INSTITUTO DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN DOCENTE Nº1

Carrera: Profesorado en Educación Secundaria en Economía.

Unidad Curricular: Practica Docente II
Profesor: Torres Diego
Alumno: Escalante Agustina .

Curso: 2do A
1.¿En qué sentido puede decirse que la planificación es una representación?

La planificación se considera una representación, porque involucra la representación gráfica o

descriptiva de cómo se llevará a cabo un proyecto o actividad educativa, al mismo tiempo que
también incluye la capacidad de anticipar el desarrollo de estas situaciones educativas. Por lo tanto,
la planificación actúa como una guía práctica basada en representaciones, anticipaciones y la
posibilidad de modificarse .

2¿Qué tienen en común el plan, el proyecto y el programa?

Los términos plan, proyecto y programa comparten la característica de ser representaciones que
describen cómo se llevará a cabo una propuesta educativa. También coinciden en su capacidad para
anticipar cómo se desarrollarán situaciones futuras y se consideran intentos de prueba que pueden
ser ajustados. Estas similitudes los unen en el ámbito de la planificación y diseño de experiencias
educativas.

3¿De qué manera la planificación puede anticipar la realidad del aula?

La planificación se basa en la representación de la realidad a través de diversos elementos, como los

contenidos, el currículum, el aprendizaje y las relaciones sociales en el aula, esta representación
permite anticipar cómo se desarrollarán las experiencias educativas, cómo se transmitirán los
contenidos y cómo se lograrán los objetivos de aprendizaje. Además, la planificación se considera
como un esquema inicial que puede ser ajustado en función de la realidad y las condiciones
específicas del entorno educativo.

4- Para Gvirtz los docentes no toman las decisiones de manera autónoma. ¿Qué condicionantes
surgen al momento de planificar?

Los condicionantes que surgen al planificar son:

 Contexto Social e Histórico: La planificación educativa se desarrolla en un entorno que ya

ha definido conceptos como el conocimiento, el papel de docentes y alumnos, y los
objetivos escolares. Los docentes deben ajustarse a estas normas preestablecidas, lo que
restringe su libertad en la toma de decisiones.
 Complejidad de la Enseñanza: La enseñanza implica diversas tareas y situaciones
impredecibles en el aula. Los docentes deben tomar decisiones constantes en un entorno
complejo y multidimensional. Aunque no pueden prever todo, deben adaptarse y tomar
decisiones sobre la marcha.
  Niveles del Sistema Educativo: El sistema educativo opera en varios niveles, desde la
política educativa a la planificación del currículum y la toma de decisiones en el aula. Las
decisiones en niveles superiores influyen en las opciones disponibles para los docentes en
su práctica. Aunque tienen cierta autonomía, esta puede variar según las decisiones de
niveles superiores.

A pesar de estas limitaciones, la reflexión y profesionalismo del docente siguen siendo

fundamentales para lograr una enseñanza efectiva.

5- Cuáles son los 4 puntos que presenta la autora acerca de lo complejo de la situación de enseñanza
como condicionante?

Los cuatro puntos que la autora presenta acerca del carácter complejo de la situación de enseñanza
como condicionante son los siguientes:

 Anticipación basada en ideas reguladoras: Los docentes planifican y dirigen la enseñanza

principalmente basándose en ideas generales, intuiciones, imágenes de cómo actuar o
criterios personales. No siguen leyes exactas ni teorías precisas.
 Multidimensionalidad y complejidad de las situaciones de enseñanza : La enseñanza
involucra una amplia variedad de tareas que están relacionadas con diferentes dimensiones,
como aspectos personales, materiales, culturales, afectivos, organizativos y sociales.
Además, los objetivos de la enseñanza pueden ser diversos y de diferentes niveles de
complejidad.
 Simultaneidad e inmediatez de las situaciones de enseñanza: Los docentes se enfrentan a
múltiples tareas que deben llevar a cabo de manera simultánea e inmediata. Aunque pueden
prever en términos generales sus acciones, gran parte de su desempeño se basa en
decisiones instantáneas.
 Impredecibilidad de la práctica docente: La enseñanza en el aula no puede preverse
completamente debido a la influencia de numerosos factores, como las interacciones con
los estudiantes y la dinámica del grupo. Además, muchos de los objetivos de enseñanza son
complejos y sujetos a interpretación.

6- ¿El Diseño de la Planificación puede ser un acto privado? ¿Qué resultados trae aparejado?
(p.185)

La planificación debe ser un proceso colaborativo y abierto al intercambio, en el que los docentes
pueden trabajar tanto de forma individual como en conjunto con otros docentes, alumnos o tutores
en proyectos educativos. Esto contribuye a garantizar la coherencia en los mensajes transmitidos a
lo largo de la enseñanza.

-¿Junto a qué otros espacios Economía podría llevar adelante un proyecto? ¿En qué temáticas?

Se podría desarrollar un proyecto de investigación en conjunto con la asignatura de Historia, donde

se explore la historia de la economía y su impacto en el desarrollo de las sociedades a lo largo del
tiempo. Esto podría incluir estudios sobre revoluciones industriales, crisis económicas históricas, y
la evolución de las teorías económicas.

7- En las páginas 186-187 la autora brinda algunas aproximaciones respecto a la “buena

enseñanza”. ¿Qué opinión te merece su posición? Les invito a pensar, y anotar: ¿Qué sería una
buena enseñanza desde las clases de Economía? En 3 ideas puntualiza que no debería faltarle a una
clase. “Convertir a los adolescentes en pequeños economistas ¿es lograr una buena enseñanza?
¿Qué repitan de memoria las formulaciones teóricas de cada uno de los intelectuales de la materia?”

-La autora promueve una visión abierta sobre la “buena enseñanza”, alentando a los docentes a
formar su propio concepto a partir de su experiencia. Destaca que la "buena enseñanza" no debe
limitarse a la memorización de conceptos teóricos, sino que debe ser eficaz en ayudar al
aprendizaje.

 Enseñar cómo varía el precio y la cantidad de un producto en función de la oferta y la

demanda en un mercado.
 Explicar por qué es importante el buen manejo de sus finanzas.
 Lograr que sean capaces de conectar los conceptos económicos con situaciones y ejemplos
de la vida cotidiana.

-Una buena enseñanza de la economía no se trata solo de convertir a los estudiantes en

economistas que memorizan teorías, sino también de proveerlos con las habilidades y el
conocimiento necesarios para comprender, cuestionar y aplicar los principios económicos en su
vida diaria y en la toma de decisiones importantes.

8- ¿Cuántas y cuáles son las variables de la planificación de la enseñanza?

a)Las metas, objetivos y expectativas de logros:

Las metas y objetivos son intenciones que guían la acción educativa. Las metas son concretas,
mientras que las finalidades son más generales. En la educación actual, se denominan "expectativas
de logro" y describen lo que se espera que los estudiantes logren. Formular objetivos precisos es
esencial en la planificación educativa, ya que definen el problema que se presentará a los
estudiantes y lo que se espera que logren. Los objetivos pueden ser explícitos o implícitos en la
planificación y la enseñanza.

b ) La selección del/de los contenido/s;

La selección de contenidos en la enseñanza es crucial y requiere que los docentes elijan con cuidado
qué enseñar. Deben profundizar en su conocimiento de la materia y seleccionar lo más relevante.
Aunque los currículos proporcionan pautas, el docente debe buscar y elegir contenido adicional de
diferentes fuentes. También debe considerar contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales. La decisión de enseñar una amplia variedad de temas o centrarse en unos pocos
depende de muchos factores, como recursos y preferencias.

c) La organización y secuenciación del/de los contenido/s;

La organización y secuenciación de los contenidos en la enseñanza es compleja y se puede hacer de

diferentes maneras. Puede basarse en disciplinas, en actividades e intereses de los alumnos o en
temas y proyectos. Además, la secuencia de los contenidos puede seguir la lógica del mundo real,
relaciones conceptuales, métodos de investigación, lógica del aprendizaje o necesidades prácticas
del contexto.

d) Las tareas y actividades:

Los docentes deben convertir los contenidos en actividades significativas para los estudiantes. Las
tareas deben variar según la complejidad del contenido y otros factores. Los docentes necesitan un
repertorio diverso de actividades. Las actividades valiosas permiten a los estudiantes tomar
decisiones, ser activos y reflexionar. También deben ser coherentes con los objetivos educativos y
el nivel de los alumnos, y reflejar la filosofía del docente. La planificación de actividades es un
aspecto crucial de la enseñanza.

e) La selección de materiales y recursos;

Los docentes utilizan diversos recursos, como el lenguaje, libros, y tecnologías para enseñar. El
lenguaje es fundamental en la construcción del conocimiento. El libro, especialmente la literatura,
tiene un papel crucial en la educación. Se debe fomentar la lectura de obras completas. La
pluralidad de recursos y perspectivas es importante para el aprendizaje. La integración de
tecnologías y la cultura de la imagen en la educación es un desafío actual. La elección de recursos
influye en cómo se aborda un tema y cómo se enseña. La elección del recurso apropiado depende
del contenido, objetivos y recursos disponibles.

f) La participación de los alumnos;

Los docentes deben usar estrategias flexibles para atender a la diversidad de los alumnos. Variar las
tareas es útil. La participación de los estudiantes es importante para crear un buen ambiente de
trabajo. Los alumnos pueden influir en la planificación y realizar actividades autónomas.

g) La organización del escenario;

El docente debe adaptar el tiempo, el espacio y la forma de agrupar a los alumnos para organizar las
actividades de enseñanza. Esto depende de factores institucionales y materiales. Los agrupamientos
pueden ser fijos o flexibles, con ventajas y desventajas. El trabajo individual es importante para la
apropiación personal del conocimiento.

h) La evaluación de los aprendizaje:

La evaluación es crucial en la planificación y la enseñanza. No se trata solo de acreditación, sino de

obtener información sobre el aprendizaje de los alumnos. El docente debe anticipar qué evaluar,
cómo hacerlo y los estándares de evaluación. La evaluación es parte integral de la enseñanza y guía
las modificaciones necesarias.

10-Los tipos de secuenciación de contenidos más utilizados son:

-Secuencia del mundo real: Esta secuencia refleja las relaciones espaciales, temporales o de
atributos físicos que se producen en el mundo real. Por ejemplo, enseñar las partes de las plantas
siguiendo una disposición en el espacio o los acontecimientos históricos en orden cronológico.

- Secuencia de relaciones conceptuales: Aquí, la secuencia del contenido sigue una estructura
lógica, donde para entender un concepto se debe haber comprendido el concepto inmediato anterior
en la cadena lógica. Este enfoque es común en matemáticas y disciplinas donde la lógica es
fundamental.

-Secuencia de indagación: En este caso, la secuencia del contenido refleja la lógica y los métodos
de investigación en cada disciplina o área de pensamiento. Se enseñan conceptos y temas siguiendo
un proceso de investigación.
-Secuencia de lógica del aprendizaje: Esta secuencia se basa en la progresión de aprendizajes,
pasando de conceptos más simples a más complejos, teniendo en cuenta la dificultad del contenido,
la internalización de los saberes previos necesarios y la experiencia del estudiante.

- Secuencia de utilización del aprendizaje: En este enfoque, la secuencia del contenido se relaciona
con problemas específicos de un contexto. Se enseñan cosas que los estudiantes necesitan aplicar de
inmediato para satisfacer una necesidad práctica.

Estos enfoques ayudan a los docentes a decidir cómo organizar y secuenciar los contenidos de
enseñanza de manera efectiva.