Proyecto Alimentos Completo'

proyecto de
aprendizaje N.º 7
1. DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN
UGEL AREQUIPA - SUR
EDUCATIVA
DIRECTORA DOCENTE
CICLO I AULA 4 AÑOS –
DENOMINACIÓ
N DEL “Que ricos son los productos de mi comunidad”
PROYECTO
FECHA Del 19 al 30 de junio
2. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA QUE ORIGINÓ EL PROYECTO:
Los niños del aula Semillitas de amor ,en una de sus asambleas conversaron sobre las frutas que les
envían en la lonchera, donde un niño dijo que a él le gusta la manzana, otro la naranja y otro que le gusta
mucho la fresa; entonces una niña dijo que su mamá la llevo al mercado donde vio muchas frutas en cajas
y compraron papaya y mango.
Un niño dice que su papá ayuda en la chacra de su abuelito por que siembra mucha cebolla, papas y choclo.
Algunos niños indicaron que no les gusta la cebolla, pero si la zanahoria, tomate, lechuga.
Con este proyecto se promoverá como eje el desarrollo de la competencia “Resuelve problemas de
cantidad” para que los niños comparen, diferencien y agrupen frutas y verduras de su comunidad
preparando también deliciosas recetas que compartirán en el aula.
Así mismo los niños desarrollaran su expresión y comprensión oral al manifestar sus ideas y opiniones
respecto a los productos de su localidad, también demostraran sus habilidades artísticas al utilizar
diversos materiales en las producciones de su proyecto, y al expresarse corporalmente desarrollaran sus
coordinaciones gruesas y finas.
El proyecto tendrá una duración aproximada de 2 semanas con experiencias de aprendizajes organizadas
secuencialmente.
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Cuadro de competencias del proyecto
Área Competencia y Estándar de aprendizaje Desempeño Criterio de
capacidad evaluación
1
CONSTRUYE SU conciencia de los aspectos que lo hacen Toma la iniciativa para Realiza
IDENTIDAD único. Se identifica en algunas de sus realizar actividades cotidianas actividades
- Se valora a sí características físicas, así como sus y juegos desde sus intereses. identificand
mismo. cualidades e intereses, gustos y Realiza acciones de cuidado o el trabajo
- Autorregula sus preferencias. Se siente miembro de su personal, hábitos de del
PERSONAL SOCIAL
emociones familia y del grupo de aula al que alimentación e higiene agricultor

pertenece. Practica hábitos saludables para la
reconociendo que son importantes para él. comunidad
Actúa de manera autónoma en las
actividades que realiza y es capaz de tomar
decisiones, desde sus posibilidades y
considerando a los demás. Expresa sus
emociones e identifica el motivo que las
originan. Busca y acepta la compañía de
un adulto significativo ante situaciones que
lo hacen sentir vulnerable, inseguro, con
ira, triste o alegre.
Se desenvuelve de manera autónoma a Realiza acciones y Realiza
través de su motricidad cuando explora y movimientos como correr, movimientos
descubre su lado dominante y sus saltar desde pequeñas alturas, de
SE
posibilidades de movimiento por propia trepar, rodar, deslizarse –en coordinación
PSICOMOTRICIDAD
DESENVUELVE
iniciativa en situaciones cotidianas. los que expresa sus óculo
DE MANERA
Realiza acciones motrices básicas en las emociones– explorando las manual
AUTÓNOMA A
que coordina movimientos para posibilidades de su cuerpo con utilizando
TRAVÉS DE SU
desplazarse con seguridad y utiliza objetos relación al espacio, la los objetos
MOTRICIDAD
con precisión, orientándose y regulando superficie y los objetos. organizados
- Comprende su
sus acciones en relación a estos, a las en la sala de
cuerpo.
personas, el espacio y el tiempo. Expresa psicomotrici
- Se expresa
corporalmente sus sensaciones, emociones dad.
corporalmente
y sentimientos a través del tono, gesto,
posturas, ritmo y movimiento en
situaciones de juego.
SE COMUNICA Expresa sus necesidades, Responde a
ORALMENTE EN emociones, intereses y da preguntas
SU LENGUA cuenta de algunas experiencias para la
MATERNA al interactuar con personas de planificación
- Obtiene Se comunica oralmente mediante diversos su entorno familiar, escolar o de su
información del tipos de textos; identifica información local. Utiliza palabras de uso proyecto
texto oral. explícita; realiza inferencias sencillas a frecuente, sonrisas, miradas, Utiliza
- Infiere e interpreta partir de esta información e interpreta señas, gestos, movimientos palabras de
información del recursos no verbales y paraverbales de las corporales y diversos uso
texto oral. personas de su entorno. Opina sobre lo que volúmenes de voz con la frecuente
- Adecúa, organiza y más/ menos le gustó del contenido del intención de lograr su para
COMUNICACIÓN
desarrolla el texto texto. Se expresa espontáneamente a partir propósito: informar, pedir, comunicar
de forma coherente de sus conocimientos previos, con el convencer o agradecer. sus
y cohesionada. propósito de interactuar con uno o más experiencias
- Utiliza recursos no interlocutores conocidos en una situación del proyecto
verbales y comunicativa. Desarrolla sus ideas a sus
paraverbales de manteniéndose por lo general en el tema; compañeros
forma estratégica. utiliza vocabulario de uso frecuente13 y del aula
- Interactúa una pronunciación entendible, se apoya en
estratégicamente gestos y lenguaje corporal. En un
con distintos intercambio, generalmente participa y
interlocutores. responde en forma pertinente a lo que le
- Reflexiona y dicen.
evalúa la forma, el
contenido y
contexto del texto
oral
LEE DIVERSOS Lee diversos tipos de textos que tratan Dice de qué tratará, cómo Utiliza una
TIPOS DE temas reales o imaginarios que le son continuará o cómo terminará receta para
2
TEXTOS EN SU el texto a partir de las preparar un
LENGUA cotidianos, en los que predominan palabras ilustraciones o imágenes que postre a base
MATERNA conocidas y que se acompañan con observa antes y durante la de frutas
- Obtiene ilustraciones. Construye hipótesis o lectura que realiza (por sí frescas
información del predicciones sobre la información mismo o a través de un adulto) Prepara una
texto escrito. contenida en los textos y demuestra receta con
- Infiere e interpreta comprensión de las ilustraciones y de verduras
información del algunos símbolos escritos que transmiten para
texto escrito. información. Expresa sus gustos y degustar en
- Reflexiona y preferencias en relación a los textos leídos el aula
evalúa la forma, el a partir de su propia experiencia. Utiliza
contenido y algunas convenciones básicas de los textos
contexto del texto escritos
escrito.
Representa sus ideas acerca de Elabora
CREA Crea proyectos artísticos al experimentar y sus vivencias personales frutas de
PROYECTOS manipular libremente diversos medios y usando diferentes lenguajes papel
DESDE LOS materiales para descubrir sus propiedades artísticos (el dibujo, la pintura, periódico
LENGUAJES expresivas. Explora los elementos básicos la danza o el movimiento, el para
ARTÍSTICOS de los lenguajes del arte como el sonido, teatro, la música, los títeres, implementar
- Explora y los colores y el movimiento. Explora sus etc.). un mercadito
experimenta los propias ideas imaginativas que construye a en el aula
lenguajes del arte. partir de sus vivencias y las transforma en Explora por iniciativa propia Elabora
- Aplica procesos algo nuevo mediante el juego simbólico, el diversos materiales de acuerdo verduras de
creativos. dibujo, la pintura, la construcción, la con sus necesidades e papel
- Socializa sus música y el movimiento creativo. intereses. Descubre las periódico
procesos y Comparte espontáneamente sus posibilidades expresivas de
proyectos experiencias y creaciones. sus movimientos y de los
materiales con los que trabaja.
Establece relaciones entre los Agrupan los
Resuelve problemas referidos a relacionar
objetos de su entorno según productos
objetos de su entorno según sus
RESUELVE sus características del mercado
características perceptuales; agrupar,
PROBLEMAS DE perceptuales al comparar y según el tipo
ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5
CANTIDAD agrupar aquellos objetos de alimento
objetos, comparar cantidades de objetos y
- Traduce similares que le sirven para
pesos, agregar y quitar hasta 5 elementos,
MATEMATICA
cantidades a algún fin, y dejar algunos

realizando representaciones con su cuerpo,
expresiones elementos sueltos.
material concreto o dibujos. Expresa la
numéricas. Prueba diferentes formas de Identifica el
cantidad de hasta 10 objetos, usando
- Comunica su resolver una determinada desplazamie
estrategias como el conteo. Usa
comprensión situación relacionada con la nto que
cuantificadores: “muchos” “pocos”,
sobre los números ubicación, desplazamiento en realiza
“ninguno”, y expresiones: “más que”
y las operaciones. el espacio y la construcción de durante su
“menos que”. Expresa el peso de los
Usa estrategias y objetos con material concreto visita: al
objetos “pesa más”, “pesa menos” y el
procedimientos de mercado,
tiempo con nociones temporales como
estimación y cálculo. comisaria,
“antes o después”, “ayer” “hoy” o
(posta)
“mañana”
3. ENFOQUES TRANSVERSALES:
ENFOQUE VALORES ACTITUDES

TRANSVERSAL
Orientación al bien Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y
común compartidos de un colectivo.
Derechos Libertad y Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la
responsabilidad propia forma de actuar dentro de una sociedad.
Igualdad de genero Igualdad y Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por
dignidad encima de cualquier diferencia de género.
3
4. QUE ME DA CUENTA DEL NIVEL DE LOGRO DE LAS COMPETENCIAS
 La participación de los niños en la planificación, ejecución y socialización del proyecto de
aprendizaje.
 Los niños reconocen la importancia de los oficios y profesiones.
 Los niños clasifican alimentos de su comunidad.
 Reconocen el trabajo del agricultor que provee alimentos para la comunidad.
 Los niños preparan recetas deliciosas para compartir.
 Los niños se expresan artísticamente al elaborar alimentos con material reciclado.
 Los niños realizan coordinación motora gruesa y fina al realizar diferentes movimientos.
5. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
 Cuaderno de campo
6. PROYECCIÓN DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE:
LUNES 19 MARTES 20 MIÉRCOLES 21 JUEVES 22 VIERNES 23
Planificación
Que alimentos Visita al campo Mi amigo el

Que alimentos Agricultor
nos dan los
comemos
animalitos
Psicomotricidad Psicomotricidad Taller de arte Taller de arte

LUNES 26 MARTES 27 MIÉRCOLES 28 JUEVES 29 VIERNES 30
Clasificando los Preparando una Preparando una

productos receta de verduras Socialización
receta de frutas del proyecto
minerales del
mercado
Plan lector Psicomotricidad Taller de música Taller de arte
DESARROLLO DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
4
LUNES
EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA Nº1
19-06-2023
TÍTULO: Planificación del proyecto

PRÓPOSITO DE APRENDIZAJE Lograr la planificación del proyecto con los niños
Criterio de
Área Competencia y capacidades Desempeños
eva.
C “SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA Expresa sus necesidades, Responde
MATERNA” emociones, intereses y da cuenta a preguntas
 Obtiene información del texto oral. de sus experiencias al interactuar para la
 Infiere e interpreta información del texto oral. con personas de su entorno planificació
 Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma familiar, escolar o local. Utiliza n de su
coherente y cohesionada. palabras de uso frecuente, proyecto
 Utiliza recursos no verbales y para verbales de sonrisas, miradas, señas, gestos,
forma estratégica. movimientos corporales y
 Interactúa estratégicamente con distintos diversos volúmenes de voz según
interlocutores. su interlocutor y propósito:
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y informar, pedir, convencer o
contexto del texto oral. agradecer.
.
Materiales/ Recursos: Papelotes con los días del Evidencia:
proyecto, plumones, imágenes y medios tecnológicos. Cuadro planificador
Rutinas ACTIVIDADES PERMANENTES DE ENTRADA:

 Recepción de niños
 Saludo a Dios
 Saludo en el aula
Juego de 1. Planificación: ¿Dónde vas a trabajar el día de hoy? ¿Qué harás? Material
trabajo en los 2. Organización: Determinan lo que van a realizar de
sectores 3. Ejecución: Juegan libre y creativamente y realizan lo planificado Sectores
4. Socialización:
- Guardan y ordenan los materiales
- Explican lo que realizaron en cada sector
5. Representación: Dibuja o moldean a lo que jugaron
Descripción de la Experiencia de Aprendizaje

Inicio  Se presenta el propósito del día Hoy vamos a planificar nuestro proyecto “Que ricos son los
productos de mi localidad”
 La docente muestra un mercado. Y pregunta
 ¿Conoces ese lugar? ¿Qué hace la gente en el mercado? ¿Por qué compra?
5
 ¿Qué compara tu mamá en el mercado? ¿Qué prepara con lo que compra?
 Escuchan un audio cuento María fue al mercado
 Los niños escuchan atentamente el audio cuento
Desarrollo  ¿Qué compra María en el mercado? ¿Cómo se siente María cuando va al mercado? ¿Qué
prepara con lo que compro?
 Se realizan una serie de preguntas a los niños para que se centren en el propósito del proyecto y
en las experiencias que se desarrollaran cada día, la docente deberá escribir la respuesta de los
niños en un papelote.
 La docente pregunta muestra imágenes de lugares de su comunidad y pregunta
 ¿Qué trabajadores encontraremos en la comisaria? ¿En la posta?
 ¿Sabes en que trabaja tu papá? ¿Y para que trabaja tu papá?
 ¿Sabes que hace mamá con lo que compra en el mercado? ¿Como guarda los alimentos tu
mamá? ¿ Que alimentos compra?
 ¿Podemos preparar en el salón alguna receta con las frutas o verduras? ¿Qué podemos preparar?
 ¿Quién cultiva los alimentos que venden en el mercado?
 La docente escribe las respuestas de los niños como base para el cuadro planificador
 Se presenta el cuadro de planificación del proyecto dividido por días.
 Se invita a los niños a ordenar las ideas propuestas en el cuadro de planificación, estableciendo
con ayuda de la docente que hará cada día en su proyecto colocando el nombre de la actividad
y la imagen respectiva en cada día.
 Se les explica que el planificador tendrá una imagen de la actividad que trabajarán en el
proyecto para recordar y se arma el planificador colocándolo en un lugar visible del aula.
Cierre  Recordamos la planificación que hicimos hoy ¿De qué tratará nuestro proyecto?, ¿Qué
haremos cada día?
 Se le recuerda la importancia de tener su cuadro planificador en casa.
TALLER DE PSICOMOTRICIDAD
PROPÓSITO DE APRENDIZAJES: Hacer rodar objetos
CRITERIOS DE
COMPETENCIA DESEMPEÑO
EVALUACIÓN
SE DESENVUELVE DE MANERA Realiza acciones y juegos de manera Hace rodar objetos en
AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU autónoma, como correr, saltar, trepar, rodar, la sala de
MOTRICIDAD deslizarse, hacer giros, patear y lanzar psicomotricidad.
 Comprende su cuerpo. pelotas, etc. –en los que expresa sus
 Se expresa corporalmente. emociones- explorando las posibilidades de
su cuerpo con relación al espacio, la
superficie y los objetos, regulando su fuerza,
velocidad y con cierto control de su equilibrio.
Organización del espacio y materiales:

 Determinar el espacio para la psicomotricidad
 Preparación de los materiales a utilizar: Pelotas de pastico, conos de papel toalla, tubos de plástico,
crayolas y hojas.
 Se configura el espacio colocando Pelotas de pastico, conos de papel toalla, tubos de plástico en ambos
extremos del ambiente.
SECUENCIA METODOLÓGICA
Inicio  Los niños se dirigen espacio delimitado para el juego motriz
 Forman asamblea y están atentos a la docente
 Conoce los materiales con los que va a jugar.
 Recuerda las normas para el taller:
 Jugar en el espacio determinado.
 Usar los materiales con cuidado.
 Respetar el juego del amigo.
 Guardar los materiales al terminar de jugar.
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Desarrollo  Los niños juegan libremente con los materiales
 Los niños hacen rodar los materiales
 Se anuncia 5 minutos antes la finalización del juego: “Niños faltan 5 minutos para
terminar de jugar”
 A la señal guardan los materiales en su sitio y se sientan formando un círculo.
 La docente propone a los niños y niñas echarse de cubito dorsal, con las manos encima
de su pecho y en silencio sentir el viento que se les provocando utilizando un abanico y
realizar 5 respiraciones profundas.
 Los niños se relajan y van recuperando su ritmo cardiaco al sentir el viento
 Se les propone dibujar su experiencia de juego utilizando un solo color (no se pinta).
Cierre  Dialogan espontáneamente sobre su experiencia psicomotriz
 Ordenadamente regresan al aula
.

MARTES
20-06-2022
TÍTULO: ¿Qué alimentos nos dan los animalitos?

PRÓPOSITO DE Indagar sobre los alimentos que nos brindan los
APRENDIZAJE animales
Criterio de
eva.
M “RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD” Establece relaciones entre los objetos Agrupan los
Traduce cantidades a expresiones numéricas. de su entorno según sus características productos del
Comunica su comprensión sobre los números y las perceptuales al comparar y agrupar mercado
operaciones. aquellos objetos similares que le sirvensegún el tipo
Usa estrategias y procedimientos de estimación y para algún fin, y dejar algunos de alimento.
cálculo elementos sueltos
Materiales/ Recursos: Medios tecnológicos, audio, Evidencia:
papelote de imágenes Agrupación de alimentos que nos brindan los animales

 Saludo a Dios
4. Socialización:

Inicio  Se presenta el propósito del día: Hoy vamos Indagar sobre los alimentos
que nos brindan los animales
 Mostramos a los niños una bolsa con alimentos y les preguntamos: ¿Qué
creen que traje en mi bolsa? ¿Qué otros alimentos conocen? ¿Por qué
son importantes los alimentos? ¿Dónde compramos los alimentos ?
7
Desarrollo  Mostramos a los niños algunas imágenes de la vaca , cerdo , gallina y
alimentos que ellos nos brindan ¿Les preguntamos si conocen esos
alimentos?
 Vamos reconociendo cada uno, luego preguntamos:
¿Qué alimentos son saludables?
¿Qué alimentos no son saludables?
¿debemos comer estos alimentos todos los días?
 Los niños agrupan los alimentos que cada animal nos brinda
 Observamos un video o explicamos a los niños sobre los alimentos que
nos brindan algunos animales de nuestra comunidad
Cierre  Los niños muestran sus trabajos y explican que alimentos han
seleccionado y porque, ¿para qué nos sirve saber que alimentos son
saludables?
AREA: Psicomotriz
Estándar: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando explora y descubre su lado dominante y
sus posibilidades de movimiento por propia iniciativa en situaciones cotidianas. Realiza acciones motrices básicas en las
que coordina movimientos para desplazarse con seguridad y utiliza objetos con precisión, orientándose y regulando sus
acciones en relación a estos, a las personas, el espacio y el tiempo. Expresa corporalmente sus sensaciones, emociones y
sentimientos a través del tono, gesto, posturas, ritmo y movimiento en situaciones de juego.
Competencia Capacidad Desempeños
Se desenvuelve de  Comprende su cuerpo. Realiza acciones y movimientos de coordinación óculo-manual
manera autónoma a  Se expresa y óculo- podal, acorde con sus necesidades e intereses, y
través de su corporalmente según las características de los objetos o materiales que
motricidad emplea en diferentes situaciones cotidianas de exploración y
juego.
Criterio de  Realiza movimientos de coordinación óculo manual y óculo podal en diversas actividades.
Evaluación
Instr. de Evaluación  Observación
Propósito de la  Que las niñas y los niños se expresen de manera autónoma con el cuerpo explorando sus
experiencia posibilidades de movimiento durante el juego en el que participa.
Producto  Realizar movimientos de coordinación de manos y pies.
DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA
Secuencia Actividades del proyecto Recursos
didáctica
Inicio INICIO DE LA ACTIVIDAD:
 Nos ubicamos en un espacio libre para realizar la actividad.
 Recordamos a los niños lavarse las manos antes y después del trabajo realizado.
 Pedimos que dispongan de su botella de agua para que se hidraten Agua
 Invitamos a los niños a reunirnos en asamblea.
 Presentamos el propósito del taller: hoy jugaremos con nuestras manos y pies.
Desarrollo DURANTE LA ACTIVIDAD:
 Salimos al patio, delimitamos el espacio y las normas de juego, luego los niños corren por el Silbato
espacio y se quedan congelados a la señal de un silbato, presentamos las pelotas de trapo y Pelota
pedimos a los niños que jueguen libremente con las pelotas, observamos los movimientos y Hojas
juegos que realizan los niños. crayolas
 Luego la docente propone juegos: los niños tienen que trasladar las pelotas de un lugar a otro
sujetándolas solo con sus pies, lo harán saltando, luego echados subiendo y bajando las
piernas, jugar con la pelota haciéndola pasar de un pie al otro, luego la docente coloca
algunas botellas con algo de peso, para que los niños las tumben con las pelotas, solo se vale
utilizar los pies. Los niños van contando las veces que tumban botellas, no se vale tumbar la
8
misma botella, una vez tumbada la botella el niño debe pararla para que otros niños también
puedan tumbarla.
 Para finalizar la actividad, se proporciona hojas para que dibujen lo que más les gustó
del juego realizado.
Cierre REFLEXIONAMOS SOBRE EL APRENDIZAJE:
 Metacognición: ¿Qué hice hoy? ¿Tuve alguna dificultad? ¿Cómo la superé? ¿En qué me
servirá lo aprendido hoy?
 Autoevaluación: ¿Qué hice? ¿Cómo lo hice? ¿Qué utilicé? ¿Para qué lo hice? ¿Me gustó?
¿Por qué?
 Retroalimentación: Decimos a los niños que hoy jugaron con sus manos y pies y las
representaron
Acti.perm - Alistan sus cosas
anentes de - Cantamos la canción de despedida
salida - Despedimos a los niños
MIERCOLES
21-06-2023
TÍTULO: ¿Qué alimentos comemos?

PRÓPOSITO DE Agrupar los productos del mercado por el tipo de alimento
APRENDIZAJE
Criterio de
eva.
operaciones. aquellos objetos similares que le sirven según el tipo
papelote de imágenes Agrupación de frutas y verduras

 Saludo a Dios
4. Socialización:

Inicio PROPÓSITO
 Hoy vamos Agrupar los productos del mercado por el tipo de alimento
PROBLEMATIZACIÓN
 Invitamos a los niños a beber un vaso con agua
 Después se pregunta ¿Qué bebieron? ¿Cómo la sintieron? ¿Por qué
9
bebemos agua?
SABERES PREVIOS
 El docente pregunta a los niños ¿El agua será un alimento? ¿De dónde viene
el agua? Los niños responden.
MOTIVACIÓN
 Presentamos el video “Alimentos de origen mineral”:
 Después se pregunta ¿Cuáles son los alimentos de origen mineral? ¿En
dónde los encontramos? ¿Por qué debemos consumirlos? Los niños
responden.
Desarrollo GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO
Familiarización con el problema
 La docente presenta una caja con algunas preparaciones hechas con agua
y sal ¿Qué podemos hacer con estas preparaciones?
 Escuchamos sus respuestas.
 Los niños logran agrupar cuales están hechos con agua y cuales con sal
 La docente plantea el reto hoy vamos a Agrupar los productos del mercado
por el tipo de alimento
 La docente pregunta ¿Cómo podemos agrupar?
 La docente pregunta: ¿Qué vamos hacer hoy? ¿Cómo lo vamos a hacer?
Búsqueda y ejecución de estrategias
 La docente proporciona a cada niño imágenes de alimentos y un papelote
 Los niños en sus mesas observan y comparan las preparaciones
 Los niños proceden a agruparlas estableciendo su propio criterio
Socialización de representaciones
 La docente pregunta ¿Cómo han ordenado los productos?
 Los niños expresan como realizaron sus agrupaciones mostrándolas
Reflexión y formalización
 La docente les pregunta ¿Cómo realizaron sus agrupaciones?
 La docente pregunta si tuvieron alguna dificultad para realizar sus
agrupaciones
 Metacognición: ¿Qué aprendí hoy? ¿Tuve alguna dificultad? ¿Cómo la superé?
¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
 Autoevaluación: ¿Qué hice? ¿Cómo lo hice? ¿Qué utilicé? ¿Para qué lo hice?
¿Qué producto obtuve?
 Retroalimentación: Decimos a los niños que hoy conocieron sobre los alimentos
de origen mineral y el hierro que ayuda a combatir la anemia.
10
PROPÓSITO DE APRENDIZAJES:
Elabora frutas con material reciclado
COMPETENCIA DESEMPEÑO CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CREA PROYECTOS DESDE LOS Explora por iniciativa propia diversos Elabora frutas
LENGUAJES ARTÍSTICOS materiales de acuerdo con sus de papel
 Explora y experimenta los lenguajes del necesidades e intereses. Descubre las periódico
arte. posibilidades expresivas de sus
 Aplica procesos creativos. movimientos y de los materiales con los
 Socializa sus procesos y proyectos que trabaja.
-Determinar el espacio para la actividad
-Preparación de los materiales a utilizar: globos pequeños, papel periódico, goma, pinceles y
témperas
inicio - Nos disponemos a realizar el taller
- Conversan sobre los cuidados a tener en el taller:
 Mantenerse en el espacio determinado
 Usar los materiales con cuidado
 Seguir las recomendaciones del taller
 Guardar los materiales en su lugar y dejar todo limpio
Desarrollo - La docente indica que Hoy vamos a elaborar frutas de papel periódico.
- La docente muestra las frutas elaboradas con papel periódico ( manzana,
naranja, plátano, pera)
- ¿Qué frutas vamos a elaborar?
- La docente propone que en grupos elaboren las frutas (cada niño una
verdura)siguiendo los siguientes pasos:
 Los niños se suben las mangas y reciben el globo
 Reconocen la frutas que realizaran por la forma del globo
 Se les proporciona tiras de papel periódico y goma en un plato
descartable.
 Cada niño con el pincel echará goma al globo y pegara las tiras de
papel alrededor.
 Con otro pincel se pinta la frutas según el color que corresponda.
 Finalmente se deja secar todo
- Guardan todos los materiales en su lugar y se organizan para salir a
lavarse las manos
Cierre - - ¿Qué hicimos hoy? ¿Qué utilizamos? ¿Qué frutas hicimos?
11
VIERNES
23-06-2023
TÍTULO: MI AMIGO EL AGRICULTOR

PRÓPOSITO DE APRENDIZAJE Conocer el trabajo del agricultor para la comunidad
Área Competencia y capacidades Desempeños Criterio de eva.
PS CONSTRUYE SU IDENTIDAD Toma la iniciativa para realizar Realiza
- Se valora a sí mismo. actividades cotidianas y juegos actividades
- Autorregula sus emociones desde sus intereses. Realiza identificando el
acciones de cuidado personal, trabajo del
hábitos de alimentación e agricultor para la
higiene comunidad.
Materiales/ Recursos: Papelotes, plumones, Evidencia:
imágenes y medios tecnológicos -Muñeco del amigo agricultor

 Saludo a Dios
4. Socialización:

Inicio  Se presenta el propósito del día: Hoy vamos a Conocer el trabajo del agricultor para la
comunidad.
 La docente muestra la imagen de un agricultor con inyección y un maletín de doctor y se
pregunta ¿Estará bien que el agricultor coloque inyecciones como si fuera doctor? ¿Por
qué?
 ¿Quién coloca las inyecciones? ¿Y el agricultor donde trabaja?
 ¿Qué alimentos siembra y cosecha el agricultor en la granja? ¿Dónde lleva el agricultor
sus alimentos para que los venda?
 Escuchamos la adivinanza: ¿Quién será?
“Preparo el terreno
Y la semilla siembro
Siempre esperando
Que el sol y la lluvia
Lleguen a tiempo” ¿Quién soy?
Desarrollo  Escuchamos la canción “Los agricultores”
 ¿De quién hablaba la canción? ¿Que prepara el agricultor? ¿Qué siembra en el campo?
 La docente presenta la imagen del trabajo del agricultor: siembra y cosecha y pregunta
¿Qué está haciendo?
 Muestra imágenes de las herramientas que utiliza para su trabajo y los niños las nombran
y describen.
 La docente indica que gracias el trabajo del amigo agricultor tenemos alimentos
12
necesarios para toda la comunidad
 Se presenta el propósito del día hoy vamos “Conocer el trabajo del agricultor para la
comunidad”
 La docente presenta imágenes de cómo trabaja el agricultor en la chacha
 Puntualiza la siembra y la cosecha d ellos alimentos que cultiva.
 Presenta imágenes de las herramientas del trabajo del agricultor
 Se propone a los niños elaborar un muñeco de nuestro amigo el agricultor con plastilina
 La docente muestra el muñeco del amigo agricultor describiendo las partes (cabeza,
overol, brazos, botas, sombrero y rastrillo
 Al finalizar cada uno mostrara su muñeco y jugaran con el haciéndolo hablar.
Cierre  Recordamos lo que hicimos hoy ¿Por qué es importante el agricultor? ¿Dónde trabaja el
agricultor?
TALLER DE ARTE
13
Elabora frutas con material reciclado
COMPETENCIA DESEMPEÑO CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CREA PROYECTOS DESDE LOS Explora por iniciativa propia diversos Elabora frutas
LENGUAJES ARTÍSTICOS materiales de acuerdo con sus de papel
 Explora y experimenta los lenguajes del necesidades e intereses. Descubre las periódico
arte. posibilidades expresivas de sus
 Aplica procesos creativos. movimientos y de los materiales con los
 Socializa sus procesos y proyectos que trabaja.
-Determinar el espacio para la actividad
-Preparación de los materiales a utilizar: globos pequeños, papel periódico, goma, pinceles y
témperas
inicio - Nos disponemos a realizar el taller
- Conversan sobre los cuidados a tener en el taller:
 Mantenerse en el espacio determinado
 Usar los materiales con cuidado
 Seguir las recomendaciones del taller
 Guardar los materiales en su lugar y dejar todo limpio
Desarrollo - La docente indica que Hoy vamos a elaborar frutas de papel periódico.
- La docente muestra las frutas elaboradas con papel periódico ( manzana,
naranja, plátano, pera)
- ¿Qué frutas vamos a elaborar?
- La docente propone que en grupos elaboren las frutas (cada niño una
verdura)siguiendo los siguientes pasos:
 Los niños se suben las mangas y reciben el globo
 Reconocen la frutas que realizaran por la forma del globo
 Se les proporciona tiras de papel periódico y goma en un plato
descartable.
 Cada niño con el pincel echará goma al globo y pegara las tiras de
papel alrededor.
 Con otro pincel se pinta la frutas según el color que corresponda.
 Finalmente se deja secar todo
- Guardan todos los materiales en su lugar y se organizan para salir a
lavarse las manos
Cierre - - ¿Qué hicimos hoy? ¿Qué utilizamos? ¿Qué frutas hicimos?
V°B°
Lic. Carmen Zambrano Guevara Prof. Rosmery Limache De la Cruz
Docente de 4 años
Directora I.E.I. CAMPO MARTE
LUNES
26-06-2023
TÍTULO: ¿Qué alimentos comemos?

PRÓPOSITO DE Agrupar los productos del mercado por el tipo de alimento
APRENDIZAJE
Criterio de
eva.
14
operaciones. aquellos objetos similares que le sirven según el tipo
papelote de imágenes Agrupación de frutas y verduras

 Saludo a Dios
4. Socialización:
Inicio  Se invita a los niños a sentarse en asamblea
PROPÓSITO
 Hoy vamos Agrupar los productos del mercado por el tipo de alimento
PROBLEMATIZACIÓN
 Invitamos a los niños a beber un vaso con agua
 Después se pregunta ¿Qué bebieron? ¿Cómo la sintieron? ¿Por qué bebemos agua?
SABERES PREVIOS
 El docente pregunta a los niños ¿El agua será un alimento? ¿De dónde viene el agua? Los niños
responden.
MOTIVACIÓN
 Presentamos el video “Alimentos de origen mineral”:
 Después se pregunta ¿Cuáles son los alimentos de origen mineral? ¿En dónde los encontramos?
¿Por qué debemos consumirlos? Los niños responden.
Familiarización con el problema
 La docente presenta una caja con algunas preparaciones hechas con agua y sal ¿Qué podemos
hacer con estas preparaciones?
 Escuchamos sus respuestas.
 Los niños logran agrupar cuales están hechos con agua y cuales con sal
 La docente plantea el reto hoy vamos a Agrupar los productos del mercado por el tipo de
alimento
 La docente pregunta ¿Cómo podemos agrupar?
 La docente pregunta: ¿Qué vamos hacer hoy? ¿Cómo lo vamos a hacer?
Búsqueda y ejecución de estrategias
 La docente proporciona a cada niño imágenes de alimentos y un papelote
 Los niños en sus mesas observan y comparan las preparaciones -Los niños proceden a
agruparlas estableciendo su propio criterio
Socialización de representaciones
 La docente pregunta ¿Cómo han ordenado los productos?
 Los niños expresan como realizaron sus agrupaciones mostrándolas
Reflexión y formalización
 La docente les pregunta ¿Cómo realizaron sus agrupaciones?
 La docente pregunta si tuvieron alguna dificultad para realizar sus agrupaciones
 Metacognición: ¿Qué aprendí hoy? ¿Tuve alguna dificultad? ¿Cómo la superé? ¿En qué me
15
 Autoevaluación: ¿Qué hice? ¿Cómo lo hice? ¿Qué utilicé? ¿Para qué lo hice? ¿Qué producto
obtuve?
 Retroalimentación: Decimos a los niños que hoy conocieron sobre los alimentos de origen
mineral y el hierro que ayuda a combatir la anemia.
TALLER DE PSICOMOTRIZ
Realizar deslizamiento echado en parejas
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando explora y descubre su lado dominante y sus posibilidades de
movimiento por propia iniciativa en situaciones cotidianas. Realiza acciones motrices básicas en las que coordina movimientos para
desplazarse con seguridad y utiliza objetos con precisión, orientándose y regulando sus acciones en relación a estos, a las personas, el
espacio y el tiempo. Expresa corporalmente sus sensaciones, emociones y sentimientos a través del tono, gesto, posturas, ritmo y
movimiento en situaciones de juego.
COMPETENCIA DESEMPEÑO CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
SE DESENVUELVE DE MANERA Realiza acciones y movimientos como correr, Deslizarse echado en
AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU saltar desde pequeñas alturas, trepar, rodar, parejas sobre tela en la
MOTRICIDAD deslizarse –en los que expresa sus emociones– sala de psicomotricidad
- Comprende su cuerpo. explorando las posibilidades de su cuerpo con
- Se expresa corporalmente. relación al espacio, la superficie y los objetos.
- Determinar el espacio para la psicomotricidad
- Preparación de los materiales a utilizar: tela
Inicio  Los niños se dirigen al espacio delimitado para el juego motriz
 Forman asamblea para escuchar a la docente
 Conoce los materiales con los que va a jugar.
 Recuerda las normas para el taller:
- Guardar los materiales al terminar de jugar.
Desarrollo  Los niños juegan libremente con los materiales.
 Los niños se deslizan en parejas sobre la tela.
 Se anuncia 5 minutos antes la finalización del juego: “Niños faltan 5 minutos para terminar de jugar”
 A la señal guardan los materiales en su sitio y se sientan formando un círculo
 Se propone a los niños echarse boca abajo y cerrar los ojos para escuchar una canción de música con el
sonido del mar.
 Los niños se relajan y van recuperando su ritmo cardiaco al escuchar la música
 Se les propone dibujar su experiencia de juego utilizando un solo color de plumón en su ficha de trabajo
Cierre - Dialogan espontáneamente sobre su experiencia psicomotriz
- Ordenadamente regresan al aula
- Archivan su representación en su portafolio
MARTES
27-06-2023
TÍTULO: Comida que no es comida
AREA EJE: Personal Social
Estándar: Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único Se identifica en algunas de
sus características físicas, así como sus cualidades e intereses, gustos y preferencias. Se siente miembro de su familia y
del grupo de aula al que pertenece. Practica hábitos saludables. Actúa de manera autónoma en las actividades que
realiza y es capaz de tomar decisiones, desde sus posibilidades y considerando a los demás. Expresa sus emociones e
identifica el que las originan. Busca y acepta la compañía de un adulto significativo que lo hacen sentir vulnerable,
16
inseguro, con ira, triste o alegre
Construye su  Se valora a sí mismo.  Toma la iniciativa para realizar acciones de cuidado personal, de
identidad alimentación e higiene de manera autónoma. Explica la
importancia de estos hábitos para su salud. Busca realizar con
otras algunas actividades cotidianas y juegos según sus intereses.
Criterio de  Practica hábitos saludables de cuidado personal al reconocer alimentos saludables y no
Evaluación saludables utilizando el semáforo de la buena alimentación.
Instrumento de  Observación
Evaluación  Cuaderno de campo
Propósito de la  Que las niñas y los niños practiquen hábitos saludables al comer alimentos saludables como
experiencia parte de las acciones de cuidado de la salud, lo que les permitirá estar sanos y evitar
enfermedades
Producto  Reconocen alimentos saludables y alimentos no saludables.

 Saludo a Dios
4. Socialización:
17
Desarrollo APLICACIÓN:
PROBLEMATIZACIÓN:
- Presentamos a los niños al semáforo de la buena alimentación y leemos.
 Se pregunta a los niños ¿Qué alimentos serán los que debemos consumir a diario? ¿Qué
alimentos son los que debemos consumir de manera moderada? ¿Qué alimentos no son
saludables? ¿Cuáles son los alimentos saludables que debemos comer? Los niños responden
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN:
 Presentamos el video “Alimentos saludables y no
saludables”:
 Después se pregunta ¿Cuáles son alimentos saludables? ¿Por
qué son saludables? ¿Cuáles no son saludables? ¿Por qué no
se pueden comer seguido? Los niños responden.
El semáforo de los alimentos:
 Proponemos a los niños aprender a utilizar el semáforo de la
buena alimentación.
 Salimos al patio y colocamos el semáforo con los círculos de colores.
 Los niños ubicarán los juguetes o siluetas de alimentos en el color que corresponden.
 Revisamos cada color y rectificamos con ayuda de los niños si hubieran colocado alimentos que
no corresponden a ese grupo.
TOMA DE DESICIONES:
 Dialogamos con los niños sobre lo importante que es utilizar el semáforo de la buena
alimentación en casa para estar saludables.
 Se pregunta ¿Qué alimentos son los que no debemos consumir? Los niños responden.
 Metacognición: ¿Qué aprendí hoy? ¿Tuve alguna dificultad? ¿Cómo la superé? ¿En
qué me servirá lo aprendido hoy?
 Autoevaluación: ¿Qué hice? ¿Cómo lo hice? ¿Qué utilicé? ¿Para qué lo hice? ¿Qué
producto obtuve?
 Retroalimentación: Decimos a los niños que hoy aprendimos qué alimentos son saludables y
no saludables con ayuda del semáforo de la buena alimentación.
TALLER DE PSICOMOTRIZ
Caminar sobre diferentes líneas según indicaciones.
COMPETENCIA DESEMPEÑO CRITERIOS DE EVALUACIÓN
SE DESENVUELVE DE MANERA Realiza acciones y movimientos como correr, saltar desde Camina sobre líneas rectas y zig zag su
AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU pequeñas alturas, trepar, rodar, deslizarse –en los que propio ritmo.
MOTRICIDAD expresa sus emociones– explorando las posibilidades de su
 Comprende su cuerpo. cuerpo con relación al espacio, la superficie y los objetos.
 Se expresa corporalmente.
-Determinar el espacio para la psicomotricidad
-Preparación de los materiales a utilizar: tiza o cinta masquin tape
Inicio  Se dispone para jugar en el espacio determinado.
 Conoce los materiales con los que va a jugar.
 Conversan sobre los cuidados a tener en el juego:
Desarrollo  La docente indica que el juego consiste en caminar ida y vuelta sobre la recta y zigzag marcadas en
el piso.
 Realizamos la actividad caminando en diferentes velocidades: rápido como él gato y lento como la
tortuga.
 Camina sobre la línea recta y zig zag a su propio ritmo.
 Los niños regresan a su espacio marcado en el piso, se echan colocando sus manos en su estómago
para sentir las respiraciones profundas que harán a la indicación de la docente ( 5 respiraciones).
 Al volver al salón se desinfectan las manos y se ubican en su sitio.
 La docente pregunta: ¿Por dónde caminó él gato? ¿ Por dónde caminó la tortuga?
18
 Dibujan en el aire los recorridos que realizaron al caminar en línea recta y zig zag
 En la ficha que tiene línea recta y en zigzag, con su dedo pasan con tempera sobre ellas
repasándolas.
Cierre -¿Qué hicimos hoy? ¿Cómo se llama las líneas por las que caminamos?
- Archiva su dibujo en el portafolio
MIERCOLES
28-06-2023
TÍTULO: Mi lonchera saludable
AREA EJE: Personal Social
Estándar: Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único Se identifica en algunas de sus
características físicas, así como sus cualidades e intereses, gustos y preferencias. Se siente miembro de su familia y del
grupo de aula al que pertenece. Practica hábitos saludables. Actúa de manera autónoma en las actividades que realiza y es
capaz de tomar decisiones, desde sus posibilidades y considerando a los demás. Expresa sus emociones e identifica el que
las originan. Busca y acepta la compañía de un adulto significativo que lo hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira, triste
o alegre.
Construye su  Se valora a sí mismo.  Toma la iniciativa para realizar acciones de cuidado personal, de
identidad alimentación e higiene de manera autónoma. Explica la
importancia de estos hábitos para su salud. Busca realizar con otras
algunas actividades cotidianas y juegos según sus intereses.
Criterio de  Se organiza con sus compañeros para preparar una lonchera nutritiva. Explica cómo la preparó
Evaluación y por qué es saludable
Instrumento de  Observación
Evaluación  Cuaderno de campo
Propósito de la  Que las niñas y los niños conozcan la importancia de traer al jardín una lonchera saludable que
experiencia les ayude a mantener una buena salud.
Producto  Conocen la importancia de consumir una lonchera saludable.
 Preparan su lonchera saludable

 Saludo a Dios
4. Socialización:
Inicio MOTIVACIÓN:
 Motivamos a los niños a ver el siguiente video “Selección de alimentos saludables”:
 Después se pregunta ¿Qué tipos de alimentos llevaba Juan a la escuela? ¿Qué tipos de alimentos
llevaba Pedro a la escuela? ¿Qué creen que le pase a Pedro si siempre consume esa lonchera?
¿Qué lonchera será nutritiva? Los niños responden.
 Presentamos el propósito del día diciéndoles que hoy aprenderemos qué es una lonchera
nutritivita para estar saludables.
19
Desarrollo APLICACIÓN:
PROBLEMATIZACIÓN:
 Se presentan las siguientes imágenes:
 Se pregunta a los niños ¿Cuál de las dos loncheras es saludable? Los
niños responden.
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN:
 Presentamos a los niños el PPT de la lonchera saludable. En él
conocerán qué es una lonchera saludable y cómo prepararla.
TOMA DE DESICIONES:
 Después de conocer la información, junto con los niños aprenderemos a preparar una lonchera
saludable.
 Se presentan algunas opciones para que puedan reconocer los alimentos que pueden traer en su
lonchera.
 Los niños eligen los alimentos para ver si van o no van en la lonchera.
 Después del juego, se propone a los niños preparar su lonchera saludable de hoy utilizando
material gráfico.
 Se proporciona el molde de la lonchera del libro del ministerio
 Se proporciona los alimentos en siluetas y los niños eligen qué irá en la lonchera.
 Hacemos una exposición de las loncheras saludables
 Los niños contarán por qué escogieron esos alimentos para su lonchera saludable.
 Para finalizar la actividad los niños se lavan las manos y sacan sus loncheras y observan si
trajeron una lonchera saludable nombrando los alimentos que si deben ir en la lonchera y
desechando aquellos que no deben estar en ella.
 Metacognición: ¿Qué aprendí hoy? ¿Tuve alguna dificultad? ¿Cómo la superé? ¿En qué me
 Autoevaluación: ¿Qué hice? ¿Cómo lo hice? ¿Qué utilicé? ¿Para qué lo hice? ¿Qué producto
obtuve?
 Retroalimentación: Decimos a los niños que hoy aprendieron sobre la importancia de traer
loncheras saludables al jardín para conservar una buena salud y alimentación.
AREA: Psicomotriz
Estándar: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando explora y descubre su lado dominante y
sus posibilidades de movimiento por propia iniciativa en situaciones cotidianas. Realiza acciones motrices básicas en las
que coordina movimientos para desplazarse con seguridad y utiliza objetos con precisión, orientándose y regulando sus
acciones en relación a estos, a las personas, el espacio y el tiempo. Expresa corporalmente sus sensaciones, emociones y
sentimientos a través del tono, gesto, posturas, ritmo y movimiento en situaciones de juego.
Se desenvuelve de  Comprende su cuerpo. Realiza acciones y movimientos de coordinación óculo-manual
manera autónoma a  Se expresa y óculo- podal, acorde con sus necesidades e intereses, y
través de su corporalmente según las características de los objetos o materiales que
motricidad emplea en diferentes situaciones cotidianas de exploración y
juego.
Criterio de  Realiza movimientos de coordinación óculo manual y óculo podal en diversas actividades.
Evaluación
Instr. de Evaluación  Observación
Propósito de la  Que las niñas y los niños se expresen de manera autónoma con el cuerpo explorando sus
experiencia posibilidades de movimiento durante el juego en el que participa.
Producto  Realizar movimientos de coordinación de manos y pies.
DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA
Secuencia Actividades del proyecto Recursos
didáctica
20
Inicio INICIO DE LA ACTIVIDAD:
 Nos ubicamos en un espacio libre para realizar la actividad.
 Recordamos a los niños lavarse las manos antes y después del trabajo realizado.
 Pedimos que dispongan de su botella de agua para que se hidraten Agua
 Invitamos a los niños a reunirnos en asamblea.
 Presentamos el propósito del taller: hoy jugaremos con nuestras manos y pies.
Desarrollo DURANTE LA ACTIVIDAD:
 Salimos al patio, delimitamos el espacio y las normas de juego, luego los niños corren por el Silbato
espacio y se quedan congelados a la señal de un silbato, presentamos las pelotas de trapo y Pelota
pedimos a los niños que jueguen libremente con las pelotas, observamos los movimientos y Hojas
juegos que realizan los niños. crayolas
 Luego la docente propone juegos: los niños tienen que trasladar las pelotas de un lugar a otro
sujetándolas solo con sus pies, lo harán saltando, luego echados subiendo y bajando las
piernas, jugar con la pelota haciéndola pasar de un pie al otro, luego la docente coloca
algunas botellas con algo de peso, para que los niños las tumben con las pelotas, solo se vale
utilizar los pies. Los niños van contando las veces que tumban botellas, no se vale tumbar la
misma botella, una vez tumbada la botella el niño debe pararla para que otros niños también
puedan tumbarla.
 Para finalizar la actividad, se proporciona hojas para que dibujen lo que más les gustó
del juego realizado.
 Metacognición: ¿Qué hice hoy? ¿Tuve alguna dificultad? ¿Cómo la superé? ¿En qué me
 Autoevaluación: ¿Qué hice? ¿Cómo lo hice? ¿Qué utilicé? ¿Para qué lo hice? ¿Me gustó?
¿Por qué?
 Retroalimentación: Decimos a los niños que hoy jugaron con sus manos y pies y las
representaron
Acti.perm - Alistan sus cosas
anentes de - Cantamos la canción de despedida
salida - Despedimos a los niños
21
VIERNES
30-06-2023
TÍTULO: Socialización del proyecto
PRÓPOSITO DE APRENDIZAJE Comunicar las experiencias vividas en el proyecto.

Área Competencia y capacidades Desempeños Criterio de eva.
C SE COMUNICA ORALMENTE EN SU Utiliza palabras
LENGUA MATERNA Expresa sus necesidades, emociones, de uso frecuente
• Obtiene información del texto oral. intereses y da cuenta de algunas para comunicar
• Infiere e interpreta información del texto oral. experiencias al interactuar con sus experiencias
• Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma personas de su entorno familiar, escolar del proyecto a sus
coherente y cohesionada. o local. Utiliza palabras de uso compañeros del
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de frecuente, sonrisas, miradas, señas, aula.
forma estratégica. gestos, movimientos corporales y
• Interactúa estratégicamente con distintos diversos volúmenes de voz con la
interlocutores. intención de lograr su propósito:
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y informar, pedir, convencer o agradecer.
contexto del texto oral.
Materiales/ Recursos: Medios tecnológicos, fichas de trabajo.
ACTIVIDADES PERMANENTES DE ENTRADA:

Rutinas  Recepción de niños
 Saludo a Dios
4. Socialización:
Inicio Se invita a los niños a sentarse en asamblea
PROPÓSITO
 Se presenta el propósito del día: Hoy vamos a compartir todo lo que aprendimos en el proyecto.
PROBLEMATIZACIÓN
 Se presenta algunos lugares de su comunidad
 ¿Qué es?, ¿Qué encontramos en el mercado?
SABERES PREVIOS
 ¿Qué hicimos en este proyecto?
 ¿Qué alimentos conociste?
 ¿Qué alimentos necesitan nuestro cuerpo?
22
 ¿Qué se necesita una lonchera nutritiva?
 ¿Para qué nos alimentamos ?
MOTIVACIÓN
 La docente invita a que algunos niños cuenten lo que más les gusto hacer en el proyecto.
Antes del discurso
 La docente presenta el mercado de su comunidad
Antes del discurso
 La docente pregunta:
 ¿Qué encontramos en el mercado?
 ¿Qué alimentos conociste?
 ¿Qué es una lonchera saludable?
Durante el discurso
 Los niños mencionan los alimentos que conocimos
 Los niños mencionan como es una lonchera saludable
 Mencionan porque es importante comer alimentos saludables
 Los niños deciden traer siempre loncheras saludables
 La docente puntualiza la importancia del de tener una alimentación saludable
Después del discurso
Se invita a los niños a explicar con sus palabras lo que aprendió
Cierre  Recordamos lo que hicimos hoy ¿Qué utilizamos para recordar lo que aprendimos en el
proyecto?
PROPÓSITO DE APRENDIZAJES: Hacer rodar objetos
CRITERIOS DE
COMPETENCIA DESEMPEÑO
EVALUACIÓN
SE DESENVUELVE DE Realiza acciones y juegos de manera autónoma, como Hace rodar
MANERA AUTÓNOMA A correr, saltar, trepar, rodar, deslizarse, hacer giros,objetos en la
TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD patear y lanzar pelotas, etc. –en los que expresa sus sala de
 Comprende su cuerpo. emociones- explorando las posibilidades de su cuerpo psicomotricidad.
 Se expresa corporalmente. con relación al espacio, la superficie y los objetos,
regulando su fuerza, velocidad y con cierto control de su
equilibrio.
 Determinar el espacio para la psicomotricidad
 Preparación de los materiales a utilizar: Pelotas de pastico, conos de papel toalla, tubos de plástico,
crayolas y hojas.
 Se configura el espacio colocando Pelotas de pastico, conos de papel toalla, tubos de plástico en ambos
extremos del ambiente.
Inicio  Los niños se dirigen espacio delimitado para el juego motriz
 Forman asamblea y están atentos a la docente
 Conoce los materiales con los que va a jugar.
 Recuerda las normas para el taller:
 Guardar los materiales al terminar de jugar.
23
Desarrollo  Los niños juegan libremente con los materiales
 Los niños hacen rodar los materiales
 Se anuncia 5 minutos antes la finalización del juego: “Niños faltan 5 minutos para
terminar de jugar”
 A la señal guardan los materiales en su sitio y se sientan formando un círculo.
 La docente propone a los niños y niñas echarse de cubito dorsal, con las manos encima
de su pecho y en silencio sentir el viento que se les provocando utilizando un abanico y
realizar 5 respiraciones profundas.
 Los niños se relajan y van recuperando su ritmo cardiaco al sentir el viento
 Se les propone dibujar su experiencia de juego utilizando un solo color (no se pinta).
Cierre  Dialogan espontáneamente sobre su experiencia psicomotriz
 Ordenadamente regresan al aula
24

Proyecto Alimentos Completo'

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2. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA QUE ORIGINÓ EL PROYECTO:

emociones familia y del grupo de aula al que alimentación e higiene agricultor

cantidades a algún fin, y dejar algunos

ENFOQUE VALORES ACTITUDES

Que alimentos Visita al campo Mi amigo el

Psicomotricidad Psicomotricidad Taller de arte Taller de arte

Clasificando los Preparando una Preparando una

Plan lector Psicomotricidad Taller de música Taller de arte

DESARROLLO DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

TÍTULO: Planificación del proyecto

Rutinas ACTIVIDADES PERMANENTES DE ENTRADA:

Descripción de la Experiencia de Aprendizaje

Organización del espacio y materiales:

EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA Nº2

TÍTULO: ¿Qué alimentos nos dan los animalitos?

Rutinas ACTIVIDADES PERMANENTES DE ENTRADA:

Descripción de la Experiencia de Aprendizaje

TÍTULO: ¿Qué alimentos comemos?

Rutinas ACTIVIDADES PERMANENTES DE ENTRADA:

Descripción de la Experiencia de Aprendizaje

Cierre - - ¿Qué hicimos hoy? ¿Qué utilizamos? ¿Qué frutas hicimos?

TÍTULO: MI AMIGO EL AGRICULTOR

Rutinas ACTIVIDADES PERMANENTES DE ENTRADA:

Descripción de la Experiencia de Aprendizaje

Cierre - - ¿Qué hicimos hoy? ¿Qué utilizamos? ¿Qué frutas hicimos?

TÍTULO: ¿Qué alimentos comemos?

Rutinas ACTIVIDADES PERMANENTES DE ENTRADA:

Rutinas ACTIVIDADES PERMANENTES DE ENTRADA:

Rutinas ACTIVIDADES PERMANENTES DE ENTRADA:

TÍTULO: Socialización del proyecto

PRÓPOSITO DE APRENDIZAJE Comunicar las experiencias vividas en el proyecto.

ACTIVIDADES PERMANENTES DE ENTRADA:

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