‫الجامعة الصيفية ‪ -‬ثا‪ / .

‬أحمد بن زكري ‪ -‬تلمسان ‪2‬‬

‫عنوان الدرس ‪ :‬التجميع بالعشرات قصد العد ‪.‬‬

‫‪ ‬موقع الدرس في نص البرنامج ‪.‬‬

‫الفقرة ‪ : 2. 1‬معرفة األعداد الطبيعية األصغر من ‪. 100‬‬

‫الفقرة الفرعية ‪ : 1.2.1‬التعيين الشفهي والكتابي لألعداد ‪.‬‬
‫العمود األيمن ( األهداف التعليمية )‪:‬‬
‫ـ عد كميات باستعمال العد واحدا واحدا أو باستعمال التجميع‬
‫واالستبدال بالعشرات ‪.‬‬
‫ـ التعرف على رقم اآلحاد وعلى رقم العشرات في كتابة عدد طبيعي باألرقام‪.‬‬

‫الفترة التقريبية في السنة ‪ :‬حوالي مارس ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫المدة الالزمة ‪ :‬حصتان (‪.) x 50mn 2‬‬ ‫‪‬‬
‫أهداف الدرس‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬جعل التلميذ يدرك ضرورة تطوير استراتيجية أكثر فعالية من العد واحدا واحدا‬
‫والعمل بتجميع بالحزم‪.‬‬
‫‪ -‬حث التلميذ على استعمال التجميع بالعشرات لعد كمية كبيرة من أشياء بثبات‪.‬‬
‫‪ -‬إعطاء معنى للمفردتين عشرة‬
‫النشاطات السابقة التي يمكن اإلرتكاز عليها‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬العد واحدا واحدا‪.‬‬
‫‪ -‬لعبة المصرفي حول نشاطات التجميع و اإلستبدال‪.‬‬
‫المعارف القبلية للتلميذ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬معرفة العدية الشفهية ‪.‬‬
‫‪ -‬معرفة الشريط العددي‪.‬‬
‫‪ -‬عد تشكيلة باستعمال العدية الشفهية(في المجال المتداول أي (‪.n<30‬‬
‫شروط انجاز الدرس‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬عدد أشياء التشكيلة المطلوب عدها كبير بالقدر الكافي‪ ،‬بما يسمح‬
‫إدراج النشاط خارج المجال المألوف لدى التالميذ‪.‬‬
‫‪ -‬أشياء التشكيلة موضوعة بشكل غير مرتب على الورقة‪.‬‬
‫الوسائل‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬أوراق منسوخة ( ‪ 2‬لكل تلميذ)‪.‬‬
‫‪ -‬ورقة كبيرة منسوخة ( أنظر الملحق)‪.‬‬
‫‪ -‬قلم رصاص‪.‬‬

‫‪26‬‬
 ‫الجامعة الصيفية ‪ -‬ثا‪ / .‬أحمد بن زكري ‪ -‬تلمسان ‪2‬‬

‫اقتراح تسيير درس‪.‬‬

‫الحصة االولى‪.‬‬
‫الفترة أالولى‪ :‬توزع ورقة على كل تلميذ ‪.‬تكون التعليمة مكتوبة على الورقة و هي‬ ‫‪‬‬
‫تتمثل في عد خرفان‪.‬‬
‫‪ -‬المرحلة االولى ‪ :‬بعد تحليل فردي للتعليمة ‪ ،‬المطلوب تنظيم عرض و إشراك‬
‫للتأكد من أن التعليمة مفهومة من طرف الجميع‪.‬‬
‫‪ -‬المرحلة الثانية ‪ :‬بحث فردي للتالميذ ‪ .‬كل تلميذ يستعمل إجراء شخصيا ‪.‬يعطى‬
‫الوقت الالزم للتالميذ إلنهاء إجراءاتهم ‪.‬‬
‫‪ -‬المرحلة الثالثة ‪ :‬عرض وإشراك جماعي للنتائج المحصل عليها من قبل التالميذ ‪.‬‬
‫يطلب من كل تلميذ ( إن أمكن ) اقتراح عدد الخرفان الذي وجده‪ .‬تبرز مختلف‬
‫اإلجراءات المستعملة ( العد واحدا واحدا ‪ ،‬التجميع بالرزم ) بمطالبة بعض‬
‫التالميذ بالتصريح عن إجراءاتهم ‪ .‬حمل التالميذ إلى تعيين الصعوبات الناجمة‬
‫عن بعض اإلجراءات ( طرق طويلة ‪ ،‬إمكانية نسيان عد بعض الخرفان أو عد‬
‫بعضها أكثر من مرة ‪ ،‬صعوبة إحاطة الخرفان في شكل رزم ‪.)...،‬‬
‫‪ -‬المرحلة الرابعة ‪ :‬حمل التالميذ إلى اقتراح إجراء آخر أكثر فعالية بواسطة أسئلة‬
‫شفهية ‪ ،‬بالتفكير في وضعية التجميع بالعشرات و االستبدال ( المعروفة من قبل‬
‫في وضعيات سابقة ) ‪.‬‬
‫‪ ‬الفترة الثانية ‪ :‬تعطى ورقة مماثلة لألولى لكل تلميذ بتعليمة عد الخرفان ‪،‬لكن هذه المرة‬
‫بتجميعها بالعشرات أوال ‪.‬‬
‫‪ -‬المرحلة األولى ‪ :‬يفسح المجال أمام التالميذ للخوض في العمل باستعمال‬
‫اإلجراء الجديد‪.‬‬
‫‪ -‬المرحلة الثانية ‪ :‬ينظم عرض و إشراك بمطلبة تلميذ باقتراح عمله أمام اآلخرين‬
‫على السبورة ( بلصق ورقة على السبورة) و مراقبته من طرف اآلخرين (يمكن‬
‫لتلميذ مثال أن يراقب عدد الخرفان في كل رزمة )‪.‬‬
‫ينبغي الحرص على تعيين في البداية تالمسذ تكون نتائجهم غير صحيحة‪.‬‬
‫بعد تعيين و معالجة الألخطاء الممكنة من قبل التالميذ ‪ ،‬نجعلهم يكتبون العدد‬
‫الصحيح بابراز كون عدد الرزم يمثل رقم العشرات و عدد الخرفان المتبقية رقم‬
‫اآلحد‪.‬‬
‫يطلب من بعض التالميذ الذين اخفقوا في ايجاد النتيجة الصحيحة شرح مصدر‬
‫أخطائهم‪.‬‬

‫‪27‬‬
 ‫الجامعة الصيفية ‪ -‬ثا‪ / .‬أحمد بن زكري ‪ -‬تلمسان ‪2‬‬

‫الحصة الثانية‪.‬‬
‫‪ -‬الملرحلة األولى‪ :‬يعاد توزيع األوراق المتضمنة إجراءات التالميذ باستبدالها‬
‫على التالميذ للتصحيح‪ .‬كل تلميذ يبحث عن أخطاء زميله‪ ،‬إن وجدت ‪(،‬رزم ال‬
‫تتضمن ‪ 10‬خرفان ‪،‬نسيان البعض منها‪.)...‬‬
‫‪ -‬المرحلة الثانية ‪ :‬يلصق المعلم على السبورة حوصلة محضرة مسبقا ( على‬
‫ورقة كبيرة) لإلجراء المستعمل‪ .‬تتضمن هذه الملصقة جزئين ‪ :‬ملخص لإل‬
‫جراء المستعمل و تطبيق له على مثال آخر‪.‬‬
‫‪ -‬يطلب التعليق على الملصقة بقراءتها من قبل تلميذ (أو تالميذ)‪.‬‬
‫‪ -‬المرحلة الثالثة‪ :‬اعادة استثمار اإلجراء في وضعية ملموسة أخرى‪(.‬مثال‪:‬ايجاد‬
‫عدد تالميذ القسم)‪.‬‬

‫‪28‬‬