‫الموسم الدراسي‪2018/2019 :‬‬

‫مادة علوم الحياة واألرض‬

‫تقرير شامل حول التقويم التشخيصي‬

‫من انجاز‬
‫ذ‪.‬باحمد يوسف‬

‫محاور التقرير‪:‬‬
 ‫تقديم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ظروف انجاز التقويم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫هندسة التقويم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تفريغ المعطيات‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تحليل النتائج‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الخطة العالجية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬تقديم ‪:‬‬
‫في إطار تنزيل مقتضيات المقرر الوزاري ‪ ،2019-2018‬والكش!!ف عن المعطي!!ات الكفيل!!ة بتوجي!!ه العملي!!ة‬

‫التعليمية‪-‬التعلمية للموسم الدراسي الح!الي تمت برمج!ة تق!ويم تشخيص!ي خالل الف!ترة الممت!دة من ‪ 10‬إلى ‪ 29‬ش!تنبر‬

‫‪ 2018‬لفائدة تالميذ و تلميذات المس!!تويات التالي!!ة ‪ :‬الج!!دع المش!!ترك العلمي ‪ /‬األولى ب!!اك الش!!عبة األدبي!!ة والعلمي!!ة ‪/‬‬

‫الثانية باك مسلك علوم الحياة و األرض بثانوية النهضة التأهيلية‪.‬‬

‫‪‬ظروف االنجاز‪:‬‬
‫ب عد التعرف على جماعة القسم‪ ،‬و مناقشة منهجية االشتغال والتقويم والدعم و تحديد مستلزمات المادة و حثهم على‬

‫الجد و المثابرة و بذل مجهودات إضافية خالل الموسم الدراسي الحالي و محاولة االستفادة من التجارب السابقة و‬

‫تجاوز الصعوبات‪ .‬تم إجراء تقويم تشخيصي للمكتسبات السابقة لرصد تعثرات والصعوبات التي تعترضهم في مادة‬

‫علوم الحياة و األرض بغية تجاوزها مستقبال‪.‬‬

‫‪‬هندسة التقويم التشخيصي ‪:‬‬

‫تم الحرص في هندسة التقويم التشخيصي على الشمولية والتبسيط‪ ،‬وتماشيا مع التوجيهات الرسمية و مع األهداف‬

‫والكفايات المسطرة لكل مستوى دراسي تم تجزيء الرائز إلى مكونين ‪:‬‬

‫المكون األول‪ :‬شمل اختبار الجانب المعرفي المكتسب ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫المكون الثاني ‪ :‬شمل اختبار الجانب المهاري والقدرات المكتسبة‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫شملت الروائز المنجزة المستويات التالية ‪:‬‬

‫الجدع المشترك العلمي ‪3‬‬ ‫‪-‬‬

‫األولى باك آداب وعلوم إنسانية ‪1‬‬ ‫‪-‬‬

 ‫األولى باك علوم تجريبية ‪4‬‬ ‫‪-‬‬

‫الثانية باك علوم الحياة و األرض ‪3‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪‬تفريغ المعطيات‪:‬‬
‫بعد تمرير الروائز و تجميع المعطيات وتفريغها كانت النتائج المحصل عليها كالتالي‪:‬‬

‫الجدول ‪ : 1‬النتائج اإلجمالية للروائز‬

‫عدد التالميذ‬ ‫عدد التالميذ‬

‫عدد التالميذ‬ ‫عدد التالميذ‬
‫الحاصلين على‬ ‫الحاصلين على‬
‫الحاصلين على‬ ‫الذين اجتازوا‬ ‫المستوى‬
‫المعدل في‬ ‫المعدل في‬
‫المعدل‬ ‫االختبار‬
‫المكون الثاني‬ ‫المكون األول‬
‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪25‬‬ ‫الجدع االدبي‬
‫‪19‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪30‬‬ ‫الثانية باك علوم فيزيائية‬

‫الجدول ‪ : 2‬نتائج تفريغ المكون الثاني‬

‫‪ :‬عدد التالميذ المتمكنين من‬

‫االستنتاج‬ ‫التفسير‬ ‫التحليل‬ ‫مجموع اإلجابات‬ ‫المستوى‬
‫‪25/10‬‬ ‫‪25/12‬‬ ‫‪25/11‬‬ ‫‪25‬‬ ‫الجدع المشترك العلمي‬
‫‪30/14‬‬ ‫‪30/12‬‬ ‫‪30/16‬‬ ‫‪30‬‬ ‫الثانية باك علوم الحياة و‬
‫األرض‬

‫‪‬تحليل المعطيات‪:‬‬
‫انطالقا من تحليل معطيات الجدولين يتضح أن أغلب المتعلمين في كل المستويات يعانون من تعثرات واض!!حة على‬
‫مستوى جمي!!ع مكون!!ات الم!!ادة وص!!عوبة في التعام!!ل م!!ع المعطي!!ات العلمي!!ة المقدم!!ة‪ ،‬حيث أن نس!!بة المتعلمين غ!!ير‬
‫المتحكمين في المض!!امين المعرفي!!ة (الج!!انب المع!!رفي) و الق!!درة على التحلي!!ل والتفس!!ير واالس!!تنتاج ‪ ( ....‬الج!!انب‬
‫المهاري و القدرة) قد فاقت ‪.%50‬‬

‫‪‬الخطة العالجية‪:‬‬
‫بناءا على التعثرات التي تم رصدها بعد تمرير الروائز و تجميع المعطيات وتفريغها تقرر ما يلي‪:‬‬
‫تخصيص حصة غالفها الزمني ساعتان بغية الوقوف على أهم التعثرات التي تواجه التالميذ في كيفية التعامل‬ ‫‪‬‬
‫مع المعطيات العلمية من خالل تقديم عرض يالمس كل الجوانب المتعلقة بالمادة‪.‬‬
‫تقديم ومناقشة جدول يتضمن تعريفا لمختلف المهارات و القدرات الموظفة في المادة‪.‬‬ ‫‪‬‬
 ‫تحديد الفئة المتعثرة وتقديم الدعم لها في كل حصة دراسية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تنويع طرق التلقين داخل القسم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تكليف التالميذ بانجاز العروض من اجل التكوين الذاتي في كل الجوانب‪.‬‬ ‫‪‬‬