UNIVERSIDAD

«DEL
PACIFICO

FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y DERECHO

PROGRAMA DE PROFESIONALIZARON DOCENTE

PLANIFICACIÓN CURRICULAR

DOCENTE.
MSC. SHEYLA JÁCOME LEÓN

TEMA
EVALUACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR

PARALELO: “A”

GRUPO 5
INTEGRANTES

1. URREA ECHEVERRIA HENRY ALFONSO

2. VEGA CONDOLO SUSANA DOLORES
3. VEINTIMILLA HURTADO MÉLIDA KRUSCAYA
4. VINUEZA ESTEVEZ CARLOS GABRIEL
5. YANEZ PURUNCAJAS SANTIAGO DAVID

AÑO - 2023
 INFORME ACADÉMICO DE LA INVESTIGACIÓN SOBRE LA
EVALUACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR

La educación es un pilar fundamental para el desarrollo de cualquier sociedad y en Ecuador se

han realizado importantes cambios en el sistema educativo para mejorar la calidad y garantizar
el acceso a todos los ciudadanos. En este contexto, el diseño curricular es un proceso complejo
que requiere una planificación cuidadosa y atención constante a las necesidades de los
estudiantes.

En la actualidad, existen diversas maneras de evaluar el diseño curricular, desde la evaluación

basada en estándares hasta la evaluación formativa y sumativa. La evaluación continua es un
aspecto importante del diseño curricular, ya que permite a los estudiantes y profesores
monitorear el progreso del aprendizaje y hacer ajustes necesarios para mejorar el aprendizaje
de los estudiantes.

En esta investigación se explorará la importancia de evaluar el diseño curricular y se analizarán

las diferentes maneras de hacerlo. Además, se proporcionarán recomendaciones para la
implementación efectiva de la evaluación en el diseño curricular en el aula.

En cuanto a las reformas curriculares en Ecuador, se ha buscado que el diseño curricular sea más
flexible y contextualizado a las necesidades e intereses de las comunidades educativas. Sin
embargo, esta nueva concepción del currículo ha generado cierta perplejidad en los docentes.

Para lograr evidenciar el empleo del Diseño Curricular con la práctica pedagógica, de algunas
disciplinas del conocimiento del nivel de educación básica superior, observamos a algunos
docentes, para poder evaluar según los ítems y criterios que debidamente fueron seleccionados.
Los ítems fueron tomados en cuenta según los elementos del Diseño Curricular propuestos por
el sistema educativo ecuatoriano, el Currículo 2016, vigente hasta la fecha.

La investigación se la llevó a cabo en los diferentes ambientes pedagógicos del aula y en el medio
escolar, por medio de la observación directa e indirecta, además se realizaron entrevistas
informales a docentes. Los participantes pertenecen a algunas instituciones.

Toda la información fue analizada y triangulada en base a categorías e indicadores, que permiten
resolver el problema de investigación y determinar lo siguiente:

¿Existe el conocimiento por parte de los docentes acerca de los elementos del Diseño Curricular?

ANÁLISIS CUANTITATIVO Y CUALITATIVO

DE LOS INSTRUMENTOS APLICADOS

Los principales problemas en el conocimiento de los elementos del diseño curricular y su

aplicación, se ve reflejado en los instrumentos aplicados.

LA OBSERVACIÓN DIRECTA.
Fueron observadas durante una semana de clases, de diferentes áreas, y de diferentes
instituciones de la sección matutina. Se aplicó una lista de cotejo y la rúbrica con diferentes
alternativas para responder a diferentes inquietudes relacionadas con el problema de
investigación.
 TABLA 1

EVALUACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Los objetivos de aprendizaje ESCALA DE MEDICIÓN
son claros, específicos y SI NO
relevantes para el nivel de Nro. % Nro. %
desarrollo de los estudiantes 7 47% 8 53%

ILUSTRACIÓN 1

EVALUACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE

APRENDIZAJE
8
7
8

2 47% 53%

0
1

SI Nro. SI % NO Nro. NO %

Interpretación:

Tanto la tabla como la ilustración, muestra los resultados de la evaluación de los objetivos de
aprendizaje del nivel educativo, en este caso el de educación general básica superior. La
evaluación se realizó utilizando una escala de medición de dos puntos: SI o NO.

Según los resultados, el 47% de los objetivos de aprendizaje evaluados fueron considerados
como claros, específicos y relevantes para el nivel de desarrollo de los estudiantes. El 53%
restante no tiene muy claro la forma de presentar sus objetivos de aprendizaje.

La mayoría de los objetivos de aprendizaje evaluados cumplen con los criterios establecidos. Sin
embargo, hay un número significativo de objetivos que necesitan ser revisados para mejorar su
claridad, especificidad y relevancia.

TABLA 2

EVALUACIÓN DE LOS MÉTODOS Y MATERIALES DE ENSEÑANZA

Los métodos y materiales de ESCALA DE MEDICIÓN
enseñanza son efectivos SI NO
para alcanzar los objetivos Nro. % Nro. %
de aprendizaje y son
apropiados para el nivel de
12 80% 3 20%
desarrollo de los
estudiantes.
 ILUSTRACIÓN 2

EVALUACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN Y
SECUENCIACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS

12
12
10
8
6 3
4 80% 20%
2
0
1

SI Nro. SI % NO Nro. NO %

Interpretación:

Según los resultados, el 80% de los docentes, considera que los métodos y materiales de
enseñanza son efectivos para alcanzar los objetivos de aprendizaje y son apropiados para el nivel
de desarrollo de los estudiantes. El 20% restante consideró que los métodos y materiales de
enseñanza no son efectivos o no son apropiados.

Se podría decir que casi la totalidad de los docentes están satisfechos con los métodos y
materiales de enseñanza. Sin embargo, un número significativo de docentes necesita mejorar
su experiencia con los métodos y materiales de enseñanza.

TABLA 3

EVALUACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS

El plan de estudios está ESCALA DE MEDICIÓN
organizado y secuenciado de SI NO
manera efectiva para Nro. % Nro. %
alcanzar los objetivos de
aprendizaje y es coherente
9 60% 6 40%
con las necesidades e
intereses de los estudiantes.
 ILUSTRACIÓN 3

EVALUACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN Y
SECUENCIACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS

9
10
8 6
6
4
60% 40%
2
0
1

SI Nro. SI % NO Nro. NO %

Interpretación:

Según los resultados, el 60% de los encuestados consideró que el plan de estudios está
organizado y secuenciado de manera efectiva para alcanzar los objetivos de aprendizaje y es
coherente con las necesidades e intereses de los estudiantes. El 40% restante consideró que el
plan de estudios no está organizado o secuenciado de manera efectiva o no es coherente con
las necesidades e intereses de los estudiantes.

Los docentes, están satisfechos con la organización y secuenciación del plan de estudios. Una
posible mejora sería obtener comentarios de los estudiantes para comprender sus necesidades
y preferencias.

TABLA 4

EVALUACIÓN DE LA RETROALIMENTACIÓN Y REVISIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS

Se ha proporcionado ESCALA DE MEDICIÓN
retroalimentación regular a SI NO
los estudiantes y se ha Nro. % Nro. %
revisado el plan de estudios
regularmente para
12 80% 3 20%
asegurarse de que sea
efectivo.
 ILUSTRACIÓN 4

EVALUACIÓN DE LA RETROALIMENTACIÓN Y
REVISIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS

12

12
10
8
6 3
4 80% 20%
2
0
1

SI Nro. SI % NO Nro. NO %

Interpretación:

Según los resultados, el 80% de los encuestados consideró que se ha proporcionado

retroalimentación regular a los estudiantes y que se ha revisado el plan de estudios
regularmente para asegurarse de que sea efectivo. El 20% restante consideró que no se ha
proporcionado retroalimentación regular a los estudiantes o que no se ha revisado el plan de
estudios regularmente. A algunos docentes les falta mejorar su experiencia con la
retroalimentación y revisión del plan de estudios.

Las posibles recomendaciones serían el de, proporcionar retroalimentación regular a los

estudiantes a través de diferentes canales, como comentarios individuales, comentarios
grupales y evaluaciones.

TABLA 5

EVALUACIÓN DE LA INCLUSIÓN Y DIVERSIDAD

El diseño curricular incluye ESCALA DE MEDICIÓN
temas y perspectivas SI NO
diversas y relevantes para Nro. % Nro. %
los estudiantes y es inclusivo
y considera las necesidades 12 80% 3 20%
de todos los estudiantes.
 ILUSTRACIÓN 5

EVALUACIÓN DE LA INCLUSIÓN Y DIVERSIDAD

12

12
10
8
6
3
4
80%
2 20%

0
1

SI Nro. SI % NO Nro. NO %

Interpretación

Según los resultados, el 80% de los docentes consideró que el diseño curricular incluye temas y
perspectivas diversas y relevantes para los estudiantes y es inclusivo y considera las necesidades
de todos los estudiantes. El 20% restante consideró que el diseño curricular no incluye temas y
perspectivas diversas o no es inclusivo y no considera las necesidades de todos los estudiantes.

Los docentes, están satisfechos con la inclusión y diversidad del plan de estudios. Pero algunos
necesitan mejorar. Se podría incluir temas y perspectivas diversas en el plan de estudios, como
la historia, la cultura y los logros de diferentes grupos de personas. Y utilizar un lenguaje inclusivo
en el plan de estudios y en el aula.

TABLA 6

EVALUACIÓN DE LA EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

El diseño curricular incluye ESCALA DE MEDICIÓN
métodos de evaluación y SI NO
calificación justos y Nro. % Nro. %
apropiados para los
objetivos de aprendizaje y
los estudiantes reciben 14 93% 1 7%
retroalimentación clara y útil
sobre su desempeño.
 ILUSTACIÓN 6

EVALUACIÓN DE LA INCLUSIÓN Y DIVERSIDAD

12

12
10
8
6
3
4
80%
2 20%

0
1

SI Nro. SI % NO Nro. NO %

Interpretación

Según los resultados, el 93% de los docentes consideró que el diseño curricular incluye métodos
de evaluación y calificación justos y apropiados para los objetivos de aprendizaje y los
estudiantes reciben retroalimentación clara y útil sobre su desempeño. El 7% restante consideró
que los métodos de evaluación y calificación no son justos o apropiados o que los estudiantes
no reciben retroalimentación clara y útil sobre su desempeño.

Como recomendación los docentes deberían desarrollar métodos de evaluación y calificación

que sean coherentes con los objetivos de aprendizaje.

TABLA 7

EVALUACIÓN DE LA COLABORACIÓN Y EL TRABAJO EN EQUIPO

El diseño curricular incluye ESCALA DE MEDICIÓN
oportunidades para la SI NO
colaboración y el trabajo en Nro. % Nro. %
equipo y los estudiantes
aprenden a trabajar con
12 80% 3 20%
personas de diferentes
orígenes y perspectivas.
 ILUSTRACIÓN 7

EVALUACIÓN DE LA COLABORACIÓN Y EL TRABAJO

EN EQUIPO

12

12
10
8
6 3
4 80% 20%
2
0
1

SI Nro. SI % NO Nro. NO %

Interpretación

Según los resultados, el 80% de los docentes consideró que el diseño curricular incluye
oportunidades para la colaboración y el trabajo en equipo y los estudiantes aprenden a trabajar
con personas de diferentes orígenes y perspectivas. El 20% restante consideró que no hay
oportunidades para la colaboración y el trabajo en equipo o que los estudiantes no aprenden a
trabajar con personas de diferentes orígenes y perspectivas.

La gran mayoría de los docentes están satisfechos con la colaboración y el trabajo en equipo. Se
debería crear un entorno de aprendizaje que fomente la colaboración y el trabajo en equipo.

TABLA 8

EVALUACIÓN DE LA TECNOLOGÍA Y LOS RECURSOS

El diseño curricular utiliza ESCALA DE MEDICIÓN
tecnología y recursos SI NO
apropiados y efectivos para Nro. % Nro. %
alcanzar los objetivos de
aprendizaje y promueve el
7 47% 8 53%
uso responsable y ético de la
tecnología.
 ILUSTRACIÓN 8

EVALUACIÓN DE LA TECNOLOGÍA Y LOS RECURSOS

8
7
8

2 47% 53%

0
1

SI Nro. SI % NO Nro. NO %

Según los resultados de la evaluación de la tecnología y los recursos, el 47% de los docentes
consideró que el diseño curricular utiliza tecnología y recursos apropiados y efectivos para
alcanzar los objetivos de aprendizaje y promueve el uso responsable y ético de la tecnología. El
53% restante consideró que la tecnología y los recursos no son apropiados o efectivos o que no
se promueve el uso responsable y ético de la tecnología.

La tecnología y los recursos pueden ser herramientas poderosas para el aprendizaje, pero a si
mismo deben utilizarse de manera responsable y ética. Además, se debería crear un código de
conducta para el uso de la tecnología.

TABLA 9

EVALUACIÓN DE LA TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES

El diseño curricular ESCALA DE MEDICIÓN
promueve la transferencia SI NO
de conocimientos y Nro. % Nro. %
habilidades a situaciones del
mundo real y promueve el
desarrollo de habilidades de 6 40% 9 60%
pensamiento crítico y
resolución de problemas.
 ILUSTRACIÓN 9

EVALUACIÓN DE LA TRANSFERENCIA DE
CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES

9
10
8 6

6
4
40% 60%
2
0
1

SI Nro. SI % NO Nro. NO %

Interpretación

Según los resultados de la evaluación de la transferencia de conocimientos y habilidades, el 40%

de los encuestados consideró que el diseño curricular promueve la transferencia de
conocimientos y habilidades a situaciones del mundo real y promueve el desarrollo de
habilidades de pensamiento crítico y resolución de problemas. El 60% restante consideró que el
diseño curricular no promueve la transferencia de conocimientos y habilidades o que no
promueve el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico y resolución de problemas.

TABLA 10

EVALUACIÓN CONTINUA
El diseño curricular incluye ESCALA DE MEDICIÓN
un sistema de evaluación SI NO
continua que permite a los Nro. % Nro. %
estudiantes y profesores
identificar áreas en las que
se necesita mejorar de una
9 60% 6 40%
manera clara y
monitoreando el progreso
del aprendizaje.
 ILUSTRACIÓN 10

EVALUACIÓN CONTINUA

9
10

8 6

4
60% 40%
2

0
1

SI Nro. SI % NO Nro. NO %

Interpretación

Según los resultados de la evaluación de la evaluación continua, el 60% de los docentes

consideró que el diseño curricular incluye un sistema de evaluación continua que permite a los
estudiantes y profesores identificar áreas en las que se necesita mejorar de una manera clara y
monitoreando el progreso del aprendizaje. El 40% restante consideró que el diseño curricular
no incluye un sistema de evaluación continua o que no permite a los estudiantes y profesores
identificar áreas en las que se necesita mejorar de una manera clara o monitorear el progreso
del aprendizaje.

Esto significa que la mayoría de los docentes están satisfechos con la evaluación continua. La
evaluación continua es esencial para el aprendizaje efectivo. Porque permite a los estudiantes y
profesores identificar áreas en las que se necesita mejorar.

ANÁLISIS DE LA OBSERVACIÓN DIRECTA

La falta de articulación entre los elementos del currículo y la práctica pedagógica impide que se
integren de manera efectiva en la enseñanza de los docentes, a pesar de reconocer su
importancia. Adicionalmente, se considera que la capacitación y motivación de los docentes son
necesarias para su formación. Es importante que los docentes no solo se enfoquen en la
enseñanza disciplinar, sino también en el desarrollo de valores. Para lograrlo, se necesita tener
una cosmovisión más amplia que permita influir en la forma en que se enseñan estos valores a
los estudiantes.

TABLA 11

NIVEL ALCANZADO CANT %

EN DESARROLLO (10-9-8) S 5 33,33%
ENVIA DE DESARROLLO (7-6-5) M 9 60,00%
NO DESARROLLADA (4-3-2-1-0) I 1 6,67%
NÚMERO DE PROFESORES 15 100,00%
 ILUSTRACIÓN 11

Interpretación

Los docentes han demostrado un alto nivel de desarrollo en los siguientes indicadores:

o Los objetivos de aprendizaje son claros, específicos y relevantes para el nivel de

desarrollo de los estudiantes.
o Los métodos y materiales de enseñanza son efectivos y adecuados para alcanzar los
objetivos de aprendizaje.
o El plan de estudios está bien organizado, secuenciado y coherente con las necesidades
e intereses de los estudiantes.

En estos indicadores, los docentes han cumplido con todos los criterios establecidos en la
rúbrica. Los objetivos de aprendizaje son claros, específicos y adaptados al nivel de desarrollo
de los estudiantes. Los métodos y materiales de enseñanza son efectivos y apropiados. El plan
de estudios está bien estructurado y coherente con las necesidades e intereses de los
estudiantes.

Por otro lado, los docentes, han tenido un nivel de desarrollo menor en los siguientes
indicadores:

o No ha proporcionado retroalimentación regular a los estudiantes ni ha revisado

regularmente el plan de estudios para asegurarse de su efectividad.
o El diseño curricular no es inclusivo ni considera las necesidades de todos los estudiantes.
o Los métodos de evaluación y calificación no son justos ni apropiados para los objetivos
de aprendizaje, y los estudiantes no reciben una retroalimentación clara y útil sobre su
desempeño.

En estos indicadores, los docentes han cumplido con algunos de los criterios establecidos en la
rúbrica. Ha proporcionado retroalimentación regular a los estudiantes, pero no ha revisado
regularmente el plan de estudios. El diseño curricular incluye temas y perspectivas diversas, pero
no es inclusivo ni considera las necesidades de todos los estudiantes. Además, los métodos de
evaluación y calificación no son justos ni apropiados, y la retroalimentación a los estudiantes no
es clara ni útil.

RECOMENDACIONES
Los docentes deberían planificar actividades de aprendizaje que permitan a los estudiantes
aplicar sus conocimientos y habilidades en situaciones del mundo real. Esto puede lograrse
mediante proyectos, trabajos prácticos, simulaciones o juegos.

Es importante proporcionar retroalimentación constante a los estudiantes sobre su progreso

para ayudarles a identificar áreas en las que necesiten mejorar y así perfeccionar sus habilidades
y conocimientos. Se puede utilizar una variedad de métodos de evaluación continua, como
tareas, exámenes parciales, proyectos y presentaciones, para brindar un apoyo completo a los
estudiantes.

Fomentar el trabajo en equipo y la colaboración entre los estudiantes es fundamental para

desarrollar habilidades de resolución de problemas y pensamiento crítico. Crear un entorno de
aprendizaje que fomente la reflexión y la autoevaluación ayuda a los estudiantes a ser
conscientes de sus fortalezas y debilidades.

CONCLUSIONES
Los resultados de las evaluaciones indican que el diseño curricular es en general sólido. Sin
embargo, hay algunas áreas que podrían mejorarse para garantizar que los estudiantes tengan
la mejor experiencia de aprendizaje posible.

Es importante que los docentes y los responsables de la educación trabajen juntos para
garantizar que los estudiantes tengan una experiencia de aprendizaje de alta calidad. Esto
incluye proporcionar a los docentes los recursos y el apoyo necesarios para implementar las
recomendaciones.

Los docentes pueden participar en oportunidades de desarrollo profesional, como talleres,

seminarios o programas de certificación, para mantenerse actualizados y desarrollar nuevas
habilidades.

REFERENCIAS
Educación General Básica Superior – Ministerio de Educación. (s. f.). Recuperado 7 de octubre

de 2023, de https://educacion.gob.ec/curriculo-superior/

Nieto, E. (2022, septiembre 25). Diseño curricular | Scala Learning. Scala Learning -

Potenciamos a las universidades para que crezcan exponencialmente.

https://scalalearning.com/diseno-curricular/

ANEXOS
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL DISEÑO CURRICULAR DE LOS DOCENTES DE NIVEL DE
BASICA SUPERIOR.

EVALUACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

INDICADORES SI NO OBSERVACIONES
¿Los objetivos de aprendizaje son claros y
específicos?
¿Los objetivos de aprendizaje son relevantes y
apropiados para el nivel de desarrollo de los
estudiantes?
¿Los objetivos de aprendizaje se han alcanzado?
EVALUACIÓN DE LOS MÉTODOS Y MATERIALES DE ENSEÑANZA
¿Los métodos y materiales de enseñanza son
efectivos para alcanzar los objetivos de
aprendizaje?
¿Los métodos y materiales de enseñanza son
apropiados para el nivel de desarrollo de los
estudiantes?
¿Los estudiantes están comprometidos y motivados
durante las actividades de enseñanza y
aprendizaje?
EVALUACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS
¿El plan de estudios está organizado y secuenciado
de manera efectiva para alcanzar los objetivos de
aprendizaje?
¿El plan de estudios es coherente con las
necesidades e intereses de los estudiantes?
¿Los estudiantes pueden seguir el plan de estudios
y entender cómo se relacionan las diferentes
actividades y temas?
EVALUACIÓN DE LA RETROALIMENTACIÓN Y REVISIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS
¿Se ha proporcionado retroalimentación regular a
los estudiantes?
¿Se ha revisado el plan de estudios regularmente
para asegurarse de que sea efectivo?
¿Se han hecho ajustes necesarios en el plan de
estudios en función de la retroalimentación y la
revisión?
EVALUACIÓN DE LA INCLUSIÓN Y DIVERSIDAD
¿El diseño curricular incluye temas y perspectivas
diversas y relevantes para los estudiantes?
¿El diseño curricular es inclusivo y considera las
necesidades de todos los estudiantes, incluyendo
aquellos con discapacidades o necesidades
especiales?
¿El diseño curricular promueve la equidad y la
justicia social?
EVALUACIÓN DE LA EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
 ¿El diseño curricular incluye métodos de evaluación
y calificación justos y apropiados para los objetivos
de aprendizaje?
¿Los estudiantes reciben retroalimentación clara y
útil sobre su desempeño?
¿Los estudiantes tienen la oportunidad de
demostrar su aprendizaje de diferentes maneras?
EVALUACIÓN DE LA COLABORACIÓN Y EL TRABAJO EN EQUIPO
¿El diseño curricular incluye oportunidades para la
colaboración y el trabajo en equipo?
¿Los estudiantes tienen la oportunidad de
desarrollar habilidades de comunicación y
liderazgo?
¿Los estudiantes aprenden a trabajar con personas
de diferentes orígenes y perspectivas?
EVALUACIÓN DE LA TECNOLOGÍA Y LOS RECURSOS
¿El diseño curricular utiliza tecnología y recursos
apropiados y efectivos para alcanzar los objetivos
de aprendizaje?
¿Los estudiantes tienen acceso a los recursos
necesarios para completar las actividades de
enseñanza y aprendizaje?
¿El diseño curricular promueve el uso responsable
y ético de la tecnología?
EVALUACIÓN DE LA TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES
¿El diseño curricular promueve la transferencia de
conocimientos y habilidades a situaciones del
mundo real?
¿Los estudiantes tienen la oportunidad de aplicar lo
que han aprendido en situaciones prácticas?
¿El diseño curricular promueve el desarrollo de
habilidades de pensamiento crítico y resolución de
problemas?
EVALUACIÓN CONTINUA
¿El diseño curricular incluye un sistema de evaluación
continua que permite a los estudiantes y profesores
monitorear el progreso del aprendizaje?
¿La evaluación continua proporciona
retroalimentación regular a los estudiantes y les
permite identificar áreas en las que necesitan
mejorar?
¿La evaluación continua utiliza una variedad de
métodos y herramientas de evaluación para medir el
aprendizaje de los estudiantes?
 DESAROLLADA ENVÍAS DE
NO DESAROLLADA
Nivel de desarrollo 10 – 8 DESAROLLO
5 o menos
alcanzado PUNTOS 7–6
PUNTOS
PUNTOS
Nombre del Profesor:
Curso y Paralelo: Asignatura:
Fecha: Resultado Final:
CUMPLIENTO
INDICADORES SI NO OBSERVACIÓN
1 0
Los objetivos de aprendizaje son claros, específicos y
relevantes para el nivel de desarrollo de los estudiantes.
Los métodos y materiales de enseñanza son efectivos
para alcanzar los objetivos de aprendizaje y son
apropiados para el nivel de desarrollo de los
estudiantes.
El plan de estudios está organizado y secuenciado de
manera efectiva para alcanzar los objetivos de
aprendizaje y es coherente con las necesidades e
intereses de los estudiantes.
Se ha proporcionado retroalimentación regular a los
estudiantes y se ha revisado el plan de estudios
regularmente para asegurarse de que sea efectivo.
El diseño curricular incluye temas y perspectivas
diversas y relevantes para los estudiantes y es inclusivo
y considera las necesidades de todos los estudiantes.
El diseño curricular incluye métodos de evaluación y
calificación justos y apropiados para los objetivos de
aprendizaje y los estudiantes reciben retroalimentación
clara y útil sobre su desempeño.
El diseño curricular incluye oportunidades para la
colaboración y el trabajo en equipo y los estudiantes
aprenden a trabajar con personas de diferentes
orígenes y perspectivas.
El diseño curricular utiliza tecnología y recursos
apropiados y efectivos para alcanzar los objetivos de
aprendizaje y promueve el uso responsable y ético de
la tecnología.
El diseño curricular promueve la transferencia de
conocimientos y habilidades a situaciones del mundo
real y promueve el desarrollo de habilidades de
pensamiento crítico y resolución de problemas.
El diseño curricular incluye un sistema de evaluación
continua que permite a los estudiantes y profesores
identificar áreas en las que se necesita mejorar de una
manera clara y monitoreando el progreso del
aprendizaje.
 TABULACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE DISEÑO CURRICULAR

PDF 2023-2024
D1
D1 D2
D2 D3
D3 D4
D4 D5
D5 D6
D6 D7
D7 D8
D8 D9D9 D10
D10 N°/D

NEGATIVAS
POSITIVAS

PUNTAJE
10

IND.10
IND.1

IND.2

IND.3

IND.4

IND.5

IND.6

IND.7

IND.8

IND.9
N° NÓMINA
1 - + + - + + + - - - 5 5 5 MEDIANO
2 - + + + + + + - + + 8 2 8 SUPERIOR
3 + + - + + + + - - + 7 3 7 MEDIANO
4 - + + + + + + - + + 8 2 8 SUPERIOR
5 + + - + + + - + - - 6 4 6 MEDIANO
6 - - + - - + - + - + 4 6 4 INFERIOR
7 + + + - - - + + + - 6 4 6 MEDIANO
8 + + - + + + + - - + 7 3 7 MEDIANO
9 + - + + + + + + + - 8 2 8 SUPERIOR
10 - + - + + + + - - + 6 4 6 MEDIANO
11 - + + + + + - + + + 8 2 8 SUPERIOR
12 + + - + - + + - - + 6 4 6 MEDIANO
13 - - - + + + + + - - 5 5 5 MEDIANO
14 + + + + + + + - + + 9 1 9 SUPERIOR
15 - + + + + + + + - - 7 3 7 MEDIANO
7 12 9 12 12 14 12 7 6 9 0 0 0
 NIVEL ALCANZADO CANT %
EN DESARROLLO (10-9-8) S 5 33,33%
ENVIA DE DESARROLLO (7-6-5) M 9 60,00%
NO DESARROLLADA (4-3-2-1-0) I 1 6,67%
NÚMERO DE PROFESORES 15 100,00%

VARIABLE
AVANZAR 76% - 100% A
PERSEVERAR 51% - 75% P
REFORZAR 25% - 50% R

INDICADORES A REFORZAR
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO ND # ITEMS (+) % ITEMS (+) VARIABLE
IND.1 D1 7 47% R
IND.2 D2 12 80% A
IND.3 D3 9 60% P
IND.4 D4 12 80% A
IND.5 D5 12 80% A
IND.6 D6 14 93% A
IND.7 D7 12 80% A
IND.8 D8 7 47% R
IND.9 D9 6 40% R
IND.10 D10 9 60% P

TABULACIÓN POR INDICADORES

80% 73%
69%
65%
70% 62%
58%
60%
50% 50%
50%

40% 31% 31%

30%
19%
20%

10%

0%
1 2

D1 D2 D3 D4 D5 D6 D7 D8 D9 D10
 TABULACIÓN DE LA EVALUACIÓN DISEÑO

2023-2024 PDF

D1 D D3 D4 D5 D6 D7 D8 D9 D10 D11 D12 D13 D14 D15 D16 D17 D18 D19 D20
D1 D2 D3 D4 D5 D6 D7 D8 D9 D10 D1 D2 D3 D4 D5 D6 D7 D8 D9 D10 N°/D

NEGATIVAS
POSITIVAS

PUNTAJE
EVA.1.IND.1

EVA.1.IND.2

EVA.1.IND.3

EVA.2.IND.1

EVA.2.IND.2

EVA.2.IND.3

EVA.3.IND.1

EVA.3.IND.2

EVA.3.IND.3

EVA.4.IND.1

EVA.4.IND.2

EVA.4.IND.3

EVA.5.IND.1

EVA.5.IND.2

EVA.5.IND.3

EVA.6.IND.1

EVA.6.IND.2

EVA.6.IND.3

EVA.7.IND.1

EVA.7.IND.2
N° NÓMINA 10
1 + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + 20 0 40 SUPERIOR
2 + + + + + - + - + + + + + + + + + + + + 18 2 36 MEDIANO
3 - + - + + + + - - + - + - + + + + - - + 12 8 24 INFERIOR
4 - + + + + + + + + + + + + + + + + + + + 19 1 38 SUPERIOR
5 - + - + + + - + - - - + - + + + - + - - 10 10 20 INFERIOR
6 + + + - - + + + - + + + + - - + - - + - 12 8 24 INFERIOR
7 - - + - + - + - + - + - + + + - + + - + 11 9 22 INFERIOR
8 + + - + + + + + - + + + - + + + + - + + 16 4 32 INFERIOR
9 + + + - - + + + + + + + + - - + + + + + 16 4 32 INFERIOR
10 + + - + + + + - - + - + - + + + + - - + 13 7 26 INFERIOR
11 - + + + + + - + + + + + + + + + - + + + 17 3 34 INFERIOR
12 + - + - - + + - - + + - + - - + + - - + 10 10 20 INFERIOR
13 - - - + + - - + + - - + - + + - - + - - 8 12 16 INFERIOR
14 + + + + + + + - + + + + + + + + + - + + 18 2 36 MEDIANO
15 + + + + + + + + + - - + + + + + + + - - 16 4 32 INFERIOR
9 12 10 11 12 12 12 9 9 11 10 13 10 12 12 13 11 9 8 11 0 0 0

VARIABLE CANT %
SUPERIOR (40-39-38) S 2 13,33%
MEDIANO (37-36-35) M 2 13,33%
INFERIOR (34-33-32-31-0) I 11 73,33%
NÚMERO DE PROFESORES 15 100,00%
 VARIABLE
AVANZAR 76% - 100% A
PERSEVERAR 51% - 75% P
REFORZAR 25% - 50% R

INDICADORES A REFORZAR
ND
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO # ITEMS (+) % ITEMS (+) VARIABLE
EVA.1.IND.1 D1 9 60% P
EVA.1.IND.2 D2 12 80% A
EVA.1.IND.3 D3 10 67% P
EVA.2.IND.1 D4 11 73% P
EVA.2.IND.2 D5 12 80% A
EVA.2.IND.3 D6 12 80% A
EVA.3.IND.1 D7 12 80% A
EVA.3.IND.2 D8 9 60% P
EVA.3.IND.3 D9 9 60% P
EVA.4.IND.1 D10 11 73% P
EVA.4.IND.2 D11 11 73% P
EVA.4.IND.3 D12 11 73% P
EVA.5.IND.1 D13 11 73% P
EVA.5.IND.2 D14 11 73% P
EVA.5.IND.3 D15 11 73% P
EVA.6.IND.1 D16 11 73% P
EVA.6.IND.2 D17 11 73% P
EVA.6.IND.3 D18 11 73% P
EVA.7.IND.1 D19 11 73% P
EVA.7.IND.2 D20 11 73% P
EVA.7.IND.2 D21 11 73% P
EVA.7.IND.3 D22 11 73% P
EVA.7.IND.4 D23 11 73% P
EVA.7.IND.5 D24 11 73% P
EVA.7.IND.3 D25 11 73% P
EVA.8.IND.1 D26 11 73% P
EVA.8.IND.2 D27 11 73% P
EVA.8.IND.3 D28 11 73% P
EVA.9.IND.1 D29 11 73% P
EVA.9.IND.2 D30 11 73% P
EVA.9.IND.3 D31 11 73% P
EVA.10.IND.1 D32 11 73% P
EVA.10.IND.2 D33 11 73% P
EVA.10.IND.3 D34 11 73% P

TABULACIÓN POR INDICADORES

80% 80%
80%

73%73%
73%
73%
73%
73%
73%
73%
73%
73%
73%
73%
73%
73%
73%
73%
73%
73%
73%
73%
73%
73%
73%
73%
73%

70% 67%

60%
60%

50%

40%

30%

20%

10%

0%
1 2

D1 D2 D3 D4 D5 D11 D12 D13 D14 D15 D16 D17 D18 D19 D20
D21 D22 D23 D24 D25 D26 D27 D28 D29 D30 D31 D32 D33 D34