KAJIAN LITERATUR

COGNITIVE PSYCHOLOGY (Robert J.Sternberg)

Chapter 1 “ Introduction to Cognitive Psychology”

Chapter 2“ Cognitive Neuroscience”

Disusun untuk memenuhi tugas

Mata Kuliah: Psikologi Kognitif Belajar Matematika

Dosen Pengampu
Dr. I Nengah Parta, S.Pd., M.Si
Dr. Subanji, S.Pd., M.Si

Disusun Oleh
Feny Eka Nuryanti 230311900178
Mohammad Syaiful Pradana 230311900022
Fransiskus Gatot Iman Santoso 230311907001

PROGRAM STUDI S3 PENDIDIKAN MATEMATIKA

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS NEGERI MALANG
2023

1
 Bab 1
Pengantar Psikologi Kognitif

Berikut beberapa pertanyaan yang akan kita bahas dalam bab ini
1. Apa itu psikologi kognitif?
2. Bagaimana psikologi berkembang sebagai suatu ilmu?
3. Bagaimana psikologi kognitif berkembang dari psikologi?
4. Bagaimana psikologi kognitif berkembang dari psikologi?
5. Bagaimana kontribusi disiplin ilmu lain terhadap pengembangan teori dan
penelitian di bidang psikologi kognitif?
6. Metode apa yang digunakan psikolog kognitif untuk mempelajari cara berpikir
orang?
7. Apa isu terkini dan berbagai bidang studi dalam psikologi kognitif?

Definisi Psikologi Kognitif

Apa yang akan Anda pelajari di buku teks tentang psikologi kognitif?
Psikologi kognitif adalah studi tentang bagaimana orang memahami, belajar,
mengingat, dan berpikir tentang informasi. Seorang psikolog kognitif mungkin
mempelajari bagaimana orang memandang berbagai bentuk, mengapa mereka mengingat
beberapa fakta tetapi melupakan fakta lainnya, atau bagaimana mereka belajar bahasa.
Perhatikan beberapa contoh:
• Mengapa objek terlihat lebih jauh pada hari berkabut dibandingkan sebenarnya?

Perbedaan tersebut bisa berbahaya, bahkan menipu pengemudi hingga mengalami

kecelakaan mobil.
• Mengapa banyak orang mengingat suatu pengalaman tertentu (misalnya, momen yang

sangat membahagiakan atau rasa malu di masa kanak-kanak), namun mereka lupa
nama-nama orang yang telah mereka kenal selama bertahun-tahun?
• Mengapa banyak orang lebih takut bepergian dengan pesawat dibandingkan mobil?

• Lagi pula, kemungkinan cedera atau kematian jauh lebih tinggi di dalam mobil

dibandingkan di dalam pesawat.

• Mengapa Anda sering mengingat dengan baik orang-orang yang Anda temui di masa

kecil, padahal sebenarnya tidak orang yang kamu temui seminggu yang lalu?
• Mengapa eksekutif pemasaran di perusahaan besar menghabiskan begitu banyak

uang perusahaan untuk iklan?

Itulah beberapa jenis pertanyaan yang dapat kita jawab melalui kajian psikologi
kognitif.

2
❖ Coba pikirkan pertanyaan terakhir berikut ini:
Mengapa Apple, misalnya, menghabiskan begitu banyak uang untuk iklan
iPhone-nya? Lagi pula, berapa banyak orang yang mengingat detail fungsi iPhone,
atau bagaimana fungsi tersebut dibedakan dari fungsi ponsel lain? Salah satu alasan
Apple menghabiskan begitu banyak uang adalah karena ketersediaan heuristik, yang
akan Anda pelajari di Bab 12. Dengan menggunakan heuristik ini, kita membuat
penilaian berdasarkan betapa mudahnya kita mengingat apa yang kita anggap sebagai
contoh relevan dari suatu fenomena (Tversky & Kahneman, 1973).
Salah satu penilaian tersebut adalah pertanyaan tentang telepon mana yang
harus Anda beli ketika Anda membutuhkan telepon seluler baru. Kita lebih cenderung
membeli merek dan model ponsel yang familiar. Demikian pula, Microsoft membayar
sejumlah besar uang untuk memasarkan peluncuran Windows 7 agar produk tersebut
tersedia secara kognitif bagi pelanggan potensial dan dengan demikian meningkatkan
peluang bahwa pelanggan potensial akan menjadi pelanggan sebenarnya. Intinya
adalah bahwa memahami psikologi kognitif dapat membantu kita memahami banyak
hal yang terjadi dalam kehidupan kita sehari-hari.

❖ Mengapa mempelajari sejarah psikologi kognitif?

Jika kita mengetahui dari mana kita berasal, kita mungkin lebih memahami
kemana tujuan kita. Selain itu, kita bisa belajar dari kesalahan masa lalu. Misalnya, ada
banyak berita di surat kabar tentang bagaimana satu program pendidikan atau lainnya
telah menghasilkan peningkatan prestasi siswa. Namun, relatif jarang untuk
membaca bahwa kelompok kontrol telah digunakan. Kelompok kontrol akan
memberi tahu kita tentang pencapaian siswa yang tidak mengikuti program pendidikan
tersebut atau yang mungkin mengikuti program alternatif. Mungkin saja para siswa ini
juga akan menunjukkan keuntungan. Kita perlu membandingkan siswa di kelompok
eksperimen dengan siswa di kelompok kontrol untuk menentukan apakah perolehan
siswa di kelompok eksperimen lebih besar daripada perolehan siswa di kelompok
kontrol. Kita dapat belajar dari sejarah bidang kita bahwa penting untuk memasukkan
kelompok kontrol, namun tidak semua orang mengetahui fakta ini.
Dalam psikologi kognitif, cara mengatasi permasalahan mendasar telah
berubah, namun banyak pertanyaan mendasar yang masih sama. Pada akhirnya,
psikolog kognitif berharap untuk mempelajari cara orang berpikir dengan mempelajari
cara orang mempunyai pemikiran tentang berpikir.
Perkembangan gagasan sering kali melibatkan dialektika. Dialektika adalah
proses perkembangan di mana gagasan berkembang seiring berjalannya waktu melalui
pola transformasi.

3
❖ Apa pola ini?
Dalam dialektika
• Sebuah tesis diusulkan. Tesis adalah pernyataan keyakinan. Misalnya, sebagian
orang percaya bahwa sifat manusia mengatur banyak aspek perilaku manusia
(misalnya, kecerdasan atau kepribadian; Sternberg, 1999). Namun, setelah
beberapa saat, beberapa orang tertentu menyadari adanya kelemahan dalam tesis
tersebut.
• Sebuah antitesis muncul. Pada akhirnya, atau mungkin dalam waktu dekat, sebuah
antitesis muncul. Antitesis adalah pernyataan yang menentang pernyataan keyakinan
Antecedent. Misalnya, pandangan alternatifnya adalah bahwa pengasuhan kita
(konteks lingkungan tempat kita dibesarkan) hampir seluruhnya menentukan banyak
aspek perilaku manusia.
• Sebuah sintesis mengintegrasikan sudut pandang. Cepat atau lambat, perdebatan
antara tesis dan antitesis akan melahirkan sintesis. Sintesis mengintegrasikan fitur-
fitur yang paling kredibel dari masing- masing dua (atau lebih) pandangan. Misalnya,
dalam perdebatan mengenai alam versus pengasuhan, interaksi antara sifat bawaan
(bawaan) kita dan pengasuhan lingkungan dapat mengatur sifat manusia.
Dialektika ini penting karena kita mungkin tergoda untuk berpikir bahwa jika satu
pandangan benar, maka pandangan lain yang tampaknya bertentangan pastilah salah.
Misalnya, dalam bidang kecerdasan, ada kecenderungan untuk percaya bahwa kecerdasan
sebagian besar ditentukan secara genetis, atau seluruhnya atau sebagian besar ditentukan
oleh lingkungan.
Perdebatan serupa juga terjadi di bidang pemerolehan bahasa. Seringkali, lebih baik
kita mengajukan isu- isu tersebut bukan sebagai pertanyaan salah satu/atau, melainkan
sebagai pengujian tentang bagaimana kekuatan-kekuatan yang berbeda saling bersatu dan
berinteraksi satu sama lain. Memang benar, anggapan yang paling banyak diterima saat
ini adalah bahwa pandangan “alam atau pengasuhan” tidaklah lengkap. Alam dan
pengasuhan bekerja sama dalam perkembangan kita.
Pengasuhan dapat bekerja dengan cara yang berbeda dalam budaya yang berbeda.
Beberapa budaya, khususnya budaya Asia, cenderung lebih dialektis dalam
pemikirannya, sedangkan budaya lain, seperti budaya Eropa dan Amerika Utara,
cenderung lebih linier (Nisbett, 2003). Dengan kata lain, orang- orang Asia lebih
cenderung toleran terhadap keyakinan yang bertentangan, dan mencari sintesis dari waktu
ke waktu untuk menyelesaikan kontradiksi tersebut. Masyarakat Eropa dan Amerika
mengharapkan sistem kepercayaan mereka konsisten satu sama lain.
Demikian pula, orang-orang dari budaya Asia cenderung mengambil sudut pandang
yang berbeda dari orang-orang Barat ketika mendekati suatu objek baru (misalnya, film
tentang ikan di lautan; Nisbett & Masuda, 2003). Secara umum, orang-orang dari budaya
Barat cenderung memproses objek secara independen dari konteksnya, sedangkan orang-
orang dari budaya Timur memproses objek dalam hubungannya dengan konteks
sekitarnya (Nisbett & Miyamoto, 2005). Orang-orang Asia mungkin lebih menekankan

4
konteks daripada objek-objek yang ada dalam konteks tersebut. Jadi jika orang melihat
film tentang ikan yang berenang di lautan, orang Eropa atau Amerika akan cenderung
lebih memperhatikan ikan tersebut, dan orang Asia mungkin akan memperhatikan
sekeliling lautan tempat ikan tersebut berenang.
Bukti menunjukkan bahwa budaya mempengaruhi banyak proses kognitif,
termasuk kecerdasan (Lehman, Chiu, & Schaller, 2004). Jika suatu sintesis tampaknya
memajukan pemahaman kita tentang suatu subjek, maka sintesis tersebut berfungsi
sebagai tesis baru. Antitesis baru kemudian mengikutinya, kemudian sintesis baru, dan
seterusnya. Georg Hegel (1770–1831) mengamati perkembangan gagasan dialektis ini.
Dia adalah seorang filsuf Jerman yang mengemukakan gagasannya melalui dialektikanya
sendiri. Dia mensintesis beberapa pandangan para pendahulu intelektual dan orang-orang
sezamannya. Anda akan melihat dalam bab ini bahwa psikologi juga berkembang sebagai
hasil dialektika: Para psikolog mempunyai gagasan tentang bagaimana pikiran bekerja
dan melakukan penelitian mereka; kemudian psikolog lain menunjukkan kelemahan dan
mengembangkan alternatif sebagai reaksi terhadap gagasan Antecedent. Pada akhirnya,
karakteristik dari pendekatan-pendekatan yang berbeda sering kali diintegrasikan ke
dalam pendekatan yang lebih baru dan lebih menyeluruh.

Filsafat Psikologi Antecedent

Rasionalisme VS Empirisme
Di mana dan kapan studi psikologi kognitif dimulai?
Para sejarawan psikologi biasanya menelusuri akar awal psikologi pada dua
pendekatan untuk memahami pikiran manusia:
• Filsafat berupaya memahami sifat umum berbagai aspek dunia, sebagian melalui
introspeksi, pemeriksaan gagasan dan pengalaman batin (dari intro-, “inward,
inside,” dan -spect, “look”);.
• Fisiologi mencari studi ilmiah tentang fungsi-fungsi penunjang kehidupan pada
materi hidup, terutama melalui metode empiris (berbasis observasi).

Dua filsuf Yunani, Plato (ca. 428–348 SM) dan muridnya Aristoteles (384–322
SM), sangat mempengaruhi pemikiran modern di bidang psikologi dan banyak bidang
lainnya. Plato dan Aristoteles berbeda pendapat mengenai cara menyelidiki gagasan.
Plato adalah seorang rasionalis. Seorang rasionalis percaya bahwa jalan menuju
pengetahuan adalah melalui pemikiran dan analisis logis. Artinya, seorang rasionalis tidak
memerlukan eksperimen apa pun untuk mengembangkan pengetahuan baru. Seorang
rasionalis yang tertarik pada proses kognitif akan menggunakan akal sebagai sumber
pengetahuan atau pembenaran. Sebaliknya, Aristoteles (seorang naturalis dan ahli biologi
serta filsuf) adalah seorang empiris.
Penganut paham empiris percaya bahwa kita memperoleh pengetahuan melalui
bukti empiris— yaitu, kita memperoleh bukti melalui pengalaman dan observasi
(Gambar 1.1). Untuk mengeksplorasi cara kerja pikiran manusia, kaum empiris akan

5
merancang eksperimen dan melakukan penelitian di mana mereka dapat mengamati
perilaku dan proses yang mereka minati. Oleh karena itu empirisme mengarah langsung
pada penyelidikan empiris psikologi.
Sebaliknya, rasionalisme penting dalam pengembangan teori. Teori-teori rasionalis
yang tidak ada hubungannya dengan pengamatan yang diperoleh melalui metode empiris
mungkin tidak valid; namun tumpukan data observasi tanpa kerangka teori yang
terorganisir mungkin tidak akan berarti. Kita mungkin melihat pandangan rasionalis
tentang dunia sebagai sebuah tesis dan pandangan empiris sebagai antitesis. Kebanyakan
psikolog saat ini mencari sintesis dari keduanya. Mereka mendasarkan pengamatan
empiris pada teori untuk menjelaskan apa yang mereka amati dalam percobaan mereka.
Pada gilirannya, mereka menggunakan pengamatan ini untuk merevisi teori mereka
ketika mereka menemukan bahwa teori tersebut tidak dapat menjelaskan teori mereka pada
pengamatan dunia nyata.
Ide-ide kontras antara rasionalisme dan empirisme menjadi menonjol pada masa itu
Rasionalis Perancis René Descartes (1596–1650) dan empiris Inggris John Locke (1632–
1704). Descartes memandang metode introspektif dan reflektif sebagai sesuatu yang ada
lebih unggul dari metode empiris untuk menemukan kebenaran. Ungkapan terkenal
“cogito, ergosum” (saya berpikir, maka saya ada) berasal dari Descartes. Dia menyatakan
bahwa itu satu-satunya bukti keberadaannya adalah dia berpikir dan ragu. Descartes
merasakan hal itu kita tidak dapat mengandalkan indera kita karena indra-indra kita sering
kali terbukti demikian menipu (pikirkan ilusi optik, misalnya). Locke, sebaliknya, lebih
tertarik pada observasi empiris (Leahey, 2003). Locke percaya bahwa manusia memang
demikian lahir tanpa pengetahuan dan oleh karena itu harus mencari pengetahuan melalui
observasi empiris. Istilah Locke untuk pandangan ini adalah tabula rasa (artinya “kertas
kosong” dalam bahasa Inggris). Latin). Idenya adalah bahwa kehidupan dan pengalaman
“menuliskan” pengetahuan pada kita. Bagi Locke, maka studi tentang pembelajaran
adalah kunci untuk memahami pikiran manusia. Dia yakin bahwa tidak ada gagasan
bawaan.
Pada abad kedelapan belas, filsuf Jerman Immanuel Kant (1724–1804) secara
dialektis mensintesis pandangan Descartes dan Locke, dengan alasan bahwa baik
rasionalisme maupun empirisme mempunyai tempatnya masing-masing. Keduanya harus
bekerja sama dalam pencariannya kebenaran. Kebanyakan psikolog saat ini menerima
sintesis Kant.

Psikologi Antecedent Dari Psikologi Kognitif

Psikologi kognitif berakar pada banyak ide dan pendekatan yang berbeda.
Pendekatan-pendekatan yang akan dikaji meliputi pendekatan-pendekatan awal seperti
strukturalisme dan fungsionalisme, dilanjutkan dengan pembahasan asosiasionisme,
behaviorisme, dan Gestalt psikologi.

6
❖ Dialektika Awal Dalam Psikologi Kognitif
Baru belakangan ini psikologi muncul sebagai bidang studi baru dan independen.
Ini berkembang secara dialektis. Biasanya, pendekatan untuk mempelajari pikiran akan
berhasil dikembangkan; orang kemudian akan menggunakannya untuk mengeksplorasi
jiwa manusia. Dalam beberapa kasus, namun, para peneliti akan menemukan bahwa
pendekatan yang mereka pelajari memiliki beberapa kelemahan, atau mereka tidak setuju
dengan beberapa asumsi mendasar dari pendekatan tersebut.
Mereka kemudian akan mengembangkan pendekatan baru. Pendekatan di masa depan
mungkin mengintegrasikan fitur terbaik dari pendekatan masa lalu atau menolak beberapa
atau bahkan sebagian besar karakteristik tersebut. Pada bagian berikut, kita akan
mengeksplorasi beberapa cara berpikir yang digunakan para psikolog awal dan
menelusuri perkembangan psikologi melalui berbagai aliran pemikiran.

❖ Memahami Struktur Berpikir: Strukturalisme

Dialektika awal dalam sejarah psikologi adalah antara strukturalisme dan
fungsionalisme (Leahey, 2003; Morawski, 2000). Strukturalisme adalah aliran besar
pertama pemikiran dalam psikologi. Strukturalisme berupaya memahami struktur
(konfigurasi elemen) pikiran dan persepsinya dengan menganalisis persepsi tersebut.
menjadi komponen penyusunnya (kasih sayang, perhatian, ingatan, sensasi, dll).
Misalnya saja persepsi tentang bunga. Kaum strukturalis akan menganalisis
persepsi ini dalam kaitannya dengan warna penyusunnya, bentuk geometris, hubungan
ukuran, dan sebagainya. Dalam kaitannya dengan pikiran manusia, kaum strukturalis
berupaya mendekonstruksi pikiran menjadi komponen-komponen dasarnya; mereka juga
tertarik pada bagaimana komponen-komponen dasar tersebut bekerja sama untuk
menciptakan pikiran.
Wilhelm Wundt (1832–1920) adalah seorang psikolog Jerman yang gagasannya
berkontribusi pada perkembangan strukturalisme.Wundt sering dipandang sebagai
pendiri strukturalisme dalam psikologi (Strukturalisme, 2009). Wundt menggunakan
berbagai metode dalam penelitiannya. Salah satu caranya adalah introspeksi. Introspeksi
adalah pandangan yang disengaja ke dalam pada potongan-potongan informasi yang
melewati kesadaran. Tujuan introspeksi adalah untuk melihat komponen dasar suatu objek
atau proses.
Diperkenalkannya introspeksi sebagai metode eksperimental merupakan perubahan
penting di lapangan karena penekanan utama dalam kajian pikiran bergeser dari
pendekatan rasio nalis ke pendekatan empiris yaitu mencoba mengamati perilaku guna
menarik kesimpulan tentang pokok bahasan.
Dalam eksperimen yang melibatkan introspeksi, individu melaporkan pemikiran
mereka saat mengerjakan tugas tertentu. Peneliti yang tertarik dengan pemecahan
masalah dapat meminta pesertanya untuk berpikir keras saat mereka mengerjakan sebuah
teka-teki sehingga peneliti dapat memperoleh wawasan tentang pemikiran yang ada di
benak peserta. Dengan melakukan introspeksi, kita bisa menganalisis persepsi kita sendiri.

7
 Metode introspeksi memiliki beberapa tantangan yang terkait dengannya. Pertama,
orang mungkin tidak selalu bisa mengatakan dengan tepat apa yang terlintas dalam
pikirannya atau mungkin tidak bisa mengungkapkannya dengan kata-kata yang memadai.
Kedua, apa yang mereka katakan mungkin tidak akurat. Ketiga, fakta bahwa orang-orang
diminta untuk memperhatikan pikiran mereka atau berbicara dengan lantang ketika
mereka sedang mengerjakan suatu tugas dapat dengan sendirinya mengubah proses yang
sedang berlangsung.
Wundt memiliki banyak pengikut. Salah satunya adalah seorang mahasiswa
Amerika, Edward Titchener (1867–1927). Titchener (1910) kadang-kadang dipandang
sebagai strukturalis penuh pertama. Bagaimanapun, dia jelas membantu membawa
strukturalisme ke Amerika Serikat. Eksperimennya hanya mengandalkan penggunaan
introspeksi, mengeksplorasi psikologi dari sudut pandang individu yang mengalaminya.
Psikolog awal lainnya mengkritik metode (introspeksi) dan fokus (struktur dasar
sensasi)isme struktural. Kritik-kritik ini memunculkan gerakan baru—fungsionalisme.

❖ Memahami Proses Pikiran: Fungsionalisme

Sebuah alternatif yang dikembangkan untuk melawan strukturalisme,
fungsionalisme menyarankan agar psikolog harus fokus pada proses berpikir daripada
isinya. Fungsionalisme berupaya memahami apa yang dilakukan orang dan mengapa
mereka melakukannya. Pertanyaan mendasar tentang proses ini berbeda dengan
pertanyaan para strukturalis, yang menanyakan apa isi dasar (struktur) pikiran manusia.
Kaum fungsionalis berpendapat bahwa kunci untuk memahami pikiran dan perilaku
manusia adalah dengan mempelajari proses bagaimana dan mengapa pikiran bekerja
sebagaimana adanya, bukan mempelajari proses bagaimana dan mengapa pikiran bekerja
sebagaimana adanya isi struktural dan unsur pikiran. Mereka khususnya tertarik pada
aplikasi praktis dari penelitian mereka. Kaum fungsionalis dipersatukan oleh jenis
pertanyaan yang mereka ajukan, namun tidak harus berdasarkan jawaban yang mereka
temukan atau metode yang mereka gunakan untuk menemukan jawaban tersebut. Karena
kaum fungsionalis percaya bahwa mereka harus menggunakan metode apa pun yang
terbaik untuk menjawab pertanyaan peneliti tertentu, wajar jika fungsionalisme mengarah
pada pragmatisme.
Penganut pragmatis percaya bahwa pengetahuan divalidasi berdasarkan
kegunaannya: Apa yang dapat Anda lakukan dengannya? Kaum pragmatis tidak hanya
peduli pada mengetahui apa yang dilakukan orang; mereka juga ingin tahu apa yang bisa
kita lakukan dengan pengetahuan kita tentang apa yang dilakukan orang lain. Misalnya,
kaum pragmatis percaya pada pentingnya psikologi pembelajaran dan ingatan. Mengapa?
Karena dapat membantu kita meningkatkan prestasi anak di sekolah. Ini juga dapat
membantu kita belajar mengingat nama orang yang kita temui.
Seorang pemimpin dalam mengarahkan fungsionalisme menuju pragmatisme
adalah William James (1842–1910). Kontribusi fungsional utamanya pada bidang
psikologi adalah sebuah buku: Prinsip Psikologi yang terkenal (1890/1970). Bahkan saat

8
ini, psikolog kognitif sering mengacu pada tulisan James dalam diskusi topik inti di
lapangan, seperti perhatian, kesadaran, dan persepsi. John Dewey (1859–1952) adalah
pragmatis awal lainnya yang sangat memengaruhi pemikiran kontemporer dalam
psikologi kognitif. Dewey dikenang terutama karena pendekatan pragmatisnya dalam
berpikir dan bersekolah. Meskipun kaum fungsionalis tertarik pada bagaimana orang
belajar, mereka tidak benar-benar menentukan mekanisme terjadinya pembelajaran.
Tugas ini diambil alih oleh kelompok lain, Asosiasi.
Sintesis Integratif: Asosiasiisme Asosiasiisme , seperti halnya fungsionalisme,
lebih merupakan cara berpikir yang berpengaruh daripada aliran psikologi yang kaku.
Asosiasiisme mengkaji bagaimana unsur-unsur pikiran, Seperti peristiwa atau ide,
dapat diasosiasikan satu sama lain dalam pikiran untuk menghasilkan suatu bentuk
pembelajaran. Misalnya, asosiasi mungkin timbul dari: kedekatan (mengasosiasikan
hal-hal yang cenderung terjadi bersamaan pada waktu yang hampir bersamaan waktu);
kesamaan (mengasosiasikan sesuatu yang mempunyai ciri atau sifat serupa); atau
kontras (mengasosiasikan hal-hal yang menunjukkan polaritas, seperti panas/dingin,
terang/gelap, siang/ malam).
Pada akhir tahun 1800-an, anggota asosiasi Hermann Ebbinghaus (1850–1909)
adalah peneliti pertama yang menerapkan prinsip asosiasi secara sistematis. Secara
khusus, Ebbinghaus mempelajari proses mentalnya sendiri. Dia membuat daftar suku
kata yang tidak masuk akal yang terdiri dari konsonan dan vokal diikuti konsonan
lain (misalnya, zax). Dia kemudian mencatat dengan cermat berapa lama waktu yang
dia perlukan untuk menghafal daftar tersebut. Dia menghitung kesalahannya dan
mencatat waktu responsnya. Melalui pengamatan dirinya, Ebbinghaus mempelajari
bagaimana orang mempelajari dan mengingat materi melalui latihan, pengulangan
materi yang akan dipelajari secara sadar (Gambar 1.2). Antara lain, ia menemukan
bahwa pengulangan yang sering dapat memperbaiki asosiasi mental lebih kuat dalam
ingatan. Oleh karena itu, pengulangan membantu pembelajaran (lihat Bab 6).
Asosiasionis berpengaruh lainnya, Edward Lee Thorndike (1874–1949),
berpendapat bahwa peran “kepuasan” adalah kunci untuk membentuk asosiasi.
Thorndike menyebut prinsip ini sebagai hukum efek (1905): Suatu stimulus akan
cenderung menghasilkan respons tertentu seiring berjalannya waktu jika suatu organisme
diberi imbalan atas respons tersebut. Thorndike percaya bahwa suatu organisme
belajar untuk merespons dengan cara tertentu (efek) dalam situasi tertentu jika ia
diberi imbalan berulang kali karena melakukan hal tersebut (kepuasan, yang berfungsi
sebagai stimulus untuk tindakan di masa depan). Dengan demikian, seorang anak yang
diberi suguhan untuk memecahkan masalah aritmatika belajar memecahkan masalah
aritmatika secara akurat karena anak tersebut membentuk asosiasi antara solusi yang
valid dan suguhan. Ide-ide ini merupakan cikal bakal berkembangnya behaviorisme.

9
 Gambar 1.2 Kurva Melupakan Ebbinghaus menunjukkan bahwa beberapa
pengulangan pertama menghasilkan kurva pembelajaran yang curam.
Pengulangan selanjutnya menghasilkan peningkatan ingatan kata yang lebih
lambat.

Hanya Apa yang Dapat Anda Lihat Yang Berarti:

Dari Asosiasionisme ke Behaviorisme
Peneliti lain yang sezaman dengan Thorndike menggunakan eksperimen pada
hewan untuk menyelidiki hubungan stimulus-respons dengan cara yang berbeda dari
yang dilakukan Thorn dike dan rekan-rekan asosiasinya. Para peneliti ini
mengangkangi garis antara asosiasionisme dan bidang behaviorisme yang sedang
berkembang. Behaviorisme hanya berfokus pada hubungan antara perilaku yang
dapat diamati dan peristiwa atau rangsangan lingkungan. Idenya adalah untuk
menjadikan fisik apa pun yang orang lain sebut sebagai “mental” (Lycan, 2003).
Beberapa peneliti ini, seperti Thorndike dan asosiasionis lainnya, mempelajari
respons yang bersifat sukarela (walaupun mungkin kurang memiliki pemikiran sadar,
seperti dalam karya Thorndike). Peneliti lain mempelajari respons yang dipicu secara
tidak sengaja sebagai respons terhadap peristiwa eksternal yang tampaknya tidak
berhubungan.
Di Rusia, ahli fisiologi pemenang Hadiah Nobel Ivan Pavlov (1849–1936)
mempelajari perilaku belajar yang tidak disengaja semacam ini. Dia memulai dengan
pengamatan bahwa anjing mengeluarkan air liur sebagai respons terhadap
pemandangan teknisi laboratorium yang memberi mereka makan. Respons ini terjadi
bahkan sebelum anjing melihat apakah teknisi tersebut memiliki makanan. Bagi
Pavlov, respons ini menunjukkan suatu bentuk pembelajaran (pembelajaran yang
dikondisikan secara klasik), yang tidak dapat dikontrol oleh anjing secara sadar.
Dalam benak anjing, beberapa jenis pembelajaran yang tidak disengaja
menghubungkan teknisi dengan makanan (Pavlov, 1955). Karya penting Pavlov
membuka jalan bagi perkembangan behaviorisme. Ide-idenya diketahui di Amerika

10
Serikat khususnya melalui karya John B. Watson (lihat bagia Pengkondisian klasik
melibatkan lebih dari sekedar asosiasi berdasarkan kedekatan temporal (misalnya,
makanan dan stimulus terkondisi yang terjadi pada waktu yang hampir bersamaan;
Ginns, 2006; Rescorla, 1967). Pengkondisian yang efektif memerlukan kontingensi
(misalnya, penyajian makanan bergantung pada penyajian stimulus yang terkondisi;
Rescorla & Wagner, 1972; Wagner & Rescorla, 1972). Kontinjensi dalam bentuk
reward dan punishment masih digunakan hingga saat ini, misalnya dalam penanganan
penyalahgunaan zat (Cameron & Ritter, 2007).
Behaviorisme dapat dianggap sebagai versi asosiasionisme yang ekstrem. Ini
berfokus sepenuhnya pada hubungan antara lingkungan dan perilaku yang dapat
diamati. Menurut para penganut behavioris yang tegas dan ekstrim (“radikal”),
hipotesis apa pun tentang pemikiran internal dan cara berpikir tidak lebih dari
spekulasi. Pendukung Behaviorisme “Bapak” behaviorisme radikal adalah John
Watson (1878–1958). Watson tidak menggunakan isi atau mekanisme mental
internal. Dia percaya bahwa psikolog harus berkonsentrasi hanya pada studi tentang
perilaku yang dapat diamati (Doyle, 2000). Dia menganggap pemikiran tidak lebih
dari ucapan yang disubvokalisasikan. Behaviorisme juga berbeda dari gerakan-
gerakan Antecedent dalam psikologi dengan mengalihkan penekanan penelitian
eksperimental dari partisipan manusia ke hewan. Secara historis, banyak pekerjaan
behavioris telah dilakukan (dan masih dilakukan) dengan hewan laboratorium, seperti
tikus atau merpati, karena hewan- hewan ini memungkinkan kontrol perilaku yang
lebih besar terhadap hubungan antara lingkungan dan perilaku yang dihasilkan
sebagai reaksi terhadapnya (walaupun para behavioris juga punya melakukan
percobaan dengan manusia). Namun, salah satu permasalahan dalam penggunaan
hewan bukan manusia adalah menentukan apakah penelitian dapat digeneralisasikan
pada manusia (misalnya, diterapkan secara lebih umum pada manusia dan bukan
hanya pada jenis hewan bukan manusia yang diteliti). BF Skinner (1904–1990),
seorang behavioris radikal, percaya bahwa hampir semua bentuk perilaku manusia,
tidak hanya pembelajaran, dapat dijelaskan oleh perilaku yang dipancarkan. sebagai
reaksi terhadap lingkungan. Skinner melakukan penelitian terutama pada hewan non-
manusia. Dia menolak mekanisme mental. Dia malah percaya bahwa pengkondisian
operan—yang melibatkan penguatan atau pelemahan perilaku, bergantung pada ada
atau tidaknya penguatan (penghargaan) atau hukuman—dapat menjelaskan semua
bentuk perilaku manusia. Skinner menerapkan analisis eksperimental perilakunya
pada banyak fenomena psikologis, seperti pembelajaran, pemerolehan bahasa, dan
pemecahan masalah. Karena kehadiran Skinner yang menonjol, behaviorisme
mendominasi disiplin psikologi selama beberapa dekade.

❖ Kritik terhadap Behaviorisme

Behaviorisme mendapat tantangan di banyak bidang seperti penguasaan bahasa,
produksi, dan pemahaman. Pertama, meskipun tampaknya berhasil dengan baik dalam
memperhitungkan jenis pembelajaran tertentu, behaviorisme tidak memperhitungkan

11
dengan baik aktivitas mental yang kompleks seperti pembelajaran bahasa dan
pemecahan masalah. Kedua, lebih dari sekedar memahami perilaku orang, beberapa
psikolog ingin mengetahui apa yang terjadi di dalam kepala. Ketiga, sering kali terbukti
lebih mudah menggunakan teknik behaviorisme dalam mempelajari hewan bukan
manusia dibandingkan mempelajari manusia. Meskipun demikian, behaviorisme tetap
menjadi aliran psikologi, meskipun tidak terlalu bersimpati pada pendekatan kognitif,
yang melibatkan pengamatan secara metaforis dan kadang-kadang secara harfiah ke
dalam kepala orang untuk memahami bagaimana mereka belajar, mengingat, berpikir,
dan bernalar. Kritik lain juga muncul, seperti yang dibahas pada bagian selanjutnya.
Kaum Behavioris Berani Mengintip Kotak Hitam Beberapa psikolog menolak
behaviorisme radikal. Mereka penasaran dengan isi kotak hitam misterius itu. Penganut
paham behaviorisme menganggap pikiran sebagai kotak hitam yang paling mudah
dipahami dalam kaitannya dengan input dan outputnya, namun proses internalnya tidak
dapat dijelaskan secara akurat karena tidak dapat diamati. Misalnya, seorang kritikus,
Edward Tolman (1886–1959), berpendapat bahwa memahami perilaku memerlukan
pertimbangan tujuan, dan rencana perilaku tersebut. Tolman (1932) percaya

Peran Awal Psikobiologi Ironisnya, salah satu mantan murid Watson, Karl Spencer
Lashley (1890–1958), dengan berani menantang pandangan behavioris bahwa otak
manusia adalah organ pasif yang hanya merespons kemungkinan lingkungan di luar
individu (Gardner, 1985). Sebaliknya, Lashley menganggap otak sebagai pengatur
perilaku yang aktif dan dinamis. Lashley berusaha memahami bagaimana organisasi
makro otak manusia memungkinkan aktivitas yang kompleks dan terencana seperti
pertunjukan musik, permainan, dan penggunaan bahasa. Menurutnya, tidak satu pun dari
aktivitas ini yang mudah dijelaskan dalam istilah pengondisian sederhana.
Dengan nada yang sama, namun pada tingkat analisis yang berbeda, Donald Hebb
(1949) mengajukan konsep kumpulan sel sebagai dasar pembelajaran di otak. Kumpulan
sel adalah struktur saraf terkoordinasi yang berkembang melalui rangsangan yang sering.
Mereka berkembang seiring waktu seiring dengan meningkatnya kemampuan satu neuron
(sel saraf) untuk merangsang penembakan di neuron yang terhubung. Penganut teori
behaviorisme tidak langsung mengambil kesempatan untuk setuju dengan teoritikus
seperti Lashley dan Hebb.
Faktanya, ahli behavioris BF Skinner (1957) menulis seluruh buku yang
menjelaskan bagaimana pemerolehan dan penggunaan bahasa dapat dijelaskan murni
dalam kaitannya dengan kemungkinan lingkungan. Pekerjaan ini memperluas kerangka
Skinner terlalu jauh, membuat Skinner terbuka terhadap serangan. Sebuah serangan
memang akan terjadi. Ahli bahasa Noam Chomsky (1959) menulis ulasan pedas
mengenai gagasan Skinner. Dalam artikelnya, Chomsky menekankan dasar biologis dan
potensi kreatif bahasa. Dia menunjukkan banyaknya kalimat yang bisa kita hasilkan
dengan mudah. Dengan demikian dia menentang gagasan behavioris bahwa kita belajar
bahasa melalui penguatan. Bahkan anak-anak kecil terus-menerus menghasilkan kalimat-
kalimat baru yang Antecedent tidak dapat mereka dukung.

12
❖ Tambahkan Sejumput Teknologi: Teknik, Komputasi, dan Psikologi Kognitif
Terapan
Pada akhir tahun 1950-an, beberapa psikolog tertarik dengan gagasan menggoda
bahwa mesin dapat diprogram untuk menunjukkan pemrosesan informasi yang cerdas
(Rychlak & Struckman, 2000). Turing (1950) mengemukakan bahwa dalam waktu dekat
akan sulit membedakan komunikasi antara mesin dan komunikasi manusia.
Dia menyarankan sebuah tes, yang sekarang disebut “tes Turing,” dimana sebuah
program komputer akan dinilai berhasil sejauh outputnya tidak dapat dibedakan, oleh
manusia, dari output manusia (Cummins & Cummins, 2000). Dengan kata lain, misalkan
Anda berkomunikasi dengan komputer dan Anda tidak dapat mengetahui bahwa itu
adalah komputer. Komputer kemudian lulus tes Turing (Schonbein & Bechtel, 2003).
Pada tahun 1956, sebuah frasa baru telah memasuki kosakata kita. Kecerdasan
buatan (AI) adalah upaya manusia untuk membangun sistem yang menunjukkan
kecerdasan dan, khususnya, pemrosesan informasi yang cerdas (Merriam-Webster's
Collegiate Dictionary, 2003). Program bermain catur yang kini bisa mengalahkan
sebagian besar manusia adalah contoh kecerdasan buatan. Namun, para ahli terlalu
meremehkan betapa sulitnya mengembangkan komputer yang dapat berpikir seperti
manusia. Bahkan saat ini, komputer mengalami kesulitan dalam membaca tulisan tangan
dan memahami serta merespons bahasa lisan dengan mudah seperti yang dilakukan
manusia.
Banyak psikolog kognitif awal menjadi tertarik pada psikologi kognitif melalui
masalah- masalah terapan. Misalnya, menurut Berry (2002), Donald Broadbent (1926–
1993) mengaku telah mengembangkan minat pada bidang kognitif

13
psikologi melalui teka-teki tentang pesawat AT6. Pesawat-pesawat itu memiliki dua
tuas yang hampir identik di bawah jok. Satu tuas untuk menarik roda dan tuas lainnya
untuk menarik penutupnya. Para pilot rupanya sering salah mengira satu sama lain,
sehingga menyebabkan pesawat mahal jatuh saat lepas landas. Selama Perang Dunia
II, banyak psikolog kognitif, termasuk salah satu penasihat penulis senior, Wendell
Garner, berkonsultasi dengan militer dalam memecahkan masalah praktis
penerbangan dan bidang lain yang muncul dari peperangan melawan pasukan musuh.
Teori informasi, yang berusaha memahami perilaku masyarakat dalam kaitannya
dengan cara mereka memproses jenis informasi yang diproses oleh komputer
(Shannon & Weaver, 1963), juga tumbuh dari permasalahan di bidang teknik dan
informatika.
Psikologi kognitif terapan juga banyak digunakan dalam periklanan. John
Watson, setelah meninggalkan Universitas Johns Hopkins sebagai profesor, menjadi
eksekutif yang sangat sukses di sebuah perusahaan periklanan dan menerapkan
pengetahuannya di bidang psikologi untuk mencapai kesuksesannya. Memang benar,
sebagian besar periklanan secara langsung menggunakan prinsip-prinsip psikologi
kognitif untuk menarik pelanggan terhadap produk (Benjamin & Baker, 2004). Pada
awal tahun 1960-an, perkembangan psikobiologi, linguistik, antropologi, dan
kecerdasan buatan, serta reaksi terhadap behaviorisme oleh banyak psikolog arus
utama, bersatu untuk menciptakan suasana yang siap untuk revolusi.
Kognitivis awal (misalnya, Miller, Galanter, & Pribram, 1960; Newell, Shaw, &
Simon, 1957b) berargumen bahwa pandangan behavioris tradisional tentang perilaku
tidak memadai karena mereka tidak menjelaskan apa pun tentang cara orang berpikir.
Anehnya, salah satu artikel awal paling terkenal dalam psikologi kognitif adalah tentang
“angka ajaib tujuh”. George Miller (1956) mencatat bahwa angka tujuh muncul di banyak
tempat berbeda dalam psikologi kognitif, seperti dalam literatur tentang persepsi dan
memori, dan dia bertanya-tanya apakah ada makna tersembunyi dalam seringnya
kemunculannya kembali. Misalnya, ia menemukan bahwa kebanyakan orang dapat
mengingat sekitar tujuh item informasi. Dalam karya ini, Miller juga memperkenalkan
konsep kapasitas saluran, batas atas dimana pengamat dapat mencocokkan respon
terhadap informasi yang diberikan kepadanya. Misalnya, jika Anda dapat mengingat
tujuh digit yang disajikan kepada Anda secara berurutan, maka kapasitas saluran Anda
untuk mengingat digit adalah tujuh. Buku Ulric Neisser Psikologi Kognitif (Neisser,
1967) sangat penting dalam menonjolkan kognitivisme dengan memberi informasi kepada
mahasiswa sarjana, mahasiswa pascasarjana, dan akademisi tentang bidang yang baru
berkembang.
Neisser mendefinisikan psikologi kognitif sebagai studi tentang bagaimana orang
belajar, menyusun, menyimpan, dan menggunakan pengetahuan. Selanjutnya, Allen
Newell dan Herbert Simon (1972) mengusulkan model pemikiran manusia dan
pemecahan masalah secara rinci dari tingkat yang paling dasar hingga yang paling
kompleks. Pada tahun 1970-an psikologi kognitif diakui secara luas sebagai bidang utama
studi psikologi dengan serangkaian metode penelitian yang khas.

14
 Pada tahun 1970-an, Jerry Fodor (1973) mempopulerkan konsep modularitas
pikiran. Dia berpendapat bahwa pikiran mempunyai modul yang berbeda, atau sistem
dengan tujuan khusus, untuk menangani linguistik dan, mungkin, jenis informasi lainnya.
Modularitas menyiratkan bahwa proses yang digunakan dalam satu domain pemrosesan,
seperti domain linguistik (Fodor, 1973) atau domain persepsi (Marr, 1982), beroperasi
secara independen dari proses di domain lain. Pandangan yang berlawanan adalah
pemrosesan domain umum, yang menyatakan bahwa proses yang berlaku di satu domain,
seperti persepsi atau bahasa, juga berlaku di banyak domain lainnya. Pendekatan modular
berguna dalam mempelajari beberapa fenomena kognitif, seperti bahasa, namun terbukti
kurang berguna dalam mempelajari fenomena lain, seperti kecerdasan, yang tampaknya
memanfaatkan banyak area berbeda di otak dalam keterhubungan yang kompleks.
Anehnya, gagasan tentang pikiran sebagai sesuatu yang modular setidaknya sudah
ada sejak ahli frenologi Franz-Joseph Gall (lihat Boring, 1950), yang pada akhir abad
kedelapan belas percaya bahwa pola benjolan dan pembengkakan pada tengkorak
berhubungan langsung dengan pola pikiran seseorang. kemampuan kognitif. Meskipun
frenologi sendiri bukanlah teknik yang valid secara ilmiah, praktik kartografi mental tetap
ada dan akhirnya memunculkan gagasan modularitas berdasarkan teknik ilmiah modern.

Kognisi Kecerdasan
Kecerdasan manusia dapat dipandang sebagai sesuatu yang terintegrasi, atau
“payung” psikologis membangun banyak teori dan penelitian dalam psikologi kognitif.
Kecerdasan adalah kapasitas untuk belajar dari pengalaman, menggunakan proses
metakognitif untuk mencapainya meningkatkan pembelajaran, dan kemampuan
beradaptasi dengan lingkungan sekitar. Mungkin saja memerlukan adaptasi yang berbeda
dalam konteks sosial dan budaya yang berbeda. Rakyat Mereka yang lebih cerdas
cenderung lebih unggul dalam proses seperti perhatian terbagi dan selektif, memori kerja,
penalaran, pemecahan masalah, pengambilan keputusan, dan pembentukan konsep. Jadi
ketika kita memahami proses mental yang terlibat dalam setiap fungsi kognitif ini, kita
juga lebih memahami dasar perbedaan individu dalam kecerdasan manusia.

❖ Apa itu Intelegen?

Sebelum Anda membaca tentang bagaimana psikolog kognitif memandang
kecerdasan, ujilah kecerdasan Anda sendir kecerdasan dengan tugas dalam Investigasi
Psikologi Kognitif: Kecerdasan. Setiap tugas dalam Investigasi Psikologi Kognitif
diyakini, setidaknya oleh beberapa orang psikolog kognitif, memerlukan tingkat
kecerdasan tertentu. (Jawabannya ada di di akhir bagian ini.) Kecerdasan adalah sebuah
konsep yang dapat dipandang mengikat semua psikologi kognitif. Apa sebenarnya
kecerdasan itu, di luar definisi dasarnya? Dalam artikel terbaru, para peneliti
mengidentifikasi sekitar 70 definisi berbeda kecerdasan (Legg & Hutter, 2007).
Pada tahun 1921, ketika editor Journal of Psikologi Pendidikan menanyakan
pertanyaan itu kepada 14 psikolog terkenal, tanggapannya bervariasi tetapi umumnya

15
mencakup dua tema ini. Kecerdasan meliputi: 1. kemampuan belajar dari
pengalaman, dan 2. kemampuan beradaptasi dengan lingkungan sekitar. Enam puluh
lima tahun kemudian, 24 psikolog kognitif dengan keahlian dalam penelitian
kecerdasan ditanyai pertanyaan yang sama (Sternberg & Detterman, 1986). Mereka
juga menggarisbawahi pentingnya belajar dari pengalaman dan beradaptasi dengan
lingkungan. Mereka juga memperluas definisinya dengan menekankan pentingnya
metakognisi—pemahaman dan kendali masyarakat terhadap proses berpikir mereka
sendiri. Para ahli kontemporer juga lebih menekankan peran kebudayaan. Mereka
menunjukkan bahwa apa yang dianggap cerdas dalam satu budaya mungkin dianggap
bodoh dalam budaya lain (Serpell, 2000). Sebenarnya ada sejumlah perbedaan budaya
dalam definisi kecerdasan. Perbedaan-perbedaan ini memunculkan bidang studi dalam
penelitian intelijen yang mengkaji pemahaman perbedaan budaya dalam definisi
kecerdasan. Bidang ini mengeksplorasi apa yang disebut kecerdasan budaya, atau CQ.
Istilah ini digunakan untuk menggambarkan kemampuan seseorang dalam beradaptasi
terhadap berbagai tantangan dalam budaya yang beragam (Ang et al., 2010; Sternberg
& Grigorenko, 2006; Triandis, 2006). Penelitian juga menunjukkan bahwa variabel
kepribadian berhubungan dengan kecerdasan (Ackerman, 1996, 2010). Secara
keseluruhan, bukti ini menunjukkan bahwa definisi kecerdasan yang komprehensif
mencakup banyak aspek kecerdasa Definisi kecerdasan juga sering kali mengambil
fokus yang berorientasi pada penilaian. Faktanya, beberapa psikolog telah puas
mendefinisikan kecerdasan sebagai apa pun yang diukur oleh tes tersebut (Boring,
1923). Sayangnya, definisi ini bersifat melingkar. Menurutnya, hakikat kecerdasan
itulah yang diuji. Namun apa yang diuji tentu harus ditentukan oleh hakikat
kecerdasan. Terlebih lagi, tes kecerdasan yang berbeda tidak selalu sama. Tes yang
berbeda mengukur konstruksi yang agak berbeda (Daniel, 1997, 2000; Kaufman,
2000; Kaufman & Lichtenberger, 1998). Jadi tidak mungkin mendefinisikan
kecerdasan berdasarkan hasil tes yang pasti, seolah- olah semuanya mengukur hal
yang sama. Omong-omong, jawaban atas pertanyaan dalam Investigasi Psikologi
Kognitif: Kecerdasan adalah:
Karet. Lilin sering kali dibuat dari lemak, sama seperti ban sering kali dibuat dari
(c) karet. 100%, 0,75, dan 1/2 adalah besaran yang berturut-turut berkurang 1/4; untuk
menyelesaikan deret tersebut, jawabannya adalah (c) seperempat, yang selanjutnya
dikurangi 1/4. Deret pertama adalah sebuah lingkaran dan sebuah persegi, diikuti oleh
dua kotak dan sebuah lingkaran, diikuti oleh tiga lingkaran dan sebuah persegi; deret
kedua adalah tiga segitiga dan satu persegi, diikuti oleh (b), empat persegi dan satu
segitiga.
Orang yang Anda temui jelas-jelas pembohong. Jika gadis yang dibicarakan
orang ini adalah seorang yang mengatakan kebenaran, dia akan mengatakan bahwa
dia adalah seorang yang mengatakan kebenaran. Jika dia pembohong, dia akan
berbohong dan mengatakan bahwa dia juga seorang yang mengatakan kebenaran.
Jadi, terlepas dari apakah gadis itu seorang yang mengatakan kebenaran atau
pembohong, dia akan mengatakan bahwa dia adalah seorang yang mengatakan

16
kebenaran. Karena pria yang Anda temui mengatakan bahwa dia mengatakan dia
pembohong, dia pasti berbohong dan karenanya pasti pembohong.

❖ Tiga Model Kecerdasan Kognitif

Ada banyak model kecerdasan. Ada tiga model yang sangat berguna ketika
menghubungkan kecerdasan manusia dengan kognisi: model tiga lapisan, teori
kecerdasan majemuk, dan teori kecerdasan triarki.

❖ Carroll: Model Kecerdasan Tiga Lapisan

Menurut model kecerdasan tiga lapisan, kecerdasan terdiri dari hierarki
kemampuan kognitif yang terdiri dari tiga lapisan (Carroll, 1993):
• Stratum I mencakup banyak kemampuan yang sempit dan spesifik (misalnya,
kemampuan mengeja, kecepatan pemikiran).
• Stratum II mencakup berbagai kemampuan luas (misalnya, kecerdasan cair,
terkristalisasi kecerdasan, memori jangka pendek, penyimpanan dan pengambilan
jangka panjang, kecepatan pemrosesan informasi).
• Stratum III hanyalah satu kecerdasan umum (kadang disebut g).
Dari strata tersebut, yang paling menarik adalah strata tengah, dan tidak juga strata
tengah sempit dan tidak terlalu mencakup segalanya.
Pada lapisan tengah terdapat kemampuan fluida dan kemampuan mengkristal.
Kemampuan fluida adalah kecepatan dan keakuratan penalaran abstrak, terutama untuk
masalah baru. Kemampuan mengkristal adalah akumulasi pengetahuan dan kosa kata
(Cattell, 1971). Selain kecerdasan cair dan kecerdasan terkristalisasi, Carroll
menyertakan beberapa kemampuan lain di dalamnya strata menengah. Itu adalah proses
belajar dan memori, persepsi visual, pendengaran persepsi, produksi ide yang lancar
(mirip dengan kefasihan verbal), dan kecepatan (yang mencakup kecepatan respons dan
kecepatan respons yang akurat). milik Caroll Model ini mungkin merupakan model
kecerdasan berbasis pengukuran yang paling banyak diterima. Anda akan mempelajari
proses ini di bab selanjutnya.

❖ Gardner: Teori Kecerdasan Berganda

Howard Gardner (1983, 1993b, 1999, 2006) telah mengajukan teori multiple
kecerdasan, di mana kecerdasan terdiri dari berbagai konstruksi independen, bukan hanya
satu konstruksi kesatuan. Namun, alih-alih berbicara tentang berbagai kemampuan yang
bersama-sama membentuk kecerdasan (misalnya, Thurstone, 1938), teori ini
membedakannya delapan kecerdasan berbeda yang relatif independen satu sama lain
(Tabel 1.1).
Masing-masing merupakan sistem fungsi yang terpisah, meskipun sistem ini dapat
berinteraksi untuk menghasilkan apa yang kita lihat sebagai kinerja cerdas. Melihat daftar
kecerdasan Gardner, Anda mungkin ingin mengevaluasi kecerdasan Anda sendiri,
mungkin mengurutkan peringkatnya. kekuatan Anda di masing-masingnya. Gardner

17
tidak sepenuhnya menolak penggunaan tes psikometri. Tapi dasar dari bukti yang
digunakan oleh Gardner (misalnya, keberadaan individu luar biasa di suatu wilayah, lesi
otak yang menghancurkan jenis kecerdasan tertentu, atau operasi inti penting untuk
kinerja kecerdasan tertentu) tidak bergantung pada analisis faktor dari berbagai tes
psikometri saja. Luangkan waktu sejenak untuk merenung: Dalam memikirkan
kecerdasan Anda sendiri, seberapa terintegrasikah Anda yakini mereka menjadi?
Seberapa besar persepsi Anda terhadap masing-masing jenis kecerdasan tergantung
pada salah satu kecerdasan tersebut yang lain?
Pandangan Gardner tentang pikiran bersifat modular. Para ahli teori modularitas
percaya bahwa kemampuan yang berbeda—seperti kecerdasan Gardner—dapat diisolasi
karena berasal dari bagian atau modul otak yang berbeda. Dengan demikian, menjadi
tugas besar saat ini dan masa depan penelitian tentang kecerdasan adalah dengan
mengisolasi bagian otak yang bertanggung jawab atas masing-masingnya kecerdasan.
Gardner telah berspekulasi mengenai setidaknya beberapa dari lokasi ini, namun Bukti
kuat mengenai keberadaan kecerdasan-kecerdasan terpisah ini belum dapat dihasilkan.
Lebih jauh lagi, beberapa ilmuwan mempertanyakan modularitas ketat teori Gardner
(Nettelbeck & Young, 1996). Pertimbangkan fenomena spesifik yang terpelihara
Dari delapan kecerdasan Howard Gardner, manakah yang paling Anda tunjukkan kemampuannya? Dalam apa

konteks dapatkah Anda menggunakan kecerdasan Anda dengan paling efektif? (Setelah Gardner, 1999.)

Kecerdasan linguistik Digunakan dalam membaca buku; menulis makalah, novel, atau a

puisi; dan memahami kata-kata yang diucapkan

Kecerdasan logis-matematis

pemikiran

Kecerdasan spasial

peta, dan mengemas koper di bagasi mobil

Kecerdasan kinestetik jasmani Digunakan dalam menari, bermain basket, berlari sejauh satu mil,

atau melempar lembing

Kecerdasan antarpribadi

untuk memahami perilaku, motif, atau orang lain

emosi
Kecerdasan intrapribadi Digunakan untuk memahami diri kita sendiri—dasar untuk memahami siapa diri kita,
apa yang membuat kita tergerak, dan bagaimana caranya

Kecerdasan naturalis Digunakan dalam memahami pola di alam

Dari Multiple Intelligences oleh Howard Gardner. Hak Cipta © 1993 oleh Howard
Gardner. Dicetak ulang oleh izin dari Basic Books, anggota Perseus Books, LLC.

18
 Fungsi kognitif pada orang-orang autis. Savants adalah orang-orang dengan
sosial dan defisit kognitif tetapi dengan kemampuan tinggi yang sesuai dalam domain
yang sempit. Mereka berpendapat bahwa pelestarian tersebut gagal sebagai bukti
kecerdasan modular. Yang sempit ingatan jangka panjang dan bakat khusus orang
yang cerdas mungkin tidak terlalu cerdas (Nettelbeck & Muda, 1996). Jadi, mungkin
ada alasan untuk mempertanyakan intelijen modul yang tidak fleksibel.
Sternberg: Teori Kecerdasan Triarki Sedangkan Gardner menekankan
keterpisahan berbagai aspek kecerdasan, Robert Sternberg cenderung menekankan
sejauh mana mereka bekerja sama dalam karyanya teori triarki kecerdasan manusia
(Sternberg, 1985a, 1988, 1996b, 1999). Menurut teori triarki kecerdasan manusia,
kecerdasan terdiri dari tiga aspek: kreatif, analitis, dan praktis. Kemampuan kreatif
digunakan untuk menghasilkan ide-ide baru. Kemampuan analitis memastikan apakah
ide Anda (dan ide orang lain) bagus yang. Kemampuan praktis digunakan untuk
mengimplementasikan ide-ide dan meyakinkan orang lain mengenai ide mereka nilai.
Gambar 1.3 mengilustrasikan bagian-bagian teori dan keterkaitan ketiga bagian
tersebut. Menurut teori tersebut, kognisi adalah pusat kecerdasan. Pemrosesan informasi
dalam kognisi dapat dilihat dalam tiga jenis komponen yang berbeda. Yang pertama
adalah metakomponen—proses eksekutif tingkat tinggi (yaitu, metakognisi) yang
digunakan untuk merencanakan, memantau, dan mengevaluasi pemecahan masalah.
Yang kedua adalah komponen kinerja—proses tingkat rendah yang digunakan untuk
mengimplementasikan perintah- perintah metakomponen. Dan yang ketiga adalah
komponen perolehan pengetahuan—proses yang digunakan untuk mempelajari cara
memecahkan masalah. Komponen-komponennya sangat saling bergantung.
Misalkan Anda diminta untuk menulis makalah. Anda akan menggunakan
metakomponen untuk keputusan tingkat tinggi. Jadi, Anda akan menggunakannya untuk
memutuskan suatu topik, merencanakan makalah, memantau penulisan, dan
mengevaluasi seberapa baik produk akhir Anda berhasil mencapai tujuan Anda. Anda
akan menggunakan komponen perolehan pengetahuan untuk penelitian guna mempelajari
topik tersebut. Anda akan menggunakan komponen kinerja untuk penulisan sebenarnya.
Sternberg dan rekan-rekannya melakukan penelitian komprehensif yang menguji
validitas teori triarki dan kegunaannya dalam meningkatkan kinerja. Mereka
memperkirakan bahwa mencocokkan instruksi dan penilaian siswa dengan kemampuan
mereka akan menghasilkan peningkatan kinerja (Sternberg et al., 1996; Sternberg et al.,
1999). Siswa dipilih berdasarkan salah satu dari lima pola kemampuan: tinggi hanya
dalam kemampuan analitis, tinggi hanya dalam kemampuan kreatif, tinggi hanya dalam
kemampuan praktis, tinggi dalam ketiga kemampuan, atau tidak tinggi dalam salah satu
dari tiga kemampuan. Kemudian siswa dimasukkan secara acak ke salah satu dari empat
kelompok pembelajaran. Pengajaran dalam kelompok menekankan pembelajaran berbasis
memori, analitis, kreatif, atau praktis. Kemudian pencapaian seluruh siswa berbasis
memori, analitis, kreatif, dan praktis

19
 Gambar 1.3 Menurut Robert Sternberg, kecerdasan terdiri dari kemampuan
analitis, kreatif, dan praktis.

Dalam berpikir analitis, kita memecahkan masalah yang lazim dengan

menggunakan strategi yang memanipulasi unsur-unsur suatu masalah atau hubungan
antar unsur (misalnya, membandingkan, menganalisis). Dalam berpikir kreatif, kita
memecahkan masalah-masalah baru yang mengharuskan kita memikirkan masalah
dan elemen-elemennya dengan cara baru (misalnya, menciptakan, merancang).
Dalam pemikiran praktis, kita memecahkan masalah yang menerapkan apa yang kita
ketahui dalam konteks sehari-hari (yaitu menerapkan, menggunakan). dinilai. Para
peneliti menemukan bahwa siswa yang ditempatkan dalam kondisi pembelajaran yang
sesuai dengan kekuatan mereka dalam hal pola kemampuan mengungguli siswa yang
tidak cocok. Dengan demikian, prediksi eksperimen tersebut terkonfirmasi.
Misalnya, siswa dengan tingkat analitis tinggi yang ditempatkan dalam kondisi
pembelajaran yang menekankan pemikiran analitis akan mengungguli siswa dengan
tingkat analitis tinggi yang ditempatkan dalam kondisi pembelajaran yang
menekankan pemikiran praktis. Mengajari siswa untuk menggunakan seluruh
kemampuan analitik, kreatif, dan praktisnya telah menghasilkan peningkatan prestasi
sekolah bagi setiap siswa, apa pun pola kemampuannya (Grigorenko, Jarvin, &
Sternberg, 2002; Sternberg & Grigorenko, 2004; Sternberg, Torff, & Grigorenko ,
1998). Salah satu pertimbangan penting sehubungan dengan temuan tersebut adalah
perlunya perubahan dalam penilaian kecerdasan (Sternberg & Kaufman, 1996).
Pengukuran intelijen saat ini masih bersifat sepihak. Mereka sebagian besar
mengukur kemampuan analitis. Penilaian tersebut melibatkan sedikit atau tidak ada
penilaian terhadap aspek kreatif dan praktis dari kecerdasan (Sternberg et al., 2000;
Wagner, 2000). Sistem penilaian dan pengajaran yang lebih menyeluruh dapat
memberikan manfaat pendidikan yang lebih besar bagi lebih banyak siswa—yang
merupakan tujuan pendidikan. Salah satu upaya untuk mencapai tujuan tersebut dapat
dilihat melalui Proyek Pelangi. Dalam Proyek Pelangi, siswa menyelesaikan SAT dan
penilaian tambahan. Penilaian tambahan ini mencakup ukuran kemampuan kreatif
dan praktis serta kemampuan analitis (Sternberg & the Rainbow Project

20
Collaborators, 2006). Penambahan penilaian tambahan ini menghasilkan prediksi
indeks prestasi rata-rata (IPK) perguruan tinggi yang lebih unggul dibandingkan
dengan skor pada SAT dan IPK sekolah menengah. Faktanya, tes baru ini
melipatgandakan prediksi IPK perguruan tinggi tahun pertama yang diperoleh hanya
dengan SAT. Selain itu, penilaian baru ini secara signifikan mengurangi perbedaan
skor di antara anggota kelompok etnis yang berbeda. Kita telah membahas bagaimana
kecerdasan manusia memberikan dasar konseptual untuk memahami fenomena dalam
psikologi kognitif. Metode apa yang kita gunakan untuk mempelajari fenomena ini?

Metode Penelitian dalam Psikologi Kognitif

Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian mencakup pengumpulan data, analisis data, pengembangan teori,
perumusan hipotesis, pengujian hipotesis, dan penerapan pada lingkungan di luar
lingkungan penelitian. Pengumpulan data mencerminkan aspek empiris dari usaha ilmiah.
Setelah ada cukup data tentang fenomena kognitif yang menarik, psikologi kognitif
menggunakan berbagai metode untuk menarik kesimpulan dari data. secara umum,
peneliti menggunakan berbagai cara statistik untuk menganalisis data. Pengumpulan data
dan analisis statistik membantu peneliti dalam menggambarkan fenomena kognitif.
Penelitian ilmiah tidak akan berhasil tanpa penjelasan seperti itu. Namun, sebagian
besar psikolog kognitif ingin memahami lebih dari sekedar apa yang dimaksud dengan
kognisi; sebagian besar juga berusaha memahami bagaimana dan mengapa berpikir.
Artinya, para peneliti mencari cara untuk menjelaskan kognisi serta mendeskripsikannya.
Untuk melampaui deskripsi, psikolog kognitif harus melompat dari apa yang diamati
secara langsung ke apa yang dapat disimpulkan dari observasi.
Misalkan kita ingin mempelajari satu aspek kognisi tertentu. Contohnya adalah
bagaimana orang memahami informasi dalam buku teks. Kami biasanya memulai dengan
teori. Teori adalah kumpulan prinsip-prinsip penjelasan umum yang terorganisir
mengenai suatu fenomena, biasanya berdasarkan observasi. Kami berusaha menguji suatu
teori dan dengan demikian melihat apakah teori tersebut mempunyai kekuatan untuk
memprediksi aspek-aspek tertentu dari fenomena yang dihadapinya. Dengan kata lain,
proses berpikir kita adalah, “Jika teori kita benar, maka setiap kali x terjadi, hasil y akan
muncul.” Proses ini menghasilkan pembentukan hipotesis, usulan tentatif mengenai
konsekuensi empiris yang diharapkan dari teori tersebut, seperti hasil penelitian.
Selanjutnya, kami menguji hipotesis kami melalui eksperimen. Sekalipun temuan
tertentu tampaknya mengkonfirmasi hipotesis tertentu, temuan tersebut harus dilakukan
analisis statistik untuk menentukan signifikansi statistiknya. Melalui metode ini kita dapat
memutuskan untuk mempertahankan atau menolak hipotesis. Setelah prediksi hipotetis
kami diuji secara eksperimental dan dianalisis secara statistik, temuan dari eksperimen
tersebut dapat mengarah pada penelitian lebih lanjut.
Misalnya, psikolog mungkin terlibat dalam pengumpulan data lebih lanjut, analisis
data, teori pengembangan, perumusan hipotesis, dan pengujian hipotesis. Berdasarkan
hipotesis-Jika teori tersebut dipertahankan dan/atau ditolak, maka teori tersebut mungkin

21
harus direvisi. Selain itu, banyak psikolog kognitif berharap untuk menggunakan
wawasan yang diperoleh dari penelitian untuk membantu orang menggunakan kognisi
dalam situasi kehidupan nyata. Beberapa penelitian di bidang psikologi kognitif
diterapkan sejak awal. Hal ini bertujuan untuk membantu orang meningkatkan kehidupan
mereka dan kondisi di mana mereka menjalani kehidupan mereka. Dengan demikian,
penelitian dasar dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari. Untuk masing-masing
tujuan ini, metode penelitian yang berbeda menawarkan kelebihan dan kekurangan yang
berbeda.

Metode Penelitian Khas

Psikolog kognitif menggunakan berbagai metode untuk mengeksplorasi cara
berpikir manusia. Metode ini mencakup (a) laboratorium atau eksperimen terkontrol
lainnya, (b) penelitian psikobiologis, (c) laporan mandiri, (d) studi kasus, (e) observasi
naturalistik, dan (f) simulasi komputer dan kecerdasan buatan.

❖ Eksperimen prilaku Manusia

Dalam desain eksperimen terkontrol, pelaku eksperimen mengendalikan sebanyak
mungkin aspek situasi eksperimen. Pada dasarnya ada dua jenis variabel dalam
percobaan. Variabel independen merupakan aspek penyelidikan yang bersifat individual
dimanipulasi, atau diatur secara hati-hati, oleh pelaku eksperimen, sementara aspek
penyelidikan lainnya dianggap konstan (yaitu, tidak dapat diubah). Variabel terikat adalah
tanggapan hasil, yang nilainya bergantung pada bagaimana satu atau lebih variabel bebas
mempengaruhi atau mempengaruhi partisipan dalam percobaan.
Ketika Anda memberi tahu beberapa siswa peserta penelitian bahwa mereka akan
mengerjakan suatu tugas dengan sangat baik, namun Anda tidak mengatakan apa pun
kepada peserta lain, variabel independennya adalah jumlah informasi yang diberikan
kepada siswa tentang kinerja tugas yang diharapkan. Variabel terikatnya adalah seberapa
baik kedua kelompok benar-benar melaksanakan tugas tersebut yaitu, nilai ujian
matematika mereka.
Ketika pelaku eksperimen memanipulasi variabel independen, dia mengontrol
pengaruh variabel yang tidak relevan dan mengamati pengaruhnya terhadap variabel
dependen (hasil). Variabel tidak relevan yang dianggap konstan disebut variabel kontrol.
Misalnya, saat Anda melakukan eksperimen terhadap kemampuan seseorang untuk
berkonsentrasi ketika mendengarkan musik latar yang berbeda-beda, Anda harus
memastikan bahwa pencahayaan di dalam ruangan selalu sama, dan tidak terkadang
terlalu terang atau terkadang redup. Variabel cahaya perlu dijaga konstan.
Jenis variabel lainnya adalah variabel perancu. Variabel perancu adalah jenis
variabel tidak relevan yang dibiarkan tidak terkendali dalam suatu penelitian. Misalnya,
bayangkan Anda ingin menguji efektivitas dua teknik pemecahan masalah. Anda melatih
dan menguji satu kelompok dengan strategi pertama pada jam 6 A.M. dan kelompok
kedua di bawah strategi kedua di 6 P.M. Dalam eksperimen ini, waktu akan menjadi

22
variabel perancu. Dengan kata lain, waktu dalam sehari mungkin menyebabkan
perbedaan kinerja. manajemen yang tidak ada hubungannya dengan strategi pemecahan
masalah. Jelas sekali, kapan Dalam melakukan penelitian, kita harus berhati-hati agar
terhindar dari pengaruh variabel perancu.
Dalam menerapkan metode eksperimen, pelaku eksperimen harus menggunakan
representasi sampel statis dan acak dari populasi yang diminati. Mereka harus melakukan
kontrol yang ketat terhadap kondisi eksperimen sehingga mereka mengetahui bahwa efek
yang diamati dapat disebabkan oleh variasi dalam variabel independen dan bukan karena
hal lain. Misalnya saja pada percobaan di atas, kemampuan konsentrasi seseorang tidak
bergantung pada kondisi pencahayaan umum di dalam ruangan, karena dalam beberapa
sesi, sinar matahari langsung menyinari mata subjek sehingga subjek kesulitan melihat
Pelaku eksperimen juga harus menugaskan partisipan secara acak pada kondisi
perlakuan dan kontrol. Misalnya, Anda tidak ingin melakukan eksperimen tentang
konsentrasi dengan banyak orang yang mengidap ADD—Attention Deficit Disorder—di
kelompok eksperimen Anda, namun tidak ada orang seperti itu di kelompok kontrol
Anda. Jika persyaratan untuk metode eksperimen terpenuhi, pelaku eksperimen mungkin
dapat menyimpulkan kemungkinan kausalitas. Kesimpulan ini adalah pengaruh variabel
independen atau variabel (perlakuan) terhadap variabel dependen (hasil) untuk populasi
tertentu.

❖ Penelitian Psikobiologis
Melalui penelitian psikobiologis, peneliti mempelajari hubungan antara kinerja
kognitif dan peristiwa serta struktur otak. Berikut teknik khusus yang digunakan dalam
penelitian psikobiologis yang terbagi dalam tiga kategori:
1. Teknik untuk mempelajari postmortem otak seseorang (setelah kematian
seseorang), menghubungkan fungsi kognitif individu sebelum kematian dengan
ciri-ciri otak yang dapat diamati;
2. Teknik untuk mempelajari gambar yang menunjukkan struktur atau aktivitas di
otak seseorang yang diketahui mempunyai defisit kognitif tertentu;
3. Teknik untuk memperoleh informasi tentang proses otak selama kinerja normal
aktivitas kognitif.

❖ Laporan Diri, Studi Kasus, dan Observasi Naturalistik

Eksperimen individu dan studi psikobiologis seringkali berfokus pada spesifikasi
yang tepat dari aspek kognisi yang berbeda pada setiap individu. Untuk memperoleh
informasi yang kaya akan tekstur tentang cara berpikir individu tertentu dalam konteks
yang luas, peneliti dapat menggunakan metode lain. Metode-metode ini meliputi:
1. Laporan diri (penuturan individu mengenai proses kognitif);
2. Studi kasus (studi mendalam terhadap individu); Dan
3. Observasi naturalistik (studi rinci mengenai kinerja kognitif dalam situasi sehari-
hari dan konteks non-laboratorium)

23
 Penelitian eksperimental paling berguna untuk menguji hipotesis; namun, penelitian
yang didasarkan pada laporan mandiri, studi kasus, dan observasi naturalistik sering kali
berguna untuk perumusan hipotesis. Metode-metode ini juga berguna untuk
menghasilkan deskripsi peristiwa atau proses langka yang tidak dapat diukur dengan cara
lain.
Dalam keadaan yang sangat spesifik, metode ini mungkin merupakan satu-satunya
cara untuk mengumpulkan informasi. Contohnya adalah kasus Genie, seorang gadis yang
dikurung di sebuah kamar sampai usia 13 tahun sehingga mengalami keterbatasan sosial
dan pengalaman sensorik. Akibat pemenjaraannya, Genie mengalami cacat fisik yang
parah dan tidak ada kemampuan bahasa. Melalui metode studi kasus, informasi
dikumpulkan tentang bagaimana dia kemudian mulai belajar bahasa. secara
eksperimental tidak etis menolak pengalaman pertama berbahasa seseorang selama 13
tahun kehidupannya. Oleh karena itu, metode studi kasus adalah satu-satunya cara yang
masuk akal untuk menguji hasil dari penolakan seseorang terhadap bahasa dan paparan
sosial.
Demikian pula, cedera otak traumatis tidak dapat dimanipulasi pada manusia di
laboratorium. Oleh karena itu, ketika cedera otak traumatis terjadi, studi kasus adalah
satu-satunya cara untuk mengumpulkan informasi. Sebagai contoh, perhatikan kasus
Phineas Gage, seorang pekerja kereta api yang, pada tahun 1848, mengalami kecelakaan
yang aneh. Anehnya, Tuan Gage selamat. Namun perilaku dan proses mentalnya berubah
drastis akibat kecelakaan itu. Jelasnya, kita tidak bisa memasukkan batang logam besar
ke dalam otak peserta eksperimen. Oleh karena itu, dalam kasus cedera otak traumatis,
kita harus mengandalkan metode studi kasus untuk mengumpulkan informasi.

❖ Simulasi Komputer dan Kecerdasan Buatan

Komputer digital memainkan peran mendasar dalam munculnya studi psikologi
kognitif. Salah satu jenis pengaruhnya bersifat tidak langsung—melalui model kognisi
manusia yang didasarkan pada model cara komputer memproses informasi. Jenis lainnya
adalah langsung—melalui simulasi komputer dan kecerdasan buatan.
Dalam simulasi komputer, peneliti memprogram komputer untuk meniru fungsi
atau proses tertentu pada manusia. Contohnya adalah kinerja pada tugas kognitif tertentu
(misalnya memanipulasi objek dalam ruang tiga dimensi) dan kinerja proses kognitif
tertentu (misalnya pengenalan pola). Beberapa peneliti telah mencoba membuat model
komputer dari keseluruhan arsitektur kognitif pikiran manusia. Model-model mereka
telah merangsang diskusi panas mengenai bagaimana pikiran manusia dapat berfungsi
secara keseluruhan (lihat Bab 8). Terkadang perbedaan antara simulasi dan kecerdasan
buatan menjadi kabur. Misalnya, program tertentu dirancang untuk mensimulasikan
kinerja manusia dan memaksimalkan fungsi secara bersamaan.
Misalkan sebuah program komputer yang memainkan catur. Ada dua cara berbeda
untuk mengkonseptualisasikan cara menulis program semacam itu. Salah satunya dikenal
sebagai brute force: Seorang peneliti membangun sebuah algoritma yang
mempertimbangkan jumlah gerakan yang sangat besar dalam waktu yang sangat singkat,
berpotensi mengalahkan pemain manusia hanya berdasarkan jumlah gerakan yang
dipertimbangkan dan potensi konsekuensi di masa depan dari gerakan tersebut. Program
ini akan dipandang berhasil jika mampu mengalahkan manusia terbaik. Kecerdasan

24
buatan semacam ini tidak berusaha untuk mewakili bagaimana fungsi manusia, tetapi jika
dilakukan dengan baik, dapat menghasilkan program yang memainkan catur pada tingkat
setinggi mungkin.

❖ Menggabungkan Semuanya
Psikolog kognitif sering kali memperluas dan memperdalam pemahaman mereka
tentang kognisi melalui penelitian dalam ilmu kognitif. Ilmu kognitif adalah bidang lintas
disiplin yang menggunakan ide dan metode dari psikologi kognitif, psikobiologi,
kecerdasan buatan, filsafat, linguistik, dan Ilmuwan kognitif menggunakan ide dan
metode ini untuk fokus pada studi tentang bagaimana manusia memperoleh dan
menggunakan pengetahuan
Psikolog kognitif juga mendapatkan keuntungan dari kolaborasi dengan psikolog
jenis lain. Contohnya adalah psikolog sosial (misalnya, di bidang lintas disiplin ilmu
kognisi sosial), psikolog yang mempelajari motivasi dan emosi, dan Teknik psikolog
(yaitu, psikolog yang mempelajari interaksi manusia-mesin), tetapi juga psikolog klinis
yang tertarik pada gangguan psikologis. Ada juga pertukaran dan kolaborasi yang erat
dengan sejumlah bidang terkait lainnya. Psikiater tertarik pada cara kerja otak dan
pengaruhnya terhadap pemikiran, perasaan, dan penalaran kita. Para antropolog pada
gilirannya dapat mengeksplorasi bagaimana proses penalaran dan persepsi berbeda dari
satu budaya ke budaya lainnya. Spesialis komputer mencoba mengembangkan antarmuka
komputer yang sangat efisien, mengingat cara manusia memahami dan memproses
informasi. Perencana lalu lintas dapat menggunakan informasi dari psikologi kognitif
untuk merencanakan dan membangun situasi lalu lintas yang menghasilkan gambaran
maksimal bagi peserta lalu lintas dan dengan demikian diharapkan dapat mengurangi
kecelakaan

Ide Dasar dalam Psikologi Kognitif

Ide-ide mendasar terus muncul dalam psikologi kognitif, terlepas dari fenomena tertentu
yang diteliti. Berikut ini yang mungkin dianggap sebagai lima gagasan mendasar:
1. Data empiris dan teori sama-sama penting—data dalam psikologi kognitif hanya
dapat dipahami sepenuhnya dalam konteks teori penjelas, dan teori tidak ada artinya
tanpa data empiris.
Teori memberi makna pada data. Misalkan kita mengetahui kemampuan
seseorang untuk melakukan hal tersebut mengenali informasi yang telah mereka
lihat lebih baik daripada kemampuan mereka mengingat informasi tersebut.
Sebagai contoh, mereka lebih baik dalam mengenali apakah mereka mendengar
sebuah kata diucapkan dalam sebuah daftar dibandingkan mereka dalam mengingat
kata tersebut tanpa mengucapkan kata tersebut. Ini merupakan generalisasi empiris
yang menarik, namun jika tidak ada teori yang mendasarinya, hal ini tidak dapat
memberikan penjelasan. Tujuan penting lainnya dari sains juga adalah prediksi.
Teori dapat menyarankan dalam keadaan apa pembatasan generalisasi harus terjadi.
Dengan demikian, teori membantu dalam penjelasan dan prediksi.

25
2. Kognisi umumnya adaptif, namun tidak pada semua kasus spesifik
Kita dapat memahami, mempelajari, mengingat, menalar, dan memecahkan
masalah dengan sangat akurat. Dan kita melakukannya meskipun perhatian kita
terus-menerus terganggu oleh sejumlah besar rangsangan. Namun, proses yang
sama menuntun kita untuk memahami, mengingat, dan alasan yang akurat dalam
banyak situasi juga dapat menyesatkan kita. Ingatan dan proses penalaran kita,
misalnya, rentan terhadap kesalahan sistematik tertentu yang teridentifikasi dengan
baik. Misalnya, kita cenderung menilai terlalu tinggi informasi yang mudah kita
peroleh. Meskipun kecenderungan ini secara umum membantu kita membuat
proses kognitif menjadi lebih efisien, kita tetap melakukan hal ini bahkan ketika
informasi tersebut tidak relevan secara optimal dengan masalah yang ada

3. Proses kognitif berinteraksi satu sama lain dan dengan proses nonkognitif.
Meskipun psikolog kognitif mencoba mempelajari dan sering kali
mengisolasi fungsi proses kognitif tertentu, mereka mengetahui bahwa proses-
proses ini bekerja sama. Misalnya, proses memori bergantung pada proses
persepsi. Apa yang Anda ingat sebagian bergantung pada apa yang Anda rasakan.
Namun proses nonkognitif juga berinteraksi dengan proses kognitif. Misalnya,
Anda belajar lebih baik bila Anda termotivasi untuk belajar. Oleh karena itu,
psikolog kognitif berusaha mempelajari proses kognitif tidak hanya secara terpisah
tetapi juga dalam interaksinya satu sama lain dan dengan proses nonkognitif.
Salah satu bidang psikologi kognitif yang paling menarik saat ini adalah
antarmuka antara tingkat analisis kognitif dan biologis. Dalam beberapa tahun
terakhir, melokalisasi aktivitas di otak yang terkait dengan berbagai jenis proses
kognitif menjadi mungkin. Namun, kita harus berhati-hati dalam berasumsi bahwa
aktivitas biologis adalah penyebab aktivitas kognitif. Penelitian menunjukkan
bahwa pembelajaran yang menyebabkan perubahan di otak—dengan kata lain,
proses kognitif—dapat memengaruhi struktur biologis seperti halnya struktur
biologis dapat memengaruhi proses kognitif. Sistem kognitif tidak bekerja secara
terpisah. Ia bekerja dalam interaksi dengan sistem lain.

4. Kognisi perlu dipelajari melalui berbagai metode ilmiah.

Tidak ada satu cara yang tepat untuk mempelajari kognisi. Semua proses
kognitif perlu dipelajari melalui berbagai metode. Semakin banyak jenis teknik
berbeda yang mengarah pada kesimpulan yang sama, semakin tinggi keyakinan
seseorang terhadap kesimpulan tersebut. Misalnya, studi tentang waktu reaksi,
tingkat kesalahan, dan pola perbedaan individu semuanya mengarah pada
kesimpulan yang sama. Dengan demikian, seseorang akan lebih percaya diri
terhadap kesimpulan tersebut dibandingkan jika hanya satu metode yang
menghasilkan kesimpulan tersebut.
Namun semua metode ini harus ilmiah. Hal ini memungkinkan kita untuk
mengabaikan ekspektasi kita ketika ekspektasi tersebut salah. Metode non-ilmiah

26
 tidak memiliki ciri ini. Misalnya, metode penyelidikan yang hanya mengandalkan
iman atau kebenaran. ketelitian dalam menentukan kebenaran mungkin
mempunyai nilai dalam kehidupan kita, namun hal tersebut tidak bersifat ilmiah.

5. Semua penelitian dasar dalam psikologi kognitif dapat mengarah pada penerapan,
dan semua penelitian terapan dapat mengarah pada pemahaman dasar.
Namun kenyataannya, sering kali tidak ada perbedaan antara penelitian dasar
dan penelitian terapan jelas sama sekali. Penelitian yang tampaknya bersifat
mendasar sering kali mengarah pada penerapan langsung. Demikian pula,
penelitian yang sepertinya akan diterapkan terkadang dengan cepat mengarah pada
pemahaman dasar. Misalnya saja, temuan mendasar dari penelitian mengenai
memori adalah bahwa pembelajaran akan lebih baik jika dilakukan dalam jangka
waktu tertentu dibandingkan dijejali dalam interval waktu yang singkat. Temuan
dasar ini mempunyai penerapan langsung untuk mempelajari strategi. Pada saat
yang sama penelitian mengenai kesaksian saksi mata, yang tampaknya sangat
diterapkan, telah meningkatkan pemahaman dasar kita tentang sistem ingatan dan
sejauh mana manusia membangun ingatan mereka sendiri.

Tema Utama dalam Psikologi Kognitif

Setiap topik dalam teks ini (persepsi, memori, dan sebagainya) dapat diperiksa
menggunakan tujuh tema utama dalam psikologi kognitif berikut:
1. Alam vs Pengasuhan
Tesis/Antitesis: Mana yang lebih berpengaruh dalam kognisi manusia—alam atau
pengasuhan? Jika kami yakin bahwa karakteristik bawaan dari kognisi manusia lebih
penting, kami dapat memfokuskan penelitian kami pada mempelajari karakteristik
bawaan dari kognisi. Jika kita yakin bahwa lingkungan memainkan peran penting
dalam kognisi, kita mungkin melakukan penelitian yang mengeksplorasi bagaimana
karakteristik lingkungan yang berbeda tampaknya mempengaruhi kognisi.

Sintesis: Kita dapat mengeksplorasi bagaimana kovariasi dan interaksi di

lingkungan (misalnya, lingkungan yang miskin) berdampak buruk pada seseorang
yang gennya mungkin bisa membawa keberhasilan dalam berbagai tugas.

2. Rasionalisme vs Empirisme
Tesis/Antitesis: Bagaimana kita menemukan kebenaran tentang diri kita sendiri dan
dunia di sekitar kita? Sebaiknya kita melakukannya dengan mencoba bernalar secara
logis, berdasarkan apa yang sudah kita ketahui? Atau haruskah kita melakukannya
dengan mengamati dan menguji pengamatan kita terhadap apa yang dapat kita
rasakan melalui indera kita?
Alam vs. pengasuhan: Gen dan lingkungan kita dapat memengaruhi siapa kita,
bagaimana kita berperilaku, dan bagaimana kita berpikir

27
 Sintesis: Kita dapat menggabungkan teori dengan metode empiris untuk
mempelajari sebanyak mungkin tentang fenomena kognitif.

3. Struktur vs Proses
Tesis/Antitesis: Haruskah kita mempelajari struktur (isi, atribut, dan produk) pikiran
manusia? Atau haruskah kita fokus pada proses berpikir manusia?
Sintesis: Kita dapat mengeksplorasi bagaimana proses mental beroperasi pada
struktur mental.

4. Keumuman Domain vs Kekhususan Domain

Tesis/Antitesis: Apakah proses yang kita amati terbatas pada domain tunggal, atau
bersifat umum pada berbagai domain? Apakah observasi dalam satu domain berlaku
juga untuk semua domain, atau hanya berlaku untuk domain spesifik yang diamati?
Sintesis: Kita dapat mengeksplorasi proses mana yang mungkin bersifat umum dan
mana yang khusus untuk domain.

5. Validitas Kesimpulan Kausal vs Validitas Ekologis

Tesis/Antitesis: Haruskah kita mempelajari kognisi dengan menggunakan
eksperimen yang sangat terkontrol yang meningkatkan kemungkinan kesimpulan
valid mengenai kausalitas? Atau haruskah kita menggunakan teknik yang lebih
naturalistik, yang meningkatkan kemungkinan memperoleh temuan yang valid
secara ekologis namun mungkin mengorbankan pengendalian eksperimental?
Sintesis: Kita dapat menggabungkan berbagai metode, termasuk metode
laboratorium dan metode yang lebih naturalistik, sehingga dapat menyatukan
temuan-temuan yang relevan, apa pun metode penelitiannya.

6. Penelitian Terapan vs Penelitian Dasar

Tesis/Antitesis: Haruskah kita melakukan penelitian terhadap proses kognitif
mendasar? Atau haruskah kita mempelajari cara-cara untuk membantu orang
menggunakan kognisi secara efektif dalam situasi praktis?
Sintesis: Kita dapat menggabungkan kedua jenis penelitian tersebut secara dialektis
sehingga menjadi mendasar penelitian mengarah pada penelitian terapan, yang
mengarah pada penelitian dasar lebih lanjut, dan seterusnya

7. Metode Biologis vs Metode Perilaku

Tesis/Antitesis: Haruskah kita mempelajari otak dan fungsinya secara langsung,
bahkan mungkin memindai otak saat orang sedang melakukan tugas kognitif? Atau
haruskah kita mempelajari perilaku orang dalam tugas-tugas kognitif, dengan
melihat ukuran seperti persentase ketepatan dan waktu reaksi?
Sintesis: Kita dapat mencoba mensintesis metode biologis dan perilaku sehingga
kita memahami fenomena kognitif pada berbagai tingkat analisis

28
 BAB 2
Ilmu Saraf Kognitif

Ilmu saraf kognitif adalah bidang studi yang menghubungkan otak dan aspek lain
dari sistem saraf dengan proses kognitif dan, pada akhirnya, dengan perilaku. Otak
adalah organ dalam tubuh kita yang paling langsung mengendalikan pikiran, emosi, dan
motivasi.

Gambar 2.1 Foto seperti apa sebenarnya otak itu.

Kita biasanya menganggap otak berada di puncak hierarki tubuh sebagai bos, dan
berbagai organ lain meresponsnya. Namun, seperti atasan yang baik, ia mendengarkan
dan dipengaruhi oleh bawahannya, yaitu organ tubuh lainnya. Jadi, otak bersifat reaktif
sekaligus direktif

Kognisi di Otak: Anatomi dan Mekanisme Otak

Sistem saraf adalah dasar kemampuan kita untuk memahami, beradaptasi, dan
berinteraksi dengan dunia di sekitar kita (Gazzaniga, 1995, 2000; Gazzaniga, Ivry, &
Mangun,1998). Melalui sistem ini kita menerima, memproses, dan kemudian merespons
informasi dari lingkungan (Pinker, 1997a; Rugg, 1997).

❖ Anatomi Kasar Otak: Otak Depan, Otak Tengah, Otak Belakang

Otak memiliki tiga wilayah utama: otak depan, otak tengah, dan otak belakang.
Awalnya, otak depan umumnya berada paling jauh ke depan, ke arah wajah. Otak tengah
berada di urutan berikutnya. Dan otak belakang umumnya terletak paling jauh dari otak
depan, dekat bagian belakang leher. Dalam perkembangannya, orientasi relatif berubah
sehingga otak depan hampir berada di atas otak tengah dan otak belakang.

29
 Gambar 2.2 Perkembangan Otak Janin. Selama perkembangan embrio dan janin, otak
menjadi lebih terspesialisasi dan lokasi serta posisi relatif otak belakang, otak tengah,
dan otak depan berubah dari konsepsi hingga cukup bulan otak sudah berkembang
sempurna.
Gambar 2.2 (b) dan (c) menunjukkan perubahan lokasi dan hubungan otak depan,
otak tengah, dan otak belakang selama perkembangan otak. Anda bisa melihat bagaimana
perkembangannya, dari embrio beberapa minggu setelah pembuahan hingga janin berusia
tujuh bulan.

❖ Otak Depan
Otak depan adalah wilayah otak yang terletak di bagian atas dan depan otak. Terdiri
dari korteks serebral, ganglia basalis, sistem limbik, talamus, dan hipotalamus
(Gambar 2.3). Korteks serebral adalah lapisan terluar dari belahan otak. Ini memainkan
peran penting dalam pemikiran kita dan proses mental lainnya. Ganglia basal (tunggal:
ganglion) adalah kumpulan neuron yang penting untuk fungsi motorik. Disfungsi ganglia
basalis dapat menyebabkan defisit motorik. Defisit ini termasuk tremor, gerakan tak
sadar, perubahan postur dan tonus otot, serta kelambatan gerakan. Defisit diamati pada
penyakit Parkinson dan penyakit Huntington.
Sistem limbik penting untuk emosi, motivasi, memori, dan pembelajaran. Hewan
seperti ikan dan reptil, yang memiliki sistem limbik yang relatif belum berkembang,
merespons lingkungan hampir secara eksklusif melalui naluri. Mamalia dan khususnya
manusia memiliki sistem limbik yang relatif lebih berkembang. Sistem limbik kita

30
memungkinkan kita menekan respons naluriah (misalnya dorongan untuk menyerang
seseorang yang secara tidak sengaja menyebabkan kita kesakitan).

Gambar 2.3 Struktur Otak. Otak depan, otak tengah, dan otak belakang mengandung
struktur yang menjalankan fungsi penting untuk kelangsungan hidup serta pemikiran
dan perasaan tingkat tinggi.

Septum terlibat dalam kemarahan dan ketakutan. Amigdala juga memainkan peran
penting dalam emosi, terutama dalam kemarahan dan agresi. Stimulasi pada amigdala
biasanya menimbulkan rasa takut. Hal itu dapat dibuktikan pada berbagai cara, seperti
melalui jantung berdebar, halusinasi yang menakutkan, atau kilas balik yang menakutkan
dalam ingatan Kerusakan amigdala dapat mengakibatkan maladaptif kurangnya rasa
takut.
Hipokampus memainkan peran penting dalam pembentukan memori. Hipokampus
penting untuk pembelajaran yang fleksibel dan untuk melihat hubungan antar item yang
dipelajari serta untuk memori spasial. Orang yang mengalami kerusakan hipokampus
masih dapat mengingat ingatan yang ada misalnya, mereka dapat mengenali teman dan
tempat lama tetapi mereka tidak dapat membentuk ingatan baru (relatif terhadap waktu
terjadinya kerusakan otak). Informasi baru, situasi baru, orang baru, dan tempat baru tetap
selalu baru. Penyakit yang menyebabkan hilangnya fungsi memori adalah sindrom
Korsakoff.

31
 Talamus menyampaikan informasi sensorik yang masuk melalui kelompok neuron
yang diproyeksikan ke wilayah yang sesuai di korteks. Sebagian besar masukan sensorik
ke otak melewati thalamus, yang kira-kira berada di tengah otak, kira-kira setinggi mata.
Ketika thalamus mengalami malfungsi, akibatnya dapat berupa nyeri, gemetar, amnesia,
gangguan bahasa, dan gangguan saat bangun dan tidur. Hipotalamus mengatur perilaku
yang berkaitan dengan kelangsungan hidup spesies: berkelahi, makan, melarikan diri, dan
kawin. Hipotalamus juga aktif dalam mengatur emosi dan reaksi terhadap stress.
Disfungsi dan hilangnya saraf di dalam hipotalamus terjadi pada kasus narkolepsi, dimana
seseorang sering tertidur dan pada waktu yang tidak dapat diprediksi

❖ Otak Tengah
Otak tengah membantu mengontrol gerakan dan koordinasi mata. Otak tengah lebih
penting pada hewan nonmamalia karena merupakan sumber utama kendali informasi
visual dan pendengaran. Pada mamalia, fungsi ini didominasi oleh otak depan. Sejauh ini,
struktur yang paling diperlukan adalah sistem pengaktifan retikuler (Raticular Activating
System/RAS), suatu jaringan neuron yang penting untuk pengaturan kesadaran (tidur;
terjaga; gairah; perhatian sampai batas tertentu; dan fungsi vital seperti detak jantung dan
pernapasan)

❖ Otak Belakang
Otak belakang terdiri dari medula oblongata, pons, dan otak kecil. Medula
oblongata mengontrol aktivitas jantung dan sebagian besar mengontrol pernapasan,
menelan, dan pencernaan. Medula oblongata, yang berisi bagian dari RAS, membantu
kita tetap hidup. Pons berfungsi sebagai semacam stasiun pemancar karena mengandung
serabut saraf yang meneruskan sinyal dari satu bagian otak ke bagian lain. Otak kecil
mengontrol koordinasi tubuh, keseimbangan, dan tonus otot, serta beberapa aspek
memori yang melibatkan gerakan yang berhubungan dengan prosedur

Korteks Serebral dan Lokalisasi Fungsi

Korteks serebral memainkan peran yang sangat penting dalam kognisi manusia.
Pada manusia, banyak konvolusi, atau lipatan, pada korteks serebral terdiri dari tiga
elemen. Sulci (tunggal, sulkus) adalah alur kecil, Rekahan adalah alur yang besar dan
Girus (tunggal, girus) adalah tonjolan di antara sulkus atau celah yang berdekatan.
Lipatan ini sangat meningkatkan luas permukaan korteks. Jika korteks manusia yang
keriput dihaluskan, maka luasnya akan mencapai 2 kaki persegi. Korteks terdiri dari 80%
otak manusia.
Kompleksitas fungsi otak meningkat seiring dengan bertambahnya area kortikal.
Korteks serebral manusia memungkinkan kita berpikir. Karena itu, kita bisa
merencanakan, berkoordinasi pikiran dan tindakan, merasakan pola visual dan suara, dan
menggunakan bahasa. Tanpanya, kita tidak akan menjadi manusia.
Korteks serebral membentuk lapisan luar dari dua bagian otak yaitu belahan otak
kiri dan kanan. Meskipun kedua belahan otak tampak serupa, namun fungsinya berbeda.
Belahan otak kiri dikhususkan untuk beberapa jenis aktivitas sedangkan belahan otak

32
kanan dikhususkan untuk jenis aktivitas lainnya. Misalnya, reseptor di kulit sisi kanan
tubuh umumnya mengirimkan informasi melalui medula ke area di belahan kiri otak.
Reseptor di sisi kiri umumnya mengirimkan informasi ke belahan otak kanan. Demikian
pula belahan otak kiri mengarahkan respons motorik ke sisi kanan tubuh. Belahan kanan
mengarahkan respons pada sisi kiri tubuh.
Bagaimana para psikolog mengetahui bahwa kedua belahan otak mempunyai
tanggung jawab yang berbeda? Studi tentang spesialisasi hemisfer pada otak manusia
dapat ditelusuri kembali ke Marc Dax, seorang dokter pedesaan di Perancis. Pada tahun
1836, Dax telah merawat lebih dari 40 pasien menderita afasia (kehilangan kemampuan
bicara) akibat kerusakan otak. Dax memperhatikan hubungan antara hilangnya
kemampuan bicara dan sisi otak yang mengalami kerusakan. Saat mempelajari otak
pasiennya setelah kematian, Dax melihat bahwa dalam setiap kasus terjadi kerusakan
pada belahan otak kiri. Ia tidak dapat menemukan satu pun kasus kehilangan kemampuan
bicara akibat kerusakan pada belahan otak kanan saja.
Karl Spencer Lashley, sering digambarkan sebagai bapak neuropsikologi, mulai
mempelajari lokalisasi pada tahun 1915. Ia menemukan bahwa implantasi elektroda yang
dibuat secara kasar di lokasi yang tampaknya identik di otak memberikan hasil yang
berbeda. Peneliti selanjutnya, dengan menggunakan elektroda dan prosedur pengukuran
yang lebih canggih, menemukan bahwa lokasi tertentu memang berkorelasi dengan motor
tertentu.

Gambar 2.4 Area Fungsional Korteks. Anehnya, meskipun penderita lesi di daerah
Broca tidak dapat berbicara dengan lancar, mereka dapat menggunakan suaranya untuk
bernyanyi atau berteriak.

33
 Beberapa informasi paling menarik tentang cara kerja otak manusia, dan
khususnya tentang peran masing-masing belahan otak, muncul dari penelitian terhadap
manusia penderita epilepsi yang corpus callosumnya telah dipotong. Pemisahan
jembatan neurologis ini akan mencegah serangan epilepsi menyebar dari satu belahan
otak ke belahan otak lainnya. Prosedur ini secara drastis mengurangi keparahan kejang.
Namun, prosedur ini juga mengakibatkan hilangnya komunikasi antara kedua belahan.
Pasien otak terbelah adalah orang yang telah menjalani operasi pemotongan corpus
callosum. Penelitian mengenai otak terpisah mengungkapkan kemungkinan-
kemungkinan menarik mengenai cara kita berpikir. Banyak orang di bidang ini
berpendapat bahwa bahasa terlokalisasi di hemisfer kiri. Kemampuan visualisasi spasial
tampaknya sebagian besar terlokalisasi di belahan kanan.

Gambar 2.5 Sebuah Studi dengan Pasien Otak Terbelah.

Dalam sebuah penelitian, peserta diminta memfokuskan pandangannya ke tengah
layar. Kemudian wajah chimeric (wajah yang memperlihatkan sisi kiri wajah seseorang
dan sisi kanan wajah orang lain) muncul di layar. Peserta kemudian diminta untuk

34
mengidentifikasi apa yang dia lihat, baik dengan berbicara atau dengan menunjuk ke salah
satu dari beberapa wajah yang normal (bukan chimeric).
Mereka biasanya tidak menyadari bahwa mereka melihat informasi yang
bertentangan dalam dua bagian gambar. Ketika diminta memberikan jawaban tentang apa
yang mereka lihat dalam kata-kata, mereka melaporkan bahwa mereka melihat gambar di
bagian kanan gambar. Ketika mereka diminta menggunakan jari-jari tangan kiri (yang
secara kontralateral mengirim dan menerima informasi ke dan dari belahan otak kanan)
untuk menunjuk pada apa yang mereka lihat, peserta memilih gambar dari separuh kiri
otak.

Struktur dan Fungsi Neuron

Untuk memahami bagaimana seluruh sistem saraf memproses informasi, kita perlu
memeriksa struktur dan fungsi sel-sel yang membentuk sistem saraf. Sel saraf individu,
yang disebut neuron, mengirimkan sinyal listrik dari satu lokasi ke lokasi lain dalam
sistem saraf. Struktur neuron berbeda-beda, tetapi hampir semua neuron memiliki empat
bagian dasar, seperti diilustrasikan pada Gambar 2.9. Ini termasuk soma (badan sel),
dendrit, akson, dan tombol terminal.

Gambar 2.6 Komposisi Neuron. Gambar menunjukkan sebuah neuron dengan

berbagai komponennya. Informasi tersebut tiba di dendrit dan kemudian ditransfer
melalui akson ke tombol terminal.

Soma (badan sel), yang berisi inti sel (bagian tengah yang melakukan fungsi
metabolisme dan reproduksi sel), bertanggung jawab atas kehidupan neuron dan
menghubungkan dendrit ke akson. Dendrit adalah struktur seperti cabang yang menerima
informasi dari neuron lain, dan soma mengintegrasikan informasi tersebut. Pembelajaran
dikaitkan dengan pembentukan koneksi saraf baru. Oleh karena itu, hal ini terjadi
bersamaan dengan peningkatan kompleksitas atau percabangan struktur percabangan
dendrit di otak. Akson tunggal adalah tabung panjang dan tipis yang memanjang (dan
kadang-kadang terbelah) dari soma dan merespons informasi, jika diperlukan, dengan
mentransmisikan sinyal elektrokimia, yang berjalan ke ujung (ujung), di mana sinyal
tersebut dapat dikirimkan. ditransmisikan ke neuron lain.

35
 Akson terdiri dari dua jenis dasar, yang keberadaannya kira-kira sama, dibedakan
berdasarkan ada atau tidaknya mielin. Mielin adalah zat putih berlemak yang
mengelilingi beberapa akson sistem saraf, yang menyebabkan sebagian warna putih
tersebut. dari materi putih otak. Beberapa akson mempunyai mielin (yang terletak di atas
dibulatkan oleh selubung mielin). Selubung ini, yang mengisolasi dan melindungi akson
yang lebih panjang dari gangguan listrik oleh neuron lain di area tersebut, juga
mempercepat konduksi informasinya. Faktanya, transmisi pada akson bermielin dapat
mencapai 100 meter per detik (setara dengan 224 mil per jam).
Node Ranvier adalah celah kecil pada lapisan mielin di sepanjang akson, yang
berfungsi untuk lebih meningkatkan kecepatan konduksi dengan membantu menciptakan
sinyal listrik, disebut juga potensial aksi, yang kemudian dialirkan ke bawah akson.
Tombol terminal adalah tombol-tombol kecil yang terdapat di ujung cabang akson yang
tidak langsung menyentuh dendrit neuron berikutnya. Sebaliknya, ada celah yang sangat
kecil, yaitu sinapsis.
Sinapsis berfungsi sebagai penghubung antara terminal tombol dari satu atau lebih
neuron dan dendrit (atau terkadang soma) dari satu atau lebih banyak neuron lain.
Sinapsis penting dalam kognisi. Penurunan fungsi kognitif, seperti pada penyakit
Alzheimer, dikaitkan dengan penurunan efisiensi transmisi sinaptik impuls saraf.
Transmisi sinyal antar neuron terjadi ketika tombol terminal melepaskan satu atau lebih
neurotransmiter di sinapsis.
Neurotransmitter ini merupakan pembawa pesan kimia untuk transmisi informasi
melintasi celah sinaptik ke dendrit penerima neuron berikutnya. Terdapat lebih dari 100
zat pemancar Peneliti medis dan psikologis berupaya mengkaji bagaimana
neurotransmiter berinteraksi dengan obat-obatan, suasana hati, kemampuan, dan persepsi.
Saat ini, tampaknya ada tiga jenis zat kimia yang terlibat dalam transmisi saraf:
1. Neurotransmiter monoamina disintesis oleh sistem saraf melalui aksi enzimatik
pada salah satu asam amino (konstituen protein, seperti kolin, tirosin, dan triptofan)
dalam makanan kita (misalnya asetilkolin, dopamin, dan serotonin);
2. Neurotransmiter asam amino diperoleh langsung dari asam amino dalam tubuh kita
diet tanpa sintesis lebih lanjut (misalnya asam gamma-aminobutyric, atau GABA);
3. Neuropeptida adalah rantai peptida (molekul yang terbuat dari bagian dua atau lebih
asam amino).

Melihat Struktur dan Fungsi Otak

Studi Postmortem
Studi dimulai sejak masa hidup seseorang. Peneliti mengamati dan
mendokumentasikan perilaku orang-orang yang menunjukkan tanda-tanda kerusakan
otak ketika mereka masih hidup. Kemudian, setelah pasien meninggal, para peneliti
memeriksa otak pasien untuk mencari lesi area di mana jaringan tubuh telah rusak, seperti
akibat cedera atau penyakit. Kemudian para peneliti menyimpulkan bahwa lokasi yang
terkena dampak mungkin ada hubungannya dengan perilaku yang terpengaruh.
Contoh awal adalah pasien terkenal Paul Broca (1824–1880), Tan (dinamakan
demikian karena itulah satu-satunya suku kata yang mampu ia ucapkan). Tan mempunyai

36
masalah bicara yang parah. Masalah ini terkait dengan lesi di area lobus frontal (area
Broca). Area ini terlibat dalam fungsi produksi ucapan tertentu. Belakangan ini,
pemeriksaan postmortem terhadap korban penyakit Alzheimer (penyakit yang
menyebabkan hilangnya ingatan secara parah) telah mengarahkan para peneliti untuk
mengidentifikasi beberapa struktur otak yang terlibat dalam ingatan.
Pemeriksaan-pemeriksaan ini juga telah mengidentifikasi beberapa penyimpangan
mikroskopis yang terkait dengan proses penyakit (misalnya, serat-serat kusut yang khas
pada jaringan otak). Meskipun teknik lesi memberikan landasan dasar untuk memahami
hubungan otak dengan perilaku, teknik ini terbatas karena tidak dapat dilakukan pada otak
yang hidup. Akibatnya, mereka tidak memberikan wawasan tentang proses fisiologis otak
yang lebih spesifik. Untuk mendapatkan informasi seperti ini, kita perlu mempelajari
hewan hidup yang bukan manusia.

Studi Binatang Hidup Bukan Manusia

Untuk mendapatkan rekaman sel tunggal, peneliti memasukkan elektroda yang
sangat tipis di sebelah satu neuron di otak hewan (biasanya monyet atau kucing). Mereka
kemudian mencatat perubahan aktivitas listrik yang terjadi di dalam sel ketika hewan
tersebut terkena rangsangan. Dengan cara ini, para ilmuwan dapat mengukur efek dari
rangsangan tertentu, seperti garis yang disajikan secara visual, terhadap aktivitas neuron
individu. Neuron menyala terus-menerus, meskipun tidak ada rangsangan, sehingga tugas
peneliti adalah menemukan rangsangan yang menghasilkan perubahan yang konsisten
dalam aktivitas neuron. Teknik ini hanya dapat digunakan pada hewan laboratorium,
bukan pada manusia, karena belum ada cara yang aman untuk melakukan perekaman pada
manusia.
Kelompok penelitian kedua pada hewan mencakup lesi selektif—operasi
pengangkatan atau kerusakan bagian otak—untuk mengamati defisit fungsional yang
diakibatkannya. Cara ketiga dalam melakukan penelitian terhadap hewan adalah dengan
menggunakan prosedur knockout genetik. Dengan menggunakan manipulasi genetik,
dapat diciptakan hewan yang kekurangan jenis sel atau reseptor tertentu di otaknya.
Perbandingan dengan hewan normal kemudian ditunjukkan

Studi Pada Manusia Hidup

Tentu saja, banyak teknik yang digunakan untuk mempelajari hewan hidup tidak
dapat digunakan pada manusia. Oleh karena itu, generalisasi terhadap manusia
berdasarkan penelitian ini agak terbatas. Namun, serangkaian teknik pencitraan yang
kurang invasif untuk digunakan pada manusia telah dikembangkan. Teknik-teknik ini
yaitu rekaman listrik, pencitraan statis, dan pencitraan metabolik.

1. Rekaman Listrik
Transmisi sinyal di otak terjadi melalui potensi listrik. Jika direkam, aktivitas ini
tampak sebagai gelombang dengan lebar (frekuensi) dan tinggi (intensitas) yang
bervariasi. Electroencephalograms (EEGs) adalah rekaman frekuensi dan intensitas
listrik otak yang hidup, biasanya direkam dalam jangka waktu yang relatif lama

37
 Melalui EEG, dimungkinkan untuk mempelajari aktivitas gelombang otak yang
menunjukkan perubahan kondisi mental seperti tidur nyenyak atau bermimpi.

2. Teknik Pencitraan Statis

Psikolog menggunakan gambar diam untuk mengungkap struktur otak. Tekniknya
meliputi angiogram, pemindaian tomografi komputer (CT/Computer Tomografi),
dan pemindaian pencitraan resonansi magnetik (MRI/Magnetic Resonance Imaging).
Teknik berbasis sinar-X (angiogram dan CT scan) memungkinkan pengamatan
kelainan besar pada otak, seperti kerusakan akibat stroke atau tumor.

Gambar 2.7 Teknik Pencitraan Otak. Berbagai teknik telah dikembangkan untuk
menggambarkan struktur dan terkadang prosesnya otak

3. Pencitraan Metabolik
Teknik pencitraan metabolik bergantung pada perubahan yang terjadi di dalam otak
sebagai akibat dari peningkatan konsumsi glukosa dan oksigen di area aktif otak. Ide
dasarnya adalah bahwa area aktif di otak mengkonsumsi lebih banyak glukosa dan
oksigen dibandingkan area yang tidak aktif selama melakukan beberapa tugas. Area
yang secara khusus diperlukan untuk suatu tugas harus lebih aktif selama tugas
tersebut dibandingkan selama pemrosesan yang lebih umum sehingga memerlukan
lebih banyak glukosa dan oksigen

Gangguan Otak
Sejumlah gangguan otak dapat mengganggu fungsi kognitif. Ganggaun otak dapat
memberi kita pengetahuan berharga mengenai fungsi otak. Seperti disampaikan
sebelumnya, para ilmuwan sudah sering menulis secara rinci tentang kondisi pasien dan

38
menganalisis otak pasien setelah pasien meninggal, untuk melihat area otak mana yang
mungkin menjadi menyebab gejala yang dialami pasien. Selain itu, dengan teknik in vivo
yang telah dikembangkan beberapa dekade terakhir, banyak pengujian dan prosedur
diagnostik dapat dilakukan selama hidup pasien untuk membantu meringankan gejala
pasien dan untuk mendapatkan pengetahuan baru tentang cara kerja otak.

❖ Stroke
Gangguan pembuluh darah merupakan gangguan otak yang disebabkan oleh
penyakit stroke. Stroke terjadi ketika aliran darah ke otak mengalami gangguan secara
tiba-tiba. Orang yang mengalami stroke, biasanya, menunjukkan hilangnya fungsi
kognitif secara nyata. Sifat kehilangan ini tergantung pada area otak yang terkena stroke.
Mungkin dapat menimbulkan kelumpuhan, nyeri, mati rasa, kehilangan kemampuan
bicara, kehilangan pemahaman Bahasa, ganguan proses berpikir, kehilangan gerakan
pada bagian tubuh, atau gejala lainnya.
Dua jenis stroke yang dapat terjadi (NINDS, 2009), pertama stroke iskemik
biasanya terjadi ketika penumpukan jaringan lemak terjadi di pembuluh dara selama
bertahun-tahun, dan sebagian jaringan ini terputus dan tersangkut di arteri otak. Stroke
iskemik ini dapat diobati dengan obat penghilang bekuan darah. Jenis kedua, stroke
hemoragik, terjadi ketika pembuluh darah di otak tiba-tiba pecah. Darah kemudian
tumpah ke jaringan sekitarnya. Saat darah tumpah, sel-sel otak di area yang terkena mulai
mati. Kematian ini disebabkan ole kekurangan oksigen dan nutrisi, atau dari pecahnya
pembuluh darah dan tumpahnya darah secara tiba-tiba. Prognosis untuk pasien stroke ini
tergantung pada jenis dan tingkat keparahan kerusakan. Gejala stroke langsung muncul
pada saat terjadinya stroke. Ciri khas gejala stroke, antara lain (NINDS, 2009):
• Mati rasa atau kelemahan pada wajah, lengan atau kaki (terutama pada satu sisi
tubuh)
• Kebingungan, kesulitan berbicara atau memahami pembicaraan
• Gangguan penglihatan pada salah satu atau kedua mata
• Pusing, kesulitan berjalan, kehilangan keseimbangan atau koordinasi
• Sakit kepala parah yang tidak diketahui penyebabnya

❖ Tumor Otak
Tumor otak, juga disebut neoplasma, dapat mempengaruhi fungsi kognitif dengan
cara yang sangat serius. Tumor dapat terjadi pada materi abu-abu atau putih pada otak.
Tumor pada materi putih lebih sering terjadi (Gazzaniga, Ivry, & Mangun, 2009). Dua
jenis tumor otak dapat terjadi. Pertama, tumor otak primer dimulai di otak. Sebagian besar
tumor otak anak adalah jenis ini. Kedua, tumor otak sekunder dimulai sebagai tumor di
tempat lain di tubuh, misalnya di paru-paru. Tumor otak bisa bersifat jinak atau ganas.
Tumor jinak tidak mengandung sel kanker. Tumor ini biasanya dapat dihilangkan dan
tidak akan tumbuh kembali. Sel-sel dari tumor jinak ini tidak menyerang sel-sel di
sekitarnya atau menyebar ke bagian tubuh lainnya. Namun, jika tumor ini menekan area
sensitif pada otak, dapat mengakibatkan gangguan kognitif yang serius. Tumor ini juga
dapat mengancam nyawa, tidak seperti tumor jinak di sebagian besar bagian tubuh
lainnya. Tumor otak ganar, tidak seperti tumor jinak, mengandung sel kanker. Tumor ini
lebih serius dan biasanya mengancam nyawa korban. Tumor ini sering tumbuh dengan

39
cepat. Tumor ini juga cenderung menyerang jaringan otak sehat di sekitarnya. Dalam
kasus yang jarang terjadi, sel-sel ganas dapat pecah dan menyebabkan kanker di bagian
tubuh lain. Berikut gejala tumor otak secara umum (What you need to know about brain
tumors, 2009):
• Sakit kepala (biasanya lebih buruk di pagi hari)
• Mual atau muntah
• Perubahan dalam bicara, penglihatan, atau pendengaran
• Masalah keseimbangan atau berjalan
• Perubahan suasana hati, kepribadian, atau kemampuan berkonsentrasi
• Masalah dengan memori
• Otot menyentak atau berkedut (kejang)
• Mati rasa atau kesemutan di lengan atau kaki
Diagnosis tumor otak biasanya dilakukan melalui pemeriksaan neurologis, CT scan,
dan/atau MRI. Bentuk pengobatan yang paling umum adalah kombinasi pembedahan,
radiasi, dan kemoterapi.

❖ Cedera Kepala
Cedera kepala disebabkan oleh banyak hal, seperti kecelakaan mobil, benturan
dengan benda keras, atau luka tembak. Cedera kepala ada dua jenis. Pertama, cedera
kepala tertutup (dalam), tengkorak tetap utuh namun terdapat kerusakan pada otak,
biasanya akibat pukulan ke kepala. Misalnya, benturan kepala ke kaca depan mobil dalam
kecelakaan mobil dapat mengakibatkan cedera seperti ini. Kedua, cedera kepala terbuka,
tengkorak tidak utuh melainkan tertembus, misalnya oleh peluru.
Cedera kepala sangat umum terjadi. Sekitar 1,4 juta orang Amerika Utara
menderita cedera seperti ini setiap tahunnya. Sekitar 50.000 di antaranya meninggal, dan
235.000 harus dirawat di rumah sakit. Sekitar 2% penduduk Amerika membutuhkan
bantuan jangka panjang dalam kehidupan sehari-hari karena cedera kepala (What is
traumatic brain injury, 2009).
Hilangnya kesadaran merupakan tanda bahwa telah terjadi kerusakan pada otak
akibat cedera tersebut. Kerusakan akibat cedera kepala dapat mencakup gerakan kejang,
kesulitan menelan, bicara tidak jelas, dan banyak masalah kognitif lainnya. Gejala
langsung cedera kepala antara lain (Sign and symptoms, 2009):
• Ketidaksadaran
• Pernapasan tidak normal
• Luka serius atau patah tulang yang jelas
• Pendarahan atau cairan bening dari hidung, telinga, atau mulut
• Gangguan bicara atau penglihatan
• Pupil dengan ukuran yang tidak sama
• Kelemahan atau kelumpuhan
• Pusing
• Nyeri atau kaku leher
• Kejang
• Muntah lebih dari dua atau sampai tiga kali
• Hilangnya control kandung kemih atau usus

40
 Umumnya, gangguan otak bisa disebabkan banyak hal. Ketika gangguan otak
terjadi, sebaiknya segera ditangani oleh dokter spesialis sejak sedini mungkin.
Aneuropsikolog dapat diminta untuk membantu diagnosis, dan psikolog rehabilitas dapat
membantu dalam menangani pasien ke tingkat psikologis yang optimal.

Kecerdasan dan Neurosains (Ilmu Saraf)

Otak manusia jelas merupakan organ yang berfungsi sebagai landasan biologis
bagi kecerdasan manusia. Studi awal, yang dilakukan Karl Lashley, mempelajari otak
untuk menemukan indeks biologis kecerdasan dan aspek lain dari proses mental. Mereka
mengalami kegagalan, meskipun sudah melakukan upaya keras. Namun, ketika alat untuk
mempelajari otak dibuat lebih canggih, kita mulai melihat kemungkinan untuk
menemukannya fisiologis indikator kecerdasan. Beberapa peneliti percaya bahwa pada
suatu saat kita akan memiliki indeks kecerdasab psikofisiologis yang berguna secara
klinis (contoh, Matarazzo, 1992). Namun, indeks yang dapat diterapkan secara luas akan
membutuhkan waktu yang lama di masa yang akan datang. Sementara itu, penelitian
biologi yang ada sekarang sebagian besar bersifat korelasional. Penelitian yang mereka
dibuat menunjukkan hubungan statisik antara ukuran kecerdasan biologis dan
psikometrik atau lainnya. Penelitian mereka ini tidak membangun hubungan sebab-
akibat.

❖ Kecerdasan dan Ukuran Otak

Salah satu penelitian mengamati hubungan ukuran atau volume otak dengan
kecerdasan (lihat Jerison, 2000; Vernon et al, 2000; Witelson, Beresh, & Kiga, 2006).
Hasil menunjukkan bahwa, bagi manusia, ada hubungan statistik sederhana namun
signifikan antara ukuran otak dan kecerdasan (Gignac, Vernon, & Wickett, 2003;
McDaniel, 2005). Jumlah materi abu-abu di otak berkorelasi kuat dengan IQ di banyak
area lobus frontal dan temporal (Haier, Jung, Yeo, Head, & Alkire, 2004). Namun, area
otak yang berkorelasi dengan IQ memberikan hasil berbeda pada pria dan wanita. Area
frontal relatif lebih penting pada wanita, sedangkan area posterior relatif lebih penting
pada pria, meskipun kedua jenis kelamin memiliki kecerdasan sama (Haier, Jung, Yeo,
Head, & Alkire, 2005). Temuan ini mebuka pertanyaan apakah ada dua arsitektur otak
yang berbeda antara pria dan wanita yang keduanya menghasilkan tingkat kecerdasan
yang kurang lebih sama (Haier, 2010). Penting untuk dicatat bahwa hubungan antara
ukuran otak dan kecerdasan tidak berlaku antar spesies (Jerison, 2000). Sebaliknya, yang
ada tampaknya adalah hubungan antara kecerdasan dan ukuran otak, relatif terhadap
ukuran umum organisme.

❖ Kecerdasan dan Neurons

Perkembangan teknik perekaman dan pencitraan listrik menawarkan beberapa hal
kemungkinan yang menarik. Misalnya, pola kompleks aktivitas listrik di otak, yang
dipicu oleh rangsangan tertentu, tampaknya berkorelasi dengan skor tes IQ (Barret &
Eysenck, 1992). Beberapa penelitian pada mulanya menyatakan bahwa kecepatan
konduksi impuls saraf mungkin berkorelasi dengan kecerdasan, yang diukur dengan tes
IQ (McGarry-Roberts, Stelmack, & Campbell, 1992; Vernon & Mori, 1992). Namun,

41
penelitian lanjutan gagal menemukan hubungan kuat antara kecepatan konduksi saraf dan
kecerdasan (Wickett & Vernon, 1994). Dalam penelitian ini, kecerdasan konduksi diukur
dengan kecepatan konduksi saraf pada saraf utama lengan. Kecerdasan diukur dengan
Multidimensional Aptitude Battery. Yang mengejutkan, kecepatan konduksi saraf
tampaknya menjadi predictor skor IQ yang lebih kuat pada pria dibandingkan wanita. Jadi
perbedaan gender ini mungkin disebabkan adanya perbedaan dalam data (Wickett &
Vernon, 1994). Sampai sekatang, hasilnya tidak konsisten (Haier, 2010).

❖ Kecerdasan dan Metabolisme Otak

Penelitian terbaru menunjukkan fleksibilitas sirkuit saraf, dibandingkan kecepatan
konduksi, adalah kuncinya (Newman & Just, 2005). Oleh karena itu, kami ingin
mempelajari tidak hanya kecepatan, tetapi juga sirkuit saraf. Pendekatan alternatif untuk
mempelajari otak menunjukkan bahwa efisiensi saraf mungkin terkait dengan kecerdasan.
Pendekatan semacam ini didasarkan pada penelitian tentang bagaimana otak
memetabolisme glukosa (gula sederhana yang diperlukan untuk aktivitas otak) selama
aktivitas mental. Kecerdasan yang lebih tinggi berkorelasi dengan penurunan kadar
metabolisme glukosa selama mengerjakan pemecahan masalah (Haier et al, 1992; Haier
& Jung, 2007). Artinya, otak yang lebih cerdas mengunsumsi lebih tinggi sedikit gula
sehingga mengeluarkan lebih sedikit usaha dibandingkan otak yang kurang cerdas untuk
melakukan tugas yang sama. Selain itu, efisiensi otak meningkat sebagai hasil dari
pembelajaran pada tugas yang relatif kompleks yang melibatkan manipulasi visuospasial,
misalnya, permainan komputer Tetris (Haier et al, 1992). Sebagai hasil latihan, peserta
yang lebih cerdas tidak hanya menunjukkan metabolism glukosa otak yang lebih rendah
secara keseluruhan, namun juga menunjukkan metabolism glukosa local yang spesifik.
Di sebagian besar area otak mereka, peserta yang lebih pintat menunjukkan metabolism
glukosa yang lebih sedikit. Tapi di area tertentu di otak mereka, yang diyakini penting
untuk tugas yang dihadapi, mereka menunjukkan tingkat metabolism glukosa yang lebih
tinggi. Dengan demikian, peserta yang lebih cerdas mungkin telah belajar bagaimana
menggunakan otak mereka dengan lebih efisien. Mereka dengan hati-hati memfokuskan
proses berpikir mereka pada tugas yang dikerjakan.
Namun penelitian lain, menunjukkan bahwa hubungan antara metabolism glukosa
kecerdasan mungkin lebih kompleks (Haier et al, 1995; Larson et al., 1995). Di satu sisi,
sebuah penelitian mengkonfirmasi temuan sebelumnya tentang peningkatan metabolism
glukosa pada peserta yang kurang pintar, dalam hal ini peserta yang memiliki
keterbelakangan mental ringan (Haier et al, 1995). Di sisi lain, penelitian lain
menemukan, bertentangan dengan temuan sebelumnya, bahwa peserta yang lebih cerdas
mengalami peningkatan metabolism glukosa dibandingkan rata-rata kelompok
pembandingnya (Larson et al., 1995).
Ada permasalahan dengan penelitian sebelumnya—tugas yang diterima peserta
tidak disesuaikan dengan tingkat kesulitan antar kelompok individu yang cerdas dan rata-
rata. Penelitian yang dilakukan oleh Larson dan rekannya, menggunakan tugas-tugas
yang disesuaikan dengan tingkat kemampuan peserta yang lebih pintar dan rata-rata.
Mereka menemukan bahwa peserta yang lebih pintar menggunakan lebih banyak glukosa.
Selain itu, metabolism glukosa tertinggi terjadi pada belahan otak kanan peserta yang
lebih cerdas melakukan tugas yang sulit. Hasil ini sekali lagi menunjukkan selektivitas
area otak. Apa yang mendorong peningkatan metabolism glukosa? Saat ini, faktor

42
kuncinya tampak pada kesulitan tugas yang subjektif. Dalam penelitian sebelumnya,
peserta yang lebih cerdas menganggap tugas tersebut terlalu mudah. Mencocokkan
kesulitan tugas dengan kemampuan peserta tampaknya menunjukkan bahwa peserta lebih
pintar meningkat metabolism glukosa ketika tugas menuntutnya. Temuan awal dalam
bidang ini perlu diteliti lebih lanjut sebelum muncul jawaban konklusif.

❖ Tes Kecerdasan Berbasis Biologis

Beberapa penelitian neuropsikologis menunjukkan bahwa kinerja tes kecerdasan
mungkin tidak menunjukkan aspek penting dari kecerdasan—kemampuan untuk
menetapkan tujuan, merencanakan bagaimana mencapainya, dan melaksanakan rencana
tersebut (Dempster, 1991). Secara khusus, orang dengan luka pad alobus frontal otak
seringkali mempunyai hasil yang cukup baik dalam tes IQ standar. Tes ini memerlukan
anggapan terhadap pertanyaan dalam situasi yang sangat terstruktur. Tapi mereka tidak
memerlukan banyak cara untuk menetapkan tujuan atau perencanaan. Tes-tes ini sering
menggunakan apa yang dapat diklasifikasikan sebagai kecerdasan terkristalisasi.
Kerusakan pada daerah posteriorotak tampaknya memiliki efek negatif pada ukuran
kecerdasan yang mengkristal (Gray & Thompson, 2004; Kolb & Whishaw, 1996; Piercy,
1964). Pada pasien dengan kerusakan lobus frontal, terjadi gangguan kecerdasan yang
diamati (Duncan, Burgess, & Emslie, 1995; Gray, Chabris & Braver, 2003; Gray &
Thompson, 2004). Hasil ini seharusnya tidak mengejutkan, mengingat lobus frontal
terlibat dalam penalaran, pengambilan keputusan, dan pemecahan masalah (lihat Bab 11
dan 12). Penelitian lain menyoroti pentingnya daerah parietal untuk kinerja tugas-tugas
kecerdasan umum dan fluid (Lee et al., 2006; lihat juga Claescher et al., 2009).
Kecerdasan melibatkan kemampuan belajar dari pengalaman dan beradaptasi dengan
lingkungan sekitar. Oleh karena itu, kemampuan untuk menetapkan tujuan dan
merancang serta melaksanakan rencana tidak dapat diabaikan. Aspek penting dari
penetapan tujuan dan perencanaan adalah kemampuan untuk memperhatikan rangsangan
yang relevan dengan tepat. Kemampuan terkait lainnya adalah mengabaikan rangsangan
yang tidak relevan.

❖ Teori Kecerdasan P-FIT

Pentingnya menemukan daerah frontal dan parietal dalam tes kecerdasan telah
menyebabkan pengembangan teori kecerdasan terpadu yang menyoroti pentingnya
daerah ini. Teori yang disebut teori integrase parietal-frontal ini menekankan pentingnya
daerah otak yang saling berhubungan dalam menentukan perbedaan kecerdasan. Daerah
yang menjadu fokus teori ini adalah korteks prefrontal, lobus parietal interior dan
superior, anterior cingulate korteks, dan bagian lobus temporal dan oksipital (Colom et
al., 2009; Jung & Haier, 2007). Teori P-FIT menggambaran pola aktivitas otak pada orang
dengan tingkat kecerdasan berbeda; namun ia tidak dapat menjelaskan apa yang membuat
sesorang menjadi cerdas atau apa kcerdasannya.
Kita tidak dapat secara realitis mempelajari otak atau isi dan prosesnya secara
terpisah tanpa mempertimbangkan manusia secara keseluruhan. Kita harus
mempertimbangkan interaksi manusia tersebut dengan seluruh konteks lingkungan di
mana manusia tersebut berada bertindak secara cerdas. Banyak peneliti dan ahli teori
mendesak kita untuk mempelajari lebih lanjut pandangan kecerdasan secara lebih

43
kontekstual. Selain itu, beberapa pandangan alternatif mengenai kecerdasan berupaya
memperluas definisi kecerdasan agar lebih inklusif terhadap kemampuan manusia yang
bervariasi.

Sumber Pustaka:
Sternberg, Robert J., Sternberg, Karin, Mio, J. 2012. Cognitive Psychology Sixth Edition.
United State: Wadsword Cengage Learning

44