I.E.

“MARÍA NEGRÓN UGARTE”

3RO SECUNDARIA - UNIDAD DIDÁCTICA N° 1
TRUJILLO

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
 TIPO DE SESIÓN: Práctica.
 RAMA EJE: ORTOGRAFÍA.
 PROBLEMA PEDAGÓGICO: Deficiente conocimiento y manejo de la tildación en los textos que
escribe detectado en la Evaluación Diagnóstica.
 JUSTIFICACIÓN: Requisito para la Redacción Textual.
 BIBLIOGRAFÍA: “Comunicación” 3er. Año

TÍTULO DE LA SESIÓN
“Uso de los signos de tildación general”
Profesor: Wilson Cabellos Chinche

APRENDIZAJES ESPERADOS
Al realizar las siguientes actividades la estudiante será capaz de:
a) Utilizar recursos ortográficos de puntuación para separar expresiones, ideas y párrafos.
b) Utilizar recursos ortográficos de tildación a fin de dar claridad y sentido al texto que produce.
REFERENCIA: Libro Oficial del Comunicación 4 del MED 2014 - Ciclo VII, Pág. 18, 50, 110 y 142.
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Escribe textos  Reflexiona sobre la  Revisa si ha utilizado los recursos ortográficos de

escritos en su forma, contenido y puntuación para separar expresiones, ideas y
lengua contexto de sus párrafos, y los de tildación a fin de dar claridad y
materna textos escritos. sentido al texto que produce.

SECUENCIA DIDÁCTICA
 El docente recuerda las normas de convivencia para la realización de la clase.

Motivación:
 Docente presenta a las estudiantes dos papelotes conteniendo cada uno textos en
los cuales se ha obviado los signos de tildación.
 Dos estudiantes leerán cada texto tratando de darles el sentido correspondiente.
 El docente invita a las estudiantes a compartir sus opiniones respecto a la lectura
de sus compañeras y a explicar porque el sentido diferente que adquieren según
cada lector.
Inicio (20’)
Motivación/ Activación de saberes previos
 El docente pregunta a las estudiantes sobre los signos de tildación: ¿Qué son?
conflicto
¿para qué sirven? ¿Cuáles conocen? ¿Cuándo se utilizan?
cognitivo
Generación del conflicto cognitivo
 ¿Pueden organizarlos en un esquema de llaves las clases de tildación?
 ¿Pueden organizarlos en un esquema de llaves los diferentes signos de
puntuación? ¿cuántas clases de signos de puntuación existen?

Declaración del Título

 Las estudiantes deducen el tema y la capacidad a trabajar.
“Uso de los signos de tildación general”
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TRUJILLO

Declaración del aprendizaje a lograr

 El docente invita a las estudiantes a la exploración de la información
proporcionada en las páginas 18, 50, 110 y 142. De su libro de Comunicación 4.
 Ellas mencionan la información encontrada en dichas páginas.

Construcción del nuevo aprendizaje.

 El docente motiva a las estudiantes a un nuevo repaso en conjunto de los signos
de tildación y puntación;
o Acentuación y tildación
o Reglas de tildación en:
 agudas
 graves
 esdrújulas
 sobre esdrújulas

Actividad práctica calificada

Desarroll
 Las estudiantes reciben su módulo práctico.
o (90’)
 Se forman grupos de 4 estudiantes y desarrollan las actividades de sus módulos:
- Escribe cortito, pero bonito
- La coma criminal y su hermana honesta
- Nadie me ha herido
- Puntuación auxiliar
Para ello emplearán la información teórica existente en su libro de Comunicación
4, páginas: 18, 50, 110 y 142. Pero se apoyaran en el uso de sus diccionarios y
conocimientos propios.
 El docente responde las inquietudes individuales o grupales y da unos minutos
para la solución de actividades en la pizarra.
 En su cuaderno ejecutan apuntes de explicaciones que solicitan al docente.
 El docente supervisa y monitorea la participación y diálogo entre las estudiantes.
 Las estudiantes comentan, reflexionan y desarrollan las actividades de su módulo.
 El docente profundiza o aclara a partir de las preguntas o respuestas de las
estudiantes.
Sistematización
 Se motivará a la participación voluntaria para sustentar respuestas.
 Con la exposición de las estudiantes se socializan las respuestas, sometiéndolas a
enjuiciamientos y explicaciones.

Cierre  Las estudiantes responden preguntas metacognitivas en forma oral y escrita:

(5’) ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Para qué aprendí? ¿Cómo me sentí?
PARA TRABAJAR EN CASA
 Las estudiantes deberán desarrollar en su cuaderno las actividades de las páginas 18, 50,
110 y 142 de su texto de Comunicación 4.

MATERIALES O RECURSOS

- Módulos impresos.
- Texto 4to secundaria: Comunicación 4. MINEDU
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TRUJILLO

MATRIZ DE EVALUACIÓN:

CAPACIDADES INDICADORES TÉCNICAS INSTRUMENTOS

 Revisa si ha utilizado los Ficha de

Observación
recursos ortográficos de Observación
Reflexiona sobre la Directa
puntuación para separar
forma, contenido y
expresiones, ideas y párrafos,
contexto de sus textos
y los de tildación a fin de dar
escritos.
claridad y sentido al texto que Módulo de
Trabajo Práctico
produce. Trabajo Práctico

CRITERIOS PARA EVALUAR LA COMPETENCIA ESCRIBE TEXTOS

Ïtems
1) Localiza palabras no tildadas en los textos que lee.
2) Identifica la tilde de una palabra según el sentido de la oración.
3) Reconoce la estructura externa de una simple y la separa por punto.
4) Reconoce la relación de las ideas según el sentido de la oración.
5) Reconoce los signos de puntuación para separar unidades de pensamiento.
6) Conecta ideas unas con otras según su sentido.
7) Identifica los tipos de signos de puntuación.
8) Reconstruye la secuencia de una oración empleando los signos correctos.
9) Participa asertivamente en la solución de ejercicios prácticos.
10) Compara sus ejercicios con los de sus compañeras y reconoce sus errores.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

A. Para el alumno:
1) Santillana 3RO Secundaria, 2019. MINEDU.
B. Para el profesor:
1) CACERES CHAUPIN, José. GRAMÁTICA DESCRIPTIVA Y FUNCIONAL DEL
ESPAÑOL.
2) GOMEZ TORREGO, Leonardo. ANÁLISIS SINTÁCTICO TEORÍA Y PRACTICA.
Ediciones SM. 2002. Madrid. España
3) REAL ACADEMIA ESPAÑOLA (1973): Esbozo de una nueva gramática de la lengua
española. Espasa-Calpe, Madrid.
C. Webgrafía
1) http://www.google.com.pe/url?sa=t&rct=j&q=an%C3%A1lisis%20sint%C3%A1ctico
%20de%20la%20oraci%C3%B3n&source=web&cd=7&ved=0CFEQFjAG&url=http%3A
%2F%2Fwww.coami.com%2FApuntesLenguaje%2FGRAMATICA_LITERATURA
%2Fliteratura
%2FANALSINT.DOC&ei=CgHhTuO1G8_TgQe8yunsBA&usg=AFQjCNFfcWg0dkqvrPRf
08LCmwXznyKKcQ

…………………………………………………..
SEGUNDO WILSON CABELLOS CHINCHE
FORMADOR DE COMUNICACIÓN
 I.E. “MARÍA NEGRÓN UGARTE”
3RO SECUNDARIA - UNIDAD DIDÁCTICA N° 1
TRUJILLO

FICHA DE OBSERVACIÓN
ÁREA:……………………………………………………DOCENTE: Wilson Cabellos.
GRADO:………………………………………………..SECCIÓN: 3RO “ …….. “

SIEMPRE: 2ptos CASI SIEMPRE: 1pto NUNCA: 0

ÍTEMS
ESTUDIANTES
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 PUNTAJE
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.

CRITERIOS PARA EVALUAR ESCRIBE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA

Ïtems
1) Localiza palabras no tildadas en los textos que lee.
2) Identifica la tilde de una palabra según el sentido de la oración.
3) Reconoce la estructura externa de una simple y la separa por punto.
4) Reconoce la relación de las ideas según el sentido de la oración.
5) Reconoce los signos de puntuación para separar unidades de pensamiento.
6) Conecta ideas unas con otras según su sentido.
7) Identifica los tipos de signos de puntuación.
8) Reconstruye la secuencia de una oración empleando los signos correctos.
9) Participa asertivamente en la solución de ejercicios prácticos.
10) Compara sus ejercicios con los de sus compañeras y reconoce sus errores.