Sugerencias Didacticas 2023 - Diseño de Circuitos Electricos - Digital

Directorio
Luis Humberto Fernández Fuentes

Autoridad Educativa Federal en la Ciudad de México
René Mario Franco Rodríguez

Dirección General de Operación de Servicios Educativos
Ernesto Gutiérrez Garcés

Coordinación Sectorial de Educación Secundaria y
Dirección General de Educación Secundaria Técnica
Cesari D. Rico Galeana

Dirección Técnica
Ricardo de Cristo Núñez Sandoval

Subdirección Tecnológica
María de los Ángeles Durán Rodríguez

Departamento de Innovación y Soporte Técnico
Colaboración
Báez Ávila Antonio
Escuela Secundaria Técnica 66
Fuentes García Narciso

Zepeda Rosas Angélica María

Revisión de textos
Samuel Pablo Pérez
Diseño Gráfico
Isabel Garay Velázquez
Primera edición, 2023
Impreso en México
Distribuición gratuita, Prohibida su venta
Índice
7 Presentación
8 Introducción
10 Enfoque de enseñanza
13 Sugerencias metodológicas
21 Sugerencias de evaluación
32 Diseño de Circuitos Eléctricos

32 Propósito general de la subdisciplina
33 Propósito de aprendizaje por grado de la subdisciplina
35 Tabla de contenidos
36 Primer grado
36 Propósito particular
37 Primer trimestre
39 Segundo trimestre
40 Tercer trimestre
42 Segundo grado
43 Primer trimestre
46 Tercer trimestre
48 Tercer grado
49 Primer trimestre
52 Tercer trimestre
53 Fuentes de Consulta
Presentación
Sin menoscabo de los contenidos nacionales de observancia obligatoria y de

alcance nacional de la Nueva Escuela Mexicana (NEM), la Dirección General
de Educación Secundaria Técnica en la Ciudad de México, interesada en
brindar a los docentes herramientas y elementos didácticos, para fortalecer
los procesos de enseñanza y aprendizaje, ha realizado, a través de la
Subdirección Tecnológica la segunda edición de las Sugerencias didácticas
para la Disciplina de Tecnología, con la finalidad de apoyar y consolidar
las actividades educativas en las distintas subdisciplinas brindadas en los
planteles de la Ciudad de México, particularmente para los cinco periodos
lectivos adicionales de la tecnología en nuestra modalidad educativa.
Las propuestas diseñadas por docentes en servicio corresponden a las 16

subdisciplinas tecnológicas siguientes:
• Administración Contable.
• Carpintería e Industria de la Madera.
• Confección del Vestido e Industria Textil.
• Diseño Arquitectónico.
• Diseño Asistido por Computadora.
• Diseño de Circuitos Eléctricos.
• Diseño de Estructuras Metálicas.
• Diseño Gráfico.
• Diseño Industrial.
• Diseño y Mecánica Automotriz.
• Electrónica, Comunicación y Sistemas de Control.
• Electrónica, Comunicación y Sistemas de Control. Robótica.
• Informática.
• Máquinas, Herramientas y Sistemas de Control.
• Ofimática.
• Preparación, Conservación e Industrialización de Alimentos.
Las sugerencias didácticas presentadas aspiran únicamente a ser una
propuesta al servicio de las prácticas docentes, sin ser impositiva ni definitiva,
por el contrario, es primordial que sirva como apoyo para fortalecer la
planeación de las y los docentes, en función del contexto y de acuerdo con
las necesidades de cada plantel educativo. Este documento es de carácter
interno y no pretende más que consolidar la enseñanza tecnológica en las
secundarias técnicas, en los al menos ocho periodos lectivos semanales
destinados a la formación tecnológica básica como herramienta para
contribuir a la transformación de la realidad.
Diseño de Circuitos Eléctricos

6
Introducción
La NEM tiene como finalidad que la niñez y la juventud puedan ejercer

plenamente su derecho a la educación, el cual constituye el principio
fundamental de la política educativa nacional establecido en el artículo 3°
Constitucional, y busca garantizar la escolaridad, el aprendizaje, la continuidad
de la formación de las y los estudiantes, así como su participación en relaciones
pedagógicas que tengan como finalidad posicionar a la dignidad humana
como núcleo fundante de otros derechos1.
La escuela y el sistema educativo deben dirigir la acción educativa a la

realización y emancipación de las y los estudiantes, así como al compromiso
con su comunidad. Esto implica que niñas, niños y adolescentes (NNA) son
capaces de establecer diferentes tipos de relaciones con las demás personas,
mediadas por el conocimiento en sus múltiples expresiones, así como la
responsabilidad y el respeto mutuo.
Lo anterior se puede expresar en el aprendizaje de conocimientos tradicionales

sobre el cuidado de la alimentación y la salud; relacionando el aprendizaje de
las matemáticas con la agricultura; la enseñanza y el aprendizaje de saberes
con la producción textil, pinturas naturales y la creación de huertos escolares;
el aprendizaje de conocimientos científicos, tecnológicos y la cultura digital
para el desarrollo de una ciudadanía participativa, creativa y solidaria; la toma
de conciencia de los problemas relacionados con la escasez del agua en
la colonia, barrio o pueblo, así como el deterioro del medio ambiente y su
relación con las cosas que se consumen, la comida que no es saludable, la
violencia en todos los lugares de convivencia, además de la revalorización del
transporte público y el uso crítico de las tecnologías2.
La NEM reconoce que el ejercicio de la enseñanza se basa en la autonomía

profesional de las maestras y los maestros para decidir sobre su ejercicio
didáctico, los programas de estudio y para establecer un diálogo pedagógico
con las y los estudiantes en los procesos de enseñanza y aprendizaje,
considerando la composición de la diversidad de sus grupos, el contexto en
el que viven, sus trayectorias formativas, su propia formación como docentes
y su compromiso para hacer efectivo el derecho humano a la educación de
niñas, niños y adolescentes que acuden a estudiar a su escuela.
Es así como la elaboración de la segunda edición de este documento de apoyo

se suma al esfuerzo de brindar a los docentes de la disciplina de tecnología,
las orientaciones sobre el enfoque de trabajo, la metodología y evaluación
en el marco de la NEM, que les ayude a ofrecer una educación tecnológica y
científica acorde a las características de la sociedad actual.
1 Plan de Estudios de la Educación Básica 2022, Secretaría de Educación Pública, p. 13

2 Plan de Estudios de la Educación Básica 2022, Secretaría de Educación Pública, p. 16-17

7
Cada uno de los apartados de este documento tiene un propósito específico,
para que los docentes no pierdan de vista el sentido y esencia de la educación
tecnológica en secundarias técnicas, que faciliten e impulsen el desarrollo de
competencias y habilidades tecnológicas para coadyuvar con la formación
integral de los educandos.
La disciplina de Tecnología al pertenecer al campo formativo de lo humano

y lo comunitario reconoce que el ser humano interactúa con su comunidad,
mediante un proceso dinámico y continuo de construcción personal y
social; de participación auténtica en un espacio donde toda persona en
colectividad, desde sus primeros años, accede a una vida digna, justa y
solidaria, contribuyendo así al goce de un mayor bienestar3.
Sin embargo, de acuerdo con lo señalado en la NEM, es preciso (particularmente

en esta disciplina) establecer vínculos con las disciplinas de los otros campos
formativos a fin de convertir a la tecnología en el elemento que articula a las
ciencias (naturales y sociales), los lenguajes y la matemática.
Los contenidos están redactados siguiendo la organización curricular que

presenta el documento rector a nivel nacional y se incorporan temas de
interés del campo tecnológico en específico.
La enseñanza de la Tecnología deberá ser explícitamente interdisciplinaria,

es decir, recuperar contenidos conceptuales, procedimentales y axiológicos
de otros campos formativos buscando fortalecer los ejes articuladores que
enmarcan el plan de estudios de la educación básica4.
Reconocemos el esfuerzo que hacen día con día los docentes en las aulas
y laboratorios de tecnología en beneficio de la educación mexicana, para
lograr el México que todos deseamos, donde las oportunidades de desarrollo
y crecimiento sean equitativas e igualitarias para todos.
3 Acuerdo número 08/08/23 por el que se establecen los Programas de Estudio para la
educación preescolar, primaria y secundaria: Programas Sintéticos de las Fases 2 a 6.
4 Propuesta de programa para la Disciplina de Tecnología en las Escuelas Secundarias Técnicas

de la Ciudad de México, Dirección General de Educación Secundaria Técnica, febrero 2023

8
Enfoque de enseñanza
La tecnología es un puente que une a las ciencias naturales, las ciencias sociales,
la matemática y el lenguaje. En este sentido, su enseñanza debe incorporar
de manera intencionada contenidos de otras disciplinas. Esta visión integral
de la tecnología la colocan como un espacio de confluencia en el que los
estudiantes pueden encontrar la aplicación y explicación de muchos de los
temas estudiados en otros espacios curriculares.
Un enfoque así, le permite a quien la estudia comprender mejor el complejo

mundo en el que vive, pues en su cotidianidad no encuentra fenómenos que
se explican con aprendizajes de una asignatura, sino que requieren una visión
multidisciplinaria.
Por ello en la actualidad la enseñanza de la tecnología en la Educación

secundaria técnica no trata tan solo del aprendizaje de la técnica (en cualquiera
de las subdisicplinas) lo cual tuvo sentido en el siglo pasado cuando se buscaba
formar al estudiante para el ámbito laboral. Tampoco se pretende basar la
enseñanza en proyectos productivos que fueron el enfoque que perduró por
años, hoy ya no se pretende acentuar la producción de bienes y servicios.
El trabajo se debe planear, desarrollar y evaluar en función de dos grandes

ideas, la primera es la promoción de una formación tecnológica básica que
faculte a los y las estudiantes a comprender el contexto en el que viven,
los contenidos que le permitan saber cómo funcionan, por ejemplo, los
sistemas digitales como la telefonía celular, la generación, almacenamiento
y transmisión de texto, audio, vídeo e imágenes digitalizadas que utilizamos
tan frecuentemente.
También es deseable que conozcan cómo funcionan los sistemas

tecnológicos en los call center, aeropuertos, estacionamientos, puertas
automatizadas, robots colaborativos, inteligencia artificial, casas, edificios y
fábricas inteligentes; como ejemplos en la vida diaria. Este enfoque sistémico
les permitirá comprender la importancia de las interrelaciones de distintos
campos tecnológicos.
Otro aspecto propio de la educación tecnológica en el nivel de secundaria es

aprender a diseñar, desarrollar y evaluar proyectos técnicos que les permitan
seguir aplicándolos a lo largo de su vida en la resolución de problemas.
Finalmente, otro aspecto importante es comprender el impacto de la

tecnología en la sociedad, la salud y el ambiente. Nuevamente el enfoque
sistémico permite comprender que toda acción humana tiene efectos sobre
muchas otras dimensiones, algunos son deseables y otros no tanto, en la
actualidad es imprescindible considerar las consecuencias de aplicar alguna
solución técnica.

9
En este sentido, el análisis de casos paradigmáticos permite avanzar hacia
el desarrollo de una formación tecnológica que no esté carente de valores
humanos. La tecnología no es buena ni mala, es preciso tener siempre en
mente que detrás de toda aplicación técnica hay siempre un agente ético.
Esta etapa formativa es importante en el desarrollo del sistema de valores de la
persona, como se puede percibir, el planteamiento de formación tecnológica
básica es aplicable a todos las subdisciplinas de estudio de la tecnología con
lo cual atenderemos la misión que la sociedad espera de nuestra modalidad
educativa.
La segunda idea que orienta la enseñanza es el aprendizaje del saber hacer en

una subdisciplina tecnológica, es decir que cuenten con el espacio y tiempo
necesarios para desarrollar acciones propias de un laboratorio tecnológico
más específico.
La educación tecnológica a través de la práctica de las acciones propias de

la subespecialidad en la que está inscrito el alumno, perfecciona la memoria
procedural, esto es, sus habilidades sensorio motoras y ejecutivas, lo cual se
hace evidente en el desarrollo de la motricidad, la mejora en las capacidades
de anticipación, cálculo, la calidad de las representaciones tanto mental como
gráfica, sin dejar de señalar todos los factores relacionados con la coordinación
corporal en la que sobresale la relación cerebro-manos.
Si bien, es muy importante aprender la técnica, el foco de atención debe estar en

la integración de los contenidos, aplicando de manera práctica los aprendizajes
de otras disciplinas, por ejemplo, los conceptos biológicos, químicos, físicos
detrás de la preparación y conservación de alimentos, o fortalecer la geometría,
la aritmética y el arte al diseñar, cortar, unir y dar acabados a muebles de
madera. Existen múltiples ejemplos en cada subespecialidad, basta imaginar
las posibilidades de reforzamiento matemático en los diseños arquitectónico
e industrial. Sin embargo, el aprendizaje integral se da lentamente cuando
es espontáneo ya que implica procesos de autorreflexión, para provocarlo es
adecuado intencionar la relación de saberes, de preferencia hacerlos tangibles,
de modo que los estudiantes al incorporarlos de manera consciente a sus
aprendizajes previos construyan aprendizajes significativos.
Para ello, es preciso conseguir que los maestros soliciten al estudiantado la

construcción de artefactos con una intención didáctica clara, verificando que
con ellos se atiendan problemas reales del entorno escolar o doméstico del
estudiante y promover la reflexión para que obtenga productos no sólo como
un operario acrítico, sino como una persona capaz de argumentar las razones
de cada acción.

10
Enfoque de enseñanza
Un aspecto más a recordar en el tratamiento pedagógico del contenido es

que, si bien se han planteado dos grandes ideas, no están de ninguna manera
desligadas, ambas son partes de una misma intención pedagógica en un
espacio tecnológico donde se desarrolle un trabajo moderno e integral que
resulte útil tanto para el contexto inmediato de los alumnos, como para su
exitosa incorporación al siguiente nivel educativo.
El enfoque de enseñanza de la tecnología debe contemplar los siguientes

puntos1:
I. La tecnología estudia a la técnica2, es la reflexión sobre ella
II. La cultura digital es parte de la cotidianidad

III. Promover la participación activa de los jóvenes
IV. Retar la inteligencia de los estudiantes
V. El acuerdo docente como base de las decisiones didácticas
VI. El diseño, un pilar de la tecnología moderna
VII. Atender problemas de la comunidad, casa y escuela mediante el diseño,
la construcción y la implementación de soluciones técnicas
1 Propuesta de programa para la Disciplina de Tecnología en las Escuelas Secundarias Técnicas

de la Ciudad de México, Dirección General de Educación Secundaria Técnica, febrero 2023
2 Entendida como un proceso de creación de medios o acciones instrumentales para satisfacer

necesidades e intereses.

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Sugerencias metodológicas
La tecnología en las Escuelas Secundarias Técnicas une a prácticamente

todas las disciplinas. En este sentido, puede convertirse en el elemento de
confluencia que incorpore de manera intencionada contenidos de otros
campos formativos. Como hemos mencionado en el enfoque, esta visión
integral de la tecnología la coloca como un espacio natural en el que los
jóvenes aplican y resignifican muchos de los objetos de aprendizaje estudiados
en otros espacios curriculares.
Para ello, el colectivo docente puede organizarse para planear la manera

en que los estudiantes abordarán la realidad comunitaria, bajo el entendido
que vive en un contexto complejo y que comprenderla implica su estudio e
intervención multidisciplinaria.
Desde la disciplina de tecnología, se debe planear, desarrollar y evaluar en

función de dos grandes intenciones, la primera (desde el requerimiento social
que se les hace a las secundarias técnicas) es la promoción de una formación
tecnológica básica que faculte a los estudiantes a comprender el contexto en
el que viven y la segunda (desde el campo formativo a que pertenece) será
comprender el impacto transformador de la tecnología en la comunidad, la
salud y el ambiente.
No hay que olvidar que la enseñanza tecnológica incluye el aprendizaje

del saber hacer de una subdisciplina, es decir, desarrollar acciones para
profundizar en un saber tecnológico más específico.
Sin olvidar que si bien, es muy importante aprender técnica, el foco de atención
debe estar en la integración de los contenidos, aplicando y explicando de
manera práctica los aprendizajes de otras disciplinas.
En la secundaria, los estudiantes explorarán, comprenderán, reflexionarán e

intervendrán, con base en sus posibilidades, en la prevención y atención de
problemáticas asociadas a la vida saludable, a la inclusión, a la igualdad de
género y la interculturalidad crítica, que se presentan en contextos inmediatos
y futuros, a la vez que adquieran conciencia de que sus acciones influyen en
el buen vivir1.
Esto nos da claros indicios de las capacidades humanas que los maestros de
tecnología deberán favorecer durante el desarrollo del plano didáctico.
Finalmente, no debemos dejar de lado que la disciplina de tecnología

fortalece los ejes articuladores de vida saludable, inclusión, igualdad de
género, interculturalidad y pensamiento crítico.
A continuación, se presentan algunas estrategias de trabajo didáctico con

posibilidad de desarrollarse en el estudio de la tecnología.
1 Acuerdo número 08/08/23 por el que se establecen los Programas de Estudio para la
educación preescolar, primaria y secundaria: Programas Sintéticos de las Fases 2 a 6.

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Actividades prácticas
Las actividades en el proceso de aprendizaje ayudan para adquirir y/o construir
el conocimiento disciplinario propio de una materia o asignatura; la promoción
del docente de estas actividades debe tener una intención bien determinada,
de forma que sea funcional y que pueda utilizarse como un instrumento de
razonamiento. El espacio educativo de los laboratorios tecnológicos son un
espacio idóneo para el desarrollo de este tipo de actividades ya que uno de los
objetivos principales es la aplicación de lo aprendido.
En este tipo de actividades los estudiantes deben involucrarse activamente

en el proceso de aprendizaje y desarrollar habilidades tanto técnicas como de
organización, entre otras. Por ejemplo, cuando se pida a las y los estudiantes
exponer un tema en específico, se desarrollarán habilidades técnicas desde
tomar la decisión de qué tipo de presentación se quiere realizar sobre el tema
uso de software, así como el manejo de los recursos y tiempos.
Aprendizaje basado en problemas (ABP)

Las actividades giran en torno a la discusión de una situación inconveniente
previamente identificada y el aprendizaje surge de la experiencia de trabajar
en conjunto para resolver ese problema. Por lo tanto, las y los estudiantes
deberán contar con el tiempo necesario para el intercambio de ideas y
discutir las alternativas de solución, así como para organizarse y encontrar la
solución más adecuada, de acuerdo a las características y contexto en el que
se presenta la problemática analizada.
Los proyectos técnicos como método

utilizado en tecnología
En Secundarias Técnicas, los proyectos han sido el método de enseñanza que
se ha desarrollado desde hace muchos años, por lo que no son desconocidos,
sin embargo, aunque existen notables excepciones, la mayoría de los maestros
y maestras los han trabajado desde su subespecialidad tecnológica.

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El cambio consiste en trabajar proyectos que integren diversos conocimientos
desde distintos campos. Para lo cual se requiere el trabajo colaborativo intra
e inter-campos formativos, de modo que los colectivos docentes participen
en la definición de objetivos y procesos que realizarán los y las estudiantes de
manera colaborativa, crítica y creativa.
La esencia de un proyecto técnico es la creación, modificación o adaptación

de un producto, proceso y/o servicio específico gracias al empleo de la
tecnología.
El trabajo por proyectos permite el desarrollo de las competencias de

intervención, resolución de problemas, diseño y gestión, a través de la solución
de problemas.
Las fases para la realización de un proyecto pueden variar según su

complejidad, propósitos y procesos de desarrollo de aprendizaje, teniendo
como base las siguientes:
a. Identificación y delimitación del tema o problema,

b. Recolección, búsqueda y análisis de la información,
c. Búsqueda y selección de alternativas,
d. Planificación de acciones y tareas,
e. Ejecución de la alternativa seleccionada,
f. Evaluación de procesos y de resultados
g. Comunicación en lenguaje técnico
La función principal del proyecto es posibilitar que los estudiantes aprendan
a resolver problemas auténticos mediante estrategias de organización en
las que los ejes articuladores encuentren vías de clasificación y puntos de
confluencia, promoviendo la apropiación gradual de los contenidos.
Existen distintos tipos de proyectos y también una gama de fases o pasos para
desarrollarlos, se sugiere que se dividan en tres tipos: dirigidos, semidirigidos y
libres. De este modo, la diferencia consiste en el grado de control del proyecto
por parte del maestro y del estudiantado. En los proyectos dirigidos, los y las
maestras son dueños del proceso e indican a los estudiantes la problemática,
metodología, forma de organización, planeación, procesos y medios técnicos,
evaluación e incluso la forma de comunicar los resultados. La labor del
estudiante en este tipo consiste en hacer el proyecto como se le solicita.
En los proyectos semidirigidos, el o la maestra brinda el problema en forma
de consigna, reto o desafío y los y las estudiantes deciden cómo, cuándo, con
qué resolverlo, evaluarlo y comunicarlo, son actividades semiestructuradas
con una duración aproximada de dos semanas.

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Los proyectos libres permiten que los y las estudiantes decidan desde el
problema a resolver y todo lo consiguiente para lograrlo.
La propuesta deja al docente la posibilidad de determinar en qué momento

y para qué periodo utilizará cada uno de ellos. Se sugiere que en el primer
grado de la sexta fase se desarrollen proyectos más dirigidos, particularmente
porque implican el dominio de las técnicas y del proceso de la resolución de
problemas mediante proyectos. Conforme los y las estudiantes avancen en
el aprendizaje, podrán hacerse cargo del proceso completo hasta que el o la
maestra considere que están listos para identificar y resolver problemas en los
ámbitos escolar, doméstico o comunitario.
Más que una cuestión asociada a la edad o al grado escolar, va en relación con
el nivel de desarrollo de los jóvenes.
Estudio de casos2
El2estudio de casos como estrategia didáctica, tiene como finalidad
representar con detalle, situaciones que pueda enfrentar una persona, grupo
humano, empresa u organización en un tiempo y espacio determinado.
Generalmente se presentan como un texto narrativo que incluye información
y/o una descripción.
El estudio de caso como estrategia didáctica se presenta como una gran

oportunidad para que los estudiantes estudien y analicen ciertas situaciones
presentadas en su comunidad, de manera que logren involucrarse y
comprometerse, tanto en la discusión como en el proceso grupal para
reflexionar, además de desarrollar habilidades de análisis, síntesis y evaluación
de la información, posibilitando el pensamiento crítico, el trabajo colaborativo
y la toma de decisiones.
La definición estándar de los estudios de caso considera que estos cuentan

con cinco fases principales:
a. Selección del caso. Lo primero para realizar un estudio de caso es

encontrar un evento relevante para los alumnos, así como los objetivos
que se quieren cumplir al investigarlo y la fuente de información a la
que se va a acudir.
2 Tomado de Rodríguez Puerta, Alejandro (s/f) En Lifeder.com Estudio de caso: Características,

Metodología y ejemplo. En: https://www.lifeder.com/estudio-caso/#Metodologia_del_estudio_
de_caso

15
b. Creación de una serie de preguntas sobre el mismo. ¿Qué se quiere
comprobar con el estudio de caso? Tras seleccionar la situación o evento
que se va a estudiar, se tendrá que hacer una lista de lo que quiere
comprobar con esta metodología.
c. Obtención de los datos. Tras establecer las preguntas pertinentes para

la investigación, comienza la fase de recogida de datos. Mediante
observación, cuestionarios o entrevistas, los alumnos obtendrán toda la
información posible sobre la situación que esté estudiando.
d. Análisis de los datos recopilados. Debido a que las investigaciones

cualitativas no permiten establecer una explicación causal, el análisis
de los datos se centrará en comparar las preguntas e hipótesis iniciales
con los datos recogidos.
e. Creación del informe. Por último, una vez que se haya recogido y
analizado los datos, los alumnos explicarán el proceso de investigación
de manera cronológica. Además de hablar de las situaciones más
relevantes, también contarán cómo se han recopilado los datos.
Aprendizaje servicio (AS)3

Contrario3a la vieja tradición de acumulación de aprendizaje, la metodología
de trabajo, es útil por el alcance que tiene para fomentar e impulsar los fines
de la NEM, al integrar el servicio a la comunidad con el estudio académico
y a su vez crear comunidad y red social para que las y los estudiantes
desarrollen sentido de responsabilidad y compromiso con la comunidad, por
lo que contribuye a que el alumnado aprenda a desarrollarse y participar en
proyectos que relacionan su interés personal y el de la comunidad.
• Es una metodología sencilla y fácil de llevar a la práctica que se
sitúa en la corriente innovadora de la educación, y se considera
como parte de las llamadas “pedagogías de la experiencia”, que se
caracterizan porque:
• Las prácticas educativas se organizan de tal modo que hacen posible
la relación directa de los alumnos con los fenómenos de la realidad
que estudia.
• El aprendiz actúa y experimenta sobre la misma realidad que quiere
estudiar.
3 Tomado de: SEP. (2022). Sugerencias metodológicas para el desarrollo de los proyectos
educativos. Material de apoyo a la segunda sesión ordinaria del Consejo Técnico Escolar ciclo
escolar 2022-2023. Pp. 77-82. Material en proceso de edición.

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Los proyectos basados en este aprendizaje, “surgen de la mirada inquieta y
atenta a la comunidad”, por lo que es fundamental involucrarse en los saberes
y contextos comunitarios, proponer y llevar a cabo acciones positivas a favor
del bien comunal, por lo que su implementación y aplicación cuenta con
numerosas experiencias exitosas en países de América y Europa, como son
Estados Unidos, Argentina, Canadá, Holanda y España.
Desde un enfoque pedagógico, se trata de una propuesta educativa basada

en la experiencia que combina procesos de aprendizaje y de servicio a la
comunidad en un solo proyecto bien articulado, en el que las y los estudiantes
se desarrollan y aprenden al trabajar sobre necesidades reales del entorno
con el objetivo de mejorarlo. Sin embargo, visto como filosofía, se trata de
“una manera de entender el crecimiento humano, una manera de explicar la
creación de lazos sociales y un camino para construir comunidades humanas
más justas y convivenciales”.
En el contexto de las llamadas pedagogías de la experiencia, que es donde se

ubica el modelo que estamos analizando, éstas se caracterizan por oponerse
a aquellas prácticas pedagógicas basadas únicamente en la transmisión de
información por parte del docente; en cambio, […] la metodología AS implica
el trabajo de manera directa con hechos reales, lo cual provoca procesos
genuinos de aprendizaje y posibilita que se experimente en el contexto de
la realidad que se quiere estudiar (“Cuadrantes del aprendizaje servicio”,
propuestos por el Service-Learning 2000 Center de la Universidad de Stanford
[1996], citado en Puig, Batlle, Bosch y Palos [2007]).
Recurrir al AS significa, una buena oportunidad para el desarrollo de

experiencias de aprendizaje colaborativo y cooperativo. Asimismo, se sustenta
en prácticas reales que motivan y estimulan al alumnado a encontrar sentido
a lo que aprende y hace en la escuela, por lo que se caracteriza por combinar
en una misma metodología el aprendizaje intencional y el servicio a la
comunidad como parte de un proceso en el que se identifica una necesidad
del entorno inmediato social y a la vez se crea la necesidad de establecer
interacciones que ayuden a diseñar acciones necesarias y pertinentes; por
lo tanto, posibilita en el alumnado analizar las necesidades de un contexto
comunitario, reflexionar sobre cómo afrontar dichas necesidades y decidir
cómo contribuir para transformar y propiciar un cambio efectivo.
Como elementos fundamentales de la metodología AS, se tiene:
• Detección de una necesidad social.

• Diseño de un servicio como respuesta.
• Desarrollo de los aprendizajes necesarios para su puesta en práctica.
Por otra parte, sus tres grandes características son:
• Protagonismo activo, ya que la actividad está protagonizada por los

alumnos acompañados por maestros y tutores.

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• Servicio solidario, debido a que las actividades que se planifican
están destinadas a atender problemáticas reales y específicas de una
comunidad.
• Aprendizajes intencionadamente planificados, porque el proyecto

articula el aprendizaje de un contenido curricular con la actividad
solidaria.
En resumen, la metodología AS, integra en un solo proyecto tanto los

objetivos de aprendizaje como los objetivos de servicio, por lo que exige la
interdisciplinariedad y el trabajo conjunto de alumnos, maestros y tutores.
Además, también es una actividad escolar que abona al desarrollo integral
del alumnado y su proyección social, por lo tanto, se trata de una manera en
la que el aprendizaje se provoca mediado por procesos de acción, reflexión
y aplicación.
Fases, pasos o etapas de la metodología
1. Punto de partida
2. Lo que sé y lo que quiero saber

3. Organicemos las actividades
4. Creatividad en marcha
5. Compartimos y evaluamos lo aprendido
Gamificación una alternativa divertida

El juego tiene un papel fundamental en la vida de los niños y jóvenes. A
través de él se divierten, crean, imaginan, se desarrollan tanto social como
personalmente y, además, también aprenden4.
Por lo tanto, la implementación de la metodología de la gamificación en

la enseñanza de los contenidos de tecnología en las Escuelas Secundarias
Técnicas de la CDMX es una estrategia pedagógica y didáctica que promueve
el aprendizaje de las y los estudiantes de manera lúdica.
4 (Hernández Rojas y Suarez Castrillón, 2017)

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Emplear una metodología de enseñanza que tenga como base componentes de

juego tales como recompensas, puntos, niveles, (como lo hacen cotidianamente
muchos de nuestros estudiantes cuando juegan en dispositivos electrónicos),
puede dar lugar a procesos de enseñanza y aprendizaje motivadores para ellos.
El juego puede involucrar actividades dinámicas o el empleo de dispositivos

como Arduino5 y la Raspberry pi6, la estrategia didáctica que decida cada
docente será la mejor opción, ya que conocen bien a sus grupos y el contexto
en el que se encuentra el plantel.
Es importante adentrarse en esta metodología de enseñanza ya que genera

mucho interés y curiosidad entre los estudiantes. Aprender jugando.
5 Arduino es una plataforma de electrónica abierta para la creación de prototipos basada en

software y hardware libre, flexible y fácil de usar.
6 Es un ordenador de placa reducida de bajo coste desarrollado por la Fundación Raspberry Pi

en Reino Unido, con el objetivo de estimular la enseñanza de ciencias de la computación en las
escuelas.

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Sugerencias de evaluación
La evaluación de aprendizajes es una actividad de alta responsabilidad que

impacta sobre la vida y sobre las expectativas de los estudiantes, por ello, es
necesario colocar a las y los docentes en situación de reflexionar sobre los
criterios de evaluación y la cantidad y calidad de información de que dispone
acerca del logro del estudiantado a efectos de hacer una valoración más justa,
equitativa, que respete sus derechos y favorezca su avance educativo.
Acorde con los lineamientos nacionales, la evaluación de los educandos en

la asignatura de tecnología será integral y comprenderá la valoración de los
conocimientos, las habilidades, las destrezas y, en general, el logro de los
propósitos establecidos en los planes y programas de estudio.
De acuerdo con la NEM, evaluar los aprendizajes responde, principalmente a

una finalidad esencialmente formativa, la evaluación se considera una fuente
de información para el mejoramiento de la práctica educativa y, del esfuerzo
de las y los estudiantes1.
En este sentido, entre sus labores, el docente logrará que las y los alumnos
participen con interés en experiencias educativas diversas, y que la dimensión
didáctica no se vea desplazada por la administrativa.
¿Qué es evaluar?
Según Ravela, et al2, toda evaluación es un juicio de valor que surge de reunir
dos elementos, recopilar información y con ella realizar valoraciones que nos
lleven a un dictamen y a la toma de decisiones para la mejora.
1 Anexo del Acuerdo número 14/08/22 por el que se establece el Plan de Estudio para la
educación preescolar, primaria y secundaria. Publicado en el DOF, el 19 de agosto del 2022, p.
80.
2 Ravela, P., B.Picaroni y G. Loureiro (2017). ¿Cómo mejorar la evaluación en el aula? SEP, Grupo
Magro, México, 279 pp.

20
Sugerencias evaluación
Proceso de evaluación
01 02 03 04
Recopilar Valorar Resultado Acciones de
información conforme a mejora
los criterios
Elaboración propia con información del libro Ravela et al
La evaluación requiere como insumos, criterios claros para contrastar la información obtenida. La
evaluación debe enfocarse en la mejora y abandonar su carácter punitivo.
Siempre será recomendable acopiar la mayor cantidad de información de los

logros de aprendizaje con la máxima calidad que sea posible. Una valoración
más justa es la que cuenta con suficientes evidencias de logro.
Por otro lado, las valoraciones son, a final de cuentas, la aplicación de criterios
predefinidos acerca de los atributos que debe tener el aprendizaje, para
ello, frecuentemente se consideran las competencias deseadas, el grado de
dominio de los contenidos (conceptuales, procedimentales y valorales). En
muchas ocasiones estos atributos vienen preestablecidos en los planes y
programas de estudio, pero siempre hay posibilidades de que los maestros
en su instrumentación didáctica gradúen el nivel de importancia, en función
de su realidad concreta, es decir, del contexto escolar, las características de la
población estudiantil y de sus habilidades como docente; esto es, los niveles
de valoración contra los que contrastará los logros para emitir el juicio de valor.
Finalmente, recordemos la definición oficial de evaluación de los aprendizajes

en nuestro país, extraída del Acuerdo Secretarial 11/03/19.
Emisión de un juicio basado en el análisis de evidencia sobre el estado de

desarrollo de las capacidades, habilidades y conocimientos del estudiante.
Los resultados de la evaluación permiten tomar decisiones sobre los mejores
modos de continuar un proceso educativo. Existen distintos propósitos para
evaluar los aprendizajes y distintas maneras de evaluarlos.
(Acuerdo 11/03/19)1.
1Acuerdo número 11/03/19 por el que se establecen las normas generales para la evaluación
del aprendizaje, acreditación, promoción, regularización y certificación de los educandos de la
educación básica. Publicado en el DOF el viernes 29 de marzo de 2019.

21
Esta definición y las ideas vertidas en este apartado están en sintonía, la
evaluación es la emisión de un juicio con base en información (evidencia) de
logro del estudiante, con fines de mejora respecto a los propósitos educativos.
Sin embargo, añade un aspecto más, las maneras para evaluar. Es decir, la
fase instrumental de la evaluación de los aprendizajes, que abordaremos más
adelante.
¿Para qué evaluar?

En cuanto a la finalidad de la evaluación, el mismo acuerdo secretarial y la
NEM, sostienen que la evaluación es esencialmente formativa, al “constituirse
en la fuente de información para el mejoramiento de la práctica educativa y,
en su caso, del esfuerzo de los estudiantes …”.
Ante este panorama, creemos imprescindible que las y los docentes

reflexionen acerca de los propósitos de evaluación de los aprendizajes de la
tecnología bajo el enfoque del programa, es decir, con la comunidad como
elemento integrador, bajo actividades interdisciplinarias en las que docentes
de varias disciplinas confluyen para atender problemáticas de interés común
que permitan avanzar hacia el bienestar individual y colectivo.
Para las y los docentes no son desconocidos los tres momentos de evaluación,
diagnóstica, formativa y sumativa, es de presumirse que la gran mayoría
no solo las conocen, sino que también las aplican, pero hay algunos otros
conceptos complementarios que pueden ser útiles en su búsqueda de una
evaluación más justa y acorde a la realidad que vivimos.
En este proceso de búsqueda se propone considerar a la evaluación como

un proceso permanente y continuo, dado que se realiza antes, durante
y después del ciclo escolar; además debe ser sistemático, de modo que le
permita al docente obtener información de manera organizada acerca de los
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes de los y las alumnas.
Se evalúa para detectar a tiempo, si las estrategias y recursos que se están

utilizando son o no, adecuados; además de brindar información útil para
identificar los factores que van interfiriendo en el logro de los propósitos y
corregir o reafirmar el rumbo.

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Desde otro punto de vista, la evaluación no sólo es fuente de información para
las y los docentes, también para las y los alumnos y sus padres o tutores, ya
que les permite conocer el avance en conocimientos, destrezas y actitudes,
antes, durante y al concluir un proceso de aprendizaje. Esto último lo perciben
al momento de realizar las prácticas, construir artefactos, en la resolución de
problemas y durante el desarrollo de proyectos.
En ese sentido, el estudiantado puede emplear la evaluación como un

elemento que le permite orientar o reorientar sus acciones como respuesta a
sus logros e insuficiencias.
La evaluación auténtica4
Si3la educación se ve influenciada por el contexto donde se realiza, es
evidente que la evaluación como parte de ella debe considerar al contexto,
sea áulico cuando es educación dentro del plantel, o extraescolar, ya sea en
el contexto del hogar cuando las actividades busquen impactar a su interior
o comunitario.
La NEM establece que los aprendizajes en las escuelas deben estar al

servicio de la mejora comunitaria y al bien común. Para ello, se desarrollarán
preferentemente actividades auténticas, extraídas del contexto en el que se
ubica el centro educativo.
Para ser congruente con este enfoque de enseñanza, la evaluación debe ser
también auténtica, es decir, los resultados y productos deben ser aplicados y
valorados en función de la eficiencia y eficacia para responder a la necesidad
o problemática detectada que motivó la actividad escolar.
Por ello, la resolución de problemas técnicos de la escuela, la casa y la

comunidad serán esenciales para una educación tecnológica, mediante
actividades auténticas, y en lógica consecuencia, también evaluaciones
auténticas. Entre las evidencias que pueden dar indicios de los avances del
estudiante, están la capacidad que poseen para: trabajar en equipo y en grupo,
definir problemas técnicos y proponer alternativas de solución, argumentar
sus ideas, buscar y seleccionar información, planear y organizar procesos
técnicos, establecer las relaciones entre los componentes de un sistema,
tomar postura ante una situación, proponer mejoras a procesos y productos,
entre otros.
3 Ravela, ibidem.

23
La tecnología es una actividad humana
dedicada a resolver problemas
y satisfacer necesidades.
Por extensión la tecnología educativa resuelve situaciones problemáticas en
los procesos de enseñanza y aprendizaje, y lo hace entre otras, con base en los
conocimientos emanados de las ciencias de la educación.
Por ello, ante esta situación de cambio de plan de estudios, podemos considerar
que, si bien evaluar implica emitir un juicio sobre la calidad del logro de cada
estudiante, no es posible llegar a una conclusión en abstracto, se requiere
toda la información disponible y compararla contra algún parámetro.
Así, podemos utilizar dos estrategias para evaluar a las y los estudiantes:
a. Evaluación por norma. La información se contrasta contra los

parámetros preestablecidos de un desempeño bueno o deficiente,
usualmente ubicados en los documentos normativos oficiales, es
decir, en nuestro caso contra los contenidos establecidos en los
programas de estudio sintético y analítico que llevarán al perfil de
egreso de la educación básica.
Si la totalidad de las y los estudiantes del grupo cuentan con las

mismas posibilidades de alcanzar todos los aprendizajes esperados,
entonces cada docente podrá evaluar por norma.
b. Evaluación por criterio. Si bien los aprendizajes esperados

siguen siendo la base a considerar para el avance educativo, a
diferencia de la evaluación por norma, esta se realiza tomando
como parámetro el desempeño de otros estudiantes o de cada
alumno (a) respecto de sí mismo (a).
Esto plantea que no haya niveles de desempeños preestablecidos,

en su lugar se toma el desempeño logrado de las y los estudiantes
en las condiciones particulares del grupo.
La idea fuerza consiste en que, el parámetro de evaluación responda al

contexto concreto del grupo, ante lo cual hay por lo menos dos variantes.
• Cuando el logro estudiantil se determina contrastando con los más

aventajados del mismo grupo (aun y cuando el desempeño de estos
últimos sea menor al esperado normativamente) dado que eso
disminuye el sesgo asociado a las condiciones del contexto en el que
se desenvuelve el grupo.

24
• Cuando el logro del estudiante se determina contrastando consigo
mismo. Para el caso de estudiantes que enfrentan alguna barrera
para el aprendizaje -como por ejemplo alguna discapacidad- es
particularmente útil comparar las evidencias contra el mismo para
determinar avances personales tras el periodo de estudio.
En ambas estrategias, es preciso contar con información de inicio4, de

proceso y de final de los aprendizajes de cada estudiante. Aquí toma sentido
la evaluación diagnóstica y formativa dado que tanto la evaluación normativa
como la de criterio, tienen intención sumativa.
Reducir importancia a la calificación

La tradición educativa imperante ha hecho de la evaluación un mecanismo
punitivo, con el que las y los docentes ejercen el poder sobre las y los
estudiantes. Todavía, las notas de calificación tienen efectos sobre la manera
en que se define a las personas y eso ejerce un impacto sobre las expectativas
que tienen las familias y los estudiantes de sí mismos (as).
Por ello, es deseable comenzar a romper con él este modelo para transitar a
otro en el que la importancia que se le concede a la calificación no incluya
sanciones o premios, sino la reflexión de lo logrado y lo que falta por alcanzar.
La calificación, entendida como la fase sumativa de la evaluación, es un aspecto

más relacionado con la dimensión administrativa, que con la pedagógica y
que impacta en los mecanismos institucionales acordados para los procesos
de acreditación y certificación. Por ello, la calificación reviste importancia,
más no se le debe sobrevalorar, pues como se ha repetido insistentemente, la
evaluación en la disciplina de tecnología y en la NEM, es fundamentalmente
formativa.
4 Recordemos que cada ciclo escolar inicia con un periodo de valoración diagnóstica en el que
muchos docentes realizaron evaluaciones iniciales para resarcir rezagos e insuficiencias en el
aprendizaje. La información obtenida, puede ser útil para este nuevo momento del proceso.

25
Valorar el proceso sobre el producto
Una manera de valorar formativamente, es acompañar a las y los estudiantes
mientras desarrollan sus actividades, asistirlos permanentemente para cuidar
su integridad mientras hacen uso de los medios técnicos como máquinas y
herramientas en el taller. Pero también para aconsejarles de no desperdiciar
materiales e insumos como la energía.
En educación secundaria técnica, los procesos de diseño y elaboración, son

tan importantes o más que los productos, por la sencilla razón de que es una
etapa formativa del individuo y que sus productos no llevan una intención
comercializadora.
Dicho lo anterior, habrá que cuidar que los productos cumplan con las
especificaciones esperadas, entre ellas está la calidad y funcionamiento. La
educación tecnológica es formativa y parte de ella (quizá no la más importante,
pero, importante al fin) es el acabado, la ergonomía y la presentación final de
los productos. Ante productos de buena calidad, docentes, alumnos y padres
de familia se sienten recompensados por sus esfuerzos. Sin embargo, un buen
final siempre es producto de un acompañamiento permanente, durante todo
el proceso.
¿Quién evalúa?
Los juicios sobre lo aprendido los hacen distintas personas cada uno con
intereses particulares, por ejemplo, las y los maestros buscan determinar el
grado de logro real en comparación con lo esperado a nivel individual y grupal;
los padres de familia o tutores desean conocer lo que sus hijos ahora son
capaces de hacer; el estudiantado hace juicios sobre su propio desempeño e
identifica aspectos que requiere fortalecer en su camino de mejora continua;
también realizan valoraciones acerca del compromiso, esfuerzo, nivel de
colaboración y calidad del trabajo del resto de los integrantes que conforman
al grupo.
Sin embargo, todos estos actores asociados a la evaluación coinciden en el

deseo e interés por mejorar continuamente el desempeño estudiantil. Esta
es una manera alternativa de reiterar que las valoraciones de los aprendizajes
en los laboratorios tecnológicos tienen un enfoque formativo, que prevalece
sobre el punitivo.

26
Dar a conocer los criterios a valorar

La evaluación no está separada de los procesos de enseñanza y de aprendizaje,
pero requiere que cada docente especifique a las y los alumnos y sus padres o
tutores los niveles de desempeño esperados. Dicho de otra manera, establecer
el “qué” se va a aprender, por ejemplo, el nivel de profundidad de conceptos
que se estima debe poseer al final del periodo, o el grado de dominio de las
destrezas asociadas a la tecnología que deben mostrar las y los estudiantes
en el lapso correspondiente.
Para ello, que los diferentes actores asociados a la evaluación conozcan el

punto de partida (evaluaciones diagnósticas), es decir, los saberes previos de
las y los estudiantes para, a partir de allí, determinar lo que va a aprender. La
comprensión conjunta de la meta de aprendizaje ayuda tanto a desarrollar los
procesos de metacognición como a transparentar los procesos de evaluación.
Siempre aclarando cuando la contrastación se hará por criterio o por

norma.
¿Con qué evaluar?

Esta pregunta hace referencia a la fase Instrumental de la evaluación, es
decir a los medios científicamente aceptados para llevar a cabo el proceso de
evaluación.
Esta parte del proceso hace referencia al “cómo” se valorará si se alcanza

la meta o no, lo cual está estrechamente relacionado con las acciones de
aprendizaje diseñadas por cada docente. Prácticamente al mismo tiempo
que se imaginan las actividades de enseñanza, se comienza a decidir “con
qué” se va a evaluar, es decir los medios e instrumentos que ayudarán a dar
cuenta del logro del alumnado.
Las evaluaciones formativas -que hemos dicho serán las más importantes-
como un seguimiento durante los procesos de aprendizaje que ayudan
a conocer los avances, pero sobre todo las dificultades y corregirlas en el
momento preciso. No es adecuado esperar a que el producto esté terminado
para verificar si cumple o no con lo esperado, pues sería demasiado tarde
para corregir, hay que valorar en todo momento que el proceso se desarrolle
adecuadamente. Por ejemplo, si el docente no acompaña al estudiante
durante el proceso de elaboración de un yogur es muy probable que se
exceda o le falte tiempo de fermentación; o durante el trazo en tela un
estudiante sin acompañamiento puede hacerlo de manera incorrecta. Ambos
casos desembocarían en productos de baja calidad con el correspondiente
despilfarro de recursos.

27
La tecnología educativa propone diversos instrumentos y recursos que aportan
información sobre el avance de las y los estudiantes. Se ha mencionado la
importancia de acopiar múltiples evidencias e indicios del aprendizaje del
estudiantado.
Debemos insistir en que los instrumentos empleados, sean de aplicación

continua, sistemática y que arrojen información tanto cualitativa como
cuantitativa pertinentes a las características de las y los estudiantes y del
contexto. Sabiendo separarla del sesgo que representa la obtención de la
calificación.
Los instrumentos para recabar la información son medios técnicos para la

enseñanza y los aprendizajes que se incluyen en las etapas del proceso con
una función netamente formativa.
Entre otros, los medios e instrumentos que apoyan a la evaluación formativa

son:
• Observación directa apoyada con rúbricas, listas de cotejo o cuadros

de actitudes de los estudiantes en actividades individuales o
colectivas
• Revisión de la libreta de apuntes y de producciones escritas

• Momentos de intercambio grupal durante las fases del desarrollo de
proyectos técnicos
• Análisis de esquemas, mapas conceptuales y otras producciones

gráficas
• Utilización del portafolio de evidencias

Cabe señalar que ni la evaluación diagnóstica ni la formativa deben ser
consideradas para calificar al estudiante.
La evaluación que se relaciona con la asignación de una calificación y por

ende con los procesos de acreditación, es la sumativa. Esta tiene la virtud de
que traduce el nivel de logro en un código que permite informar cuánto se ha
aprendido y lógicamente cuanto faltó por aprender. El código en el caso de
la secundaria técnica es numérico en una escala entre 5 y 10. Donde cinco es
menos de lo esperado y diez significa que el logro ha sido total.
Se aplica al final de un proceso o subproceso de aprendizaje. Es decir, no

necesariamente hasta el final del periodo, es conveniente hacer cortes que
permitan obtener al menos tres calificaciones parciales al trimestre.

28
Para obtener la calificación es necesario identificar las mejores estrategias
e instrumentos para determinar el nivel de logro del estudiantado. Algunos
instrumentos que pueden emplearse para la obtención de evidencias que
lleven a una calificación, son:
1. Observación directa
2. Desempeño durante el análisis de casos
3. Grado en que son capaces de resolver problemas técnicos
4. Rúbricas y listas de cotejo
5. Calidad y cantidad de información en la libreta de apuntes (registro
de aprendizajes; producciones escritas y gráficas como esquemas,
bocetos, mapas conceptuales; registro anecdótico entre otros)
6. Informes de los proyectos técnicos colectivos o individuales

7. Portafolios de evidencias
8. Pruebas escritas u orales
Si bien algunos instrumentos parecieran ser los mismos que los aplicados en
la evaluación formativa, debe aclararse que independientemente de los que
se ocupen para valorar el avance del aprendizaje -y una vez que se les hayan
dado las oportunidades suficientes para corregir y mejorar su desempeño- al
final deberán aplicarse de nuevo los formatos, pero informando al estudiante
que ahora será con miras a que obtenga una calificación.
Frecuentemente las y los docentes utilizan – a veces excesivamente- las

pruebas escritas u orales con fines de calificar el aprendizaje de las y los
estudiantes. Pero no se debe abusar de este recurso, es recomendable variar
en función de los logros y las metas esperadas. Sobre todo en los laboratorios
tecnológicos donde los aprendizajes son fundamentalmente procedimentales,
la verificación de las competencias alcanzadas y de los niveles de logro
difícilmente se hacen evidentes mediante pruebas escritas sino mediante el
análisis de las producciones estudiantiles, por ello el portafolios de evidencias
es un elemento recomendable para informar a padres de familia o tutores,
autoridades y al mismo (a) estudiante del nivel de logro alcanzado durante el
periodo.

29
Demostración de lo aprendido
Finalmente, y con el fin de dar a conocer los logros en el aprendizaje, en
congruencia con el enfoque formativo de la evaluación, se sugiere realizar
demostraciones públicas de lo aprendido en las que cada estudiante dé
cuenta del progreso obtenido en el periodo escolar, considerando una visión
cuantitativa y cualitativa.
Estas demostraciones pueden ser ante los padres de familia o ante el grupo
y los y las estudiantes deberán priorizar en su plática, cómo alcanzaron los
logros; es decir, no se trata solamente de una exposición de contenidos sino
una plática en la que digan cómo aprendieron, qué dificultades enfrentaron
y cómo las solventaron.
Es adecuado que esta demostración sea individual, si bien en grupos

numerosos puede requerir lapsos importantes, cada docente seguramente
encontrará las estrategias para que las y los estudiantes vivan la experiencia y
obtengan los beneficios de esta actividad.
Una actividad relacionada con la demostración pública de lo aprendido,

que no debe sustituir a lo antes expuesto, es la participación en concursos,
encuentros estudiantiles, muestras pedagógicas, ferias científicas y
tecnológicas entre otros eventos, que bien trabajados, son momentos en los
que cada estudiante, sus familiares y docentes ponen a prueba sus logros.
Cuando las y los estudiantes saben que parte del compromiso educativo
incluye mostrar públicamente sus productos -que pueden ser tangibles
como una prenda, un artefacto, una carta, un queso, el manejo de un
programa computacional, entre otros, o intangibles como su desempeño en
el manejo del lenguaje técnico, la comprensión de conceptos tecnológicos
y su comprensión del entorno y su problemática- se ocupan en planear y
desarrollar su presentación con la máxima calidad a su alcance, lo cual en sí
mismo es un proceso altamente formativo.
Un ejercicio como el anterior hace evidente frente a los padres o tutores y

para quien lo viva, que las y los alumnos están avanzando, les fortalecerá
las habilidades comunicativas, pero sobre todo los llevará en el camino del
aprendizaje por cuenta propia y la metacognición.

30
Propósito general de la subdisciplina
La subdisciplina de diseño de circuitos eléctricos

pretende promover una visión amplia de los procesos
de cambio, gestión e innovación que ha sufrido el
ámbito de los circuitos eléctricos; que sea un espacio
educativo orientado a promover la toma de decisiones,
para estudiar, plantear, diseñar y construir opciones de
solución a problemas técnicos que se presenten en los
contextos sociales del hogar, escuela y la comunidad,
promoviendo con ello el desarrollo de habilidades
cognitivas, instrumentales y valorativas, fungiendo
como un espacio integrador de saberes.
Se pretende que las alumnas y los alumnos adquieran
una cultura tecnológica que les permita comprender,
intervenir y generar procesos y productos técnicos
de la subdisciplina, de manera responsable con su
entorno y el medio ambiente, que les ayude a resolver
problemas y que satisfagan necesidades e intereses
personales y colectivos empleando las herramientas y
transformando los materiales de forma coherente con
los principios del desarrollo sustentable.

31
Propósitos particulares
por grado de la subdisciplina
1°
Que las y los alumnos identifiquen la técnica como objeto de estudio
de la tecnología, las formas en que el ser humano ha transferido las
capacidades del cuerpo humano a las creaciones técnicas, que distinga
el concepto de la delegación de funciones, el uso de herramientas,
máquinas e instrumentos que potencialicen las capacidades humanas
y el reconocimiento de los materiales y la energía como insumos en los
procesos técnicos y la obtención de productos.
Que las y los alumnos se reconozcan como seres con capacidades y

habilidades para intervenir en la elaboración de productos satisfactores
de necesidades e intereses; realicen proyecto de producción artesanal,
dirigido, que les permita solucionar problemas de su contexto, a través de la
promoción del pensamiento divergente y la integración de conocimientos
desde una perspectiva sistémica y con énfasis en los procesos productivos.

32
Propósitos particulares
por grado de la subdisciplina
2°
Que las y los alumnos conozcan e intervengan en el desarrollo de los
procesos técnicos en el hogar, escuela y comunidad buscando establecer la
relación de estos con las ciencias naturales y sociales. Se pretende que las y
los alumnos comprendan los diversos campos tecnológicos y la relación que
existe entre la tecnología y la ciencia, considerando medidas preventivas
por medio de una evaluación técnica que permita valorar resultados
no deseables en la naturaleza y su efecto en la salud humana según las
diferentes fases de los procesos técnicos.
Con el desarrollo de proyectos semidirigidos y la aplicación del diseño en la
elaboración de productos tomando en cuenta los intereses, las necesidades
de los alumnos, su entorno hogar, escuela y comunidad e impacto ambiental.
3°
Que las y los alumno identifiquen los diversos campos tecnológicos y
la innovación técnica, cuyos aspectos sustanciales son el análisis de la
información, el conocimiento y los factores culturales, incorporando el
desarrollo sustentable en los proyectos libres de innovación técnica de
la subdisciplina de diseño de circuitos eléctricos, para la satisfacción de las
necesidades y la solución de problemas en su contexto social.

33
Tabla de contenidos
Contenidos
1° 2° 3°
Proyecto dirigido
Proyecto semidirigido
Proyecto libre
• Comprende la forma en que • Identifica la forma en que los • Identifica los aspectos éticos
1er Técnica,
procesos y la técnica, los procesos y los conocimientos técnicos y los y sociales que se deben tener
trimestre
medios técnicos medios técnicos intervienen conocimientos de las ciencias en cuenta en las innovaciones
de manera organizada en la se resignifican en el desarrollo técnicas en la solución de
mejora de la calidad de vida de los procesos técnicos. problemas.
de la comunidad hacia el bien
• Identifica y realiza acciones de • Aplica las acciones de
común.
mantenimiento preventivo en mantenimiento correctivo en
• Identifica y realiza acciones de las herramientas, máquinas las herramientas, máquinas
mantenimiento preventivo de e instrumentos que se e instrumentos que se
las herramientas, máquinas e encuentran en el hogar. encuentran en el espacio de
instrumentos utilizados en el trabajo escolar y del hogar.
espacio de trabajo escolar.
2o Diseño y • Conoce las normas que rigen • Identifica las medidas de • Implementa, da seguimiento
trimestre Tecnología el marco de convivencia de seguridad e higiene en el y evalúa las propuestas de
acuerdo con la subdisciplina hogar. proyectos libres que den
Sistemas tecnológica. solución o satisfagan las
• Emplea de manera articulada
técnicos necesidades o intereses
• Identifica las líneas de acción técnicas específicas de la
identificados en su
en seguridad e higiene en el subdisciplina tecnológica.
comunidad.
espacio de trabajo escolar y/o
en los procesos técnicos de la • Reconoce las innovaciones
subdisciplina tecnológica. científicas y tecnológicas que
han favorecido el desarrollo de
las civilizaciones.
• Analiza necesidades del • Analiza necesidades del • Analiza necesidades del
3er Intervención
técnica entorno escolar para plantear entorno familiar para plantear entorno comunidad para
trimestre
un problema. un problema. plantear un problema.
• Desarrolla un proyecto técnico • Desarrolla un proyecto técnico • Desarrolla un proyecto técnico
a una problematización de a una problematización de a una problematización en
manera dirigida para beneficio manera semi dirigida para los procesos técnicos de la
del contexto escolar. beneficio de la familia. subdisciplina tecnológica de
manera libre para beneficio de
la comunidad.
Primer grado
Propósito particular
Que las y los alumnos identifiquen la técnica

como objeto de estudio de la tecnología, las
formas en que el ser humano ha transferido
las capacidades del cuerpo humano a las
creaciones técnicas, que distinga el concepto
de la delegación de funciones, el uso de
herramientas, máquinas e instrumentos que
potencialicen las capacidades humanas y el
reconocimiento de los materiales y la energía
como insumos en los procesos técnicos y la
obtención de productos.
Que las y los alumnos se reconozcan como
seres con capacidades y habilidades para
intervenir en la elaboración de productos
satisfactores de necesidades e intereses;
realicen proyecto de producción artesanal,
dirigido, que les permita solucionar problemas
1°
de su contexto, a través de la promoción del
pensamiento divergente y la integración de
conocimientos desde una perspectiva sistémica
y con énfasis en los procesos productivos.
Primer trimestre
Contenido Proceso de desarrollo de aprendizaje

• Reconoce la técnica como objeto de estudio de la
tecnología.
• Distingue la técnica como un sistema constituido por un
conjunto de acciones para la satisfacción de necesidades
e intereses, en su contexto social y cultural.
• Clasifica las máquinas, herramientas e instrumentos según
sus funciones técnicas.
• Analiza sistemáticamente máquinas, herramientas e
instrumentos de diseño de circuito eléctricos de acuerdo
con los siguientes características:
Técnica, procesos y
− Morfología.
medios técnicos.
− Función.
− Delegación de funciones.
• Analiza la transformación de la vida nómada del
hombre al sedentarismo: las creaciones técnicas para su
adaptación y supervivencia.
• Aplica las diversas técnicas en la práctica de estañado y
encintado en los amarres y derivaciones eléctricas.
Sugerencias didácticas.
• Realizar una línea de tiempo sobre el desarrollo tecnológico a través de la historia.
• Realizar el análisis sistémico de las herramientas con las que cuenta el laboratorio
de diseño de circuitos eléctricos.
• Realizar una demostración de los medios técnicos que se utilizan en el
laboratorio de tecnología, con la finalidad de identificar su función y su
estructura; precisar recomendaciones para su uso y cuidado, las medidas de
seguridad y la importancia de proporcionar mantenimiento preventivo; solicitar
que en el cuaderno realicen un resumen ilustrado de lo tratado en este punto.
• Elaborar un catálogo de productos que se utilizan en el hogar y escuela,
analizando cómo se obtuvieron, así como la importancia para la satisfacción de
necesidades personales y sociales.
• Elaborar un cuadro comparativo de las diferencias de los aparatos eléctricos y
electrónicos, utilizados en el hogar.
• Realizar un organizador gráfico en el cual se representen las diferentes técnicas
de fabricación: conformación, recubrimiento, unión, pegado, separación y
modelado.
Diseño de Circuitos Eléctricos / Primer grado

36
• Explicar las técnicas de ejecución de los diferentes tipos de amarres que se
utilizan en el laboratorio de circuitos eléctricos como el: cola de rata, cola de rata
2, argolla, argolla con nudo, derivación sencilla, derivación doble, derivación de
nudo sencillo; western corto y largo. Solicitar a los alumnos que elaboren la hoja
de proceso de manufactura de los amarres y derivaciones.
• Realizar un muestrario de amarres y derivaciones.
• Elaborar una línea de tiempo sobre el descubrimiento, desarrollo y evolución de
la energía eléctrica, hasta nuestros días.
• Cuestionar a los alumnos sobre lo siguiente: ¿Qué sería de su vida sin electricidad?,
¿Cómo realizan las diferentes tareas de su vida cotidiana?, ¿Qué medios serían
necesarios para satisfacer esas necesidades?
• Realizar prácticas del proceso de estañado y encintado de los amarres y
derivaciones.
• Realizar un circuito eléctrico práctico.
• Explicar las ocho fases del proyecto para la resolución de problemas técnicos.
• Explicar y ejemplificar cómo la electricidad satisface necesidades e intereses en el
hogar, escuela y comunidad, realizar un resumen ilustrado.
• Analizar las diferentes situaciones de la vida cotidiana para identificar problemas
técnicos y representar gráficamente las propuestas de solución.
• Planear el diseño del proyecto artesanal, reflexionando sobre las técnicas
artesanales, representación gráfica, medios técnicos y materiales a emplear.
Orientaciones de evaluación.
1. Realizar apuntes, registro de aprendizajes; producciones escritas y gráficas como
esquemas, bocetos, mapas conceptuales; registro de prácticas entre otros, en
cuaderno.
2. Presentar guía de observación sobre la integración y trabajo colaborativo.
3. Elaborar lista de cotejo para identificar el avance en cada uno de los procesos de
desarrollo de los proyectos técnicos colectivos o individuales.
4. Elaborar portafolio de evidencias.
5. Realizar autoevaluación y coevaluación.
Proyecto dirigido
Detector de sismos casero.
Identificar un problema o situación técnica propia de la subdisciplina de Diseño de
circuitos eléctricos, para darle solución e indagar y proponer diversas alternativas de
solución considerando el tipo de herramientas, máquinas e instrumentos y materiales
a emplear.

37
Segundo trimestre

Identifica los materiales de acuerdo con su origen y
aplicación en los procesos tecnológicos.
Reconoce la estructura de los materiales con que están
hechas las herramientas del laboratorio tecnológico.
Reconoce los problemas que se generan en los
ecosistemas por la extracción de materiales que se utilizan
Diseño y Tecnología. en la construcción de circuitos eléctricos.
Previene los posibles efectos del impacto ambiental
utilizando de una manera adecuada los materiales.
Valora la importancia y uso de la energía eléctrica en los
Sistemas técnicos
procesos técnicos.
Distingue las diferentes formas de generar electricidad
para valorar el impacto ambiental de las mismas.
Comprende la importancia de la comunicación técnica;
lenguajes, simbología y códigos, para la interpretación y
realización de diagramas eléctricos, gráficos, pictóricos, etc.
Orientaciones didácticas
• Realizar un mapa conceptual para presentar los orígenes y usos de los materiales.
• Elaborar un cuadro sinóptico, en el que se representen los materiales con que
están hechos los objetos del hogar e ilustrarlo.
• Elaborar un muestrario de materiales con los que están hechas las herramientas
del laboratorio de circuitos eléctricos, representados a través de dibujos e
imágenes.
• Representar gráficamente las herramientas del laboratorio tecnológico de
la subdisciplina, indicando con una flecha los nombres de las partes que lo
constituyen y de qué material están hechas.
• Realizar, en grupo, un debate acerca de los problemas que se generan en el
ecosistema por la extracción de materiales que se utilizan para realizar una
instalación eléctrica y elaborar un mapa ilustrado
• Construir un proyecto sobre la transformación de energía.
• Analizar las diferentes formas de comunicación técnica.
• Representar mediante un esquema, el proceso de transformación de diferentes
tipos de energía a eléctrica.
• Utilizar las diferentes formas de representación técnica en el diseño de circuitos
eléctricos.

38
esquemas, bocetos, mapas conceptuales; registro de prácticas en el cuaderno.
2. Realizar investigaciones y exposiciones.
Proyecto dirigido
Elaboración de una pila eléctrica.
El profesor deberá dirigir las siguientes fases del proyecto a nivel teórico para que él y
la estudiante se vayan familiarizando.
Tercer trimestre

• Reconoce las características de un proceso productivo
Intervención técnica. artesanal.
• Planifica las fases del proyecto de producción dirigido de
circuitos eléctricos.
Aplica circuitos eléctricos a proyectos dirigidos.
• Realizar un cuadro sinóptico con la representación de la diferencia entre un
proceso productivo artesanal y uno de producción industrial.
• Representar gráficamente productos artesanales y productos industriales.

39
• Identificar las características de un proceso industrial y uno artesanal, y solicitar al
alumnado que hagan en su cuaderno el reporte correspondiente.
• Elaborar un cuadro sinóptico donde se describan las diferencias de una lámpara
de buró artesanal y una de producción en serie o industrial, comentar las
diferencias que existen en los procesos productivos con que fueron creados y
escribirlos en su cuaderno.
• Elaborar un proyecto dirigido de acuerdo con las fases del proyecto.
1. Delimitación del problema: Definir qué tipo de circuito se aplicará, en

este caso será un básico.
2. Búsqueda de información: Investigar sobre los materiales a utilizar, el
diseño de la pantalla y el circuito eléctrico.
3. Alternativas de solución: Escribe dos o tres maneras de solucionar este
problema.
4. Planeación: ¿Que vas hacer? Además de diseñar el circuito, construir
el modelo real de la solución, por lo que se necesitará el material y las
herramientas adecuadas para hacerlo, costos.
5. Ejecución y evaluación del proyecto. Llevar a cabo el proyecto y
verificar su funcionamiento.
6. Comunicación de los resultados obtenidos: Utilizar cualquier medio
escrito o audiovisual.
Orientaciones de evaluación
esquemas, bocetos, mapas conceptuales; registro de prácticas en el cuaderno.
5. Realizar autoevaluación y coevaluación
6. Elaborar escritos sobre conclusiones de debates.
Proyecto dirigido.
Diseño y ejecución de una instalación eléctrica tipo casa habitación.

40
Segundo grado
Que las y los alumnos conozcan e intervengan

en el desarrollo de los procesos técnicos en
el hogar, escuela y comunidad buscando
establecer la relación de estos con las ciencias
naturales y sociales. Se pretende que las y los
alumnos comprendan los diversos campos
tecnológicos y la relación que existe entre la
tecnología y la ciencia, considerando medidas
preventivas por medio de una evaluación
técnica que permita valorar resultados no
deseables en la naturaleza y su efecto en la
salud humana según las diferentes fases de los
procesos técnicos.
Con el desarrollo de proyectos semidirigidos y
la aplicación del diseño en la elaboración de
productos tomando en cuenta los intereses, las
necesidades de los alumnos, su entorno hogar,
2°
escuela y comunidad e impacto ambiental.
Primer trimestre

Conoce las magnitudes eléctricas y sus unidades de
medición.
Valora la satisfacción de necesidades e intereses del
ser humano utilizando los sistemas técnicos de la
Técnica, procesos y electricidad.
medios técnicos.
• Reconoce las herramientas, máquinas e instrumentos
empleados en el proceso de instalación y
mantenimiento de circuitos eléctricos.
• Evalúa proyectos en el diseño de circuitos eléctricos.
• Realizar un modelo de Bohr.
• Solucionar ejercicios de cálculo de magnitudes eléctricas, aplicando la ley de
Ohm.
• Realizar diagramas de circuitos eléctricos en serie, paralelo y mixto, así como
ejercicios de cálculo aplicando la ley de Ohm.
• Realizar una investigación sobre la importancia que tienen los aparatos
electrodomésticos y electrónicos como satisfactores de necesidades e intereses.
Realizar un resumen ilustrado.
• Elaborar una línea de tiempo donde se identifique la evolución de los sistemas de
iluminación.
• Analizar el principio de funcionamiento de los motores eléctricos, su clasificación
y su impacto en los procesos de producción y realizar un organizador gráfico para
concentrar la información.
• Elaborar un cronograma de mantenimiento preventivo para las máquinas y
herramientas con que se cuenta en la escuela y el hogar.
• Seleccionar herramientas, máquinas e instrumentos que se emplean en el
desarrollo del proyecto de diseño de circuitos eléctricos.
• Diseñar y elaborar un probador de corriente para distinguir fase y neutro.
Diseño de Circuitos Eléctricos / Segundo grado

42
Orientaciones de evaluación
1. Registrar apuntes de aprendizaje, producciones gráficas y registro de prácticas en
el cuaderno.
5. Realizar autoevaluación y coevaluación
6. Elaborar escritos sobre conclusiones de debates.
Proyecto semidirigido.
Diseño y elaboración de un probador de corriente.
Segundo trimestre

Analiza el impacto ambiental en la generación de energía
eléctrica a partir de fuentes primarias y secundarias.
Diseña diagramas y circuitos para instalaciones eléctricas
tipo casa-habitación considerando criterios de ergonomía,
funcionalidad y estética.
• Conoce y aplica el reglamento de obras e instalaciones
eléctricas residenciales para la distribución de cargas
Diseño y Tecnología. eléctricas y utilización de materiales y equipos de protección.
Sistemas técnicos. • Aplica el lenguaje de la representación técnica en la

resolución de problemas técnicos y el trabajo por proyectos
en los procesos productivos.
• Conoce y manipula de Analiza la gestión para el suministro
de energía eléctrica ante la CFE, según el diagnóstico de
necesidades para casa-habitación.
• Planifica e implementa proyectos de electrificación,
tomando en cuenta los costos, riesgos, impacto ambiental, y
disponibilidad de los insumos.

43
• Elaborar en el pizarrón el esquema de una central generadora de electricidad,
representando el recorrido de distribución con sus líneas de alta, mediana y
baja tensión, explicar paso por paso cómo contaminan al medio ambiente,
desde que se realiza la planta generadora hasta que llega la alimentación a
casas habitación, industrias, escuelas y hospitales, sin olvidar explicar qué es una
subestación y la función de un transformador.
• Explicar el impacto de contaminación local, regional y global que genera la
quema de combustibles fósiles que se utilizan para generar electricidad.
• Realizar un organizador gráfico de cómo se contaminan las fuentes primarias y
secundarias en la generación de electricidad.
• Proporcionar información relacionada a los criterios de diseño en el desarrollo de
proyectos.
• Elaborar un plano eléctrico de una casa habitación de una sola planta,
considerando la distribución de espacios: cocina, sala, comedor, recamara y baño.
• Investigar en Internet los lineamientos generales de los reglamentos o normas
para la construcción de circuitos eléctricos residenciales. Realiza reporte escrito.
• Realizar la distribución y el cálculo de las cargas eléctricas por medio de un

diagrama unifilar.
• Elaborar una ficha técnica que incluya: lista de materiales, cantidades, costos y
características.
• Explicar el principio precautorio como parte de la declaración de Río de Janeiro,
proclamada por la ONU, sobre el medio ambiente y el desarrollo, los daños
provocados a la naturaleza por las actividades industriales del ser humano y los
efectos nocivos en la salud.
• Analizar qué es un plano arquitectónico y un plano eléctrico, e identificar la
relación que hay entre ambos.
• Investigar qué es planeación y gestión técnica por parte de la CFE en una casa
habitación.
• Realizar un resumen de la relación humano-máquina, se sugiere el uso de
internet como fuente de información.
1. Realizar apuntes, registro de aprendizajes, gráficas y registro de prácticas en el
cuaderno.

44
Diseño y elaboración de un tablero de prácticas de alumbrado y mediciones eléctricas.
Tercer trimestre

Analiza la NOM en el diseño y construcción de
instalaciones eléctricas residenciales.
Intervención técnica Implementa las fases del proyecto de producción
industrial en el diseño de circuitos eléctricos.
• Realizar la planeación y organización de la instalación eléctrica de una casa-
habitación aplicando las NOM´s.
• Mencionar las ventajas y desventajas de utilizar las NOM´s en el diseño de la
instalación eléctrica(distribución de cargas, uso de tierra física, dispositivos de
protección, canalizaciones acordes a su uso)
• Elaborar un cuadro sinóptico con las ventajas y desventajas de utilizar las NOM´s
en el diseño de la instalación eléctrica(distribución de cargas, uso de tierra física,
dispositivos de protección, canalizaciones acordes a su uso).
• Analizar las fases del proyecto de producción industrial de diseño de circuitos
eléctricos empezando con la explicación de las fases del proyecto:
− Identificación y delimitación del problema.
− Recolección, búsqueda y análisis de la información.
− Construcción de la imagen
− Búsqueda y selección de alternativas
− Planeación: diseño técnico del proyecto
− Ejecución de las alternativas seleccionada
− Evaluación cualitativa de los procesos y resultados
− Elaboración del informe y comunicación de los resultados

45
Realizar en forma gráfica, la planificación y organización de un proceso técnico para
el diseño y construcción de una instalación eléctrica en un condominio vertical, con
un local de uso comercial, y construir en maqueta, ejecutando cada una de las fases
del proyecto.
1. Realizar apuntes, registros gráficos y de prácticas, en el cuaderno.
Diseño y elaboración de una maqueta de casa-habitación con instalación eléctrica.

46
Tercer grado
Que las y los alumnos identifiquen los

diversos campos tecnológicos y la innovación
técnica, cuyos aspectos sustanciales son el
análisis de la información, el conocimiento
y los factores culturales, incorporando el
desarrollo sustentable en los proyectos libres
de innovación técnica de la subdisciplina
de diseño de circuitos eléctricos, para la
satisfacción de las necesidades y la solución de
problemas en su contexto social.
3°
Primer trimestre

• Propone e implementa la innovación de los procesos de
diseño y construcción de circuitos eléctricos en la escuela
y el hogar.
• Aplica el principio precautorio en el diseño y construcción
de las instalaciones eléctricas tipo casa -habitación e
industriales.
Técnica, procesos y Analiza la tecnociencia en la automatización de las

medios técnicos instalaciones eléctricas residenciales y del entorno
escolar.
• Implementa el principio de funcionamiento de los medios
secundarios (motores, generadores, transformadores) para
el funcionamiento adecuado de un sistema eléctrico.
• Participa en el mantenimiento preventivo y correctivo en
los aparatos electrodomésticos.
• Conceptualizar los términos de innovación a través de lluvia de ideas.
• Elaborar una línea de tiempo sobre los cambios que ha sufrido el automóvil,
desde que se fabricó hasta nuestros tiempos.
• Realizar un cuadro comparativo sobre las innovaciones tecnológicas que han
tenido algunos aparatos electrodomésticos y que han ayudado a satisfacer las
necesidades del ser humano.
• Crear estratégias para un consumo responsable de la tecnología y reducción del
impacto ambiental, aplicando el principio precautorio.
• Elaborar prácticas relacionadas con el uso de sensores, actuadores y sistemas de
comunicación.
• Dibujar diagramas sobre el funcionamiento de motores, generadores y
transformadores, realizar un cuadro sinóptico ilustrado.
• Realizar la práctica de un modelo de motor experimental básico.
Diseño de Circuitos Eléctricos / Tercer grado

48
Orientaciones de Evaluación
1. Realizar apuntes, producciones gráficas y registro de prácticas en el cuaderno.
Proyecto libre
Elaboración de un motor experimental y desarrollo del reporte escrito con base en el
análisis sistémico.
Segundo trimestre

• Analiza en qué consisten los sistemas de control en lazo
abierto y lazo cerrado dentro de la automatización.
• Valora el empleo de instalaciones eléctricas utilizando
sensores en los sistemas de video, iluminación, ventilación
Diseño y Tecnología. y temperatura.
Aplica el uso ético de software en el diseño de
sistemas de control automatizados.
Sistemas técnicos
• Valora fuentes de energía renovables para reducir el
impacto ambiental.
• Participa en procesos de innovación técnica en el
desarrollo tecnológico de las civilizaciones.

49
• Analizar los diferentes tipos y fuentes de energía limpia: la solar, geotérmica,
eólica, fotovoltaica, mareomotriz y biomasa, pedir un reporte con imágenes.
• Solicitar, a las alumnas y los alumnos, que realicen un proyecto de desarrollo
sustentable para beneficio de la comunidad, recomendar que realicen el
proyecto sobre la energía solar, utilizando celdas fotovoltaicas.
• Analizar en grupo los diferentes medios y protocolos de comunicación analógicos
y digitales. Concentrar la información en un organizador gráfico.
• Implementar algún software libre o comercial para el manejo y control de
equipos de comunicación humano- máquina y máquina-máquina.
1. Realizar apuntes, gráficas y registro de prácticas en el cuaderno.
2. Presentar una guía de observación sobre la integración y trabajo colaborativo.
3. Elaborar una lista de cotejo para identificar el avance en cada uno de los procesos
de desarrollo de los proyectos técnicos colectivos o individuales.
Proyecto libre
Desarrollar un proyecto para beneficio de la comunidad, que implique a la energía
solar, utilizando celdas fotovoltaicas en su desarrollo.

50
Tercer trimestre

• Identifica los problemas que existen en la comunidad para
elegir uno en el que se le pueda dar solución.
• Reconoce en qué consiste la reingeniería en el diseño del
Intervención técnica proyecto técnico.
Incorpora un proyecto de innovación aplicando la
reingeniería o ingeniería inversa.
• Realizar propuestas de innovación para la mejora de productos y procesos
representadas a través de un organizador gráfico.
• Elaborar el análisis cualitativo y cuantitativo de las mejoras propuestas en el
proyecto para beneficio de la comunidad.
• Analizar la viabilidad técnica, económica y social de las propuestas de mejora
apoyándose en las TIC.
• Aplicar la reingeniería en la implementación de sus propuestas para beneficio de
la comunidad.
1. Realizar apuntes, registro de aprendizajes, producciones escritas y registro de
prácticas en el cuaderno.
2. Presentar una guía de observación sobre la integración y trabajo colaborativo.
3. Elaborar una lista de cotejo para identificar el avance en cada uno de los procesos
de desarrollo de los proyectos técnicos colectivos o individuales.
Proyecto libre
Proyecto abierto cuyo fin es lograr un beneficio de la comunidad.

51
Fuentes de Consulta
• Acuerdo número 11/03/19 por el que se establecen las normas generales

para la evaluación del aprendizaje, acreditación, promoción, regularización y
certificación de los educandos de la educación básica. Publicado en el DOF el
viernes 29 de marzo de 2019.
• Acuerdo número 08/08/23 por el que se establecen los Programas de Estudio

para la educación preescolar, primaria y secundaria: Programas Sintéticos de
las Fases 2 a 6.
• Acuerdo número 06/08/23 por el que se modifica el diverso número 14/08/22

por el que se establece el Plan de Estudio para la educación preescolar,
primaria y secundaria.
• Anexo, Programas de estudio para la educación preescolar, primaria y

secundaria: programas sintéticos de las fases 2 a 6.
• Avitia, H. A. (1999). La enseñanza útil. Capítulo VII. Engranes, redes, sierras

y arados; la concentración de las opciones. Subdirección de Superación y
Actualización de Personal. DGEST. Pp. 54-61.
• Abel Rodríguez de Fraga (2008). Educación tecnológica (se ofrece) Espacio en

el aula (se busca), Aique.
• Aitken, J. y Mills, G. (2005). Tecnología creativa, Madrid, Morata.

• Barón, M. (2001). “El enfoque sistémico en la educación tecnológica. Haciendo
comprensible lo complejo” en Revista Novedades Educativas, No. 121, Año. 13,
Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas.
• Barón, M. Enseñar y aprender tecnología, Buenos Aires, Novedades

educativas,2004.
• Basalla, G. La evolución de la tecnología, México, CONACULTA-Crítica, 1988.

• Burbulles, N.C. y Callister (2001). T.A. Educación: Riesgos y promesas de las
nuevas tecnologías de la información. Barcelona, Granica.
• Buch, T. (2008). El tecnoscopio, Aique, Argentina, 1996.

• Cabrero, Julio (Coord.) (2007). Tecnología educativa, Mc Graw Hill.
• ¡Cada vez más cerca de la escuela secundaria!, Información para alumnos/as
que finalizan la escuela primaria, Argentina, Ministerio de educación. Buenos
Aires Ciudad, 2018. Presentación alumnos 7mo grado (buenosaires.gob.ar)
• Francesc Pedró (2011). Tecnología y escuela: lo que funciona y porqué,

Fundación Santillana.
• Gennuso, Gustavo (2000). Educación Tecnológica, Situaciones problemáticas

+ aula taller, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas.

52
Fuentes de Consulta
• Gennuso, G. “La propuesta didáctica en tecnología: un cambio que se ha
empezado a recorrer”, en: Revista Novedades Educativas, junio de 2000.
• Germán Darío Rodríguez Acevedo (1998-09-01). Ciencia, Tecnología

y Sociedad: una mirada desde la Educación en Tecnología. Revista
Iberoamericana de Educación, 18, 107-143.Krick, E. V. (2002). Diseño en la
ingeniería, México, Limusa.
• Gilbert, J.K. “Educación Tecnológica: una nueva asignatura en todo el mundo”,

en: Enseñanza de las Ciencias. Revista de Investigación y Experiencias
Didácticas, vol. 13, Barcelona, España, Ediciones ICE, 1995.
• Hernández Rojas, L. L; Suárez Castrillón, S. A; Rico-Bautista D. La gamificación

y arquitectura funcional: estrategia práctica en el proceso de enseñanza/
aprendizaje usando la tecnología. REVISTA INGENIO UFPSO – Vol. 14 – Enero-
junio 2017 - p-ISSN 2011-642X e-ISSN 2389-864X – Edición Especial
• Ley General de Educación, México, publicada en el Diario Oficial de la

Federación el 30 de septiembre de 2019
• Manuel Area Moreira (2009). Introducción a la tecnología educativa,

Universidad de la laguna España.
• (2011) Manual de: Uso inteligente de las tecnologías para alumnos(as) 14 a 16

años, Junta de Castilla y León.
• Marpegán, C., y otros (2008). El placer de enseñar tecnología. Actividades de

aula para docentes inquietos, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas.
• Marpegán, C. y Mandón, M. (2001). “Teoría de la educación tecnológica.

La evaluación de los aprendizajes en tecnología”, en Revista Novedades
Educativas, No. 121, Año 13, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas.
• Pensamiento Educativo, vol. 25, Dic. Buenos Aires, Ediciones Novedades

Educativas.
• Osorio, M. C. (2002). “Enfoques sobre la Tecnología” en Revista Interamericana

de Ciencia, Tecnología, Sociedad e Innovación, No. 2, enero-abril.
• Oborne, David J. Ergonomía en acción. La adaptación del medio de trabajo al

hombre, México, Editorial Trillas, 2010.
• Olivé, León. El bien, el mal y la razón. Facetas de la ciencia y de la tecnología,

(Seminario de problemas científicos y filosóficos. UNAM), UNAM y Editorial
Paidós, 2000.

53
Diseño de Circuitos Eléctricos.
• El ABC de las instalaciones eléctricas residenciales. Autor: Gilberto Enrriquéz
Harper 2003, Editorial Limusa , S.A. de C.V. ISBN 968-18-1759-122.1
• Electricidad basica. Autor:David Arboledas Brihuega, editorial RA-MA, ISBN:

978-84-9964-040-8,
• Electricidad básica 1 , teoría básica y prácticas. Autor José Manzano Orrego

• Ediciones técnicas 2008, Marconbo, S.A. ISBN: 978-84-267-1456-5
• Manual de electricidad básica. Ing. Miguel D’Addario ISBN-13: 978-1515297024
ISBN-10: 1515297020 Primera edición CE 2015 Actualizado 2018
• Principios de electricidad y electrónica. Autor: Antonio Hermosa Donate

• Tomo1, segunda edición, ISBN: 84-267-1343-2, coordinador editorial: Carles
Oarcerisas civit.

54

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Luis Humberto Fernández Fuentes

René Mario Franco Rodríguez

Ernesto Gutiérrez Garcés

Cesari D. Rico Galeana

Ricardo de Cristo Núñez Sandoval

María de los Ángeles Durán Rodríguez

Fuentes García Narciso

Zepeda Rosas Angélica María

Primera edición, 2023

32 Diseño de Circuitos Eléctricos

Sin menoscabo de los contenidos nacionales de observancia obligatoria y de

Las propuestas diseñadas por docentes en servicio corresponden a las 16

Diseño de Circuitos Eléctricos

La NEM tiene como finalidad que la niñez y la juventud puedan ejercer

La escuela y el sistema educativo deben dirigir la acción educativa a la

Lo anterior se puede expresar en el aprendizaje de conocimientos tradicionales

La NEM reconoce que el ejercicio de la enseñanza se basa en la autonomía

Es así como la elaboración de la segunda edición de este documento de apoyo

1 Plan de Estudios de la Educación Básica 2022, Secretaría de Educación Pública, p. 13

Diseño de Circuitos Eléctricos

La disciplina de Tecnología al pertenecer al campo formativo de lo humano

Sin embargo, de acuerdo con lo señalado en la NEM, es preciso (particularmente

Los contenidos están redactados siguiendo la organización curricular que

La enseñanza de la Tecnología deberá ser explícitamente interdisciplinaria,

4 Propuesta de programa para la Disciplina de Tecnología en las Escuelas Secundarias Técnicas

Diseño de Circuitos Eléctricos

Un enfoque así, le permite a quien la estudia comprender mejor el complejo

Por ello en la actualidad la enseñanza de la tecnología en la Educación

El trabajo se debe planear, desarrollar y evaluar en función de dos grandes

También es deseable que conozcan cómo funcionan los sistemas

Otro aspecto propio de la educación tecnológica en el nivel de secundaria es

Finalmente, otro aspecto importante es comprender el impacto de la

Diseño de Circuitos Eléctricos

La segunda idea que orienta la enseñanza es el aprendizaje del saber hacer en

La educación tecnológica a través de la práctica de las acciones propias de

Si bien, es muy importante aprender la técnica, el foco de atención debe estar en

Para ello, es preciso conseguir que los maestros soliciten al estudiantado la

Diseño de Circuitos Eléctricos

Un aspecto más a recordar en el tratamiento pedagógico del contenido es

El enfoque de enseñanza de la tecnología debe contemplar los siguientes

I. La tecnología estudia a la técnica2, es la reflexión sobre ella

II. La cultura digital es parte de la cotidianidad

1 Propuesta de programa para la Disciplina de Tecnología en las Escuelas Secundarias Técnicas

2 Entendida como un proceso de creación de medios o acciones instrumentales para satisfacer

Diseño de Circuitos Eléctricos

La tecnología en las Escuelas Secundarias Técnicas une a prácticamente

Para ello, el colectivo docente puede organizarse para planear la manera

Desde la disciplina de tecnología, se debe planear, desarrollar y evaluar en

No hay que olvidar que la enseñanza tecnológica incluye el aprendizaje

En la secundaria, los estudiantes explorarán, comprenderán, reflexionarán e

Finalmente, no debemos dejar de lado que la disciplina de tecnología

A continuación, se presentan algunas estrategias de trabajo didáctico con

Diseño de Circuitos Eléctricos

En este tipo de actividades los estudiantes deben involucrarse activamente

Aprendizaje basado en problemas (ABP)

Los proyectos técnicos como método

Diseño de Circuitos Eléctricos

La esencia de un proyecto técnico es la creación, modificación o adaptación

El trabajo por proyectos permite el desarrollo de las competencias de

Las fases para la realización de un proyecto pueden variar según su

a. Identificación y delimitación del tema o problema,

Diseño de Circuitos Eléctricos