6° Grado - Sesiones Del 22 Al 26 de Mayo-1

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SESION DE APRENDIZAJE N°15

Comprensión lectora: Mis derechos
TITULO:
Abreviaturas
1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:

Área: Comunicación Fecha: 22/05/2023
Grado: 6° Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Lee diversos tipos de texto en - Identifica información - Reconoce las Comprensión Lista de
su lengua materna explícita, relevante y ideas lectora cotejo
- Obtiene información del complementaria que se principales,
texto escrito. encuentra en distintas recuperando la
partes del texto. Selecciona información de
- Infiere e interpreta
datos específicos e integra manera
información del texto.
información explícita cuando ordenada.
- Reflexiona y evalúa la se encuentra en distintas - Interpreta el
forma, el contenido y partes del texto, o al realizar contenido, en
contexto del texto. una lectura intertextual de relación con los
diversos tipos de textos con conocimientos
varios elementos complejos previos y sus
en su estructura, así como propias
con vocabulario variado, de vivencias para
acuerdo a las temáticas favorecer la
abordadas. comprensión.
- Predice de qué tratará el
texto, a partir de algunos
indicios como subtítulos,
colores y dimensiones de
las imágenes, índice,
tipografía, negritas,
subrayado, fotografías,
reseñas (solapa,
contratapa), notas del autor,
biografía del autor o
ilustrador, etc.; asimismo,
contrasta la información del
texto que lee.
- Opina sobre el contenido y
la organización del texto, la
intención de diversos
recursos textuales, la
intención del autor y el
efecto que produce en los
lectores, a partir de su
experiencia y de los
contextos socioculturales en
que se desenvuelve
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Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Enfoque de derecho Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:

 Iniciamos la sesión presentando un crucigrama:
Horizontal:
2. Es el derecho a poder acceder a estudios básicos y gratuitos.
4. Para su pleno desarrollo, los niños y niñas deben participar en actividades lúdicas y recreativas; es el derecho al...
5. Es el derecho a vivir en un entorno sin violencia y a ser protegidos del maltrato y el abuso.
6. Es el derecho de niños y niñas a expresarse, opinar y votar en una reunión.
8. Es el derecho a recibir asistencia médica para prevenir y tratar enfermedades.
Vertical:
1. En caso de procesos judiciales, los niños y niñas tienen derecho a presentarse ante un juez a opinar y ...
3. Es el derecho de cualquier niño o niña a tener un lugar donde vivir.
7. Es el derecho que deben tener todos los niños y niñas sin distinción de raza, nacionalidad, color, sexo o religión.
 Responden las siguientes preguntas para rescatar los saberes previos: ¿Qué derechos
mencionaron? ¿En que tipo de texto podemos conocer sobre los derechos? ¿Podemos
encontrar abreviatura en los textos? ¿Qué abreviaturas conoces?
 Responden la pregunta de conflicto cognitivo: ¿Por qué es importante informarnos sobre los
derechos?
 El propósito del día de hoy es:
LEEN TEXTOS SOBRE LOS DERECHOS DEL NIÑO Y RECONOCE LAS
ABREVIATURAS
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias
Desarrollo Tiempo aproximado:
Antes de la lectura:
 Presentamos el texto que van a leer y solicitamos que observen el título, la imagen, los signos
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ortográficos que acompañan al texto y la organización del mismo.

 Vamos anotando en un papelote las hipótesis del texto, a fin que los estudiantes las confronten
durante y después de la lectura.
 Interrogamos: ¿Qué tipo de texto será?, ¿Cómo lo sabes?, ¿Has visto antes un texto como
este?, ¿Dónde?, ¿De qué tratará?
Durante de la lectura:
 Solicitamos a los niños que lean detenidamente el texto en forma individual y silenciosa.
El niño que descubre sus derechos
Kevin Gómez
-Ah,ah,ah dijo Martín cuando despertó. Bajó a la cocina a prepararse el desayuno. Enseguida bajó su papa, Juan - ¿Qué haces en la cocinaaaa?
Papá tengo capacidad para hacer mi desayuno, como también mis Derechos. Su papá lo reprendió - No, tú no tienes Derechos sólo eres un niño.
Martín, triste al oír lo que su padre le decía, terminó su desayuno,salió a jugar al patio y pensó: si no tengo derechos para qué juego y voy a la
escuela. Entró a su hogar y le preguntó a su papá: -Me das permiso para ir a la biblioteca -Sí- respondió su papá. Llegó a la biblioteca ansioso por
encontrar el libro que buscaba. Preguntó a la bibliotecario dónde podía encontrar un libro que hablara sobre sus Derechos, para poder contarle a
su padre que sí tiene Derechos a pesar de ser un niño.
Martín buscó con entusiasmo, lo encontró y consiguió que se lo prestaran. Tomó su bicicleta y volvió a su casa, pero había un problema, él no
sabía si mostrarle a su padre el libro, por miedo a que reaccionara de mala manera. Al llegar a su casa se sentó en el jardín a pensar qué hacer. Su
vecino, Pedro, lo vio muy pensativo, no se aguantó las ganas de cruzar a preguntarle si lo podía ayudar en algo. Martín contestó que sí. Pedro
dijo: -¿Qué te está pasando? Martín le contó la situación que había tenido con el padre y su gran duda. Yo no estaría tan seguro de mostrarle el
libro a tu papá, si siempre está de mal humor.
Tienes razón, le mostraré el libro cuando se calme. Pedro regresó a su hogar y Martín fue a su cuarto a esperar el momento de enseñarle el libro a
su papá. Enseguida subió y encontró a su papá esperándolo en su puerta de su habitación , con un rostro arrepentido pidió a Martín conversar,
Martín accedió y su papá reconoció que habló de manera impulsiva y negando los derechos que tiene Martín. Juntos leyeron el libro que trajo
Martín de la biblioteca y al día siguiente fueron a devolverlo , luego al parque para que disfrute de su derecho a la recreación.
 Los estudiantes respondes las preguntas planteadas: ¿De qué trata el texto presentado? ¿Qué
hizo Martín para demostrar que tenía derechos? ¿Consideras que Martín hizo bien en esperar a
que su papá se calme? ¿Qué otros derechos tienen a parte del derecho a la recreación?
 Se indica que realicen una relectura y subrayen los aspectos importantes de la lectura
Después de la lectura:
 Se plantea desarrollar las actividades de comprensión de lectura.
COMPRENSIÓN LECTORA
¿Qué tipo de texto es?
¿Cuál es el título del texto?
¿De qué trata el texto?
 Comparten sus respuestas.
 Explicamos a los estudiantes que muchas veces en las lecturas se hace uso de Abreviaturas.
LAS ABREVIATURAS
La rapidez de la vida moderna y el deseo de ocupar menos espacio cuando escribimos, nos lleva a abreviar las palabras, o sea, a
representarlas con una o varias de sus letras.
Se las escribe - en algunos casos- con la letra inicial mayúscula si están referidas a personas o instituciones, en otros, sólo con
minúscula. Al final de toda abreviatura se coloca punto.
Ejemplo de abreviaturas usuales:
(a) Alias
a.C. antes de Cristo
Atte. atentamente
Afmo. afectisísimo
Da. doña
Dr. doctor
etc. etcétera
cm. centímetro
dm. decímetro
m. metro
J.C. Jesucristo
pág. página
izq. izquierda
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p. ej. por ejemplo

Sr. señor
Sra. señora
Srta. señorita
Sta. santa
Ud. usted
sgte. siguiente
ctvos. centavos
Bco. banco
 Invitamos a los estudiantes a resolver algunas actividades sobre las abreviaturas

Escribe al lado de cada palabra su correspondiente abreviatura. Te ayudará la relación
de abreviaturas del recuadro anterior.
a) Artículo : _____________________________________
b) Corriente : _____________________________________
c) Don : _____________________________________
d) Adjetivo : _____________________________________
e) Miligramo : _____________________________________
f) Milímetro : _____________________________________
g) Posdata : _____________________________________
h) Profesor : _____________________________________
i) Avenida : _____________________________________
j) Sol : _____________________________________
k) Gramo : _____________________________________
l) Respuesta : _____________________________________
m) Número : _____________________________________
n) Cada uno : _____________________________________
o) Compañía : _____________________________________
p) Ingeniero : _____________________________________
II. Averigua y escribe la abreviatura de los vocablos siguientes:

* Su santidad : _____________________________________
* Buenos Aires : _____________________________________
* Capital : _____________________________________
* Kilómetro : _____________________________________
* Sur : _____________________________________
* Visto Bueno : _____________________________________
* Teléfono : _____________________________________
* Gobierno : _____________________________________
* Farmacia : _____________________________________
* Verbo : _____________________________________
* Norte : _____________________________________
* Oeste : _____________________________________
* Este : _____________________________________
* General : _____________________________________
* Firmado : _____________________________________
* Sociedad Anónima : _____________________________________
* Familia : _____________________________________
* Provincia : _____________________________________
* Sustantivo : _____________________________________
 Comparten sus respuestas y corrigen si hubiese error.
Cierre Tiempo aproximado:

Metacognición
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
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 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJOS
Lee diversos tipos de texto en su lengua materna

- Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Criterios
Reconoce las ideas Interpreta el contenido, en
principales, recuperando la relación con los
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes información de manera conocimientos previos y
ordenada. sus propias vivencias para
favorecer la comprensión.
Lo hace No lo hace Lo hace No lo hace

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TITULO: Derecho a la vida, derecho a la salud y a la educación

Área: Personal social Fecha: 22/05/2023
Grado: Duración:
Convive y participa - Propone, a partir de un - Reconoce la Fichas de Lista de
democráticamente. diagnóstico y de la importancia del trabajo cotejo
- Interactúa con todas las deliberación sobre asuntos derecho a la
personas. públicos, acciones vida, la salud y
orientadas al bien común, la educación.
- Construye normas y asume
solidaridad, la protección de
acuerdos y leyes.
personas vulnerables y la
- Maneja conflictos de manera defensa de sus derechos,
constructiva. tomando en cuenta la
- Delibera sobre asuntos opinión de los demás.
públicos. Sustenta su posición
- Participa en acciones que basándose en fuentes.
promueven el bienestar
común.

vulnerables.

 Saludamos amablemente a los estudiantes y presentamos una sopa de letras de los derechos de
los niños.
 Realizamos las siguientes interrogantes para rescatar los saberes previos: De todos los
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derechos mencionados, ¿A cuál le darías mayor prioridad? ¿Qué derecho ejerces al venir a la
escuela? ¿Qué derecho ejerces cuadro asistes a un doctor cuando te enfermas?
 Responden la pregunta de conflicto cognitivo: ¿Consideras que la vida es un derecho
importante? Explícalo.
RECONOCE LA IMPORTANCIA DEL DERECHO A LA VIDA, A LA SALUD Y LA
EDUCACIÓN

Problematización
 Lee lo que dicen los niños. Consideras que es correcto. Escribe SI o NO según corresponda.
 Responden: ¿Cuál fue el enunciado que tuvo como respuesta NO? ¿Por qué la respuesta fue
NO? ¿Por qué respondieron SI en los demás enunciados?, A parte de los derechos
mencionados en los enunciados ¿Qué otros derechos de los niños conocen? ¿Por qué debemos
de informarnos de nuestros derechos?
Análisis de información
 Leen información sobre los derechos.
EL DERECHO A LA VIDA
El derecho a la vida es un derecho universal, es decir que le corresponde a toso ser humano. Es un derecho necesario para
poder concretizar todos los demas derechos universales. El derecho a la vida significa tener la oportunidad de vivir nuestra
propia vida. Si no hay vida, no tiene sentido que existan los demas derechos fundamentales.
El derecho a la vida de los niñor esta compuesto por dos derechos fundamentales: el derecho inherenye a la vida y el derecho
a la supervivencia y al desarrollo.
El derecho a la vida, un derecho de todo ser humano

El conjunto de normas internacionales existentes hace referecnia a un derecho inherente a la vida. Esto significa que el
derecho a la vida esta vinculado al carácter humano y a la dignidad de las personas. De forma análoga, todo ser humano, sin
excepción, merece el respeto incondicional por el simple hecho de existir y estar vivo. Por lo tanto, desde su nacimiento, todos
los niños tienen derecho a una vida protegida.
DERECHO A LA EDUCACION
El derecho a la educación es un derecho humano reconocido y se entiende como el derecho a una educación primaria
gratuita obligatoria para todos los niños, una obligación a desarrollar una educación secundaria accesible para todos los
jóvenes (sin distinción racial), como también un acceso equitativo a la educación superior, y una responsabilidad de proveer
educación básica a los individuos que no han completado la educación primaria. Adicionalmente a estas previsiones sobre
acceso a la educación abarca también la obligación de eliminar la discriminación en todos los niveles del sistema educativo,
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fijar estándares mínimos y mejorar la calidad.
El derecho a la educación es un derecho humano que tiene como finalidad establecer una educación primaria para todos los
niños y niñas, desarrollar una educación secundaria accesible progresivamente a todos los niños y niñas y el acceso a la
educación superior en función de los méritos. Este derecho impone al Estado la obligación de dar una educación básica a las
personas que no hayan recibido la educación primaria. Además del acceso, el derecho a una educación implica la obligación
de eliminar discriminación a todos los niveles del sistema educativo para establecer estándares mínimos y mejorar la calidad.
Características esenciales del derecho a la educación

Como ya hemos dicho son cuatro:
Disponibilidad: Debe haber escuelas o instituciones educativas que cubran la totalidad de la población.
Aceptabilidad: Los programas de estudio tienen que ser adecuados culturalmente y de buena calidad, aceptables por los
titulares del derecho: alumnos y padres.
Adaptabilidad: Esto significa que los programas deben adecuarse a los cambios de la sociedad.
Accesibilidad: No se puede prohibir el acceso a la educación ya sea por color de piel o religión que ejerza o por razones
culturales o físicas.
 Terminada la lectura sobre los Derechos de los Niños, respondemos:

a. ¿Por qué es importante el derecho a la vida?
b. ¿Cómo nos ayuda el derecho a la salud a nuestra integridad física?
c. ¿Cuál de las características del derecho a la educación consideras de mayor prioridad?
 Ahora, invitamos a los estudiantes a participar en un juego sobre los Derechos de los Niños.
 Los estudiantes comentan un ejemplo de cada derecho.
Toma de decisiones
 Para finalizar los estudiantes redactan frases del respeto de los derechos del niño (vida, salud y
educación). Por ejemplo.
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Discurso de
Malala Yousafzal
En la biblioteca
de Birmingham
Premio Nobel
de la Paz 2014
 Para finalizar desarrollan una actividad de aplicación.

Metacognición
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LISTA DE COTEJOS
Convive y participa democráticamente.

- Interactúa con todas las personas.
- Construye normas y asume acuerdos y leyes.
- Maneja conflictos de manera constructiva.
- Delibera sobre asuntos públicos.
- Participa en acciones que promueven el bienestar común.
Criterios
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes - Reconoce la importancia del derecho a la vida, la
salud y educación
Lo hace No lo hace
1
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10
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TITULO: Técnicas plásticas: Dibujo en acuarela a la cera

Área: Arte y cultura Fecha: 22/05/2023
Grado: Duración:
Aprecia de manera crítica - Desarrolla y aplica criterios - Aprecia y Dibujos de los Lista de
manifestaciones artístico- relevantes para evaluar una diversas derechos en cotejo
culturales. manifestación artística, con técnicas acuarela a la
- Percibe manifestaciones base en la información que artísticas, cera
artístico-culturales. maneja sobre su forma y expresando sus
contexto de creación, y sentimientos y
- Contextualiza las
ensaya una postura emociones que
manifestaciones culturales.
personal frente a ella. genera.
- Reflexiona creativa y
críticamente.
Crea proyectos desde los - Realiza creaciones - Aplicas
lenguajes artísticos. individuales y colectivas, diversas
- Explora y experimenta los basadas en la observación y técnicas
lenguajes del arte. en el estudio del entorno plásticas como
natural, artístico y cultural la acuarela a la
- Aplica procesos creativos.
local y global. Combina y cera.
- Evalúa y socializa sus propone formas de utilizar - Elaboras
procesos y proyectos. los elementos, materiales, creaciones
técnicas y recursos propias con la
tecnológicos para resolver técnica de
problemas creativos acuarela a la
planteados en su proyecto; cera.
incluye propuestas de artes
integradas.

vulnerables.

 Saludamos a los estudiantes y les pedimos que observen siluetas de unos niños de sosteniendo
carteles.
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 Responden las siguientes preguntas rescatando los saberes previos: ¿Habrán pinturas que
reflejen la historia de los derechos? ¿Qué técnicas de pintura conocen? ¿Consideran que según
la técnica las pinturas tienen mayor impacto?
 Responden la pregunta del conflicto cognitivo: ¿Cómo podemos apreciar una pintura al
acuarela con cera?
APRECIAN PINTURAS CON ACUARELAS A LA CERA SOBRE LOS DERECHOS
Reacción inmediata:
 Presentamos en un papelógrafo el concepto de acuarela.
La acuarela (palabra que proviene del italiano acquerello) es una pintura sobre papel o cartulina con colores diluidos en agua. También es el
nombre de la técnica empleada en este tipo de pintura, y de los colores con los que se realiza.
 Ahora analizan información sobre la técnica de acuarela a la cera.

Técnicas plásticas: dibujo en acuarela a la cera
Esta técnica consiste en pasar por un papel grueso blanco, o de color clarito, una vela de cera haciendo un dibujo.
Después se pinta con acuarelas de muchos colores por encima y debido a que la cera no admite agua se impregnará de color todo el papel
excepto el dibujo hecho con la vela.
 Planteamos la pregunta: ¿Han realizado alguna vez la técnica de pintura con acuarelas a la
cera? ¿Les parece interesante esta técnica? ¿Por qué?
 Los estudiantes forman grupos de trabajo y se les entrega imágenes de pinturas con acuarelas
para que las analicen.
 Preguntamos: A parte de las acuarelas ¿Qué otros materiales utilizan los trabajos presentados?
Anotamos sus respuestas en la pizarra.
 Entregamos a los estudiantes unas tarjetas para que escriban los sentimientos que les genera
observar cada trabajo.
TRABAJOS SENTIMIENTOS
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Derecho a la recreación.
Derecho a una familia.
Derecho a una vivienda.
Análisis e interpretación:
 Planteamos preguntas que ayuden a la descripción de los trabajos que están apreciando: ¿Qué
elementos del lenguaje artístico se utilizan en este trabajo? ¿Cómo se organizan, combinan o
arreglan los elementos? ¿Cómo evoca ideas, sentimientos e imágenes? ¿Qué intentan
comunicar los artistas? ¿Por qué crees que los artistas crearon este trabajo? ¿Qué mensaje o
significado crees que transmiten los trabajos? En tu opinión, ¿cuál es la visión del artista con su
trabajo?
 Completan una ficha de apreciación de las pinturas con acuarelas:
Elementos de la pintura
Combinación de elementos
Evoca ideas, sentimientos e

imágenes
Propósito del autor
Mensaje
Visión del artista
Expresión de un punto de vista:

 Para continuar con la apreciación de los trabajos presentamos las características de la pintura
con acuarelas.
El agua es la protagonista de la acuarela y la causante de la excepcional transparencia y luminosidad que la caracterizan, imposibles
de conseguir casi con ningún otro medio. En su utilización interviene el agua junto a una pequeña cantidad de pigmento que, una vez
evaporada el agua, queda depositado en una capa tan diáfana que permite que el Color blanco del papel quede a la vista bajo
la pintura, proporcionando esta cualidad de transparencia propia de una buena acuarela.
 Después de analizar la información responden las preguntas ¿Con qué eficacia el artista
seleccionó y combinó los elementos para lograr un efecto intencional en este trabajo? ¿Qué no
funciona y por qué? ¿Ha cambiado su punto de vista desde su reacción inicial? Si es así, ¿cómo
ha cambiado? ¿Han cambiado sus pensamientos o sentimientos sobre el trabajo desde sus
primeras impresiones? Si es así, ¿cómo han cambiado? ¿Qué te hizo cambiar de opinión?
 Para finalizar proponemos a los estudiantes que elaboren un trabajo sencillo de acuarela a la
cera.
 Leen y analizan los pasos para realizar el trabajo. Elaboran un trabajo sencillo y lo presenta al
aula.
Materiales para trabajar cera y acuarela (técnica mixta)
 Papel de acuarela
 Ceras (crayones)
 Acuarelas
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 Pincel
 lápiz, para los bocetos
 Enmascarador con cera, paso a paso
 Comenzamos con el boceto a lápiz, en caso de necesitarlo. Con un trazo suave
marcamos las líneas principales que delimitarán nuestro dibujo.
 Comenzamos a marcar con las ceras los primeros trazos. Dependiendo de la idea
que tengamos o estilo que necesitemos hacer, ocuparemos o pintaremos con mayor
o menor relleno el dibujo principal.
 Aplicamos la acuarela por todas las secciones que estimemos oportunas.
 Una vez quede completamente seca la acuarela, podemos añadir detalles con la
cera por encima de la acuarela. El efecto, por supuesto no será el mismo, pero
podemos perfilar los detalles con una cera.

Metacognición
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LISTA DE COTEJOS
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales

- Percibe manifestaciones artístico-culturales
- Contextualiza las manifestaciones culturales
- Reflexiona creativa y críticamente
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
- Explora y experimenta los lenguajes del arte
- Evalúa y socializa sus procesos y proyectos
Criterios
Aplicas diversas técnicas Elaboras creaciones
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes plásticas como la acuarela a propias con la técnica de
la cera. acuarela a la cera.
1
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5
6
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8
9
10
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TITULO: El ciclo vital del desarrollo humano

Área: Ciencia y tecnología Fecha: 23/05/2023
Explica el mundo físico - Relaciona la reproducción - Reconoce que - Fichas de Lista de
basándose en conocimientos sexual con la diversidad los seres vivos trabajo cotejo
sobre los seres vivos, materia dentro de una especie. y el ser - Organizadore
y energía, biodiversidad, Tierra - Argumenta que algunos humano tienen s visuales
y universo. objetos tecnológicos y un ciclo de vida
- Comprende y usa conocimientos científicos que incluye su
conocimientos sobre los han ayudado a formular nacimiento.
seres vivos, materia y nuevas teorías que - Reconocer
energía, biodiversidad, propiciaron el cambio en la distintos
Tierra y universo. forma de pensar y el estilo estadios de un
- Evalúa las implicancias del de vida de las personas. organismo a
saber y del quehacer partir de su
científico y tecnológico. ciclo de vida.
- Interpretar
información
explícita en
diagramas que
representan
ciclos de vida.

vulnerables.

 Saludamos a los estudiantes y presentamos una sopa de letras sobre el ciclo vital del desarrollo
humano.
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 Responden a preguntas para rescatar los saberes previos: ¿Todos los seres humanos pasan
por el mismo ciclo vital? ¿Qué etapas de desarrollo pasa el ser humanos? ¿Se puede saltar
alguna de las etapas del desarrollo humano?
 Planteamos la pregunta del conflicto cognitivo: ¿El ciclo vital del desarrollo humano es igual al
ciclo vital de otros seres vivos?
RECONOCE EL CICLO VITAL DEL DESARROLLO HUMANO

Planteamiento del problema
 Escribe cada etapa del ciclo de vida.
 Luego, responden: A partir de la imagen ¿Qué es el ciclo vital del desarrollo humano? ¿Qué
características físicas tiene cada etapa? ¿Consideran que el ciclo vital del desarrollo humano
permite conocer los cambios físicos que todo ser humano va a tener que pasar a lo largo de su
vida?
Planteamiento de hipótesis
 En pares los niños y niñas escribirán diferente respuestas o hipótesis al problema de indagación:
“Es probable que conocer el ciclo vital del desarrollo humano, nos den una guía de las etapas
que todos ser humano va a pasar”.
Elaboración del plan de indagación

 Se establece las acciones que realizarán y el orden que seguirán para encontrar respuesta a las
interrogantes propuestas.
 Preguntamos: ¿Qué actividades se pueden plantear para responder el problema de indagación?
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¿Qué materiales y recursos necesitamos para realizar la indagación? ¿Qué actividades se

realizarán para comprobar si la respuesta planteada es válida? Completan el cuadro propuesto.
Actividades Responsables Fechas probables
Planteamiento de la hipótesis
Participación en experiencias
Búsqueda de información
Sistematización de la información
Redacción de conclusiones
 Leen información relacionada al ciclo vital del desarrollo humano.

Ciclo de vida
Qué es el ciclo de la vida
Ciclo de vida es el proceso vital de un organismo desde su nacimiento hasta su muerte.
Ciclo se refiere a un movimiento circular, proyectado en el tiempo, donde lo que muere sirve de nacimiento para la
repetición del mismo ciclo. De esta manera, el nacimiento de una semilla, por ejemplo, implica la muerte en el ciclo de
vida de un fruto o flor.
De manera general, el ciclo de vida es dividido en cuatro etapas: nacimiento, desarrollo, reproducción y muerte. Estas
fases de un ciclo de vida son aplicables a todas las personas y cosas.
Ciclo de vida del ser humano
El ciclo de vida del ser humano es dividido dentro de estas etapas básicas generales definidas como nacimiento,
juventud, adultez y vejez. Se caracterizan de la siguiente manera:
Desde el nacimiento hasta la juventud, el ser humano requiere de cuidados y condiciones para llegar a la juventud.
Desde la juventud hasta la adultez, es la fase donde se cultivan y generan los aprendizajes sociales y psicológicos, en
preparación hacia la adultez.
Desde la adultez hasta la vejez, es el período cuando se llega a una madurez en la capacidad de reproducción y existen
relaciones sociales laborales.
En la vejez, también llamada tercera o cuarta edad, las personas son físicamente más frágiles y necesitan más cuidados
en su salud y descanso.
 Organizan la información en un mapa mental.
Análisis de resultados y comprensión de la hipótesis.

 Cuando finalicen su trabajo, pedimos que, desde sus lugares expongan sus trabajos grupales a
toda la clase y expliquen sus hallazgos respondiendo esta pregunta: ¿Consideran que el ciclo
vital del desarrollo humano permite conocer los cambios físicos que todo ser humano va a tener
que pasar a lo largo de su vida?
 Invitamos a los estudiantes a responder una ficha de aplicación.
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Comunicación.
 Solicitamos a los estudiantes crear su ciclo vital de su desarrollo con algunas fotos familiares.
Comparten sus trabajos y comentan la importancia de conocer las distintas etapas de desarrollo.
 Comparan sus hipótesis iniciales y si sus respuestas no fueron comprobadas planteamos la
pregunta: ¿Qué podrían hacer para corregirlas?

Metacognición
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LISTA DE COTEJOS
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
- Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
- Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Criterios
Reconoce que Reconocer Interpretar
los seres vivos y distintos información
el ser estadios de un explícita en
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes humano tienen organismo a diagramas que
un ciclo de vida partir de su ciclo representan
que incluye su de vida ciclos de vida
nacimiento.
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
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2
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4
5
6
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8
9
10
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TITULO: Problemas con multiplicaciones y divisiones

Área: Matemática Fecha: 23/05/2023
Grado: Duración:
Resuelve problemas de - Expresa con diversas - Resolver - Ficha de Lista de
cantidad. representaciones y lenguaje problemas trabajo en cotejo
- Traduce cantidades a numérico (números, signos relacionados aula
expresiones numéricas. y expresiones verbales) su con situaciones
comprensión de: de la vida
- Comunica su comprensión
- • Los múltiplos y divisores cotidiana
sobre los números y las
de un número natural; las aplicando las
operaciones
características de los núme- operaciones
- Usa estrategias y suma, resta,
ros primos y compuestos;
procedimientos de multiplicación y
así como las propiedades de
estimación y cálculo. división
las operaciones y su re-
- Argumenta afirmaciones lación inversa. verbalizando
sobre las relaciones los procesos
- Emplea estrategias y
numéricas y las operaciones seguidos.
procedimientos como los
siguientes: - Aplicar las
propiedades
• Estrategias heurísticas.
conmutativa,
• Estrategias de cálculo, asociativa y
como el uso de la distributiva del
reversibilidad de las producto de
operaciones con números números
naturales, naturales en la
- Justifica su proceso de resolución de
resolución y los resultados problemas
obtenidos.

vulnerables.

 Invitamos a los estudiantes a participar en el juego con operaciones variadas.
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 Preguntamos a los estudiantes sus saberes previos: ¿Lograron llegar a la meta? ¿Qué
operaciones debían resolver para avanzar en el juego? ¿Qué procedimientos debemos de seguir
para resolver problemas con divisiones?
 Responden la pregunta de conflicto cognitivo: ¿En que situaciones cotidianas podemos utilizar
las divisiones?
RESUELVE PROBLEMAS DE MULTIPLICACION Y DIVISION EN NUESTRA
VIDA COTIDIANA
 Presentar en un papelógrafo el siguiente problema:
Ivan y Gloria están haciendo 6 disfraces de mago iguales.
Iván reparte 72 estrellas en partes iguales entre las 6 capas. ¿Cuántas estrellas pone en cada
capa?
Gloria reparte 75 lunas en partes iguales entre las 6 capas. ¿Cuántas lunas pone en cada capa?
 Realizar preguntas: ¿Por qué se distribuyen de distinta manera las estrellas y las lunas? ¿Qué
operaciones podemos realizar para responder el problema? ¿Qué datos hay en el problema?
________________________________________6° Mayo/23_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Organizamos a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y se entrega a cada equipo

hojas cuadriculadas, plumones y reglas.
 Se propicia situaciones de solución a través de estas preguntas: ¿Qué nos pide el problema?,
¿Alguna vez resolvieron problemas como este? ¿Cómo lo resolvieron? ¿Qué estrategias
matemáticas pueden utilizar? Solicitamos a voluntarios para que expliquen el problema con sus
propias palabras.
 Los estudiantes conversan en equipo, se organizan y proponen las estrategias que pueden
aplicar en el problema dado. Luego, pedimos que ejecuten la estrategia o el procedimiento
acordado en equipo.
Representación
 Inducimos a que apliquen la estrategia más adecuada para resolver el problema propuesto.
Iván reparte 72 estrellas en partes Gloria reparte 75 lunas en partes iguales
iguales entre las 6 capas. ¿Cuántas entre las 6 capas. ¿Cuántas lunas pone en
estrellas pone en cada capa? cada capa?
Divide 72 entre 6 Divide 75 entre 6
Pone 12 estrellas en cada capa. Pone 12 lunas en cada capa y sobran 3

No sobra ninguna estrella. lunas.
El resto de la división es 0. El resto de la división es 3.
Es una división exacta. Es una división entera.
Formaliza
 Los estudiantes recuerdan información sobre cómo responder ante problemas con divisiones.
¿Qué pasos seguimos y en qué orden?

* Lee detenidamente el problema.
* Identifica la pregunta del problema.
* Representa gráficamente.
* Lee el problema, paso a paso, deteniéndote en ciertos momentos para representar los
datos.
* Verifica si los datos representados corresponden con el enunciado.
* Contesta la pregunta.
 Plantea otros problemas: Resuelven problemas propuestos.
ACTIVIDADES DE APLICACIÓN
Ejemplo 1
Si por un libro se paga 20 nuevos soles, ¿cuánto se pagará por una docena de ellos?
¿Qué se pide en el problema? Calcular la cantidad total por pagar.
¿Qué datos se dan en el problema? El precio de un libro.
La cantidad total de libros por comprar.
¿Cuántas unidades forman una docena? Doce unidades.
¿Qué operaciones realizamos?
Nuestra respuesta es:
¡Listos, a trabajar!
• Desarrolla en tu cuaderno, los siguientes ejercicios.
1. Se planea hacer una excursión a Huancayo con 30 estudiantes. Si el pasaje por cada uno de
________________________________________6° Mayo/24_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
ellos cuesta 36 nuevos soles, ¿cuánto se tendrá que recaudar para que todos asistan a dicha
reunión?
2. ¿Cuántas naranjas hay en 25 cajones, si cada uno de ellos contiene cinco docenas?
3. Si en un determinado lugar el metro cuadrado de terreno cuesta 25 dólares, ¿cuánto vale el
lote de 400 metros cuadrados?
4. Gaby vende 50 docenas de platos y hace dos entregas. La primera de 170 y de 180, la
segunda. ¿Cuántos platos le falta entregar?
5. En la carpintería de don Aldo, trabajan 6 operarios que ganan 65 soles diarios incluyendo
dominical. ¿Cuánto paga semanalmente don Aldo a sus operarios?
6. Un tren ha recorrido 720 km en 9 horas. ¿Cuál fue su velocidad promedio?
7. Un comerciante ha comprado cierto número de vacas por 43 200 nuevos soles y las vende
por 52 800 nuevos soles, ganando 400 soles en cada una. ¿Cuántas vacas compró?
8. Un albañil hace un cerco de 273 m de largo. Si trabaja 3 horas diarias y cada hora avanza 7
m, ¿en cuántos días termina el cerco?
9. En una fábrica en la que laboran 25 obreros, reciben en conjunto S/.1 695 de sueldo. Si 12
de ellos ganan S/.60 cada uno, ¿cuánto recibe cada uno de los restantes?
10. ¿Cuántos días hay en 4 320 minutos?
 Comparten sus respuestas y se corrige si fuese necesario.
Metacognición:

________________________________________6° Mayo/25_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJOS
Resuelve problemas de cantidad.

- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones
Criterios
Resolver problemas Aplicar las propiedades
relacionados con conmutativa, asociativa
situaciones de la vida y distributiva del
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes cotidiana aplicando las producto de números
operaciones suma, resta, naturales en la
multiplicación y división resolución de problemas
verbalizando los procesos
seguidos.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________6° Mayo/26_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
SESION DE TUTORIA
TITULO: Alto a la violencia familiar

Área: Tutoria Fecha: 23/05/2023
Grado: Duración:
Competencias y Criterios de Instr. de

Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Enfoque transversal: Enfoque de derecho
Convive y participa - Participa en la - Pude identificar - Escribe frases - Escala de
democráticamente. construcción situaciones de motivadoras valoración
- Interactúa con todas las consensuada de normas violencia en mi ante la
personas de convivencia del aula, entorno violencia
- Construye normas y teniendo en cuenta los - Reconocí cómo
asume acuerdos y leyes. deberes y derechos del se puede
niño, y evalúa su manifestar la
- Maneja conflictos de
cumplimiento. Cumple violencia.
manera constructiva.
con sus deberes y
- Delibera sobre asuntos - Escribí una
promueve que sus
públicos. frase
compañeros también lo
motivadora para
- Participa en acciones que hagan.
alentar la
promueven el bienestar - Propone, a partir de un conducta de no
común diagnóstico y de la quedarse
deliberación sobre callada o
asuntos públicos, accio- callado frente a
nes orientadas al bien la violencia.
común, la solidaridad, la
protección de personas
vulnerables y la defensa
de sus derechos,
tomando en cuenta la
opinión de los demás.
Sustenta su posición
basándose en fuentes.
Que las y los estudiantes identifican situaciones de violencia que

¿Qué buscamos? nos ponen en riesgo y reconoceremos el derecho a decir no
ante estas situaciones
Presentación Tiempo aproximado:
________________________________________6° Mayo/27_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Analiza las imágenes y situaciones:

Una señora conocida de mi familia necesitaba una chica para cuidar a sus
pequeños hijos. Me dijo que me iba a pagar bien, pero no lo ha hecho hasta
ahora.
Mi tía me obliga a levantarme temprano para que la ayude a trabajar. Si no lo
hago, no me da de comer y me castiga.
Cada vez que mi vecina sale de su casa, la veo golpeada. Ella vive con su
padrastro. Los vecinos del barrio le han dicho que vaya a la Demuna
(Defensoría Municipal del Niño y el Adolescente) para denunciar estos hechos.
Una compañera de mi clase me insulta constantemente. Se lo he contado a mi

maestra para que le llame la atención.
Mis amigos me molestan porque no participo de los juegos en red con ellos. Me
dicen que parezco una niña y me mandan indirectas al grupo de WhatsApp.
 Opinan ante cada una de las situaciones.

 Reflexiona:
¿Qué piensas de estas situaciones? ¿Crees que expresan violencia? ¿Cómo debemos
reaccionar frente a ello?
Las situaciones causan daño o destruyen psicológicamente a la otra persona, en estos casos se
manifiestan a través de acciones y lenguaje, lo cual son actitudes negativas para la ética, la
moral y el derecho. Definitivamente son claramente situaciones de violencia hacia los
adolescentes. Es necesario, primeramente hablar y concientizar que esos actos son
perjudiciales, ante estas situaciones aclarar que existen leyes que buscan prevenir, erradicar y
sancionar tales actos; la Ley N° 30403, Ley que prohíbe el uso del castigo físico y humillante
contra los niños, niñas y adolescentes, regula las medidas para promover el derecho al buen
trato y las pautas de crianza positivas hacia las niñas, niños y adolescentes. La DEMUNA es la
institución donde se puede denunciar actos de violencia o en la LE. mediante los fiscales
escolares.
¿Crees que también los hombres pueden ser violentados?
Sí, los hombres también sufren actos de violencia verbal, emocional o psicológica y física.
Diversos investigadores afirman que ningún tipo de violencia que se ejerza contra el hombre es
violencia de género y la acotan solamente al caso de aquella que es la ejercida contra las
mujeres en diferentes ámbitos.
¿Qué harías si observaras violencia hacia alguna persona?, ¿Cómo la ayudarías?
El primer paso es tratar de establecer el dialogo con ambas partes, pero si la situación no cambia
es mejor denunciar ante la Policía Nacional, la DEMUNA, a través de las líneas telefónicas o de
manera presencial.
Ideas o conceptos claves sobre violencia
Muchas veces es difícil darnos cuenta de actitudes y comportamientos con carga violenta y, si no
los reconocemos a tiempo, podríamos dejarlos pasar y terminamos normalizándolos. En
ocasiones, la familia también puede darnos mensajes que nos hacen considerar normales. A
veces, el sentimiento de querer a alguien puede llevarnos a posibles situaciones de riesgo, pues
toleramos situaciones que pueden parecemos injustas, generándonos fastidio, tensión e incluso
violencia y no hacemos nada para evitarlo.
A veces la violencia es evidente, como en una guerra o un conflicto; sin embargo, otras veces
está al frente de nuestros ojos, pero no la vemos, como cuando alguien se burla constantemente
de nuestras opiniones solo para hacernos sentir mal. Pero ¿qué es la violencia?
La Organización Mundial de la Salud (OMS) define la violencia como “el uso intencional de la
________________________________________6° Mayo/28_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
fuerza o el poder físico, de hecho, o como amenaza, contra uno mismo, otra persona o un grupo
o comunidad, que cause o tenga muchas probabilidades de causar lesiones, muerte, daños
psicológicos, trastornos del desarrollo o privaciones”.
Otras formas de violencia se pueden presentar a través de mensajes o frases como:
Estas frases las escuchamos cotidianamente en nuestro entorno o en cualquier lugar, pero lo que
no sabíamos es que todas estas palabras tienen un significado sutil que no percibimos y que
también son parte de la violencia: son las llamadas microviolencias. Estas se manifiestan a
través de frases que buscan controlar el comportamiento de las mujeres o que las colocan en
una posición de vulnerabilidad y desventaja. Se presentan en cualquier momento y en los
diversos ámbitos de la vida. Si bien es cierto se pueden presentar tanto en varones como en
mujeres, las estadísticas en el Perú señalan que existe un alto porcentaje de violencia dirigido
hacia las mujeres.
¿Qué son las microviolencias?
Son las formas sutiles de violencia de género. Incluyen estrategias de control que atentan contra
la autonomía o capacidad de decisión de las personas. Suelen pasar desapercibidas porque
pensamos que son inofensivas o incluso se cree erróneamente que es una actitud o
comportamiento normal. Las microviolencias pueden estar presentes en la escuela, la calle, en el
barrio, en las relaciones familiares y en las parejas, entre otros espacios.
Recuerda: Nadie tiene derecho a hacerte sentir menos; tú tienes los mismos derechos y
mereces todo el respeto y consideración. Quiérete y valórate siempre.
 Tomemos en cuenta que, toda situación de violencia atenta contra nuestros derechos como
persona. Tenemos derecho a la integridad personal, a ser queridas y queridos y tratadas y
tratados con respeto y a recibir buen trato. Como adolescentes, tenemos derecho a recibir
protección del Estado.
 Escribe una frase que motive a tus compañeras y compañeros a denunciar toda situación de
violencia y no quedarse en silencio. Hazlo de forma creativa; utiliza tu imaginación y compártela.
 No dejes que atenten contra tu integridad, estamos para ayudar contra todo acto de violencia.
Llama a la línea 100 y hallarás la mejor salida.
 Recuerda: Muchas veces puedes ser testigo de algún tipo de violencia y puedes sentir miedo de
denunciarlo, pero debes hacerlo; el silencio te hace cómplice de la violencia.
 En resumen
Evita dejarte llevar por el temor o la desesperación; no estás sola(o). Si estás pasando por
alguna situación de violencia, busca ayuda, conversa con algún adulto de tu confianza. Si en
cambio eres una persona que lastima de alguna forma, también puedes pedir ayuda para
cambiar. Es mejor evitar que la cólera te haga tomar una decisión que después puedes lamentar.
Aprender a identificar la violencia es fundamental para vivir una vida plena. Además, si nosotras,
nosotros o alguien de nuestro entorno sufre una situación de violencia, podemos reportarla y
poco a poco podemos inspirar a otras personas que sufren violencia a romper el silencio.
Nuestras voces son contagiosas: podemos contagiar la lucha contra la violencia y a favor de una
cultura de paz.
________________________________________6° Mayo/29_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Después de la hora de tutoría.

 Los estudiantes resuelven actividades propuestas.
Describe las imágenes y responde las siguientes preguntas
1. ¿Crees que la violencia es necesaria para sancionar a las personas? ¿Por qué?
2. ¿Crees que los padres deben pelear discutir delante de sus hijos? ¿Por qué?
________________________________________6° Mayo/30_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Convive y participa democráticamente

Capacidad:
- Interactúa con todas las personas
- Participa en acciones que promueven el bienestar común
Criterios de evaluación
Pude identificar Reconocí cómo se Escribí una frase
situaciones de puede manifestar motivadora para
violencia en mi la violencia. alentar la
entorno. conducta de no
quedarse callada
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes o callado frente a
la violencia.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________6° Mayo/31_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

TITULO: Instituciones que defienden y promueven los derechos

Construye su identidad - Argumenta su postura en - Identifica las - Fichas de Lista de
- Se valora a sí mismo. situaciones propias de su instituciones trabajo cotejo
edad, reales o simuladas, nacionales e
- Autorregula sus emociones.
que involucran un dilema internacionales
- Reflexiona y argumenta moral, considerando cómo que defienden y
éticamente. estas afectan a él o a los promueven los
- Vive su sexualidad de demás. derechos.
manera integral y - Participa en diversas - Explica porque
responsable de acuerdo a actividades con sus el respeto y la
su etapa de desarrollo y compañeros en situaciones equidad son
madurez de igualdad, cuidando y importantes
respetando su espacio para la
personal, su cuerpo y el de convivencia
los demás.

vulnerables.

 Los estudiantes participan en el juego “Domino de mis derechos”
________________________________________6° Mayo/32_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Después de la dinámica se plantean las siguientes preguntas: ¿Qué derechos se plantean en el

juego? ¿Qué ocurriría si nos negaran la atención médica a un niño? ¿Dónde podemos acudir?
Guiamos las respuestas de los estudiantes para que mencionen las Instituciones que protegen
los Derechos de los Niños (as) y adolescentes.
 Realizamos las siguientes interrogantes para rescatar los saberes previos: ¿Qué organismos de
protección conocen?, ¿Saben que significa DEMUNA?, ¿La policía puede acudir en caso que se
vulneren nuestros derechos?
 Responden la pregunta de conflicto cognitivo: ¿Por qué es importante conocer las funciones,
dirección y teléfono de las instituciones que protegen los derechos?
EXPLICAR LA FUNCIÓN DE LAS INSTITUCIONES QUE DEFIENDEN LOS
DERECHOS DE LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES

 Lee la siguiente noticia y analízala.
ACTUALIDAD
TRUJILLO: REPORTAN 600 CASOS DE MENORES VULNERADOS EN SUS DERECHOS
La mayoría están relacionados a que menores no son reconocidos por padres, existe maltrato familiar, así como abuso sexual y trabajo infantil.
La Defensoría Municipal del Niño y Adolescente (Demuna) de Trujlllo reportó que se han registrado 600 casos de menores que fueron
vulnerados en sus derechos.
Según indicó el defensor de la institución, Guillermo Haro López, la mayoría de denuncias están relacionadas porque los menores no reciben
alimentos por tenencia, no son reconocidos por los padres, existe maltrato en los familiares y en los colegios.
También advirtió casos de abuso sexual, acoso y trabajo infantil. Sostuvo que la Demun recibe de 3 a 5 casos por día, por la gravedad del
hecho, algunos son derivados directamente a la Policía.
J.M.D (11 años) es un niño trabajador en el mercado de abastos n° 12 en Trujillo, él se levanta a las 4am diariamente para surtir todos los
productos que son bajados por los camiones a los puestos. A pesar de que está matriculado en un colegio, prefiere trabajar para apoyar a su
madre soltera y a sus 5 hermanos menores. Él sabe que está en peligro porque puede contagiarse de este virus, pero piensa que es necesario
para poder vivir y darle alimentos a su familia.
 Reflexiona:
 Luego de escuchar sus respuestas, comentamos que van a canalizar sus inquietudes,
elaborando un esquema que responda preguntas muy importantes.
 Organiza a los estudiantes en grupos y entregamos información de las instituciones que

protegen los derechos de los niños, niñas y adolescentes.
________________________________________6° Mayo/33_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
LAS PERSONAS TENEMOS DERECHOS

QUE NOS PROTEGEN DE TODO AQUELLO
QUE PUEDE AFECTAR NUESTRO
BIENESTAR FÍSICO Y EMOCIONAL.
Es una zona a la que nadie puede acercase e invadir, ya que

puede vulnerar tus derechos y hacerte sentir mal.
¡Así es!, tu espacio personal te permite cuidar tu cuerpo, tus
sentimientos y pensamientos.
Saben que instituciones y entidades del estado protegen a nuestros derechos
Leemos la siguiente situación de contexto:
Lee y responde.
________________________________________6° Mayo/34_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 ¿Por qué crees que en la situación de Carlota y de sus hermanitos han sido desprotegidos?
 ¿Qué actitudes se consideran irresponsables de parte de los padres?
 ¿Qué instituciones intervinieron en la protección de los menores? ¿Consideras que es
importante difundirlas?
 Indicamos que antes de la lectura, se designe a un secretario, encargado de anotar las ideas
principales en el papelote, y a un delegado, encargado de exponerlas. Luego, se pide que un
voluntario de cada grupo lea el texto al resto de integrantes.
Toma de decisiones
 A partir de sus respuestas se plantea la necesidad de elaborar un directorio con los teléfonos y
direcciones de las instituciones que protegen los derechos de los niños. Se organizan en los
grupos para la elaboración de los mismos.
Institución Dirección Teléfono
 Como actividad final, los estudiantes resuelven una actividad de aplicación.

Metacognición:

________________________________________6° Mayo/35_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJOS
Construye su identidad
- Se valora a sí mismo.
- Autorregula sus emociones.
- Reflexiona y argumenta éticamente.
- Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez
Criterios
Identifica las instituciones Explica porque el
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes nacionales e internacionales respeto y la equidad son
que defienden y promueven importantes para la
los derechos. convivencia
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________6° Mayo/36_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

Elaboramos mapas conceptuales
TITULO:
Palabras claves

Escribe diversos tipos de - Adecua el texto narrativo a - Planifica y - Elaboran Lista de
textos en su lengua materna. la situación comunicativa elabora mapas mapas cotejo
- Adecúa el texto a la considerando el propósito conceptuales conceptuales
situación comunicativa. comunicativo, destinatario y tomando en de las
- Organiza y desarrolla las las características más cuenta palabras instituciones
ideas de forma coherente y comunes del tipo textual. claves. que protegen
cohesionada. Distingue el registro formal - Utiliza los derechos
- Utiliza convenciones del del informal; para ello, conectores y de los niños y
lenguaje escrito de forma recurre a su experiencia y a palabras claves adolescentes.
pertinente. algunas fuentes de en la
- Reflexiona y evalúa la información elaboración de
forma, el contenido y complementaria. mapas
contexto del texto escrito. - Escribe textos narrativos de conceptuales.
forma coherente y
cohesionada. Ordena las
ideas en torno a un tema y
las desarrolla para ampliar
la información, sin
contradicciones,
reiteraciones innecesarias o
digresiones. Establece
relaciones entre las ideas,
como adición, causa-efecto
y consecuencia, a través de
algunos referentes y
conectores. Incorpora un
vocabulario que incluye
sinónimos y algunos
términos propios de los
campos del saber.

vulnerables.

________________________________________6° Mayo/37_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Se presenta un mapa conceptual de los derechos de los niños.
 Realizamos preguntas para rescatar los saberes previos: ¿Qué tipo de organizador es el
presentado? ¿Qué tema trata? ¿Qué debemos de tener en cuenta al momento de elaborar un
mapa conceptual? ¿Qué son las ideas claves?
 Planteamos la pregunta del conflicto cognitivo: ¿Qué debemos tener en cuenta al momento de
elaborar un mapa conceptual?
 El propósito del día:
ELABORA UN MAPA CONCEPTUAL DE LAS INSTITUCIONES QUE PROTEGEN
LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS.


 Recordamos con los estudiantes información sobre los mapas conceptuales:
MAPA CONCEPTUAL
El mapa conceptual es el resumen esquemático de un

determinado texto.
Los conceptos se relacionan entre sí mediante las palabras
enlace y forman proposiciones u oraciones.
________________________________________6° Mayo/38_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
COMPONENTES
 Conceptos: Son las ideas principales que se escriben en palabras que van dentro de
recuadros.
 Proposiciones: Están compuestas por conceptos unidos por palabras -enlace, para construir
una unidad semántica.
 Palabras - Enlace: Son palabras que unen los conceptos para señalar un tipo de relación
existente entre ambas. Las palabras -enlace-, no provocan «imágenes mentales», como sí lo
hacen los «conceptos».
 Una vez analizada la información presentamos las pautas y recomendaciones para elaborar un
mapa conceptual.
Pautas y recomendaciones para elaborar un mapa conceptual
1. Los conceptos o ideas deben aparecer dentro de las elipses .

2. Los enlaces se escriben en las líneas que unen las elipses.
3. Los conceptos deben tener un orden jerárquico; es decir de mayor a menor. Los
más generales aparecen en la parte superior y los más específicos, en la parte
inferior.
4. No se debe emplear muchas palabras. Tres como máximo en cada elipse.
5. Los conceptos y enlaces deben formar oraciones con sentido completo
(proposiciones).
 Invitamos a los estudiantes a realizar la planificación del mapa conceptual que se relacionará con
las instituciones que defienden los derechos de los niños.
PLANIFICACIÓN
 Indicamos que dialoguen entre ellos sobre cómo realizar su texto argumentativo. Luego, se
elabora el cuadro de planificación.
¿Qué voy a escribir? Un mapa conceptual
¿Quiénes leerán mi texto? Mis compañeros y compañeras.
¿Qué palabras utilizaré? Derechos, respeto, etc.
Textualización
 Elabora un mapa conceptual de las Instituciones de los Derechos de los niños y adolescentes.
Pueden tomar los siguientes esquemas:
________________________________________6° Mayo/39_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Redactan su borrador de los mapas conceptuales, deben tener en cuenta las palabras claves
Metacognición
________________________________________6° Mayo/40_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJOS
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Criterios
- Planifica y elabora - Utiliza conectores y
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes mapas conceptuales palabras claves en la
tomando en cuenta elaboración de
palabras claves. mapas conceptuales
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________6° Mayo/41_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

TITULO: La iglesia

Área: Educación religiosa Fecha: 24/05/2023
Grado: Duración:
Asume la experiencia del - Cultiva el encuentro - Comprender la Fichas de Escala de
encuentro personal y personal y comunitario con presencia de trabajo valoración
comunitario con Dios en su Dios mediante la búsqueda Jesucristo hoy
proyecto de vida en de espacios de oración y en la Iglesia.
coherencia con su creencia reflexión que lo ayuden a - Comprender la
religiosa. fortalecer su fe como presencia de
- Transforma su entorno miembro activo de su Jesucristo hoy
desde el encuentro personal familia, Iglesia y comunidad en la Iglesia.
y comunitario con Dios y desde las enseñanzas de - Expresar la
desde la fe que profesa. Jesucristo misión de la
- Actúa coherentemente en Iglesia y las
razón de su fe según los características
principios de su conciencia de la
moral en situaciones organización
concretas de la vida. que tiene
actualmente la
Iglesia católica

vulnerables.

 Se presenta la canción: “Juntos como hermanos” y la entonan:
JUNTOS COMO HERMANOS

JUNTOS COMO HERMANOS
MIEMBROS DE UNA IGLESIA
VAMOS CAMINANDO
AL ENCUENTRO DEL SEÑOR.
Un largo caminar
por el desierto bajo el sol
no podemos avanzar
sin la ayuda del Señor.
________________________________________6° Mayo/42_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Unidos al rezar, unidos

en una canción
viviremos nuestra fe
con la ayuda del Señor.
La Iglesia en marcha está

a un mundo nuevo vamos ya
donde reinará el amor
donde reinará la paz.
 Se rescatan los saberes previos de los estudiantes: ¿De qué trata la canción? ¿Por qué se dice
que todos somos miembros de la iglesia? ¿Qué es la iglesia? ¿Quiénes son miembros de la
iglesia? ¿Cómo está organizada la iglesia?
 Responde la pregunta del conflicto conflictivo: ¿Cuál es la función que cumple el Papa
Francisco I como cabeza de la iglesia?
RECONOCER LA ESTRUCTURA DE LA IGLESIA
 Recordamos las siguientes recomendaciones:
Ver
 Se solicita a los estudiantes ubicar y leer la cita bíblica: Mt. 16,18.
“Yo también te digo que tú eres Pedro, y sobre esta roca edificaré mi iglesia; y las puertas
del Hades no prevalecerán contra ella”
 Explicamos la cita bíblica:
“La iglesia católica romana ha interpretado la “roca” de Mateo 16:18 como referencia a Pedro,
creando así la base fundamental para la doctrina de sucesión papal. Ellos argumentan que si
Pedro es la roca sobre la cual se construyó la iglesia, y si los obispos de Roma son los sucesores
de Pedro, entonces el papado continua siendo el fundamento de la iglesia”.
Juzgar
 Presentamos información sobre la Iglesia y su jerarquía.
¿Qué es la iglesia?
La iglesia es como una gran familia, es el grupo de todas las personas del mundo que están BAUTIZADAS y que CREEN en
Cristo y en sus enseñanzas.
Características de la iglesia:
Estas son las notas características de la Iglesia que fundó Jesús.
Una:
Porque tiene un solo fundador que es Cristo, una sola doctrina que es lo que Jesús nos enseñó, y un solo jefe que es el Papa
Santa:
Porque Jesucristo la hace santa por su presencia en los sacramentos y el Espíritu Santo que nos ayuda a ser santos.
Católica
Católica o universal porque está destinada a todos los hombres del mundo sin distinción.
Apostólica
Es la misma Iglesia que iniciaron los apóstoles de Cristo, nos enseña la misma doctrina que recibieron de Jesús.
Jesús formo un grupo estable de doce apóstoles, con Pedro al frente de ellos. Les dio el “Poder de atar y desatar”
El Papa y los obispos son los descendientes de esta grupo apostólico y tienen la misma misión que Jesús les encomendó de
gobernar, santificar y enseñar.
Gobernar: dirigiendo y guiando a todos los miembros de la Iglesia por el camino correcto.
Santificar: administrando los sacramentos por medio de la direción espiritual de las almas.
________________________________________6° Mayo/43_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Enseñar: transmitiendo la palabra de Dios y el Magisterio de la Iglesia a todos los fieles.
El Papa
Es el máximo responsable de la Iglesia católica preside a todos los obispos del mundo como representante de Cristo universal.
Los obispos
Son los sucesores de los Apóstoles. Su misión es enseñar la fe, celebrar el culto, sobre todo la Eucaristía y dirigir la Iglesia local
en comunión con el Papa
Los padres o sacerdotes

Son colaboradores de los obispos
Los diáconos
Son quienes asisten a los obispos o sacerdotes al anuncio y celebración de la fe, predicando el Evangelio, celebrando el
sacramento del Bautismo y asistiendo el matrimonio, son apoyo en la labor pastoral,
Religiosos y Religiosas
Son cristianos consagrados a Dios, viven el Evangelio desde una entrega: el servicio a los demás a través de la dedicación,
oración, enseñanza y cuidado de los enfermos
Laicos
Somos cristianos que nos esforzamos por vivir el Evangelio en el mundo, desde la vocación concreta de cada uno, matrimonio,
soltería y a través de ella ayudar a la realización del Reino de bios trabajando por hacer un mundo mejor.
Actuar
 Resuelven una ficha relacionada a la iglesia.
FICHA DE APLICACIÓN
1. Completa este texto con las siguientes palabras:

Bautismo – seguidores - Eucaristía – Jesús – Mandamientos – eucaristía – Espíritu -
domingo - Iglesia
Con el _________________________ recibimos el ___________________ de Dios que nos

ayuda a ser buenos _______________________ de ________________________
La _________________________ nos enseña a seguir a Jesús, cumpliendo los
______________ y participando en la celebración de la _____________________
2. Relacionen las columnas.
1. Es la gran familia de Dios Todos somo importantes
2. Fundó la Iglesia Está destinada a todas las

personas.
3. Fue el primer Papa El Papa, los obispos y

sacerdotes.
4. En la gran familia de la Iglesia… Está fundada sobre los

Apóstoles.
5. Son nuestros buenos pastores La iglesia.
________________________________________6° Mayo/44_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
6. La iglesia es un porque … Jesús la hace santa.
7. La iglesia es Santa porque … Jesús
8. La iglesia es católica porque… Tiene un fundador y una

doctrina
9. La iglesia es apostólica porque… San Pedro
 Los estudiantes escriben un compromiso de asistencia más frecuente a la iglesia.

 Reflexionan respondiendo las preguntas de metacognición:

________________________________________6° Mayo/45_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Competencia: Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida
en coherencia con su creencia religiosa.
- Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.
- Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones
concretas de la vida.
Comprender la Comprender la Expresar la misión de la Iglesia y
presencia de presencia de las características de la
Jesucristo hoy en Jesucristo hoy en la organización que tiene
la Iglesia. Iglesia. actualmente la Iglesia católica
Nº Nombres y Apellidos de los
estudiantes
Lo estoy superando
Lo estoy superando
Lo estoy superando
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________6° Mayo/46_____________________________________
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________________________________________6° Mayo/47_____________________________________
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TITULO: Carteles sobre los derechos con la técnica de la acuarela a la cera

Área: Arte y cultura Fecha: 25/05/2023
Aprecia de manera crítica - Desarrolla y aplica criterios - Aprecia y - Carteles de Lista de
manifestaciones artístico- relevantes para evaluar una diversas los derechos cotejo
culturales. manifestación artística, con técnicas con la técnica
- Percibe manifestaciones base en la información que artísticas, de la acuarela
artístico-culturales. maneja sobre su forma y expresando sus
contexto de creación, y sentimientos y
- Contextualiza las
ensaya una postura emociones que
manifestaciones culturales.
personal frente a ella. genera.
- Reflexiona creativa y
críticamente.
Crea proyectos desde los - Realiza creaciones - Participa en la
lenguajes artísticos. individuales y colectivas, selección de
- Explora y experimenta los basadas en la observación y situación a
lenguajes del arte. en el estudio del entorno presentar en el
natural, artístico y cultural juego de roles.
local y global. Combina y
- Evalúa y socializa sus propone formas de utilizar
procesos y proyectos. los elementos, materiales,
técnicas y recursos
tecnológicos para resolver
problemas creativos
planteados en su proyecto;
incluye propuestas de artes
integradas.

vulnerables.

 Saludamos a los estudiantes y les presentamos algunos carteles relacionados a los Derechos de
los niños.
________________________________________6° Mayo/48_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Responden: ¿La imágenes ayudan a comprender los derechos de los niños?, Si tuvieran que
decorar carteles ¿Qué técnica podemos utilizar para decorarla? ¿Podemos utilizar las
acuarelas?
 Responden la pregunta del conflicto cognitivo: ¿Qué materiales debemos utilizar para decorar
con acuarelas? ¿Qué cuidados debemos tener al utilizar las acuarelas? ¿Qué otras utilidades se
les puede dar a las acuarelas?
DECORAN CARTELES DE LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS UTILIZANDO LA
TECNICA DE ACUARELAS A LA CERA

Desafiar e inspirar:
 A través de lluvia de ideas los estudiantes mencionan los derechos y responsabilidades que
trabajaron en las sesiones anteriores.
 Invitamos a los estudiantes que mencionen frases relacionadas al respeto de los derechos.
 Les indicamos que las frases deben ir acompañadas de imágenes que podemos decorar con la
técnica de la acuarela a la cera.
 Se organizan en los grupos de trabajo y dialogan sobre el dibujo que pueden utilizar en su cartel.
Presentamos imágenes relacionadas a los derechos que pueden utilizar.
________________________________________6° Mayo/49_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Imaginar y generar ideas

 Agrupados en equipos de trabajo, se plantea la siguiente pregunta: ¿Qué materiales vamos a
utilizar para decorar las imágenes?
 Por medio de lluvia de ideas los estudiantes mencionan los materiales que van a utilizar y los
anotamos en la pizarra.
 Una vez que se haya considerado todos los materiales a utilizar se solicita al encargado de los
materiales a entregar lo necesario a cada grupo.
 Indicamos a los estudiantes que utilicen papel periódico en sus mesas para que eviten ensuciar
sus lugares de trabajo.
Explorar, experimentar y producir trabajos preliminares:
 Invitamos a los estudiantes a seguir los pasos para utilizar las acuarelas:
¿Cómo aprender a pintar acuarela paso a paso?
¿Quieres saber algunas técnicas básicas para aprender a pintar con acuarela paso a paso? Con ellas puedes realizar múltiples
efectos y sensaciones logrando pinturas abstractas, retratos, paisajes, figuras hiperrealistas y efectos desde los más luminosos a los
más lúgubres. La acuarela ofrece ilimitadas posibilidades siempre que domines las técnicas fundamentales y básicas. Éstas no son
las únicas que existen pero si las principales que debes aprender.
Acuarela paso a paso: técnica húmeda sobre húmedo

También la encontrarás con el nombre de «mojado sobre mojado». Consiste en humedecer el papel donde vayas a pintar y mojar el
pincel. Coge un poco de pigmento y traza líneas horizontales o verticales. También puedes dejar caer un poco de pigmento sobre el
papel mojado y mover éste, para que la pintura se extienda.
La técnica «húmedo sobre húmedo» es muy utilizada para realizar cielos, mares, fondos homogéneos o degradados gracias a que la
pintura se difumina con mucha facilidad.
Técnica húmeda sobre seco
________________________________________6° Mayo/50_____________________________________
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Esta es una de las técnicas más utilizadas, tal vez. El lienzo ha de estar seco (con o sin pintura) y el pincel húmedo y cargado de
pintura. Si ya has pintado previamente la superficie debes dejar que la capa se seque para superponer otro baño. A estas capas de
pigmento (pintura) se les denomina «aguadas», «capas de lavado» o «baños».
Esta técnica, con más color que la anterior, se trata de superponer veladuras de colores después de secarse. De esta manera
podremos hacer más tipos de textura, aunque, a su vez, es más difícil de difuminar. Si es la primera vez que utilizas acuarelas ten en
cuenta esto último.
Dependiendo lo que quieras pintar a veces si no dejas que los baños anteriores se hayan secado bien, se mezclaran los colores. Ten
cuidado con esto pues si no sabes a cerca de la armonía del color puede producir efectos no deseados. Lo importante es probar esta
técnica a tu ritmo y sin presiones.
Acuarela paso a paso: técnica seco sobre seco
En este caso la técnica se basa en aplicar el color con el pincel seco o casi y el lienzo también seco. Con los pigmentos sin diluir se
pueden agregar a las pinturas los detalles finales, hacer texturas, definir contornos y realizar obras en acuarela muy
realistas. Puedes utilizar las técnicas por separado o juntas y realizar proyectos estupendos.
 Recordamos como podemos hacer la TECNICA DE ACUARELA A CERA.

ACUARELA Y CERA
Paso 1: Usa un crayón para dibujar una imagen simple en tu papel de acuarela en blando. ¡Ser
creativa!
Nota: El uso de un crayón blanco sobre papel blanco
creará un resultado más dramático, pero también
puede hacer que sea difícil ver su dibujo al comenzar.
Paso 2: Una vez que haya terminado el dibujo de
crayón, sumerja el pincel en el agua y páselo sobre el
papel (brevemente). Está buscando humedecer
ligeramente el papel antes de agregar pintura.
Paso 3: Usa tus acuarelas para pintar sobre el dibujo
de crayón. ¡Usa tantos colores como quieres!
Paso 4. ¡Una vez que tu pintura comience a nivelarse, notarás que tu dibujo de crayón aparece
como magia!
Paso 5: Deja que tu pintura se seque.
 Se organizan en sus grupos de trabajo y eligen la técnica de pintura que va a utilizar y la aplican.
Presentar y compartir:
 Al terminar la elaboración de sus trabajos, realizan la presentación a través de la técnica del
museo.
 Concluida la presentación los estudiantes mencionaran los aspectos que deben de mejorar en
sus trabajos.
Reflexiona y evalúa
 Reflexionan a partir de la siguiente pregunta: ¿Por qué es importante promover la difusión de los
derechos y deberes? ¿Los carteles fueron de utilidad? Con las respuestas dadas se redactan las
conclusiones finales.
Metacognición:

________________________________________6° Mayo/51_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJOS
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales

- Percibe manifestaciones artístico-culturales
- Contextualiza las manifestaciones culturales
- Reflexiona creativa y críticamente
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
- Explora y experimenta los lenguajes del arte
- Evalúa y socializa sus procesos y proyectos
Criterios
Aplicas diversas técnicas Elaboras creaciones propias
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes plásticas como la acuarela a con la técnica de acuarela a
la cera. la cera.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
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TITULO: El ciclo vital de otros seres vivos

Área: Ciencia y tecnología Fecha: 25/05/2023
Grado: Duración:
Explica el mundo físico - Relaciona la reproducción - Reconoce que - Fichas de Lista de
basándose en conocimientos sexual con la diversidad los seres vivos trabajo cotejo
sobre los seres vivos, materia dentro de una especie. tienen un ciclo
y energía, biodiversidad, Tierra - Argumenta que algunos de vida que
y universo. objetos tecnológicos y incluye su
- Comprende y usa conocimientos científicos nacimiento.
conocimientos sobre los han ayudado a formular - Reconocer
seres vivos, materia y nuevas teorías que distintos
energía, biodiversidad, propiciaron el cambio en la estadios de un
Tierra y universo. forma de pensar y el estilo organismo a
- Evalúa las implicancias del de vida de las personas. partir de su
saber y del quehacer ciclo de vida.
científico y tecnológico. - Interpretar
información
explícita en
diagramas que
representan
ciclos de vida.

vulnerables.

 Saludamos amablemente a los estudiantes y presentamos las imágenes del ciclo vital de las
ranas.
________________________________________6° Mayo/53_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Responden a preguntas para rescatar los saberes previos: ¿El ciclo vital de la rana es parecido
al ciclo vital de los seres humanos? ¿En que se parecen? ¿En que se diferencian? ¿Cómo
terminan los ciclos vitales?
 Planteamos la pregunta del conflicto cognitivo: ¿El ciclo vital de la rana se parece a algún ciclo
vital de otro animal o ser vivo?
IDENTIFICA LAS SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS DE LOS CICLOS VITALES DE OTROS
SERES VIVOS

Planteamiento del problema:
 Analizan que características permanecen y cambian en cada ciclo.
 Planteamos las siguientes preguntas:¿Qué características cambian en los ciclos observados?

¿Qué características permanecen en los ciclos observados?
 Después responde la pregunta del problema de investigación, ¿Los seres vivos pasan por el
mismo ciclo vital?
Planteamiento de la Hipótesis
 Solicitamos a los estudiantes mencionen algunas posibles soluciones a la pregunta planteada.
Luego, que las escriban en sus cuadernos. Pueden tomar en cuenta la siguiente hipótesis.
________________________________________6° Mayo/54_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Los seres vivos (ser humano, plantas y animales) pasan por el mismo ciclo vital, solo que por un
periodo de tiempo diferente.
Elabora un plan de acción

 Responden las siguientes interrogantes:¿Qué temas deberían indagar para responder al
problema?
 Elaboran un cuadro en el que registren las actividades que se realizarán, los responsables de
cada actividad y las fechas probables que emplearán para desarrollar la indagación. Completan
el cuadro.
Actividades Responsables Fechas probables.
Buscar información en libros o internet.
Análisis y procesamiento de la
información
Traer láminas o videos.
Redacción de conclusiones
 Pedimos a los estudiantes que busquen información del ciclo vital de los seres vivos.
1. Seres vivos
En nuestro planeta hay una gran variedad de seres vivos, algunos muy grandes y altos como una araucaria y otros
mucho más pequeñitos como una hormiga o un musgo.
Los seres vivos son los que tienen vida, esto quiere decir, que son toda la variedad de seres que habitan nuestro
planeta, desde los más pequeños hasta los más grandes, todas las plantas, animales e incluso nosotros los seres
humanos.
2. Características principales de los seres vivos
En la naturaleza existen objetos inertes, como las rocas, el aire o el viento, y seres vivos, como las personas, los
animales y las plantas.
Podemos reconocer a los seres vivos porque tienen en común las siguientes características:
- Nacen: Todos los seres vivos proceden de otros seres vivos.
- Se alimentan: Todos los seres vivos necesitan tomar alimentos para crecer y desarrollarse, aunque cada uno tome un
tipo de alimento diferente.
- Crecen: Los seres vivos aumentan de tamaño a lo largo de su vida y a veces, cambian de aspecto.
- Se relacionan: Los seres vivos son capaces de captar lo que ocurre a su alrededor y reaccionar como corresponda.
- Se reproducen: Los seres vivos pueden producir otros seres vivos parecidos a ellos.
- Mueren: Todos los seres vivos dejan de funcionar en algún momento y dejan, por tanto, de estar vivos.
A estas características le llamamos el ciclo de vida
3. Las funciones vitales
Las funciones vitales son los procesos que todos los seres vivos realizan para m antenerse con vida. Las funciones
vitales son tres: nutrición, relación y reproducción.
3.1. Función de nutrición
Mediante la nutrición, los seres vivos consiguen materiales (nutrientes) para construir y reparar su cuerpo y energía para
realizar el resto de sus funciones vitales.
Según su nutrición se pueden clasificar en:
- Autótrofos: Obtienen energía a partir de moléculas inorgánicas.
- Heterótrofos: Se alimentan de organismos muertos o en el proceso de descomposición.
3.2. Función de relación
Mediante la relación, los seres vivos conocen lo que pasa a su alrededor y reaccionan de un modo adecuado.
Gracias a esta función, todos los seres vivos son capaces, al menos de conseguir alimentos y huir de lo que les pudiera
dañar.
3.3. Función de reproducción
Mediante la reproducción, los seres vivos dan origen a otros seres vivos parecidos a ellos. De este modo, los nuevos
seres vivos reemplazan a los que mueren. Muchos animales como las personas, necesitan de la cooperación de una
pareja para reproducirse.
________________________________________6° Mayo/55_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis.

 Responden las siguientes preguntas: ¿Cuáles fueron las respuestas (hipótesis) planteadas al
inicio? ¿Encontraron respuestas a las preguntas planteadas al inicio? Justifiquen.
 Comparan las respuestas iniciales con las respuestas planteadas después de realizar las
actividades.
 Resuelven una actividad de aplicación.
ACTIVIDAD DE APLICACIÓN
1. Observa las imágenes y numéralas de 1 a 4 para organizar cada secuencia.
2. Compara las fotografías el ciclo vital del león y escribe una característica que cambie y una
permanezca en cada etapa.
Etapa
Característica
A B C
Que permanecen
Que cambian
Evaluación y comunicación
 Leen la pregunta y anotan dos razones que fundamenten su respuesta:
¿EL CICLO DE VIDA ES IGUAL EN CADA SER VIVO? Explica tu respuesta
 Felicitamos por el cumplimiento de las normas de convivencia y lo trabajado durante la sesión.
Metacognición
Reflexionan respondiendo las preguntas:
________________________________________6° Mayo/56_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
________________________________________6° Mayo/57_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJOS
Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.

- Determina una alternativa de solución tecnológica.
- Diseña la alternativa de solución tecnológica.
- Implementa la alternativa de solución tecnológica.
- Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica
Criterios
Reconoce que Reconocer Interpretar
los seres vivos distintos estadios información
tienen un ciclo de de un organismo a explícita en
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes vida que incluye partir de su ciclo diagramas que
su nacimiento. de vida. representan ciclos
de vida
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________6° Mayo/58_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

TITULO: Operaciones combinadas con las 4 operaciones básicas

Grado: Duración:
Resuelve problemas de - Expresa con diversas - Resolver Ficha de trabajo Lista de
cantidad. representaciones y lenguaje problemas en aula cotejo
numérico (números, signos y relacionados
- Traduce cantidades a
expresiones verbales) su con situaciones
expresiones numéricas.
comprensión de: de la vida
- Comunica su comprensión cotidiana
sobre los números y las • Los múltiplos y divisores
aplicando las
operaciones de un número natural; las
operaciones
características de los núme-
- Usa estrategias y sumas, resta,
ros primos y compuestos;
procedimientos de multiplicación y
así como las propiedades de
estimación y cálculo. división
las operaciones y su
- Argumenta afirmaciones verbalizando
relación inversa.
sobre las relaciones los procesos
- Emplea estrategias y seguidos.
numéricas y las operaciones
procedimientos como los
- Aplicar las
siguientes:
propiedades
• Estrategias heurísticas. conmutativa,
• Estrategias de cálculo, asociativa y
como el uso de la distributiva del
reversibilidad de las producto de
operaciones con números números
naturales, naturales en la
- Justifica su proceso de resolución de
resolución y los resultados problemas
obtenidos.

vulnerables.

 Invitamos a los estudiantes a resolver el crucigrama de operaciones.
________________________________________6° Mayo/59_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Preguntamos a los estudiantes sus saberes previos: ¿Qué operaciones se utilizaron en el

crucigrama? ¿Podemos resolver operaciones combinadas con las cuatro operaciones?
 Responden la pregunta de conflicto cognitivo: ¿Se sigue una jerarquía en la resolución de
operaciones combinadas?
RESUELVE OPERACIONES COMBINADAS CON LAS CUATRO OPERACIONES

 Presentamos problemas, las relacionan con las operaciones y su posible respuesta:
 Realizar preguntas: ¿Qué debemos hacer para relacional el problema con la operación? ¿Cómo
podemos organizar la información? ¿Qué operaciones se debe de realizar para resolver primero
para hallar la respuesta? ¿Qué datos hay en el problema?
 Organizamos a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes (uno por problema) y se entrega
a cada equipo hojas cuadriculadas, plumones y reglas.
propias palabras.
________________________________________6° Mayo/60_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Representación
 Los estudiantes desarrollan sus problemas y plantean sus operaciones con sus respuestas.
Presentan sus respuestas.
 Explicamos que para resolver las magnitudes proporcionales utilizamos la multiplicación y la

división.
Formaliza
 Los estudiantes refuerzan información sobre las operaciones combinadas.
OPERACIONES COMBINADAS
Las operaciones combinadas son aquellas que incluyen más de un tipo de operación. Este tipo de operaciones matemáticas
incluyen sumas, restas, multiplicaciones y divisiones.
¿Cómo resolver operaciones combinadas?
1. Paréntesis
2. Multiplicaciones y divisiones
3. Sumas y restas
1. Resolvemos los paréntesis. Dentro de los paréntesis, aplicamos el orden: multiplicaciones y divisiones primero, sumas y
restas después:
2 + (8 x 3 - 6 ) + 4 x 5 - (28 ÷ 2) ÷ 2 +1 6 =
2 + (24 - 6) + 4 x 5 – 14 ÷ 2 + 16 =
2 + 18 + 4 x 5 – 14 ÷ 2 + 16 =
2. Resolvemos multiplicaciones y divisiones en orden, de izquierda a derecha:
2 + 18 + 4 x 5 – 14 ÷ 2 +16=
2 + 18 + 20 – 7 + 16=
3. Por último, resolvemos sumas y retas en orden, de izquierda a derecha:
2 + 18 + 20 – 7 + 16 = 49

Notas
Calcula
a. 4 + 2 x [3 + 2 - (4 - 1)] = ___________
________________________________________6° Mayo/61_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
b. 2 x (15 - 2) - [11 - (7 - 3)] = ___________

c. 15 ÷ (11 - 8) + 35 ÷ (25 - 18) = ___________
d. 5 x (12 - 9) + 3 x (19 -16) = ___________
e. 2 + 45 ÷ [3 x (17 - 12)] = ___________
f. 7 - [29 - (4 + 13) + 2] = ___________
g. 2 x [18 + 3 (13 - 9) - 5] = ___________
h. 10 - [6 - (5 - 4) - 2] + 1 = ___________
i. 9 ÷ 3 - [ (28 -10) - (9 - 2)] = ___________
j. [4 x 2 + 20] ÷ 4 + 2 • (9 : 3) = ___________
k. 7 x 4 ÷ 14 - 3 x [10 - 2 x (8 - 3)] = ___________
l. 2 - [8 - (-3 + 6) - 5] = ___________
Metacognición:

________________________________________6° Mayo/62_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJOS

Criterios
Resolver problemas relacionados con Aplicar las propiedades
situaciones de la vida cotidiana conmutativa, asociativa y
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes aplicando las operaciones sumas, distributiva del producto de
resta, multiplicación y división números naturales en la
verbalizando los procesos seguidos. resolución
de problemas
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________6° Mayo/63_____________________________________
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TITULO: Respeto y equidad de derechos

Convive y participa - Propone, a partir de un - Explica porque - Fichas de Lista de
democráticamente. diagnóstico y de la el respeto y la trabajo cotejo
- Interactúa con todas las deliberación sobre asuntos equidad son
personas. públicos, acciones importantes
orientadas al bien común, la para la
- Construye normas y asume
solidaridad, la protección de convivencia
acuerdos y leyes.
personas vulnerables y la
- Maneja conflictos de manera
defensa de sus derechos,
constructiva.
tomando en cuenta la
- Delibera sobre asuntos opinión de los demás.
públicos. Sustenta su posición
- Participa en acciones que basándose en fuentes.
promueven el bienestar
común.

vulnerables.

 Saludamos a los estudiantes y les presentamos un video: Derecho a la igualdad
https://www.youtube.com/watch?v=CGunSfl4_x4
 Se pide a los estudiantes que respondan las siguientes preguntas para rescatar los saberes
previos: ¿De qué trata el video? ¿En qué consiste el derecho a la igualdad?, ¿Por qué se dice
que todos tenemos los mismos derechos?, ¿Por qué decimos que todos tenemos los mismos
derechos? ¿Por qué no se debe diferenciar entre los varones y las mujeres?
 Responden la pregunta de conflicto cognitivo: ¿Por qué es importante la igualdad y equidad de
derechos?
RECONOCEN LA IGUALDAD Y EQUIDAD DE DERECHOS DE TODOS Y TODAS

________________________________________6° Mayo/64_____________________________________
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Problematización
 Se pega en la pizarra un rostro de niño y una niña.
 Explicamos que hemos revuelto tarjetas y no sabemos si le pertenecen al varón o a la mujer; por
ello, se necesita de su ayuda para pegar las tarjetas donde corresponda.
Hablar con Decir lo que

Jugar fútbol Ceder el asiento Hacer el mercado
amigas piensa
Expresar sus
Estudiar Limpiar la casa Mandar Jugar vóley
sentimientos
Pasear con
Cocinar Lavar la ropa Obedecer Botar la basura
amigos
Ayudar en la Gustar de la
Tejer con palitos Servir la comida Comprar el pan
chacra matemática
 Repartimos las tarjetas entre los estudiantes y se pide que cada uno lea la que ha recibido.
Luego, indicamos que se acerquen en orden a pegarlas en la pizarra
 Cuando hayan terminado, leemos una a una las tarjetas y se pregunta a todo el grupo si creen
que están bien ubicadas. Volvemos a leer algunas tarjetas y se pregunta, por ejemplo: ¿Será un
derecho o un deber?, ¿Solo será para varones?, ¿Solo las mujeres lo pueden realizar?, ¿Por
qué? Escriben sus respuestas y argumentos al lado de los símbolos.
 Comentamos que se irá resolviendo estas y otras preguntas durante el desarrollo de esta sesión.
 Iniciamos explicando el concepto de igualdad y equidad.
________________________________________6° Mayo/65_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Forma grupos mixtos de 5 o 6 integrantes y entrega a cada grupo una situación problemática
Caso 1: La familia Gonzales tiene una hija y un hijo, Mercedes, de 11 años, y Julio, de 12 años. Todos los días la mamá pide
a Mercedes que lave los platos, alimente a los animales y ayude en las tareas del hogar porque “una señorita de su casa
debe hacer esas cosas”.
Mercedes se siente fastidiada porque aunque le gusta ayudar a su mamá siempre es ella quien se encarga de las labores del
hogar, mientras que su hermano tiene más tiempo para jugar con sus amigos y hacer sus tareas.
Caso 2: Paulina y Humberto son hermanos, ambos asisten a la misma escuela, Humberto está en cuarto grado y Paulina, en
quinto. Ayer su papá les dijo que el próximo año solo Humberto continuará yendo a la escuela, porque el dinero no les
alcanza para enviarlos a ambos.
La noticia puso muy triste a Paulina, ya que a ella le gusta estudiar e incluso tiene mejores notas que Humberto. Cuando le
preguntó a su papá por qué ella no podía ir en lugar de Humberto, él le contestó que su hermano es varón y debe estar
preparado.
Caso 3: César tiene 12 años, y mientras conversaba con su papá le dijo que de grande quiere ser profesor de inicial. Su
papá le contestó que esa era una profesión para mujeres y que él debería estudiar ingeniería o una carrera militar porque eso
es de hombres.
César se puso muy triste al escuchar la respuesta de su padre y se quedó en silencio, pensando que él sería el mejor
profesor de inicial que haya existido si tan solo su padre no se opusiera.
Caso 4: Juana ha sido designada por su profesor para ser coordinadora del equipo de trabajo de Personal Social. El grupo
está integrado por cuatro niños y dos niñas. Los niños no siguen las indicaciones que da Juana, pues dicen que no le harán
caso a una niña y que, además, ellos son más.
Caso 5: María siente que en su escuela los profesores hacen diferencias entre los niños y las niñas. Por ejemplo, se ha dado
cuenta de que cada vez que el profesor de Matemática plantea una pregunta, la mayoría de veces da la palabra a los niños;
muy pocas veces ella puede contestar, a pesar de que sabe las respuestas. Además, el profesor suele llamar la atención a
las niñas cuando conversan, pero pasa por alto las interrupciones de los niños. Estas situaciones la están desmotivando.
 Se señala que lean y analicen los roles que se les asigna a varones y mujeres. Luego, se reúnen
en grupo y comparan lo analizado.
 Para llegar a conclusiones grupales, comentamos que pueden ayudarse con la información
presentada en el siguiente organizador visual.
 Indicamos que deben dramatizar el caso asignado en el plenario. Posteriormente, presentarán

las alternativas de cómo sería una relación equitativa.
 Tras concluir, solicitamos opiniones respecto a los sentimientos que experimentaron cuando
________________________________________6° Mayo/66_____________________________________
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dramatizaron el caso y cuando observaron la dramatización de otros grupos.

 Solicitamos que planteen ejemplos de situaciones cotidianas en las que se evidencia la
discriminación.
Toma de decisiones
 A partir de la situaciones planteadas, se solicita que cada uno revise autocríticamente sus
actitudes y se proponga un reto personal que lo comprometa en la lucha por superar la
desigualdad de derechos.
 Para finalizar los estudiantes resuelven una actividad de aplicación.
ACTIVIDAD DE APLICACIÓN
1. Lee
¿Qué enseñarles a los niños?
Si es niño Si es niña
- A decir por favor y gracias.

- A decir por favor y gracias.
- A cocinar, barrer, lavar y cualquier
- A cocinar, barrer, lavar y cualquier quehacer quehacer del hogar.
del hogar.
- A estudiar y cumplir sus obligaciones.
- A estudiar y cumplir sus obligaciones.
- A respetar a los hombres y las mujeres,
- A respetar a los hombres y las mujeres, animales y cualquier ser vivo.
animales y cualquier ser vivo.
- A trabajar y ser útil.
- A trabajar y ser útil.
Emite tu opinión
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2. Lee este texto
EQUIDAD DE GÉNERO
La igualdad de género quiere decir los diferentes comportamientos, aspiraciones y
necesidades de las mujeres y los hombres se consideran, valoren y promuevan de igual
manera.
Implica la idea de que todas las personas somos libres para desarrollar nuestras capacidades
personales ya para tomar decisiones.
El medio para lograr la igualdad es la equidad de género, entendida como la justicia en el
tratamiento a mujeres y hombres de acuerdo a sus respectivas necesidades.
¿Emite una opinión?
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Metacognición:
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LISTA DE COTEJOS
Convive y participa democráticamente.

- Interactúa con todas las personas.
- Participa en acciones que promueven el bienestar común.
Criterios
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes Explica porque el respeto y la equidad
son importantes para la convivencia
Lo hace No lo hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________6° Mayo/68_____________________________________
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Panel sobre los derechos de los niños.
TITULO:
Coherencia y cohesión

Se comunica oralmente en su - Participa en diversos - Expresa su - Participa en Lista de
lengua materna intercambios orales al- opinión como un panel cotejo
- Obtiene información del ternando los roles de hablantes y
texto oral. hablante y oyente. Recurre oyentes en un
a sus saberes previos, usa panel.
- Infiere e interpreta
lo dicho por sus - Respeta las
información del texto oral.
interlocutores y aporta normas de
- Adecúa, organiza y nueva información relevante escucha
desarrolla las ideas de para argumentar, explicar y durante el
forma coherente y complementar ideas. panel.
cohesionada. Considera normas y modos
- Utiliza recursos no verbales de cortesía según el
y paraverbales de forma contexto sociocultural.
estratégica. - Opina como hablante y
- Interactúa estratégicamente oyente sobre ideas, hechos
con distintos interlocutores. y temas, de textos orales del
- Reflexiona y evalúa la ámbito escolar, social o de
forma, el contenido y medios de comunicación.
contexto del texto oral. Justifica su posición sobre lo
que dice el texto oral
considerando su experiencia
y el contexto en que se
desenvuelve.
Escribe diversos tipos de - Utiliza recursos gramaticales - Escribe
textos en su lengua materna. y ortográficos (por ejemplo, conclusiones y
- Adecúa el texto a la el punto aparte para separar acuerdos del
situación comunicativa. párrafos) que contribuyen a panel.
- Organiza y desarrolla las dar sentido a su texto, e - Redacta acta
ideas de forma coherente y incorpora algunos recursos de acuerdos del
cohesionada. textuales (como uso de panel en forma
- Utiliza convenciones del negritas o comillas) para coherente y
lenguaje escrito de forma reforzar dicho sentido. cohesionada.
pertinente. Emplea algunas figuras
- Reflexiona y evalúa la retóricas (personificaciones
forma, el contenido y e hipérboles) para caracte-
contexto del texto escrito. rizar personas, personajes y
escenarios, o para elaborar
patrones rítmicos y versos
libres, con el fin de producir
efectos en el lector (el entre-
________________________________________6° Mayo/69_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
tenimiento o el suspenso,
por ejemplo).
- Evalúa de manera
permanente el texto, para
determinar si se ajusta a la
situación comunicativa, si
existen digresiones o vacíos
de información que afectan
la coherencia entre las
ideas, o si el uso de
conectores y referentes
asegura la cohesión entre
ellas. También, evalúa la
utilidad de los recursos
ortográficos empleados y la
pertinencia del vocabulario,
para mejorar el texto y
garantizar su sentido.

vulnerables.

 Leen un poema sobre los derechos.
¡QUIERO SER NIÑO Y DISFRUTAR!
Quiero jugar, reír y cantar...
¡Quiero ser niño y disfrutar!.
Tenemos derecho a la libertad
y debemos respeto , amabilidad.
Enséñame educación
y un mundo donde brille el sol.
Quiero pensar, descubrir, bailar...
¡Quiero ser niño y disfrutar!
Los niños pequeños podemos colaborar
pero nunca trabajar, no tenemos edad.
Tiéndeme tu mano
llena de paz y amor
Quiero sonrisas, ternura y felicidad...
¡Quiero ser niño y disfrutar!
 Responden las siguientes preguntas para rescatar los saberes previos: ¿De que trata el
poema? ¿Qué se pide en el poema?, Al igual que en el poema ¿Podemos dialogar sobre el
respeto a los derechos? ¿Qué es el panel? ¿Quiénes participan en el panel?
 Responden la pregunta de conflicto cognitivo: ¿Qué debemos hacer para poder participar en
un panel sobre los derechos?
PARTICIPAN EN UN PANEL SOBRE LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS Y
REDACTAN CONCLUSIONES

________________________________________6° Mayo/70_____________________________________
__________________________________________________________________________________________


Antes del panel
 Se trata de reflexionar y presentar su punto de vista participando en un panel. Para ello el
docente PROPONE LA LLUVIA DE IDEAS y organiza en TRIOS a los estudiantes para sortear
una pregunta para cada equipo de trabajo, entre las cuales figuran las siguientes (se presentan
en un papelógrafo y utilizando la técnica del METAPLAN los estudiantes formulan sus
respuestas).
N° Preguntas Respuesta
1 ¿Qué personas integran un panel?
2 ¿Qué papel realiza el moderador o moderadora?
3 ¿Quiénes son los expertos/expositores? ¿Cuál es su
rol?
4 ¿Se presentan los expertos al principio o antes de
cada intervención?
5 ¿Qué información se da en la presentación de los
expertos o expertas?
6 ¿Puede participar el público asistente?
7 ¿Qué reglas deben respetarse para su buena
realización?
8 ¿Qué cosas deben evitarse en la realización de la
mesa redonda?
 Presentamos en un papelógrafo información sobre el panel. Analizamos todos juntos.
________________________________________6° Mayo/71_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Los estudiantes revisan la información que hemos trabajado sobre los DERECHOS DE LOS
NIÑOS.
 Se solicita que conformen grupos de trabajo de 5 o 6 integrantes para su participación en el
panel, asumiendo el rol del personaje seleccionado a su vez la maestra cumple con el rol del
moderador.
EQUIPO N° 01: ROL DE PSICOLOGO (a)
EQUIPON°02: ROLDE SOCIOLOGO(a)
EQUIPO N° 03: ROL DE MAESTRO (a)
EQUIPO N° 04: ROL DE PADRE Y/O MADRE DE FAMILIA
EQUIPO N° 05: ROL DE ABOGADO
 Se solicita que realicen una lectura grupal para extraer información relevante que les permita
sustentar opiniones; para ello el docente promueve el dialogo y que a nivel de equipo elijan a su
representante para que asuma el papel asignado al equipo y los demás miembros asumen el rol
de oyentes o público asistente.
 La maestra invita a los estudiantes a prepararse sobre la postura del personaje y/o profesional
elegido. Los estudiantes que hacen de expertos preparan su presentación con el apoyo de sus
compañeros de equipo para comentar sobre la posición que adoptan frente al tema y frente a las
preguntas que le formulara la maestra como moderadora.
 Explicamos que sus participaciones deben de tener COHERENCIA y COHESIÓN. Revisan
información.
Coherencia Cohesión
Un texto es coherente cuando se puede Un texto cohesionado presenta los
reconocer en él un tema básico y las partes enunciados de manera encadenada, a partir
que lo constituyen presentan una de diversos recursos. Entre ellos, destacan
organización. los conectores.
Durante del panel

 Durante el desarrollo del panel al asumir el docente el rol de moderador, deberá tener en cuenta
los siguientes pasos:
01. El moderador(a) prevé el lugar donde se desarrollará la mesa redonda.
02. El moderador(a) les asigna un asiento a cada experto/a.
03. El moderador(a) pide a los expertos una reunión previa para coordinar sobre los tiempos ylos
turnos de participación.
04. Una vez sentados y ubicados todos los participante, el moderador(a) abre la sesión haciendo
una introducción al tema y presentando a los expertos.
05. Cada experto hace usode la palabra, sin superar los 3 minutos de duración (los minutos se
asignan según el acuerdo del grupo). De este modo se conocen los distintos puntos de vista.
06. Finalizadas las intervenciones de los expertos(as), el moderador(a) realiza un breve resumen
de cada una de las intervenciones.
07. Los expertos(as) vuelven a tener tumos de palabras para aclarar o ampliar sus argumentos,
estableciéndose un diálogo entre todos los expertos(as).
08. Finalizadas las intervenciones, el moderador(a) expone las conclusiones y realiza un
resumen final.
09. Por último, el moderador(a) da el turno de palabra al público para que realicen preguntas a
los expertos(as), pero sin entrar en un debate.
Después del panel

 Se evalúa junto con los niños y niñas las normas de convivencia que siguieron y si todos
participaron en el panel.
 Responden a las preguntas:
________________________________________6° Mayo/72_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
a. ¿Para que realizamos el panel?

b. ¿En qué situaciones podemos organizar otro panel?
 Guiamos a los estudiantes para que redactemos conclusiones, después del panel.
Metacognición:

________________________________________6° Mayo/73_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJOS
Se comunica oralmente en su lengua materna.

- Obtiene información del texto oral.
- Infiere e interpreta información del texto oral.
- Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral
Lee diversos tipos de texto en su lengua materna
- Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Criterios
Expresa su Respeta las Escribe Redacta acta
opinión como normas de conclusiones y de acuerdos
hablantes y escucha durante acuerdos del del panel en
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes oyentes en un el panel. panel. forma
panel. coherente y
cohesionada
Lo No lo Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________6° Mayo/74_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

TITULO: Problemas con segmentos

Grado: Duración:
Resuelve problemas de - Establece relaciones entre - Reconoce el - Fichas de Lista de
cantidad. datos y una o más acciones procedimiento y trabajo cotejo
- Traduce cantidades a de comparar, igualar, estrategias de
expresiones numéricas. reiterar y dividir cantidades, cálculo a seguir
y las transforma en ex- en la resolución
- Comunica su comprensión
presiones numéricas de problemas
sobre los números y las
(modelo) de adición, con segmentos.
operaciones.
sustracción, multiplicación y
- Usa estrategias y división de dos números
procedimientos de naturales (obtiene como
estimación y cálculo. cociente un número decimal
- Argumenta afirmaciones exacto), y en potencias
sobre las relaciones cuadradas y cúbicas.
numéricas y las - Emplea estrategias y
operaciones. procedimientos como los
siguientes:
• Estrategias heurísticas.
• Estrategias de cálculo,
como el uso de la
reversibilidad de las
operaciones con números
naturales,
- Justifica su proceso de
resolución y los resultados
obtenidos.

vulnerables.

 Invitamos a los estudiantes a medir cada segmento con ayuda de una regla graduada.
________________________________________6° Mayo/75_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
m (AB) = _________ cm m (OP) =_________

cm m (LM) =________ cm
m (BC) = _________ cm m (QR) =_________
cm m (NO) =_________ cm
m (CD) = _________ cm m (FG) =_________
cm m (PQ) =_________ cm
m (DE) = _________ cm m (GH) =_________
cm m (RN) =_________ cm
m (KL) = _________ cm m (HI) =_________
cm
m (MJ) =_________ cm m (JK) =_________ cm
 Preguntamos a los estudiantes sus saberes previos: ¿Qué es un segmento? ¿Podemos realizar
problemas con segmentos? ¿Qué operaciones matemáticas podemos utilizar en los problemas
con segmentos?
 Responden la pregunta de conflicto cognitivo: ¿En qué situaciones cotidianas podemos utilizar
los problemas con segmentos?
RESUELVE EJERCICIOS Y PROBLEMAS CON SEGMENTOS
 Presentamos problemas, las relacionan con las operaciones y su posible respuesta:
Carlitos se dirige a la casa de Fabiola distante a 5km., para luego enrumbarse 3km más hacia la
casa de Danielito, tal como indica la figura.
¿CUÁNTOS KILOMETROS RECORRIO CARLITOS?

 Realizar preguntas: ¿Qué debemos hacer para resolver el problema? ¿Cómo podemos organizar
la información? ¿Qué operaciones se debe de realizar para resolver primero para hallar la
________________________________________6° Mayo/76_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
respuesta? ¿Qué datos hay en el problema?

 Organizamos a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y se entrega a cada equipo
hojas cuadriculadas, plumones y reglas.
propias palabras.
Representación
 Los estudiantes desarrollan la estrategia de resolución del problema y plantean sus respuestas.
Presentan el desarrollo del problema.
Carlitos recorrió entonces: 5km + 3km = 8km
Pero notemos que:
5km es la longitud de CF
3km es la longitud de FD
8 km es la longitud de CD
Entonces: CF + FD = CD
Notamos pues que la suma de las partes (CF y FD) es igual al total (CD)
De manera similar e intuitiva notamos que si a CDb le quitamos o restamos FD nos quedamos
con CF, esto es: CD - FD – CF
 Practiquemos un poco, tomando en cuenta el siguiente esquema.
Formaliza
 Los estudiantes refuerzan información sobre las operaciones combinadas.
OPERACIONES CON SEGMENTOS
Son las diferentes operaciones que se pueden realizar con los números reales que representan a
las longitudes de los segmentos.
Ejemplos:
Del grafico calcular BC
Solución:
________________________________________6° Mayo/77_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
AB = AD - B BC = AC - AB
AB = 28 - 15 BC = 19 - 13
AB = 13 BC = 6
1. Sobre una recta se dan los puntos consecutivos A, B, C,D, de tal manera que:
AB = 6cm., AC = 15cm., AD = 21cm.
Calcular: BC + AD
2. De la figura, calcular: x
3. De la siguiente figura, calcular el valor de x.
4. Del gráfico, hallar: QD

Si: AB = BS=5
ÁD = 34

Metacognición
________________________________________6° Mayo/78_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJOS

Criterios
Reconoce el procedimiento y estrategias de
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes cálculo a seguir en la resolución de
problemas con segmentos.
Lo hace No lo hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________6° Mayo/79_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
TITULO: Técnica para el vóley. Recepción y saques (calentamiento, hábitos de higiene)

Área: Educación física Fecha: 26/05/2023
Grado: Duración:
Interactúa a través de sus - Modifica juegos y - Reconoce los Realiza los Escala de
habilidades sociomotrices. actividades para que se que el saques en la valoración
- Se relaciona utilizando sus adecúen a las necesidades calentamiento cancha de voley
habilidades sociomotrices. y posibilidades del grupo y a es importante y los recepciona
la lógica del juego deportivo. antes de iniciar sin problemas
- Crea y aplica estrategias y
tácticas de juego. un deporte
- Practica la
recepción en el
voley y sus
técnicas
Asume una vida saludable. - Utiliza diferentes métodos - Practica
- Comprende las relaciones de evaluación para técnicas del
entre la actividad física, determinar la aptitud física; saque de voley
alimentación, postura e asimismo, selecciona los
higiene personal y del que mejor se adecúen a sus
ambiente, y la salud. posibilidades y utiliza la
- Incorpora prácticas que información que obtiene en
mejoran su calidad de vida. beneficio de su salud.

vulnerables.
Motivación
 Saludan a los estudiantes y se dirijen ordenadamente al espacio donde se desarrollara las clases
de educación física.
 Se les invita a formar un círculo para realizar el calentamiento previo a la actividad de día.
 Realizan la dinámica del “Quítale la cola al mono”
 Agudiza los reflejos y la velocidad de los niños con este juego en el que tendrán que dispersarse
por todo el espacio con una cuerda o pañuelo metidos dentro de su pantalón a modo de cola de
mono.
________________________________________6° Mayo/80_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 La cuerda tiene que ser visible y no tocar el suelo. El objetivo del juego es conseguir el mayor
número de cuerdas posible, para ello, cada niño tendrá que intentar arrebatar la cuerda a los
otros, tratando de no perder la suya. El juego termina cuando no quede ningún niño con una
cuerda en su pantalón. El juego admite variantes para convertirlo en una actividad más
desafiante y divertida como eliminar a aquellos niños a los que arrebaten las cuerdas o usar las
manos derecha o izquierda.
Saberes previos
 Responde las siguientes preguntas:
• ¿Te gustó la dinámica?
• ¿Te pareció interesante la dinámica?
• ¿Qué grupo ganó la dinámica qué grupo ganó la dinamita?
• ¿Qué utilizaron en esta dinámica?
Conflicto cognitivo
 ¿Qué emociones sentiste al realizar la dinámica?
HOY APRENDEREMOS A REALIZAR EJERCICIOS DE VOLEY TENIENDO
EN CUENTA SUS TÉCNICAS
 Organizamos a los estudiantes en el centro del campo deportivo para realizar las actividades.
 Comentamos sobre el deporte de vóley.
El vóleibol es un deporte colectivo, que consiste en impulsar una pelota con cualquier parte del
cuerpo sobre una red alta que separa los campos de cada equipo, con el objetivo de que toque el
piso de la cancha contraria. En este deporte se juega por puntos, no hay límite de tiempo.
 Repasamos las reglas del vóley.

La cancha de Voleibol es un rectángulo de 18 metros de largo por 9 metros de ancho. Las líneas
de la cancha tienen 5 centímetros de ancho.
________________________________________6° Mayo/81_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Un equipo completo de Voleibol está formado por 12 jugadores, un entrenador y hasta dos
asistentes, un fisioterapeuta y un médico.
Un partido de Voleibol tiene un mínimo de 3 sets y un máximo de 5 sets;
Gana un set en el Voleibol el equipo que primero hace 25 puntos en Voleibol con una diferencia
de 2 puntos con respecto al otro equipo.
 Realizamos ejercicios de vóley.
SAQUE DE VÓLEY
Hay tres tipos o estilos de Saque en el voleibol: el Saque por Abajo, el Saque por Encima, y el
Saque por encima con salto.
CÓMO HACER EL SAQUE POR ABAJO
Es un tipo de saque más lento, donde la pelota viaja más alta sobre la red. Es el Saque más
apropiado para los principiantes del Voleibol.
EJECUCIÓN DEL SAQUE POR ABAJO

Si eres diestro, sostenga la pelota con la mano izquierda a la altura de su cintura, con la mano
derecha cerrada con el pulgar hacia fuera, golpee la parte inferior de la pelota con suficiente
fuerza para que ella pase por encima de la red y caiga en la cancha contraria. Si eres zurdo, haz
el mismo movimiento invirtiendo las manos.
CÓMO HACER EL SAQUE POR ENCIMA

El Saque por encima también puede se chamarse Saque de Arriba o Tenis. El Saque por encima
es un saque más rápido y eficiente, incluso utilizado por jugadores profesionales.
EJECUCIÓN DEL SAQUE POR ENCIMA
Sostenga la pelota con una o ambas manos, láncela en alto, sobre su cabeza, golpee la pelota
con la palma de la mano.
CÓMO HACER EL CON SALTO EN EL VOLEIBOL
El Saque con Salto o en Suspensión en Potencia es un Saque muy rápido y eficiente, el más
utilizado en el nivel profesional de Voleibol.
EJECUCIÓN DEL SAQUE CON SALTO

El jugador debe mantenerse a unos pasos de la línea de fondo, jugar la pelota bien alta y hacia
adelante, correr, saltar y golpear la pelota con la palma de su mano con la mayor potencia
posible.
RECEPCIÓN O PASE EN EL VOLEIBOL
La Recepción o Pase es uno de los Fundamentos Básicos del Voleibol, es el acto de recibir el
Saque del oponente y pasar la pelota al Levantador Armador del equipo. La Recepción o Pase
es el primero de los tres toques permitidos para cada equipo.
La técnica más utilizada en el Pase es el Golpe de Antebrazo, también llamado Voleo Bajo,
Mancheta o Golpe de Manos Bajas (ver imagen superior). Es importante que, durante la
ejecución de el Voleo Bajo, que la pelota sea tocada con el antebrazo.
________________________________________6° Mayo/82_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
LEVANTAMIENTO O COLOCACIÓN EN EL VOLEIBOL

El levantamiento o Colocación es normalmente el segundo toque de los tres permitidos para
cada equipo. La técnica más utilizada para realizar un Levantamiento es el Toque de Dedos,
también llamado Voleo Alto Golpe de Manos Altas (ver imagen). Sin embargo, el Levantamiento
o Colocación también puede realizarse desde el Golpe de Antebrazo (Voleo Bajo o Mancheta).
El objetivo del Levantamiento o Colocación es levantar la pelota cerca de la red, para que un
compañero de equipo pueda realizar un Ataque.
ATAQUE O REMATE EN EL VOLEIBOL

El ataque es, la mayoría de las veces, el tercer toque en la pelota, permitido a cada equipo. La
técnica más utilizada para realizar el Ataque es el Remate. Generalmente el Ataque se hace
saltando y golpeando (en suspensión) la pelota con la palma de la mano, con la mayor fuerza
posible y hacia abajo.
GOLPE DE DEDOS EN EL VOLEIBOL

El Golpe de Dedos es un tipo de ataque que no utiliza la fuerza, es cuando un jugador salta para
realizar un ataque y, en lugar de realizar un Remate, da un toque a la pelota con las puntas de
los dedos, con el objetivo de desviar del Bloqueo del oponente.
BLOQUEO EN EL VOLEIBOL
El bloqueo es un fundamento de defensa que tiene como objetivo bloquear el Ataque y enviar de
vuelta la pelota a la cancha del adversario.
El Bloqueo puede ser individual (jugado por un solo jugador), doble (jugado por dos jugadores) o
triple (jugado por tres jugadores).
DEFENSA EN EL VOLEIBOL
La Defensa es un fundamento que puede realizarse con cualquier parte del cuerpo, incluyendo
los pies. El objetivo de la Defensa es impedir el éxito del Ataque (remate o Golpe de Dedos) del
equipo contrario.
La Defensa es un fundamento tan importante en el Voleibol que hay un jugador especialista en
defensa, el Libero.
 Se hidratan después de la actividad y realizan la higiene personal.
________________________________________6° Mayo/83_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Recuerdan junto con los estudiantes las actividades que realizaron en clase.
o ¿Qué tema tratamos?
o ¿Qué les pareció?
Metacognición:
________________________________________6° Mayo/84_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Competencia: Competencia:
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices. Asume una vida saludable.
Capacidad: Capacidad:
- Se relaciona utilizando sus habilidades - Comprende las relaciones entre la actividad física,
sociomotrices. alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y
- Crea y aplica estrategias y tácticas de juego. la salud.
- Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.
- Practica - Practica la - Reconoce los
técnicas del recepción en el que el
saque de vóley vóley y sus calentamiento
técnicas es importante
antes de iniciar
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes un deporte
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________6° Mayo/85_____________________________________

6° Grado - Sesiones Del 22 Al 26 de Mayo-1

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6° Grado - Sesiones Del 22 Al 26 de Mayo-1

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__________________________________________________________________________________________

SESION DE APRENDIZAJE N°15

Institución Educativa: Docente:

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado:

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

ortográficos que acompañan al texto y la organización del mismo.

p. ej. por ejemplo

 Invitamos a los estudiantes a resolver algunas actividades sobre las abreviaturas

II. Averigua y escribe la abreviatura de los vocablos siguientes:

Cierre Tiempo aproximado:

Lee diversos tipos de texto en su lengua materna

Lo hace No lo hace Lo hace No lo hace

SESION DE APRENDIZAJE N°16

Institución Educativa: Docente:

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado:

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

El derecho a la vida, un derecho de todo ser humano

fijar estándares mínimos y mejorar la calidad.

Características esenciales del derecho a la educación

 Terminada la lectura sobre los Derechos de los Niños, respondemos:

 Los estudiantes comentan un ejemplo de cada derecho.

 Para finalizar desarrollan una actividad de aplicación.

Cierre Tiempo aproximado:

Convive y participa democráticamente.

SESION DE APRENDIZAJE N°17

Institución Educativa: Docente:

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado:

 Ahora analizan información sobre la técnica de acuarela a la cera.

Derecho a una familia.

Derecho a una vivienda.

Evoca ideas, sentimientos e

Visión del artista

Expresión de un punto de vista:

Cierre Tiempo aproximado:

Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales

SESION DE APRENDIZAJE N°18

Institución Educativa: Docente:

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado:

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

Elaboración del plan de indagación

¿Qué materiales y recursos necesitamos para realizar la indagación? ¿Qué actividades se

 Leen información relacionada al ciclo vital del desarrollo humano.

 Organizan la información en un mapa mental.

Análisis de resultados y comprensión de la hipótesis.

Cierre Tiempo aproximado:

SESION DE APRENDIZAJE N°19

Institución Educativa: Docente:

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado:

 Organizamos a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y se entrega a cada equipo

Pone 12 estrellas en cada capa. Pone 12 lunas en cada capa y sobran 3

¿Qué pasos seguimos y en qué orden?

Cierre Tiempo aproximado:

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

Resuelve problemas de cantidad.

Institución Educativa: Docente:

Competencias y Criterios de Instr. de

Que las y los estudiantes identifican situaciones de violencia que

Presentación Tiempo aproximado:

Con el _______ recibimos el _ de Dios que nos