جذاذات المفيد في اللغة العربية للمستوى الأول ابتدائي PDF نموذج 2

‫الطفل والمدرسة‬ ‫الوحدة‬ ‫اآلول ابتدائي‬ ‫المستوى‬
‫األول‬ ‫األسبوع‬ ‫التعبير‬ ‫المكون‬

‫‪3- 2–1‬‬ ‫الحصص‬ ‫في مدرسة توتو‬ ‫الموضوع‬
‫ح ‪ : 3‬أركب وأحول‬ ‫ح‪ : 2‬أستعمل وأبني‬ ‫ح ‪ : 1‬أستمع وأعبر‬

‫أنشطة‬ ‫مراحل‬ ‫أنشطة‬ ‫مراحل‬ ‫أنشطة‬ ‫مراحل‬
‫سرد بعض التالميذ للحكاية‬ ‫‪ -‬تذكير‬ ‫محاولة استحضار‬ ‫‪ -‬تذكير‬ ‫مالحظة المشهد لتعرف‬ ‫‪ -‬تمهيد‬
‫النص من خالل أسئلة ‪:‬‬ ‫موضوع الدرس‬
‫التعبير عن أنشطة مدرسية‬ ‫‪ -‬إغناء‬ ‫من صديق سلمى؟ ماذا‬
‫بالرصيد المكتسب‬ ‫الرصيد‬ ‫يتعلم توتو بمدرسته؟‬ ‫االستماع لقراءة المدرس جيدا‬ ‫تسميع‬
‫تريد البنية التركيبية ونسج مثيل‬ ‫‪ -‬تراكيب‬ ‫محاورة التالميذ‬ ‫‪ -‬توسيع‬ ‫اإلجابة على أسئلة قصد تحديد‬ ‫‪ -‬أسئلة‬
‫لها‬ ‫بجوانب متعلقة بالنص‬ ‫مواقف‬ ‫شخصيات الحكاية وأحداثها‬ ‫الفهم‬
‫نفي جملة فعلية‬ ‫النص‬ ‫ما اسم العصفور؟ توتو صديق‬
‫لم يكتب توتو بالطباشير‬ ‫من؟ هل كان صديق سلمى؟‬
‫ما كتب توتو بالطباشير‬ ‫ماذا يفعل توتو في مدرسته؟‬
‫بتوظيف رصيد النص ‪:‬‬ ‫الرصيد‬ ‫أين يغرد توتو؟ أين يكتب‬
‫انجاز التحويالت فعل مضارع‬ ‫‪ -‬تحويل‬ ‫صديق‪،‬رفاق‪،‬أقرأ‪،‬أكتب‬ ‫كلمات؟‬
‫صحيح مع الفرد الغائب بنوعيه‬
‫أنا أسأل المعلمة‬ ‫األساليب يستعمل أين ومتى ال ما‬ ‫‪ -‬حوار‬
‫هو ‪.........................‬‬ ‫أين يقرأ توتو؟‪.......‬‬ ‫مناقشة الحكاية والتركيز على‬
‫هي ‪........................‬‬ ‫هل يقرأ توتو الحروف؟‬ ‫سلمى وأبرز األحداث‬
‫كتب توتوكلمات في‬
‫أنا لم أغرد مثل العصفور‬ ‫الفضاء‪.................‬؟‬
‫هي ‪.............................‬‬ ‫أذهب للمدرسة‬
‫هو ‪.............................‬‬ ‫صباحا‪...........‬؟‬
‫إنجاز نشاط أقرأ وأركب‬ ‫انجاز أقرأ وأستعمل‬
‫اإلجابة عن أسئلة ‪ :‬أين‬ ‫‪ -‬بناء‬

‫هي مدرستك؟ هل فيها‬ ‫النص‬
‫أقالم وطباشير؟ أين‬ ‫القاعدي‬
‫تطير وتغرد؟‬
‫قراءة النص كلية على‬ ‫قراءة‬

‫السبورة‬ ‫النص‬
‫الحصة ‪ : 7‬تثبيت الدرسين‬
‫أنشطة‬ ‫مراحل‬
‫تحديد عناصر الحطايتين بأسئلة ‪ :‬من بدأت يوما دراسيا؟ ممن خاف توتو؟ على من‬ ‫تمهيد‬
‫تعرف؟ بماذا يقوم توتو في مدرسته؟‬
‫استعمال األساليب ‪ :‬أين‪،‬متى‪،‬ال‪،‬ما‪،‬لم‬ ‫استثمار األساليب‬
‫‪.....‬حط توتو؟ ‪.....‬تحضر الى المدرسة؟ ‪.....‬أتأخر عن موعدالدخول؟ ‪....‬تأخرت عن‬
‫موعد الدخول؟‬
‫طرح سؤال أتعلم القراءة والكتابة ‪.......‬؟ أذهب الى المدرسة صباحا ومساء‪..........‬؟‬
‫تكوين جملة بكلما مبعثرة ‪ :‬حجرة‪،‬ألعب‪،‬في‪،‬اللم‪،‬الدرس‪ //‬في‪،‬الدرس‪،‬ما‪،‬حجرة‪،‬لعبت‬
‫أنا أحب رفاق المدرسة أنتَ ‪،‬هو‪،‬هي‪ //‬أنا الأكتب على الجدران هي‪،‬هو‬ ‫تحويل‬
‫توظيف رصيد الدرسين السابقين بتكملة جملة أو طرح سؤال‪.‬‬ ‫توظيف الرصيد‬
‫الطفل والمدرسة‬ ‫الوحدة‬ ‫اآلول ابتدائي‬ ‫المستوى‬
‫األول‬ ‫األسبوع‬ ‫التعبير‬ ‫المكون‬
‫‪7-6–5–4‬‬ ‫الحصص‬ ‫في مدرسة توتو‬ ‫الموضوع‬
‫ح ‪ : 6‬أركب وأحول‬ ‫ح ‪ : 5‬أستعمل وأبني‬ ‫ح ‪ : 4‬أستمع وأعبر‬

‫أنشطة‬ ‫مراحل‬ ‫أنشطة‬ ‫مراحل‬ ‫أنشطة‬ ‫مراحل‬
‫سرد بعض التالميذ للحكاية‬ ‫‪ -‬تذكير‬ ‫محاولة استحضار‬ ‫‪ -‬تذكير‬ ‫مالحظة المشهد لتعرف‬ ‫‪ -‬تمهيد‬
‫النص من خالل أسئلة ‪:‬‬ ‫موضوع الدرس‬
‫التعبير عن أنشطة مدرسية‬ ‫‪ -‬إغناء‬ ‫من صديق سلمى؟ ماذا‬
‫بالرصيد المكتسب‬ ‫الرصيد‬ ‫يتعلم توتو بمدرسته؟‬ ‫االستماع لقراءة المدرس جيدا‬ ‫تسميع‬
‫تريد البنية التركيبية ونسج مثيل‬ ‫‪ -‬تراكيب‬ ‫محاورة التالميذ‬ ‫‪ -‬توسيع‬ ‫اإلجابة على أسئلة قصد تحديد‬ ‫‪ -‬أسئلة‬
‫لها‬ ‫بجوانب متعلقة بالنص‬ ‫مواقف‬ ‫شخصيات الحكاية وأحداثها‬ ‫الفهم‬
‫نفي جملة فعلية‬ ‫النص‬ ‫ما اسم العصفور؟ توتو صديق‬
‫لم يكتب توتو بالطباشير‬ ‫من؟ هل كان صديق سلمى؟‬
‫ما كتب توتو بالطباشير‬ ‫ماذا يفعل توتو في مدرسته؟‬
‫بتوظيف رصيد النص ‪:‬‬ ‫الرصيد‬ ‫أين يغرد توتو؟ أين يكتب‬
‫انجاز التحويالت فعل مضارع‬ ‫‪ -‬تحويل‬ ‫صديق‪،‬رفاق‪،‬أقرأ‪،‬أكتب‬ ‫كلمات؟‬
‫صحيح مع الفرد الغائب بنوعيه‬
‫أنا أسأل المعلمة‬ ‫األساليب يستعمل أين ومتى ال ما‬ ‫‪ -‬حوار‬
‫هو ‪.........................‬‬ ‫أين يقرأ توتو؟‪.......‬‬ ‫مناقشة الحكاية والتركيز على‬
‫هي ‪........................‬‬ ‫هل يقرأ توتو الحروف؟‬ ‫سلمى وأبرز األحداث‬
‫كتب توتوكلمات في‬
‫أنا لم أغرد مثل العصفور‬ ‫الفضاء‪.................‬؟‬
‫هي ‪.............................‬‬ ‫أذهب للمدرسة‬
‫هو ‪.............................‬‬ ‫صباحا‪...........‬؟‬
‫إنجاز نشاط أقرأ وأركب‬ ‫انجاز أقرأ وأستعمل‬
‫اإلجابة عن أسئلة ‪ :‬أين‬ ‫‪ -‬بناء‬

‫هي مدرستك؟ هل فيها‬ ‫النص‬
‫أقالم وطباشير؟ أين‬ ‫القاعدي‬
‫تطير وتغرد؟‬
‫قراءة النص كلية على‬ ‫قراءة‬

‫السبورة‬ ‫النص‬
‫الحصة ‪ : 7‬تثبيت الدرسين‬
‫أنشطة‬ ‫مراحل‬
‫تحديد عناصر الحطايتين بأسئلة ‪ :‬من بدأت يوما دراسيا؟ ممن خاف توتو؟ على من‬ ‫تمهيد‬
‫تعرف؟ بماذا يقوم توتو في مدرسته؟‬
‫استعمال األساليب ‪ :‬أين‪،‬متى‪،‬ال‪،‬ما‪،‬لم‬ ‫استثمار األساليب‬
‫‪.....‬حط توتو؟ ‪.....‬تحضر الى المدرسة؟ ‪.....‬أتأخر عن موعدالدخول؟ ‪....‬تأخرت عن‬
‫موعد الدخول؟‬
‫طرح سؤال أتعلم القراءة والكتابة ‪.......‬؟ أذهب الى المدرسة صباحا ومساء‪..........‬؟‬
‫تكوين جملة بكلما مبعثرة ‪ :‬حجرة‪،‬ألعب‪،‬في‪،‬اللم‪،‬الدرس‪ //‬في‪،‬الدرس‪،‬ما‪،‬حجرة‪،‬لعبت‬
‫أنا أخب رفاق المدرسة أنتَ ‪،‬هو‪،‬هي‪ //‬أنا الأكتب على الجدران هي‪،‬هو‬ ‫تحويل‬
‫توظيف رصيد الدرسين السابقين بتكملة جملة أو طرح سؤال‪.‬‬ ‫توظيف الرصيد‬
‫الطفل واألسرة – ‪- 2‬‬ ‫الوحدة‬ ‫األول ابتدائي‬ ‫المستوى‬
‫األول‬ ‫األسبوع‬ ‫القراءة‬ ‫المكون‬
‫‪4–3–2–1‬‬ ‫الحصص‬ ‫حرف الحاء‬ ‫الموضوع‬
‫حصة ‪ : 2‬أقرأ وأتعرف‬ ‫حصة ‪ : 1‬أبني وأقرأ‬
‫أنشطة‬ ‫مراحل‬ ‫أنشطة‬ ‫مراحل‬
‫استحضار جمل النص بواسطة أسئلة‬ ‫تمهيد‬ ‫اجابة عن سؤال لماذا تحضرين الى المدرسة؟‬ ‫تمهيد‬
‫توجيهية‬ ‫التدرب على القراءة الكلية‬
‫بعد القراءتين يتم تعيين الكلمات ثم‬ ‫النص‬ ‫قراءة جمل النص بترتيب وبدون ترتيب ‪ :‬أحضر الى‬ ‫قراءات‬
‫الحرف بجميع حركاته وأوضاعه‪.‬‬ ‫القاعدي‬ ‫المدرسة ألتعلم‪ //‬أقرأ وأحكي قصصا ‪ //‬أكتب أرسم‬
‫استخراج كلمات الحرف من الصور‬ ‫قنص‬ ‫رسوما‪.‬‬
‫التوليفية‪.‬‬ ‫الكلمات‬ ‫بأسئلة المدرس ت ُعزل كلمات النص‪.‬‬ ‫تعرف‬
‫قراءة الكلمات والحرف ورسم الحرف‬ ‫ربط‬ ‫أين تلعب؟ مع َمنْ ؟ ألعب مع صحابي في الساحة‬ ‫مكونات‬
‫مجرد ومركب بجميع أشكاله‬ ‫القراءة‬ ‫النص‬
‫بالكتابة‬
‫قراءة ما ورد حول الحرف في الكتاب‬ ‫استعمال‬ ‫يقرؤون الجملة ويعينون الحرف‬ ‫تعرف‬
‫الكتاب‬ ‫الحرف‬
‫يقرؤون بالكتاب قراءة سليمة وجهرية‪.‬‬ ‫استئناس‬

‫بالكتاب‬
‫حصة ‪ : 4‬أقرأوأكتشف‬ ‫حصة ‪ : 3‬أقرأ وأفهم‬

‫تعرف المتعلم للكلمات المتداولة سابقا وقراءتها مثل ‪:‬‬ ‫نص االكتشاف‬ ‫باعتماد الصورة يُسترجع النص‬ ‫تمهيد‬
‫تحضر‪،‬سلمى‪،‬المدرسة‪.‬‬ ‫القاعدي‪.‬‬
‫يستعمل التلميذ الصورة الكتشاف وتعرف الكلمات‬ ‫مالحظة الصورة‬ ‫قراءة المتغلمين للنص بعد قراءة‬ ‫قراءة النص‬
‫الجديدة‪.‬‬ ‫المدرس‪.‬‬
‫يقرأ بعض التالميذ النص‪.‬‬ ‫قراءة النص‬ ‫قراءة جمل أقرأ و أفهم ويعينون‬ ‫فهم النص‬
‫يجيب التالميذ عن نشاط أقرأ وأجيب بكتبهم‬ ‫اإلجابة عن‬ ‫الصواب والخطأ باعتماد النص‪.‬‬
‫األسئلة‬ ‫يقوم التالميذ انجازاتهم في ضوء‬ ‫التقويم‬
‫يقوم التالميذ انجازاتهم في ضوء السبورة‪.‬‬ ‫السبورة‪.‬‬
‫تقويم‬
‫األولى‬ ‫الوحدة‬ ‫األول ابتدائي‬ ‫المستوى‬
‫األول‬ ‫األسبوع‬ ‫القراءة‬ ‫المادة‬
‫‪8–7–6–5‬‬ ‫الحصص‬ ‫حرف الراء‬ ‫الموضوع‬
‫حصة ‪ : 6‬أقرأ و أتعرف‬ ‫حصة ‪ : 5‬أبني وأقرأ‬

‫يستحضر المتعلم النص القاعدي باالجابة على‬ ‫التمهيد‬ ‫االجابة عن أسئلة بلسان توتو ‪ :‬أين‬ ‫التمهيد‬
‫أسئلة المدرس‪.‬‬ ‫هي مدرستك؟ هل قيها أقالم‬
‫بعد قراءة المعلم يتناوب بعض المتعلمين‬ ‫القراءتان‬ ‫وطباشير؟ أين تطير؟‬
‫لقراءة النص‪.‬‬ ‫يتدرب التالميذ على القراءة اقتداء‬ ‫القراءة‬
‫تعيين كلمات مشتملة للحرف حسب اوضاعه‬ ‫بالمدرس وذلك بقراءة جمل النص‬
‫وحركاته ‪ :‬مدرستي – طباشير – أطير‬ ‫بترتيب وبدونه ‪ :‬مدرستي في الحقول‬
‫مالحظة الصورة التوليفية واستخراج الكلمات‬ ‫قنص الكلمات‬ ‫والبساتين‪ //‬ليس فيها طباشير وال‬
‫المتضمنة للحرف وقراءتها‬ ‫أقالم‪ //‬أكتب كلمات في الهواء‬
‫رفيق َر رمح ُر ركاب ِر‬ ‫بمنقاري الصغير‪ //‬أطير في الجو‪.‬‬
‫ِريـ‬ ‫ريش‬ ‫غراب َرا غروب ُرو‬ ‫بواسطة أسئلة توجيهية يتم عزل‬ ‫عزل كلمات‬
‫تدريب التالميذ على قراءة ورسم الحرف‬ ‫ربط القراءة‬ ‫كلمات النص الى أسماء وأفعال‬ ‫النص‬
‫المدروس مجرد ومركب بكلمات في اوضاع‬ ‫بالكتابة‬ ‫وأدوات ثم يكونون منها جمال‪.‬‬
‫وحركات مختلفة‪.‬‬ ‫أين تطير؟ ماذا تكتب بمنقارك يا‬ ‫تعرف‬
‫يقرأ المتعلمون في الكتاب ما ورد الحرف في‬ ‫استعمال‬ ‫توتو؟ أكتب بمنقاري كلمات وأطير‬ ‫الحرف (ر)‬
‫اللوحة الكتابية‪.‬‬ ‫الكتاب‬ ‫في الجو‪.‬‬
‫يقرأ المتعلمون هاته الجمل ثم يعينون‬
‫الحرف المدروس‪.‬‬
‫يقرؤون حمل النص في الكتاب مع‬ ‫استئناس‬
‫احترام عالمات الترقيم والتركيز على‬ ‫بالكتاب‬
‫كلمات النص مكونين جمال تامة‬
‫حصة ‪ : 8‬أقرأ وأكتشف‬ ‫حصة ‪ : 7‬أقرأ و أفهم‬
‫تعرف التلميذ على الكلمات المكتسبة سلفا في‬ ‫نص‬ ‫يعبر التالميذعن الصورة السترجاع‬ ‫التمهيد‬
‫نص االكتشاف ويقرأها‪.‬‬ ‫االكتشاف‬ ‫النص القاعدي‪.‬‬
‫يوظف نسق النص باعتماد الصورة الكتشاف‬ ‫مالحظة‬ ‫يقرأ بعض التالميذ النص بعد قراءة‬ ‫قراءة النص‬
‫الكلمات الصعبة‪.‬‬ ‫الصورة‬ ‫المدرس‪.‬‬
‫تناوب التالميذ على قراءة النص والتصحيح‬ ‫قراءة النص‬ ‫يتعامل التالميذ مع نشاط أقرأ وأفهم‬ ‫فهم النص‬
‫بينهم‪.‬‬ ‫يقرؤون جمل النص‬
‫انجاز نشاط أقرأ وأجيب في الكتاب‪.‬‬ ‫االجابة‬ ‫يعينون الصواب من الخطأ‬
‫يقوم التالميذ انجازاتهم على ضوء السبورة‬ ‫التقويم‬ ‫يقوم التالميذ انجازاتهم على ضوء‬ ‫التقويم‬
‫السبورة‬
‫حصة ‪ : 9‬تثبيت الحرفين‬

‫قراءة بسيط وتعيين الحرفين‬ ‫تعيين الحرف‬ ‫يستثمر التالميذ بألعاب قرائية‬ ‫ألعاب قرائية‬
‫المدرسين ح – ر‪.‬‬ ‫أتمم بالحرف المناسب‬ ‫التكملة‬
‫تحمل سلمى محفظة‪ .‬وتحضرالى‬ ‫أ‪...‬ضر الى المد‪..‬سة ألق‪..‬أ مع‬
‫المدرسة‪.‬‬ ‫ص‪..‬بي‬
‫يقوم التالميذ انجازاتهم على ضوء‬ ‫التقويم‬ ‫‪ -‬صل بخط‬ ‫الوصل‬
‫السبورة‬ ‫َحــ‬ ‫حبل‬ ‫حِ ــ‬
‫ُرو‬ ‫رمح‬ ‫َرا‬
‫ـــ ْحــ‬ ‫بحر‬ ‫ُحو‬
‫الـتـعـبـيـر‬
‫أصدقاء سلمى وتوتو‬
‫األسبوع ‪ :‬الثاني‬ ‫الوحدة ‪ :‬الثانية‬
‫الحصص ‪3 – 2 – 1 :‬‬ ‫المستوى ‪ :‬األول ابتدائي‬
‫الحصة ‪ : 3‬أركب و أحول‬ ‫الحصة ‪ : 2‬أستعمل و أبني‬ ‫الحصة ‪ : 1‬أستمع و أعبر‬

‫‪ -1‬التذكير‬ ‫‪ -1‬التذكير ‪:‬‬ ‫‪ -1‬التمهيد‬
‫يسرد التالميذ مقطع الحكاية باعنماد‬ ‫يسمع المدرس مقطع الحكاية ويجيب‬ ‫يالحظ التالميذ مشهد أصدقاء سلمى‬
‫المشهد‪.‬‬ ‫التالميذ عن أسئلة الستحضار النص‬ ‫وتوتو ويجيبون عن األسئلة لتعرف‬
‫‪ -2‬التراكيب‬ ‫عالم تعرفت سلمى؟ من هم أصدقاء‬ ‫موضوع الدرس ‪ :‬مع من تتحدث سلمى؟‬
‫ترديد البنيات التركيبية والنسج‬ ‫توتو؟ عم سأل توتو سلمى؟‬ ‫هل تحب أن تتعرف على أصدقاء سلمى‬
‫على منوالها ‪ :‬الجملة الفعلية المنفية‪.‬‬ ‫‪ -2‬التوسع في الحكاية‬ ‫وتوتو؟‬
‫* باستعمال الرصيد ‪ :‬ترويج رصيد ‪ ...‬دق الجرس‪.‬‬ ‫‪ -2‬التسميع‬
‫النص مثل على من تعرفت في مدرستك؟ ‪ ...‬يفهم التلميذ الدرس‪.‬‬ ‫يسمع المدرس مقطع الحكاية للتالميذ‬
‫من هم أصدقاؤك؟ متى يسركم أن تنشدوا ‪ ...‬أسمع نشيدا‪.‬‬ ‫ويعيد التسميع باعتماد المشهد‬
‫األناشيد؟ هل تحب أن تغني ألصدقائك؟ ‪ -3‬التحويل‬ ‫وتشخيص المعاني‪.‬‬
‫تحويل الفعل المضارع الصحيح‬ ‫* باستعمال األساليب ‪ :‬باستعمال‬ ‫‪ -3‬أسئلة الفهم‬
‫بالمفرد الغائب والغائبة‪.‬‬ ‫‪:‬‬ ‫(أين‪،‬متى‪،‬ال‪،‬ما‪،‬لم)في أنساق مختلفة‬ ‫* الشخصيات ‪ :‬يجيب المتعلم عن‬
‫‪ -‬أنا أشرح الدرس‬ ‫أين تعرفت على أصدقائك؟متى تلعب‬ ‫أسئلة لتعيين الشخصيات مثل عالم‬
‫‪ -‬هو ‪.............‬‬ ‫عن‬ ‫ف الجمل‪... :‬تغيبت سلمى‬‫معهم؟ ا ْن ِ‬ ‫تعرفت سلمى؟عم سألته؟ بماذا أجاب؟‬
‫‪ -‬هي ‪.............‬‬ ‫المدرسة؟ ‪...‬يتعلم العصفور في جحرة‬ ‫* األحداث ‪ :‬يجيب التالميذ عن‬
‫‪ -‬أنا أسأل المعلم‬ ‫الدرس؟‪...‬يحضر طبيب المدرسة؟‬ ‫المشهد للتعبير عن أحداث النص هل‬
‫‪ -‬هي ‪.............‬‬ ‫‪...‬أحدث التالميذ ضجيجا؟‬ ‫تعرفت سلمى على مدرسة توتو؟ ماذا‬
‫‪ -‬هو ‪.............‬‬ ‫ينجزون نشاط أقرأ وأستعمل بالكتاب‪.‬‬ ‫يسر أصدقاء توتو؟ ماذا تفعل سلمى مع‬
‫‪ -4‬إغناء الرصيد‬ ‫‪ -3‬بناء النص القاعدي‬ ‫أصدقائها؟‬
‫االجابة عن األسئلة باستعمال الرصيد‬ ‫يجيب التالميذ عن أسئلة مستعينين‬ ‫* المكان ‪ :‬يالحظ النالميذ المشهد‬
‫المكتسب على من تعرف توتو؟ عماذا‬ ‫بالمشهد مع ترديد االجابات مثل‪ :‬سأل‬ ‫لتعرف مكان األحداث متى تغني الطيور؟‬
‫سألت سلمى العصفور؟ بماذا أجاب؟ من‬ ‫توتو سلمى عن أصدقائها‪ ،‬بماذا‬ ‫أين تغني الطيور؟‬
‫هم أصدقاؤك؟ أين تلتقي بهم؟‬ ‫أجابت؟هل ذكرت توتو؟ ماذا قال توتو؟‬ ‫* الحوار ‪ :‬يتحاور المدرس والتالميذ‬
‫إنجاز نشاط أقرأ و أركب بالكتاب‬ ‫من قال لتوتو أنت أعز صديق؟‬ ‫لتثبيت مقطع الحكي على تسلسل‬
‫المدرسي‬ ‫أصدقائي مريم‪ ،‬وجميلة‪ ،‬ومحمد‪،‬‬ ‫الوضعيات‬
‫واليمامة الصغيرة‪ ،‬وقطي سمسم‪.‬صاح‬
‫توتو‪ :‬وأنا لم أسمع اسمي! أنت أعز‬
‫صديق‪.‬‬
‫‪ -4‬قراءة النص‬
‫يقرأ بعض التالميذ النص قراءة كلية‬
‫على السبورة‪.‬‬
‫(‪)1‬‬ ‫حفل في المدرسة‬
‫األسبوع ‪ :‬الثاني‬ ‫ا لوحدة ‪ :‬الثانية‬
‫الحصص ‪6 - 5 – 4 :‬‬ ‫المستوى ‪ :‬األول ابتدائي‬

‫‪ -1‬التذكير‬ ‫‪ - 1‬التذكير ‪:‬‬ ‫‪ -1‬التمهيد‬
‫يسرد التالميذ مقطع الحكاية باعنماد‬ ‫يسمع المدرس مقطع الحكاية ويجيب‬ ‫يالحظ التالميذ المشهد ويجيبون‪ :‬ماذا‬
‫المشهد‪.‬‬ ‫التالميذ عن أسئلة الستحضار النص‪:‬‬ ‫ترى في الصورة؟أين يشتغل التالميذ؟‬
‫‪ -2‬التراكيب‬ ‫الحظ‬ ‫كيف‬ ‫توتو؟لماذا؟‬ ‫عزم‬ ‫ماذا‬ ‫على‬ ‫متىنزين المدرسة؟‬
‫ترديد البنيات التركيبية والنسج‬ ‫حجرات الدرس؟ ماذا الحظ في الساحة؟‬ ‫‪ -2‬التسميع‬
‫على منوالها ‪ :‬الجملة الفعلية المنفية‪.‬‬ ‫يسمع المدرس مقطع الحكاية للتالميذ ‪ -2‬التوسع في الحكاية‬
‫* باستعمال الرصيد ‪ :‬ترويج رصيد هل عزم توتو على الرحيل؟ ال عزم توتو‬ ‫ويعيد التسميع باعتماد المشهد‬
‫النص مثل‪ :‬متى تخرج الى المنتزه؟ من على الذهاب الى المدرسة‪.‬‬ ‫وتشخيص المعاني‪.‬‬
‫ينظف مرافق المدرسة؟ هل رأيت غريبا ‪...‬يلعب التالميذ في الساحة‪.‬‬ ‫‪ -3‬أسئلة الفهم‬
‫‪ ...‬يرسم التلميذ على الجدار‪.‬‬ ‫يتسلل الى المدرسة؟‬ ‫* الشخصيات ‪ :‬يجيب المتعلم عن‬
‫‪ ...‬أكسر زجاج النافذة‪.‬‬ ‫أسئلة لتعيين الشخصيات مثل‪ :‬عزم توتو * باستعمال األساليب ‪ :‬باستعمال‬
‫إنجاز نشاط أقرأ وأركب‬ ‫(أين‪،‬متى‪،‬ال‪،‬ما‪،‬لم)في أنساق مختلفة ‪:‬‬ ‫على زيارة مدرسة من؟ ماذا الحظ في‬
‫‪ -3‬التحويل‬ ‫ذهب‬ ‫متى‬ ‫أصدقائك؟‬ ‫على‬ ‫تعرفت‬ ‫أين‬ ‫الساحة؟ من قصد؟‬
‫تحويل الفعل المضارع الصحيح‬ ‫ف‬‫توتو الى مدرسة سلمى؟ ا ْن ِ‬ ‫* األحداث ‪ :‬يجيب التالميذ عن‬
‫الجمل‪..:‬سأل العصفور سلمى‪... //‬سمعت بالمفرد الغائب والغائبة‪.‬‬ ‫المشهد للتعبير عن أحداث النص لماذا‬
‫‪ -‬أكتب بخط واضح‬ ‫ذهب توتو الى مدرسة سلمى؟ لماذا حام سلمى ضجيجا‪... //‬يلعب األطفال في‬
‫‪ -‬هو ‪.............‬‬ ‫حجرة الدرس‪.‬‬ ‫حول المدرسة؟ كيف وصل توتو الى‬
‫‪ -‬هي ‪.............‬‬ ‫بالكتاب‪.‬‬ ‫وأستعمل‬ ‫أقرأ‬ ‫نشاط‬ ‫ينجزون‬ ‫ممرات الدرس؟‬
‫‪ -‬تمسح زينب السبورة‬ ‫‪ -3‬بناء النص القاعدي‬ ‫* المكان والمكان ‪ :‬يالحظ النالميذ‬
‫‪ -‬هي ‪.............‬‬ ‫يجيب التالميذ عن أسئلة مستعينين‬ ‫المشهد لتعرف مكان وزمان األحداث‪:‬‬
‫‪ -‬هو ‪.............‬‬ ‫متى عزم توتو على زيارة المدرسة؟ أين بالمشهد مع ترديد االجابات مثل‪ :‬سأل‬
‫‪ -4‬إغناء الرصيد‬ ‫توتو سلمى‪ :‬ماذا يفعل األطفال في‬ ‫كان األطفال يشتغلون؟‬
‫االجابة عن األسئلة باستعمال الرصيد‬ ‫التالميذ‬ ‫يحتفل‬ ‫أجابت؟‬ ‫بماذا‬ ‫الساحة؟‬ ‫والتالميذ‬ ‫المدرس‬ ‫* الحوار ‪ :‬يتحاور‬
‫المكتسب‪ :‬أين تتعلم؟ ماهي مرافق‬ ‫بيوم البيئة‪ ،‬مجموعة تنظف الساحة‪،‬‬ ‫لتثبيت مقطع الحكي والحرص على‬
‫مدرستك؟ هل حضرت حفال مدرسيا؟‬ ‫المدرسة‪،‬وأخرى‬ ‫تزيت‬ ‫جموعة‬ ‫وم‬ ‫تسلسل الوضعيات‬
‫إنجاز نشاط أقرأ و أركب بالكتاب‬ ‫تغرس األشجار‪ ،‬وأخيرا نشرب الشاي‪.‬‬
‫المدرسي‬ ‫‪ -4‬قراءة النص‬
‫الحصة السابعة ‪ :‬تثبيت الدرسين‪ :‬أصدقاء سلمى و توتو ــــ حفل في المدرسة‬
‫‪ - 1‬التمهيد‪ :‬يحدد التالميذ عناصر مقطعي الحكاية‪ :‬على ماذا تعرفت سلمى؟ من هم أصدقاء سلمى؟ كيف وجد توتو حجرة‬
‫الدرس؟ الى أين توجه توتو؟ ماذا الحظ؟‬
‫‪ - 2‬استثمار األساليب‪ :‬أتمم ب (ال‪ ،‬ما‪ ،‬لم‪ ،‬أين‪،‬متى) ‪...‬تعرفت على أصدقائك‪... //‬نحتفل بعيد المدرسة‪. .. //‬أحب التلميذ‬
‫المتأخر‪... //‬كتبت سلمى على السبورة‪... //‬يتأخر أحد عن الموعد‪.‬‬
‫ف الجمل‪ :‬زينا المدرسة و‪...‬نزين الشارع‪ //‬دخل التالميذ و‪...‬يتأخر أحد‪ //‬نظفنا الساحة و‪...‬ننظف الحجرات‪.‬‬ ‫‪ - 3‬التراكيب ‪ :‬ا ْن ِ‬
‫هي ‪.................‬‬ ‫‪ - 4‬التحويل‪ :‬أكتب في الدفتر هو ‪.............‬‬
‫‪ - 5‬الرصيد الوظيفي‪ :‬استعمال الرصيد المكتسب‪ :‬من هم أصدقاؤك؟ أين تعرفت عليهم؟ متى تمألالطيور الحقل غناء؟متى‬
‫يمأل التالميذ المدرسة نشاطا؟‬
‫الـقـراءة‬
‫حرف الميم‬
‫األسبوع‪ :‬الثاني‬ ‫الوحدة‪ :‬الثانية‬
‫الحصص ‪4 – 3 – 2 – 1 :‬‬ ‫المستوى‪ :‬األول ابتدائي‬
‫الحصة ‪ : 2‬أقرأ وأتعرف‬ ‫الحصة ‪ : 1‬أبني و أقرأ‬

‫‪ -1‬التمهيد‬ ‫‪ -1‬التمهيد‬
‫يجيب التالميذ عن أسئلة المدرس الستحضار جمل النص‪.‬‬ ‫يجيب التالميذ عن أسئلة المدرس سأل توتو سلمى عن‬
‫‪ -2‬القراءة‬ ‫عز‬‫أ‬ ‫أنت‬ ‫أصدقائها؟ بماذا أجابت؟ هل ذكرت توتو؟من قال لتوتو‬
‫‪ -‬يقرأ بعض التالميذ النص القاعدي بعد قراءة المدرس‪.‬‬ ‫صديق؟‬
‫‪ -‬يعينون الكلمات المشتملة للحرف‪ :‬سلمى – المدرسة – مريم‬ ‫‪ -2‬القراءة‬
‫– جميلة ‪.‬‬ ‫‪ -‬بعد قراءة المدرس يتوالى المتعلمين على قراءة النص‬
‫بترتيب وبدون ترتيب‪ :‬أجابت سلمى‪ :‬أصدقائي محمد وجميلة ‪ -3‬قنص الكلمات‬
‫بمالحظة الصورة التو ليفية يستخرج المتعلم الكلمات‬ ‫ومريم وقطي سمسم‪.‬‬
‫المتضمنة للحرف ويقرؤها ‪َ :‬مطبخ َمــ ‪ُ -‬منبه ُمــ ‪ -‬منديل مـ‬ ‫‪ -‬يجيبون عن أسئلة المدرس لعزل كلمات النص ويكونون‬
‫‪ -‬ط َماطمٌ َما – لي ُمون ُمـو – قميص مـيـ‪.‬‬ ‫جمال منها‬
‫‪ -4‬ربط القراءة بالكتابة‬ ‫‪ -3‬تعرف الحرف (م)‬
‫يتدرب التالميذ على قراءة و رسم الحرف مجردا‪ ،‬في مختلف‬ ‫سلمى؟أصدقاء‬ ‫أصدقاء‬ ‫هم‬ ‫من‬ ‫السؤال‬ ‫‪ -‬يجيب التالميذ عن‬
‫أوضاعه وحركاته ثم ضمن كلمات‪.‬‬ ‫سلمى في المدرسة مريم‪ ،‬محمد‪ ،‬وجميلة‪.‬‬
‫‪ -5‬استعمال الكتاب‬ ‫‪ -‬يقرؤون الجملة ويعينون الحرف م‬
‫يقرأ المتعلمون بالكتاب ما ورد حول الحرف المدروس‪.‬‬ ‫‪ -4‬االستئناس بالكتاب‬
‫يقرؤون في الكتاب جمل النص بترتيب وبدونه مع احترام‬
‫عالمات الترقيم‪.‬‬
‫الحصة ‪ : 4‬أقرأ وأكتشف‬ ‫الحصة ‪ : 3‬أقرأ و أفهم‬
‫‪ -1‬نص االكتشاف‬ ‫‪ -1‬التمهيد‬
‫يتعامل المتمدرس مع نص االكتشاف‪ ،‬ليتعرف الكلمات التي تم‬ ‫يعبر التالميذ عن الصورة السترجاع النص القاعدي‬
‫استيعابها سابقا‪.‬‬ ‫‪ -2‬قراءة النص‬
‫‪ -2‬مالحظة الصورة‬ ‫يقرأ بعض التالميذ النص القاعدي بعد قراءة المعلم ويتدخلون‬
‫يوظفون نسق النص‪ ،‬باعتماد الصورة‪ ،‬لتعرف الكلمات‬ ‫للتصحيح‪.‬‬
‫الجديدة‪ ،‬مع االستعانة بأسئلة المدرس‪.‬‬ ‫‪ -3‬فهم النص‬
‫‪ -3‬قراءة النص‬ ‫* يتعامل المتعلم مع نشاط أقرأ وأفهم‬
‫يقرأ بعض التالميذ النص‪ ،‬أو يتتبعون قراءة بعضهم أو‬ ‫* يقرأ الجمل جملة‪ ،‬جملة‬
‫يتدخلون للتصحيح‪.‬‬ ‫* يعين الصواب من الخطأ باعتماد النص‪.‬‬
‫‪ -4‬نشاط أقرأ و أجيب‬ ‫‪ -4‬التقويم‬
‫ينجز التالميذ النشاط المذكور على الكتاب‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ إنجازاتهم في ضوء السبورة‪.‬‬
‫‪ -5‬التقويم‬
‫يقوم التالميذ إنجازاتهم في ضوء السبورة‬
‫حرف الياء‬
‫الحصص ‪8 - 7 – 6 – 5 :‬‬ ‫المستوى‪ :‬األول ابتدائي‬

‫يجيب التالميذ عن أسئلة المدرس الستحضار جمل النص‪.‬‬ ‫يجيب التالميذ عن أسئلة المدرس سأل توتو سلمى‪ ،‬ماذا‬
‫‪ -2‬القراءة‬ ‫يفعل األطفال في الساحة؟ بماذا أجابت؟‬
‫‪ -‬يقرأ بعض التالميذ النص القاعدي بعد قراءة المدرس‪.‬‬ ‫‪ -2‬القراءة‬
‫‪ -‬يعينون الكلمات المشتملة للحرف‪ :‬يحتفل – بيوم – تزين –‬ ‫‪ -‬بعد قراءة المدرس يتوالى المتعلمين على قراءة النص‬
‫‪ -3‬قنص الكلمات‬ ‫بترتيب وبدون ترتيب‪ :‬يحتفل التالميذ بيوم البيئة‪،‬‬
‫بمالحظة الصورة التو ليفية يستخرج المتعلم الكلمات المتضمنة‬ ‫مجموعة تغرس الشجيرات‪ ،‬ومجموعة تزين األشجار‪،‬‬
‫ي‬
‫شاي ٌ‬
‫ٌ‬ ‫ي‬‫ناي ٌ‬‫ٌ‬ ‫للحرف ويقرؤها يَمامة يََِ ــ ِرياح ِر‬ ‫وأخرى تنظف الساحة‪ ،‬وأخيرا نشري الشاي‪.‬‬
‫‪ -4‬ربط القراءة بالكتابة‬ ‫‪ -‬يجيبون عن أسئلة المدرس لعزل كلمات النص‬
‫يتدرب التالميذ على قراءة و رسم الحرف مجردا‪ ،‬في مختلف‬ ‫ويكونون جمال منها‬
‫أوضاعه وحركاته ثم ضمن كلمات‪.‬‬ ‫‪ -3‬تعرف الحرف (يـ)‬
‫‪ -5‬استعمال الكتاب‬ ‫‪ -‬يجيب التالميذ عن السؤال‪ :‬بماذا يحتفل التالميذ؟ يحتفل‬
‫يقرأ المتعلمون بالكتاب ما ورد حول الحرف المدروس‪.‬‬ ‫التالميذ بيوم البيئة‬
‫‪ -‬يقرؤون الجملة ويعينون الحرف يــ‬
‫‪ -4‬االستئناس بالكتاب‬
‫يقرؤون في الكتاب جمل النص بترتيب وبدونه مع‬
‫احترام عالمات الترقيم‪.‬‬
‫‪ -2‬مالحظة الصورة‬ ‫يقرأ بعض التالميذ النص القاعدي بعد قراءة المعلم‬
‫يوظفون نسق النص‪ ،‬باعتماد الصورة‪ ،‬لتعرف الكلمات الجديدة‪ ،‬مع‬ ‫ويتدخلون للتصحيح‪.‬‬
‫االستعانة بأسئلة المدرس‪.‬‬ ‫‪ -3‬فهم النص‬
‫يقرأ بعض التالميذ النص‪ ،‬أو يتتبعون قراءة بعضهم أو يتدخلون‬ ‫* يقرأ الجمل جملة‪ ،‬جملة‬
‫للتصحيح‪.‬‬ ‫* يعين الصواب من الخطأ باعتماد النص‪.‬‬
‫الكتــابـــة‬
‫حرفا الميم والياء‬
‫الحصص‪6 -5 -4 -3 -2 -1 :‬‬ ‫المستوى‪ :‬األول ابتدائي‬
‫الحصة ‪ : 4‬خط حرف الياء‬ ‫الحصة ‪ : 1‬خط حرف الميم‬

‫‪ -1‬التمهيد ‪:‬‬ ‫‪ -1‬التمهيد ‪:‬‬
‫يقرأ التلميذ النص القاعدي بعد قراءة المدرس ويعين الكلمات‬ ‫يقرأ التلميذ النص القاعدي بعد قراءة المدرس ويعين الكلمات‬
‫المتضمنة للحرف‪.‬‬ ‫المتضمنة للحرف‪.‬‬
‫‪ -2‬تجريد الحرف ‪:‬‬ ‫‪ -2‬تجريد الحرف ‪:‬‬
‫يعينون الحرف ضمن كلمات الجملة‪ ،‬تبعا لوضعه وحركته‪ ،‬ثم‬ ‫يعينون الحرف ضمن كلمات الجملة‪ ،‬تبعا لوضعه وحركته‪ ،‬ثم‬
‫يجردونه‪ :‬يحتفل التالميذ بيوم البيئة‪ ،‬ويشربون الشاي‬ ‫يجردونه‪.‬مريم وجميلة‪ ،‬محمد‬
‫‪ -3‬كتابة الحرف‪:‬‬ ‫‪ -3‬كتابة الحرف‪:‬‬
‫يتدرب المتعلم على كتابة الحرف في الهواء‪ ،‬وعلى الرمل‪،‬‬ ‫يتدرب ا لمتعلم على كتابة الحرف في الهواء‪ ،‬وعلى الرمل‪،‬‬
‫لمحاكاة المدرس‪ ،‬ثم عل األلواح باعتماد الشبكة‪.‬‬ ‫لمحاكاة المدرس‪ ،‬ثم عل األلواح باعتماد الشبكة‪.‬‬
‫‪ -4‬الكتابة في الدفاتر ‪:‬‬ ‫‪ -4‬الكتابة في الدفاتر ‪:‬‬
‫يقرأ التلميذ الجملة ويقف على الكلمات المتضمنة للحرف ثم‬ ‫يقرأ التلميذ الجملة ويقف على الكلمات المتضمنة للحرف ثم‬
‫يكتب وفق النموذج‬ ‫يكتب وفق النموذج‬
‫الحصة ‪ : 5‬نقل حرف الياء‬ ‫الحصة ‪ : 2‬نقل حرف الميم‬
‫‪ -1‬التمهيد ‪:‬‬ ‫‪ -1‬التمهيد ‪:‬‬
‫يجيب التالميذ عن السؤال ‪ :‬ماذا يرسم رامي؟ يرسم رامي بيتا‬ ‫يجيب التالميذ عن السؤال ‪ :‬كيف هي مريم؟ مريم بنت جميلة‬
‫‪ -2‬قراءة الجملة ونقلها ‪:‬‬ ‫‪ -2‬قراءة الجملة ونقلها ‪:‬‬
‫يقرأ التالميذ الجملة ويعينون الحرف تبعا ألوضاعه وحركاته‬ ‫يقرأ التالميذ الجملة ويعينون الحرف تبعا ألوضاعه وحركاته‬
‫في الجملة‪ .‬ثم ينقلون الجملة في الدفاتر‪ ،‬مع مراعاة عالمات‬ ‫في الجملة‪ .‬ثم ينقلون الجملة في الدفاتر‪ ،‬مع مراعاة عالمات‬
‫الترقيم‪.‬‬ ‫الترقيم‪.‬‬
‫‪ -3‬التصحيح ‪:‬‬ ‫‪ -3‬التصحيح ‪:‬‬
‫يالحظ التالميذ الجملة على السبورة‪ .‬ويقومون إنجازاتهم في‬ ‫يالحظ التالميذ الجملة على السبورة‪ .‬ويقومون إنجازاتهم في‬
‫ضوئها‪.‬‬ ‫ضوئها‪.‬‬
‫الحصة ‪ : 6‬إمالء حرف الياء‬ ‫الحصة ‪ : 3‬إمالء حرف الميم‬
‫‪ -1‬التمهيد ‪:‬‬ ‫‪ -1‬التمهيد ‪:‬‬
‫يتعرف التالميذ مدلوالت الصور‪ ،‬ويالحظون كتابة المدرس‬ ‫يتعرف التالميذ مدلوالت الصور‪ ،‬ويالحظون كتابة المدرس‬
‫على السبورة‪ .‬ويقرؤون الكلمات المكتوبة‪ ،‬ويميزون الحرف‬ ‫على السبورة‪ .‬ويقرؤون الكلمات المكتوبة‪ ،‬ويميزون الحرف‬
‫مثل مسبح‪ ،‬حليمة‪ ،‬حمام‪.‬‬ ‫مثل مسبح‪ ،‬حليمة‪ ،‬حمام‪.‬‬
‫‪ -2‬التدرب على رسم الكلمات ‪:‬‬ ‫‪ -2‬التدرب على رسم الكلمات ‪:‬‬
‫يكتب التالميذ الكلمات على األلواح اعتمادا على السبورة‪.‬‬ ‫يكتب التالميذ الكلمات على األلواح اعتمادا على السبورة‪.‬‬
‫‪ -3‬الكتابة في الدفتر ‪:‬‬ ‫‪ -3‬الكتابة في الدفتر ‪:‬‬
‫يكتب التالميذ الكلمات الممالة عليهم في الدفتر‪.‬‬ ‫يكتب التالميذ الكلمات الممالة عليهم في الدفتر‪.‬‬
‫‪ -4‬التقويم ‪:‬‬ ‫‪ -4‬التقويم ‪:‬‬
‫يقوم التالميذ إنجازاتهم على ضوء السبورة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ إنجازاتهم على ضوء السبورة‪.‬‬
‫(‪)2‬‬ ‫حفل في المدرسة‬
‫األسبوع ‪ :‬الثالث‬ ‫ا لوحدة ‪ :‬الثانية‬

‫يسرد التالميذ مقطع الحكاية باعتماد‬ ‫يسمع المدرس مقطع الحكاية ويجيب‬ ‫يالحظ التالميذ المشهد ويجيبون‪ :‬أين‬
‫المشهد‪.‬‬ ‫التالميذ عن أسئلة الستحضار النص‪:‬‬ ‫يظهر توتو في المدرسة؟ على ماذا‬
‫‪ -2‬التراكيب‬ ‫الحديقة؟‬ ‫بماذا اهتم توتو؟ ماذا رأى في‬ ‫يتفرج؟‬
‫ترديد البنيات التركيبية والنسج‬ ‫على الجدران؟ بماذا فرح كثيرا؟‬ ‫‪ -2‬التسميع‬
‫على منوالها‪ :‬الجملة الفعلية المنفية‪.‬‬ ‫‪ -2‬التوسع في الحكاية‬ ‫يسمع المدرس مقطع الحكاية للتالميذ‬
‫ألوث البيئة‪ ،‬ال‪...........‬‬ ‫* باستعمال الرصيد ‪ :‬بماذا تهتم؟‬ ‫ويعيد التسميع باعتماد المشهد‬
‫ماذا يسرك؟ متى تفرح كثيرا؟ هل تعرف يضيع الماء‪............. ،‬‬ ‫وتشخيص المعاني‪.‬‬
‫أتأخر عن الحفل‪............. ،‬‬ ‫الموسيقى؟ وماذا تعرف؟‬ ‫‪ -3‬أسئلة الفهم‬
‫يلب باألدوات‪................. ،‬‬ ‫* باستعمال األساليب ‪ :‬باستعمال‬ ‫* الشخصيات ‪ :‬يجيب المتعلم عن‬
‫(أين‪،‬متى‪،‬ال‪،‬ما‪،‬لم)في أنساق مختلفة ‪ -3 :‬التحويل‬ ‫أسئلة لتعيين الشخصيات مثل من قام‬
‫تحويل الفعل المضارع الصحيح‬ ‫أين تجلس؟ متى ترجع الى البيت؟ ال‬ ‫باألنشطة؟ ما الذي اهتم باألنشطة؟ نحو‬
‫بالمفرد الغائب والغائبة‪.‬‬ ‫أحمل الممطرة في يوم مشمس‪.‬‬ ‫من طار توتو؟‬
‫‪ -‬أعزف على الكمان‬ ‫بالكتاب‪.‬‬ ‫ينجزون نشاط أقرأ وأستعمل‬ ‫* األحداث ‪ :‬يجيب التالميذ عن‬
‫‪ -‬هو ‪.............‬‬ ‫‪ -3‬بناء النص القاعدي‬ ‫المشهد للتعبير عن أحداث النص‪ :‬بم‬
‫‪ -‬هي ‪.............‬‬ ‫يجيب التالميذ عن أسئلة مستعينين‬ ‫اهتم توتو؟ وماذا فعل؟‬
‫‪ -‬تنشد سلمى نشيدا‬ ‫بالمشهد مع ترديد االجابات مثل‪:‬ماذا‬ ‫* المكان ‪ :‬يالحظ النالميذ المشهد‬
‫‪ -‬هي ‪.............‬‬ ‫كتب التالميذ؟ وعلى ماذا كتبوا؟ كتب‬ ‫لتعرف مكان األحداث‪ :‬أين احتفل توتو‬
‫‪ -‬هو ‪.............‬‬ ‫كتب التالميذ على الفتات كبيرة‪:‬‬ ‫بيوم البيئة؟ اين كانت الالفتات‬
‫‪ -4‬إغناء الرصيد‬ ‫حافظ على النباتات والحيوانات‪.‬‬ ‫معروضة؟‬
‫االجابة عن األسئلة باستعمال الرصيد‬ ‫ال تضيع الماء فهو منبع الحياة‪.‬‬ ‫* الحوار ‪ :‬يتحاور المدرس والتالميذ‬
‫المكتسب ‪ :‬بماذا يهتم التلميذ المجتهد؟‬ ‫ال تلوث البيئة‪.‬‬ ‫لتثبيت مقطع الحكي مع الحرص على‬
‫أين تلعب؟ أي حفل يعجبك؟ متى تخرج‬ ‫صختك في نظافة بيئتك‪.‬‬ ‫تسلسل الوضعيات‪.‬‬
‫الى الحديقة العمومية؟ هل تعبث‬ ‫‪ -4‬قراءة النص‬
‫بالشجيرات والزهور؟ ماذا تسمع في‬ ‫يقرأ بعض التالميذ النص قراءة كلية‬
‫الحديقة؟ وماذا ترى؟‬ ‫على السبورة‪.‬‬
‫إنجاز نشاط أقرأ و أركب بالكتاب‬
‫المدرسي‬
‫الـتـعـبـيـر (إغناء)‬
‫الكُتّّابّقديماّوالمدرسةّحديثا ّ‬
‫األسبوع ‪ :‬الثالث‬ ‫ا لوحدة ‪ :‬الثانية‬

‫يحكي التالميذ ما استوعبوه عن الكتاب‬ ‫يالحظ التالميذ المشهد ويجيبون‪ :‬ماذا يذكر المدرس التالميذ بمكونات الكتاب‬
‫والمدرسة‪.‬‬ ‫ترى في الصورة األولى؟ وماذا ترى في والمدرسة‪ :‬ماذا في الكتاب؟ وماذا في‬
‫‪ -2‬التراكيب‬ ‫المدرسة؟‬ ‫الصورة الثانية؟‬
‫ترديد البنيات التركيبية والنسج‬ ‫‪ -2‬التوسع في الحكاية‬ ‫‪ -2‬التسميع‬
‫* باستعمال الرصيد ‪ :‬ترويج رصيد على منوالها ‪ :‬الجملة الفعلية المنفية‪.‬‬ ‫يسمع المدرس مقطع الحكاية للتالميذ‬
‫يخاف التالميذ في المدرسة‪........ ،‬‬ ‫النص مثل‪ :‬بماذا يكتب الصغار في‬ ‫ويعيد التسميع باعتماد المشهد‬
‫شاهدت الفقيه‪.................. ،‬‬ ‫الكتاب؟ وعلى ماذا يكتبون؟ بماذا يكتب‬ ‫وتشخيص المعاني‪.‬‬
‫أفضل الكتاب‪................... ،‬‬ ‫التالميذ في المدرسة؟‬ ‫‪ -3‬أسئلة الفهم‬
‫‪ -3‬التحويل‬ ‫باستعمال‬ ‫‪:‬‬ ‫األساليب‬ ‫باستعمال‬ ‫*‬ ‫* الشخصيات‪ ،‬األحداث والمكان ‪:‬‬
‫ينجز التالميذ تحويالت مثل‪:‬‬ ‫(أين‪،‬متى‪،‬ال‪،‬ما‪،‬لم)في أنساق مختلفة ‪:‬‬ ‫من يعلم الصبيان في المدرسة؟‬
‫أنا ال أجلس على الحصير‬ ‫التالميذ؟‬ ‫يدرس‬ ‫أين‬ ‫الصغار؟‬ ‫يتعلم‬ ‫أين‬ ‫ماذا يفعل الصبيان في الكتاب؟‬
‫هي‪.............................‬‬ ‫متى يعاقب الفقيه طفال؟ كيف يجلس‬ ‫وبماذا يقوم التالميذ في المدرسة؟‬
‫هو‪..............................‬‬ ‫الصبيان في الكتاب؟ هل دخلت كتابا؟‬ ‫أين يجلس الصبيان على الحصير؟‬
‫‪ -4‬إغناء الرصيد‬ ‫بالكتاب‪.‬‬ ‫وأستعمل‬ ‫أقرأ‬ ‫نشاط‬ ‫ينجزون‬ ‫الطاوالت؟‬ ‫وأين يجلس التالميذ على‬
‫باستعمال الرصيد يجيب المتعلم‪ :‬من يعلم‬ ‫القاعدي‬ ‫ص‬ ‫الن‬ ‫بناء‬ ‫‪-‬‬ ‫‪3‬‬
‫األطفال في الكتاب؟ ماذا يستعمل األطفال‬ ‫يجيب التالميذ عن أسئلة مستعينين‬ ‫* الحوار ‪:‬‬
‫في الكتاب؟ هل تكتب بقلم القصب؟ من‬ ‫هي‬ ‫ما‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫االجابات‬ ‫ترديد‬ ‫مع‬ ‫بالمشهد‬ ‫مقطع‬ ‫لتثبيت‬ ‫ميذ‬‫والتال‬ ‫المدرس‬ ‫يتحاور‬
‫يكتب بالصمغ وقلم القصب؟ مماذا تتألف‬ ‫أدواتك المدرسية؟ ‪......‬‬ ‫الحكي والحرص على تسلسل‬
‫المدرسة الحديثة؟ ماذا يحترم التلميذ في‬ ‫‪ -4‬قراءة النص‬ ‫الوضعيات‬
‫المدرسة؟‬ ‫يقرأ بعض التالميذ النص قراءة كلية‬
‫الحصة السابعة ‪ :‬تثبيت الدرسين‬

‫‪ -1‬التمهيد‪ :‬يحدد التالميذ عناصر مقطعي الحكاية‪ :‬هل دخل توتو حجرة الدرس؟ وماذا فعل؟ من هم أصدقاء سلمى وتوتو؟ أين‬
‫احتفل التالميذ؟ كيف يجلس الصبيان في الكتاب؟‬
‫‪ -2‬استثمار األساليب‪ :‬أتمم ب (ال‪ ،‬ما‪ ،‬لم‪ ،‬أين‪،‬متى) ‪...‬يجلس الفقيه؟‪... //‬يدخل التالميذ الى المدرسة الحديثة؟‬
‫‪ -3‬التراكيب ‪ :‬يكون التالميذ جمال فعلية وينسجون على منوالها‪ :‬ال أحب أن أجلس على الحصير‪ .‬أو يكملون جمال ناقصة‪ :‬قال‬
‫توتو أنا‪...‬أعرف القراءة‪.... //.‬غاب التالميذ عن الحفل‪.‬‬
‫هي ‪.................‬‬ ‫هو ‪.............‬‬ ‫‪ -4‬التحويل‪ :‬أنا أفضل المدرسة الحديثة‬
‫‪ -5‬الرصيد الوظيفي‪ :‬استعمال الرصيد المكتسب‪ :‬من احتفل بيوم المدرسة؟ أين احتفل التالميذ؟ ماذا يتعلم التالميذ في‬
‫المدرسة؟ ماذا يتعلم األطفال في الكتاب؟‬
‫تثبيت الحروف ( ح – ر – م – ي )‬
‫األسبوع‪ :‬الثالث‬ ‫الوحدة‪ :‬الثانية‬

‫يجيب التالميذ عن أسئلة المدرس الستحضار جمل النص‪.‬‬ ‫يجيب التالميذ عن أسئلة المدرس‪ :‬ماذا كتب التالميذ؟ وعلى‬
‫‪ -2‬القراءة‬ ‫ماذا كتبوا؟‬
‫‪ -‬يعينون الكلمات المشتملة للحروف المدروسة حسب‬ ‫‪ -‬بعد قراءة المدرس يتوالى المتعلمين على قراءة النص‬
‫بترتيب وبدون ترتيب‪:‬كتب التالميذ على الفتا كبيرة‪ :‬حافظ على ألوضاعها و حركاتها‬
‫النباتات والحيوانات‪ .‬ال تضيع الماء‪،‬فهو منبع الحياة‪ .‬ال تلوث ‪ -4‬ربط القراءة بالكتابة‬
‫يتدرب التالميذ على قراءة و رسم الحروف مجردة‪ ،‬في مختلف‬ ‫البيئة‪ .‬صحتك في نظافة بيئتك‪.‬‬
‫أوضاعها وحركاتها ثم ضمن كلمات نقال من السبورة‪.‬‬ ‫‪ -‬يجيبون عن أسئلة المدرس لعزل كلمات النص ويكونون‬
‫‪ -5‬استعمال الكتاب‬ ‫جمال منها‬
‫يقرأ المتعلمون بالكتاب ما ورد حول الحروف المدروسة‪.‬‬ ‫‪ -3‬تعرف الحروف‬
‫يعين المتعلم حروف الوحدة المتواجدة بالجمل المقروءة‬
‫الـــقـــــراءة‬
‫أنشطة إلغناء الحروف ( ح – ر – م – ي )‬
‫الحصص‪9 - 8 – 6 :‬‬ ‫المستوى‪ :‬األول ابتدائي‬
‫الحصة الثامنة‬ ‫الحصة السادسة‬

‫‪ -1‬الترتيب ‪:‬‬ ‫‪ -1‬الوصل والتكملة‪:‬‬
‫‪-‬رتب الكلمات‪.‬لتكون جملة و اقرأها‪.‬‬ ‫* إغناء المقروء بأنشطة قرائية مثل‪ :‬اقرأ الكلمات – صل كل‬
‫المحفظة‪-‬حليم‪-‬يرتب‪.‬‬ ‫بطافة بما يناسبها – أتمم الكتابة بالبطاقات‪:‬‬
‫‪-2‬التنفيذ‬ ‫منديل‬
‫‪ -‬اسمع التعليمة و نفد‪.‬‬ ‫ـــــــة‬ ‫‪....... ....‬‬
‫‪ -‬اكتب على اللوح كلمة *رماح*‪.‬‬ ‫سحب‬
‫‪ -‬ادكر اسم صديق‪ .‬لك يحمل اسمه أحد حروف الوحدة (ح‪-‬ر‪-‬‬ ‫‪ ....... .....‬ح‬
‫م‪-‬ي)‪.‬‬ ‫رياح‬
‫‪ -‬اقرأ الكلمات واكتبها على اللوح‪.‬‬ ‫‪......‬‬ ‫ـــــنـــــ د يــــــ‬ ‫‪......‬‬
‫رحيمة‪ -‬يمامة – رياح ‪.‬‬ ‫حيّة‬
‫‪ -3‬الكتابة‬ ‫ـــــب‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪........‬‬
‫‪ -‬اقرأ الحرف و ايت بكلمات تتضمنه‬
‫‪ -2‬االحاطة ‪:‬‬
‫َمــ ‪ -‬ي ‪ -‬ريــ ‪ -‬ح‬
‫احط الحرف في الكلمات اذا سمعت الصوت المعين‬
‫‪ -4‬التقويم‬ ‫رمح‬ ‫رياح‬ ‫صباح‬ ‫ح‬
‫‪ -‬يتم بالتدريج على السبورة‪ .‬و تقوم االنجازات في ضوئه‪.‬‬
‫ريش‬ ‫ريم‬ ‫ريح‬ ‫ريــ‬
‫حمامة‬ ‫يمامة‬ ‫منامة‬ ‫ما‬
‫يد‬ ‫مياه‬ ‫يمامة‬ ‫يــ‬
‫‪ -3‬التلوين ‪:‬‬
‫لون الخانة بلون الكلمة المناسبة‪ :‬مدرستي – أقالم‪ -‬بيدي‬
‫أحمل المحفظة ‪‬‬
‫‪ ‬حجراتها واسعة‪.‬‬
‫لي ‪ ‬ملونة‬
‫‪ -4‬التقويم ‪ :‬تقوم األعمال بالتدريج على السبورة‪ ،‬ويتم‬
‫التقويم الذاتي في ضوئها‪.‬‬
‫الحصة التاسعة‬
‫ناي‬ ‫بيت‬ ‫شاي‬ ‫مياه‬ ‫ي‬ ‫المقروء بأنشطة قرائية مثل‪:‬‬ ‫إغناء‬
‫قميص مسطرة‬ ‫ميزان‬ ‫منديل‬ ‫ميـ‬ ‫اإلحاطة ‪ :‬أحط الحرف في الكلمات اذا سمعت الصوت المشار إليه‬ ‫‪‬‬
‫حية‬ ‫حبل‬ ‫بحر‬ ‫محفظة‬ ‫َحـ‬ ‫التلوين ‪ :‬يتم تلوين خانات بلون الكلمات المناسبة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مسطرة تراب‬ ‫زرافة‬ ‫رأس‬ ‫را‬ ‫التنفيذ ‪ :‬يتم تسمية األدوات المدرسية لكل متعلم‬ ‫‪‬‬
‫التقويم ‪ :‬يم بالتدريج على السبورة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الكتــابـــة (تثبيت وإغناء)‬
‫الحروف[ح ‪ ،‬ر ‪ ،‬م ‪ ،‬ي]‬
‫الحصة ‪ : 4‬خط‬ ‫الحصة ‪ : 1‬خط‬

‫‪ -1‬التمهيد ‪:‬‬ ‫‪ -1‬التمهيد ‪:‬‬
‫يقرأ بعض التالميذ النص الشعري بعد قراءة المدرس‬ ‫يقرأ التلميذ النص القاعدي بعد قراءة المدرس ويعين الكلمات‬
‫ويعينون الكلمات المتضمنة للحروف المدروسة‪.‬‬ ‫المتضمنة للحروف‪ :‬حافظ‪ ،‬الماء‪ ،‬حيوانات‪ ،‬حياة‪...‬‬
‫‪ -2‬تجريد الحرف ‪:‬‬ ‫‪ -2‬التدريب على األلواح ‪:‬‬
‫يعينون الحروف ضمن كلمات الجملة‪ ،‬تبعا لوضعها‬ ‫يكتبون الحروف على األلواح مجردة بمختلف الحركات‪.‬‬
‫وحركاتها‪ ،‬ثم يجردونها‪.‬‬ ‫‪ -3‬كتابة الحرف بالدفاتر‪:‬‬
‫‪ -3‬كتابة الحرف‪:‬‬ ‫ينجز التالميذ نشاط أقرأ وأكتب ‪ :‬يحترم‪ ،‬حسام‪ ،‬سلمى‪.‬‬
‫يتدرب المتعلم على كتابة الحرف في الهواء‪ ،‬وعلى الرمل‪،‬‬ ‫‪ -4‬التقويم ‪:‬‬
‫لمحاكاة المدرس‪ ،‬ثم على األلواح باعتماد الشبكة‪.‬‬ ‫يقومون كتاباتهمفي ضوء السبورة‪.‬‬
‫‪ -4‬الكتابة في الدفاتر ‪:‬‬
‫يقرأ التلميذ الجملة ويقف على الكلمات المتضمنة للحروف ثم‬
‫يكتب وفق النموذج‬
‫الحصة ‪ : 5‬نقل‬ ‫الحصة ‪ : 2‬نقل‬
‫‪ -1‬التمهيد ‪:‬‬ ‫‪ -1‬التمهيد ‪:‬‬
‫يجيب التالميذ عن السؤال ‪ :‬ماذا يرسم ياسر؟ يرسم ياسر‬ ‫يجيب التالميذ عن السؤال ‪ :‬ماذا تلبس حليمة سلمى؟ ت ُلبس‬
‫حمامة‪.‬‬ ‫حليمة سلمى سترة‪.‬‬
‫يقرأ التالميذ الجملة ويعينون الحروف تبعا ألوضاعها‬ ‫يقرأ التالميذ الجملة ويعينون الحروف تبعا ألوضاعها‬
‫وحركاتها في الجملة‪ .‬ثم ينقلون الجملة في الدفاتر‪ ،‬مع مراعاة‬ ‫وحركاتها في الجملة‪ .‬ثم ينقلون الجملة في الدفاتر‪ ،‬مع مراعاة‬
‫عالمات الترقيم‪.‬‬ ‫عالمات الترقيم‪.‬‬
‫‪ -3‬التصحيح ‪:‬‬ ‫‪ -3‬التصحيح ‪:‬‬
‫الحصة ‪ : 6‬إمالء‬ ‫الحصة ‪ : 3‬إمالء‬
‫‪ -1‬التمهيد ‪:‬‬ ‫‪ -1‬التمهيد ‪:‬‬
‫مثل‪ :‬حملت ريم سلمى‪.‬‬ ‫مثل‪ :‬سلمت يمامة رحيمة‬
‫‪ -4‬التقويم ‪:‬‬ ‫‪ -4‬التقويم ‪:‬‬
‫الحي يحتفل‬
‫األسبوع ‪ :‬األول‬ ‫الوحدة ‪ :‬الثالثة‬

‫يسرد التالميذ مقطع الحكاية باعتماد‬ ‫يسمع المدرس مقطع الحكاية ويجيب‬ ‫يالحظ التالميذ مشهد أصدقاء سلمى‬
‫المشهد‪.‬‬ ‫التالميذ عن أسئلة الستحضار النص‪:‬‬ ‫وتوتو ويجيبون عن األسئلة لتعرف‬
‫‪ -2‬التراكيب‬ ‫موضوع الدرس‪ :‬ماذا ترى في المشهد؟ بماذا فرح توتو؟ ماذا قال لصديقته‬
‫ترديد البنيات التركيبية والنسج‬ ‫أين يوجد األطفال؟ أين سلمى؟ أين توتو؟ سلمى؟ لماذا غاب توتو؟‬
‫على منوالها ‪ :‬الجملة االسمية المفرد‬ ‫‪ -2‬التوسع في الحكاية‬ ‫‪ -2‬التسميع‬
‫* باستعمال الرصيد ‪ :‬ترويج رصيد بنوعيه‬ ‫يسمع المدرس مقطع الحكاية للتالميذ‬
‫النص مثل‪ :‬بماذا احتفل أصدقاء سلمى؟ الحي نظيف‬ ‫ويعيد التسميع باعتماد المشهد‬
‫المناسبة‪.......‬‬ ‫وأنتم كيف تحتفلون بيوم البيئة؟‬ ‫وتشخيص المعاني‪.‬‬
‫‪ ..........‬مغردة‬ ‫* باستعمال األساليب ‪ :‬باستعمال‬ ‫‪ -3‬أسئلة الفهم‬
‫‪ -3‬التحويل‬ ‫عزيزي‪،‬‬ ‫يا‬ ‫‪:‬‬ ‫مختلفة‬ ‫أنساق‬ ‫)في‬ ‫يا‬ ‫كم‪،‬‬ ‫(‬ ‫* الشخصيات ‪ :‬يجيب المتعلم عن‬
‫تحويل الفعل األمر مع الجمع‬ ‫أسئلة لتعيين الشخصيات مثل‪ :‬من فرح كم عمرك؟ أكمل الجمل‪... :‬عدد أطفال‬
‫القسم؟‪....‬قلما اشتريت؟ ‪...‬تلميذا‪ ،‬شارك المخاطب والمخاطبة‪.‬‬ ‫بالمناسبة؟ من يحتفل بيوم البيئة؟‬
‫أنتَ ‪ :‬احتف ْل بيوم البيئة‬ ‫في الرحلة‪.‬‬ ‫* األحداث ‪ :‬يجيب التالميذ عن‬
‫أنتم‬ ‫بالكتاب‪.‬‬ ‫وأستعمل‬ ‫أقرأ‬ ‫نشاط‬ ‫ينجزون‬ ‫المشهد للتعبير عن أحداث النص‪ :‬لماذا‬
‫أنتن‬ ‫‪ -3‬بناء النص القاعدي‬ ‫فرح توتو؟ بماذا يحتفل التالميذ؟ ماذا‬
‫ْ‬
‫أنتَ حافظ على نظافتك‬ ‫يجيب التالميذ عن أسئلة مستعينين‬ ‫فعل توتو؟ ماذا قالت سلمى لألطفال؟ ماذا‬
‫أنتن‬ ‫بالمشهد مع ترديد االجابات مثل‪ :‬بماذا‬ ‫أنشد األطفال؟‬
‫أنتم‬ ‫رد توتو؟ ومتى عادت الطيور الى‬ ‫* المكان ‪ :‬يالحظ النالميذ المشهد‬
‫‪ -4‬إغناء الرصيد‬ ‫األعشاش؟ يا خطاطيف‪ ،‬طاردي‬ ‫لتعرف مكان األحداث‪ :‬بماذا احتفل‬
‫االجابة عن األسئلة باستعمال الرصيد‬ ‫شحارير‬ ‫ويا‬ ‫الحي‪.‬‬ ‫أزقة‬ ‫في‬ ‫الحشرات‬ ‫والطيور؟‬ ‫األطفال؟ أين احتفل األطفال‬
‫المكتسب‪ :‬هل تحتفل بيوم البيئة؟ هل‬ ‫شاركينا الغناء‪ .‬انتهى الحفل فعادت‬ ‫* الحوار ‪ :‬يتحاور المدرس والتالميذ‬
‫تحافظون على نظافة حيكم؟ ماذا تطارد‬ ‫األعشاش‪.‬‬ ‫الى‬ ‫الطيور‬ ‫لتثبيت مقطع الحكي‪ ،‬مع الحرص على‬
‫الخطاطيف؟ متى تعود الطيور الى‬ ‫‪ -4‬قراءة النص‬ ‫تسلسل الوضعيات‪.‬‬
‫األعشاش؟‬ ‫يقرأ بعض التالميذ النص قراءة كلية‬
‫إنجاز نشاط أقرأ و أركب بالكتاب‬ ‫على السبورة‪.‬‬
‫العودة الى البيت‬
‫األسبوع ‪ :‬األول‬ ‫الوحدة ‪ :‬الثالثة‬
‫الحصص ‪6 - 5 – 4 :‬‬ ‫ال مستوى ‪ :‬األول ابتدائي‬

‫يسرد التالميذ مقطع الحكاية باعتماد‬ ‫يسمع المدرس مقطع الحكاية ويجيب‬ ‫يالحظ التالميذ المشهد ويجيبون‪ :‬ماذا‬
‫المشهد‪.‬‬ ‫ترى في المشهد؟ أين يوجد التالميذ؟أين التالميذ عن أسئلة الستحضار النص‪:‬‬
‫‪ -2‬التراكيب‬ ‫لماذا‬ ‫كيف خرج التالميذ من المدرسة؟‬ ‫سلمى؟ أين أم سلمى؟‬
‫ترديد البنيات التركيبية والنسج‬ ‫خرجوا؟‬ ‫‪ -2‬التسميع‬
‫على منوالها‪ :‬الجملة االسمية الفرد‬ ‫يسمع المدرس مقطع الحكاية للتالميذ ‪ -2‬التوسع في الحكاية‬
‫* باستعمال الرصيد ‪ :‬ترويج رصيد بنوعيه‪ :‬البنت مسرورة‪ .... //‬محتفل‪//‬‬ ‫ويعيد التسميع باعتماد المشهد‬
‫‪...‬عائد الى العش‪ //‬الحفل‪//.....‬‬ ‫النص مثل‪ :‬هل تشارك في نظافة حيك؟‬ ‫وتشخيص المعاني‪.‬‬
‫المعلمة‪....‬‬ ‫كيف؟‬ ‫‪ -3‬أسئلة الفهم‬
‫إنجاز نشاط أقرأ وأركب‬ ‫* باستعمال األساليب ‪ :‬باستعمال (كم‪،‬‬ ‫* الشخصيات ‪ :‬يجيب المتعلم عن‬
‫أسئلة لتعيين الشخصيات مثل‪ :‬من خرج يا)في أنساق مختلفة‪ :‬كم عمر سلمى‪ -3 //.‬التحويل‬
‫تحويل الفعل األمر الصحيح الى االلجمع‬ ‫يا سلمى‪ ،‬أمك قلقة‪.‬‬ ‫من المدرسة؟ من رجع الى البيت؟ ماذا‬
‫المخاطب بنوعيه‬ ‫بالكتاب‪.‬‬ ‫وأستعمل‬ ‫أقرأ‬ ‫نشاط‬ ‫ينجزون‬ ‫فعلت سلمى؟‬
‫ارج ْع الى البيت‬
‫ِ‬ ‫أنتَ‬ ‫القاعدي‬ ‫النص‬ ‫بناء‬ ‫‪-‬‬ ‫‪3‬‬ ‫عن‬ ‫التالميذ‬ ‫يجيب‬ ‫‪:‬‬ ‫* األحداث‬
‫أنتم‬ ‫يجيب التالميذ عن أسئلة مستعينين‬ ‫المشهد للتعبير عن أحداث النص‪ :‬ماذا‬
‫أنتن‬ ‫بالمشهد مع ترديد االجابات مثل‪ :‬بماذا‬ ‫وجدت سلمى؟ بماذا ساعدت العصافير‬
‫‪ -4‬إغناء الرصيد‬ ‫جاءت‬ ‫سلمى‪:‬‬ ‫أجابت‬ ‫سلمى؟‬ ‫أجابت‬ ‫التالميذ؟‬
‫االجابة عن األسئلة باستعمال الرصيد‬ ‫الطيور‪ ،‬فكونا مجموعات‪ ،‬جمعنا‬ ‫* المكان ‪ :‬يالحظ النالميذ المشهد‬
‫المكتسب‪ :‬ما اسم حيكم؟ هل تحافظ على‬ ‫نكتب‬ ‫وجلسنا‬ ‫األشجار‪،‬‬ ‫وسقينا‬ ‫األزبال‪،‬‬ ‫أين‬ ‫لتعرف مكان وزمان األحداث‪ :‬من‬
‫نظافته؟ لماذا؟ أين تضع األزبال؟‬ ‫الفتات تدعو الجميع للمحافظة على‬ ‫خرج التالميذ؟ الى أين رجعت سلمى؟‬
‫إنجاز نشاط أقرأ و أركب بالكتاب‬ ‫الحي‪.‬‬ ‫نظافة‬ ‫أين حامت العصافير؟‬
‫المدرسي‬ ‫‪ -4‬قراءة النص‬ ‫* الحوار ‪ :‬يتحاور المدرس والتالميذ‬
‫يقرأ بعض التالميذ النص قراءة كلية‬ ‫لتثبيت مقطع الحكي والحرص على‬
‫على السبورة‪.‬‬ ‫تسلسل الوضعيات‬
‫الحصة السابعة ‪ :‬تثبيت الدرسين‪ :‬الحي يحتفل – العودة الى البيت‬
‫‪ -1‬التمهيد‪ :‬يحدد التالميذ عناصر مقطعي الحكاية‪:‬ماذا قال توتو لصديقته سلمى؟ بماذا ردت؟ كيف رجعت سلمى الى البيت؟‬
‫‪ -2‬استثمار األساليب‪:‬‬
‫أتمم ب (كم‪ ،‬يا) ‪ ..‬جمال‪ .. ،‬عمرك؟‪ .. //‬سلمى‪ ..،‬قلما عندك؟‪ //‬يا‪ ، ..‬كم ‪ ..‬في حيكم؟‬
‫‪ -3‬التراكيب ‪ :‬أتمم‪ :‬الولد نظيف‪ ،‬البنت ‪ // ...‬جارنا يشارك في نظافة الحي‪ ... ،‬تشارك ‪.......‬‬
‫نظف مالبسك‪ ،‬أنتم ‪ ...‬مالبسكم‪ ،‬أنتن ‪ ....‬مالبسكن‬
‫ْ‬ ‫‪ -4‬التحويل‪ :‬أنت‬
‫‪ -5‬الرصيد الوظيفي‪ :‬استعمال الرصيد المكتسب‪ :‬كم عدد أفراد أسرتك؟ هل تزور جيرانكم؟ هل تشاركهم في نظافة الحي؟‬
‫هل تحب حيكم؟‬
‫حرف الشين‬
‫األسبوع‪:‬األول‬ ‫الوحدة‪ :‬الثالثة‬

‫يجيب التالميذ عن أسئلة المدرس الستحضار جمل النص‪.‬‬ ‫يجيب التالميذ عن أسئلة المدرس إلنشاء النص‪ :‬يا خطاطيف‪،‬‬
‫‪ -2‬القراءة‬ ‫طاردي الحشرات في أزقة الحي‪ .‬ويا شحارير‪ ،‬شاركينا الغناء‪.‬‬
‫‪ -‬يقرأ بعض التالميذ النص القاعدي بعد قراءة المدرس‪.‬‬ ‫انتهى الحفل‪ ،‬فعادت الطيور الى األعشاش‪.‬‬
‫‪ -‬يعينون الكلمات المشتملة للحرف‪ :‬الحشرات‪ ،‬شحارير‪،‬‬ ‫‪ -2‬القراءة‬
‫األعشاش‪.‬‬ ‫‪ -‬بعد قراءة المدرس يتوالى المتعلمين على قراءة النص‬
‫‪ -3‬قنص الكلمات‬ ‫بترتيب وبدون ترتيب قصد تكسير القراءة االجمالية‪.‬‬
‫بمالحظة الصورة التو ليفية يستخرج المتعلم الكلمات‬ ‫‪ -‬يجيبون عن أسئلة المدرس لعزل كلمات النص ويكونون‬
‫المتضمنة للحرف ويقرؤها‪ :‬شجرة شـ َ شعاع شـ ُ عشب شـ‬ ‫جمال منها‬
‫أعشاب شـَا قشور شُـو‬ ‫‪ -3‬تعرف الحرف (ش)‬
‫‪ -4‬ربط القراءة بالكتابة‬ ‫‪ -‬يجيب التالميذ عن السؤال‪ :‬ماذا قال توتو للشحارير؟ يا‬
‫يتدرب التالميذ على قراءة و رسم الحرف مجردا‪ ،‬في مختلف‬ ‫شحارير‪ ،‬شاركينا الغناء‪.‬‬
‫أوضاعه وحركاته ثم ضمن كلمات‪.‬‬ ‫‪ -‬يقرؤون الجملة ويعينون الحرف ش‬
‫‪ -5‬استعمال الكتاب‬ ‫‪ -4‬االستئناس بالكتاب‬
‫يقرأ المتعلمون بالكتاب ما ورد حول الحرف المدروس‪.‬‬ ‫يقرؤون في الكتاب جمل النص بترتيب وبدونه مع احترام‬

‫حرف الجيم‬
‫األسبوع‪ :‬األول‬ ‫الوحدة‪ :‬الثالثة‬

‫يجيب التالميذ عن أسئلة المدرس الستحضار جمل النص‪.‬‬ ‫يجيب التالميذ عن أسئلة المدرس‪ :‬كيف ساعدتكم‬
‫‪ -2‬القراءة‬ ‫العصافير في المدرسة؟ بماذا أجابت سلمى؟‬
‫‪ -‬يعينون الكلمات المشتملة للحرف‪ :‬أجابت‪ ،‬جاءت‪ ،‬مجموعات‪،‬‬ ‫‪ -‬بعد قراءة المدرس يتوالى المتعلمين على قراءة النص‬
‫األشجار‪...‬‬ ‫بترتيب وبدون ترتيب قصد تكسير القراءة االجمالية‪.‬‬
‫‪ -3‬قنص الكلمات‬ ‫‪ -‬يجيبون عن أسئلة المدرس لعزل كلمات النص‬
‫بمالحظة الصورة التو ليفية يستخرج المتعلم الكلمات المتضمنة‬ ‫ويكونون جمال منها‬
‫للحرف ويقرؤها‪ :‬جريدة َجـ ‪ //‬جبة جـ ُ ‪ //‬مسجد ِجـ ‪//‬وجبة جـ‬ ‫‪ -3‬تعرف الحرف (جـ)‬
‫زجاج جا ‪//‬نجوم ُجـو ‪ //‬عجيبة ِجـيـ‬ ‫‪ -‬يجيب التالميذ عن السؤال‪:‬بماذا أجابت سلمى؟ جاءت‬
‫‪ -4‬ربط القراءة بالكتابة‬ ‫الطيور فكونا مجموعات‪ ،‬ودعونا الجميع للمحافظة على‬
‫يتدرب التالميذ على قراءة و رسم الحرف مجردا‪ ،‬في مختلف‬ ‫النظافة‪.‬‬
‫أوضاعه وحركاته ثم ضمن كلمات‪.‬‬ ‫‪ -‬يقرؤون الجملة ويعينون الحرف جـ‬
‫يقرأ المتعلمون بالكتاب ما ورد حول الحرف المدروس‪.‬‬ ‫يقرؤون في الكتاب جمل النص بترتيب وبدونه مع‬

‫حرفا الشين والجيم‬
‫األسبوع‪:‬األول‬ ‫الوحدة‪ :‬الثالثة‬
‫الحصة ‪ : 4‬خط حرف الجيم‬ ‫الحصة ‪ : 1‬خط حرف الشين‬

‫‪ -1‬التمهيد ‪:‬‬ ‫‪ -1‬التمهيد ‪:‬‬
‫يجردونه‪ :‬جاءت الطيور‪ //‬أحطت األشجار بسياج‪.‬‬ ‫يجردونه‪ :‬يا شحارير‪ ،‬عودي الى األعشاش‬
‫يتدرب المتعلم على كتابة الحرف في الهواء‪ ،‬وعلى الرمل‪،‬‬ ‫يتدرب المتعلم على كتابة الحرف في الهواء‪ ،‬وعلى الرمل‪،‬‬
‫الحصة ‪ : 5‬نقل حرف الجيم‬ ‫الحصة ‪ : 2‬نقل حرف الشين‬
‫‪ -1‬التمهيد ‪:‬‬ ‫‪ -1‬التمهيد ‪:‬‬
‫يجيب التالميذ عن السؤال‪ :‬ماذا لجميلة؟ لجميلة تاج وجبة‪.‬‬ ‫يجيب التالميذ عن السؤال‪ :‬ماذا تشرب شامة؟ تشرب شامة‬
‫‪ -2‬قراءة الجملة ونقلها ‪:‬‬ ‫شراب المشمش‪.‬‬
‫يقرأ التالميذ الجملة ويعينون الحرف تبعا ألوضاعه وحركاته‬ ‫‪ -2‬قراءة الجملة ونقلها ‪:‬‬
‫في الجملة‪ .‬ثم ينقلون الجملة في الدفاتر‪ ،‬مع مراعاة عالمات‬ ‫يقرأ التالميذ الجملة ويعينون الحرف تبعا ألوضاعه وحركاته‬
‫الترقيم‪.‬‬ ‫في الجملة‪ .‬ثم ينقلون الجملة في الدفاتر‪ ،‬مع مراعاة عالمات‬
‫‪ -3‬التصحيح ‪:‬‬ ‫الترقيم‪.‬‬
‫يالحظ التالميذ الجملة على السبورة‪ .‬ويقومون إنجازاتهم في‬ ‫‪ -3‬التصحيح ‪:‬‬
‫ضوئها‪.‬‬ ‫يالحظ التالميذ الجملة على السبورة‪ .‬ويقومون إنجازاتهم في‬
‫ضوئها‪.‬‬
‫الحصة ‪ : 6‬إمالء حرف الجيم‬ ‫الحصة ‪ : 3‬إمالء حرف الشين‬
‫‪ -1‬التمهيد ‪:‬‬ ‫‪ -1‬التمهيد ‪:‬‬
‫مثل‪ :‬جلباب‪ ،‬شجرة‪ ،‬سياج‪ ،‬سرج ‪...‬‬ ‫مثل‪ :‬شمس‪ ،‬حشرات‪ ،‬ريش‪..‬‬
‫‪ -4‬التقويم ‪:‬‬ ‫‪ -4‬التقويم ‪:‬‬
‫طفل مهمل‬
‫األسبوع ‪ :‬الثاني‬ ‫الوحدة ‪ :‬الثالثة‬

‫يسرد التالميذ مقطع الحكاية باعتماد‬ ‫يسمع المدرس مقطع الحكاية ويجيب‬ ‫يالحظ التالميذ المشهد ويجيبون عن‬
‫المشهد‪.‬‬ ‫التالميذ عن أسئلة الستحضار النص‪ :‬من‬ ‫األسئلة لتعرف موضوع الدرس‪ :‬ماذا‬
‫‪ -2‬التراكيب‬ ‫دخل الى المدرسة؟ هل يهتم سمير‬ ‫ترى في الصورة؟ أين الطفل الصغير؟‬
‫ترديد البنيات التركيبية والنسج‬ ‫بالنظام؟ أين يضع أدواته؟‬ ‫ماذا فوق الفراش؟‬
‫بنوعيه‬ ‫* باستعمال الرصيد ‪ :‬ترويج رصيد‬ ‫يسمع المدرس مقطع الحكاية للتالميذ‬
‫المحفظة جديدة‪.‬‬ ‫النص مثل‪ :‬هل يدرس معك رفاق الحي؟‬ ‫ويعيد التسميع باعتماد المشهد‬
‫سمير ‪.....‬‬ ‫هل تهتم بالنظام؟ أين تضع أدواتك؟‬ ‫وتشخيص المعاني‪.‬‬
‫‪ .....‬مهذبة‬ ‫* باستعمال األساليب ‪ :‬باستعمال‬ ‫‪ -3‬أسئلة الفهم‬
‫‪ ......‬مهذب‬ ‫(كم‪ ،‬يا‪ ،‬أين‪ ،‬متى)في أنساق مختلفة‪ :‬كم‬ ‫* الشخصيات ‪ :‬يجيب المتعلم عن‬
‫‪ -3‬التحويل‬ ‫عدد الكاكين في حيكم؟‬ ‫أسئلة لتعيين الشخصيات مثل‪ :‬من دخل‬
‫تحويل الفعل األمر مع الجمع‬ ‫أكمل بما يناسب‪ ... :‬تلميذا‪ ..،‬عدد‬ ‫المدرسة مع رفاق الحي؟ من ال يرتاح‬
‫المخاطب والمخاطبة‪.‬‬ ‫دفاترك‪.. //.‬سمير‪ ... ،‬عاد من المدرسة‪/.‬‬ ‫لتصرفاته؟‬
‫‪ -‬يا تلميذ‪ ،‬رتبْ أدواتك‬ ‫‪ ..‬سكان الحي‪ .. //.‬عدد تالميذ القسم‪.‬‬ ‫* األحداث ‪ :‬يجيب التالميذ عن‬
‫يا تالميذ‪ .... ،‬أدواتكم‪.‬‬ ‫ينجزون نشاط أقرأ وأستعمل بالكتاب‪.‬‬ ‫المشهد للتعبير عن أحداث النص‪ :‬ماذا‬
‫يا تلميذات‪ ..... ،‬أدواتكن‬ ‫‪ -3‬بناء النص القاعدي‬ ‫فعل سمير؟ هل يهتم سمير بالنظام؟ كيف‬
‫‪ -‬أنتم نبهوا المهمل‬ ‫يجيب التالميذ عن أسئلة مستعينين‬ ‫هي الدفاتر؟‬
‫أنتن ‪ ....‬المهملة‬ ‫بالمشهد مع ترديد االجابات مثل‪ :‬أم‬ ‫* المكان ‪ :‬يالحظ التالميذ المشهد‬
‫‪ -4‬إغناء الرصيد‬ ‫سمير دائما تنبهه‪ ،‬ماذا تقول له؟ أين‬ ‫لتعرف مكان األحداث‪:‬الىأين دخل سمير؟‬
‫االجابة عن األسئلة باستعمال الرصيد‬ ‫معطف سمير وحذاؤه؟ ومحفظته؟‬ ‫الى أين ألقى سمير الدفاتر؟أين بعثر‬
‫المكتسب‪ :‬هل تلعب مع رفاق حيك؟ ماذا‬ ‫وكتبه؟ ماذا تطلب منه األم أن يرتب؟‬ ‫الكتب؟‬
‫تلعبون؟ عل تهتم بالنظام؟ كيف ترتب‬ ‫‪ -4‬قراءة النص‬ ‫* الحوار ‪ :‬يتحاور المدرس والتالميذ‬
‫أدواتك؟ أين تضع مالبسك؟ هل يرتاح‬ ‫يقرأ بعض التالميذ النص قراءة كلية‬ ‫لتثبيت مقطع الحكي‪ ،‬مع الحرص على‬
‫أبوك لتصرفاتك؟و أمك؟‬ ‫على السبورة‪.‬‬ ‫تسلسل الوضعيات‪.‬‬
‫إنجاز نشاط أقرأ و أركب بالكتاب‬
‫سمير في القرية‬
‫األسبوع ‪:‬الثاني‬ ‫الوحدة ‪ :‬الثالثة‬

‫يسرد التالميذ مقطع الحكاية باعتماد‬ ‫يسمع المدرس مقطع الحكاية ويجيب‬ ‫يالحظ التالميذ المشهد ويجيبون‪ :‬ماذا‬
‫المشهد‪.‬‬ ‫ترى في المشهد؟ أين سمير؟بماذا يلعب؟ التالميذ عن أسئلة الستحضار النص‪:‬‬
‫‪ -2‬التراكيب‬ ‫ماذا يحب سمير؟ من زار سميرا؟ من‬ ‫من الذي يحرس المرمى؟‬
‫ترديد البنيات التركيبية والنسج‬ ‫يحرس المرمى؟‬ ‫‪ -2‬التسميع‬
‫على منوالهاالجملة االسمية‪ :‬سمير‬ ‫يسمع المدرس مقطع الحكاية للتالميذ ‪ -2‬التوسع في الحكاية‬
‫* باستعمال الرصيد ‪ :‬ترويج رصيد العب‪ //...‬كريم حارس‪ //...‬الكرة كبيرة‪..‬‬ ‫ويعيد التسميع باعتماد المشهد‬
‫‪...‬حارس المرمى‪... //‬‬ ‫النص مثل‪ :‬هل تحب كرة القدم؟ من هم‬ ‫وتشخيص المعاني‪.‬‬
‫أصدقاؤك؟ لماذا ال تلعب الكرة بالحديقة؟ مكسرة‪//.‬الزهور‪..‬‬ ‫‪ -3‬أسئلة الفهم‬
‫إنجاز نشاط أقرأ وأركب‬ ‫* باستعمال األساليب ‪ :‬باستعمال (كم‪،‬‬ ‫* الشخصيات ‪ :‬يجيب المتعلم عن‬
‫‪ -3‬التحويل‬ ‫أسئلة لتعيين الشخصيات مثل‪ :‬من يحب يا‪ ،‬أين‪ ،‬متى)في أنساق مختلفة‪ :‬يا‬
‫تحويل الفعل األمر الصحيح الى الجمع‬ ‫تلميذ‪ ،‬كم عدد أصدقائك؟أين تلعب مع‬ ‫كرة القرية؟ من زار سمير بالقرية؟مع‬
‫المخاطب بنوعيه‬ ‫تلعبون؟‬ ‫األصدقاء؟ومتى‬ ‫من لعب الكرة؟‬
‫خِذ الكرة‬‫أنتَ ُ‬ ‫ينجزون نشاط أقرأ وأستعمل بالكتاب‪.‬‬ ‫* األحداث ‪ :‬يجيب التالميذ عن‬
‫أنتم‬ ‫المشهد للتعبير عن أحداث النص‪ :‬بماذا ‪ -3‬بناء النص القاعدي‬
‫أنتن‬ ‫يجيب التالميذ عن أسئلة مستعينين‬ ‫يحلم سمير؟ ماذا يفعل كريم؟ أين لعب‬
‫بالمشهد مع ترديد االجابات لبناء النص‪ :‬أنتَ إ ْل َعبْ مع أصدقائك‬ ‫األطفال الكرة؟ ماذا حدث لألغصان؟‬
‫أنتم‬ ‫قالت األم‪ :‬ما هذا؟ األغصان مكسرة‪،‬‬ ‫لماذا خرجت أم سمير؟‬
‫أنتن‬ ‫والزهور مبعثرة سمير كفى من اللعب‪،‬‬ ‫* المكان ‪ :‬يالحظ النالميذ المشهد‬
‫‪ -4‬إغناء الرصيد‬ ‫هات الكرة‬ ‫لتعرف مكان وزمان األحداث‪ :‬الى أين‬
‫االجابة عن األسئلة باستعمال الرصيد‬ ‫‪ -4‬قراءة النص‬ ‫خرج سمير مع صديقه؟ ماذا يحرس‬
‫المكتسب‪ :‬أين تلعب مع رفاقك؟ هل تهتم‬ ‫يقرأ بعض التالميذ النص قراءة كلية‬ ‫كريم؟‬
‫بالمحافظة على نظافة الحي؟‬ ‫على السبورة‪.‬‬ ‫والتالميذ‬ ‫المدرس‬ ‫يتحاور‬ ‫‪:‬‬ ‫الحوار‬ ‫*‬
‫إنجاز نشاط أقرأ و أركب بالكتاب‬ ‫لتثبيت مقطع الحكي والحرص على‬
‫المدرسي‬ ‫تسلسل الوضعيات‬
‫الحصة السابعة ‪ :‬تثبيت الدرسين‪ :‬طفل مهمل * سمير في القرية‬

‫‪ -1‬التمهيد‪ :‬يحدد التالميذ عناصر مقطعي الحكاية‪:‬من دخل المدرسة؟ من الذي ال يهتم بالنظام؟ ماذا يحب سمير؟ من يحرس‬
‫المرمى؟‬
‫‪ -2‬استثمار األساليب‪ :‬يستعمل التلميذ كم‪ ،‬أين‪ ،‬متى‪ ،‬يا بصياغة أسئلة عن أجوبة المدرس أو يكملون جمال‬
‫‪ -3‬التراكيب ‪ :‬أتمم‪ :‬سمير العب كبير‪ .…،‬نظيف‪ //‬سامية العبة كبيرة‪……………،‬‬
‫‪ -4‬التحويل‪ :‬العب مع أصقائك‪ ،‬أنت………‪ //‬اخرجي الى الحديقة‪ ،‬أنتَ …………………‬
‫‪ -5‬الرصيد الوظيفي‪ :‬استعمال الرصيد المكتسب‪ :‬هل تهمل أدواتك ومالبسك؟ كيف تهتم بترتيبها؟ماذا يوجد في حيكم؟كيف‬
‫تحافظ على نظافته؟‬
‫حرف الفـاء‬
‫األسبوع‪ :‬الثاني‬ ‫الوحدة‪ :‬الثالثة‬

‫يجيب التالميذ عن أسئلة المدرس الستحضار جمل النص‪.‬‬ ‫يجيب التالميذ عن أسئلة المدرس‪ :‬ماذا تقول األم لسمير؟ أين‬
‫‪ -2‬القراءة‬ ‫معطف سمير؟ وحذاؤه‪ ,‬وكتبه؟ ومحفظته؟‬
‫‪ -‬يعينون الكلمات المشتملة للحرف‪ :‬معطفك‪ ،‬الغرفة‪ ،‬فوق‪،‬‬ ‫‪ -‬بعد قراءة المدرس يتوالى المتعلمين على قراءة النص‬
‫خلف‬ ‫بترتيب وبدون ترتيب قصد تكسير القراءة االجمالية‪.‬‬
‫‪ -3‬قنص الكلمات‬ ‫‪ -‬يجيبون عن أسئلة المدرس لعزل كلمات النص ويكونون‬
‫بمالحظة الصورة التو ليفية يستخرج المتعلم الكلمات‬ ‫جمال منها‬
‫ف ‪ //‬فستان فُ ‪ //‬طفل ف‬‫المتضمنة للحرف ويقرؤها‪ :‬فرس َ‬ ‫‪ -3‬تعرف الحرف (ف)‬
‫نفير ِفـيـ‬ ‫‪ -‬يجيب التالميذ عن السؤال‪ :‬أين هي محفظة سمير؟ محفظة‬
‫‪ -4‬ربط القراءة بالكتابة‬ ‫سمير فوق الفراش‪.‬‬
‫يتدرب التالميذ على قراءة و رسم الحرف مجردا‪ ،‬في مختلف‬ ‫‪ -‬يقرؤون الجملة ويعينون الحرف ف‬
‫أوضاعه وحركاته ثم ضمن كلمات‪.‬‬ ‫‪ -4‬االستئناس بالكتاب‬
‫‪ -5‬استعمال الكتاب‬ ‫يقرؤون في الكتاب جمل النص بترتيب وبدونه مع احترام‬
‫يقرأ المتعلمون بالكتاب ما ورد حول الحرف المدروس‪.‬‬ ‫عالمات الترقيم‪.‬‬

‫حرف الكاف‬
‫األسبوع‪ :‬الثاني‬ ‫الوحدة‪ :‬الثالثة‬

‫يجيب التالميذ عن أسئلة المدرس الستحضار جمل النص‪.‬‬ ‫يجيب التالميذ عن أسئلة المدرس‪:‬ماذا قالت األم لسمير؟‬
‫‪ -2‬القراءة‬ ‫ماذا الحظت؟ وماذا طلبت منه؟‬
‫‪ -‬يعينون الكلمات المشتملة للحرف‪ :‬مكسرة‪ ،‬كفى‪ ،‬الكرة‪..‬‬ ‫‪ -‬بعد قراءة المدرس يتوالى المتعلمين على قراءة النص‬
‫بمالحظة الصورة التو ليفية يستخرج المتعلم الكلمات المتضمنة‬ ‫‪ -‬يجيبون عن أسئلة المدرس لعزل كلمات النص‬
‫للحرف ويقرؤها‪ :‬كلب كَـ ‪//‬كرة ُكـ ‪//‬كسوة ِكـ ‪//‬كوب ُكـو‪//‬كيس ِكيـ‬ ‫ويكونون جمال منها‬
‫يتدرب التالميذ على قراءة و رسم الحرف مجردا‪ ،‬في مختلف‬ ‫‪ -3‬تعرف الحرف (كـ)‬
‫أوضاعه وحركاته ثم ضمن كلمات‪.‬‬ ‫‪ -‬يجيب التالميذ عن السؤال‪:‬ماذا قالت األم لسمير؟ كفى‬
‫‪ -5‬استعمال الكتاب‬ ‫من اللعب هات الكرة‬
‫يقرأ المتعلمون بالكتاب ما ورد حول الحرف المدروس‪.‬‬ ‫‪ -‬يقرؤون الجملة ويعينون الحرف كـ‬
‫الكت ـابـ ـة‬
‫حرفا الفاء والكاف‬
‫األسبوع‪:‬الثاني‬ ‫الوحدة‪ :‬الثالثة‬
‫الحصة ‪ : 4‬خط حرف الكاف‬ ‫الحصة ‪ : 1‬خط حرف الفاء‬

‫‪ -1‬التمهيد ‪:‬‬ ‫‪ -1‬التمهيد ‪:‬‬
‫يجردونه‪ :‬كفى من اللعب‪ ،‬هات الكرة‪.‬‬ ‫يجردونه‪ :‬محفظة سمير فوق الفراش‬
‫الحصة ‪ : 5‬نقل حرف الكاف‬ ‫الحصة ‪ : 2‬نقل حرف الفاء‬
‫‪ -1‬التمهيد ‪:‬‬ ‫‪ -1‬التمهيد ‪:‬‬
‫يجيب التالميذ عن السؤال‪ :‬من يكتب؟ ماذا يكتب؟ كريم يكتب‪:‬‬ ‫يجيب التالميذ عن السؤال‪ :‬بماذا فرح شريف؟ فرح شريف‬
‫كف‪ ،‬فكـ مكتب‬ ‫بالفرس‪.‬‬
‫‪ -3‬التصحيح ‪:‬‬ ‫‪ -3‬التصحيح ‪:‬‬
‫الحصة ‪ : 6‬إمالء حرف الكاف‬ ‫الحصة ‪ : 3‬إمالء حرف الفاء‬
‫‪ -1‬التمهيد ‪:‬‬ ‫‪ -1‬التمهيد ‪:‬‬
‫مثل‪ :‬كريم يملك مكتبا‬ ‫مثل‪ :‬فيل‪ ،‬مفتاح‪ ،‬سيف‪ ،‬فارس‪ ،‬تفاح‪..‬‬
‫‪ -4‬التقويم ‪:‬‬ ‫‪ -4‬التقويم ‪:‬‬
‫سمير ينسى النصائح‬
‫األسبوع ‪ :‬الثالث‬ ‫الوحدة ‪ :‬الثالثة‬

‫التالميذ عن أسئلة الستحضار النص‪:‬ماذا المشهد‪.‬‬ ‫األسئلة لتعرف موضوع الدرس‪ :‬أين‬
‫فعل سمير عندما عاد من المدرسة؟ هل ‪ -2‬التراكيب‬ ‫سمير؟ أين محفظته؟ ماذا يوجد على‬
‫ترديد البنيات التركيبية والنسج‬ ‫أمه؟‬ ‫بنصائح‬ ‫يعمل‬ ‫الدرج؟‬
‫* باستعمال الرصيد ‪ :‬ترويج رصيد بنوعيه‪ :‬المجتهد نشيط‪//............ //‬‬ ‫يسمع المدرس مقطع الحكاية للتالميذ‬
‫النص مثل‪ :‬متى تعود من المدرسة؟ هل ‪........ //.........‬‬ ‫ويعيد التسميع باعتماد المشهد‬
‫‪ -3‬التحويل‬ ‫عل‬ ‫تف‬ ‫ماذا‬ ‫بسرعة؟‬ ‫معطفك‬ ‫تخلع‬ ‫وتشخيص المعاني‪.‬‬
‫تحويل الفعل األمر مع الجمع‬ ‫بمحفظتك؟ هل تتبع نصائح ؟أمك؟‬ ‫‪ -3‬أسئلة الفهم‬
‫المخاطب والمخاطبة‪.‬‬ ‫باستعمال‬ ‫‪:‬‬ ‫األساليب‬ ‫باستعمال‬ ‫*‬ ‫* الشخصيات ‪ :‬يجيب المتعلم عن‬
‫أسئلة لتعيين الشخصيات مثل‪ :‬من دخل (كم‪ ،‬يا‪ ،‬أين‪ ،‬متى)في أنساق مختلفة‪ :‬كم أنتم اعملوا بنصيحة امهاتكم‬
‫أنتن ‪ .........‬بنصائح أمهاتكن‪.‬‬ ‫مرة تخرج الى الحديقة؟ متى تعود الى‬ ‫المدرسة مع رفاق الحي؟ من ال يرتاح‬
‫البيت؟ أين ترتب كتبك؟ أين ترتب كتبك؟ أنتم حافظوا على النظافة‬ ‫لتصرفاته؟‬
‫أنتن‪..........................‬‬ ‫بالكتاب‪.‬‬ ‫وأستعمل‬ ‫أقرأ‬ ‫نشاط‬ ‫ينجزون‬ ‫* األحداث ‪ :‬يجيب التالميذ عن‬
‫أنتم اختفلوا بيوم البيئة‬ ‫المشهد للتعبير عن أحداث النص‪:‬هل عاد ‪ -3‬بناء النص القاعدي‬
‫أنتن ‪...............................‬‬ ‫يجيب التالميذ عن أسئلة مستعينين‬ ‫سمي من المدرسة؟ ماذا فعل بمحفظته؟‬
‫‪ -4‬إغناء الرصيد‬ ‫بالمشهد مع ترديد االجابات مثل‪ :‬لماذا‬ ‫ماذا طلب من أمه؟ ماذا فهم سمير؟‬
‫االجابة عن األسئلة باستعمال الرصيد‬ ‫كان‬ ‫ماذا‬ ‫الحديقة؟‬ ‫الى‬ ‫سمير‬ ‫خرج‬ ‫المشهد‬ ‫* المكان ‪ :‬يالحظ التالميذ‬
‫المكتسب‪ :‬هل تهتم بترتيب أدواتك؟ متى‬ ‫األطفال يفعلون؟ ماذا تصيب الكرة‬ ‫لتعرف مكان األحداث‪ :‬من أين عاد‬
‫تخرد مع أصدقائك؟ ماذا تلعبون؟ كيف‬ ‫الحي‬ ‫حديقة‬ ‫الى‬ ‫سمير‬ ‫وتكسر؟خرج‬ ‫سمير؟ أين طلبت منه أمه أن يضع‬
‫تساهمون في نظافة حيكم؟ هل تعملون‬ ‫ليلعب مع األصدقاء مباراة في كرة‬ ‫المحفظة؟أين رمى القشرة؟الى أين‬
‫بنصائح أمهاتكم؟‬ ‫القدم‪.....‬‬ ‫خرج؟‬
‫إنجاز نشاط أقرأ و أركب بالكتاب‬ ‫‪ -4‬قراءة النص‬ ‫* الحوار ‪ :‬يتحاور المدرس والتالميذ‬
‫المدرسي‬ ‫يقرأ بعض التالميذ النص قراءة كلية‬ ‫لتثبيت مقطع الحكي‪ ،‬مع الحرص على‬
‫على السبورة‪.‬‬ ‫تسلسل الوضعيات‪.‬‬
‫في سوق قريتنا‬
‫األسبوع ‪ :‬الثالث‬ ‫الوحدة ‪ :‬الثالثة‬

‫يحكي التالميذ ما استوعبوه عن السوق‬ ‫يالحظ التالميذ المشهد ويجيبون‪ :‬ماذا يذكر المدرس بمضامين الصور‪،‬متتبعا‬
‫األسبوعي‪.‬‬ ‫ترى في الصورة األولى؟ الى أين تتوجه األحداث‪.‬الى أين يتوجه سكان القرية؟‬
‫‪ -2‬التراكيب‬ ‫ماذا يبيعون في السوق؟‬ ‫األسرة؟‬
‫* باستعمال الرصيد ‪ :‬ترويج رصيد على منوالها الجملة االسمية المفرد‬ ‫يسمع المدرس مقطع الحكاية للتالميذ‬
‫بنوعيه‪ :‬القروية قوية‪//‬البقرة‪......‬‬ ‫النص من المكتسبات السابقة‬ ‫ويعيد التسميع باعتماد المشهد‬
‫القروي قوي‪ //‬الفالح‪//.....‬الثور ‪......‬‬ ‫* باستعمال األساليب‪ :‬باستعمال‬ ‫وتشخيص المعاني‪.‬‬
‫(كم‪،‬يا)في أنساق مختلفة‪ :‬كم كيسا أخذ ‪ -3‬التحويل‬ ‫‪ -3‬أسئلة الفهم‬
‫ينجز التالميذ تحويالت مثل‪:‬‬ ‫‪............‬‬ ‫األب؟‬ ‫* الشخصيات‪ ،‬األحداث والمكان‬
‫أنتَ اذهب الى السوق‬ ‫ينجزون نشاط أقرأ وأستعمل بالكتاب‪.‬‬ ‫والزمان ‪:‬‬
‫أنتم‪ //......‬أنتن ‪.......‬‬ ‫‪ -3‬بناء النص القاعدي‬ ‫لماذا تتهيأ األسرة صباحا؟ ماذا يفعل‬
‫‪ -4‬إغناء الرصيد‬ ‫ن‬‫مستعيني‬ ‫أسئلة‬ ‫عن‬ ‫التالميذ‬ ‫يجيب‬ ‫األب في السوق؟ماذا تحمل األم الى‬
‫بالمشهد مع ترديد االجابات لبناء النص‪ :‬باستعمال الرصيد يجيب المتعلم‪ :‬متى‬ ‫السوق؟‬
‫يتوجه الفالحون الى السوق؟ماذا يشتري‬ ‫السوق‬ ‫في‬ ‫جدي‪،‬‬ ‫رفقة‬ ‫السوق‬ ‫الى‬ ‫ذهبت‬ ‫‪:‬‬ ‫الحوار‬ ‫*‬
‫الفالحون من السوق؟ما هو يوم السوق‬ ‫ويشترون‬ ‫الحبوب‬ ‫أكياس‬ ‫القرويون‬ ‫يبيع‬ ‫مقطع‬ ‫لتثبيت‬ ‫والتالميذ‬ ‫المدرس‬ ‫يتحاور‬
‫في قريتك؟‬ ‫المواد الغذائية‪.‬‬ ‫الحكي مع الحرص على تسلسل‬
‫‪ -4‬قراءة النص‬ ‫الوضعيات‬
‫‪ -1‬التمهيد‪ :‬يحدد التالميذ عناصر مقطعي الحكاية‪ :‬هل ترتاح األم لتصرفات سمير؟ هل يعمل سمير بنصائح أمه؟ أين يتوجه‬
‫سكان القرية؟ لماذا؟ ماذا يبيعون؟ وماذا يشترون؟‬
‫‪ -2‬استثمار األساليب‪ :‬كم في سلة القروية من بيض؟‪ //....‬كم في الخم من دجاجة؟‪ //.....‬يا سكان الحي متى‪...‬؟‪ //‬يا أطفال‬
‫القرية أين‪....‬؟‬
‫‪ -3‬التراكيب ‪ :‬يكون التالميذ جمال اسمية ويحولونها من المذكر الى المؤنث أو العكس‪.‬‬
‫‪ -4‬التحويل‪:‬يا طفل تمتع بهواء القرية‪ //.‬يا بنات‪ //...................‬يا أطفال ‪..........................‬‬
‫الوظيفي‪ :‬استعمال الرصيد المكتسب‪ :‬ماذا يبيع القرويون في السوق؟ وماذا يشترون؟‪..............‬‬ ‫‪ -5‬الرصيد‬
‫تثبيت الحروف ( ش– ج – ف – ك )‬
‫األسبوع‪ :‬الثالث‬ ‫الوحدة‪ :‬الثالثة‬

‫يجيب التالميذ عن أسئلة المدرس‪ :‬لماذا خرج سمير الى حديقة يجيب التالميذ عن أسئلة المدرس الستحضار جمل النص‪.‬‬
‫‪ -2‬القراءة‬ ‫الحي؟ماذا كان األطفال يلعبون؟ ماذا تصيب الكرة وتكسر؟‬
‫‪ -‬يعينون الكلمات المشتملة للحروف المدروسة حسب‬ ‫‪ -‬بعد قراءة المدرس يتوالى المتعلمين على قراءة النص‬
‫بترتيب وبدون ترتيب‪:‬خرج سمير الى حديقة الحي‪ ،‬ليلعب مع ألوضاعها و حركاتها‬
‫‪ -4‬ربط القراءة بالكتابة‬ ‫األصدقاء مباراة في كرة القدم‪.‬كان األطفال يقذفون الكرة‬
‫يتدر التالميذ على قراءة و رسم الحروف مجردة‪ ،‬في مختلف‬ ‫ويجرون‪،‬الكرة تكسر الشجيرات وتصيب النباتات‪.‬‬
‫أوضاعها وحركاتها ثم ضمن كلمات نقال من السبورة‪.‬‬ ‫ويكونون‬ ‫‪ -‬يجيبون عن أسئلة المدرس لعزل كلمات النص‬
‫‪ -5‬استعمال الكتا‬ ‫جمال منها‬
‫يقرأ المتعلمون بالكتا ما ورد حول الحروف المدروسة‪.‬‬ ‫‪ -3‬تعرف الحروف‬
‫يعين المتعلم حروف الوحدة المتواجدة بالجمل المقروءة‬
‫‪ -4‬االستئناس بالكتا‬
‫يقرؤون في الكتا جمل النص بترتيب وبدونه مع احترام‬
‫يتدخلون للتصحيح‪.‬‬ ‫* يعين الصوا من الخطأ باعتماد النص‪.‬‬
‫ينجز التالميذ النشاط المذكور على الكتا ‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ إنجازاتهم في ضوء السبورة‪.‬‬
‫الـ ـقـ ـ ـراءة‬
‫أنشطة إلغناء الحروف ( ش– ج – ف – ك )‬
‫الحصص‪9 - 8 – 6 :‬‬ ‫المستوى‪ :‬األول ابتدائي‬
‫الحصة الثامنة‬ ‫الحصة السادسة‬

‫إغناء المقروء بأنشطة قرائية‬ ‫إغناء المقروء بأنشطة قرائية‬
‫ــكــ‬ ‫كــ‬ ‫ج‬ ‫جــ‬ ‫‪ ‬أحط الحرف المناسب‬
‫كتكوت‬ ‫دجاج‬
‫كــ‬ ‫ــكــو‬ ‫ــجــ‬ ‫ـــــــج‬ ‫فــــ‬ ‫ف‬ ‫شــ‬ ‫ش‬
‫لون الحرف المشترك‬ ‫‪‬‬ ‫فراش‬ ‫شجرة‬
‫أعشاش‬ ‫فراخ‬ ‫ــــف‬ ‫ــــفـ‬ ‫ـــــش‬ ‫ـــشـــــ‬
‫شاي‬ ‫نافذة‬ ‫‪ ‬لون الحرف المشترك‬
‫أعشاب‬ ‫فراش‬ ‫سكوت‬ ‫شجرة‬
‫شاة‬ ‫الفتة‬ ‫كوب‬ ‫دجاجة‬
‫أحط حروف الوحدة المدروسة‪:‬‬ ‫كتكوت‬ ‫جمل‬
‫ركبنا الجمال‪ ،‬وتسلقنا األشجار‬ ‫كوخ‬ ‫جرار‬
‫‪ ‬أحط حروف الوحدة المدروسة‪:‬‬
‫ذهبنا مع الجدة الى القرية‪//.‬لعبنا الكرة‪ .‬وجرينا وراء‬
‫الفراشات‬
‫الحصة التاسعة‬
‫إغناء المقروء بأنشطة قرائية‬
‫اقرأ ما حكى األطفال‪ :‬ذهبنا مع الجدة الى القرية‪،‬لعبنا الكرة‪،‬جرينا وراء الفراشات‪،‬ركبنا الجمال‪،‬وتسلقنا األشجار‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تلميذ يقرأ كلمة بها أحد الحروف المدروسة‪ ،‬واآلخرون يبحثون عنها ثم يؤطرونها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تقرأ كلمات النص ويعين التالميذ جميع الحروف المدروسة على األلواح‬ ‫‪‬‬
‫يقرأ التالميذ الكلمات والحروف حسب أوضاعها وحركاتها‬ ‫‪‬‬
‫الكت ـابـ ـة (تثبيت وإغناء)‬
‫الحروف [ش ‪ ،‬ج ‪ ،‬ف ‪ ،‬ك]‬

‫‪ -1‬التمهيد ‪:‬‬ ‫‪ -1‬التمهيد ‪:‬‬
‫يقرأ بعض التالميذ النص الشعري بعد قراءة المدرس‬ ‫يقرأ التلميذ النص القاعدي بعد قراءة المدرس ويعين الكلمات‬
‫ويعينون الكلمات المتضمنة للحروف المدروسة‪.‬‬ ‫المتضمنة للحروف‪ :‬يجرون‪،‬الكرة‪،‬تكسر‪،‬الشجيرات‬
‫‪ -3‬كتابة الحرف‪:‬‬ ‫ينجز التالميذ نشاط أقرأ وأكتب على الكتاب المدرسي‪.‬‬
‫لمحاكاة المدرس‪ ،‬ثم على األلواح باعتماد الشبكة‪.‬‬ ‫يقومون كتاباتهم في ضوء السبورة‪.‬‬
‫‪ -1‬التمهيد ‪:‬‬ ‫‪ -1‬التمهيد ‪:‬‬
‫يجيب التالميذ عن السؤال ‪ :‬من جرى؟ جرى الكشاف جليل‪.‬‬ ‫يجيب التالميذ عن السؤال‪ :‬ماذا تكسر كرة شريف؟ تكسر كرة‬
‫‪ -2‬قراءة الجملة ونقلها ‪:‬‬ ‫شريف الشجيرات‪.‬‬
‫يقرأ التالميذ الجملة ويعينون الحروف تبعا ألوضاعها‬ ‫‪ -2‬قراءة الجملة ونقلها ‪:‬‬
‫وحركاتها في الجملة‪ .‬ثم ينقلون الجملة في الدفاتر‪ ،‬مع مراعاة‬ ‫يقرأ التالميذ الجملة ويعينون الحروف تبعا ألوضاعها‬
‫عالمات الترقيم‪.‬‬ ‫وحركاتها في الجملة‪ .‬ثم ينقلون الجملة في الدفاتر‪ ،‬مع مراعاة‬
‫‪ -3‬التصحيح ‪:‬‬ ‫عالمات الترقيم‪.‬‬
‫‪ -1‬التمهيد ‪:‬‬ ‫‪ -1‬التمهيد ‪:‬‬
‫مثل‪ :‬تكرم جميلة شريفة‬ ‫مثل‪ :‬شكيب رجل كفيف‬
‫‪ -4‬التقويم ‪:‬‬ ‫‪ -4‬التقويم ‪:‬‬
‫سمير يطلب النجدة‬
‫األسبوع ‪ :‬األول‬ ‫الوحدة ‪ :‬الرابعة‬

‫التالميذ عن أسئلة الستحضار النص‪ :‬من المشهد‪.‬‬ ‫وتوتو ويجيبون عن األسئلة لتعرف‬
‫لعب في الحديقة؟ماذا رمى األصدقاء؟بم ‪ -2‬التراكيب‬ ‫موضوع الدرس‪ :‬ماذا ترى الصورة؟ماذا‬
‫ترديد البنيات التركيبية والنسج‬ ‫شعر سمير؟‬ ‫يفعل سمير؟‬
‫األطفال ذاهبون الى الحديقة‪.‬‬ ‫النص مثل‪ :‬أين تلعب مع أصدقائك؟ماذا‬ ‫ويعيد التسميع باعتماد المشهد‬
‫البنات ‪ ......‬من المدرسة‪.‬‬ ‫تفضل من المشروبات؟ هل ترمي‬ ‫وتشخيص المعاني‪.‬‬
‫الحقول ‪ .....‬في فصل الربيع‬ ‫القنينات في األرض؟متى تعود الى‬ ‫‪ -3‬أسئلة الفهم‬
‫‪ -3‬التحويل‬ ‫البيت؟بماذا تشعر؟‬ ‫* الشخصيات ‪ :‬يجيب المتعلم عن‬
‫تحويل الفعل الصحيح مع النهي‬ ‫* باستعمال األساليب ‪ :‬باستعمال‬ ‫أسئلة لتعيين الشخصيات مثل‪ :‬من ظل‬
‫أنت تلوث البيئة‬ ‫نخرج‬ ‫(لماذا)في أنساق مختلفة ‪ :‬لماذا‬ ‫يلعب في الحديقة؟ مع من؟‬
‫الى الغابة؟لماذا نذهب الى الشاطئ؟لماذا ال ‪..........‬‬ ‫* األحداث ‪ :‬يجيب التالميذ عن‬
‫أنت تقطف الزهور‬ ‫ال نرمي القنينات في الحديقة؟‬ ‫المشهد للتعبير عن أحداث النص‪ :‬لماذا‬
‫ال‪...........‬‬ ‫بالكتاب‪.‬‬ ‫ينجزون نشاط أقرأ وأستعمل‬ ‫ظل سمير في الحديقة؟ماذا فعل أصدقاء‬
‫‪ -4‬إغناء الرصيد‬ ‫‪ -3‬بناء النص القاعدي‬ ‫الحي؟متى شعر سمير بالعطش؟ماذا‬
‫االجابة عن األسئلة باستعمال الرصيد‬ ‫يجيب التالميذ عن أسئلة مستعينين‬ ‫فعل؟‬
‫المكتسب‪ :‬لماذا ظل سمير في‬ ‫بالمشهد مع ترديد االجابات مثل‪ :‬ماذا‬ ‫* المكان ‪ :‬يالحظ النالميذ المشهد‬
‫الحديقة؟لماذا تظل أنت في المدرسة؟‬ ‫سمعت األم؟كيف أقبلت؟كيف وجدت األم‬ ‫لتعرف مكان األحداث‪ :‬أين يلعب‬
‫ماذا في حديقة المدرسة؟متى تذهب الى‬ ‫سميرا؟ماذا فعلت؟‬ ‫سمير؟الى أين عاد؟عالم وقع؟‬
‫الحديقة؟ هل تصعد الدرج في الحديقة؟‬ ‫سمعت األم صراخ سمير‪.........‬‬ ‫* الحوار ‪ :‬يتحاور المدرس والتالميذ‬
‫لماذا تعجبك الحديقة؟‬ ‫‪ -4‬قراءة النص‬ ‫لتثبيت مقطع الحكي‪ ،‬مع الحرص على‬
‫إنجاز نشاط أقرأ و أركب بالكتاب‬ ‫يقرأ بعض التالميذ النص قراءة كلية‬ ‫تسلسل الوضعيات‪.‬‬
‫المدرسي‬ ‫على السبورة‪.‬‬
‫سمير يندم‬
‫األسبوع ‪ :‬األول‬ ‫الوحدة ‪ :‬الرابعة‬

‫يسرد التالميذ مقطع الحكاية باعتماد‬ ‫يسمع المدرس مقطع الحكاية ويجيب‬ ‫يالحظ التالميذ المشهد ويجيبون‪ :‬أين‬
‫المشهد‪.‬‬ ‫التالميذ عن أسئلة الستحضار النص‪:‬‬ ‫األصدقاء؟لماذا يظهر سمير حزينا؟‬
‫‪ -2‬التراكيب‬ ‫لماذا زار األصدقاء سميرا؟ بماذا‬ ‫‪ -2‬التسميع‬
‫ترديد البنيات التركيبية والنسج‬ ‫أخبروه؟‬ ‫يسمع المدرس مقطع الحكاية للتالميذ‬
‫على منوالها‪ :‬الجملة االسمية الفرد‬ ‫‪ -2‬التوسع في الحكاية‬ ‫ويعيد التسميع باعتماد المشهد‬
‫* باستعمال الرصيد ‪ :‬ترويج رصيد بنوعيه‪ .‬وتحيل جمل اسمية الى الجمع‬ ‫وتشخيص المعاني‪.‬‬
‫النص مثل‪ :‬متى تزور صديقك؟هل تعبث بنوعيه‬ ‫‪ -3‬أسئلة الفهم‬
‫إنجاز نشاط أقرأ وأركب‬ ‫بزهور الحديقة؟لماذا؟‬ ‫* الشخصيات ‪ :‬يجيب المتعلم عن‬
‫‪ -3‬التحويل‬ ‫* باستعمال األساليب ‪ :‬باستعمال‬ ‫أسئلة لتعيين الشخصيات مثل‪ :‬من زار‬
‫تحويل الفعل الصحيح في الجمع بنوعيه‬ ‫لماذا‬ ‫(لماذا‪،‬بكم)في أنساق مختلفة‪:‬‬ ‫سمير؟ بماذا أخبروه؟‬
‫مع النهي‬ ‫نحترم الزهور؟بكم اصابة فاز الفريق؟‬ ‫* األحداث ‪ :‬يجيب التالميذ عن‬
‫‪ -4‬إغناء الرصيد‬ ‫ينجزون نشاط أقرأ وأستعمل بالكتاب‪.‬‬ ‫المشهد للتعبير عن أحداث النص‪ :‬بماذا‬
‫االجابة عن األسئلة باستعمال الرصيد‬ ‫‪ -3‬بناء النص القاعدي‬ ‫قام األصدقاء؟لماذا قلق السكان؟ماذا فعل‬
‫المكتسب‪ :‬لماذا ترافق أباك الى‬ ‫يجيب التالميذ عن أسئلة مستعينين‬ ‫األصدقاء في نهاية الزيارة؟‬
‫الحديقة؟ماذا ترى في الغابة؟مع من‬ ‫بالمشهد مع ترديد االجابات مثل‪ :‬ماذا‬ ‫* المكان ‪ :‬يالحظ النالميذ المشهد‬
‫تلعب؟كيف هو هواء الغابة؟بكم تبعد‬ ‫قال سميرألمه؟ماذا يفعل أصدقاء‬ ‫لتعرف مكان األحداث‪ :‬أين زار األصدقاء‬
‫الغابة عن بيتكم؟‬ ‫سمير؟من يالزم الفراش؟ماذا تمنى‬ ‫سميرا؟أين رمى األطفال القنينات؟‬
‫إنجاز نشاط أقرأ و أركب بالكتاب‬ ‫سمير؟‬ ‫* الحوار ‪ :‬يتحاور المدرس والتالميذ‬
‫المدرسي‬ ‫‪ -4‬قراءة النص‬ ‫لتثبيت مقطع الحكي والحرص على‬
‫يقرأ بعض التالميذ النص قراءة كلية‬ ‫تسلسل الوضعيات‬
‫الحصة السابعة ‪ :‬تثبيت الدرسين‪ :‬سمير يطلب النجدة – سمير يندم‬
‫‪ -1‬التمهيد‪ :‬تحديد عناصر مقطعي الحكاية‪:‬أين لعب سمير؟لماذا وقع على الدرج؟لماذا زار األصدقاء سمير؟ لماذا ندم؟‬
‫يستعمل(لماذا‪،‬بكم)‪ :‬لماذا نحافظ على نظافتنا؟بكم تشتري األقالم؟‬ ‫‪ -2‬استثمار األساليب‪:‬‬
‫‪ -3‬التراكيب ‪ :‬تكوين جمل اسمية‪ :‬البنات مهذبات‪ //‬القرويون‪ ...... //........‬مهذبات‬
‫‪ -4‬التحويل‪ :‬يستعمل هم و هن في جمل مع أفعال‪ :‬هم يحافظون على نظافتهم‪ //‬هن ‪........‬‬
‫‪ -5‬الرصيد الوظيفي‪ :‬استعمال الرصيد المكتسب‪ :‬من لعب في الحديقة؟من ندم؟لماذا تحافظ على نظافة حيك؟بكم تشتري‬
‫الكتب؟‬
‫حرف الواو‬
‫األسبوع‪:‬األول‬ ‫الوحدة‪ :‬الرابعة‬

‫يجيب التالميذ عن أسئلة المدرس الستحضار جمل النص‪.‬‬ ‫يجيب التالميذ عن أسئلة المدرس إلنشاء النص‪:‬ماذا سمعت‬
‫‪ -2‬القراءة‬ ‫سمير؟كيف أقبلت؟كيف وجدت األم سميرا؟ماذا فعلت؟‬
‫‪ -‬يعينون الكلمات المشتملة للحرف‪ :‬وجدت‪،‬و‪،‬هو‪،‬الوقوف‪،‬‬ ‫‪ -‬بعد قراءة المدرس يتوالى المتعلمين على قراءة النص‬
‫صـو ‪//‬دواء َوا‪//‬‬
‫ْ‬ ‫المتضمنة للحرف ويقرؤها‪ :‬ولد َو ‪//‬صومعة‬ ‫جمال منها‬
‫‪ -4‬ربط القراءة بالكتابة‬ ‫‪ -3‬تعرف الحرف (و)‬
‫يتدرب التالميذ على قراءة و رسم الحرف مجردا‪ ،‬في مختلف‬ ‫‪ -‬يجيب التالميذ عن السؤال‪ :‬كيف وجدت األم سميرا؟ وجدت‬
‫أوضاعه وحركاته ثم ضمن كلمات‪.‬‬ ‫األم سميرا وهو يصيح‪ :‬ال أستطيع الوقوف‪.‬‬
‫‪ -5‬استعمال الكتاب‬ ‫‪ -‬يقرؤون الجملة ويعينون الحرف و‬
‫حرف القـاف‬
‫األسبوع‪ :‬األول‬ ‫الوحدة‪ :‬الرابعة‬

‫يجيب التالميذ عن أسئلة المدرس الستحضار جمل النص‪.‬‬ ‫يجيب التالميذ عن أسئلة المدرس‪ :‬ماذا قال سمير‬
‫‪ -2‬القراءة‬ ‫ألمه؟من يالزم الفراش؟ماذا تمنى سمير؟‬
‫‪ -‬يعينون الكلمات المشتملة للحرف‪ :‬قال‪ ،‬صندوق‪ ،‬القمامة‬ ‫‪ -‬بعد قراءة المدرس يتوالى المتعلمين على قراءة النص‬
‫للحرف ويقرؤها‬ ‫ويكونون جمال منها‬
‫‪ -4‬ربط القراءة بالكتابة‬ ‫‪ -3‬تعرف الحرف (قـ)‬
‫يتدرب التالميذ على قراءة و رسم الحرف مجردا‪ ،‬في مختلف‬ ‫‪ -‬يجيب التالميذ عن السؤال‪:‬ماذا تمنى سمير؟ وماذا‬
‫أوضاعه وحركاته ثم ضمن كلمات‪.‬‬ ‫قال؟ليتني وضعت قشرة الموز في صندوق القمامة‪.‬‬
‫‪ -5‬استعمال الكتاب‬ ‫‪ -‬يقرؤون الجملة ويعينون الحرف‬
‫حرفا الواو والقاف‬
‫األسبوع‪:‬األول‬ ‫الوحدة‪ :‬الرابعة‬
‫الحصة ‪ : 4‬خط حرف القاف‬ ‫الحصة ‪ : 1‬خط حرف الواو‬

‫‪ -1‬التمهيد ‪:‬‬ ‫‪ -1‬التمهيد ‪:‬‬
‫يجردونه‪ :‬وضعت قشرة الموز في صندوق القمامة‬ ‫يجردونه‪ :‬وجدت األم سميرا وهو ال يستطيع الوقوف‬
‫الحصة ‪ : 5‬نقل حرف القاف‬ ‫الحصة ‪ : 2‬نقل حرف الواو‬
‫‪ -1‬التمهيد ‪:‬‬ ‫‪ -1‬التمهيد ‪:‬‬
‫يجيب التالميذ عن السؤال‪ :‬من سافر جوا؟سافر وسيم وسلوى يجيب التالميذ عن السؤال‪ :‬ماذا قلم توفيق؟قلم توفيق أشجار‬
‫البرتقال‪.‬‬ ‫جوا‪.‬‬
‫‪ -3‬التصحيح ‪:‬‬ ‫‪ -3‬التصحيح ‪:‬‬
‫الحصة ‪ : 6‬إمالء حرف الجيم‬ ‫الحصة ‪ : 3‬إمالء حرف الواو‬
‫‪ -1‬التمهيد ‪:‬‬ ‫‪ -1‬التمهيد ‪:‬‬
‫على السبورة‪ .‬ويقرؤون الكلمات المكتوبة‪ ،‬ويميزون الحرف‬ ‫على السبورة‪ .‬ويقرؤون الكلمات المكتوبة‪ ،‬ويميزون الحرف‪:‬‬
‫مثل‪ :‬وقف لقالق فوق القمة‬ ‫الجو جميل‪،‬الجواب مكتوب‬
‫‪ -4‬التقويم ‪:‬‬ ‫‪ -4‬التقويم ‪:‬‬
‫الحياة في القرية‬
‫األسبوع ‪:‬الثاني‬ ‫الوحدة ‪ :‬الرابعة‬

‫متى عاد سمير الى المدرسة؟ماذا عرض ‪ -2‬التراكيب‬ ‫موضوع الدرس‪ :‬أين تقيم؟أين يسكن‬
‫ترديد البنيات التركيبية والنسج‬ ‫المدرس على التالميذ؟‬ ‫القرويون؟‬
‫النص مثل‪ :‬بماذا استمتع التالميذ؟وماذا القروية هادئة‪ //‬القرويات‪......‬‬ ‫ويعيد التسميع باعتماد المشهد‬
‫الفالح ‪ // .....‬الفالحون ‪.......‬‬ ‫اكتشفوا؟اذكر بعض الحيوانات األليفة؟‬ ‫وتشخيص المعاني‪.‬‬
‫‪ -3‬التحويل‬ ‫* باستعمال األساليب ‪ :‬باستعمال‬ ‫‪ -3‬أسئلة الفهم‬
‫تحويل الفعل الصحيح مع النهي‬ ‫لماذا‬ ‫(لماذا‪،‬بكم‪،‬كيف)في أنساق مختلفة‪:‬‬ ‫* الشخصيات ‪ :‬يجيب المتعلم عن‬
‫أنت تخرج الى الحقل ليال‬ ‫نذهب الى القرية؟بكم تبعد عنا؟كيف‬ ‫أسئلة لتعيين الشخصيات مثل‪ :‬من شفي‬
‫ال ‪..........‬‬ ‫هواء القرية؟‬ ‫من الكسر؟من رحب بسمير‬
‫أنتم ال ‪........‬‬ ‫ينجزون نشاط أقرأ وأستعمل بالكتاب‪.‬‬ ‫بالمدرسة؟من سأل التالميذ؟‬
‫أنتن ال ‪...........‬‬ ‫‪ -3‬بناء النص القاعدي‬ ‫* األحداث ‪ :‬يجيب التالميذ عن‬
‫‪ -4‬إغناء الرصيد‬ ‫مستعينين‬ ‫أسئلة‬ ‫يجيب التالميذ عن‬ ‫المشهد للتعبير عن أحداث النص‪ :‬متى‬
‫االجابة عن األسئلة باستعمال الرصيد‬ ‫بالمشهد مع ترديد االجابات مثل‪ :‬قال‬ ‫عاد سمير الى المدرسة؟كيف استقبله‬
‫المكتسب‪ :‬أين يسكن القرويون؟كيف‬ ‫كيف‬ ‫المدرس‪:‬ماذا استفدتم من الشريط؟‬ ‫التالميذ؟ماذا اكتشفوا في الشريط؟‬
‫هواء القرية؟ماذا شاهد التالميذ في‬ ‫هي الحياة في القرية؟بماذا تنفعنا‬ ‫* المكان ‪ :‬يالحظ التالميذ المشهد‬
‫الشريط؟ماذا تعطينا حيوانات القرية؟بكم‬ ‫حيوانات القرية؟‪....‬‬ ‫لتعرف مكان األحداث‪:‬الى أين عاد‬
‫يبيع القروي الكتاكيت؟‬ ‫‪ -4‬قراءة النص‬ ‫سمير؟ أين شاهد التالميذ الشريط؟‬
‫إنجاز نشاط أقرأ و أركب بالكتاب‬ ‫يقرأ بعض التالميذ النص قراءة كلية‬ ‫* الحوار ‪ :‬يتحاور المدرس والتالميذ‬
‫المدرسي‬ ‫على السبورة‪.‬‬ ‫لتثبيت مقطع الحكي‪ ،‬مع الحرص على‬
‫تسلسل الوضعيات‪.‬‬
‫األطفال يرسمون‬
‫األسبوع ‪ :‬الثاني‬ ‫الوحدة ‪ :‬الرابعة‬

‫يسرد التالميذ مقطع الحكاية باعتماد‬ ‫يسمع المدرس مقطع الحكاية ويجيب‬ ‫يالحظ التالميذ المشهد ويجيبون‪:‬أين‬
‫المشهد‪.‬‬ ‫التالميذ عن أسئلة الستحضار النص‪:‬‬ ‫األطفال في الصورة؟ ماذا يعملون؟‬
‫‪ -2‬التراكيب‬ ‫كيف أصبح سمير؟الى أين دخلت‬ ‫‪ -2‬التسميع‬
‫ترديد البنيات التركيبية والنسج‬ ‫األم؟ماذا وجدت؟‬ ‫يسمع المدرس مقطع الحكاية للتالميذ‬
‫على منوالها‪ :‬الجملة االسمية الفرد‬ ‫‪ -2‬التوسع في الحكاية‬ ‫ويعيد التسميع باعتماد المشهد‬
‫* باستعمال الرصيد ‪ :‬ترويج رصيد بنوعيه‪ .‬وتحيل جمل اسمية الى الجمع‬ ‫وتشخيص المعاني‪.‬‬
‫النص مثل‪ :‬ماذا ترتب في محفظتك؟ماذا بنوعيه‬ ‫‪ -3‬أسئلة الفهم‬
‫إنجاز نشاط أقرأ وأركب‬ ‫تحب أن ترسم؟‬ ‫* الشخصيات ‪ :‬يجيب المتعلم عن‬
‫‪ -3‬التحويل‬ ‫* باستعمال األساليب ‪ :‬باستعمال‬ ‫أسئلة لتعيين الشخصيات مثل‪:‬من أصبح‬
‫أنتم تكتبون الدرس‬ ‫لماذا‬‫مختلفة‪:‬‬ ‫(لماذا‪،‬بكم‪،‬كيف)في أنساق‬ ‫ينظم وقته؟من دخلت الى الغرفة؟من‬
‫هم‪ // ......‬هن‪.........‬‬ ‫رسم التلميذ لوحة؟كيف خزانة سمير؟‬ ‫وجدت األم بالعرفة؟‬
‫‪ -4‬إغناء الرصيد‬ ‫ينجزون نشاط أقرأ وأستعمل بالكتاب‪.‬‬ ‫* األحداث ‪ :‬يجيب التالميذ عن‬
‫االجابة عن األسئلة باستعمال الرصيد‬ ‫‪ -3‬بناء النص القاعدي‬ ‫المشهد للتعبير عن أحداث النص‪ :‬كيف‬
‫المكتسب‪ :‬كيف هواء القرية؟لماذا يكون‬ ‫يجيب التالميذ عن أسئلة مستعينين‬ ‫أصبح سمير؟ماذا فعلت األم؟ماذا قالت؟‬
‫هواء القرية نقيا؟بماذا يتلوث‬ ‫بالمشهد مع ترديد االجابات مثل‪:‬ماذا‬ ‫بماذا أجاب سمير؟‬
‫الهواء؟كيف نحافظ على الغابة؟‬ ‫كتب األطفال؟ماذا يلوث الدخان؟هل‬ ‫* المكان ‪ :‬يالحظ النالميذ المشهد‬
‫إنجاز نشاط أقرأ و أركب بالكتاب‬ ‫تهملون صيانة المدخنات؟ماذا يهدد‬ ‫لتعرف مكان األحداث‪ :‬أين جلس األطفال‬
‫المدرسي‬ ‫الحريق؟‬ ‫يرسمون؟‬
‫‪ -4‬قراءة النص‬ ‫* الحوار ‪ :‬يتحاور المدرس والتالميذ‬
‫‪ -1‬التمهيد‪ :‬تحديد عناصر مقطعي الحكاية‪ :‬متى عاد سمير الى المدرسة؟كيف كان الرفاق في الغرفة؟ماذا كتب الرفاق؟‬
‫يستعمل(لماذا‪،‬بكم)‪ :‬لماذا نحافظ على نظافتنا؟بكم تشتري األقالم؟كيف أشجار تالغابة؟‬ ‫‪ -2‬استثمار األساليب‪:‬‬
‫‪ -3‬التراكيب ‪ :‬تكوين جمل اسمية‪:‬األطفال يلعبون في الساحة‪//‬الالعبات‪//........‬المدربون‪............‬‬
‫‪ -4‬التحويل‪ :‬يستعمل هم و هن في جمل مع أفعال‪:‬هم نشيطون‪،‬هن‪//.........‬هم مجدون‪،‬هن‪.......‬‬
‫‪ -5‬الرصيد الوظيفي‪ :‬استعمال الرصيد المكتسب بالتكملة‪ :‬الحريق‪ ....‬األشجار‪ .... //‬تلوث ‪........‬‬
‫حرف الـثـاء‬
‫األسبوع‪ :‬الثاني‬ ‫الوحدة‪ :‬الرابعة‬
‫الحصص‪4 – 3 – 2 – 1 :‬‬ ‫المستوى‪ :‬األول ابتدائي‬

‫يجيب التالميذ عن أسئلة المدرس الستحضار جمل النص‪.‬‬ ‫يجيب التالميذ عن أسئلة المدرس إلنشاء النص‪:‬ماذا استفدتم‬
‫‪ -2‬القراءة‬ ‫من الشريط؟كيف هي الحياة القرية؟ بماذا تنفعنا حيوانات‬
‫‪ -‬يقرأ بعض التالميذ النص القاعدي بعد قراءة المدرس‪.‬‬ ‫القرية؟‬
‫‪ -‬يعينون الكلمات المشتملة للحرف‪.‬‬ ‫‪ -2‬القراءة‬
‫‪ -3‬قنص الكلمات‬ ‫‪ -‬بعد قراءة المدرس يتوالى المتعلمين على قراءة النص‬
‫بمالحظة الصورة التو ليفية يستخرج المتعلم الكلمات‬ ‫بترتيب وبدون ترتيب قصد تكسير القراءة االجمالية‪.‬‬
‫ث‪ ،‬مثقب ث‬ ‫المتضمنة للحرف ويقرؤها‪ :‬ثور َث‪ ،‬ثعبان ُ‬ ‫‪ -‬يجيبون عن أسئلة المدرس لعزل كلمات النص ويكونون‬
‫‪ -4‬ربط القراءة بالكتابة‬ ‫جمال منها‬
‫يتدرب التالميذ على قراءة و رسم الحرف مجردة‪ ،‬في مختلف‬ ‫‪ -3‬تعرف الحرف (ث)‬
‫أوضاعه وحركاته ثم ضمن كلمات‪.‬‬ ‫‪ -‬يجيب التالميذ عن السؤال‪ :‬من يساعد الفالح في الحرث؟‬
‫‪ -5‬استعمال الكتاب‬ ‫الثيران تساعد الفالح في الحرث‪.‬‬
‫يقرأ المتعلمون بالكتاب ما ورد حول الحرف المدروسة‪.‬‬ ‫‪ -‬يقرؤون الجملة ويعينون الحرف‬
‫حرف الخـاء‬

‫يجيب التالميذ عن أسئلة المدرس الستحضار جمل النص‪.‬‬ ‫يجيب التالميذ عن أسئلة المدرس‪ :‬ماذا كتب األطفال؟ماذا‬
‫‪ -2‬القراءة‬ ‫يلوث الدخان؟ماذا يهدد الحريق؟‬
‫‪ -‬يعينون الكلمات المشتملة للحرف‪ :‬الدخان‪ ،‬النخيل‪ ،‬األوساخ‬ ‫‪ -‬بعد قراءة المدرس يتوالى المتعلمين على قراءة النص‬
‫‪ -4‬ربط القراءة بالكتابة‬ ‫‪ -3‬تعرف الحرف (خـ)‬
‫يتدرب التالميذ على قراءة و رسم الحرف مجردا‪ ،‬في مختلف‬ ‫‪ -‬يجيب التالميذ عن السؤال‪:‬ماذا يلوث الدخان؟ماذا يهدد‬
‫أوضاعه وحركاته ثم ضمن كلمات‪.‬‬ ‫الحريق؟األوساخ تهدد ماذا؟‬
‫حرفا الثاء والخاء‬
‫الحصة ‪ : 4‬خط حرف الخاء‬ ‫الحصة ‪ : 1‬خط حرفالثاء‬

‫‪ -1‬التمهيد ‪:‬‬ ‫‪ -1‬التمهيد ‪:‬‬
‫يجردونه‪ :‬دخان المدخنات يسبب األوساخ‬ ‫يجردونه‪ :‬الثيران تساعد الفالح في الحرث‬
‫الحصة ‪ : 5‬نقل حرف الخاء‬ ‫الحصة ‪ : 2‬نقل حرف الثاء‬
‫‪ -1‬التمهيد ‪:‬‬ ‫‪ -1‬التمهيد ‪:‬‬
‫يجيب التالميذ عن السؤال‪ :‬أين المختار؟ المختار في خم‬ ‫يجيب التالميذ عن السؤال‪ :‬من يحرث األرض؟وبماذا؟ عثمان‬
‫الفراخ‬ ‫يحرث األرض بمحراث وثورين‬
‫‪ -3‬التصحيح ‪:‬‬ ‫‪ -3‬التصحيح ‪:‬‬
‫الحصة ‪ : 6‬إمالء حرف الخاء‬ ‫الحصة ‪ : 3‬إمالء حرف الثاء‬
‫‪ -1‬التمهيد ‪:‬‬ ‫‪ -1‬التمهيد ‪:‬‬
‫مثل‪ :‬الفراخ خافت من الفخ‬ ‫ثريا أثثت بيتها بأثاث جميل‬
‫‪ -4‬التقويم ‪:‬‬ ‫‪ -4‬التقويم ‪:‬‬
‫الـتـعـبـيـر (تثبيت)‬
‫فائدة الغابة‬
‫األسبوع ‪ :‬الثالث‬ ‫الوحدة ‪ :‬الرابعة‬

‫األسئلة لتعرف موضوع الدرس‪:‬ماذا في التالميذ عن أسئلة الستحضار النص‪:‬من المشهد‪.‬‬
‫‪ -2‬التراكيب‬ ‫زارت المدرسة؟ماذا عرضت على‬ ‫الصورة؟بم تفيدنا الغابة؟‬
‫ترديد البنيات التركيبية والنسج‬ ‫التالميذ؟‬ ‫‪ -2‬التسميع‬
‫على منوالها ‪ :‬الجملة االسمية المفرد‬ ‫يسمع المدرس مقطع الحكاية للتالميذ ‪ -2‬التوسع في الحكاية‬
‫* باستعمال الرصيد ‪ :‬ترويج رصيد بنوعيه‪ :‬المهندسون مجدون‪//‬‬ ‫ويعيد التسميع باعتماد المشهد‬
‫‪........ //......... //............‬‬ ‫النص مثل‪ :‬هل تنوهت يوما‬ ‫وتشخيص المعاني‪.‬‬
‫‪ -3‬التحويل‬ ‫األشجار؟ماذا‬ ‫أنواع‬ ‫بالغابة؟ماهي‬ ‫‪ -3‬أسئلة الفهم‬
‫أنت تكسر أشجار الغابة‪ ،‬ال ‪..........‬‬ ‫تعطينا؟‬ ‫* الشخصيات ‪ :‬يجيب المتعلم عن‬
‫أنت تشعل النار‪ ،‬ال ‪.................‬‬ ‫* باستعمال األساليب ‪ :‬باستعمال‬ ‫أسئلة لتعيين الشخصيات مثل‪:‬من زارت‬
‫(كيف‪،‬لماذا‪،‬بكم)في أنساق مختلفة‪ :‬لماذا أنا أتنزه في الغابة ‪ //‬هم ‪ //....‬هن‪.....‬‬ ‫المدرسة؟من حيت؟من سأل المهندسة؟‬
‫‪ -4‬إغناء الرصيد‬ ‫الغابة؟بكم‬ ‫هةاء‬ ‫بالغابة؟كيف‬ ‫التنزه‬ ‫نحب‬ ‫* األحداث ‪ :‬يجيب التالميذ عن‬
‫االجابة عن األسئلة باستعمال الرصيد‬ ‫الشجيرات؟‬ ‫نشتري‬ ‫‪:‬بماذا‬‫المشهد للتعبير عن أحداث النص‬
‫المكتسب‪ :‬أين تلعب مع أصدقائك؟هل‬ ‫بالكتاب‪.‬‬ ‫وأستعمل‬ ‫أقرأ‬ ‫نشاط‬ ‫ينجزون‬ ‫قامت المهندسة؟ماذا فعلت؟ماذا قالت عن‬
‫ترمي القنينات على األشجار؟كيف الحياة‬ ‫القاعدي‬ ‫النص‬ ‫بناء‬ ‫‪-‬‬ ‫‪3‬‬ ‫فائدة األشجار؟‬
‫في القرية؟ما فائدة أشجار الغابة؟‬ ‫يجيب التالميذ عن أسئلة مستعينين‬ ‫* المكان ‪ :‬يالحظ التالميذ المشهد‬
‫إنجاز نشاط أقرأ و أركب بالكتاب‬ ‫ماهو‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫االجابات‬ ‫ترديد‬ ‫مع‬ ‫بالمشهد‬ ‫لتعرف مكان األحداث‪ :‬أين عرضت‬
‫المدرسي‬ ‫النشاط؟‪.......‬‬ ‫هذا‬ ‫المهندسة صورتها؟بمناسبة ماذا؟‬
‫يقرأ بعض التالميذ النص قراءة كلية‬ ‫لتثبيت مقطع الحكي‪ ،‬مع الحرص على‬
‫سالمة البيئة‪-‬سالمة األرض‬
‫األسبوع ‪ :‬الثالث‬ ‫الوحدة ‪ :‬الرابعة‬

‫يسرد البعض مقطع الحكاية‪.‬‬ ‫يسمع المدرس الحكاية ويسأل‪ :‬بماذا‬ ‫يالحظ التالميذ المشهد ويجيبون‪:‬ماذا‬
‫‪ -2‬التراكيب‬ ‫منه؟‬ ‫تتلوث األرض؟كيف نحمي أرضنا‬ ‫تمثل الصويرات‬
‫* باستعمال الرصيد ‪ :‬ترويج رصيد على منوالها الجملة االسمية المفرد‬ ‫يسمع المدرس مقطع الحكاية للتالميذ‬
‫بنوعيه‪ :‬التالميذ مجدون‪.‬‬ ‫النص من المكتسبات السابقة‬ ‫ويعيد التسميع باعتماد المشهد‬
‫‪ -3‬التحويل‬ ‫* باستعمال األساليب‪ :‬باستعمال‬ ‫وتشخيص المعاني‪.‬‬
‫ينجز التالميذ تحويالت مثل‪:‬‬ ‫مختلفة‬ ‫(لماذا‪،‬كيف‪،‬بكم)في جمل‬ ‫‪ -3‬أسئلة الفهم‬
‫أنا أنظف الساحة‬ ‫ينجزون نشاط أقرأ وأستعمل بالكتاب‪.‬‬ ‫من يخاطبنا في اآلية الكريمة؟بماذا‬
‫هم ‪ // .......‬هن ‪......‬‬ ‫‪ -3‬بناء النص القاعدي‬ ‫تفيدنا األمطار؟ماذا يحيي الماء؟كيف‬
‫‪ -4‬إغناء الرصيد‬ ‫ن‬‫مستعيني‬ ‫أسئلة‬ ‫يجيب التالميذ عن‬ ‫نحافظ على أرضنا؟أين يعيش االنسان‬
‫باستعمال الرصيد يجيب المتعلم‪:‬ماذا في‬ ‫بالصويرات مع ترديد االجابات لبناء‬ ‫والحيوان والنبات؟‬
‫الغابة؟بماذا يتلوث الهواء؟وبم تتلوث‬ ‫ماذا‬ ‫النص‪:‬ماذا على قمم الجبال؟الى‬ ‫* الحوار ‪:‬‬
‫التربة؟كيف نحافظ على الماء؟كيف‬ ‫يتحول؟على قمم الجبال ثلوج‪،‬تتحول‬ ‫يتحاور المدرس والتالميذ لتثبيت مقطع‬
‫نحمي أرضنا؟‬ ‫الثلوج ماء‪،‬يسقي الماء األشجار‪.‬‬ ‫الحكي مع الحرص على تسلسل‬
‫‪ -4‬قراءة النص‬ ‫الوضعيات‬
‫‪ -1‬التمهيد‪ :‬متى زار األصدقاء سميرا؟ماذا رسموا؟وماذا كتبوا؟من زارت المدرسة؟‬
‫يستعمل لماذا‪،‬كيف‪ ،‬بكم في جمل‬ ‫‪ -2‬استثمار األساليب‪:‬‬
‫‪ -4‬التحويل‪:‬هم يشربون الماء‪ ،‬هن ‪ ...........‬الماء‬
‫‪ -5‬الرصيد الوظيفي‪ :‬أكمل‪ :‬الحياة في القرية‪ .......... //.....‬مزهرة‪//‬أشجار األرز‪ ....//....‬يلطف الجو‬
‫تثبيت الحروف ( و– ق – ث – خ )‬
‫األسبوع‪ :‬الثالث‬ ‫الوحدة‪ :‬الرابعة‬

‫يجيب التالميذ عن أسئلة المدرس الستحضار جمل النص‪.‬‬ ‫يجيب التالميذ عن أسئلة المدرس الستحضار البطاقة المسلية‬
‫‪ -2‬القراءة‬ ‫‪ -2‬القراءة‬
‫‪ -‬يقرأ بعض التالميذ النص القاعدي بعد قراءة المدرس‪.‬‬ ‫‪ -‬بعد قراءة المدرس يتوالى المتعلمين على قراءة البطاقة‬
‫‪ -‬يعينون الكلمات المشتملة للحروف المدروسة حسب‬ ‫ويقومون بانجازها خطوة خطوة‬
‫ألوضاعها و حركاتها‬ ‫‪ -3‬تعرف الحروف‬
‫‪ -4‬ربط القراءة بالكتابة‬ ‫يعين المتعلم حروف الوحدة المتواجدة بالجمل المقروءة‪:‬‬
‫يتدرب التالميذ على قراءة و رسم الحروف مجردة‪ ،‬في مختلف‬ ‫حضر ورقة خضراء‪ ،‬اطو الورقة الصفراء‬
‫أوضاعها وحركاتها ثم ضمن كلمات نقال من السبورة‪.‬‬ ‫‪ -4‬االستئناس بالكتاب‬
‫‪ -5‬استعمال الكتاب‬ ‫يقرؤون في الكتاب جمل النص بترتيب وبدونه مع احترام‬
‫يقرأ المتعلمون بالكتاب ما ورد حول الحروف المدروسة‪.‬‬ ‫عالمات الترقيم‪.‬‬

‫الكت ـابـ ـة (تثبيت وإغناء)‬
‫الحروف [و ‪ ،‬ق ‪ ،‬ث ‪ ،‬خ]‬
‫األسبوع‪ :‬الثالث‬ ‫الوحدة‪ :‬الرابعة‬

‫‪ -1‬التمهيد ‪:‬‬ ‫‪ -1‬التمهيد ‪:‬‬
‫يقرأ بعض التالميذ النص بعد قراءة المدرس ويعينون‬ ‫يقرأ التلميذ النص القاعدي بعد قراءة المدرس ويعين الكلمات‬
‫الكلمات المتضمنة للحروف المدروسة‪.‬‬ ‫المتضمنة للحروف‪.‬‬
‫‪ -1‬التمهيد ‪:‬‬ ‫‪ -1‬التمهيد ‪:‬‬
‫يجيب التالميذ عن السؤال ‪ :‬أين وقفت ثريا؟ وقفت ثريا خارج‬ ‫يجيب التالميذ عن السؤال‪:‬أين ثور قاسم؟وخروف بثينة؟‬
‫البيت‬ ‫‪ -2‬قراءة الجملة ونقلها ‪:‬‬
‫‪ -2‬قراءة الجملة ونقلها ‪:‬‬ ‫يقرأ التالميذ الجملة ويعينون الحروف تبعا ألوضاعها‬
‫يقرأ التالميذ الجملة ويعينون الحروف تبعا ألوضاعها‬ ‫وحركاتها في الجملة‪ .‬ثم ينقلون الجملة في الدفاتر‪ ،‬مع مراعاة‬
‫وحركاتها في الجملة‪ .‬ثم ينقلون الجملة في الدفاتر‪ ،‬مع مراعاة‬ ‫عالمات الترقيم‪.‬‬
‫عالمات الترقيم‪.‬‬ ‫‪ -3‬التصحيح ‪:‬‬
‫‪ -3‬التصحيح ‪:‬‬ ‫يالحظ التالميذ الجملة على السبورة‪ .‬ويقومون إنجازاتهم في‬
‫يالحظ التالميذ الجملة على السبورة‪ .‬ويقومون إنجازاتهم في‬ ‫ضوئها‪.‬‬
‫‪ -1‬التمهيد ‪:‬‬ ‫‪ -1‬التمهيد ‪:‬‬
‫مثل‪ :‬وثبت خيرية فوق الحبل‬ ‫مثل‪ :‬خولة رسمت بالقلم وثابا‬
‫‪ -4‬التقويم ‪:‬‬ ‫‪ -4‬التقويم ‪:‬‬
‫ضيف سمير‬
‫األسبوع ‪ :‬األول‬ ‫الوحدة ‪:‬الخامسة‬

‫التالميذ عن أسئلة الستحضار النص‪ :‬من المشهد‪.‬‬ ‫وتوتو ويجيبون عن األسئلة لتعرف‬
‫‪ -2‬التراكيب‬ ‫موضوع الدرس‪ :‬ماذا ترى في المشهد؟ هو ضيف سمير؟ماذا نظمت مدرسة‬
‫ترديد البنيات التركيبية والنسج‬ ‫هشام؟ ومدرسة سمير؟‬ ‫مع من يتحدث سمير؟‬
‫على منوالها ‪ :‬الجملة االسمية المثنى‬ ‫‪ -2‬التوسع في الحكاية‬ ‫‪ -2‬التسميع‬
‫هشام وسمير صديقان‬ ‫النص مثل‪:‬هل استضفت صديقا في‬ ‫ويعيد التسميع باعتماد المشهد‬
‫الوجبتان شهيتان‬ ‫بيتك؟من هو هذا الصديق؟عم تحدثتما؟‬ ‫وتشخيص المعاني‪.‬‬
‫الكرتان ‪.......‬‬ ‫* باستعمال األساليب ‪ :‬باستعمال‬ ‫‪ -3‬أسئلة الفهم‬
‫‪ .........‬نشيطان‬ ‫(لماذا‪،‬ال)في أنساق مختلفة‪ :‬لماذا ال‬ ‫* الشخصيات ‪ :‬يجيب المتعلم عن‬
‫‪ -3‬التحويل‬ ‫تتريض؟لماذا ال تحب الكرة؟‬ ‫أسئلة لتعيين الشخصيات‪ :‬من زار‬
‫تحويل الفعل الصحيح مع لم‬ ‫بالكتاب‪.‬‬ ‫وأستعمل‬ ‫أقرأ‬ ‫نشاط‬ ‫ينجزون‬ ‫سمير؟من فاز بالرتبة األولى؟من نادى‬
‫هما يلعبان بالحديقة‪ ،‬هما لم ‪......‬‬ ‫‪ -3‬بناء النص القاعدي‬ ‫الصديقين؟‬
‫المدرستان تنظمان سباقا‪ ،‬المدرستان لم‬ ‫يجيب التالميذ عن أسئلة مستعينين‬ ‫* األحداث ‪ :‬يجيب التالميذ عن‬
‫‪ -4‬إغناء الرصيد‬ ‫ماذا‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫االجابات‬ ‫ترديد‬ ‫مع‬ ‫بالمشهد‬ ‫ماذا‬ ‫‪:‬‬ ‫األسئلة للتعبير عن أحداث النص‬
‫االجابة عن األسئلة باستعمال الرصيد‬ ‫هيأت األم في وجبة الغذاء؟ماذا قال‬ ‫فعل سمير يوم الجمعة؟ماذا قال هشام‬
‫المكتسب‪ :‬أين تلعب مع أصدقائك؟من‬ ‫سمير؟‬ ‫قال‬ ‫هشام؟وماذا‬ ‫سمير؟‬ ‫عن أنشطته المدرسية؟بماذا رد‬
‫استضاف هشاما؟ماذا تحب أن‬ ‫* المكان والزمان‪ :‬أين استضاف سمير ‪ -4‬قراءة النص‬
‫تشاهد؟لماذا ال تتريض صباحا؟‬ ‫يقرأ بعض التالميذ النص قراءة كلية‬ ‫ابن عمه؟متى حل هشام ضيفا ببيت‬
‫إنجاز نشاط أقرأ و أركب بالكتاب‬ ‫على السبورة‪.‬‬ ‫سمير؟‬
‫المدرسي‬ ‫* الحوار ‪ :‬يتحاور المدرس والتالميذ‬
‫لتثبيت مقطع الحكي‪ ،‬مع الحرص على‬
‫في ملعب كرة القدم‬
‫األسبوع ‪ :‬األول‬ ‫الوحدة ‪ :‬الخامسة‬

‫يسرد التالميذ مقطع الحكاية باعتماد‬ ‫يسمع المدرس مقطع الحكاية ويجيب‬ ‫يالحظ التالميذ المشهد ويجيبون‪ :‬أي‬
‫المشهد‪.‬‬ ‫التالميذ عن أسئلة الستحضار النص‪:‬‬ ‫ملعب تشاهد في الصورة؟من يلعب وسط‬
‫‪ -2‬التراكيب‬ ‫وهشام؟ماذا‬ ‫الى اين ذهب األب وسمير‬ ‫الميدان؟‬
‫ترديد البنيات التركيبية والنسج‬ ‫انتظر المتفرجون؟‬ ‫‪ -2‬التسميع‬
‫على منوالها‪ :‬الجملة االسمية المفرد‬ ‫‪ -2‬التوسع في الحكاية‬ ‫يسمع المدرس مقطع الحكاية للتالميذ‬
‫* باستعمال الرصيد ‪ :‬ترويج رصيد بنوعيه‪ :‬الحكمان نشيطان‪//‬الفريقان‪//....‬‬ ‫ويعيد التسميع باعتماد المشهد‬
‫‪ .......‬نظيفتان‪.‬‬ ‫النص مثل‪ :‬متى تذهب الى الملعب؟ماذا‬ ‫وتشخيص المعاني‪.‬‬
‫إنجاز نشاط أقرأ وأركب‬ ‫تشاهد؟‬ ‫‪ -3‬أسئلة الفهم‬
‫‪ -3‬التحويل‬ ‫* باستعمال األساليب ‪ :‬باستعمال‬ ‫* الشخصيات ‪ :‬يجيب المتعلم عن‬
‫تحويل‪ :‬أناأنظف الساحة‬ ‫الى‬ ‫مختلفة‪:‬‬ ‫(لماذا‪،‬ال‪،‬الى أين)في أنساق‬ ‫أسئلة لتعيين الشخصيات مثل‪ :‬من رافق‬
‫لم يلعب هشام وسمير‪ ،‬هما لم ‪.....‬‬ ‫أين ذهبت يوم األحد؟لماذ‪....‬‬ ‫الطغلين الى الملعب؟من جلس الى جانب‬
‫لم يهتف الطفالن‪ ،‬هما لم ‪.....‬‬ ‫بالكتاب‪.‬‬ ‫وأستعمل‬ ‫ينجزون نشاط أقرأ‬ ‫األب؟من ظهر في المدرجات؟‬
‫‪ -4‬إغناء الرصيد‬ ‫‪ -3‬بناء النص القاعدي‬ ‫* األحداث ‪ :‬يجيب التالميذ عن‬
‫االجابة عن األسئلة باستعمال الرصيد‬ ‫يجيب التالميذ عن أسئلة مستعينين‬ ‫المشهد للتعبير عن أحداث النص‪ :‬ماذا‬
‫المكتسب‪ :‬كيف كان ملعب الكرة؟أين‬ ‫بالمشهد مع ترديد االجابات مثل‪ :‬سأل‬ ‫لبس الفريق الزائر؟كيف ظهر الفريق‬
‫يجلس المتفرجون؟متى يبتدئ اللعب؟ماذا‬ ‫األب هشاما وسميرا‪ :‬هل تعرفان دور‬ ‫المضيف؟‬
‫تتمنى لفريق مدينتك؟‬ ‫الحكام في المباراة؟بماذا أجاب‬ ‫* المكان ‪ :‬يالحظ النالميذ المشهد‬
‫إنجاز نشاط أقرأ و أركب بالكتاب‬ ‫هشام؟ماذا أضاف األب؟ ماذا قال سمير؟‬ ‫لتعرف مكان وزمان األحداث‪ :‬أين لعب‬
‫المدرسي‬ ‫‪ -4‬قراءة النص‬ ‫الفريقان؟متى لعب الفريقان؟‬
‫يقرأ بعض التالميذ النص قراءة كلية‬ ‫* الحوار ‪ :‬يتحاور المدرس والتالميذ‬
‫على السبورة‪.‬‬ ‫لتثبيت مقطع الحكي والحرص على‬
‫تسلسل الوضعيات‬
‫‪ -1‬التمهيد‪ :‬تحديد عناصر مقطعي الحكاية‪ :‬ماذا نظمت مدرسة هشام؟الى أين توجه الصديقان؟ماذا شاهدا؟‬
‫استعمال (لماذا‪،‬ال‪،‬الى أين)في أنساق وجمل صحيحة‪.‬‬ ‫‪ -2‬استثمار األساليب‪:‬‬
‫‪ -3‬التراكيب ‪ :‬يكون المتعلم جمال اسمية او يكملها‬
‫‪ -4‬التحويل ‪ :‬لم تتوقف المباراة‪ ،‬المباريات لم ‪ //....‬لم يصفر الحكم‪ ،‬الحكمان لم ‪....‬‬
‫‪ -5‬الرصيد الوظيفي‪ :‬استعمال الرصيد المكتسب‪ :‬الى أين يتوجه المتفرجون؟ أيت لعب الفريقان؟كم العبا بكل فريق؟لم ال‬
‫تهتف للفريق الزائر؟‬
‫حرف الهاء‬
‫األسبوع‪:‬األول‬ ‫الوحدة‪ :‬الخامسة‬

‫يجيب التالميذ عن أسئلة المدرس الستحضار جمل النص‪.‬‬ ‫يجيب التالميذ عن أسئلة المدرس إلنشاء النص‪:‬ماذا هيأت األم‬
‫‪ -2‬القراءة‬ ‫في وجبة الغذاء؟ماذا قال هشام؟ وسمير؟‬
‫‪ -‬يعينون الكلمات المشتملة للحرف‪ :‬هيأت‪،‬هشام‪،‬لها‪،‬شهية‬ ‫‪ -‬بعد قراءة المدرس يتوالى المتعلمين على قراءة النص‬
‫المتضمنة للحرف ويقرؤها‪ :‬هرم َهـ هدهد هُـ هالل ِهـ‬ ‫جمال منها‬
‫‪ -4‬ربط القراءة بالكتابة‬ ‫‪ -3‬تعرف الحرف (هــ)‬
‫يتدرب التالميذ على قراءة و رسم الحرف مجردا‪ ،‬في مختلف‬ ‫‪ -‬يجيب التالميذ عن السؤال‪ :‬ماذا قال هشام؟ يا لهل من وجبة‬
‫أوضاعه وحركاته ثم ضمن كلمات‪.‬‬ ‫شهية‪.‬‬
‫حرف الهمزة‬
‫األسبوع‪ :‬األول‬ ‫الوحدة‪ :‬الخامسة‬

‫يجيب التالميذ عن أسئلة المدرس‪ :‬هل تعرفان دور الحكام يجيب التالميذ عن أسئلة المدرس الستحضار جمل النص‪.‬‬
‫في المباراة؟بماذا أجاب هشام وسمير؟ماذا أضاف األب؟ ‪ -2‬القراءة‬
‫‪ -‬بعد قراءة المدرس يتوالى المتعلمين على قراءة النص ‪ -‬يعينون الكلمات المشتملة للحرف‪:‬أجاب‪،‬خضراء‪،‬الزائر‪.‬‬
‫للحرف ويقرؤوها‬ ‫ويكونون جمال منها‬
‫‪ -4‬ربط القراءة بالكتابة‬ ‫‪ -3‬تعرف الحرف (ء)‬
‫‪ -‬يجيب التالميذ عن السؤال‪:‬ماذا قال سمير؟فريقنا يرتدي يتدرب التالميذ على قراءة و رسم الحرف مجردا‪ ،‬في مختلف‬
‫أوضاعه وحركاته ثم ضمن كلمات‪.‬‬ ‫بذلة خضراء‪،‬وأرجو له الفوز على الفريق الزائر‪.‬‬
‫حرفا الهاء والهمزة‬
‫الحصة ‪ : 4‬خط حرف الهمزة‬ ‫الحصة ‪ : 1‬خط حرف الهاء‬

‫‪ -1‬التمهيد ‪:‬‬ ‫‪ -1‬التمهيد ‪:‬‬
‫يجردونه‪ :‬أجاب هشام‪،‬البذلة الحمراء للفريق الزائر‬ ‫يجردونه‪ :‬قال هشام لعمه‪ ،‬وجبة شهية‪.‬‬
‫الحصة ‪ : 5‬نقل حرف الهمزة‬ ‫الحصة ‪ : 2‬نقل حرف الهاء‬
‫‪ -1‬التمهيد ‪:‬‬ ‫‪ -1‬التمهيد ‪:‬‬
‫يجيب التالميذ عن السؤال‪ :‬هل أسماء وأخوها شربا ماء‬ ‫يجيب التالميذ عن السؤال‪ :‬ماذا لهاجر؟ لهاجر مهر وشياه‬
‫البئر؟ال‪،‬أسماء وأخوها لم يشؤبا ماء البئر‪.‬‬ ‫وهرة‬
‫‪ -3‬التصحيح ‪:‬‬ ‫‪ -3‬التصحيح ‪:‬‬
‫الحصة ‪ : 6‬إمالء حرف الهمزة‬ ‫الحصة ‪ : 3‬إمالء حرف الهاء‬
‫‪ -1‬التمهيد ‪:‬‬ ‫‪ -1‬التمهيد ‪:‬‬
‫مثل‪ :‬وائل وإكرام أكال خبزا وحساء‬ ‫مثل‪:‬هشام مهندس مياه‬
‫‪ -4‬التقويم ‪:‬‬ ‫‪ -4‬التقويم ‪:‬‬
‫االستعداد للنزهة‬
‫األسبوع ‪:‬الثاني‬ ‫الوحدة ‪ :‬الخامسة‬

‫المشهد‪.‬‬ ‫التالميذ عن أسئلة الستحضار النص‪:‬‬ ‫األسئلة لتعرف موضوع الدرس‪ :‬ماذا‬
‫‪ -2‬التراكيب‬ ‫ماذا نظمت أسرة سمير؟من رافق‬ ‫ترى في الصورة؟لم تستعد األسرة؟‬
‫ترديد البنيات التركيبية والنسج‬ ‫بالطريق؟‬ ‫االسرة؟لماذا توقف األب‬ ‫‪ -2‬التسميع‬
‫على منوالها ‪ :‬الجملة االسمية المفرد‬ ‫‪ -2‬التوسع في الحكاية‬ ‫يسمع المدرس مقطع الحكاية للتالميذ‬
‫* باستعمال الرصيد ‪ :‬ترويج رصيد بنوعيه المتجران ‪ //.....‬الطفالن ‪//.....‬‬ ‫ويعيد التسميع باعتماد المشهد‬
‫المحركان ‪.....‬‬ ‫النص مثل‪ :‬ماذا تنظم اسرتك بالعطلة؟‬ ‫وتشخيص المعاني‪.‬‬
‫‪ -3‬التحويل‬ ‫ماذا تهيئ امك؟‬ ‫‪ -3‬أسئلة الفهم‬
‫تحويل الى المثنى المخاطب‬ ‫* باستعمال األساليب ‪ :‬باستعمال‬ ‫* الشخصيات ‪ :‬يجيب المتعلم عن‬
‫والغائب‪:‬أنا أتجول‪ //‬أنتما‪ //‬هما‬ ‫يرافق‬ ‫(ألم‪،‬بلى)في أنساق مختلفة‪ :‬ألم‬ ‫أسئلة لتعيين الشخصيات‪ :‬من نظمت‬
‫‪ -4‬إغناء الرصيد‬ ‫سمير هشام؟بلى‬ ‫النزهة؟من هيأت المأكوالت والحلويات؟‬
‫اإلجابة عن أسئلة حول مشاهد‬ ‫بالكتاب‪.‬‬ ‫وأستعمل‬ ‫أقرأ‬ ‫ينجزون نشاط‬ ‫* األحداث ‪ :‬يجيب التالميذ عن‬
‫غابوية‪ :‬ألم تذهب الى الغابة؟ رفقة من؟‬ ‫‪ -3‬بناء النص القاعدي‬ ‫المشهد للتعبير عن أحداث النص‪:‬بماذا‬
‫ماذا ارتديت؟أين جلستم؟ بماذا قمتم‬ ‫يجيب التالميذ عن أسئلة مستعينين‬ ‫قامت أسرة سمير؟بماذا قامت األم؟ماذا‬
‫بالغابة؟كيف نحمي الغابة؟‬ ‫لم‬ ‫بالمشهد مع ترديد االجابات مثل‪ :‬لماذا‬ ‫فعل سمير؟‬
‫يتناول سمير الشكوالطة؟ماذا الحظ؟كيف إنجاز نشاط أقرأ و أركب بالكتاب‬ ‫* المكان ‪ :‬يالحظ التالميذ المشهد‬
‫المدرسي‬ ‫لون العلبة؟‬ ‫لتعرف مكان األحداث‪ :‬متى نظمت‬
‫‪ -4‬قراءة النص‬ ‫األسرة النزهة؟أين توقف األب؟ الى أين‬
‫يقرأ بعض التالميذ النص قراءة كلية‬ ‫دخل الطفالن؟‬
‫على السبورة‪.‬‬ ‫* الحوار ‪ :‬يتحاور المدرس والتالميذ‬
‫االستعداد للنزهة‬
‫األسبوع ‪ :‬الثاني‬ ‫الوحدة ‪ :‬الخامسة‬

‫يسرد التالميذ مقطع الحكاية باعتماد‬ ‫يسمع المدرس مقطع الحكاية ويجيب‬ ‫يالحظ التالميذ المشهد ويجيبون‪:‬ماذا‬
‫المشهد‪.‬‬ ‫التالميذ عن أسئلة الستحضار النص‪:‬‬ ‫تمثل الصورة؟لماذا تستعد األسرة؟‬
‫‪ -2‬التراكيب‬ ‫متى نظمت االسرة نزهة؟ الى أين‬ ‫‪ -2‬التسميع‬
‫ترديد البنيات التركيبية والنسج‬ ‫توجهت؟لماذا توقف األب فب الطريق؟‬ ‫يسمع المدرس مقطع الحكاية للتالميذ‬
‫على منوالها‪ :‬الجملة االسمية المفرد‬ ‫‪ -2‬التوسع في الحكاية‬ ‫ويعيد التسميع باعتماد المشهد‬
‫* باستعمال الرصيد ‪ :‬ترويج رصيد بنوعيه‪ :‬البذلتان نظيفتان‬ ‫وتشخيص المعاني‪.‬‬
‫النص‪ :‬أين تقضي عطلة نهاية األسبوع؟ المتجران ‪ ... //....‬متعادالن‪//‬البطالن ‪..‬‬ ‫‪ -3‬أسئلة الفهم‬
‫إنجاز نشاط أقرأ وأركب‬ ‫مع من؟كيف تقضون نهاركم؟‬ ‫* الشخصيات ‪ :‬يجيب المتعلم عن‬
‫‪ -3‬التحويل‬ ‫* باستعمال األساليب ‪ :‬باستعمال‬ ‫أسئلة لتعيين الشخصيات مثل‪:‬من نظمت‬
‫أنا لم ألعب بالكرة المستطيلة‬ ‫تسافر‬ ‫(ألم‪،‬بلى)في أنساق مختلفة‪ :‬ألم‬ ‫نزهة للغابة؟من هم أفراد األسرة؟‬
‫أنتما‪ // ......‬هما ‪.....‬‬ ‫في العطلة؟بلى‪.....‬‬ ‫* األحداث ‪ :‬يجيب التالميذ عن‬
‫‪ -4‬إغناء الرصيد‬ ‫بالكتاب‪.‬‬ ‫وأستعمل‬ ‫أقرأ‬ ‫ينجزون نشاط‬ ‫المشهد للتعبير عن أحداث النص‪:‬‬
‫االجابة عن األسئلة باستعمال الرصيد‬ ‫‪ -3‬بناء النص القاعدي‬ ‫بممماذا قامت األم؟ماذا فعل األب؟ماذا‬
‫المكتسب‪ :‬هل الصديقان قاما بنزهة؟الى‬ ‫يجيب التالميذ عن أسئلة مستعينين‬ ‫فعل سمير؟‬
‫أين؟ألم يحمال الكرة؟وماذا حمل األب؟‬ ‫بالمشهد مع ترديد االجابات‪ :‬من حدق‬ ‫* المكان ‪ :‬يالحظ النالميذ المشهد‬
‫وماذا هيأت األم؟ماذا اشترى األب؟‬ ‫في الغالف؟ماذا قرأ؟متى تنتهي صالحية‬ ‫لتعرف مكان األحداث‪ :‬الى أين دخل‬
‫االستهالك؟‬ ‫الطفالن؟‬
‫الحصة السابعة ‪ :‬تثبيت الدرسين‪ :‬االستعداد للنزهة ‪2 -1‬‬
‫‪ -1‬التمهيد‪ :‬تحديد عناصر مقطعي الحكاية‪ :‬متى نظمت أسرة سمير نزهة؟ماذا هيأت األم؟ماذا حمل األب؟…‪.‬‬
‫يستعمل(ألم‪،‬بلى) في طرح السؤال واالجابة عليه‬
‫‪ -3‬التراكيب ‪ :‬تكوين جمل اسمية مع مراعاة اامثنى المذكر والمثنى المؤنث‬
‫‪ -4‬التحويل‪ :‬أنتما تحمالن مأكوالت‪ ،‬أنتما لم…‪ //..‬هما يحمالن مأكوالت‪ ،‬هما لم …‪.‬‬
‫‪ -5‬الرصيد الوظيفي‪ :‬استعمال الرصيد المكتسب بالتكملة‪ :‬في الطريق … األب لشراء … العصير‪.‬قدم األب للصغيرين‬
‫علبة…‬
‫إنجاز نشاط أقرأ وأركب‬
‫حرف العين‬
‫األسبوع‪ :‬الثاني‬ ‫الوحدة‪ :‬الخامسة‬

‫يجيب التالميذ عن أسئلة المدرس إلنشاء النص‪:‬لماذا لم يتناول يجيب التالميذ عن أسئلة المدرس الستحضار جمل النص‪.‬‬
‫‪ -2‬القراءة‬ ‫سمير الشكوالطة؟ماذا الحظ؟كيف لون العلبة؟‬
‫‪ -‬يعينون الكلمات المشتملة للحرف‪.‬‬ ‫‪ -‬بعد قراءة المدرس يتوالى المتعلمين على قراءة النص‬
‫المتضمنة للحرف ويقرؤها‪ :‬عربة عَـ عصفور عُــ‬ ‫جمال منها‬
‫عمالق ِعــ‬ ‫‪ -3‬تعرف الحرف (ع)‬
‫‪ -4‬ربط القراءة بالكتابة‬ ‫الحظ‬ ‫عمه؟‬ ‫وابن‬ ‫سمير‬ ‫الحظ‬ ‫السؤال‪:‬ماذا‬ ‫‪ -‬يجيب التالميذ عن‬
‫يتدرب التالميذ على قراءة و رسم الحرف مجردة‪ ،‬في مختلف‬ ‫سمير وابن عمه‪،‬أن لون العلبة باهت‪.‬‬
‫أوضاعه وحركاته ثم ضمن كلمات‪.‬‬ ‫‪ -‬يقرؤون الجملة ويعينون الحرف‬
‫يقرأ المتعلمون بالكتاب ما ورد حول الحرف المدروسة‪.‬‬ ‫يقرؤون في الكتاب جمل النص بترتيب وبدونه مع احترام‬
‫حرف الغين‬
‫األسبوع‪ :‬الثاني‬ ‫الوحدة‪ :‬الخامسة‬

‫يجيب التالميذ عن أسئلة المدرس الستحاار جمل النص‪.‬‬ ‫يجيب التالميذ عن أسئلة المدرس‪:‬من حدق في الغالف؟‬
‫‪ -2‬القراءة‬ ‫ماذا رأى؟متى تنتهي الصالحية؟‬
‫بمالحظة الصورة التو ليفية يستخرج المتعلم الكلمات المتامنة‬ ‫‪ -‬يجيبون عن أسئلة المدرس لعزل كلمات النص‬
‫‪ -4‬ربط القراءة بالكتابة‬ ‫‪ -3‬تعرف الحرف (غ)‬
‫يتدرب التالميذ على قراءة و رسم الحرف مجردا‪ ،‬في مختلف‬ ‫‪ -‬يجيب التالميذ عن السؤال‪:‬فيم حدق سمير؟ماذا رأى؟‬
‫يقرأ المتعلمون بالكتاب ما ورد حول الحرف المدروس‪.‬‬ ‫يقرؤون في الكتاب جمل النص بترتيب وبدونه مع‬
‫يقرأ بعض التالميذ النص‪ ،‬أو يتتبعون قراءة بعاهم أو يتدخلون‬ ‫* يقرأ الجمل جملة‪ ،‬جملة‬
‫حرفا العين والغين‬
‫الحصة ‪ : 4‬خط حرف الغين‬ ‫الحصة ‪ : 1‬خط حرف العين‬

‫‪ -1‬التمهيد ‪:‬‬ ‫‪ -1‬التمهيد ‪:‬‬
‫يجردونه‪ :‬كتب على الغالف ‪30:‬غشت‬ ‫يجردونه‪ :‬حدق سمير مع ابن عمه‪ ،‬في غالف العلبة‪.‬‬
‫يكتب وفق النموذج(نشاط أقرأ وأكتب)‬ ‫يكتب وفق النموذج (نشاط أقرأ وأكتب)‬
‫الحصة ‪ : 5‬نقل حرف الخاء‬ ‫الحصة ‪ : 2‬نقل حرف العين‬
‫‪ -1‬التمهيد ‪:‬‬ ‫‪ -1‬التمهيد ‪:‬‬
‫يجيب التالميذ عن السؤال‪ :‬من تغسل يدها الى الرسغ؟ تغسل‬ ‫يجيب التالميذ عن السؤال‪ :‬أين يلعب عادل وريبع؟ عادل‬
‫غالية يدها الى الرسغ‪.‬‬ ‫وربيع يلعبان في الملعب‬
‫‪ -3‬التصحيح ‪:‬‬ ‫‪ -3‬التصحيح ‪:‬‬
‫الحصة ‪ : 6‬إمالء حرف الغين‬ ‫الحصة ‪ : 3‬إمالء حرف العين‬
‫‪ -1‬التمهيد ‪:‬‬ ‫‪ -1‬التمهيد ‪:‬‬
‫مثل‪ :‬فرغ غريب من أكل الرغيف والعسل‪.‬‬ ‫عمر وربيعة رجعا في عربة ربيع‬
‫‪ -4‬التقويم ‪:‬‬ ‫‪ -4‬التقويم ‪:‬‬
‫نزهة في الغابة‬
‫األسبوع ‪ :‬الثالث‬ ‫الوحدة ‪ :‬الخامسة‬

‫التالميذ عن أسئلة الستحضار النص‪:‬أين المشهد‪.‬‬ ‫األسئلة لتعرف موضوع الدرس‪:‬أين‬
‫‪ -2‬التراكيب‬ ‫شاهدا؟هل‬ ‫وهشام؟ماذا‬ ‫سمير‬ ‫تجول‬ ‫جلس أفراد األسرة؟ لماذا؟‬
‫ترديد البنيات التركيبية والنسج‬ ‫انضما للسباق؟‬ ‫‪ -2‬التسميع‬
‫على منوالها ‪ :‬الجملة االسمية المثنى‬ ‫الحكاية‬ ‫في‬ ‫التوسع‬ ‫‪-‬‬ ‫‪2‬‬ ‫يسمع المدرس مقطع الحكاية للتالميذ‬
‫* باستعمال الرصيد ‪ :‬ترويج رصيد بنوعيه‪ :‬الطفالن مرحان‪//‬الغابتان‬ ‫ويعيد التسميع باعتماد المشهد‬
‫واسعتان‬ ‫النص‪ :‬أين تتنزه مع عائلتك؟ماذا ترى‬ ‫وتشخيص المعاني‪.‬‬
‫‪ -3‬التحويل‬ ‫بالغابة؟هل تتجول وحيدا بالغابة؟‬ ‫‪ -3‬أسئلة الفهم‬
‫المثنى المخاطب والغائب‬ ‫باستعمال‬ ‫‪:‬‬ ‫األساليب‬ ‫باستعمال‬ ‫*‬ ‫* الشخصيات ‪ :‬يجيب المتعلم عن‬
‫أسئلة لتعيين الشخصيات مثل‪:‬من قصدت (الى أين‪،‬ألم‪،‬بلى)في أنساق مختلفة‪ :‬الى أنا أتجول في الغابة‬
‫أنتما تتجوالن في الغابة‪ ،‬هما لم ‪...‬‬ ‫أين ذهبت عائلة سمير؟الى أين يتجه‬ ‫الغابة؟من ابتعد عن مكان النزهة؟بمن‬
‫‪ -4‬إغناء الرصيد‬ ‫بلى‬ ‫تتعلم؟‬ ‫المتسابقون؟ألم‬ ‫التقى الصديقان؟‬
‫االجابة عن األسئلة باستعمال الرصيد‬ ‫بالكتاب‪.‬‬ ‫وأستعمل‬ ‫أقرأ‬ ‫نشاط‬ ‫ينجزون‬ ‫* األحداث ‪ :‬يجيب التالميذ عن‬
‫المكتسب‪ :‬مع من تقصد الغابة؟كيف هي‬ ‫القاعدي‬ ‫النص‬ ‫بناء‬ ‫‪-‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪:‬بماذا‬ ‫المشهد للتعبير عن أحداث النص‬
‫أشجار الغابة؟هل تحب أن تتجول في‬ ‫يجيب التالميذ عن أسئلة مستعينين‬ ‫قام أفراد العائلة في الغابة؟بماذا قام‬
‫الغابة؟ماذا نشاهد بالغابة؟هل عرفت‬ ‫لماذا‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫بات‬ ‫االجا‬ ‫ترديد‬ ‫مع‬ ‫بالمشهد‬ ‫سمير وهشام؟كيف كان الفتيان؟‬
‫بعض الطيور؟اذكرها؟‬ ‫نادى األب الطفلين؟ماذا قدمت األم‬ ‫* المكان ‪ :‬يالحظ التالميذ المشهد‬
‫إنجاز نشاط أقرأ و أركب بالكتاب‬ ‫؟‬ ‫قال‬ ‫األب؟وماذا‬ ‫الحظ‬ ‫لهما؟ماذا‬ ‫عائلة‬ ‫لتعرف مكان األحداث‪:‬أين تنزهت‬
‫المدرسي‬ ‫‪ -4‬قراءة النص‬ ‫سمير؟‬
‫على السبورة‪.‬‬ ‫لتثبيت مقطع الحكي‪ ،‬مع الحرص على‬
‫التغذية والصحة‬
‫األسبوع ‪ :‬الثالث‬ ‫الوحدة ‪ :‬الخامسة‬

‫محاورة التالميذ حول ما راج في محور‬ ‫يحاور المدرس تالميذه بايجاز حول ما‬ ‫يالحظ التالميذ المشهد‬
‫التغذية والصحة والرياضة‬ ‫راج في المقاطع السابق‬ ‫ويجيبون‪:‬بماذا يقمو هؤالء التالميذ؟ماذا‬
‫‪ -2‬التراكيب‬ ‫‪ -2‬التوسع في الحكاية‬ ‫يتناول الطفل الصغير؟أين يجري‬
‫ترديد البنيات التركيبية والنسج‬ ‫* باستعمال الرصيد ‪ :‬ترويج رصيد‬ ‫األطفال؟‬
‫على منوالها الجملة االسمية المثنى‬ ‫النص من المكتسبات السابقة‬ ‫‪ -2‬التسميع‬
‫المذكر والمثنى المؤنث‬ ‫* باستعمال األساليب‪ :‬يستعمل‬ ‫يسمع المدرس مقطع الحكاية للتالميذ‬
‫‪ -3‬التحويل‬ ‫وجمل‬ ‫أنساق‬ ‫لماذا‪،‬ال‪،‬الى أين‪،‬ألم‪،‬بلى في‬ ‫ويعيد تسميع باعتماد المشهد وتشخيص‬
‫أنا لم أتريض في النادي‬ ‫مختلفة‬ ‫المعاني‪.‬‬
‫أنتما لم ‪//...‬هما لم‪.....‬‬ ‫بالكتاب‪.‬‬ ‫وأستعمل‬ ‫أقرأ‬ ‫نشاط‬ ‫ينجزون‬ ‫‪ -3‬أسئلة الفهم‬
‫‪ -4‬إغناء الرصيد‬ ‫‪ -3‬بناء النص القاعدي‬ ‫يفسح المدرس المجال للتالميذ ليعبروا‬
‫باستعمال الرصيد يجيب المتعلم‪ :‬ماذا‬ ‫يجيب التالميذ عن أسئلة مستعينين‬ ‫عن مختلف الممارسات التي تساعد‬
‫تتناول في غذائك؟سم مكونات وجبة‬ ‫بالصويرات مع ترديد االجابات لبناء‬ ‫الجسم على النمو السليم‪.‬‬
‫صحية؟هل تلعب الرياضة؟ما هي؟مع من‬ ‫النص‪:‬ماذا تناولت في الصباح؟ وفي‬ ‫* الحوار ‪:‬‬
‫تتريض؟لماذا تعتني بنظافة جسمك؟فيم‬ ‫المساء؟‬ ‫يتحاور المدرس والتالميذ لتثبيت مقطع‬
‫تفيد الرياضة؟‬ ‫تناولت في الصباح هاللية وعصير عنب‪.‬‬ ‫الحكي مع الحرص على تسلسل‬
‫وفي المساء حليبا ورغيفا وعسل‪.‬‬ ‫الوضعيات‬
‫‪ -1‬التمهيد‪ :‬لماذا تعتني بالتغذية؟أي رياضة تفضل؟أين تمارس اللعب؟لماذا ننظف جسمنا؟كيف نقوي جسمنا؟‬
‫يستعمل المتعلم األساليب لماذا‪،‬ال‪،‬الى أين‪،‬ألم‪ ،‬بلى في جمل متنوعة‪.‬‬
‫‪ -4‬التحويل‪ :‬لم يبتعد األب عن الغابة‪ .‬هما لم يلعبا الحبل‪ //.‬أنتما…‪ //..‬هما ……‪.‬‬
‫‪ -5‬الرصيد الوظيفي‪ :‬أكمل‪ :‬أقوي جسمي ب… و… و …‪ //.‬أغسل جسمي ب… و … و …‪ //.‬أنظف أسناني ب‪..‬و‪..‬و‪..‬‬
‫ينجزون نشاط أقرأ وأركب‬
‫تثبيت الحروف ( هـ – ء – ع – غ )‬
‫األسبوع‪ :‬الثالث‬ ‫الوحدة‪ :‬الخامسة‬

‫يجيب التالميذ عن أسئلة المدرس الستحضار جمل النص‪.‬‬ ‫يجيب التالميذ عن أسئلة المدرس‪ :‬لماذا نادى األب‬
‫‪ -2‬القراءة‬ ‫الطفلين؟ماذاقدمت األم لهما؟ماذا الحظ األب وماذا قال؟‬
‫‪ -‬يعينون الكلمات المشتملة للحروف المدروسة حسب‬ ‫‪ -‬بعد قراءة المدرس يتوالى المتعلمين على قراءة النص مع‬
‫ألوضاعها و حركاتها‬ ‫تقنية التصحيح الذاتي وقراءة النص بترتيب وبدونه لتكسير‬
‫‪ -4‬ربط القراءة بالكتابة‬ ‫القراءة االجمالية‪.‬‬
‫يتدرب التالميذ على قراءة و رسم الحروف مجردة‪ ،‬في مختلف‬ ‫‪ -3‬تعرف الحروف‬
‫أوضاعها وحركاتها ثم ضمن كلمات نقال من السبورة‪.‬‬ ‫يعين المتعلم حروف الوحدة المتواجدة بالجمل المقروءة‪:‬‬
‫‪ -5‬استعمال الكتاب‬ ‫قصدت عائلة سمير الغابة‪.‬سمع غالي نداء أبيه‪.‬أكلت عبير‬
‫يقرأ المتعلمون بالكتاب ما ورد حول الحروف المدروسة‪.‬‬ ‫فاكهة العنب‪.‬هواء الغابة عليل‪.‬‬
‫الحروف [هـ ‪ ،‬ء ‪ ،‬ع ‪ ،‬غ]‬
‫األسبوع‪ :‬الثالث‬ ‫الوحدة‪ :‬الخامسة‬

‫‪ -1‬التمهيد ‪:‬‬ ‫‪ -1‬التمهيد ‪:‬‬
‫‪ -1‬التمهيد ‪:‬‬ ‫‪ -1‬التمهيد ‪:‬‬
‫يجيب التالميذ عن السؤال ‪ :‬مع من لعب هشام؟ وأين؟‬ ‫يجيب التالميذ عن السؤال‪:‬أين هي غيثة؟هاهي غيثة يا عالء‬
‫لعب هشام مع وائل في الغابة‪.‬‬ ‫‪ -2‬قراءة الجملة ونقلها ‪:‬‬
‫‪ -1‬التمهيد ‪:‬‬ ‫‪ -1‬التمهيد ‪:‬‬
‫على السبورة‪ .‬ويقرؤون الكلمات المكتوبة‪ ،‬ويميزون الحرف‬ ‫على السبورة‪ .‬ويقرؤون الكلمات المكتوبة‪ ،‬ويميزون الحروف‬
‫مثل‪ :‬هيا نتمتع باأللعاب في الغابة‪.‬‬ ‫مثل‪ :‬هيأت أسماء رغيف العشاء‬
‫‪ -4‬التقويم ‪:‬‬ ‫‪ -4‬التقويم ‪:‬‬
‫طفلة حنون‬
‫األسبوع ‪ :‬األول‬ ‫الوحدة ‪:‬السادسة‬

‫‪ -2‬التراكيب‬ ‫أين تعيش احالم؟كيف هي احالم؟ماذا‬ ‫موضوع الدرس‪ :‬ماذا ترى في الصورة؟‬
‫ترديد البنيات التركيبية والنسج‬ ‫تحب احالم؟الى أين توجهت احالم؟‬ ‫أين هي الطفلة؟أين هي األم؟‬
‫على منوالها‪:‬الجملة االسمية مع كان‬ ‫‪ -2‬التوسع في الحكاية‬ ‫‪ -2‬التسميع‬
‫* باستعمال الرصيد ‪ :‬ترويج رصيد ‪ -3‬التحويل‬ ‫يسمع المدرس مقطع الحكاية للتالميذ‬
‫الفعل الصحيح مع لن بالمفرد والمثنى‬ ‫النص مثل‪ :‬مع من تعيش في بيتكم؟‬ ‫ويعيد التسميع باعتماد المشهد‬
‫والجمع ‪ :‬أنا لن اتغيب‪ ،‬انتم ‪ //....‬انتما‬ ‫احالم بنت عطوف‪،‬وانت؟هل تتخيل‬ ‫وتشخيص المعاني‪.‬‬
‫حكايات؟‬ ‫‪ -3‬أسئلة الفهم‬
‫‪ -4‬إغناء الرصيد‬ ‫باستعمال‬ ‫‪:‬‬ ‫ألساليب‬ ‫ا‬ ‫باستعمال‬ ‫*‬ ‫* الشخصيات ‪ :‬يجيب المتعلم عن‬
‫االجابة عن األسئلة باستعمال الرصيد‬ ‫(من)في أنساق مختلفة‪ :‬من يحب قراءة‬ ‫أسئلة لتعيين الشخصيات‪ :‬من يعيش في‬
‫المكتسب‪ :‬هل تعطف على الفقراء؟ماذا‬ ‫القصص؟من يستمع للحكايات؟من يقدم‬ ‫قرية صغيرة؟من أخرجها من حلمها؟‬
‫تقدم لهم؟من تساعد بالقسم؟هل تشكر‬ ‫المساعدة؟من يحب العيش بالبادية؟من‬ ‫ممنتشتري الشاي والبن؟‬
‫من يساعدك؟‬ ‫يبيع السكروالبن؟‬ ‫* األحداث ‪ :‬يجيب التالميذ عن‬
‫إنجاز نشاط أقرأ و أركب بالكتاب‬ ‫ينجزون نشاط أقرأ وأستعمل بالكتاب‪.‬‬ ‫األسئلة للتعبير عن أحداث النص‪ :‬ماذا‬
‫المدرسي‬ ‫‪ -3‬بناء النص القاعدي‬ ‫تقرأ احالم؟ماذا قالت لها أمها؟ماذا فعلت‬
‫يجيب التالميذ عن أسئلة مستعينين‬ ‫احالم لما سمعت بكاء؟‬
‫بالمشهد مع ترديد االجابات‪ :‬من وجدت‬ ‫* المكان والزمان‪ :‬أين تعيش‬
‫احالم وراء الشجيرة؟ماذا قالت له؟ماذا‬ ‫احالم؟أين يباع الشاي والبن؟ماذا سلكت‬
‫طلب منها؟ماذا فعلت احالم للطفل؟من‬ ‫احالم؟‬
‫شكر األم؟ماذا قدمت لها؟‬ ‫* الحوار ‪ :‬يتحاور المدرس والتالميذ‬
‫‪ -4‬قراءة النص‬ ‫لتثبيت مقطع الحكي‪ ،‬مع الحرص على‬
‫يقرأ بعض التالميذ النص قراءة كلية‬ ‫تسلسل الوضعيات‪.‬‬
‫أحالم والعجوز‬
‫األسبوع ‪ :‬األول‬ ‫الوحدة ‪ :‬السادسة‬

‫يسرد التالميذ مقطع الحكاية باعتماد‬ ‫يسمع المدرس مقطع الحكاية ويجيب‬ ‫يالحظ التالميذ المشهد ويجيبون‪ :‬من‬
‫المشهد‪.‬‬ ‫التالميذ عن أسئلة الستحضار النص‪:‬‬ ‫تتوكأ على العصا؟أين أحالم؟‬
‫‪ -2‬التراكيب‬ ‫وجدت‬ ‫الى أين ذهبت احالم؟لماذا؟ماذا‬
‫ترديد البنيات التركيبية والنسج‬ ‫بطريقها؟‬ ‫‪ -2‬التسميع‬
‫على منوالها الجملة االسمية مع كان‪.‬‬ ‫‪ -2‬التوسع في الحكاية‬ ‫يسمع المدرس مقطع الحكاية للتالميذ‬
‫* باستعمال الرصيد ‪ :‬ترويج رصيد إنجاز نشاط أقرأ وأركب‬ ‫ويعيد التسميع باعتماد المشهد‬
‫‪ -3‬التحويل‬ ‫النص‪ :‬لماذا تسير العجوز ببطء؟لماذا‬ ‫وتشخيص المعاني‪.‬‬
‫ألعب الكرة بالحديقة‪،‬لن‪.....‬‬ ‫المحتاجين؟‬ ‫تتوكأ عل عصا؟بماذا تعين‬ ‫‪ -3‬أسئلة الفهم‬
‫أخرج الى الغابة‪ ،‬لن‪.....‬‬ ‫* باستعمال األساليب ‪ :‬باستعمال‬
‫‪ -4‬إغناء الرصيد‬ ‫يحتاج‬ ‫(من)في أنساق مختلفة‪ :‬من‬ ‫* الشخصيات ‪ :‬يجيب المتعلم عن‬
‫االجابة عن األسئلة باستعمال الرصيد‬ ‫للدواء؟من يحتاج المساعدة؟من يقدم‬ ‫أسئلة لتعيين الشخصيات مثل‪ :‬من‬
‫المكتسب‪:‬بماذا تساعد الفقير؟ هل تعطف‬ ‫النقود للمحتاجين؟‬ ‫واصلت طريقها الى البقال؟من تتوكأ‬
‫على اخيك واختك؟كيف تشكر من‬ ‫بالكتاب‪.‬‬ ‫وأستعمل‬ ‫أقرأ‬ ‫ينجزون نشاط‬ ‫على العصا؟‬
‫يساعدك؟‬ ‫‪ -3‬بناء النص القاعدي‬
‫إنجاز نشاط أقرأ و أركب بالكتاب‬ ‫يجيب التالميذ عن أسئلة مستعينين‬ ‫* األحداث ‪ :‬يجيب التالميذ عن‬
‫المدرسي‬ ‫بالمشهد مع ترديد االجابات‪ :‬ماذا‬ ‫المشهد للتعبير عن أحداث النص‪ :‬كيف‬
‫أخرجت العجوز من الجراب؟بماذا‬ ‫واصلت أحالم طريقها؟ماذا قالت؟كيف‬
‫لفته؟ماذا قالت؟من شكرت احالم؟كيف‬ ‫كانت العجوز؟ماذا طلبت من احالم؟‬
‫انصرفت؟‬
‫الحصة السابعة ‪ :‬تثبيت الدرسين‪ :‬احالم والعجوز – طفلة حنون‬
‫‪ -1‬التمهيد‪ :‬أين تعيش احالم؟ماذا تحب احالم؟بماذا كانت تفكر؟ماذا وجدت بالطريق؟‬
‫يستعمل (من) في اساليب وجمل متنوعة من انشائه‪.‬‬ ‫‪ -2‬استثمار األساليب‪:‬‬
‫‪ -3‬التراكيب ‪ :‬يكون المتعلم جمال اسمية مع كان او يكملها‬
‫‪ -4‬التحويل ‪ :‬لن اتاخر عن موعد الدخول ‪ //‬انت ‪ //...‬انتما ‪//...‬انتم ‪....‬‬
‫‪ -5‬الرصيد الوظيفي‪ :‬استعمال الرصيد المكتسب‪ :‬أعطف على ‪ ....‬وأساعد ‪ ...‬وأختي ‪...‬‬
‫بماذا تساعد المحتاجين؟‬
‫حرف النون‬
‫األسبوع‪:‬األول‬ ‫الوحدة‪ :‬السادسة‬

‫يجيب التالميذ عن أسئلة المدرس الستحضار جمل النص‬ ‫يجيب التالميذ عن أسئلة المدرس إلنشاء النص‪:‬من وجدت‬
‫‪ -2‬القراءة‬ ‫احالم وراء الشجيرة؟ماذا قالت له؟ماذا طلب منها؟‬
‫‪ -‬يقرأ بعض التالميذ النص القاعدي بعد قراءة المدرس‬ ‫‪ -2‬القراءة‬
‫‪ -‬يعينون الكلمات المشتملة للحرف‬ ‫‪ -‬بعد قراءة المدرس يتوالى المتعلمين على قراءة النص‬
‫‪ -3‬قنص الكلمات‬ ‫بترتيب وبدون ترتيب قصد تكسير القراءة االجمالية‬
‫المتضمنة للحرف ويقرؤها‬ ‫جمال منها‬
‫‪ -4‬ربط القراءة بالكتابة‬ ‫‪ -3‬تعرف الحرف (ن)‬
‫يتدرب التالميذ على قراءة و رسم الحرف مجردا‪ ،‬في مختلف‬ ‫‪ -‬يجيب التالميذ عن السؤال‪ :‬ماذا قدمت ام نبيل الحالم؟ قدمت‬
‫أوضاعه وحركاته ثم ضمن كلمات‬ ‫ام نبيل الحالم قنينة عسل؟‬
‫يقرأ المتعلمون بالكتاب ما ورد حول الحرف المدروس‬ ‫‪ -4‬االستئناس بالكتاب‬
‫عالمات الترقيم‬
‫استيعابها سابقا‬ ‫‪ -2‬قراءة النص‬
‫يوظفون نسق النص‪ ،‬باعتماد الصورة‪ ،‬لتعرف الكلمات‬ ‫للتصحيح‬
‫الجديدة‪ ،‬مع االستعانة بأسئلة المدرس‬ ‫‪ -3‬فهم النص‬
‫يتدخلون للتصحيح‬ ‫* يعين الصواب من الخطأ باعتماد النص‬
‫ينجز التالميذ النشاط المذكور على الكتاب‬ ‫يقوم التالميذ إنجازاتهم في ضوء السبورة‬
‫حرف الصاد‬
‫األسبوع‪ :‬األول‬ ‫الوحدة‪ :‬السادسة‬

‫يجيب التالميذ عن أسئلة المدرس الستحضار جمل النص‪.‬‬ ‫يجيب التالميذ عن أسئلة المدرس‪ :‬ماذا اخرجت العجوز‬
‫‪ -2‬القراءة‬ ‫من الجراب؟بماذا لفته؟لمن قدمته؟ماذا قالت؟‬
‫للحرف ويقرؤوها‪.‬‬ ‫ويكونون جمال منها‬
‫‪ -4‬ربط القراءة بالكتابة‬ ‫‪ -3‬تعرف الحرف (ص)‬
‫يتدرب التالميذ على قراءة و رسم الحرف مجردا‪ ،‬في مختلف‬ ‫‪ -‬يجيب التالميذ عن السؤال‪:‬من انصرفت فرحة وماذا‬
‫أوضاعه وحركاته ثم ضمن كلمات‪.‬‬ ‫يرافقها؟ انصرفت احالم فرحة وصوت العجوز يصاحبها‪.‬‬
‫حرفا النون والصاد‬
‫الحصة ‪ : 4‬خط حرف الصاد‬ ‫الحصة ‪ : 1‬خط حرف النون‬

‫‪ -1‬التمهيد ‪:‬‬ ‫‪ -1‬التمهيد ‪:‬‬
‫يجردونه‪ :‬انصرفت احالم‪ ،‬وصوت العجوز يرافقها‪.‬‬ ‫يجردونه‪ :‬تناولت األم نقودا من أحالم‪.‬‬
‫الحصة ‪ : 5‬نقل حرف الصاد‬ ‫الحصة ‪ : 2‬نقل حرف النون‬
‫‪ -1‬التمهيد ‪:‬‬ ‫‪ -1‬التمهيد ‪:‬‬
‫يجيب التالميذ عن السؤال‪ :‬تعاون الصغار‪،‬ماذا صنعوا؟تعاون‬ ‫يجيب التالميذ عن السؤال‪ :‬ماذا تفعل نور ومنال وايمان؟ نور‬
‫الصغار‪ ،‬وصنعوا قفص عصافير‪.‬‬ ‫ومنال وايمان يحتفلن بيوم التعاون‪.‬‬
‫‪ -3‬التصحيح ‪:‬‬ ‫‪ -3‬التصحيح ‪:‬‬
‫الحصة ‪ : 6‬إمالء حرف الصاد‬ ‫الحصة ‪ : 3‬إمالء حرف الهاء‬
‫‪ -1‬التمهيد ‪:‬‬ ‫‪ -1‬التمهيد ‪:‬‬
‫مثل‪ :‬تلبس صالحة القميص وتصلي‪.‬‬ ‫مثل‪ :‬نوال وحنان تعينان المحتاجين‪.‬‬
‫‪ -4‬التقويم ‪:‬‬ ‫‪ -4‬التقويم ‪:‬‬
‫احالم والرجل الضرير‬
‫األسبوع ‪:‬الثاني‬ ‫الوحدة ‪ :‬السادسة‬

‫لماذا اسرعت احالم الى البقال؟هل كانت ‪ -2‬التراكيب‬ ‫ترى في الصورة؟اين تقف احالم؟مع من‬
‫ترديد البنيات التركيبية والنسج‬ ‫معها نقود؟‬ ‫تتحدث؟ماذا تحمل بيدها؟‬
‫على منوالها الجملة االسمية مع كان‬ ‫‪ -2‬التوسع في الحكاية‬ ‫‪ -2‬التسميع‬
‫* باستعمال الرصيد ‪ :‬ترويج رصيد وصار‪ :‬الضرير جائع‪ ،‬كان‪......‬‬ ‫يسمع المدرس مقطع الحكاية للتالميذ‬
‫الجو معتدل‪ ،‬صار ‪........‬‬ ‫النص مثل‪ :‬من منكم صادف ضريرا‬ ‫ويعيد التسميع باعتماد المشهد‬
‫السيارة قديمة‪ ،‬صارت ‪........‬‬ ‫بالطريق؟هل ساعدته؟لماذا؟وبم؟‬ ‫وتشخيص المعاني‪.‬‬
‫‪ -3‬التحويل‬ ‫* باستعمال األساليب ‪ :‬باستعمال‬ ‫‪ -3‬أسئلة الفهم‬
‫تحويل الفعل الصحيح مع لن وكي‬ ‫انطالقا‬ ‫(من‪،‬لمن) يطرح المتعلم سؤاال‬ ‫* الشخصيات ‪ :‬يجيب المتعلم عن‬
‫بالمفرد والمثنى والجمع‪:‬‬ ‫من جواب معين مثل اقدم المساعدة‬ ‫أسئلة لتعيين الشخصيات‪ :‬من التي‬
‫لن اتردد بتقديم المساعدة ‪ //‬انتما‪//‬انتم‬ ‫لصديقي ‪............ ،‬؟‬ ‫اسرعت للبقال؟من صادفت بطريقها؟‬
‫اذهب الى البقال كي اشتري الشاي‬ ‫ينجزون نشاط أقرأ وأستعمل بالكتاب‪.‬‬ ‫* األحداث ‪ :‬يجيب التالميذ عن‬
‫‪ -4‬إغناء الرصيد‬ ‫‪ -3‬بناء النص القاعدي‬ ‫المشهد للتعبير عن أحداث النص‪ :‬لماذا‬
‫اإلجابة عن أسئلة باستعمال الرصيد‬ ‫يجيب التالميذ عن أسئلة مستعينين‬ ‫اسرعت احالم للبقال؟ماذا قالت؟ماذا فعل‬
‫المكتسب‪ :‬من ساعد الرجل الضرير؟كيف‬ ‫بالمشهد مع ترديد االجابات مثل‪ :‬ماذا‬ ‫الرجل الضرير؟كيف كان الضرير؟ماذا‬
‫تعين اصدقاءك داخل القسم؟لماذا كانت‬ ‫ناول المتسول أحالم؟من أخذ‬ ‫قالت له احالم؟‬
‫احالم ال تتردد في تقديم المساعدة؟ وانت‬ ‫الجوزة؟كيف وقفت؟‬ ‫* المكان ‪ :‬يالحظ التالميذ المشهد‬
‫هل تتردد بتقديمها؟‬ ‫ناول المتسول احالم جوزة ووقفت‬ ‫لتعرف مكان األحداث‪ :‬الى أين ذهبت‬
‫إنجاز نشاط أقرأ و أركب بالكتاب‬ ‫مترددة‪.‬‬ ‫احالم؟ أين صادفت الرجل الضرير؟‬
‫المدرسي‬ ‫‪ -4‬قراءة النص‬ ‫* الحوار ‪ :‬يتحاور المدرس والتالميذ‬
‫احالم والرجل الضرير‬
‫األسبوع ‪:‬الثاني‬ ‫الوحدة ‪ :‬السادسة‬
‫الحصة‪ : 6‬أركب و أحول‬ ‫الحصة ‪ : 5‬أستعمل و أبني‬ ‫الحصة ‪ : 4‬أستمع و أعبر‬

‫‪ -2‬التراكيب‬ ‫كانت‬ ‫لماذا اسرعت احالم الى البقال؟هل‬ ‫ترى في الصورة؟اين تقف احالم؟مع من‬
‫ترديد البنيات التركيبية والنسج‬ ‫معها نقود؟‬ ‫تتحدث؟ماذا تحمل بيدها؟‬
‫على منوالها الجملة االسمية مع كان‬ ‫‪ -2‬التوسع في الحكاية‬ ‫‪ -2‬التسميع‬
‫* باستعمال الرصيد ‪ :‬ترويج رصيد وصار‪ :‬المتسول نحيف‪ ،‬كان ‪.......‬‬ ‫يسمع المدرس مقطع الحكاية للتالميذ‬
‫الضرير مريض‪ ،‬صار ‪.......‬‬ ‫النص مثل‪ :‬من منكم صادف ضريرا‬ ‫ويعيد التسميع باعتماد المشهد‬
‫الثياب رثة‪ ،‬صارت ‪.....‬‬ ‫بالطريق؟هل ساعدته؟لماذا؟وبم؟‬ ‫وتشخيص المعاني‪.‬‬
‫‪ -3‬التحويل‬ ‫باستعمال‬ ‫* باستعمال األساليب ‪:‬‬ ‫‪ -3‬أسئلة الفهم‬
‫تحويل الفعل الصحيح مع لن وكي‬ ‫(من‪،‬لمن) يطرح المتعلم سؤاال انطالقا‬ ‫* الشخصيات ‪ :‬يجيب المتعلم عن‬
‫بالمفرد والمثنى والجمع‪:‬‬ ‫من جواب معين مثل‪ :‬مددت يدي نحو‬ ‫أسئلة لتعيين الشخصيات‪ :‬من التي‬
‫لن ابتعد عن االصدقاء‪ //‬انتما‪//‬انتم‬ ‫الضرير‪ ................... ،‬؟‬ ‫اسرعت للبقال؟من صادفت بطريقها؟‬
‫جلست عل الكرسي كي استريح‪.‬‬ ‫بالكتاب‪.‬‬ ‫وأستعمل‬ ‫ينجزون نشاط أقرأ‬ ‫* األحداث ‪ :‬يجيب التالميذ عن‬
‫‪ -4‬إغناء الرصيد‬ ‫‪ -3‬بناء النص القاعدي‬ ‫المشهد للتعبير عن أحداث النص‪ :‬لماذا‬
‫اإلجابة عن أسئلة باستعمال الرصيد‬ ‫يجيب التالميذ عن أسئلة مستعينين‬ ‫اسرعت احالم للبقال؟ماذا قالت؟ماذا فعل‬
‫المكتسب‪ :‬هل صادفت يوما ضريرا؟كيف‬ ‫بالمشهد مع ترديد االجابات مثل‪ :‬من‬ ‫الرجل الضرير؟كيف كان الضرير؟ماذا‬
‫كان يسير؟ماذا كان يلبس؟هل ساعدته؟‬ ‫ظهر امامها؟ماذا فعل لها؟ماذا قال لها؟‬ ‫قالت له احالم؟‬
‫ماذا قدمت له؟‬ ‫األب يظهر امامها ويجذبها من يدها‬ ‫* المكان ‪ :‬يالحظ التالميذ المشهد‬
‫إنجاز نشاط أقرأ و أركب بالكتاب‬ ‫احالم لنذهب للبيت‪.‬‬ ‫لتعرف مكان األحداث‪ :‬الى أين ذهبت‬
‫المدرسي‬ ‫‪ -4‬قراءة النص‬ ‫احالم؟ أين صادفت الرجل الضرير؟‬
‫الحصة السابعة‪ :‬تثبيت الدرسين السابقين‬
‫التمهيد‪ :‬لماذا واصلت احالم الطريق للبقال؟هل معها نقود؟من صادفها؟كيف هو؟‬
‫األساليب‪ :‬استعمال من و لمن في جمل من انشائهم‬
‫التراكيب‪ :‬يكون المتعلم جمال اسمية مع كان وصار مع اختالف الجنس من مفرد ومؤنث‬
‫التحويل‪ :‬تحويل الفعل الصحيح مع لن وكي مع الضمائر انتما انتم هم وهن‬
‫الرصيد الوظيفي‪ :‬باستعمال الرصيد المكتسب يعبر المتعلمون عن مواقف من الحياة التعاونية‪.‬‬
‫حرف الدال‬
‫األسبوع‪ :‬الثاني‬ ‫الوحدة‪ :‬السادسة‬

‫يجيب التالميذ عن أسئلة المدرس الستحضار جمل النص‪.‬‬ ‫يجيب التالميذ عن أسئلة المدرس إلنشاء النص‪ :‬ماذا ناول‬
‫‪ -2‬القراءة‬ ‫المتسول؟كيف وقفت؟‬
‫المتضمنة للحرف ويقرؤها‪.‬‬ ‫جمال منها‬
‫عمالق ِعــ‬ ‫‪ -3‬تعرف الحرف (د)‬
‫‪ -4‬ربط القراءة بالكتابة‬ ‫‪ -‬يجيب التالميذ عن السؤال‪:‬كيف وقفت احالم وماذابيدها؟‬
‫يتدرب التالميذ على قراءة و رسم الحرف مجردة‪ ،‬في مختلف‬ ‫وقفت احالم مترددة وبيدها الجوزة‪.‬‬
‫يقرأ المتعلمون بالكتاب ما ورد حول الحرف المدروسة‪.‬‬ ‫يقرؤون في الكتاب جمل النص بترتيب وبدونه مع احترام‬
‫حرف الذال‬
‫األسبوع‪ :‬الثاني‬ ‫الوحدة‪ :‬السادسة‬

‫يجيب التالميذ عن أسئلة المدرس الستحضار جمل النص‪.‬‬ ‫يجيب التالميذ عن أسئلة المدرس‪ :‬من اخذ الجوزة؟ماذا‬
‫‪ -2‬القراءة‬ ‫فعل لها؟‬
‫‪ -4‬ربط القراءة بالكتابة‬ ‫‪ -3‬تعرف الحرف (ذ)‬
‫يتدرب التالميذ على قراءة و رسم الحرف مجردا‪ ،‬في مختلف‬ ‫‪ -‬يجيب التالميذ عن السؤال‪:‬من ظهر امام احالم‪،‬ماذا فعل‬
‫أوضاعه وحركاته ثم ضمن كلمات‪.‬‬ ‫بيدها؟ اذا باألب يظهر امامها ويجذبها من يدها‪.‬‬
‫حرفا الدال والذال‬
‫األسبوع‪ :‬الثاني‬ ‫الوحدة‪:‬السادسة‬
‫الحصة ‪ : 4‬خط حرف الذال‬ ‫الحصة ‪ : 1‬خط حرف الدال‬

‫‪ -1‬التمهيد ‪:‬‬ ‫‪ -1‬التمهيد ‪:‬‬
‫يجردونه‪ :‬اخذت احالم الجوزة وذهبت الىالبيت‪.‬‬ ‫يجردونه‪ :‬وقفت احالم مترددة فجذبها األب من يدها‪.‬‬
‫الحصة ‪ : 5‬نقل حرف الذال‬ ‫الحصة ‪ : 2‬نقل حرف الدال‬
‫‪ -1‬التمهيد ‪:‬‬ ‫‪ -1‬التمهيد ‪:‬‬
‫يجيب التالميذ عن السؤال‪ :‬بدر تلميذ ذكي‪ ،‬يذاكر دروسه‪.‬‬ ‫يجيب التالميذ عن السؤال‪ :‬لمن مدت دينا يد المساعدة؟مدت‬
‫‪ -2‬قراءة الجملة ونقلها ‪:‬‬ ‫دينا يد المساعدة للمحتاجين‪.‬‬
‫يقرأ التالميذ الجملة ويعينون الحرف تبعا ألوضاعه وحركاته‬ ‫‪ -2‬قراءة الجملة ونقلها ‪:‬‬
‫في الجملة‪ .‬ثم ينقلون الجملة في الدفاتر‪ ،‬مع مراعاة عالمات‬ ‫يقرأ التالميذ الجملة ويعينون الحرف تبعا ألوضاعه وحركاته‬
‫الترقيم‪.‬‬ ‫في الجملة‪ .‬ثم ينقلون الجملة في الدفاتر‪ ،‬مع مراعاة عالمات‬
‫‪ -3‬التصحيح ‪:‬‬ ‫الترقيم‪.‬‬
‫الحصة ‪ : 6‬إمالء حرف الذال‬ ‫الحصة ‪ : 3‬إمالء حرف الدال‬
‫‪ -1‬التمهيد ‪:‬‬ ‫‪ -1‬التمهيد ‪:‬‬
‫مثل‪ :‬المدرس هو الذي ذهب مع التالميذ‪.‬‬ ‫دالل ساعدت األوالد في الحديقة‪.‬‬
‫‪ -4‬التقويم ‪:‬‬ ‫‪ -4‬التقويم ‪:‬‬
‫عتاب وسرور‬
‫األسبوع ‪ :‬الثالث‬ ‫الوحدة ‪ :‬السادسة‬

‫المشهد‪.‬‬ ‫التالميذ عن أسئلة الستحضار النص‪ :‬من‬ ‫األسئلة لتعرف موضوع الدرس‪:‬الحظ‬
‫‪ -2‬التراكيب‬ ‫عاتب احالم؟لماذاماذا قالت االم؟‬ ‫مع من تقف احالم؟هل اشترت الشاي‬
‫ترديد البنيات التركيبية والنسج‬ ‫‪ -2‬التوسع في الحكاية‬ ‫والبن؟ماذا قال األب؟‬
‫على منوالها ‪ :‬الجملة االسمية مع‬ ‫* باستعمال الرصيد ‪ :‬ترويج رصيد‬ ‫‪ -2‬التسميع‬
‫كان‪،‬صار وليس‪:‬‬ ‫النص‪ :‬لماذا عاتبت االم احالم؟هل تعاتبك‬ ‫يسمع المدرس مقطع الحكاية للتالميذ‬
‫كان التالميذ ‪.....‬‬ ‫امك؟متى؟هل يفرخ االبوان‬ ‫ويعيد التسميع باعتماد المشهد‬
‫صارت االم ‪.....‬‬ ‫بتصرفاتك؟هل تساعد من يحتاج اليك؟‬ ‫وتشخيص المعاني‪.‬‬
‫ليس الولد مهمال ‪ ،‬ليس ‪........‬‬ ‫* باستعمال األساليب ‪ :‬باستعمال‬ ‫‪ -3‬أسئلة الفهم‬
‫‪ -3‬التحويل‬ ‫(من‪،‬لمن‪،‬ما الذي)في أنساق مختلفة‪:‬‬ ‫* الشخصيات ‪ :‬يجيب المتعلم عن‬
‫الفعل الصحيح بالمفرد والمثنى والجمع‬ ‫من يشتري لك الثياب؟لمن تقدم‬ ‫أسئلة لتعيين الشخصيات مثل‪ :‬من الذي‬
‫مع لن وكي‬ ‫المساعدة؟ما الذي سر والديك؟‬ ‫عاتب احالم؟من سأل احالم عن الشاي‬
‫لن اهمل دروسي‬ ‫ينجزون نشاط أقرأ وأستعمل بالكتاب‪.‬‬ ‫والبن؟لمن قدمت المساعدة؟‬
‫انتما ‪ //‬انتم ‪ //‬انتن‬ ‫‪ -3‬بناء النص القاعدي‬ ‫* األحداث ‪ :‬يجيب التالميذ عن‬
‫‪ -4‬إغناء الرصيد‬ ‫يجيب التالميذ عن أسئلة مستعينين‬ ‫المشهد للتعبير عن أحداث النص‪:‬ماذا‬
‫يعبر التالميذ عن مواقف مرتبطة‬ ‫بالمشهد مع ترديد االجابات مثل‪ :‬ماذا‬ ‫فعل األب؟لماذا عاتب االب احالم؟هل‬
‫بالموضوع موظفين ما اكتسبوه من‬ ‫كان بداخل الجوزة؟هل تكلمت احالم‬ ‫اجابته احالم؟لماذا؟ماذا قالت احالم‬
‫رصيد واساليب وخبرات‬ ‫بصوت خافت عندما رات الذهب؟ماذا‬ ‫المها؟ماذا فعل االبوان؟‬
‫إنجاز نشاط أقرأ و أركب بالكتاب‬ ‫قالت؟ماذا قال االب؟من فرحت؟وماذا‬ ‫* المكان ‪ :‬يالحظ التالميذ المشهد‬
‫المدرسي‬ ‫قالت؟بماذا ردت احالم؟‬ ‫لتعرف مكان األحداث‪:‬أين عاتب االب‬
‫‪ -4‬قراءة النص‬ ‫احالم؟الى أين وصلت احالم وابوبها؟‬
‫رغيف المتعاونين‬
‫األسبوع ‪ :‬الثالث‬ ‫الوحدة ‪ :‬السادسة‬

‫يحاور المدرس تالميذه بايجاز حول ما‬ ‫يالحظ التالميذ المشهد ويجيبون‪ :‬ماذا يحاور المدرس تالميذه بايجاز حول ما‬
‫راج في المقاطع السابق‬ ‫راج في المقاطع السابق‬ ‫تفعل الدجاجة؟سم الحيوانات‬
‫‪ -2‬التراكيب‬ ‫‪ -2‬التوسع في الحكاية‬ ‫المجتمعة؟ماذا تفعل هذه الحيوانات؟‬
‫ترديد البنيات التركيبية والنسج‬ ‫* باستعمال الرصيد ‪ :‬ترويج رصيد‬ ‫‪ -2‬التسميع‬
‫على منوالها الجملة االسمية مع كان‬ ‫يسمع المدرس مقطع الحكاية للتالميذ النص من المكتسبات السابقة‬
‫ويعيد تسميع باعتماد المشهد وتشخيص * باستعمال األساليب‪ :‬يستعمل من ولمن وصار وليس‬
‫‪ -3‬التحويل‬ ‫وما الذي في أنساق وجمل مختلفة‬ ‫المعاني‪.‬‬
‫الفعل الصحيح مع لن وكي بالمفرد‬ ‫ينجزون نشاط أقرأ وأستعمل بالكتاب‪.‬‬ ‫‪ -3‬أسئلة الفهم‬
‫والمثنى والجمع‬ ‫‪ -3‬بناء النص القاعدي‬ ‫يحاور المتعلمين حول فهم النص جيدا‬
‫يفسح المعلم المجال للتالميذ لتصور‬ ‫من خالل تتبع مسار حبة القمح التي‬
‫‪ -4‬إغناء الرصيد‬ ‫امتدادات للنص انطالقا من اسئلة مثل‬ ‫وجدتها الدجاجة‪.....‬‬
‫باستعمال الرصيد يجيب المتعلم‪ :‬تعاونت‬ ‫اصدقائه؟‬ ‫مع‬ ‫الصرار‬ ‫سيتعاون‬ ‫كيف‬ ‫* الحوار ‪:‬‬
‫الحيوانات فصنعت رغيف خيز‪ .‬انت‬ ‫يتحاور المدرس والتالميذ لتثبيت مقطع ‪ -4‬قراءة النص‬
‫تعاونت مع اصدقائك على ماذا؟ احك‬ ‫يقرأ بعض التالميذ النص قراءة كلية‬ ‫الحكي مع الحرص على تسلسل‬
‫على السبورة‪.‬‬ ‫الوضعيات‬

‫‪ -1‬التمهيد‪ :‬ماذا وجدت الدجاجة الحبشية؟ما الذي امتنع عن مساعدتها؟ما التي ساعدتها؟‬
‫يستعمل المتعلم األساليب من لمن ما الذي في جمل متنوعة‪.‬‬ ‫‪ -2‬استثمار األساليب‪:‬‬
‫‪ -3‬التراكيب ‪ :‬يكون التالميذ جمال اسمية مع كان وصار وليس ويحولونها من المذكر الى المؤنث أو العكس‪.‬‬
‫‪ -4‬التحويل‪ :‬يحولون الى المثنى‪ :‬الصرار لن يزرع الحبة‪ //‬الى الجمع‪ :‬حضرت االرنب كي تحصد‬
‫‪ -5‬الرصيد الوظيفي‪ :‬هل اكل الصرار مع الحيوانات؟لماذا؟ماهي االعمال التي امتنع عن القيام بها؟بماذا تعهد الصرار؟ما‬
‫هي نضائحك للصرار؟‬
‫تثبيت الحروف ( ن – ص – د – ذ )‬
‫األسبوع‪ :‬الثالث‬ ‫الوحدة‪ :‬السادسة‬

‫يجيب التالميذ عن أسئلة المدرس‪ :‬ماذا كان بداخل الجوزة؟ماذا يجيب التالميذ عن أسئلة المدرس الستحضار جمل النص‪.‬‬
‫‪ -2‬القراءة‬ ‫قالت احالم؟‬
‫‪ -‬يعينون الكلما المشتملة للحروف المدروسة حسب‬ ‫‪ -‬بعد قراءة المدرس يتوالى المتعلمين على قراءة النص مع‬
‫أوضاعها و حركاتها‬ ‫تقنية التصحيح الذاتي وقراءة النص بترتيب وبدونه لتكسير‬
‫يعين المتعلم حروف الوحدة المتواجدة بالجمل المقروءة‪ :‬وصل أوضاعها وحركاتها ثم ضمن كلما نقال من السبورة‪.‬‬
‫‪ -5‬استعمال الكتاب‬ ‫نبيه وصالح الى الدار‪ .‬دهش المأمون بوجود الذهب داخل‬
‫يقرأ المتعلمون بالكتاب ما ورد حول الحروف المدروسة‪.‬‬ ‫الجوزة‪ .‬ذهبت احالم ووالدتها لزيارة الصغير نبيل‪.‬‬
‫عالما الترقيم‪.‬‬
‫يتعامل المتمدرس مع نص االكتشاف‪ ،‬ليتعرف الكلما التي تم‬ ‫يعبر التالميذ عن الصورة السترجاع النص القاعدي‬
‫يوظفون نسق النص‪ ،‬باعتماد الصورة‪ ،‬لتعرف الكلما‬ ‫للتصحيح‪.‬‬
‫الحروف [ن ‪ ،‬ص ‪ ،‬د ‪ ،‬ذ]‬
‫األسبوع‪ :‬الثالث‬ ‫الوحدة‪ :‬السادسة‬

‫‪ -1‬التمهيد ‪:‬‬ ‫‪ -1‬التمهيد ‪:‬‬
‫‪ -1‬التمهيد ‪:‬‬ ‫‪ -1‬التمهيد ‪:‬‬
‫يجيب التالميذ عن السؤال ‪ :‬كيف هو خالد وصالح؟خالد‬ ‫يجيب التالميذ عن السؤال‪:‬لماذا استعد ناصر؟ استعد ناصر‪،‬‬
‫وصالح تلميذان متعاونان‪.‬‬ ‫كي يذهب الى المدرسة‪.‬‬
‫لعب هشام مع وائل في الغابة‪.‬‬ ‫‪ -2‬قراءة الجملة ونقلها ‪:‬‬
‫‪ -1‬التمهيد ‪:‬‬ ‫‪ -1‬التمهيد ‪:‬‬
‫مثل‪ :‬تصدقت هند بدملج ذهب‪.‬‬ ‫مثل‪ :‬نذبح الكبش بعد صالة العيد‪.‬‬
‫‪ -4‬التقويم ‪:‬‬ ‫‪ -4‬التقويم ‪:‬‬
‫في يوم العيد‬
‫األسبوع ‪ :‬األول‬ ‫الوحدة ‪:‬االسابعة‬

‫يسرد التالميذ مقطع الحكاية باعتماد‬ ‫يسمع المدرس مقطع الحكاية ويجيب‬ ‫يالحظ التالميذ المشهد ويجيبون‬
‫التالميذ عن أسئلة الستحضار النص‪ :‬ما المشهد‪.‬‬ ‫لتعرف موضوع الدرس‪ :‬متى نذبح‬
‫العيد الذي فرحت به احالم؟ماذا لبست‬ ‫األضحية؟من يذبحها؟لماذا يفرح االطفال‬
‫‪ -2‬التراكيب‬ ‫احالم واخوها؟ماذا تذكرت احالم؟‬ ‫بيوم العيد؟‬
‫ترديد البنيات التركيبية والنسج‬
‫على منوالها‪:‬الجملة الفعلية والنعت‬ ‫‪ -2‬التوسع في الحكاية‬ ‫‪ -2‬التسميع‬
‫* باستعمال الرصيد ‪ :‬ترويج رصيد الحقيقي‪ :‬نلبس مالبس جديدة‪ //‬نحتفل‬ ‫يسمع المدرس مقطع الحكاية للتالميذ‬
‫النص مثل‪ :‬متى يحل عيد االضحى؟ماذا بالعيد الصغير‪.‬‬ ‫ويعيد التسميع باعتماد المشهد‬
‫نذبح بالعيد الكبير؟ماذا نتبادل يومه؟ماذا‬ ‫وتشخيص المعاني‪.‬‬
‫‪ -3‬التحويل‬ ‫يلبس االطفال؟لماذا يفرحون؟‬
‫الفعل الصحيح مع السين‪:‬‬ ‫* باستعمال األساليب ‪ :‬باستعمال‬ ‫‪ -3‬أسئلة الفهم‬
‫احتفل بالعيد‪ ،‬ساحتفل بالعيد‬ ‫(من أين)في أنساق مختلفة‪ :‬من أين‬
‫هل لبست مالبسك‪ ،‬سالبس مالبسي‪.‬‬ ‫سنحضر اضحية العيد؟من أين ستاخذ‬ ‫* الشخصيات ‪ :‬يجيب المتعلم عن‬
‫مالبس العيد؟‬ ‫أسئلة لتعيين الشخصيات‪ :‬من ذبح‬
‫‪ -4‬إغناء الرصيد‬ ‫ينجزون نشاط أقرأ وأستعمل بالكتاب‪.‬‬ ‫تالضحية؟من فرح بالعيد؟من زار اسرة‬
‫االجابة عن األسئلة باستعمال الرصيد‬ ‫احالم؟من تذكرت احالم؟‬
‫المكتسب‪ :‬من يذبح اضحية العيد؟بماذا‬ ‫‪ -3‬بناء النص القاعدي‬
‫يفرح االطفال يوم العيد؟ماذا نتبادل يوم‬ ‫يجيب التالميذ عن أسئلة مستعينين‬ ‫* األحداث ‪ :‬يجيب التالميذ عن‬
‫العيد؟من زرت يوم العيد؟‬ ‫بالمشهد مع ترديد االجابات‪ :‬لماذا طلبت‬ ‫األسئلة للتعبير عن أحداث النص‪ :‬بماذا‬
‫إنجاز نشاط أقرأ و أركب بالكتاب‬ ‫احالم زيارة نبيل؟ماذا قدمت ام احالم‬ ‫قام االب؟ماذا فعلت احالم واخوها؟بماذا‬
‫المدرسي‬ ‫لنبيل؟من ركب ظهر بغل؟هل فرح‬ ‫قام العم وابناؤه؟ماذا طلبت احالم من‬
‫الطفالن قليال؟ولما تعبا‪ ،‬ماذافعال؟‬ ‫امها؟‬
‫‪ -4‬قراءة النص‬ ‫* المكان والزمان‪ :‬الى أين دخل العم‬

‫يقرأ بعض التالميذ النص قراءة كلية‬ ‫عبد الحفيظ؟متى زار العم بيت احالم؟‬
‫* الحوار ‪ :‬يتحاور المدرس والتالميذ‬
‫في يوم العيد‬
‫األسبوع ‪ :‬األول‬ ‫الوحدة ‪ :‬السابعة‬

‫يسرد التالميذ مقطع الحكاية باعتماد‬ ‫يسمع المدرس مقطع الحكاية ويجيب‬ ‫يالحظ التالميذ المشهد ويجيبون‪ :‬من‬
‫التالميذ عن أسئلة الستحضار النص‪ :‬ما المشهد‪.‬‬ ‫يذبح االضحية؟‬
‫‪ -2‬التراكيب‬ ‫العيد الذي فرحت به احالم؟ماذا لبست‬
‫ترديد البنيات التركيبية والنسج‬ ‫احالم واخوها؟‬ ‫‪ -2‬التسميع‬
‫على منوالها‪:‬‬ ‫‪ -2‬التوسع في الحكاية‬ ‫يسمع المدرس مقطع الحكاية للتالميذ‬
‫* باستعمال الرصيد ‪ :‬ترويج رصيد ذبح االب كبشا سمينا‬ ‫ويعيد التسميع باعتماد المشهد‬
‫النص‪ :‬ماهي اعيادنا الدينية؟كيف نحتفل فرشت االم بساطا جديدا‬ ‫وتشخيص المعاني‪.‬‬
‫‪ -3‬التحويل‬ ‫بعيد الفطر؟وبعيد االضحى؟‬ ‫‪ -3‬أسئلة الفهم‬
‫هل رجع االب؟ سيرجع االب ‪.....‬‬ ‫* باستعمال األساليب ‪ :‬باستعمال (من‬
‫هل أخذت العيدية؟ سآخذ العيدية ‪...‬‬ ‫أين)في أنساق مختلفة‪ :‬من أين رجع‬ ‫ماالعيد الذي حل؟ماذا نذبح في عيد‬
‫‪ -4‬إغناء الرصيد‬ ‫المصلون؟من اين قدم الزوار؟‬ ‫االضحى؟كيف تفرح بالعيد؟من يزوركم‬
‫االجابة عن األسئلة باستعمال الرصيد‬ ‫بالكتاب‪.‬‬ ‫ينجزون نشاط أقرأ وأستعمل‬ ‫يوم العيد؟لماذا؟من يقدم لك العيدية؟من‬
‫المكتسب‪ :‬متى يحل عيد الفطر؟ ومتى‬ ‫‪ -3‬بناء النص القاعدي‬ ‫تزور يوم العيد؟‬
‫يحل عيد االضحى؟ماذا ترتدي في عيد‬ ‫يجيب التالميذ عن أسئلة مستعينين‬
‫الفطر؟ماذا يشتري ابوك بالعيد الكبير؟‬ ‫بالمشهد مع ترديد االجابات‪ :‬ماذا طلبت‬ ‫* الحوار ‪ :‬يتحاور المدرس والتالميذ‬
‫من يذبح االضحية؟‬ ‫احالم؟‬ ‫لتثبيت مقطع الحكي والحرص على‬
‫إنجاز نشاط أقرأ و أركب بالكتاب‬ ‫طلبت احالم زيارة الطفل الصغير‪،‬‬ ‫تسلسل الوضعيات‬
‫المدرسي‬ ‫لتهنئته بالعيد‪.....‬‬
‫الحصة السابعة ‪ :‬تثبيت الدرسين‪.‬‬
‫‪ -1‬التمهيد‪ :‬ما العيد الذي فرحت به احالم؟ماذا لبست؟من زار االسرة يوم العيد؟ماذا تبادل الجميع؟من تذكرت احالم؟‬
‫يستعمل (من أين) في اسليب وجمل من انشائه‪.‬‬ ‫‪ -2‬استثمار األساليب‪:‬‬
‫‪ -3‬التراكيب ‪ :‬يكون المتعلم جمال فعلية متضمنة للنعت الحقيقي او يكملونها بنعت حقيقي‪.‬‬
‫‪ -4‬التحويل ‪ :‬يستعمل التالميذ الفعل الصحيح مع السين‬
‫‪ -5‬الرصيد الوظيفي‪ :‬استعمال الرصيد المكتسب في حوار ومناقشم مفتوحة حول االحتفال باالعياد الدينية‪.‬‬
‫حرف الطاء‬
‫األسبوع‪:‬األول‬ ‫الوحدة‪ :‬السابعة‬

‫يجيب التالميذ عن أسئلة المدرس الستحضار جمل النص‪.‬‬ ‫يجيب التالميذ عن أسئلة المدرس إلنشاء النص‪ :‬ماذا قدمت ام‬
‫‪ -2‬القراءة‬ ‫احالم لنبيل؟هل فرح الطفالن قليال؟‬
‫المتضمنة للحرف ويقرؤها‪.‬‬ ‫جمال منها ‪.‬‬
‫‪ -4‬ربط القراءة بالكتابة‬ ‫‪ -3‬تعرف الحرف (ص)‬
‫يتدرب التالميذ على قراءة و رسم الحرف مجردا‪ ،‬في مختلف‬ ‫‪ -‬يجيب التالميذ عن السؤال‪ :‬ماذا طلبت احالم؟ طلبت احالم‬
‫أوضاعه وحركاته ثم ضمن كلمات‪.‬‬ ‫زيارة الطفل الصغير‪.‬‬
‫حرف الظاء‬
‫األسبوع‪ :‬األول‬ ‫الوحدة‪ :‬السادسة‬

‫يجيب التالميذ عن أسئلة المدرس الستحضار جمل النص‪.‬‬ ‫يجيب التالميذ عن أسئلة المدرس‪ :‬من ركب ظهر بغل؟لما‬
‫‪ -2‬القراءة‬ ‫تعبا ماذا فعال؟‬
‫للحرف ويقرؤوها‪.‬‬ ‫ويكونون جمال منها‬
‫‪ -4‬ربط القراءة بالكتابة‬ ‫‪ -3‬تعرف الحرف (ظ)‬
‫يتدرب التالميذ على قراءة و رسم الحرف مجردا‪ ،‬في مختلف‬ ‫‪ -‬يجيب التالميذ عن السؤال‪ :‬ماذا ركب الطفالن؟أين‬
‫أوضاعه وحركاته ثم ضمن كلمات‪.‬‬ ‫استراحا؟ ركب الطفالن ظهر بغل‪ ،‬واستراحا تحت ظل‬
‫‪ -5‬استعمال الكتاب‬ ‫شجرة‪.‬‬
‫يقرأ المتعلمون بالكتاب ما ورد حول الحرف المدروس‪.‬‬ ‫‪ -‬يقرؤون الجملة ويعينون الحرف‬
‫حرفا الطاء والظاء‬
‫األسبوع‪:‬األول‬ ‫الوحدة‪ :‬السابعة‬
‫الحصة ‪ : 4‬خط حرف الصاد‬ ‫الحصة ‪ : 1‬خط حرف الطاء‬

‫‪ -1‬التمهيد ‪:‬‬ ‫‪ -1‬التمهيد ‪:‬‬
‫يجردونه‪ :‬استظل الطفالن تحت ظل شجرة‪.‬‬ ‫يجردونه‪ :‬طلبت احالم زيارة الطفل الصغير‪.‬‬
‫الحصة ‪ : 5‬نقل حرف الصاد‬ ‫الحصة ‪ : 2‬نقل حرف الطاء‬
‫‪ -1‬التمهيد ‪:‬‬ ‫‪ -1‬التمهيد ‪:‬‬
‫يجيب التالميذ عن السؤال‪ :‬لماذا طرب االطفال ؟ طرب االطفال يجيب التالميذ عن السؤال‪ :‬ايت استظل الطفالن؟‬
‫استظل الطفالن تحت ظل شجرة‪.‬‬ ‫لدق الطبول‪.‬‬
‫‪ -3‬التصحيح ‪:‬‬ ‫‪ -3‬التصحيح ‪:‬‬
‫الحصة ‪ : 6‬إمالء حرف الظاء‬ ‫الحصة ‪ : 3‬إمالء حرف الطاء‬
‫‪ -1‬التمهيد ‪:‬‬ ‫‪ -1‬التمهيد ‪:‬‬
‫مثل‪ :‬عبد العظيم ولد ظريف‪ ،‬له مظلة و نظارة‪.‬‬ ‫مثل‪ :‬يخيط الخياط مالبس االطفال‪.‬‬
‫‪ -4‬التقويم ‪:‬‬ ‫‪ -4‬التقويم ‪:‬‬
‫مناسبة عائلية‬
‫األسبوع ‪:‬الثاني‬ ‫الوحدة ‪ :‬السابعة‬

‫المشهد‪.‬‬ ‫التالميذ عن أسئلة الستحضار النص‪:‬‬ ‫األسئلة لتعرف موضوع الدرس‪ :‬مع من‬
‫ماذا لبست احالم؟ولماذا؟من شاركت‬ ‫تظهر احالم؟من جلس حول الطفل؟‬
‫‪ -2‬التراكيب‬ ‫االسرة الحفل؟‬
‫ترديد البنيات التركيبية والنسج‬ ‫‪ -2‬التسميع‬
‫على منوالها الجملة الفعلية بالنعت‬ ‫‪ -2‬التوسع في الحكاية‬ ‫يسمع المدرس مقطع الحكاية للتالميذ‬
‫* باستعمال الرصيد ‪ :‬ترويج رصيد الحقيقي‪ :‬لبست احالم فستانا جديدا‪.‬‬ ‫ويعيد التسميع باعتماد المشهد‬
‫النص ‪ :‬هل احتفلتم بمناسبة عائلية؟من‬ ‫وتشخيص المعاني‪.‬‬
‫‪ -3‬التحويل‬ ‫حضر الحفل؟ماذا اعجبك بالحفل؟‬ ‫‪ -3‬أسئلة الفهم‬
‫تحويل الفعل الصحيح مع احرف‬ ‫باستعمال‬ ‫* باستعمال األساليب ‪:‬‬
‫التسويف (س‪،‬سوف)‬ ‫(ما التي) في انساق مماثلة‪ :‬ما التي‬ ‫* الشخصيات ‪ :‬يجيب المتعلم عن‬
‫اعجبتك؟ما التي تعطلت؟‬ ‫أسئلة لتعيين الشخصيات‪ :‬من طلبت من‬
‫‪ -4‬إغناء الرصيد‬ ‫ينجزون نشاط أقرأ وأستعمل بالكتاب‪.‬‬ ‫احالم أن تلبس فستانا؟الى جانب من‬
‫اإلجابة عن أسئلة باستعمال الرصيد‬ ‫جلست؟‬
‫المكتسب‪ :‬هل احتفلت اسرتك‬ ‫‪ -3‬بناء النص القاعدي‬ ‫* األحداث ‪ :‬يجيب التالميذ عن‬
‫بمناسبة؟ماهي؟من حضر الحفل؟أي‬ ‫يجيب التالميذ عن أسئلة مستعينين‬ ‫المشهد للتعبير عن أحداث النص‪ :‬ماذا‬
‫جلس الحاضرون؟ماذا سمعوا؟من غنى‬ ‫بالمشهد مع ترديد االجابات‪ :‬بماذا‬ ‫فعلت االم؟ماذا فعلت النساء؟‬
‫في الحفل؟‬ ‫اختفلت اسرة احالم؟ماذا لبس بدر؟ماذا‬ ‫* المكان ‪ :‬يالحظ التالميذ المشهد‬
‫إنجاز نشاط أقرأ و أركب بالكتاب‬ ‫وضع على راسه؟بماذا فرح بدر يوم‬ ‫لتعرف مكان األحداث‪ :‬اين اقيم الحفل؟‬
‫المدرسي‬ ‫العيد؟‬
‫* الحوار ‪ :‬يتحاور المدرس والتالميذ‬
‫‪ -4‬قراءة النص‬ ‫لتثبيت مقطع الحكي‪ ،‬مع الحرص على‬
‫يقرأ بعض التالميذ النص قراءة كلية‬ ‫تسلسل الوضعيات‪.‬‬
‫فرح ومزاح‬
‫األسبوع ‪:‬الثاني‬ ‫الوحدة ‪ :‬السابعة‬
‫الحصة‪ : 6‬أركب و أحول‬ ‫الحصة ‪ : 5‬أستعمل و أبني‬ ‫الحصة ‪ : 4‬أستمع و أعبر‬

‫‪ -2‬التراكيب‬ ‫بدرا؟‬ ‫بماذا فرحت احالم وبدر؟من زار‬ ‫اقيم ببيت احالم؟مع من يمزح بدر؟‬
‫ترديد البنيات التركيبية والنسج‬ ‫ماذا طلب الصغار منه؟‬
‫على منوالها الجملة الفعلية مع النعت‬ ‫‪ -2‬التوسع في الحكاية‬ ‫‪ -2‬التسميع‬
‫* باستعمال الرصيد ‪ :‬ترويج رصيد الحقيقي‪.‬‬ ‫يسمع المدرس مقطع الحكاية للتالميذ‬
‫النص مثل‪ :‬هل فرحت بحفل؟اين؟برفقة ‪ -3‬التحويل‬ ‫ويعيد التسميع باعتماد المشهد‬
‫أنا افرح بالهدايا‬ ‫من ذهبت؟ماذا الحظت؟‬ ‫وتشخيص المعاني‪.‬‬
‫انتَ ‪ //...‬انتِ‪ //...‬انتما‪ //‬انتم‪ //‬انتن‬ ‫باستعمال‬ ‫‪:‬‬ ‫األساليب‬ ‫* باستعمال‬
‫‪ -4‬إغناء الرصيد‬ ‫(ما اجمل) بأنساق متنوعة‪:‬‬ ‫‪ -3‬أسئلة الفهم‬
‫اإلجابة عن أسئلة باستعمال الرصيد‬ ‫الهدايا‪.‬‬ ‫الهدايا جميلة‪ ،‬ما اجمل‬ ‫من فرح بالحفل؟ من زار االسرة؟ من‬
‫المكتسب‪ :‬هل احتفلت بمناسبة‬ ‫بدر سعيد‪ ،‬ما اسعد بدر‪.‬‬ ‫اتى بالهدايا؟ بماذا قامت سناء؟ ماذا فعل‬
‫نجاحك؟مع من؟من زاركم؟هل حصلت‬ ‫بالكتاب‪.‬‬ ‫وأستعمل‬ ‫ينجزون نشاط أقرأ‬ ‫حمزة وزينب وسعيد؟ ماذا قال بدر‬
‫على هدايا؟‬ ‫‪ -3‬بناء النص القاعدي‬ ‫مازحا؟ اين جلس االصدقاء مع بدر؟‬
‫إنجاز نشاط أقرأ و أركب بالكتاب‬ ‫يجيب التالميذ عن أسئلة مستعينين‬
‫المدرسي‬ ‫بالمشهد مع ترديد االجابات‪ :‬هل اقتسم‬ ‫* الحوار ‪ :‬يتحاور المدرس والتالميذ‬
‫بدر النقود مع اصدقائه؟ماذا قال‬ ‫لتثبيت مقطع الحكي‪ ،‬مع الحرص على‬
‫مازحا؟من ضحك؟ماذا قال فائز؟‬ ‫تسلسل الوضعيات‪.‬‬
‫الحصة السابعة‪ :‬تثبيت الدرسين السابقين‬

‫التمهيد‪ :‬بماذا احتفلت اسرة احالم؟ماذا لبس بدر؟ماذا لبست احالم؟ماذا قدم الضيوف لبدر؟ماذا طلب منه االصدقاء؟‬
‫األساليب‪ :‬استعمال ما التي وما اجمل في جمل متنوعة‪.‬‬
‫التراكيب‪ :‬يكون المتعلم جمال فعلية مع النعت الحقيقي‪.‬‬
‫التحويل‪ :‬تحويل انا استقبل الضيوف الى انتِ‪،‬انتما‪،‬انتم‪،‬انتن‬
‫الرصيد الوظيفي‪ :‬باستعمال الرصيد المكتسب يتحدث ويصف المتعلم مناسبة عائلية‪.‬‬
‫حرف الضاد‬
‫األسبوع‪ :‬الثاني‬ ‫الوحدة‪ :‬السابعة‬

‫يجيب التالميذ عن أسئلة المدرس الستحضار جمل النص‪.‬‬ ‫يجيب التالميذ عن أسئلة المدرس إلنشاء النص‪ :‬بماذا احتفلت‬
‫‪ -2‬القراءة‬ ‫اسرة احالم؟ماذا لبس بدر؟‬
‫المتضمنة للحرف ويقرؤها‪.‬‬ ‫جمال منها‬
‫عمالق ِعــ‬ ‫‪ -3‬تعرف الحرف (ض)‬
‫‪ -4‬ربط القراءة بالكتابة‬ ‫‪ -‬يجيب التالميذ عن السؤال‪ :‬ماذا لبس بدر‪ ،‬وماذا وضع على‬
‫يتدرب التالميذ على قراءة و رسم الحرف مجردة‪ ،‬في مختلف‬ ‫راسه؟ لبس بدر جلبابا ابيض ووضع على راسهطربوشا‬
‫أوضاعه وحركاته ثم ضمن كلمات‪.‬‬ ‫اخضر‪.‬‬
‫يقرأ المتعلمون بالكتاب ما ورد حول الحرف المدروسة‪.‬‬ ‫‪ -4‬االستئناس بالكتاب‬
‫حرف الزاي‬
‫األسبوع‪ :‬الثاني‬ ‫الوحدة‪ :‬السابعة‬

‫يجيب التالميذ عن أسئلة المدرس الستحضار جمل النص‪.‬‬ ‫يجيب التالميذ عن أسئلة المدرس‪ :‬ماذا قال فائز؟من‬
‫‪ -2‬القراءة‬ ‫ضحك؟‬
‫‪ -4‬ربط القراءة بالكتابة‬ ‫‪ -3‬تعرف الحرف (ذ)‬
‫يتدرب التالميذ على قراءة و رسم الحرف مجردا‪ ،‬في مختلف‬ ‫‪ -‬يجيب التالميذ عن السؤال‪ :‬ماذا قال فائز؟ قال فائز‪:‬‬
‫أوضاعه وحركاته ثم ضمن كلمات‪.‬‬ ‫سنشتري لك محفظة نقود في الزيارة القادمة‪.‬‬
‫حرفا الضاد والزاي‬
‫األسبوع‪ :‬الثاني‬ ‫الوحدة‪:‬السابعة‬
‫الحصة ‪ : 4‬خط حرف الزاي‬ ‫الحصة ‪ : 1‬خط حرف الضاد‬

‫‪ -1‬التمهيد ‪:‬‬ ‫‪ -1‬التمهيد ‪:‬‬
‫يجردونه‪ :‬زار فائز صديقه بدرا‪.‬‬ ‫يجردونه‪ :‬وضع بدر على راسه طربوشا اخضر‪.‬‬
‫الحصة ‪ : 5‬نقل حرف الزاي‬ ‫الحصة ‪ : 2‬نقل حرف الضاد‬
‫‪ -1‬التمهيد ‪:‬‬ ‫‪ -1‬التمهيد ‪:‬‬
‫يجيب التالميذ عن السؤال‪ :‬ماذا تفعل زينب يوم العيد‪،‬ومن‬ ‫يجيب التالميذ عن السؤال‪ :‬من حضر الحفل‪ ،‬وماذا يلبس؟‬
‫تستقبل؟ تزين زينب المنزل بالزهور وتستقبل الزوار‪.‬‬ ‫حضر الحفل ضيف‪،‬يلبس جلبابا ابيض‪.‬‬
‫‪ -3‬التصحيح ‪:‬‬ ‫‪ -3‬التصحيح ‪:‬‬
‫الحصة ‪ : 6‬إمالء حرف الزاي‬ ‫الحصة ‪ : 3‬إمالء حرف الضاد‬
‫‪ -1‬التمهيد ‪:‬‬ ‫‪ -1‬التمهيد ‪:‬‬
‫شاهدت كنزة على شاشة التلفاز ‪.‬‬ ‫في عيد االضحى لبست ضياء قميصا‪.‬‬
‫‪ -4‬التقويم ‪:‬‬ ‫‪ -4‬التقويم ‪:‬‬
‫حفل الحصاد‬
‫األسبوع ‪ :‬الثالث‬ ‫الوحدة ‪ :‬السابعة‬

‫المشهد‪.‬‬ ‫التالميذ عن أسئلة الستحضار النص‪:‬‬ ‫األسئلة لتعرف موضوع الدرس‪ :‬ماهو‬
‫بماذا احتفل الفالحون؟ماذا نصبوا في‬ ‫موسم االحتفال في فصل الصيف؟ماذا‬
‫‪ -2‬التراكيب‬ ‫للصغيرين؟‬ ‫االب‬ ‫قال‬ ‫الساحة؟ماذا‬ ‫يقيم الفالح فيه؟‬
‫ترديد البنيات التركيبية والنسج‬
‫على منوالها الجملة الفعلية مع النعت‬ ‫‪ -2‬التوسع في الحكاية‬ ‫‪ -2‬التسميع‬
‫* باستعمال الرصيد ‪ :‬ترويج رصيد الحقيقي‬ ‫يسمع المدرس مقطع الحكاية للتالميذ‬
‫النص‪ :‬متى يبدأ موسم الحصاد؟ماذا‬ ‫ويعيد التسميع باعتماد المشهد‬
‫‪ -3‬التحويل‬ ‫حفل‬ ‫شاهدت‬ ‫الفالحون؟هل‬ ‫يحصد‬ ‫وتشخيص المعاني‪.‬‬
‫الفعل الصحيح مع احرف التسويف‬ ‫حصاد؟‬
‫(س‪،‬سوف)‬ ‫باستعمال‬ ‫‪:‬‬ ‫األساليب‬ ‫باستعمال‬ ‫*‬ ‫‪ -3‬أسئلة الفهم‬
‫(من اين‪ ،‬ما التي‪،‬ما اجمل)في أنساق‬ ‫* الشخصيات ‪ :‬يجيب المتعلم عن‬
‫أسئلة لتعيين الشخصيات مثل‪ :‬من استعد مختلفة‪ :‬من اين جاء الضيوف؟ما التي ‪ -4‬إغناء الرصيد‬
‫باستعمال الرصيد المكتسب‪ :‬بماذا احتفل‬ ‫القامة الحفل؟من حضر الحفل؟من جلس نصبها الفالحون؟ما اجمل العاب‬
‫الفالحون؟وبماذا سنحتفل نحن؟ماذا‬ ‫القرويين؟‬ ‫الى جانب االب؟‬
‫نهيئ للحفل؟من يحضر الحفل؟ين يجلس‬ ‫بالكتاب‪.‬‬ ‫وأستعمل‬ ‫أقرأ‬ ‫نشاط‬ ‫ينجزون‬ ‫عن‬ ‫التالميذ‬ ‫يجيب‬ ‫* األحداث ‪:‬‬
‫الضيوف؟كيف كان الحفل؟‬ ‫ماذا‬ ‫‪:‬‬‫النص‬ ‫أحداث‬ ‫عن‬ ‫للتعبير‬ ‫المشهد‬
‫إنجاز نشاط أقرأ و أركب بالكتاب‬ ‫‪ -3‬بناء النص القاعدي‬ ‫فعل الفالحون؟كيف جلس بدر‬
‫المدرسي‬ ‫ن‬ ‫مستعيني‬ ‫أسئلة‬ ‫عن‬ ‫التالميذ‬ ‫يجيب‬ ‫للصغيرين؟‬ ‫واحالم؟ماذا قال االب‬
‫بالمشهد مع ترديد االجابات مثل‪ :‬ماذا‬ ‫* المكان ‪ :‬يالحظ التالميذ المشهد‬
‫شاهد الصغيران؟ماذا يلبسون؟ماذا‬ ‫لتعرف مكان األحداث‪ :‬متى يحتفل‬
‫يمتطون؟اين يتسابق الفرسان؟ماذا‬ ‫الفالحون بموسم الحصاد؟اين اقام‬
‫يطلقون؟وكيف؟من يهتف؟ماذا ترتفع؟‬ ‫الفالحون الحفل؟‬

‫حفالت اسالمية‬
‫األسبوع ‪ :‬الثالث‬ ‫الوحدة ‪ :‬السابعة‬

‫يحاور المدرس تالميذه بايجاز حول ما‬ ‫يحاور المدرس تالميذه بايجاز حول ما‬ ‫يالحظ التالميذ المشهد ويجيبون‪:‬‬
‫راج في المقاطع السابق‬ ‫راج في المقاطع السابق‬ ‫بماذا نحتفل بفاتح محرم؟وفي العاشر‬
‫‪ -2‬التراكيب‬ ‫‪ -2‬التوسع في الحكاية‬ ‫منه؟‬
‫ترديد البنيات التركيبية والنسج‬ ‫* باستعمال الرصيد ‪ :‬ترويج رصيد‬ ‫‪ -2‬التسميع‬
‫على منوالها الجملة الفعلية مع النعت‬ ‫النص من المكتسبات السابقة‬ ‫يسمع المدرس مقطع الحكاية للتالميذ‬
‫الحقيقي‪.‬‬ ‫* باستعمال األساليب‪ :‬يستعمل من‬ ‫ويعيد تسميع باعتماد المشهد وتشخيص‬
‫‪ -3‬التحويل‬ ‫وجمل‬ ‫اين‪،‬مالتي‪،‬ما اجمل في أنساق‬ ‫المعاني‪.‬‬
‫الفعل الصحيح مع احرف‬ ‫مختلفة‬ ‫‪ -3‬أسئلة الفهم‬
‫التسويف(س‪،‬سوف)‪.‬‬ ‫بالكتاب‪.‬‬ ‫أستعمل‬ ‫و‬ ‫أقرأ‬ ‫نشاط‬ ‫ينجزون‬ ‫يحاور المتعلمين حول فهم النص‪ :‬من‬
‫‪ -3‬بناء النص القاعدي‬ ‫يحتفل بعاشوراء؟ من يحتفل بالسنة‬
‫‪ -4‬إغناء الرصيد‬ ‫يفسح المعلم المجال للتالميذ لتصور‬ ‫الهجرية؟متى يحل يوم عاشوراء؟متى‬
‫باستعمال الرصيد يجيب المتعلم‪ :‬متى‬ ‫امتدادات للنص انطالقا من اسئلة‪ :‬متى‬ ‫يحتفل المسلمون بعيد الفطر؟وبعيد‬
‫نحتفل بعاشوراء؟ متى نحتفل بعيد‬ ‫نحتفل بفاتح محرم؟ومتى نحتفل‬ ‫االضحى؟كيف نحتفل بيعيد الفطر؟ وبعيد‬
‫الفطر؟بماذا نفرح بعاشوراء؟كيف نحتفل‬ ‫بعاشوراء؟‬ ‫االضحى؟‬
‫بعاشوراء؟أي حفل يسرك؟‬ ‫‪ -4‬قراءة النص‬ ‫* الحوار ‪:‬‬
‫يقرأ بعض التالميذ النص قراءة كلية‬ ‫يتحاور المدرس والتالميذ لتثبيت مقطع‬
‫على السبورة‪.‬‬ ‫الحكي مع الحرص على تسلسل‬
‫الوضعيات‬
‫‪ -1‬التمهيد‪ :‬من يحتفل بعاشوراء؟ماذا يقيم الكبار والصغار؟‬
‫يستعمل المتعلم األساليب من اين‪ ،‬ما التي في جمل متنوعة‪.‬‬ ‫‪ -2‬استثمار األساليب‪:‬‬
‫‪ -3‬التراكيب ‪ :‬يكون التالميذ جمال فعلية تتضمن النعت الحقيقي‪.‬‬
‫‪ -4‬التحويل‪ :‬يستعمل التالميذ جمال فعلية مع احرف التسويف ويحولونها مع ضمائر المخاطب بالمفرد والمثنى و الجمع‪.‬‬
‫‪ -5‬الرصيد الوظيفي‪:‬يستعمل المتعلم الرصيد المكتسب عن طريق التكملة او االجابة عن اسئلة معينة‪.‬‬
‫تثبيت الحروف ( ط – ظ – ض – ز )‬
‫األسبوع‪ :‬الثالث‬ ‫الوحدة‪ :‬السابعة‬

‫يجيب التالميذ عن أسئلة المدرس الستحضار جمل النص‪.‬‬ ‫يجيب التالميذ عن أسئلة المدرس‪ :‬ماذا شاهد الصغيران؟ماذا‬
‫‪ -2‬القراءة‬ ‫يلبسون؟ماذا يمتطون؟اين يتسابق الفرسان؟‬
‫‪ -‬يعينون الكلمات المشتملة للحروف المدروسة حسب‬ ‫‪ -‬بعد قراءة المدرس يتوالى المتعلمين على قراءة النص مع‬
‫أوضاعها و حركاتها‬ ‫تقنية التصحيح الذاتي وقراءة النص بترتيب وبدونه لتكسير‬
‫أوضاعها وحركاتها ثم ضمن كلمات نقال من السبورة‪.‬‬ ‫يعين المتعلم حروف الوحدة المتواجدة بالجمل المقروءة‪ :‬زار‬
‫‪ -5‬استعمال الكتاب‬ ‫طارق ونزار ظريفا بالضيعة‪ .‬في الغابة‪:‬طيور وظباء وضباع‬
‫يقرأ المتعلمون بالكتاب ما ورد حول الحروف المدروسة‪.‬‬ ‫وزرافات‪.‬ساعد طارق وكنزة وضياءفي تنظيف ممرات‬
‫المؤسسة‪.‬‬
‫الحروف [ط ‪ ،‬ظ ‪ ،‬ض ‪ ،‬ز]‬
‫األسبوع‪ :‬الثالث‬ ‫الوحدة‪:‬السابعة‬

‫‪ -1‬التمهيد ‪:‬‬ ‫‪ -1‬التمهيد ‪:‬‬
‫‪ -3‬كتابة الحروف‪:‬‬ ‫ينجز التالميذ نشاط أقرأ وأكتب على الكتاب المدرسي‪.‬‬
‫يتدرب المتعلم على كتابة الحروف في الهواء‪ ،‬وعلى الرمل‪،‬‬ ‫‪ -4‬التقويم ‪:‬‬
‫‪ -1‬التمهيد ‪:‬‬ ‫‪ -1‬التمهيد ‪:‬‬
‫يجيب التالميذ عن السؤال ‪ :‬ماذا قال لطفي؟‬ ‫يجيب التالميذ عن السؤال‪ :‬من زارت ضياء؟‬
‫قال لطفي‪ ،‬سوفنحتفل بالعيد السعيد‪.‬‬ ‫زارت ضياء الطفل ظريفا‪.‬‬
‫يقرأ التالميذ الجملة ويعينون الحروف تبعا ألوضاعها‬ ‫يقرأ التالميذ الجملة ويعينون الحروف تبعا ألوضاعها‬
‫وحركاتها في الجملة‪ .‬ثم ينقلون الجملة في الدفاتر‪ ،‬مع مراعاة‬ ‫وحركاتها في الجملة‪ .‬ثم ينقلون الجملة في الدفاتر‪ ،‬مع مراعاة‬
‫عالمات الترقيم‪.‬‬ ‫عالمات الترقيم‪.‬‬
‫‪ -3‬التصحيح ‪:‬‬ ‫‪ -3‬التصحيح ‪:‬‬
‫‪ -1‬التمهيد ‪:‬‬ ‫‪ -1‬التمهيد ‪:‬‬
‫مثل‪ :‬زارنا يوم الحفل ضيوف‪ .‬امتطى الفرسان ظهور الخيل‪.‬‬ ‫مثل‪ :‬ما اجما طيب الزهر في ضيعة ظافر ‪.‬‬
‫‪ -4‬التقويم ‪:‬‬ ‫‪ -4‬التقويم ‪:‬‬
‫‪ :‬األول‬ ‫األسبوع‬ ‫‪ :‬الطفل واألسرة‬ ‫المجال‬
‫‪ :‬األول ابتدائي‬ ‫المستوى‬ ‫‪ :‬التعبير‬ ‫المادة‬
‫مدة الحصة ‪ 30 :‬د‬ ‫الموضوع ‪ :‬في الصباح‬
‫رقم الجذاذة ‪:‬‬ ‫الحصة ‪3 - 2 -1 :‬‬
‫األهداف ‪ :‬فهم المضمون والتعبير عنه – تعرف المعنى العام عن طريق حاسة السمع – استعمال الرصيد الوظيفي واألساليب‬
‫والتراكيب والتحويالت‬
‫الحصة الثانية(أستعمل وأبني)‬ ‫الحصة األولى(أستمع وأعبر)‬
‫األنشطة والممارسات‬ ‫المراحل‬ ‫األنشطة والممارسات‬ ‫المراحل‬
‫‪-‬استرجاع مضمون القصة بعد تسميعها من طرف‬ ‫التذكير‬ ‫‪-‬يبدي فيه المتعلمون آراءهم ومشاعرهم حول‬ ‫التمهيد‬
‫المدرس وتحفيز المتعلمين عن التعبير عن مواقف لها‬ ‫والتوسع‬ ‫ما توحي به قراءة الصورة لتحصيله بعض العناصر‬
‫عالقة بالحكاية اعتمادا على خبراتهم‪.‬‬ ‫األساسية التي تساعدهم على تكوين فكرة‬
‫من هي سلمى؟ بماذا فرحت؟ متى تفيق سلمى؟ لماذا‬ ‫إجمالية بخصوص المقطع الذي سيسرد عليهم‪.‬‬
‫تذهب إلى المغسل؟ من تحيي سلمى؟ إلى أين تجلس؟مع‬ ‫متى تستيقظ من نومك؟ لماذا ؟‬ ‫التسميع‬
‫‪-‬قراءة المدرس لمقطع الحكي قراءة تنقل‬
‫من تذهب سلمى إلى المغسل؟ ماذا تفعل؟ متى تنهض من‬ ‫المتعلم الشحنة الوجدانية االنفعالية ومدلول‬
‫نومك؟ هل تذهب وحدك إلى المغسل؟ أين تغسل وجهك؟‬ ‫النص‪.‬‬
‫‪-‬اعتماد الصورة في إدارة أطوار التواصل حسب‬ ‫تقديم‬ ‫‪-‬التأكد من مدى إدراك المتعلمين لمضمون‬ ‫الفهم‬
‫تمفصالت مقطع الحكي باعتبارها إطارا يسمح‬ ‫المعجم‬ ‫الحكي عبر أسئلة تتسم بالدقة والوضوح‬
‫بالتحكم في المسائل المؤدية إلى تقديم واستثمار‬ ‫والبنيات‬ ‫وتستهدف تحديد الحدث وزمان ومكان األفعال‬
‫المعجم والبنيات المقررة‪ ،‬ويتخذ المدرس من كل‬ ‫اللغوية‬ ‫ومووقع شخصيات القصة وتتميز هذه المرحلة‬
‫وضعية مرتكزا قائما بذاته لتنشيط المتعلمين ودفعهم‬ ‫(أستعمل‬ ‫بتحقيق ا لتركيز على االستماع وتوسيع و إغناء‬
‫إلى تناول الكالم للسير بهم خطوة خطوة الكتشاف‬ ‫الرصيد‬ ‫ذاكرته الصوتية وتحديد مواطن العالج بشكل‬
‫المعنى أو تقريبه مما يتوفرون عليه من ألفاظ وعلى‬ ‫قبلي‪.‬‬
‫واألساليب)‬
‫مستوى التنشيط ينبغي على المدرس(االنطالق من‬ ‫ما اسم الطفلة الصغيرة؟ من حيت في الصباح؟ من‬
‫رصيد المتعلم المعرفي والمعجمي – صياغة أسئلة‬
‫واضحة يحكمها التسلسل والربط – احترام مبادرات‬ ‫قبلت؟‬
‫المتعلمين وانتاجاتهم اللغوية – استثمار األفكار‬ ‫بماذا فرحت سلمى؟ متى تفيق؟ إلى أين تذهب؟ لماذا؟‬
‫والنوايا والعواطف المرتبطة بالموضوع)‪.‬‬ ‫أين توجد سلمى؟ متى قامت بتنظيف أسنانها؟‬
‫متى تفيق؟ متى تستيقظ مبكرا؟ بماذا تقوم في الصباح؟‬ ‫مقطع الحكاية ‪ :‬سلمى بنت نشيطة عمرها ست‬
‫ماذا تنظف؟ هل تحيي والديك؟ ماذا تقول لهما؟ هل‬ ‫سنوات فرحت بعودتها إلى المدرسة‪ .‬تفيق سلمى‬
‫تستعمل الفرشاة والسنون؟‬ ‫مبكرا كل صباح تذهب إلى المغسل وحدها‪ .‬تغسل‬
‫التوقعات‬
‫‪-‬ينتهي النص المسموع بسؤال الهدف منه إثارة‬
‫فضول المتعلمين ودفعهم إلى تخيل النتائج التي‬ ‫والفرضيات‬ ‫يديها ووجهها وتنظف أسنانها بالفرشة والسنون‪.‬‬
‫يمكن أن تفضي إليها تطورات الحدث المحوري وذلك‬ ‫‪/‬بناء النص‬ ‫صباح الخير يا أمي ‪ .‬صباح الخير يا أبي هكذا‬
‫عبر فرضيات وتوقعات تنسجم مع دينامية مقطع‬ ‫تحيي سلمى أبويها وتقبل أخاها حساما ثم تجلس‬
‫القصة‪ ،‬وحتى يتسنى للمتعلمين تأويل سلوكاتهم‬ ‫إلى المائدة مع أسرتها‪.‬‬
‫الشخصية ونقل وضعية الحدث من إطاره الزماني‬
‫والمكاني األصلي إلى فضاء آخر والتعود على اإلبداع‪.‬‬
‫مع من جلست سلمى؟ إلى أين جلست سلمى؟ ماذا أكلت‬
‫سلمى؟ وماذا شربت؟‬
‫النص القاعدي‪ :‬جلست سلمى مع أسرتها إلى المائدة أكلت سلمى خبزا وزبدة وشربت حليبا‪.‬‬
‫الحصة الثالثة(أركب وأحول)‬

‫األنشطة والممارسات‬ ‫المراحل‬
‫‪ -‬يحاول المتعلمين سرد مقطع الحكاية انطالقا من المشهد مع مساعدتهم من طرف المدرس وذلك بتوجيه‬ ‫التذكير‬
‫أسئلة مساعدة‪.‬‬
‫متى استيقظت سلمى؟ بماذا قامت؟‬
‫‪ -‬يترك المجال للمتعلمين بالتعبير مستعملين الرصيد الوظيفي (المعجم واألساليب) الملقن خالل الحصة‬ ‫إغناء‬
‫السابقة ويمكن للمدرس مساعدتهم وذلك بتوجيه أسئلة مساعدة‪.‬‬ ‫الرصيد‬
‫هل تستيقظ مبكرا؟ أين تغسل وجهك ويديك؟ بماذا تنظف أسنانك؟ على من تسلم؟‬
‫تكملة‪...... :‬وجهي بالماء‪ .‬أنظف أسناني ب‪............‬‬
‫‪ -‬يوجه المدرس أسئلة الكتشاف القواعد التركيبية والصرفية ويحاول المتعلمون نسج جمل على منوالها‪.‬‬ ‫تقديم‬
‫بعد ذلك ينجزون النشاط المقترح في الكتاب المدرسي(أقرأ وأركب)‪.‬‬ ‫البنيات‬
‫متى تستيقظ ؟ أين ذهبت؟‬ ‫التركيبية‬
‫‪..........‬على أمي وأبي‪.‬‬ ‫تكم لة ‪........ :‬وجهي‪ .‬نظفت‪........‬‬ ‫والصرفية‬
‫نهضت من اليوم أنت‪/‬أنت(المخاطب والمخاطبة)‪.‬‬
‫ذهبت إلى المغسل أنت‪/‬أنت (المخاطب والمخاطبة)‪.‬‬
‫جلست إلى المائدة أنت‪/‬أنت (المخاطب والمخاطبة)‪.‬‬
‫ذهب ‪ /‬نظف (أنا ‪ /‬أنت ‪ /‬أنت)‪.‬‬
‫‪ :‬األول ابتدائي‬ ‫المستوى‬ ‫‪ :‬التعبير‬ ‫المادة‬
‫مدة الحصة ‪ 30 :‬د‬ ‫الموضوع ‪ :‬صديق جديد‬
‫رقم الجذاذة ‪:‬‬ ‫الحصة ‪7 - 6 – 5 -4 :‬‬
‫األهداف ‪ :‬فهم المضمون والتعبير عنه – تعرف المعنى العام عن طريق حاسة السمع – استعمال الرصيد الوظيفي واألساليب‬
‫والتراكيب والتحويالت‬
‫الحصة الخامسة(أستعمل وأبني)‬ ‫الحصة الرابعة(أستمع وأعبر)‬
‫‪-‬استرجاع مضمون القصة بعد تسميعها من طرف‬ ‫التذكير‬ ‫‪-‬يبدي فيه المتعلمون آراءهم ومشاعرهم حول‬ ‫التمهيد‬
‫المدرس وتحفيز المتعلمين عن التعبير عن مواقف لها‬ ‫والتوسع‬ ‫ما توحي به قراءة الصورة لتحصيله بعض‬
‫عالقة بالحكاية اعتمادا على خبراتهم‪.‬‬ ‫العناصر األساسية التي تساعدهم على تكوين‬
‫لماذا أخذت سلمى الفوطة؟ ماذا فاجأها؟ هل سألت‬ ‫فكرة إجمالية بخصوص المقطع الذي سيسرد‬
‫عليهم‪.‬‬
‫العصفور؟ ماذا قال لها؟ متى تغسل يديك؟ هل لك أصدقاء؟‬
‫من هم أصدقاؤك؟ هل تعرفت عن صديق جديد‬
‫هل تعرفت على صديق جديد في المدرسة؟‬
‫‪-‬اعتماد الصورة في إدارة أطوار التواصل حسب‬ ‫تقديم‬ ‫هذه السنة؟ من هو؟‬
‫تمفصالت مقطع الحكي باعتباره ا إطارا يسمح بالتحكم‬ ‫المعجم‬ ‫‪-‬قراءة المدرس لمقطع الحكي قراءة تنقل‬ ‫التسميع‬
‫في المسائل المؤدية إلى تقديم واستثمار المعجم‬ ‫المتعلم الشحنة الوجدانية االنفعالية ومدلول‬
‫والبنيات‬
‫والبنيات المقررة‪ ،‬ويتخذ المدرس من كل وضعية مرتكزا‬ ‫النص‪.‬‬
‫اللغوية‬ ‫الفهم‬
‫قائما بذاته لتنشيط المتعلمين ودفعهم إلى تناول الكالم‬ ‫‪-‬التأكد من مدى إدراك المتعلمين لمضمون‬
‫(أستعمل‬ ‫الحكي عبر أسئلة تتسم بالدقة والوضوح‬
‫للسير بهم خطوة خطوة الكتشاف المعنى أو تقريبه مما‬
‫الرصيد‬ ‫وتستهدف تحديد الحدث وزمان ومكان األفعال‬
‫يتوفرون عليه من ألفاظ وعلى مستوى التنشيط ينبغي‬
‫على المدرس(االنطالق من رصيد المتعلم المعرفي‬ ‫واألساليب)‬ ‫ومووقع شخصيات القصة وتتميز هذه المرحلة‬
‫والمعجمي – صياغة أسئلة واضحة يحكمها التسلسل‬ ‫بتحقيق التركيز على االستماع وتوسيع و إغناء‬
‫والربط – احترام مبادرات المتعلمين وانتاجاتهم اللغوية –‬ ‫ذاكرته الصوتية وتحديد مواطن العالج بشكل‬
‫استثمار األفكار والنوايا والعواطف المرتبطة بالموضوع)‪.‬‬ ‫قبلي‪.‬‬
‫هل تنشف يديك بعد غسلهما؟ بماذا تنشفهما؟ هل رأيت‬ ‫من وقفت تنشف يدها؟ من فاجأها بالنداء؟‬
‫عصفورا؟ هل تريد أن يكون لك صديق من العصافير؟ ماذا‬ ‫ماذا فعلت سلمى بالفوطة؟ ماذا رأت سلمى؟ ماذا‬
‫تعلمت من أمك؟ لماذا تغسل يديك؟‬ ‫قالت للعصفور؟ بماذا أجاب العصفور؟‬
‫‪-‬ينتهي النص المسموع بسؤال الهدف منه إثارة فضول‬
‫التوقعات‬ ‫متى وقفت سلمى تنشف يديها؟ أين رأت العصفور؟‬
‫المتعلمين ودفعهم إلى تخيل النتائج التي يمكن أن‬ ‫والفرضيات‬
‫‪/‬بناء النص‬
‫مقطع الحكاية‪ :‬وقفت سلمى تنشف يديها بالفوطة‬
‫تفضي إليها تطورات الحدث المحوري وذلك عبر فرضيات‬
‫وتوقعات تنسجم مع دينامية مقطع القصة‪ ،‬وحتى‬
‫ففاجأها نداء أخيها سلمى سلمى التفتت سلمى‬
‫يتسنى للمتعلمين تأويل سلوكاتهم الشخصية ونقل‬ ‫فرأت عصفورا جميال قرب النافذة فقالت له احذر‬
‫وضعية الحدث من إطاره الزماني والمكاني األصلي إلى‬ ‫أن تسقط إنك ما زلت صغيرا ال تعرف الطيران‬
‫فضاء آخر والتعود على اإلبداع‪.‬‬ ‫أجابها العصفور‪ :‬ال تخافي لقد تعلمت من أمي‬
‫سأل العصفور سلمى ما اسمك؟ ماذا قالت سلمى؟ بماذا‬ ‫كيف أطير وكيف أغني في الحديقة وأرغب أن‬
‫أجاب العصفور؟‬ ‫أكون صديقا لك فأنت بنت نشيطة‪.‬‬
‫الحصة السابعة(تثبيت الدرسين)‬ ‫الحصة السادسة(أركب وأحول)‬

‫‪-‬تذكر عناصر مقطعي الحكاية المقدمة (شخصيات –‬ ‫تمهيد‬ ‫‪-‬يحاول المتعلمين سرد مقطع الحكاية انطالقا‬ ‫التذكير‬
‫أحداث – زمان – مكان) ويساعدهم المدرس بتوجيه‬ ‫من المشهد مع مساعدتهم من طرف المدرس‬
‫أسئلة واضحة ودقيقة‪.‬‬ ‫وذلك بتوجيه أسئلة مساعدة‪.‬‬
‫كم كان عمر سلمى؟ متى تفيق سلمى؟ بماذا تقوم؟ مع من‬ ‫ماذا فاجأ سلمى؟ ماذا رأت؟‬
‫تجلس إلى المائدة؟ بماذا تنشف سلمى يديها؟ ماذا رأت قرب‬ ‫‪-‬يترك المجال للمتعلمين بالتعبير مستعملين‬ ‫إغناء‬
‫الرصيد الوظيفي (المعجم واألساليب) الملقن‬ ‫الرصيد‬
‫النافذة؟ ماذا سمعت سلمى؟‬ ‫خالل الحصة السابقة ويمكن للمدرس‬
‫‪-‬يحفز المدرس المتعلمين على توظيف رصيد‬ ‫االستثمار‬
‫مساعدتهم وذلك بتوجيه أسئلة مساعدة‪.‬‬
‫مقطعي الحكاية بتعبير شفوي سليم ومستعمال‬ ‫والتثبيت‬
‫األساليب وفق النماذج التي يقترحها المدرس‪.‬‬ ‫أين تغسل يديك؟ ماذا تعلمت من أمك؟ هل ترغب أن‬
‫‪-‬يعطي المدرس نماذج للبنيات التركيبية والصرفية‬ ‫يكون لك أصدقاء جدد؟ أين تلعب مع أصدقائك؟ هل‬
‫التي سبق دراستها وينسج المتعلمون على منوال ذلك‬ ‫تسمع نداء أمك؟ تكملة‪ :‬أنشف يدي ‪..... ....‬نداء‬
‫ويمكن للمدرس استعمال بطاقات أو التشخيص‬
‫باإلشارات أو توجيه أسئلة واضحة‪.‬‬
‫أمي ألعب‪.....‬الحديقة‪.‬‬
‫‪-‬يوجه المدرس أسئلة الكتشاف القواعد‬ ‫تقديم‬
‫تكملة‪.. :‬في الصباح الباكر مبكرا‪ .‬نظفت أسناني‪.....‬‬ ‫التركيبية والصرفية ويحاول المتعلمون نسج‬ ‫البنيات‬
‫جلست‪....‬المائدة مع‪ ....‬ماذا قرب المائدة؟ ماذا تعلمت من‬ ‫جمل على منوالها‪ .‬بعد ذلك ينجزون النشاط‬ ‫التركيبية‬
‫أمك؟ هل جلست سلمى إلى المائدة؟ نعم‪....‬‬ ‫المقترح في الكتاب المدرسي(أقرأ وأركب)‪.‬‬ ‫والصرفية‬
‫هل تناولت خبزا وزبدة؟ هل سمعت نداء أخيها؟‬ ‫ماذا تنشف سلمى؟ لمن التفتت؟‬
‫تكملة بهل أو ماذا‪.... :‬سلمت سلمى على أبويها في الصباح؟‬ ‫تكملة ‪..... :‬من أمي كيف أطير‪..... .‬توتو سلمى‪.‬‬
‫‪....‬فاجأ سلمى؟ ‪ ...‬تكوين جمل فعلية‪ :‬نظفت أسناني‬ ‫عرفت العصفور توتو أنت ‪ /‬أنت(المخاطب‬
‫سلمت عل ى أبي استيقظت سلمى مبكرا‪....‬‬ ‫والمخاطبة)‪.‬‬
‫استعمال أنا ‪/‬أنت ‪ /‬أنت ذهبت إلى المغسل استيقظ في‬ ‫تعلم الطيران (أنا ‪ /‬أنت ‪ /‬أنت)‪.‬‬
‫الصباح‬ ‫حذر – رغب‪( ...‬أنا ‪ /‬أنت ‪ /‬أنت)‪.‬‬
‫النص القاعدي ‪ :‬اسمي سلمى وأنت ما اسمك؟ ا سمي توتو أغني كل صباح في الحديقة‪.‬‬
‫‪ :‬األول‬ ‫األسبوع‬ ‫الطفل واألسرة‬
‫‪:‬‬ ‫المجال‬
‫‪ :‬األول ابتدائي‬ ‫المستوى‬ ‫القراءة‬
‫‪:‬‬ ‫المادة‬
‫مدة الحصة ‪ 30 :‬د‬ ‫حرف السين‬‫الموضوع ‪:‬‬
‫رقم الجذاذة ‪:‬‬ ‫‪4– 3– 2– 1‬‬ ‫الحصة ‪:‬‬
‫األهداف ‪ :‬اكتساب القدرة على القراءة االجمالية لنص بسيط وفهم مضمونه – تعرف الكلمات المتضمنة للحرف – تعرف صورة‬
‫الحرف المستهدف – قراءة الحرف مع الحركات والمدود‪.‬‬
‫الحصة الثانية(أقرأ وأتعرف)‬ ‫الحصة األولى(أبني وأقرأ)‬
‫‪-‬استرجاع جمل النص القاعدي انطالقا من أسئلة‬ ‫تمهيد‬ ‫‪-‬يبدي المتعلمون آراءهم ومشاعرهم حول ما‬ ‫تمهيد‬
‫واضحة يوجهها المدرس للمتعلمين‪.‬‬ ‫توحي به قراءة الصورة انطالقا من أسئلة دقيقة‬
‫مع من جلست سلمى؟ إلى ماذا جلست؟ ماذا أكلت؟‬ ‫يطرحها المدرس‪ ،‬هذه االجابات هي نفسها جمل‬
‫النص القاعدي المدرج في كتاب المتعلم)‪.‬‬
‫‪-‬قراءة المدرس للنص القاعدي قراءة معبرة ثم‬ ‫القراءة‬ ‫مع من جلست سلمى؟ إلى أين جلست؟ ماذا أكلت؟‬
‫يفسح المجال لبعض المتعلمين لقراءة النص بترتيب‬ ‫وماذا شربت؟‬
‫و بدونه (الوقوف على كلمات تشتمل الحرف الجديد)‪.‬‬ ‫‪- 1‬قراءة المدرس‪ :‬يقرأ المدرس النص القاعدي‬
‫القراءة‬
‫على السبورة مستعمال المسطرة مع الحرص على‬
‫‪-‬فسح المجال لمالحظة الصورة التوليفية الستخراج‬ ‫قنص‬
‫القراءة الجيدة دون اغفال متابعة المتعلمين‪.‬‬
‫كلمات تتضمن الحرف المدروس تبعا ألسئلة(ما هذا؟‬ ‫الكلمات‬
‫‪ - 2‬قراءة المتعلمين‪ :‬تدريب المتعلمين على القراءة‬
‫– ما هذه؟‪.)....‬‬ ‫اإلجمالية مع مراقبة األداءات والتصحيح وإتاحة‬
‫مدرسة – سترة – ساحة – سور – ستار – غسيل‬ ‫الفرصة ألكبر عدد ممكن من المتعلمين للقراءة‪.‬‬
‫– مساكة – أسرة ‪....‬‬
‫تعرف‬
‫‪ - 1‬تعرف مكونات النص‪ :‬التدريب على قراءة الجمل‬
‫‪-‬بعد كتابة الحرف على السبورة من طرف المدرس ‪،‬‬ ‫الربط‬ ‫الحرف‬
‫دون ترتيب حيث يوجه المدرس أسئلة لعزل بعض‬
‫يطلب من المتعلمين كتابته مجردا ثم ضمن كلمات‬ ‫الكلمات لقراءتها وتكوين جمل منها وذلك لتكسير‬
‫على األلواح نقال على السبورة(ربط القراءة بالكتابة)‪.‬‬ ‫القراءة اإلجمالية المعتمدة على الحفظ‪.‬‬
‫‪ - 2‬تعرف الحرف الجديد‪ :‬انطالقا من أسئلة موجهة‬
‫‪-‬يتدرب المتعلمون على القراءة في الكتاب‬ ‫استعمال‬
‫من طرف المدرس يستخرج المتعلمون كلمات تتضمن‬
‫المدرسي حول ما ورد حول الحرف المدروس‪.‬‬ ‫الكتاب‬
‫الحرف الجديد‪ ،‬تكتب بعض هذه الكلمات‪ ،‬تقرأ‬
‫ويطالبهم المدرس بتعيين الحرف وكذلك بالبحث عن‬
‫النص القاعدي‪ :‬جلست سلمى مع أسرتها إلى المائدة‬ ‫كلمات أخرى مشتملة على الحرف الجديد‪.‬‬
‫أكلت سلمى خبزا وزبدة وشربت حليبا‪.‬‬ ‫مع من جلست سلمى؟ مع من جلست؟ (جلست سلمى‬
‫مع أسرتها)‪.‬‬
‫‪-‬يتدرب المتعلمون على القراءة في الكتاب‬ ‫االستئناس‬
‫المدرسي(احترام عالمات الترقيم – التركيز على‬ ‫بالكتاب‬
‫قراءة كلمات النص )‪.‬‬
‫الحصة الرابعة(أقرأ وأكتشف)‬ ‫الحصة الثالثة(أقرأ وأفهم)‬

‫‪-‬يفسح المدرس المجال للمتعلمين للتعامل مع نص‬ ‫التعامل مع‬ ‫‪-‬استرجاع جمل النص القاعدي انطالقا من أسئلة‬ ‫تمهيد‬
‫االستكشاف وذلك بالتعرف على الكلمات التي تم‬ ‫نص‬ ‫واضحة يوجهها المدرس للمتعلمين‪.‬‬
‫استيعابها سابقا ‪ ،‬ثم توظف الصورة الستكشاف‬ ‫االستكشاف‬ ‫مع من جلست سلمى؟ إلى ماذا جلست؟ ماذا أكلت؟‬
‫الكلمات األخرى والتي تشكل عائقا في فهم النص‬
‫وذلك بتوجيه من المدرس عن طريق أسئلة دقيقة‬ ‫‪-‬قراءة المدرس للنص القاعدي قراءة معبرة ثم‬ ‫قراءة‬
‫وواضحة‪.‬‬ ‫يفسح المجال لبعض المتعلمين لقراءة النص بترتيب‬
‫كم عمر سلمى؟ أين جلست؟ ماذا أكلت؟ من‬ ‫و بدونه (الوقوف على كلمات تشتمل الحرف الجديد)‪.‬‬
‫ساعدت؟ متى أكلت خبزا ؟‬
‫نص االستكشاف ‪ :‬أنا سلمى عمري ست سنوات‬ ‫‪ -‬يفهم المتعلمون مضمون النص القاعدي (يوجه‬ ‫الفهم‬
‫جلست إلى المائدة وأكلت في الفطور خبزا وعسال أنا‬ ‫المدرس أسئلة متنوعة حول النص – انجاز النشاط‬
‫(أقرأ وأفهم))‪.‬‬
‫أساعد أمي في البيت‪.‬‬
‫صحيح أو خطأ‪:‬‬
‫أكلت سلمى عسال وخبزا‬
‫‪- 1‬قراءة المدرس‪ :‬يقرأ المدرس نص االستكشاف‬ ‫القراءة‬ ‫جلست سلمى ع لى المائدة‬
‫مع الحرص على القراءة الجيدة دون إغفال متابعة‬ ‫والفهم‬ ‫شربت سلمى حليبا وأكلت خبزا‪.‬‬
‫المتعلمين‪.‬‬
‫اإلجمالية مع مراقبة األداءات والتصحيح وإتاحة‬
‫الفرصة ألكبر عدد ممكن من المتعلمين للقراءة‪.‬‬
‫‪ - 3‬اإلجابة عن نشاط (أقرأ وأجيب) الستيعاب‬
‫مضمون النص‪.‬‬
‫لون العصفور إذا كان الجواب صحيحا‪ :‬أكلت سلمى‬
‫ورغيفا – أكلت سلمى عسال وخبزا‪.‬‬
‫‪ :‬األول‬ ‫األسبوع‬ ‫الطفل واألسرة‬ ‫المجال ‪:‬‬
‫‪ :‬األول ابتدائي‬ ‫المستوى‬ ‫القراءة‬ ‫‪:‬‬ ‫المادة‬
‫مدة الحصة ‪ 30 :‬د‬ ‫حرف التاء‬ ‫الموضوع ‪:‬‬
‫رقم الجذاذة ‪:‬‬ ‫‪9–8–7–6–5‬‬ ‫الحصة ‪:‬‬
‫اكتساب القدرة على القراءة االجمالية لنص بسيط وفهم مضمونه – تعرف الكلمات المتضمنة للحرف – تعرف صورة‬ ‫األهداف ‪:‬‬
‫الحرف المستهدف – قراءة الحرف مع الحركات والمدود‪.‬‬
‫الحصة السادسة(أقرأ وأتعرف)‬ ‫الحصة الخامسة(أبني وأقرأ)‬
‫‪-‬استرجاع جمل النص القاعدي انطالقا من أسئلة‬ ‫تمهيد‬ ‫‪-‬يبدي المتعلمون آراءهم ومشاعرهم حول ما‬ ‫تمهيد‬
‫واضحة يوجهها المدرس للمتعلمين‪.‬‬ ‫توحي به قراءة الصورة انطالقا من أسئلة دقيقة‬
‫بماذا أجابت سلمى العصفور؟ ماذا قال لها؟ من يغني‬ ‫يطرحها المدرس‪ ،‬هذه االجابات هي نفسها جمل‬
‫النص القاعدي المدرج في كتاب المتعلم)‪.‬‬
‫في الحديقة؟‬
‫‪-‬قراءة المدرس للنص القاعدي قراءة معبرة ثم‬ ‫سأل العصفور سلمى عن اسمها؟ ماذا قالت؟ بماذا أجاب‬
‫القراءة‬
‫يفسح المجال لبعض المتعلمين لقراءة النص بترتيب‬ ‫العصفور؟ هل أجابت سلمى العصفور؟‬ ‫القراءة‬
‫و بدونه (الوقوف على كلمات تشتمل الحرف الجديد)‪.‬‬ ‫‪- 1‬قراءة المدرس‪ :‬يقرأ المدرس النص القاعدي‬
‫على السبورة مستعمال المسطرة مع الحرص على‬
‫قنص‬
‫‪-‬فسح المجال لمالحظة الصورة التوليفية الستخراج‬ ‫القراءة الجيدة دون اغفال متابعة المتعلمين‪.‬‬
‫الكلمات‬
‫كلمات تتضمن الحرف المدروس تبعا ألسئلة(ما هذا؟‬ ‫‪ - 2‬قراءة المتعلمين‪ :‬تدريب المتعلمين على القراءة‬
‫– ما هذه؟‪.)....‬‬ ‫اإلجمالية مع مراقبة األداءات والتصحيح وإتاحة‬
‫مكتب – تفاح – ستار – توت – تلفاز – كتكوت – تبن‬ ‫الفرصة ألكبر عدد ممكن من المتعلمين للقراءة‪.‬‬
‫تعرف‬
‫‪ - 1‬تعرف مكونات النص‪ :‬التدريب على قراءة الجمل‬
‫– مرتبة – تين‪.‬‬ ‫دون ترتيب حيث يوجه المدرس أسئلة لعزل بعض‬
‫الحرف‬
‫‪-‬بعد كتابة الحرف على السبورة من طرف المدرس ‪،‬‬ ‫الربط‬
‫الكلمات لقراءته ا وتكوين جمل منها وذلك لتكسير‬
‫يطلب من المتعلمين كتابته مجردا ثم ضمن كلمات‬
‫القراءة اإلجمالية المعتمدة على الحفظ‪.‬‬
‫على األلواح نقال على السبورة(ربط القراءة بالكتابة)‪.‬‬
‫‪ - 2‬تعرف الحرف الجديد‪ :‬انطالقا من أسئلة موجهة‬
‫من طرف المدرس يستخرج المتعلمون كلمات تتضمن‬
‫‪-‬يتدرب المتعلمون على القراءة في الكتاب‬ ‫استعمال‬
‫الحرف الجديد‪ ،‬تكتب بعض هذه الكلمات‪ ،‬تقرأ‬
‫المدرسي حول ما ورد حول الحرف المدروس‪.‬‬ ‫الكتاب‬
‫ويطالبهم المدرس بتعيين الحرف وكذلك بالبحث عن‬
‫كلمات أخرى م شتملة على الحرف الجديد‪.‬‬
‫النص القاعدي ‪ :‬اسمي سلمى وأنت ما‬
‫بماذا أجاب العصفور سلمى؟‬
‫اسمك؟ اسمي توتو أغني كل صباح في‬
‫‪-‬يتدرب المتعلمون على القراءة في الكتاب‬ ‫االستئناس‬
‫الحديقة‪.‬‬ ‫المدرسي(احترام عالمات الترقيم – التركيز على‬ ‫بالكتاب‬
‫قراءة كلمات النص )‪.‬‬
‫الحصة الثامنة(أقرأ وأكتشف)‬ ‫الحصة السابعة(أقرأ وأفهم)‬
‫‪-‬يفسح المدرس المجال للمتعلمين للتعامل مع‬ ‫التعامل مع‬ ‫‪-‬استرجاع جمل النص القاعدي انطالقا من أسئلة‬ ‫تمهيد‬
‫نص االستكشاف وذلك بالتعرف على الكلمات التي‬ ‫نص‬ ‫واضحة يوجهها المدرس للمتعلمين‪.‬‬
‫تم استيعابها سابقا ‪ ،‬ثم توظف الصورة الستكشاف‬ ‫االستكشاف‬
‫الكلمات األخرى والتي تشكل عائقا في فهم النص‬
‫بماذا أجابت سلمى العصفور؟ ماذا قال لها؟ من يغني‬
‫وذلك بتو جيه من المدرس عن طريق أسئلة دقيقة‬ ‫في الحديقة؟‬
‫ما اسم صديق سلمى؟ من لعبت مع توتو؟‬ ‫وواضحة‪.‬‬
‫قراءة‬
‫أين لعبت سلمى مع توتو؟ متى؟‬ ‫‪-‬قراءة المدرس للنص القاعدي قراءة معبرة ثم‬
‫نص االستكشاف ‪ :‬توتو صديق سلمى الجديد لعبت‬ ‫يفسح المجال لبعض المتعلمين لقراءة النص بترتيب‬
‫سلمى مع توتو في الحديقة‪.‬‬ ‫و بدونه (الوقوف على كلمات تشتمل الحرف الجديد)‪.‬‬
‫‪- 1‬قراءة المدرس‪ :‬يقرأ المدرس نص االستكشاف‬ ‫الفهم‬
‫‪ -‬يفهم المتعلمون مضمون النص القاعدي (يوجه‬
‫مع الحرص على القراءة الجيدة دون إغفال متابعة‬ ‫القراءة‬
‫المدرس أسئلة متنوعة حول النص – انجاز النشاط‬
‫المتعلمين‪.‬‬ ‫والفهم‬
‫(أقرأ وأفهم))‪.‬‬
‫اإلجمالية مع مراقبة األداءات والتصحيح وإتاحة‬ ‫صحيح أم خطأ‪:‬‬
‫الفرصة ألكبر عدد ممكن من المتعلمين للقراءة‪.‬‬ ‫يغني توتو كل مساء‬
‫‪ - 3‬اإلجابة عن نشاط (أقرأ وأجيب) الستيعاب‬ ‫يعيش توتو في الحديقة‬
‫مضمون النص‪ .‬اختر الكلمة المناسبة لتحصل على‬
‫جملة‪ :‬سمعت سلمى(كلبا ‪-‬عصفورا) يغرد قرب النافذة ‪/‬‬ ‫سألت سلمى توتو عن اسمه‪.‬‬
‫لعبت سلمى مع توتو في(الحديقة ‪-‬المدرسة)‪.‬‬
‫الحصة التاسعة(تثبيت الحرفين)‬
‫‪ -‬التذكير بالحرفين المدروسين سابقا ومطالبة المتعلمين بالبحث عن كلمات وجمل تشتمل على الحرفين أو أحدهما‪.‬‬ ‫تذكير‬
‫‪ -‬يفسح المدرس المجال للمتعلمين لممارسة مجموعة من األلعاب القرائية مثل التلوين والوصل بخط واإلحاطة واإلتمام‬ ‫ألعاب‬
‫بحرف أو كلمة والتشطيب والكتابة وذلك باستعمال السبورة أو البطاقات‪.‬‬ ‫قرائية‬
‫‪ :‬األول ابتدائي‬ ‫المستوى‬ ‫‪ :‬الكتابة‬ ‫المادة‬
‫مدة الحصة ‪ 30 :‬د‬ ‫الموضوع ‪ :‬حرف السين‬
‫رقم الجذاذة ‪:‬‬ ‫الحصة ‪3 – 2 – 1 :‬‬
‫األهداف ‪ :‬اكتساب مبادئ الكتابة – التدريب على كتابة الحرف مجردا وضمن كلمات – التدريب على نقل جملة بسيطة نقال‬
‫سليما مع استعم ال عالمة الترقيم – اكتساب القدرة على تحويل المنطوق إلى المكتوب‪.‬‬
‫الحصة الثانية(نقل)‬ ‫الحصة األولى(خط)‬
‫‪-‬يستخرج المتعلمون الجملة انطالقا من أسئلة أو‬ ‫تمهيد‬ ‫‪-‬يقرأ المدرس وبعض المتعلمين النص القاعدي ثم‬ ‫تمهيد‬
‫مشاهدة صور‪.‬‬ ‫مطالبة المتعلمين بتعيين الكلمات المتضمنة للحرف‬
‫من جلس إلى المائدة؟‬ ‫المدروس‪.‬‬
‫الجملة ‪ :‬جلست سلمى‪.‬‬ ‫النص القاعدي‪ :‬جلست سلمى مع أسرتها إلى المائدة‬
‫أكلت سلمى خبزا وزبدة وشربت حليبا‪.‬‬
‫‪ - 1‬قراءة الجملة ‪ :‬يكتب المدرس الجملة مع إبراز‬ ‫قراءة‬ ‫تعرف‬
‫الحرف المدروس بلون مغاير ثم قراءتها ‪ ،‬بعد ذلك‬ ‫الجملة‬ ‫‪ - 1‬تجريد الحرف‪ :‬بعد كتابة جملة على السبورة‬ ‫وكتابة‬
‫يطلب من بعض المتعلمين قراءتها‪.‬‬ ‫ونقلها‬ ‫المستخلصة من الكلمات المتضمنة للحرف التي تم‬ ‫الحرف‬
‫‪ - 2‬نقل الجملة‪ :‬مطالبة المتعلمين بكتابة الجملة‬ ‫تعيينها سابق ‪ ،‬بعد ذلك تقرأ الجملة من طرف‬
‫على الدفاتر مع مراعاة عالمة الترقيم ويراقب‬ ‫المدرس ثم من طرف بعض المتعلمين‪ ،‬ثم يطالب‬
‫المدرس اإلنجازات مع تنبيه المتعثرين ومساعدتهم‪.‬‬ ‫المدرس من المتعلمين تعيين الحرف وكتابته بلون‬
‫التصحيح‬ ‫مغاير ثم تجريده وتعيين موقعه وحركته‪.‬‬
‫‪ -‬يقوم المتعلمون إنجازاتهم وذلك بمالحظة الجملة‬ ‫شربت سلمى كأس حليب‪.‬‬
‫على السبورة بعد تصحيح األخطاء جماعيا على‬ ‫‪ - 2‬التدريب على الرسم‪ :‬بعد كتابة المدرس الحرف‬
‫السبورة‪.‬‬ ‫على الشبكة المسطرة على السبورة مع شرح‬
‫تقنيات الكتابة‪ ،‬يطالب المتعلمين بالتدريب على‬
‫كتابته في الهواء ثم على األلواح(على الرمل إن وجد)‬
‫لمحاكاة المدرس اعتمادا على نموذج الشبكة‪.‬‬
‫‪ - 3‬الكتابة على الدفاتر‪- :‬مطالبة المتعلمين بفتح‬
‫الكتاب المدرسي ثم قراءة الجملة ثم تعيين الحرف‬
‫تبعا لموقعه وحركته ثم في األخير يكتبون وفق‬
‫النموذج‪.‬‬
‫الحصة الثالثة(إمالء)‬

‫‪ -‬يستخرج المتعلمون الكلمات المتضمنة للصورة التوليفية بالكتاب المدرسي للمتعلم ومطالبتهم‬ ‫تمهيد‬
‫بتكوين جمل مفيدة باستعمال هذه الكلمات‪.‬‬
‫سترة – ستار – أسرة – كأس – ساحة – غسيل‪.‬‬
‫‪ - 1‬التدريب ع لى الرسم ‪ :‬مطالبة المتعلمين بكتابة الكلمات المشتملة على الحرف نقال على السبورة‬ ‫اإلمالء‬
‫وذلك على األلواح‪.‬‬
‫‪ - 2‬الكتابة على الدفاتر‪ :‬يتدرب المتعلمون على تحويل المنطوق إلى المكتوب(الكتابة على الدفاتر‬
‫للكلمات أو الجمل الممالة من طرف المدرس)‪.‬‬
‫‪ -‬يقوم المتعلمون إنجازات هم وذلك بمالحظة الجملة على السبورة بعد تصحيح األخطاء جماعيا على‬ ‫التصحيح‬
‫السبورة‪.‬‬

جذاذات المفيد في اللغة العربية للمستوى الأول ابتدائي PDF نموذج 2

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

جذاذات المفيد في اللغة العربية للمستوى الأول ابتدائي PDF نموذج 2

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

‫الطفل والمدرسة‬ ‫الوحدة‬ ‫اآلول ابتدائي‬ ‫المستوى‬

‫األول‬ ‫األسبوع‬ ‫التعبير‬ ‫المكون‬

‫ح ‪ : 3‬أركب وأحول‬ ‫ح‪ : 2‬أستعمل وأبني‬ ‫ح ‪ : 1‬أستمع وأعبر‬

‫اإلجابة عن أسئلة ‪ :‬أين‬ ‫‪ -‬بناء‬

‫قراءة النص كلية على‬ ‫قراءة‬

‫ح ‪ : 6‬أركب وأحول‬ ‫ح ‪ : 5‬أستعمل وأبني‬ ‫ح ‪ : 4‬أستمع وأعبر‬

‫اإلجابة عن أسئلة ‪ :‬أين‬ ‫‪ -‬بناء‬

‫قراءة النص كلية على‬ ‫قراءة‬

‫حصة ‪ : 2‬أقرأ وأتعرف‬ ‫حصة ‪ : 1‬أبني وأقرأ‬

‫أنشطة‬ ‫مراحل‬ ‫أنشطة‬ ‫مراحل‬

‫يقرؤون بالكتاب قراءة سليمة وجهرية‪.‬‬ ‫استئناس‬

‫حصة ‪ : 4‬أقرأوأكتشف‬ ‫حصة ‪ : 3‬أقرأ وأفهم‬

‫حصة ‪ : 6‬أقرأ و أتعرف‬ ‫حصة ‪ : 5‬أبني وأقرأ‬

‫حصة ‪ : 9‬تثبيت الحرفين‬

‫الحصة ‪ : 3‬أركب و أحول‬ ‫الحصة ‪ : 2‬أستعمل و أبني‬ ‫الحصة ‪ : 1‬أستمع و أعبر‬

‫الحصة ‪ : 6‬أركب و أحول‬ ‫الحصة ‪ : 5‬أستعمل و أبني‬ ‫الحصة ‪ : 4‬أستمع و أعبر‬

‫الحصة ‪ : 2‬أقرأ وأتعرف‬ ‫الحصة ‪ : 1‬أبني و أقرأ‬

‫الحصة ‪ : 6‬أقرأ وأتعرف‬ ‫الحصة ‪ : 5‬أبني و أقرأ‬

‫الحصة ‪ : 4‬خط حرف الياء‬ ‫الحصة ‪ : 1‬خط حرف الميم‬

‫الحصة ‪ : 3‬أركب و أحول‬ ‫الحصة ‪ : 2‬أستعمل و أبني‬ ‫الحصة ‪ : 1‬أستمع و أعبر‬

‫الحصة ‪ : 6‬أركب و أحول‬ ‫الحصة ‪ : 5‬أستعمل و أبني‬ ‫الحصة ‪ : 4‬أستمع و أعبر‬

‫الحصة السابعة ‪ :‬تثبيت الدرسين‬

‫الحصة ‪ : 2‬أقرأ وأتعرف‬ ‫الحصة ‪ : 1‬أبني و أقرأ‬

‫الحصة الثامنة‬ ‫الحصة السادسة‬

‫الحصة ‪ : 4‬خط‬ ‫الحصة ‪ : 1‬خط‬

‫الحصة ‪ : 3‬أركب و أحول‬ ‫الحصة ‪ : 2‬أستعمل و أبني‬ ‫الحصة ‪ : 1‬أستمع و أعبر‬

‫الحصة ‪ : 6‬أركب و أحول‬ ‫الحصة ‪ : 5‬أستعمل و أبني‬ ‫الحصة ‪ : 4‬أستمع و أعبر‬

‫الحصة ‪ : 2‬أقرأ وأتعرف‬ ‫الحصة ‪ : 1‬أبني و أقرأ‬

‫الحصة ‪ : 4‬أقرأ وأكتشف‬ ‫الحصة ‪ : 3‬أقرأ و أفهم‬

‫الحصة ‪ : 6‬أقرأ وأتعرف‬ ‫الحصة ‪ : 5‬أبني و أقرأ‬

‫الحصة ‪ : 8‬أقرأ وأكتشف‬ ‫الحصة ‪ : 7‬أقرأ و أفهم‬

‫الحصة ‪ : 4‬خط حرف الجيم‬ ‫الحصة ‪ : 1‬خط حرف الشين‬

‫الحصة ‪ : 3‬أركب و أحول‬ ‫الحصة ‪ : 2‬أستعمل و أبني‬ ‫الحصة ‪ : 1‬أستمع و أعبر‬

‫الحصة ‪ : 6‬أركب و أحول‬ ‫الحصة ‪ : 5‬أستعمل و أبني‬ ‫الحصة ‪ : 4‬أستمع و أعبر‬

‫الحصة السابعة ‪ :‬تثبيت الدرسين‪ :‬طفل مهمل * سمير في القرية‬

‫الحصة ‪ : 2‬أقرأ وأتعرف‬ ‫الحصة ‪ : 1‬أبني و أقرأ‬

‫الحصة ‪ : 4‬أقرأ وأكتشف‬ ‫الحصة ‪ : 3‬أقرأ و أفهم‬

‫الحصة ‪ : 6‬أقرأ وأتعرف‬ ‫الحصة ‪ : 5‬أبني و أقرأ‬

‫الحصة ‪ : 4‬خط حرف الكاف‬ ‫الحصة ‪ : 1‬خط حرف الفاء‬

‫الحصة ‪ : 3‬أركب و أحول‬ ‫الحصة ‪ : 2‬أستعمل و أبني‬ ‫الحصة ‪ : 1‬أستمع و أعبر‬

‫الحصة ‪ : 6‬أركب و أحول‬ ‫الحصة ‪ : 5‬أستعمل و أبني‬ ‫الحصة ‪ : 4‬أستمع و أعبر‬

‫الحصة ‪ : 2‬أقرأ وأتعرف‬ ‫الحصة ‪ : 1‬أبني و أقرأ‬

‫الحصة الثامنة‬ ‫الحصة السادسة‬

‫الحصة ‪ : 4‬خط‬ ‫الحصة ‪ : 1‬خط‬

‫الحصة ‪ : 3‬أركب و أحول‬ ‫الحصة ‪ : 2‬أستعمل و أبني‬ ‫الحصة ‪ : 1‬أستمع و أعبر‬

‫الحصة ‪ : 6‬أركب و أحول‬ ‫الحصة ‪ : 5‬أستعمل و أبني‬ ‫الحصة ‪ : 4‬أستمع و أعبر‬

‫الحصة ‪ : 2‬أقرأ وأتعرف‬ ‫الحصة ‪ : 1‬أبني و أقرأ‬

‫الحصة ‪ : 6‬أقرأ وأتعرف‬ ‫الحصة ‪ : 5‬أبني و أقرأ‬

‫الحصة ‪ : 4‬خط حرف القاف‬ ‫الحصة ‪ : 1‬خط حرف الواو‬

‫الحصة ‪ : 3‬أركب و أحول‬ ‫الحصة ‪ : 2‬أستعمل و أبني‬ ‫الحصة ‪ : 1‬أستمع و أعبر‬

‫الحصة ‪ : 6‬أركب و أحول‬ ‫الحصة ‪ : 5‬أستعمل و أبني‬ ‫الحصة ‪ : 4‬أستمع و أعبر‬

‫الحصة ‪ : 2‬أقرأ وأتعرف‬ ‫الحصة ‪ : 1‬أبني و أقرأ‬

‫الحصة ‪ : 6‬أقرأ وأتعرف‬ ‫الحصة ‪ : 5‬أبني و أقرأ‬

‫الحصة ‪ : 4‬خط حرف الخاء‬ ‫الحصة ‪ : 1‬خط حرفالثاء‬

‫الحصة ‪ : 3‬أركب و أحول‬ ‫الحصة ‪ : 2‬أستعمل و أبني‬ ‫الحصة ‪ : 1‬أستمع و أعبر‬

‫الحصة ‪ : 6‬أركب و أحول‬ ‫الحصة ‪ : 5‬أستعمل و أبني‬ ‫الحصة ‪ : 4‬أستمع و أعبر‬

‫الحصة ‪ : 2‬أقرأ وأتعرف‬ ‫الحصة ‪ : 1‬أبني و أقرأ‬

‫الحصة ‪ : 4‬أقرأ وأكتشف‬ ‫الحصة ‪ : 3‬أقرأ و أفهم‬

‫الحصة ‪ : 4‬خط‬ ‫الحصة ‪ : 1‬خط‬

‫الحصة ‪ : 3‬أركب و أحول‬ ‫الحصة ‪ : 2‬أستعمل و أبني‬ ‫الحصة ‪ : 1‬أستمع و أعبر‬

‫الحصة ‪ : 6‬أركب و أحول‬ ‫الحصة ‪ : 5‬أستعمل و أبني‬ ‫الحصة ‪ : 4‬أستمع و أعبر‬

‫الحصة ‪ : 2‬أقرأ وأتعرف‬ ‫الحصة ‪ : 1‬أبني و أقرأ‬

‫الحصة ‪ : 6‬أقرأ وأتعرف‬ ‫الحصة ‪ : 5‬أبني و أقرأ‬