第三讲 动词

第一节 动词的分类
第二节 动词的主要语法特征
第三节 动词的句法功能
第四节 动词的偏误及教学
 第一节 动词的分类
一、按语义分类
1.动作动词：吃、画、研究
2.存现动词：在、有、死亡、出现、具有
3.关系动词：是、像、姓、属于、成为
4.能愿动词：会、要、肯
5.趋向动词：来、去、上、下
6.心理动词：爱、恨、希望
7.使令动词：使、叫、让、请、要求
 第一节 动词的分类
二、按能否带宾语
单宾动词：学习、保护
及物动词 体宾动词 双宾动词：给、告诉、通知
谓宾动词 开始、进行、加以、促使

不及物动词 咳嗽 游行 休息 毕业 失败
 第二节 动词的主要语法特征
一.可以受副词修饰
都看完了 马上去 果然来了 不看
表示心理活动的动词和一些能愿动词前可以
受程度副词修饰。
很应该 有点儿羡慕
二.可以用正反式提问
来不来？
 第二节 动词的语法特征
三.多数动词后可以带“了、着、过”表示动态
（1）持续态
A. 某一动作完成后所形成的静止状态→“着” ：
墙上挂着一幅画。
B.不可加“着”的动词
a.本来就表示持续状态的：
知道、认为、属于、喜欢、 姓
b.瞬间即逝的破坏性动词：
跌、折、掉、裂、死
C.进行中的活动也是一种持续→“在、正在、正”：
他们在激烈地争论。
 第二节 动词的语法特征
（2）完成态→“了”
我买了一本词典。
思考:凡是带“了”的句子都是表示过去，这种
看法是否正确？
 第二节 动词的语法特征
（3）经验态→“过”
我去过上海。
※“过”有时表示完成，和“了”同义，不
读轻声，甚至可以重读，只用于几个日常生
活中的动词：
a.你在家等着，我吃过就饭去找你。

b. A:你怎么还不去洗澡啊？洗完澡我们就出发。

B:我已经洗过澡了，别啰嗦了，咱们走吧。
 第二节 动词的语法特征
四.可以持续的、说话人可以控制的动词可以
重叠，重叠形式是：
单音节动词：A（了）A、A一A
双音节动词：AB（了）AB
离合词：A（了）AB
 第三节 动词的主要句法功能
1.主要作谓语 他来了。
2.多数能带宾语 我正在看小说。
3.常带补语
花完了 写得快 去一趟 走回来 吃得了
4.可作主语、宾语、定语
a.学习是一种乐趣。
b.我喜欢旅行。
c.他的汉语不错，阅读能力很强。
 第四节 动词的教学
一、教师应细化对动词用法的说明，有些动词的使
用条件不能说得太宽泛
1.不仅要告诉学生该动词是否能带宾语，同时还应
用大量例句告诉学生其宾语有什么特殊性:
A.宾语指人还是其他事物
B.宾语是名词性的、动词性的还是形容词性的
C.宾语是抽象的还是具体的
D.宾语是褒义的还是贬义的
 第四节 动词的教学
例如：打消
＊我们打消了比赛。
打消+sb的+念头、疑问、顾虑、对---的怀
疑
例如：鼓励
a.妈妈一直鼓励着我。
b.老师鼓励我们努力学习汉语。
*老师鼓励努力学习汉语。
“鼓励”不能直接加动词或动词短语作宾语。
 第四节 动词的教学
2.对于不能带宾语但又涉及另一对象的动词，
教师可以用格式化的办法告诉学生如何用助
词或介词引进另一对象。如：
让座：给+sb+让座
帮忙：给+sb+帮忙 帮+sb+的忙
鼓掌：给/为+sb+鼓掌
道歉：向+sb+道歉
 第四节 动词的教学
作业：对下列近义或近形动词进行辨析

帮助——帮忙 参观——拜访
信任——相信 培养——抚养
 第四节 动词的教学
二、教师要重视动词重叠的教学
A＊死了死 病一病
B＊现将本季度的生产和销售情况汇报汇报如
下。
动词重叠一般用于口语、文艺语体，正式场
合或公文、政论、科技等语体中一般不用动
词重叠。
C＊我想尝尝一个菜。
动词重叠后带宾语，宾语应该是有定的。
 第四节 动词的教学
D＊1.刚才我听到了敲敲门声。
＊2.请你把这件衣服洗洗干净，好吗？
＊3.放假后，我要好好玩玩几天。
＊4.让我看看一下你的书，行吗？
动词重叠一般不能作定语，不带结果补语、
时量补语、动量补语。
 第四节 动词的教学
E.*1.老师进来的时候，我们正在讨论讨论他。
*2.见到他后，我一直想一想，他是谁？
*3.上课时他总是说说话。
*4.他一边听听一边写写。
“正在、一直、总是、一边---一边”等副词
或结构不能与动词重叠形式共现。
 第四节 动词的教学
F.动词重叠后的意义
a.表示短时
他想了想说：“还是你去吧。”
b.表示尝试
这个菜怎么样，尝尝就知道了。
c.在祈使句中，有缓和语气的作用
我的钥匙不见了，你帮我找找。
d.用以列举，含有轻松、随便的意味。
办完事，买买东西，回去收拾收拾行李就准备走了。
 第四节 动词的教学
• 动词重叠练习
一、下列句中的动词重叠表达什么意义？
A .短时 B.缓和语气 C.尝试 D .“随便”的意味
1.桌子上太乱了，帮我整理整理。
2.他笑了笑说：“没关系。”
3.晚上听听音乐、聊聊天，挺有意思的。
4.我想请您帮我看看这篇文章。
5.这首歌好听吗？我听听。
6.他看了看手表，知道火车已经开了。
 第四节 动词的教学
二、改病句
1.我们在那里等了又等半个小时。
2.学学自行车的时候，不能着急。
3.我正在休息休息，他来了。
4.有关车间设备增进计划敬请领导审阅审阅。
5.你最好听听清楚了再回答。
 第四节 动词的教学
三、教师要重视特殊动词的教学
（一）离合词
（二）能愿动词
（三）趋向动词
（四）“有”字句
（五）“是”字句
 第四节 动词的教学:离合词
（一）、离合词的语法特点
1.离合词两个构成成分之间可以插入一个或
多个其他成分，包括动态助词“了、着、过”、
动量补语、时间段词语等。如：
放假：放了三天假
游泳：游过两次泳
2.离合词的重叠形式是AAB。如：
上上网 跳跳舞
 第四节 动词的教学:离合词
3.离合词带数量补语时，或者重复其前面的
动词性成分，或者把数量补语放在两个结构
中间。如：
散步散了半个小时 散了半个小时步
4.离合词带补语时，要重复其前面的动词成
分。如：他聊天聊累了。
5.离合词一般不带宾语，涉及的另一对象要
通过介词或助词引入。
如：跟他聊天 帮他的忙
 第四节 动词的教学:离合词
• 改错句
1.明年我就毕业大学了。
2.我们正在散散步的时候他来了。
3.昨天我上当出租车司机了。
4.他请客过好几次了。
5.他唱歌得非常好。
6.我们都开玩笑，他突然生气起来。
7.他理发完了就看电视。
 第四节 动词的教学:能愿动词
（二）重视能愿动词的教学
与其他动词一起作谓语，表示各种辅助意义
A、能愿动词的分类
1.表示可能的：能、能够、可能、可以、会
2.表示技能的：能、能够、会
3.表示意愿的：愿意、肯、敢、想、要
4.表示情理上需要的：应该、应当、该、要
5. 表示对 主客观条件的判断：能、可以、能够
第四节 动词的教学:能愿动词
作业二，词语辨析

会–能

想–要
 第四节 动词的教学:能愿动词
B、能愿动词的语法特征
1.必须与动词或某些形容词合用
“会汉语”与“会说汉语”的“会”是否一样？
2.在一定语境中（答话中），可单独作谓语。
A:你敢逃课吗？B：敢。
3.否定形式用“不”
4.可以用正反式提问
5.不能重叠
6.不能加“了、着、过”
 辅助 受“很” 单独作 正反 着、了、 直接带 单独作 重叠 后接连用
意义 修饰 谓语 问 过 宾语 定语
要 √ √ √

想 √ √ √ √ ？ √ 想要

愿意 √ √ √ √

肯 √ √

应该 √ √ √ √ 应该能

会 √ √ √ √ √ √ 会愿意

可能 √ √ √ √ √ 可能会

该 √ √ √

得 √

必须 √ √ √ 必须要

能够 √ √

能 √ √ √ √ √ 能愿意

可以 √ √ √ √
 第四节 动词的教学:趋向动词
（三）重视趋向动词的教学
A 趋向动词的分类
1.以人为着眼点的：来、去
2.以事物或位置本身为着眼点的：上、下、进、
出、回、过、起、开【常做补语=V+开】
3.由上面两个着眼点结合而成的【复合趋向补
语】：
上、下、进、出、回、过+来/去
起+来
 第四节 动词的教学:趋向动词
B趋向动词的语法特征
1.作句中谓语
a. 他上楼了。
b.快进屋吧。
2.作其他动词的补语（本义、引申义）
简单趋向补语：拿来 、考上
复合趋向补语：想出来、晕过去
 作业三
• 对比分析“是”、“有”、“在”
• 存现句中进行对比。
是、有、在相同点：
都是动词，都可以表示存在。
• 意义上的不同点：“是”字句表示存在，“是”
表示某处已知、确定、唯一的存在。
【例如】食堂的左边是图书馆。
阮氏苍旁边是陈氏娥。

肯定句：处所/方位名词或短语+是+宾语（名词）
否定句：处所/方位名词或短语+不+是+宾语（名词）
是、有、在相同点：
都是动词，都可以表示存在。
• 不同点：“有”字句表示存在的事物一般是不
确定的，对听话人来说是未知。
【例如】桌子上有很多书。
宿舍前边有一个花园。

肯定句：处所/方位名词或短语+有+（数量词）名词
否定句：处所/方位名词或短语+没有+ 名词
是、有、在相同点：
都是动词，都可以表示存在。
• 不同点：“在”字句表示存在，是表示某已知、
确指的人或事物存在的位置。
【例如】老师在教室里。
你的自行车在门外。
肯定句：存在的人或事物+ 在 +处所/方位名词或短语
否定句：存在的人或事物+不在+处所/方位名词或短语

“在” 前面的名词或代词时已知的、确指的。“在”后
面是存在的处所。“在”字句的语序跟“有”和“是”相
“是”、“有”、“在”教学建议
• “有”字句先学，比较容易掌握，但是后面学“在”、
“是”字句的时候语序容易弄错。需要多加练习。
• “在”的前面的名词或代词是已知的、确指的。“在”
后世存在的处所。“在”字句的语序跟表示存在的“是
”、“有”的语序正好相反。
• 对某人/事物的存在进行介绍时，先用“有”介绍一个
新事物的存在，然后可以以这个人/事物为中心，用“
是”字句介绍其不同方位不同的存在。【例】村子的南
边有一条河，河的东边是一片绿油油的麦田。
• “是”字句和“在”字句在存现句中说明的存在的人/
事物都是已知的，确定的。他们语序不同，意义不同。
 改错句
• 1. 你的毛衣床上有。
• 2. 四号楼前面很多自行车。
• 3. 裴氏玉英旁边是一个人。
• 4. 教师的前面有电视。
• 5. 一本词典座子上有。
• 6. 国际楼430教师在王老师。
 第四节 动词的教学:“有”字句
一、“有”字句的基本格式
处所名词/方位名词/时间词+有+名词（人或事物）
1.火车站有很多人。
2.天上有很多星星。
3.中国古代有四大美女。
 第四节 动词的教学:“有”字句
二、“有”的其他讲解角度
1.表示领有、拥有
a.我有一个弟弟。
b.你有工作经验吗？
2.【性质数量达到某种程度】
a.一年级的同学有一百多名。
b.你有一米八了吧？
 第四节 动词的教学:“有”字句
3.表示发生或出现
a.这个学期你有很大进步。
b.中国的经济有了很大发展。
4.有+（能力、可能、办法、理由、时间）
a.很有办法 非常有能力
b.有+名词+动词/小句
我有办法修好这辆车。
 第四节 动词的教学:“是”字句
一、“是”字句基本格式
方位词组+是+名词（人或事物）
注意与“有”字句的区别
1.图书馆旁边是教学楼。
2.教室里有两个同学。
 第四节 动词的教学:“是”字句
二、“是”的其他讲解角度
1.表示等于或属于
a.我是大卫。
b.春节是中国的传统节日。
2.表示事物的属性、特点、情况
a.这是玻璃。
b.张老师是长头发。
c.你的表现是最好的。
 第四节 动词的教学:“是”字句
3.可组成“是---的”格式，“的”是句末语气词
a.这张桌子是木头的。
b.我是来旅游的。
4.“是”如果用在动词、形容词前，需要重读，
表示“确实、的确”
a.这门课是难。
b.我是去超市了。
 第四节 动词的教学:“是”字句
5.表示让步，通常用在“A是A，但是---”格式
里，有“虽然”的意思
a.这门课难是难，但是很有意思。
b.这个建议我提是提了，但是没有人同意。