Forma

SC-CN(20)

Instrumento de Conocimientos Específicos y Pedagógicos

Ciencias Naturales
Educación Básica
Segundo Ciclo

Nombre:

RUT: b b

SC
 Ciencias Naturales
Instrumento de Conocimientos Específicos y Pedagógicos

Estructura general del instrumento

El instrumento de evaluación está compuesto por 60 preguntas cerradas.

Instrucciones generales
· Para contestar, por favor, utilice el lápiz que se le proporcione.
· Si necesita hacer marcas o comentarios, solo puede utilizar este cuadernillo.
· No puede utilizar teléfono celular, diccionario o calculadora.
· No se permiten consultas una vez que se dé inicio a la aplicación del instrumento.
· El tiempo disponible para responder es de 2 horas y 30 minutos.
Preguntas cerradas
A continuación se presentan las preguntas cerradas:

Para responder esta sección:

1. Desprenda la hoja de respuestas. Complete toda la
información que se solicita en la primera parte: nombre completo,
Rut, y el código de la sala donde está rindiendo el instrumento.

Recuerde marcar con una X cada casilla correspondiente a los

números de su Rut.

2. Luego se presenta el listado de preguntas con las cuatro

opciones de respuesta (A, B, C, D). Marque con una X la opción
que considere correcta.

3. Si en alguna pregunta quiere cambiar su respuesta raye

hasta llenar completamente la casilla que marcó inicialmente.
Después marque con una X la casilla de la opción que
considere correcta. Fíjese muy bien antes de hacer un cambio,
porque una vez que elimine una opción ya no podrá volver a
usarla como alternativa. Usted no podrá usar corrector.
1 Una profesora de 8◦ Básico se plantea como objetivo que los estudiantes identifiquen en ejemplos
la convección de energía. Luego de explicarles el concepto de convección, decide completar su
explicación con una ilustración.

¿Cuál de las siguientes ilustraciones le facilitaría a esta profesora abordar el objetivo propuesto?

2
2 En el contexto de la unidad acerca de la tectónica de placas y su relación con la deriva continental,
la ocurrencia de terremotos y la existencia de volcanes, entre otros, una profesora desea que sus
estudiantes comprendan que la ciencia es un proceso dinámico y colectivo a través del tiempo.

¿Cuál de las siguientes actividades debería solicitar a sus estudiantes como parte de una investigación
para lograr su objetivo?

A Analizar las evidencias que sustentan la tectónica de placas.

B Investigar cómo fue construida la teoría tectónica de placas.

C Explicar porqué se le llama “teoría tectónica de placas”.

D Investigar sobre los cambios que han ocurrido en la corteza terrestre a causa de la tectónica de
placas.

3
3 Un profesor de 6◦ Básico evaluó el indicador “Reconocer que el calor fluye de un objeto que tiene
mayor temperatura a otro que tiene menor temperatura”, mediante la siguiente pregunta: ¿Por qué
las personas utilizan ropa gruesa para abrigarse?

Al leer las respuestas de los estudiantes, el docente se encontró con que muchos respondieron:
“Porque la ropa disminuye el paso de frío hacia el cuerpo”.

¿Cuál de las siguientes actividades contribuiría a que los estudiantes comprendan cómo fluye el calor
entre los objetos?

A Realizar una actividad experimental donde los estudiantes, al interior de la sala, toquen con la
mano un trozo de madera, otro de metal y otro de plástico, y registren cuál sienten más frío
y más caliente. Luego, miden y registran la temperatura de los mismos materiales, de manera
que comprueben el flujo de calor.

B Realizar una actividad experimental donde exista flujo de calor entre dos vasos con agua a
distinta temperatura, demostrando lo que ocurre con dicho flujo cuando uno de los vasos se
cubre con un calcetín de lana natural.

C Realizar una actividad experimental donde expongan tres vasos con agua a 10 ◦ C: uno al sol,
otro a un mechero y el último junto a un vaso con agua a 70 ◦ C. Luego, toman el tiempo que
demoran en alcanzar los 15 ◦ C, de manera que comprueben el flujo de calor.

D Realizar una actividad experimental donde expongan una pinza de acero y otra de aluminio a la
llama de un mechero y luego, utilizando un termómetro, registren la temperatura de cada una,
de manera que comprueben el flujo de calor.

4
4 En 6◦ Básico, un profesor se encuentra enseñando los cambios de estado de la materia y su objetivo
es que los estudiantes desarrollen la capacidad de leer gráficos. Para ello, les mostró la siguiente
representación gráfica del calentamiento del agua:

¿Cuál de las siguientes preguntas debería plantearles a los estudiantes para promover la habilidad
señalada?

A ¿Qué ocurre con la temperatura en los tramos BC y DE?

B ¿En qué estado físico se encuentra el agua en los tramos BC y EF?

C ¿En qué tramo se produce el punto de fusión y el punto de ebullición?

D ¿Cómo están las partículas de agua en el tramo AB en comparación con el tramo EF?

5
5 Una profesora de 8◦ Básico, luego de trabajar el objetivo “Comprender los mecanismos de transporte
a través de la membrana”, realizará una síntesis de su clase, considerando las estructuras que
participan en cada uno y si se producen a favor o en contra del gradiente.

¿Cuál de las siguientes imágenes sería el recurso más apropiado para realizar la síntesis?

6
6 Una profesora desea evaluar el siguiente objetivo de aprendizaje:

Explicar que los seres vivos están formados por una o más células y que estas se organizan en tejidos,
órganos y sistemas.

¿Cuál de los siguientes indicadores de aprendizaje de los estudiantes está directamente relacionado
con el objetivo que se desea evaluar?

A Describen tejidos celulares de diferentes sistemas del cuerpo humano.

B Comprenden que toda célula proviene de otra célula preexistente.

C Establecen relaciones entre los diversos niveles de organización de los organismos.

D Infieren relaciones entre la existencia y cantidad de estructuras celulares con las funciones de
la célula.

7 Un profesor tiene como objetivo que sus estudiantes diseñen una investigación experimental en
relación con la fuerza de roce.

Para ello, cuenta con bloques con diferentes tipos de superficies (lisos, con lija, con esponja, con metal)
y una tabla que puede inclinarse. Los estudiantes observan que al poner el bloque sobre la tabla e
inclinarla, al llegar a cierto ángulo, el bloque empieza a deslizarse.

¿Cuál de las siguientes actividades permitiría al profesor evaluar en qué medida sus estudiantes logran
el objetivo planteado?

A Solicitar a los estudiantes que identifiquen las variables del experimento y determinen un
método para el registro de datos.

B Entregar a los estudiante una pauta de trabajo para que midan el ángulo al cual cada bloque se
empieza a deslizar y calculen un promedio para tres mediciones por cada bloque.

C Indicar a los estudiantes que pongan cada bloque en una posición fija e inclinen la tabla hasta
que el bloque se deslice, y luego midan el ángulo desde el cual comenzó a deslizarse.

D Pedir a los estudiantes que determinen los pasos a seguir para establecer una posible relación
entre la superficie del bloque y el ángulo desde el cual comienza a deslizarse.

7
8 Durante una clase de nutrición, un profesor de 8◦ Básico debe evaluar el aprendizaje de los estudiantes
respecto del siguiente objetivo: “Relacionar la ingesta calórica y el gasto energético en un individuo”.

¿Qué actividad le permitiría a este profesor recoger evidencia sobre el aprendizaje adquirido?

A Solicitar a los estudiantes que interpreten los resultados obtenidos al calcular la tasa metabólica
basal de dos mujeres, una atleta y otra sedentaria.

B Solicitar a los estudiantes que interpreten los resultados obtenidos al calcular la tasa metabólica
total de dos mujeres con la misma masa, una amamantando y la otra no.

C Solicitar a los estudiantes que interpreten los resultados obtenidos al calcular la cantidad de
calorías que aporta cada nutriente en una barra de cereal para deportistas.

D Solicitar a los estudiantes que interpreten los resultados obtenidos al calcular el índice de masa
corporal de dos mujeres de la misma masa, pero de distinta edad y actividad física.

9 Mediante una actividad indagatoria, una profesora desea abordar las diferentes técnicas de separación
de mezclas.
Con este objetivo, muestra a sus estudiantes un frasco con agua, piedras, aceite y sal. La profesora
tiene preparados varios frascos con las mismas sustancias.

¿Cuál de las siguientes actividades permitiría a los estudiantes aprender sobre técnicas de separación
de mezclas y al mismo tiempo desarrollar sus habilidades en torno a la evaluación de la validez de los
resultados de una investigación científica?

A En grupos, determinan qué técnica es la más pertinente para separar la mezcla y luego justificar
su respuesta.

B En parejas, separan la mezcla usando la o las técnicas que estimen adecuadas, y analizan en
qué grado fue posible hacerlo.

C Individualmente, entregan sus ideas previas sobre el procedimiento a seguir, definen un

procedimiento colectivo y luego lo implementan.

D Individualmente, siguen un procedimiento indicado por la profesora para separar la mezcla y

luego identifican qué técnica de separación se utilizó en cada caso.

8
10 Durante una clase en un 8◦ Básico sobre los mecanismos de transporte a nivel celular, mientras
la profesora se encuentra explicando lo que sucede a los glóbulos rojos al ser expuestos a un
medio hipertónico, un estudiante pregunta: “¿Qué le sucede a las plantas cuando no se riegan y
se marchitan?”.

¿Cuál de las siguientes explicaciones podría dar la profesora a los estudiantes, de manera que cumpla
con el rigor científico y el lenguaje apropiado al nivel escolar mencionado?

A Cuando no se riegan las plantas, las células vegetales comienzan a eliminar agua hacia el medio
extracelular, disminuyendo el volumen del citoplasma celular, fenómeno que se conoce como
plasmólisis, lo que hace que visualmente las hojas se vean marchitas.

B Cuando no se riegan las plantas, el interior de la célula se vuelve hipotónico respecto del
exterior de la célula, lo que provoca el desplazamiento de sales desde el medio intracelular
al extracelular, disminuyendo así el volumen del citoplasma, lo que hace que visualmente las
hojas se vean marchitas.

C Cuando no se riegan las plantas, el medio intracelular se vuelve hipertónico respecto del medio
extracelular, por lo que el agua se desplaza desde el exterior al interior, provocando que la
vacuola central aumente de tamaño y la membrana plasmática se separe de la pared celular, lo
que hace que visualmente las hojas se vean marchitas.

D Cuando no se riegan las plantas, el medio extracelular se vuelve hipertónico, provocando que
el agua se desplace desde el medio intracelular al extracelular, lo que disminuye el volumen
del citoplasma y produce la contracción de la vacuola central, generando que la membrana
plasmática se aleje de la pared celular, lo que hace que visualmente las hojas se vean marchitas.

9
11 En un 8◦ Básico, durante una clase de transporte a través de membrana, una profesora trabaja con
los estudiantes el planteamiento de inferencias. Para lograr su objetivo, les presenta la siguiente
situación:

Algunas personas con fibrosis quística no presentan canales que transporten Cl− en las células del
tejido de las vías aéreas del sistema respiratorio. En la siguiente imagen se representa lo que ocurre
en estas células:

¿Qué pregunta podría formular esta profesora para propiciar que los estudiantes realicen una
inferencia a partir del esquema y los datos presentados?

A Considerando el gradiente, ¿cómo es el flujo de Cl− y Na+ en las células del tejido que recubre
las vías respiratorias?

B ¿Cómo varía la concentración extracelular de Na+ en las vías respiratorias al no contar con los
canales que transportan cloro?

C ¿Cómo varía la concentración intracelular de Cl− de las células de las vías respiratorias al no
contar con el canal que transporta cloro?

D ¿Cómo influye en la consistencia del moco producido por el tejido que constituye las vías
respiratorias la ausencia del canal que transporta el Cl− ?

10
12 En la unidad de Microorganismos y Barreras Defensivas del Cuerpo Humano de 7◦ Básico, una
profesora abordará con los estudiantes el siguiente objetivo: “Explicar el proceso de inmunización
causado por las vacunas”.

¿Qué concepto debiesen comprender previamente los estudiantes para poder abordar el objetivo
propuesto?

A Memoria inmunológica.

B Características de la inmunidad innata.

C Características de los linfocitos T.

D Mecanismo de acción de los macrófagos.

13 Un profesor necesita que sus estudiantes comprendan el significado de la dirección de las flechas de
las cadenas alimentarias.

¿Qué contenidos debiesen comprender los estudiantes para cumplir con su objetivo?

A Las pirámides de número de individuos de los ecosistemas.

B Las relaciones interespecíficas.

C Consumidores primarios y secundarios.

D La transformación y conservación de la energía.

11
14 Una profesora tiene como objetivo que sus estudiantes comprendan el proceso inflamatorio como
componente de la inmunidad innata. ¿Cuál de las siguientes ideas previas deben manejar los
estudiantes para lograr el objetivo?

A Los macrófagos presentan antígenos a los linfocitos T.

B Los neutrófilos fagocitan distintos tipos de agentes patógenos.

C Los linfocitos T específicos frente a un antígeno determinado se clonan.

D Los linfocitos B se transforman en células plasmáticas que liberan anticuerpos.

15 En 8◦ Básico, en la unidad Estructura de la Materia, una profesora se encuentra abordando el contenido

de estructura atómica. Para verificar si los estudiantes han comprendido la diferencia entre número
atómico y másico, les pide que señalen el número de protones, electrones y neutrones del aluminio
en estado neutro, considerando que su número másico es 27 y su número atómico es 13.

Varios estudiantes señalan lo siguiente: El aluminio tiene 27 electrones, 13 protones y 14 neutrones.

¿Qué dificultad manifiestan en el proceso de aprendizaje los estudiantes en relación con este
contenido?

A Creer que el número de electrones corresponde a la suma de protones y neutrones.

B Desconocer que el número atómico corresponde al número de cargas positivas.

C Creer que el número másico corresponde a la suma de cargas positivas y negativas.

D Desconocer que el número másico corresponde a la suma de las partículas que están en el
núcleo.

12
16 En un 7◦ Básico, durante la planificación de su clase, un profesor ha planteado el objetivo de clasificar
las propiedades de la materia.
Al realizar una lluvia de ideas en la actividad de cierre, detecta que los estudiantes confunden las
propiedades generales de la materia con las propiedades específicas de esta.

¿Cuál de las siguientes actividades le permitiría al profesor reorientar el trabajo de los estudiantes
para que puedan distinguir estas propiedades?

A A partir de un listado de propiedades de la materia, se pide a los estudiantes que las clasifiquen
como físicas o químicas y den un ejemplo para cada una de ellas.

B A partir de una actividad experimental, se pide a los estudiantes que determinen el volumen, la
conductividad y la densidad de distintas sustancias y luego las comparen.

C Se pide a los estudiantes que organicen en un esquema las siguientes propiedades de la

materia: volumen, masa, temperatura y densidad, como intensivas o extensivas.

D Se pide a los estudiantes que mencionen ejemplos cotidianos en los que se evidencie la masa,
volumen y temperatura de distintas sustancias y que registren y comparen estas propiedades.

17 Un profesor de 7◦ Básico ha planteado el siguiente objetivo para su clase: “Explicar el comportamiento

de los gases en relación con la ley de Boyle”.

¿Qué conocimiento es imprescindible que dominen previamente los estudiantes para poder
comprender este contenido?

A Las propiedades de la materia.

B La energía cinética de los gases.

C La teoría corpuscular de la materia.

D La teoría cinético-molecular de los gases.

13
18 Al finalizar el tema de la ley de Boyle en un 7◦ Básico, un profesor debe evaluar el siguiente indicador
de evaluación: “Identificar la relación que se establece entre variables de la ley de Boyle”.

¿Qué actividad le permitiría a este profesor recoger evidencia sobre el logro de este indicador de
evaluación?

A Solicitar a los estudiantes que expliquen el mecanismo de funcionamiento de una olla a presión.

B Solicitar a los estudiantes que expliquen el mecanismo de funcionamiento de un globo

aerostático.

C Solicitar a los estudiantes que calculen el volumen final de un gas contenido en un recipiente a
diferentes alturas.

D Solicitar a los estudiantes que expliquen la variación de volumen que experimenta una burbuja
a medida que asciende desde el fondo de una piscina.

19 ¿Qué tipos de fuerzas se ven involucradas cuando un meteorito entra a la atmósfera de la Tierra?

A Magnética y gravitacional.

B Gravitacional y calórica.

C Gravitacional y de roce.

D Magnética y de roce.

14
20 Observe la siguiente imagen que muestra las fuerzas que actúan sobre una caja ubicada sobre una
superficie horizontal, la cual es empujada hacia la derecha.

~ R,
¿Qué fuerzas representan los vectores Q, ~ S
~ y T,
~ respectivamente?

A Fuerza aplicada, fuerza normal, fuerza de roce y fuerza peso.

B Fuerza aplicada, fuerza peso, fuerza de roce y fuerza normal.

C Fuerza normal, fuerza aplicada, fuerza de roce y fuerza peso.

D Fuerza de roce, fuerza normal, fuerza aplicada y fuerza peso.

15
21 Observe el siguiente esquema:

De acuerdo con la liberación y absorción de energía durante los cambios de estado, ¿con qué procesos
se relacionan los cambios indicados con los números 1 y 2?

A En 1, el proceso es endotérmico, es decir, el agua en estado sólido absorbe calor. En 2, el

proceso es exotérmico, es decir, el agua gaseosa libera calor.

B Ambos son procesos exótermicos, ya que para que ocurran necesitan liberar calor.

C Ambos son procesos endotérmicos, ya que para que ocurran necesitan absorber calor.

D Ambos son procesos exótermicos, ya que para que ocurran necesitan absorber calor.

16
22 Observe la siguiente situación experimental, considerando que fue realizada a 1 atm de presión:

De acuerdo con la situación experimental dada, ¿en qué opción se explica lo que ocurrió en el
recipiente A en comparación a lo ocurrido en el recipiente B?

A Se le aplicó la misma temperatura que al agua del recipiente B, para que aumentara su calor,
ya que la temperatura depende de la masa del cuerpo.

B Se le aplicó la misma temperatura que al agua del recipiente B, para alcanzar su calor específico,
ya que la temperatura depende de la masa del cuerpo.

C Se le transfirió el doble de calor para alcanzar la misma temperatura que el agua contenida en
el recipiente B, ya que el calor transferido depende de la masa del cuerpo.

D Se le transfirió la misma cantidad de calor para alcanzar la misma temperatura que el agua
contenida en el recipiente B, ya que la temperatura es independiente de la masa.

17
23 ¿Qué ocurre con la transferencia de energía en los cambios de estado de solidificación, condensación
y evaporación que experimenta un cuerpo, respectivamente?

A En la solidificación y la evaporación, el cuerpo cede calor al medio; en la condensación, absorbe

calor del medio.

B En la solidificación y la evaporación, el cuerpo absorbe calor del medio; en la condensación,

cede calor al medio.

C En la solidificación y la condensación, el cuerpo cede calor al medio; en la evaporación, absorbe

calor del medio.

D En la solidificación y la condensación, el cuerpo absorbe calor del medio; en la evaporación,

cede calor al medio.

24 Observe el siguiente circuito:

¿Qué ocurrirá en el circuito, si se cambia la resistencia R2 por otra de 5Ω?

A El voltaje se mantendrá.

B El flujo de la corriente cambiará de sentido.

C La resistencia equivalente aumentará aproximadamente al triple.

D La intensidad de corriente que circula por el circuito disminuirá a la mitad.

18
25 Los siguientes circuitos se encuentran conformados por tres ampolletas idénticas y una fuente de
poder, ¿en cuál de ellos las ampolletas presentan el mismo voltaje entre sus terminales?

26 ¿Cuál es la diferencia entre la intensidad de corriente y la electricidad?

A La intensidad de corriente corresponde al flujo de electrones que circulan en un circuito y la

electricidad es la energía que se necesita para que circulen los electrones.

B La intensidad de corriente corresponde al flujo de electrones que circulan por un conductor y la

electricidad es la forma de energía que se produce por este flujo de cargas eléctricas.

C La intensidad de corriente corresponde a la cantidad de carga eléctrica que circula por un

circuito en una unidad de tiempo y la electricidad es la forma de energía que se produce por
flujo de cargas eléctricas.

D La intensidad de corriente corresponde a la cantidad de carga eléctrica que circula por un

circuito en una unidad de tiempo y la electricidad, a la corriente o circulación de dichas cargas
en una unidad de tiempo.

19
27 Un mecanismo de electrización se produce cuando un globo es frotado con un trozo de lana. Ambos
se encuentran inicialmente en estado neutro.

¿Cómo se produce la electrización de los cuerpos en el ejemplo anteriormente descrito?

A El trozo de lana adquiere carga positiva cuando traspasa electrones al globo, el que a su vez
adquiere carga negativa.

B El trozo de lana genera carga negativa cuando traspasa electrones al globo, perdiendo su estado
neutro y atrayendo al globo.

C El trozo de lana queda con carga positiva cuando traspasa protones al globo, perdiendo su
estado neutro y atrayendo al globo.

D El trozo de lana adquiere carga negativa cuando los electrones son transferidos desde el globo,
el que a su vez queda con carga positiva.

28 Observe el siguiente segmento de la tabla periódica:

¿Qué elementos químicos de la tabla anterior al combinarse pueden originar enlaces iónicos?

A Sodio y berilio.

B Calcio y oxígeno.

C Carbono e hidrógeno.

D Hidrógeno y oxígeno.

20
29 Se tiene un átomo neutro cuyo número másico (A) es 35 y su número atómico (Z) es 17. Si se convierte
en un anión con carga -1, ¿cuántos protones (p), neutrones (n) y electrones (e) tendrá este anión?

A p = 17; n = 18; e = 16

B p = 17; n = 18; e = 18

C p = 16; n = 18; e = 17

D p = 17; n = 17; e = 18

30 Observe la siguiente imagen, que muestra una pelota de ping-pong aplastada dentro de un vaso con
agua muy caliente. Luego de un tiempo, la pelota toma su forma original:

En términos de la presión y del volumen del gas dentro de la pelota, ¿por qué ocurrió este fenómeno?

A Porque el aumento del volumen del gas provocó una disminución de la presión al interior de la
pelota.

B Porque la disminución de la presión del gas provocó una disminución del volumen al interior de
la pelota.

C Porque la disminución de la presión al interior de la pelota provocó un aumento del volumen del
gas.

D Porque el aumento de la presión al interior de la pelota provocó un aumento del volumen del
gas.

21
31 ¿Qué significa que el bronce sea una aleación de cobre y estaño?

A Que es una molécula, porque el cobre y el estaño reaccionan y forman un nuevo metal.

B Que es una mezcla, porque el cobre y el estaño se unen sin interactuar químicamente entre sí.

C Que es un compuesto, porque se requieren métodos químicos para poder separar el cobre y el
estaño que lo conforman.

D Que es una molécula, porque está constituida de átomos de cobre y estaño.

32 Un grupo de diseñadores se encuentra construyendo una nueva estufa a leña. El interior de la estufa
estaría recubierto de un tipo de roca.

Basándose en las características físicas de las rocas, ¿qué tipo de rocas debería seleccionar este grupo
de diseñadores para la construcción de esta estufa?

A Ígneas.

B Extrusivas.

C Sedimentarias.

D Metamórficas.

33 ¿Cuál de los siguientes fenómenos meteorológicos se relaciona directamente con la latitud?

A Vientos.

B Insolación.

C Humedad.

D Presión atmosférica.

22
34 ¿Cuál de las siguientes características diferencia a la litosfera de las otras capas que conforman la
estructura interna de la Tierra?

A Está formada por rocas y magma.

B Permite el desarrollo de la vida.

C Se encuentra en estado sólido.

D Está dividida en placas tectónicas.

35 ¿Cuál de los siguientes efectos se produce, frecuentemente, en suelos arcillosos con escasa cubierta
vegetal ante un fenómeno de precipitaciones elevadas?

A Sedimentación.

B Infiltración.

C Lixiviación.

D Erosión.

23
36 Observe el siguiente gráfico que establece la relación entre erosión y cobertura vegetal:

NOTA: La tasa de erosión relativa corresponde al área erosionada de un área determinada.

A partir de la información presentada, ¿qué se puede concluir respecto del efecto de la cobertura
vegetal en los ecosistemas?

A Con un 100 % de cobertura vegetal, la tasa de erosión es menor.

B Al aumentar la erosión, disminuye considerablemente la cobertura vegetal y con ello la pérdida

de suelo.

C La presencia y mantenimiento de plantas constituye una forma efectiva de controlar la erosión

y prevenir la pérdida de suelo.

D Mientras más densa y homogénea sea la cobertura vegetal, mayor es su efectividad en la

disminución de la erosión.

24
37 ¿Por qué el huemul es considerado una especie endémica de Chile y Argentina?

A Porque es una especie nativa que no necesariamente se encuentra restringida a una ubicación
geográfica muy concreta de Chile y Argentina.

B Porque es una especie que se encuentra en distintas áreas geográficas del mundo,
estableciéndose en Chile en las temporadas de verano.

C Porque es una especie que se encuentra restringida a una ubicación geográfica muy concreta
de Chile y Argentina.

D Porque es una especie introducida en Chile y Argentina, fuera de su área geográfica natural por
factores antrópicos, que amenaza la fauna nativa.

38 ¿Cuál es la explicación correcta del flujo de la energía en una cadena alimentaria?

A La cantidad de energía que fluye de un nivel trófico a otro de la cadena alimentaria es siempre
la misma.

B La cantidad de energía que pasa de productores a herbívoros es mayor que la cantidad de

energía que pasa de herbívoros a carnívoros.

C La cantidad de energía que pasa de productores a consumidores primarios es menor que la

cantidad de energía que pasa de consumidores primarios a secundarios.

D Al mismo tiempo que pasa energía de un nivel trófico a otro, cada nivel trófico capta
directamente energía proveniente del Sol.

25
39 ¿Cuál de las siguientes opciones plantea correctamente parte de la teoría endosimbiótica?

A Un eucarionte primitivo ingirió cianobacterias, las que se convirtieron en cloroplastos, dando

origen a una célula vegetal.

B Un eucarionte primitivo ingirió bacterias, las que se convirtieron en mitocondrias, dando origen
a una célula eucarionte vegetal.

C Una bacteria ingirió cianobacterias, las que se convirtieron en mitocondrias y cloroplastos,

dando origen a una célula eucarionte primitiva.

D Una célula eucarionte primitiva ingirió mitocondrias de membrana simple, las que adquirieron
una segunda membrana, dando origen a una célula procarionte primitiva.

40 Observe la siguiente tabla que muestra distintos grupos de moléculas:

Grupo Moléculas

1 Polares de alto peso molecular con carga

2 Polares de bajo peso molecular sin carga

3 Polares de bajo peso molecular con carga

4 Apolares

Suponiendo que el desplazamiento de estas moléculas ocurre a favor de un gradiente de

concentración, ¿qué mecanismo de transporte permitiría a estos grupos de moléculas ingresar a la
célula desde el medio extracelular?

A Grupos 2 y 4 por difusión simple; grupos 1 y 3 por transporte activo.

B Grupos 2 y 4 por difusión simple; grupos 1 y 3 por difusión facilitada.

C Grupos 2 y 3 por difusión facilitada; grupo 1 por transporte activo y grupo 4 por difusión simple.

D Grupos 1 y 3 por transporte activo; grupo 2 por difusión simple y grupo 4 por difusión facilitada.

26
41 En relación con los componentes celulares, ¿cuál de las siguientes estructuras está presente
exclusivamente en las células animales?

A Estructura semipermeable que permite el intercambio con el medio.

B Conjunto de sacos membranosos responsables de la síntesis de lípidos.

C Vesículas membranosas en cuyo interior se almacena una gran cantidad de líquidos.

D Estructuras pares, cilíndricas y de naturaleza proteica que intervienen en la división celular.

42 Durante el ciclo ovárico, ¿cuál de los siguientes pares de procesos están directamente relacionados
entre sí?

A Aumento en la concentración LH y ovulación.

B Aumento en la concentración de LH y formación del cuerpo lúteo.

C Aumento en la concentración de progesterona y formación del folículo.

D Disminución en la concentración de progesterona y formación del cuerpo lúteo.

27
43 Observe la siguiente tabla, que muestra los resultados de un examen de sangre:

Según la información de la tabla anterior, ¿qué función del sistema circulatorio se encuentra
disminuida?

A Transporte de oxígeno.

B Transporte de nutrientes.

C Coagulación de la sangre.

D Defensa del organismo.

44 ¿Qué consecuencia inmediata puede ocasionar la obstrucción del colédoco en un persona?

A Hipersecreción de bilirrubina.

B Hipersecreción de enzimas pancreáticas.

C Acumulación de bilis en la vesícula biliar.

D Inhibición de la secreción de bilis.

28
45 Un recién nacido presenta estenosis o estrechamiento de la válvula pulmonar, la cual se ubica en la
arteria pulmonar. ¿Qué consecuencia directa traerá esta patología en este paciente?

A Disminución del flujo de sangre con alta presión de oxígeno hacia la aurícula izquierda.

B Disminución del flujo de sangre con baja presión de oxígeno hacia la aurícula derecha.

C Disminución del flujo de sangre con baja presión de oxígeno hacia la aurícula izquierda.

D Disminución del flujo de sangre con baja presión de oxígeno hacia los pulmones.

46 Lea el siguiente texto:

La primera vacuna contra la viruela fue aplicada por Jenner, quien inyectó a un niño muestras de
lesiones purulentas presentes en mujeres ordeñadoras de vacas, expuestas al virus de la viruela
bovina. Semanas después inoculó al niño con muestras de lesiones de pacientes con viruela,
observando que el niño no desarrollaba la enfermedad.

¿Qué inyectó Jenner al niño para que se generara una protección frente al virus y evitara que se
desarrollara la enfermedad?

A El virus de la viruela bovina replicado en las ordeñadoras de vacas.

B El virus de la viruela humana que se genera en las ordeñadoras de vacas.

C Anticuerpos contra el virus de la viruela humana en las ordeñadoras de vacas.

D Anticuerpos contra el virus de la viruela bovina producidos por las ordeñadoras de vacas.

29
47 A un animal hembra de laboratorio se le extirparon los ovarios al comenzar la fase luteínica de su ciclo
estral y, antes de finalizar su ciclo, se le reincorporaron. Producto de la extirpación, ¿qué proceso se
inhibirá en el animal y debido a qué causa?

A La eliminación de la mucosa uterina, debido a una baja en los niveles de hormona luteinizante
y folículo-estimulante.

B El desarrollo de la mucosa uterina, debido a una baja en las concentraciones de estrógenos y

progesterona.

C La ovulación, debido a una baja en la concentración de la hormona luteinizante y

folículo-estimulante.

D El desarrollo de los folículos, debido a una baja en las concentraciones de estrógenos y

progesterona.

30
48 ¿Cuál de los siguientes esquemas explica la respuesta del organismo frente a una baja en la
concentración de testosterona en la sangre de un hombre?

31
49 ¿En qué consiste el método de control de la natalidad conocido como Ogino-Knaus?

A En evitar la actividad sexual en los días previos y posteriores a la ovulación.

B En evitar el avance o sobrevivencia de los espermatozoides a través del sistema reproductor

femenino.

C En inhibir el crecimiento y la maduración del folículo, lo que se traduce en una inhibición de la

ovulación.

D En provocar cambios en la mucosidad cervical, haciéndola más espesa y evitando así el paso de
los espermatozoides.

50 ¿Qué factores se deben considerar para estimar el gasto energético diario de una persona sana?

A Edad, sexo e índice de masa corporal (IMC).

B Intensidad de la actividad física, edad y sexo.

C Sexo, índice de masa corporal (IMC) y estatura.

D Sexo, tipo de alimentos que consume e intensidad de la actividad física.

32
51 Lea la siguiente tabla:

Nutriente Composición química Función

X Formado principalmente por Reguladora, transporte,

carbono, hidrógeno y oxígeno. energética y estructural.

Según la tabla anterior, ¿a qué nutriente correspondería X?

A Lípidos.

B Proteínas.

C Glucosa.

D Glucógeno.

52 A pesar de que la anfetamina es una droga ilícita en el mundo del deporte, algunos deportistas la
consumen antes de una competencia. ¿Qué efectos produce esta sustancia?

A Incrementa la masa muscular.

B Incrementa el potencial físico.

C Relaja e inhibe la ansiedad.

D Provoca una sensación de bienestar general.

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53 Robert Hamerling, científico austriaco, realizó un experimento con un alga unicelular gigante llamada
acetabularia, la cual presenta dos cepas que se diferencian por la forma de su sombrilla. A
continuación, se describe el experimento y sus resultados:

¿Cuál de las siguientes opciones corresponde a una conclusión de este experimento?

A La información genética se encuentra en el núcleo de las células de ambas acetabularias.

B La expresión genética varía al intercambiar los núcleos entre las variedades de acetabularias.

C Al cortar la sombrilla de ambas acetabularias se regeneran las sombrillas correspondientes a

cada cepa.

D Al insertar el núcleo de A. crenulata en la base de A. mediterranea, se regenera la sombrilla de

A. crenulata.

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54 Un grupo de científicos realizó una investigación para evaluar cómo afecta en la transferencia de
anticuerpos G la cantidad de calostro( ∗) suministrado a novillas y el momento en el cual fueron
alimentadas por primera vez. Los pasos de la investigación fueron los siguientes:

- A un grupo (A) de novillas se las comenzó a alimentar con calostro inmediatamente después de
nacer y a otro grupo (B), doce horas después del nacimiento. Luego, se les mantuvo la alimentación
cada doce horas.
- Cada uno de estos grupos se subdividió en tres subgrupos, variando la masa de calostro con el que
se alimentó a las novillas.
- Se midió la concentración de anticuerpos G en el plasma sanguíneo en cada uno de los subgrupos y
se relacionaron estas concentraciones con la inmunidad transferida y la mortalidad de las novillas.

En el siguiente gráfico se muestran los resultados obtenidos:

(*) El calostro es una sustancia producida por las glándulas mamarias durante la preñez y finaliza pocos días después del parto. Se caracteriza por ser rico en
nutrientes (por ejemplo, proteínas) y anticuerpos.

A partir de los resultados obtenidos, ¿cuál de las siguientes opciones plantea una conclusión de esta
investigación?

A Entre más temprana sea la alimentación con calostro después del nacimiento, menor es la
mortalidad de las novillas.

B El calostro suministrado a las novillas 24 horas después de nacer es el que contiene mayor
concentración de anticuerpos G.

C A las 36 horas de nacer, el grupo B de novillas presentaba menor concentración de anticuerpos

G en el plasma sanguíneo que el grupo A.

D Después de transcurridas algunas horas de alimentación con calostro, la concentración de

anticuerpos G en el plasma de las novillas se mantiene constante hasta que se finaliza el tiempo
de medición.

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55 En un laboratorio, unos científicos quieren comprobar que la acción de la bilis favorece la digestión
de los lípidos por parte del jugo pancreático. Para esto, realizaron un diseño experimental al que
agregaron aceite, agua, bilis y/o jugo pancreático a tres tubos de ensayo. Luego, esperaron diez
minutos. El contenido de los tubos y los resultados se muestran en la siguiente tabla:

Tubo Contenido del tubo Resultados obtenidos

Tubo 1 Aceite + agua Solución heterogénea.

Agua y aceite separadas en dos fases.

Tubo 2 Aceite + agua + bilis Solución heterogénea.

Gotas de aceite repartidas en el agua.

Tubo 3 Aceite + agua + bilis + Solución homogénea.

jugo pancreático

Una vez realizado este procedimiento, midieron la cantidad de productos de la degradación de los
lípidos en cada una de las muestras.

¿Qué modificación debiese realizarse a este diseño experimental para lograr el objetivo propuesto?

A Agregar un tubo que contenga aceite, agua y jugo pancreático.

B Agregar un tubo que contenga aceite, agua, bilis y lipasa pancreática.

C Reemplazar el tubo 2 por uno que contenga aceite, agua y jugo pancreático.

D Reemplazar el tubo 2 por uno que contenga aceite y jugo pancreático.

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56 La siguiente figura representa un montaje experimental diseñado para medir la velocidad de la
fotosíntesis: se introdujo una planta acuática dentro de un vaso de precipitado con agua y se expuso
a la luz de una lámpara.

En este montaje experimental, la temperatura del agua se mantiene constante, mientras la lámpara
se ubica a distintas distancias del vaso de precipitado en intervalos de 2 min. Se puede observar que,
mientras más cerca se ubica la lámpara, más burbujas aparecen en el agua y, mientras más lejos,
menos burbujas.

En un gráfico que represente las variables involucradas en el experimento, ¿cuál sería la variable
dependiente?

A Temperatura del agua.

B Intensidad de la luz.

C Cantidad de burbujas.

D Concentración de dióxido de carbono.

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57 Un grupo de científicas de la Universidad de Costa Rica realizó una investigación para relacionar el
ataque del hongo Mycosphaerella fijiensis, causante de la enfermedad sigatoka negra, con la tasa
fotosintética. El procedimiento realizado se detalla a continuación:

1. Sembraron brotes de plantas de banano en potes plásticos de 4 litros.

2. Mantuvieron las plantas dentro de un invernadero, con una humedad relativa del 90 % y una
temperatura de 27◦ C. Además, las regaron dos veces al día con el método de aspersión, para
mantener una película de agua sobre las hojas.
3. Para obtener diferentes grados de severidad de la enfermedad (sigatoka negra) en hojas de
diferentes edades, aplicaron una suspensión de conidios del hongo M. fijiensis sobre el envés de las
hojas, en dos fechas con un intervalo de 30 días entre ellas.
4. Establecieron un gradiente de severidad de la enfermedad, en función de la aparición de los
síntomas, y midieron la tasa fotosintética neta foliar (Fn: μmoles de CO2 reducidos por m−2 s−1 ).

Los resultados obtenidos se muestran en el siguiente gráfico:

A partir de los resultados, ¿qué se puede concluir respecto de la relación entre la tasa fotosintética y
la enfermedad sigatoka negra en la planta de banano?

A La tasa fotosintética neta foliar decae con el incremento de la severidad de la enfermedad.

B El hongo M. fijiensis tapa los estomas de las hojas, lo que disminuye la tasa fotosintética en el
tiempo.

C La tasa fotosintética de la planta disminuye a -6 cuando la tasa de severidad de la enfermedad

llega al 85 %.

D El hongo M. fijiensis produce una pérdida progresiva del porcentaje de hojas de la planta,
disminuyendo prácticamente a cero su tasa fotosintética.

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58 Un grupo de estudiantes quiso investigar por qué la huella dejada al caminar sobre la nieve era de
diferente profundidad al hacerlo con esquís o sin ellos. Para esto, hicieron caminar sobre la nieve a un
niño de 55 kg.
En la siguiente tabla se muestran los resultados obtenidos:

Niño en calcetines en Niño con botas Niño con esquís

punta de pie
Área de contacto del niño 0,012 0,0372 0,3
con la nieve (m2 )
Presión ejercida sobre la 100.000 28.978 3.594
nieve por el niño (Pascal)

¿Cuáles son las variables dependiente, independiente y controlada del experimento realizado por
estos estudiantes?

A Variable dependiente: área de contacto del niño con la nieve.

Variable independiente: presión ejercida por el niño sobre la nieve.
Variable controlada: peso del niño.

B Variable dependiente: presión ejercida por el niño sobre la nieve.

Variable independiente: área de contacto del niño con la nieve.
Variable controlada: peso del niño.

C Variable dependiente: peso del niño.

Variable independiente: área de contacto del niño con la nieve.
Variable controlada: presión ejercida por el niño sobre la nieve.

D Variable dependiente: área de contacto del niño con la nieve.

Variable independiente: peso del niño.
Variable controlada: presión ejercida por el niño sobre la nieve.

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59 Una profesora tiene como objetivo que sus estudiante planteen opiniones fundamentadas sobre
algunas aplicaciones del conocimiento de la biología celular.

¿Cuál de las siguientes actividades permitiría a la profesora lograr su objetivo?

A Una presentación que muestre los cambios que ha tenido la técnica de clonación.

B La construcción de un afiche sobre técnicas para formar organismos transgénicos.

C Una investigación teórica sobre la terapia génica en el tratamiento de enfermedades.

D Un ensayo sobre la utilización de las células madre en el tratamiento de enfermedades.

60 Un profesor pide a sus estudiantes que interpreten el siguiente gráfico sobre inmunidad, respondiendo
una serie de preguntas:

¿Cuál de los siguientes indicadores de evaluación se relaciona de manera directa con esta actividad?

A Comprenden que la inmunidad adquirida produce anticuerpos.

B Comprenden que la inmunidad adquirida posee memoria.

C Comprenden que la inmunidad adquirida se divide en inmunidad humoral y celular.

D Comprenden que la inmunidad adquirida requiere de la presentación de antígenos.

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Ciencias Naturales Educación Básica Segundo Ciclo