ALFALETRAR » MAGDA SOARES Vocé deve estar pensando... ° o Leia, a seguir, um re- gistro de aulas observa- das durante quatro dias por uma pesquisadora que buscava a resposta para essa pergunta. O livroao lado foi o centro da aula, 28, Como atividades de letramento podem sugerir atividades de alfabetizagdo? FLAVIA MUNIZ A cAIKa & vz MALUCA surmagoes mee wcaceaALFABETIZAGAO € LETRAMENTO OBSERVACAO DE AULAS DE LINGUAGEM ~ 1° ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL 2.A5 DEABRIL, 2018 (40 dias apés 0 inicio do ano letivo) Primeiro dia, segunda-feira: Depois de conversar um pouco com as crian- gas sobre 0 que tinham feito durante a semana anterior (Semana Santa), a professora anunciou que iam comecar o dia com uma histéria bem engragada; pediu as criangas que se organizassem na “rodinha da hora do conto”: percebi que elas ja tinham o costume de ouvir historias em rodinha, Colocou no centro da rodinha uma grande caixa fechada, com sinais de interrogagio em cada lado, dizendo que aquela era uma “caixa maluca’ Perguntou as criangas © que achavam que havia dentro da caixa ¢ varias sugestdes foram dadas: um coelho... chocolate... uma boneca... pipoca... bala... Mostrou, entao, 0 livro, leu 0 titulo na capa acompanhando com 0 dedo cada palavra e silaba: A CAIXA MALUCA. Apontou na capa o de- senho da “caixa maluca” (semelhante ao que estava no centro da rodinha), relacionou o desenho da caixa com a palayra “caixa” no titulo do livro e perguntou: sera que o que esta dentro desta caixa maluca (apontando o desenho da caixa no titulo do livro) so aquelas coisas que voces disseram que estio dentro da nossa caixa maluca? Continuou analisando o livro: pediu as criangas que mostrassem onde estava o nome de quem tinha es- Muniz; apontau ¢ lou o name de quem tinha feito os desenhos do livro, o ilustrador ~ Michele lacocca, Em seguida, mostrou a quarta capa e pediu que as criangas identificassem os animais que ilustram capa e quarta capa e foi construindo, em uma folha de papel pardo, uma lista (destacou que estava fazendo uma lista) com os nom dos animais identificados (as criangas identificaram varios), Passou, entao, a ler a histéria, com 0 livro sempre aberto diante das criangas, ¢ correndo o dedo indicador ao longo das linhas, da esquerda para a direita e de cima para baixo; levava as criangasa observar as ilustragdes (desenho de animais € alimentos citados na histéria), apontava e relia no texto a palavra que correspondia a ilustragao, Ela lia bem, usando um tom de voz diferente para a fala de cada animal, Antes de virar a pagina para a que revelava 0 que havia na caixa, interrompeu a leitura criando suspense: afinal, © que serd que est dentro da caixa? As criangas ficaram em grande expectativa, e, quando foi visto e lido o desenlace, manifestaram grande surpresa, riram, comentaram a ilustracao, o susto do macaco, a careta da mola. Em seguida, com o auxilio das criangas, abriu a “caixa maluca” colocada no inicio da aula no centro da rodinha e distribuiu 0 que havia dentro dela: pirulitos, crito o livro, a autara, leu ~ Pliv 29ALFALETRAR © MAGDA SOARES Segundo dia, terga-feira: No hordriv da aula de linguagem, a professora voltou ao livro, fez perguntas de compreensio ¢ interpretagio da his- t6ria, retomando, quando necessario, a leitura (de onde tinha vindo a caixa? Que animal viu primeiro a caixa? Vamos lembrar os animais da histéria?) — aqui, foi construindo, ao lado da lista ja feita com os animais identificados pelas criangas na capa e quarta capa, uma lista dos animais da historia nao presentes na lista anterior, levou as criangas a comparar as duas listas e a identificar, comparando as palavras, que animais apareciam nas duas listas; construiu também uma terceira lista com as respostas das criangas sobre o que os animais achavam que havia dentro da caixa, Neste momento, fez as criangas observarem as trés listas € pediu que concluissem: 0 que é uma lista? Quando ¢ que a gente escreve em forma de lista? Para que serve uma lista? Terceiro dia, quarta-feira: Com base nas trés listas, que continuavam ex- postas nas folhas de papel pardo, com o livro 20 lado, a professora propos brincadeiras com os nomes dos animais: identificar que animal tinha 0 nome maior, orientando-se pela lista; dizer palavras que comecassem igual a0 nome do animal que tinha visto a caixa primeiro, o SAPO (apontou o primeiro da lista) ~ as criangas falaram, por exemplo, SACOLA, SALADA, SAPATO, SALA, SACL..); palavras que terminassem igual aos nomes de dois animais da histéria que terminavam igual, LEAO e PAVAO — as crian- gas falaram, por exemplo, BALAO, SABAO, AVIAO...). Propés atividades de descobrir na lista e ler palavras que se diferenciavam por uma s6 letra (fonema): PATO ~ GATO; GALO ~ GATO. Fm seguida, a professora voltou a atengao das criangas para a caixa que continuava no centro da rodinha € propés uma adivinhagao: disse que tinha posto outra coisa dentro da caixa, distribuiu folhas de papel e pediu que cada crianga escrevesse, “do jeito que soubesse’, 0 que achaya que ela havia colocado dentro da caixa. Cada crianga escreveu e leu o que escrevera e sé entdo a caixa foi novamente aberta, para verificarem quem tinha acertado, A caixa tinha saquinhos de pipoca, cada crianga ganhou um ~ algumas criangas tinham “acertado” escrevendo POK, OA, PIOA. Quarto dia, quinta-feira: A professora leu mais uma vez o livro e, em se- guida, propés is criangas a construcdo de um cartaz que motivasse outras ctiangas da escola a lerem 0 livro; 0 cartaz foi sendo construido com frases sugeridas pelas criangas. A professora funcionando como escriba, escre- vendo lentamente, pedindo ajuda das criangas para escolher as letras de certas palavras ou silabas, e falando em voz alta cada palavra; 0 cartaz foi ilustrado por algumas criangas, obedecendo as ideias dadas pelos colegas. Verifiquei depois que 0 cartaz foi realmente colocado na biblioteca, 30