“Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 2

IE. DOCENTE ÁREA PERIODO NÙMERO DE GRADO FECHA DE DURACIÓN

LECTIVO EdA EJECUCIÓN
Nº July Leiva Comunicación II 5 4º 17-08-2022 3 HORAS
80609 Villanueva BIMESTRE

I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.
Nuestro país se caracteriza por poseer una gran riqueza natural y cultural. Sin embargo,
debemos preguntarnos si estamos valorando el patrimonio natural y cultural de nuestra
localidad de Huaso y el país, como, por ejemplo, nuestra Amazonía, que constituye uno de
los pulmones más grandes del planeta y alberga ecorregiones, costumbres, tradiciones
importantes. Debemos tener en cuenta, asimismo, que el suelo de estos espacios naturales
está siendo contaminado y deteriorado por actividades como la minería ilegal y la tala de
árboles. Ante ello, surge la siguiente pregunta:
¿Qué compromisos y acciones asumirías para valorar y conservar el patrimonio
natural y cultural de nuestra comunidad, región y país?
II. TÍTULO DE LA SESIÓN: Analizamos un artículo de opinión.
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE: Analizar un artículo de opinión sobre la trata de
personas.

III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS A MOVILIZAR EN LA ACTIVIDAD.

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS
• Obtiene Identifica información explícita, relevante y
información del complementaria seleccionando datos específicos y algunos
texto escrito. detalles en diversos tipos de texto con varios elementos
complejos en su estructura, así como vocabulario variado.
Integra información explícita cuando se encuentra en
distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar
una lectura intertextual.
Infiere e Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto
interpreta escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a
información del partir de información relevante y complementaria del texto,
Lee diversos texto. o al realizar una lectura intertextual. Señala las
tipos de textos características implícitas de seres, objetos, hechos y
escritos en su lugares, y determina el significado de palabras en contexto
lengua materna y de expresiones con sentido figurado.
Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo
del texto. Distingue lo relevante de lo complementario
clasificando y sintetizando información. Establece
conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con
su experiencia y los contextos socioculturales en que se
desenvuelve.
Reflexiona y Opina sobre el contenido y la organización textual, el
evalúa la forma, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del
contenido y autor. Evalúa los efectos del texto en los lectores a partir
contexto del texto. de su experiencia y de los contextos socioculturales en que
se desenvuelve.
BUM SOBR LA VIDA SALUDABLE”
IV. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE VALOR ACTITUD
ENFOQUE RESPONSABILIDAD Los estudiantes asumen su rol como ciudadanos y buscan conocer con
ORIENTACIÓN AL profundidad el patrimonio natural y cultural de nuestro país con el fin de
realizar un video para valorarla y conservarla.
BIEN COMÚN

ENFOQUE DE LIBERTAD Y Los estudiantes asumen su rol como ciudadanos y buscan conocer con
DERECHOS RESPONSABILIDAD profundidad el patrimonio natural y cultural de nuestro país con el fin de
realizar un video para valorarla y conservarla.
 “Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

V. DESCRIPCIÒN DE LAS ACTIVIDADES O SECUENCIA DE ACCIONES

ACTIVIDADES O SECUENCIA DE ACCIONES

INICIO (10 MINUTOS)

El docente anota en la pizarra o muestra en papelote las siguientes ideas:
• La trata de personas es el comercio ilegal de personas con propósitos de explotación
sexual, trabajos forzados, extracción de órganos o cualquier forma moderna de esclavitud.
• El negocio de la trata de personas mueve más de 32 000 millones de dólares por año en el
mundo.
• Tu vida no es una mercancía, no te dejes engañar, denuncia la trata de personas.
• Aún queda mucho por hacer frente al negocio de la trata de personas, sobre todo en
lugares como Sudamérica, donde se sabe que hay una incidencia alta pero disfrazada de
trabajo y proteccionismo familiar.
Los estudiantes leen en voz alta y, enseguida, reciben cuatro carteles para que algunos
voluntarios los ubiquen junto a las ideas determinando si es hecho o es opinión y expliquen
la razón de su elección: estas ideas, ¿son hechos u opiniones?, ¿cuál es la diferencia entre
un hecho y una opinión?
El docente acoge las respuestas, anota y realiza aclaraciones.
El docente les recuerda las normas de convivencia para realizar un buen trabajo en el aula y
presenta el propósito de la sesión: Analizar un artículo de opinión sobre la trata de
personas.
DESARROLLO( 110 MINUTOS)
El docente pega los criterios de evaluación (ver evaluación).
Durante la lectura
El docente indica que leerán silenciosamente tres textos relacionados al tema de la trata de
personas (anexos 1, 2 y 3). Con la finalidad de conocer mejor el tema y distinguir hechos y
opiniones en los textos, se pide a los estudiantes que subrayen con una línea los hechos y
con dos líneas las opiniones.
Si el aula tiene tres columnas, a cada columna se le entregará un texto diferente de tal
manera que luego se puedan socializar por columnas.
Después de la lectura
El docente solicita que se junten en dúos (de la misma columna). Mediante la técnica del
cuchicheo, pide que contrasten lo subrayado (hechos-opiniones) en un tiempo aproximado
de cinco minutos.
Utilizan la ficha para reconocer hechos y opiniones (anexo 4). Se acompaña el proceso a fin
de apoyar a los equipos en la correcta verificación de los hechos y opiniones.
Los estudiantes se agrupan en cuartetos, socializan sus anotaciones y corrigen la ficha de
hechos y opiniones del texto leído, con los aportes o aclaraciones del docente.
Al término del tiempo previsto, el docente pide reunirse por columnas para realizar el mismo
procedimiento durante un tiempo de cinco minutos.
Los estudiantes agrupados comparten, contrastan y anotan lo seleccionado en sus textos.
El docente realiza las correcciones con el aporte de los equipos, pide que anoten las ideas
(hechos u opiniones) corregidos en tiras de papel. Recuerde ir utilizando la Ficha de
verificación para evaluar el análisis al que arriben los equipos (ver evaluación).
Los estudiantes por columnas redactan las ideas marcadas en las tiras de papel y las
colocan en la pizarra, según el texto. Demarcando notoriamente cada texto.
El docente pregunta a los equipos de cada columna: ¿cuál de los textos presenta solo
hechos?, ¿cuál de los textos tiene más opiniones?

El docente indica que el segundo texto es un artículo de opinión que analiza un tema desde
la perspectiva de una persona particular. Les pide anotar el propósito que se presenta en el
texto.
En este momento, puedes aprovechar para indicarles que expliciten el punto de vista que el
autor tiene sobre el tema de la trata de personas.
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El docente les pide deducir su estructura a partir del esquema siguiente: tesis - argumentos
- conclusión.
Luego les pide responder lo siguiente:
• ¿Qué aspecto del tema de la trata de personas te impactó más?, ¿por qué?
• ¿Qué opinión te merece el artículo de opinión considerando su autoría, la calidad de sus
argumentos y el lenguaje utilizado?
• ¿Qué entiendes por un texto de opinión?, ¿para qué sirve?
Se acogen las respuestas y se realizan aclaraciones y comentarios adicionales para
conducirlas a comprender qué es un artículo de opinión, lo que nos servirá en el logro del
producto de la unidad.

CIERRE( 15 MINUTOS)
El docente dirige la reflexión hacia lo importante, que es conocer diversas posturas
frente a un mismo tema, las cuales resultan convincentes cuando utilizan argumentos
sólidos. Formula las siguientes preguntas:
• ¿Te convenció la postura del autor?
• ¿Fueron sólidos sus argumentos?
• ¿Han cambiado tu manera de pensar?
Evaluamos nuestros avances
Se evaluará el análisis de un artículo de opinión con una ficha de verificación de
comprensión de textos (anexo 5).
VI. EVALUACIÓN

COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIAS INSTRUMENTO DE

EVALUACIÓN
Lee diversos Deduce la idea principal (tesis) Ficha de Lista de cotejo
tipos de textos del texto. verificación de
escritos en su Infiere las ideas secundarias de comprensión de
lengua materna. los párrafos (argumentos). textos.
Reconoce la estructura
externa del tipo de texto.
Manifiesta una opinión sobre
el contenido del texto y la
postura del autor.

VII. MATERIALES EDUCATIVOS:

Comunicación 4. Texto escolar.

Ficha de lectura, hojas bond.

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Docente VB Director
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ANEXO 05

Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

FICHA DE VERIFICACIÓN DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

(I) En inicio (P) En proceso (L) Logrado (D) Destacado

Estudiantes Deduce la idea Infiere las Reconoce la Manifiesta una

principal ideas estructura opinión sobre
(tesis) secundarias de externa del el contenido
del texto. los párrafos tipo de texto. del texto y la
(argumentos). postura del
autor.