‫‪GMFCS – E & R‬‬ ‫©‬

‫ﻧﻈﺎم ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﺤﺮﻛﻴﺔ اﻟﻜﺒﺮى)ﻣﻮﺳﻊ و ﻣﻨﻘﺢ(‬

‫‪Gross Motor Function Classification System - Expanded and Revised‬‬

‫ﺭﻭﺑﺮﺕ ﺑﺎﻟﻴﺴﺎﻧﻮ ‪,‬ﺑﻴ‪ ‬ﺭﻭﺯﻳﻨﺒﺎﻳﻢ ‪,‬ﺩﻭﺭﻳﻦ ﺑﺎﺭﺗﻠﻴﺖ ‪,‬ﻣﻴﺸﻴﻞ ﻟﻴﻔﻴﻨﺠﺴﺘﻮﻥ ‪٢٠٠٧,‬‬

‫ﻣﺮﻛﺰ ﻛﺎﻥ ﺷﺎﻳﻠﺪ ﻷﺑﺤﺎﺙ ﺇﻋﺎﻗﺔ ﺍﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ‪ ,‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﺎﻙ ﻣﺎﺳ‪‬‬

‫ﺗﻌﺮﻳﺐ ﺃﺣﻤﺪ ﻣﺤﻤﻮﺩ ﻏﺎﻧﻢ ‪ ,‬ﻣﺪﻳﺮ ﻭﺣﺪﺓ ﺍﻟﻌﻼﺝ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‬

‫ﺟﻤﻌﻴﺔ ﻛﻴﺎﻥ ﻟﺮﻋﺎﻳﺔ ﺫﻭﻱ ﺍﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ‪ -‬ﻣﺼﺮ‬

‫ﻣﻘﺪﻣﺔ وﺗﻌﻠﻴﻤﺎت ﻟﻠﻤﺴﺘﺨﺪم‬

‫ﻳﺴﺘﻨﺪ ﻧﻈﺎﻡ ﺗﺼﻨﻴﻒ ﺍﻟﻮﻇﺎﺋﻒ ﺍﻟﺤﺮﻛﻴﺔ ﺍﻟﻜ‪‬ﻯ ﳴﺮﺿﻰ ﺍﻟﺸﻠﻞ ﺍﻟﺪﻣﺎﻏﻲ ﺇﳳ ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻘﻮﻡ ﺑﻬﺎ ﺍﻟﺸﺨﺺ ﺑﻨﻔﺴﻪ ﻣﻊ ﺍﻟ‪‬ﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﻠﻮﺱ ﻭﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻝ ﻭﺍﻟﺤﺮﻛﺔ‬

‫ﻣﻦ ﻣﻜﺎﻥ ﻵﺧﺮ‪ .‬ﺇﻥ ﻣﻌﻴﺎﺭﻧﺎ ﺍﻷﺳﺎﺳﻲ ﻋﻨﺪ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻒ ﺍﳴﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺧﻤﺲ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﻫﻮ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑ‪ ‬ﺍﳴﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﻻﺑﺪ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻟﻪ ﻣﻌﻨﻲ ﳲ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‬

‫ﺍﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪ .‬ﻭﻳﺴﺘﻨﺪ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑ‪ ‬ﺍﳴﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺇﳳ ﺍﻟﻘﺼﻮﺭ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻲ ﻭﺍﻟﺤﺎﺟﺔ ﺇﳳ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺣﺮﻛﻴﺔ ﻣﻤﺴﻮﻛﺔ ﳲ ﺍﻟﻴﺪ )ﻣﺜﻞ ﺍﳴﺸﺎﻳﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﻜﺎﺯ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﺼﺎ( ﺃﻭ ﺟﻬﺎﺯ ﺗﻨﻘﻞ ﺫﻭ‬

‫ﻋﺠﻞ ﻭﻳﻤﺘﺪ ﻟﺠﻮﺩﺓ ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ ﺑﺪﺭﺟﺔ ﺃﻗﻞ ﻛﺜ‪‬ﺍ‪ .‬ﺇﻥ ﺍﻟﻔﺎﺭﻕ ﺑ‪ ‬ﺍﳴﺴﺘﻮﻯ ﺍﻷﻭﻝ ﻭﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ﻟﻴﺲ ﺑﻮﺿﻮﺡ ﺍﻟﻔﺎﺭﻕ ﺑ‪ ‬ﺍﳴﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻷﺧﺮﻯ ﺧﺎﺻﺔ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻣﻤﻦ ﻫﻢ ﺃﻗﻞ ﻣﻦ‬

‫ﻋﺎﻣ‪.‬‬

‫ﻭﻳﺸﻤﻞ ﻧﻈﺎﻡ ﺗﺼﻨﻴﻒ ﺍﻟﻮﻇﺎﺋﻒ ﺍﻟﺤﺮﻛﻴﺔ ﺍﻟﻜ‪‬ﻯ ﺍﳴﻮﺳﻊ )‪ (٢٠٠٧‬ﻣﺠﺎﻝ ﻋﻤﺮﻱ ﻟﻠﺼﻐﺎﺭ ﻣﻦ ﺳﻦ ‪ ١٢‬ﺇﳳ ‪ ١٨‬ﻋﺎﻣﺎ ﻭﺗﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ ﺍﳴﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻘﻮﻡ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬

‫ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻒ ﺍﻟﺪﻭﻟﻲ ﻟﻠﻮﻇﺎﺋﻒ ﻭﺍﻹﻋﺎﻗﺎﺕ ﻭﺍﻟﺼﺤﺔ ﺍﻟﺘﺎﺑﻊ ﳴﻨﻈﻤﺔ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﺍﻟﻌﺎﳴﻴﺔ )‪ . (ICF‬ﻭﻧﺤﻦ ﻧﺸﺠﻊ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﳴﻘﻴﺎﺱ ﻋﻠﻰ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺃﺛﺮ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‬

‫ﻭﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻳﻼﺣﻆ ﻋﻠﻲ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺃﻭ ﺍﻟﺼﺒﻴﺔ ﻣﻦ ﺃﻓﻌﺎﻝ‪ .‬ﻭﻳﺮﻛﺰ ﻧﻈﺎﻡ ﺗﺼﻨﻴﻒ ﺍﻟﻮﻇﺎﺋﻒ ﺍﻟﺤﺮﻛﻴﺔ ﺍﻟﻜ‪‬ﻯ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺃﻓﻀﻞ ﺍﳴﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻤﺜﻞ ﺍﻟﻘﺪﺭﺍﺕ‬

‫ﻭﺍﻟﻘﺼﻮﺭ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﺃﻭ ﺍﻟﺼﺒﻲ ﳲ ﺍﻟﻮﻇﺎﺋﻒ ﺍﻟﺤﺮﻛﻴﺔ ﺍﻟﻜ‪‬ﻯ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟ‪‬ﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﳴﻌﺘﺎﺩ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﳴﻨﺰﻝ ﻭﺍﳴﺪﺭﺳﺔ ﻭﺍﳴﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﺍﳴﻌﺘﺎﺩﺓ )ﺃﻱ ﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻔﻌﻠﻮﻧﻪ(‬

‫ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺍﻟ‪‬ﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﻌﺮﻭﻑ ﺃﻥ ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻬﻢ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﻪ ﳲ ﺃﻓﻀﻞ ﺣﺎﻻﺗﻬﻢ )ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ(‪ .‬ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﻤﻦ ﺍﳴﻬﻢ ﺗﺼﻨﻴﻒ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ ﳲ ﺍﻟﻮﻇﺎﺋﻒ ﺍﻟﺤﺮﻛﻴﺔ ﺍﻟﻜ‪‬ﻯ‬

‫ﻭﻋﺪﻡ ﺇﺩﺭﺍﺝ ﺃﺣﻜﺎﻡ ﺑﺸﺄﻥ ﺟﻮﺩﺓ ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ ﺃﻭ ﺍﻓ‪‬ﺍﺽ ﺍﻟﺘﺤﺴﻦ‪.‬‬

‫ﻭﻳﻤﺜﻞ ﻋﻨﻮﺍﻥ ﻛﻞ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻝ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻤﺜﻞ ﺍﻟﺴﻤﺔ ﺍﻟﻐﺎﻟﺒﺔ ﻟﻸﺩﺍﺀ ﺑﻌﺪ ﻋﻤﺮ ﺳﺖ ﺳﻨﻮﺍﺕ‪ .‬ﺇﻥ ﺍﻟﻮﺻﻒ ﺍﳴﺬﻛﻮﺭ ﻟﻠﻘﺪﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻘﺼﻮﺭ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻲ ﻟﻜﻞ ﻓﺌﺔ‬

‫ﻋﻤﺮﻳﺔ ﻋﺎﻡ ﻭﻻ ﻳﻬﺪﻑ ﻟﻮﺻﻒ ﻛﻞ ﺟﻮﺍﻧﺐ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﺔ ﺍﻟﺤﺮﻛﻴﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ‪/‬ﺍﻟﺼﺒﻲ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﳴﺜﺎﻝ ﻓﺎﻟﻄﻔﻞ ﺍﳴﺼﺎﺏ ﺑﺎﻟﺸﻠﻞ ﺍﻟﻨﺼﻔﻲ ﻏ‪ ‬ﺍﻟﻘﺎﺩﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺒﻮ ﻋﻠﻰ ﻳﺪﻳﻪ‬

‫ﻭﺭﻛﺒﺘﻴﻪ ﻭﻟﻜﻦ ﻳﻨﻄﺒﻖ ﻋﻠﻴﻪ ﻭﺻﻒ ﺍﳴﺴﺘﻮﻯ ﺍﻷﻭﻝ )ﺃﻱ ﻳﻤﻜﻨﻪ ﺷﺪ ﻧﻔﺴﻪ ﻟﻠﻮﻗﻮﻑ ﻭﺍﳴﺸﻲ( ﺳﻴﺼﻨﻒ ﺿﻤﻦ ﺍﳴﺴﺘﻮﻯ ﺍﻷﻭﻝ‪ .‬ﻫﺬﺍ ﺍﳴﻘﻴﺎﺱ ﻓﺌﻮﻱ ﻭﻟﻴﺲ ﻣﻌﻨﺎﻩ ﺃﻥ‬

‫ﺍﳴﺴﺎﻓﺎﺕ ﺑ‪ ‬ﺍﳴﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺔ ﺃﻭ ﺃﻥ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻭﺍﻟﺼﺒﻴﺔ ﺍﳴﺼﺎﺑ‪ ‬ﺑﺎﻟﺸﻠﻞ ﺍﻟﺪﻣﺎﻏﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻮﺯﻳﻌﻬﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﺴﺎﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﳴﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺨﻤﺲ‪.‬‬

‫ﻭﻧﺤﻦ ﻧﻘﺪﻡ ﻣﻠﺨﺼﺎ ﻟﻠﻔﺮﻭﻕ ﺑ‪ ‬ﻛﻞ ﺍﺛﻨ‪ ‬ﻣﻦ ﺍﳴﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﻟﻠﻤﺴﺎﻋﺪﺓ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻫﺬﺍ ﺍﳴﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻤﺜﻞ ﺑﺸﻜﻞ ﺃﻛﺜﺮ ﻗﺮﺑﺎ ﻟﻠﻮﻇﺎﺋﻒ ﺍﻟﺤﺮﻛﻴﺔ ﺍﻟﻜ‪‬ﻯ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ‬

‫ﻟﻠﻄﻔﻞ‪/‬ﺍﻟﺼﺒﻲ‪.‬‬

‫ﻧﺤﻦ ﻧﺪﺭﻙ ﺃﻥ ﻣﻈﺎﻫﺮ ﺍﻟﻮﻇﺎﺋﻒ ﺍﻟﺤﺮﻛﻴﺔ ﺍﻟﻜ‪‬ﻯ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﻦ ﺧﺎﺻﺔ ﺧﻼﻝ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ﻭﺍﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ﺍﳴﺒﻜﺮﺓ‪ .‬ﻭﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﻧﻘﺪﻡ ﻭﺻﻔﺎ ﻣﻨﻔﺼﻼ‬

‫ﻟﻌﺪﺓ ﻓﺌﺎﺕ ﻋﻤﺮﻳﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻷﻃﻔﺎﻝ ﺩﻭﻥ ﺳﻦ ﻋﺎﻣ‪ ‬ﻳﺠﺐ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭﻫﻢ ﳲ ﺳﻨﻬﻢ ﺍﳴﺼﺤﺢ ﺇﺫﺍ ﻭﻟﺪﻭﺍ ﻗﺒﻞ ﻣﻮﺍﻋﻴﺪﻫﻢ ﺍﳴﻘﺮﺭﺓ )ﻣﺒﺘﺴﺮﻳﻦ(‪ ،‬ﻭﺍﻟﻮﺻﻒ ﻟﻠﻔﺌﺔ ﺍﻟﻌﻤﺮﻳﺔ ﻣﻦ ‪ ٦‬ﺇﳳ‬

‫‪ ١٢‬ﺳﻨﺔ ﻭﻣﻦ ‪ ١٢‬ﺇﳳ ‪ ١٨‬ﺳﻨﺔ ﺗﻌﻜﺲ ﺍﻷﺛﺮ ﺍﳴﺤﺘﻤﻞ ﻟﻠﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ )ﻣﺜﻞ ﺍﳴﺴﺎﻓﺎﺕ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﳴﺪﺍﺭﺱ ﻭﺍﳴﺠﺘﻤﻌﺎﺕ( ﻭﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ )ﻣﺜﻞ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬

‫ﻭﺍﳴﻴﻮﻝ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ( ﻋﻠﻰ ﻃﺮﻕ ﺍﻟﺘﻨﻘﻞ‪.‬‬

‫ﻭﻗﺪ ﺑﺬﻟﺖ ﺟﻬﻮﺩﺍ ﻟﻠ‪‬ﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﺪﺭﺍﺕ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﺼﻮﺭ‪ ،‬ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﺈﻧﻪ ﻛﻤﺒﺪﺃ ﻋﺎﻡ ﻣﻦ ﺍﳴﺮﺟﺢ ﺃﻥ ﺗﺼﻨﻒ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﺔ ﺍﻟﺤﺮﻛﻴﺔ ﺍﻟﻜ‪‬ﻯ ﻟﻸﻃﻔﺎﻝ ﻭﺍﻟﺼﺒﻴﺔ ﺍﻟﻘﺎﺩﺭﻳﻦ‬

‫ﻋﻠﻰ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻮﻇﺎﺋﻒ ﺍﻟﻮﺍﺭﺩ ﺫﻛﺮﻫﺎ ﳲ ﺃﻱ ﻣﻦ ﺍﳴﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﳲ ﻫﺬﺍ ﺍﳴﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻲ ﺃﻭ ﳲ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺃﻋﻠﻰ ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻜﺲ ﻣﻦ ﺫﻟﻚ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﺔ ﺍﻟﺤﺮﻛﻴﺔ ﺍﻟﻜ‪‬ﻯ ﻟﻸﻃﻔﺎﻝ‬

‫ﻭﺍﻟﺼﺒﻴﺔ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻻ ﻳﻤﻜﻨﻬﻢ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻮﻇﺎﺋﻒ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻤﺴﺘﻮﻯ ﻣﻌ‪ ‬ﺳﻴﺠﺮﻱ ﺗﺼﻨﻴﻔﻬﻢ ﳲ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﳴﺴﺘﻮﻱ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻲ‪.‬‬
 ‫ﺗﻌﺮﻳﻔﺎت ﺿﺮورﻳﺔ‬

‫ﻣﺸﺎﻳﺔ ﺩﺍﻋﻤﺔ ﻟﻠﺠﺴﻢ‪ :‬ﺃﺩﺍﺓ ﻟﻠﺘﻨﻘﻞ ﺗﺪﻋﻢ ﺍﻟﺤﻮﺽ ﻭﺍﻟﺠﺬﻉ‪ .‬ﻳﺴﺎﻋﺪ ﺷﺨﺺ ﺁﺧﺮ ﺍﻟﻄﻔﻞ‪/‬ﺍﻟﺼﺒﻲ ﺑﺪﻧﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻮﻗﻮﻑ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﳴﺸﺎﻳﺔ‪.‬‬

‫ﺃﺩﺍﺓ ﺗﻨﻘﻞ ﺗﻤﺴﻚ ﺑﺎﻟﻴﺪ‪ :‬ﺍﻟﻌﺼﺎ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﻜﺎﺯ ﺃﻭ ﺍﳴﺸﺎﻳﺔ ﺍﻷﻣﺎﻣﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺨﻠﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﺪﻋﻢ ﺍﻟﺠﺬﻉ ﺧﻼﻝ ﺍﳴﺸﻲ‪.‬‬

‫ﺍﳴﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ‪ :‬ﺃﻥ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﺷﺨﺺ ﺁﺧﺮ ﺍﻟﻄﻔﻞ‪/‬ﺍﻟﺼﺒﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ‪.‬‬

‫ﺟﻬﺎﺯ ﺗﻨﻘﻞ ﺁﻟﻲ‪ :‬ﻳﺴﻴﻄﺮ ﺍﻟﻄﻔﻞ‪/‬ﺍﻟﺼﺒﻲ ﺑﻨﻔﺴﻪ ﻋﻠﻰ ﻋﺼﺎ ﺍﻟﺘﺤﺮﻳﻚ ﺃﻭ ﺍﻟﺰﺭ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻤﻜﻨﻪ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻨﻘﻞ ﺍﳴﺴﺘﻘﻞ‪ .‬ﺭﺑﻤﺎ ﻳﻜﻮﻥ ﺟﻬﺎﺯ ﺍﻟﺘﻨﻘﻞ ﻛﺮﺳﻲ ﻣﺘﺤﺮﻙ ﺃﻭ‬

‫ﺳﻜﻮﺗﺮ ﺃﻭ ﻧﻮﻉ ﺁﺧﺮ ﻣﻦ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﻨﻘﻞ ﺍﻵﻟﻲ‪.‬‬

‫ﻛﺮﺳﻲ ﻣﺘﺤﺮﻙ ﺑﺎﻟﺘﺤﺮﻳﻚ ﺍﻟﻴﺪﻭﻱ ﺍﻟﺬﺍﺗﻲ‪ :‬ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻄﻔﻞ‪/‬ﺍﻟﺼﺒﻲ ﺫﺭﺍﻋﻴﻪ ﻭﻳﺪﻳﻪ ﳲ ﺩﻓﻊ ﻋﺠﻠﺘﻲ ﺍﻟﻜﺮﺳﻲ ﻭﺗﺤﺮﻳﻜﻪ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻨﻘﻞ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺷﺨﺺ ﺁﺧﺮ‪ :‬ﺃﻥ ﻳﻘﻮﻡ ﺷﺨﺺ ﺑﺪﻓﻊ ﺟﻬﺎﺯ ﺗﻨﻘﻞ )ﻣﺜﻞ ﻛﺮﺳﻲ ﻣﺘﺤﺮﻙ ﺃﻭ ﻋﺮﺑﺔ ﺃﻃﻔﺎﻝ ﺃﻭ ﻋﺮﺑﺔ ﻳﺪ( ﻟﻨﻘﻞ ﺍﻟﻄﻔﻞ‪/‬ﺍﻟﺼﺒﻲ ﻣﻦ ﻣﻜﺎﻥ ﻵﺧﺮ‪.‬‬

‫ﺍﳴﺸﻲ‪ :‬ﻳﻤﺸﻲ ﺑﻤﻔﺮﺩﻩ ﻣﺎ ﻟﻢ ﺗﺘﻢ ﺍﻹﺷﺎﺭﺓ ﺇﳳ ﻋﺪﻡ ﻭﺟﻮﺩ ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﻣﻦ ﺷﺨﺺ ﺁﺧﺮ ﺃﻭ ﺃﻱ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻷﺩﺍﺓ ﺗﻨﻘﻞ ﺗﻤﺴﻚ ﺑﺎﻟﻴﺪ ) ﻳﻤﻜﻦ ﻭﺿﻊ ﺩﻋﺎﻣﺔ ﺃﻭ ﺟﺒ‪‬ﺓ(‪.‬‬

‫ﺟﻬﺎﺯ ﺗﻨﻘﻞ ﺫﻭ ﻋﺠﻞ‪ :‬ﻳﺸ‪ ‬ﺇﳳ ﺃﻱ ﻧﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻌﺠﻞ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ )ﻣﺜﻞ ﻋﺮﺑﺔ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺃﻭ ﺍﻟﻜﺮﺳﻲ ﺍﳴﺘﺤﺮﻙ ﺍﻟﻴﺪﻭﻱ ﺃﻭ ﺍﻟﻜﺮﺳﻲ ﺍﳴﺘﺤﺮﻙ‬

‫ﺍﻵﻟﻲ(‪.‬‬

‫ﻋﻨﺎوﻳﻦ ﻋﺎﻣﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﺴﺘﻮى‬

‫‪ :‬ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺴﻪ ﳲ ﺍﻟﺘﻨﻘﻞ ﻣﻊ ﻭﺟﻮﺩ‬ ‫ﺍﳴﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ ) ‪( IV‬‬ ‫ﺍﳴﺴﺘﻮﻯ ﺍﻷﻭﻝ ) ‪ :( I‬ﻳﻤﺸﻲ ﺑﻼ ﺃﻱ ﻗﺼﻮﺭ‬
‫ﻗﺼﻮﺭ‪ ،‬ﺍﺣﺘﻤﺎﻝ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺟﻬﺎﺯ ﺗﻨﻘﻞ ﺁﻟﻲ‬
‫ﺍﳴﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ) ‪ :( II‬ﻳﻤﺸﻲ ﻣﻊ ﻭﺟﻮﺩ ﻗﺼﻮﺭ‬
‫‪ :‬ﺍﻟﻨﻘﻞ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺷﺨﺺ ﺁﺧﺮ )ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ‬ ‫ﺍﳴﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺨﺎﻣﺲ ) ‪( V‬‬
‫ﺍﳴﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ) ‪ :( III‬ﻳﻤﺸﻲ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺃﺩﺍﺓ ﺗﻨﻘﻞ ﺗﻤﺴﻚ ﺑﺎﻟﻴﺪ‬
‫ﻛﺮﺳﻲ ﻣﺘﺤﺮﻙ ﻳﺪﻭﻱ ﻣﺜﻼ(‬

‫اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت‬

‫ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑ‪ ‬ﺍﳴﺴﺘﻮﻯ ﺍﻷﻭﻝ ﻭﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﺎﻷﻃﻔﺎﻝ ﻭﺍﻟﺼﺒﻴﺔ ﳲ ﺍﳴﺴﺘﻮﻯ ﺍﻷﻭﻝ ﻓﺈﻥ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻭﺍﻟﺼﺒﻴﺔ ﳲ ﺍﳴﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ﻳﻮﺍﺟﻬﻮﻥ ﻗﺼﻮﺭﺍ ﳲ ﺍﳴﺸﻲ ﳴﺴﺎﻓﺎﺕ‬

‫ﻃﻮﻳﻠﺔ ﻭﳲ ﺍﻟﺘﻮﺍﺯﻥ ﻭﺭﺑﻤﺎ ﻳﺤﺘﺎﺟﻮﻥ ﻷﺩﺍﺓ ﺗﻤﺴﻚ ﳲ ﺍﻟﻴﺪ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﳴﺸﻲ ﻷﻭﻝ ﻣﺮﺓ ﻭﺭﺑﻤﺎ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮﻥ ﺟﻬﺎﺯ ﺗﻨﻘﻞ ﺫﻭ ﻋﺠﻞ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﺘﻨﻘﻞ ﻣﺴﺎﻓﺎﺕ ﻃﻮﻳﻠﺔ ﺧﺎﺭﺟﻴﺎ‬

‫ﳲ ﺍﳴﺠﺘﻤﻊ ﻭﻳﺘﻄﻠﺒﻮﻥ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺩﺭﺍﺑﺰﻳﻦ ﻟﺼﻌﻮﺩ ﺍﻟﺴﻠﻢ ﺃﻭ ﻫﺒﻮﻃﻪ ﻭﻟﻴﺴﻮﺍ ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺲ ﺍﳴﻘﺪﺭﺓ ﳲ ﺍﻟﺠﺮﻱ ﻭﺍﻟﻘﻔﺰ‬

‫ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑ‪ ‬ﺍﳴﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ﻭﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻭﺍﻟﺼﺒﻴﺔ ﳲ ﺍﳴﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ﻗﺎﺩﺭﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﳴﺸﻲ ﺑﺪﻭﻥ ﺃﺩﺍﺓ ﺗﻤﺴﻚ ﳲ ﺍﻟﻴﺪ ﺑﻌﺪ ﺳﻦ ﺍﻟﺮﺍﺑﻌﺔ )ﻭﻟﻜﻦ ﻳﻤﻜﻨﻬﻢ‬

‫ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺃﺣﺪ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﳲ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺣﻴﺎﻥ(‪ .‬ﻭﻳﺤﺘﺎﺝ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻭﺍﻟﺼﺒﻴﺔ ﳲ ﺍﳴﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ﻷﺩﺍﺓ ﺗﻨﻘﻞ ﺗﻤﺴﻚ ﺑﺎﻟﻴﺪ ﻟﻠﻤﺸﻲ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﳴﻨﺰﻝ ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺟﻬﺎﺯ ﺗﻨﻘﻞ‬

‫ﺫﻭ ﻋﺠﻞ ﻟﻠﺘﻨﻘﻞ ﺧﺎﺭﺝ ﺍﳴﻨﺰﻝ ﻭﳲ ﺍﳴﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑ‪ ‬ﺍﳴﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ﻭﺍﻟﺮﺍﺑﻊ‪ :‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻸﻃﻔﺎﻝ ﻭﺍﻟﺼﺒﻴﺔ ﳲ ﺍﳴﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ﺍﻟﺠﻠﻮﺱ ﺑﻤﻔﺮﺩﻫﻢ ﺃﻭ ﺑﻤﺴﺎﻋﺪﺓ ﺧﺎﺭﺟﻴﺔ ﻣﺤﺪﻭﺩﺓ ﻟﻠﺠﻠﻮﺱ ﻭﻫﻢ ﺃﻛﺜﺮ ﺍﺳﺘﻘﻼﻻ‬

‫ﻋﻨﺪ ﺍﻟﺘﻨﻘﻞ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺍﻟﻮﻗﻮﻑ ﻭﻳﻤﺸﻮﻥ ﺑﺄﺩﺍﺓ ﺗﻨﻘﻞ ﺗﻤﺴﻚ ﺑﺎﻟﻴﺪ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻭﺍﻟﺼﺒﻴﺔ ﳲ ﺍﳴﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ ﻓﻴﻤﻜﻨﻬﻢ ﺍﻟﺠﻠﻮﺱ )ﻋﺎﺩﺓ ﻣﺎ ﻳﻜﻮﻥ ﺫﻟﻚ ﺑﻤﺴﺎﻋﺪﺓ(‬

‫ﻭﻟﻜﻦ ﺍﻟﺘﻨﻘﻞ ﺍﻟﺬﺍﺗﻲ ﻣﺤﺪﻭﺩ‪ .‬ﻣﻦ ﺍﳴﺮﺟﺢ ﺃﻥ ﻳﺠﺮﻱ ﻧﻘﻞ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻭﺍﻟﺼﺒﻴﺔ ﳲ ﺍﳴﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺷﺨﺺ ﺁﺧﺮ ﻋﻠﻲ ﻛﺮﺳﻲ ﻣﺘﺤﺮﻙ ﻳﺪﻭﻱ ﺃﻭ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺟﻬﺎﺯ‬

‫ﺗﻨﻘﻞ ﺁﻟﻲ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑ‪ ‬ﺍﳴﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ ﻭﺍﻟﺨﺎﻣﺲ‪ :‬ﻳﻌﺎﻧﻲ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻭﺍﻟﺼﺒﻴﺔ ﳲ ﺍﳴﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺨﺎﻣﺲ ﻣﻦ ﻗﺼﻮﺭ ﺷﺪﻳﺪ ﳲ ﺍﻟﺴﻴﻄﺮﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﺃﺱ ﻭﺍﻟﺠﺬﻉ ﻭﻳﺘﻄﻠﺒﻮﻥ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬

‫ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﻭﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﺑﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﺳﻌﺔ ﺍﻟﻨﻄﺎﻕ‪ .‬ﻭﻳﺘﺤﻘﻖ ﺍﻟﺘﻨﻘﻞ ﺍﻟﺬﺍﺗﻲ ﻓﻘﻂ ﺇﺫﺍ ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻢ ﺍﻟﻄﻔﻞ‪/‬ﺍﻟﺼﺒﻲ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﺸﻐﻴﻞ ﻛﺮﺳﻲ ﻣﺘﺤﺮﻙ ﺁﻟﻲ‪.‬‬

‫‪٢‬‬ ‫© أﺣﻤﺪ ﻣﺤﻤﻮد ﻏﺎﻧﻢ‪ ,‬ﺟﻤﻌﻴﺔ ﻛﻴﺎن )ﺑﺘﺼﺮﻳﺢ ﻣﻦ ﻣﺮﻛﺰ ﻛﺎن ﺷﺎﻳﻠﺪ(‬
 ‫ﻧﻈﺎم ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﺤﺮﻛﻴﺔ اﻟﻜﺒﺮى‪ -‬ﻣﻮﺳﻊ وﻣﻨﻘﺢ ‪GMFCS – E & R‬‬
‫ﻗﺒﻞ اﻟﻌﺎم اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﺮ‬

‫(‪ :‬ﻳﻐ‪ ‬ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻭﺿﻌﻬﻢ ﻣﻦ ﻭﺇﻟﻲ ﺍﻟﺠﻠﻮﺱ )ﺃﻭ ﺍﻟﺠﻠﻮﺱ ﻋﻠﻲ ﺍﻷﺭﺽ( ﻭﻳﺪﻳﻬﻢ ﺍﻻﺛﻨﺘ‪ ‬ﺣﺮﺓ ﻟﺘﺤﺮﻳﻚ ﺍﻷﺷﻴﺎﺀ‪ .‬ﻳﺤﺒﻮ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻋﻠﻰ ﺃﻳﺪﻳﻬﻢ‬ ‫ﺍﳴﺴﺘﻮﻯ ﺍﻷﻭﻝ ) ‪I‬‬
‫ﻭﺭﻛﺒﻬﻢ ﻭﻳﺤﺎﻭﻟﻮﻥ ﺍﻻﺳﺘﻨﺎﺩ ﺇﳳ ﺷﻲﺀ ﻟﻠﻮﻗﻮﻑ ﻭﻳﺄﺧﺬﻭﻥ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﻣﺴﺘﻨﺪﻳﻦ ﻋﻠﻲ ﻗﻄﻊ ﺍﻷﺛﺎﺙ‪ .‬ﻭﻳﻤﺸﻰ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺑ‪ ١٨ ‬ﺷﻬﺮﺍ ﻭﻋﺎﻣ‪ ‬ﺩﻭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺟﺔ ﻷﻱ ﺃﺩﺍﺓ ﺗﻨﻘﻞ‬

‫ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ‪.‬‬

‫ﺍﳴﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ) ‪ :( II‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻸﻃﻔﺎﻝ ﺍﻟﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻲ ﻭﺿﻊ ﺍﻟﺠﻠﻮﺱ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺭﺽ ﻭﻟﻜﻦ ﺭﺑﻤﺎ ﻳﺤﺘﺎﺟﻮﻥ ﻻﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺃﻳﺪﻳﻬﻢ ﳲ ﺍﻟﺪﻋﻢ ﻟﻠﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﺍﺯﻧﻬﻢ‪ .‬ﻳﺰﺣﻒ‬

‫ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻋﻠﻰ ﺑﻄﻮﻧﻬﻢ ﺃﻭ ﻳﺤﺒﻮﻭﻥ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺃﻳﺪﻳﻬﻢ ﻭﺭﻛﺒﻬﻢ‪ .‬ﺭﺑﻤﺎ ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻣﻦ ﺍﻻﺳﺘﻨﺎﺩ ﺇﳳ ﺷﻲﺀ ﻟﻠﻮﻗﻮﻑ ﻭﻳﺄﺧﺬﻭﻥ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﻣﻤﺴﻜ‪ ‬ﺑﻘﻄﻊ ﺍﻷﺛﺎﺙ‪.‬‬

‫ﺍﳴﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ) ‪ :( III‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻸﻃﻔﺎﻝ ﺃﻥ ﻳﻈﻠﻮﺍ ﺟﺎﻟﺴ‪ ‬ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺭﺽ ﻋﻨﺪ ﺩﻋﻢ ﺍﳴﻨﻄﻘﺔ ﺍﻟﺴﻔﻠﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻈﻬﺮ‪ .‬ﻳﺘﻘﻠﺐ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻭﻳﺰﺣﻔﻮﻥ ﻋﻠﻰ ﺑﻄﻮﻧﻬﻢ ﻟﻸﻣﺎﻡ‪.‬‬

‫ﺍﳴﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ ) ‪ :( IV‬ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﻴﻄﺮﺓ ﻋﻠﻰ ﺭﺅﻭﺳﻬﻢ ﻭﻟﻜﻦ ﺍﻟﺠﻠﻮﺱ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺭﺽ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺩﻋﻢ ﺍﻟﺠﺰﻉ‪ .‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻸﻃﻔﺎﻝ ﺍﻟﺘﻘﻠﺐ ﺇﻟﻲ ﺍﻻﺳﺘﻠﻘﺎﺀ ﻋﻠﻲ‬

‫ﺍﻟﻈﻬﺮ ﺃﻭ ﺇﻟﻲ ﺍﻻﺳﺘﻠﻘﺎﺀ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻮﺟﻪ‪.‬‬

‫ﺍﳴﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺨﺎﻣﺲ ) ‪ :( V‬ﺗﺴﺒﺐ ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﺗﻘﻴﻴﺪ ﺍﻟﺴﻴﻄﺮﺓ ﺍﻹﺭﺍﺩﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ‪ .‬ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻏ‪ ‬ﻗﺎﺩﺭﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺘﺤﻜﻢ ﳲ ﺍﻟﺮﺃﺱ ﻭﺍﻟﺠﺬﻉ ﺃﺛﻨﺎﺀ‬

‫ﺍﻟﺠﻠﻮﺱ ﻭﺍﻟﺮﻗﻮﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻮﺟﻪ ﺿﺪ ﺍﻟﺠﺎﺫﺑﻴﺔ‪ .‬ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﺎﻟﻐ‪ ‬ﻟﻠﺘﻘﻠﺐ‪.‬‬

‫ﺑﻴﻦ ﺳﻦ ﺳﻨﺘﻴﻦ وأرﺑﻊ ﺳﻨﻮات‬

‫ﺍﳴﺴﺘﻮﻯ ﺍﻷﻭﻝ ) ‪ :( I‬ﻳﺠﻠﺲ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺭﺽ ﻣﻊ ﺇﻣﻜﺎﻥ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻴﺪﻳﻦ ﳲ ﺗﺤﺮﻳﻚ ﺍﻷﺷﻴﺎﺀ ﳲ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺫﺍﺗﻪ‪ .‬ﻳﺘﻢ ﺗﻐﻴ‪ ‬ﺍﻟﻮﺿﻊ ﻣﻦ ﻭﺇﻟﻲ ﺍﻟﺠﻠﻮﺱ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺭﺽ‬

‫ﻭﺍﻟﻮﻗﻮﻑ ﺩﻭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺟﺔ ﺇﳳ ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﺎﻟﻐ‪ .‬ﻳﻤﺸﻲ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﳴﺸﻲ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﳴﺜﻠﻰ ﻟﻠﺘﻨﻘﻞ ﺩﻭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺟﺔ ﻷﻱ ﺟﻬﺎﺯ ﻣﺴﺎﻋﺪ ﻟﻠﺘﻨﻘﻞ‪.‬‬

‫ﺍﳴﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ) ‪ :( II‬ﺭﺑﻤﺎ ﻳﺠﺪ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﳲ ﺍﻟﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﺍﺯﻧﻪ ﻋﻨﺪ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻴﺪﻳﻦ ﳲ ﺗﺤﺮﻳﻚ ﺍﻷﺷﻴﺎﺀ ﳲ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺫﺍﺗﻪ‪ .‬ﻳﺘﻢ ﺗﻐﻴ‪ ‬ﺍﻟﻮﺿﻊ ﻣﻦ ﻭﺇﻟﻲ‬

‫ﺍﻟﺠﻠﻮﺱ ﻭﺍﻟﻮﻗﻮﻑ ﺑﺪﻭﻥ ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﺎﻟﻐ‪ .‬ﻳﺸﺪ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻧﻔﺴﻪ ﻟﻠﻮﻗﻮﻑ ﺑﻌﺪ ﺍﻻﺳﺘﻨﺎﺩ ﺇﳳ ﺳﻄﺢ ﻣﺴﺘﻘﺮ‪ .‬ﻳﺤﺒﻮ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ ﻳﺪﻳﻪ ﻭﺭﻛﺒﺘﻴﻪ ﺑﺸﻜﻞ ﺗﺒﺎﺩﻟﻲ‬

‫ﻭﻳﺘﻨﻘﻞ ﻣﻦ ﻣﻜﺎﻥ ﻵﺧﺮ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻗﻄﻊ ﺍﻷﺛﺎﺙ ﻭﻳﻤﺸﻲ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺃﺩﺍﺓ ﺗﻨﻘﻞ ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻩ ﺍﻟﻮﺳﻴﻠﺔ ﺍﳴﺜﻠﻰ ﻟﻠﺘﻨﻘﻞ‪.‬‬

‫)ﺍﻟﺠﻠﻮﺱ ﺑ‪ ‬ﻣﻔﺼﻠ‪ ‬ﺍﻟﺤﻮﺽ ﻭﺍﻟﺮﻛﺒﺔ ﺍﳴﺜﻨﻴ‪‬‬ ‫ﺍﳴﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ) ‪ :( III‬ﻳﺤﺎﻓﻆ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ ﻭﺿﻊ ﺍﻟﺠﻠﻮﺱ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺭﺽ ﻭﻋﺎﺩﺓ ﻣﺎ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﺠﻠﻮﺱ ﺑﺸﻜﻞ ‪W‬‬
‫ﻭﺍﳴﻠﺘﻔ‪ ‬ﻟﻠﺪﺍﺧﻞ( ﻭﺭﺑﻤﺎ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﺎﻟﻐ‪ ‬ﻟﻠﺠﻠﻮﺱ‪ .‬ﻳﺰﺣﻒ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ ﺑﻄﻨﻪ ﺃﻭ ﻳﺤﺒﻮ ﻋﻠﻰ ﻳﺪﻳﻪ ﻭﺭﻛﺒﺘﻴﻪ )ﻋﺎﺩﺓ ﺑﺪﻭﻥ ﺣﺮﻛﺎﺕ ﺗﺒﺎﺩﻟﻴﺔ ﻟﻠﺴﺎﻗ‪(‬‬

‫ﺑﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﺍﻟﻮﺳﻴﻠﺔ ﺍﳴﺜﻠﻰ ﻟﻠﺘﻨﻘﻞ ﺍﻟﺬﺍﺗﻲ‪ .‬ﺭﺑﻤﺎ ﻳﺸﺪ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻧﻔﺴﻪ ﻟﻠﻮﻗﻮﻑ ﺑﻌﺪ ﺍﻻﺳﺘﻨﺎﺩ ﺇﳳ ﺳﻄﺢ ﻣﺴﺘﻘﺮ ﻭﺍﻟﺘﻨﻘﻞ ﳴﺴﺎﻓﺎﺕ ﻗﺼ‪‬ﺓ‪ .‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﺍﳴﺸﻲ‬

‫ﳴﺴﺎﻓﺎﺕ ﻗﺼ‪‬ﺓ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﳴﻨﺰﻝ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺃﺩﺍﺓ ﺗﻨﻘﻞ ﺗﻤﺴﻚ ﺑﺎﻟﻴﺪ )ﻣﺸﺎﻳﺔ( ﻭﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﺒﺎﻟﻐ‪ ‬ﻟﻠﺘﻮﺟﻴﻪ ﻭﺍﻟﺪﻭﺭﺍﻥ‪.‬‬

‫ﺍﳴﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ ) ‪ :( IV‬ﻳﺠﻠﺲ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺭﺽ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻢ ﺇﺟﻼﺳﻪ ﻭﻟﻜﻨﻪ ﻏ‪ ‬ﻗﺎﺩﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﺍﺯﻧﻪ ﺩﻭﻥ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻳﺪﻩ ﻟﻠﺪﻋﻢ‪ .‬ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ‬

‫ﺣ‪ ‬ﻵﺧﺮ ﻣﻌﺪﺍﺕ ﻟﻠﺠﻠﻮﺱ ﻭﺍﻟﻮﻗﻮﻑ‪ .‬ﻳﺤﺪﺙ ﺍﻟﺘﻨﻘﻞ ﺍﻟﺬﺍﺗﻲ ﳴﺴﺎﻓﺎﺕ ﺻﻐ‪‬ﺓ )ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻐﺮﻓﺔ( ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺘﻘﻠﺐ ﺃﻭ ﺍﻟﺰﺣﻒ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻄﻦ ﺃﻭ ﺍﻟﺤﺒﻮ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻴﺪﻳﻦ ﻭﺍﻟﺮﻛﺒﺘ‪‬‬

‫ﺩﻭﻥ ﺣﺮﻛﺔ ﺗﺒﺎﺩﻟﻴﺔ ﻟﻠﺴﺎﻗ‪.‬‬

‫(‪ :‬ﺗﺴﺒﺐ ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﺗﻘﻴﺪ ﺍﻟﺴﻴﻄﺮﺓ ﺍﻹﺭﺍﺩﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ ﻭﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺘﺤﻜﻢ ﳲ ﺍﻟﺮﺃﺱ ﻭﺍﻟﺠﺬﻉ ﺿﺪ ﺍﻟﺠﺎﺫﺑﻴﺔ‪ .‬ﻛﻞ‬ ‫ﺍﳴﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺨﺎﻣﺲ ) ‪V‬‬
‫ﻣﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﻮﻇﺎﺋﻒ ﺍﻟﺤﺮﻛﻴﺔ ﻣﺤﺪﻭﺩﺓ‪ .‬ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻌﻮﻳﺾ ﺍﻟﻘﺼﻮﺭ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻲ ﳲ ﺍﻟﺠﻠﻮﺱ ﻭﺍﻟﻮﻗﻮﻑ ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺎﻣﻞ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳴﻌﺪﺍﺕ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﳴﺴﺎﻋﺪﺓ‪ .‬ﳲ‬

‫ﺍﳴﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺨﺎﻣﺲ ﻻ ﻳﻤﻠﻚ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺃﻱ ﻭﺳﺎﺋﻞ ﺗﻤﻜﻨﻪ ﻣﻦ ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ ﺍﳴﺴﺘﻘﻠﺔ ﻭﻳﺘﻢ ﻧﻘﻠﻪ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺷﺨﺺ ﺃﺧﺮ‪ .‬ﺑﻌﺾ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻳﺤﻘﻘﻮﻥ ﺍﻟﺘﻨﻘﻞ ﺍﻟﺬﺍﺗﻲ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻛﺮﺳﻲ‬

‫ﻣﺘﺤﺮﻙ ﺁﻟﻲ ﺑﻌﺪ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺗﻌﺪﻳﻼﺕ ﻛﺜ‪‬ﺓ‪.‬‬

‫‪٣‬‬ ‫© أﺣﻤﺪ ﻣﺤﻤﻮد ﻏﺎﻧﻢ‪ ,‬ﺟﻤﻌﻴﺔ ﻛﻴﺎن )ﺑﺘﺼﺮﻳﺢ ﻣﻦ ﻣﺮﻛﺰ ﻛﺎن ﺷﺎﻳﻠﺪ(‬
 ‫ﺑﻴﻦ ﺳﻦ أرﺑﻊ ﺳﻨﻮات وﺳﺖ ﺳﻨﻮات‬

‫ﺍﳴﺴﺘﻮﻯ ﺍﻷﻭﻝ ) ‪ :( I‬ﻳﺠﻠﺲ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﳴﻘﻌﺪ ﻭﻳﻘﻒ ﺩﻭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺟﺔ ﺇﳳ ﺩﻋﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﻴﺪﻳﻦ‪ .‬ﻳﺘﻨﻘﻞ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﺠﻠﻮﺱ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺭﺽ ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺮﺳﻲ ﺇﳳ ﺍﻟﻮﻗﻮﻑ ﺩﻭﻥ‬

‫ﺍﻟﺤﺎﺟﺔ ﺇﳳ ﺃﻱ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﻟﻠﺪﻋﻢ‪ .‬ﻳﻤﺸﻲ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﳴﻨﺰﻝ ﻭﺧﺎﺭﺟﻪ ﻭﻳﺼﻌﺪ ﺍﻟﺴﻠﻢ‪ .‬ﻳﻈﻬﺮ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﺮﻱ ﻭﺍﻟﻘﻔﺰ‪.‬‬

‫ﺍﳴﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ) ‪ :( II‬ﻳﺠﻠﺲ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﳴﻘﻌﺪ ﻭﻳﺪﻳﻪ ﺣﺮﺓ ﻟﺘﺤﺮﻳﻚ ﺍﻷﺷﻴﺎﺀ‪ .‬ﻳﺘﺤﺮﻙ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﺠﻠﻮﺱ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺭﺽ ﺇﳳ ﺍﻟﻮﻗﻮﻑ ﻭﻣﻦ ﺍﻟﺠﻠﻮﺱ ﻋﻠﻰ ﻣﻘﻌﺪ ﺇﳳ‬

‫ﺍﻟﻮﻗﻮﻑ ﻭﻟﻜﻨﻪ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﳲ ﺍﻟﻌﺎﺩﺓ ﺳﻄﺤﺎ ﻣﺴﺘﻘﺮﺍ ﻟﻼﺳﺘﻨﺎﺩ ﺇﻟﻴﻪ ﺑﻴﺪﻳﻪ ﻟﻠﻮﻗﻮﻑ‪ .‬ﻳﻤﺸﻲ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺩﻭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺟﺔ ﻷﺩﺍﺓ ﺗﻨﻘﻞ ﺗﻤﺴﻚ ﺑﺎﻟﻴﺪ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﳴﻨﺰﻝ ﻭﳴﺴﺎﻓﺎﺕ‬

‫ﺍﻟﻘﺼ‪‬ﺓ ﳲ ﺍﻟﺨﺎﺭﺝ ﻋﻠﻰ ﺃﺳﻄﺢ ﻣﺴﺘﻮﻳﺔ‪ .‬ﻳﺼﻌﺪ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﻟﺴﻠﻢ ﻣﻤﺴﻜﺎ ﺑﺪﺭﺍﺑﺰﻳﻦ ﻭﻟﻜﻨﻪ ﻏ‪ ‬ﻗﺎﺩﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﺮﻱ ﺃﻭ ﺍﻟﻘﻔﺰ‪.‬‬

‫(‪ :‬ﻳﺠﻠﺲ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﻘﻌﺪ ﻋﺎﺩﻱ ﻭﻟﻜﻦ ﻗﺪ ﻳﺤﺘﺎﺝ ﺃﻃﻔﺎﻝ ﻛﺜ‪‬ﻭﻥ ﺇﻟﻲ ﺩﻋﻢ ﻟﻠﺤﻮﺽ ﺃﻭ ﺍﻟﺠﺬﻉ ﻟﺘﺤﺴ‪ ‬ﻭﻇﻴﻔﺔ ﺍﻟﻴﺪ ﻷﻗﺼﻰ ﺣﺪ ﻣﻤﻜﻦ‪.‬‬ ‫ﺍﳴﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ) ‪III‬‬
‫ﻳﺠﻠﺲ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﻘﻌﺪ ﺃﻭ ﻳﻘﻒ ﻣﻦ ﺟﻠﺴﺘﻪ ﻣﺴﺘﻌﻴﻨﺎ ﺑﺴﻄﺢ ﺛﺎﺑﺖ ﻟﻴﺸﺪ ﻧﻔﺴﻪ ﺃﻭ ﻟﻴﺴﺘﻨﺪ ﺑﺬﺭﺍﻋﻴﻪ ﺇﻟﻴﻪ‪ .‬ﻳﻤﺸﻲ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺑﺄﺩﺍﺓ ﺗﻨﻘﻞ ﺗﻤﺴﻚ ﺑﺎﻟﻴﺪ ﻋﻠﻰ ﺳﻄﺢ‬

‫ﻣﺴﺘﻮ ﻭﻳﺼﻌﺪ ﺍﻟﺴﻠﻢ ﺑﻤﺴﺎﻋﺪﺓ ﺃﺣﺪ ﺍﻟﺒﺎﻟﻐ‪ .‬ﻋﺎﺩﺓ ﻣﺎ ﻳﺘﻢ ﻧﻘﻞ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺷﺨﺺ ﺃﺧﺮ ﳲ ﺍﳴﺴﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻄﻮﻳﻠﺔ ﺃﻭ ﺧﺎﺭﺝ ﺍﳴﻨﺰﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺳﻄﺢ ﻏ‪ ‬ﺍﳴﺴﺘﻮﻳﺔ‬

‫ﺍﳴﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ ) ‪ :( IV‬ﻳﺠﻠﺲ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﻘﻌﺪ ﻭﻟﻜﻨﻪ ﳲ ﺣﺎﺟﺔ ﺇﳳ ﻣﻘﻌﺪ ﺧﺎﺹ ﻟﻠﺘﺤﻜﻢ ﳲ ﺍﻟﺠﺬﻉ ﻭﻟﺘﺤﺴ‪ ‬ﻭﻇﻴﻔﺔ ﺍﻟﻴﺪ ﻷﻗﺼﻰ ﺣﺪ ﻣﻤﻜﻦ‪ .‬ﻳﺠﻠﺲ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ‬

‫ﻣﻘﻌﺪ ﺃﻭ ﻳﻘﻒ ﻣﻦ ﺟﻠﺴﺘﻪ ﺑﻤﺴﺎﻋﺪﺓ ﺃﺣﺪ ﺍﻟﺒﺎﻟﻐ‪ ‬ﺃﻭ ﺳﻄﺢ ﻣﺴﺘﻮ ﻟﻴﺸﺪ ﻧﻔﺴﻪ ﺃﻭ ﻟﻴﺴﺘﻨﺪ ﺑﺬﺭﺍﻋﻴﻪ ﺇﻟﻴﻪ‪ .‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ ﺃﻓﻀﻞ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﺍﳴﺸﻲ ﳴﺴﺎﻓﺎﺕ ﻗﺼ‪‬ﺓ‬

‫ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎ ﻣﺸﺎﻳﺔ ﻭﺑﺈﺷﺮﺍﻑ ﻣﻦ ﺃﺣﺪ ﺍﻟﺒﺎﻟﻐ‪ ‬ﻭﻟﻜﻨﻪ ﻳﺠﺪ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﳲ ﺗﻐﻴ‪ ‬ﺍﺗﺠﺎﻩ ﺟﺴﻤﻪ ﻭﺍﻟﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﺍﺯﻧﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺳﻄﺢ ﻏ‪ ‬ﺍﳴﺴﺘﻮﻳﺔ‪ .‬ﻳﻨﻘﻞ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ‬

‫ﺷﺨﺺ ﺃﺧﺮ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺘﻨﻘﻞ ﳲ ﺍﳴﺠﺘﻤﻊ‪ .‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﺍﻟﺘﻨﻘﻞ ﺍﻟﺬﺍﺗﻲ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻛﺮﺳﻲ ﻣﺘﺤﺮﻙ ﺁﻟﻲ‪.‬‬

‫(‪ :‬ﺗﻘﻴﺪ ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﺍﻟﺴﻴﻄﺮﺓ ﺍﻹﺭﺍﺩﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ ﻭﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺘﺤﻜﻢ ﳲ ﺍﻟﺮﺃﺱ ﻭﺍﻟﺠﺬﻉ ﺿﺪ ﺍﻟﺠﺎﺫﺑﻴﺔ‪ .‬ﻛﻞ ﻣﺠﺎﻻﺕ‬ ‫ﺍﳴﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺨﺎﻣﺲ ) ‪V‬‬
‫ﺍﻟﻮﻇﺎﺋﻒ ﺍﻟﺤﺮﻛﻴﺔ ﻣﺤﺪﻭﺩﺓ‪ .‬ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻌﻮﻳﺾ ﺍﻟﻘﺼﻮﺭ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻲ ﳲ ﺍﻟﺠﻠﻮﺱ ﻭﺍﻟﻮﻗﻮﻑ ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺎﻣﻞ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳴﻌﺪﺍﺕ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﳴﺴﺎﻋﺪﺓ‪ .‬ﳲ ﺍﳴﺴﺘﻮﻯ‬

‫ﺍﻟﺨﺎﻣﺲ ﻻ ﻳﻤﻠﻚ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺃﻱ ﻭﺳﻴﻠﺔ ﺗﻤﻜﻨﻪ ﻣﻦ ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ ﺍﳴﺴﺘﻘﻠﺔ ﻭﻳﺠﺮﻱ ﻧﻘﻠﻪ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺷﺨﺺ ﺃﺧﺮ‪ .‬ﺑﻌﺾ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻳﺤﻘﻘﻮﻥ ﺍﻟﺘﻨﻘﻞ ﺍﻟﺬﺍﺗﻲ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻛﺮﺳﻲ‬

‫ﻣﺘﺤﺮﻙ ﺁﻟﻲ ﺑﻌﺪ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺗﻌﺪﻳﻼﺕ ﻛﺜ‪‬ﺓ‪.‬‬

‫ﺑﻴﻦ ﺳﻦ ‪ ٦‬ﺳﻨﻮات و‪ ١٢‬ﺳﻨﺔ‬

‫(‪ :‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﺍﳴﺸﻲ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﳴﻨﺰﻝ ﺃﻭ ﺍﳴﺪﺭﺳﺔ ﺃﻭ ﳲ ﺍﻟﺨﺎﺭﺝ ﻭﺩﺍﺧﻞ ﺍﳴﺠﺘﻤﻊ‪ .‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﺃﻥ ﻳﺼﻌﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﺻﻴﻒ ﺃﻭ ﻳﻨﺰﻝ ﻣﻦ ﻋﻠﻴﻪ ﺩﻭﻥ‬ ‫ﺍﳴﺴﺘﻮﻯ ﺍﻷﻭﻝ ) ‪I‬‬
‫ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﻣﻦ ﺷﺨﺺ ﺁﺧﺮ ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺍﻟﺴﻠﻢ ﺩﻭﻥ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺪﺭﺍﺑﺰﻳﻦ‪ .‬ﻳﺆﺩﻱ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﳴﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺮﻛﻴﺔ ﺍﻟﻜ‪‬ﻯ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﺠﺮﻱ ﻭﺍﻟﻘﻔﺰ ﻭﻟﻜﻦ ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ ﻭﺍﻟﺘﻮﺍﺯﻥ ﻭﺍﻟﺘﻨﺎﺳﻖ‬

‫ﺗﺘﺴﻢ ﺑﺎﻟﻘﺼﻮﺭ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﺍﳴﺸﺎﺭﻛﺔ ﳲ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﺔ ﻭﻳﺘﻮﻗﻒ ﻫﺬﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺨﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪.‬‬

‫(‪ :‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﺍﳴﺸﻲ ﳲ ﺃﻏﻠﺐ ﺍﻷﻣﺎﻛﻦ ﻭﻟﻜﻨﻪ ﺭﺑﻤﺎ ﻳﻮﺍﺟﻪ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﳲ ﺍﳴﺸﻲ ﳴﺴﺎﻓﺎﺕ ﻃﻮﻳﻠﺔ ﻭﺍﻟﺘﻮﺍﺯﻥ ﻋﻠﻰ ﺃﺭﺽ ﻏ‪ ‬ﻣﺴﺘﻮﻳﺔ ﺃﻭ ﳲ‬ ‫ﺍﳴﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ) ‪II‬‬
‫ﺍﳴﻨﺤﻨﻴﺎﺕ ﻭﳲ ﺍﳴﻨﺎﻃﻖ ﺍﳴﺰﺩﺣﻤﺔ ﻭﺍﻷﻣﺎﻛﻦ ﺍﻟﻀﻴﻘﺔ ﺃﻭ ﻋﻨﺪ ﺣﻤﻞ ﺃﻱ ﺷﻲﺀ‪ .‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﺃﻥ ﻳﺼﻌﺪ ﺍﻟﺴﻠﻢ ﺃﻭ ﻳﻬﺒﻂ ﻋﻠﻴﻪ ﻣﻤﺴﻜﺎ ﺑﺪﺭﺍﺑﺰﻳﻦ ﺃﻭ ﺑﻤﺴﺎﻋﺪﺓ ﺷﺨﺺ ﺁﺧﺮ‬

‫ﳲ ﺣﺎﻟﺔ ﻋﺪﻡ ﻭﺟﻮﺩ ﺩﺭﺍﺑﺰﻳﻦ‪ .‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﳲ ﺍﻟﺨﺎﺭﺝ ﺃﻭ ﻭﺳﻂ ﺍﳴﺠﺘﻤﻊ ﺃﻥ ﻳﻤﺸﻲ ﺑﻤﺴﺎﻋﺪﺓ ﺷﺨﺺ ﺁﺧﺮ ﺃﻭ ﺃﺩﺍﺓ ﺗﻨﻘﻞ ﺗﻤﺴﻚ ﺑﺎﻟﻴﺪ ﺃﻭ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺟﻬﺎﺯ ﺗﻨﻘﻞ ﺫﻭ‬

‫ﻋﺠﻞ ﻋﻨﺪ ﻗﻄﻊ ﻣﺴﺎﻓﺎﺕ ﻃﻮﻳﻠﺔ‪ .‬ﻭﻟﺪﻯ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﳲ ﺃﺣﺴﻦ ﺍﻷﺣﻮﺍﻝ ﻗﺪﺭﺓ ﻣﺤﺪﻭﺩﺓ ﻷﺩﺍﺀ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺣﺮﻛﻴﺔ ﻛ‪‬ﻱ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﺠﺮﻱ ﻭﺍﻟﻘﻔﺰ‪ .‬ﻭﺭﺑﻤﺎ ﻳﺴﺘﻠﺰﻡ ﺍﻟﻘﺼﻮﺭ ﳲ ﺃﺩﺍﺀ‬

‫ﺍﳴﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺮﻛﻴﺔ ﺍﻟﻜ‪‬ﻯ ﺇﺩﺧﺎﻝ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺘﻌﺪﻳﻼﺕ ﻟﺘﻤﻜ‪ ‬ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ ﺍﳴﺸﺎﺭﻛﺔ ﳲ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺍﳴﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ) ‪ :( III‬ﻳﻤﺸﻲ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎ ﺃﺩﺍﺓ ﺗﻨﻘﻞ ﺗﻤﺴﻚ ﺑﺎﻟﻴﺪ ﳲ ﺃﻏﻠﺐ ﺍﳴﻨﺎﻃﻖ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺠﻠﺲ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻓﺮﺑﻤﺎ ﻳﺤﺘﺎﺝ ﺇﳳ ﺣﺰﺍﻡ ﻣﻘﻌﺪ ﻟﺪﻋﻢ‬

‫ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺍﻟﺤﻮﺽ ﻭﺗﺤﻘﻴﻖ ﺍﻟﺘﻮﺍﺯﻥ‪ .‬ﻭﻳﺘﻄﻠﺐ ﺗﻐﻴ‪ ‬ﺍﻟﻮﺿﻊ ﻣﻦ ﺍﻟﺠﻠﻮﺱ ﺇﳳ ﺍﻟﻮﻗﻮﻑ ﻭﻣﻦ ﺍﻟﺠﻠﻮﺱ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺭﺽ ﺇﳳ ﺍﻟﻮﻗﻮﻑ ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﻣﻦ ﺷﺨﺺ ﺁﺧﺮ ﺃﻭ ﺳﻄﺢ‬

‫ﻟﻴﺴﺘﻨﺪ ﺇﻟﻴﻪ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪ ﻗﻄﻊ ﻣﺴﺎﻓﺎﺕ ﻃﻮﻳﻠﺔ ﻳﺘﻌ‪ ‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺷﻜﻞ ﻣﻦ ﺃﺷﻜﺎﻝ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻌﺠﻞ‪ .‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﺻﻌﻮﺩ ﺍﻟﺴﻠﻢ ﺃﻭ ﺍﻟﻬﺒﻮﻁ ﻋﻠﻴﻪ‬

‫ﻣﻤﺴﻜﺎ ﺑﺪﺭﺍﺑﺰﻳﻦ ﻣﻊ ﻭﺟﻮﺩ ﺇﺷﺮﺍﻑ ﺃﻭ ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﻣﻦ ﺷﺨﺺ ﺁﺧﺮ‪ .‬ﻭﺭﺑﻤﺎ ﻳﺴﺘﻠﺰﻡ ﺍﻟﻘﺼﻮﺭ ﳲ ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ ﺇﺩﺧﺎﻝ ﺗﻌﺪﻳﻼﺕ ﻟﺘﻤﻜ‪ ‬ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ ﺍﳴﺸﺎﺭﻛﺔ ﳲ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ‬

‫ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﺔ ﺑﻤﺎ ﳲ ﺫﻟﻚ ﻛﺮﺳﻲ ﻣﺘﺤﺮﻙ ﺑﺎﻟﺘﺤﺮﻳﻚ ﺍﻟﻴﺪﻭﻱ ﺍﻟﺬﺍﺗﻲ ﺃﻭ ﺟﻬﺎﺯ ﺗﻨﻘﻞ ﺁﻟﻲ‪.‬‬

‫‪٤‬‬ ‫© أﺣﻤﺪ ﻣﺤﻤﻮد ﻏﺎﻧﻢ‪ ,‬ﺟﻤﻌﻴﺔ ﻛﻴﺎن )ﺑﺘﺼﺮﻳﺢ ﻣﻦ ﻣﺮﻛﺰ ﻛﺎن ﺷﺎﻳﻠﺪ(‬
‫ﺍﳴﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ ) ‪ :( IV‬ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺘﻨﻘﻞ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﻣﻦ ﺷﺨﺺ ﺁﺧﺮ ﺃﻭ ﺟﻬﺎﺯ ﺗﻨﻘﻞ ﺁﻟﻲ ﳲ ﺃﻏﻠﺐ ﺍﻷﻣﺎﻛﻦ‪ .‬ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻣﻘﻌﺪﺍ ﻣﻌﺪﻻ‬

‫ﻟﻠﺘﺤﻜﻢ ﳲ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺍﻟﺤﻮﺽ ﻭﺍﻟﺠﺬﻉ ﻭﺍﳴﺴﺎﻋﺪﺓ ﻣﻦ ﺷﺨﺺ ﺁﺧﺮ ﳲ ﺃﻏﻠﺐ ﺍﻟﺘﻨﻘﻼﺕ‪ .‬ﻭﳲ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﳴﻨﺰﻝ ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻭﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﻨﻘﻞ ﺍﻷﺭﺿﻴﺔ )ﺍﻟﺘﻘﻠﺐ‪ ،‬ﺍﻟﺰﺣﻒ ﻋﻠﻰ‬

‫ﺍﻟﺒﻄﻦ ﺃﻭ ﺍﻟﺤﺒﻮ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻴﺪﻳﻦ ﻭﺍﻟﺮﻛﺒﺘ‪ (‬ﻭﻳﻤﺸﻲ ﻣﺴﺎﻓﺎﺕ ﻗﺼ‪‬ﺓ ﺑﻤﺴﺎﻋﺪﺓ ﺧﺎﺭﺟﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺟﻬﺎﺯ ﺗﻨﻘﻞ ﺁﻟﻲ‪.‬ﻣﻦ ﺍﳴﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﻣﺸﺎﻳﺔ ﺩﺍﻋﻤﺔ ﻟﻠﺠﺴﻢ‬

‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻢ ﻭﺿﻌﻪ ﻓﻴﻬﺎ ﳲ ﺍﳴﻨﺰﻝ ﻭﺍﳴﺪﺭﺳﺔ‪ .‬ﺧﺎﺭﺝ ﺍﳴﻨﺰﻝ ﻭﳲ ﺍﳴﺪﺭﺳﺔ ﻭﳲ ﺍﳴﺠﺘﻤﻊ ﻳﺠﺮﻱ ﻧﻘﻞ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺷﺨﺺ ﺃﺧﺮ ﺩﺍﺧﻞ ﻛﺮﺳﻲ ﻣﺘﺤﺮﻙ ﻳﺪﻭﻱ ﺃﻭ‬

‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺟﻬﺎﺯ ﺗﻨﻘﻞ ﺁﻟﻲ‪ .‬ﻭﻳﺴﺘﻠﺰﻡ ﺍﻟﻘﺼﻮﺭ ﳲ ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ ﺇﺩﺧﺎﻝ ﺗﻌﺪﻳﻼﺕ ﻟﺘﻤﻜ‪ ‬ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ ﺍﳴﺸﺎﺭﻛﺔ ﳲ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﺔ ﺑﻤﺎ ﳲ ﺫﻟﻚ ﺍﳴﺴﺎﻋﺪﺓ ﻣﻦ‬

‫ﺷﺨﺺ ﺁﺧﺮ ﺃﻭ ﺟﻬﺎﺯ ﺗﻨﻘﻞ ﺁﻟﻲ ﺃﻭ ﻛﻼﻫﻤﺎ‪.‬‬

‫(‪ :‬ﻳﺠﺮﻱ ﻧﻘﻞ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺷﺨﺺ ﺃﺧﺮ ﺩﺍﺧﻞ ﻛﺮﺳﻲ ﻣﺘﺤﺮﻙ ﻳﺪﻭﻱ ﳲ ﻛﻞ ﺍﻷﻣﺎﻛﻦ‪ .‬ﻳﻌﺎﻧﻲ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ ﻗﺪﺭﺗﻪ ﺍﳴﺤﺪﻭﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﻔﺎﻅ‬ ‫ﺍﳴﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺨﺎﻣﺲ ) ‪V‬‬
‫ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺘﺤﻜﻢ ﳲ ﺍﻟﺮﺃﺱ ﻭﺍﻟﺠﺬﻉ ﺿﺪ ﺍﻟﺠﺎﺫﺑﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺤﻜﻢ ﳲ ﺣﺮﻛﺔ ﺍﻟﺬﺍﺭﻋ‪ ‬ﻭﺍﻟﺴﺎﻗ‪ .‬ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﳴﻌﺎﻭﻧﺔ ﻟﺘﺤﺴ‪ ‬ﻭﺿﻊ ﺍﻟﺮﺃﺱ ﻭﺍﻟﺠﻠﻮﺱ ﻭﺍﻟﻮﻗﻮﻑ‬

‫ﻭﺍﻟﺘﻨﻘﻞ ﻭﻟﻜﻦ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻌﻮﻳﺾ ﻛﺎﻓﺔ ﺟﻮﺍﻧﺐ ﺍﻟﻘﺼﻮﺭ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﳴﻌﺪﺍﺕ‪ .‬ﻳﺴﺘﻠﺰﻡ ﻧﻘﻞ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﻣﻦ ﺷﺨﺺ ﺑﺎﻟﻎ‪ .‬ﻭﳲ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﳴﻨﺰﻝ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﻔﻞ‬

‫ﺍﻟﺘﺤﺮﻙ ﳴﺴﺎﻓﺎﺕ ﻗﺼ‪‬ﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺭﺽ ﺃﻭ ﺭﺑﻤﺎ ﻳﺤﻤﻠﻪ ﺷﺨﺺ ﺑﺎﻟﻎ‪ .‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﺍﻟﺘﻨﻘﻞ ﺍﻟﺬﺍﺗﻲ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺟﻬﺎﺯ ﺗﻨﻘﻞ ﺁﻟﻲ ﻣﻊ ﺇﺩﺧﺎﻝ ﺗﻌﺪﻳﻼﺕ ﻋﻠﻰ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺠﻠﻮﺱ‬

‫ﻭﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺘﺤﻜﻢ ﳲ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ‪ .‬ﻳﺴﺘﻠﺰﻡ ﺍﻟﻘﺼﻮﺭ ﳲ ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ ﺇﺩﺧﺎﻝ ﺗﻌﺪﻳﻼﺕ ﻟﺘﻤﻜ‪ ‬ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ ﺍﳴﺸﺎﺭﻛﺔ ﳲ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﺔ ﺑﻤﺎ ﳲ ﺫﻟﻚ ﺍﳴﺴﺎﻋﺪﺓ ﻣﻦ‬

‫ﺷﺨﺺ ﺁﺧﺮ ﻭﺟﻬﺎﺯ ﺗﻨﻘﻞ ﺁﻟﻲ‪.‬‬

‫ﺑﻴﻦ ﺳﻦ ‪ ١٢‬ﺳﻨﺔ و‪ ١٨‬ﺳﻨﺔ‬

‫ﺍﳴﺴﺘﻮﻯ ﺍﻷﻭﻝ ) ‪ :( I‬ﻳﻤﺸﻲ ﺍﻟﺼﺒﻲ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﳴﻨﺰﻝ ﻭﳲ ﺍﳴﺪﺭﺳﺔ ﻭﳲ ﺍﻟﺨﺎﺭﺝ ﻭﻭﺳﻂ ﺍﳴﺠﺘﻤﻊ‪ .‬ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﺼﺒﻲ ﻣﻦ ﺻﻌﻮﺩ ﺍﻟﺮﺻﻴﻒ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺰﻭﻝ ﻣﻦ ﻋﻠﻴﻪ ﺩﻭﻥ ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ‬

‫ﻣﻦ ﺷﺨﺺ ﺁﺧﺮ ﻭﻣﻦ ﺻﻌﻮﺩ ﺍﻟﺴﻠﻢ ﺃﻭ ﺍﻟﻬﺒﻮﻁ ﻋﻠﻴﻪ ﺩﻭﻥ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺪﺭﺍﺑﺰﻳﻦ‪ .‬ﻳﺆﺩﻱ ﺍﻟﺼﺒﻲ ﺍﳴﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺮﻛﻴﺔ ﺍﻟﻜ‪‬ﻯ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﺠﺮﻱ ﻭﺍﻟﻘﻔﺰ ﻭﻟﻜﻦ ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ ﻭﺍﻟﺘﻮﺍﺯﻥ‬

‫ﻭﺍﻟﺘﻨﺎﺳﻖ ﺗﺘﺴﻢ ﺑﺎﻟﻘﺼﻮﺭ‪ .‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﺼﺒﻲ ﺍﳴﺸﺎﺭﻛﺔ ﳲ ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺑﺪﻧﻴﺔ ﻭﺭﻳﺎﺿﻴﺔ ﻭﻳﺘﻮﻗﻒ ﻫﺬﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺧﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪.‬‬

‫(‪ :‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﺼﺒﻲ ﺍﳴﺸﻲ ﳲ ﺃﻏﻠﺐ ﺍﻷﻣﺎﻛﻦ‪ .‬ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﺑﻴﺌﻴﺔ )ﻣﺜﻞ ﺍﻷﺭﺽ ﻏ‪ ‬ﺍﳴﺴﺘﻮﻳﺔ ﻭﺍﳴﻨﺤﻨﻴﺎﺕ ﻭﺍﳴﺴﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻄﻮﻳﻠﺔ ﻭﻣﺘﻄﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻮﻗﺖ‬ ‫ﺍﳴﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ) ‪II‬‬
‫ﻭﺍﻷﺣﻮﺍﻝ ﺍﻟﺠﻮﻳﺔ ﻭﻣﺪﻯ ﻗﺒﻮﻝ ﺃﻗﺮﺍﻧﻪ ﻟﻪ( ﻭﺍﻟﺘﻔﻀﻴﻞ ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﺷﻜﻞ ﺍﻟﺘﻨﻘﻞ‪ .‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﺼﺒﻲ ﺍﳴﺸﻲ ﳲ ﺍﳴﺪﺭﺳﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺃﺩﺍﺓ ﺗﻨﻘﻞ ﺗﻤﺴﻚ‬

‫ﺑﺎﻟﻴﺪ ﺣﺮﺻﺎ ﻋﻠﻰ ﺳﻼﻣﺘﻪ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﳲ ﺍﻟﺨﺎﺭﺝ ﺃﻭ ﻭﺳﻂ ﺍﳴﺠﺘﻤﻊ ﻓﻴﻤﻜﻦ ﻟﻠﺼﺒﻲ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺟﻬﺎﺯ ﺗﻨﻘﻞ ﺫﻱ ﻋﺠﻞ ﻋﻨﺪ ﻗﻄﻊ ﻣﺴﺎﻓﺎﺕ ﻃﻮﻳﻠﺔ‪ .‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﺼﺒﻲ ﺻﻌﻮﺩ ﺍﻟﺴﻠﻢ ﺃﻭ‬

‫ﺍﻟﻬﺒﻮﻁ ﻋﻠﻴﻪ ﻣﻤﺴﻜﺎ ﺑﺪﺭﺍﺑﺰﻳﻦ ﺃﻭ ﺑﻤﺴﺎﻋﺪﺓ ﺷﺨﺺ ﺁﺧﺮ ﳲ ﺣﺎﻟﺔ ﻋﺪﻡ ﻭﺟﻮﺩ ﺩﺭﺍﺑﺰﻳﻦ‪ .‬ﺭﺑﻤﺎ ﻳﺴﺘﻠﺰﻡ ﺍﻟﻘﺼﻮﺭ ﳲ ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ ﺇﺩﺧﺎﻝ ﺗﻌﺪﻳﻼﺕ ﻟﺘﻤﻜ‪ ‬ﺍﻟﺼﺒﻲ ﻣﻦ‬

‫ﺍﳴﺸﺎﺭﻛﺔ ﳲ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺍﳴﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ) ‪ :( III‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﺼﺒﻲ ﺍﳴﺸﻲ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎ ﺃﺩﺍﺓ ﺗﻤﺴﻚ ﺑﺎﻟﻴﺪ‪ .‬ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﺎﻷﻓﺮﺍﺩ ﳲ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺃﺧﺮﻯ ﻳﻈﻬﺮ ﺍﻟﺼﺒﻲ ﳲ ﺍﳴﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ﺗﻨﻮﻉ ﺑﺪﺭﺟﺔ‬

‫ﺃﻛ‪ ‬ﳲ ﻭﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﻨﻘﻞ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﻗﺪﺭﺗﻪ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻭﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ .‬ﻋﻨﺪ ﺍﻟﺠﻠﻮﺱ ﺭﺑﻤﺎ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺍﻟﺼﺒﻲ ﺣﺰﺍﻣﺎ ﻟﻠﻤﻘﻌﺪ ﻟﻠﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺘﻘﺎﻣﺔ ﻣﻨﻄﻘﺔ‬

‫ﺍﻟﺤﻮﺽ ﻭﺗﺤﻘﻴﻖ ﺍﻟﺘﻮﺍﺯﻥ‪ .‬ﻭﻳﺘﻄﻠﺐ ﺗﻐﻴ‪ ‬ﺍﻟﻮﺿﻊ ﻣﻦ ﺍﻟﺠﻠﻮﺱ ﺇﳳ ﺍﻟﻮﻗﻮﻑ ﻭﻣﻦ ﺍﻟﺠﻠﻮﺱ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺭﺽ ﺇﳳ ﺍﻟﻮﻗﻮﻑ ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﻣﻦ ﺷﺨﺺ ﺁﺧﺮ ﺃﻭ ﺳﻄﺢ ﻟﻴﺴﺘﻨﺪ ﺇﻟﻴﻪ‪.‬‬

‫ﻣﻦ ﺍﳴﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﺪﻓﻊ ﺍﻟﺼﺒﻲ ﺑﻨﻔﺴﻪ ﻛﺮﺳﻲ ﻣﺘﺤﺮﻙ ﻳﺪﻭﻱ ﺃﻭ ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﺟﻬﺎﺯ ﺗﻨﻘﻞ ﺁﻟﻲ ﳲ ﺍﳴﺪﺭﺳﺔ‪ .‬ﻭﳲ ﺍﻟﺨﺎﺭﺝ ﻭﺍﳴﺠﺘﻤﻊ ﻳﺘﻢ ﻧﻘﻞ ﺍﻟﺼﺒﻲ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺷﺨﺺ ﺃﺧﺮ‬

‫ﺩﺍﺧﻞ ﻛﺮﺳﻲ ﻣﺘﺤﺮﻙ ﺃﻭ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺟﻬﺎﺯ ﺗﻨﻘﻞ ﺁﻟﻲ‪ .‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﺼﺒﻲ ﺻﻌﻮﺩ ﺍﻟﺴﻠﻢ ﺃﻭ ﺍﻟﻬﺒﻮﻁ ﻋﻠﻴﻪ ﻣﻤﺴﻜﺎ ﺑﺪﺭﺍﺑﺰﻳﻦ ﻣﻊ ﻭﺟﻮﺩ ﺇﺷﺮﺍﻑ ﺃﻭ ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﻣﻦ ﺷﺨﺺ ﺁﺧﺮ‪.‬‬

‫ﻭﺭﺑﻤﺎ ﻳﺴﺘﻠﺰﻡ ﺍﻟﻘﺼﻮﺭ ﳲ ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ ﺇﺩﺧﺎﻝ ﺗﻌﺪﻳﻼﺕ ﻟﺘﻤﻜ‪ ‬ﺍﻟﺼﺒﻲ ﻣﻦ ﺍﳴﺸﺎﺭﻛﺔ ﳲ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﺔ ﺑﻤﺎ ﳲ ﺫﻟﻚ ﻛﺮﺳﻲ ﻣﺘﺤﺮﻙ ﺑﺎﻟﺘﺤﺮﻳﻚ ﺍﻟﻴﺪﻭﻱ‬

‫ﺍﻟﺬﺍﺗﻲ ﺃﻭ ﺟﻬﺎﺯ ﺗﻨﻘﻞ ﺁﻟﻲ‪.‬‬

‫ﺍﳴﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ ) ‪ :( IV‬ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺼﺒﻲ ﺟﻬﺎﺯ ﺗﻨﻘﻞ ﺫﻭ ﻋﺠﻞ ﳲ ﺃﻏﻠﺐ ﺍﻷﻣﺎﻛﻦ‪ .‬ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺍﻟﺼﺒﻲ ﻣﻘﻌﺪﺍ ﻣﻌﺪﻻ ﻟﻠﺘﺤﻜﻢ ﳲ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺍﻟﺤﻮﺽ ﻭﺍﻟﺠﺬﻉ‪ .‬ﻳﺤﺘﺎﺝ ﺍﻟﺼﺒﻲ‬

‫ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﺑﺪﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﺷﺨﺺ ﺇﳳ ﺷﺨﺼ‪ ‬ﳲ ﺍﻟﺘﻨﻘﻞ‪ .‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﺼﺒﻲ ﺃﻥ ﻳﺤﻤﻞ ﺛﻘﻞ ﺟﺴﺪﻩ ﻋﻠﻰ ﺳﺎﻗﻴﻪ ﳴﺴﺎﻋﺪﺗﻪ ﳲ ﺍﻟﺘﻨﻘﻞ ﻣﻦ ﻭﺿﻊ ﺍﻟﻮﻗﻮﻑ‪ .‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﺼﺒﻲ ﳲ‬

‫ﺍﻷﻣﺎﻛﻦ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔ ﺍﳴﺸﻲ ﳴﺴﺎﻓﺎﺕ ﻗﺼ‪‬ﺓ ﺑﻤﺴﺎﻋﺪﺓ ﺷﺨﺺ ﺁﺧﺮ ﺃﻭ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺟﻬﺎﺯ ﺗﻨﻘﻞ ﺫﻱ ﻋﺠﻞ ﺃﻭ ﻋﻨﺪ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳴﺸﺎﻳﺔ ﺍﻟﺪﺍﻋﻤﺔ ﻟﻠﺠﺴﻢ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻢ ﻭﺿﻌﻪ ﺑﻬﺎ‪.‬‬

‫ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﺼﺒﻲ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺎﺣﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﺗﺸﻐﻴﻞ ﻛﺮﺳﻲ ﻣﺘﺤﺮﻙ ﺁﻟﻲ‪ .‬ﻭﳲ ﺣﺎﻟﺔ ﺗﻌﺬﺭ ﺍﻟﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﻛﺮﺳﻲ ﻣﺘﺤﺮﻙ ﺁﻟﻲ ﻳﺠﺮﻱ ﻧﻘﻞ ﺍﻟﺼﺒﻲ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺷﺨﺺ ﺃﺧﺮ ﺩﺍﺧﻞ‬

‫‪٥‬‬ ‫© أﺣﻤﺪ ﻣﺤﻤﻮد ﻏﺎﻧﻢ‪ ,‬ﺟﻤﻌﻴﺔ ﻛﻴﺎن )ﺑﺘﺼﺮﻳﺢ ﻣﻦ ﻣﺮﻛﺰ ﻛﺎن ﺷﺎﻳﻠﺪ(‬
‫ﻛﺮﺳﻲ ﻣﺘﺤﺮﻙ ﻳﺪﻭﻱ‪ .‬ﻳﺴﺘﻠﺰﻡ ﺍﻟﻘﺼﻮﺭ ﳲ ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ ﺇﺩﺧﺎﻝ ﺗﻌﺪﻳﻼﺕ ﻟﺘﻤﻜ‪ ‬ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ ﺍﳴﺸﺎﺭﻛﺔ ﳲ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﺔ ﺑﻤﺎ ﳲ ﺫﻟﻚ ﺍﳴﺴﺎﻋﺪﺓ ﻣﻦ ﺷﺨﺺ‬

‫ﺁﺧﺮ ﺃﻭ ﺟﻬﺎﺯ ﺗﻨﻘﻞ ﺁﻟﻲ ﺃﻭ ﻛﻼﻫﻤﺎ‪.‬‬

‫ﺍﳴﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺨﺎﻣﺲ ) ‪ :( V‬ﻳﺠﺮﻱ ﻧﻘﻞ ﺍﻟﺼﺒﻲ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺷﺨﺺ ﺃﺧﺮ ﺩﺍﺧﻞ ﻛﺮﺳﻲ ﻣﺘﺤﺮﻙ ﻳﺪﻭﻱ ﳲ ﻛﻞ ﺍﻷﻣﺎﻛﻦ‪ .‬ﻳﻮﺍﺟﻪ ﺍﻟﺼﺒﻲ ﻗﺼﻮﺭﺍ ﳲ ﻗﺪﺭﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ‬

‫ﺍﺳﺘﻘﺎﻣﺔ ﺍﻟﺮﺃﺱ ﻭﺍﻟﺠﺬﻉ ﺿﺪ ﺍﻟﺠﺎﺫﺑﻴﺔ ﻭﺍﻟﺴﻴﻄﺮﺓ ﳲ ﺣﺮﻛﺔ ﺍﻟﺬﺭﺍﻋ‪ ‬ﻭﺍﻟﺴﺎﻗ‪ .‬ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﻣﻌﺎﻭﻧﺔ ﻟﺘﺤﺴ‪ ‬ﻭﺿﻊ ﺍﻟﺮﺃﺱ ﻭﺍﻟﺠﻠﻮﺱ ﻭﺍﻟﻮﻗﻮﻑ ﻭﺍﻟﺘﻨﻘﻞ‬

‫ﻭﻟﻜﻦ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻌﻮﻳﺾ ﻛﺎﻓﺔ ﺟﻮﺍﻧﺐ ﺍﻟﻘﺼﻮﺭ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﳴﻌﺪﺍﺕ‪ .‬ﻳﺴﺘﻠﺰﻡ ﻧﻘﻞ ﺍﻟﺼﺒﻲ ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﺷﺨﺺ ﺃﻭ ﺷﺨﺼ‪ ‬ﺃﻭ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺭﻓﻊ ﺁﻟﻴﺔ‪ .‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﺼﺒﻲ ﺍﻟﺘﻨﻘﻞ ﺍﻟﺬﺍﺗﻲ‬

‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺟﻬﺎﺯ ﻟﻠﺘﻨﻘﻞ ﺍﻵﻟﻲ ﻣﻊ ﺇﺩﺧﺎﻝ ﺗﻌﺪﻳﻼﺕ ﻋﻠﻰ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺠﻠﻮﺱ ﻭﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺘﺤﻜﻢ ﳲ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ‪ .‬ﻳﺴﺘﻠﺰﻡ ﺍﻟﻘﺼﻮﺭ ﳲ ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ ﺇﺩﺧﺎﻝ ﺗﻌﺪﻳﻼﺕ ﻟﺘﻤﻜ‪ ‬ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ‬

‫ﺍﳴﺸﺎﺭﻛﺔ ﳲ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﺔ ﺑﻤﺎ ﳲ ﺫﻟﻚ ﺍﳴﺴﺎﻋﺪﺓ ﻣﻦ ﺷﺨﺺ ﺁﺧﺮ ﻭ ﺟﻬﺎﺯ ﺗﻨﻘﻞ ﺁﻟﻲ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻨﺴﺨﺔ ﺍﻷﺻﻠﻴﺔ ﺑﺎﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳﺔ‬

‫© ﻣﺮﻛﺰ ﻛﺎﻥ ﺷﺎﻳﻠﺪ ﻷﺑﺤﺎﺙ ﺇﻋﺎﻗﺔ ﺍﻟﻄﻔﻮﻟﺔ‬

‫ﻣﻌﻬﺪ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﺎﻙ ﻣﺎﺳ‪‬‬

‫ﺍﻟ‪‬ﻳﺪ ﺍﻻﻟﻜ‪‬ﻭﻧﻲ ‪canchild@mcmaster.ca‬‬

‫ﺍﳴﻮﻗﻊ ﺍﻻﻟﻜ‪‬ﻭﻧﻲ ‪www.canchild.ca‬‬

‫ﺍﻟﻨﺴﺨﺔ ﺍﳴﻌﺮﺑﺔ‬

‫© ﺟﻤﻌﻴﺔ ﻛﻴﺎﻥ ﻟﺮﻋﺎﻳﺔ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺫﻭﻱ ﺍﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ‬

‫‪ ١٢‬ﺵ ﺷﻠﺒﻲ ﻣﻦ ﺵ ﻣﺼﺮ ﻭﺍﻟﺴﻮﺩﺍﻥ ‪ -‬ﺣﺪﺍﺋﻖ ﺍﻟﻘﺒﺔ ‪ -‬ﻣﺼﺮ‬

‫ﻫﺎﺗﻒ ‪٠٢٠٢٢٦٨٤٧٧٥١ :‬‬

‫ﺍﳴﻮﻗﻊ ﺍﻻﻟﻜ‪‬ﻭﻧﻲ ‪www.KayanEgypt.com‬‬

‫ﺗﻌﺮﻳﺐ‬

‫ﺃﺣﻤﺪ ﻣﺤﻤﻮﺩ ﻏﺎﻧﻢ‬

‫ﻣﺪﻳﺮ ﻭﺣﺪﺓ ﺍﻟﻌﻼﺝ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ – ﺟﻤﻌﻴﺔ ﻛﻴﺎﻥ‬

‫ﻣﻨﺴﻖ ﺍﻟﻌﻼﺝ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ‪ -‬ﻣﺮﻛﺰ ﺍﻟﺘﺪﺧﻞ ﺍﳴﺒﻜﺮ‬

‫ﺩﺑﻠﻮﻡ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺠﻮﺩﺓ ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﺍﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ‬

‫ﻋﻀﻮ ﻣﻨﻈﻤﺔ ﺍﻟﻌﻼﺝ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ﺍﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ ‪APTA‬‬

‫ﻋﻀﻮ ﺍﻟﺠﻤﻌﻴﺔ ﺍﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ ﻟﻠﺠﻮﺩﺓ‬

‫‪ghanemnet@gmail.com‬‬

‫‪٦‬‬ ‫© أﺣﻤﺪ ﻣﺤﻤﻮد ﻏﺎﻧﻢ‪ ,‬ﺟﻤﻌﻴﺔ ﻛﻴﺎن )ﺑﺘﺼﺮﻳﺢ ﻣﻦ ﻣﺮﻛﺰ ﻛﺎن ﺷﺎﻳﻠﺪ(‬