‫الس نة ادلراس ّية‪2015/2014 :‬‬ ‫وزارة الرتبية‬

‫املتفقّدان‪ :‬قيص املل ّيح‬ ‫اجلهوي للرتبية والتكوين‬

‫ّ‬ ‫املركز‬
‫صالح ادلين سعد هللا‬ ‫املس ّمتر بتطاوين‬

‫ّمنّي بني نوعني من ادلروس يف احملفوظات‪ ،‬درس احملفوظات مس ّ‬

‫تقّل (يف الس نوات السابعة والثامنة والتاسعة) ودرس احملفوظات‬
‫(السنتان الثامنة والتاسعة)‬
‫مقرتان ابلعروض ومدجما هل ّ‬

‫احملفوظات خالصة‪:‬‬
‫الشفوي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫يدرس مضن حصص التواصل‬ ‫شفوي ّ‬
‫نشاط ّ‬ ‫هويّة النشاط‬
‫السابعة والثامنة تكوينا وتقيامي وابيق املس توايت تقيامي وحسب‬ ‫املس توايت‬
‫شهراي ابلتناوب مع املطالعة والقراءة أو ‪ 30‬دق‪ .‬نصف شهريّة ابلتوازي مع القراءة ‪.‬‬ ‫ساعة ّ‬ ‫التواتر‬
‫غوي‪ /‬تقوية ذاكرته ‪ /‬تمنية خشص ّيته ودمع ثقته بنفسه‪.‬‬
‫ديب والثقا ّيف والل ّ ّ‬
‫املتعّل ابللّغة وتقوميه‪ /‬اغناء خمزونه ال ّ‬
‫اطالق لسان ّ‬ ‫الهداف‬
‫النص مرسحيّا) من جيّد‬ ‫اخملصصة للحفظ من بضعة أسطر أو أبيات ( مخسة أبيات‪ ،‬وما بني ‪ 10‬و ‪ 15‬خماطبة اذا اكن ّ‬ ‫تتكون النصوص ّ‬ ‫ّ‬ ‫احملتوى‬
‫املنظوم واملنثور‪ ،‬ويكون اختيارها من النصوص املدرجة بكتاب النصوص أو من غريها بتوجيه من الس تاذ‪.‬‬
‫القدرات املس هتدفة ‪ - :‬فهم النصوص املعزتم حفظها‬
‫‪ -‬تطوير الاسرتاتيجيات املناس بة للحفظ‬
‫ل‬
‫الركحي‪ /‬القدرة عىل اللقاء وا متثيل‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬أداء النصوص‪ :‬سالمة احلفظ‪ /‬تنغمي العامل اللغويّة‪ /‬الاسرتسال‪ /‬مراعاة الفصل والوصل‪ /‬احلضور‬
‫تنويع طرق التنش يط‪ /‬خلق تفاعل ّ‬
‫حقيقي بني التالميذ‪ /‬الفارقيّة‪ /‬بيداغوجيا اخلطأ‪ /‬العمل الفريقّ‪...‬‬ ‫طرق التدريس‬
‫اعامتد وسائل مسع ّية برصيّة والانفتاح عىل وسائل العالم والت ّصال‬ ‫الوسائل التعلمي ّية‬
‫ين‪ /‬التقيمي اذلايت‪ /‬اعامتد الش باكت‪ /‬تعدّ د مناس بات التقيمي اجلز ّ‬
‫ايئ‪...‬‬ ‫البعد التكو ّ‬ ‫التقيمي‬
‫املتابعة والاستامثر‪ :‬اس تحضار احملفوظ يف تعلّامت أخرى لتأييد الرأي ودمعه‪.‬‬
‫مرسح– مسابقة يف اللقاء‪...‬‬‫ّ‬ ‫استامثر احملفوظ يف اطار مرشوع القسم‪ :‬تقدمي عرض‬

‫تعرف ايقاعاته و ّاّتاذها اسرتاتيج ّية من‬ ‫دمايج ي ّمتّي عن احملفوظات اخلالصة ابس هتدافه ّ‬
‫تذوق الشعر عرب ّ‬ ‫ب ‪ /‬احملفوظات املدجمة العروض‪ :‬هو نشاط ّ‬
‫شفوي ا ّ‬
‫بني اسرتاتيج ّيات احلفظ‪.‬‬

‫هجاز تعلميي دلرس احملفوظات املُدمج للعروض‬

‫الزتمني‬ ‫الس ناد والوسائل‬ ‫القدرات‬ ‫الوضع ّيات‬

‫‪ -‬خيتار الس تاذ س ندا أو س ندين‬ ‫* الفهم ‪ - :‬قراءة صامتة انطالقا من تعلمية‬
‫‪ -‬تكون الس ناد مألوفة وموجزة‬ ‫‪ -‬تذليل الصعوابت املعجميّة والرتكيبيّة وادللليّة انطالقا من رصد الصعوابت‬
‫‪10‬دق‬
‫‪ -‬القراءة اجلهريّة ( تفادي القراءة المنوذجيّة ‪ .‬أداء العامل اللّغويّة أداء ّ‬
‫يعرب عن الفهم ‪.‬‬ ‫الاس تكشاف‬
‫توظيف الوقفات ادللل ّية والرتكيبيّة‪.‬‬
‫قالب حلن مألوف قريب من مسع‬ ‫‪ -‬تقدمي الصورة اليقاع ّية للبحر من خالل قالب حلن مألوف‪.‬‬
‫‪35‬دق‬ ‫التدرب عىل احلفظ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫املتعّل‬ ‫‪ -‬متيّي الوحدة اليقاع ّية ادلنيا يف البحر انطالقا من ذكل القالب ( الوحدة اليقاع ّية‬
 ‫للمدرس أن يس تعني برشيط‬
‫ميكن ّ‬ ‫تساوي تفعيّل يف البحور البس يطة وتفعيلتني يف املركّبة‪) .‬‬
‫‪ -‬اس تعامل القالب اللّحن اسرتاتيج ّية من اسرتاتيج ّيات احلفظ‪.‬‬
‫‪ -‬أداء احملفوظ أداء عروض ّيا تُراعى فيه الوقفات العروض ّية الواردة يف القالب اللّحن‪.‬‬
‫‪ -‬الوقوف عند أ ّمه التغيريات الصوت ّية الطارئة وحتديد البحر ونوعه‪.‬‬
‫ينوع الس تاذ النشطة والسرتاتيج ّيات املعمتدة يف احلفظ‬
‫‪ّ -‬‬
‫ش بكة تتض ّمن ّ‬
‫احملاكت املتّصّل‬ ‫* الآين‪ - :‬تقومي احملفوظ تقوميا تكوينيّا بتنويع أشاكل التقومي ( ذايت ‪ .‬ثنايئ ‪ .‬فريق ‪.‬‬
‫‪10‬دق‬ ‫ابلقدرات املس هتدفة‬ ‫جامعي ‪ .‬معياري ‪ّ .‬‬
‫حمك)‬ ‫أثر ّ‬
‫التعّل‬
‫* البعدي‪ - :‬التقومي اجلزايئ‪ /‬ستامثره يف تعلّامت أخرى‬

‫الشفوي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫يدرس مضن حصص التواصل‬ ‫شفوي ّ‬
‫نشاط ّ‬ ‫هويّة النشاط‬
‫السابعة والثامنة أساس ّيا فقط (عىل أن تستمثر همارات القراءة وتمنّى يف ابيق املس توايت)‬ ‫املس توايت‬
‫شهراي ابلتناوب مع املطالعة واحملفوظات أو ‪ 30‬دق‪ .‬نصف شهريّة ابلتوازي مع احملفوظات ‪.‬‬ ‫ساعة ّ‬ ‫التواتر‬
‫املعربة عن فهم العالقة بني التعبري واملعىن‪ ،‬دون توقّف أو ّ‬
‫تعّث‪.‬‬ ‫تدريب ّ‬
‫املتعّل عىل القراءة الفصيحة ّ‬ ‫الهداف‬
‫نصوص رسديّة أو شعريّة‬ ‫احملتوى‬
‫تتنوع فهيا املوضوعات وتتفاوت فهيا الصعوابت‪ /‬جتاوز عوائق الفهم‪ /‬اجادة القراءة بنوعهيا الصامتة‬ ‫فهم نصوص خمتلفة ّ‬ ‫القدرات‬
‫واجلهريّة‪ /‬أداء النصوص مبراعاة املقام‪ /‬اس ناد القراءة بعنارص غري لفظ ّية‪ /‬تنغمي القراءة مبا يتناسب وتأدية العامل‬ ‫املس هتدفة‬
‫تعّث أو ّ‬
‫تقطع‪/‬‬ ‫اللغويّة‪ /‬احرتام عالمات الوقف‪ّ /‬‬
‫التحّك يف التنفّس أثناء القراءة اجلهريّة‪ /‬الاسرتسال يف القراءة دون ّ‬
‫اخلاصة ابلقراءة و تطويرها‪.‬‬‫الوعي ابلسرتاتيج ّيات ّ‬
‫التدرج من الفهم اىل الداء‪ /‬تنويع طرق التنش يط‬ ‫طرق التدريس ل يُلكّف التالميذ ابعداد النصوص مس بقا‪ /‬تنويع طرق القراءة‪ّ /‬‬
‫والعمل‪... /‬‬
‫الوسائل التعلمييّة اعامتد وسائل مسع ّية برصيّة والانفتاح عىل وسائل العالم والت ّصال‬
‫ين‪ /‬التقيمي اذلايت‪ /‬اعامتد الش باكت‪ /‬تعدّد مناس بات التقيمي اجلز ّ‬
‫ايئ‪...‬‬ ‫البعد التكو ّ‬ ‫التقيمي‬
‫النص واستامثره يف مشاريع ّ‬
‫التعّل‬ ‫متابعة أداء التالميذ يف سائر احلصص ول س امي رشح ّ‬ ‫املتابعة‬
‫والاستامثر‪:‬‬

‫الس ياق شلكني شفويني خمصوصني هام املقابّل والضافة‬ ‫نعن ابحلوار يف هذا ّ‬
‫أ‪ /‬هويّة النشاط‪:‬‬
‫لفظي وقصديّة‪ ،‬ويه يف أ ّمع مظاهرها حمادثة يتبادلها طرفان أو أكّث‬
‫الشفوي ملا فهيا من تبادل ّ‬
‫ّ‬ ‫املقابّل شلك خمصوص من أشاكل التواصل‬
‫تتطور املقابّل مبا ين ُجم أثناء التخاطب من أفاكر ورؤى وردود أفعال لغويّة وغري لغويّة‪ .‬وميكن حتديد املقابّل شالك‬
‫يف موضوع حمددّ‪ .‬وغالبا ما ّ‬
‫‪1‬‬
 ‫خباري وتفسري ّي أحياان)‪ ،‬وأصناف التعبري والرتكيب (أس ئّل وأجوبة وتعليقات)‪ ،‬واملعجم‬ ‫شفواي بنوع اخلطاب املهمين فهيا (خطاب اعاليم‪/‬ا ّ‬ ‫ّ‬
‫الزمن (قصري نسبيّا)‪ ،‬والوظيفة (اليضاح‪ ،‬الخبار‪ ،‬التفسري العارض‪ ،‬التعليق‪،)...‬‬ ‫يايس‪ ،‬اقتصادي‪ ،)....‬واملدى ّ‬ ‫املعمتد (فكري‪ ،‬دين‪ ،‬س ّ‬
‫حرة )‪.‬‬
‫موهجة ‪ّ /‬‬ ‫موهجة ‪ /‬ش به ه‬
‫تعلييل) وطبيعة املقابّل ( ه‬
‫تشخييص‪1 ،‬حتلييل‪ّ ،‬‬
‫ّ‬ ‫وال ُبعد (اختباري‪-‬‬
‫ب‪ /‬يف أصناف املقابالت ‪:‬‬
‫املدريس ابعامتد لعب الدوار‪ ،‬ومنث ّل ّ‬
‫للك ذكل‬ ‫ّ‬ ‫تصنّف املقابالت ابعامتد الوظيفة اليت حتدّد بدورها طريف اخلطاب‪ ،‬وميكن اجراء هذه الصناف يف املقام‬
‫(‪)2‬‬
‫ابجلدول املوايل ‪:‬‬
‫أطراف اخلطاب‬ ‫الوظيفة‬ ‫صنف املقابّل‬
‫خمتص نفساين – مريض‬ ‫طبيب‪ -‬مريض‪ّ /‬‬ ‫التحليل‬ ‫املقابّل التحليل ّية أو‬
‫مسؤول عن مكتب الصغاء –تلميذ‪... /‬‬ ‫والكشف‬ ‫التشخيص ّية التحليل ّية‬
‫صاحب مؤسسة – منتدب جديد‪/‬طالب شغل‬
‫التشخيص‬
‫مؤسسة تربويّة – تلميذ‪ /‬مرشد اعالم وتوجيه – تلميذ‬ ‫مدير ّ‬ ‫املقابّل التقيمي ّية‬
‫والتقيمي‬
‫داري – مواطن‪... /‬‬ ‫طرف ا ّ‬
‫ممث ّل مؤسسة – حريف ‪ /‬ممث ّل مجع ّية – مواطن‪.../‬‬ ‫الاس تطالع‬
‫املقابّل الاس تطالع ّية‬
‫وادلّ راسة امليدان ّية‬
‫حصايف – فنّان‪ /‬حصايف – ّ‬
‫رايض‬
‫الخبار والتعليق‬ ‫املقابّل الخباريّة‬
‫حصا ّيف – وجه ا ّ‬
‫عاليم‪.../‬‬
‫تلميذ – تلميذ م ّمتّي‬
‫التوجيه واليعاز‬ ‫املقابّل اليعازيّة‬
‫تلميذ – تلميذ يشكو صعوابت‪.../‬‬

‫‪ / 2‬الضافة‪:‬‬
‫أ‪ /‬هويّة النشاط‪:‬‬
‫مودلا‪ ،‬وبيهنا وبني‬‫شفوي ينمتي سالل ّيا اىل احلوار اخلال ّيف جنسا ّ‬ ‫الضافة ] (الاس تضافة) أو اللّقاء )‪ [ (La rencontre‬شلك ّ‬
‫اخملتصني أكّث تركيبا لعلل متعدّ دة مهنا‪:‬‬ ‫املقابّل صّل وثقى ّ‬
‫تتجىل يف التبادل اللفظي والقصديّة‪ ،‬غري أّنّ ا تُعدّ عند ّ‬
‫‪/‬تفسريي ‪ /‬جحايج‪/‬‬
‫ّ‬ ‫شفواي بنوع اخلطاب املهمين فهيا (خطاب ا ّ‬
‫خباري‬ ‫‪ ‬خصائص اخلطاب يف الضافة‪ُ :‬حتدهد الضافة شالك ّ‬
‫يعازي‪ ،).../‬وأصناف التعبري والرتكيب (أس ئّل وأجوبة وتعليقات وجحج وبراهني وأحاكم‬ ‫تثبييت‪ /‬ا ّ‬
‫مشاجري ‪ّ /‬‬
‫ّ‬ ‫اقناعي‪ /‬مغالطي‪/‬‬
‫الزمن‬
‫بوي‪ ،)....‬واملدى ّ‬ ‫يايس‪ ،‬اقتصادي‪ ،‬ثقايف ‪ ،‬تر ّ‬ ‫وأقيسة واس تدللت وشواهد‪ ،)...‬واملعجم املعمتد (فكري‪ ،‬دين‪ ،‬س ّ‬
‫(ضعف زمن املقابّل)‪ ،‬والوظيفة (اليضاح‪ ،‬الخبار‪ ،‬التفسري ‪ ،‬التعليق‪ ،‬احلجاج ‪ ،‬اليعاز‪ ،‬الحفام والتبكيت‪ ،‬الانتصار‪،)...‬‬ ‫ِ‬
‫الس ياق والبعد الثقا ّيف والانامتء‬‫‪ ‬السمة احلواريّة‪ :‬اندراج التبادل اللفظي يف الضافة مضن تفاعالت لغويّة وغري لغويّة حيمكها ّ‬
‫يايس‪ )...‬والاس تعداد املس بق‪ ،‬وتُومس بسمة احلواريّة‪.‬‬
‫فكري‪ ،‬س ّ‬ ‫(فن‪ ،‬رايض‪ّ ،‬‬ ‫الاجامتعي واملشغل ّ‬
‫ّ‬

‫المختصين‬
‫ّ‬ ‫المدرس ما يراه مناسبا من هذه المقابالت وله أن ينفتح على أصناف أخرى من المقابالت مع مراعاة اهتمامات المتعلّمين وله كذلك أن يستعين ببعض‬
‫ّ‬ ‫‪ - 1‬ينتقي‬
‫‪ 2‬انظر لمزيد التفصيل‪:‬‬
‫‪MICHEL FRANKLAND. La communication orale efficace. Mondia Editeurs. 1988. P.101‬‬
‫‪2‬‬
‫اسرتاتيج ّيات الضافة‪ :‬خالفا للمقابّل اليت تهنض عىل العفويّة واملبارشة‪ ،‬تبدو الضافة قامئة عىل تدبري واسرتاتيج ّيات خمتلفة‬ ‫‪‬‬
‫يتّخذها طرفا اخلطاب أ ّمهها اسرتاتيجيا الاس تدراج واسرتاتيجيا احلجاج‪ ،‬اذ تقوم الضافة عىل بالغة بعيهنا يه بالغة الانتصار‬
‫وأساسها التّأثري يف اخملاطب وتوجهيه اىل القصد املبيّت‪.‬‬
‫يتوسطهام املنشّ ط ليخوضا خالفيّا يف قض ّية من القضااي‪ ،‬وميكن للمنشّ ط أن‬
‫دور املنشّ ط‪ :‬تقوم الضافة عىل طرفني متقابلني ّ‬ ‫‪‬‬
‫يبت يف الحاكم اليت أصدرها‬ ‫يكتفي ابلتوجيه والاس تدراج والاستثارة‪ ،‬كام ميكن هل أن يقف حكام بيهنام يعيد تركيب القضااي و ّ‬
‫الطرفني‪.‬‬‫أحد ّ‬
‫حيق للضّ يف أ ّي ضيف أن ّيطلع عىل ما يُزمع طرحه من أس ئّل واستيضاحات‪ ،‬ليعدّ أجوبة مالمئة‪ ،‬ول يشرتط‬ ‫دور الضّ يف‪ّ :‬‬ ‫‪‬‬
‫اخلاريج)‪ ،‬بل يشرتط فهيا أن تكون منسجم ًة ملا س بق قوهل عند فاحتة اللّقاء‪.‬‬
‫ّ‬ ‫يف هذه الجوبة أن تكون صادقة (مطابقة للواقع‬
‫دور امجلهور‪ :‬ميكن أن تتدخّل‪ ،‬أثناء اللقاء ‪ /‬الضافة‪ ،‬بعد استئذان املنشّ ط‪ ،‬أطراف اكنت تكتفي ابلنصات (مجهور‬ ‫‪‬‬
‫املتعلّمني)‪ ،‬رشط أن يكون تدخّلها عىل وجه الاستيضاح والاس تخبار ل أن تقوم مقام الضيف يف الر ّد والاحتجاج أو مقام‬
‫املض ّيف املنشّ ط يف التوجيه والاس تدراج‪.‬‬

‫املدريس‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ب‪ /‬الطراف اليت ميكن أن تس تضاف يف الوسط‬
‫رايض‪ ،‬ممث ّل مجع ّية ذات صّل ابلتعلمي‪ ،‬خبري‬
‫ّ‬ ‫حصفي‪ ،‬فنّان ‪،‬‬ ‫ويل‪ّ ،‬‬
‫موظف مبكتب الصغاء‪ّ ،‬‬ ‫مدرس‪ ،‬تلميذ‪ّ ،‬‬ ‫مدير املؤسسة الرتبويّة‪ّ ،‬‬
‫مؤسسة‪....‬أو لعب أدوار هذه الطراف‪.‬‬
‫اجامتعي‪ ،‬صاحب ّ‬
‫ّ‬
‫‪ /3‬الاقتدارات املس هتدفة يف املقابّل والضافة‪:‬‬
‫حصلها يف الس نتني السابعة والثامنة من التعلمي السايس‪،‬‬ ‫ينطلق هذا النشاط التعل ّ ّمي من مجّل من الكفاايت املس توجبة اليت يفرتض يف ّ‬
‫املتعّل أن يكون قد ّ‬
‫ويه‪:‬‬
‫تنوع املقامات‪.‬‬
‫الصوت ومراعاة العامل اللغويّة واحرتام ّ‬ ‫* القدرة عىل الداء بتنغمي طبقة ّ‬
‫فظي بوسائل غري لفظيّة (قسامت الوجه‪ ،‬الهيئة‪ ،‬حركة اجلسم‪)...‬‬ ‫* القدرة عىل اس ناد التعبري الل ّ ّ‬
‫* القدرة عىل املواهجة‪.‬‬
‫املتعّل حتصيلها من خالل هذا النشاط فهيي‪:‬‬ ‫تومس يف ّ‬ ‫أ ّما الكفاايت اليت ي ُ ّ‬
‫* القدرة عىل حفز اخملاطب اىل احلديث‪.‬‬
‫* القدرة عىل اعامتد البىن النحويّة والعامل اللغويّة املناس بة‪.‬‬
‫* القدرة عىل توجيه اخلطاب حنو وهجة معيّنة (القرار‪ ،‬التفسري‪ ،‬الاعرتاف‪ ،‬احلجاج‪ ،‬الاس تدلل‪)....‬‬
‫* القدرة عىل اخزتال مواقف اخملاطب‪ ،‬وبيان ما يف خطابه من انسجام أو تناقض‪.‬‬
‫الزمن‪.‬‬
‫التحّك يف املدى ّ‬ ‫* القدرة عىل ّ‬

‫احلصة يف املقابّل والضافة‪:‬‬ ‫متش يات ّ‬ ‫‪ /5‬مرشوع ّ‬

‫أ ّول‪ :‬الاس تعداد ّ‬
‫للحصة‬
‫هما ّم ّ‬
‫املتعّل‬ ‫املدرس‬
‫هما ّم ّ‬
‫‪ -‬يلزتمون مبا لكّفوا به ويع ّدون‬ ‫‪-‬حيدّد الس تاذ طبيعة احلوار(اضافة ‪ /‬مقابّل)‬
‫أعامهلم يف فسحة من ّالزمن مضن‬ ‫ييرس دعوهتا اىل القسم أو يلكّف‬
‫املدرس و ّ‬ ‫*الضافة‪ :‬تكون ّ‬
‫موهجة ابلرضورة ويضطلع بأداهئا ثالثة أطراف حيدّدها ّ‬
‫أزواج أو يف اطار فرقهم‬ ‫املتعلّمني بلعب أدوارها‪.‬‬
‫‪-‬هي ّيئون فضاء القسم مبا يساعد‬ ‫موهجة) و ّ‬
‫يتخري للكّ نوع التّلكيف املناسب‪.‬‬ ‫(حرة أو ّ‬
‫* املقابّل ّ‬
‫‪3‬‬
 ‫عىل جناح النّشاط‬ ‫املوهجة‪ :‬حتديد املوضوع والطراف وحماور الاهامتم‬ ‫‪ o‬املقابّل ّ‬
‫احلرة‪ :‬الاكتفاء بتحديد املوضوع‪.‬‬‫‪ o‬املقابّل ّ‬
‫‪ -‬يساعد املتعلّمني عىل هتيئة فضاء القسم مبا يكفل جناح النّشاط (أهجزة‪ ،‬رسوم‪ ،‬مشخّصات‪ ،‬واثئق مكتوبة أو‬
‫صوت ّية‪)...‬‬
‫احلصة‪:‬‬
‫اثنيا‪ :‬أطوار ّ‬
‫هما ّم ّ‬
‫املتعّل‬ ‫املدرس‬
‫هما ّم ّ‬ ‫النشطة‬
‫‪-‬ميكّن املتعلّمني من تقدمي أعامهلم‪ ،‬وينّبّ هم اىل ‪ -‬يقدّم املتعلّمون أعامهلم ملزتمني ابلتوقيت‪.‬‬
‫‪ -‬للمتعلّمني املنجزين أن ينّبّ وا منذ انطالق النشاط اىل أطراف اخلطاب‬ ‫اخملصص ملرحّل الجناز‪.‬‬ ‫الوقت ّ‬
‫يدون ما وفّقوا اليه وما وجدوا فيه صعوابت وموضوعه‪ ،‬وهلم أن يرتكوا ذكل لنظراهئم ان اكن القصد من النشاط ّتبني‬ ‫‪ّ -‬‬
‫ّ‬ ‫الجناز‬
‫صنف املتلكم ورتبته ووظيفته‪.‬‬ ‫ابعامتد ش بكة يبنهيا حصبة املتعلّمني‪.‬‬
‫(تدوم ّ‬
‫لك مقابّل‬
‫‪ -‬حيرصون أثناء الجناز عىل احرتام خصائص املقابّل والضافة بنية ومقاما‬ ‫يطورون همارة‬ ‫‪ -‬جيعل املتعلّمني السامعني ّ‬ ‫‪5‬دق)‬
‫حرة أو ومقصدا‪.‬‬‫فرداي أو فرقيّا‪ّ ،‬‬ ‫لك اضافة بني الصغاء بأخذ تقييدات ّ‬ ‫(و ّ‬
‫‪ -‬حيرص بقيّة املتعلّمني أثناء الجناز عىل احرتام خصائص املقابّل والضافة‬ ‫ّ‬
‫موهجة‪.‬‬
‫‪10‬و‪15‬دق)‬
‫املتعّل املنشّ ط يف الضافة بنية ومقاما ومقصدا من موقع التلقّي‪.‬‬ ‫املدرس حصبة ّ‬ ‫‪ -‬حيرص ّ‬
‫‪ -‬يأخذ بقيّة املتعلّمني التقييدات اس تعدادا لنشاط احملاورة‪ ،‬ويتدخّلون أثناء‬ ‫عىل أن يتدخّل املتعلّمون يف انتظام ودون جتاوز‬
‫اجناز الضافة عىل وجه الاستيضاح والاس تخبار‪.‬‬ ‫التوقيت احملدّ د‪.‬‬
‫مقرر يعرض ما اقرتحته فرقته من أس ئّل‬ ‫يتوزعون فرقا‪ ،‬وللكّ فرقة ّ‬‫‪ّ -‬‬ ‫يوزع املتعلّمني فرقا‪.‬‬ ‫‪ّ -‬‬
‫ومالحظات‪.‬‬ ‫املدرس مجهور املتعلّمني اىل حماورة‬ ‫‪ -‬يدعو ّ‬
‫‪ -‬يناقشون زمالءمه يف ما ق ّدموه ابعامتد املنوال الاس تقرا ّيئ أو املنوال‬ ‫زمالهئم يف ما قدّم بني أيدهيم ابعامتد أحد‬
‫الاس ّ‬
‫تنباطي‪.‬‬ ‫املنوالني أو ابمجلع بيهنام مىت تس ّىن ذكل‪.‬‬ ‫احملاورة‬
‫املدرس من حماور‪.‬‬ ‫املدرس احملاورة حنو املواضيع التالية‪ - :‬يلزتمون مبا ضبطه ّ‬ ‫(ل تتجاوز حماورة ‪ -‬يو ّجه ّ‬
‫املقابّل ‪5‬دق أ ّما ‪* ‬موضوع املقابّل و‪ /‬أو الضافة‬
‫حماورة الضافة ‪ * ‬شلك اخلطاب املهمين‪.‬‬
‫فتدوم ‪10‬دق)‬
‫‪* ‬أصناف التعبري والرتكيب املعمتدة‬
‫‪ * ‬السج ّالت واملعامج‪.‬‬
‫‪* ‬وظائف املقابّل و‪/‬أو الضافة‪.‬‬
‫‪ -‬يقيّمون معل زمالهئم تقيامي تشارك ّيا‪.‬‬ ‫‪ -‬حي ّفز املتعلّمني اىل ممارسة التقيمي‪.‬‬
‫التقيمي‬
‫‪ -‬يعدّل أحصاب العمل أعامهلم يف ضوء تقياميت نظراهئم‪.‬‬ ‫يتدرج ابملتعلّمني من التقيمي ّ‬
‫العفوي‬ ‫(ل يتجاوز تقيمي ‪ّ -‬‬
‫املوضوعي املعلّل ومنه‬
‫ّ‬ ‫نطباعي اىل التقيمي‬
‫املقابّل ‪5‬دق وكذا الا ّ‬
‫اىل التقيمي الدا ّيت ابعامتد ش بكة جاهزة أو‬
‫الشأن ابلنس بة اىل‬
‫أخرى تبىن انطالقا من مالحظات املتعلّمني‪.‬‬
‫الضافة)‬
‫ينوع أشاكل التقيمي (ذا ّيت‪ /‬ثنا ّيئ‪ /‬فريقّ‪).../‬‬ ‫‪ّ -‬‬

‫احلصة‪:‬‬
‫اثلثا‪ :‬امتدادات ّ‬
‫هما ّم ّ‬
‫املتعّل‬ ‫املدرس‬
‫هما ّم ّ‬ ‫النشطة‬
‫مقررو الفرق تقريرا‬
‫‪ -‬ينتج ّ‬ ‫مقرري الفرق اىل انتاج تقرير مكتوب‪.‬‬
‫‪-‬يدعو ّ‬ ‫الاستامثر والامتداد‬
‫‪ -‬يستمثرون ذكل يف تعلّامت أخر‪.‬‬ ‫احلصة مىت تس ّىن‬
‫‪ -‬ي ُعرض هذا النتاج يف ّناية ّ‬ ‫( ‪ 10‬دق للمقابّل والضافة م ًعا)‬
‫ذكل وي ُستمثر يف تعلّامت أخرى‪.‬‬

‫‪4‬‬
 ‫‪– 1‬العرض‬
‫أ‪ /‬هويّة النشاط ‪:‬‬
‫الشفوي وهو قدرة مركّبة تكتُسب وتمنّى‪ .‬وليس العرض حمفوظات ول قراءة هجريّة؛ ان ّه مترين مركّب نتو ّجه من خالهل اىل‬
‫ّ‬ ‫هو شلك من أشاكل التواصل‬
‫متقبّل جيب شدّ انتباهه بواسطة موضوع العرض ‪.‬‬
‫ب‪ /‬من أهدافه ‪:‬‬
‫تعّل اعداد عرض ّ‬
‫منظم وتقدميه بطريقة نش يطة تشدّ املتلقّي‬ ‫‪ّ o‬‬
‫التدرب عىل مواهجة خماطبني متعدّدين عند التدخّل‬
‫ّ‬ ‫‪o‬‬
‫‪ o‬المتكّن من الارجتال و ّمتّل الدوات املتيحة هل‬

‫ج – قدرات العرض ‪:‬‬

‫القدرات‬ ‫املكوانت‬
‫ّ‬
‫الملام مبادّة العرض‪:‬‬
‫الفادة وادلقّة‪ /‬تض ّمن معلومات جديدة‪ /‬برهنة العارض عىل المتكّن من مادّة عرضه‬
‫املعارف‬
‫اتقان لغة العرض‪:‬‬
‫سالمة امجلل تركيبا واعرااب ‪ /‬التناسق والتسلسل بني امجلل‪ /‬مالءمة املعجم ملضمون العرض‬
‫‪ - 1‬املهارات املهنج ّية‪:‬‬
‫خطة معل واحضة (العالن عن التخطيط أو كتابته عىل الس بورة)‪ /‬حيرتم الزمن ّ‬
‫اخملصص‬ ‫يعمتد ّ‬
‫للعرض‪ /‬يستمثر املوارد املعرفيّة والتقن ّية املتاحة‪ /‬يبن معهل وفق مقاطع واحضة‪ :‬مقدّمة‪ /‬تأليف‬
‫اخيل‪ /‬يس ند القول‬
‫التدرج ادلّ ّ‬
‫جزيئ‪ /‬خالصة ‪ /‬يربط بني الفاكر‪ :‬مجل فاصّل واصّل‪ /‬يراعي ّ‬ ‫ّ‬
‫مبؤيّدات (شواهد‪ /‬واثئق‪).. /‬‬
‫‪ - 2‬املهارات التواصليّة‪:‬‬
‫الهيئة‪ :‬جيلس جلسة مس تقمية ويقف وقفة واثقة‪ /‬يتحرك بوظيفيّة‬
‫يوزع النظر عىل الفضاء وعىل خمتلف املتق ّبلني‪ /‬يس تأنس مبكتوبه ويتجنّب القراءة‬ ‫النظرة‪ّ :‬‬
‫ّ‬
‫البث ‪ /‬النتاج‬
‫احلرفيّة‬
‫احلركة‪ :‬يس تعني ابحلركة عىل التبليغ والفهام‪ /‬حيرص عىل عفويّة احلركة ويتجنّب التلكّف‬ ‫املهارات‬
‫ّ‬
‫يعرب ابلسارير عن الثقة والهدوء‬
‫الصوت‪ّ :‬‬
‫يتحّك يف نسق التلفّظ‪ :‬الاعتدال‪ ،‬وجيتنب البطء املم ّل والرساع اخمل ّل‪ /‬ي ّغري النربات‬
‫الصوت ّية يف تناسق مع املقام‪ /‬ينطق بصوت واحض مفهِم ( سالمة خمارج احلروف )‪ّ /‬‬
‫يتحّك يف‬
‫ينوع أعضاء الفريق طرائق العرض والتنش يط (اذا مل يكن العارض فردا)‬ ‫التنفّس‪ّ /‬‬
‫‪ – 3‬همارة اس تعامل الوسائل املساعدة‪:‬‬
‫ينوع الوسائل املساعدة ما أمكن‪ :‬الس بورة‪ ،‬وسائل مسع ّية برصيّة‪ ،‬واثئق‪ ،‬وسائط رمق ّية‪...‬‬ ‫‪ّ -‬‬
‫‪ -‬يس تخدم الوسائل املساعدة وفق القصد من العرض للمساعدة عىل الفهام والقناع والفادة‪.‬‬
‫‪ -‬يأخذ اس تعدادا للتدخّل‪ ،‬تقييدات مفيدة يستمثر فهيا مصادره املعرفيّة ( اثراء‪ /‬تعقيب‪/‬‬
‫التلقّي ‪ /‬الصغاء‬
‫استيضاح‪ّ /) .../‬قمي ذاته ويسامه يف تقيمي الآخرين‪.‬‬
‫يتوخ املوضوعية يف ّتبن املواقف‬ ‫تحّك يف الهواء وامليولت‪ّ /‬‬ ‫يس تعمل عبارات اجملامّل‪ /‬ي ّ‬
‫ّ‬
‫البث ‪ /‬النتاج‬
‫طور املوقف الشخيص ابلتفاعل البنّاء مع بقية الآراء ‪.‬‬ ‫التحري يف اصدار الحاكم‪ /‬ي ّ‬‫و ّ‬ ‫السلواكت‬
‫التلقّي ‪ /‬الصغاء حيرتم الاختالف‪ /‬يمث ّن رأي الآخر‪ /‬يربهن عىل حسن الصغاء‬

‫‪5‬‬
 ‫د‪ -‬نظام التقيمي ‪:‬‬
‫‪ ‬يُراعى يف التقيمي ‪ :‬اعامتد بيداغوجيا اخلطا‪ /‬جتنّب تمنيط التشخيص والعالج‪ /‬الفروقات بني املتعلّمني‬
‫‪ ‬توجيه التقيمي حنو اس هتداف قدرات معيّنة حرصا عىل ادلقّة والنجاعة‬
‫بتنوع القدرات املس هتدفة ‪.‬‬
‫تتنوع ّ‬‫حماكت ّ‬ ‫‪ ‬انتاج ش باكت تقيمي ذا ّيت ‪ّ /‬‬
‫جامعي ‪ ،‬وفق ّ‬
‫يكون التقيمي اجلزا ّيئ متناغام مع التكوين مراعيا هجد ّ‬
‫املتعّل ‪.‬‬
‫هـ– املتابعة والاستامثر ‪:‬‬
‫ابملؤسسات الثقافيّة خارهجا ‪.‬‬
‫املؤسسة الرتبويّة واملشاركة يف ندوات ّ‬ ‫‪ّ ‬‬
‫حث املتعلّمني عىل الاخنراط يف النوادي الفكريّة والدب ّية داخل ّ‬
‫‪ ‬تنظمي ندوات ثقافيّة بني القسام داخل ّ‬
‫املؤسسة الرتبوي ّة ( ابلتنس يق مع ادارة ّ‬
‫املؤسسة)‬

‫‪ /2‬الــــــنّـــــقـــــــاش‬
‫أ – هويّة النشاط ‪:‬‬
‫الشفوي بل ياكد خيرتق خمتلف تعلّامت العرب ّية ( قراءة –‬
‫ّ‬ ‫الشفوي ‪ ،‬وهو ل يقترص عىل فرع حمدّ د من فروع‬
‫ّ‬ ‫سايس من أشاكل التواصل‬
‫النقاش شلك أ ّ‬
‫اصيل يتحقّق‬ ‫ّ‬
‫كتابة – تواصل ) يف خمتلف املس توايت مبا يه لغة أ ّم ل يكتفي املتعّل ابتقاّنا والتواصل هبا بل يه عنده لغة تفكري وحياة‪ .‬عىل أ ّن هذا الشلك التو ّ‬
‫بصورة معلنة خصوصا يف املطالعة‪.‬‬
‫ب – أهداف النقاش ‪:‬‬
‫الاجتاهات والسلواكت املالمئة لوضع ّية التواصل‪ /‬تمنية القدرة‬
‫املتعّل من ‪ :‬التعبري عن وهجة نظره‪ /‬الاحتجاج لرأيه‪ /‬الر ّد عىل جحّة مضادّة‪ /‬تمنية ّ‬
‫هيدف النقاش اىل متكني ّ‬
‫عىل الصغاء‬
‫ج – قدرات النقاش ‪:‬‬
‫القدرات‬ ‫املكوانت‬
‫ّ‬
‫حمتوى النقاش(خيتلف ابختالف املس توايت والتعلامت )‬ ‫املعارف‬
‫أخذ تقييدات مفيدة اس تعدادا للتدخّل‪ /‬التخطيط للتدخّل‪ /‬التفاعل مع املسموع ابحلجج‬
‫ادلامعة أو ادلاحضة‪ /‬استامثر التجارب الشخصية وجتارب الآخرين وسائر مصادر املعرفة‬ ‫التلقّيي‪ /‬الصغاء‬
‫الاستيضاح [ طرح أس ئّل ‪ /‬طلب اعادة ‪ /] ... /‬التقيمي اذلايت والبين‬
‫تطويع حمتوى التدخل للزمن احملدّد‪ /‬املبادرة اىل أخذ اللكمة لطرح فكرة أو التعليق عىل‬
‫رأي‪/‬‬
‫الالزتام مبوضوع النقاش‪ /‬الشارة اىل جحج الطرف الآخر وبناء التدخّل انطالقا مهنا‪/‬‬
‫الـــمهـــارات‬

‫توزعهم‬
‫الالكم بصوت مسموع (قوة الصوت ومناسبته لعدد احلارضين وطبيعة الفضاء و ّ‬
‫فيه)‬
‫التعبري شفواي قصد ‪ :‬العالم‪ ،‬احلك‪ ،‬التوجيه‪،‬الطلب‪،‬املفاوضة‪...‬‬ ‫ّ‬
‫البث‪ /‬النتاج‬
‫اعامتد العامل اللّغويّة حسب مقتضيات اخلطاب وطبيعة املوضوع‬
‫تغيري نربة الصوت حسب وظائف اخلطاب (التأثريية ‪،‬التعبريية‪،‬التنبهي ّية‪).. ،‬‬
‫اس ناد امللفوظ ابلتعبري غري اللفظي(النظر‪،‬قسامت الوجه ‪ ،‬الشارة‪ ،‬احلركة‪،‬الهيئة‪)..‬‬
‫تدعمي املوقف حبجج مناس بة‪ /‬اس تعامل السج ّالت اللغوية املناس بة ملوضوع احلوار‬
‫املؤرشات اللغوية املناس بة‬
‫اس تعامل الروابط املنطقية و ّ‬
‫حسن الصغاء [ اجللسة ‪ /‬توجيه احلو ّاس ‪ /] ... /‬احرتام التداول عىل أخذ اللكمة‬
‫التلقّي‪ /‬الصغاء‬
‫عدم مقاطعة الآخرين‪ /‬التعاون مع الآخرين ‪ /‬احرتام الاختالف‪ /‬تمثني رأي الآخر‬
‫الســـلوكــات‬

‫التحّك يف الهواء وامليولت‪ /‬عدم احتاكر اللكمة‬ ‫اس تعامل عبارات اجملامّل ‪ّ /‬‬
‫البث‪ /‬النتاج‬
‫التعصب للرأي‬ ‫تطوير املوقف الشخيص ابلتفاعل البنّاء مع بقية الآراء وجتنّب ّ‬

‫‪6‬‬
 ‫د ‪-‬املها ّم وال ّ‬
‫متش يات [العرض والنقاش]‬
‫‪ ‬العداد والاس تعداد‪:‬‬
‫املدرس‬
‫هما ّم ّ‬ ‫هما ّم ّ‬
‫املتعّل‬
‫‪ ‬مساعدة ّ‬
‫املتعّل عىل اختيار‬ ‫مقرر لها‬‫‪ -‬تكوين اجملموعات واختيار ّ‬
‫موضوع العرض أو موارد النقاش‪:‬‬ ‫‪ -‬البحث عن املعلومة ‪ :‬قراءة أثر املطالعة ‪ /‬تأثيث ّ‬
‫امللف ‪... /‬‬
‫ّقصة ‪ ،‬مرسحيّة ‪ ،‬حبث ‪،‬‬ ‫‪ -‬انتقاء املعلومات املناس بة للعامل املطلوبة ‪ /‬وضع ّتطيط للعمل‪ /‬توزيع الدوار داخل اجملموعة‬
‫احصائ ّيات ‪ ،‬جداول ‪ ،‬مقالت ‪،‬‬ ‫مفصال للعرض والشواهد‬ ‫مفصال ّ‬ ‫للحصة ‪ :‬ابلقتصار عىل جذاذات تتض ّمن ّتطيطا ّ‬ ‫‪-‬الاس تعداد ّ‬
‫‪...‬‬ ‫املفيدة ‪ ...‬جتنّبا للوقوع يف ّخف قراءة مادّة العرض ‪ ،‬وتصنيف املوارد للنقاش‬
‫‪ -‬اعداد الوسائل واملشخّصات املناس بة ‪ :‬واثئق ‪ ،‬رسوم ‪ ،‬مقاطع متثيل ّية ‪... ،‬‬
‫‪ ‬املساعدة يف تكوين مجموعات‬
‫التدرب عىل‬
‫اخملصص للعرض ‪ّ /‬‬ ‫التدرب عىل التدخّل‪ :‬اتقان توزيع الدوار ‪ /‬مراعاة الزمن ّ‬ ‫‪ّ -‬‬
‫معل‬
‫التخلّص شيئا فشيئا من أرس املكتوب ‪...‬‬
‫‪ ‬حتديد طبيعة املنتج املنتظر ‪:‬‬ ‫‪ -‬الملام خبصائص وضع ّية التواصل ‪:‬‬
‫مرسح ‪،‬‬
‫ّ‬ ‫تلخيص ‪ ،‬تشخيص‬
‫‪ ‬امجلهور ‪ :‬العدد ‪ ،‬الصفة‬
‫تقدمي كتاب أو حمور ‪ ،‬مناقشة‬
‫موضوع ‪... ،‬‬ ‫‪ ‬حتديد القصد من العرض أو النقاش‪ :‬الخبار ‪ /‬القناع ّ‬
‫‪/‬احلث ‪.. /‬‬
‫‪ ‬ضبط زمن العرض ‪ /‬النقاش‬ ‫‪ ‬توقّع انتظارات املتقبّل ‪ :‬الاس هتالك ‪ /‬النقاش ‪ /‬املعارضة ‪... /‬‬
‫‪ ‬مرافقة املتعلّمني أثناء‬ ‫‪ ‬الحاطة بطبيعة الفضاء [ما يتوفّر ابلفضاء من وسائل مساعدة ‪ :‬س ّبورة ‪،‬كهرابء ‪ ،‬أآلت‬
‫اس تعدادمه‬ ‫عرض ‪ ]...‬وحدود احل ّصة الزمن ّية ‪.‬‬
‫‪ ‬حتديد اترخي تقدمي العرض‬ ‫املدريس‬
‫ّ‬ ‫‪ ‬الوعي مبقتضيات املقام ‪ :‬ما هو مسموح به يف اجملال‬
‫‪ ‬توجيه الاس تعداد وفق شلك العرض ‪ :‬عرض فنقاش ‪ ،‬أو عرض يتخلّهل نقاش‪ ،‬أو نقاش‪.‬‬

‫‪ ‬تقدمي العرض ‪ /‬فعل النقاش‬

‫املدرس‬
‫هما ّم ّ‬ ‫هما ّم ّ‬
‫املتعّل‬
‫‪ ‬يف العرض والنقاش‪:‬‬ ‫‪ ‬العارض ‪ :‬الالزتام بتحقيق قدرات‬
‫‪ -‬املساعدة يف اعداد الفضاء املناسب لتقدمي العمل‬ ‫العرض‬
‫‪ ‬املنصت ‪ :‬حسن الصغاء‪ /‬التنبّه ‪ -‬دعوة ابيق التالميذ اىل النصات وأخذ تقييدات فرديّة أو يف نطاق مجموعات‬
‫القوة والضعف ‪ -‬التفاوض مع املتعلّمني حول شلك العمل ‪ :‬عرض فنقاش ‪ ،‬أو عرض يتخلّهل نقاش ‪...‬‬ ‫الفوري اىل مواطن ّ‬ ‫ّ‬
‫اخملصص للعمل‬‫الزمن ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ابحلّي‬ ‫التذكري‬ ‫‪-‬‬ ‫يف العرض‪ /‬ربط مادّة العرض‬
‫‪ ‬يف العرض‬ ‫ابملكتس بات القبل ّية اذلات ّية‪ /‬أخذ‬
‫تقييدات قصد النقاش والتقيمي‪ - /‬دعوة العارض ( ين ) لتقدمي العرض‬
‫املنظم ‪ :‬الاس تفسار ‪ - ،‬جتنّب التدخّل أثناء العرض ‪ ،‬ا ّل يف احلالت امللزمة‬ ‫التدخّل ّ‬
‫‪-‬ادلعوة اىل تقيمي العرض ‪ :‬ذات ّيا من قبل العارض نفسه ‪ ،‬وجامع ّيا‬ ‫الثراء ‪ ،‬التقيمي ‪ ،‬التعديل‪،‬‬
‫‪ ‬يف النقاش‬ ‫ادلّ حض ‪... ،‬‬
‫عدم احتاكر اللكمة‪ /‬اس تعامل عبارات‬
‫‪7‬‬
 ‫‪ 2‬حتديد موضوع النقاش وأ ّمه رهاانته‬ ‫اجملامّل ‪ :‬تمثني هجد العارضني‬
‫‪ -‬توفري وضع ّية خالفيّة أصيّل حتفّز املتعلّمني للمشاركة‬ ‫‪3‬‬
‫تنظمي النقاش‪ /‬الانتقال ابلنقاش من طور اىل أآخر‪ /‬احلرص ادلامئ عىل تقدّم النقاش ومنائه‪/‬‬
‫دعوة املتعلّمني اىل التأليف اجلزيئ و ّ‬
‫اخلتايم‬
‫بناء أنشطة عالجيّة وفق طبيعة الصعوابت اليت أسفر عهنا التقيمي هتدف اىل تطوير قدرات‬
‫العرض والنقاش لتشمل خمتلف املتعلّمني‬

‫‪ ‬الاستامثر والامتداد‪:‬‬
‫هما ّم ّ‬
‫املتعّل‬ ‫املدرس‬
‫هما ّم ّ‬ ‫النشطة‬
‫مقررو الفرق تقريرا‬
‫‪ -‬ينتج ّ‬ ‫مقرري الفرق اىل انتاج تقرير مكتوب‪.‬‬ ‫‪ -‬يدعو ّ‬ ‫الاستامثر‬
‫‪ -‬يتفاعل املتعلّمون مع املعروض تقيامي وتطويرا‬ ‫‪ -‬يدعو املتعلّمني اىل التفاعل مع العامل املنجزة‬
‫وتطويرها‬ ‫و‬
‫‪ -‬استامثر قدرات النقاش والعرض يف خمتلف التعلّامت ‪ -‬يستمثرون ذكل يف تعلّامت وجمالت أخرى‪.‬‬
‫لتأييد الرأي ودمعه ويف انتاج مشاريع ّ‬
‫املتعّل أو القسم ‪.‬‬ ‫الامتداد‬
‫حبث املتعلّمني‬
‫‪ -‬الفادة من القدرة عىل النقاش والعرض ّ‬
‫عىل السهام يف أنشطة النوادي الثقافيّة والفكريّة داخل‬
‫املؤسسة الرتبويّة وخارهجا ‪.‬‬
‫ّ‬

‫هـ‪ -‬الزتمني‪:‬‬
‫‪ ‬يف العرض والنقاش‪:‬‬
‫احلصة عىل عرض فنقاش أو عىل عرض يتخلّهل نقاش‪.‬‬ ‫‪ -‬تُبىن ّ‬
‫احلصة عرضا فأكّث‪.‬‬
‫‪ -‬ميكن أن تتض ّمن ّ‬
‫احلصة للنقاش عرب أنشطة التفاعل والتقيمي والتطوير‪.‬‬‫‪ُ -‬خي ّصص النصف الثاين من ّ‬
‫لك من النشاطني يف مس توى الزتمني (عرض‪10" 1‬دق"‪ ،‬نقاش عرض‪10"1‬دق" ‪/‬‬ ‫املدرس احرتام نصيب ّ‬ ‫‪ -‬ان ّتلّل النقاش العرض وجب عىل ّ‬
‫عرض ‪10"2‬دق"‪ ،‬نقاش عرض‪10" 2‬دق" ‪)....... /‬‬
‫و – نظام التقيمي ‪:‬‬
‫ين يف معل ّية التقيمي لتجويد الداء والنصات‪.‬‬
‫الرتكّي عىل البعد التكو ّ‬ ‫‪‬‬
‫جامعي ‪.‬‬
‫ثنايئ ‪ّ /‬‬
‫ذايت ‪ّ /‬‬ ‫ادماج ّ‬
‫املتعّل يف معل ّية التقيمي من خالل انتاج ش باكت تقيمي ّ‬ ‫‪‬‬
‫تكون فيه التلميذ ومتناس با مع اجلهد اذلي يبذهل ‪.‬‬
‫ايئ متناغام مع ما ّ‬
‫يكون التقيمي اجلز ّ‬ ‫‪‬‬
‫الشفوي ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫لك يشء يف التواصل‬ ‫مرونة التقيمي ‪ :‬ل ميكن أن ّنقمي ّ‬ ‫‪‬‬

‫‪8‬‬
 ‫‪ - IV‬ش باكت تقيمي‬
‫ّتص ّ‬
‫املتعّل )‬ ‫‪ – 1‬أ ّقمي قدريت عىل التواصل من موقع ّ‬
‫ابث اخلطاب ( ّ‬
‫ّ‬
‫سّل تقي ّ‬
‫ميي‬
‫مــــــــكــــــــ ّونـــــاتــــــــهــــــــا‬ ‫القدرة‬
‫‪3 2 1 0‬‬
‫‪ ‬هل حدّدت قصدي من التواصل ( العرض – القناع – التفسري – اعطاء تعلاميت – المتاع ‪ )...‬؟‬
‫‪ – 1‬مراعاة‬
‫الاجامتعي أو‬
‫ّ‬ ‫ووضعه‬ ‫ه‬ ‫ّ‬ ‫ن‬ ‫وس‬ ‫به‬ ‫فيت‬‫ر‬ ‫مع‬ ‫درجة‬ ‫‪:‬‬ ‫ابعتبار‬ ‫‪،‬‬ ‫خاطبته‬ ‫اذلي‬ ‫الطرف‬ ‫طبيعة‬ ‫اعيت‬ ‫ر‬ ‫هل‬ ‫‪‬‬ ‫وضعيّة‬
‫صفته الداريّة ‪ ...‬؟‬
‫التواصل‬
‫‪ ‬هل أخذت بعني الاعتبار طبيعة الوضعيّة ‪ :‬عفويّة أم ّ‬
‫موهجة ؟‬
‫‪ ‬هل ربطت املعلومات الواردة يف تدخّيل ابملعارف املشرتكة بين وبني املتقبّل أو مبوارد أخرى ؟‬
‫‪ ‬هل حرصت عىل انتقاء املعلومات اليت ّتدم قصدي من التدخّل ؟‬
‫‪ – 2‬بناء‬
‫وضعية التواصل ‪ ‬هل ّعربت عن رأيي ّ‬
‫اخلاص ّ‬
‫ودمعته مبؤيّدات ؟‬
‫ّ‬
‫الشفوي قبل الترصحي به ومن درجة بساطته أو تركيبه ؟‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬هل كنت ممتكّنا من بنية خطايب‬
‫‪ ‬هل اس تعملت وسائط لسانيّة تضمن سالمة العالقة بين وبني املتقبّل ؟‬
‫‪ ‬هل اس تخدمت أمناط خطاب ( رسديّة – وصفيّة – جحاجيّة ) ّ‬
‫متنوعة ؟‬
‫التدرج يف عرض الفاكر ؟‬ ‫‪ – 3‬حتقيق ‪ ‬هل راعيت يف خطايب ّ‬
‫تناسق اخلطاب ‪ ‬هل اس تخدمت يف خطايب وسائل توضيح ّية ( أمثّل – واثئق – وسائط‪)..‬؟‬
‫‪ ‬هل حرصت عىل وضوح التعبري الصو ّيت ( الالكم بصوت مسموع – تنويع التنغمي حسب الس ياق‬
‫ووضعيّة التواصل ) ؟‬
‫‪ – 4‬اس تعامل ‪ ‬هل اعمتدت يف تدخّيل الوسائط اجلسامن ّية ( املوقع من الفضاء – احلراكت – التعبري اجلسام ّين ‪ ) ...‬؟‬
‫الوسائل غري ‪ ‬هل أمقت تفاعال بني العنارص الصوت ّية وبني الوسائل التوضيح ّية ( الواثئق‪ /‬الصور ‪ /‬اخلرائط ‪ ) ...‬؟‬
‫اللفظ ّية‬

‫‪ -2‬أ ّقمي قدريت عىل النصات ‪:‬‬

‫ّ‬
‫سّل تقي ّ‬
‫ميي‬
‫مــــــــكــــــــونـــــاتــــــــهــــــــا‬
‫ّ‬ ‫القدرة‬
‫‪3 2 1 0‬‬
‫هل ان ّن قادر عىل اعادة صياغة بعض ما اس متعت اليه ابعامتد عبارايت ّ‬
‫اخلاصة ؟‬ ‫‪‬‬ ‫‪ – 1‬التذكّر‬
‫أاكنت تقييدايت موجزة ومفيدة مكّنتن من املتابعة ومن التفاعل مع ما أنصت اليه ؟‬ ‫‪‬‬ ‫‪ - 2‬املتابعة‬
‫هل ان ّن قادر عىل اجياد روابط بني ما أعرفه وبني اخلطاب املتلفهظ ؟‬ ‫‪‬‬ ‫‪ - 3‬البحث‬
‫هل اس تطعت أن أ ّتبني بنية اخلطاب املتلفهظ وأن أس تكشف ما وراء الترصحي املبارش ؟‬ ‫‪‬‬ ‫‪ – 4‬التحليل‬
‫هل كنت قادرا عىل توقّع ما س ييل يف ما كنت أنصت اليه ؟‬ ‫‪‬‬ ‫‪ – 5‬الاستباق‬
‫‪ –3‬ش بكة تقيمي احملفوظات ‪:‬‬

‫القمية‬ ‫القدرة‬ ‫ع‪/‬ر‬

‫‪06‬‬ ‫احلفظ‬ ‫‪1‬‬
‫‪09‬‬ ‫الداء‬ ‫‪2‬‬
‫‪05‬‬ ‫الركحي‬
‫ّ‬ ‫احلضور‬ ‫‪3‬‬
‫‪20‬‬ ‫اجملموع‬

‫‪9‬‬
 ‫‪ – 4‬ش بكة تقيمي القراءة ‪:‬‬
‫القمية‬ ‫القدرة‬ ‫ع‪/‬ر‬
‫‪04‬‬ ‫الاسرتسال يف القراءة‬ ‫‪1‬‬
‫‪08‬‬ ‫الفهم‬
‫‪04‬‬ ‫سالمة التعبري والنطق‬ ‫‪2‬‬
‫‪04‬‬ ‫مراعاة عالمات الوقف‬ ‫‪3‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪04‬‬ ‫أداء العامل اللغويّة‬ ‫الداء‬ ‫‪4‬‬
‫‪04‬‬ ‫اس ناد القراءة بعنارص غري لفظ ّية‬ ‫‪5‬‬
‫‪20‬‬ ‫اجملموع‬

‫‪ –5‬ش بكة تقيمي العرض ‪:‬‬

‫القمية‬ ‫مفردات القدرة‬ ‫القدرة‬

‫‪04‬‬ ‫حمتوى العرض‬
‫‪10‬‬ ‫‪03‬‬ ‫تنظمي الفاكر‬ ‫‪ - 1‬مادّة العرض‬
‫‪03‬‬ ‫لغة العرض‬
‫‪02‬‬ ‫احلضور‬
‫‪02‬‬ ‫الصوت‬
‫‪08‬‬ ‫‪ - 2‬اتقان فنون العرض‬
‫‪02‬‬ ‫التنش يط‬
‫‪02‬‬ ‫الزمن‬
‫‪02‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪ - 3‬اعامتد وسائل مساعدة‬
‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫اجملموع‬

‫‪ - 6‬ش بكة تقيمي املقابّل والضافة ‪ :‬أداء املتحا ِورين‬

‫ّ‬
‫سّل التقيمي‬
‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫القدرات‬
‫متوسط فوق حسن‬ ‫ّ‬ ‫ضعيف دون‬
‫املتوسط‬
‫ّ‬ ‫املتوسط‬
‫ّ‬
‫‪ – 1‬درجة التوفّق يف حفز اخملاطب (ين) اىل احلديث‬
‫‪ – 2‬اعامتد البىن النحويّة والعامل اللّغويّة املناس بة‬
‫‪ – 3‬التعبري ابلوسائل غري اللّفظ ّية املناس بة‬
‫‪ – 4‬توجيه اخلطاب خلدمة املقصد‬
‫‪-5‬اخزتال مواقف احملاور (ين) وبيان ما فهيا من انسجام‬
‫من‬ ‫‪ّ –6‬‬
‫التحّك يف املدى ّالز ّ‬

‫‪10‬‬