Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.

com

Konsorsium Southwest untuk Peningkatan Pengajaran Matematika dan Sains

Musim Gugur 1994•Volume 1, Nomor 2

T S
a H
ayG
Pembelajaran kooperatif
S
L
H

Model yang Mempromosikan

Pembelajaran kooperatif Cpembelajaran operatif telah menjadi topik populer di kalangan pendidikan selama
SayGa

HALAMAN 3 lebih dari satu dekade. Para peneliti dan praktisi telah menemukan bahwa siswa yang
bekerja dalam kelompok kooperatif kecil dapat mengembangkan jenis pertukaran
Estimasi: Bangunan
H

Kekuatan Matematika intelektual yang mendorong pemikiran kreatif dan pemecahan masalah yang
HALAMAN 4
produktif. Masalah iniKompas Kelasakan melihat beberapa aspek pembelajaran
kooperatif dan cara penerapannya di kelas Anda.
Eksplorasi Labu:
Kegiatan Dasar Bagaimana itu bekerja
HALAMAN 5
TPohon ek besar di luar kampus SMA adalah nyata. Kelompok-kelompok ini
Memilih Perusahaan menaungi meja piknik batu. Ini adalah saling bertukar pertanyaan dan penjelasan
Situs: Kegiatan tempat favorit bagi siswa untuk berkumpul yang kaya dan intens.
Matematika SMA dan berbicara tentang kencan, olahraga, Secara informal, interaksi kelompok
HALAMAN 6 TV, dan, terkadang, pekerjaan rumah dan kecil seperti itu biasa terjadi. Siswa
ujian yang akan datang. Kelompok belajar selalu berkumpul untuk berlatih dan
Statistik: Sebuah Refleksi
informal bertemu di sana untuk membahas belajar. Tetapi ada pengakuan yang
dari Dunia Kita
aspek aljabar atau kimia yang sangat berkembang yang dikombinasikan
HALAMAN 7
merepotkan. Anda dapat mengatakan dengan instruksi seluruh kelompok dan
Sumber daya untuk bahwa pekerjaan intelektual sedang terjadi: kerja individu, pembelajaran kooperatif
Ruang Kelas Koperasi konsentrasinya jelas, keseriusannya harus menjadi bagian reguler dari
HALAMAN 1 0 instruksi kelas minggu ini.
Interaksi siswa membuat pembelajaran
Daftar Bacaan untuk C Pembelajaran operatif kooperatif menjadi kuat. Untuk
menyelesaikan tugas kelompoknya, siswa
Andrini, Bet.Pembelajaran Kooperatif & Matematika ics: Pendekatan Multi-Struktural. San Juan Capistrano, harus bertukar pikiran, membuat rencana,
CA: Pembelajaran Kooperatif Kagan, 1991.
dan mengusulkan solusi. Memikirkan
Aronson, Elliot., dkk.Ruang Kelas Jigsaw. Bev erly Hills, CA: Sage, 1978.
sebuah ide dan menyajikannya dengan cara
Artzt, Alice F., dan Claire M. Newman.Bagaimana caranya? kamu
se Pembelajaran Kooperatif di Kelas Matematika.
yang dapat dipahami oleh orang lain adalah
Reston, VA: Dewan Nasional Guru Mmatematika, 1990.
pekerjaan intelektual dan akan mendorong
Cohen, Elizabeth G.Merancang Kerja Kelompok. 2d ed. New York: Pers Perguruan Tinggi Guru, 1994.
pertumbuhan intelektual. Pertukaran ide
Hassar, Jack.Pengalaman Sains: Koperasi Pembelajaran dan Pengajaran Sains. Taman Menlo,
CA: Addison-Wesley, 1990. dan sudut pandang alternatif meningkatkan
_______.Pikiran tentang Sains: Tengah dan Kedua Metode Sekolah. New York: HarperCollins, 1992.
sebuah
pertumbuhan itu dan merangsang
Johnson, David W., dan Roger T. Johnson dan E ddan Johnson Holubec.Kerjasama di Kelas. pemikiran yang lebih luas. Adalah tugas
ed. Edina, MN: Buku Interaksi Compa ny, 1991. guru untuk mendorong pertukaran
_______.Lingkaran Pembelajaran Baru: Kerjasama ion di Kelas dan Sekolah.Alexandria, VA: semacam itu dan menyusun pekerjaan siswa
Asosiasi Pengawasan dan De Kurikulum pembangunan, 1994.
sehingga komunikasi mereka sesuai tugas
Sharan, Shlomo, dan Shachar, Hana.Bahasa dan Pembelajaran di Kelas Kooperatif.
dan produktif.
New York: Springer-Verlag, 1988.
Slavin, Robert E.Pembelajaran Kooperatif: Teori, Rpenelitian, dan Praktek.Tebing Englewood, NJ:
Prentice Hall, 1990.
bersambung di halaman 2
 C L SEBUAH S S
Pembelajaran kooperatif,lanjutan
Selain pertumbuhan intelektual,
pembelajaran kooperatif meningkatkan
perkembangan sosial dan pribadi siswa.
Anggota kelompok dapat belajar bekerja
sama di ruang kelas yang mencerminkan
kompleksitas dan keragaman dunia.
Kehidupan siswa penuh dengan interaksi
dengan teman, anggota keluarga dan orang
asing dan masa depan mereka akan
menemukan mereka dalam pekerjaan yang
membutuhkan kerja sama. Keterampilan
yang penting untuk kerja kelompok yang
produktif di kelas relevan untuk hari ini dan
masa depan.
Seperti apa rupanya
Ada banyak cara untuk berbicara tentang
pembelajaran kooperatif. Sementara
beberapa guru menggunakan kelompok
belajar satu lawan satu informal untuk
meningkatkan keterampilan, struktur lain
yang lebih formal mencakup peran siswa
yang ditentukan dan langkah-langkah
khusus untuk menyelesaikan tugas jangka
panjang. Tidak ada satu "cara yang benar"
untuk mengembangkan pembelajaran
kooperatif, dan guru harus memilih model
dan metode yang sesuai dengan gaya
mengajar, siswa, dan isi pelajaran mereka.
Cara guru membentuk kelompok belajar dan
merancang tugas akan menentukan
sebagian dari apa yang dialami siswa.
Studi siswa dalam kelompok
pembelajaran kooperatif menunjukkan
bahwa dua elemen meningkatkan prestasi
siswa. Satu adalahtujuan grup. Anggota
kelompok harus saling bergantung, bekerja
untuk mencapai produk bersama.
Mengandalkan keterampilan satu anggota
kelompok atau membiarkan satu atau dua
orang mendominasi kegiatan tidak
menghasilkan pemahaman yang lebih besar
bagi semua.
Terkait erat dengan tujuan grup adalah
elemen kedua daripertanggungjawaban
individu. Tugas harus terstruktur sehingga
setiap anggota menyelesaikan tugas
tertentu. Cobalah untuk memberikan
kesempatan kepada setiap anggota
kelompok untuk memberikan kontribusi
yang unik. Kelompok siswa yang bekerja
sama tanpa membedakan tugas (misalnya,
menyiapkan satu lembar kerja) belum
menunjukkan manfaat prestasi yang
signifikan.
R HAI HAI M C
Berikan kelompok ruang di mana
mereka dapat bekerja sama. Siswa
harus dapat duduk dalam lingkaran
atau di seberang meja dari satu sama
lain dan bekerja tanpa gangguan. Guru
dapat bertindak sebagai konsultan,
mengembalikan masalah ke kelompok
untuk diselesaikan dan memberikan
umpan balik tentang seberapa baik
mereka bekerja sama.
Bekerja bersama
Kelompok produktif di dalam kelas
jarang terjadi secara spontan; hanya
menempatkan siswa bersama-sama dan
memberi mereka tugas tidak cukup.
Sementara siswa dapat memilih teman
untuk kelompok belajar pribadi, itu
adalah masalah yang berbeda untuk
mengakomodasi anggota kelompok di
kelas dan menyelesaikan sebuah proyek.
Siswa yang baru belajar kooperatif
mungkin merasa sulit untuk fokus pada
tugas. Banyak siswa telah diajar dalam
suasana yang mandiri dan kompetitif.
Pengalaman tersebut tidak serta merta
dapat ditransformasikan untuk
menghasilkan anggota kelompok yang
kooperatif, bersemangat untuk berbagi
dan bekerja dengan rekan kerja.
Memperkenalkan siswa pada keterampilan
interpersonal adalah langkah pertama untuk
membuat kelompok bekerja sama. Melakukan
kontak mata, mendorong sesama anggota
kelompok, menggunakan suara pelan, tidak
setuju tanpa permusuhan—kebiasaan-
kebiasaan ini akan menjadi bagian dari
repertoar kelompok kooperatif, tetapi siswa
akan membutuhkan latihan. Pemantauan dan
penguatan yang sering sangat penting untuk
memastikan bahwa pembelajaran benar-
benar terjadi dalam kelompok. Tetapkan
beberapa aturan untuk perilaku kelompok
yang mempromosikan pertukaran yang
setara.
Sebagai contoh:
• Sumbangkan ide-ide Anda—mungkin
itu kunci pertanyaannya
• Dengarkan ide orang lain
• Beri setiap orang kesempatan untuk berbicara
• Minta bantuan semua rekan tim
sebelum bertanya kepada guru
• Gunakan konsensus untuk menyelesaikan perselisihan
2
HAI M P SEBUAH S S
Perpaduan berbagai kemampuan, latar
belakang etnis, gaya belajar, dan minat
pribadi yang berbeda bekerja paling baik
untuk tim siswa yang produktif. Salah satu
manfaat tim kooperatif adalah
bercampurnya siswa yang belum pernah
berinteraksi sebelumnya. Daripada
membiarkan siswa memilih pasangan
mereka sendiri, tetapkan siswa ke dalam
tim.
Matematika dan
Kerjasama Sains
Dewan Nasional Guru Matematika (NCTM)
merekomendasikan bahwa siswa
diberikan kesempatan untuk bekerja sama
secara kooperatif dalam kelompok besar
dan kecil pada masalah-masalah signifikan
yang muncul dari pengalaman dan
kerangka acuan mereka. Tugas kelompok
harus membantu peserta didik
menggabungkan pengetahuan baru
dengan pengetahuan sebelumnya, yang
mengarah pada konstruksi ide-ide baru
dalam kelompok. Siswa harus bertanya,
berdiskusi, membuat kesalahan,
mendengarkan ide orang lain,
memberikan kritik yang membangun dan
meringkas penemuan.
Misalnya, siswa mungkin diberikan
persamaan untuk dipecahkan yang
mencakup penggunaan tanda kurung.
Kelompok siswa akan bekerja sama untuk
mencapai solusi terbaik untuk masalah dan
kemudian berbagi solusi dan strategi
mereka dengan seluruh kelas. Perbedaan
antara solusi akan merangsang analisis
kelompok kecil dari prosedur yang
digunakan dan mengarah pada ide-ide
tentang aturan untuk mengatur situasi ini.
Selama proses kelompok, guru dapat
memberikan bantuan bila diperlukan—
berunding dengan kelompok tentang
solusi mereka, mengajukan pertanyaan
untuk menjaga kelompok tetap pada
jalurnya, dan memberikan dorongan
sebagai kelompok.
berkembang melalui tugas. Kelompok
kemudian akan melaporkan temuan
dan hipotesis mereka ke seluruh kelas,
menjelaskan penggunaan tanda
kurung untuk memecahkan masalah.
 C L SEBUAH S S
Ilmu laboratorium adalah tempat yang
sempurna untuk pembelajaran
kooperatif. Laboratorium IPA sudah lama
menjadi tempat mahasiswa bisa menjadi
peserta aktif. Gunakan periode lab ini
untuk mendorong saling ketergantungan
dan dukungan lintas siswa dari
pembelajaran kooperatif. Cobalah
menyusun pelajaran sehingga setiap
anggota tim memiliki tugas atau
pertanyaan yang ditugaskan untuk diteliti
dan kemudian mintalah anggota
kelompok menyusun hasilnya untuk
menyelesaikan tugas keseluruhan.
Siswa sains yang lebih muda juga
dapat bekerja secara kooperatif. Studi
telah memberikan bukti bahwa
metode kooperatif sangat efektif di
kelas 2-9. Lebih sedikit penelitian
yang meneliti nilai 10-12. Semakin
awal dan semakin sering siswa
berpartisipasi dalam kelompok
kooperatif, semakin nyaman dan
terampil mereka di dalamnya. Semua
anggota tim dapat berbagi tanggung
jawab kepemimpinan.
Gaya individu guru dan karakteristik
kelas tertentu akan mempengaruhi cara
kerja pembelajaran kooperatif. Jangan
berkecil hati jika upaya Anda tidak
segera mencapai hasil yang diinginkan.
Dibutuhkan waktu untuk metode baru
berkembang, dan sangat sulit untuk
melakukannya sendiri. Temukan
setidaknya satu rekan lain yang tertarik
pada pembelajaran kooperatif dan cari
tahu lebih banyak tentang cara
menggunakan kelompok kooperatif
bersama. Hadiri beberapa kegiatan
pengembangan profesional yang akan
memperluas pemahaman Anda tentang
bagaimana menggunakan kelompok
kecil secara efektif. Dengan dukungan
dan bantuan rekan guru dan rekan
kerja lainnya, Anda akan melihat
manfaat pembelajaran kooperatif di
kelas Anda.
R HAI HAI M C HAI
Model yang Mempromosikan Pembelajaran Kooperatif
Msetiap guru menemukan bahwa upaya awal untuk
membentuk kelompok pembelajaran kooperatif
mengalami berbagai masalah yang berkisar dari
penolakan siswa hingga tugas yang tidak sesuai.
Mungkin membantu untuk mencoba model yang
dapat memberikan organisasi dan bimbingan. Model
yang tercantum di sini hanya beberapa dari banyak
model. Anda akan segera melihat cara untuk
mengadaptasinya atau mengembangkan model baru
yang cocok dengan
persyaratan unik kelas
Anda.
DalamGergaji ukir
teladani siswa
menjadi anggota
dari kedua kelompok belajar
dan tim peneliti. Setelah
menentukan tujuan
kelompok belajar,
anggota bergabung dengan tim peneliti untuk
belajar tentang bagian tertentu dari teka-teki
pembelajaran. Setiap potongan puzzle harus
dipecahkan untuk membentuk gambar yang
lengkap. Penelitian dapat mengambil banyak
bentuk. Guru mungkin ingin menyiapkan “lembar
ahli” yang menguraikan bacaan dan pertanyaan
untuk memperoleh informasi yang dibutuhkan.
Atau siswa dapat menggunakan strategi mereka
sendiri untuk mengumpulkan informasi melalui
penelitian kepustakaan, wawancara ahli, atau
eksperimen. Setelah menyelesaikan pekerjaan tim
ahli, para anggota kembali ke kelompok belajar
asli mereka dan membagikan hasilnya. Diskusi
kelas, sesi tanya jawab, atau produksi grafis atau
dramatis akan memungkinkan kelompok untuk
berbagi temuan mereka dengan kelas pada
umumnya.
(Awalnya disajikan oleh Aronson
dan rekan, 1978.)
Model lain,Kelompok
Penyelidikan, lebih berorientasi pada siswa
dalam pendekatannya. Setelah guru
menyajikan pengantar unit, siswa
mendiskusikan apa yang telah mereka pelajari
dan menguraikan topik yang mungkin untuk
pemeriksaan lebih lanjut. Dari daftar topik
yang dibuat siswa ini, setiap kelompok belajar
memilih satu dan menentukan subtopik untuk
setiap anggota kelompok atau tim. Setiap
siswa atau kelompok siswa bertanggung
jawab untuk meneliti karya individunya dan
menyiapkan brief
3
M P SEBUAH S S
laporan untuk dibawa kembali ke kelompok.
Kelompok tersebut kemudian merancang
presentasi (menghindari format kuliah yang
ketat) dan membagikan temuannya kepada
seluruh kelas. Berikan waktu untuk diskusi di
akhir presentasi. Evaluasi kelas untuk setiap
presentasi dapat menjadi cara yang efektif untuk
memberikan umpan balik kepada kelompok.
(Sharan & Shachar, 1988)
Banyak model sederhana meningkatkan
pertanyaan, diskusi, dan pra-kelas
sentasi dengan menstrukturkan aktivitas dalam
bentuk kerjasama.Nomor
Kepala Bersamaadalah cara
meninjau informasi yang telah
sebelumnya disajikan melalui instruksi langsung
atau teks. Model ini bekerja dengan baik dengan
pertanyaan yang tidak ambigu yang
memungkinkan siswa mencapai konsensus. Bagilah
siswa menjadi kelompok-kelompok yang terdiri dari 4
orang dan mintalah mereka memberi nomor dari 1
sampai 4. Setelah guru mengajukan pertanyaan,
kelompok-kelompok tersebut berkumpul untuk
menentukan jawabannya. Guru memanggil sebuah
nomor dan siswa dengan nomor tersebut merespons.
Guru kemudian meminta yang lain setuju atau tidak
setuju dengan acungan jempol atau jempol ke bawah.
(Andrini, 1991)
Untuk mendorong tanggapan dari semua
siswa, cobaPikirkan-Pasangan-Berbagi. Siswa
berpasangan dengan pasangan untuk berbagi
tanggapan mereka terhadap sebuah
pertanyaan. Siswa kemudian diundang untuk
berbagi tanggapan mereka dengan seluruh
kelas. Ada berbagai cara untuk berbagi,
termasuk Berdiri dan Berbagi—semua orang
berdiri dan saat setiap siswa merespons, dia
duduk. Siapa pun dengan respons serupa juga
duduk. Lanjutkan sampai semua orang duduk.
Atau lakukan "cambuk cepat" melalui kelas di
mana siswa merespons dengan cepat satu
demi satu. (Andrini, 1991)
 C L SEBUAH S S
ESTIMASI:BBANGUNAN
MATHEMATISPOWER
Sintesis ini didasarkan pada “Estimasi untuk Kelas K–4” dariKurikulum dan
Standar Evaluasi Matematika Sekolaholeh Dewan Nasional Guru Matematika.
Pesan dari NCTM, 1900 Association Drive, Reston, VA 22091, 1-800-235-7566.
Canak-anak masuk sekolah dengan
keterampilan estimasi. Jill tahu dia "sekitar
6", Daniel "sedikit lebih pendek" daripada
saudara perempuannya, dan seluruh kelas
tahu kapan waktu bermainnya "hampir". Ini
adalah pengetahuan berdasarkan
pengalaman dan memberikan dasar untuk
belajar memperkirakan jumlah.
Keterampilan memperkirakan yang
baik memperkenalkan siswa ke dimensi
lain dari matematika. Istilah seperti
tentang, dekat, lebih dekat, antara,
hampir,dansedikit kurang dari
menggambarkan bahwa matematika
lebih dari ketepatan atau perhitungan.
Estimasi berinteraksi dengan number
sense dan spasial sense untuk
membantu anak memahami konsep dan
prosedur. Ini mendorong fleksibilitas
dalam bekerja dengan angka dan
pengukuran dan memberi siswa cara
untuk memeriksa hasil yang masuk akal.
Penting untuk mempelajari berbagai
metode estimasi. Misalnya, seorang
siswa yang perlu mengetahui nilai 243 +
479 mungkin memperkirakan dengan
berpikir, “200 dan 400 adalah 600, 43 dan
79 lebih dari 100, jadi jumlahnya sedikit
lebih dari 700.” Ini adalah "estimasi front-
end." Cara lain untuk memperkirakan
adalah: "243 di bawah 250, 479 di bawah
500, jadi jumlahnya kurang dari 750."
Penggunaan pembulatan yang fleksibel
ini memberikan angka yang mudah
digunakan. Seseorang yang mahir dalam
perhitungan mental dapat
memperkirakan 243 + 479 dengan cara
lain: "24 (puluhan) + 48 (puluhan) adalah
72 (puluhan) jadi jumlahnya sekitar 720."
Diskusikan berbagai strategi dan bantu
siswa mengembangkan metode mereka
sendiri untuk solusi.
R HAI HAI M C HAI
Anak kecil dapat memperkirakan
jumlah yang besar—jumlah helai rumput
di halaman, jumlah permen dalam toples
—atau jumlah kecil. Ditampilkan
sekelompok sepuluh titik, mintalah siswa
dengan cepat memperkirakan beberapa
kelompok titik lainnya sebagailebih dari
sepuluh, kurang dari sepuluh, sekitar
sepuluh.Bicara tentang perkiraan
"baik"—seberapa dekat dengan angka
pasti perkiraan, dan tekankan bahwa
untuk beberapa situasi jawaban yang
tepat tidak lebih baik dari perkiraan.
Estimasi sangat penting ketika anak-
anak menggunakan kalkulator. Perkiraan
kasar akan memberi mereka informasi
yang cukup untuk memutuskan apakah
tombol yang benar ditekan dan apakah
hasil kalkulator masuk akal. Penggunaan
estimasi seperti itu mengurangi
timbulnya kesalahan dengan kalkulator,
mengurangi penggunaan kalkulator yang
tidak tepat untuk perhitungan sederhana,
dan berkontribusi pada pengembangan
indra bilangan, indra operasi, dan
kekuatan matematika anak-anak.
Di kelas selanjutnya, instruksi
matematika harus berkonsentrasi
pada berbagai metode pemecahan
masalah. Tidak perlu menghabiskan
sebagian besar waktu instruksional
pada perhitungan rutin dengan
tangan, dan siswa harus belajar untuk
memilih antara perhitungan mental,
perhitungan kertas dan pensil, atau
penggunaan kalkulator dan komputer.
Estimasi harus menjadi bagian dari
repertoar keterampilan siswa, untuk
digunakan sebagai metode
pemecahan masalah serta cara untuk
memeriksa kewajaran hasil.
4
M P SEBUAH S S
Tkegiatannya mengumpulkan siswa
ke dalam kelompok kooperatif untuk
mengamati, memprediksi,
mengumpulkan data, membuat
catatan temuan mereka dan
mendiskusikan perbedaan antara
estimasi dan total eksak.
Mengizinkan siswa untuk
menentukan karakteristik mana
yang akan mereka periksa
memberi mereka tanggung jawab
atas aktivitas dan kepemilikan
dalam hasilnya.
Saat kelompok memulai
tugasnya, guru bertindak
sebagai fasilitator, membantu
mereka memulai ujian dan
mendorong partisipasi setiap
anggota kelompok.
Setiap anggota bertanggung
jawab atas sebuah pertanyaan,
tetapi beberapa pertanyaan lebih
rumit daripada yang lain:
mengukur keliling labu dan
menerjemahkannya ke inci akan
memakan waktu lebih lama
daripada mencantumkan
warnanya. Untuk melengkapi
lembar data, anggota kelompok
perlu bernegosiasi dan
mendistribusikan pekerjaan.
Selain menyelesaikan tugas
akademik, kelompok kooperatif
mempromosikan keterampilan
sosial yang diperlukan untuk
berhasil bekerja sama.
Mendengarkan satu sama lain,
membantu satu sama lain, berbagi,
dan tidak setuju dengan cara yang
positif adalah semua keterampilan
yang diperlukan untuk kerja
kelompok yang produktif. Pujilah
anggota kelompok yang
menunjukkan keterampilan itu.
Pantau interaksi kelompok, tetapi
beri mereka waktu untuk
menyelesaikan masalah yang
mungkin terjadi. Jika guru mencoba
untuk segera masuk dan
menyelesaikan konflik, siswa tidak
akan membangun keterampilan
yang dibutuhkan untuk kegiatan di
masa depan.
 C L SEBUAH
PUMPKINEXPLOR DI ION :
SEBUAHNELEMEN TA RYSEBUAHKTIVITAS
Labu itu menyenangkan! Ukuran dan
warnanya, bau dan rasanya
membuatnya sempurna untuk
pengamatan dan eksplorasi anak-anak.
Dalam kegiatan ini siswa dalam
kelompok kooperatif mencari,
menyarankan, mempertanyakan,
memprediksi, dan memperkirakan
jumlah biji dalam satu set labu. Mereka
akan menggabungkan prosedur
matematika dan pengamatan ilmiah
untuk mempelajari lebih lanjut tentang
kesenangan musiman ini.
Dbagilah siswa ke dalam kelompok-
kelompok yang terdiri dari 5 orang yang
mencerminkan beragam kemampuan kelas
Anda. Setiap kelompok akan memeriksa 3
labu dan mencatat pengamatan mereka
pada grafik (lihat contoh). Seorang petani
atau toko kelontong setempat mungkin
bersedia menyumbangkan labu untuk
kegiatan ini.
Brainstorming
Untuk memperkenalkan kegiatan
tersebut, mintalah seluruh kelas
mendiskusikan seperti apa labu itu
dari luar dan seperti apa bentuknya
di dalam. Bicara tentang
memanggang dan memakan biji labu
sebagai camilan. Jika mereka pergi ke
toko kelontong dan mencari labu
dengan banyak biji, bagaimana
mereka tahu yang mana yang harus
dipilih? Itu
S S R HAI HAI M C
1. Berapa tinggi?
2. Seberapa besar sekitar?
3. Warna apa?
4. Berapa beratnya?
5. Berapa banyak garis di luar?
Hitungan Benih Pertama (Prediksi)
Jumlah Bibit ke-2 (Perkiraan)
Jumlah Benih ke-3 (Total Tepat)
memprediksi jumlah benih di dalamnya.
Biarkan siswa mendiskusikan
karakteristik labu dan berbagai cara
mereka dapat mengukur dan
menggambarkannya. Beberapa contoh
mungkin: Berapa tinggi? Seberapa besar
sekitar? Bagaimana dengan warnanya,
bentuknya? Apa beratnya? Apakah
jumlah alur luar memberi tahu sesuatu?
Apa
tentang kehalusan kulit labu?
Pengumpulan data
Kelompok individu akan memutuskan 5
pertanyaan untuk diselidiki; setiap
anggota kelompok bertanggung jawab
atas 1 pertanyaan. Jika kelompok
memutuskan untuk mengukur labu,
siswa dapat menggunakan tali untuk
melakukan pengukuran, plot panjang
tali pada meteran atau tolok ukur, dan
menerjemahkan temuan ke
HAI M P SEBUAH S S
LEMAK 1 Labu 2 LEMAK 3
Prediksi dan Estimasi
Ketika pengumpulan data selesai
dan dicatat, setiap kelompok akan
memprediksi jumlah biji labu dan
mendiskusikan kemungkinan
hubungan antara jumlah biji dan
karakteristik labu. Potong labu
terbuka, ambil biji dan ampasnya,
pisahkan biji dan ampasnya dan
biarkan bijinya kering. Setiap
kelompok harus memperkirakan
jumlah biji labu masing-masing,
kemudian menghitung biji untuk
jumlah yang tepat.
Pasang grafik semua kelompok dan
bandingkan jumlah pasti biji labu
dengan prediksi dan perkiraan.
Seberapa berbeda totalnya? Apakah
Anda membutuhkan total yang tepat
untuk merencanakan camilan?
Bagaimana dengan seorang petani yang
akan memanen biji labu di ladang?
Lakukan labu dengan karakter serupa
jumlah benih?
e setiap hubungan-
karakter umpkin
hitungan idul fitri?
 C L SEBUAH S S R HAI HAI M C HAI M P SEBUAH S S

CHOOSINGACOM PA NYSITU:
AHIGHSSEKOLAHMDI HEM DI ICSSEBUAHKTIVITAS
Buat hubungan antara matematika dan dunia kerja dalam skenario ini terkait dengan komunitas Anda.
Siswa dalam kelompok kerja mengumpulkan informasi dari sumber cetak dan lokal dan melihat sekilas
kerja sama yang diperlukan ketika bisnis bergulat dengan pilihan penting.

Skenario
SEBUAHperusahaan lokal ingin
membangun fasilitas baru. Ini telah
mempersempit kemungkinannya
menjadi lima kota tetapi akan
membutuhkan beberapa data
tambahan untuk membuat keputusan
akhir. Perusahaan membutuhkan
prediksi kondisi di lokasi yang dipilih
pada tahun 2010, berdasarkan tren
dari sensus 1970, 1980, dan 1990.
Direksi akan menerima rekomendasi
dan menentukan seleksi akhir.
Grup Penasihat dan Data Setiap siswa
akan bekerja dalam 2 kelompok yang
berbeda. Pertama, Site Advisory Group,
sebuah tim yang terdiri dari 5 atau 6 siswa,
bertanggung jawab untuk membuat
rekomendasi lokasi. Anggota Kelompok
Penasihat Lokasi akan bergabung dengan
Kelompok Data yang berbeda, yang akan
berfokus pada topik tertentu (misalnya,
Kelompok Air, Kelompok Pangkalan Pajak)
dan mengumpulkan informasi untuk lima
lokasi. Pada akhir fase pengumpulan data,
anggota Kelompok Penasihat Situs
mengumpulkan dan memeriksa data.
Terserah masing-masing Grup Penasihat
Situs untuk menafsirkan data,
membandingkan karakteristik, memilih
situs dan mempresentasikan temuannya.
Cobalah untuk meminta anggota
komunitas, mungkin dari industri yang
bersangkutan, untuk menjadi dewan
direksi peninjau.

pengantar
Diskusi kelas pendahuluan dapat
berfokus pada beberapa pertanyaan: Sumber Daya yang Dibutuhkan: • Publikasi lain dari Biro Sensus.
Bagaimana informasi sensus Sensus merupakan sumber kegiatan matematika Informasi rinci tentang sebagian besar
dikumpulkan? Apakah angka-angka yang bermanfaat bagi siswa yang lebih tua. Ini aspek sensus dapat diperoleh dalam
tersebut mewakili sampel atau jumlah adalah perkiraan yang canggih berdasarkan data publikasi terpisah dari Kantor
yang tepat? Siapa yang mengkategorikan yang terbatas dan siswa harus memahami Percetakan Pemerintah. Tanyakan pada
tanggapan? Bagaimana data ditafsirkan kekuatan dan keterbatasannya. Koordinasikan pustakawan Anda.
dan disajikan? kegiatan ini dengan pustakawan sekolah atau • Majalah.Uang,Forbesdan majalah lain
sumber daya perpustakaan komunitas. Salah satu memeringkat lokasi berdasarkan
Brainstorming sumber daya yang paling berguna adalahAbstrak berbagai faktor. Ensiklopedia dan
Kelas akan menentukan faktor-faktor apa Statistik Amerika Serikat, kondensasi satu almanak juga memiliki informasi tentang
yang harus dipertimbangkan perusahaan volume data sensus yang ada di sebagian besar bidang tertentu.
ketika memilih lokasi baru. Topik perpustakaan sekolah atau komunitas.
mungkin termasuk pendapatan per e
kapita, tingkat pendidikan di daerah yang
diusulkan, penggunaan air, basis pajak,
ncies,
dan fasilitas rekreasi yang tersedia.
iklan,
Pindahkan diskusi ke industri lokal dan
em sebagai
terakhir periksa salah satu yang dapat
menjadi fokus kegiatan kelas. Daftar
topik akan tergantung pada industri yang
dipilih. Perusahaan kayu, misalnya, akan
mencari jenis komunitas yang berbeda
dari perusahaan teknologi tinggi.
Bantulah anggota kelas menentukan
karakteristik apa yang penting dan
mintalah mereka membuat daftar 5-10
topik yang akan mereka periksa. Mereka
juga harus memilih 5 kemungkinan lokasi
untuk relokasi.

6
 C L SEBUAH
Taktivitasnya diatur dalam
struktur Jigsaw—kelompok siswa
harus masuk ke dalam tim peneliti
yang memeriksa satu aspek
masalah, kemudian kembali ke
kelompok asal mereka untuk
membagikan temuan mereka dan
menyatukan seluruh "teka-teki".
Pekerjaan yang berhasil dalam
dua kelompok akan membutuhkan
negosiasi, komunikasi, penalaran,
dan kerja sama. Para siswa perlu
mendiskusikan konsep
matematika dan memastikan
bahwa mereka mengumpulkan
data yang relevan. Setiap siswa
harus bergabung dengan
kelompok ahli dan meneliti suatu
topik. Tanpa kontribusi setiap
anggota, perbandingan tidak akan
lengkap dan kelompok tidak akan
dapat membuat rekomendasi.
Setiap kelompok harus
mempresentasikan temuannya
dengan cara yang bermakna dan
harus bebas menentukan metode apa
yang akan digunakan oleh pembicara
tunggal, laporan tertulis, presentasi
visual.
Kelompok Penasehat
harus berisi campuran siswa seluas
mungkin sehingga minat dan
kemampuan yang berbeda dapat
dibagi. Mereka akan belajar
pentingnya mempercayai anggota
tim dan dapat meminta
pengetahuan orang lain. Bersama-
sama mereka membuat gambaran
situs yang lebih besar dan lebih baik
daripada yang bisa mereka lakukan
sendiri.
Dengan memilih industri
yang relevan dengan
masyarakat, mahasiswa dapat
mengumpulkan data dari
sumber lokal. Dengan meminta
anggota komunitas untuk
menjabat sebagai dewan
direksi, Anda dapat
menekankan pentingnya
matematika bagi dunia kerja.
S S R HAI HAI M C HAI
STAT ISTICS :AREFEKSIHAIURWORLD
Sintesis ini didasarkan pada “Statistik untuk Kelas 9–12” dariKurikulum dan
Standar Evaluasi Matematika Sekolaholeh Dewan Nasional Guru Matematika.
Pesan dari NCTM, 1900 Association Drive, Reston, VA 22091, 1-800-235-7566.
Cmengumpulkan, merepresentasikan,
dan mengolah data adalah kegiatan
penting dalam masyarakat saat ini.
Melalui media, dalam ilmu alam dan
sosial, dalam klaim iklan dan proses
hukum, kita dihadapkan pada data yang
telah diringkas, dianalisis, dan diubah.
Agar berfungsi di dunia modern, siswa
harus belajar menerapkan teknik
seperti simulasi, pengambilan sampel,
pemasangan kurva, pengujian hipotesis,
dan penarikan kesimpulan. Mereka
akan membutuhkan alat tersebut untuk
memecahkan masalah dan
mengevaluasi klaim statistik yang
mereka hadapi setiap hari.
Studi statistik di kelas 9-12 harus
dibangun di atas pemahaman tentang
metode analisis data yang dimulai di
kelas dasar dan menengah. Siswa
harus mempelajari sifat analisis
statistik yang memenuhi syarat dan
peran statistik dalam mengangkangi
ketepatan matematika dan dunia
subjektif dari pendapat individu.
Mereka harus didorong untuk
menerapkan alat statistik ke mata
pelajaran akademik lainnya melalui
jajak pendapat siswa untuk studi
sosial, jumlah kata atau huruf untuk
bahasa Inggris, atau catatan
pertumbuhan tanaman untuk biologi.
Kegiatan di luar sekolah seperti atletik
memberikan peluang lebih lanjut
untuk analisis data yang relevan
dengan segera.
Teknologi komputasi
memungkinkan perhitungan dan
penyajian data yang cepat dan tepat.
Studi statistik harus menambah
pemahaman tentang ketepatan
ukuran untuk masalah tertentu dan
apa yang dapat dikatakan oleh ukuran
seperti mean, varians, dan korelasi
tentang suatu masalah. Siswa harus
7
M P SEBUAH S S
belajar menginterpretasikan hasil dengan
cerdas. Gagasan tentang keacakan,
keterwakilan, dan bias dalam pengambilan
sampel akan meningkatkan kemampuan
mereka untuk mengevaluasi klaim statistik.
Mahasiswa yang akan melanjutkan ke
perguruan tinggi juga harus mampu
menerapkan pemahamannya tentang
sampling dalam merancang eksperimennya
sendiri untuk menguji hipotesis.
Pelajar harus menyadari bahwa
bias dapat muncul dalam interpretasi
hasil serta dalam pengambilan
sampel: kecenderungan atau harapan
penafsir dapat sangat mempengaruhi
pesan yang diperoleh dari hasil
statistik. Bias seperti itu sering terjadi
dalam penyajian dan interpretasi data
yang dikumpulkan untuk tujuan politik
dan iklan.
Siswa yang terikat perguruan tinggi
harus terbiasa dengan distribusi
seperti normal, Student'st, Poisson,
dan chi kuadrat. Mereka harus dapat
menentukan kapan waktu yang tepat
untuk menggunakan distribusi ini
dalam analisis statistik (misalnya
untuk mendapatkan interval
kepercayaan atau untuk menguji
hipotesis). Instruksi harus fokus pada
logika di balik proses selain tes itu
sendiri.
Data statistik, ringkasan, dan
kesimpulan muncul lebih sering dalam
pekerjaan dan kehidupan sehari-hari
orang daripada bentuk lain dari analisis
matematis. Semua lulusan sekolah
menengah harus memperoleh
kemampuan yang diidentifikasi dalam
standar ini. Harapan ini akan
mengharuskan statistik diberikan posisi
yang lebih menonjol dalam kurikulum
sekolah menengah.
 C L SEBUAH
Peluang
HADIAH: Inisiatif Pertumbuhan
untuk Guru. Program Hibah
untuk Guru Matematika dan
IPA.
Ditawarkan oleh GTE Foundation,
program GIFT mendukung
keunggulan dalam pengajaran sains
dan matematika tingkat menengah
dan mendorong integrasi disiplin ini
ke dalam kurikulum sekolah. Ini juga
memberi guru kelas kesempatan
untuk memperbarui pengetahuan
subjek mereka dan melakukan
proyek-proyek inovatif. Hibah
tersedia di 32 negara bagian
(termasuk Arkansas, New Mexico,
Oklahoma, dan Texas) dan total
$12.000 untuk tim pengajar
matematika/sains: $7.000 untuk
sekolah
proyek pengayaan dan $5000 ($2.500
untuk setiap anggota tim) untuk
kegiatan pengembangan
profesional.
Untuk informasi lebih lanjut tentang
program hibah ini, hubungi
S S R HAI HAI M C HAI M P SEBUAH S S
meneliti pertanyaan, menulis
naskah, dan mengirimkannya ke
kaset. Program pemenang
diputar di Earth & Sky, yang
disiarkan ke seluruh dunia
melalui Jaringan Radio Angkatan
Bersenjata, serta lebih dari 500
stasiun di AS. Batas waktu
pengiriman adalah 15 Mei 1995.
Bumi & Langit
Anda mungkin pernah mendengar Untuk informasi lebih lanjut
program Earth & Sky di radio Anda: hubungi: Byrd & Block
selingan 2 menit yang berfokus pada Communications PO Box 2203
ilmu bumi dan astronomi. Komentar Austin, Texas 78768
singkat, ditayangkan melalui stasiun 512-477-4441
publik dan komersial, sering
memberikan pandangan yang tak
terduga dan menyambut dunia alam
di tengah-tengah musik Top Forty
dan berita dateline. Earth & Sky
mensponsori kontes “Produser
Muda” yang mendorong siswa, kelas
1–12, untuk memproduksi radio spot
berdurasi 2 menit mereka sendiri.
Siswa
8
 C L SEBUAH
Hotline Matematika & Sains Texas
Punya pertanyaan untuk ahli
matematika? Apakah siswa Anda akan
mendapat manfaat dari kontak dengan
ilmuwan yang berpraktik? Coba
layanan telepon ini yang disponsori
oleh Texas Society untuk
Penelitian Biomedis. Hotline
sedang membangun daftar
profesional yang mengesankan
dari praktik swasta, universitas,
industri, dan lembaga
pemerintah yang bekerja di
beberapa bidang matematika
atau sains. Ketika pertanyaan
datang dari siswa atau guru,
permintaan dirujuk ke sumber yang
sesuai. Hotline mencoba
menghubungkan penanya dengan
seseorang dari daerah mereka untuk
mendorong kunjungan ke ruang kelas
dan tempat kerja. Penelepon dari
negara juga dapat
nomor bergunanya,
h ilmuwan yang menanggapi
mungkin bukan dari kota.
Saluran telepon
n 24 jam sehari, selama
kerja normal
dan terhubung ke
mesin ng setelahnya
Nomornya adalah
566-5066.
S S R HAI HAI M C HAI
Apakah yang
Barat daya
Konsorsium?
TKonsorsium Southwest untuk
Peningkatan Pengajaran Matematika dan
Sains (SCIMAST) adalah salah satu dari
sepuluh Konsorsium Regional
Matematika dan Sains Eisenhower yang
didirikan oleh Departemen Pendidikan
AS. SCIMAST mendukung reformasi
sistemik melalui berbagai kegiatan dan
layanan: dengan menawarkan dan
mendukung pengembangan profesional,
dengan membantu negara-negara
mengembangkan visi pendidikan
matematika dan sains, dan dengan
mendorong penggunaan bahan
pengajaran, metode, dan penilaian yang
tepat yang mendukung reformasi
pendidikan.
SCIMAST didanai pada musim
gugur 1992 melalui hibah 3 tahun,
nomor hibah R168R20003-94, dari
Program Nasional Eisenhower
Departemen Pendidikan AS untuk
Pendidikan Matematika dan Sains.
Dana tahun ketiga untuk total
SCIMAST
$1.348.100, mewakili 75 persen dari
biaya proyek. Tambahan $499.367
disediakan dari sumber nonfederal,
yang merupakan 25 persen dari
biaya proyek. SCIMAST dioperasikan
oleh Southwest Educational
Development
Laboratorium (SEDL) sebagai
bagian dari Pusat Peningkatan
Pengajaran Matematika dan Sains
(CITMAS).
9
M P SEBUAH S S
Staf CITMAS:
Wesley A. Hoover, sutradara
Glenda Clark, rekan pelatihan senior
Marilyn Fowler, rekan pelatihan senior
Farley Halverson, rekan pelatihan senior
Marilyn Irving, rekan pelatihan senior
Gary Ketterling, rekan pelatihan senior
Jackie Palmer, rekan pelatihan senior
Barbara Salyer, rekan pelatihan senior
Maria Torres, rekan pelatihan senior
Jack Lumbley, rekan evaluasi
Mary Jo Powell, rekan penulisan teknis
Sharon Adams, spesialis informasi
Lori Snider, asisten administrasi
Veronica Lopez, sekretaris administrasi
Dawn McArdle, sekretaris administrasi
Kompas Kelasadalah publikasi proyek
Southwest Consortium for the
Improvement of Mathematics and Science
Teaching (SCIMAST), disponsori oleh
Departemen Pendidikan AS dengan Nomor
Hibah R168R20003-94. Konten di sini tidak
selalu mencerminkan pandangan
departemen atau lembaga pemerintah AS
lainnya. ItuKompas Kelasdidistribusikan
secara gratis ke sekolah negeri dan swasta
di Arkansas, Louisiana, New Mexico,
Oklahoma, dan Texas untuk mendukung
pengajaran matematika dan sains yang
lebih baik. Proyek SCIMAST berlokasi di
Southwest Educational Development
Laboratory (SEDL) di 211 East Seventh
Street, Austin, Texas 78701;
(512)476-6861/800-201-7435. Editor
Rekanan: Sharon Adams dan Mary Jo
Powell dengan bantuan dari Komite
Editorial, Glenda Clark dan Marilyn Irving.
Terima kasih khusus kepada Gary
Ketterling untuk Kegiatan Eksplorasi Labu
dan seluruh staf CITMAS atas bantuan
mereka.
Desain publikasi oleh Jane Thurmond, Tree Studio
 C L
Sumber Daya untuk Kelas Koperasi
Petualangan dari
Jasper Woodbury
Menggabungkan koperasi
kelompok dan pemecahan
masalah matematika, ini
program videodisc untuk
siswa sekolah menengah
dikembangkan oleh Pusat
Teknologi Pembelajaran di
Universitas Vanderbilt. Masing-
masing dari enam episode,
disajikan dalam 3 videodisc,
dimulai dengan film pendek
yang menimbulkan masalah dan
tantangan. Apakah macet,
kehabisan bensin, dalam
perahu motor di danau yang gelap,
atau merencanakan jalur untuk
balapan sejauh 5 mil, anak-anak
dan orang dewasa dalam skenario
yang menarik ini hadir
dilema yang dapat dipercaya
untuk dipecahkan dengan
keterampilan matematis dan
analitik. Area konten meliputi:
hubungan antara jarak, kecepatan,
dan waktu (episode perencanaan
perjalanan); penggunaan
probabilitas dan statistik
(mengembangkan rencana bisnis);
penggunaan geometri
(pembacaan peta). Masalah
dirancang untuk eksplorasi
kelompok kecil—mereka
membutuhkan perencanaan,
penelitian, kolaborasi, dan
pemecahan masalah. Pendamping
buku catatan mencakup materi
pelajaran yang dapat direproduksi,
kiat mengajar, dan aktivitas tambahan
untuk meningkatkan
penyelesaian masalah.
Tersedia dari:
Data Optik
Perusahaan
30 Penggerak Teknologi
Warren, NJ 07059
1-800-524-2481
Tersedia untuk Mac w 4
MB RAM dan h disk
drive, menjalankan S
6.0.7 atau lebih baru.
Biaya: Enam episode ditetapkan
$1.795; Disk individu (dua episode)
$695
SEBUAH S S R HAI HAI
Get It Together: Soal
Matematika untuk Kelompok,
Kelas 4–12
Dengan lebih dari 100 soal
matematika, koleksi ini dirancang
untuk digunakan dengan
kelompok kooperatif. Setiap
kegiatan menyediakan enam kartu
petunjuk, yang masing-masing
memberikan sepotong informasi
yang akan membantu
memecahkan masalah kelompok.
Berbagi interaktif dari masing-
masing pemegang kartu sangat
penting untuk menemukan
jawabannya. Buku ini mencakup
berbagai topik matematika
termasuk angka dan
operasi, logika, geometri,
probabilitas, pengukuran dan
fungsi. Setiap area topik
mencakup aktivitas dengan
berbagai kesulitan, dan kotak
praktis di bagian belakang
buku mencocokkan tingkat
kelas dan topik dengan
aktivitas. Buku ini juga
menawarkan saran tentang
penggunaan pembelajaran
kooperatif di kelas.
Tersedia dari:
Proyek EQUALS
Lawrence Hall of Science
University of California
Berkeley, CA 94720
1-510-642-1823
Biaya: $15
10
M C HAI M P
Penyelamatan Tata Surya
Hebat
Petualangan astronomi di
videodisc ini meluncurkan
siswa (kelas 5-8) ke tahun 2210
dalam pencarian pesawat luar
angkasa yang hilang di tata
surya kita. Menggunakan
petunjuk dari berbagai disiplin
ilmu termasuk geologi,
meteorologi, sejarah, dan
astronomi,
tim kooperatif menemukan
satelit yang hilang dan memilih
salah satu dari beberapa strategi
penyelamatan yang disarankan.
Sebuah perpustakaan video stills
dan klip aksi tentang fenomena
astronomi
menyertai struktur-
aktivitas dan sangat memperluas
kemungkinan untuk penggunaan
yang lebih lama. Klip berkisar dari
representasi diam massa Jupiter
hingga simulasi komputer dari
pemandangan bulan berdasarkan
data yang dikirim kembali oleh
wahana Voyager. Penulis
memperkirakan program ini
dapat berlangsung dari 4 hingga
12 periode kelas.
Tersedia dari:
T 1055 North Fairfax Street
8 Suite 100,
W - 2817
1 1-703-683-9740
SEBUAH
3
c
3
(
C
saya
te tidak
r
b
SEBUAH S S
Kota Mars
Alfa
Dalam simulasi kelas untuk
kelas 5–8 ini, tim siswa
merancang habitat manusia
pertama untuk Mars. Saat itu
tahun 2043 dan tim harus
mempelajari pertanyaan
tentang dukungan kehidupan
biologis, kesehatan dan
rekreasi, pemerintahan,
geologi dan meteorologi. Inti
dari kotak kit adalah Buku
Pedoman Misi siswa, yang
menyediakan
diskusi rinci tentang berbagai
tantangan yang dihadapi para
desainer. Sumber daya
tambahan kit termasuk
poster berwarna,
buklet aktivitas, dan format
majalah yang mengilap
panduan di Mars. Tim
berkumpul setelah
menyelesaikan tugas
individu mereka dan
seluruh kelas mendesain kota
Mars. Proyek ini dapat memakan
waktu dari 4 hingga 9 minggu.
Kontak:
Pusat Penantang untuk Pendidikan
Ilmu Luar Angkasa
Alexandria, VA 22314
Biaya: $85.