Professional Documents
Culture Documents
2016
2016
األستاذ الدكتور
خالد خميس السر
أستاذ المناهج وطرق التدريس
جامعة األقصى
غزة -فلسطين
2016
جميع الحقوق محفوظة للمؤلف
الطبعة السابعة
2016م1437/هـ
المنهج التربوي
تقديم
الحمد هلل رب العالمين ،والصالة والسالم على رسول هللا الهـايي اممـين،
وعلى آله وصحبه ،ومن سار على هديه إلى يوم الدين .وبعد،
الم تم ــع تمث ــل التربي ــة ا ــرورة اجتماعي ــة ،ومهم ــة ساس ــية م ــن مهم ــا
للحفاظ على استق ارره وتقدمه وتطوره .ويعتبـر المـنهج ياة التربيـة ووسـيلة المدرسـة
لتربية الناشئة؛ فهو مضـمو ومحتـوا التربيـة و ياتهـا لتحقيـد امهـداب التربويـة؛
ولما كـا للمـنهج
لذلك فإ المنهج يمثل ركناً ساسياً من ركا العملية التعليميةَّ .
هذا الدور المحوري في العملية التربوية ،فقد كا محل يراسة ونقاش ،وكا نتـا
ذل ــك تط ــور مفه ــوم الم ــنهج ونظرياتـ ـه .وق ــد ك ــا همـ ـرة جه ــوي المف ــرين الترب ــويين
ومداوالتهم حول قضايا المنهج وجوي فرع من فروع المعرفة ُس ِّمي بعلم المناهج.
ويعتبر علم المناهج من المواوعا امساسية في برامج ت ـوين المعلـم،
العلوم التربوية في ال امعا اإلعداي التربوي للمعلم في كليا ويعد حد مكونا
يــ وي ال ــدار العالميــة والمحلي ــة .ويكتس ــو ه ــذا الموا ــوع هميــة ااص ــة ،حيـ ـ
الوقــي يـ ويه بإطــار بإطـار معرفـي تربــوي ،يوجـه ممارسـاته التدريســية ،وفـي نفـ
هقــافي يســاعده علــى المبــاركة بفاعليــة فــي م تمعــه المهنــي ،والمبــاركة بإي ابيــة
التربويـة، حيثما يطلو منه ،سواء على مسـتوا المبـاركة فـي المـؤتم ار والنـدوا
بناء المناهج وتطويرها وتقويمها. و المباركة في عمليا
وت من همية يراسة مواوع المناهج للمعلم للـدور الفاعـل لـه فـي م ـال
تخطيط المنهج ،وبنائه وتطويره ،وتنفيذه ،وتقويمه .وما لم يكن المعلـم علـى وعـي
بينهــا ،و سســه ،وعملياتــه ،فإنــه لــن بمعنــى المــنهج ،وعناص ـره ،وطبيعــة العالقــا
يستطيع القيام بهذا الدور بفاعلية وكفاءة.
الصفحة 1
المنهج التربوي
ف ــي ه ــذا الس ــياق ي ــاتي ه ــذا ال ت ــاب ليق ــدم لل ــدار تصـ ـو اًر واا ــحاً ح ــول
يقــدم مواــوعا المفــاهيم امساســية لمواــوع المنــاهج ،وقــد حــرم المؤلــف
ال تاب بواوح ،يو تفصيل ممل و إي از مخل.
واقتصر ال تاب في هـذه الطبعـة علـى عبـرة فصـول ،هـي عناصـر اطـة
المنــاهج المقــرر علــى طلبــة كليــة التربيــة فــي جامعــة امقصــى، مســاق ساســيا
عـ ــالج فـ ــي الفصـ ــل امول تطـ ــور مفهـ ــوم المـ ــنهج ،مستعراـ ــا التصـ ــو ار حي ـ ـ
المختلفة له ،واتمه بمفهوم المنهج في التصور اإلسالمي .وتنـاول الفصـل الثـاني
المــنهجف الفلســفي ،واالجتمــاعي ،والنفســي ،والمعرفــي ،وعــر علــى التصــور سـ
تنــاول امهــداب التربويــة ،مــا الفصــل اإلسـالمي ل ــل ســا ،وفــي الفصــل الثالـ
امنبـطة التعليميـة ،هـم الرابع فقد تناول محتوا المـنهج ،وتنـاول الفصـل الخـام
تقــويم المــنهج ،وتنــاول الفصــل الســابع عمليــة بنــاء المــنهج تنــاول الفصــل الســاي
المعرفي ــة للم ــنهج ،وتن ــاول الفص ــل وتط ــويره .وع ــالج الفص ــل الث ــامن التنظيم ــا
التاس ــع تنظ ــيم م ــنهج الخبـ ـرة (النب ــا ) ،ه ــم ع ــالج الفص ــل العاش ــر تنظ ــيم الم ــنهج
المحوري.
ــو ق ــد وفق ــي ف ــي معال ــة ه ــذه الموا ــوعا ،و س ــاله وهللا س ــال
ينفع به كل من اطلع عليه. تعالى
وهللا ولي التوفيد والقاير عليه
المؤلف
السر ي .االد امي
الصفحة 2
المنهج التربوي
الفهرس
الصفحة الموضوع
1 تقديم .......................................
3 الفهرس ...........................................
8 الفصل األول :تطور مفهوم المنهج ...............
9 عوامل هر على تطور مفهوم المنهج .............
11 المفهوم التقليدي للمنهج ............................
14 طر على منهج المواي الدراسية ........ تحسينا
16 ......................... المنهج في المفهوم الحدي
20 المنهج كنظام ......................................
24 المنهج الرسمي و المنهج الفعلي ...................
26 المنهج الخفي .....................................
27 المنهج الصفري ...................................
27 مفهوم المنهج في التصور اإلسالمي ...............
32 سئلة للتقويم الذاتي ................................
34 الفصل الثاني :أسس المنهج ......................
35 الفلسفي والديني للمنهج .................... امسا
38 الفلسفي للمنهج من منظور إسالمي ........ امسا
40 الثقافي االجتماعي ......................... امسا
43 الثقافي االجتماعي من منظور إسالمي ..... امسا
46 النفسي .................................... امسا
الصفحة 3
المنهج التربوي
تابع -الفهرس
الصفحة الموضوع
47 نظرية بياجيه والمنهج ...............................
48 نظرية برونر والمنهج ...............................
50 نظرية وزوبل والمنهج ..............................
52 النفسي للمنهج من منظور إسالمي .......... امسا
55 المعرفي للمنهج ............................. امسا
57 المعرفي للمنهج من منظور إسالمي ......... امسا
58 طبيعة المعرفة من منظور إسالمي ...................
61 سئلة للتقويم الذاتي ..................................
63 الفصل الثالث :األهداف التربوية ....................
65 تصنيف امهداب التربوية ............................
70 مراحل صياغة امهداب التربوية ....................
71 معايير بناء المقاصد التعليمية .......................
72 التربية ........................ مصاير اشتقاق غايا
85 هداب التربية اإلسالمية .............................
88 سئلة للتقويم الذاتي ..................................
90 الفصل الرابع :محتوى المنهج ......................
91 والً ف ااتيار المحتوا المعرفي .....................
93 معايير ااتيار المحتوا ..............................
95 هانياً ف تنظيم المحتوا المعرفي ......................
الصفحة 4
المنهج التربوي
تابع -الفهرس
الصفحة الموضوع
96 البعد امفقي و البعد الرسي لتنظيم المحتوا ..........
97 صيغ بناء المحتوا ..................................
100 االت اه المنطقي واالت اه السيكولوجي لتنظيم المحتوا.
102 معايير تنظيم محتوا المنهج .........................
103 عناصر المحتوا ....................................
106 سئلة للتقويم الذاتي ..................................
108 الفصل الخامس :أنشطة التعلم و التعليم ............
108 نبطة و اب ار التعلم .............................
109 امهداب امساسية منبطة التعلم والتعليم .............
110 معايير ااتيار امنبطة ..............................
111 معايير تنظيم امنبطة ...............................
112 تصنيف نبطة التعلم و التعليم ......................
113 سئلة للتقويم الذاتي ..................................
115 الفصل السادس :تقويم المنهج .....................
115 و التقويم التربوي ............................ القيا
116 تقويم المنهج وناتج المنهج ...........................
117 تقويم المنهج الرسمي والمنهج الفعلي .................
118 الوظائف امساسية لتقويم المنهج .....................
الصفحة 5
المنهج التربوي
تابع -الفهرس
الصفحة الموضوع
119 نواع تقويم المنهج ..................................
120 اصائص تقويم المنهج ..............................
122 المعاصرة إلجراء تقويم المنهج ........... االت اها
124 سئلة للتقويم الذاتي ..................................
125 الفصل السابع :بناء المنهج وتطويره ................
126 هندسة المنهج .......................................
129 عملية تطوير المنهج ........................... س
131 مراحل تطوير المنهج ...............................
138 صلة بتطوير المنهج ..................... مفاهيم ذا
139 معاصرة في تطوير المنهج ................. ات اها
139 تطوير مناهج بهدب تنمية مها ار التف ير ...........
141 تطوير مناهج تتمرك حول المتعلم ...................
141 تطوير مناهج تستند إلى التربية الفارقة ...............
143 تطوير مناهج تستند إلى مبايئ الوسطية والتواز ....
145 سئلة للتقويم الذاتي ..................................
146 الفصل الثامن :منهج النشاط (منهج الخبرة) ........
147 ت ارب لمنهج النبا ................................
149 اصائص منهج النبا ..............................
الصفحة 6
المنهج التربوي
تابع -الفهرس
الصفحة الموضوع
151 ................................... منهج المبروعا
153 تابع -الفهرس
............................... بناء المبروع اطوا
156 سئلة للتقويم الذاتي ..................................
157 الفصل التاسع :المنهج المحوري ....................
157 مفهوم المنهج المحوري ..............................
159 الدراسة في المنهج المحوري ........ تخطيط م اال
160 معايير ااتيار م ال الدراسة .........................
161 تنظيم اليوم الدراسي .................................
162 التعلم في المنهج المحوري .................. اطوا
164 يور المعلم في المنهج المحوري .....................
165 المنهج المحوري ............................ ممي ا
166 النقد الموجه إلى تنظيم المنهج المحوري .............
167 مثال تطبيقي على المنهج المحوري ..................
169 سئلة للتقويم الذاتي ..................................
170 قائمة المراجع .......................................
الصفحة 7
المنهج التربوي
الفصل األول
تطور مفهوم المنهج
مقدمة
يعتبــر علــم المنــاهج ،كميــدا مــن ميــايين المعرفــة ،حــديثاً نســبياً ،رغــم
الفالسـفة ورجـال التربيـة ،وقـد بعـ مصطلح "المنهج" وري ذكره قديماً في كتابا
وري ذكــر المصــطلح فــي الق ـرآ ال ـريم ،حي ـ يقــول هللا ع ـ َّ وجـ َّـلف "و ن لنــا ِّإليــك
ـاب و ُمهي ِّم ًنــا عليـ ِّـه فــاح ُ م بيــن ُهم ِّبمــا ال ِّ تــاب ِّبــالح ِّد مصـ ِّـدًقا لِّمــا بــين يديـ ِّـه ِّمــن ال ِّ تـ ِّ
ُ
ِ ِ ِ ِّ
ـد ل ُك ٍّل َج َعْلَنـا مـْن ُك ْم ر ْـر ًَ َة َو ِمْن َه َ
اجـا َّللاُ وال تتَِّّبع هواء ُهم ع َّما جاءك من الح ِّ ن ل َّ
ـر ِّ ِّإلـىاحـد ًة ول ِّ ـن لِّيبُلـوُكم ِّفـي مـا آتـا ُ م فاسـتِّبُقوا الخي ا ُمـ ًة و ِّ َّللاُ ل عل ُ ـم َّ
ولو شاء َّ
يعا فُينِّب ُـئ ُ م ِّبمـا ُكنـتُم ِّفي ِّـه تختلُِّفـو " (المائـدةف )48؛ إالَّ الد ارسـة ِّ َّ ِّ ِّ
َّللا مرج ُع ُ م جم ً
المتخصصة في المناهج كاني في القر العبرين.
ولقد ارتبط تطور مفهوم المنهج بتطور مفهـوم التربيـة ،وتطـور غ اراـها،
وتقـدمها .ففـي حـين كانـي التربيـة وارتبط تطـور مفهـوم التربيـة بتطـور الم تمعـا
تهتم ب انو واحد من جوانو النمو عند المتعلم ،وهو جانو النمو العقلي ،وكاني
هدافها تتمحور حول إ ساب المتعلمين م موعة من المعارب امساسية ،فقد كا
و المـواي الد ارســية التــي المــنهج التعليمــي ينظــر إليــه علــى نــه م موعــة المقــر ار
ت يـر النظـرة إلـى التربيـة، تقررها المدرسة على طالبهـا .ومـع تطـور الم تمعـا
حول ــي
الق ــر العبـ ـرين ظه ــر التربي ــة التقدمي ــة ،والت ــي َّ فم ــع يا ــول الم تمع ــا
االهتمام نحو المتعلم باعتباره المستهدب من عملية التربية ،وظهر منـاهج تهـتم
للمــنهج بميــول المتعلمــين ،وحاجــاتهم ،ومطالــو نمــوهم ،فاصــبح المحــور ال ـرئي
الم ــتعلم ب ــدالً م ــن الم ــاية الد ارس ــية .وم ــع تس ــارع التط ــو ار الت نولوجي ــة ،والس ــبد
الصفحة 8
المنهج التربوي
فـ ــي مريكـ ــا لالهتمـ ــام الروسـ ــي فـ ــي م ـ ــال الفضـ ــاء (1957م) ،ظهـ ــر يع ـ ـوا
العلمية المبت رة ،وبرز ات اه في المناهج نحـو االهتمـام بالمعرفـة بتخريج القيايا
الم ــنظم واالستقص ــاء .وم ــع تس ــارع التط ــو ار ف ــي المنظم ــة القائم ــة عل ــى البحـ ـ
المفاهيم التربوية واالجتماعية ،والتطو ار المعرفية والت نولوجية الهائلة ،وفي ظـل
إل ــى من ــاهج تتمح ــور ح ــول ح ــل ظه ــر يعـ ـوا ه ــورة المعلوماتي ــة واالتص ــاال
الحياة والعلوم امارا ،كما المعرفة في م اال المبكال ،وتقوم على تطبيقا
لت امل المناهج الدراسية وترابطها. ظهر يعوا
ًوامل أثرت ًلى تطور مفهوم المنهج:
لق ــد ت ــاهر تط ــور مفه ــوم الم ــنهج بع ــدة عوام ــل منه ــاف التط ــور المعرف ــي،
القوميـ ـ ــة والتطـ ـ ــور الت نولـ ـ ــوجي ،والفلسـ ـ ــفة السـ ـ ــائدة فـ ـ ــي الم تمـ ـ ــع ،والحاجـ ـ ــا
النفس ــية واالجتماعي ــة واالقتص ــايية للم تم ــع ،والتط ــور ف ــي المف ــاهيم والنظري ــا
والتربوية المتعلقة بطبيعة اإلنسا و سـاليو تعليمـه وتعلمـه ،والتطـور فـي المفـاهيم
االجتماعية والتربوية ،وجهوي الباحثين فـي علـم المنـاهج .وتلـك العوامـل ال تعمـل
بــل نهــا تتفاعــل معـاً تفــاعالً عضــوياً مســتم اًر .وفيمــا منفصـالً بعضــها عــن بعـ
هذه العوامل على تطور مفهوم المنهجف يلي نبذة موج ة عن كيفية تاهير بع
-1التطور المعرفي ،أو ما ُسمي باالنفجار المعرفي:
ففــي حــين كان ــي م ــاال المعرف ــة محــدوية ،وكان ــي مصــايرها مح ــدوية
تمثــل كــل عــن المــنهج كم موعــة مــن المـواي الد ارســية ،حيـ ــذلك ،كــا الحــدي
مــاية م ــاالً مــن هــذه الم ــاال .ومــع الت ايــد ال بيــر فــي المعرفــة فراــي اـ و
صبحي عملية ااتيار محتوا المنهج المعرفي تفرض عديدة على المنهج ،حي
يـتم تحديـد ي المعـارب نفسها على مخططـي المـنهج ،و صـبح مـن الضـروري
ثــر هميــة ،والمعــايير المضــبوطة لعمليــة االاتيــار .ومــع تعــدي مصــاير المعرفــة
الصفحة 9
المنهج التربوي
تـ ــدعو إلـ ــى التركي ـ ـ عل ــى كيفيـ ــة الحصـــول علـ ــي وم االتهـ ــا ،ظهـ ــر ات اهـ ــا
الممكنـ ــة بـ ــين فـ ــي العالقـ ــا المعرفـ ــة ،وتنميـ ــة الذهنيـ ــة للتعامـ ــل معهـ ــا ،والبح ـ ـ
المعرفة .وات هي هداب المناهج نحو حل المبكال ،وا تساب مها ار م اال
حياتية ،مثل اتخاذ القرار ،والعمل التعاوني ،واالستقصاء التعاوني.
-2التطور التكنولوجي:
لقــد كــا للتطــو ار الت نولوجيــة الهائلــة التــي حــدهي فــي القــر العب ـرين،
وتعاظمي في القر الحايي والعبرين ،بالغ امهر على تطور مفهوم المـنهج .فقـد
ــا لتطــور ت نولوجيــا الحاســوب والوســائط المتعــدية ،وهــورة االتصــاال ،ووســائل
التعليم المتنوعة هر في ظهور تصو ار جديدة حـول االتصال التفاعلي ،وتقنيا
مفهوم المنهج ،ااصـة المـنهج الت نولـوجي ،بمـا فـي ذلـك منـاهج التعلـيم المبـرمج،
والبرامج التعليمية المحوسبة.
-3التطور في المفاهيم االجتماًية والتربوية:
المفاهيم مثل مفـاهيم الديمقراطيـة ،وت ـافؤ الفـرم، لقد كا لتطور بع
والعولمة ،والتربيـة اماالقيـة ،والتربيـة االتصـالية ،والتربيـة لل ميـع هـر فـي الـدعوة
جديـدة للمــنهج ،مثـل مـنهج االتصــال التفـاعلي ،والمـنهج اماالقــي، إلـى تنظيمـا
والمنهج العالمي.
-4التطور في العلوم التربوية والنفسية:
التربويــة والنفســية التــي تفســر عمليــة الــتعلم إ التطــو ار فــي النظريــا
فـ ــي اصـ ــائص المتعلمـ ــين وقـ ــدراتهم ،واميوار المنوطـ ــة والتعلـ ــيم ،والتـ ــي تبح ـ ـ
بالمتعلم والمعلم ،كل ذلك هر في النظرة إلى المنهج ( من النظـرة المتمركـ ة حـول
الم ــاية العلمي ــة إل ــى النظـ ـرة المتمركـ ـ ة ح ــول الم ــتعلم ،و النظـ ـرة المتمركـ ـ ة ح ــول
الصفحة 10
المنهج التربوي
الم تم ــع ،ه ــم الع ــوية إل ــى النظـ ـرة المتمركـ ـ ة ح ــول المعرف ــة المنظم ــة ،و النظـ ـرة
المتوازنة التي ت مع بين امبعاي الثالهة ف المعرفة-المتعلم-الم تمع).
-5ظهــــور نخبــــة مــــن التربــــويين الــــمةن لرســــوا جهــــودهم لخدمــــة المنــــاهج
وتطويرها:
ونم ــاذ عدي ــدة للم ــنهج س ــاهمي ف ــي فق ــد ق ــدم هـ ـؤالء الترب ــويين نظري ــا
تطور مفهوم المنهج.
-6كثرة البحوث والدراسات التربوية وتقدمها.
هــر علــى لقــد كــا لنتــائج البحــوي التربويــة فــي م ــال المنــاهج والتــدري
تطور علم المناهج ،وتطور مفاهيمه.
نتي ـ ــة لهـ ــذه العوامـ ــل وغيرهـ ــا تطـ ــور مفهـ ــوم المـ ــنهج ،وتفاوتـ ــي نظ ـ ـ ار
التربــويين والمتخصصــين فــي علــم المنــاهج نحــو هــذا المفهــوم .ويعــوي هــذا التبــاين
نظــر التربــويين إلــى ااــتالب الفيــاتهم المعرفيــة ،وااــتالب اب ـراتهم فــي وجهــا
وتنوعهـ ــا ،وتـ ــاهير تخصصـ ــاتهم فـ ــي ميـ ــايين المعرفـ ــة المختلفـ ــة ،وكـ ــذلك مطالـ ــو
الم تمع المت يرة والمت دية.
التـ ـي تناول ــي مفه ــوم المؤلف ــا ونتي ــة ل ــذلك كث ــر الد ارس ــا ،وتع ــدي
متعــدية لهــذا والد ارســة؛ حتــى وجــدنا تصــو ار مختلفــة وتعريفــا المــنهج بالبح ـ
المفهوم.
المفهوم التقليدي للمنهج (منهج المواد الدراسية المنفصلة)
امولى من القر العبـرين ينظـرو لقد كا معظم المربين حتى السنوا
إلى المنهج على نه م موعة من المـواي الد ارسـية المنفصـلة ،وهـذه النظـرة للمـنهج
تضــع المعرفــة فــي بــؤرة االهتمــام .وقــد مكــن للمـربين والمف ـرين عبــر امجيــال
يقسـ ـ ـ ــموا حصـ ـ ـ ــيلة المعرفـ ـ ـ ــة إلـ ـ ـ ــى قسـ ـ ـ ــام وتنظيمـ ـ ـ ــا معرفيـ ـ ـ ــة سـ ـ ـ ـ ِّـميي م ـ ـ ـ ـواياً
ِّ
الصفحة 11
المنهج التربوي
يراسي ًة ،Subjectsوبذلك يكو المنهج هـو م موعـة المـواي الد ارسـية المنفصـلة
(عميرة.)30 ،1991 ،
التي ذكر في هذا الم ال (مصطفى)14 ،2000 ،ف ومن التعريفا
والحقــائد والمفــاهيم وامف ــار التــي يدرســها " -المــنهج م موعــة مــن المعلومــا
التالميذ في صورة مواي يراسية".
الد ارسـية التـي تقـدمها المدرسـة للتالميـذ فـي مـاية معينـة " -م موع المواـوعا
في صف يراسي معين".
" -المنهج م موعة من المواي الدراسية المقررة على صف من صفوب المدرسـة
و مرحلة من مراحل الدراسة".
ويعرب المؤلف منهج المواي الد ارسـية المنفصـلة بانـه م موعـة المقـر ار التـي
يتنـ ــاول كـ ــل مقـ ــرر منهـ ــا مواـ ــوعاً معرفي ـ ـاً فـ ــي نطـ ــاق تخصـ ــص واحـ ــد ،يتحـ ــدي
وامف ـار المقــررة علــى صــف معــين فــي بم موعــة الحقــائد والمفــاهيم والتعميمــا
مرحلة يراسية معينة.
منطلقات هما التصور :
التالية ف ينطلد صحاب هذا التصور من المنطلقا
-المعرف ــة تمث ــل حص ــيلة التـ ـراي الثق ــافي واالجتم ــاعي ل نس ــا ،وه ــي مح ــور
عمليــة التربيــة ،ووظيفتهــا تنميــة العقــل .والمــنهج بصــي ة الم ـواي الد ارســية يناســو
تحقيد هذه الوظيفة االجتماعية ،المتمثلة بنقل التراي للناشئة والحفاظ عليه.
ما تسهم المواي الدراسية في تنمية قد ار عقلية محدية ،ويكو تحقيد نضج -
الناشــئة بتعلــيمهم هــذه المـواي .وقــد ارتــبط مــنهج المـواي الد ارســية المنفصــلة بنظريــة
العقل اإلنساني مكو من م موعـة مل ـا ،يمكـن تنميتهـا التي تقول المل ا
يــرا ال ســم ،فل ــل مل ــة مــاية ي ارســية تنميهــا ،حي ـ مــا يمكــن تنميــة عضــال
الصفحة 12
المنهج التربوي
ماية قواعد النحو تنظم العقل ،وتسهم في تنمية مل ة التف ير المنطقي، هتبن
بافضل مما يعلم يعلم عن طريد الرياايا التف ير السليم يمكن ما يرا
عن طريد ي ماية ارا (.)Hutchins, 1936, 82-85
يبــتمل عليهــا المــنهج، علــى مــر ال ـ من ،ينب ــي صــمد -وهنــاك ي ارســا
يبـتمل المـنهج علـى قواعـد النحـو ،القـراءة ،البالغـة، را روبر هتبن حي
تتم معال ة المنطد ،والرياايا ،وذلك للمرحلتين االبتدائية واإلعدايية ،على
بعمـد بـر فـي المرحلـة الثانويـة (.)Hutchins, 1936, 82-85 المواـوعا
يب ــتمل الم ــنهج عل ــى امس ــة مي ــايين ه ــيف الل ــة القومي ــة ورا آره ــر بس ــتور
(قواع ــدها ،آيابه ــا ،ط ــرق التعبي ــر فيه ــا) ،الرياا ــيا ،العل ــوم ،الت ــاري ،والل ــا
امجنبية (.)Bestor, 1956, 48-49
خصائص منهج المواد الدراسية المنفصلة (المميزات والعيوب):
.1النظرة للمادة الدراسية :ينظر منهج المواي الدراسية المنفصلة إلى الماية
الدراسية على نهاف
ام اييمية النظرية. -محور االهتمام ،ويهتم بالدراسا
العلمي المتخصص. البح -يقدم المعرفة وفقاً لمتطلبا
-ينظم المعرفة في كل ماية منطقياً وفد المنطد الذاتي لها ،و قد يكو هذا
المنطد قائماً على التدر من البسيط إلى المعقد ،و من ال ل إلى ال ء ،و من
المعلوم إلى الم هول ،و التسلسل ال مني.
التراي -يسهم منهج المواي الدراسية المنفصلة في تعليم الناشئة ساسيا
اإلنساني المعرفي.
-يهمل ال وانو العملية التطبيقية ،فهو يضع المواي المهنية والفنية والريااية
ام اييمية. في مستوا ينى من الدراسا
الصفحة 13
المنهج التربوي
-المقر ار فيه غير مترابطة ،وبالتالي يفتقر هذا المنهج إلى ت املية المعرفة.
.2النظرة للمعلم :ينظر هذا التصور إلى المعلم على نه مصدر المعرفة،
الموجوية في ال تاب التعليمي .فهو يهمل يوره ووظيفته نقل المعلوما
التباركي.
.3نظرة التصور للمتعلم:
-يؤكد منهج المواي الدراسية المنفصلة على الدافع المعرفي ،فتعلم الم يد من
يدفع للحصول على م يد منها. المعلوما
-ل نه ال يهتم بميوله واهتماماته.
كما تصل إليه من المعلم و ال تاب، -المتعلم سلبي فهو يتلقى المعلوما
لالستخدام المستقبلي. ويكتسبها وتخت
الدنيا منه ،فالمنهج هنا ال يعطي -يقتصر على ال انو العقلي ،بل المستويا
اهتماماً لل وانو الوجدانية ،و ال وانو الحياتية واالجتماعية.
المباشر، .4النظرة لطريقة التدريس :يعتمد هذا التصور على طرق التدري
ويت اهل الطرق التفاعلية.
.5النظرة لعملية التقويمف يقوم التقويم في هذا التصور على استخدام االاتبا ار
واسترجاعها وقي الحاجة إليها. قدرة المتعلمين على تذكر المعلوما التي تقي
تحســينات طـرأت ًلــى تصــور المــنهج لمجموًــة مــن المـواد الدراســية
المنفصلة في إطار التنظيمات المعرفية للمنهج:
لقد وجه كثير من النقد إلى هذا التصور الذي يعتبر المنهج م موعة من
هن ــاك المـ ـواي الد ارس ــية المنفص ــلة ،وظه ــر العدي ــد م ــن التص ــو ار الت ــي ت ــرا
يتمركـ حولهــا المــنهج ،مثــل ذلــك التصــور محــاور اــرا غيــر المعرفــة ينب ــي
الذي يرا با يتمركـ المـنهج حـول ميـول المـتعلم واهتماماتـه ،و يـرتبط بخب ارتـه
الصفحة 14
المنهج التربوي
ومتطلباته .ورغـم ذلـك وعقـو الحـرب العالميـة الثانيـة ،ومـع اشـتداي الحـرب البـارية
مول قمــر صــناعي عــام بــين المعســكرين الب ـرقي وال ربــي ،وبعــد إطــالق الــرو
المتح ـ ــدة اممريكي ـ ــة لمراجع ـ ــة المن ـ ــاهج ف ـ ــي الوالي ـ ــا 1957م ،ظه ـ ــر يعـ ـ ـوا
الد ارس ــية الحالي ــة والع ــوية إل ــى المعرف ــة ،ل نه ــا المعرف ــة المنظم ــة ،كمح ــور ترت ـ ـ
التفــوق والتميـ ذلــك كفيــل بتحقيــد مســتويا حولــه المنــاهج الد ارســية ،باعتبــار
ام اييمي.
لتحسين منهج المواي الدراسية المنفصلة ،كا منها وهكذا ظهر يعوا
المناهج التاليةف
يــدعو صـحاب هــذا -1المـنهج المتمرلــز حـول مجــاالت معرفيـة منظمــة ،حيـ
التصـور هنــا إلـى تنظــيم المـواي الد ارســية ،وفقـاً للت ار يــو الدااليـة للمعرفــة المنظمــة
معرفي ــة له ــا بنيته ــا المعرفي ــة الخاص ــة به ــا ،بحيـ ـ ،Disciplinesف ــي م ــاال
فــي تــنظم ،مــثالً ،م ـواي ال بــر والهندســة والحســاب وغيرهــا مــن فــروع الريااــيا
م ال "منهج الرياايا " ،وتنظم مواي الفي ياء وال يمياء وامحياء وال يولوجيا فـي
م ــال "مــنهج العلــوم الطبيعيــة" ،وتــنظم م ـواي التــاري وال رافيــا والتربيــة الوطنيــة
وعلم االجتماع في م ال "منهج االجتماعيا " … ،إل .ويسـتند هـذا المـنهج إلـى
طريقــة االستقصــاء فــي التوصــل إلــى المعرفــة مــن اــالل استقصــاء ظ ـواهر معينــة
وتفسيرها.
يــتم ال ـربط بــين الم ـواي الد ارســية ،مــن اــالل -2مــنهج المــواد المترابطــة ،بحي ـ
الحقـ ــائد والمبـ ــايئ عـ ــن طريـ ــد طـ ــرح مواـ ــوعاتها مت امنـ ــة ،و تنسـ ــيد بع ـ ـ
المعلمين مع بعضهم للـربط بـين هـذه المواـوعا .مـع بقـاء كـل مـاية لهـا كتابهـا
وحصتها ومعلمها.
الصفحة 15
المنهج التربوي
المـواي الد ارسـية معـاً فـي مـاية يـتم يمـج بعـ -3منهج المواد المندمجة ،بحيـ
يكــو لهــا كتــاب واحــد ومعلــم واحــد ،مثــل مــنهج الفي يــاء الحيويــة، واحــدة ،بحي ـ
وم ــنهج ال يمي ــاء الحيوي ــة ،وم ــنهج عل ــم االجتم ــاع الترب ــوي ،وم ــنهج عل ــم ال ــنف
إل . … التربوي،
يتم يمج المواي الدراسية من م ال واحد ،و -4منهج المجاالت الواسعة ،بحي
من م الين و ثر في م ال واسع حول ف ـار عامـة ،مثـل مـنهج علـوم امرض
االجتماعي ــة ،و م ــنهج البيئي ــة ،و م ــنهج الد ارس ــا والبيئ ــة ،و م ــنهج الد ارس ــا
العلوم التطبيقية ،و منهج العلوم المت املة .. ،إل .
ورغـم هـذه التحســينا ،فقـد بقــي النظـام التعليمـي والمنــاهج التعليميـة ،فــي
يول كثيـ ـرة ،عربي ــة و جنبي ــة ،مت ــاه اًر بدرج ــة كبيـ ـرة بمالم ــح م ــنهج المـ ـواي الد ارس ــية
ظـل ،فـي واقـع عن التحسـينا الحدي المنفصلة .ولعل المبكلة الحقيقية هي
يكو له رصيد حقيقي في الواقع الفعلي. الحال ،على مستوا التنظير ،يو
المنهج في المفهوم الحدةث (منهج الخبرات التعليمية الموجهة)
مع بداية القر العبرين ومع ظهور ف ار التربية التقدمية وجه نقـد شـديد
كونــه يفصــل بــين جوانــو إلــى مــنهج الم ـواي الد ارســية المنفصــلة ،وذلــك مــن حي ـ
كونــه ال يهــتم بميــول واهتمامــا المعرفــة وال يحقــد ت امليتهــا ،وكــذلك مــن حي ـ
نموهم .ومع التطو ار الهائلة فـي المعرفـة اإلنسـانية وظهـور المتعلمين ومتطلبا
معرفية جديدة ،فإ مـنهج المـواي الد ارسـية المنفصـلة لـم يسـتطع اسـتيعاب م اال
مختلف هذه التطو ار .ونتي ة للتطـور فـي النظـرة إلـى وظيفـة المدرسـة ويور كـل
م ــن المعل ــم والم ــتعلم ،فق ــد ظه ــر تص ــور ي ــرا الم ــنهج بان ــه جمي ــع الخبـ ـ ار الت ــي
يكتســبها المــتعلم تحــي توجيــه المعلــم ،وبقــي هــذا التصــور قائم ـاً حتــى بعــد ظهــور
تصو ار جديدة للمنهج.
الصفحة 16
المنهج التربوي
المدرسة للتالميذ ياال حدويها و اارجها ب يـة مسـاعدتهم علـى نمـو شخصـيتهم
في جوانبها المتعدية نمواً يتسد مع امهداب التعليمية ".
مــا تــايلر ،)79 ،1981( Tylerفقــد عـ َّـرب المــنهج بانــهف " ــل مــا يتعلمــه
تقــدمها المدرســة لتالميــذها ،بم ــا يحقــد ت يي ـ ار فــي س ــلوكهم فــي اــوء فلس ــفتها
وهدافها".
وعـ َّـرب ســايلور و ل ســندر ،)5 ،1954( Sayler & Alexanderالمــنهج
بانهف "الم موع ال لي ل هوي المدرسة في تعليم بنائها ياال و اار المدرسة".
مـ ــا يتعلمـ ــه الطلبـ ــة ال يقتصـ ــر علـ ــى السـ ــابقة إلـ ــى تبـ ــير التعريفـ ــا
المقـ ــر ار الد ارسـ ــية ،بـ ــل يتعـ ــدا ذلـ ــك إلـ ــى مختلـ ــف الخب ـ ـ ار ب وانبهـ ــا الثالهـ ــةف
المعرفية والوجدانية والمهارية التـي توفرهـا المدرسـة ،والتـي تتـاهر ببـكل مباشـر و
الم موعـة غير مباشر بمختلف عناصـر البيئـة التعليميـة .ومـن الملفـي للنظـر
ر المـــنهج م موعـ ــة مـــن امنبـ ــطة المخططـ ــة و امولـ ــى مـــن هـ ــذه التعريفـ ــا
التي تبذلها المدرسة ،والم موعة الثانية ر المنهج باعتباره م موعة الم هويا
هن ــا م ــن الخبـ ـ ار الت ــي يتعلمه ــا المتعلم ــو ،والسـ ـؤال هن ــاف ه ــل الخبـ ـ ار ج ــاء
الصفحة 17
المنهج التربوي
امنبطة التعليميـة تعنـي صـورة التفاعـل بـين المعلـم بمعنى امنبطة؟ .الحقيقة
والم ــتعلم والم ــاية الد ارس ــية وعناص ــر البيئ ــة التعليمي ــة اما ــرا ،م ــا حص ــيلة ه ــذه
المـنهج هـو م موعـة ونتي تها فهي الخب ار .وعلى هذا ،سواء قلنـا التفاعال
امنبطة م م موعة الخب ار ،فإ المعنى في المحصلة واحد؛ فـال ت ـو ابـ ار
ت ــو نبــطة فارغــة المضــمو بــدو اب ـ ار .لــذلك بــدو نبــطة ،وال يصــح
يطلد على المنهج في هذا التصور منهج الخبرة و منهج النبا .
عبـ ــد الموجـــوي ويـ ــون ،والناقـ ــة ،ومـ ــدكور ()1981 لـــذلك جـ ــاء تعري ـ ـ
لي مـ ــع بـ ــين مصـ ــطلحي الخب ـ ـرة والنبـ ــا ،ف ـ ـالمنهج عنـ ــدهم "م موعـ ــة الخب ـ ـ ار
وامنب ــطة الت ــي تق ــدمها المدرس ــة تح ــي إشـ ـرافها للتالمي ــذ بقص ــد احت ــا هم به ــذه
الخب ار وتفاعلهم معها".
يعــرب المؤلــف مــنهج الخب ـرة بانــه م موعــة الخب ـ ار المعرفيــة ويمكــن
والوجدانية والمهارية التي يكتسبها الطلبة بتوجيه من المعلمـين مـن اـالل التفاعـل
الطلبـ ــة مـ ــع م موعـ ــة مـ ــن امنبـ ــطة المخطـ ــط لهـ ــا والمتمرك ـ ـ ة حـ ــول اهتمامـ ــا
وميولهم.
مميزات المنهج في المفهوم الحدةث (كخبرة تعليمية موجهة):
مــن اــالل االســتعراض الســابد لمفهــوم المــنهج كم موعــة مــن الخب ـ ار
الموجهـة ،يمكـن الوقـوب علـى نظـرة هــذا التصـور إلـى عناصـر العمليـة التعليميــة،
هذا التصورف ممي ا ومن االل ذلك يمكن الوقوب على بع
.1النظرة للمتعلم :المتعلم هنا هو محـور العمليـة التعليميـة ،فامنبـطة والخبـ ار
يتم ااتيارها من قبل المتعلمين متوافقـة التي يكتسبها المتعلمو ،هي في امسا
مع اهتماماتهم وميولهم واحتياجاتهم ،بل ويبتركو بفاعلية في التخطيط لألنبطة
وتنفيذها ،ولهذا كا المتعلم في هذا المنهج مباركا ومتفاعالً.
الصفحة 18
المنهج التربوي
يواره ،فلـم يعـد نـاقال للمعرفـة ،بـل صـبح .2النظرة للمعلم :ما المعلم فقد تعـدي
مبرفاً وموجهاً ومربياً.
.3النظرة للمادة التعليمية :لم يعد ال تـاب التعليمـي المصـدر الوحيـد للمعرفـة ،بـل
التـي يحصـل عليهـا علـى كميـة المعلومـا هو حد مصـايرها .فـالتركي هنـا لـي
المتعلمو ،بل على كيفيـة الحصـول عليهـا ،فالمعرفـة هنـا ليسـي غايـة فـي ذاتهـا،
بل وسيلة لحل المبكال .
وامنبــطة المخططــة .4النظــرة لطــرق التــدريس :لقــد تنوعــي طــرق التــدري
المباشـر ،بـل شـملي والمنفذة في هذا المنهج؛ فلم تعد قاصرة علـى طـرق التـدري
الطرق التفاعلية ،ااصة الطرق القائمة على استراتي ية حل المبكال .
امساســية للمــنهج فــي هــذا التصــور اهتمامــه بمختلــف .5الشــمول :مــن الممي ـ ا
الخبـ ـرة الت ــي تب ــكل مح ــور ارت ــاز الم ــنهج تب ــمل جوان ــو نم ــو الم ــتعلم؛ ذل ــك
جوان ــو متع ــديةف معرفي ــة ،ووجداني ــة ،واجتماعي ــة ،ومهاري ــة ،وه ــذه الميــ ة س ــبي
المنهج صفة البمول.
ًيوب منهج الخبرة:
إ تعلـم المعرفـة المعارب التي تحتـا إلـى معال ـة منظمـة ،حيـ .1ي فل بع
يرتبط بنوعية النبا الذي يختاره الطلبـة ،فهـم يتعلمـو مـا يحتـاجو مـن المعرفـة
التــي يتطلبهــا تنفيــذ النبــا ،والمعــارب اماــرا تؤجــل إلــى حــين يــاتي نبــا آاــر
يختاره الطلبة ،يتطلو تنفيذه تعلم هذه المعارب.
.2ما إ ااتيار امنبطة بهذا البكل يفقد المنهج تتابعه واستم ارريته.
ومعلمين مؤهلين. .3يحتا إلى إمكانيا
عــن تنظــيم م ـنهج الخب ـرة (مــنهج وســيتم معال ــة ذلــك بالتفصــيل عنــد الحــدي
النبا ).
الصفحة 19
المنهج التربوي
الصفحة 20
المنهج التربوي
نظام المنهج:
يمكن تطبيد سـلوب تحليـل الـنظم فـي ي ارسـة المـنهج ،وف ـرة النظـام التـي
تــم تواــيحها ســابقاً ،لنخــر بتصــور لنظــام المــنهج ،والهــدب الهــام لنظــام المــنهج
يـتم تدريسـه فـي المـدار ، يتمثـل فـي تـوفير إطـار مـن العمـل لتقريـر مـا ينب ـي
التدري .والمنهج عند واستخدام تلك الق ار ار كنقا انطالق لتطوير استراتي يا
بوشــامو ال يعنــي م ــري المحتــوا الد ارســي و الخب ـ ار التعليميــة المخططــة ،و
التعليميـ ــة فحس ـ ـو ،بـ ــل يتضـ ــمن تلـ ــك امبعـ ــاي جميعهـ ــا سلسـ ــلة مـ ــن المخرجـ ــا
نظام المنهجف (بوشامو ،)1987 ،وفيما يلي مكونا
-1مدخالت نظام المنهج .Input Data
اـرورية حـول مختلـف العوامـل المـؤهرة معلوما المداال توفر بيانا
في المنهج ،والتي تعتبر ارورية لبناء المنهج ،نذكر منهاف
الدينية. .1الفلسفة التربوية والمعتقدا
الصفحة 21
المنهج التربوي
الصفحة 22
المنهج التربوي
.4ااتيار تصميم المنهج ،ي تحديد نوع التنظيم المنه ي للمنهج ،ونمطـه (هـل
سيكو منهج معرفي ،و منهج اب ار و نبطة ،و منهج يتمحور حول مبـكال
اجتماعية تهم المتعلمين).
.5تط ــوير تفاص ــيل التص ــميم ،ي وا ــع التفاص ــيل المتعلق ــة بك ــل عنص ــر م ــن
عناصــر المــنهج ،وترجمــة امطــر العامــة للمــنهج ،والهيا ــل العامــة لمكوناتــه فــي
صورة وهيقة المنهج.
.6تابة وهيقة المنهج ،وتبمل كتاب الطالو ،ويليل المعلم ،والخطو العريضة
للمنهج ،و ي نب ار توايحية وإرشايية حول المنهج.
الماييـ ــة تنفيـــذ المـ ــنهج ،بم ــا فـ ــي ذل ــك ي ارسـ ــة اإلمكانيـــا .7تخطـ ــيط إج ـ ـراءا
والببرية المتوفرة ،وواع اطط إجرائية لواع المنهج المطور مواع التنفيذ.
تقــويم المــنهج ،وتحديــد اطــة التقــويم ،وإجراءاتــه ،و يواتــه، .8تخطــيط إج ـراءا
وتنظيمها لالستفاية منها في تطوير المنهج. ل مع البيانا وواع آليا
-3مخرجات نظام المنهج .Outputs
المعلمين والمباركين في وتتمثل في المنهج المخطط ،والت يير في ات اها
بتنفيذ وتقويم صناعة المنهج ،وزياية معارفهم ،والت ام المعلمين وقاية المدار
المنهج.
إ النظرة النظامية للمنهج تتيح فرصاً للقائمين على تخطيط المناهج
وتطويرها لمراعاة مختلف العوامل المؤهرة على المنهج ،والتي تتمثل بمداال
نظام المنهج ،وبقدر اما جوية هذه المداال ،وواوحها وتحديدها بصورة
المنهج ،وهذا سوب يضمن لنا جوية علمية ،بقدر ما نضمن جوية عمليا
المنهج المخطط.
الصفحة 23
المنهج التربوي
الصفحة 24
المنهج التربوي
الطلبــة هنــاء وجــويهم فــي المدرســة ،وقــد تبــمل عنصـ اًر علــى امقــل مــن العناصــر
التالي ـ ـ ـ ـ ــةف المحت ـ ـ ـ ـ ــوا ،امه ـ ـ ـ ـ ــداب ،المب ـ ـ ـ ـ ــر ار ،و التق ـ ـ ـ ـ ــويم" .م ـ ـ ـ ـ ــا مكدونال ـ ـ ـ ـ ــد
)1956(Macdonald & Robertفقــد عــرب المــنهج بانــهف "اطــة وروبــر
للعمل ،ي اطـة لتوجيـه التـدري " ،.وكـذلك عرفـي تابـا )1962( Tabaالمـنهج
بانه يمثل اطة للتعلم.
وإذا كا المنهج يظهر لنا فـي صـورة الوهيقـة الرسـمية ،فهـل مـا ينفـذ فعـالً فـي
الــدر يمثــل حقيقــة هــذه الوهيقــة الرســمية؟ وهــذا يــدعونا إلــى السـؤالف هــل قاعــا
التـي تنفـذ والنبـاطا المنهج هو تلك الخطة المكتوبة؟ م هو م موع الممارسا
فعالً في المدرسة؟
المنهج الفعلي:
هو ما ينفـذ فع ًـال يااـل المدرسـة ممـا يقـوم بـه المعلمـو مـن ممارسـا ،وممـا
يتعلمــه الطلبــة مــن ابـ ار ،ويبــاركو فيــه مــن نبــاطا .إ التمييـ بــين المــنهج
فعلية تنفذ فعالً ياال المدرسة خطة موهقة "المنهج الرسمي" ،والمنهج كنباطا
"المنهج الفعلي" لهو مر هام ،وذلك مغراض الدراسة والتقويم .ويبرز هذا التميي
يبـير إمـا المـنهج يمكـن يقـولف " ،Robert S. Zaisحيـ روبـر ازيـ
Curriculum إلـ ــىف اطـ ــة مكتوبـ ــة للتـ ــدري ،طلـ ــد عليهـ ــا وهيقـ ــة المـ ــنهج
،Documentو المــنهج المنفــذ فع ـالً ،طلــد عليــه "المــنهج الفعلــي" و "المــنهج
.)Zais,إ التعامــل مــع 1976( Functionary الــوظيفي" Curriculum
المــنهج الرســمي والفعلــي مــر ال يمكــن إغفالــه ،ذلــك م ظروف ـاً كثي ـرة تــؤهر فــي
التطبيد العملي للوهيقة المكتوبة للمنهج (عميرة.)43 ،1991 ،
الصفحة 25
المنهج التربوي
الصفحة 26
المنهج التربوي
يقوم مفهوم المنهج في التصور اإلسالمي على تحقيد هالهة قضايا ،هيف
الصفحة 27
المنهج التربوي
النمــو المعرفــي والعقلــيف فقــد ــد اإلســالم علــى بنــاء العقــل ،وتنميــة التف يــر،
وصــيانة الطاقــة العقليــة وتوجيههــا نحــو التف يــر فــي ســنن هللا فــي امرض ،وآياتــه
اإلسالم المسلم على اإلبداع والت ديد ،والتحـرر مـن وهـام السـلبية ال ونية ،وح
واإلتباع امعمى ،وحثه على التف ير الناقد.
النمو ال سميف لقد اهتم اإلسالم بالتنمية ال سمية للفـري المسـلم ،وحـرم علـى
الص ــحية الس ــليمة ،مث ــل اس ــتخدام ق ــوة ال س ــم ،وس ــالمته ،ب ــل ــد عل ــى الع ــايا
السـ ـواك ،والت ــداوي ،وتن ــاول امطعم ــة الطيب ــة ،والن ــوم الس ــليم ،والص ــوم ،والع ــايا
كــذلك علــى التربيــة البدنيــة ،مــن اــالل الهيئــة الســليمة فــي تنــاول الطعــام ،وح ـ
الصحيحة للصالة ،واملعاب الريااية المناسبة.
النمو الروحي والوجدانيف فقد كرم هللا اإلنسا بنف الروح فيه ،الروح التي هي
ومتلبســة فيهــا .والــروح هــي وســيلتنا مصــدر الحيــاة ،فــالروح مم وجــة فــي الــنف
عرفنـا ســبحانه وتعـالى علـى طــرق رعايـة هــذه
لالتصـال بـاهلل عـ وجـل؛ لـذلك فقــد َّ
ايـر زاي لهــا التقـوا ،وغــذاء الـروح القـرآ الـروح وتـوفير ســبل تنميتهـا ،و ابرنــا
ال ريم ،وذكر هللا وما وااله ،والصـالة ،وفعـل الخيـ ار والطاعـا ،وتعظـيم شـعائر
َّللاِّ تطمـ ـ ِّـئ رن
َّللاِّ ال ِّبـ ـ ِّـذك ِّر َّ
ـوب ُهم ِّبـ ـ ِّـذك ِّر َّ ِّ َّ ِّ
هللا ،قـ ــال تعـ ــالىف "الـ ــذين آمُن ـ ـوا وتطمـ ــئ رن ُقُلـ ـ ُ
َّللاِّ فِّإَّنهــا ِّمــن تقــوا ـوب" (الرعــد ،)28 ،وقــال تعــالىف "ذلِّــك ومــن ُيع ِّظــم شــع ِّائر َّ الُقُلـ ُ
وب" (الحج.)32 ، الُقُل ِّ
النمو االجتماعيف فقد يعا اإلسالم إلى التآلف والتعااد ،والت مع على كلمة
سواء ،والتعارب بين البعوب .وتتمثل جوانو النمو االجتماعي التي د عليها
اإلسالم فيف اماوة ،والرحمة ،واإليثار ،والعفو ،ومراعاة حقوق اآلارين ،ال رة
في الحد ،االلت ام باآلياب االجتماعية ،واممر بالمعروب والنهي عن المن ر.
الصفحة 28
المنهج التربوي
معاني الحياء ،والوفاء، د اإلسالم على ترسي النمو اماالقيف لقد
الصفحة 29
المنهج التربوي
فــي اــوء مــا ســبد ،ومــن جــل الوصــول إلــى مفهــوم المــنهج مــن وجهــة النظــر
المنهج في التصور اإلسالميف تعريفا اإلسالمية ،نستعرض بداية بع
يعـ ـ ِّـرب مـ ــدكور ( )60 ،2001المـ ــنهج فـ ــي التصـ ــور اإلسـ ــالمي بانـ ــهف "نظـ ــام
مت ام ـ ــل م ـ ــن الحق ـ ــائد والمع ـ ــايير والق ـ ــيم اإللهي ـ ــة الثابت ـ ــة ،والخبـ ـ ـ ار والمع ـ ــارب
والمه ــا ار اإلنس ــانية المت يـ ـرة الت ــي تق ــدمها مؤسس ــة تربوي ــة إس ــالمية للمتعلم ــين،
بقصد إيصالهم إلى مرتبة ال مال التي هياهم هللا لها ،وبذلك يكونو قايرين علـى
القيام بحد الخالفة في امرض عن طريد اإلسهام بإي ابية ،وفاعلية في عمارتها
وترقية الحياة وفد منهج هللا".
ِّ
ويعرب موسى ( )33 ،2002المـنهج فـي التصـور اإلسـالمي ،بانـهف "منظومـة
الخبـ ار التـي تهيؤهــا المؤسسـة التربويــة لتالميـذها لمسـاعدتهم علــى النمـو البــامل
المت امل المتواز (إيمانياً ،والقياً ،وجسمياً ،وعقلياً ،ونفسياً ،وجنسياً ،واجتماعيـاً)
بما يحقد االفتهم هلل في امرض وفد هدا هللا".
خصائص المنهج في التصور اإلسالمي:
ومــن التعـريفين الســابقين للمــنهج فــي التصــور اإلســالمي ،نــرا نــه يتمي ـ
بالخصائص التاليةف
-الم ـ ــنهج منظوم ـ ــة م ـ ــن الخبـ ـ ـ ار المربي ـ ــة ،الهايف ـ ــة ،والمس ـ ــتمرة ،والمت امل ـ ــة،
والباملة.
الصفحة 30
المنهج التربوي
-منهج رباني المصدر والمنبع ،ورباني الوجهة وال اية ،ويؤكد على التوحيد،
والعبويية هلل.
كافة. -منهج عالمي ،فهو يؤكد على الخب ار التي تصلح للنا
-منهج شامل ل ل الحقائد ،يخاطو ال ينونة اإلنسانية بكل جوانبها.
الحياة. البريعة ،ومتطلبا -منهج متواز ،فهو يواز بين مقتضيا
-منهج إي ابي ،فهو ينطلد من اإلي ابية الفاعلة للخالد سبحانه في ال و ،
ومن إي ابية اإلنسا المؤمن في الحياة.
-منهج واقعي يمكن تحقيقه في عالم الواقع ،ويتعامل مع اإلنسا الواقعي.
-منهج فريد ،فهو يؤكد على عالمية الدعوة ،وإنسانيتها ،ويربط كل ذلك بتعاليم
اإلسالم وتقوا هللا.
المنهج في التصـور اإلسـالمي يؤكـد علـى الهـدب الـرئي مما سبد يتبين
م ــن التربي ــة اإلس ــالمية ،وه ــو تحقي ــد مرا ــاة هللا ،والقي ــام بح ــد االس ــتخالب ف ــي
امرض ،وعمــارة امرض وفــد مــنهج هللا .كــذلك يؤكــد علــى شــمول الخب ـ ار لتلــك
الحي ــاةف العقدي ــة ،والتبـ ـريعية، الت ــي بينه ــا م ــنهج اإلس ــالم ف ــي مختل ــف م ــاال
واماالقية ،والمعرفية ،واالجتماعية ،والسياسية ،واالقتصايية ،وتلك الخب ار التي
توصل إليها اإلنسا وفد المنهج العلمي الصحيح.
َّ
يعرف ــه ف ــي ا ــوء ذل ــك ف ــإ مفه ــوم الم ــنهج ف ــي التص ــور اإلس ــالمي يمك ــن
المؤلــف علــى نــهف "نظــام مت امــل مــن الخبـ ار وامنبــطة التربويــة التــي تخططهــا
المؤسســة التربويــة وتوفرهــا للطلبــة ،بمــا يحقــد لــديهم النمــو المت امــل ،والبــامل،
والمتواز ،وبما يحقد فـيهم مراـاة هللا عـ وجـل ،نحـو تحقيـد شـر االسـتخالب
في امرض ،والمتمثل في عباية هللا وعمارة امرض وفد منهج هللا".
الصفحة 31
المنهج التربوي
الصفحة 32
المنهج التربوي
-8المنهج المي ةبرز العالقات بين المواد الدراسية ،مع الحفاظ ًلى التقسيمات
المعتادة لها ،هو منهج:
ب -المواي المندم ة. -المواي المترابطة.
ي -المواي الدراسية المنفصلة. الواسعة. -الم اال
أجب في نقاط ًن األسئلة التالية:
يتمي -1واح مفهوم المنهج في التصور اإلسالمي ،مبيناً ربعة سما
بها هذا المنهج.
-2فرق بين مفهومي المنهج كم موعة من المواي الدراسية المنفصلة،
والمنهج كخبرة تعليمية موجهة.
-3واح مفهوم المنهج كنظام ،مبينا همية هذا التصور وآهاره على
المنهج.
الصفحة 33
المنهج التربوي
الفصل الثاني
أسس المنهج
Curriculum Foundations
مقدمة
التــي يســتند إليهــا مخططــو المن ـاهج فــي المــنهج المرت ـ ا تمثــل س ـ
هذه هـي الفلسـفة التربويـة ،والمـتعلم، إ هم المرت ا عملية بناء المنهج ،وحي
والمعرفة ،والم تمع ،فسيتم تناولها كما هو معتاي في كتو المناهج تحـي عنـاوين
االجتم ـ ــاعي والثق ـ ــافي، النفس ـ ــي ،وامس ـ ــا الفلس ـ ــفي ،وامس ـ ــا ه ـ ــيف امس ـ ــا
هنـا متركـ اً علـى طبيعـة المعرفي .وسـنتناولها بإي ـاز ،وسـيكو الحـدي وامسا
فــي عمليــة بنــاء المــنهج ،وال يفيــة التــي يمكــن الــدور التــي تلعبــه هــذه امس ـ
ي ــدها القــارئ فــي ق ـراءا نخــوض فــي تفاصــيل ،يمكــن تــؤهر فيهــا ،يو
ا ــرا ،له ــا ص ــلة مباشـ ـرة به ــذه امسـ ـ .وس ــيعر المؤل ــف عل ــى وجه ــة النظ ــر
الم ــنهج الق ــوا والعوام ــل اإلس ــالمية فيم ــا يتعل ــد به ــذه امسـ ـ .ويقص ــد باسـ ـ
بنـاء المـنهج وتطـويره ،وتـؤهر فـي تحديـد هـداب امساسية التـي تـؤهر فـي عمليـا
الم ــنهج ،وااتي ــار محتـ ـواه وتنظيم ــه ،وتحدي ــد الط ــرق وامنب ــطة و س ــاليو التق ــويم
المنهج على نها مصاير المـنهج ومحدياتـه ،وتبـملف المالئمة .ويبار إلى س
االجتمـ ــاعي والثقـ ــافي، المعرفـ ــي ،امسـ ــا الفلسـ ــفي والـ ــديني ،امسـ ــا امسـ ــا
النفسي. وامسا
وفيما يلي نبذة مختصرة عن كل سا ف
الصفحة 34
المنهج التربوي
الصفحة 35
المنهج التربوي
المنــاهج هنــا علــى تطــوير الفــري الصــالح فــي ينيــاه وآارتــه ،وتركـ علــى المعــارب
والخب ار وامنبطة التي ال تتعارض مع حكام هللا.
الفلس ــفي ومض ــامينه عل ــى وس ــنقدم فيم ــا ي ــاتي ،مث ــالين عل ــى ت ــاهير امس ــا
طبيعــة المــنهج المدرســي ،وهــذين المثــالين همــاف النظـرة الفلســفية ل نســا ،والنظـرة
الفلسفية للمعرفةف
المثال األول :النظرة الفلسفية إلى طبيعة اإلنسان:
إ تصـورنا عــن الطبيعـة اإلنســانية ،وفهمنـا مبعايهــا سـوب يحــدي نظرتنــا
النظ ـرة للطبيعــة للتربيــة ،وســوب يــؤهر علــى رؤيتنــا لطبيعــة المــنهج .ويالح ـ
الم تمعيـة ،ونتي ـة لهـذا االاـتالب ااتلفـي اإلنسانية ااتلفي بـااتالب الفلسـفا
الرؤا حول طبيعة التربية ،وطبيعة المنهج ،وطبيعة الدور الذي يؤييه المنهج في
تربية الناشئة.
فيما يلي سنواح التباين في النظرة إلى الطبيعة اإلنسانية ،وكيـف هـر
هذه النظرة على طبيعة المنهجف
اإلنســا ِّ
ايــر بطبعــه ،و غ ارئـ ه تقــويه إلــى فعــل الخيــر. -1هنــاك مــن يــرا
اإلنسـا ويمثل هذه النظرة جا جاك روسو J.J. Rousseauفي قولـهف "
ِّ
اير بطبيعته منه جاء عن طريد االد ال ـو ،فـإذا مـا مسـته يـد الببـرية حالتـه
يــرا إلــى شــرير" .وقــد هــر هــذه الرؤيــة الفلســفية علــى رؤيتــه التربويــة ،حي ـ
إصــالح الحيــاة االجتماعيــة ال يحــدي إال بتربيــة الــنعء تربيــة طبيعيــة بعيــدة عــن
مؤه ار الم تمع ببروره ،ويرا ارورة ت نو الظلم والض ط ،لـذلك نـايا روسـو
بالتربي ــة الطبيعي ــة ،و ي ــتعلم الطف ــل ع ــن طري ــد ابرت ــه .ولق ــد ت ــاهر بس ــتالوزي
يعـوا وفروبل Pestalozzi & Froebleبوجهة نظر جا جاك روسـو ،حيـ
امشــياء ،وتــوفير الخب ـ ار العمليــة والطبيعيــة للطفــل ( ـريم،1983 ، إلــى يرو
الصفحة 36
المنهج التربوي
.)18-17وهكذا فإ المناهج القائمة على هذه النظرة تتيح فرصاً عديدة ليمار
المتعلمو حرياتهم ويعبروا عنها ،ويحققوا ذواتهم ،ويسعوا وراء هداب يرتضونها.
اإلنســا شــرير بطبعــه ،و علــى امقــل يميــل إلــى فعــل -2وهنــاك مــن يــرا
البر ،وهذا مـا تبنـاه فالطـو ،والمسـيحية امرهوذكسـية .وقـد ترسـخي هـذه الرؤيـة
ما يافيللي ،Machiavelliوتومـا في الف ر ال ربي ،ويتضح هذا في كتابا
،Thomasويارو ،Darwinوفرويــد .Freudويــرا هــوب Hobbes
رغباتــه شـريرة اإلنســا شـ ِّـرير بطبيعــة غ ارئـ ه المتاصــلة ،كمــا هــوب تومــا
ثر من كونها ايرة ،ولهذا يرا نه إذا ما تركنـاه حـ اًر يفعـل مـا يبـاء ،فإنـه غالبـاً
مــا ســيميل إلــى فعــل البــر ( ـريم .)15-13 ،1983 ،وتبع ـاً لهــذا التصــور فــإ
ال يتــرك ال ثيــر مــن الم ــاال المــنهج ســيكو محــدياً تحديــداً يقيقـاً مســبقاً ،بحيـ
لالاتيار و للنبا الحر ،ويحكمه التسلط والقهر ،وقمع نوازع البر في المتعلم.
-3وهنــاك نظ ـرة هالثــة تقــوم علــى اعتبــار اإلنســا قابــل م يكــو ِّ
اي ـ اًر و
شـ ِّـري اًر ،كمــا يــرا الفيلســوب املمــاني كــانط وبرت ارنــد رســل ويوركــايم ،وكمــا يــرا
ال الي وابن سينا من المسلمين ،فإ المنهج في هذه الحالة سيرك على الخب ار
التي تدفع اإلنسا إلى الخير وتبعده عن البر(مصطفى.)74 ،2000 ،
المثال الثاني :النظرة الفلسفية إلى طبيعة المعرفة:
تــؤهر النظ ـرة الفلســفية إلــى المعرفــة فــي طبيعــة المحتــوا المعرفــي للمــنهج
المعرفــة الحقــة يمكــن وهدافــه ،فــالنظرة الفلســفية لطبيعــة المعرفــة التــي تــرا
توجد في عالم الواقع والحقيقة (المعرفة نابعة من الخب ار الحسـية الواقعيـة) ،تـرا
العملية والمواوعية ،وعلى تعلم ف ـار يرك المنهج على امنبطة والدراسا
المعرفــة ومفــاهيم ترت ـ علــى الخب ـرة والت ربــة .مــا النظ ـرة الفلســفية التــي تــرا
الصفحة 37
المنهج التربوي
الرم يـة يركـ المـنهج علـى الد ارسـا الحقـة ال توجـد إال فـي العقـل ،فإنهـا تـرا
الفلسفية (عميرة.)18 ،1991 ، والم ازية كالفن واميب ،والدراسا
األساس الفلسفي للمنهج من منظور إسالمي:
الفلسفي للمنهج من منظور إسالمي ينبثد مـن نظـرة اإلسـالم إ امسا
إلى ال و واإلنسا والحيـاة ،ويمكـن تحليـل هـذه النظـرة بداللـة مبـايئ هالهـة هـيف
مبد الخلد الهايب ومبد الوحدة ومبد التواز .
نظرة اإلسالم إلى الكون:
الســماوا ِّ
ال ــو مخلــوق هلل تعــالى الق ـاً هايف ـاً ،قــال تعــالىف "ومــا القنــا َّ
وامرض وما بين ُهما ال ِّعِّبين" (الداا ف ،)38و كل ما في ال و يسبح بحمد هللا
ـيه َّن وإِّ ِّمــن ض ومــن ِّفـ ِّ الســب ُع وامر ُالســماوا ُ َّ وعظمتــه ،قــال تعــالىف "تُسـ ِّـب ُح لـ ُـه َّ
ورا" (اإلسـراء ف ِّ ِّ َّ ِّ ٍ ِّ َّ ِّ ِّ ِّ ِّ ِّ
يما غُف ً شيء إال ُيسب ُح بحمده ول ن ال تفق ُهو تسبيح ُهم إن ُه كا حل ً
،)44ك ــذلك ف ــإ هللا س ــخر ه ــذا ال ــو لخدم ــة اإلنس ــا للقي ــام بواج ــو الخالف ــة
ـاء فـاار ِّب ِّـه السـماوا ِّ وامرض و نـ ل ِّمـن َّ ِّ
السـماء م ً والعبوييـة هلل "َّللاُ َّال ِّـذي الـد َّ
ـخر ل ُ ـ ُـمـخر ل ُ ــم الُفل ــك لِّت ـ ِّـري ِّف ــي البح ـ ِّـر ِّب ــام ِِّّره وس ـ َّـر ِّ ِّرزقـ ـاً َّل ُ ــم وس ـ َّ
ِّم ــن الثَّم ـ ا
ُ
النهــار }33 الليــل و َّ ـخر ل ُ ــم َّ لبــم والقمــر ي ِّآئبــين وسـ َّ ـخر ل ُ ــم ا َّ امنهــار }32وسـ َّ
ُ ُ
اإلنســا لظُلــوم وآتــا ُ م ِّمــن ُكـ ِّـل مــا ســالتُموه وإِّ تع ـردوا ِّنعمــي َّللاِّ ال تُحصــوها ِّإ َّ ِّ
ُ ُ ُ ُ
َّفار ( "}34إبراهيم.)34-32 ،
ما إ ال و يقوم فـي جـوهره علـى ف ـرة الوحـدة التـي تـدل علـى وحدانيـة
الخالد ،و هذا ال و هو وحـدة واحـدة باراـه وسـمائه ،بنباتـه و حيائـه ،مت امـل
متـ ـرابط .ق ــال تع ــالىف " ول ــم ي ــرا َّال ـ ِّـذين كف ـ ُـروا َّ َّ
الس ــماوا ِّ وامرض كانت ــا رتًق ــا
اء ُك َّل شي ٍء ح ٍي فال ُيؤ ِّمُنو " (امنبياء.)30 ، ففتقناهما وجعلنا ِّمن الم ِّ
ُ
الصفحة 38
المنهج التربوي
وكما ال و الد القاً هايفاً يسبح كل ما فيه بحمد هللا وعظمته ،و نه
يعكـ نظــام الوحــدة بكــل ج ائــه ،فإنــه كــذلك مخلــوق بقــدر وبتـواز ع يــو .قــال
ِّ ِّ ِّ ِّ َّ
تعـالىف "والبـم ُ ت ـ ِّـري ل ُمسـتق ٍر لهــا ذلـك تقــد ُير الع ِّ يـ ِّ العلــيمِّ( )38والقمـر قـ َّـدرناهُ
البـم ُ ينب ِّ ـي لهـا تُـد ِّرك القمـر وال يم ( )39ال َّ من ِّازل حتَّى عاي كال ُعرُجو ِّ القِّد ِّ
ـار وُكـ ـ ْـل ِّفـ ــي فلـ ـ ٍـك يسـ ــب ُحو (( )40ي ـ ـ ( )40-38 ،الفرحـ ــا ، النهـ ـ ِّ
ـاب ُد َّ ُ
َّ
الليـ ــل سـ ـ ِّ
.)20-18 ،1980
نظرة اإلسالم إلى اإلنسان:
فهــي نظ ـرة متمــاي ة ،فــاهلل ع ـ وجــل لــم يخلــد اإلنســا عبثــا قــال تعــالىف
" فح ِّسبتُم َّنما القنـا ُ م عبثًـا و َّن ُ ـم ِّإلينـا ال تُرج ُعـو " (المؤمنـو ،)115 ،بـل القـه
هللا ل ايــة عظيمــة ،ال وهــي االســتخالب فــي امرض ،ليقـوم بعمارتهــا وإقامــة ييــن
هللا عليها ،وتحقيد العبويية بمعناها البمولي.
مــا ينظــر اإلس ــالم إلــى اإلنس ــا باعتبــاره وحــدة واح ــدة بن عاتــه المايي ــة
و شواقه الروحية .واإلنسا السوي مت ،ويسعى إلى التواز في مور حياته كلها
المايية والروحية ،ليكو هالً لحمل اممانة.
نظرة اإلسالم إلى الحياة:
فتتمثــل فــي هللا الــد الحيــاة معب ـ اًر لاا ـرة ،و نهــا مخلوقــة الق ـاً هايف ـاً،
قــال تعــالىف َّ ِّ
"الــذي الــد المــو والحيــاة لِّيبُلــوُكم ري ُ ــم حسـ ُـن عمـ ًـال و ُهــو الع ِّ ي ـ ُ
ـور" (الملــكف .)2كمــا إ الحيــاة وحــدة واحــدة ،فالحي ـاة اآلا ـرة امتــداي للحيــاة ال ُفـ ُ
الــدنيا ،وكــذلك الحيــاة متوازنــة ،قــال تعــالىف "وابتـ ِّـغ ِّفيمــا آتــاك َّ
َّللاُ الـ َّـدار اآل ِّاــرة وال
َّللاُ ِّإليك وال تب ِّغ الفسـاي ِّفـي امر ِّ
ض ِّإ َّ صيبك ِّمن الردنيا و ح ِّسن كما حسن َّ تن ن ِّ
َّللا ال ُي ِّح رو ال ُمف ِّسِّدين" (القصصف .)77 َّ
الصفحة 39
المنهج التربوي
الصفحة 40
المنهج التربوي
سنرا تبايناً وااحاً في معال ة السياسية ،و االقتصايية ،و اميديولوجية ،حي
من االل المنهج ،كما سنرا تبايناً في هداب المنهج ومحتواه، هذه المواوعا
المختلفة. السائدة في الم تمعا امف ار والقيم واالت اها وهذا التباين يعك
وإذا كاني هقافة الم تمع لها هذا التاهير على المناهج التعليمية ،فإ هذه
ي ســوء فــي المنــاهج تــؤهر فــي المقابــل علــى بنيــة الم تمــع وتطــوره وتنميتــه .وإ
ااتيــار المــنهج و انح ـراب فــي تطبيقــه ،قــد يــؤيي إلــى ك ـواري اجتماعيــة ،وإلــى
علـى القضاء على معظم المكاسو الماييـة و المعنويـة التـي تحـرم الم تمعـا
الحفاظ عليهـا وعلـى اسـتم ارريتها (الفرحـا .)34 ،1980،ويمكـن تلخـيص طبيعـة
Saylor الــدور االجتمــاعي للمــنهج مــن اــالل التربيــة التعليميــة فيمــا يلــي (
)&Alexander, 1954, 117ف
-1نقل هقافة الم تمع والمحافظة عليها.
استم ارره. -2تنمية هقافة الم تمع بما يتالءم مع هدافه ومتطلبا
-3المحافظة على استمرار الم تمع كامة ممي ة لها هويتها ونظامها وكيانها.
-4تطوير شخصية الناشئة وصقل إنسانيتها.
-5إعداي الناشئة للحياة الراشدة التي يمارسها الم تمع ويراى عنها.
ويؤك ــد يورك ــايم Durkheimع ــالم االجتم ــاع الفرنس ــي العالق ــة الحميم ــة
التي تربط المنهج بالم تمع بقولـهف إ المهمـة المرك يـة للتعلـيم ،وبالتـالي للمـنهج،
تتمث ــل ف ــي تحض ــير الف ــري للحي ــاة االجتماعي ــة ال ارش ــدة ،وذل ــك بتط ــوير ع ــدي م ــن
والقد ار الف رية والخلقية وال سـمية التـي يتطلبهـا الم تمـع، الخصائص والصفا
يعــد ناشــئته بمــا يالئــم قيمــه وكفاياتــه مــن حــد كــل م تمــع ويــرا يوركــايم
وعاياته لضما تقدمه واستق ارره (حمدا .)159 ،1982 ،
الصفحة 41
المنهج التربوي
الثقافة والمنهج:
تبمل هقافة الم تمع جانبين ،امولف معنوي ،ويبملف المعارب،
والتقاليد ،والقيم والمعتقدا ،والل ة والفن ،و ساليو الحياة، والمها ار ،والعايا
والنظم المختلفة ... ،إل ،والثانيف مايي ،ويبملف مظاهر الت نولوجيا ،و يواتها،
ووسائل اإلنتا ،ووسائل النقل ،والصناعا ،إل .فالثقافة هي ذلك ال ل المترابط
وامف ار والتقاليد و ساليو التف ير ،التي تحكم في م موعها سلوك من المعتقدا
الفري اإلنساني في م تمع معين هناء عملية التنبئة االجتماعية.
الثقاف ــة ،وتعن ــي جمي ــع وتب ــمل الثقاف ــة هاله ــة مكون ــا ،ه ــيف عمومي ــا
الثقافــة، العناصــر التــي يبــترك فيهــا جميــع ف ـراي الم تمــع الواح ـد .واصوصــيا
وتعن ــي عناص ــر الثقاف ــة الت ــي يب ــترك فيه ــا م موع ــة معين ــة ،سـ ـواء كان ــي ييني ــة
ييني ـ ــة) كالثقاف ـ ــة الخاص ـ ــة بالمس ـ ــلمين ،و عرقي ـ ــة (اصوص ـ ــيا (اصوص ـ ــيا
طبقيـ ــة) كالثقافـ ــة ،و طبقيـ ــة (اصوصـ ــيا عرقيـ ــة) كالثقافـ ــة الخاصـ ــة بـ ــالبي
الخاصــة بامغنيــاء .وبــدائل الثقافــة (مت يـ ار الثقافــة) ،وهــي العناصــر الوافــدة مــن
هقافا ارا و الت ديدا و المحدها ،وقد تلقـى قبـوالً فتصـبح جـ ًءا مـن هقافـة
الم تمع ،و تلقى معاراة فتنبذ.
الثقافــة تمثــل العناصــر المبــتركة ل ميــع و غالبيــة ولمــا كانــي عموميــا
الثقافـة ،مـع عموميـا يعك فراي الم تمع ،كا ي و على المنهج المدرسي
الثقافة. العصر بما ال يتعارض مع عموميا ومست دا مراعاة الخصوصيا
معاةير المناهج المدرسية في ضوء األساس الثقافي االجتماًي:
يتوفر في المنهج معايير ،نذكر منهاف في اوء ما سبد ،ينب ي
يحقد المنهج الوعي لدا المتعلمين بطبيعة العصر ،وطبيعة القيم التي .1
تحكمه.
الصفحة 42
المنهج التربوي
يسهم المنهج في إ ساب المتعلمين القيم الدينية ،والخلقية ،واالت اها .2
اإلي ابية.
يدعم المنهج الت ير االجتماعي المرغوب. .3
يسهم المنهج في المحافظة على الثقافة ،وتنظيمها ،ونقلها لألجيال. .4
الثقافة مع مراعاة اصوصياتها. .5التا يد على عموميا
الثقافية واالجتماعية من االل استيعابها .6است ابة المنهج للمت ي ار
وتاصيلها إذا هبتي فائدتها.
.7تنمية المعرفة والفهم بالمبايئ امساسية والفعالة في ت وينهم الثقافي ،مثلف
التي تضبط است ابتهم ،واحترام قيمة العمل ،وقيمة العمل القيم واالت اها
ال ماعي.
األساس الثقافي االجتماًي للمنهج من منظور إسالمي:
لقــد عنــي اإلســالم بتربيــة اإلنســا وإعــدايه فــرياً صــالحاً وعضـواً نافعـاً فــي
اإلنسانية .فاإلسالم يتعهد الفري منذ القه جنيناً فـي م تمعه ،بل وفي الم تمعا
بطــن مــه ،بــل ومنــذ ااتيــار مــه و بيــه ،مــن اــالل التا يــد علــى االلت ـ ام بقواعــد
الــدين تربــي االاتيــار الســليم لل ـ وا ،قــال صــلى هللا عليــه وســلمف "فــاظفر بــذا
الصفحة 43
المنهج التربوي
يــداك" ،وقــال يض ـاًف "تخيــروا لــنطف م فــإ العــرق يســا " ،هــم يت ـواله بالرعايــة منــذ
م يئـه علــى وجــه الحيــاة ،ويهيـه لــه ســبل الحيــاة ال ريمـة ،مــن اــالل التـ ام اآلبــاء
بالت ــاليف الملقــاة علــى ك ـواهلهم فيمــا يتعلــد برعايتــه ،وقيــام مؤسســا واممهــا
اع
الم تمـع اإلســالمي بتـوفير ســبل ال ارحـة لــه ،قـال صــلى هللا عليـه وســلمف " ل ــم ر ٍ
ومسئول عن رعيته" .ويتعهد اإلسالم من االل مؤسساته المختلفة بتوفير الحماية
والرعاية والتعليم والعيع ال ريم ل ل فرايه .كذلك د اإلسـالم علـى بنـاء الم تمـع
المســلم القــوي ،اآلمــر بــالمعروب والنــاهي عــن المن ــر ،الم تمــع الــذي يحكــم فيــه
شرع هللا ،من االل اعتماي م موعة من قواعد الضبط االجتماعي.
قواًد الضبط االجتماًي في المجتمع المسلم:
ويمك ـ ــن تحدي ـ ــد قواع ـ ــد الض ـ ــبط االجتم ـ ــاعي للم ـ ــنهج م ـ ــن وجه ـ ــة النظ ـ ــر
اإلسالمية في النقا التاليةف (الفرحا )53-37 ،1980 ،
.1إ قواعد الضبط االجتماعي محكومة بم موعة اوابط هيف القرآ ال ريم،
سليمة. السنة النبوية المطهرة ،إجماع العلماء ،واالجتهاي القائم على س
.2لقد اهتم اإلسالم بتنمية الضمير والرقابة الذاتية ياال اإلنسا ،وتنمية الح
الديني المرهف في المسلم ،بحي يكو حارساً ميناً للنظام الذي آمن به،
اإلنسا يحرسه من شهواته ،و من ي انحراب من غيره قال تعالىف "ولقد القنا ِّ
ونعلم ما تُوس ِّو ُ ِّب ِّه نفس ُه ونح ُن قر ُب ِّإلي ِّه ِّمن حب ِّل الوِّر ِّيد()ِّ 16إذ يتلَّقى المتل ِّقيا ِّ
ُ ُ ُ
ِّ ِّ َّ ٍ ِّ ِّ
ين وعن البمال قعيد()17ما يلف ُ من قول ِّإال لديه رِّقيو عتيد(( ")18ق ِّ ِّ ِّ ِّ
عن اليم ِّ
ف .)18-16
الباطل والظلم .3اإلسالم يقوم على تدعيم الحد والقيم الصحيحة ورف
الخطا ويوجو عليهم ت ييره ،سواء واالنحراب ،وهو يربي المسلمين على رف
االجتماعية ،و السياسية ،و االقتصايية ،و الصناعية ،و في في الم اال
الصفحة 44
المنهج التربوي
تفوق الم تمع اإلسالمي العلوم الطبيعية والتطبيقية ،وذلك لضما م اال
وتمي ه.
التربوية في الم تمع اإلسالمي موزعة على كل من امفراي، .4المسئوليا
التربوية واإلعالمية ،والسلطا وامسرة ،والمربين والمعلمين والعلماء ،والمؤسسا
الحا مة ،والم تمع بكليته ،فالمسلم مطالو بالقيام بدوره االجتماعي ،قال صلى
اع ومسئول عن رعيته".
هللا عليه وسلمف " ل م ر ٍ
.5التعليم المت امل بالمعنى البامل الديني والدنيوي هو حد وواجو إل امي على
امفراي و ولياء اممور والم تمع والدولة بالقدر الذي يضمن الحد امينى من
المعرفة والتربية للفري.
.6عالقة الفري مع غيره تقوم على سا التعاو واالنتماء ،قال تعالىف
َّللا شِّد ُيد
َّللا ِّإ َّ َّ "وتعاوُنوا على الِّب ِّر والتَّقوا وال تعاوُنوا على ِّ
اإله ِّم وال ُعدوا ِّ واتَُّقوا َّ
اب"(المائدةف.)2 ال ِّعق ِّ
.7امسرة هي النواة امولى للروابط االجتماعية في الم تمع ،فهي قائمة على
اجا لِّتس ُكُنوا ِّ ِّ ِّ ِّ
الموية والرحمة ،قال تعالىف "و ِّمن آياته الد ل ُ م من ُنفس ُكم زو ً
ِّإليها وجعل بين ُ م موَّي ًة ورحم ًة ِّإ َّ ِّفي ذلِّك آليا ٍ لِّقو ٍم يتف َّ ُرو (الرومف ،)21وقد
كل فري فيها. حدي اإلسالم حقوق و واجبا
.8الم تمع اإلسالمي م تمع متماسك ،فهو كالبنيا المرصوم وكال سد
اح ِّم ِّهم ِّ ِّ الواحد ،قال رسول َّ ِّ
َّللا -صلى هللا عليه وسلم – "ترا ال ُمؤ ِّمنين فى تر ُ ُ ُ
السه ِّرط ِّف ِّهم كمث ِّل ال سِّد ِّإذا اشت ى ُعض ًوا تداعى ل ُه س ِّائ ُر جسِّدِّه ِّب َّ
وتو ِّاي ِّهم وتعا ُ
6011ف باب اميب ،صحيح البخاري).
وال ُح َّمى" (حدي
.9الم تمع اإلسالمي م تمع إنساني منظم قائم على احترام إنسانية اإلنسا .
الصفحة 45
المنهج التربوي
الصفحة 46
المنهج التربوي
الذهنية المستخدمة فـي المواقـف التـي يواجهونهـا، هذا ال انو ترجع إلى العمليا
وطرقهم في معال تها.
كــل مــن بياجيــه وبرونــر و زوبــل، المعرفيــة نظريــا ومــن بــرز النظريــا
وقــد ح ـاولوا اإلجابــة عــن امســئلة المتعلقــة باســاليو حصــول الفــري علــى المعرفــة.
وفيمــا يــاتي عراــا مــوج ا لف ـرة كــل نظريــة والمعــايير المبــتقة منهــا فيمــا يتعلــد
بالمناهج.
نظرية بياجيه والمنهج:
التطــور المعرفــي نتي ــة طبيعيــة لتفاعــل تقــوم نظريــة بياجيــه علــى ســا
الفــري مــع بيئتــه ،و التطــور المعرفــي تطــور كيفــي فــي ســاليو التف يــر ،ويخضــع
لتتابع متدر في مراحل معينة ،و ا تساب القـد ار العقليـة يـتم مـن اـالل سـعي
الفــري نحــو الت ـواز بــين مــا يــدرك ،ومــا يواجهــه مــن اب ـ ار ،مــن اــالل عمليتــينف
امولــىف التمثــل (االســتيعاب) ،وتعنــي اســتيعاب اب ـ ار جديــدة وإيماجهــا لت ـوين
التــي يواجههــا إلــى شــكال نمــوذ عقلــي لهــا .هنــا يحــول الفــري امف ــار والمــدركا
معرفية تناسـو بنيتـه العقليـة الحاليـة لت ـو قابلـة للـدمج مـع البنـى المعرفيـة لديـه.
والثانيــةف المواءمــة ،وتعنــي العمليــة التــي يــتم بهــا تحويــل امبنيــة المعرفيــة الحاليــة
وتطويره ــا لتتناس ــو م ــع الخبـ ـ ار ال دي ــدة .وه ــذا يعن ــي تع ــديل وتوس ــيع وت يي ــف
النمــوذ العقلــي للخب ـرة بواســطة اب ـ ار جديــدة .وممــا ينــتج عــن عمليتــي التمثــل
يـ ــتم إعـ ــاية تنظـ ــيم امبنيـ ــة المعرفيـ ــة والمواءمـ ــة حـ ــدوي الت ـ ـواز المعرفـ ــي ،حي ـ ـ
وتوســعتها إليمــا المعــارب والخب ـ ار ال ديــدة (فرحــا ومرعــي وبلقــي ،1984 ،
)69ف
الصفحة 47
المنهج التربوي
محتوا المنهج و يتم تنظيمها بما يتفد مع مراحل يتم ااتيار اب ار .1
النمو العقلي للمتعلم ،بمعنى عرض الخب ار بل ة تناسو مستوا المتعلمين.
يصل إلي المرحلة المنهج في نمو تف ير المتعلم ،بحي تسهم اب ار .2
مهيا له ،كما إنه ال
ً التالية من النمو ،فال يمكن يتعلم المتعلم مواوعا لي
يمكن يؤجل مواوع يستطيع المتعلم يتعلمه ويفهمه في الوقي الحالي.
محتوا المنهج بما يتفد مع المستوا التحصيلي السابد تنظم اب ار .3
تعالج السابقة .و تقدم الخبرة ال ديدة مبنية على الخب ار للمتعلم ،بحي
الخب ار الحالية لتمهد للخب ار الالحقة.
يتم ربط المفاهيم والمبايئ الم رية بالواقع المحتوي بحي تنظم اب ار .4
من االل مثلة ملموسة. المواوعا الفي يقي لها ،وتقديم رؤو
المحتوي بتقديم المفاهيم والمبايئ في متتابعة تبد من تنظم اب ار .5
إلى شبه المحسوسا ،وتنتهي بالم ريا . المحسوسا
نظرية برونر والمنهج:
المعرفيين الذين عطوا همية للظروب البيئية في يعد برونر من علماء النف
تطوير ت ار يو الفري المعرفية .و ثر ما رك عليه برونر في نظريته في التعلم
المعرفي ،Cognitive Representationوالتي تعني المعرفي هو التمثيال
بها الطرق التي يتمثل فيها الفري الخبرة التي يواجهها ،و هي الطرق التي يخ
الفري المعرفة التي يتعامل معها .وقد حدي برونر هالهة نواع من التمثيال ،والتي
عملية حركيةف الفري ،وهيف تمثيال واب ار يمكن بواسطتها وصف إي ار ا
يدرك الفري امشياء عن طريد التفاعل الحسي المباشر معها ،وتمثيال حي
الصفحة 48
المنهج التربوي
يتعلم الفري فيها المفاهيم عن طريد ت وين صور عقلية صورية واياليةف حي
ابرها مايياً في المرحلة السابقة ،هم لها ،وتمثلها بصورة شبه م رية ،بعد
يتعلم الفري فيها من االل التمثيل الرم ي الرم يةف حي مرحلة التمثيال
تمثلها عملياً وعقلياً ،فالرم يحل محل الفعل (قطامي،1990 ، للخب ار ،بعد
.)260-255
إ هــدب النمــو المعرفــي لــدا برونــر هــو الت امــل للوصــول إلــى تحقيــد
يتمثـل التـي يسـتطيع فيهـا الفـري الرم يـة ،وهـي المسـتويا التمثـيال مستويا
الخبرة عن طريد الرم ،وال لما ،والمصطلحا .
المنهج .1التأكيد ًلى البنية المعرفية للمادة :يرا برونر عند ااتيار اب ار
على البنية المعرفية امساسية للماية الدراسية ،من مفاهيم يتم التركي
تنظيم امبنية المعرفية في نسد منطقي وقوانين؛ ذلك ونظريا وتعميما
المتعلمة ثر قابلية للفهم و ثر قدرة على توظيفها واستخدامها ي عل المعلوما
في مواطن متعدية.
.2التنظيم الحلزوني لمحتوى المنهج :من المبايئ الهامة لنظرية برونرف "يمكن
ي مواوع من ي ماية باشكال متمي ة ،ذكية و مينة مي طالو في يدر
ي مرحلة من مراحل النمو العقلي ،إذا واع بل ة يفهما ذلك الطالو" ،وانطالقاً
من هذا المبد ،يقترح برونر استخدام التنظيم الحل وني للمنهج في تنظيم محتوا
الطبيعة التتابعية ،والتي تعد ساسية في الماية ،يمكن المناهج .فالمفاهيم ذا
مختلفة ومتصاعدة من الت ريد تقدم ،عبر الصفوب الدراسية ،عند مستويا
الصفحة 49
المنهج التربوي
والتعميم ،ببر مراعاة اصائص النمو العقلي للطالب في كل مستوا يتم تقديم
المفهوم فيه.
تب ع المتعلمين على است بافها. تنظم اب ار المحتوا ،بحي .3
تؤكد نظرية وزوبل على بناء البنية المعرفية من االل يمج المعلوما
جديد .ويستند وزوبل في
ً المكتسبة في البنية المعرفية للمتعلم لتعطي معنى
نظريته على المسلما اآلتيةف (بل)102 ،1989 ،ف
اييمي يتفري ببنية تنظيمية ممي ة ،تت و من مفاهيم ومبايئ .1ل م ال
يكو في قمة الهرم وحقائد وقضايا ،تنتظم بطريقة هرمية ،حي ومها ار
المفاهيم ام ثر ت ر ًيدا شموالً ،وفي ينى الهرم المفاهيم ام ثر حسية وامقل
شموالً.
.2ل فري له بنية معرفية تمي ه عن غيره ،وفي إطار هذه البنية ت ري عملية
تصنيف المفاهيم امقل ت ريداً بواسطة المفاهيم ام ثر ت ريداً.
.3هناك تبابهاً وتوازناُ بين الطريقة التي تنظم بها المعرفة ،والطريقة التي ينظم
المعرفة في بنيتهم المعرفية. بها النا
تنظيم محتوا المنهج يتم في السابقة يرا وزوبل في اوء المسلما
اوء مبد ين ،هما (بل)102 ،1989 ،ف
األول :التفاضل المتوالي( :التماةز التقدمي التدريجي) :يقصد بالتماي التقدمي
تقدم امف ار الرئيسة والً ،هم تتماي باطراي في للمفاهيم تنظيم المحتوا ،بحي
يتبعها المفاهيم والمبايئ امقل شمولية وام ثر محسوسية. التفاصيل ،بحي
الصفحة 50
المنهج التربوي
يت امل ويتوافد محتوا الماية الدراسية الثاني :التوفيق التكاملي :ويقصد به
بين يمكن رؤية العالقا الماية ،بحي السابقة في نف الواحدة مع الخب ار
المختلفة في الم ال المعرفي الواحد. المواوعا
وفي اوء المبد ين السابقين قام وزوبل بتوصيف سلوب تنظيم محتوا
يضمن تيسير التعلم القائم على المعنى، الماية الدراسية ،وكيفية تعليمه ،بح
ينظم وفد مبد ي التفاال المتوالي والتوفيد الت املي ،لذلك يقترح وزوبل
محتوا المنهج وفد المعايير التاليةف
تقدم امف ار .1أن ةنظم المحتوى من العام إلى الخاصف ي ينظم بحي
والمفاهيم ام ثر عمومية وشموالً والً ،هم تتبعها امف ار والمفاهيم امقل في
عموميتها وشمولها ،هم بعد ذلك تتماي باطراي في التفاصيل والتخصيص لتصل
التفصيلية الدقيقة. إلى المعلوما
تترابط مواوعاته رسياً بطريقة ينظم المحتوا بحي .2التنظيم الرأسيف
يرتبط كل مواوع بالمواوع الذي سبد منظمة وغير عبوائية ،بمعنى
تعلمه.
يتحقد الت امل بين ج ائه. ينظم محتوا المنهج ،بحي .3التنظيم األفقيف
محتوا المنهج تت امل الحقائد والمفاهيم والمبايئ فيما بينها في نف ي
للصف الواحد.
الصفحة 51
المنهج التربوي
الصفحة 52
المنهج التربوي
جسـماً واحـداً مسـتقالً بذاتـه ال عالقـة لـه بـالروح و ،إنـه لـي عن بعضها الـبع
روح ـاً وحــدها عق ـالً مســتقالً بذاتــه ال ي ـرتبط ب ســم و روح ،ولــي العقــل ،ولــي
متـرابط امجـ اء هائمــة بــال اربــط مــن عقــل و جســم .وإنمــا هــو كيــا واحــد ممتـ
الماييـة (قطو .)21 ،1980 ،لذلك اقتضى اممر تحقيد التواز بين المتطلبا
الحيــاة الــدنيا والحيــاة اآلا ـرة ،وبــين الــدوافع الروحيــة ،وبــين متطلبــا والمتطلبــا
والضوابط.
-4نظرة اإلسالم إلى الحاجات األساسية لإلنسانف
اإلنس ــانية عل ــى اعتب ــار نه ــا وس ــائل تق ــوم نظـ ـرة اإلس ــالم إل ــى الحاج ــا
مثلــى ،كمــا نــه حــديها فــي م مــوعتين ساســيتين همــاف لتحقيــد هــداب وغايــا
واسـتقرارها ،قـال
الحاجا الفسيولوجية العضوية ،والحاجـا المتعلقـة بـامن الـنف
ب" (قـريعف ( )4فرحـا ،1980 ، "الِّذي طعمهم ِّمن جوٍع وآمنهم ِّمن اـو ٍ
تعالىف َّ
ُ ُ ُ
.)61
المايي ــة ل نس ــا ،مث ــل حاجت ــه لل وج ــة لق ــد اعت ــرب اإلس ــالم بالحاج ــا
اإلنسا غير المايية ،مثلف الحاجـة واموالي والمال ،كما إ اإلسالم قر بحاجا
إلــى التف يــر ،والحاج ـة إلــى اممــن ،والحاجــة إلــى االنتمــاء ،الحاجــة إلــى المعرفــة،
والحاجة إلى التقدير االجتماعي.
-5مراحل النمو:
مــا نظ ـرة اإلســالم إلــى م ارحــل النمــو ،فقــد حــديها المفهــوم اإلســالمي فــي
امس ــة م ارح ــل ه ــيف مرحل ــة الحم ــل ،ومرحل ــة الطفول ــة ،ومرحل ــة البل ــوغ ،ومرحل ــة
ـو ِّمـن البعـ ِّ النا ِّإ ُكنتُم ِّفـي ري ٍ
البباب ،ومرحلة النضج .قال تعالىف "يا يرها َّ ُ
اب هُ َّم ِّمن ُنطف ٍة هُ َّم ِّمن علق ٍة هُ َّم ِّمن ُمض ٍة ُمخَّلق ٍة وغي ِّر ُمخَّلق ٍة
فِّإَّنا القنا ُ م ِّمن تُر ٍ
اء ِّإلى ج ٍل ُمسـ ىمى هُ َّـم ُنخ ِّـرُج ُ م ِّطف ًـال هُ َّـم ِّلتبُل ُ ـوا لُِّنبِّين ل ُ م وُن ِّق رر ِّفي امرح ِّ
ام ما نب ُ
الصفحة 53
المنهج التربوي
ُشَّد ُ م و ِّمن ُ م من ُيتـوَّفى و ِّمـن ُ م مـن ُيـرري ِّإلـى رذ ِّل ال ُع ُم ِّـر لِّ ـيال يعلـم ِّمـن بع ِّـد ِّعلـ ٍم
امــد ًة فـ ِّـإذا ن لنــا عليهــا المــاء اهت ـ َّ وربــي و نبتــي ِّمــن ُكـ ِّـل شــيًئا وتــرا امرض ه ِّ
عملية النمو عنـد اإلنسـا زو ٍ ب ِّه ٍ
يج" (الحج .)5 ،ومما يستنبط من هذه اآلية
تتصف بالتدر واالستم اررية (فرحا .)64 ،1980 ،
معــاةير المنــاهج المدرســية فــي ضــوء األســاس النفســي للمــنهج مــن
منظور إسالمي:
التربوية، يست يو المنهج لمطلو ال سم ومطالو الروح؛ فيبمل الخب ار .1
وامنبطة التعليمية الالزمة لنمو ال وانو المايية والروحية ،في صورة متوازنة
ومت املة.
المتعلمين المبروعة من االل نبطة يببع المنهج التعليمي حاجا .2
متنوعة تلبي هذه االحتياجا .
الببرية ،وعالقتها باهلل ع وجل، يحقد المنهج فهما فضل لطبيعة النف .3
قائمة على تحقيد العبويية الحقة هلل تعالى.
يحقد مبد استم اررية النمو من االل تقديم ينظم محتوا المنهج بحي .4
الخب ار الحالية استناياً للخب ار السابقة ،و تمهد لم يد من الخب ار الالحقة.
.5ينظم محتوا المنهج وفقا لمبد التدر في النمو بحي يتدر في تقديم
من المعلوم للم هول ،ومن البسيط للمعقد ،ومن السهل للصعو ،ومن الخب ار
للم ري. المحسو
متنوعة ،واستخدام يراعي المنهج الفروق الفريية من االل تقديم اب ار .6
متنوعة لتلبية هذه الفروق. طرق تدري
مالئمة لمراحل النمو المختلفة. .7تقديم اب ار المنهج في توقيتا
الصفحة 54
المنهج التربوي
الصفحة 55
المنهج التربوي
وهــذا بم ملــه هــر علــى المنــاهج الد ارســية ،س ـواء فــي مرحلــة التخطــيط ،م مرحلــة
البناء ،م مرحلة التنفيذ ،م مرحلة التقويم والتطوير.
م ــا ه ــر النظـ ـرة الفلس ــفية إل ــى المعرف ــة ف ــي طبيع ــة المحت ــوا المعرف ــي
المعرف ــة الحق ــة للمــنهج وهداف ــه ،ف ــالنظرة الفلس ــفية لطبيع ــة المعرف ــة الت ــي ت ــرا
يرك ـ المــنهج علــى امنبــطة توجــد فــي عــالم الواقــع والحقيقــة ،تــرا يمكــن
العمليــة والمواــوعية ،وعلــى تعلــم ف ــار ومفــاهيم ترت ـ علــى الخب ـرة الدرســا
و ا
المعرفـة الحقـة ال توجـد إال فـي العقـل، والت ربة .ما النظرة الفلسـفية التـي تـرا
الرم ي ــة والم ازي ــة ك ــالفن واميب، يركـ ـ الم ــنهج عل ــى الد ارس ــا فإنه ــا ت ــرا
الفلسفية (عميرة.)18 ،1991 ، والدراسا
معاةير المناهج المدرسية في ضوء األساس المعرفي:
يتوفر فـي المنـاهج التعليميـة م موعـة مـن وفي اوء ما سبد ،ينب ي
المعايير ،نذكر منها ما يلي (مينا)27-26 ،2003 ،ف
بين .1تنمية النظرة ال لية للمعرفة في المناهج ،من االل إبراز العالقا
المواوعا .
الف رية المتصلة بالحوار ،وتوفير المنا المالئم لتبايل اآلراء. .2تنمية العايا
.3اتاحة الفرصة للتامل في المعرفة التي تم التوصل إليها ،ومناقبتها ،والسعي
جدية بينها. نحو ت وين عالقا
.4ممارسة العمل ال ماعي ،سواء في صورة حوار ،او عصف ذهني ،و فرق
جماعي... ،إل . عمل ،و بح
معينة .5تنمية الخيال العلمي من االل كتابة التقارير عن ت ي ار في م اال
." .... عن "ماذا لو حدي وإهارة تساؤال
الصفحة 56
المنهج التربوي
الصفحة 57
المنهج التربوي
المعرفـ ــي فـ ــي اإلسـ ــالم يعنـــي النظ ـ ـرة اإلسـ ــالمية ل ميـــع ن ـ ـواع فامسـ ــا
يتعلمه ــا الف ــري المس ــلم و ال ماع ــة حس ــو فائ ــدتها معــارب العل ــوم الت ــي ي ــو
ويرجـــة نفعهـ ــا لهـــم م ـ ـع عـــدم معاراـ ــتها للتعـ ــاليم اإلس ــالمية التـــي تنطلـ ــد منهـ ــا
(الحسن.)2005 ،
الصفحة 58
المنهج التربوي
الصفحة 59
المنهج التربوي
الصفحة 60
المنهج التربوي
الهـايب والوحـدة والتـواز .وفــي اـوء ذلـك واــح معـالم الفلسـفة التربويــة
اإلسالمية.
الثق ــافي -2واــح طبيع ــة ال ــدور االجتم ــاعي للم ــنهج ،مبينـ ـاً ت ــاهير امس ــا
على المنهج.
-3اشــرح ربعــة مــن وســائل التوجيــه االجتمــاعي للمــنهج مــن وجهــة النظــر
اإلسالمية.
المنهج امربعة ،اشتد ربعة معايير ل ـل سـا ، -4في اوء فهمك مس
تتوفر في محتوا المناهج التعليمية. ي و
الصفحة 61
المنهج التربوي
الفصل الثالث
األهداف التربوية
مقدمة:
هناك ربعة عناصر ساسية للبناء المنهج إلى نماذ لقد شار
الهندسي مي منهج ،وهيف امهداب التربوية ،المحتوا ،امنبطة ،والتقويم .وقد
شار تلك النماذ إلى العالقة العضوية بين عناصر المنهج ،ف ل عنصر من
عناصر المنهج يؤهر في العناصر امارا ،ويتاهر بها .وعلى الرغم من التداال
المتبايلة ،فإنه يمكن يراستها منفصلة و متتالية. بين عناصر المنهج ،والعالقا
سنتناول في هذا الفصل لذلك سنتناول كل عنصر من العناصر امربعة ،حي
العنصر امول وهو امهداب ،وسيتم تعريفها ،وتصنيفها ،وتحديد مصاير
الخبرة الثالهةف اشتقاقها ،وصياغتها ،هم سنتناول تصنيف امهداب وفقاً لم اال
المعرفية والوجدانية والمهارية.
المنهج ،وهي تمثل تحديداً وتمثل امهداب نقطة االنطالق المنطقية لعمليا
اإلجابة عن سؤال كبيرف "لماذا نربي؟" .وقد حاول التربويو والمف رو والفالسفة
إجاباتهم عامة ،توجه وترشد، والمصلحو اإلجابة عن هذا السؤال ،ف اء
وتضه الطريد للقائمين على العملية التربوية .ل ن المعلم ،وهو المبرب الميداني
والمنفذ الفعلي لعملية التربية ،بحاجة إلى إجابة ثر تحديداً ،تساعده في واع
الصفحة 62
المنهج التربوي
تقويم ناتج العملية التدري ،والتخطيط لها ،وتحديد إجراءا استراتي يا
التدريسية.
برنام اً تربوياً معيناً ندر هداب تربوية رئيسة .وعلى ذلك إذا كا علينا
نتا د من معرفة امهداب التربوية يراسة منظمة وذكية ،فينب ي علينا والً
المراي تحقيقها ،وتحديدها بواوح (تايلر.)13 ،1982 ،
الصفحة 63
المنهج التربوي
الصفحة 64
المنهج التربوي
ال برا للنظام التربوي ،الذي يسعى إلى تحقيقها عبر فترة امهداب هي ال ايا
من ال من ليسي قصيرة ،لذلك توصف هذه امهداب بانها بعيدة المدا ،عالية
الت ريد والعمومية ،وهي كذلك ترتبط بالفلسفة التربوية مباشرة .ووظيفة غايا
التربية امساسية تحديد التوجه العام ومحاور التركي في البرامج التربوية.
الصفحة 65
المنهج التربوي
ببا المنهج فيما يتعلد بما يبمله من محتوا واب ار التوصل إلى ق ار ار
(عميرة.)95 ،1991 ،
ومن أمثلة المقاصد:
من الدراسة والفهم واإلقناع. -1بناء العقيدة اإلسالمية لدا الطالو على سا
-2فهم المبايئ العامة ل سالم.
اإلسالمية. والعايا -3ا تساب القيم والممارسا
-4تنمية قدرة الطالو على التف ير الناقد وامسلوب العلمي في التف ير والنقاش
وإصدار امحكام.
-5تنمية القدرة على التف ير الريااي.
-6تدعيم االنتماء الوطني والقومي واإلسالمي.
-7تقوية الروابط امسرية والبعور باالنتماء امسري.
-8إتقا الل ة العربية الفصيحة.
-9تنمية التذوق الفني والتعبير ال مالي الموجه امن إطار القيم والمبايئ
اإلسالمية.
-3األهداف القريبة ( ) Objectives
وهــي عبــا ار تصــف ت يي ـ اًر مرغوب ـاً فيــه (يمكــن مالحظتــه وقياســه) فــي
مستوا ابرة و سلوك الفري نتي ة تفاعلـه مـع نبـا تربـوي وا تسـابه ابـرة تربويـة
معينــة .فامهــداب الســلوكية تصــف امياء الــذي ســوب يقــوم بــه المــتعلم فــي نهايــة
الموقف التدريسي ،ويكو ذلك نتي ة تفاعلـه مـع نبـاطا ،و بـرامج ،و وحـدا
و وحدة يراسية ،و رحلة تعليمية ..،ونتي ة لهذا التفاعل ،فإ تربوية ،مثل ير
ســلوك الطالــو يتعــدل ببــكل و بــآار .فــالمتعلم عنــدما يبــد نبــاطاً تربوي ـاً يكــو
الصفحة 66
المنهج التربوي
ينتقــل مــن هــذا علــى مســتوا معــين مــن الخب ـرة ،ويســعى النبــا التربــوي إلــى
المســتوا المبــدئي إلــى مســتوا آاــر مــن الســلوك مرغــوب فيــه ،يعبــر عنــه بالعبــارة
الهدفية ،والتي تسمى "هدفاً سلوكياً" (عميرة.)120 ،1991 ،
المقاصد التعليمية
Goals
األهداف القريبة
Objectives
الصفحة 67
المنهج التربوي
باهلل ،ومالئ ته، .1أهداف ترلز ًلى القيمف ومن مثلة ذلكف تنمية اإليما
وكتبه ،ورسله ،واليوم اآلار ،والقدر ايره وشره .تنمية روح التعاو ،تنمية
المسئولية االجتماعية ،وتدعيم قيم الحد والعدالة.
.2أهداف ترلز ًلى التنظيم االجتماًيف ومن مثلة ذلكف فهم امساليو
الديمقراطية ،تنمية السلوك الديمقراطي ،تنمية المسئولية المدنية ،ممارسة حد
المحلية. االنتخاب ،معرفة يوار الم ال
.3أهداف ترلز ًلى األدوار االجتماًيةف ومن مثلة ذلكف فهم يور كل فري من
فراي امسرة ،إن از المهام بدقة وسرعة وإتقا ،تحقيد ال فاية اإلنتاجية.
.4أهداف ترلز ًلى أسلوب الحياةف ومن مثلة لكف احترام الوقي ،إن از
المهام بسرعة وإتقا ،وتحقيد ال فاية اإلنتاجية.
الثانيً :لى أساس نشاطات الحياة:
عضـ ــوية امساسـ ــية ،فهـ ــم متطلبـ ــا ومـ ــن مثلـ ــة ذلـ ــكف إتقـ ــا العمليـ ــا
الف ـ ـراغ ،التربيـ ــة امس ـ ـرة ،التربيـ ــة المهنيـ ــة ،المواطنـ ــة الصـ ــالحة ،اسـ ــتخدام وقـ ــا
الخلقية ،التربية الصحة.
تصنيف المقاصد واألهداف القريبة:
جوانــو الخب ـرة .ويــرا بع ـ تصــنف المقاصــد وامهــداب القريبــة علــى ســا
جوان ــو الخبـ ـرة امس ــة جوان ــو ه ــيف المعرف ــة ،المه ــا ار ،التف ي ــر، الترب ــويين
الصفحة 68
المنهج التربوي
الصفحة 69
المنهج التربوي
من ينتهي بتحديد هداب كل ير ثر يقة ،بحي وتحديدا في تفصيال
اليومية .والبكل التالي يواح هذه المراحلف الدرو
الصفحة 70
المنهج التربوي
.4مراعاتها للتراي ،واالعت از بالقيم والتقاليد امصيلة ،مع اماذ بمظاهر الحياة
المعاصرة ،وتناولها ساليو الت ديد والتطوير.
.5مراعاتها للبعد الوطني والعربي واإلسالمي والعالمي.
تتفد مع الواقع. .6قابليتها للتطبيد ،بحي
تصاغ بقدر من العمومية ي علها تتسع لالجتهاي. .7مرونتها ،بحي
الواوح وال فاية والتحديد. .8مراعاتها لبرو الصياغة الصحيحة ،من حي
.9مراعاتها لعدم الت رار ،ومناسبتها للمرحلة الدراسية.
مصادر ارتقاق غايات التربية
التربيـ ــة ،وهـ ــيف يمكـ ــن تحديـ ــد هالهـ ــة مصـ ــاير ساسـ ــية الشـ ــتقاق غايـ ــا
المتعلمــين واهتمامــاتهم ومطالــو نمــوهم ، اصــائص الم تمــع ومطالبــه ،حاجــا
والفلسفة التربوية.
وفيما ةلي توضيحاَ موج اَز لهمه المصادر:
أوالَ :المجتمع
أ -خصائص المجتمع:
وتبمل اصائص الم تمع تاريخه ،وهقافته ،و ساليو الحياة فيه ،ونظمه
السياسية واالجتماعية واالقتصايية ،ومقوماته ،وظروفه ،ومبكالته ،وآماله
العصر ،واصائصه ومتطلباته .وحين تبتد وتطلعاته ،مع مراعاة مقتضيا
التربية من هذه المصاير ،فإنها تبير إلى الصورة المستقبلية لما يريده غايا
الم تمع لنفسه ،إنها تعني ااتيا اًر للقيم التي تحدي نوع المواطن ،ونوع الحياة فيه،
إنها تنبع من حاجاته ومطالبه وآماله .وفي اوء اصائص الم تمع وطبيعته
الصفحة 71
المنهج التربوي
و الوظائف التي تتحدي مطالو الم تمع ،والتي تتحدي بالخصائص وال فاءا
يريدها الم تمع مفرايه ،من جل إمكانية العيع فيه.
وقد حاول عدي من الفالسفة واالجتماعيين والتربويين تحليل الوظائف
التي يحتاجها البال و للعيع في م تمعاتهم بكفاءة و من ،كافراي والنباطا
كا وجامعا .وترجع البداية لهذه ال هوي إلى واار القر التاسع عبر ،حي
سبنسر (1820-1903م) الذي حلل مطالو م تمعه الفضل لهربر
المتعلقة التالية بترتيو هميتها (عميرة)85 ،1991 ،ف النباطا بالنباطا
المتعلقة بالحصول على ارو ار تعلقاً مباش اًر ،والنباطا بالحفاظ على النف
التي تل م مياء التي تساعد على تنبئة الص ار ،والنباطا الحياة ،والنباطا
التي تساعد على ش ل الفري لواجباته االجتماعية والت اماته السياسية ،النباطا
الفراغ وتهذيو امذواق والمباعر. وقا
يراسة العلوم هامة للمساعدة على القيام بهذه النباطا ، واقترح سبنسر
ثر قيمة" ( Smith, 1957, وقد نبر هذا في مقالة له بعنوا " ي المعرفة
.)134
المتحدة اممريكية عام واقترحي ل نة تنظيم التعليم الثانوي في الواليا
للتربية من جل إعداي الناشئة للحياة 1918م سبعة مبايئ رئيسة جعلتها غايا
في الم تمع اممريكي وقتئذ ()Taba, 1962, 207ف الرعاية الصحية ،إتقا
امساسيةف القراءة ،وال تابة ،والحساب ،والتعبير ،العضوية النافعة في العمليا
الصفحة 72
المنهج التربوي
الصفحة 73
المنهج التربوي
إلى عدم تواز ما لم نعمل على التخلص منها ،وللمحافظة على حالة التواز ،
معينة ،وبهذا المعنى يقابل كل إنسا حاجاته باستمرار ينب ي إشباع حاجا
(تايلر.)17 ،1982،
نفسية ،مثل اممن النفسي ،االعتماي على النف ،تحقيد الذا ، -4حاجا
الثقة بالنف .
ليسي منع لة عن الم تمع والثقافة ،فحدوي هذه الحاجا ، وهذه الحاجا
االجتماعية ،وهي سلوكا وسائل إشباعها مرتبطة بامعراب والتقاليد والعايا
في نها تدفع الفري إلى القيام بسلسلة من مكتسبة متعلمة .وتبرز همية الحاجا
بذلك توجه سلوك المتنوعة ،بهدب إشباع تلك الحاجا ،فالحاجا النباطا
الفري.
الصفحة 75
المنهج التربوي
الضرورية للحياة االقتصايية ،مثل والمفاهيم واالت اها .1تنمية المها ار
ومفاهيم الحاجة إلى التعرب على فرم العمل ،الحاجة إلى ا تساب مها ار
ااصة بمهن معينة.
.2النمو والمحافظة على الصحة واللياقة البدنية.
.3فهم الحقوق والواجبا .
.4فهم همية يور امسرة في حياة امفراي والم تمع ،ومعرفة الظروب الالزمة
لتحقيد حياة عائلية ناجحة.
.5معرفة كيف يبترو ويستهل و البضائع بذكاء.
.6فهم طرق العلم ،و هر العلم في حياة اإلنسا ،والحقائد العلمية امساسية التي
تتعلد بطبيعة ال و واإلنسا .
.7تنمية قد ار ومواهو البباب في تذوق اميب والفنو وال و .
تنس م وجه النبا الفريية الفراغ بطريقة مثمرة وفعالة ،بحي .8قضاء وقا
مع وجه النبا المفيدة اجتماعياً.
.9فهم القيم والقواعد الخلقية التي تمكنهم من التعاو مع اآلارين وتساعدهم
على احترامهم.
الصفحة 76
المنهج التربوي
تنمية القدرة على التف ير السليم ،ل ي يصبحوا قايرين على التعبير عن .10
ف ارهم بواوح ،و يحسنوا فهم ما يقرؤو وما يسمعو .
المنهج وحاجات المتعلمين:
المتعلمــين ،ففــي اهتمامهــا بحاجــا المــنهج مــن حي ـ ااتلفــي تنظيمــا
المتعلمـين سـوا مـا المنهج المتمرك ة حول المعرفـة حاجـا حين غفلي تنظيما
المتمركــ ة حــول الخبــرة المربي ــة اهتم ــي يتعلــد بال ــدافع المعرف ــي ،فــإ التنظيم ــا
الــذي عطــى اهتمامـاً المتعلمــين ،مثــل مــنهج النبــا ومــنهج المبــروعا بحاجـا
المتعلم ــين ك ــا اهتمام ــه بحاج ــا المتعلم ــين ،إال ملحوظـ ـاً لمي ــول واهتمام ــا
نظمــي المتعلمــين بــر ،حي ـ قــل .وقــد كــا اهتمــام المــنهج المحــوري بحاجــا
الد ارسـ ــية فـ ــي إطـ ــار المـ ــنهج المحـ ــوري حـ ــول حاجـ ــا م موعـ ــة مـ ــن الوحـ ــدا
مبتركة بين فئة عمرية من التالميذ ،وبين الم تمع الذي ينتمو إليه. ومبكال
المتعلمين قد تفاوتي من منهج إلى آار. االهتمام بحاجا وهكذا ن د
المتعلمــين فــي المظــاهر التاليــة المنــاهج بحاجــا وتبــرز هميــة اهتمامــا
(الوكيل والمفتي)70-69 ،2014 ،ف
.1إتاحة الفرم مام المتعلمين للقيام بانبطة متنوعة متمرك ة حول حاجاتهم
يكو يتم ذلك في صورة وحدا المبتركة ،وتعمل على إشباعها .ويمكن
وفقاً يختارها المتعلمو محورها هذه الحاجا ،و في صورة مبروعا
لحاجاتهم.
معينة تتوافد مع حاجا .2االهتمام بامنبطة الموجهة ال تساب مها ار
المتعلمين.
الصفحة 77
المنهج التربوي
إي ابية ترتبط بممارسة نبطة مرتبطة وات اها .3االهتمام بت وين عايا
امساسية. الحاجا بإشباع بع
القيم التي لها عالقة بالحاجة إلى التقدير االجتماعي ،و الحاجة .4تدعيم بع
إلى التعبير و إبداء الري ،وذلك من االل إتاحة الفرصة مام المتعلمين لتقويم
مواوعية. نبطتهم على س
المتعلمين ،وتحديد مع ولياء اممور لمناقبتهم في هم حاجا .5تنظيم لقاءا
سبل إشباعها.
ب-مطالب النموDevelopmental Tasks :
مطالو النمو من المفاهيم الهامة لوااعي المناهج والمخططين والمطورين
يرا هاف هيرسي استمرار النمو ،حي لها .وتعني مطالو النمو احتياجا
نه ل ل مرحلة من مراحل النمو احتياجا )1950, 6( Havighurst
وقيم وات اها ،يؤيي إشباعها إلى سعاية وإن ا از ال تساب معارب ومها ار
على الفري ،ون احه في الت يف مع م تمعه ،والوصول إلى إشباع مستويا
منها في مراحل متقدمة ،بينما يؤيي عدم إشباعها إلى عدم الراا ،وإلى زياية
.وتبين هذه مراحل النمو المتقدمة الفبل في إشباع احتياجا احتماال
نض ه المطالو مدا تحقيد الفري لحاجاته وإشباعه لرغباته وفقاً لمستويا
وتطور ابراته التي تتناسو مع سنه ،ولذا يظهر كل مطلو من مطالو النمو
في المرحلة التي تناسبه من مراحل نمو الفري.
مفهوم مطالو النمو الالزمة الستمراره ،يااذ طريقاً وسطاً بين ويالح
الفري وميوله في التربية ،الثانيف ات اهين ،امولف ي لو جانو مراعاة رغبا
المنهج .لذلك فإ ل ل مرحلة متطلبا ي لو مطالو الم تمع كمرك الهتماما
نمو مختلفة ومطالو نمو اجتماعية تتفد والقيم والمعايير السائدة في الم تمع.
الصفحة 78
المنهج التربوي
مطالو النمو تتاهر بثالهة عوامل تتفاعل معاً ويرا هافي هيرسي
( )Havighurst, 1950, 18ف
-1النمو ال سمي ،مثل تعلم المبي في سن معينة من حياة الطفل .ف لما زاي
مطالو النمو عند الطفل. النمو ال سمي كلما زاي
امساسية (القراءة، -2ا ط العوامل الثقافية للم تمع ،مثل تعلم المها ار
ال تابة ،الحساب .).. ،فالفري الذي يعيع في م تمع مثقف ومتحضر ،ن د
الذي يعيع في م تمع غير مثقف ،فلي النمو لديه ،على عك زياية متطلبا
لديه يافع قوي ليحصل ما فاته من مطالو النمو.
الفري (مستوا طموحه) وقيمه البخصية ،مثل ااتيار وتطلعا -3رغبا
نموه. المهنة المناسبة واالستعداي لم اولتها .ف لما زاي طموح الفري زاي متطلبا
جوانب مطالب النمو:
فيما يلي مثلة لمطالو النمو في ربعة جوانو هيف
-1مطالب النمو الجسمي:
مطالو النمو ال سمي في محلة الطفولة ( 0-12سنة) ،مثلف تعلم المبي ،تعلم
ال سمية الحركية الالزمة لأللعاب ،بناء المهار
ا ال الم ،تعلم آياب الطعام،
صحية. ات اها
مطالو النمو ال سمي في مرحلة المراهقة ( 12-18سنة) ،مثلف تقبل المراهد
ل سمه وصفاته ال سمية ،تنوع النبا البدني ،العناية الصحية.
-2مطالب النمو العقلي:
امساسية، مطالو النمو العقلي في مرحلة الطفولة ،مثل تعلم المها ار
الخاصة بالحياة اليومية. ت وين المفاهيم والمدركا
الصفحة 79
المنهج التربوي
العقلية، مطالو النمو العقلية في مرحلة المراهقة ،مثلف ا تساب المها ار
المدنية بن اح ،مثل ا تساب المفاهيم التي تساعد على تحمل المسئوليا
المفاهيم االجتماعية ،واالقتصايية ،والسياسية ،والعلمية التي تالئم العصر
الحدي ،وتمكنه من التوافد مع م تمعه ،تنوع الماية الدراسية وطرق تقديمها،
حتى تتفد مع الفروق الفريية بين الطلبة ،توفير الفرم التعليمية المتنوعة.
-3مطالب النمو االجتماًي :
مع امق ار ، مطالو النمو االجتماعي في مرحلة الطفولة ،مثلف إنباء عالقا
تعلم المباركة في تحمل المسئولية ،تعلم قواعد اممن و السالمة .
و الحياة مطالو النمو االجتماعي في مرحلة المراهقة ،مثلف اإلعداي لل وا
امسرية ،إعداي المراهد ( ذك اًر و نثى ) لقبول يوره في الم تمع ،إعدايه لت وين
ناجحة مع ترابه و العمل معهم ،التربية ال نسية ،ممارسة السلوك عالقا
الاتيار مهنة تتناسو مع االجتماعي الذي يتسم بالمسئولية ،اتخاذ الخطوا
استعدايه ،والسير في طريد اإلعداي لاللتحاق بهذه المهنة .
مطالب النمو االنفعالي : -4
مطالو النمو االنفعالي في مرحلة الطفولة ،مثلف ت وين الضمير والقيم الخلقية
والمعايير السلوكية ،تنمية الخيال لدا امطفال بما ينفعهم في حياتهم الحاارة
و ابط النف . والمستقبلية ،تعلم ابط االنفعاال
مطالو النمو االنفعالي في مرحلة المراهقة ،مثلف نمو هقة المراهد بنفسه ،و
شعوره بذاته و كيانه ،ا تساب القيم الدينية و االجتماعية ،استقالل المراهد
الصفحة 80
المنهج التربوي
الصفحة 81
المنهج التربوي
اســتثارتهم و حفـ هم نحــو الــتعلم .ولــم تعــد وظيفــة التربيــة ،مــن وجهــة نظــر التربيــة
الحديثــة ،إتبــاع ميــول الطــالب ،وإنمــا تهيئــة الظــروب المناســبة مــامهم ال تســاب
الميول النافعة وتعديل وتوجيه الميول المنحرفة ،واالنتفاع بما قـد يكـو لـديهم مـن
التربية. المنهج و مصد اًر الشتقاق غايا ميول نافعة لت و محو اًر لنباطا
اإلنس ــا عن ــدما يتفاع ــل م ــع العل ــم، -التربيـــة اإلســـالمية ف ي ــرا اإلس ــالم
وت ـو اهتماماتـه ملتحمــة مـع مـا يتلقــاه مـن الهـدي القرآنــي ال ـريم ،والهـدي النبــوي
البري ،فإ في ذلك الخير والنفع العظيم ،وهي الضمانة ام يدة لتبكيل الميول
امفراي ،ويدعو النافعة ،وعدم تبكل الميول المنحرفة .فاإلسالم يعترب باهتماما
إلى رعايتها ،وصقلها ،بما ال يتعارض مع تعاليم اإلسالم ،ويحقد المنفعـة لألفـراي
والم تمع.
المنهج المدرسي وميول المتعلمين:
في اوء فهمنا للميول وهميتها ،هناك م موعة من المعايير ينب ي
توفرها في المنهج المدرسي ،نذكر منها ما يليف
تربوية تحقد إشباع الحاجا يتضمن المنهج مواقف تعليمية واب ار -1
التي تؤيي إلى تبكيل ميول صالحة لدا المتعلمين.
تؤيا إلى ت وين بع -2تنمية الميول اإلي ابية من االل توفير اب ار
المرغوبة. السليمة واالت اها العايا
-3تحقيد التفاعل اإلي ابي مع عناصر البيئة التعليمية وفقا للمنظومة القيمية
واماالقية واالعتقايية؛ بما يضمن تبكيل ميول إي ابية.
تربوية و نبطة تعليمية تناسو ميول التالميذ في مراحل نموهم -4تقديم اب ار
المختلفة وبيئاتهم المتنوعة.
الصفحة 82
المنهج التربوي
الصفحة 83
المنهج التربوي
اإلسالمية إ الذي يقرر نوع الم تمع الذي نريد ،ونوع في الم تمعا
الفري الذي نطمح إليه هو اإلسالم عقيدة وشريعة ومنها حياة.
مستقبل الم تمع المسلم يبنى على هداب التربية اإلسالمية في إ
مؤسساته التعليمية ،والتي تهتم بالتربية الفعلية والتربية اإليمانية والتربية ال سدية
والتربية االجتماعية والتربية الخلقية والتربية النفسية بصورة متوازنة .لهذا كا ال
بد من واع منهج يحقد هذه امهداب المرغوب فيها .وإنطاقا من ذلك نقول إ
وتنقية الروح وتثقيف العقل وتقوية التربية اإلسالمية جمعي بين تربية النف
ال سم؛ فهي تعنى بالتربية الدينية والخلقية والعلمية وال سمية يو تضحية باي
نوع منها على حساب اآلار
الصفحة 84
المنهج التربوي
.3ربط النظرية بالتطبيق :وهي كذلك تؤكد على الربط بين ال وانو النظرية
امفراي والم تمع .فالقرآ ال ريم عاب على والعملية صبورة متوازنة وفقاً لحاجا
ولئك الذي يقولو ماال يفعلو مصداقاً لقوله تعالىف "يا يها الذين آمنوا لم
تقولو ما ال تفعلو " (الصفف ،)2و هنى على ولئك الذين يحسنو العمل،
وربطوا العمل بحسن القول فقال تعالىف " ومن حسن قوالً مما يعا إلى هللا وعمل
صالحاً" (فصليف.)33
.4استمرارية التعلم :وامهداب في التربية اإلسالمية تؤكد على استم اررية التعلم
الرسول -صلى المتعلم على التعلم الذاتي ،وهو ينس م مع حدي وتع ي قد ار
هللا عليه وسلم" -اطلبوا العلم من المهد إلى اللحد" .كذلك واع اإلمام ال رنوجي
سماه "تعليم المتعلم طريد التعلم" ،بحي
تاباً ااصاً في ساليو التعلم الذاتي َّ
يرشد المتعلم إلى امساليو التي تمكنه من التعلم الذاتي بالقراءة واالستماع
والمحاورة والمناقبة ،والتعلم التعاوني ،وربط التعلم بالعمل .وقال اإلمام بو حنيفة
لتلميذه بي يوسفف "من ظن نه يست ني عن التعليم يوماً فليبك على نفسه".
.5تؤلد ًلى إثارة التفكير العلمي والبحث واالستقصاء ،مع الحرم على
واالستقصاء ،وذلك تحرير عقل الفري من الخرافا ،والدعوة إلى التف ير والبح
وامرض وما ت ني ياتي انس اماً مع اآلية ال ريمة "قل انظروا ماذا في السموا
والنذر عن قوم ال يؤمنو " (يون ف .)101 اآليا
والمت ي ار ،بما .6القابلية للتطويرف وامهداب قابلة للتطوير وفقاً للمست دا
امفراي والم تمع واممة ،لمساعدتها في تحقيد التنمية ينس م مع حاجا
ومعال ة مبكالتها ،وهذا ينس م مع اآلية ال ريمة "إ هللا ال ي ير ما بقوم حتى
على سنة الت يير .ولعل ياة الت يير ي يروا ما بانفسهم" (الرعدف ،)11التي ا د
الوحيدة امساسية هي التعليم الذي يتيح الم ال لتع ي اممة .يقول علي بن بي
الصفحة 85
المنهج التربوي
طالو -رم هللا وجهه-ف "علموا واليكم غير ما علمتم ،فإنهم القوا ل ما غير
لهذه اممة كل زمان م" ويقول الرسول -صلى هللا عليه وسلم-ف" إ هللا يبع
مائة عام من ي دي لها يينها".
.7تؤلد األهداف ًلى تعزيز رخصية الفرد واًتزازه بانتمائه اإلسالمي واحترام
ذاته ،مع التا يد على البعد امسمى في رسالة اإلسالم.
البيئة .8التأكيد ًلى تنمية الوًي البيئي والتفاًل اإليجابي مع مكونا
المحلية واستثمار موجوياتها والحفاظ عليها.
مضامين أهداف التربية اإلسالمية:
هداب التربية اإلسالمية تؤكد على (سعاية ،وإبراهيم-317 ،2001 ، إ
)321ف
.1تزلية الروح :وذلك من االلف توهيد صلة المتعلم بربه ،وتنمية الرقابة
الذاتية ،وتنمية وترسي الوالء هلل ،وتقوية ال وانو العقائدية والتعبدية الخالصة
هلل ،وت كية النف ،وتدعيم التقوا ،وترسي اماالق.
.2تزلية العقل :وذلك من االلف تنمية التف ير ،وإعمال العقل والتدبر في
هللا ،تنمية القدرة على الت ديد ،والتحرر من السلبية ،والتقليد امعمى، مل و
تنمية التف ير العلمي والمنطقي والناقد ،القائم على التثبي في إصدار امحكام،
واالبتعاي عن الظن والهوا.
.3تزلية الجسم :وذلك من االلف توعية المتعلم بطبيعة جسمه ومكوناته وكيفية
الصحية السليمة. المحافظة عليه ،وا تساب العايا
الصفحة 86
المنهج التربوي
الصفحة 87
المنهج التربوي
الفصل الرابع
محتوى المنهج
مقدمة
يعتبر المحتوا العنصر الثاني من عناصر المنهج ،ويمثل جوهر المنهج
وقلبه ،ويت و من ف
.1معاربف حقائد ،ومفاهيم ،وتعميما ،وتفسي ار ،و ف ار.
ف الق ارءة ،والحساب ،والمالحظة ،والتصنيف ،والقيا ، ومها ار .2عمليا
واالتصال ،واالستنتا ،والتف ير الناقد ،واتخاذ القرار...،
حول الخير والبر ،وحول الصواب والخطا ،وال مال والقبح، .3قيم ومعتقدا
وقيم التعاو ،والحد والعدل ،والتناف ،والحياة الفاالة.
يؤلف كالً مركباً متماسكاً مترابطاً ،وكل إ محتوا المنهج بهذه المكونا
والمها ار ،والقيم ابرة يمر بها المتعلم لها هذه ال وانوف المعارب ،والعمليا
يهتموا بال وانو الثالهة عن والمعتقدا .لذلك ينب ي على مخططي المناهج
قصد بدالً من ترك ذلك للصدفة والعفوية (عميرة.)129 ،1991 ،
الصفحة 88
المنهج التربوي
الصفحة 89
المنهج التربوي
الصفحة 90
المنهج التربوي
الصفحة 91
المنهج التربوي
الصفحة 92
المنهج التربوي
يحقد الترابط يساعد في جسر الف وة بين ميايين المعرفة ،بمعنى ي-
والت امل بين المعرفة المنه ية لمحتوا المنهج ومحتوا المناهج الدراسية
امارا.
-3مراًاة خصائص المتعلمين وحاجاتهم ،وميولهم ،ومطالو نموهم.
-4المنفعة :وتعني مدا االستفاية المباشرة من المعرفة المنه ية في الم اال
يدرك المتعلم همية ما يتعلمه في حياته. الحياتية؛ فمن امهمية بمكا
يمثل المحتوا واقع الم تمع -5التوافق مع الواقع االجتماًي :بمعنى
الثقافة ،مع مراعاة يساعد المحتوا على نقل عموميا ومتطلباته هقافياً ،و
النافعة. الثقافة ،واالست ابة للمست دا اصوصيا
يكو المحتوا معقوالً في سهولته و صعوبته -6القابلية للتعلم :وتعني
ومستوا ت ريده ،وبما يتفد مع المستوا العقلي للمتعلمين واستعداياتهم.
-7مراًاة االحتياجات المستقبلية للفرد والمجتمع :فالمنهج يعد المتعلمين
الم تمع يستبرب محتوا المنهج احتياجا للحاار والمستقبل ،فالبد
وامفراي المستقبلية ،بما يحقد لهم الرفاهية والحياة ال ريمة.
ثانياَ :تنظيم المحتوى المعرفي للمنهج
إ اــما كفــاءة عمليــة االاتيــار ال ت فــي لضــما كفــاءة المــنهج ،فالبــد مــن
نضــمن تحقــد معــايير تنظــيم محتــوا فــاءة عمليــة التنظــيم ،ومجــل ذلــك البــد
المنهج ،لنضمن كفاءته.
ويقصـد بتنظـيم المحتـوا واـع اب ارتـه التـي تـم ااتيارهـا فـي صـورة منظمـة
تحقـد التـرابط والت امـل بـين عناصـر محتـوا المـنهج ذاتـه ،وبينهـا وبـين بحيـ
محتـوا المنـاهج اماـرا فـي الصـف الد ارسـي الواحـد (علـى المسـتوا امفقـي)،
الصفحة 93
المنهج التربوي
وتحقد الترابط والتسلسل بين عناصر محتوا المنهج ذاته على مسـتوا الصـفوب
الدراسية (على المستوا الرسي).
ويتحدي نمط التنظيم المنه ي بحسو مرك االهتمام في المنهج ،والذي يتحـدي
بحسو النظريـة المنه يـة التـي ينطلـد منهـا وااـعو المـنهج ،فمـثالًف عنـدما يكـو
محـور االرت ــاز فــي تنظــيم المــنهج هــو المعرفــة ،فســيكو نمــط المــنهج التنظيمــا
المعرفية ،وعندما يكـو محـور االرت ـاز فـي تنظـيم المـنهج المـتعلم ،فسـيكو نمـط
اجتماعيـة ذا المنهج هو منهج النبا ،وعندما يكـو محـور االرت ـاز مبـكال
همية شخصية للمتعلمين ،فسيكو نمط المنهج هو المنهج المحوري ،وهكذا.
الصفحة 94
المنهج التربوي
لصـف معـين بعالقـا تـرتبط فـروع الريااـيا ت امالً إلى المعرفة .مثال ذلك
تـرتبط مـواي ال رافيـا والتـاري والتربيـة وت امليتهـا ،و تظهـر وحـدة الريااـيا
مناسبة تبرز وحدة هذه الفروع. الوطنية بعالقا
العلوم الرياضيات
منهج الرياضيات
للصف الخامس
التربية اللغة
اإلسالمية العربية منهج الرياضيات
للصف السادس
االجتماًيات
ويس ــهم البع ــدا امفق ــي والرس ــي لتنظ ــيم المحت ــوا ف ــي ت ــوفر التواف ــد ال ــذاتي
المحتــوا ،سـواء علــى مســتوا والمنطــد الــداالي ،والوحــدة والتماســك بــين مكونــا
الصف الدراسي لواحد ،م على مستوا الصفوب الدراسية المتتابعة.
الصفحة 95
المنهج التربوي
المحت ــوا منفص ــلة ،وال تـ ـرتبط ت ــو مكون ــا يمك ــن -1ال ًالقــــة :حيـ ـ
يتمت ــع ك ــل عنص ــر بعالق ــة م ــن ي ن ــوع .بمعن ــى نه ــا مس ــتقلة ،ل ــذلك ي ــو
باال تفاء الذاتي.
المحت ــوا ف ــي ش ــكل تت ــابع ت ــو مكون ــا يمك ــن ً -2القـــة خطيـــة :حيـ ـ
يتطلــو تعلــم ي مفهــوم ،و تعمــيم ،و مهــارة تعلــم و إتقــا مفــاهيم، اطــي ،حيـ
الــتعلم و تعميمــا ،و مهــا ار ســابقة .لــذلك مــن المناســو اعتمــاي اســتراتي يا
أ التعلم ل تقا . الفريي التي تقوم على استراتي يا
عناصر المحتوا
ب
ترتبط بعالقة اطية
ج
المحتـوا عالقـة هرميـة ت و العالقـة بـين مكونـا ً -3القة هرمية :ويمكن
ج ب
العالقة الهرمية
الطبيعة ذا تقدم المفاهيم ،والتعميما ،والمها ار ً -4القة حلزونية :حي
تقدم وفقاً معمار مختلفة ومتصاعدة من الت ريد ،بح التتابعية عند مستويا
ومها ار التالميذ ال منية ومستوياتهم العقلية .فل ل ماية يراسية مفاهيم وتعميما
ثر عمقا، ساسية يتم ت رار معال تها عبر الصفوب الدراسية ،ول ن بمستويا
الصفحة 96
المنهج التربوي
ج3 ب3
المستوى الثالث
أ3
ج2 ب2
المستوى الثاني
أ2
العالقة الحلزونية
الصفحة 97
المنهج التربوي
صورة قوانين إلي اي المساحة ،وفي الثانوية يقدم في صورة الت امل ،وجميع
الصور تقوم على ف رة واحدة ،مع ااتالب العمد والت ريد في المعال ة.
الصفحة 98
المنهج التربوي
المتعلم الحياتية .وبالتالي فهو يااذ طابعاً إنسانياً ،بينما يااذ التنظيم المنطقي
للمحتوا طابعاً اييمياً.
في ال رافية (شرق – مثال ذلكف عند ترتيو محتوا مواوع االت اها
الطفل غرب ،شمال – جنوب) ،يتم معال ة المواوع من االل المرور بخب ار
يرا المس د ،والمستوصف، اليومية التي يمر بها وهو ذاهو إلى المدرسة ،حي
معه عن ات اه موقع كل منباة والنايي ،والرواة ،وغير ذلك ،ويبد الحدي
منها بالنسبة لموقع امارا.
الفائدة القصوا تحصل عندما يعاي تصنيف ما تعلمه يبير ييوي إلى
الطلبة حسو التنظيم السيكولوجي ،وترتيبه هانية حسو التنظيم المنطقي للماية.
تنظيم المحتوا منطقياً يكو في كثير من امحيا ومما ت در اإلشارة إليه
معنى وهمية بالنسبة للمتعلم .ويرا ذا مناسباً سيكولوجياً ،عندما ينمي عالقا
المنطقية للماية الواحدة ،فإنه رشدي لبيو وفاي مينا نه ومع تعدي التنظيما
المنطقية للماية والتي لها سساً سيكولوجية قوية، يمكن ااتيار حد التنظيما
بين التنظيم المنطقي والتنظيم السيكولوجي (لبيو ومينا، يو االيعاء بالتناق
. )165 ،1993
الصفحة 99
المنهج التربوي
ماية تقدم مواوعا سابقة .بمعنى السابقة حول هذه المفاهيم في مستويا
الماية في صف سابد. نف معينة في صف معين مرتبطة مع مواوعا
التتابع Sequence : -2
المحتوا معتمدة تقدم اب ار ويعني التتابع تنظيم عناصر المحتوا بحي
يتم معال تها عند مستويا الحقة ،وبحي سابقة ،وممهدة لخب ار على اب ار
ثر اتساعاً وعمقاً.
على من فالتتابع ال يعني م ري اإلعاية والت رار ،ل نه يعني مستويا
نه يقدم المفاهيم ذا المعال ة ،ويحقد المنهج الحل وني معيار التتابع ،حي
مختلفة ومتصاعدة من الت ريد والتعميم. الطبيعة التتابعية عند مستويا
Integration التكامل: -3
امفقية بين اب ار يتم تنظيم المحتوا بطريقة تظهر العالقا ويعني
الت امل بين عناصر المحتوا في المواي الدراسية تتضح عالقا المنهج؛ ي
من جهة ،وربط عناصر المحتوا في الماية الواحدة من جهة ارا .وهذا سوب
يساعد المتعلمين على بناء نظرة موحدة ومنسقة .مثال ذلك الت امل بين
والعلوم. الرياايا ،و الت امل بين الرياايا مواوعا
ًناصر المحتوى:
المنهج ،فإنه ي و تحديد العناصر التي عند واع مخطط لتنظيم اب ار
ساسية في التنظيم ،وهذه العناصر هيف المفاهيم والمصطلحا ، تخدم كخيو
الصفحة 100
المنهج التربوي
والحقائد وامف ار ،والتعميما ،والمها ار ،والقيم واالت اها .وفيما يلي
توايح لمعنى كل منهاف
.1المفاهيم والمصطلحات:
التي يعرب المفهوم بانه ت ريد ذهني لم موعة من الخصائص والصفا
تبترك فيها م موعة من العناصر و امشياء.
الذي يطلد على المفهوم في اوء ما المصطلح فهو االسم و الرم
الخصائص المبتركة بين مثلته.
مثال مفاهيم ماية العلومف الذرة-العنصر-الماية-المركو-المحلول-البيئة-
التفاعل.. -
ومثال مفاهيم الرياايا ف العد-العدي-المساحة-الح م-البرها ... -
ومثال مفاهيم الل ةف المفرية-ال ملة-العبارة-الصيغ البالغية ... -وهكذا
.2الحقائق واألفكار:
و حداي و ظواهر ت رر حدوهها تعرب الحقيقة بانها عبارة عن بيانا
النسبي امن قدرة اإلنسا على إي ار ها بحواسه، ووصلي إلى حالة من الثبا
هبتي صحتها ،ولم تعد تحتا إلى برهنة. بحي
تبرق من البرق. مثال ذلكف البم
وامف ار هي م موعة حقائد عامة تفسر الظواهر و العالقا .
.3التعميمات:
يعرب التعميم بانه عبارة تربط بين سلسلة من المفاهيم ،و تواح العالقة
والمبايئ والقوانين. بين مفهومين و ثر .مثل النظريا
الصفحة 101
المنهج التربوي
.4المهارات:
العملية وامفعال التي يظهرها الفري عند ياء عمل هي المظاهر و السما
الهندسية، ما في صورة عملية بطريقة صحيحة ،وبسرعة وإتقا .مثل اإلنباءا
تركيو امجه ة-الخوارزميا .. -إل .
.5القيم واالتجاهات:
عبارة عن المعايير وامحكام العقلية االنفعالية المعممة نحو امشخام و
امشياء و المعاني التي توجهنا نحو رغباتنا وات اهاتنا ،ويكتسبها ويتعلمها الفري
من الم تمع وتصبح هي المحرك لسلوكه ،ويتم في اوئها الحكم على المواقف
و السلوك اإلنساني .مثال ذلكف قيم الحد والعدل والصدق.
لدا ما االت اه فهو مفهوم فريي شخصي يحدي مستوا القبول و الرف
نحو امشياء و امشخام و المواقف و المواوعا ،فيؤهر في اإلنسا
سلوكه نحوها ويعمل على توجيه هذا السلوك في المواقف المختلفة .مثال ذلكف
االت اه نحو ف رة معينة-االت اه نحو شخص معين-االت اه نحو سلوك معين.
الصفحة 102
المنهج التربوي
الصفحة 103
المنهج التربوي
-4ذكر ربعـة مـن معـايير ااتيـار محتـوا المـنهج ،مواـحا مـاذا يعنـي كـل
معيار.
-5واح مفهوم الم ال المعرفي المنظم ،مواحا اصائصه.
الصفحة 104
المنهج التربوي
الفصل الخامس
أنشطة التعلم والتعليم
مقدمة
مـن عناصـر المـنهج ،إسـهاماً تسهم نبطة التعلم والتعليم ،كعنصـر هالـ
بي ـ ـ اًر فـ ــي تربيـ ــة الناشـ ــئة ،وتعتبـ ــر ياة المـ ــنهج والمعلـ ــم لتحقيـ ــد هـ ــداب الـ ــتعلم،
وا تساب اب ار التعلم المعرفية والمهارية والوجدانية.
تعريف النشاط التعليمي التعلمي:
يعــرب النبــا التعليمــي التعلمــي بانــه كــل جهــد عضــلي و ذهنــي هــايب
يق ــوم ب ــه المعل ــم و الطال ــو ،و هم ــا معـ ـاً ،و ي ش ــخص ب ــدعوة م ــن المدرس ــة
وإشـرافها ،ادمــة مهــداب الــتعلم و تحقيقهــا .وامنبــطة بهــذا المعنــى تتســع لتبــمل
نبـطة فرييـة و جماعيــة ،و نبـطة لفظيــة و عمليـة ،نبــطة معرفيـة و وجدانيــة،
نبطة لتنمية التف ير و نبطة ل سو المعلوما .
أنشطة التعلم وخبرات التعلم :
التربوية في عام 1925م، بد مصطلح نبطة التعلم يظهر في ال تابا
وكنتي ة مف ار جو ييوي و غيره من قاية التربية .و قد صبحي يلة المنـاهج
يقــوم بهــا الطلبــة كــي يتفــاعلوا مــع محتــوا المــنهج تــوري ق ـوائم منبــطة يمكــن
تفــاعالً مســتم اًر ( . )Zais, 1976, 351و لمــا كــا النبــا الواحــد يمكــن
يب ــترك في ــه طلب ــة مختلف ــو ،ويخرج ــو من ــه بنت ــائج متخلف ــة ،وب ــانواع م ــن ال ــتعلم
متعدية ،فقد ظهر حاجة إلى مصطلح يصف نتي ة تفاعـل المـتعلم مـع النبـا .
الصفحة 105
المنهج التربوي
من هنا ظهر مصـطلح ابـ ار الـتعلم فـي عـام 1935م .ويبـير مصـطلح الخبـرة
إلى حصيلة تفاعل المتعلم مع النبـا ،و المعنـى ال ـامن فـي النبـا ،بحيـ
المــتعلم إذا يرك المعنــى ال ــامن فــي النبــا يكــو قــد ا تســو الخب ـرة .فالعالقــة
بين النبا و الخبرة كالعالقة بين القصد و النتي ة (عميرة. ) 247 ،1991 ،
الصفحة 106
المنهج التربوي
الصفحة 107
المنهج التربوي
الصفحة 108
المنهج التربوي
*
انظر (عميرة. )238-232 ، 1991،
الصفحة 109
المنهج التربوي
الصفحة 110
المنهج التربوي
الصفحة 111
المنهج التربوي
الفصل السادس
تقويم المنهج
مقدمة
يعتبــر التقــويم العنصــر ال اربــع مــن عناصــر المــنهج ،وهــو ي ـرتبط ارتباط ـاً
يــؤهر فيهــا ،بــل ويتــاهر بهــا .فــالتقويم يبــمل وهيقـاً بعناصــر المــنهج اماــرا ،حيـ
هنا تقويم هداب المنهج ،وتقويم محتواه ،و نبطته ،وتقويم التقويم ذاته ،باإلاـافة
إلــى تقــويم نــاتج المــنهج ،وهــو مــا يتعلــد بــتعلم المتعلمــين الــذين هــم المســتهدفو
الحقيقيو من واع المنهج .وسيترك حديثنا هنا على تقـويم المـنهج ذاتـه ،حيـ
والتقــويم ،وســنناقع ال وانــو التقــويم كعمليــة ،وســنفرق بــين القيــا ســيتم تعري ـ
التـي سـوب تبـملها عمليـة التقـويم ،سـواء تقـويم المـنهج الرسـمي ،و تقـويم المـنهج
يضاً عن نواع التقويم ،واصائص التقويم ال يد. الفعلي .وسيكو الحدي
القياس والتقويم التربوي:
القياس التربوي Educational Measurement
التربــوي بانــه عمليــة التقــدير ال مــي لخاصــية مــا و ســمة يعــرب القيــا
تربوي ــة م ــا ف ــي الم ــنهج ،و ف ــي ياء الم ــتعلم ،و ف ــي ياء المعل ــم ،باس ــتخدام ياة
كمية تبير إلى نتي ة و معلوما مالئمة ،نحصل من االلها على بيانا قيا
بكمية رقمية ،و ال يتضمن حكماً قيمياً على النتي ة. القيا .ويعبر عن القيا
عدي ـ ــدة ،منه ـ ــا ف قـ ـ ـوائم التق ـ ــدير ،المالحظ ـ ــة، ب ـ ــايوا ي ـ ــتم القي ـ ــا ويمك ـ ــن
المقابال ،واالاتبا ار .
الصفحة 112
المنهج التربوي
الصفحة 113
المنهج التربوي
وتتضــمن عمليــة التقــويم تمييـ نقــا القــوة والضــعف فــي المــنهج ،ومراجعــة صــدق
وسالمة الفروض امساسية التي على ساسها ينظم المنهج ويطور ،وتحديـد مـدا
فاعليــة الوســائل ،ومــدا فاعليــة المعلمــين ،والظــروب اماــرا التــي تســتخدم فــي
تنفيذ المنهج.
تقويم ناتج المنهج Product Evaluation :
ناتج المنهج و الحصيلة النهائية للمنهج هو الت ير الذي حدي في
سلوك المتعلم نتي ة تفاعله مع المنهج ،وبالتالي فإ تقويم ناتج المنهج يتعلد
بتقويم الت ير الذي حدهه المنهج في سلوك المتعلم معرفياً وعقلياً ،ووجدانياً،
ومهارياً من مستوا معين إلى مستوا آار مرغوب فيه تعبر عنه هداب
المنهج.
يبـمل نحصل على صورة شاملة عـن جـوية المـنهج البـد من جل
بينهـا ،ومختلـف العوامـل والظـروب التـي تـؤهر التقويم عناصر المنهج ،والعالقـا
يتنــاول تقــويم نــاتج المــنهج و ه ـره فــي إحــداي الت يــر فــي المــنهج ،وكــذلك البــد
المرغوب في سلوك المتعلمين.
تقويم المنهج الرسميFormal Curriculum Evaluation :
ويعنــي تقــويم اط ــة المــنهج و وهيقــة الم ــنهج المكتوبــة ،ويعتبــر الخط ــوة
امولى لتقويم المنهج ،ويبمل ال وانو التاليةف
المنهج الفلسفية ،والنفسية ،والمعرفية ،والثقافية واالجتماعية. .1س
التربية. المنهج ،وغايا .2مدا ارتبا عناصر المنهج باس
الطلبة ،ومدا شمولها ،ومدا .3مدا مالءمة هداب وهيقة المنهج لمستويا
تنوعها.
الصفحة 114
المنهج التربوي
االاتيار والتنظيم ،وارتباطه .4مدا مالءمة محتوا وهيقة المنهج ،من حي
بامهداب.
مناسبتها للطلبة، .5مدا مالءمة امنبطة المقترحة في وهيقة المنهج ،من حي
وارتباطها بامهداب ،ومدا تنوعها ،ومدا ارتباطها بالمحتوا.
ارتباطها .6مدا مالءمة وسائل التقويم المقترحة في وهيقة المنهج ،من حي
الطلبة. بامهداب ،وبالمحتوا ،ومدا تنوعها ،ومدا مالءمتها لمستويا
.7التماسك والترابط والتوافد في بناء وهيقة المنهج .
.8البكل العام وطريقة اإلا ار لوهيقة المنهج .
تقويم المنهج الفعلي Actual Curriculum Evaluation :
يتعلد تقويم المنهج الفعلي بتقويم ما يتم تنفيذه فعالً من وهيقة المنهج
الرسمي في التربية التعليمية ،ويبملف صور التفاعل بين المعلمين والطلبة
وعناصر البيئة التعليمية ،والمواي التعليمية ومصاير التعلم المستخدمة ،وطرق
المستخدمة ،وامهداب المنفذة ،وامنبطة المطبقة ،وعمليا و ساليو التدري
والقيم والمباعر المتداولة ،إلى غير ذلك مما يحدي فعالً التف ير ،واالت اها
هناء تطبيد المنهج الرسمي.
الصفحة 115
المنهج التربوي
.5معرفة آهار المنهج و نتائ ه ،و توفير يلة على فعالية هذه اآلهار وتلك
النتائج .
تخطيط المنهج وتنفيذه وتقويمه. .6توفير مؤش ار و يلة تفيد في توجيه عمليا
عرب المؤسسا .7توفير معلوما حول المنهج الرسمي ،والمنهج الفعلي ،تُ ِّ
الم تمعية بحقيقة ما يكو عليه المنهج و التربية التعليمية ،وبالتالي تحديد نوعية
المباركة المطلوبة في مسيرة التطوير في المنهج والعملية التربوية.
منطلقات تقويم المنهج:
هنــا البــد مــن مالحظــة نــه ي ــو اماــذ فــي االعتبــار عنــد تقــويم المــنهج
التالية (مرعي ،والحيلة)325 ،2000 ،ف المنطلقا
ذلك سيتيح لنا تحقيد البمولية .1التعامل مع المنهج باعتباره نظاماً ،حي
عناصره ،و مداالته ،و والتواز في التعامل مع المنهج ،سواء من حي
عملياته ،و مخرجاته.
نظام المنهج هو نظام متفرع عن النظام التربوي ،وبالتالي فهو .2اعتبار
يتاهر بامنظمة الفرعية امارا.
.3التا يد على النظرة المستقبلية ،وذلك بالتا يد على ما يليف استيعاب
امساسية ،تطوير مهارة الت نولوجيا ،ممارسة الحياة التعاونية ،تعلم المها ار
التف ير واإلبداع االاتيار المهني ،ا تساب مهارة التعلم الذاتي ،امتالك مها ار
في حل المبكال ،امتالك مهارة التواصل الفعال ،تنمية المواطنة واالنتماء،
التحلي بالتربية اماالقية ،واالهتمام باإلنسا .
أنواع تقويم المنهج:
ســيتم هنــا تصــنيف ن ـواع تقــويم المــنهج وفــد زمــن التعامــل مــع المــنهج،
وعلى ذلك فانواع التقويم هي ربعة نواع ف
الصفحة 116
المنهج التربوي
الصفحة 117
المنهج التربوي
ااتالفـاً جوهريـاً ملحوظـاً ،فــإ التقــويم فــي هــذه و الملخصــا ااتلفــي التقــدي ار
الحالة يتسم بالذاتية ،ويتطلو تحسيناً في مواوعيته (تايلر. )144 ،1982 ،
يرتبط التقويم مباشرة بامهداب، الصدق Validity :ويعني .2
يتم في اوء امهداب ،و يتم مراعاة جميع هداب المنهج في عملية بمعنى
التقويم ما واعي لقياسه ،و ت و يوا تقي التقويم .هذا باإلاافة إلى
المقومة.
َّ ممثلة ل ميع السلوكيا
يبمل التقويم تقويم المنهج ذاته ،وكذلك تقويم التوازن Balance : .3
يـتم التـواز فـي التركيـ علـى ال ـانبين ،يو ناتج المنهج (تقـويم المـتعلم) ،بحيـ
إغفال ل انو منهما.
يبــمل التقــويم جميــع العوامــل الشـــمول inclusiveness :ويعنــي .4
والعناصر التـي يبـملها المـنهج ،والتـي تـؤهر علـى المـنهج ،سـواء كانـي ماييـة م
ببرية م فنية .
التقـ ــويم و سـ ــاليبه لـ ــتالئم تتنـ ــوع يوا التنــــوع diversity :ويعنـ ــي .5
الوظائف امساسية لعملية التقويم.
االستمرارية Continuity :ويقصد بذلك استم اررية التقويم ومصاحبته .6
ت ـرا جميـع نـواع التقـويم ف المبـدئي، المنهج ،بمعنـى ل ل عملية من عمليا
والبنائي (التطويري) ،والختامي ،والتتبعي.
التقــويم و مراحلــه يبــترك فــي عمليــا توســيع دائــرة المشــارلة :ي .7
المعلمـو ،والمبـرفو التربويـو ،والطلبــة ،و وليــاء اممـور ،وكــل مـن لهــم عالقــة،
و لديهم اهتمام بالعملية التربوية وعلى اتصال بها.
الصفحة 118
المنهج التربوي
االستفادة القصـوى مـن نتـائج التقـويم :وهـذا يعنـي واـع نظـام لتبويـو .8
نتـائج التقــويم ،وواــعها فـي طــر تســاعد علـى تحليلهــا تحلــيالً علميـاً ،وتمكــن مــن
مالئمة. التوصل إلى استنتاجا
االتجاهات المعاصرة في ليفية إجراء التقويم :
-1التقويم في ضوء أهداف المنهج (االتجاه المنطقي) :
تـ ــتم عمليـ ــة التقـ ــويم فـ ــي اـ ــوء امهـ ــداب يـ ــرا نصـ ــار هـ ــذا االت ـ ــاه
يـتم الحكـم علـى المـنهج فـي اـوء مـدا مـا تحقـد مـن المواوعة للمنهج ،حيـ
،و هامونــد ،حيـ هـداب ،و مــن نصــار هـذا االت ــاه ارلــف تـايلر ،و بروفــا
يع ــرب هامون ــد التق ــويم بان ــه معرف ــة م ــدا فاعلي ــة البرن ــامج الترب ــوي ف ــي تحقي ــد
امه ـ ــداب الموا ـ ــوعة ،فه ـ ــو يؤك ـ ــد عل ـ ــى تحدي ـ ــد امه ـ ــداب اإلجرائي ـ ــة للبرن ـ ــامج
(فالوقي. ) 180 ،1997 ،
-2التقويم بعيداَ ًن األهداف ( تقويم المنهج في واقع الحال ) :
مـ ــن ب ـ ــرز يعاتـ ــه س ـ ــكرفن ،و بوفـ ــام ،و س ـ ــتيك ،و قـ ــد ـ ــد س ـ ــكرفن
هنــاء تطبيــد Scrivenعلـى التقــويم التطــويري (البنـائي) الــذي يحــدي عـدة مـ ار
البرنــامج ،و كــذلك ــد ســتيك علــى اســتم اررية التقــويم فــي بدايــة و هنــاء و نهايــة
يـتم تقـويم المـنهج بعيـداً عـن امهـداب، البرنامج التربـوي .و يـرا هـذا االت ـاه
يقــوم المــنهج كمــا هــو فــي واقــع الحــال ،يو اعتبــار هدافــه معــايير لهــذا ي
التقويم ( الببلي. ) 31 ،1984 ،
-3التقويم إلصدار حكم أم التخاذ قرار :
ال رض من التقـويم هـو اتخـاذ يرا ستفلبيم و ل نن ،وكوبا ،وكرونبا
يعرب ستفلبيم التقويم بانه تـوفير المعلومـا ،والمسـتل ما ،والوسـائل قرار ،حي
التي تمكن مـن إصـدار الحكـم ،واتخـاذ قـرار .ويضـع سـتفلبيم امسـة بـدائل التخـاذ
الصفحة 119
المنهج التربوي
الق ـرارف االســتمرار ،اإلل ــاء ،التعــديل ،إعــاية التركي ـ ،ربــط النبــا بم ارحــل اــرا
مــن عمليــة الت يــر (البــبلي .)98 ،1984 ،ويعــرب كرونبــا تقــويم المــنهج بانــه
الضـرورية و الالزمـة لالسـتفاية منهـا فـي عمليـة عملية الحصول علـى المعلومـا
اتخاذ القرار المناسو في البرنامج التربوي (فالوقي. )181 ،1997 ،
-4التقويم المصغر أم التقويم المكبر :
يع ـ ـ ــرب التق ـ ـ ــويم المصـ ـ ـ ـ ر Micro-Evaluationف و يعن ـ ـ ــي تق ـ ـ ــويم
المنهج ،و البرنامج فقط ،وتقـويم جوانبـه المختلفـة .م التقـويم المكبـر Macro-
Evaluationفيتنــاول تــاهير الم ـنهج فــي الــنظم اماــرا ،واالهتمــام بمخرجــا
المنهج وعالقته باهداب الم تمع ( الببلي. ) 33 ،1984 ،
-5التقويم النهائي أم التقويم البنائي ( التطويري ) :
يمثل النوعين من التقويم ات اهين هامين جداً في عملية التقـويم التربـوي،
إ كالً منهما يمثل فلسفة ااصة ،و يخـدم غ اراـاً ااصـة محـدية ،ومـن هـم فلـه
ســاليو قــد تختلــف و قــد تلتقــي مــع امســاليو المتبعــة فــي النــوع اآلاــر .فــالتقويم
يتم تقويم النتاجا ،وتتخذ النهائي امسبد في الوجوي على الصعيد التربوي حي
الق ـ ار ار .ول ــن ســكرفن وجــد التقــويم البنــائي (التطــويري) عــام 1967م ،و هــو
تقــويم مســتمر للبرنــامج التربــوي مــن جــل تطــويره .فهــو يــالزم المــنهج و البرنــامج
التربــوي اطــوة بخطــوة بــدءاً مــن هدافــه ،وحتــى مخرجاتــه ،ومــرو اًر بعملياتــه لتقــدي
الت ذية الراجعة لتطوير كل مرحلة و كل اطوة.
الصفحة 120
المنهج التربوي
الصفحة 121
المنهج التربوي
الفصل السابع
بناء المنهج وتطويره
مقدمة
كثيـ ـرة ،منه ــا معطي ــا إ بن ــاء الم ــنهج وتط ــويره عملي ــة تفرا ــها معطي ــا
التطــو ار المختلفــة فــي الحيــاة ،س ـواء التطــو ار فــي البعــد المــايي و فــي امبعــاي
الواقع الحالي للمناهج التعليمية .وعملية التطوير ال المعنوية والببرية ،ومعطيا
تنفــك عــن النظ ـرة المســتقبلية للواــع التربــوي ،وواــع المنــاهج المســتقبلية بصــفة
ااصة.
إ عمليتــا البنــاء والتطــوير اــرورة مــن اــرو ار الحيــاة المعاصـرة ،ذلــك
وتطــو ار فــي ننــا نعــيع فــي عــالم مت يــر مت ــدي ،ف ــل يــوم تطالعنــا ا تبــافا
الحياتية ،وهذه التطو ار تؤهر في ببكل و بآار على العمليـة مختلف الم اال
التربويــة .والمنــاهج الد ارســية باعتبارهــا ياة التربيــة فــي تربيــة الناشــئة ،وهــي تبــكل
توا ــو التطــو ار الحايهــة ،بمــا يــنعك هــم عناصــر العمليــة التربويــة؛ فــال بــد
إي ابياً على العلمية التربوية .وبذلك تصبح عملية تخطيط المنهج وتطويره عملية
الحي ــاة المعاصـ ـرة ،واحتياج ــا طبيعي ــة ،تفرا ــها مت يـ ـ ار العص ــر ،ومتطلب ــا
الوقــي فــي بنــاء جيــال صــالحة ،قويــة ،علميــة ،حضــارية ،وفــي نف ـ الم تمعــا
ت ــو عملي ــة التط ــوير س ــليمة، منتمي ــة إل ــى حض ــارة م تمعاته ــا .وم ــن ج ــل
تسير هذه العملية وتحقد امغراض التي من جلها تتم عملية التطوير ،فال بد
وفــد المــنهج العلمــي ،وفــي اــوء اســتراتي ية تربويــة وااــحة المعــالم وامهــداب.
المس ــتقبل ،وف ــي ا ــوء تتوج ــه عملي ــة تط ــوير الم ــنهج بإرهاص ــا ــذلك الب ــد
استراتي ية مستقبلية وااحة المعالم.
الصفحة 122
المنهج التربوي
هندسة المنهج .لذا كـا البـد وتقع عمليتا البناء والتطوير امن عمليا
المفاهيم المرتبطة بهاف بع من تعريفها ،وتعري
هندسة المنهج ف Curriculum engineering
يمكن تببيه المنهج بالبناء ،فهو يحتا إلى تخطيط وإنباء من مهندسين
بــارعين هــم وااــعو المــنهج .ولهــذا فــإ هندســة المــنهج تعــرب علــى نهــا عمليــة
تخطيطيــة تتطل ــو تنظيمـ ـاً فنيـ ـاً وإياريـ ـاً يس ــمح بص ــنع القـ ـ ار ار المتعلق ــة بعناص ــر
المـ ــنهج ،وواـ ــع الخ ـ ـرائط المناسـ ــبة للوهيقـ ــة المنه يـ ــة (حمـ ــدا .)53 ،1988 ،
التص ــميم والتخط ــيط والبن ــاء والتط ــوير وتتض ــمن هندس ــة الم ــنهج القي ــام بعملي ــا
والتنفيذ والتقويم الالزمة ل عل نظام المنهج يؤيي وظيفته في المدرسة.
تصميم المنهج Curriculum Design :
تمثل عملية تصميم المـنهج المرحلـة امولـى مـن هندسـة المـنهج.
المتبايلـة وتعني العملية التي يتم بها واـع عناصـر المـنهج ،والعالقـا
بينهــا ،والمبــايئ التنظيميــة لهــذه العناصــر ومتطلباتهــا اإلياريــة مع ـاً فــي
صــي ة تنظيميــة عامــة تُعــرب بــالمخطط التصــميمي للمــنهج .والمخطــط
التص ـ ــميمي للم ـ ــنهج ه ـ ــو الص ـ ــي ة التربوي ـ ــة التنظيمي ـ ــة الت ـ ــي س ـ ــتتخذها
عناص ــر الم ــنهج عن ــد يم ه ــا و ص ــياغتها معـ ـاً فيم ــا ُيس ــمى ب ــالمنهج
(حمدا .)177 ،1988 ،
ويحدي المخطط التصـميمي للمـنهج طبيعـة كـل عنصـر مـن عناصـر
المــنهج ،والــنمط الــذي يــتم بــه جمــع هــذه العناصــر مع ـاً ( ســلوب تنظــيم المــنهج)،
والمبايئ التي يقوم عليها تنظيم المنهج.
الصفحة 123
المنهج التربوي
الصفحة 124
المنهج التربوي
وصفة وصفة
خارطة خارطة
األنشطة األهداف
وصفة وصفة
خارطة خارطة
التقويم المحتوى
ومن زاوية ارا يمكن النظر إلى عملية تطوير المنهج باعتبارهـا عمليـة
تابعــة لعمليــة تقــويم المــنهج ،ولقــد ارتــبط مفهــوم تطــوير المــنهج ،مــن هــذه ال اويــة،
بمفهــوم المــنهج ذاتــه ،فعنــدما كــا التصــور الســائد بــا المــنهج هــو م مــوع المـواي
و ت ييـ ار فــي الد ارســية ال غيــر ،فقــد كــا تطــوير المــنهج يعنــي القيــام بتعــديال
هذه المواي الدراسية .ما في ظل المفهوم الواسع للمنهج ،والذي ينظر إلـى المـنهج
علــى نــه مختلــف جوانــو الحيــاة التعليميــة الهايفــة بمــا فيهــا امهــداب ،والمحتــوا،
والطرق وامنبطة ،والتقويم ،ومختلف العوامل التي تؤهر في المنهج ،فإ تطوير
المــنهج ،ومختلـف العوامــل المــؤهرة فيــه ،ي المـنهج شــمل جميــع جوانـو ومكونــا
نه يتعلد بالحياة التعليمية بمختلف بعايها ،فهو يتعدا تطوير المحتوا المعرفي
الصفحة 125
المنهج التربوي
إلى تطوير الطرق و ساليو التدري ،وتطـوير المـواي التعليميـة المختلفـة ،وتطـوير
نظــم التقــويم ،وتطــوير اإليارة التعليميــة ،وتطــوير كفــاءة المتعلمــين ،وببــكل عــام
تطوير بيئة تطبيد المنهج .
وب ــذلك يمك ــن النظ ــر إل ــى عملي ــة تط ــوير الم ــنهج عل ــى نه ــا عملي ــة م ــن
هندسـة المــنهج ،يـتم فيهـا تــدعيم جوانـو القـوة ،ومعال ــة جوانـو الضــعف عمليـا
في كل عنصر من عناصر المنهج ،تصميماً ،وتقويماً ،وتنفيذاً ،و في كل عامل
من سسه ،وذلك في اوء معايير محدية. مؤهر ،وكل سا
أسس ًملية تطوير المنهج:
إ عمليــة تط ــوير المــنهج به ــذه امهمي ــة ،وبهــذا المفه ــوم ،ال ب ــد
وااــحة ،ومبـايئ ساســية ،منهــا (مرعــي والحيلــة،2000 ، تقـوم علــى سـ
)295ف
تواح لنا عملية يتم التطوير في اوء نتائج عملية تقويم المنهج ،حي .1
التقويم ال وانو التي بحاجة إلى تطوير .
النظرية يستند إلى نظرية تربوية وااحة ،وفلسفة تربوية محدية ،حي .2
التربوية ،والفلسفة التربوية توجه عملية التطوير ،فت و علمية ،وغير عبوائية،
وغير ارت الية.
المعاصرة في التطوير ،وبذلك يكو يستند التطوير إلى االت اها .3
التطوير عصرياً ،وغير تقليدي.
يبمل التطوير جميع جوانو يتسم بالبمول والتواز ،ويعني البمولف .4
المنهج ،سواء ما يتعلد بتطوير ال تو التعليمية ،و تطوير الطرق وامساليو،
وتطوير الوسائل التعليمية ،وتطوير االمتحانا ،وتطوير تدريو المعلمين،
يتم وتطوير اإليارة التعليمية ،وتطوير اإلشراب التربوي .ويعني التواز ف
الصفحة 126
المنهج التربوي
تطوير ال وانو المختلفة بصورة متوازنة ،سواء ما يتعلد بال وانو النظرية ،و
ال وانو العملية ،و ما يتعلد بالمحتوا المعرفي و ما يتعلد بامنبطة ،و
غير ذلك.
.5استم اررية التطوير ،فهو مستمرة باستمرار وجوي المنهج ذاته ،وبوجوي الحياة
التعليمية.
بعاي .6التعاو المبترك ،والمباركة الواسعة ،فعملية تطوير المنهج عملية ذا
متعدية ،وتقتضي بالضرورة العمل التعاوني المنسد بين جميع المبت لين
التطوير تعاونياً عندما يبرك فيه جميع بالمناهج والمبرفين عليها .ويكو
الصلة ببكل مباشر و غير مباشر .ويكو يور كل طرب بالقدر امطراب ذا
الذي يتناسو مع عالقته بهذه العملية ،وتتم المباركة الحقيقية عن طريد جمع
المنهج و تطويره بصورة المباركة حول تحدي ممثلة للفئا لعينا مقترحا
نظرهم. علمية ،واالستفاية بقدر اإلمكا من وجها
المتعلمين ،واهتماماتهم ،ومطالو نموهم. يستند تطوير المنهج إلى حاجا .7
يرتبط تطوير المنهج بالم تمع المحلي والبيئة المحلية ،فال يكو المنهج .8
البيئة المحلية. الم تمع و حاجا المطور نبا اًز ،غير مرتبط بحاجا
يستاهل ال هد و الوقي و يكو تطوير المنهج اقتصايياً ،بمعنى .9
يكو ذلك كله مقابل تحقيد عنصر ال فاءة اإلنتاجية المال المبذول فيه ،و
و الفاعلية في المنهج المطور .
يستند التطوير إلى م موعة معايير محدية بدقة ،و مبنية بصورة .10
و الصدق و المواوعية . تتسم بالثبا
يستند التطوير إلى الطريقة العلمية في التف ير ،ويقوم على التخطيط .11
السليم ،ويستفيد من الت نولوجيا التربوية الحديثة.
الصفحة 127
المنهج التربوي
الصفحة 128
المنهج التربوي
الصفحة 129
المنهج التربوي
الصفحة 130
المنهج التربوي
تبــرب علــى الت ريــو هيئــة علميــة متخصصــة علــى مســتوا رفيــع مــن القــدرة و
التقــويم للمــنهج ،و .و اــالل عمليــة الت ريــو ،ي ــو القيــام بعمليــا اإلمكانيــا
مس ــتمرة لمناقب ــة و اجتماع ــا فــي نهاي ــة مرحل ــة الت ريــو ،ي ــو عم ــل نــدوا
نتائج الت ريو .
ويهدب االاتبار الميداني إلى (عبد الموجوي ،وآارو )1981 ،ف
و عن مدا مناسبة المواي التعليمية لواقع المدار يمدنا بالمعلوما .1
الفصول الدراسية .
يمدنا باقتراح اب ار و نبطة جديدة لبرامج تدريو المعلمين . .2
البديلة المناسبة و المختا ار يقترح على مطوري المنهج التعديال .3
و يرشد المطور إلى مصاير هذه الخب ار للمحتوا الذي تم ااتياره ،و
المواي .
المتضمنة المتبعة للمواي و الخب ار يختبر مدا مالءمة ساليو التدري .4
في محتوا المنهج .
.5معرفة مدا ما حدي من تعديل في سلوك التالميذ نتي ة مرورهم بالخب ار
و مها ار . ال ديدة ،و مدا ما ا تسبوه من معارب و مفاهيم و تعميما
ع ــن الم ــنهج ال دي ــد، ف ــي ه ــذا الب ــا يعتب ــر المعل ــم مص ــد اًر للمعلوم ــا
بمالحظات ــه وتعليقات ــه ع ــن م ــدا س ــهولة و ص ــعوبة الخبـ ـ ار التعليمي ــة ،والوق ــي
المعلمـين نحـو المـنهج ات اهـا الذي يحتا إليه .وقد يكو من الضروري قيا
المطور .
يكـ ــو لـ ــدا مطـ ــوري المـ ــنهج م موعـ ــة مـ ــن الطـ ــرق مـ ــا نـ ــه ي ـ ــو
للمفاا ــلة بينه ــا ،و إجـ ـراء الت ــارب لمعرف ــة ثره ــا فاعلي ــة ف ــي واالس ــتراتي يا
الصفحة 131
المنهج التربوي
يفاالوا بين نواع الوسائل المعينـة و حسـنها بالنسـبة عملية التعلم .كما ي و
ل ل موقف تعليمي.
وكـل هــذه الت ــارب تعتبــر مـن قبيــل التقــويم البنــائي الـذي يســاعد فــي بنــاء
مواــوعية ســليمة ،كمــا يســاعد فــي عمليــة تصــحيح المــنهج المطــور علــى سـ
اماطاء والً باول.
التـ ــي تـ ــم جمعهـ ــا هنـ ــاء -2المراجعــــة :وتقـ ــوم بنـ ــاء علـ ــى المعلومـ ــا
المالحظـين ،ونتـائج االاتبـا ار االاتبار الميداني ،من االل تس يال
والت ارب ،و تقارير المعلمين و تعليقاتهم ،و آراء الطلبة.
المرحلة الخامسة :مرحلة التنفيم
Curriculum Implementation : تنفيم المنهج
والعمليا والبرو وهو العملية التي يتم بها اقتراح المواصفا
الضرورية لتنفيذ المنهج في المدار .وفي اوء ذلك يتم واع المنهج مواع
لدا التنفيذ الفعلي في الفصول الدراسية ،ي تحويله لواقع سلوكي ملمو
التالميذ .وتبمل هذه العملية نوعين من العمليا ف إيارية ،تتمثل في التحضير
ووسائل تب يله في والتهيئة التربوية والببرية والنفسية والمايية للتنفيذ ،هم كيفيا
المنهج للطالب من االل تربوية ،تتمثل في تدري المدار .وعمليا
(حمدا )187 ،1988 ، التدري استراتي يا
التاليةف وتتضمن هذه المرحلة الخطوا
-1االستعداد للتعميم :وتبمل ف
،و الالزمة ،من كتـو ،و وسـائل ،و يوا -العمل على توفير اإلمكانيا
برامج تدريبية للمعلمين ،و غير ذلك من اممور .
الصفحة 132
المنهج التربوي
*
انظر (لبيو ،ومينا( ، ) 264 ،1993 ،سنقر.)1982 ،
الصفحة 133
المنهج التربوي
مـن يعـايع القـرار المفهـوم الـديمقراطي للتربيـة يعنـي ال رب الصـفية .ذلـك
يكو له نصيو في اتخاذه . التربوي ،ينب ي
التطـ ـ ــوير و التخطـ ـ ــيط يقتص ـ ـ ـ ار علـ ـ ــى المختصـ ـ ــين و -2و يـ ـ ــرا آاـ ـ ــرو
اإلياريين ،و ال يقـرو اشـتراك المعلـم فيـه ،ل ثـرة عبائـه ،و تعـدي واجباتـه التـي
يقوم بها ياال الصف و المدرسة .
ع ــدم مب ــاركة لق ــد هبت ــي الت ــارب التربوي ــة الت ــي ق ــام به ــا ه ــاملتو
و التط ــوير ي عله ــم ينف ــذو م ــا ه ــو جدي ــد بط ــرق تختل ــف المعلم ــين ف ــي البحـ ـ
ااتالفـاً بينـاً عمـا رايه المخطــط ؛ ممـا يعــاه إلــى القـول بضــرورة البـدء مــن المعلــم
نقطة ولى في الت ديد .
الح ـ وايتلــي إافــاق المعلمــين فــي فهــم المنــاهج ال ديــدة بســبو وبعــد
انعدام الصلة بينهم ،و بين المخططين للمناهج ،فقد د على ارورة التواصـل
الــوظيفي بــين معلمــي الصــفوب و البــاحثين التربــويين ،فــي ســبيل تحقيــد الفائــدة
تطوير المنهج يتوقف على الصورة التي سوب يترجمهـا المعلـم التربوية ؛ ذلك
في النهاية ،و علـى مـدا فهمـه مهـداب التطـوير و وسـائله و سـاليبه ،و مـدا
،و المقاصد التي يهدب إليها التطوير. إيمانه باهمية ال ايا
يور المعلم فـي عمليـة تطـوير المنـاهج، يرا رشدا لبيو و فاي مينا
يرتبط بعدي من العوامل ،يـاتي فـي مقـدمتها طبيعـة النظـام التعليمـي ،ومـدا نبـا
البخصية للمعلم .ورغم هذه الصفا والروابط التربوية ،وبع وتاهير ال معيا
المحــديا ،فــإ هنــاك كثي ـ اًر مــن المعلمــين ممــن يعتبــرو ياة هامــة فــي التطــوير
(لبيو ومينا.)263 ،1993 ،
مم ــا س ــبد يتض ــح همي ــة االس ــتفاية القص ــوا م ــن المعلم ــين ام ف ــاء ف ــي
عملي ــة التط ــوير ،واعتم ــاي الط ــرق العلمي ــة ف ــي انتق ــائهم ،وتص ــنيفهم ،وت ــوجيههم،
الصفحة 134
المنهج التربوي
الصفحة 135
المنهج التربوي
معينة من الطلبة، فئا معينة ،وذلك إلهراء بيئة التعلم وابراته ،ولتلبية حاجا
و مها ار معينة ،و تنمية قيم معينة لديهم. و تنمية قد ار
التطوير بالحمف:
يتم عن طريد حذب ج ء من الماية الدراسية ،تبين صعوبته و قلة
هميته ،وهو ما يطلد عليه بالحذب ال ئي ،كما نه قد يتم عن طريد حذب
مواي با ملها.
التطوير باإلضافة:
التي المواوعا وهو يضا يتم عن طريد اإلاافة ال ئية لبع
هبتي هميتها ،و قد يتم عن طريد إاافة املة لماية لم ت ن مقررة من قبل
مثل إاافة.
التطوير باالستبدال:
ويقصد بذلك استبدال مواوع بمواوع ،و استبدال شكل المعال ة
الحديثة. التقليدية بالرياايا لماية يراسية ببكل آار ،مثل استبدال الرياايا
اتجاهات معاصرة في تطوير المناهج:
أوالَ :تطوير مناهج تعليمية بهدف تنمية مهارات التفكير:
إ تعليم التف ير امن المنهج التعليمي يعتبر هدفا مهما لفهم عمد
للمحتوا المعرفي وم االً وسع لتنمية اإلبداع ،وتطوير الذا ،ورفع مستوا
تدري إي ابية نحو التعلم ،وتطوير استراتي يا التحصيل ،وتطوير ات اها
فعالة.
التف ير في تعليم التف ير في المنهج ال يعني يمج مها ار ما إ
يعاي النظر في يتعدا ذلك إلى بعد مدا ،بحي المنهج فحسو ،بل ينب ي
التدري ، المحتوا ،واستراتي يا المنهج كامال عند تخطيطه ،من حي
الصفحة 136
المنهج التربوي
التف ير المحدية ،واستخدام وراق وامنبطة المخططة والموجهة لتنمية مها ار
العمل ،والت ارب العملية ،وغير ذلك من امنبطة اإلنتاجية اإلبداعية ،بهدب
ولتطوير المناهج التعليمية بهدب البحثية. التف ير والمها ار تنمية مها ار
التف ير في التعليم التف ير ،تم إي اي طريقتين في تنمية مها ار تنمية مها ار
Harada, التف ير ( النوعي هما برنامج تسريع التف ير ،وبرنامج مها ار
)2002ف
.1تصميم برنامج خاص لتسريع التفكير:
تم تصميم برامج ااصة لتنمية التف ير ،مثل برنامج تسريع التف ير
المعرفة والعلوم التف ير ،ويعنى برنامج تسريع التف ير بتدري وبرنامج مها ار
لتطوير التف ير العلمي واإلبداعي ،وقد تم تطبيقه في بريطانيا ،ويعرب ببرنامج
التف ير في م ال العلوم، يقوم البرنامج على تنمية مها ار ،CASEحي
امارا ،والتي في جميع التخصصا طريقة التدري ويمكن للطالو تعميم نف
تستند إلى العناصر التاليةف
تب يع النقاش ياال صفوب المدرسة بين الطلبة المبدعين.
تنمية مها ار التف ير من االل تنفيذ المنهج.
التف ير الناقد في المبكلة وت اوز التف ير السطحي.
السليمة للمناقبة. تقبل اآلراء المختلفة من قبل الطلبة وتعلم امس
االستفاية من الخب ار ياال الصف في الحياة العملية.
.2تصميم برنامج خاص لتنمية مهارات التفكير:
التف ير في المرحلة التف ير فيهدب إلى تنمية مها ار ما برنامج مها ار
االستنتا التعلم الذاتي من االل تنمية مها ار االبتدائية ،ويرك على مها ار
التف ير عبر المنهج ،من االل والتصنيف واال تباب ،وكذلك تنمية مها ار
الصفحة 137
المنهج التربوي
يتم ذلك التف ير المبدع عبر المناهج الدراسية ،حي مها ار يمج وتدري
بتصميم امنبطة الصفية بطريقة تؤيي إلى تنمية مها ار التف ير لدا الطالو.
تطوير وتنمية اإلبداع لدا الطلبة في جميع ببكل عام ،يؤكد العلماء
مراحل تعلمهم ،ال ت تمل إال بتصميم مناهج تعليمية متخصصة تلبي احتياجاتهم
العاطفية ،والف رية ،والعلمية ،وكذلك توفير عناصر ببرية مؤهلة لتطبيد المناهج
المطورة في المدار .
الصفحة 138
المنهج التربوي
المتعدية ت نبنا تهميع سلوب المتعلمين في العناية بالفروق الفريية والذكاءا
التف ير والعمل وت اهل منطقهم وذكائهم الخام ،كما ت نبنا ال موي والتقوقع في
سلوب واحد.
الفروق الفريية بالعديد من النظريا لقد ارتبطي التربية الفارقة ويراسا
المتعدية والتي النفسية الحديثة ،نذكر منها على سبيل المثال نظرية الذكاءا
بف رة الذكاء الموحد ،وانتهي ظهر بسبو عدم اقتناع كثير من علماء النف
بحاههم إلى تا يد وجوي على امقل ،همانية ذكاءا ،هيف الذكاء الل وي ،الذكاء
المنطقي ،الذكاء الريااي ،الذكاء ال سمي الحركي ،الذكاء البصري الفضائي،
الطبيعي الذكاء الذاتي، الذكاء التفاعلي، الذكاء الموسيقي، الذكاء
( )Gardner,1997في (الدريج.)2009 ،
وتدعو هذه النظرية المعلمين ،إلى اال تباب المبكر لنوع ذكاء طالبهم
الضعف وميول (مهما ظهر بعضهم من عالما وما لديهم جميعا ،من قد ار
الدراسي) وتنميتها و رعايتها حتى ت عل صاحبها كفؤا وبارعا في م ال معين و
مهنة معينة ،ويميل إليها ،وله القدرة العقلية والمهارية على م اولتها.
في التربية الفارقة التي تقر بوجوي فروق ما كا من نتائج الدراسا
ميولهم وقدراتهم ،ظهور العديد من النظم المتطورة بين الطالب من حي
وت ريبها ميدانيا في العديد من الدول ،ولعل من هما على مستوا التعليم الثانوي
(الدريج)2009 ،ف
-التبعيو ،ي السماح للطلبة بااللتحاق بالفرع الذي يناسو ميوله وتطلعاته.
-اماذ بمبد المقر ار امساسية والمقر ار االاتيارية.
المتعدية و ت ميع المتعلمين في القد ار -مناهج الصفوب الدراسية ذا
صفوب حسو قدراتهم.
الصفحة 139
المنهج التربوي
يوزع الطالب عليها وفد -تصنيف كل ماية ساسية إلى هالهة مستويا
قدراتهم.
-التعلم الذاتي.
-التعلم باال تباب.
-التعلم اإلتقاني ،والذي يقوم على السماح للمتعلمين المتاارين يراسيا با
يدرسوا حسو ما يحتاجونه من وقي ،وتنظيم الحصص بصورة تراعي سرعة
التعلم لدا التالميذ.
إلى إلى عولمة المناهج (المنها العالمي) ،هناك يعوا في ظل الدعوا
ومحاور تتعدا حدوي المحلية واإلقليمية ،وتنخر في مناهج تصمم على س
مواايع تمثل القاسم المبترك في كل مكا ول ميع سكا العالم .والحقيقة
ت د حال لها ،في صياغة مناهج متطورة تراعي مبايئ هذه اإلشكالية يمكن
التواز والوسطية (الدريج.)2009 ،
يراعي ومن اوجه هذه الوسطيةف التواز بين المحلي والعالمي ،بمعنى
الوقي ينفتح الم تمع المحلي ،واحتياجاته ،وهقافته ،وفي نف المنهج متطلبا
الم تمع المحلي. العالمية ،بما ال يتعارض مع متطلبا على المست دا
يراعي المنهج ميول وكذلك التواز بين الفريي واالجتماعي ،بحي
الم تمع وقيمه ومبايئه، الطالب واحتياجاتهم ومطالو نموهم ،ويحترم تطلعا
ببكل متواز .
الصفحة 140
المنهج التربوي
الصفحة 141
المنهج التربوي
الصفحة 142
المنهج التربوي
الفصل الثامن
منهج النشاط أو منهج الخبرة
Activity Curriculum or Experience
Curriculum
مقدمة
،و منهج ظهر ف رة تنظيم منهج الخبرة ،و ما يسمى بمنهج النبا
في بداية القر العبرين ،كرية فعل لمنهج المواي الدراسية المنفصلة، المبروعا
الذي وجه له نقد شديد ،و تمحور النقد حول ت ئة المعرفة ،و عدم مراعاة
المتعلمين .ومع ظهور ف ار التربية التقدمية على يد جو وحاجا اهتماما
ييوي ،ظهر ف رة االهتمام بالمتعلم ،وجعل حاجاته ،و اهتماماته ،ومطالو
نموه ،محو اًر يتمرك حولها المنهج .فظهر هذا المنهج متمرك اً حول امنبطة و
المتعلمين و اهتماماتهم ؛ بهدب تحقيد نموهم التي تتوافد مع حاجا الخب ار
من االل الخبرة النبطة .
جموره التاريخية :
روســو (الفرنســي) ،وبســتالوت ي (السويســري)،
ت ـرتبط جــذوره باف ــار جــا جــاك ر
وفروبل (املماني)ف
اإلنســا ايــر بطبيعتــه ،و يعــا إلــى رعايــة نمــوه فــي ات ــاه روســو
-1اعتقــد ُّ
يوافعه ِّ
الخيرة .
-2را بســتالوتزي نــه يمكــن تنميـة قــد ار الطفــل الخلقيــة و ال ســمية و العقليــة
امشياء. حسية واقعية ،واقترح يرو من االل انطباعا
الصفحة 143
المنهج التربوي
-3اقتـرح فروبـل ريـاض امطفـال لت ـو مكانـاً ينمـو فيـه الطفـل ،و يـتعلم نتي ــة
ال ماعية . نباطاته التلقائية ،و تفاعله مع امشياء ،و النباطا
*
انظر ( . )Tanner, 1980, 302 ( ، )Smith, 1957, 267-269
الصفحة 144
المنهج التربوي
،و تاليف القصصي ف و يبمل قراءة قصص ،و سري حكايا -النبا
القصصي نباطاً قصص مستوحاة من صور و رسوم .و يعتبر النبا
،والم ام ار . ترويحياً ،و يبمل قصص الخيال ،و الرحال
-امش ال اليدوية ف و تبمل صنع شياء لل ينة ،و الديكور ،و شياء مفيدة .
و يتعلم امطفال القراءة و ال تابة والحساب عندما يعبرو عن حاجتهم إليها .
-3تجربة مدرسة لولنجز التجريبية بمقاطعة مكدونالد 1917 :
ف نظم المنهج حول مبروعا
،و لعاب . اللعو ف ال ماعي ،الدرامي ،تنظيم حفال -مبروعا
الببرية . البيئة و النباطا ف و ذلك لدراسة مبكال الرحال -مبروعا
النبا القصصي ف و يبمل سري القصة من االل امغنية ،و -مبروعا
التس يل.
عملية ف مثل تربية الدواجن ،إعداي حفل ،زراعة ،صنع ارائط -مبروعا
م سمة.
-4تجارب ًربية:
ااتاروا نبا صيد طبد منهج النبا في مصر في مدرسة ذكور ،حي
السمك ،وقد استل م هذا النبا صناعة السنارة ( ياة الصيد) ،والسنارة في حينه
البوم وايط وسنارة الطعم .وهذا اقتضى التعلم عن نبا ا تصنع من نبا
البوصة لتحديد قياسا البوم ،ف ا يرسا في امحياء ،وكا البد من القيا
صيد النبا القيا ) ،ولما كا (ير يرسا في الرياايا والخيط ،ف ا
حياء) .كذلك طلو منهم كتابة عن امسماك (ير السمك ،اذ البد من ير
تعبير)، الل ة العربية (ير ير مواوعا تعبيريا عن صيد السمك ،ف ا
الصفحة 145
المنهج التربوي
تربية فنية). وكذلك طلو منهم رسم لوحية فنية عن نبا صيد السمك (ير
وهكذا تت امل المعرفة حول نبا واحد.
ااتار العربية طبد المنهج في مدرسة إناي ،حي وفي يولة اإلما ار
نبا تربية الدواجن ،ف ا البد من التعلم عن طير الدجا ،من حي الطالبا
قيمة حياء) ،واقتصايياته من حي تركيبه الفسيولوجي ،وغذائه ،وت اهره (ير
المبروع اإلنتاجية (إيارة) ،و نواع امطعمة التي يمكن صنعها من الدجا
(اقتصاي من لي) ... ،وهكذا.
خصائص منهج النشاط :
الت ارب امجنبية والعربية لتنظيم منهج في اوء العرض السابد لبع
ممي اته وعيوبه، النبا ،فإنه يمكن الوقوب على اصائص المنهج من حي
وفيما يلي ذكر ذلكف
اصائص ،حصر بع التربويين ،و منهم روبر زاي حاول بع
منهج النبا ،وفيما يلي هذه الخصائص ممي ة إلى م موعتين ،امولى تمثل
الممي ا ،وامارا تمثل العيوب (عميرةSmith, ( ،)194-188 ،1991 ،
)Zais, 1976, 409-410( ، )1957, 410ف
مميزات منهج النشاط :
المتعلمين كما يعبرو عنها ،و بالتالي تتوفر فيه و حاجا .1يمثل اهتماما
التعلم فيه ذو معنى حقيقي ،منه يعالج نبطة الدافعية الذاتية ،كما
حقيقية. ومبكال
حل المبكال ؛ ذلك منه يعتمد سلوب حل .2يسهم في ا تساب مها ار
المبكال .
الصفحة 146
المنهج التربوي
الصفحة 147
المنهج التربوي
الطفل الذي يحرم من توجيه معلمه لن يحصل على ابرة تثري ابراته ،بل
من هذا فإنه سوب يعاني من الحرما . على العك
يكو .6يا سوء تطبيقه إلى اعتبار نبا التلميذ غاية في ذاته ،بدالً من
وسيلة لتحقيد نمو الطفل عن طريد الخبرة النبطة .
في تطبيقه ،فهو يحتا معلماً على يرجة عالية من ال فاءة .7هناك صعوبا
و سعة الثقافة ،و يتطلو مواياً تعليمي ًة ،و مصاير للتعلم قد ال ت و متوفرة ،
و إ توفر قد ال تناسبه .
منهج المشروًات Project Curriculum :
تطبيق ـاً مباش ـ اًر لمــنهج النبــا ،و يــنظم فــي صــورة يعتبــر مــنهج المبــروعا
بهــدب الــتعلم عــن طريــد الممارســة الفعليــة فــي ظــروب سلســلة مــن المبــروعا
واقعيــة .ويهــدب يض ـاً هــذا المــنهج إلــى تحســين نوعيــة الحيــاة ،وتنميــة ات اهــا
ســليمة نحــو الت ييــر مــن اــالل الت ريــو .وقــد اشــتهر فــي جامعاتنــا فيمــا يعــرب
يطلو من الطلبة التقـدم لمبـروع تخـر فـي م الـه ،بحيـ بمبروع التخر ،حي
تق ــوم م موع ــة مـ ــن الطلب ــة بااتيـ ــار مب ــروع مع ــين ،وبع ــد قب ــول المب ــروع تبـــد
الم موعة وبصورة تعاونية بالتخطيط للمبروع ،هـم تنفيـذه ،هـم عراـه ،بعـد كتابـة
تقريه البحثي.
فمــثال ،يطلــو مــن طلبــة كليــة الهندســة مبــروع تخــر ،يتعلــد بتصــميم مبــروع
هندســي لبنــاء معــين لمؤسســة ،و مدينــة ،و مرك ـ هقــافي و ت نولــوجي ،او غيــر
يعـالج مبـكلة حقيقيـة فـي الطلبة .وبذلك فـإ المبـروع ال بـد ذلك من إبداعا
الم تمــع ،لــذلك مــن فوائــده نــه يســهم فــي التنميــة الم تمعيــة .وكــذا الحــال بالنســبة
يكو مبروع تخرجهم يتعلد ببحوي زراعية لدراسة هر لطلبة كلية ال راعة ،حي
نواع معينة من امسمدة ،مثال ،و يراسة نـواع الـري علـى نمـو امشـ ار والثمـار،
الصفحة 148
المنهج التربوي
وف ــي ذل ــك فائـ ـدة تع ــوي عل ــى المـ ـ ارعين ،وف ــي ذل ــك تنمي ــة م تمعي ــة .وهك ــذا ف ــي
ال امعيــة ،فــي الحاســوب والت نولوجيــا ،واإليارة ،والصــيدلة، مختلــف التخصصــا
والتربية ... ،إل .
تعريف المشروع:
ًند جون دةوي :
يعرفــه جــو ييــوي بانــه نبــا ذكــي يتــيح للطفــل فــرم التوصــل إلــى حلــول
لمبــكالته ،وااتبـار هــذه الحلــول ،وهــذا النبــا يتطلــو ممارســة التف يــر باإلاــافة
و مـا سـماه إلى الحركة .ويقترح جو ييوي الطريقة العلمية في حـل المبـكال
ت ـو اطـوا ،ال يلـ م "يورة التف ير في حل المبـكال " ،وتت ـو مـن امـ
هـي التف يـر التـاملي ،وهـذه الخطـوا تتابعية ،و إنما هي اصـائص و متطلبـا
( )Tanner, 1980, 303ف
-1تحديد المبكلة .
-2مالحظة ظروب المبكلة " تحديد العوامل المؤهرة فيها " .
-3صياغة فروض حل المبكلة .
-4التمعن في قيمة كل فرض .
-5ااتبار هذه الفروض للتا د فيما إذا كاني تؤيي إلى الحل .
المشروع ًند للباتريك :
يعرب وليم هيري كلباتريك المبروع بانه نبا هـايب مخلـص مـن جانـو
المتعلم لحل مبكلة ،يتم في بيئة اجتماعية .فالنبا حتـى يعتبـر مبـروعاً ،مـن
يب ــعر ين ــدفع الم ــتعلم ذاتيـ ـاً للعم ــل في ــه ،و وجه ــة نظ ــر كلباتري ــك ،ي ــو
بالبه ة و المتعة و هو يقوم بالعمل .
الصفحة 149
المنهج التربوي
الصفحة 150
المنهج التربوي
الخطوة الرابعة :تقويم المشروع (الحكم ًلى إنجاز المشروع) ف و هنـا يـتم تقـويم
الطلبة لتعلمهم ،و تقويم هدافهم التي واعوها ،و تقويم اطة العمل .
تنظيم اليوم الدراسي في منهج المشروع :
و مــنهج المبــروع ،يختلــف عــن اليــوم اليــوم الد ارســي فــي مــنهج النبــا
محـدية لد ارسـة مـواي بعينهـا ،بـل اليـوم مفتـوح فيـه وقـا الدراسي التقليـدي ،فلـي
لــتعلم الخب ـ ار التــي يتضــمنها النبــا ،و المبــروع الــذي يقترحــه الطلبــة .ففــي
بدايــة اليــوم يلتقــي المعلــم بالم موعــة التــي يبــرب عليهــا ،ويــدعوها للتف يــر بنــوع
و المبروع الذي يرغبو فـي تنفيـذه هـذا اليـوم ،ويسـ ل م موعـة مقترحـة النبا
مـن امنبـطة .هنـا يتطلــو اممـر مـن المعلـم تــداالً ذكيـاً لتوجيـه التالميـذ الاتيــار
نوع النبا الذي يعتبر ثر ياللة ،و نه يتيح ل ل م موعة منهم تقـوم بالنبـا
و الــذي تنــدفع إليــه .وحــين يختــار الطلبــة بانفســهم ،وبتوجيــه مــن معلمهــم النبــا
المبـ ــروع الـ ــذي ي بـ ــو فـ ــي تنفيـ ــذه ،تبـ ــد بعـ ــد ذلـ ــك مرحلـ ــة التخطـ ــيط التعـ ــاوني
للمبروع و النبا ،هـم مرحلـة التنفيـذ ،هـم مرحلـة تقـويم المبـرع .و ينقسـم اليـوم
الدراسي في منهج المبروع و النبا إلى هالهة قسام رئيسة ،هي ف
-1فترة المشروع :وهـي ت ـو طويلـة نسـبياً حتـى تسـمح للتالميـذ بالنبـا ،ومـا
يتطلبــه مــن تف يــر وتخطــيط وتعــاو وحركــة ،كمــا تســمح بالقيــام ب يــا ار ورحــال
فـي البيئـة ،ويعـوة اماصـائيين للتحـدي إلـيهم ممـا ال تسـتطيع الحصـص وجوال
تفي باحتياجاته. القصيرة المالوفة
المهـا ار -2فترة التدريب ًلى المهارات :يحتا التالميذ في حياتهم إلى بعـ
تعمل المدرسة على ت ويدهم بها ،مثل القراءة وال تابـة والحسـاب. التي ينب ي
قــد يتطلــو تــدريو التالميــذ علــى هــذه المهــا ار عنايــة ثــر ممــا يتيحــه المبــروع
الــذي ال يمســها فــي كثيــر مــن امحيــا إلــى عرا ـاً ،و التــي قــد يكــو التــدريو
الصفحة 151
المنهج التربوي
عليها هناء تنفيذ المبروع مؤيياً إلى انصراب التالميـذ عـن متابعتـه متابعـة تـؤيي
إلى اتصاله و إتمامه في الوقي المناسو .
امجنبيـة ،والفنـو ،و غيرهـا ،التـي -3فترة الدراسـات الخاصـة :مثـل الل ـا
ااص ــة ،بــدالً م ــن تركه ــا للظ ــروب و الص ــدفة ،و يح ــدي له ــا وق ــا يحســن
. م يئها عرااً هناء تنفيذ المبروعا
مدى إمكانية تطبيق منهج المشروًات في مدارسنا:
الصي ة المطروحة في بنف يبدو من الصعو تطبيد منهج المبروعا
اميب التربوي فـي ظـل النظـام التعليمـي الحـالي بقيـويه الموجـوية ،ول ننـا نسـتطيع
تـنظم الف ـرة علـى نستفيد مـن ف رتـه وببـكل عملـي .فبإمكـا إيارة المدرسـة
الن و التاليف
في بداية العام و الفصل الدراسي ت تمـع اإليارة بـالمعلمين ،ويـتم تبـكيل
وال وايــا التــي يمكــن مــن االلهــا تطبيــد ف ـرة المبــروع، ل ــا لمختلــف المباح ـ
مثــلف ل نــة الريااــيا ،ل نــة الت نولوجيــا ،ل نــة العلــوم ،ل نــة الفنــو ،إلــى غيــر
ذلــك مــن الل ــا ،هــم تواــح الف ـرة مــا الطلبــة ،ليتــاح لهــم االنضــمام مي ل نــة
يرغبــو فيهــا ،لتقــوم كــل ل نــة باالجتمــاع ســبوعيا اــالل حصــتين ،تفرغــا مــن
تطبيد المبروع االل الفصل الدراسي. ال دول ،لينفذوا فيها اطوا
ومــن امف ــار المطروحــة للمبــروعف مبــروع صــناعة الصــابو ،ومبــروع
صـ ــناعة جه ـ ـ ة اإلنـ ــذار المبكـ ــر ،ومبـ ــروع حديقـ ــة المدرسـ ــة ،ومبـ ــروع مدرسـ ــتي
نظيفة ،ومبروع إنتا جدارية فنية لقضية الالجئين الفلسطينيين مثال ،و جداريـة
ت ســد حيــاة المخيمــا ،او ت ســد حــدي الته يــر القســري للفلســطينيين ،و غيــر
الطلبة ف ا ار رائعة للمبروعا . تمثل إبداعا ذلك من المبروعا .ويمكن
الصفحة 152
المنهج التربوي
الصفحة 153
المنهج التربوي
الفصل التاسع
المنهج المحوري
The Core Curriculum
مقدمة
بــرز الحاجــة إلــى هــذا المــنهج لمواجهــة الت ئــة فــي المعرفــة المنه يــة
التــي كــا مــنهج المـواي الد ارســية المنفصــلة يعــاني منهــا ،ف انــي إحــدا ات اهــا
يتمرك ـ المــنهج حــول محــاور معينــة ت ــو هــي التف يــر فــي معال ــة ذلــك هــو
المرك ـ الــذي تتمحــور حولــه المعرفــة المنه يــة .هــذا باإلاــافة إلــى بــروز هميــة
التركي على القيم االجتماعية ،و تنمية المسئولية االجتماعيـة ،فظهـر محـاور
طبيعة اجتماعية ،يتمحور حولها المـنهج ذا تتعلد بمعال ة قضايا و مبكال
،فظهــر المــنهج المحــوري .و قــد ظهــر هــذا المــنهج بم ـوازاة مــنهج النبــا الــذي
ازيهر مع التقدم في ف ـار التربيـة التقدميـة ،غيـر نـه جـاء مـن جـل الت لـو علـى
الوقــي ال االهتمــام ال ائــد بالمعرفــة ،والتركيـ المبــالغ فيــه علــى المــتعلم ،وفــي نفـ
ي فل واقـع الحيـاة التـي يعيبـها الطـالب اـار المدرسـة (سـعاية وإبـراهيم،2001 ،
،)250فالمنهج المحوري يااذ فـي االعتبـار المعرفـة ،والمـتعلم ،والم تمـع ،حيـ
اجتماعيـة تهـم الطـالب معال ـة معرفيـة ،وفـد اسـتراتي ية يعالج قضايا ومبـكال
حل المبكال .
مفهوم المنهج المحوري :
يع ــرب كاس ــويل Caswellالم ــنهج المح ــوري بان ــه "سلس ــلة م ــن الخبـ ـ ار
مــن المبــكال تقــوم علــى ســا التعلميــة ،التــي تــم التخطــيط لهــا بدقــة ،بحي ـ
االجتماعيــة والبخصــية المهمــة ،وتبــمل علــى وجــه متعــدية للــتعلم ،وتعــد عامــة
الصفحة 154
المنهج التربوي
وهام ــة ل ــل البـ ـباب ف ــي الم تم ــع ال ــذي يعيب ــو في ــه .ويعرف ــه بي ــر Pierce
المحــور بانــه "م موعــة مــن امنبــطة المرتبطــة بالحيــاة والتــي تعــد اــرورية مفـراي
الم تمع ،باعتبارهم عضاء لهم قيمة في ذلك الم تمع (سـعاية وإبـراهيم،2001 ،
.)252
إذ يمكــن الق ــول بــا الم ــنهج المح ــوري هــو عب ــارة عــن تنظ ــيم للخبــ ار
همي ــة شخص ــية و اجتماعي ــة ، ذا بطريق ــة ت املي ــة ،متمح ــو اًر ح ــول مب ــكال
يتعلــد جانــو منهــا بــالخب ار المبــتركة التــي يحتاجهــا المتعلمــو ،و التــي تعتبــر
ارورية ل ميع التالميذ ،و الزمـة لهـم للت يـف مـع الم تمـع ،و فهـم مؤسسـاته،
و تعلم قيمه وات اهاته ،و يتعلد ال انو اآلاـر بتنميـة الخبـ ار الخاصـة لمقابلـة
الفروق الفريية في الميول و القد ار و االحتياجا .و تُبنى الخب ار في المنهج
المحوري على سا المبكال العامة للبـباب ،والسـلوك الـذي يتطلبـه الم تمـع
الديمقراطي ،و ذلك باستخدام سلوب حل المبكال .
تسمية هذا التنظيم بالمنهج المحوري من ف رة المحور التي يقوم جاء
التي الخب ار التربويين الذين يعوا إلى هذا التنظيم تصو ار عليها فن د
يتضمنها المنهج التعليمي يمكن تقسيمها إلى قسمين كبيرين ،باعتبار وظيفتهاف
امولف اـ ــام بـ ــالخب ار التعليميـ ــة المبـ ــتركة و التـ ــي تعتبـ ــر اـ ــرورية ل ميـ ــع
التالميذ ،والزمة لهم للت يف مع الم تمع ،وفهم مؤسساته ،ومنظماته ،وتعلم قيمـه
وات اهاته.
الثـ ــانيف الخب ـ ـ ار الخاصـ ــة التـ ــي تختلـ ــف حاجـ ــة التالميـ ــذ إليهـ ــا نظ ـ ـ اًر الاـ ــتالب
قــدراتهم ،وميــولهم المهنيــة والحرفيــة ،ويعتبــر صــحاب المــنهج المحــوري القســمين
مت املين.
الصفحة 155
المنهج التربوي
الصفحة 156
المنهج التربوي
التي تصلح للدراسة في و المبكال الثاني :يتم اقتراح قائمة من الم اال
ثر من صف ،و يترك للتالميذ و المعلم في كل صف حرية ااتيار الوحدا
التي تناسبهم ،و تحديد تسلسلها .
الصفحة 157
المنهج التربوي
القسم األول :يخصص لما يعرب بالبرنامج التربوي العام و البرنامج المحوري،
اليوم الدراسي إلى نصفه ،و يطلو من جميع التالميذ متابعته ، ويب ل من هل
و القيم امساسية التي و االت اها وذلك بهدب ا تساب المفاهيم و المها ار
يحتا إليها كل مواطن .و يت و الهيكل امساسي لهذا البرنامج من عدي كبير
الدراسية التي تتيح للتالميذ يراسة مبكالتهم المبتركة ،و إشباع من الم اال
تعليمية ، حاجاتهم العامة .و في ناء الدراسة يقوم المعلم و تالميذه بناء وحدا
التالميذ و التعليمي الذي يتصل بإحدا حاجا ويقصد بها م موع النبا
مبكالتهم .و قد تست رق يراسة الوحدة شهرين و ثر ،و يقوم بتدريسها معلم
واحد في معظم امحوال ،و يمكنه االستعانة بمعلمين آارين .
القسم الثاني :يخصص لما يعرب بالبرنامج التربوي الخام ،و يتالف من
التي تعد التلميذ للتخصص ،مثل العلوم ، عدي كبير نسبياً من الدراسا
،الفنو ال ميلة و التطبيقية .و يختار التلميذ من ،الرياايا اآلياب ،الل ا
عدياً معيناً تحديه المدرسة ،و ينم هذا االاتيار بمساعدة حد بين هذه الدراسا
و ميول و استعدايا المعلمين الذي يسمى الرائد و الموجه ،في اوء حاجا
التلميذ .
الصفحة 158
المنهج التربوي
مشكالت
اجتماعية
ذات صبغة
شخصية
دراسات خاصة
علوم-فنون-رياضيات-
أعمال حرة-تجارة..- البرنامج التربوي
الخاص
الصفحة 159
المنهج التربوي
الصفحة 160
المنهج التربوي
خامساَ :التقويم:
من عرض ومناقبة تقاريرهم حول المبكلة ككل، تنتهي الم موعا بعد
ال ديدة .ويااذ التقويم جانبينف يتم الحكم على تلك العملية في اوء المعلوما
الص يرة سئلة بهدب تقدم الم موعا التقويم الفريي ،والتقويم ال ماعي ،حي
تقويم عملها ،و سئلة ارا يوجهها للمساعدة في تقدير فعالية التخطيط ال ماعي
لصفه .وفي نهاية عملية التقويم يواجه طالب الصف بسؤال مؤياهف وماذا بعد؟.
.1المعلم كمباركف يتمثل يور المعلم هنا بمباركة الطلبة عمالهم ،واالبتعاي عن
الدكتاتورية.
يقضي مع الطالب وقتاً طويالً ،يتيح له .2المعلم كمستبار ،و صديدف حي
الفرصة للتعرب عليهم عن قرب ،ومعرفة الوسط االجتماعي المحيط بهم،
وبالتالي تتوفر له فرم للتفاعل والتوجيه.
.3المعلم كخبيرف فالمعلم في المنهج المحوري صاحو ابرة عميقة وشاملة،
يمكنه معرفة المصاير المتاحة ،وكيفية االستفاية منها ،ولديه فهم لمبايئ حي
التقويم الفريي وال ماعي. التخطيط المبترك ،ومعرفة بآليا
الصفحة 161
المنهج التربوي
*
انظر (سعاية ،وإبراهيم.)273 ،2001 ،
الصفحة 162
المنهج التربوي
اليوم التعليمي و نصفه .9تخصيص فترة زمنية طويلة نسبياً تتراوح بين هل
المعلم في فهم طالبه فهماً جيداً ،و عطته يقضيها المعلم مع طالبه ،ساعد
الفريية و التوجيه الدراسي و اإلرشاي النفسي ،و فرصة فضل للمساعدا
عطي الطالو فرصة بر لمواصلة العمل الذي يبت ل به ،و العمل المبترك.
.10يعتبر التوجيه الفريي و ال ماعي ج ءاً مت امالً مع البرنامج المحوري.
الصفحة 163
المنهج التربوي
-إ سرعة الت ير في الحياة ي عل التنبؤ ببكل الحياة المستقبلية م اًر صعباً،
يعد امفراي لحياة لذلك فإ المنهج المحوري ،من هذه الناحية ،يصعو عليه
المستقبل.
فيه ،إال نه ال ي ال منه اً معرفياً في محتواه ،و ال ي ال -رغم تنوع الخب ار
تعليماً لفظياً في غلو جوانبه.
البباب ومبكالتهم، يقيقة ومضبوطة لتحديد حاجا -إ عدم وجوي يراسا
ي عل من الصعو ااتيار اب ار تناسو مستوا التالميذ ومبكالتهم الحقيقية.
مثال تطبيقي للمنهج المحوري:
أوالَ :اختيار الموضوع أو المشكلة:
إيارة الحوار وتنسيد الحوا ار ،وواحد يتولى مهمة المقررو الذي يكتو كل ما
توصل إليه الم موعة ،ويعد التقرير النهائي للم موعة ،ويبترك في م موعة
المقررين ل تابة التقرير النهائي للم موعا .هم تحدي الم موعة ايوار كل فري
والبيانا .فاحدهم يتولى مهمة االتصال بمتخصص في في جمع المعلوما
التساؤال .وآار يتولى عن بع اإلجابا البيئة ،ليحصل منه على بع
يتوجه للمكتبة المرك ية في من االل االنترني .وهال والمعلوما جمع البيانا
المدينة ل مع م يد من المعلوما .ورابع يتوجه إلحدا لو ازرة الصحة والبيئة
والحكم المحلي لدراسة جانو آار من المبكلة .وهكذا يتم توزيع اميوار ،لينطلد
ال ميع في مهاماتهم ،ويتفقوا على موعد للقاء ومناقبة ما تم جمعه.
رابعاَ :وضع خطط لعرض المعلومات وتنفيمها:
يعرض مقرر الم موعة ما توصلي له تلتقي جميع الم موعا ،حي
امارا للتا د وبيانا ،ويتم مناقبتهم من الم موعا م موعته من معلوما
من عرض تنتهي جميع الم موعا من موهوقية المصاير ومنطقيتها .وبعد
ما لديها ،ي تمع المقررو ليعدوا التقرير النهائي ،الذي يبكل الم ال الدراسي
المتمرك حول مبكلة التلوي البيئي.
خامساَ :التقويم:
الصفحة 165
المنهج التربوي
الصفحة 166
المنهج التربوي
قائمة المراجع
أوالَ :قائمة المراجع العربية:
-1إبراهيم ،فوزي طه ،وال ل ة ،رجو حمد .)1990( .المناهج المعاصرة.
منباة المعارب .اإلسكندرية – مصر.
-2بوشامو ،جور .)1987( .نظرية المنهج .ترجمة سليما ،ممدوح محمد
.1الدار العربية .القاهرة -مصر. وآارو .
المناهج .ترجمة كاظم ،حمد ايري وعبد -3تايلر ،رالف .)1982( .ساسيا
الحميد ،جابر .يار النهضة.
-4حسو هللا ،محمد عبد الحليم .)2001( .فاعلية برنامج مقترح في تنمية
شعبة رياض امطفال .كلية التربية بدميا - مهارة تحليل المحتوا لدا طالبا
الموقع من استرجع المنصورة، جامعة
http://www.mohyssin.com/forum/showthread.php?t=3246
-5الحسن ،حسن عبد الرحمن .)2005( .المناهج التربوية من منظور
الموقع من استرجع اإلسالمية. المبكاة شبكة إسالمي.
http://meshkat.net/new/contents.php?catid=5&artid=5108
-6حمدا ،محمد زياي .)1982( .المنهج ف صوله و نواعه و مكوناته .يار
الرياض .الرياض-السعويية.
-7حمدا ،محمد زياي .)1988( .المنهج المعاصر ف عناصره و مصايره
بنائه .يار التربية الحديثة .عما -امري . وعمليا
التدري الهايب (من نموذ -8الدريج ،محمد .)2004( .التدري
بال فايا ) .يار ال تاب ال امعي ،العين. بامهداب إلى نموذ التدري
الصفحة 167
المنهج التربوي
الصفحة 168
المنهج التربوي
الصفحة 169
المنهج التربوي
الصفحة 170
المنهج التربوي
171 الصفحة
المنهج التربوي
172 الصفحة