Научни скуп ISBN 978-86-6191-065-4

Наука, настава, учење у измењеном DOI 10.46793/NNU21.309V

друштвеном контексту УДК 37.064
Педагошки факултет у Ужицу Стручни чланак
22. октобар 2021. стр. 309–320

Јасмина С. Вељковић
Универзитет у Нишу, Филозофски факултет

ЗНАЧАЈ САРАДЊЕ ШKОЛСKЕ УСТАНОВЕ И

ПОРОДИЦЕ ЗА РАЗВОЈ ЛИЧНОСТИ УЧЕНИKА
Апстракт: Породица представља организовану и трајну целину са
мењајућим обрасцима људског понашања, односно породица је прво
животно и социјално окружење у коме се дете налази и стиче прва искуства
која чине полазну основу целокупног развоја појединца. Поред породице,
време које дете проведе у школи је релативно дуго, те сходно томе и она
успева да оствари свој утицај на развој и формирање личности ученика.
Сарадња која се успоставља између породице и школске установе може
допринети обема странама на различите начине, побољшавајући општу
атмосферу, школску климу и унапређујући рад наставника и обезбеђујући
подршку за развој породице и родитељских вештина. Проучавањем реле-
вантне литературе жели се утврдити какав значај има сарадња између поро-
дице и школе за развој личности ученика, што уједно представља и основни
циљ. У раду је коришћена историјска метода, као основна метода историј-
ских истраживања и анализа садржаја педагошке документације.
Kључне речи: школа, породица, сарадња, дете, развој.

УВОД

Породица представља камен темељац за даљи васпитно-образовни рад.

Атмосфера и квалитетни односи који се успостављају између чланова значајно
утичу на развој целовите личности ученика. Многи негативни поступци могу
да отежају развој ученика и изазову различите врсте девијантности породице.
Kоје ће особине бити развијене код деце у великој мери зависи од васпитања.
На породично васпитање надовезује се васпитање и образовање у школској
установи, која има прописан план и програм по коме усмерава свој рад. Тог
плана се придржавају наставници, трудећи се да код деце развију само оно што
је добро. С обзиром да се наставници разликују, сваки од њих ће и различито
утицати на дете. Но, дешава се да се са децом у породици поступа на један
начин, а у школи на сасвим други. Различит приступ доводи до збуњености
детета, те оно не може да се снађе у таквим ситуацијама и уочи које је од та


jasminaduskicacile@gmail.com
 Вељковић, Ј.: Значај сарадње школске установе и породице за развој личности...
„Наука, настава, учење у измењеном друштвеном контексту” • стр. 309–320

два понашања исправно. Такође, овим начином се не може постићи велики

успех у школи, нити лична срећа. Стога се треба трудити да до оваквих ситуа-
ција не дође. Школско васпитање и образовање представља допуну породич-
ном и не може да буде његова замена. Са друге стране, породично васпитање
треба да прати рад који организује школска установа да би могла да се у пот-
пуности посвети детету и допринесе његовом бржем напретку. Да би се код
детета створиле позитивне навике и да се оно што више развије, потребно је да
породица и школска установа међусобно сарађују.

УЛОГА И ЗНАЧАЈ ПОРОДИЦЕ У ВАСПИТАЊУ ДЕЦЕ

Породица представља основно и незаменљиво социјално окружење у

коме се личност развија, одраста, васпитава, учи и стиче љубав, развија
вештине, навике и способности, стиче основна карактерна својства, као и
основне радне, хигијенске, естетске и моралне норме – културу младих. Поро-
дични живот представља основну базу за развој физичког и менталног здравља
личности, развој модела друштвеног понашања и деловања у друштву (Ćatić i
Karajbić, 2010). Примаран значај у развоју детета имају непосредни поступци
родитеља у комуникацији са њим, који се називају васпитни поступци. Вас-
питна функција своди се на однос свих чланова породице, родитеља на децу и
утицај деце на родитеља, затим браће и сестара и других чланова породице
(Dedaj, 2020). Породица је основна друштвена, васпитна и примарна заједница
заснована на заједничком животу ужег круга крвних сродника, на емоцијама
љубави и привлачења, а окарактерисана је њиховим заједничким становањем и
економском повезаношћу чланова (Delić, Bakić, Bakić, 2017), док је савремена
породица високо заштићена породица, коју чине супружници и мала деца која
још увек нису способна за рад (Vukoje, 2012). Циљ сваке породице јесте да
одговори на развојне и неразвојне потребе својих чланова. Саставни део поро-
дице јесте породична кохезивност која се односи на емоционално везивање
чланова породице које показују једни према другима (Јокић, 2019). Важна
димензија породичног функционисања јесте комуникација. Kомуникација у
породици подразумева способност међусобног слушања, говорења, јасноће
изражавања и поштовања (Dedaj, 2020). Добро уравнотежене породице имају
добру комуникацију коју одликују спремност за сарадњу, интеракција и коо-
перативност учесника комуникације, док лоше уравнотежене породице имају
лошу комуникацију. Код двосмерне комуникације уважава се самостални
избор, како родитеља тако и наставника (Jovanović, 2020). Заједничка комуни-
кација омогућује родитељима да благовремено одговарају на потребе и про-
блеме детета, што је од велике важности за дететов успешан развој и васпи-
тање (Ljubomirović, 2018). Однос између родитеља и детета карактерише дис-
баланс – једна особа је зрелија, одрасла, јача, одговорнија, моћнија, док је
друга још увек неизграђена личност која тек треба у том односу да се развија
(Продановић, 2013).

310
 Вељковић, Ј.: Значај сарадње школске установе и породице за развој личности...
„Наука, настава, учење у измењеном друштвеном контексту” • стр. 309–320

Дете, такође, може да утиче на родитеље, доприносећи њиховом сазре-

вању, и као родитеља и као људи, али и развијању хуманих особина родитељ-
ства (Milošević, 2017). Родитељско понашање одређују индивидуалне особине
родитеља, карактеристике детета и контекстуални фактори (Dedaj, 2020). У
свакој породици детету треба омогућити да се успешно развија, задовољава
своје физиолошке, здравствене, социјалне, емоционалне и интелектуалне
потребе. Дете треба да зна да има подршку својих родитеља, не само када
постиже добре резултате, већ и када подбаци (Пејић, 2010). Дете је отац
човека, што „подразумева” наглашавање значаја раног детињства за личност
одраслог човека (Матовић, 1994). Свако дете се међусобно разликује по
физичким особинама, грађи, интелигенцији, моторној спретности, брзини
усвајања знања, по начину успостављања комуникације и способности да
покаже емоције, због тога је важно поштовање разлика у свим фазама рада са
децом (Милић, 2012). Период адолесценције представља посебно осетљив
период развоја, будући да адолесценти теже за независношћу и самостално-
шћу, међутим, економска зависност од родитеља, као и недовољна припре-
мљеност за живот не дозвољавају им постизање онога чему теже, због чега
однос родитеља у овом периоду треба да буде промишљен, одмерен и пажљив
(Tomić, 2008).
Kонцептом родитељско прихватање-одбацивање истиче се да са једне
стране постоји родитељско прихватање (присуство топлине и емоционално-
сти), са друге родитељско одбацивање (одсуство топлине и емоционалности).
Одбачена деца су оријентисана више ка вршњацима, више времена проводе
ван куће, за разлику од прихваћене деце. Она деца којој нису задовољене
потребе за топлином и припадањем остају незадовољна, чиме се увећавају
њихови напори да задовоље потребу за љубављу и пажњом, па тако и постају
зависна од других (Šurbanovska, 2012). У породици дете се идентификује са
родитељем, угледајући се на њега кроз лични пример, због чега је важно да
одрасли води рачуна о својим навикама, понашању и вредностима којима при-
даје на значају (Bulatović, 2012).

ШКОЛСКА УСТАНОВА

Школа је најпознатија, најзначајнија, најстарија, најмасовнија и најра-

звијенија васпитно-образовна установа (Ćatić i Karajbić, 2010). Школа је
професионална установа друштва која брине да сваки појединац добије мини-
мално образовање без којег не би могао да живи, ради и ствара. Доласком у
школу, дете долази у једну нову средину. Похађање школе омогућује ученику
да стекне нова знања и вештине, изгради пожељне облике понашања, способ-
ности, да се самореализује, што утиче и на његову слику о себи и о другима.
Школска клима представља скуп свих околности у којима се одвија процес
образовања и васпитања, различита догађања међу учесницима која се везују

311
 Вељковић, Ј.: Значај сарадње школске установе и породице за развој личности...
„Наука, настава, учење у измењеном друштвеном контексту” • стр. 309–320

за мрежу односа, односно, школска клима подразумева ставове, знања и

понашања запослених у школи, чији ефекти осликавају школу, али се одража-
вају и на сферу ученикове породице. Прва врста школске климе се односи на
унутрашњост саме школе (међусобне односе свих појединаца у школској уста-
нови), друга је она која се бави питањима сарадње школе и породице (Поло-
вина, 2008). Васпитне и образовне функције школе треба да се прожимају и
преклапају током њеног деловања у правцу свестраног развоја ученика, у
складу са дететовом индивидуалношћу и потребама савременог начина живота
(Hebib, Spasenović, Šaljić, 2017).

Улога наставника у организацији васпитно-образовног рада

Наставник се сматра другим родитељем ученика, будући да на њега

може утицати како својим поступцима, тако и многим особинама личности.
Личност наставника јесте личност на коју се дете, поред својих родитеља,
ослања, у коју има поверење и од које очекује одређену помоћ и подршку. Од
њега се очекује да изграђује демократски однос према свим ученицима и да
настоји да одржава пријатну атмосферу, уз уважавање сваког појединца.
Такође, пожељно је да подстиче што више радозналости и креативности, само-
стално мишљење и решавање проблема и да похвали ученика кад год му се за
то укаже прилика (Сакач, 2008). Ученик и дете су једна те иста особа која се
развија, како у породици тако и у школи, те због тога сарадња мора бити дво-
смерна (Lukaš i Gazibara, 2010). Веома је важно колико укљученост ученика
доприноси наставном процесу и односима у школској средини (Dubljanin,
2020).

Историјски пут развоја сарадње између школе и породице

Раније се није придавало на значају сарадњи породице и школе, већ се

на њих гледало као на два одвојена света са различитим задацима и улогама –
родитељи су били одговорни за васпитање деце у породици, а наставници за
школски успех. О сарадњи родитеља са школом највише се говори у време
када школовање постаје обавезно. Идеја сарадње породице и школе почела је
да се јавља код бројних истакнутих и познатих педагога (Песталоци у 18. веку,
Макаренко у свом делу Kњига за родитеље, Адела Шмидлерова). Kоменски је
у свом најпознатијем делу – Велика дидактика – указивао на то да биљке и
омладина не могу да расту попут шуме, већ им је потребна одређена нега, за
коју најприродније треба да буду задужени родитељи, а као помоћ им се при-
дружују и учитељи (наставници) (Lukaš i Gazibara, 2010).

312
 Вељковић, Ј.: Значај сарадње школске установе и породице за развој личности...
„Наука, настава, учење у измењеном друштвеном контексту” • стр. 309–320

Улога и значај сарадње школске установе и породице

Сарадња између школе и родитеља ученика почиње од тренутка када

дете пође у први разред (Radenović, 2020). Ова сарадња подразумева групу од
два или више појединаца или организацију који заједнички раде како би
остварили заједнички циљ (Mandić, 1975). Сарадња између породице и школе
описује се различитим терминима; родитељско укључивање, веза између
породице и школе, ангажовање родитеља. Наведеним терминима се са једне
стране описује степен ангажовања родитеља у дечјем школском, социјалном,
емотивном развоју и учењу, док се, са друге стране, описује квалитет и степен
интеракције која се остварује између породице и школе (Duhanaj i Vasiljević
Blagojević, 2020). Циљ сарадње породице и школе јесте усаглашавање ставова,
активности и мера које наставници и родитељи предузимају према детету,
било ради бољег школског успеха, било ради решавања сазнајног или васпит-
ног неуспеха (Anđelković, Stanisavljević Petrović, Vračar, 2015). Сарадња која се
успоставља између породице и школе може допринети обема странама на раз-
личите начине, побољшавајући општу атмосферу и школску климу, обезбеђу-
јући подршку за развој породице и родитељских вештина, унапређујући рад
наставника (Milak, 2020). Један од главнијих разлога и циљева сарадње поро-
дице и школске установе јесте стварање окружења које ће да подржава, под-
стиче, негује и помогне у развоју потенцијала ученика (детета) и њиховог аде-
кватног припремања за различите улоге. Свака школа, а и породица је друга-
чија, као што и сваки ученик има различите потребе и интересовања, те тако
не постоји одређени шаблон за изградњу њиховог међусобног односа који ће
притом бити успешан (Малинић, 2009). Постоје две ствари које се дарују деци
– то су корени и крила – што значи да би родитељи могли лично да допринесу
правилном развоју и успешном учењу своје деце, требало би да васпитање и
образовање деце у школи буде што више отворено за родитеље (њихове ути-
цаје, потребе и непосредно учешће) (Miladinović, 2016).
Ефикасност сарадничких односа зависи од карактеристика породице
(однос родитеља према образовању) и карактеристика школе (уверења и
очекивања наставника, тип школе). Родитељи могу допринети ефикаснијој
сарадњи кроз спремност да информишу наставнике о породичном окружењу у
којем одраста дете, али и отвореност да са наставницима поделе своје роди-
тељске бриге и недоумице у вези са васпитањем деце (Zuković, 2013). Настав-
ницима треба пружити прилику да упознају услове у којима дете живи и ради,
као и проблеме са којима се сусреће. Са друге стране, приликом давања
повратне информације родитељима о напредовању ученика, наставници би
требало да ставе акценат на позитивне стране личности, то јест на његове
потенцијале и таленте. Треба им пружити прилику да јавно дискутују о разли-
читим питањима за које сматрају да су од интереса за развој и напредовање
њихове деце (Radenović, 2020). Такође, родитељи би требало да буду инфор-
мисани о свим осталим аспектима школског живота који се посредно или
непосредно тичу њихове деце и њих самих, као и о могућностима на које све
начине би могли да се укључују у рад школе и дају свој допринос унапређењу

313
 Вељковић, Ј.: Значај сарадње школске установе и породице за развој личности...
„Наука, настава, учење у измењеном друштвеном контексту” • стр. 309–320

квалитета васпитно-образовног рада (Anđelković, Stanisavljević Petrović, Vračar,

2015). Сараднички однос између породице и школе подразумева изградњу све-
сти о томе да је пре свега неопходно учење једних од других (Kraguljac i
Sapundţić, 2017).

Облици сарадње школске установе и породице

Облици школске праксе који се односе на активно укључивање роди-

теља: родитељство – школа пружа помоћ родитељима у развијању вештина
родитељства и стварању породичног окружења које би било подршка деци
током школовања (Zuković, 2013); комуникација – подстицање ефикасних
облика комуникације обухвата двосмерну комуникацију: информисање (теле-
фонски позиви, мејлови, веб странице) о раду ученика, о школским програ-
мима и активностима (Zuković, 2013); волонтирање је ангажовање родитеља
добровољаца у школским активностима, то јест обезбеђивање помоћи и подр-
шке (Zuković, 2013). Волонтирање подразумева долазак у школу, присуство-
вање приредбама ученика и спортским догађајима (Đurišić i Bunijevac, 2017).
Надгледање и обука могу бити корисне активности у нижим разредима, када је
волонтирање усмерено на помоћ ученицима да стекну основне вештине, а у
вишим, када вештине и интересовања ученика постану дубља и разноврснија,
док индивидуална пажња може помоћи адолесцентима да боље и лакше прева-
зиђу проблеме који су карактеристични за период адолесценције (Matejević i
Jovanović, 2017); учење код куће – пружање идеја и упутстава родитељима на
који начин да потпомогну и надгледају учење код куће: домаћи задаци и друге
активности везане за наставни програм, одлуке, планирање (Zuković, 2013);
одлучивање – укључивање родитеља у доношење одлука везаних за живот и рад
школе, оснаживање родитеља као лидера и представника у школским телима и
одборима (Zuković, 2013). Постоје родитељи који не желе да буду активни или
имају мало времена за то, али желе да буду информисани и консултовани о
школским одлукама, које се тичу њихове деце (Matejević i Jovanović, 2017).
Усмереност на добродошлицу родитељима у вези је са стварањем услова
и пружањем могућности да развију свест о томе да су позвани и уважени у
школи да учествују и сагледавају прилике да се укључују, што ће их додатно
подстицати да повећају ниво свог образовања (Pavlović Breneselović, 2014).
Већа образованост родитеља омогућава им да подрже, подстакну и помогну
својој деци у учењу. Наставници ће већу пажњу посвећивати сваком поједи-
начном ученику уз помоћ родитеља и развијаће свест о родитељским способ-
ностима и њиховом интересовању за школу и ученике (Kraguljac i Sapundţić,
2017). Већим укључивањем родитеља у школске активности јачају се њихова
права. Права родитеља у образовању подразумевају, са једне стране, право да
родитељи утичу на васпитање своје деце и, са друге стране, потребу јачања
одговорности родитеља (Pucarević, 2017). Директно учешће подразумева да
родитељи имају прилику да изнесу своје мишљење, очекивања и захтеве (на
родитељским састанцима, помоћу анкета и упитника), док индиректно учешће

314
 Вељковић, Ј.: Значај сарадње школске установе и породице за развој личности...
„Наука, настава, учење у измењеном друштвеном контексту” • стр. 309–320

родитеља укључује представнике у Школском одбору, кроз партиципацију у

родитељском савету или кроз чланство у удружењу родитеља или удружењу
наставника и родитеља (Pavlović Breneselović, 2013). Сарадња породице и
школе подразумева да сви родитељи (без подвајања) и наставници треба да
деле одговорност и подједнако брину за развој и напредовање свих ученика
(Zloković, 1998). Да би наставници успоставили адекватно партнерство, важно
је омогућити им различите видове стручног усавршавања и похађање програма
везаних за рад са породицом. Уколико наставници ученике виде само као уче-
нике, они ће породицу видети одвојену од школе, односно од родитеља ће оче-
кивати да раде свој посао у васпитању своје деце, а да њима препусте образо-
вање. Са друге стране, ако наставници ученике виде као децу, они ће породицу
видети као партнере који заједно са школом деле заједнички интерес и одго-
ворност за образовање и развој деце (Zuković, 2013). Производ активности у
којима је акценат на већем учествовању родитеља (у наставним и ваннастав-
ним активностима) и стварању услова за тимски рад, како би се подстакла
размена мишљења, знања и искустава, јесте у томе да деца имају веће самопо-
штовање, самодисциплину и показују веће тежње и мотивацију према школи
(Нинковић, 2017). Родитељи, својом личношћу и понашањем, утичу на ства-
рање слике о себи код своје деце, а у зависности од тога какву је дете слику о
себи изградило, зависе и његови избори и одлуке, као што је избор школе, сло-
бодних активности, пријатеља. У идеалним условима школе би требало да
функционишу тако да сва деца буду безбедна, да добију квалитетно образо-
вање, а родитељи у њима да добију упутства и помоћ у вези са родитељством,
праћењем рада и давањем подршке у развоју своје деце (Selaković, 2015). Сви
запослени у школи треба да се залажу за једнакост међу ученицима и активно
се супротстављају свим врстама дискриминације и насиља (Матовић, 1994).
Иако се истиче узајамна корист породице и школе, посебно је важно истаћи да
највећу корист добија ученик, њиховим повезивањем и квалитетним делова-
њем (Поповић и Зуковић, 2014). Родитељи успостављају дубоко емоционални
и индивидуални однос са дететом, за разлику од наставника који има „универ-
зални” однос према детету у одељењу и тај однос је дистанциран и без страсти
(Половина и Богуновић, 2007).
Сарадња породице и школе, поред наставника, укључује и сарадњу
школског педагога са родитељима, где он у свом односу према њима треба да
сарађује, родитељи у њему треба да виде особу која је стручна за посао који
обавља, да буде савестан у раду са њима. Један од традиционалних облика
сарадње између школског педагога и родитеља јесу родитељски састанци
(улога педагога је да усмерава разредне старешине у стилове и начине њиховог
одржавања), потом групно информисање, као и индивидуални разговор, који је
познат под називом „сат примања педагога”. Информације се у току разговора
најчешће размењују обострано, што је знак равноправних односа између
педагога и родитеља. Поред индивидуалних, одржавају се и групни разговори
и саветовање. Саветодавни рад школског педагога може се одвијати кроз
педагошке радионице, у облику саветодавног разговора, у виду информисања,
давања предлога и размена искустава.

315
 Вељковић, Ј.: Значај сарадње школске установе и породице за развој личности...
„Наука, настава, учење у измењеном друштвеном контексту” • стр. 309–320

Како би сарадња између породице и школе била успешна и квалитетна,

важно је обезбедити адекватне услове. Неопходна је стална комуникација
између родитеља и наставника, која би се заснивала на узајамном разумевању
и подршци. Требало би што више организовати стручно усавршавање за
наставнике, како би они могли да активно и подједнако укључују родитеље
(иако међу њима постоје разлике) у различите активности у учионици и ван
ње. Такође, сарадња би требало да се заснива на потребама обе стране, као и
подједнаком усклађивању са њима и циљевима којима теже. Да би се успоста-
вила делотворна сарадња између родитеља и наставника, важно је да се роди-
тељима указује поверење и пружа подршка у погледу усмеравања деце у току
учења и образовања, како би и они сами развили поверење према школи
(Поповић и Зуковић, 2014). Како би унапредили заједничку сарадњу са поро-
дицом, наставници би требало да поседују знања и вештине о односу према
развоју детета, према здрављу детета, емоционалном односу између родитеља
и деце, комуникацији у породици, васпитним поступцима родитеља, наградама
и казнама, утицају броја деце у породици, односу детета према школским оба-
везама и успеху у школи, односу према раду, способностима детета, његовим
интересовањима и игри (Kraguljac i Sapundţić, 2017). Што се педагога тиче, у
односу са родитељима требало би да покаже разумевање за њих, да брине о
ономе шта родитељи кажу, да им буде доступан онда када је потребно, да им
једноставно пружи могућност да изнесу своје мишљење, очекивања и захтеве.
Педагог би требало да истакне важност самих родитеља и једнакост међу
њима. Родитељима би требало показати да се њихов долазак у школу прижељ-
кује, те да се они не зову како би се осуђивали. Са друге стране, родитељи би
требало да прихвате „пружену руку” педагога, како би успех био квалитетнији
и бољи.

ЗАКЉУЧАК

Корени развоја личности детета потичу од родитеља, да би, кроз школо-

вање, наставници као стручњаци помогли у даљем развијању и надограђивању.
Да би адекватно функционисала трећа страна, у овом случају дете, важно је да
се усагласе обе стране – породица, у којој дете „зачиње” развој своје личности,
и школа, која потпомаже добрим делом тај исти развој. У супротном, непо-
стојање слагања и усаглашености највише би се одразило на дете и условило
ремећење његовог напредовања.

316
 Вељковић, Ј.: Значај сарадње школске установе и породице за развој личности...
„Наука, настава, учење у измењеном друштвеном контексту” • стр. 309–320

Литература

Anđelković, D. S., Stanisavljević Petrović, Z. i Vračar, M. (2015). Percepcija

odeljenjskih starešina o oblicima i sadrţajima rada sa roditeljima. U Hebib E.,
Bodroški Spariosu B. i Ilić Rajković A. (ur.): Istraţivanja i razvoj kvaliteta
obrazovanja u Srbiji – stanje, izazovi i perspektive (55–66). Beograd: Filozofski
fakultet – Institut za pedagogiju i andragogiju.
Bulatović, A. (2012). Uloga porodice i predškolske ustanove u razvoju ekoloških navika
kod dece predškolskog uzrasta. Vaspitanje i obrazovanje, 37(1), 75–80.
Ćatić, R. i Karajbić, S. (2010). Dopisna saradnja porodice i škole. U Kanurić H. (ur.):
Zbornik radova Islamskog pedagoškog fakulteta u Bihaću, 3(3), 175–206.
Dedaj, M. (2020). Vaspitni stilovi roditelja i porodična komunikacija. Vaspitanje i
obrazovanje, 45(3), 121–132.
Delić, S., Bakić, S. i Bakić, S. (2017). Uticaj strukture porodice učenika osnovne škole
na njihov uspjeh. Zavod za odgoj i obrazovanje osoba sa smetnjama u psihičkom i
tjelesnom razvoju, 3, 239–252.
Dubljanin, A. S. (2020). Participacija učenika u procesu organizacije i realizacije
nastavnog časa. U Radulović L., Milin V. i Ljujić B. (ur.), Nacionalni naučni skup
Susreti pedagoga: participacija u obrazovanju – pedagoški (p)ogledi, rad štampan
u celini, 24–25. januar 2020, Beograd (185–191). Beograd: Filozofski fakultet.
Duhanaj, V. N. i Vasiljević Blagojević, R. M. (2020). Stav prema saradnji porodice i
škole – perspektiva učesnika procesa. U Radulović L., Milin V. i Ljujić B. (ur.),
Nacionalni naučni skup Susreti pedagoga: participacija u obrazovanju – pedagoški
(p)ogledi, rad štampan u celini, 24–25. januar 2020, Beograd (207–215). Beograd:
Akademija strukovnih studija.
Đurišić, M. i Bunijevac, M. (2017). Uključivanje roditelja kao vaţan faktor uspešnog
obrazovanja. SEPS, 7(3), 137–153.
Hebib, DŢ. E., Spasenović, Z. V. i Šaljić, S. Z. (2017). Funkcija(e) škole: vaspitanje
i(ili) obrazovanje. U Stančić M., Tadić A. i Nikolić Maksić T. (ur.), Vaspitanje
danas: vaspitni potencijali sistema obrazovanja i vaspitanja, rad štampan u celini,
29–30. septembar 2017, Beograd (10–18). Beograd: Filozofski fakultet.
Јокић, Р. А. (2019). Квалитет породичних односа и самоефикасност деце
основношколског узраста. У Марковић Е. и Минић С. (ур.): Зборник радова
учитељског факултета, 13 (145–156). Ниш: Филозофски факултет.
Jovanović, S. A. (2020). Participacija roditelja u školovanju dece: aktivnosti roditelja i
škole. U Radulović L., Milin V. i Ljujić B. (ur.), Nacionalni naučni skup Susreti
pedagoga: Participacija u obrazovanju – pedagoški (p)ogledi, rad štampan u
celini, 24–25. januar 2020, Beograd (154–161). Niš: Filozofski fakultet.
Kraguljac, V. N. i Sapundţić, D. LJ. (2017). Uloga škole u podizanju vaspitne funkcije
porodice. U Stančić M., Tadić A. i Nikolić Maksić T. (ur.), Vaspitanje danas:

317
 Вељковић, Ј.: Значај сарадње школске установе и породице за развој личности...
„Наука, настава, учење у измењеном друштвеном контексту” • стр. 309–320

vaspitni potencijali sistema obrazovanja i vaspitanja, rad štampan u celini, 29–30.

septembar 2017, Beograd (56–59). Beograd: OŠ „Filip Filipović” i OŠ „Ilija
Garašanin”.
Lukaš, M. i Gazibara, S. (2010). Modaliteti suradničkih odnosa školskog pedagoga i
roditelja. Ţivot i škola, 24(2), 210–229.
Ljubomirović, N. (2018). Zašto dete ne ide u školu. Kearney model. Psihijatrija danas,
50(1), 43–48.
Малинић, Д. (2009). Неуспех у школској клупи. Београд: Институт за педагошка
истраживања – Чигоја штампа.
Mandić, P. (1975). Saradnja porodice i škole. Sarajevo: Svjetlost.
Matejević, M. i Jovanović, M. (2017). Uključenost roditelja u školske aktivnosti.
Godišnjak za pedagogiju, 2(1), 9–20.
Матовић, Н. (1994). Сарадња средње школе и породице. Београд: Институт за
педагогију и андрагогију Филозофског факултета.
Miladinović, S. (2016). Građenje koncepta savremenog modela partnerskog odnosa
porodice i predškolske ustanove kroz model roditeljske uključenosti. U Kopas-
Vukašinović E. i Stojanović B. (ur.), Nacionalni naučni skup sa međunarodnim
učešćem „Savremeno predškolsko vaspitanje i obrazovanje: IZAZOVI I DILEME”,
rad štampan u celini, 25. mart 2016, Jagodina (315–322). Jagodina: Fakultet
pedagoških nauka Univerziteta u Kragujevcu.
Milak, Đ. S. (2020). Učešće roditelja i pedagoga u sprečavanju ranog napuštanja
školovanja učenika: dometi i ograničenja. U Radulović L., Milin V. i Ljujić B.
(ur.), Nacionalni naučni skup Susreti pedagoga: participacija u obrazovanju –
pedagoški (p)ogledi, rad štampan u celini, 24–25. januar 2020, Beograd (258–24).
Beograd: Tehnička škola „Ub”.
Милић, М. И. (2012). Сарадња породице и васпитно-образовних установа.
Узданица, 9(1), 287–302.
Milošević, B. Z. (2017). Prilog razumevanju vaspitne stvarnosti porodice sa
adolescentom. U Stančić M., Tadić A. i Nikolić Maksić T. (ur.), Vaspitanje danas:
ostvarivanje vaspitne funkcije kroz participaciju, rad štampan u celini, 29–30.
septembar 2017, Beograd (121–126). Beograd: Filozofski fakultet.
Нинковић, Н. (2017). Партнерство породице и школе. Наша школа, 1(2), 63–80.
Pavlović Breneselović, D. (2013). Partnerstvo porodice i škole kao dimenzija kvaliteta
obrazovanja, kontroverze učešća roditelja u odlučivanju u školi. Institut za
pedagogiju i andragogiju, 185–208.
Pavlović Breneselović, D. (2014). Partnerstvo sa porodicom: tri paradigme, dva modela,
jedna ili više stvarnosti. U Matović N., Spasenović V. i Antonijević R. (ur.),
Januarski susreti pedagoga, Nacionalni naučni skup:identitet profesije pedagog u
savremenom obrazovanju, rad štampan u celini, 30–31. januar 2014, Beograd
(111–116). Beograd: Filozofski fakultet.

318
 Вељковић, Ј.: Значај сарадње школске установе и породице за развој личности...
„Наука, настава, учење у измењеном друштвеном контексту” • стр. 309–320

Пејић, Р. (2010). Улога родитеља и њихов однос према детету. Источно Сарајево:
Филозофски факултет.
Половина, Н. и Богуновић, Б. (2007). Сарадња школе и породице. Зборник
института за педагошка истраживања, 39(2), 429–433.
Половина, Н. (2008). Доприноси школе грађењу партнерства са родитељима.
Зборник Института за педагошка истраживања, 40(1), 152–171.
Поповић, Р. Д. и Зуковић, Н. С. (2014). Партнерство породице и школе у условима
транзиције. Зборник радова Филозофског факултета, 44(1), 219–235.
Продановић, Љ. (2013). Проверите како васпитавате у школи. Београд: Едука.
Pucarević, S. S. (2017). Participacija roditelja u javnom obrazovanju kroz konsultativne
fokus grupe. U Stančić M., Tadić A. i Nikolić Maksić T. (ur.), Vaspitanje danas:
ostvarivanje vaspitne funkcije kroz participaciju, rad štampan u celini, 29–30.
septembar 2017, Beograd (133–137). Grocka: Predškolska ustanova „Lane”.
Radenović, B. D. (2020). Participacija roditelja u osnovnom obrazovanju i vaspitanju
učenika iz ugla školske prakse. U Radulović L., Milin V. i Ljujić B. (ur.),
Nacionalni naučni skup Susreti pedagoga: participacija u obrazovanju – pedagoški
(p)ogledi, rad štampan u celini, 24–25. januar 2020, Beograd (162–169). Beograd:
Osnovna škola „Stevan Sremac”.
Сакач, М. (2008). Неки психолошки чиниоци школског постигнућа. Норма, 13(3),
29–36.
Selaković, J. (2015). Očekivanja koja roditelji imaju od nastavnika i škole kao
institucije. Retrieved Septembar 21, 2021 from the World Wide Web http://www.os
desankamaksimovic.edu.rs/dokumenta/Ocekivanja%20roditelja%20od%20nastavni
ka%20i%20skole.pdf
Šurbanovska, O. (2012). Korelati socijalnog ponašanja deteta u školskoj sredini.
Primenjena psihologija, 1, 25–41.
Tomić, O. (2008). Porodica kao sredinski činilac u razvoju darovitosti kod učenika.
Izvršno veće AP Vojvodine, 14, 589–620.
Vukoje, J. (2012). Osnovne funkcije savremene porodice. SVAROG, 4, 137–144.
Zloković, J. (1998). Školski neuspjeh – problem učenika, roditelja i učitelja. Rijeka:
Filozofski fakultet.
Zuković, S. (2013). Partnerstvo porodice, škole i zajednice- teorijski i praktični aspekti.
Godišnjak Filozofskog fakulteta, 38, 55–68.

319
 Вељковић, Ј.: Значај сарадње школске установе и породице за развој личности...
„Наука, настава, учење у измењеном друштвеном контексту” • стр. 309–320

Jasmina S. Veljković
University of Niš, Faculty of Philology
THE IMPORTANCE OF COOPERATION BETWEEN THE SCHOOL
AND THE FAMILY FOR THE DEVELOPMENT OF STUDENTS
Summary
The family as a living system is an organizedand permanent whole with changing
patterns of human behavior, ie the family is the first life and social environment in which
the child finds himself and acquires the first experiences that form the starting point of
the overall development of the individual. In addition to the family, the time that the
child spends in school is relatively long, and accordingly, she manages to achieve her
influence on the development and formation of the student's personality. The
cooperation established between the family and the school can contribute to both parties
in different ways, improving the general atmosphere, the school climate and improving
the work of teachers and providing support for the development of the family and
parenting skills. By studying the relevant literature, we want to determine the importance
of cooperation between the family and the school for the development of students'
personalities, which is also the basic goal. The paper uses the historical method, as the
basic method of historical research and analysis of the content of pedagogical
documentation.
Keywords: School, Family, Cooperation, Child, Development.

320