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Manual Escala Magallanes de Evaluación Del TDAH
Manual Escala Magallanes de Evaluación Del TDAH
Manual de Referencia
Grupo
ALBOR-COHS
División Editorial
Dirección y Coordinación del Proyecto:
Colaboradores:
En la Web: www.grupoalbor-cohs.com
ISBN: 84-95180-94-4
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Escalas Magallanes de TDA-H: EMTDA-H
ÍNDICE
I. INTRODUCCIÓN Pág.
2.1 Antecedentes 21
2.2 Finalidad 26
2.3 Descripción 27
2.4 Materiales 29
2.5 Administración 30
2.6 Instrucciones 31
2.7 Corrección e Interpretación 32
III. ESTADÍSTICOS
IV. BIBLIOGRAFÍA
V. ANEXO
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AGRADECIMIENTOS
El Grupo ALBOR-COHS desea dejar constancia de su agradecimiento
a todas aquellas personas que, con su colaboración en la administración,
sus comentarios y sugerencias, durante las fases de desarrollo de este
instrumento, han hecho posible su versión definitiva.
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M
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A
-
H INTRODUCCIÓN
Fundamentos Conceptuales
Ficha Técnica
Escalas Magallanes de TDA-H: EMTDA-H
Introducción
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A) Deficiencias Atencionales, que afectan tanto a la calidad atencional
(eficacia) como a la capacidad de atención (tiempo de atención sostenida).
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Escalas Magallanes de TDA-H: EMTDA-H
Bases Conceptuales
Así pues, tanto el tipo de datos a recoger, como la amplitud de los mismos
vienen determinados, necesariamente, por el modelo conceptual adoptado
por los evaluadores.
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c) Desde una perspectiva neuropsicológica, parece manifestarse un
rendimiento deficitario en tareas en las que intervengan ciertas
áreas del lóbulo frontal. Igualmente, estos resultados se han
manifestado inconsistentes para constituir elementos
diagnósticos relevantes (Cabanyes, J. y Polaino-Lorente, 1997).
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Escalas Magallanes de TDA-H: EMTDA-H
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Sin embargo, es más frecuente que los niños con TDAH tengan padres y
profesores que, desconociendo sus necesidades, les exigen los
comportamientos característicos de niños de su edad, no toleran el
exceso de movimiento ni el C.A.F. y, desconocedores de las estrategias
educativas más adecuadas para el aprendizaje de habilidades cuando
están presentes estos déficits, emplean con ellos las habituales. Esto
constituye el principal factor de riesgo para la aparición de los problemas
de comportamiento social, rendimiento académico deficiente y baja
auto-estima, tan frecuentes en los niños hiperactivos que, en múltiples
ocasiones, se incluyen como componentes de un "síndrome" de similares
características en todos los afectados. La evolución más probable del niño
hiperactivo, cuando no se realiza una identificación temprana, antes de
los 5 ó 6 años, y se emplean estrategias educativas inadecuadas, o no se
le entrena en las habilidades deficitarias suele ser la siguiente:
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Escalas Magallanes de TDA-H: EMTDA-H
Por otra parte, en este Primer Nivel de explicación del TDAH (Figura 1)
incluimos los déficits de control emocional y la torpeza motriz. En el caso
del control emocional, éste se adquiere, a lo largo de la primera y
segunda infancia, a través de habilidades cognitivas (Davis, M. et al.,
1985).
Por otra parte, la torpeza motriz viene a ser una forma más de poner de
manifiesto una ausencia de auto-regulación del comportamiento. Los
movimientos se realizan de manera brusca y rápida, lo que se puede
interpretar como falta de cuidado, de previsión, es decir, de ausencia de
reflexión suficiente.
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Obviamente, la generalización a todo tipo de ambientes: lugares y
personas, de estos déficits, favorece la instauración de lo que se
denominan comúnmente "problemas de conducta" o situación de
"inadaptación social".
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Escalas Magallanes de TDA-H: EMTDA-H
*******************
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Figura 1
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Escalas Magallanes de TDA-H: EMTDA-H
Nombre:
Autores:
Administración:
Individual
Formas:
Duración:
Variable: de 10 a 15 minutos
Niveles de Aplicación:
EMTDA-H (Af): Desde los 6 a los 16 años
EMTDA-H (Ae): Desde los 6 a los 12 años
Finalidad:
Variables:
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Proyecto Magallanes
Proyecto Magallanes® es la denominación de un Plan de Investigación en Psicología
Educativa, que la División de Investigación y Estudios del Grupo ALBOR-COHS
inició en 1995.
En la actualidad (año 2000), la mayoría de los materiales con los que los profesionales
de la Psicología Educativa y Psico-pedagogía realizan su trabajo habitual proceden de
investigaciones realizadas en países de habla inglesa. Por ello, constituyen unos
productos psico-técnicos de gran valor para su uso en ese medio, pero no tanto en los
de habla hispana.
Ante esta situación, nuestro Grupo desarrolla el Proyecto Magallanes® cuyo objetivo
final es obtener materiales de evaluación e intervención psico-pedagógica con la
máxima calidad científica y adecuados a la realidad socio-cultural.
4º Todos los materiales obtenidos, así como los resultados de las distintas
investigaciones son publicados por la División Editorial del Grupo ALBOR-COHS.
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A
-
H CARACTERÍSTICAS
Antecedentes
Finalidad
Descripción
Materiales
Administración
Instrucciones
Corrección e
Interpretación de Resultados
Escalas Magallanes de TDA-H: EMTDA-H
2.1 ANTECEDENTES
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Los distintos elementos de las Escalas de Conners se agrupan formando cinco
subescalas:
1. Problemas de Conducta
2. Problemas de Ansiedad
3. Problemas de Atención-Pasividad
4. Problemas de Hiperactividad
5. Problemas de Aprendizaje
- es impulsivo e irritable, y
- quiere controlar y dirigir toda situación
Por otra parte, resulta curioso que, para identificar niños cuyo principal problema
es el Déficit de Atención, prácticamente no haya elementos descriptivos de las
diversas manifestaciones de este déficit. Como concluyen Ávila de Encio y
Polaino-Lorente (1988, página 34): “las escalas de Conners responden más a la
evaluación de los problemas de conducta en general, que a la hiperactividad en
concreto”.
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Escalas Magallanes de TDA-H: EMTDA-H
los cuales, por otra parte, no son otra cosa que la misma observación
conductual, descrita de dos maneras diferentes.
si bien, los autores incluyen como elementos de esta subescala otros tres:
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Finalmente, el elemento número 3, también tomado de la escala de
Conners, constituye, no la observación de un comportamiento del
sujeto, sino “los efectos sobre los demás” de múltiples clases de
comportamiento instrumental, los cuales, en todo caso,
conceptualmente deberían incluirse en la subescala “Problemas de
Conducta” y nunca en Hiperactividad-Impulsividad-Inatención.
Por otra parte, para la evaluación del segundo rasgo principal del
TDAH, el déficit de atención, atendiendo de nuevo a una definición lo
más operativa posible de esta variable, según la OMS, los elementos
4 y 8 se muestran adecuados:
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Escalas Magallanes de TDA-H: EMTDA-H
*********
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2.2 FINALIDAD
La EMTDA-H está diseñada de forma tal que resulta muy difícil que
pueda darse una identificación errónea de sujetos con TDAH, dadas las
restricciones impuestas a las observaciones conductuales que componen
cada una de las escalas.
*********
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Escalas Magallanes de TDA-H: EMTDA-H
2.3 DESCRIPCIÓN
o descoordinada:
Cualquier cosa: objeto, persona, ruido, ..., lo-a distrae de lo que está haciendo en ese
momento (7)
Le cuesta mantener la atención un tiempo razonable, incluso en actividades que le agradan
(8)
Abandona lo que está haciendo antes de terminarlo (9)
Cuando se le encarga una tarea, la realiza de manera diferente a como se le indica (10)
Cuando se le habla parece que no presta atención o que no escucha (11)
Presta escasa atención a los detalles de las cosas o las situaciones (12)
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Con relación a los dos últimos elementos (16 y 17), se incluyen en
esta escala bajo la hipótesis de que el sujeto con déficit de
reflexividad carece de habilidades cognitivas o del hábito de
emplearlas, en situaciones tan frecuentes como las que se
describen: a) esperar que los demás terminen de expresarse o de
hacer algo, y b) esperar un tiempo razonable a realizar algo que
desea.
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Escalas Magallanes de TDA-H: EMTDA-H
2.4 MATERIALES
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2.5 ADMINISTRACIÓN
En todos los casos se contrastarán los resultados con otras fuentes de información
para detectar respuestas no fiables.
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Escalas Magallanes de TDA-H: EMTDA-H
2.6 INSTRUCCIONES
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2.7 CORRECCIÓN e INTERPRETACIÓN
Hiperkinesia-Hiperactividad: elementos 1 a 6
Déficit Atencional: elementos 7 a 12
Déficit de Reflexividad: elementos 13 a 17
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H ESTADÍSTICOS
Muestra de Población
Fiabilidad
Validez
Escalas Magallanes de TDA-H: EMTDA-H
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DR (Profesores; 4-10 años) DR (Padres; 4-10 años)
Media= 3.9 Mediana= 4 Moda= 5 D.T.= 1.38 E.T.= .20 Media= 4.5 Mediana= 5 Moda= 5 D.T.= 0.71 E.T.= .08
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Escalas Magallanes de TDA-H: EMTDA-H
3.2 FIABILIDAD
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3.2.2 Consistencia Interna
HIPERACTIVIDAD-HIPERKINESIA (HA/HK)
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Escalas Magallanes de TDA-H: EMTDA-H
Índices de Homogeneidad
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3.3.1 VALIDEZ DE CONTENIDO
Por otra parte, ...se requiere evidencia sobre validez de contenido cuando
quien utiliza el test desea estimar el rendimiento de un individuo en el
universo de situaciones que el test intenta representar. (Goldfried, M.R.
citando los Standards de APA, AERA y NCME; en Silva, 1989, página 121).
Por otra parte, Anastasi (1976) indica que la validez de contenido implica
esencialmente el examen sistemático del contenido del test para determinar
si cubre una muestra representativa del dominio conductual que ha de
medirse.
2.- si cada uno de los elementos que componían la evaluación del déficit de
atención correspondía a la descripción de un indicador de atención sostenida
escasa o de baja calidad atencional.
3.- si cada uno de los elementos que componían la evaluación del déficit de
reflexividad correspondía a la descripción de un comportamiento
instrumental emitido con escasa o nula regulación cognitiva.
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Escalas Magallanes de TDA-H: EMTDA-H
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3.4 CORRELACIONES ENTRE ESCALAS
Dado que la EMTDA-H se ha diseñado para evaluar los mismos aspectos del
comportamiento del sujeto, tanto en el ámbito escolar omo en el familiar, se
ha procedido a analizar el grado de correlación entre las puntuaciones
proporcionadas por ambas versiones.
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