attila)

vonz (jelen idő, felszólító mód, határozott ragozás, T/2.):

illeszkedés: 


vonz (jelen idő, kijelentő mód, határozott ragozás, T/2.):
írásban jelöletlen teljes hasonulás: 


b) Gyűjtsd össze, hogy a megoldásaidban milyen mássalhangzó-rövidülés: 
hangtörvények szerepelnek!

 írásban jelölt teljes hasonulás: 
 
 mássalhangzó-kiesés: 
 
 zöngésség szerinti részleges hasonulás: 
 
 összeolvadás: 
 
 képzés helye szerinti részleges hasonulás: 
 

52

     

 A nyelvi rendszer II. 17.
1.
Keress két olyan tőmorfémát, amely kisebb, mint egy szótag!

2.
a) Mutasd be a morfémák jellemzőit a következő szöveg segítségével!

Az amerikai John B. Curtis figyelt fel rá, hogy az amerikai őslakos indiánok a lucfenyő gyantáját rágcsálják. Ebből
kiindulva tervezte meg a saját, kereskedelmi forgalomba hozott rágcsálnivalóját. A State of Maine Pure Spruce Gum
1848-ban került a piacra; ez volt a világ első rágógumija. Két évvel később már ízesített változatban is a piacra dobta
az ízesített paraffingumit, ami még az elődnél is népszerűbb volt.
(Hegyeshalmi Richárd: A rágógumi több ezer éves találmány. Forrás: www.index.hu)


b)

Példák a szintagmákra A szintagmák típusai

53

     

 3.
b) Adj nyelvtani magyarázatot arra, mi ad lehető-
Igazak vagy hamisak a következő állítások?
séget a kétféle értelmezésre!

Minden kötött morféma tő.  

Minden kötött morféma toldalék.  
Minden szabad morféma tő.  
Minden szabad morféma toldalék.  
Minden tő kötött morféma.  
Minden tő szabad morféma.  
Minden toldalék kötött morféma.  
Minden toldalék szabad morféma.  
4. 
Írj igaz állításokat a megadott szópárok felhasz-

nálásával!

egyalakú – toldalék:  

6.
egyalakú – kötött:  Milyen típusúak az alábbi szóösszetételek?

ablakkeret: 
képző – rag: 
ázik-fázik: 

csigalépcső: 
képző – jel: 
dirmeg-dörmög: 

jóbarát: 
többalakú – toldalék: 
nemcsak: 

szóbeszéd: 
5. földhözragadt: 
Az alábbi mondat kétféleképpen értelmezhető.
gázellátás: 

városháza: 
A kutyám kergeti a macskád.
háromjegyű: 

szántóvető: 
a) Fogalmazd át a mondatot kétféleképpen úgy,
hogy nyilvánvaló legyen a kétféle értelmezés kü- szemlesütve: 
lönbsége!
mellérendelő: 

1.  gyárkémény: 

 hasznavehető: 

2.  hegyen-völgyön: 

 háttér: 

54

     

 7. 10.
Írj két-két példát a szóképzés megadott típusaira! Bontsd morfémákra az alábbi szövegben vasta-
gon kiemelt szóalakokat! Nevezd meg az egyes
névszóból ige:  morfémák fajtáját a példa alapján!
igéből ige: 
VEKKER, ébresztőóra, ébreny (vö. fülbetegségek, ál-
igéből névszó: 
matlanság, süketfajd)
névszóból névszó: 
A ragadozók egy ismeretes fajtája, mely áldozatát
8. nagyon sajátságos módon, a füleken keresztül ejti
a) Írj a táblázat első oszlopába olyan képzett sza- meg. Óvatlan percben (vö. pókok), rendesen, mikor
vakat, amelyek az ír igéből hozhatók létre! To- az áldozat alszik, hirtelen veti rá magát, és akkorát
vábbképzett alakokat is írhatsz. ordít a fülébe, hogy a szerencsétlen alvó feje megre-
ped, mire a V. kiszívja vérét, és felfalja. Nagyon ritkán
támad; tapasztalatlanok nyugvó állapotban éppen
b) Írd be a második oszlopba a szavak szófaját! ezért veszélytelennek tartják, és mindenféle módon
ingerlik: járatják, mint a kisgyermeket, beszélnek
Az ír igéből hozzá, felhúzzák (vö. heccelni, ingerelni), és táma-
Szófajuk
képzett szavak dásokra betanítják. Igen csekély intelligenciája van:
kosarat nem tud vinni, se két lábon állni; számolni
nagyon nehezen, órákig tartó fejtörés után. Csekély
fokú értelmének egyik feltűnő jele, hogy saját gaz-
dáját nem ismeri meg: rendesen összetéveszti azt az
embert, aki lefekszik, azzal, aki felkel, s ha például
a lefekvő ember betanította, hogy reggel, mire nagy
nehezen összeszámolt nyolc órát, ordítson, akkor ő
csakugyan ordít, és nagyon csodálkozik, ha ezért az
a másik ember, aki felébredt, úgy vágja pofon, hogy
leszédül.
(Karinthy Frigyes: Együgyű lexikon – részlet)

ébresztőóra

• ébr-: tőmorféma
• -eszt-: igeképző
• -ő-: igenévképző
• -óra: tőmorféma
9.
Hogyan jöttek létre az alábbi szavak? fülbetegségek
•
cuki: 
•
csalagút: 
•
fénymásol: 
•
ESMTK: 

csőr:  álmatlanság

tanár:  •

MOB:  •

Malév:  •

tulaj:  •

55

     

 vinni összetéveszti
• •

• •

• •

• •

számolni nehezen
• •

• •

• •

• •

értelmének ordítson
• •

• •

• •

• •

11.
Állapítsd meg az alábbi mondatokban szereplő igealakok jellemzőit!

a) A kivilágított objektumot tegnap este látták utoljára.

b) Ez holnaptól nem fog kelleni.

c) Bárcsak elolvashatnám Janus Pannonius összes versét eredetiben, nem csak fordításban!

d) Sokáig vártátok Mártit?

e) Mikor lesz kitisztítva ez a terítő?

f) Készülj a következő lépésre!

Ragozás fajtája a tárgy

Igealak Idő Mód Szám/személy
határozottsága szerint

a)

b)

c)

d)

e)

f)

56

     

 12.
a) Írj egy mondatot, amelyben az alma főnév ha- b) Milyen jeleket kaphat a melléknév? Példákat
tározóként szerepel! is írj!

 

 

 


b) Írj egy mondatot, amelyben a banán főnév jel-
zőként szerepel! c) Milyen ragokat kaphat a melléknév? Példákat
is írj!


 

 


c) Milyen jeleket kaphat a főnév? Írj egy-egy pél-
dát is!
14.
Jellemezd a következő mondatokban a számne-
veket a tanult szempontok alapján!


 Ötkor találkozzunk a mozi előtt, hogy elsők lehessünk.

5 dl tej egyharmadát keverjük el a cukorral, majd forraljuk
 fél órán át.
 Sok lúd repült el felettünk.

 Számnév Jellemzői

d) Milyen ragokat kaphat a főnév? Írj egy-egy

példát is!

 15.
a) Írj tíz határozószót! (Figyelj arra, hogy ne ke-
13. verd össze a határozószót a határozóragos főnév-
a) Írj három mondatot, amelyekben három kü- vel!)
lönböző mondatrészi szerepben áll a drága mel-
léknév! 1. 2. 3. 

 4. 5. 6. 

 7. 8. 9. 

 10.

 b) Karikázd be azokat, amelyek végződésében

határozórag ismerhető fel!


57

     

 16. 18.
Írd ki az alábbi szövegből a névmásokat, és álla- a) Állapítsd meg az alábbi igenevek fajtáját!
pítsd meg a fajtájukat!
A = főnévi igenév • B = folyamatos melléknévi igenév
Miért nem hagysz már békén engem? Azt teszem, amit C = befejezett melléknévi igenév • D = beálló melléknévi
csak akarok. Senki ne szóljon bele az életembe! Hadd igenév • E = határozói igenév • X = nem igenév
döntsek a magam sorsáról!
kendő: kelendő: maró: karó:

olvasnom: olvasom: szokni:

zokni: kopott: kopogott: durván:

hullván: tőlünk: félnünk:

b) Foglalj mondatba a felsorolt igenevek közül

egyet-egyet úgy, hogy az egyik állítmány, a má-
 sik tárgy, a harmadik jelző legyen! Írd is az ak-
tuális mondatrészi szerepet az alkotott mondat

mellé!

Az igenév
 Példamondat mondatrészi
szerepe


  

  

17.  

Írj egy-egy mondatot, amelyben a te személyes  

névmás a megadott mondatrészi szerepben sze-
repel!  

 
alany: 
 

 
tárgy: 
 


társhatározó:  19.
a) Milyen szófajúak a következő szavak?


részeshatározó:  miatt: 

 végett: 

helyhatározó:  b) Mi a különbség a magyar köznyelvben e két

 szó között?

okhatározó:  
 
hasonlító határozó:  
 

58

     

 22.
c) Írj egy-egy mondatot velük!
Írd ki az alábbi szövegből az összes viszonyszót,
és nevezd meg a fajtájukat!


 Te is tudod, hogy ez máshogy alakult volna, ha a határ­

időkhöz rendesen tartod magad.
 Hanyagságod miatt ne okolj másokat! Ezzel csak magadat
csapod be!

A szövegben szereplő
20. viszonyszók A viszonyszók típusai
a) Milyen szófajúak a következő szavak?

elöl: 

elől: 

b) Írj egy-egy mondatot velük!

 23.
Írd ki az alábbi párbeszédből a mondatszókat, és

állapítsd meg a típusukat!
21.
– Nos, kezdhetünk?
Írj olyan mondatokat, amelyekben a következő – Igen.
szavak előfordulnak! – Puff, ez leesett.
– Jaj, bocsánat!
az (névelő), az (névmás):  – Semmi baj, a legjobbakkal is előfordul!
– Köszönöm, hogy ezt mondja, megnyugtat.


 A párbeszédben szereplő A mondatszók típusai

mondatszók


az (névelő), egy (névelő): 

az (névelő), egy (számnév): 

 24.

Határozd meg a következő mondatokban szerep-
lő szavak szófaját!
egy (névelő), egy (számnév): 
Óriási vihar közeledik. Már másodfokú a viharjelzés!


 Kőbánya-Kispest végállomás. Kérjük kedves utasainkat,

hogy szíveskedjenek elhagyni a vonatot, és erre figyelmez-
 tessék utastársaikat is!

59

     

 18. A nyelvi rendszer III.

1.
Egészítsd ki a következő mondatokat!

a) Egy szószerkezet mindig két alapszófajú szó – tehát  – kapcsolata.

b) A szóösszetételek és a szószerkezetek tagjainak, valamint az összetett mondatok tagmondatainak viszonya alapvetően

kétféle – és  – lehet.

c) A mellérendelő szószerkezetek és tagmondatok közötti viszony alapvetően ötféle –  ,

, , és  – lehet.
2.
Írj két-két példát olyan szintagmákra, amelyekben toldalékokkal jelölt, illetve jelöletlen a nyelvtani viszony!

tárgyas

Jelölt határozós

jelzős

tárgyas

Jelöletlen határozós

jelzős

3.
Írj egy olyan egyszerű mondatot, amelyben van két azonos típusú mondatrész, de a mondatnak nem azo-
nos szintjén helyezkednek el!


4.
Milyen viszonyra utalnak a ma már kevéssé használt ámbátor, jóllehet, noha kötőszavak? Írj egy-egy szó-
szerkezetet és egy-egy összetett mondatot ezekkel a kötőszavakkal!

60

     

 5. 8.
Milyen típusú állítmány van az alábbi mondatok- Írd ki az alábbi mondatból a határozókat, és ne-
ban? vezd meg a fajtájukat!

a) Jázmin vízilabdázik.
Tegnap a moziban, a jó puha anyagból készült ülésem-
ben ülve izgatottságom csillapítása végett háromszor

is mohón belemarkoltam a kezemmel a túlságosan
b) Jázmin vízilabdázó. sós pattogatott kukoricába, miközben a mellettem
ülő barátnőm sóbálvánnyá vált miattam a nála két
évvel fiatalabb húgával együtt, mert azt hitték, hogy

a rágcsálnivalót csak nekik vettem, nem magamnak.
c) Jázmin vízilabdázó volt.
•

•
6.
•
Határozd meg az alanyt a következő mondatok-
ban! •

•
A barátaim szívesen kosárlabdáznak a szomszéd
házban lakó gyerekekkel. •

•
Nem működött a lámpa a kereszteződésben.
•

Ma mégsem megyek túrázni, •

pedig sokak szerint szép idő lesz. •

Öröm lesz futni ebben az időben. 9.

Írd ki az alábbi mondatból a jelzőket, és nevezd
7. meg a fajtájukat!
Írj egy-egy mondatot, amelyben a megadott tí-
pusú tárgy van!
Az okos tanuló a legszebb kalapjában érkezett a há-
rom fordulóból álló verseny második középdöntőjé-
határozott eredménytárgy: 
re, amelyet abban a legendás iskolában rendeztek,
 ahová az osztályfőnöke járt.


A mondatban szereplő
határozott iránytárgy:  A jelzők típusai
jelzők


határozatlan eredménytárgy: 

határozatlan iránytárgy: 

61

     

 10. b) 
Elemezd ágrajzzal az alábbi egyszerű mondatokat!
Á Á Á


A zuhogó eső eláztatta a régi ház padlóját.

A Hhely (A) T A T Hf-m

J mi J bi T T J miki J miki

J mi J mi J mi 

c) 
Á Á Á

A vittem
A legjobb és legszebb kutyámat Hhely (A)
el a rangos, T A T Hf-m 
de színvonaltalan kiállításra.
J mi J bi T T J miki J miki 


J mi J mi J mi

12.
Szerkezetük szerint milyen típusúak az alábbi
mondatok?

A madarak vidáman énekeltek a könnyű tavaszi

János tanul. 
esőzések utáni szikrázó napsütésben.


Pirkad. 

Áron kezet nyújt Ábelnek. 


Vérző szívvel vált el gyerekkori barátjától. A tágas mező fölötti égszínkék égbolton vidám pacsirták

csicsergése hallik. 

Jaj! 

Á, dehogy! 
11.
Írj egy-egy mondatot, amelynek szerkezete ráillik 
a megadott ágrajzra! Jaj, ott egy őz! 

a) Á  Á Á 

 Szép az idő, és süt a nap. 

A Hhely (A) T A T Hf-m
 
J mi J bi  T T J miki J miki Balázs gondolt rád, ő küldte a csokrot. 

 
J mi J mi J mi

62

     

 13.
„Hogy rettenetes, elhiszem, / de így igaz.”
Ábrázold ágrajzzal az alábbi összetett mondatok (Szabó Lőrinc: Semmiért egészen – részlet)
szerkezetét!

Vagy főzünk valamit holnap, vagy rendelünk ebédet,

de a sarki étterembe is mehetünk.

„Aki alszik, aludjon, / aki él, az éljen, / a szegény hős

pihenjen, / szegény nép reméljen.”
(Babits Mihály: Húsvét előtt – részlet)

Kifulladtam a futásban, ezért leültem egy kőre,

hogy pihenjek egy kicsit.

14.
Írj egy-egy többszörösen összetett mondatot,
Annyira vártam, hogy alig tudtam aludni, de mégsem melynek szerkezete megfelel a megadott ágrajz-
tudtam meg ma az eredményt. nak!
1) 2) 3) 4)
a) 
1 3 1
1 3  2
2 4 2 H 3
Á Á ok Hok
2  1 3
A A Hidő
1) 2)b)  3) 4) 4
Olyan szép volt az este, így elindultunk sétálni, mert Hha
nincs szebb a balatoni naplementénél. 1 3  1
1 3  2

1) 2) 2
3) 4 4)  2 H 3
Á Á ok Hok
2 1 3
1 A3 c)
1 A Hidő
1 3 2 4
 Hhas
2 4 2 H 3
Tetszett az a dal, amelyet utolsó Á
előttiként játszottak, Á ok Hok
1) 2) 2 A 3) 4) 1 A
3
Hidő 
jó lenne, ha legközelebb is játszanák.
d) 1  4
1 3 Hhas
1 3 2 

2 4 2 H 3 
Á Á ok Hok
2 1 3 
A A Hidő
4
Hhas

63

     

 19. A szöveg

1.
Gyűjtsétek össze közösen, milyen különbségek vannak az írott és a szóban elhangzó szövegek között!
Az eltéréseket írjátok be a táblázatba, ügyelve az igényes, formális, egyértelmű megfogalmazásra!

Hangzó szöveg Írott szöveg

2.
a) Melyek a szövegek típusai elhangzásuk körülményei, a kommunikációs színterek szempontjából?

b) Szerinted mennyire nehéz, mennyire sok időt és energiát igényel ezeknek a szövegtípusoknak a megal-
kotása? Jelöld a szövegtípusokat az alábbi skálán!

könnyű nehéz

64

     

 3.
a) Fogalmazd meg néhány mondatban, hogyan függnek össze az alábbi szövegek!
b) Gyűjts példákat a szövegekből a következő szövegtani fogalmakra!
tételmondat intertextualitás
Minden, ami bennük volt
Tizennyolc év után ismét Európa-bajnokságon mu-
tatta meg magát a magyar férfi kosárlabda-válo-
gatott, ráadásul negyvennyolc esztendőnyi szünet
után nyernie is sikerült – mindjárt kétszer –, ezért
kétségtelenül sikernek nevezhető, hogy Ivkovics
Sztojan legénysége beverekedte magát a legjobb
tizenhat közé. […] A történet még friss és gyönyörű.
A mieink képesek voltak az olimpiai és világbajnoki
ezüstérmes Szerbia ellen magas színvonalú, szoros
meccset játszani. A meglepetésre nem sok esély
volt, a kosárlabda az a sportág, amelyben nem lehet
csalni a játékot, és a fizikai paraméterek az esetek
nagy százalékában meghatározzák a végkimenetelt
is – az utóbbiak tekintetében a magyar csapat nem
vehette fel a versenyt riválisával. De nem az történt,
ami más csapatsportágakban azért jellemző volt a
mieinkre, ezúttal a legfontosabb feladat, a cél telje-
sítése után sem eresztett le a társaság, küzdött az
utolsó leheletéig, hogy a könyv utolsó lapjaira is
szép fejezet íródjon.
(Bobory Balázs: Minden, ami bennük volt. In: Nemzeti
Sport, 2017. szeptember 12.)
Sztojan Ivkovics együttese legyőzte a házigazdát is,
és ezzel a spanyol meccs eredményétől függetlenül
továbbjutott Isztambulba. A fiúk újabb csodálatos
estét szereztek a magyar szurkolóknak, vélhetően a
kedd este elég későn ér majd véget Kolozsváron…
A csarnokban zengett az „Isztambul! Isztambul!”
minden magyar torokból.
(Forrás: www.bb1.hu)
 
kulcsszó deixis konnexió
A magyar férfi kosárlabda-válogatott befejezte sze-
replését a 2017-es Európa-bajnokságon, miután
86–78-ra kikapott Szerbiától. A mérkőzés utáni saj-
tótájékoztatón Eilingsfeld János és Sztojan Ivkovics
értékelt. A Paks erőcsatára 25 perc alatt 4 pontot, 3
gólpasszt és 1 labdaszerzést tett bele a közösbe.
– Először is gratulálok a szerbeknek, de a saját
csapatomnak is. Nagyon büszke vagyok a srácokra,
hogy idáig eljutottunk, és hogy ilyen fantasztikus
mérkőzést tudtunk játszani a világbajnoki ezüst­
érmessel. Szeretném megköszönni a fantasztikus
szurkolóinknak is, akik elkísértek minket Kolozsvár-
ra, illetve azoknak is, akik itt voltak Isztambulban.
Úgy gondolom, hogy sikerült nekik megmutatnunk,
hogy mekkora szívünk van, és hogy ez a csapat mire
képes, milyen sokra hivatott.
Sztojan Ivkovics pedig így nyilatkozott:
– Jani előttem már megköszönte mindenkinek,
úgyhogy most nekem nem kell megtennem újra
ugyanezt. Illetve egy dolgot azért mégis: köszönjük
a szervezőknek, akik mindkét helyszínen mindent
megtettek, szuper volt Kolozsváron és itt Isztam-
bulban is, minden rendben volt. Rendkívül boldog
és büszke vagyok. A mi életünk megy tovább, most
megyünk haza, engem vár a feleségem, a gyerekeim
és a kutyám. Puszilunk mindenkit. Ha szakmai kér-
désre szeretnének választ kapni, nyugodtan tegyék
fel.
Egy újságíró arra volt kíváncsi, hogy mit énekelt
el együtt a magyar csapat a lefújás után.
– A himnuszt. Mi egy kicsi, de nagyon büszke nép
vagyunk, a nemzeti érzés bennünk nagyon nagy. Én
ugyan nem vagyok született magyar, de ugyanezt
átérzem én is. A legfontosabb egy válogatottban, ha
az ember szereti a hazáját, mert ha nincs hazája, ak-
kor az elég nagy baj. Ezek a srácok, akik itt játszanak
nálunk, nem a legmagasabb szintet képviselik, de
ha szeretsz valamit, akkor bármit elérhetsz.
(Forrás: www.bb1.hu)
c) Gyűjts három olyan forgatókönyvet és tu-
dáskeretet, amely a kosárlabdázáshoz kapcso-
lódik!
d) Melyik szöveghez kapcsolnád a képet? Milyen
képaláírást írnál hozzá?
65
   
 4. 6.
Írj egy-egy mondatot, amelyekben a következő Az internet sokat segíthet a plágiumok felfede-
utalások találhatók! zésében. Próbáld ki a KOPI Plágiumkereső oldalt
(kopi.sztaki.hu)! Válassz egy rövid idézetet, és
nyomozz a plágium után!
anaforikus ez:

7.
kataforikus ez: A következő idézésre hozott példák közül melyik
nem felel meg a magyar szövegek idézőjel-hasz-
nálatának?
deiktikus ez:
„Én maradok: magam számára börtön,
mert én vagyok az alany és a tárgy,
jaj én vagyok az ómega s az alfa.”
anaforikus az:
(Babits Mihály: A lírikus epilógja – részlet)

’Ó, jaj, barátság, és jaj, szerelem!

kataforikus az:
Ó, jaj, az út lélektől lélekig!
Küldözzük a szem csüggedt sugarát,
S köztünk a roppant jeges űr lakik!’
deiktikus az: (Tóth Árpád: Lélektől lélekig – részlet)

„S mennyire megfelel ennek Schöpflin Aladár jel-

anaforikus ő: lemzése Tóth Árpádról: »Ha hallottad őt beszélni,
megismerted csöndes melankóliáját, szomorkás
rezignációját, önérzetes szerénységét, a napfénye-
kataforikus ő: sebb élet felé kitáruló vágyát, amely nem tudott
céltudatos akarássá sűrűsödni, szemléletének és
gondolkodásának önkéntelen, ostentatio nélküli
eredetiségét. Modorában, viselkedésében, külsejé-
deiktikus ő: ben soha nem mimelte a költőt, de aki beszélt vele,
ha nem ismerte is, meg kellett hogy érezze, hogy
költővel beszél… Nem vetélkedett senkivel, nem
bántott soha senkit, finom és gyöngéd volt, aki is-
5. merte, szerette is.«”
Beszéljétek meg! Hogyan tudnátok meghatá- (Részlet Vas István Tóth Árpád című, 1938-ban
rozni az intertextualitás és a plágium közötti kü- a Nyugatban megjelent tanulmányából)
lönbséget? Fogalmazzátok meg a különbséget
néhány mondatban! 8.
Beszéljétek meg! Az intertextualitás mely formái-
val találkoztok a mindennapi, személyes kommu-
nikáció során?

66

     

 Stílus és jelentés I. 20.

1.
a) Alkoss rövid párbeszédeket a képekhez úgy,
hogy figyelembe veszed beszélő és hallgató vi-
szonyát! Figyeld meg a szóválasztást és a mon-
datszerkesztést!
2.
a) A különböző beszédhelyzetekben az egyes stílus-
rétegekre jellemző szövegtípusokat alkalmazzuk.
A publicisztikai stílusréteg fontos szövegtípusa a
hír. Vizsgáld meg a következő hírt a szövegjellem-
zők szempontjából! Elképzelhető-e ennek a hírnek
a megjelenése ebben a formában valamilyen írott
vagy elektronikus sajtótermékben? Válaszodat in-
dokold a szöveg alapján!

Régóta keresték már a zsaruk az öreg Józsi bácsit,

mert azt gondolták, hogy csempészettel foglalkozik.
Tegnap délután aztán elkapták az öreget, éppen ak-
kor, amikor kisántikált a kedvenc kocsmájából. Egy
nagy szatyor volt a kezében. A rendőr azt mondta: Na,
mutassa, mi van benne! Rögtön látta, hogy csempé-
szett cigit cipel az öregúr. Azonnal be is zsuppolták.

apa – lánya igazgató – vendég b) Írd át a szöveget úgy, ahogy egy igényes napi-
lapban megjelenhetne!
művész – tanítvány

anya – fia pszichológus – páciens

tanár – tanítvány

b) A párbeszédekhez kapcsolódva értelmezd a

következő fogalmakat: nyelvi magatartás, szo-
ciokulturális tudás, stílusréteg, stílustípus, stí-
lusárnyalat, stílushatás!

67

     

 3.
Olvasd el a következő információkat az Euro-
pass-portfólióról!
Az Europass-portfólió végigkísérheti hallgatói életét
„Az Europass önéletrajz része annak a dokumentum-
csomagnak, amellyel a felhasználók könnyen és átte-
kinthetően mutathatják be tanulmányaikat, végzett-
ségeiket, szakmai gyakorlataikat itthon és külföldön
egyaránt.
Amennyiben tanulmányai alatt külföldi mobilitási
programon, szakmai gyakorlaton, tanulmányi cse-
reprogramon – mint például az Erasmus+ program
– vesz részt, kérje oktatási intézményében az Euro-
pass mobilitási igazolványt, amellyel igazolni tudja
majd később a külföldön eltöltött időszakot.
OKJ-s szakképzettségét ismertesse Europass bizo-
nyítvány-kiegészítővel leendő munkáltatója számára.
Végzett hallgatóként diplomája mellé automati-
kusan megkapja az Europass oklevélmellékletet. Az
oklevélmelléklet kibocsátása 2006. március 1-től kö-
telező, magyar és angol nyelven ingyenes. Kisebbségi
nyelven történő oktatás esetén az adott kisebbségi
nyelven is kiadják a dokumentumot.”
(Forrás: europass.hu)
a) Mit jelent a portfólió szó?
b) Mit tartalmaz az Europass-portfólió? Egészítsd
ki a fenti szöveget! Készíts róla fürtábrát, és kap-
csolj minden részhez egy-egy kulcsszavas infor-
mációt!
c) Keresd meg az interneten, majd olvasd el a
Közös Európai Referenciakeret (KER) nyelvtudást
meghatározó szempontjait! Foglald össze nyolc-
tíz mondatban, mennyire voltál eredményes ed-
dig az idegen nyelvek elsajátításában, és döntsd
el, melyik kategóriákat írod be az önéletrajzba!
Fogalmazd meg a nyelvtanulásra vonatkozó to-
vábbi terveidet!
d) Készítsd el az Europass-portfóliódat! Milyen
szempontokra kellett figyelned? Fogalmazz meg
legalább négyet!
68
 
e) Ismételd át, mit tanultál a hivatalos levél szö-
vegtípusról! Milyen formai követelményeket kell
betartanod? Írj motivációs levelet konkrét céllal
saját továbbtanulási és/vagy munkavállalási el-
képzeléseidnek megfelelően!
4.
a) Alkossatok a továbbtanulási és munkavállalási el-
képzeléseknek megfelelően csoportokat! Fogalmaz-
zatok meg tíz kérdést, amelyek alkalmassági vizsgán
vagy állásinterjún fontosak lehetnek!
b) Játsszátok el a beszédhelyzeteket! Gyűjtsétek ös�-
sze azokat a kifejezéseket, nyelvi fordulatokat, mon-
datokat, amelyek a meggyőzés eszközei lehetnek!
5.
Milyen stílusrétegekhez kötheted a következő
szövegrészeket?
a)
„Schweitzer Pál tanulmányában kimutatta, hogy Ady ép-
pen ebben a versében használta először a Tegnap-szim-
bólumot a példás múlt »mementójaként«, hiszen a lap-
pangásra, várakozásra kényszerítő jelenből szemlélve
reményekkel kecsegtetőnek tűnik a múlt, s megoldást
csak a jövőbe vetett hit kínálhat. S e hármas, egymásra
utaló, egymást törvényszerűen feltételező mozzanat pon-
tosan kifejeződik a címmé emelt jelképben: Mag hó alatt.”
(Balogh László: Mag hó alatt. Tankönyvkiadó,
Budapest, 1983. 146–147.)
b)
„Ady szimbolista költő volt, így nem fordíthatjuk le verseit,
hanem mögéjük kell nézni, mert a szimbolizmus fő felada-
ta a sejtetés, több jelentés hordozása. A mag jelölheti az
újrakezdést, a lehetőséget, de a hó alatt ezt valószínűleg
meggátolja valami, így a lehetőségből ki nem használt le-
hetőség lesz. Hiába van meg a tenni akarás, ha nem lehet
cselekedni.”
(Részlet egy 12. osztályos tanuló dolgozatából)
c)
„A klímaváltozás következtében Magyarország átlaghő-
mérséklete feltételezhetően növekszik az elkövetkezendő
években. Mindez azonban a szélsőségek gyakoribbá válá-
sával jár együtt, tehát a szélsőségesen hideg periódusok
előfordulása is növekedhet, így továbbra is szükség lesz
az ősszel vetett durumbúza-vetőmagok hidegtűrésének
javítására.”
(Vida Gyula – Veisz Ottó: Őszi durumbúza–nemesítés
Martonvásáron. Forrás: vetomag.elitmag.hu)
   
 6.
Csoportosítsd a hangalak és jelentés viszonya fáradság – fáradtság: 
alapján a következő szavakat! (A megoldásban 
segítségedre lehet az Értelmező szótár.) Dolgozz
a füzetedben! 


virágállvány

levél
érem – érme: 

vár 


asztal

egér

öreg egyelőre – egyenlőre: 

helység 


fut

idős 

ízetlen – íztelen: 
helyiség

zebra

lohol

nyúl 

7. b) Írj még hat hasonló szópárt!

Milyen típusú homonimák találhatók az alábbi
mondatokban? •

Mindig nevetek, ha meghallom a nevetek.  

 •

Az ér patakká duzzad, míg a folyóig ér.  

 •

8. 
a) Foglald mondatba az alábbi paronimákat! •

szível – szívlel:  
 •

 
 •

 

69

     

 9.
d) Mit gondoltok, miért ilyen nagy ezeknek a sza-
a) Versenyezzetek! Ki tud több szinonimát írni a
vaknak a szinonimaállománya?
megy, az eszik és az alszik igéhez?

megy

 
 
 10.
 a) Írd a halmazábra megfelelő helyére a felsorolt
szavakat!

csepereg, korty, gömbölyded, borongós, röfög, ásít, vij-

jog, ugat, trombita, dob, cupák, dadog, vörhenyes, lötty,
 suhan, huzat, fülemüle, bölömbika, matat, prüszköl, lopa-
kodik

hangutánzó szavak
eszik


hangulatfestő szavak


alszik


b) Nézz utána a szavak eredetének az Etimológiai

szótárban!

c) Vannak a listában olyan szavak, amelyeket se-
 hová sem tudtál sorolni? Miért?


 

 

b) Egészítsétek ki a listát a Magyar szinonimaszó- 

tár használatával! 

c) Karikázzátok be a listákban a hangulatfestő 

szavakat!


70

     

 Stílus és jelentés II.
1.
A költészet örök témája a szerelem, ahogy ezek a
különböző korokból származó versidézetek is mu-
tatják.
a) Nevezd meg a hozzájuk kapcsolódó korstílust,
stílusirányzatot, mutasd be a legfontosabb stílus-
jegyeket!
b) Keresd meg bennük a legfontosabb szóképeket!
c) Milyen alakzatokat ismersz fel?
21.
Ady Endre: Héja-nász az avaron (részlet)
Útra kelünk. Megyünk az Őszbe,
Vijjogva, sírva, kergetőzve,
Két lankadt szárnyú héja-madár.
Új rablói vannak a Nyárnak,
Csattognak az új héja-szárnyak,
Dúlnak a csókos ütközetek.

Juhász Gyula: Szerelem?

Csokonai Vitéz Mihály: Tartózkodó kérelem
Én nem tudom, mi ez, de jó nagyon, / Elrévedezni
A hatalmas szerelemnek
némely szavadon, / Mint alkonyég felhőjén, mely
Megemésztő tüze bánt.
ragyog / És rajta túl derengő csillagok.
Te lehetsz írja sebemnek,
Gyönyörű kis tulipánt!
Én nem tudom, mi ez, de édes ez, / Egy pillantá-
sod hogyha megkeres, / Mint napsugár ha villan a
Szemeid szép ragyogása
tetőn, / Holott borongón már az este jön.
Eleven hajnali tűz,
Ajakid harmatozása
Én nem tudom, mi ez, de érezem, / Hogy megsz-
Sok ezer gondot elűz.
épült megint az életem, / Szavaid selyme szíven
símogat, / Mint márciusi szél a sírokat!
Teljesítsd angyali szókkal,
Szeretőd amire kért:
Én nem tudom, mi ez, de jó nagyon, / Fájása édes,
Ezer ambrózia csókkal
hadd fájjon, hagyom. / Ha balgaság, ha tévedés,
Fizetek válaszodért.
legyen, / Ha szerelem, bocsásd ezt meg nekem!

Petőfi Sándor: Szeretlek, kedvesem (részlet) Szabó T. Anna: Kocka-rap (részlet)

Oly nagyon szeretlek, Leülök melléd a netcaféban, tőled lett ez igazán

Hogy majd belehalok, hotspot, / bedumálom magam a programodba, hogy
Égy személyben minden, remegjen a térdeden a laptop. / Micsoda billentyűk,
De mindened vagyok, micsoda tapipad, és a LCD-d sem akármi, / hogy
Aki csak szerethet, milyen lehet a kerneled, azt ki sem merném találni.
Aki csak él érted:
Férjed, fiad, atyád, Ez már a közös ülés, ez a bőrkanapé, közös a szer-
Szeretőd, testvéred, verünk, tiszta szerelem, / módosítom a forráskódod
És egy személybe te – kompatibilis vagy? Gyere velem! / Hagyd ott végre
Vagy mindenem nekem: a fájlcserélőt, felejtsd el végleg a VPN-ed, / én vagyok
Lányom, anyám, húgom, csak, aki komolyan veszi, nemcsak a hardvered, de a
Szeretőm, hitvesem! szoftvered.…
Szeretlek szívemmel,
Szeretlek lelkemmel, Én leszek a szerelmi professzorod, optimalizálom a
Szeretlek ábrándos processzorod, őrizem a szemedet, és azt akarom,
Örült szerelemmel! hogy implementáld a protokollom!

71

     

 d) Milyen stílusjegyeket ismersz fel a következő művészeti alkotásokon?
Írj róluk rövid ismertetőt egy múzeumi katalógus számára! Keress hozzájuk
olyan versrészleteket, amelyek az adott stílushoz, irányzathoz kapcsolódnak!

  Rembrandt van Rijn: Izsák és Rebeka,   Ismeretlen festő: Nászpár,   Pierre-Auguste Renoir:
1665–1669 körül 1470 körül Séta, 1870

2.
Foglald össze a füzetedben tizenöt-húsz mondatos fogalmazásban a hajómotívum állandó és megújuló je-
lentésrétegeit a különböző korok műveinek értelmezésével!

Nem értem ésszel, honnan is ér a szél, Siklik a lép, a máj kering,

mert egyszer innen zúdul az ár felénk, kígyózva fut a hátgerinc:
majd onnan – így futunk e kettős kezem között, bőröm alatt
vész közepette sötét hajónkkal. hullámlanak, mint a halak.
Megfodrozzák a vért, velőt,
Mig annyi kínnal álljuk a bősz vihart, és nem hiszik a levegőt.
de már az árboc-tőbe kapott a hab,
s a szélcibálta nagy vitorlák S ha augusztusi éjjelek
rongya lefoszlik ezer cafatban. bőrömre tompán fénylenek,
a lomha raj a mélybe lent,
A horgony enged…” mint foszforfényben, átdereng.
(Alkaiosz: Az állam hajója – részlet. Franyó Zoltán fordítása)
És imbolyogva horgonyán,
felettük ring a koponyám.
Partra szállottam. Levonom vitorlám.
A szelek mérgét nemesen kiálltam. Szakítsd a horgonyt! Tépd magad!
Sok Charybdis közt, sok ezer veszélyben Hadd zúduljon az áradat –
Izzada orcám. mégis hajóm, magam felett,
az ifjúság szökken veled,
Béke már részem: lekötöm hajómat, viking-jeled kibontva,
Semmi tündérkép soha fel nem oldja. csattogj hajam: vitorla!
Oh te, elzárt hely, te fogadd öledbe (Nemes Nagy Ágnes: Tengeren)
A heves ifjút!
(Berzsenyi Dániel: Osztályrészem – részlet)

72

     

 Ember és nyelvhasználat 22.
1.
a) Keress tíz olyan magyar szót, amely létező, de haza
nem érzékelhető dologra utal!

létező, de nem érzékelhető

szín

b) Keress tíz olyan magyar szót, amely nem létező

dologra utal!

nem létező
szép

három
2.
a) Nemcsak a nyelvek, hanem az egyes emberek
„világképe” is eltér. Jegyezd le az első öt szót/
dolgot/érzést, ami eszedbe jut a következő sza-
vakról!

b) Hasonlítsátok össze asszociációitokat! Milyen

virág hasonlóságokat, milyen eltéréseket figyelhette-
tek meg az egyes szavak esetében?
c) Hogyan nevezzük a szavak jelentésének ezt a
sajátos, minden ember esetében különböző ré-
tegét?

73

     

 d) Töltsd ki a táblázatot! M ilyen nyelvtani eszközöket használ a magyar és az általad tanult idegen nyelvek
nem létező vagy nem jelen lévő dolgokra, eseményekre?

Magyar

Elmúlt események, történések

Események, amelyek biztosan

meg fognak történni

Események, amelyek vagy

megtörténnek, vagy nem

3.
a) Keress öt-öt hangutánzó és hangulatfestő szót! Keresd meg ezek megfelelőit az általad tanult nyelvekben
is! Mennyire erős a hasonlóság a különböző nyelvek hangutánzó és hangulatfestő szavai között?

Magyar

Hangutánzó

Hangulatfestő

b) Írjátok fel az összes általatok gyűjtött magyar hangutánzó szót a táblára! Milyen kisebb kategóriákra
tudjátok bontani ezeket a szavakat? Találjatok ki szakszavakat ezeknek a csoportoknak a megnevezésére!
Végezzétek el ugyanezt a hangulatfestő szavakkal is!

4.
Milyen szépítő, körülíró szinonimái vannak az alábbi szavaknak? Gyűjts hasonló jelentésű szlengszavakat,
kifejezéseket is a magyarból és egy tanult idegen nyelvből!

Magyar Idegen nyelv

szépítő, körülíró szleng szépítő, körülíró szleng

csúnya, elhanyagolt

pályát módosít

74

     

 5.
Alkossatok 4-5 fős csoportokat! Nézzetek utána, hogy az ország mely részén, településein él a 13 nemzeti-
ség! Válasszatok a magyarországi nemzetiségek közül egyet, majd készítsetek egy prezentációt történeté-
ről, kultúrájáról, zenei hagyományairól, s mutassátok be az osztálynak!

6. 9.
Mely állítások igazak, melyek hamisak a regioná- Keress egy-egy olyan országot, amely megfelel az
lis köznyelvre nézve? alábbi jellemzőknek!

Kettősnyelvűekre jellemző a használata. a) Nincs hivatalos nyelve:

Előfordulhat hivatalos helyzetekben. b) Egy hivatalos nyelve van:

Többnyire írásban használják. c) Két hivatalos nyelve van:

Tájnyelvi elemektől mentes. d) Három hivatalos nyelve van:

 ltalában családon, valamint szűkebb isme-

Á e) Háromnál több hivatalos nyelve van:
retségi körön belül használják.
7. 10.
a) Mely nyelvjárási régiók nyúlnak át a szomszé- a) Töltsd ki az alábbi táblázatot!
dos országokba?
Miért ekkor
Ausztria: Ünnep Nap
ünnepeljük?
Horvátország:

Románia: A magyar nyelv

napja
Szerbia:

Szlovákia:
A nemzetiségek
Szlovénia: napja
Ukrajna:

b) Melyek azok a nyelvjárási régiók, amelyek ki- A nyelvek euró-

zárólag a határokon kívül találhatók? pai napja

8. Az emberi jogok
napja
Vitassátok meg, milyen relációs jelekkel lehetne
jelölni a kisebbségi csoportok egymáshoz viszo-
nyított nagyságát!
b) Válasszatok ki ezek közül az ünnepek közül
a határokon kívül élő őshonos magyar kisebbség egyet, és tervezzetek programot a megünneplé-
sére az iskolátokban! Találjatok ki egy szlogent,
emigráns magyarok magyarországi nemzetiségek és tervezzetek egy plakátot is az ünnepséghez!

75

     

 23. A magyar nyelv története

1.
a) Mely nyelvemlékeink rövidítései az alábbiak? b) Keressetek az alábbiakhoz hasonló végű sza-
b) Állítsd őket időrendbe! vakat!

HB.: TA.: mássalhangzó + li mássalhangzó + ni

ÓMS.:

2.
Milyen történelmi-kulturális változások választ-
ják ketté a következő korszakokat? Adj meg dá-
tumokat is!

ősmagyar kor – ómagyar kor:

ómagyar kor – középmagyar kor:

középmagyar kor – újmagyar kor:

újmagyar kor – legújabb magyar kor:

3.
Milyen határozószói tulajdonságokat őriznek még
mindig az igekötők?

4.
a) Milyen eredetűek a nokedli és a sámli szavaink?
c) E zeknek a szavaknak a többsége a bizalmas stí-
lusrétegbe tartozik. Milyen szavakat használ-
hatunk helyettük formális érintkezésben?

76

     

 5. 7.
Színezd ki az alábbi sematikus emberrajzokat a) Van Győrben és Győrött, de nincs *Budapestett,
az alapján, hogy milyen eredetűek a testrészek csak Budapesten. Mely településnevekkel haszná-
nevei! latos ez a finnugor eredetű -t/-tt helyrag?

Alapnyelvi
Alapnyelvi
Alapnyelviáll, fej, fül, kéz, láb, máj, b) Találsz-e közös vonást ezekben a települések-
áll,
mell,fej,szem,
fül, kéz,
szív,láb,
ujj,máj,
váll ben?
mell, szem, szív, ujj,
áll, fej, fül, kéz, láb, máj,váll
mell, szem, szív, ujj, váll
Török
Török
boka, gyomor, kar, köldök, Török
boka, gyomor,
szakáll, kar,
térdköldök, 8.
szakáll, térdköldök,
boka, gyomor, kar, Mely nyelvújítási szavakat hozhatták létre az
szakáll, térd
Ismeretlen eredetű alábbi szavak elemeiből?
Ismeretlen eredetű
Ismeretlen eredetű könnyű + elméjű:
comb, has
comb, has levegő + ég:
comb, has
híg + anyag:

induló + ház:

9.
A következő magyar szavak jiddis eredetűek: bal-
hé, jampec, jatt, mázli, meló, samesz, szajré, só-
her, sólet.
Mit tudtok a jiddis nyelvről? Nézzetek utána a
történetének!

10.
Mely szavaink származhatnak a következő olasz
szavakból?

castello:

rastello:

lancia:

mandola:
6.
Sorolj fel olyan könyveket és weboldalakat, ame- riso:
lyekben utána tudsz nézni egy köznév vagy tulaj-
soprano:
donnév eredetének és történetének! A könyvek
esetében tüntesd fel a fontos bibliográfiai ada- struzzo:
tokat is!
tasca:

77

     

 24. A retorika alapjai

1. 6.
Magyarázd meg az alábbi fogalmakat! Rendezzetek vitát az osztályban az alábbi téma-
körök egyikében!
hitelesség  • Angol vagy német (esetleg egyéb) nyelvet ér-
demes első idegen nyelvként tanulni az általá-

nos iskolában?
étosz  • Szinkronizálva vagy feliratosan érdemes nézni
a mozifilmeket?

pátosz  7.
a) Alkoss példákat tanulás témakörben a követ-
 kező érvtípusokra!
logosz 
• definícióból levezetett érv


2.
Készítsd el egy 3 perces ballagási búcsúbeszéd • okfejtéssel levezetett érv
vázlatát a szónoki beszéd felépítéséről tanultak
alapján, majd írd meg a szövegét! 
3. • körülményekből levezetett érv
Párban játsszátok el a szóbeli érettségi vizsgá-
tokat magyar nyelvből! Válasszatok a tanárotok 
által megadott tételek közül! A pár egyik tagja le-
gyen a vizsgázó, a másik a vizsgáztató, majd cse- • összevetésből és példákból levezetett érv
réljetek szerepet. Egy vizsgafelelet időtartama:
10 perc. A vizsgáztató értékelje is a feleletet! Az 
értékelés szempontjai: tartalom (15 pont), nyelvi
minőség (10 pont). • tényekből, adatokból levezetett érv

4. 
Játsszatok el egy állásinterjút! Találjátok ki,
• valószínűségekből, általánosan elfogadott vé-
hogy milyen cég milyen munkakörére szóló ál-
lekedésekből, megfigyelésekből levezetett érv
lásinterjút adtok elő, majd döntsétek el, ki lesz
a pályázó, és ki az interjúztató. Játsszátok el a
szituációt! Elemezzétek az interjút! Mire kellett 
figyelnie a pályázónak, és mire az interjúztató-
nak? Számoljatok be benyomásaitokról az osz- b) Azonosítsd érveidben a tételt, a bizonyítékot
tályban! és az összekötő elemet (ha van)!

5. 8.
Keressetek az interneten példákat tanácsadó be- Nézzetek meg egy tudományos ismeretterjesztő
szédre, törvényszéki beszédre és alkalmi beszéd- előadást az interneten! Elemezzétek a hatásos
re! Elemezzétek a különbségeket! előadásmód eszközeit!

78

     

 Feladatgyűjtemény
az érettségihez

Kosztolányi Dezső: A kulcs

(részlet)
– Aztán hogy jössz ide, tisztességes emberek közé? Csupa piszok vagy. Meg se mosdottál. A cipőd, a harisnyád.
Mint egy csavargó. Nem szégyelled magad?
– Ez a fiad? – kérdezte a kopasz.
– Az – dörmögött Takács. – Haszontalan. Mindig kódorog. A labdán jár az esze, nem a könyvön.
– De most szünidő van – jegyezte meg a kopasz. – Vagy tán megbukott?
– Majdnem – sóhajtott Takács.
Ekkor a nadrágzsebéből a padlóra hullt a kamrakulcs.
– Ott van – szólt Takács.
Pista a kulcs után ugrott, fölemelte, s indult.
Künn azonban, a teremben, egyszerre többen kiáltották:
– Takács, Takács.

Feladatok

1. Keress példákat a szövegből a nyelvi üzenet kommunikációs funkcióira!

2. Jellemezd az alapvető kommunikációs funkciókat!

Tóth Árpád: Jó éjszakát!

(részlet)
Mi haszna, hogy papírt már jó egypárat
Beírtam? Bolygott rajtuk bús kezem,
A tollra dőlve, mint botra a fáradt
Vándor, ki havas pusztákon megyen.
Mi haszna? A sok téveteg barázdán
Hová jutottam? És ki jött velem?
Szelíd dalom lenézi a garázdán
Káromkodó és nyers dalú jelen.

Feladatok

1. Ábrázold a közlésfolyamat tényezőit bemutató modellt!

2. Miben látja a költő a sikertelen kommunikációt az alábbi idézetben?

79

     

 Melyik nyelvi jel?

kla b a A fiú fut. -ban -bb t

ó k

Feladatok

Magyarázd meg egy nem magyar anyanyelvű barátodnak, hogy a fent leírt hangok, illetve hangsorok közül
melyek tekinthetők jelnek, és melyek nem! Választásod indokold, a nyelvi jeleket helyezd el a nyelvi jel-
rendszerben!

A pidzsin és a kreol nyelvek

A pidzsin nyelvek sajátos közvetítő, illetve kisegítő nyelvek. Sajátosak egyfelől azért, mert nyelvtanuk és szókész-
letük számottevően eltér a többi nyelvétől, beleértve természetesen a kontaktusnyelvként szolgáló mindenkori
két forrásnyelvet. Sajátosak másfelől azért, mert az egyedüli olyan természetes közvetítőnyelvek, amelyek ki-
zárólag közvetítőnyelvek. Olyan nyelvek tehát, amelyek nem anyanyelve senkinek sem. A pidzsinek kialakulása
[…] nem más, mint egymás nyelvét, illetőleg közös nyelvet nem ismerő csoportok közötti kapcsolatban a két
érintkező nyelvből egy közös, kompromisszumos nyelv születése a kommunikációs szükséglet kielégítésére.
A pidzsin nyelvek nyelvi hasonulás és egyszerűsödés folyamatával alakulnak ki, s gyakran rövid életűek.
A pidzsin nyelvek az európai terjeszkedést követően, a XV–XVI. századdal kezdődően alakultak ki kontaktus-
változatokként. Különböző nyelvű és kultúrájú, gazdaságilag nem egyenrangú csoportok kereskedelmi célú kap-
csolata volt a pidzsinek kialakulásának az alapja, kerete. Bázisnyelveik a világtengerek urainak a nyelvei voltak,
tehát a portugál, a spanyol, a holland, az angol és a francia.
A pidzsin nyelvek nyelvtana a „bennszülött” nyelvek nyelvtanából, szókészlete pedig az idegen, a hódító
(európai) csoportoknak a nyelvéből származik. A pidzsinek nyelvtana a bennszülött forrásnyelvi nyelvtanhoz
képest nagyon leegyszerűsített nyelvtan […], szókészlete pedig az érintett európai nyelvek szókészletéhez vi-
szonyítva erősen redukált szókészlet […]. A pidzsineket mindig erősen korlátozott kommunikációs helyzetekben
használták és használják: szűk körű, konkrét és gyakorlati nyelvi cserére, nem pedig elvont és specifikus gondo-
latok közlésére volt és van szükség a szóban forgó helyzetekben.
Egyes vélemények szerint a keresztes hadjáratok idején létrejött és használt, olasz alapú közvetítő nyelv, a
lingua franca tekintendő a legrégibb ismert pidzsinnek […].
A kreol nyelv – eredetét tekintve – valamely csoport anyanyelvévé vált pidzsin. Az anyanyelvvé válás szükség-
szerűen magával hozza az adott nyelv használati körének és teljesítőképességének egyidejű, egymást föltéte-
lező bővülését […]. Leíró szempontból nézve a kreol nyelvek önálló nyelvek, s nem tekinthetők a forrásnyelvek
nyelvjárásainak sem. Nyelvészeti szempontból külön érdekessé teszi őket, hogy földrajzi szétszórtságuk és bá-
zisnyelveik eltérő volta ellenére feltűnő szerkezeti azonosságok jellemzik valamennyit.
(Kiss Jenő: Társadalom és nyelvhasználat. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest, 1995. 235–238.)

80

     

 Feladatok

1. Mit jelentenek a következő fogalmak: bázisnyelv, kontaktusnyelv, forrásnyelv, lingua franca?

2. Foglald össze hat tételmondatos vázlatpontban a szöveg tartalmát!
3. Nézz utána az interneten, hol alakultak ki ezek a nyelvek!
4. Írj vitaindítót arról, hogy létrejöhetne-e ma az angol és a magyar nyelv bázisán egy pidzsin nyelv!

A kutyák mint kommunikációs katalizátorok

Már a világháborúkban is segítették állatok a háborús sérültek lelki felépülését, de tulajdonképpen egy véletlennek
köszönhető, hogy a hatvanas évek végétől kezdve a klinikai pszichológiában is használták az állatokat terápiás célra.
De hogyan? És mi teszi alkalmassá erre a kutyákat? A Magyar Terápiás és Segítőkutyás Szövetség Egyesület elnöke
beszél arról, hogy miért tud segíteni egy állat ott, ahol az ember erre nem képes. […]
Boris Levinson amerikai pszichológus, aki viselkedési zavarokkal küzdő, magukba zárkózó gyerekekkel foglalkozott,
egyszer kénytelen volt magával vinni a rendelőjébe a kutyáját. Aznap éppen egy olyan tízéves kisfiúval volt találko-
zója, akinek már egy hónapja nem tudta elnyerni a bizalmát, a gyerek elzárkózott bármilyen pszichoterápiában való
részvételtől. A retriever ott ült a sarokban, és amikor a kisfiú megjött, a pszichológus legnagyobb meglepetésére
azt tapasztalta, hogy a gyerek egészen másképp viselkedik, mint korábban: elkezdett kommunikálni a kutyával. Így
a kutyán keresztül a terapeuta is »eljutott« a gyerekhez. A következő alkalmakra azután már mindig magával hozta
a retrievert, beépítette a terápiába, amit a kutya segítségével sikerült végigcsinálni. Ezután vetette fel Levinson, hogy
a pszichoterápiában a kutyákat kommunikációs katalizátorként, egyfajta hídként lehetne használni. […]
A lovaktól kezdve a delfineken át a tengerimalacig számos emlőst használnak állatterápiás foglalkozásokon. Idősek
otthonában például, ahol alapvetően szellemi tevékenységet serkentő, érzelmi karbantartó szerepük van az álla-
toknak, simogatóterápiára használnak macskákat, tengerimalacot, nyulat. Azért őket, mert fontos, hogy nyugton
tudjanak maradni. […]
Itt azért nem csak arról van szó, hogy adott egy kellemes tapintásélmény, amely hangulatjavító, fájdalomcsillapító,
antidepresszáns hatású anyagokat szabadít fel az agyban. Az is számít, hogy egy élőlényt tartok a kezemben: dobog
a szíve, lélegzik. […]
Az idősek otthonára visszatérve, azért az nyilvánvaló, hogy ha én hetente egyszer odaviszek plüssállatokat, akkor
az nem ugyanaz, mintha odajön egy állat, akinek neve van, lehet etetni, szeretni, személyes érzelmek fűzhetnek
hozzá. Egész más típusú társas tevékenység egy élő állattal való foglalkozás. […]
Ha valaki gyors és látványos sikerekre vágyik az állatterápiában, akkor ezt a területet kell választania. Az idősek
hangulati állapotát lehet kérdőívekkel tesztelni, illetve vannak viselkedésmegfigyelések is, ahol egyszerűen azt nézik,
hogy milyen gyakran kerülnek interakcióba a társaikkal. Az idősek otthonában ugyanis a bezárkózás a legnagyobb
probléma, hogy nem beszélnek egymással, nem vesznek részt közös tevékenységekben. Ez a bezárkózás azután dep­
resszióhoz, majd testi-szellemi leépüléshez vezet. A foglalkozásoknál egyértelműen megfigyelhető a társas megnyil-
vánulások számának növekedése, és ez már önmagában bizonyíték. […]
A lovas terápia azokban az esetekben nagyon jó, amikor mozgáskészségeket kell javítani, mert ha valakit felültet-
nek a lóra, akkor a ló mozgása komplex módon stimulálja az idegrendszert.
A kutya pedig abban egyedi, hogy egy rendkívül érzékeny és nagyon jól kommunikáló lény. Nemcsak a mozgás-
fejlesztésben, hanem olyan embereknél is használható, akiknek kommunikációs, viselkedési problémái vannak. […]
A terápiás munkára való alkalmasság elsősorban nem fajta kérdése, bár az tény, hogy a labrador retrieverek kö-
zött – amelyek eredetileg vadászmunkára kitenyésztett kutyák – sokkal gyakrabban találunk alkalmas egyedet, mint
a rottweilerek között. De ez nem jelenti azt, hogy a rottweiler eleve alkalmatlan lenne terápiás munkára. […]
Magyarországon egy kutya csak akkor dolgozhat állatterápiában, ha rendelkezik a MATESZE által kiállított tanúsít-
vánnyal. Ehhez először egy tizenhárom különböző feladatból álló temperamentumvizsgán kell túljutnia, ahol hely-
zetgyakorlatok során megnézzük azt, hogy veleszületetten mennyire alkalmas erre a munkára: idegen emberekkel
szemben milyen agressziót mutat, mennyire hagyja, hogy korlátozzuk. Egy erős ölelés is korlátozásnak számít!

81

     

 Ugyanis a terápiás helyzetekben gyakran előfordulnak olyan szituációk, amelyek a kutya számára kellemetlenek
lehetnek. Egy magas ingerküszöbű, emberszerető kutya ezeket jól tolerálja. A vizsga másik része pedig a terápia gya-
korlati elemeinek elsajátítását jelenti. […]
Egyáltalán nem rosszul. A lovas terápiás szövetség országos szervezetté nőtte ki magát, számos helyszínen tarta-
nak foglalkozásokat. A kutyás terápia teljes körű honi szabályozása pedig Európában egyedülálló. Vagy háromszáz
terápiás tanúsítvánnyal rendelkező kutya van ma nálunk, és a számuk dinamikusan nő. A jogszabály lehetővé teszi
nagyon sok helyre a kutya bevitelét, és ez fontos dolog, mert még néhány évvel ezelőtt is ez az intézményvezető jó-
indulatán múlott. De az továbbra is igaz, hogy az intézményvezetők két táborra oszlanak. Közel húsz éve foglalkozom
ezzel, és az én tapasztalataim azt mutatják, hogy öt perc után meg lehet mondani mindenkiről, hogyan viszonyul a
kutyához. Ha valakinek ellenérzései vannak, akkor semmilyen érv, jogszabály, tény nem fogja meggyőzni arról, hogy
ez jó dolog. Azoknak pedig, akik elfogultan imádják a kutyát, semmiféle jogszabály vagy bizonyíték nem kell. Én vala-
hol középen látom az észszerű hozzáállást.
(Gócza Anita Topál József viselkedéskutatóval készített interjúja nyomán. Forrás: konyvjelzomagazin.hu)

Feladatok

1. Minek a rövidítése lehet a MATESZE?

2. Mit jelentenek a következő szavak: állatterápia, retriever, kommunikációs katalizátor?
3. Döntsd el, hogy a következő állítások igazak vagy hamisak! Választásodat indokold a szöveg alapján!
a) Egy amerikai pszichológus véletlenül jött rá arra, hogy a kutyákat fel lehet használni a gyógyításban.
b) A tengerimalac alkalmatlan arra, hogy az ember érzelmileg kötődjön hozzá.
c) Az idős emberekre rossz hatással van, ha állatokat visznek a közelükbe.
d) Az idősek otthonában jellemző, hogy az emberek elmagányosodhatnak.
e) Minden kutya alkalmazható terápiás célra.
f) A plüssállat nagyon jól helyettesítheti az élőt.
g) A lovas terápia segíti a mozgásfejlődést.
h) Magyarországon még nem ismerték fel az állatok szerepét a pszichoterápiában.
4. A szövegkapcsoló elemek segítségével keresd meg az újságíró kérdéseinek, megjegyzéseinek helyét a
szövegben!
a) De mérni is lehet a különbséget?
b) Európai viszonylatban hogyan áll Magyarország az állatok részvételével zajló terápiás kezelésekben?
c) Mi tesz alkalmassá egy kutyát a terápiás munkára?
d) E z kísérletekkel is bizonyítható? Azért az ön írásaiból is lehet tudni, hogy az állatterápiás kutatási
eredmények állandóan bírálatok kereszttüzében vannak.
e) Kicsit gonosz a kérdés: mennyivel tud többet egy élő tengerimalac, mint egy puha plüssállat?
f) Mi a helyzet a nagyobb állatokkal? Magyarországon talán a lovas terápia a legismertebb.
g) A kutyafajták között van különbség?
h) Hogy kezdődött a kutyák tudatos használata a terápiában?
i) Ma már sokféle állatot használnak a terápiában különböző feladatokkal…

„Anyanyelvi öntudat nélkül az új nemzedékek makaróninyelvűekké válnak, elvesztik

nyelvi identitásukat.”
(Sebestyén Árpád)

Feladatok

Készíts egy három-öt perces kiselőadást a nyelvek világkonferenciájára A magyar a világ nyelvei között cím-
mel! Próbáld meg szabadon elmondani fogalmazványodat!

82

     

 Garaczi László: Pompásan buszozunk
(részlet)
Anyu hazajön a bevásárlásból, leszakad a karom, mondja, nagyon pipa, a maszek csal, szűken méri a málnát. Pult
alatti kuncsaftkör. Észreveszi, hogy kifolyt a víz: nem megmondtam százszor, hogy ne hagyd nyitva a csapot, egyik
füleden be, a másikon ki? Átok apád megint a szakiban. A szaki a szakszervezeti klub a Honvéd utca sarkán, csak
megittunk egy kisfröccsöt a srácokkal, mondja apám, lukas duma, kitalálhatna valami mást is. A faterom, a fatyóm,
lehet, hogy csak én látom tökéletesnek?
Leküldenek zsírért, hazafelé lukat fúrok nyelvvel a zsírtéglába. Majd valamit hantázok, megtámadott egy lódarázs.
Te istenátka, ne is lássalak. A lelkemet kiteszem érted. Ez a hála? A sírba kergetsz!
A zsírba?
Mit beszélsz? Na, majd adok én neked, várj csak.
Megkapom a lelki masszázst, a lelki fröccsöt, beszélnek a fejemmel. Világos? Vili? Vilinger?
Te süket ágyúgolyó, mondja apám, mikor megtudja, anyám mennyire kiborult, hogy megsarcoltam a zsírt.
Apu, te lehet, hogy el se hiszed, de engem megtámadott egy lódarázs a Honvéd utcában. Ne hülyülj, te gyerek,
mondja pityókás jókedvvel, mert úgy maradsz.
Nagymama ilyen esetekben feddőleg így szól, haszontalan portéka, te. Vagy: kutyafejű tatár, majmit montam!
Nagyapa viszont szépen megmagyarázza: ládd-e, kisunokám… Ha gurítok, azaz hazudok valami átlátszót, nagymama
mindentudón: ravasz kabók vagy te, hékás-békás!, nagypapa költőien: »ezt te csak álmodtad harmatos hajnalon«.
Evésnél máshogy kell viselkedni: hogy ülsz az asztalnál? Nincs pancsolás, viritykelés, mit mondtam?
Egyél, mert még azt hiszik, éheztetünk.

Feladatok

1. Keress a szövegben rokon értelmű szavakat, kifejezéseket! Milyen elnevezéseket kap a főszereplő?
2. Milyen nyelvi eszközökkel utal az elbeszélő az élőbeszédre?
3. Te hogy oldanád meg ezt a beszédhelyzetet? Fogalmazd meg gondolataidat hat-nyolc mondatban egy felnőtt
és egy gyerek nézőpontjából!

A törököktől elszenvedett vereségnél is tragikusabb következménnyel járt

a magyar király, II. Lajos halála.

Feladatok

1. Bontsd fel szintagmákra (szószerkezetekre) a következő mondat tagmondatait, és ábrázold ágrajzzal a szintag-
matikus szerkezetet!
2. Mi a különbség az alárendelő és a mellérendelő szintagma között?

83

     

 – Szia!
– Ki beszél?
– Csak megismered a hangomat!
– Jaa… Te vagy?
– Hát megbeszéltük! Szóval?
– Elmegyek. Akkorra, amit mondtál.
– Jó, én is ott leszek.

Feladatok

1. Milyen szempontok szerint rendszerezhetjük a szövegfajtákat?

2. Milyen tartalmi és nyelvi megformálási sajátosságok utalnak a szövegben az élőbeszédre?

„Hát jöjj! és hívjad holt ebed! Mert mind elföldelték veled…

és hozd a vézna kerteket! Micsoda poggyászt vitt kezed!
és hozd a Rákospatakot! Hogy bírtad el? hogy bírtad el? –
a zuglói alkonyatot! Jaj, Istenem, hogy bírjam el?”
(Zelk Zoltán: Sirály – részlet)

Feladatok

1. Hányféle mondatfajtára van példa a szövegben?

2. Mit fejez ki a mondatok modalitása? Mi a modalitás stílusértéke?

enyészet matek dumál álláspont balzsam cucc

party szervíroz zsozsó nyílászáró pecázik

Feladatok

1. Csoportosítsd a megadott szavakat a nyelv társadalmi tagozódása szerint!

2. Jellemezd a mai nyelvjárásaink és a köznyelv kapcsolatát!

férfi ipse pali férfiú alak fiatalember

legény srác úr/úriember csávó arc

Feladatok

1. Milyen minősítéssel látnád el az értelmező szótárban az alábbi szavakat?

2. Alkoss mondatot az alak és az úr használatával!
3. Mi az állandósult és az alkalmi stílusérték?

84

     

 Illyés Gyula: Emlékbeszéd Petőfi Sándorról
(részlet)
Egy nagy író attól kezdve nagy író, amikortól fogva állandóan jelen van nemzete eszmevilágában, amikortól a művei
csaknem tárgyszerű részei a nép birtokának, akár egy híd vagy középület. Sőt, még jobban azoknál. Pest hajdan
szép városházát lebontották. Eltűnt az utcáról, el az emberek fejéből. A »Szeptember végén«-t nem lehet lebontani,
téglánként kihordani a nemzet tudatából. Vannak szellemi művek, amelyek úgy hozzátartoznak egy országhoz és
olyasféleképp működnek benne, akár egy vízesés, mely erőművet hajt.

Feladatok

1. A kiemelt részlet alapján állapítsd meg, milyen érvelési módot alkalmazott a szerző! Elemezd, miért hatásos a
választott eljárás!
2. Foglald össze, milyen érvelési módszerek, érvtípusok közül választhatunk, amikor valakit meggyőzni akarunk!

Kölcsey Ferenc: Huszt

Bús düledékeiden, Husztnak romvára megállék;
Csend vala, felleg alól szállt fel az éjjeli hold.
Szél kele most, mint sír szele kél; s a csarnok elontott
Oszlopi közt lebegő rémalak inte felém.
És mond: Honfi, mit ér epedő kebel e romok ormán?
Régi kor árnya felé visszamerengni mit ér?
Messze jövendővel komolyan vess öszve jelenkort;
Hass, alkoss, gyarapíts: s a haza fényre derűl!
Cseke, 1831. december 29.

Feladatok

1. Keress példákat Kölcsey Ferenc Huszt című epigrammájából nyelvi-stilisztikai alakzatokra!

2. Mivel tudnád jellemezni Kölcsey stílusát e verse alapján?

„Valahol a literatúra virágzásra fakadt, a nemzeti nyelv mindenkor szenvede változást, mert az
élet nyelve könyvek nyelvévé válván, az új ideákhoz magában nem talála készen szókat, s az író
kénytelen vala a gondolatot és érzést élesb vonásokkal kirajzolni, s azoknak gyakran alig érez-
hető különbségeiket kijegyezni.”
(Kazinczy Ferenc: Ortológus és neológus nálunk és más nemzeteknél – részlet)

Feladatok

1. Jellemezd Kazinczy Ferenc szerepét a magyar nyelvújításban a szövegrészlet alapján!

2. Ismertesd a nyelvújítás korának különféle álláspontjait!

85

     

 Tersánszky Józsi Jenő: Krúdy Gyula
(részlet)
Krúdy és Márai együtt poharaznak a Kéhliben. Márai beszél. Mégpedig kimerítően azt tárgyalja: milyen igézetes ha-
tású reá nézve és bizonyára mindenkire Krúdy Gyulának minden sora.
Krúdynak az is szokása volt, hogy egyedül ülve is, hébe-korba bólogatott, mintegy a saját mélázatának. Márait
ez még jobban föllelkezte a Krúdy írásainak magasztalására. Egyszer aztán megáll a szava, és így szögezi a kérdését
Krúdynak:
– Ugye-ugye, így gondolod ezt te is, Gyula bácsi?
– Mit? – kérdi vissza Krúdy.
– Hát hiszen bólintottál rá, amit mondtam! Vagy nem azt gondoltad? – áll vitára készen Krúdyval szemben Márai.
Majd mert Krúdy késik a válaszával, hozzáfűzi még egyszer: – Vagy nem azt gondoltad?
Krúdy erre így felel:
– Hát kérlek, én azon gondolkodtam, mi teszi azt, hogy van egy deci bor és vízzel kisfröccs, van két deci bor és vízzel
nagyfröccs, van három deci bor és vízzel ez a házmester?… de aztán már a félliter bor jön, négy deci bort senki sem
rendel, nincs is pohár, nincs is üveg hozzá. Minek hagyják ki a négy decit?… Babonából?
Márai paffá lesz. Kacagni is elfelejt!…
(Tersánszky Józsi Jenő: Krúdy Gyula. In: Uő.: Nagy árnyakról bizalmasan. Holnap Kiadó, Budapest, 2002. 55–56.)

Feladatok

1. Milyen előzetes ismereted van Krúdy Gyuláról és Márai Sándorról, amelyek elvárásokat alakítanak ki benned
a szöveggel kapcsolatban?
2. Mi Tersánszky anekdotájának a „csattanója”?
3. Milyen szerepe van a nonverbális kommunikációnak és a kommunikációs zavarnak a szövegben?
4. Próbáld meg befejezni másféle csattanóval a történetet: „Krúdy erre így felelt…”!
5. Hogyan kapcsolódik Tersánszky Józsi Jenő története az alábbi idézetekhez?

„Krúdy posztumusz, újonnan kiadott könyvét olvasom, Szindbád megtérését. Hasalva olvasom, csillogó szem-
mel, mint kamaszkoromban Jókait. Olvasom Szindbád kalandjait, percenként fölnevetek és elérzékenyülök.
[…] Krúdynak még nincs itt az ideje. Inkább csak az ínyencek olvassák. Az olvasók nagy többsége még nem
fedezte fel ezt a kincsesbányát, nem ismeri e nagy-nagy művészt, ezt a csodálatos bőségű, gazdagságú és
nemességű magyar írót, akihez fogható a világirodalomban is kevés akad csak.”
(Márai Sándor: Krúdy. In: Ihlet és nemzedék. Európa Kiadó, Budapest, 1992. 83.)

„Márai életműve a biztos (vagy annak látszó) erkölcsi értékeken nyugvó világrend eltűnését énekli meg, nosz-
talgikus-fájdalmas stílusban. A Szindbád hazamegy a szerző egyik legzseniálisabb műve: emléket állít ben-
ne Krúdy Gyulának, felidézvén egy letűnőben lévő életformát, jellegzetes portrékat (szakácsnők, pincérek,
kocsisok), megidézve az élet »fontos« kérdéseit: Milyen lehet négy deci?”
(Részlet Márai Sándor Szinbád hazamegy című regényéből készült hangoskönyv ajánlójából. Forrás: www.pim.hu)

86

     

 Irodalomjegyzék
Teljes művek
Csokonai Vitéz Mihály: Tartózkodó kérelem. In: Csokonai Vitéz Mihály összes művei I–II. Szerk.: Domokos
Mátyás – Debreczeni Attila. Osiris Kiadó, Budapest, 2003. 551.
Nemes Nagy Ágnes: Tengeren. In: Nemes Nagy Ágnes összegyűjtött versei. Szerk.: Domokos Mátyás. Budapest,
1995. 12.
Juhász Gyula: Szerelem? In: Juhász Gyula összes költeményei. Szerk.: Péter László. Osiris Kiadó, Budapest, 2006.
483.
Kölcsey Ferenc: Huszt. In: Kölcsey Ferenc összes költeménye. Nemzeti hagyományok. Parainesis. Szerk.: Szabó
G. Zoltán. Osiris Kiadó, Budapest, 2008. 163.

Részletek
Zrínyi Miklós: Szigeti veszedelem. Európa Kiadó, Budapest, 2001.
Kossuth Lajos ceglédi toborzóbeszéde, 1848. szeptember 24.
Természettudomány. Fizika modul 11. évfolyam. Oktatási Hivatal, Budapest, 2022. 52.
Kampis György: Bevezető tanulmány – Darwin A fajok eredete című könyvéhez. Neumann Kht., Budapest, 2004.
Adamik Tamás – A. Jászó Anna – Aczél Petra: Retorika. Osiris Kiadó, Budapest, 2004. 18.
Franklin Delano Roosevelt beiktatási beszéde (Washington D. C., 1933. március 4.) In: A XX. század nagy beszé-
dei. Szerk.: Brian McArthur. Agave Könyvek, Budapest, 2006. 81–84.
John F. Kennedy: Ich bin ein Berliner (Berlin, 1963. június 26.) In: A XX. század nagy beszédei. Szerk.: Brian
McArthur. Agave Könyvek, Budapest, 2006. 198–199.
Babits Mihály: Ritmus a könyvről. In: Babits Mihály összegyűjtött versei. Szerk.: Domokos Mátyás – Kelevéz
Ágnes. Osiris Kiadó, Budapest, 2007. 620.
Blaise Pascal: Gondolatok. Gondolat Könyvkiadó, Budapest, 1978.
G. Szabó Judit: A macskát visszafelé simogatják. Móra Ferenc Könyvkiadó, Budapest, 2004.
Dolák-Saly Róbert: A világ legolvasottabb embere. In: Dolák-Saly Róbert – Szászi Móni: Boborján. Európa Könyv-
kiadó, Budapest, 2004. 92–93.
Kosztolányi Dezső: Ábécé a nyelvről és lélekről. In: Uő.: Nyelv és lélek. Szerk.: Réz Pál – Domokos Mátyás. Osiris
Kiadó, Budapest, 1999. 72–76.
Tóth Árpád: Lélektől lélekig. In: Tóth Árpád válogatott versei. Szerk.: Nagy Zselyke. Osiris Kiadó, Budapest,
2006. 110–111.
Vas István: Tóth Árpád. In: Nyugat, 31 (1938), 11.
Petőfi Sándor: Szeretlek, kedvesem. In: Petőfi Sándor összes versei. Szerk.: Domokos Mátyás. Osiris Kiadó,
Budapest, 2001. 1071–1072.
Ady Endre: Héja-nász az avaron. In: Ady Endre összes versei. Szerk.: Domokos Mátyás – Láng József – Schweitzer
Pál. Osiris Kiadó, Budapest, 2006. 24.
Alkaiosz: Az állam hajója. Franyó Zoltán fordítása. In: Fohász a múzsákhoz. Interpopulart Könyvkiadó, Budapest,
1993. 29–43.
Berzsenyi Dániel: Osztályrészem. In: Berzsenyi Dániel összes versei. Szerk.: Ács Margit. Szépirodalmi Könyvkiadó,
Budapest, 1986. 27–28.
Kosztolányi Dezső: A kulcs. In: Kosztolányi Dezső összes novellái. I. kötet. Szerk.: Domokos Mátyás – Nagy Zsely-
ke – Réz Pál. Osiris Kiadó, Budapest, 2007. 253–257.
Tóth Árpád: Jó éjszakát! In: Tóth Árpád összes versei, versfordításai és novellái. Magyar Helikon, Budapest,
1967. 201.
Karinthy Frigyes: Együgyű lexikon. Kossuth Kiadó, Budapest, 2012.
Garaczi László: Pompásan buszozunk. Magvető, Budapest, 2014.
Zelk Zoltán: Sirály. Szépirodalmi Könyvkiadó, Budapest, 1973.
Illyés Gyula: Emlékbeszéd Petőfi Sándor születésének 150. évfordulójára. In: Uő.: Naplójegyzetek 1973–74. Vál.
és szerk.: Illyés Gyuláné – Illyés Mária. Szépirodalmi Könyvkiadó, 1990. 9.
Kazinczy Ferenc: Ortológus és neológus nálunk és más nemzeteknél. In: Balassa József: A magyar nyelvújítás
antológiája. Polis Könyvkiadó, Kolozsvár, 1995. 153–174.

87

     

 Balogh László: Mag hó alatt. Tankönyvkiadó, Budapest, 1983. 146–147.
Bobory Balázs: Minden, ami bennük volt. In: Nemzeti sport, 2017. szeptember 12
Tersánszky Józsi Jenő: Krúdy Gyula. In: Uő.: Nagy árnyakról bizalmasan. Holnap Kiadó, Budapest, 2002. 55–56.
Márai Sándor: Krúdy. In: Ihlet és nemzedék. Európa Kiadó, Budapest, 1992. 83.
Kiss Jenő: Társadalom és nyelvhasználat. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest, 1995. 235–238.

Internetes források
Abraham Lincoln: A gettysburgi beszéd. Ősz Gábor fordítása. Forrás: https://ujkor.hu/content/a-gettysbur-
gi-beszed (A letöltés ideje: 2022. 09. 15.)
Kossuth Lajos emigrációban 1890. október 6-i aradi szoboravatásra írt beszéde (Torino, 1890. április 20.) For-
rás: https://kossuthhangja.oszk.hu/html/nyito.htm. (A letöltés ideje: 2022. 09. 10.)
Vidékre költözés: nosztalgia vagy életforma váltás? Forrás: https://www.sokszinuvidek.hu/eletmod/videk-
re-koeltoezes-nosztalgia-vagy-eletforma-valtas A letöltés ideje: (A letöltés ideje: 2022. 09. 10.)
József Attila: [Nyelvünk ízei...]. Forrás: http://jozsefattila.elte.hu/irasok/besorolatlan-ketes-hitelu.html (A letöl-
tés ideje: 2022. 09. 07.)
Szabó T. Anna: Kocka-rap. Forrás: http://szabotanna.com/versek/szabo-t-anna-kocka-rap/ (A letöltés ideje:
2022. 09. 10.)
A hoax. A Budapesti Rendőr-főkapitányság Facebook-bejegyzése, 2015. 05. 08. (A letöltés ideje: 2022. 09. 17.)
Részlet a Filmhíradó 1953. márciusi, Sztálin örökké él című különkiadásának szövegéből. Forrás: https://film-
hiradokonline.hu/watch.php?id=11209 (A letöltés ideje: 2022. 09. 17.)
Részlet a Fikmhíradó 1953. márciusi, Sztálin örökké él című különkiadásának kivonatos leírásából Forrás: htt-
ps://filmhiradokonline.hu/watch.php?id=11209 (A letöltés ideje: 2022. 09. 17.)
Érvelési hibák példái. Forrás: www. a.te.ervelesi.hibad.hu (A letöltés ideje: 2022. 09. 20.)
Hegyeshalmi Richárd: A rágógumi több ezer éves találmány. Forrás: https://index.hu/tudomany/
til/2017/08/07/a_ragogumi_tobb_ezer_eves_talalmany/ (A letöltés ideje: 2022. 09. 20.)
A bb1.hu tudósításai a magyar férfi kosárlabdaválogatott szereplésével kapcsolatban a 2017-es Európa-bajnok-
ságon. Forrás: www.bb1.hu (A letöltés ideje: 2017. 11. 05.)
Az Europass-portfólió végigkísérheti hallgatói életét. Forrás: www.europass.hu (A letöltés ideje: 2017. 11. 05.)
Vida Gyula – Veisz Ottó: Őszi durumbúza nemesítés Martonvásáron. Forrás: www.vetomag.elitmag.hu (A letöl-
tés ideje: 2017. 11. 05.)
A kutyák mint kommunikációs katalizátorok. Gócza Anita Topál József viselkedéskutatóval készített interjúja
nyomán. Forrás: www.konyvjelzomagazin.hu (A letöltés ideje: 2017. 11. 05.)
Részlet Márai Sándor Szinbád hazamegy című regényéből készült hangoskönyv ajánlójából. Forrás: https://pim.
hu/hu/marai-sandor/szindbad-hazamegy (A letöltés ideje: 2017. 11. 05)

Képjegyzék
Illusztrációk
Az illusztrációk (30. o., 45. o., 46. o., 77. o.) Téglásy György és (39. o., 63. o., 64. o.) Tóth-Porteleki Judit munkái.

Képek
34. o. Mussolini lóháton – a manipulált és az eredeti fotó. ©Hungart
38. o. Asztaltársaság, 1900. Fortepan / Nagy Bálint
72. o. 1. kép: Rembrandt van Rijn: Izsák és Rebeka, 1665–1669 körül. Rijksmuseum, Amszterdam. CC0
72. o. 2. kép: Ismeretlen festő: Nászpár, 1470 körül. Cleveland Museum of Art, Cleveland. CC0
72. o. 3. kép: Pierre-Auguste Renoir: Séta, 1870. The J. Paul Getty Museum, Los Angeles. CC0
Thinkstock, iStock: 44. o. képei, 45. o. jobb oldali képe, 67. o. képei, 76. o. képei

A könyvben található további fotó: Shutterstock Képügynökség. Shutterstock szerkesztői képek: 65. o. Olek-
sandr Osipov/Shutterstock.com, 74. o. 1. kép: Take Photo/Shutterstock.com

88

     