Unidad 1: ¿Qué entendemos por sistematización de experiencias educativas?

Curso Virtual:
Sistematización de experiencias educativas

Unidad 1:
¿Què entendemos por sistematizaciòn
de expereciencias educativas?

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 Unidad 1: ¿Qué entendemos por sistematización de experiencias educativas?

Unidad 1:
¿Qué entendemos por sistematización de experiencias educativas?

Organización de la
Aprendizajes
esperados unidad 1
• Identifica experiencias educativas Sesión 1: Sistematización de experiencias educativas
sistematizadas y las reconoce como Tema 1: La sistematización como
oportunidades para la mejora de los oportunidad de
aprendizajes. la IE. : Definición
• Comprende la importancia de Tema 2: Modalidades de sistematización
sistematizar resultados de evaluaciones
de estudiantes (estándares CNEB) Sesión 2: Contribución de la sistematización a la
y resultados de competencias calidad
profesionales docentes (estándares educativa
DIFODS), para la calidad educativa. Tema 1: Implicancias de la sistematización:
• Identifica los requisitos para realizar fortalecimiento de la escuela
una adecuada sistematización. Tema 2: La brújula de la sistematización

Sesión 3: Requisitos para tomar en cuenta en la

sistematización
Tema 1: El corazón de la experiencia y
ejes
Tema 2: Dimensiones de la experiencia

Introducción

La labor del docente está llena de

historias: historias de aprendizaje,
historias de resolución de conflictos e
historias en las que se rescatan lecciones
aprendidas. Y para poder aprovechar
dichas lecciones, es necesario
sistematizar la experiencia, es necesario
contarla ordenadamente. No basta con
recopilar datos o narrar cómo sucedieron
las cosas, sino es necesario situar la
experiencia, demostrar con evidencias
cómo se realizaron las acciones y los
resultados de estas. Supone entonces un
ejercicio de reflexión acerca de la práctica
y desarrollo de procesos de investigación
en el aula, a fin de poder generar cambios
en otros contextos.

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SESIÓN 1:
SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS

Tema 1:
La sistematización como oportunidad de la IE

Luis es profesor de Comunicación de 4to y 5to de secundaria en la IE N° 21345

“María de las Mercedes” en el distrito de Nuevo Chimbote. Cuando empezó el
año, se percató de que sus estudiantes no tenían muchas ganas de escribir. Sus
textos eran escuetos y poco estructurados. Luego de aplicar algunos instrumentos,
diseñó y ejecutó actividades que orientaron la revisión y corrección de los textos
escritos a partir de cómo escribían los estudiantes. Los ayudó a darse cuenta
de la necesidad de que la IE cuente con un “periódico escolar”. En conjunto, los
estudiantes organizaron las secciones, plan editorial, roles y actividades, mediante
equipos editoriales. Luis identificó los logros
de sus estudiantes, evaluó el trabajo no solo a nivel de organización sino de
procesos de escritura de textos; analizó, además, su propia práctica para hacer
ajustes y tomar las decisiones necesarias para mejorarla continuamente. A mitad
del año, los resultados eran excelentes. No solamente el colegio tenía un periódico
escolar muy bien presentado, sino que los chicos habían mejorado en redacción
y estructura de textos. La tarea no fue fácil: Luis tuvo que asesorar a cada equipo
y dar una atención
diferenciada según las necesidades de aprendizaje de la escritura pero valió la
pena. Ahora Luis, quiere compartir su experiencia con otros colegas de su IE, para
que también puedan apoyar a sus estudiantes.

¿Qué podría hacer Luis?

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Opción 1 Tener espacios colegiados de reflexión

Es fundamental en ese sentido de modo que podamos estar al tanto de fortalezas,

debilidades, oportunidades de mejora o posibles amenazas al momento de desarrollar
nuestras buenas prácticas educativas. ¡Esto se condice con la competencia 8 del Marco
del Buen Desempeño Docente!

Comprender e interpretar su práctica, documentar evidencias, recoger

Opción 2
lecciones aprendidas y comunicar los resultados

Como veremos en este curso, la comunicación es mucho más efectiva cuando

comprendemos cómo se llevan a cabo prácticas potentes y retadoras, de modo que
podamos brindar y recibir retroalimentación. Esto permitiría que Luis no solo se sienta
orgulloso de los buenos resultados, sino que además continúe mejorando.

A esta tarea de recolectar información y evidencias, reflexionar sobre esta información y redactar la experiencia
para compartirla, se le llama sistematización - acción, pues se utiliza las evidencias del propio trabajo educativo
para sistematizar y enriquecer la labor en nuestra aula y en nuestra escuela.

Ahora sí, conozcamos más acerca de en qué consiste la sistematización

Tú sistematizas, yo sistematizo, todos sistematizamos

El Minedu propone una definición basada en el enfoque de sistematización acción, es decir, reflexionar sobre y
durante nuestra propia acción.

Es el proceso de interpretación crítica de la experiencia educativa que implica la

documentación organizada de evidencias.
Permite comprender, interpretar y recoger lecciones aprendidas de la propia
práctica, a fin de identificar aspectos clave para generar conocimientos que la
mejoren continuamente.

Pero, ¿eso qué significa? Analicemos juntos el concepto parte por parte:

es el proceso de interpretación crítica de la experiencia educativa: Sistematizar implica que debemos ser
honestos al mostrar los éxitos y los fracasos de la experiencia. Eso quiere decir que debemos analizar e
interpretar la experiencia en conjunto con quienes la vivieron.

…que implica la documentación organizada de evidencias: Esto significa que para reconstruir es necesario
tener documentos. Es decir, que es necesario documentar; pero no basta con tener solamente fotos o videos,
sino también debemos tener registro de testimonios, evaluaciones, trabajos producidos, producciones de
los estudiantes, todo lo que nos permita registrar lo vivido, pero también nos permita evaluar la práctica y
sus resultados.

Permite comprender, interpretar y recoger lecciones aprendidas de la propia práctica, a fin de identificar
aspectos clave para generar conocimientos que la mejoren continuamente: La sistematización debe
permitirnos valorar los factores más importantes de la experiencia y así poder generar conocimiento útil
que permita la mejora continua de nuestras prácticas educativas.

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Tener espacios colegiados de reflexión es fundamental estar al tanto de fortalezas, debilidades,

oportunidades de mejora o posibles amenazas al momento de desarrollar nuestras buenas
prácticas educativas. ¡Esto se condice con la competencia 8 del Marco del Buen Desempeño
Docente!

La sistematización de experiencias educativas en la mejora de la IE

Para las escuelas la sistematización:

1. Es una oportunidad para aprender de la propia experiencia. La experiencia puede generar conocimiento,
e intervienen tres factores: la persona que desarrolló la experiencia, los datos que surgen de la realidad
y la información que es el vehículo entre la persona y los datos. Este conocimiento puede compartirse
y aportar a otros escenarios.
2. Es una ruta para interpretar la propia experiencia. La sistematización implica reflexión, implica
interpretar la experiencia y convertirla en conocimiento. Se analizan los aspectos más relevantes de la
experiencia, para luego hacer una síntesis. La idea es comunicar lo que verdaderamente sea útil para
otros. A este valor agregado se le conoce como “el corazón de la experiencia”, pues es la que puede
generar una transformación. No es fácil encontrarla, requiere de mucha reflexión y exige que todos
los involucrados opinen y arriben a conclusiones y exige que se complemente la interpretación con
referencias teóricas y pedagógicas.
3. Ofrece un ciclo de acción que enriquece el trabajo: la acción educativa ofrece los insumos para
sistematizar y los resultados de esta sistematización brindan aprendizajes valiosos para mejorar la
práctica, en un ciclo sin fin.

Realizo la
práctica
educativa

Transforma la
experiencia
educativa en
conocimiento

Renuevo Interpreto
la práctica la práctica
educativa educativa

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Tema 2:
Modalidades de sistematización

No hay una sola manera de sistematizar. Depende mucho del tiempo de desarrollo de la experiencia y el objetivo
de la sistematización. Existen tres modalidades:

SISTEMATIZACIÓN RETROSPECTIVA:
Se realiza al finalizar la experiencia. Sucede cuando una vez
culminada la experiencia, nos reunimos los implicados a recordar
lo vivido, a organizar la información e interpretarla.
El objetivo es poder rescatar los aprendizajes para que sirvan a
futuro, obtener una memoria de la experiencia.

SISTEMATIZACIÓN CORRECTIVA:
Se realiza durante la misma experiencia. Tiene semejanzas con
la anterior, porque igual nos reunimos los involucrados para
recordar e interpretar lo vivido, pero la finalidad es detenerse
en medio de la experiencia para comprender lo que sucede y
poder mejorar el trabajo.

SISTEMATIZACIÓN PROSPECTIVA:
Se realiza cuando la experiencia va a iniciarse o cuando está
sucediendo pero vamos a sistematizar desde allí en adelante,
no hacia atrás. El objetivo es aprovechar la sistematización para
recoger componentes que vayan surgiendo a medida que se
vive la experiencia y que puedan servir para la evaluación de
proceso.

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Como han podido leer, la sistematización permite…

• Partir de prácticas pedagógicas o de gestión que han

influido en los aprendizajes.
• Encontrar los aspectos más relevantes de la
experiencia, priorizarlos y sistematizarlos.
• Ir más allá de la descripción, para hacer análisis y
obtener conocimiento nuevo.
• Realizar una reflexión crítica continua, que siga una
ruta ordenada.
• Llevar la experiencia del nivel más concreto delo
vivido, a un nivel superior de abstracción.

TIP:
¿Por qué es importante sistematizar las experiencias de innovación educativa?

Silvia Kremenchutzky (2009)

Directora ejecutiva de Crisol Proyectos Sociales

La importancia de sistematizar

«El concepto sistematización de experiencias comienza a ser utilizado hacia

fines de la década del 70. Se le vincula a los proyectos de educación popular
y la figura de Paulo Freire. Valoriza especialmente la recuperación de los
saberes, opiniones y percepciones de los sujetos que están interviniendo en
un proceso de transformación social, contraponiéndose, en alguna medida,
a la posición academicista, que entendía que la producción teórica era la
única fuente de generación de conocimiento. Es una propuesta que busca
recuperar y acumular el aprendizaje que deja la experiencia, generando
un tipo de conocimiento diferente al que provee la investigación, aunque
comparta algunas de sus técnicas».

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Reflexionamos sobre lo aprendido

Lee el siguiente caso:

La I.E. Alberto Pallete, en Piura, desarrolló el proyecto “El cuentito viajero”, para instalar prácticas
lectoras como parte de su ejercicio social entre los niños de IV ciclo de primaria y estuvo entre las
15 experiencias ganadoras deI II Concurso l Nacional de Buenas Prácticas Docentes organizado por
el Ministerio de Educación el año 2014. Esta práctica sigue vigente hoy en día (2019).
El Cuentito Viajero viaja cada día a un hogar para visitarlo. El estudiante debe leer el cuento durante
el día que el cuento lo visita, puede leerlo solo, con sus padres o con algún familiar. Al día siguiente
el estudiante debe llevar a la I.E. una ficha de resumen para compartir con el grupo de la clase.
Investigan además en internet los temas que se plantean en las historias, amplían la información
y construyen organizadores gráficos. Las fichas contienen un resumen: de qué trata el cuento, el
mensaje que nos quiere transmitir, las características o lo que más les impactó del cuento, además
de un dibujo. Estas fichas se colocan en un papelote en un lugar visible del aula para que todos los
niños y niñas puedan apreciarlas y comentarlas. Inventan una pregunta a posibles problemas y los
resuelven. Esta experiencia origina diversas actividades en las que se integran aprendizajes.
Según lo referido por los docentes responsables, si evaluamos los resultados de esta experiencia
podríamos comprobar que, en efecto, los estudiantes se muestran más entusiastas que antes por
explicar y exponer sus comentarios a los textos leídos. Disfrutan visiblemente lo que leen, que
cumplen sus turnos de manera disciplinada y que muestran curiosidad por leer otros cuentos bajo
el mismo sistema. Señalan que ahora producen textos investigando previamente y demostrando
mucha habilidad en eso.

Ahora, ¿qué podría hacerse para sistematizar esta experiencia? Reflexiona sobre qué podríamos hacer y por qué
considerando el tiempo que ha pasado. Si tienen dudas, pueden revisar nuevamente el material de lectura.

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SESIÓN 2:
CONTRIBUCIÓN DE LA SISTEMATIZACIÓN A LA CALIDAD EDUCATIVA

Tema 1:
Implicancias de la sistematización: fortalecimiento de la IE

Han pasado ya dos meses desde que el profesor Luis compartió su experiencia de “Periódico Escolar”.
En la escuela N° 21345 “María de las Mercedes” del distrito de Nuevo Chimbote; gracias al trabajo
colegiado, ya no solamente están involucrados 4to y 5to grado de secundaria en la elaboración del
periódico, sino que es una labor en la que participan todos los estudiantes. Se han establecido
turnos de publicación, y los docentes de cada grado están involucrados en el proyecto. Debido a los
logros de aprendizaje de los estudiantes que han sido evidenciados, han recibido una invitación de
la UGEL para exponer su propuesta en un taller organizado por la DRE.

La sistematización tiene numerosas implicancias positivas para mejorar la calidad de la educación. Una de esas
implicancias es la contribución al fortalecimiento de las capacidades de docentes y directivos, así como la mejora
de la calidad del servicio educativo que se brinda en las escuelas.

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Fortalecimiento de capacidades de docentes y directivos

¿Qué hubiera pasado con la I.E. 21345 si Luis no hubiera tomado nota
y registrado la experiencia educativa vivida con sus estudiantes? La
escuela no hubiera podido beneficiarse y los niveles de producción
escrita de los estudiantes probablemente no hubieran mejorado, no al
menos a corto plazo. Todos los días acontecen situaciones interesantes
dentro del aula. El día a día nos abruma con actividades, pero
debemos destinar un tiempo para tomar nota de aquellas experiencias
significativas, sobre todo si desarrollamos proyectos o propuestas
interesantes. Tendemos a simplemente narrar las situaciones, pero no
ponemos mucho empeño en recopilar evidencias, registrar los avances,
más allá de anécdotas.
La sistematización permite registrar evidencia del trabajo que se realiza,
para poder utilizar en otro momento o contexto dicha información, así
como para compartirla con otros colegas.

La sistematización nos fortalece según nuestro rol:

COMO DIRECTOR:
Permite que analice su propia gestión. De esta manera, se genera registros sobre
la participación de los estudiantes, docentes, familias, aliados y otros actores de la
comunidad educativa frente a propuestas y estrategias desarrolladas en la institución.
Permite organizar ideas para poder reflexionar en conjunto con los docentes sobre
las fortalezas y debilidades de la escuela.

COMO DOCENTE:
Permite documentar la experiencia desarrollada en el presente, tomando
notas de la propia práctica pedagógica así como de los avances de los
estudiantes.
Estos insumos ayudarán a planificar mejor las sesiones, conocer y evaluar
mejor a los estudiantes.

Fortalecimiento pedagógico de las IIEE

Las IE deben promover la reflexión y evaluación del quehacer pedagógico.
El análisis crítico – reflexivo de nuestra práctica pedagógica nos permite comprenderla y aprender de ella.
Las acciones del equipo docente DEBEN ESTAR ORIENTADAS A sistematizar, monitorear, evaluar y mejorar de
forma continua.
Recuerda que un docente o directivo que sistematiza contribuye a la mejora de la calidad educativa y de su propia
práctica.
¿Esto significa mayor cantidad de trabajo? No, si planificamos nuestras acciones. Al contrario, esto significará que
mejoraremos nuestra práctica, y podremos tener a mano un conjunto de herramientas que nos permitirán evaluar
a nuestros estudiantes. La evaluación nos muestra cómo nuestros estudiantes desarrollan sus competencias,
y dentro de ella, sus capacidades. En cambio, la sistematización, me indica cómo logré llegar a lo planificado,
por qué lo logré o por qué no lo logré, es decir, no tiene como objetivo evaluar los resultados de aprendizaje
sino comprender los factores del proceso, que aseguraron el éxito o que incidieron en el fracaso, de cara a los

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aprendizajes de nuestros estudiantes.

Recuerda que un docente o directivo que sistematiza contribuye a la mejora de la calidad educativa y a la suma
de méritos en su escalafón.

Comprender y
Reflexionar aprender de la
y evaluar el práctica Mejroar la
quehacer práctica
pedagógico

Tema 2:
La brújula de la sistematización: identificamos experiencias
educativas para sistematizar

¿Qué hace que una experiencia sea diferente, se destaque?, ¿cómo se está gestionando el cambio para mejorar
el servicio de la escuela?, ¿qué actores y espacios se están involucrando en el proceso de cambio y mejora?
Toda experiencia debe apuntar a mejorar los aprendizajes de las y los estudiantes desarrollando competencias.
Una buena práctica, en ese sentido, debe apostar por mayores niveles de complejidad (consideración de diversas

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competencias y capacidades, enfoques transversales) y de sostenibilidad (institucionalización, articulación con la

comunidad y aliados estratégicos).

El MINEDU tiene una propuesta de criterios para la evaluación de buenas prácticas:

Coherencia

• Prácticas docentes:
En este caso se evalúa la coherencia de la práctica para atender las
necesidades u oportunidades de aprendizaje identificadas
en los estudiantes. Es decir, las actividades, estrategias, recursos
educativos y la evaluación están en correspondencia con los
propósitos de aprendizaje. Además, las acciones de evaluación
durante el proceso permiten obtener información acerca del
progreso de los estudiantes y reajustar los procesos hacia el logro
de los propósitos previstos.
• Prácticas de dirección escolar:
En las prácticas de dirección escolar se evalúa cómo los procesos
de revisión y reflexión conjunta liderados por el directivo, permiten
la movilización de las competencias docentes, las cuales, a su vez,
se orientan a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.

Relevancia

• Prácticas docentes:
La práctica es la mejor respuesta a las necesidades u oportunidades
pedagógicas identificadas y los hallazgos durante o después
de su implementación son importantes para el desarrollo del
conocimiento pedagógico en los docentes.
Es decir, a partir de la práctica se logran aprendizajes que van más allá de lo previsto, se validan estrategias, se
potencia la profesionalidad e identidad docente.
• Prácticas de dirección escolar:
En el caso de la categoría de dirección escolar, la relevancia se da cuando la práctica realza el rol del director
como líder y promotor de la mejora del desempeño docente y del clima escolar, en beneficio de la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes.

Sostenibilidad

• Prácticas docentes:
La práctica puede ser implementada por todos los docentes y todos los estudiantes de la IE como parte del
Proyecto Educativo Institucional, de manera que se institucionalice en la IE o que pueda ser adaptada en otras
instituciones o redes educativas.
• Prácticas de dirección escolar:
Los directivos promueven las buenas prácticas entre el conjunto de docentes de la IE, además de la articulación
con otras IIEE y/o aliados en la comunidad, para garantizar la sostenibilidad y la mejora continua de las prácticas
de dirección escolar.
Se puede inferir que las prácticas docentes y de dirección escolar, son sostenibles cuando se identifican
mecanismos que permiten la mejora continua de la práctica, la evaluación permanente, el trabajo colegiado y
reflexivo, la formación de comunidades de aprendizaje y la participación de todos los actores de la comunidad
educativa o aliados, los que permiten la sostenibilidad de la práctica.

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TIP:
UNESCO: Sistematizar como proceso de reflexión crítica

“La sistematización permite que las personas -y especialmente los actores directos de las
experiencias- hagan una especie de “alto en el camino” y se den el tiempo para pensar
sobre lo que hicieron, por qué lo hicieron, por qué de una manera y no de otra, cuáles
fueron los resultados y para qué y a quién sirvieron los mismos. La sistematización tiene
el propósito de provocar procesos de aprendizaje. Estas lecciones pueden estar destinadas
a que las mismas personas o grupos que han hecho la sistematización, puedan mejorar su
práctica en el futuro, o también pueden estar destinadas a que otras personas y equipos,
en otros lugares y momentos, puedan apoyarse en la experiencia vivida para planificar y
ejecutar sus propios proyectos.
La sistematización pone un acento muy fuerte en mirar críticamente el proceso vivido en una
experiencia concreta. ¿Qué quiere decir esto? Básicamente, que la sistematización apunta
a describir y a entender qué es lo que sucedió durante una experiencia educativa y por qué
pasó lo que pasó. Lo que más nos interesa es poder explicar por qué se obtuvieron ciertos
resultados y extraer lecciones que nos permitan mejorarlos en una experiencia futura”.

UNESCO (2016), Metodología de Sistematización de Experiencias Educativas Innovadoras. Texto 3, serie “Herramientas de apoyo para
el trabajo docente”, Lima. UNESCO/Perú; p.13.

Reflexionamos sobre lo aprendido

¿Cuáles son las ideas fuerza que puedes considerar de esta sesión? Detalla al menos tres.

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SESIÓN 3:
REQUISITOS PARA TOMAR EN CUENTA EN LA SISTEMATIZACIÓN

Tema 1:
El corazón de la experiencia y ejes

Corazón de la experiencia
Es el objeto de sistematización. Es el aspecto más importante o relevante de la experiencia. No es necesario
abarcar toda la experiencia para realizar una sistematización, pero sí es sumamente importante identificar el
motor del conjunto de prácticas o estrategias que conforman la experiencia educativa.

¿Cómo identificamos entonces el corazón de la experiencia?

MINEDU nos recomienda hacernos algunas preguntas:

¿Qué aspecto de la experiencia educativa vamos a sistematizar?

¿Este aspecto es el más relevante de la experiencia?
¿Este aspecto destaca por su creatividad en relación a experiencias similares?
¿Este aspecto evidencia su impacto en las competencias de los estudiantes?
¿Este aspecto es pertinente?, ¿responde a la problemática socioeducativa?, ¿responde a las
características socioculturales del contexto donde se ubica?
¿Podemos aprender algo de esta experiencia?
¿Qué aspectos de nuestra práctica podemos mejorar?
¿En qué otros contextos podríamos aplicar lo aprendido?
¿Es posible de replicarlo?
¿Es posible medir la mejora lograda?

El corazón de la experiencia debe tener impacto directo en los aprendizajes de los estudiantes. Este impacto
puede lograrse con un trabajo directo con ellos o indirecto, fortaleciendo el trabajo de docentes o directivos o
bien sensibilizando a las familias o a la comunidad, según sea el caso.

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Delimitar el corazón de la experiencia nos permitirá poner más atención en aspectos más significativos, para
poder entenderlos completamente y luego ser capaces de comunicarlos y compartirlos.

Una vez identificado el corazón, es importante formularlo y redactarlo. Hay que tener en cuenta lo siguiente:

NO ES EL CORAZÓN DE LA EXPERIENCIA…
No pueden ser materiales o recursos. El foco no debe estar puesto allí.
Son parte de la experiencia, pero no el corazón. Por ejemplo: “El uso de
pregones para el desarrollo de competencias comunicacionales”. Se le pone
demasiado énfasis al pregón.

No es dar cuenta de dónde impacta la experiencia educativa. Por ejemplo:

“El desarrollo de competencias comunicacionales de niños de cuatro años en
el distrito de Urubamba-Cusco”; al situarla no le permitimos ser replicable.

SÍ ES EL CORAZÓN DE LA EXPERIENCIA…
Debe exponer cómo se logró el impacto de la experiencia, resaltar el aspecto
o estrategia que la hizo posible. Por ejemplo: “Una ruta didáctica para la
construcción autónoma de textos en el tercer ciclo de primaria”; se le da el
peso debido a la experiencia.

El corazón también puede resaltar las oportunidades que brinda el corazón

de la experiencia. Por ejemplo: “El padre como experto, una oportunidad
para revalorar el rol de la familia en la educación de sus hijos”.

Ejes
Una vez identificado el corazón de la experiencia (objeto), es necesario identificar los ejes. Estos están centrados
en todos aquellos procesos que alimentan el corazón y permiten comprender los factores que influyeron en
él. Son como las arterias o venas que lo alimentan. Comprender los ejes nos permite delimitar la experiencia y
estructurar nuestra sistematización.

Para definir los ejes se toma en cuenta:

Los factores que tienen mayor influencia en el corazón de la experiencia.
Si los factores se encuentran relacionados con procesos participativos, y en
qué manera se da.
Si los factores se encuentran relacionados con procesos reflexivos, y en qué
manera se da.

Algunos ejemplos de probables ejes de una experiencia pueden ser:

Autogestión • Integración • Sensibilización
• Cambio de actitudes • Liderazgo • Desarrollo de habilidades
• Capacitación • Motivación • Toma de decisiones
• Cogestión • Negociación • Organización
• Cooperación • Participación
• Empoderamiento • Resolución de conflictos

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Tema 2:
Dimensiones de la experiencia

¿Qué dimensiones de la experiencia son posibles de sistematizar?

Para entender las dimensiones, debemos empezar por aclarar el concepto de buena práctica y cuando se
considera que es una buena práctica:

¿Qué es una buena práctica docente?

Las buenas prácticas docentes son acciones pedagógicas que parten de la identificación de las necesidades u
oportunidades de aprendizaje de los estudiantes y tienen como propósito el desarrollo de las competencias
previstas en el currículo, para lograr niveles de progresión cada vez más complejos. Pueden ser institucionalizadas,
sostenibles y transferibles.

¿Qué es una buena práctica de dirección escolar?

Las buenas prácticas de dirección escolar son acciones que nacen de la identificación de una necesidad u
oportunidad realizada bajo el liderazgo del equipo directivo, que supone una mejora evidente en el logro de
los aprendizajes. Estas prácticas deben motivar a los docentes a la mejora continua, facilitar la calidad de los
procesos pedagógicos, la reflexión docente y el trabajo colegiado.
La razón de ser de una escuela son los aprendizajes de los estudiantes. Vale la pena que sistematicemos
experiencias que desde el aula o desde la gestión, han tenido el propósito de aportar a los aprendizajes, sea a
través de iniciativas de mejora o de innovación.

Las dimensiones de la experiencia que podemos sistematizar desde nuestro rol son:

Aula: aquellas experiencias dirigidas a mejorar la enseñanza, a salvar las diferencias

que existen en el aula, a desarrollar y evaluar competencias en los estudiantes.

Comunidad: experiencias dirigidas a replantear la relación entre la escuela y las familias

y/o actores locales, enfocándose en rescatar, revalorar, aprovechar saberes y fortalezas
en favor de los aprendizajes de los estudiantes.

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Tips
Una vez identificado el corazón de la experiencia (objeto), es necesario identificar los ejes. Estos están centrados
en todos aquellos procesos que alimentan el corazón y permiten comprender los factores que influyeron en
él. Son como las arterias o venas que lo alimentan. Comprender los ejes nos permite delimitar la experiencia y
estructurar nuestra sistematización.

1. Una experiencia educativa promisoria se vuelve accesible e inspiradora a otros docentes

y escuelas cuando se documenta. Para hacerlo existe un procedimiento denominado
sistematización-acción, que nos permite aprender de la propia experiencia. La
sistematización es la reconstrucción y documentación planificada de una experiencia,
apoyándose en evidencias tangibles; y es, a la vez, una interpretación crítica de esta
experiencia, que explica sus éxitos y fracasos en el esfuerzo por lograr un cambio.
2. La interpretación crítica de una experiencia es posible cuando se convoca a todos
sus protagonistas a fin de conjugar miradas distintas; y cuando se revisan enfoques o
experiencias que nos puedan aportar criterios para juzgar los hechos.
3. El uso continuo de esta técnica de sistematización aporta al enriquecimiento de la
práctica pedagógica, en la medida que habitúa al docente a volver sobre sus pasos, a
tomar distancia de ellos, a reflexionarlos críticamente a la luz de los datos y a extraer
nuevas conclusiones.
4. Está demostrado que las instituciones que mejoran de manera continua son aquellas que
planifican, ejecutan, evalúan y se autocorrigen. Lo que enriquece la etapa de evaluación
es la sistematización.
5. Las experiencias que vale la pena sistematizar, son todas aquellas que, desde el aula o
desde la gestión, han tenido el propósito expreso de aportar a los aprendizajes, sea a
través de iniciativas que mejoren lo que se viene haciendo o que busquen innovarlo

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Reflexionamos sobre lo aprendido

Lee atentamente el siguiente caso:

Práctica: “Jugando Aprendo”

La práctica “Jugando Aprendo” tiene como propósito favorecer el fortalecimiento de capacidades de

directivos y docentes de instituciones de Educación Inicial de la UGEL N° 04 de Lima Metropolitana,
con el fin de que formulen y ejecuten proyectos de innovación pedagógica orientados a la mejora de
la calidad de los aprendizajes de sus estudiantes. Los proyectos de innovación pedagógica pondrán
énfasis en el uso creativo de materiales educativos, complementado con estrategias metodológicas
lúdicas para el desarrollo de capacidades básicas y valores en los niños y niñas de Educación Inicial.

Objetivo:
Instituciones de Educación Inicial de los distritos de Santa Rosa, Ancón y Comas desarrollan
experiencias de aprendizaje a través del juego, para el desarrollo de competencias en niños y niñas.

Resultados:
R-1: Docentes conocen los fundamentos del desarrollo evolutivo del niño(a) permitiéndole desplegar
experiencias lúdicas de aprendizaje apropiadas y pertinentes.
R-2: Instituciones de Educación Inicial formulan e implementan experiencias de aprendizaje
centradas en el juego que favorecen el desarrollo integral de los niños.
R-3: Padres de familia conocen y valoran la importancia del juego como medio para el desarrollo
integral de sus hijos(as).
R-4: Autoridades locales e instituciones educativas coordinan y establecen alianzas para promover
experiencias a favor de la infancia.

Enfoque:
El proyecto “Jugando Aprendo” centra su enfoque en la priorización del desarrollo del niño(a) a
partir de la psicomotricidad como eje fundamental en los procesos de desarrollo articulado de
las emociones, lo cognitivo, el lenguaje, las interacciones personales y grupales, entre otros. Este
proceso psicomotor se desarrolla a través de las experiencias lúdicas de aprendizaje; es decir, el
juego. Por lo tanto las experiencias de aprendizaje se sustentarán en este enfoque y relacionarán
las áreas curriculares que agrupan las competencias de: Comunicación Integral, Lógico Matemático,
Personal Social y Ciencia y Ambiente.

Estrategias del proyecto:

La estrategia de intervención del proyecto comprende las siguientes líneas de acción:
• Capacitación en “Formulación e implementación de proyectos”.
• Asesoría técnica y acompañamiento durante la ejecución del proyecto en las aulas.
• Materiales educativos y recursos para el desarrollo integral de los niños(as) (un kit de
materiales para cada institución educativa, por cada año de ejecución).
• Movilización de actores involucrados en la ejecución de los proyectos para otorgarles
sostenibilidad.

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EJERCICIO:
A partir de la experiencia, redacta “el corazón de la experiencia” y el eje. Ten en cuenta lo trabajado en la sesión.
Al finalizar, puedes revisar las alternativas que te sugerimos:

Corazón:

Eje:

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