Asignatura:

Gestión en el Aula

Cuatrimestre:

5to cuatrimestre

Presentado Por:

Melvin Mercado

Jassiel Tapia

Erica Morel

Presentado a:

Prof. María del Carmen Báez

Asignación:

Actividad 2.3. Análisis de videos técnicas para desarrollar aprendizajes de excelencia

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 Introducción
Las técnicas de aprendizaje son métodos y recursos que los estudiantes se ejecutan para lograr
aprenderse o recordar alguna información importante, estas normalmente son implementadas
por los docentes y enseñado a los estudiantes, con el fin de que puedan tener un proceso de
enseñanza-aprendizaje efectivo. Además, permiten que el sujeto pueda captar claramente lo que
se desee aprender y realizar un proceso cognitivo no por competencias y no por memorización.
Dichas técnicas sirven para desarrollar aprendizajes de excelencia son esenciales para el
crecimiento personal y profesional de cualquier individuo. Su implementación ayuda a mejorar
el rendimiento académico y laboral, así como también les ayuda a adquirir habilidades y nuevos
conocimientos.
Todos los docentes deberían estar capacitado sobre, las distintas técnicas existentes, sus
funciones, modo de implementación y futuros resultados, de tal manera que las mismas pueden
ser desarrolladas, de manera eficiente y para obtener como resultados, aprendizajes de
excelencia por los estudiantes.
Pero seguramente te estarás preguntando ¿cuáles son aquellas técnicas para desarrollar tales
aprendizajes? Y ¿cuál es su función en el proceso de enseñanza aprendizaje? Estas interrogantes
serán respondidas a continuación en el presente análisis, esperando que las informaciones
propuestas sean de interés del lector, y pueda ayudarlo no solo a desarrollarse profesionalmente
sino también de manera personal.
 Análisis de técnicas para desarrollar aprendizajes de excelencia
1. Escribe una breve descripción de la sesión de aprendizaje (grado, cantidad de
estudiantes, edad aproximada, contexto social…).
Para nadie es un secreto que utilizar las metodologías y técnicas de acuerdo a las
necesidades de los alumnos, los favorece en gran medida. Cada docente ha de inclinarse
por la técnica que considere más apropiada, para que el aprendizaje se manifieste en
función de sus características, habilidades o destrezas. Así, por medio de las mismas
cada uno de los estudiantes se les proporciona infinitas maneras de conocer un tema.
A merced de esto, el video “Sesión de Aprendizaje” del área de Matemáticas será
analizado, para comprender cómo estas técnicas se valen en un aula. Dicho video, estuvo
a cargo de la maestra Sevira Pinchi, la cual les ofrece a unos 23 estudiantes, con un
aproximado, de 8 a 9 años del grado de 3.º A del Nivel Primario Primer Ciclo, un
ambiente dinámico, enérgico y motivador sobre los indicios de la multiplicación, con
sus determinados momentos: inicio, desarrollo y cierre. Para ello, en su salón de clases
emplea, en primera instancia, como concepto “La multiplicación”.
Luego como procedimiento “Obtención del resultado de la multiplicación vía las
operaciones de adición” y, por último, como actitudes y valores “Interés por la utilidad
de la multiplicación en la resolución de problemas”. Gracias a esto, los resultados
obtenidos fueron establecidos por la buena gestión de la docente con todos los
materiales y la división del tiempo en cada actividad propuesta para el grupo, dejando
claro, que el aprendizaje es mucho más significativo jugando un papel activo y
participativo, donde se permita a los estudiantes construir su propio aprendizaje.
2. ¿Cuáles acciones realiza la docente para lograr desarrollar aprendizajes de
excelencia en el aula?
El proceso llevado a cabo por la docente, otorgan que los nuevos conocimientos puedan
ser aprendidos en la medida que otros conceptos estén despiertos y a disposición de los
saberes del alumno. Entre las acciones realizadas por la misma para obtener
aprendizajes de calidad están:
• Empleo de preguntas y respuestas, es decir, actividades de interacción.
• Promueve el ánimo, la motivación, y, sobre todo, la atención.
• Utilización de materiales didácticos, tiempo y técnicas didácticas
(interrogatorio, discusiones en pequeños grupos, demostraciones, papeles, lápiz,
láminas, gráficas, tapas).
• Movimientos en todo el salón para verificar el resultado de las actividades
planteadas.
• Puesta en práctica mediante el trabajo colaborativo.
• Por el dominio, se evidencia el uso de planificación.
• Realiza observación y reflexión en los conceptos explicados.
• Parte de una premisa que ayuda a identificar el tema central de la clase.
• Empleo de estrategias interactivas.
 3. ¿Cómo verifica la comprensión de sus estudiantes?
Para determinar si los estudiantes lograron comprender todo aquello que inicialmente fue
presentado como objetivo, la docente les hace la pregunta “¿de qué otra manera podemos
demostrarlo?” permitiendo que los mismos alumnos pongan en práctica el aprendizaje que han
adquirido. Luego de tal majestuosa explicación, esta recopila y busca que sus estudiantes
respondan a los datos que las actividades requieren para ser resueltas, mediante tapas de soda,
representación gráfica y simbólica de los caramelos y la bolsa, vía un papelón.
Asimismo, para confirmar les incita a los alumnos observar el pizarrón y dirige a estudiantes
por turnos, y exhortándole a estos para que expliquen cómo se resuelve la problemática. De tal
forma, se infiere que lo más importante en toda la clase fue la realización de preguntas y la
puesta en práctica fueron aspectos que consiguieron evidenciar la comprensión de los mismos.
Partiendo de esto, la técnica verifique que lo entienden fue evidenciada en la recopilación de
datos y la observación, en otras palabras, con preguntas y respuestas, y practicando lo
aprendido.
4. Identifica las 4 formas de preguntar que hacen que sus preguntas estén basadas en
los datos.
- Conjunto de datos
Para recolectar estos datos la docente partió de la pregunta “¿Cuántos caramelos tiene en
total?” Debido a esto surgieron varias preguntas relacionadas con la principal, igualmente
inclinadas a determinar la cantidad de esos caramelos, pero en un orden distinto, entre las
preguntas, podemos mencionar las siguientes: ¿Cuántos caramelos tiene Carmencita? ¿Qué
tiene Carmencita? ¿Cuántas bolsas de caramelos tienes? ¿Cuántos caramelos hay? ¿Qué
representa este dos? Y ¿Cuántas veces ha sumado, y qué número?
Desde un comienzo la maestra le pregunta sobre las posibles operaciones a utilizar y les
pide identificar el problema, todas las respuestas resultan incorrectas, por lo que se vio en
la necesidad de decirles la correcta, esto porque los niños todavía no habían conocido el
término “Datos”. Sin embargo, en los demás casos si se presentaba la respuesta de al menos
3 o 4 estudiantes correctas, mientras en los demás resultaban algo similar y otras incorrectas.
A pesar de ser incorrectas, la docente no se los informaba, sino más bien, seguía indagando
hasta obtener una respuesta certera.
- Muestreo estadístico
En esta se evidencia cuando la docente les realiza preguntas a ciertos alumnos, es decir,
aunque los niños quisieran participar en las actividades, ella no les permitía participar, en
cambio a los más calladitos si, haciendo que sus estudiantes realicen una participación
repentina y puso de manifiesto la equidad, al brindarle la oportunidad de contribuir a la
clase a un alumno que no hablaba correctamente.
 - Confiabilidad
Es identificado cuando la maestra realiza preguntas similares, y se obtiene el mismo
resultado visualizado anteriormente, debido a esto, la maestra decidió empezar una nueva
actividad. Un ejemplo es cuando dice ¿Cómo se llama esa operación? Y un 90% de los
niños reaccionan correctamente, porque a comparación con las demás preguntas les resultó
mucho más fácil poder responder esta.
- Validez
Para que el estudiante obtenga los aprendizajes requeridos, las preguntas elaboradas por la
docente y estas están relacionadas a cómo serán evaluados, permitiendo que, al momento
de realizar un trabajo autónomo, sean capaces de responder correctamente, como es el caso
de ¿Cuántas bolsas de caramelos tienes? ¿Cuántos caramelos hay? Aquí hay dos respuestas,
de las cuales, mediante la suma, o muy particularmente, la multiplicación, se obtendrá
solamente un resultado, verificando mediante estas operaciones el resultado que se requiere
obtener.
5. ¿Qué hace la docente para evitar el error?
Para evitar el error ante ciertas respuestas incorrectas, la docente seguía preguntando hasta
obtener la correcta. La docente no les decía que se equivocaban, pero si de alguna u otra manera
les confirmaba cuál era la correcta. En un caso la docente al no recibir la respuesta correcta,
decidió expresarla, y así evitar desperdiciar mucho tiempo y aclarar rápidamente los errores que
los alumnos estaban cometiendo.
6. ¿Cuáles criterios de la Técnica “Hágalo ahora” se evidencian en el video?
a) Los alumnos deben completar el “Háganlo ahora” sin aviso alguno del
maestro y sin disputas con sus compañeros de clase (Lemov, Técnica Hágalo
Ahora, 2014). Según lo inferido, este criterio se manifestó, porque esta les
mostró la polémica y solamente les dijo que era necesario responder, pero los
mismos alumnos fueron responsables de indagar hasta velar por el resultado de
este fundamento.
b) La actividad debe requerir de poner el lápiz en el papel, es decir, debe haber
un producto escrito (Lemov, Técnica Hágalo Ahora, 2014). Este aspecto si fue
evidenciado al momento de poner en práctica la operación de multiplicación,
por parte de los alumnos vía un papelón, realizando una representación gráfica
y simbólica de los caramelos y las bolsas, permitiendo a la maestra verificar el
trabajo que ejercen para llegar a su producto final.
c) La actividad deberá ser un anticipo de la lección del día (Lemov, Técnica
Hágalo Ahora, 2014). Este criterio es posible evidenciarlo, ya que, inicia con la
resolución de un problema, y mediante este se reconoce el tema a trabajar. La
misma docente lo confirma al decir “Es una multiplicación, y de eso vamos a
hablar en el día de hoy, mediante lo que iremos avanzando”.
 7. ¿En qué momento la docente utiliza la técnica “Boleto de salida”? ¿Cómo lo hace
y para qué lo hace?
Para determinar lo que han aprendido los estudiantes, la docente les pregunta oralmente ¿Qué
es lo que hicieron primero? ¿Y la transformamos en? ¿Qué aprendieron hoy? Obteniendo de
estos la respuesta que la misma desea. Y en la parte escrita utiliza la técnica como modo de
confirmar el aprendizaje que han obtenido los estudiantes durante el transcurso de la clase. Así,
para que puedan irse a sus hogares copian la actividad del papelote, dígase problemática y
resolución, al igual que todo lo escrito en el pizarrón.
8. ¿Pudiste evidenciar el uso de la técnica “Normalice el error”? Explica en qué
momento y cómo.
Según Lemov (2014) “Elogiar las respuestas correctas puede tener uno de dos efectos perversos
en los alumnos. Si hace mucho alboroto, les sugiere a los alumnos que les sorprenda que ellos
tengan la respuesta correcta, a menos que sea muy obvio que se trataba de una respuesta
realmente excepcional”.
A partir de esto, se puede inferir que la docente en ciertos momentos cuando los estudiantes les
ofrecían una respuesta correcta, expresaba “Muy bien, simbólica”, “Te felicito, muy bien” los
cuales utilizó como recompensas en halagos leves, en cambio, había momentos en que decía
“Bien, bravo aplauso”, “Aplausos para papi, que bien”, “Ya ves, es cierto lo que ha dicho papi”,
“Que bonito (con aplausos)”.
9. ¿Cuáles técnicas de las estudiadas no se observan en el video? ¿Cómo y en qué
momento de esa clase tú integrarías las técnicas que no se evidencian?
Técnica Umbral: Antes de iniciar con el tema a trabajar en el día, conversar un poco con los
alumnos para dar buenas expectativas de lo que se realizará. Le preguntaría sobre ¿Qué hicieron
el día anterior? ¿Cómo les fue en la asignación pasada?, etc. algún saludo de puños o de manos,
o realizaría la actividad “Te invito a que me hables de ti”, que usualmente se utiliza para asumir
un entorno armónico. Esta actividad se realiza con niños en un círculo y hablando entre los
mismos, permitiendo una interacción tanto con los ojos, como con la voz y los gestos. De igual
manera, llevar papelitos y que los niños prosigan a responder lo establecido en los mismos.
Luego de esto, les exhortaríamos que tomen asiento y empezaría a desarrollar las demás
actividades del día.
Técnica SEPAS: esta técnica se utiliza como acrónimo al momento de insertarse a un salón de
clases. No fue posible evidenciar el uso del acrónimo, pero utilizó las palabras del mismo, como
siéntate y escucha, y realizar las acciones de seguir con la mirada y preguntas- respuestas. Sin
embargo, este no es el objetivo de dicha técnica, como maestros en el momento de gestionar y
manejar el comportamiento en el aula (cuando los niños se paraban, y hablaban
desorganizados), hay que saber y poder llevar a la práctica las técnicas que te ayudan a mejorar
el aprendizaje de los alumnos. Por ejemplo, la podríamos utilizar como bien se ha dicho, con
papeles que tengan la letra por separado de cada uno de las siglas del acrónimo (S-E-P-A-S),
cuando levante el papel además de ejercer una acción en ellos, verificar quién está observando.
Luego de esto, hacerlo de forma oral, para aquellos que no están observando.
Conclusiones
Erica Morel:
Al utilizar técnicas efectivas de aprendizaje, se pueden lograr resultados positivos, como la
capacidad de retener y recordar información de manera más eficiente, mejorar la comprensión
de conceptos complejos, aumentar la creatividad y la capacidad de resolución de problemas,
entre otros. Además, las técnicas de aprendizaje pueden ser personalizadas para adaptarse a las
necesidades y preferencias individuales de cada persona, lo que permite un aprendizaje más
efectivo y satisfactorio. En conclusión, la importancia de las técnicas para desarrollar
aprendizajes de excelencia radica en su capacidad para mejorar la calidad y eficiencia del
aprendizaje, lo que a su vez puede tener un impacto positivo en la vida personal y profesional
de cada individuo.
Melvin Mercado:
Luego de ver el video requerido y analizarlo a través de la guía de preguntas, puedo decir que
las técnicas para el aprendizaje son una herramienta bastante esencial en el aula, pues nos
permite tener el control y ritmo de la clase en todo momento. Pienso que todo buen docente
debe dominar las diferentes técnicas de enseñanza o de desarrollo de aprendizajes, puesto que
de esta manera los estudiantes recibirán una educación mayor calidad y aprendizaje más
significativos. Cabe destacar que al usar estas técnicas como herramientas en nuestras aulas
debemos de tomar en cuenta los diferentes estilos de aprendizajes y las necesidades educativas
de los alumnos.
Jassiel Tapia:
Como docentes en formación el aprendizaje de las diferentes técnicas de enseñanza y
aprendizaje son fundamentales, ya que, estás hacen de este proceso que puede llegar a ser muy
difícil a ser más creativo, divertido y los aprendizajes sean más significativos, además de que
le facilita al docente ya que puede adecuar cada técnica a la necesidad del estudiante,
permitiéndole trabajar más con esas dificultades.
Referencias
Escudero, F. (2013). Video: Sesión de Aprendizaje Matemática. Obtenido de
https://www.youtube.com/watch?v=7X2sSQDeryg
Lemov, D. (2014). Técnica Hágalo Ahora. En Enseña como un campeón. 49 técnicas de
enseñanza para colocar a tus alumnos en la ruta del éxito (pág. 125). México: Limusa
Wiley.
Lemov, D. (2014). Técnica Lo correcto es correcto, Técnica Verifique que lo Entienda,
Técnica Hágalo Ahora, Técnica Normalice el Error, Técnica Boleto de Salida, Técnica
el Umbral, Técnica Sepas, Técnica el ritmo. En Enseña como un campeón. 49 técnicas
de enseñanza para colocar a tus alumnos en la ruta del éxito. México: Limusa Wiley.
Lemov, D. (2014). Técnica Normalice el error. En Enseña como un campeón. 49 técnicas de
enseñanza para colocar a tus alumnos en la ruta del éxito (pág. 183). México: Limusa
Wiley.