“"Año del Bicentenario del Perú: 200 años de Independencia"

IESP "Hno. Victorino Elorz

Goicoechea" – Cajamarca

CURSO: PRACTICA E INVESTIGACIÓN

TEMA: PORTAFOLIO

DOCENTE: Jessica Cruzado Ramírez

ESTUDIANTES: Fiorella Patricia Correa Marín

CARRERA: Educación Inicial

Cajamarca - Perú

2021

SEMESTRE: 2021 – I
INTRODUCCIÓN:

El presente portafolio tiene como finalidad adjuntar y dar cumplimiento al primer ciclo del curso de práctica e investigación donde hemos desarrollado

los temas de manera muy buena donde hemos interactuado nuestras diferentes opiniones e ideas.

En este portafolio vamos a poder evidenciar de manera clara y precisa acerca de los trabajos realizados en todo este periodo académico y así poder ver

lo realizado y aprendido en clases, en el portafolio también adjuntamos el silabo ya que mediante ello el docente se puede guiar y también nos brinda

una mejor precisión del plan de estudio.

Debemos tener en cuenta que el portafolio nos ayuda a fomentar en los estudiantes un desarrollo integral que va desde la asimilación de los contenidos,

recopilación de los mismos, análisis de resultados y reflexión sobre el cambio generado que se ha dado durante el ciclo.

El portafolio es un registro de aprendizaje y es de mucha importancia para que el docente se informe sobre la recopilación de nuestros trabajos ya que el

podrá observar si hemos llegado al objetivo adquirido, finalmente el objetivo del portafolio es que cada estudiante resalte lo que sabe de sí mismo y lo

que ha llegado a aprender en lo individual ya que es necesario ver como se da la adquisición de nuevos conocimientos.
INDICE:
BIOGRAFÍA:

Me llamo Fiorella Patricia Correa Marín, tengo 18 años de edad nací en el año

2003, 17 de mayo.

Crecí en la ciudad de Cajamarca estudié inicial, primaria y secundaria con buenas

calificaciones, me gusta mucho ser responsable también tengo mucha felicidad al

saber que seré maestra de pequeños para forjarlos hacer grandes personas.

Desde pequeña viví con mis papás y mis hermanos los cuales han sido un gran

ejemplo para mi además tengo mucha afición por las danzas ya que me gusta

mucho.

Mi misión personal es formarme como una persona de bien y que siempre

lleve a todo lugar el respeto y también el resto de valores así mismo tener

una buena preparación académica y adquirir todo tipo de conocimientos

para ser una mejor humana como persona y docente así mismo quiero

destacarme por los méritos y esfuerzos que haga pues quiero aprender

nuevos retos y siempre aprender de ellos.

SILABO

Formando líderes para la Educación

del Perú SÍLABO DE INICIAL

I. DATOS GENERALES:

1.1. PROGRAMA DE ESTUDIOS / : INICIAL

1.9.COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO :
ESPECIALIDAD : PRÁCTICA E
1.10. DURACIÓN : Inicio: 19-04-2021 : Fin: 18-08-21
1.2. CURSO / MÓDULO INVESTIGACIÓN I
1.11. JEFE DE UNIDAD ACADÉMICA : ISAAC TORRES VILCA
1.3. COMPONENTE CURRICULAR :
1.12. COORDINADOR DE ÁREA ACADÉMICA : MANUELDE LA CRUZ RODRÍGUEZ CABOS
1.4. CICLO :1
1.13. DOCENTE : JESSICA SUGEY CRUZADO RAMIREZ
1.5. HORAS SEMANALES :4
1.14. CORREO ELECTRÓNICO (40032184@campus.iesphveg.edu.pe)
1.6. CRÉDITOS :5
1.15. TELÉFONO : 40032184@campus.iesphveg.edu.pe
1.7. HORAS DEL CICLO : 64
: 995343767
1.8. CICLO ACADÉMICO : 2021-I

II. SUMILLA:

II. Sumilla El Módulo de Práctica e investigación I, promueve que el estudiante de Formación Inicial Docente (FID) conozca la realidad educativa en el nivel de Educación Inicial con
énfasis en las características de los estudiantes y del contexto, durante el desarrollo de la inmersión en la institución educativa. Desde una perspectiva que vincula estrechamente con
los enfoques transversales de derechos e interculturalidad, ya que se expresan a través de valores en la formación basada en competencias. Asimismo, ayuda a la formación integral
especializada basada en la práctica, investigación e innovación, que busca garantizar el desarrollo de competencias en los estudiantes para desenvolverse de manera ética, eficiente y
eficaz en su práctica docente, respondiendo a las demandas del sistema educativo. Este módulo es adaptado a la educación no presencial, utilizando plataformas virtuales. .

III. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR:

El Módulo de Practica e Investigación I, se desarrollará vinculado con el Proyecto Integrador “Favorezco entornos de calidad para el desarrollo de los niños y niñas de Educación Inicial”, con la finalidad de desarrollar en las
estudiantes de Educación Inicial competencias, capacidades y estándares, que les permitan el logro de las competencias profesionales consideradas en el Perfil de Egreso, mediante la ejecución de diversas actividades, con la intención de
que las estudiantes conozcan e interactúen desde los primeros ciclos académicos con la realidad educativa y poder de esta manera crear entornos de calidad para los estudiantes de Educación Inicial, cumpliendo con los desempeños que
demanda la educación en la actualidad.

IV.PRODUCTO FINAL:
Folleto como estrategia de estudio

Para la implementación de esta estrategia las estudiantes deben seleccionar ideas principales de tres líneas cada una que ellos crean convenientes y sean funcionales al programa, luego esas ideas deben ser organizadas folleto en
donde deberán considerar imágenes relacionadas a la información seleccionada.
V. VALORES INSTITUCIONALES:

VALORE ACTITUDE COMPORTAMIENT

S S
Respeto
Conjunto de cualidades que permiten inter relacionarse
con otros asumiendo a las personas como sujetos de
derecho.
Compromiso social
Cualidades ineludibles de la función formativa y social del docente
orientadas a la búsqueda del bienestar social.
OS
Conocer la diversidad; Reconocer la diversidad como
riqueza; Centralizar las acciones que realiza en el Ejercer mejora continua; Fomenta el diálogo intercultural; Ejerce sus derechos;
desarrollo de la persona como sujeto de derecho; Permite el ejercicio de los derechos de los otros; Permite que otros potencien
Enmarcar la convivencia en el marco de la sus identidades
interculturalidad
Participa crítica y activamente en acciones colectivas de preservación del
Reconocer su rol en el desarrollo ambiental y social; ambiente; Practica estilos de vida saludable; Participa crítica y activamente en
Ofrecer solidariamente sus capacidades para el acciones colectivas para el desarrollo social; Establece interacciones reciprocas
desarrollo ambiental y social como miembro solidario de su comunidad; Participa comprometidamente en
acciones colaborativas de desarrollo institucional

VI.TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL INSTITUCIONAL DEL CURSO/MÓDULO:

¿En qué acciones concretas

ENFOQU ¿Cuándo son observables?
se observa?
E
Enfoque de
derechos
Reconoce a las personas como sujetos con capacidad de - Reconocen y valoran los - El docente formador
defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos. derechos individuales y propicia que los estudiantes
Asimismo, concibe que las personas son ciudadanos con colectivos. - Reflexionan sobre de FID analicen
deberes que participan del mundo social. Este enfoque el ejercicio de los derechos problemáticas sociales
promueve la consolidación de la democracia y contribuye a la individuales y colectivos, actuales. - Cuestionen
promoción de las libertades individuales, los derechos especialmente en grupos y diversas situaciones en las
colectivos de los pueblos y la participación en asuntos poblaciones vulnerables. - que vulneren los derechos
públicos. Eligen voluntaria y de los estudiantes, tanto de
Además, fortalece la convivencia y transparencia en las responsablemente la forma de Educación básica como de
instituciones actuar dentro de la sociedad. FID, y lleguen a acuerdos
educativas, reduce las situaciones de inequidad y garantizando el bien común.
procura la resolución pacífica de los conflictos.
Enfoque
intercultural
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la
diversidad sociocultural y lingüística, se entiende por
interculturalidad al proceso dinámico y permanente de - Valoran las diversas identidades - El docente formador integral
interacción e intercambio entre personas de diferentes culturales y relaciones de los saberes familiares y
culturas. La interculturalidad se orienta a una convivencia pertenencia de los estudiantes. - culturales en su planificación.
basada en el acuerdo y la complementariedad, así como en el Acogen con respeto a todos, sin - El docente formador
respeto a la propia identidad y a las diferencias. Esta menospreciar ni excluir a nadie propicia el trabajo
concepción de interculturalidad parte de entender que en en razón de su lengua, forma de colaborativo entre todos los
cualquier sociedad las culturas están vivas, no son estáticas ni vestir, costumbres o creencias. estudiantes, sin excluir a
están aisladas, y en su interrelación van generando cambios nadie considerando
que contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre
que no se menoscabe su identidad ni exista pretensión de
hegemonía o dominio por parte de ninguna.

VII. ARTICULACIÓN ENTRE COMPETENCIAS DEL PERFIL Y ESTÁNDARES DE LA FID:

 DOMINIO COMPETENCI
AS
PREPARACIÓN 1. Conoce y comprende las
PARA EL características de todos sus estudiantes
APRENDIZAJE y sus contextos, los contenidos
DE LOS disciplinares que enseña, los enfoques y
ESTUDIANTES procesos pedagógicos, con el propósito
de promover capacidades de alto nivel y
su formación integral.
7. Establece relaciones de respeto,
PARTICIPACIÓN colaboración y corresponsabilidad con las
EN LA GESTIÓN familias, la comunidad y otras
DE LA ESCUELA instituciones del Estado y la sociedad civil.
ARTICULADA A Aprovecha sus saberes y recursos en los
LA COMUNIDAD procesos educativos y da cuenta de los
resultados.
8. Reflexiona sobre su práctica y
experiencia institucional y desarrolla
procesos de aprendizaje continuo de modo
individual y colectivo, para construir y
afirmar su identidad y responsabilidad
profesional.
CAPACIDADE
S R
1.1. Comprende las características
individuales, evolutivas y socioculturales
de sus estudiantes y sus contextos, así
como la forma en que se desarrollan los
aprendizajes.
1.2. Comprende los conocimientos
disciplinares que fundamentan las
competencias del currículo vigente y sabe
cómo promover el desarrollo de estas.
7.1. Incorpora en sus prácticas de
enseñanza los saberes y recursos
culturales de los estudiantes, las familias
y la comunidad, y establece relaciones
de colaboración con esta.
7.2. Genera condiciones para
involucrar activamente a las familias
en el proceso de aprendizaje.
8.1..Reflexiona individual y
colectivamente sobre su propia práctica y
sobre su participación en su institución o
red educativa.
8.2. Implementa los cambios necesarios
para mejorar su práctica y garantizar el
logro de los aprendizajes.
8.3. Participa críticamente en la discusión
y construcción de políticas educativas a
partir de su experiencia y conocimiento
profesional.
ESTANDA
Comprende el aprendizaje como un
fenómeno complejo, en el que intervienen
diferentes procesos cognitivos, afectivos y
socioculturales y que puede ser
interpretado desde diversas teorías, con
implicancias distintas para las prácticas
pedagógicas. Describe los patrones típicos
de desarrollo de niños, jóvenes y adultos.
Comprende los conceptos centrales de
distintas disciplinas involucradas en el
currículo vigente, y explica cuál es la
relación entre el conocimiento disciplinar y
el enfoque por competencias.
Sustenta dicho enfoque como uno de los
fundamentos del currículo vigente, el modo
en que este enfoque contribuye al
desarrollo progresivo de aprendizajes y
cómo responde a las demandas de la
sociedad actual. Conoce estrategias de
enseñanza y evaluación que guardan
coherencia con el enfoque de las áreas.
Comprende que existen diversas formas de
interpretar el mundo y que el rol de todo
docente es propiciar el diálogo entre estos
saberes. En esa línea, explica la importancia
de conocer los saberes y recursos culturales
de los estudiantes, sus familias y del
espacio donde se inserta la institución
educativa. Sabe que este conocimiento le
brinda herramientas para involucrar a las
familias y promover su participación, y que
esto es fundamental para el logro de los
aprendizajes de los estudiantes.
Comprende que la reflexión, individual y
colectiva, es un elemento medular en la
profesión docente que le permite mejorar
continuamente su práctica y construir una
postura sobre las políticas educativas. En
coherencia, concibe la reflexión como un
proceso sistemático, cíclico y constante,
orientado al análisis de las propias acciones
para tomar decisiones pedagógicas que
respondan a dicho análisis. Reflexiona de
manera individual, con sus pares y con el
docente formador sobre las evidencias que
registra de las actividades de práctica para
identificar sus
fortalezas y los aspectos de mejora.
VIII. MATRIZ DE ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

1 UNIDAD: "" (5 semanas) Del 2021-04-28 al

2021-04-30
ORGANIZACIÓN DIDÁCTICA
Código Capacidad Desempeño Específico Instrumentos Producto/Evidenci Conocimiento Estrategias Semanas
as
• Sílabo del módulo. 1S
• Reconoce la estructura y las
• Silabo analizado. • Realidad Educativa. 2021-04-
actividades académicas preparadas • CUESTIONARIO • Exposición como técnica de
• Resumen. • o Bases de una intervención 28
en el silabo. estudio
pedagógica ética y al
comprometida 2021-05-
02
2S
• Diferencia las Características • Características individuales,
• Cuadro comparativo 2021-05-
individuales, evolutivas y • RUBRICA DE EVALUACIÓN • Cuadro comparativo evolutivas y socioculturales de
como estrategia de 03
socioculturales de sus estudiantes. desarrollado. sus estudiantes
estudio. al
2021-05-
7.1- 7.2 07
3S
• Diferencia las Características • Características individuales,
• Cuadro comparativo 2021-05-
individuales, evolutivas y • RUBRICA DE EVALUACIÓN • Cuadro comparativo evolutivas y socioculturales de
como estrategia de 10
socioculturales de sus estudiantes. desarrollado. sus estudiantes.
estudio al
2021-05-
14
4S
• Reconoce las diversas técnicas • Entrevista. • Técnicas de instrumentos 2021-05-
• RUBRICA DE EVALUACIÓN • Trabajo en equipo.
de investigación para recoger • Formato de portafolio. de investigación. 17
información. al
2021-05-
21
5S
• Formulario. • Reconoce la estructura
• Reconoce las diversas técnicas • Portafolio. 2021-05-
• RUBRICA DE EVALUACIÓN • Entrevista. del portafolio.
de investigación para recoger • Demostración de los 24
• Formato de portafolio. • Desarrollo su evaluación.
información. aprendizajes. al
2021-05-
28

2 UNIDAD: "LA COMUNIDAD COMO AYUDA A LA GESTIÓN DE LA ESCUELA" (5 semanas) Del 2021-06-07 al 2021-07-
09
ORGANIZACIÓN
DIDÁCTICA
Código Capacidad Desempeño Específico Instrumentos Producto/Evidencias Conocimiento Estrategia Semana
s s
6S
• Reconoce los diversos aspectos
• Realidad de las 2021-06-
positivos y negativos de las • RUBRICA DE EVALUACIÓN • Resultados • Trabajo en equipo.
Instituciones Educativas de 07
instituciones educativas.
educación Inicial. al
2021-06-
11
 7S
• Reconocer cuales son las
• La descripción como 2021-06-
principales las características y • RUBRICA DE EVALUACIÓN • Organizador cognitivo. • Educación inicial.
estrategia de estudio. 14
responsabilidades de la Educación
al
Inicial en el Perú
2021-06-
18
• Describe las acciones de la familia 8S
como ayuda en el proceso de • El estudio de casos como 2021-06-
• RUBRICA DE EVALUACIÓN • Organizador cognitivo. • Educación inicial.
aprendizaje de los estudiantes estrategia de estudio. 21
8.1-8.2-8.3
de al
educación inicial 2021-06-
25
9S
• La familia como ayuda en el
• Participación activa en el • El estudio de casos como 2021-06-
• RUBRICA DE EVALUACIÓN • Casos analizados. proceso de aprendizaje de los
desarrollo de la actividad. estrategia de estudio. 28
estudiantes de educación inicial
al
2021-07-
02
10 S
• Organiza el portafolio • avance en la elaboración
• Portafolio. 2021-07-
• Calidad de las respuestas. • RUBRICA DE EVALUACIÓN pedagógico técnicamente. del portafolio.
• Demostración de los 05
• Estructura de evaluación • Desarrollo de evaluación
aprendizajes al
2021-07-
09
 3 UNIDAD: "LA INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA EN LA FORMACIÓN DE INICAL DOCENTE" (6 semanas) Del 2021-07-12 al
2021-08-18
ORGANIZACIÓN
DIDÁCTICA
Código Capacidad Desempeño Específico Instrumentos Producto/Evidencias Conocimiento Estrategia Semanas
s
11 S
• Reconoce la importancia de
• Importancia de la • Las fichas de trabajo 2021-07-
investigación educativa en • RUBRICA DE EVALUACIÓN • Fichas de trabajo.
investigación educativa. como estrategias de 12
beneficio de su formación docente.
estudio. al
2021-07-
16
12 S
• Reconoce la importancia de
• Importancia de la • Las fichas de trabajo 2021-07-
investigación educativa en • RUBRICA DE EVALUACIÓN • Fichas de trabajo.
investigación educativa. como estrategias de 19
beneficio de su formación docente.
estudio. al
2021-07-
23
13 S
• Identifica el rol del docente en • Rol del docente en educación • La exposición como estrategia 2021-07-
educación básica. • RUBRICA DE EVALUACIÓN • Organizador gráfico. básica de 26
estudio. al
2021-07-
30
14 S
• Aplica instrumentos de
1.1 - 1.2 2021-08-
investigación para recoger • RUBRICA DE EVALUACIÓN • Instrumentos de investigación • Instrumentos de investigación • Trabajo en equipo
02
información sobre problemas
al
educativos.
2021-08-
06
• Portafolio 15 S
• Muestra sus aprendizajes logrados • Producto final del módulo de • Producto final 2021-08-
• RUBRICA DE EVALUACIÓN • Esquema cognitivo práctica e investigación. • Informe académico como
en 09
el desarrollo del módulo. estrategia al
de estudio. 2021-08-
13
• Autoevaluación y
16 S
• Participación activa en el • Calidad en la organiza el • Coevaluación
• Portafolio. 2021-08-
desarrollo de la actividad. • RUBRICA DE EVALUACIÓN portafolio pedagógico. • Presenta final de la elaboración
• Demostración de los 16
• Calidad de las respuestas. • Estructura de la evaluación. del portafolio.
aprendizajes. al
• Desarrollo su evaluación
2021-08-
20
 IX. METODOLOGÍA

Este módulo orientado desde el enfoque por competencias, busca la formación integral de los estudiantes del programa de formación
inicial docente de Educación Inicial, desarrollando conocimientos, habilidades, actitudes y valores que les permitan una actuación profesional
ética, idónea y responsable, para lo cual se emplearán diversas estrategias motivadoras, cognitivas, metacognitivas y de evaluación.
Asimismo, estará presente el trabajo cooperativo, el mismo que permita la discusión e intercambio de ideas y la construcción de aprendizajes
significativos y pertinentes basados en la experiencia de los estudiantes y enriqueciendo dichos aprendizajes a través de la investigación e
indagación. El desarrollo de este módulo se realizará utilizando también metodologías activas, donde el estudiante será el actor directo de su
propio aprendizaje en forma significativa. Se utilizará, el método de aprendizaje en basado en problemas, método de estudio dirigido, métodos
de comprensión y producción de textos, dinámicas y estrategias participativas.

X. Requisitos de aprobación del área

• Nota mínima aprobatoria es 11.
• Si el estudiante FALTA por 20 días consecutivos, será retirado y perderá su condición de estudiante.
• Los instrumentos y porcentajes de evaluación según SIGES es:

AUTOEVALUACIÓ PRODUCTO
PRODUCTOS DE PROCESOS PORTAFOLIO
NY FINAL
25% 25%
COEVALUACIÓN 35%
15%
product
producto producto producto producto producto 2 producto único
o
I 2 3 1
único
GUÍA DE GUÍA DE GUÍA DE GUÍA DE GUÍA DE
EXPOSICION APRECIACIONES APRECIACIONES APRECIACIONES
CALIFICACIÓN CALIFICACIÓN CALIFICACIÓN CALIFICACIÓN CALIFICACIÓN LISTA DE CONTROL
ES DE DE DE
DE DE DE DE DE
ORALES RESULTADOS RESULTADOS RESULTADOS
EXPOSICIÓN EXPOSICIÓN EXPOSICIÓN EXPOSICIÓN EXPOSICIÓN
-
TRABAJO INDIVIDUAL:
 REFLEXIÓN: En esta sesión aprendí sobre como plantear un problema de investigación según nuestro interés así mismo en seguir cada paso
para ver en que consiste cada variable y como derivar la problemática, también para que describe una situación y como debe ser resuelto, en
conclusión, pues aprendí que el planteamiento del problema es el punto de partida que da el enfoque y se obliga a centrarse en algo concreto.
CONTINUIDAD DE LOS APRENDIZAJES E IMPACTO CURRICULAR IMPACTO PSICOLÓGICO Y SOCIOEMOCIONAL EN
LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

IESP "Hno. Victorino Elorz Goicoechea" - Cajamarca

CURSO : Práctica e Investigación I

TEMA : Impacto Psicológico y Socioemocional en la Comunidad Educativa

DOCENTE : Jessica S. Cruzado Ramírez

ESTUDIANTES : Fiorela P. Correa Marín

Gabriela I. Mendoza Chuquilin
Maria L. Chuquiruna Huatay
Ruth A. Ortiz Mendoza
Royher J. Guido Díaz

CARRERA : Educación Inicial

SEMESTRE : 2021 – I
CONTENIDO

I. Introducción………………………………………………………………3

II. Objetivo……………………………………………………………….…..3

III. Análisis….………………………………………………………………...4

IV. Críticas……...……………………………………….…….……………...6

V. Referencias bibliográficas…………………………….……….…..……7
INTRODUCCIÓN

En el presente informe muestra el análisis realizado sobre el Impacto psicológico y socioemocional en la comunidad

educativa.

Además debemos de saber que más de 80 millones de 14 niñas, niños y adolescentes de zonas urbanas enfrentan algún tipo

de privación en sus condiciones habitacionales y unos 18 millones residen en hogares con precariedad habitacional grave.

Es preciso tener en cuenta que en situaciones de emergencia, las escuelas son un lugar fundamental para el apoyo emocional,

el monitoreo de riesgos, la continuidad de los aprendizajes y el apoyo social y material para las y los estudiantes y sus

familias. Las respuestas deben responder a la diversidad de situaciones de cada familia y comunidad y a sus necesidades de

apoyo.

II. OBJETIVO

Analizar y ver la importancia del Impacto psicológico y socioemocional en la comunidad educativa.

III. ANÁLISIS

Las medidas tomadas por el gobierno hacia la población; como el aislamiento social obligatorio, tuvo serias

consecuencias para la salud mental de las personas y también incrementó la exposición a situaciones de violencia hacia

niños, niñas y adolescentes.

Durante este periodo se ha logrado demostrar la importante relación que existe entre las privaciones en el contexto

habitacional y la vulneración de otros derechos de la infancia. El hacinamiento en varios lugares ha impedido a muchos

estudiantes tener un espacio adecuado tanto para estudiar como descansar; repercutiendo así en su desarrollo cognitivo, y

también favoreciendo a mayores situaciones de abuso.

 Las escuelas son una parte esencial para el apoyo emocional ya que hay monitoreo de riesgos la continuidad de

aprendizajes y sobre todo apoyo social también entre familias, tener un equilibrio perfecto bienestar psicológico, emocional

y social es trabajo en equipo de todos los centros educativos, quienes trabajan en la educación además las familias y las

comunidades necesitan desarrollar habilidades vitales de adaptación y resiliencia emocional. En ese marco, el aprendizaje

socioemocional es una herramienta valiosa para mitigar los efectos nocivos de la crisis sociosanitaria y una condición para el

aprendizaje.

En algunos lugares el ministerio de educación MINEDUC elaboró recursos sobre apoyo socioemocional dirigidos a la

comunidad educativa, a los profesores se les entregó una guía con el contexto de guía sanitaria de aprendizaje

socioemocional y puedan transmitir a sus estudiantes como también a otros países dan apoyo psicosocial ante desastres

naturales, tecnológicos y sanitarios.

 El aprendizaje socioemocional nos brinda oportunidades para el desarrollo de un currículo integral y humanista;

vinculados con la ciudadanía, salud, derechos humanos, igualdad de género. Por eso el aprendizaje socioemocional sirve

como una dimensión central para el desarrollo personal docente y educativo desarrollándose transversalmente en todas las

actividades escolares.

IV. CRÍTICAS

- Las medidas de confinamiento dictadas por el gobierno; al parecer no tuvieron resultados positivos ya que tuvieron
gran impacto en la salud mental de la población y también aumentó la exposición a situaciones violentas a niños y
adolescentes, ya que el hacinamiento les impide contar con un espacio adecuado para realizar sus actividades como
estudiantes, lo que repercute en el desarrollo cognitivo de estos.

- Como todos sabemos la importancia del Impacto psicológico y socioemocional en la comunidad educativa es uno de los
temas principales, que siempre se tiene en cuenta y que el aprendizaje socioemocional en la educación es trabajo de
todos y es muy importante también para un mejor desarrollo.

- Los programas de educación emocional eficaces deben ser científicamente rigurosos y empíricos así como
participativos e inclusivos
 - El impacto del aprendizaje socioemocional es muy grande debido al bienestar psicológico, social y emocional que les
brinda a las familias y comunidades que necesitan desarrollar estas habilidades y orientaciones para el autocuidado y
bienestar socioemocional.

V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

CEPAL - UNESCO. (AGOSTO de 2020). Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL). Obtenido de
www.cepal.org.
REFLEXIÓN: Pues en este tema aprendí sobre como continuo los aprendizajes y como cambió todo en lo curricular ya que entramos en

pandemia, para realizar está sesión de aprendizaje se me dificulto un poco al realizar el informe ya que teníamos que averiguar más sobre el

tema, pero al final pues pude guiarme de una manera muy buena y vi cómo se tuvo que cambiar las estrategias educativas y proponer unas

nuevas.
HISTORIA DE LA EDUCAIÓN INICIAL:
REFLEXIÓN: En este día vimos sobre la historia de la educación inicial bueno está sesión no se me dificulto porque ya tenía saberes previos de

como inicio la educación inicial en el Perú, me sentí muy contenta ya que para el día 25 de mayo realizamos un video dando a conocer y un

homenaje por el día de la educación inicial en el Perú lo cual me pareció una sesión muy dinámica.
LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN INICIAL:

“Año de la Universalización de la Salud” IESP "Hno. Victorino Elorz Goicoechea" - Cajamarca

CURSO : Práctica e Investigación I

TEMA : Normas APA

DOCENTE : Jessica S. Cruzado Ramírez

ESTUDIANTES : Fiorela P. Correa Marín

Gabriela I. Mendoza Chuquilin

Maria L. Chuquiruna Huatay

Royher J. Guido Díaz

Marycarmen Castillo Huamán

CARRERA : Educación Inicial SEMESTRE : 2021 – I

Cajamarca - Perú 2021

ÍNDICE

LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN INICIAL...........................................................................3

4 VALORES QUE DEMUESTRAN LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN..............................3

TIPOS DE FUNDAMENTOS....................................................................................................................4

BIBLIOGRAFÍA.........................................................................................................................................4

ILUSTRACIONES .....................................................................................................................................5

CAPTURA DE VIDEOTRABAJO ...........................................................................................................5

LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN INICIAL

La crianza que permite que un niño crezca de manera integral (física, mental y socialmente) incluye la alimentación, el cuidado de la salud, la

protección, el estímulo cognitivo y emocional, el cariño y la seguridad del ambiente. Esto es responsabilidad de las familias, pero también de los

Estados, quienes deben asegurar el acceso a servicios educativos y de salud de calidad. El desarrollo del cerebro depende no sólo de la nutrición

adecuada sino también de las experiencias, oportunidades y estímulos a los que esté expuesto. Como sabemos, las experiencias que vive un niño

tanto en el ámbito familiar y en otros entornos como la escuela son fundamentales. En este sentido, la educación inicial tiene un rol importante en

la construcción de ciertas habilidades cognitivas y sociales (MANES, 2018). Ser profesora de Educación Inicial significa centrar nuestro

esfuerzo, conocimiento, amor y respeto en el desarrollo del niño de cero a seis (0-6) años de edad. Es un compromiso humano de ayuda y

acompañamiento a un ser que se encuentra en su primera y fundamental etapa de desarrollo. Asumir esta misión exige la adquisición del

conocimiento pedagógico desde una perspectiva científica integral configurada por la antropología, filosofía, psicología, historia y didáctica. Esta

última es fundamental, para el logro de uno de los principales propósitos de la formación: aprender cómo enseñar a aprender a los niños de la

primera infancia (UNIFÉ, 2020).

REFLEXIÓN: En esta sesión aprendí punto por punto la importancia sobre la educación inicial presentando un informe con las normas APA,

pues si tuve dificultades ya que no manejo muy bien las normas APA, pero con ayuda de la explicación de la miss pude ponerlas en práctica con

ayuda de mi grupo.
INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
REFLEXIÓN: En esta sesión vimos los instrumentos de recolección como la entrevista, la encuesta y el cuaderno de práctica donde la profesora

nos ayudó a aprender en que consiste esto y como es la manera correcta de utilizar dichos instrumentos para hacer una información más precisa.
 ENTREVISTA DIRIGIDA HA DIRECTORES EN BASE A LAS ESTIPULACIONES DE LA RESOLUCION VICEMINISTERIAL 097- 2020 MINEDU

Fecha: / /
Nombre del entrevistado: ………………………………………………………………………………………………………….
Institución encargado de la entrevista: ………………………………………………………………………………………

OBJETIVO:

Conocer como los directos de las IE han abordado las acciones, recomendaciones, asignación de responsabilidades, supervisiones de la institución y
orientaciones, que se mencionan en la resolución viceministerial 097-2020 MINEDU durante el año 2020 hasta la actualidad.

PREGUNTAS:

1. ¿Tiene conocimiento sobre la resolución viceministerial 097-2020 MINEDU y que primera impresión tuvo de ella?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………

2. ¿Cómo gestionan el uso de plataformas virtuales y otros medios de comunicación para difundir los contenidos y los materiales educativos?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………

3. ¿Cómo sistematiza con el coordinador de la IE para organizar y asignar las labores de los profesores en el marco de la estrategia “Aprendo en casa”?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
4. ¿Adicionalmente se brindarán orientaciones y mensajes a los padres de familia o tutores por esta pandemia?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………

5. ¿El director, subdirector de la IE o la profesora coordinadora, debe informar a la UGEL sobre el trabajo realizado de manera remota?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………

6. ¿Cuáles son sus estrategias que tienen con los profesores para tener una buena comunicación?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………

7. ¿Cuál es el tipo de evaluación que brinda el Minedu, DRE, UGEL?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………

8. ¿Qué tan orientados están los profesores en el campo virtual?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
9. En un inicio sus estudiantes: ¿Cómo han logrado acceder a la estrategia de ´´Aprendo en casa´´ y para la actualidad? y ¿Cómo están desarrollando las
sesiones de clase?

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10. ¿Dentro de su plana docente se han desarrollado proyectos de investigación según las orientaciones establecidas dentro de las estrategias de
´´Aprendo en casa´´?, podría mencionar algunas.

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ENCUESTAS DIRIGIDA HA DOCENTES EN BASE A LAS ESTIPULACIONES DE LA RESOLUCION VICEMINISTERIAL 097- 2020 MINEDU

APELLIDOS Y NOMBRES: ………………………………………………………………………………………………………..

OBJETIVO:

Conocer como los docentes de las II.E han abordado las acciones, recomendaciones, asignación de responsabilidades, supervisiones de la institución y
orientaciones, que se mencionan en la resolución viceministerial 097-2020 MINEDU durante el año 2020 hasta la actualidad.

ENCUESTA:
1. Tiene conocimiento sobre la resolución viceministerial 097-2020 MINEDU y que primera impresión tuvo de ella

 SI.
 NO.
2. Participa de las horas colegiadas para revisar y evaluar avances con respecto al desarrollo de ´´Aprendo en casa´´

 SI.
 NO.
3. Su IE accede a la estrategia ´´Aprendo en casa´´ por cual de las siguientes plataformas

 TV.
 RADIO.
 PLATAFORMA WEB.
4. Cuál de las siguientes plataformas utiliza para su autoformación con el fin de fortalecer sus capacidades en el desarrollo de la educación a distancia

 PERÚEDUCA.
 EDUCATALENTOS.
 OTROS: ………………..
5. ¿Cómo hacen para contactar a sus estudiantes a distancia?

 A través de un móvil.
 Una laptop.
 Ninguna.
6. ¿Cómo hacen para ponerse a la vanguardia de la educación virtual y además lidiar con las condiciones familiares que también les toca vivir en casa?

 Se comunican con los padres de familia.

 Llevan talleres de psicóloga en la I.E.
7. ¿A través de qué medio prefiere que el director se comunique con usted?

 WhatsApp.
 Zoom.
 Skype.
 Otros: …………………
8. ¿Qué dispositivo utilizas para el aprendizaje a distancia?

 Computadora portátil.
 Computadora de escritorio.
  Tableta Smartphone.
9. ¿Tienes acceso a un dispositivo para aprender en línea?

 Sí.
 Sí, pero no funciona bien.
 No, comparto con otros en mi familiar.
10.¿Cuánto tiempo dedicas cada día en promedio a la educación a distancia?

 1-3 horas.
 3-5 horas.
 5-7 horas.
 7-10 horas.
 Más de 10 horas.
ENCUESTA APLICADA (EVIDENCIA)

ENTRE
ENTREVISTA:

REFLEXIÓN: En esta sesión pusimos en práctica los instrumentos de investigación donde realizamos dos entrevistas y una encuesta lo cual

nos sirvió para poder analizar cada problema.

IESP "Hno. Victorino Elorz Goicoechea" -
Cajamarca
CURSO : Práctica e Investigación I

TEMA : Entrevista a Directores en Referencia a la Resolución Viceministerial N° 097-2020-

MINEDU

DOCENTE : Jessica S. Cruzado Ramírez

ESTUDIANTES : Fiorella Patricia Correa Marín

Gabriela Izamar Mendoza Chuquilin
María Luz Chuquiruna Huatay
Royher Jeanpierre Guido Díaz
Marycarmen Castillo Huamán
ÍNDICE

INTRODUCCIÓN .....................................................................................................................................62
DESARROLLO DE ENTREVISTAS .....................................................................................................63
ENTREVISTA A: DIR. JORGE LUIS CORREA RUIZ ......................................................................63
ENTREVISTA A: TERESA BURGA LLAMOGA ...............................................................................65
CONCLUSIONES ........................................................................................¡Error! Marcador no definido.
CAPTURA DE VIDEOTRABAJO .............................................................¡Error! Marcador no definido.
INTRODUCCIÓN

En el presente informe se da a conocer las entrevistas que fueron realizadas al director Jorge Luis Correa Ruiz de la I.E “Las manzanas” y
a la profesora Teresa Burga Llamoga, la cual fue realizada en su domicilio con las respectivas medidas sanitarias y por vía telefónica
respectivamente. El tema tratado en estas entrevistas es sobre dar a conocer como los directores y profesores abordan y toman acciones sobre la
resolución viceministerial N°097-2020-MINEDU.
DESARROLLO DE ENTREVISTAS

ENTREVISTA A: DIR. JORGE LUIS CORREA RUIZ

Entrevista realizada al director Jorge Luis Correo Ruiz, quien nos habla sobre las estipulaciones de la resolución viceministerial 097- 2020
MINEDU.

Entrevistadora: Fiorella Patricia Correa Marín.

1. ¿Tiene conocimiento sobre la resolución viceministerial 097-2020 MINEDU y que primera impresión tuvo de ella?

Sí, fue el trabajo remoto en la pandemia que íbamos a tener que aplicarlo los docentes y pues lo cual eso nos ayudaría al trabajo a distancia.

2. ¿Cómo gestionan el uso de plataformas virtuales y otros medios de comunicación para difundir los contenidos y los materiales educativos?

Como entramos a pandemia lo que hemos implementado como medio de comunicación para que el aprendizaje llegue principalmente ha
sido el WhatsApp.

3. ¿Cómo sistematiza con el coordinador de la IE para organizar y asignar las labores de los profesores en el marco de la estrategia “Aprendo
en casa”?

El trabajo realizado con los docentes ha sido colegiado y coordinado para así llevar buenos métodos para desarrollar las estrategias de
“Aprendo en Casa”.

4. ¿Adicionalmente se brindarán orientaciones y mensajes a los padres de familia o tutores por esta pandemia?
 Si sobre todo a los padres de familia una información completa del trabajo que se está realizando durante la emergencia sanitaria y como
es que ellos deben prevenir esta pandemia desde sus hogares y darles un apoyo socioemocional que es muy importante en estos momentos.

5. ¿El director, subdirector de la IE o la profesora coordinadora, debe informar a la UGEL sobre el trabajo realizado de manera remota?

Sí, mensualmente enviamos un informe detallado a la UGEL de Cajamarca para así ver el progreso de cada uno de ellos utilizando la
plataforma aprendo en casa.

6. ¿Cuáles son sus estrategias que tienen con los profesores para tener una buena comunicación?

La principal estrategia que se utiliza con los docentes es una buena relación interpersonal donde en todo momento nos conviven a llevar
una educación con los estudiantes.

7. ¿Cuál es el tipo de monitoreo que brinda el MINEDU, DRE, UGEL?

Es la evolución formativa que se da en todo el proceso de enseñanza y aprendizaje.

8. ¿Qué tan orientados están los profesores en el campo virtual?

Para los docentes fue algo nuevo, pero gracias a las capacitaciones que nos brinda una plataforma que se llama PERUEDUCA hemos
aprendido a llevar a cabo el trabajo a distancia.

9. En un inicio sus estudiantes: ¿Cómo han logrado acceder a la estrategia de “Aprendo en casa” ?, y para la actualidad ¿Cómo están
desarrollando sus clases?

En un inicio fue dificultoso el uso de las plataformas y aulas virtuales tanto para docentes y alumnos apoyándose en la Televisión y la
Radio, ahora en la actualidad ya utilizan la plataforma de ClassRoom para la comunicación diferida con los alumnos.
10. ¿Dentro de su plana docente se han desarrollado proyectos de investigación según las orientaciones establecidas dentro de las estrategias
de “Aprendo en casa” ?, podría mencionar algunas.

Sí, se ha elaborado jabón en líquido con productos naturales de la comunidad, y de igual forma mascarillas en base a materiales reciclados
procesados. Apoyándose en la estrategia “Aprendo en Casa”.

ENTREVISTA A: TERESA BURGA LLAMOGA

Entrevista realizada a la profesora Teresa Burga Llamoga, quien nos habla sobre las estipulaciones de la resolución viceministerial 097-
2020 MINEDU.

Entrevistador: Royher Jeanpierre Guido Díaz

1. ¿Tiene conocimiento sobre la resolución viceministerial 097-2020 MINEDU y que primera impresión tuvo de ella?

Sí, brindado por la directora, sobre el trabajo realizado remotamente y como se debe orientar a los padres de familia y niños.

2. ¿Cómo gestionan el uso de plataformas virtuales y otros medios de comunicación para difundir los contenidos y los materiales educativos?

Ingresamos a la plataforma de “Aprendo en Casa” para guiarnos sobre las actividades, indicamos de igual forma a los padres sobre la
programación por TV, y adicionalmente adaptamos a nuestro contexto en búsqueda de un aprendizaje significativo.

3. ¿Cómo sistematiza con el coordinador de la IE para organizar y asignar las labores de los profesores en el marco de la estrategia “Aprendo
en casa”?

En mi caso no tenemos dialogo con nuestra directora ya que la directora no es una buena líder porque no tiene ninguna comunicación; un
verdadero líder sabe cómo llegar al docente a los padres de familia a los estudiantes en este caso la directora no se comunica
permanentemente con nosotros.

4. ¿Adicionalmente se brindarán orientaciones y mensajes a los padres de familia o tutores por esta pandemia?
Yo me comunico personalmente con cada uno de ellos.

5. ¿El director, subdirector de la IE o la profesora coordinadora, debe informar a la UGEL sobre el trabajo realizado de manera remota?

Nosotros hacemos un informe mensual a la directora ya la directora es la que revisa y ella se encarga de emitir a la UGEL.

6. ¿Cuáles son sus estrategias que tienen con los profesores para tener una buena comunicación?

Saber llegar al padre de familia con respeto, amabilidad y eso es lo que caracteriza a un docente de educación inicial.

7. ¿Cuál es el tipo de monitoreo que brinda el MINEDU, DRE, UGEL?

El monitoreo le hacía a través de llamas y preguntas de cómo trabaja ella con los padres y alumnos.

8. ¿Qué tan orientados están los profesores en el campo virtual?

Muy poco, la maestra investiga por su cuenta y adapta las clases para que aprendan sus alumnos de forma creativa.

9. En un inicio sus estudiantes: ¿Cómo han logrado acceder a la estrategia de “Aprendo en casa” ?, y para la actualidad ¿Cómo están desarrollando sus
clases?

Los estudiantes empezaron viendo la televisión, pero había poco interés por parte de los padres ya sea por motivos de trabajo, y siegue enseñando hasta
la actualidad con las estrategias de “Aprendo en Casa”.

10. ¿Dentro de su plana docente se han desarrollado proyectos de investigación según las orientaciones establecidas dentro de las estrategias de “Aprendo
en casa” ?, podría mencionar algunas.
No sé a desarrollado ningún proyecto ya que la docente tiene poca comunicación con su directora.

REFLEXIÓN: En este informe dimos a conocer como fue realizada la entrevista y la encuesta según la resolución 097-2020 MINEDU, lo cual
me pareció muy interesante porque reflexionamos como cada institución tiene diferentes realidades educativas.
LAS FAMILIAS

ENCUESTA A FAMILIAS:

¿Con qué frecuencia conversan como familia?

a) Todos los días

b) Una o dos veces por semana

c) Rara vez

d) Nunca

¿Las manifestaciones de cariño forman parte de su vida cotidiana?

a) Siempre

b) A veces

c) Pocas veces

d) Nunca

¿Con qué frecuencia comparten sus preocupaciones en familia?

a) Todos los días

b) Una vez al mes

c) Rara vez

d) Nunca

¿Con qué frecuencia se reúnen para celebrar algún acontecimiento familiar?

a) Por lo menos una vez cada dos meses

b) Una vez cada seis meses

c) Una vez al año

d) Nunca

¿Las decisiones que afectan a la familia se toman en conjunto?

a) Siempre

b) A veces

c) Pocas veces

d) Nunca

Ante una adversidad o un problema familiar ¿cómo reaccionan?

a) Se solidarizan y apoyan todos

b) Se interesan, pero no apoyan

c) Sólo se informan

d) Son indiferentes

¿Cada miembro de la familia realiza alguno de los quehaceres del hogar?

a) Siempre

b) A veces

c) Pocas veces

d) Nunca

¿Cada miembro de la familia cumple sus propias responsabilidades?

a) Siempre

b) A veces

c) Pocas veces

d) Nunca

¿Con qué frecuencia eligen pasar tiempo juntos para divertirse en familia?

a) Todos los días

b) Una o dos veces por semana

c) Rara vez

d) Nunca

Cuando salen de paseo o de vacaciones ¿cómo lo hacen?

a) Toda la familia junta

b) Los papás y algunos hijos

c) Sólo los papás

d) Todos por separado

Las personas ancianas en su familia son consideradas:

a) Una bendición

b) Fáciles de sobrellevar

c) Difíciles de sobrellevar

d) Una carga para la familia

¿Con qué frecuencia invitan a otras personas a compartir su mesa familiar?

a) Siempre

b) Casi siempre

c) Rara vez
d) Nunca

¿ Con qué frecuencia ayudan, como familia, a personas necesitadas?

a) Una vez por semana

b) Una vez al mes

c) Rara vez

d) Nunca

¿Le ayuda a su hijo (a) a realizar la tarea?

a) Siempre

b) casi siempre

c) Algunas veces

d) Nunca

¿Mantiene una buena relación con el profesor de su hijo o hija?

a) Siempre

b) casi siempre

c) Algunas veces
d) Nunca

¿Suele dedicar tiempo a atender las necesidades educativas de su hijo?

a) Siempre

b) casi siempre

c) Algunas veces

d) Nunca

¿Con que frecuencia cree que debería ayudar a su hijo en las tareas que se le asignan?
a) Siempre

b) casi siempre

c) Algunas veces

d) Nunca

¿Con que frecuencia cree que debería ayudar a su hijo en las tareas que se le asignan?
a) Siempre

b) casi siempre

c) Algunas veces

d) Nunca
¿Felicita a su hijo por los logros obtenidos?
a) Siempre

b) casi siempre

c) Algunas veces

d) Nunca

¿Controla los horarios de sus hijos con respecto a sus estudios?

a) Siempre

b) casi siempre

c) Algunas veces

d) Nunca
Encuesta al Padre de Familia: Arturo Vigo Marín Encuesta al Padre de Familia: John Arroyo Vásquez

Encuesta a la Madre de Familia: Armandina Chuquilin Guevara

 PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN:

¿Cuál es el efecto que tiene la falta de comunicación en las relaciones familiares de los niños de 5 años del jardín
“SANTA TERESITA” de Cajamarca, año 2021?

Variable independiente: La falta de comunicación.

Variable dependiente: Las relaciones familiares.
Población: Jardín “Santa Teresita”.
Muestra: Los niños de 5 años.
Año: 2021.

TITULO:

EFECTO QUE TIENE LA FALTA DE COMUNICACIÓN EN LAS RELACIONES FAMILIARES DE LOS

NIÑOS DE 5 AÑOS DEL JARDÍN “SANTA TERESITA” DE CAJAMARCA, AÑO 2021.
PROBLEMAS DERIVADOS:

¿Cuál es el efecto que tiene la falta de comunicación informativa en las relaciones familiares de los niños de 5
años del jardín “SANTA TERESITA” de Cajamarca, año 2021?

¿Cuál es el efecto que tiene la falta de comunicación racional en las relaciones familiares de los niños de 5
años del jardín “SANTA TERESITA” de Cajamarca, año 2021?

¿Cuál es el efecto que tiene la falta de comunicación emotiva en las relaciones familiares de los niños de 5
años del jardín “SANTA TERESITA” de Cajamarca, año 2021?
OBJETIVO GENERAL
Determinar el efecto de la falta de comunicación en las relaciones familias de los niños de 5 años del jardín
“SANTA TERESITA” de Cajamarca, año 2021.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Identificar el efecto que tiene la falta de comunicación informativa en las relaciones familiares de los niños de
5 años del jardín “SANTA TERESITA” de Cajamarca, año 2021.

Conocer el efecto que tiene la falta de comunicación racional en las relaciones familiares de los niños de 5 años del jardín “SANTA
TERESITA” de Cajamarca, año 2021.
Establecer el efecto que tiene la falta de comunicación emotiva en las relaciones familiares de los niños de 5 años del
jardín “SANTA TERESITA” de Cajamarca, año 2021.

HIPÓTESIS

-La falta de comunicación en las familias es debido a la tecnología de hoy en día y tiene un efecto negativo en las
relaciones familiares.

-La falta de comunicación en familia tiene que ver con problemas psicológicos que afectan directamente a las
relaciones familias.

-La falta de comunicación en las relaciones familiares es la causa por la cual los estudiantes presentan bajo rendimiento
académico.

- La falta de comunicación tiene un efecto negativo en las relaciones familiares de los niños de 5 años del jardín “SANTA
TERESITA” de Cajamarca, año 2021

REFLEXIÓN: En esta sesión hicimos las encuestas a las familias donde vimos que cada niño pues parte por una realidad y un mundo diferente también
apreciamos de que cada familia tiene una realidad diferente y su comunicación y ambiente son distintos, está sesión me pareció muy interesante porque pude
percatarme de cómo debemos tener diferentes estrategias para cada niño y saber que todos viven de manera muy diferente y que por ello debemos buscar
maneras o estrategias diferentes.
 IESP "Hno. Victorino Elorz Goicoechea" – Cajamarca
CURSO : Práctica e Investigación I

TEMA : Comunicación Familiar y Relaciones Familiares

DOCENTE : Jessica S. Cruzado Ramírez

ESTUDIANTES : Fiorella Patricia Correa Marín

Gabriela Isamar Mendoza Chuquilin

María Luz Chuquiruna Huatay

Royher Jeanpierre Guido Díaz

Marycarmen Castillo Huamán

CARRERA : Educación Inicial

SEMESTRE : 2021 – I
ÍNDICE

COMUNICACIÓN FAMILIAR ................................................................................................ 81

Tipos de Comunicación Familiar ........................................................................................... 81

Qué y cómo comunicamos ....................................................................................................... 82

Para lograr una buena comunicación .................................................................................... 83

Para mejorar la comunicación ............................................................................................... 83

RELACIONES FAMILIARES .................................................................................................. 84

BIBLIOGRAFÍA ......................................................................................................................... 91

CAPTURAS DE CONSULTAS WEB ....................................................................................... 92

COMUNICACIÓN FAMILIAR

La familia es el primer lugar donde aprendemos cómo comunicarnos. La manera de hacerlo en nuestra familia de origen determinará cómo

nos comunicaremos con los demás. Así, niños y niñas comienzan aprendiendo los gestos y tonos de voz de sus padres y hermanos mayores.

Por ejemplo, cuando señala con el dedo y pide "ete" o "quielle" para pedir algo, está imitando la forma en que ha escuchado que otros en

su familia lo hacen, y son los miembros de la familia quienes primero podrán interpretar lo que está pidiendo. El estilo y la forma de comunicación

que tengan como familia está influida a su vez por la historia de las formas de comunicación de las familias de los padres (UNICEF CHILE, 2003).

Tipos de Comunicación Familiar

Comunicación informativa: es cuando sólo se dice “lo que ha pasado”. Simplemente se informa de lo que se ha visto, oído, hecho. Es una

comunicación “tipo telediario”, con la que nunca sabemos lo que la información supone para quien habla.

Comunicación racional: Es cuando se da la información y al mismo tiempo se dan especulaciones, reflexiones personales, etc. sobre la noticia
dada. Es un poco una comunicación formativa o manipulativa, porque junto al hecho que se transmite se pretende actuar sobre el otro. En la familia

se usa como vehículo transmisor de pautas, valores o normas.

Comunicación emotiva (profunda): Se da cuando mientras se transmite la información o los hechos, se transmiten también sentimientos, afectos,

emociones, estados de ánimo. Es una comunicación más íntima, con la que se expresan sentimientos, se gratifica, el otro conoce tus valores

personales sobre lo que expresas, se transmite qué nos hace sentir en un momento dado algo, etc. En una familia este último nivel supone una

verdadera comunicación. La falta de niveles profundos de comunicación familiar tiene efectos como: no saber qué quiere el otro, qué necesita, qué

busca, de qué es capaz, se produce pobreza emocional en el comportamiento, falta de ternura expresada y sentida, búsqueda de tales gratificaciones

en otro lugar…y todo ello de manera compulsiva (CHOLB, 2009)

Qué y cómo comunicamos

En todo lo que hacemos, decimos o dejamos de hacer, estamos comunicando algo. En esta relación puede no haber palabras, por ejemplo,

entre pasajeros de un medio de transporte, donde lo esperable es que no se converse entre extraños. Si no hablamos igual estamos comunicando,

ya sea con la posición de nuestro cuerpo, con nuestras miradas, la expresión facial, etc. En ese sentido, es importante siempre tener en cuenta que
existen estas dos formas de comunicarnos: verbal y no verbal. La primera se refiere a la comunicación a través de la palabra, lo que decimos o

escribimos. Lo no verbal corresponde a gestos, actitudes, posturas corporales, tono de voz o miradas.

Para lograr una buena comunicación

✓ Escuchar con atención, que cambiar de tema o hablar mirando para otro lado.
✓ Ponerse en el lugar de su hijo o hija antes de acusarlo/a o quejarse.
✓ Contener a su hijo o hija en su emoción, más que decirle cómo debería hacer las cosas o de juzgar sus conductas.
✓ Actuar con cariño y firmeza, más que sobreproteger o imponer las propias ideas como las únicas correctas.
✓ Expresar claramente lo que espera de su hijo o hija, y no pretender que él o ella adivine.
✓ Usar el humor, más que un silencio castigador (UNICEF CHILE, 2015).

Para mejorar la comunicación

Alguien tiene que empezar por mirar los propios errores para tratar de remediarlos. Es por eso que se propone las siguientes conductas y

revisar honestamente si a veces ha caído o si cae con frecuencia en alguna de ellas.

1. Malinterpretar o escuchar a medias Dos niñas están peleando y la más chica queda llorando. Usted va y reta a la más grande, sin
escuchar razones ni preguntar a cada una lo que pasó. Viene su hijo corriendo y llamándole porque quiere pedirle su ayuda o contarle
algo. Usted está viendo las noticias en la tele y las escucha a medias y le contesta sin mirarlo.
 2. Descalificar al otro Un hijo llega con una pelota nueva de fútbol y le cuenta que se la regaló un compañero de 51 colegio. Usted no le
cree y le dice “¡pucha que eres mentiroso, ¡cómo te van a haber regalado una pelota como esa!”
3. Sobrevalorar el propio criterio Su hijo se viste solo y se pone una ropa que a usted le parece que no combina. Él va donde usted y le
dice “¡mamá, mira, me vestí solito!” Frente a esto usted le dice “no, eso no se ve bien. Deja que yo te elija la ropa, yo soy tu mamá, sé
más que tú de estas cosas”.
A veces estos nudos de la comunicación no los hacemos directamente con los niños, pero sí con la pareja u otro adulto. Recuerde que los

hijos aprenden por imitación, por lo tanto, aprenderán de lo que hacen o dicen las personas adultas que los rodean (UNICEF CHILE, 2015).

Figura 1 – ¿Cómo mejorar la comunicación en la familia? (PSICOLOGAONLINE.ORG, 2019)

RELACIONES FAMILIARES
Las relaciones familiares, representan una forma de comunicarse entre todos los integrantes que la conforman, vienen a ser un aspecto importante

donde se expresan el amor, sentimientos, inquietudes, que bien complementadas forman lazos afectivos que permanecen el tiempo (MEDISAN,

2009)

Las relaciones familiares sin duda también son relevantes por su dimensión de afecto generalmente, esta etiqueta se utiliza para hacer

referencia a aspectos como la cercanía emocional, el apoyo, la armonía o la cohesión, y aparece asociada al control o monitorización de amor

familiar muy aparte de ello debemos tener en cuenta que también la comunicación muestra una fuerte asociación con el afecto, por lo que la

incluiremos en este apartado. Si merece la pena destacar un aspecto relativo al afecto y la comunicación, es la enorme continuidad de su presencia

que se observa en las relaciones parento filiales durante la infancia y la adolescencia, ya que aquellos niños y niñas que sostienen intercambios

cálidos y afectuosos con sus padres son quienes mantienen una relación más estrecha desde pequeños.

La comunicación también suele experimentar un ligero deterioro en torno a la pubertad, ya que en esta etapa chicos y chicas hablan menos

espontáneamente de sus asuntos, las interrupciones son más frecuentes y la comunicación se hace más difícil. No obstante, este deterioro suele ser

pasajero, y en la mayoría de familias la comunicación, al igual que el afecto positivo, suele recuperarse a lo largo de la adolescencia. Aunque

existen ligeras diferencias de género en los niveles globales de afecto y comunicación, ya que las chicas se sitúan por encima de los chicos a todas

las edades, la disminución seguida de la posterior recuperación suele darse de forma similar en ambos sexos.
 Podemos considerar el afecto y la comunicación una de las principales claves de estilo democrático en la convivencia y relación familiar

ya que muestra una asociación muy significativa (UNIVERSITAT DE BARCELONA, 2006).

Figura 2 – Relaciones Familiares (Gomez, 2013)

Tabla 1
Tipo de Relaciones Familiares Según Conductas Antisociales

(UNA-PUNA, 2018)
Tabla 2
Tipo de Relaciones Familiares Según Estilos de Relaciones Interpersonales que Practican los Estudiantes

(UNA-PUNA, 2018)
Tabla 3
Conflictos Familiares Según Conductas Antisociales que Practican los Estudiantes

(UNA-PUNA, 2018)
Tabla 4
Comunicación Familiar Según Estilos de Reacciones Interpersonales

(UNA-PUNA, 2018)
BIBLIOGRAFIA

CHOLB, G. M. (10 de NOVIEMBRE de 2009). BLOGGER. Obtenido de http://gloriamarti.blogspot.com/2008/06/tipos-de-comunicacin-familiar.html

Gomez, M. (23 de MARZO de 2013). MARISOL GOMEZ - WORDPRESS. Obtenido de EL ARTE DE VIVIR EN FAMILIA:

https://marisolgomezg.wordpress.com/2013/03/23/relaciones-familiares/

MEDISAN. (DICIEMBRE de 2009). SciCIELO. Obtenido de MEDISAN: http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1029-30192009000600016

PSICOLOGAONLINE.ORG. (11 de MAYO de 2019). PSICOLOGAONLINE. Obtenido de COMUNICACIÓN FAMILIAR:

https://www.psicologaonline.org/comunicacion-en-familia/

UNA-PUNA. (05 de JULIO de 2018). REPOSITORIO INSTITUCIONAL-UNA. Obtenido de REPOSITORIO INSTITUCIONAL-UNA:

http://repositorio.unap.edu.pe/handle/UNAP/7808
UNICEF CHILE. (MAYO de 2003). Centro de Documentación. Obtenido de Talleres para trabajar con Familias ¿Te suena familiar?:

https://www.unicef.cl/centrodoc/tesuenafamiliar/

UNICEF CHILE. (JUNIO de 2015). UNICEF PARA CADA INFANCIA 75. Obtenido de ¿Te suena familiar? Guía para la familia:

https://www.unicef.org/chile/media/4761/file/Te%20suena%20familiar.pdf

UNIVERSITAT DE BARCELONA. (03 de DICIEMBRE de 2006). REDALYC. Obtenido de https://www.redalyc.org/pdf/970/97012834001.pdf

CAPTURAS DE CONSULTAS WEB

REFLEXIÓN: En este informe reflexionamos sobre las entrevistas realizadas a las familias y como tiene que ser en la comunicación porque esa

fue una de nuestras variables de nuestra problemática y pudimos observar que en las 3 familias había distintas formas de llegar a acuerdos y que

cada una tenía hábitos muy distintos pero que en sí la mayoría tenía una unión muy fuerte como familia.
 FICHA DE COEVALUACIÓN CRITERIOS

Curso y/o módulo: PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN

1. Establece diálogo alturado al
ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN INICIAL CICLO: I comunicarse en el trabajo grupal.
APELLIDOS Y CRITERIOS CODIFICADOS 2. Acepta las ideas y las opiniones de los
NOMBRES DE LOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Puntaje demás.
INTEGRANTES DE 3. Adopta actitudes de superación
GRUPO personal y grupal.
1. Castillo Huamán 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 20 4. Valora el trabajo grupal e individual
Marycarmen como actividad productiva.
2. Correa Marín Fiorella 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 20 5. Las ideas y opiniones se ajustan a la
Patricia realidad referidos al tema motivo de
3. Chuquiruna Huatay 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 20 trabajo.
María Luz 6. Demuestra responsabilidad y
4. Guido Díaz Royher 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 20 puntualidad en los trabajos de grupo.
Jeanpierre (Coordinador) 7. Muestra empatía y respeto por sus
5. Mendoza Chuquilin 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 20 compañeras.
Gabriela Isamar 8. Respeta los acuerdos de grupo.
6 9. Demuestra responsabilidad al trabajar
7 en equipo.
8 10. La crítica es objetiva, tanto en lo
9 positivo como en lo negativo.
10
6. Las ideas y opiniones se ajustan a la
realidad referidos al tema motivo de
trabajo.
 FICHA DE AUTOEVALUACIÓN
I. DATOS INFORMATIVOS:
1. Especialidad: Educación Inicial.
2. Sección: “A”
3. Fecha:28/07/2021
5. Curso y/o Módulo: Práctica e Investigación.
6. Apellidos y Nombres: Correa Marín Fiorella Patricia.

INSTRUCCIONES: Después de leer la frase, analiza tu comportamiento real y contesta con toda sinceridad.

INDICADORES DE EVALUACION 0 1 2 3
1. Respeto las normas de convivencia que hemos aceptado como X
grupo.
2. Escucho a los demás con atención. X
3. Espero mi turno para hablar sin interrumpir a otro. X
4. Ayudo a mis compañeros cuando tengo oportunidad. X
5. Reconozco mis errores y fallas cuando me las señalan X
6. Modifico mi conducta cuando lo considero conveniente X
7. Acepto las limitaciones de mis compañeros. X
8. Trabajo en grupo con agrado. X
9. Aporto significativamente al trabajar en equipo. X
10. Participó activamente en clase. X
11. Respeto la opinión de mis compañeras. X
12. Soy perseverante en mi trabajo. X
13. Soy puntual y no falto a mis clases virtuales. X
14. Se lo que significa ser maestro en formación. X
15. Me siento identificado con los fines de la institución. X
16. Tengo capacidad para sacar rápidamente conclusiones. X
17. Sistematizo mis aprendizajes oportunamente. X
18. Me es fácil expresarme oralmente y por escrito. X
19. Aplico mis conocimientos después de cada clase. X
20. Investigo permanentemente sobre mi profesión. X
PUNTAJE PARCIAL: 10 45
PUNTAJE TOTAL: 55

LEYENDA:
0: Nunca
1: A veces
2: Casi Siempre 18.
3: Siempre
3