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Margarete Da Silva Hungria Castro Clara
Margarete Da Silva Hungria Castro Clara
PUC/SP
São Paulo
2007
MARGARETE DA SILVA HUNGRIA CASTRO CLARA
PUC/SP
São Paulo
2007
Banca Examinadora
Autorizo, exclusivamente para fins acadêmicos e científicos, a produção total
ou parcial desta dissertação por processos de fotocopiadoras ou eletrônicos.
Ao escrever essa página fui tomada por grande emoção. Dei-me conta de
conhecimentos e experiências.
amizade.
Aos amigos Ocimar e Rosângela por abrirem às portas de seu lar, dando-
me apoio.
Aos sobrinhos pela alegria, amor, por dar colorido à minha vida.
meu cansaço, por sua companhia, por sua paciência, por seu amor.
Aos alunos que participaram desta pesquisa por tudo que me ensinaram.
Obrigada!
Resumo
trabalhou com estes alunos na série anterior. Dessa análise, ficou evidenciado
que a ferramenta mais utilizada foi a noção de igualdade. O domínio algébrico foi
This qualitative research was applied to students of 2nd year of high school in a
inequation. In order to reach this goal, we elaborated and selected problems which
Douady (1994).To the analyses of the results, beyond the students protocols, we
resorted to the didactic book, used by the students and the information collected in
an interview with a teacher who worked with these students in the previous year.
From this analyses, it was evidenced that the most used tool was the equality, and
algebraic domination was the most explored by the students. We watched the
definition” and the “Incorrect use of potency concept”. To us the appointed results
in our research tell much the teaching and apprenticeship process lived by this
Introdução
12
Capítulo 1 – Problemática 14
1.1. Problemática 14
1.2. Quadro teórico 21
1.2.1. Dialética ferramenta-objeto 22
1.2.2. Interação entre domínios
27
Referências 112
Anexos 115
Introdução
apresentadas algumas das idéias contidas nesses estudos e pesquisas, que vêm
escola, exame do livro didático utilizado pelos alunos e entrevista com uma
Problemática
1.1. PROBLEMÁTICA
ao processo.
Fiorentini:
inequações logarítmicas.
dos alunos, posso dizer que também os incomodam. Dessa maneira, não é difícil
concluir que minha prática pouco tem contribuído para a aprendizagem dos
Álgebra.
pretende que a Álgebra seja muito mais que manipulação simbólica e recomenda
o seu estudo desde as séries iniciais até os níveis de ensino mais avançados,
não poderia ser diferente, muito presente no cotidiano escolar, já que é parte
integrante dos documentos que orientam a formação dos currículos, nos variados
segmentos de ensino.
1995, define os programas que entraram em vigor entre Agosto de 1995 e Agosto
anos da escola secundária”. Pretendemos com esse trabalho contribuir para uma
ensinar Matemática.Vejamos:
• “O currículo de Matemática deve ser organizado em torno da
problemas.
Para nossa pesquisa, assim como fez Soares (2002) em sua dissertação,
tipo constituem desafios intelectuais para os alunos, à medida que eles formulam
apresentadas por seus alunos no trato das inequações, a partir das teorias de
uma função, de tal forma que a interpretação do gráfico auxilie na solução das
inequações.
nós. Além disso, Traldi Jr. (2002) trata da resolução de sistema de inequações de
logarítmicas.
alunos.
assim com nossa preocupação. Mas, por outro lado, difere do presente trabalho
para o nosso trabalho, essa publicação não inclui o estudo das inequações
logarítmicas.
Essa carência veio reforçar a efetivação do nosso trabalho, pelo seu potencial de
Educação Matemática.
Na busca por estas pesquisas uma delas nos chamou atenção por
heurísticos – problemas que não podem ser resolvidos apenas pelo uso de uma
adequada. Seu trabalho difere do nosso pelo recorte temático. Além disso, em
nosso caso, os problemas podem ser resolvidos tanto por estratégias pessoais
pretensões:
hipóteses;
aprender".
ferramenta e objeto.
1
Em francês, “dialetique outil-objet”
parte integrante de um corpo reconhecido social e cientificamente, e da
novo problema.
em parte, do problema.
novos questionamentos feitos por eles, os quais são levados a buscar novos
resolver completamente seu problema: seja porque a estratégia utilizada por ele é
seja porque ela não funciona. Ele é conduzido a pesquisar outros meios,
pelo professor, este pode ressaltar os conhecimentos antigos e novos (ainda que
aceitando-as ou refutando-as.
será tarde demais e talvez tenha que bloqueá-la. Ele a retoma segundo sua
ferramenta-objeto:
tenha resolvido o problema, não se pode garantir que tenham reagido de forma
que até aqui não são mais que ferramentas, lhes dão um estatuto de objeto
matemático. E para cada aluno há uma maneira de balizar seu saber, e para
maior parte dos conceitos pode intervir em diversos domínios, diversos quadros
para aluno.
2
Em francês, “jeux de cadres”
escolher alguns problemas em que os conceitos intervêm, ao menos,
dentro de dois domínios.( MARANHÃO,1996, p.24).
Escolhas Metodológicas
mencionado, por ser docente da unidade escolar tenho acesso a este documento.
terem abordado o tema. Em conversa com meus colegas, eles disseram que
realizar a pesquisa com todas as classes e optamos por preservar a rotina das
aulas.
mencionadas.
no contexto da sala de aula, outro com médio e o último com ótimo desempenho.
Por se tratar de alunos menores de idade, a autorização dos pais se fez
tanto a participação dos alunos como a coleta de dados. Esses procedimentos por
e análise.
e que possuía o maior número de turmas nessa série. Além disso, essa
professora tem cargo efetivo, e as demais por não terem vínculo com a escola, já
dos alunos.
pesquisa se realizou.
A escolha dos problemas propostos aos alunos foi realizada à luz das
quadro teórico da nossa pesquisa. Essa seleção foi realizada em conjunto com a
selecionados estavam de acordo ou não com nossa proposta. Estes por sua vez,
promover desbloqueios.
Em nossas análises vamos nos ater a resolução de três problemas, por
pesquisa.
trajetória realizada por nós, desde a escolha inicial, às sugestões feitas pelo grupo
PROBLEMA 1
Calcular os logaritmos abaixo:
a) log3 27 b) log3 81
c) log0,5 4 d) log0,5 64
do conhecimento matemático.
direito da dúvida, direciona-se suas ações, engessando sua liberdade, o que foge
formulado:
PROBLEMA 1
pequeno de vezes.
PROBLEMA 2
2a) Complete as tabelas abaixo:
1 1 1 0,01
9
2 3 1 0,1
3
4 9 1 1
8 27 3 10
16 81 9 100
32 243 27 1000
gostaria que os alunos soubessem e o que realmente cada aluno conhece e está
simbólico-matemática.
problemas anteriores.
PROBLEMA 3
primeira versão, que foi extraída integralmente de sua fonte primária. Como
apresentamos a seguir:
PROBLEMA 4
⎛ 10000 − x ⎞
t(x) = log0,25 ⎜ ⎟ , com x < 10 000
⎝ 10000 ⎠
Fonte: PAIVA, Manoel. Matemática – Uno Modular. Apostila 6, Editora Moderna , p. 28, São Paulo.
funções, e por isso esse tema mereceria aprofundamentos, mas isso foge do
investigações.
nosso trabalho. O emprego do gráfico seria possível, por iniciativa dos alunos,
PROBLEMA 4
e sendo assim, possivelmente tratou desse assunto. Além disso, caso os alunos
tivessem conhecimento de potência envolvendo números reais, poderiam resolver
A escolha por esse problema também foi motivada pelo fato de sugerir a
resolução.
PROBLEMA 5
teórico e com os objetivos visados. Sendo assim, como o grupo não apresentou
José Ruy Giovanni Junior da editora FTD – São Paulo, ano 2002. Este problema
PROBLEMA 6
t=1et=7
uma inequação. Para isso, nos interessava propor na resolução do item b, não
15
aprendizagem, contemplar:
adaptados ao problema;
completamente ao problema;
• Os conceitos envolvidos no problema intervêm, preferencialmente,
logarítmicas.
coletado dados suficientes para responder nosso objetivo, vamos nos ater à
resolução de três problemas. Dos problemas propostos aos alunos (ver anexoI),
Problema 1
números reais.
Problema 2
1 1 1 0,01
9
2 3 1 0,1
3
4 9 1 1
8 27 3 10
16 81 9 100
32 243 27 1000
Problemas 3
conceitos
• Conjuntos Numéricos
• Funções
• Função Afim
• Função Quadrática
• Função Modular
• Função Exponencial
• Logaritmos
• Função Logarítmica
• Semelhança de Triângulos
escola.
logarítmicas?
Professora – Acredito que alguns poderão resolver com êxito, apesar de não ser
pelos alunos.
Pesquisadora – Pensando nesse grupo de alunos, que poderiam resolver os
seguinte problema?
números reais.
problema apresentado?
etapa da escolaridade.
sentenças?
⎛ 10000 − x ⎞
t(x)= log0,25 ⎜ ⎟ , com x < 10 000
⎝ 10000 ⎠
considerado.
1 ⎛ 10000 − x ⎞
Pesquisadora – Eles poderão utilizar a sentença < log0,25 ⎜ ⎟ < 1 , ou
2 ⎝ 10000 ⎠
Professora – Pouco provável. Eles tendem a usar uma linguagem mais simples,
Pesquisadora – Para este mesmo grupo de alunos ao qual nos referimos, que os
nesse texto. Mas penso que, o desempenho pode ser melhor que na atividade
anterior, pois o item b pode ser resolvido por uma substituição do lucro dado pelo
15
ao da outra.
fazer isso, com certa facilidade. Na segunda parte, podem encontrar dificuldade
Pesquisadora – Você imagina que eles poderão utilizar uma equação do tipo
provavelmente, segundo sua opinião, seria pouco utilizada pelos alunos para
anteriormente.
a nossa pesquisa, uma delas diz respeito ao uso do livro didático. A professora
declara que “procuro orientar minhas aulas por meio do livro didático”. Isto
reforçou nossa intenção de usá-lo como fonte de dados para elucidar as análises
dos protocolos dos alunos. Além disso, ela afirma que “os exercícios mais
inequações”.
gráfico, apesar do tema ser parte integrante do estudo sobre logaritmos proposto
pelo livro didático de referência em suas aulas. Importante considerar que para a
trabalho.
• Introdução
• Conseqüências
• Sistemas de Logaritmos
• Propriedades Operatórias
• Mudança de base
Os Testes de Vestibulares e a Leitura Complementar, intitulada por,
• Introdução
• Funções sobrejetoras
• Funções injetoras
• Função inversa
• Função Logarítmica
• Equações exponenciais
• Equações Logarítmicas
• Inequações exponenciais
• Inequações Logarítmicas
exercícios.
repetição de técnicas.
exemplos e exercícios.
Capítulo 4
Realização da pesquisa, resultados e análise
investigação, quatro deles não puderam participar por motivos de trabalho, três
um deles não se interessou pelo trabalho. Além disso, dois alunos, dentre as
alegaram que se esqueceram dos encontros em função dos feriados e dos jogos
função de pesquisadora.
do nosso estudo.
Portanto para nós, o importante era que eles sem a preocupação de errar ou
formaram suas duplas. A partir daí, foram orientados para, mesmo trabalhando
duplas podiam e deviam ocorrer. Além disso, em caso de dúvida, poderiam contar
pesquisadora.
alunos.
com os alunos, na entrevista com uma professora dos alunos e no exame do livro
seguir.
problema. Vale ressaltar que as duas alunas identificadas por Ana e Kelly
mencionados.
desempenho geral dos alunos. A partir dele, procedemos com as análises parciais
Bárbara e Lívia
Beatriz e Paula
Caio e Joana
Henrique e
Mateus
Luiz e Ramon
Nicole e Vanessa
Ana
Kelly
LEGENDA
própria Matemática.
o problema 1:
Figura 1 - Exemplo de resposta correta e completa
Notamos que diante do problema 2a, uma parcela significativa dos alunos
enfatiza o uso dos mesmos procedimentos que lançaram mão para resolver o
entre as atividades.
item b:
Figura 2 - Exemplo de resposta correta e incompleta
os alunos eram desafiados a resolver uma inequação diferente das que resolviam
entrevista.
• Domínio Algébrico – DA
DA + DLN
Douady (1984) prevê outros domínios como o domínio gráfico, por
exemplo, mas que em nosso estudo não foi empregado pelo grupo de alunos
1 0 0 0 4 2 2
2a 6 0 2 0 0 0
2b 0 4 0 0 4 0
3 7 1 0 0 0 0
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
DA DLN DN+DA DN+DLN DA+DLN DN+DA+DLN
C A T EGO R I A S
resolução.
gráfico anterior.
4.3. COMENTÁRIOS GERAIS SOBRE OS ERROS E ALGUMAS DE SUAS
POSSÍVEIS CAUSAS
100,00
90,00
80,00
70,00
RESPOSTAS(%)
60,00
50,00
40,00
30,00
20,00
10,00
0,00
Resolução Correta e Resolução correta e Resolução Incorreta
Completa Incompleta
CATEGORIAS
procedimentos dos alunos que conduziram a erros. Notamos que 43,75% de suas
referência.
duplas, pois a pesquisadora foi muito solicitada pelas mesmas, o que dificultou a
observação e registro das trocas, entre os pares, ocorridas certamente nesse
processo.)
possíveis causas;
PROBLEMA 1
números reais.
que este alto índice deve-se ao fato de que esse problema é pouco convencional,
seguintes.
4.4.1.1. DIÁLOGO ENTRE AS DUPLAS E A PESQUISADORA
O diálogo prossegue:
Pesquisadora – Sim.
protocolos característicos:
com potência.
- Restrição ao conjunto dos naturais
pelos alunos. Em alguns casos,os alunos afirmaram não ser possível encontrar
um número capaz de ser escrito nas bases 2 e 3 . O que nos remete a idéia de
alunos, percebemos que nele, o cálculo do logaritmo poderia ser resolvido por
Ao que parece, a dupla Beatriz e Paula tenta utilizar essa estratégia com
potências, 2 3 e 3 2 , iguais a 6.
quando se deparou com o desafio de trabalhar com uma mesma base genérica
domínio numérico.
igual a 9.
4.4.1.3. DOMÍNIOS EMPREGADOS NA RESOLUÇÃO DO
PROBLEMA 1
entre diferentes domínios. Os protocolos mostram que 37,5% dos alunos optaram
diferentes interações.
uma argumentação utilizando a língua natural. Por ter atribuído valores numéricos
expoentes são diferentes. A dupla tem como referencial uma equação algébrica, e
potências.
proposto.
Douady (1984) a primeira fase denominada antigo prevê que os alunos mobilizem
problema. Desse modo observamos que todos os alunos passaram por esta fase:
problema.
logaritmo através de sua relação com potência e idéias gerais a partir de casos
veremos a seguir.
na situação anterior, de tal modo que eles próprios pudessem avaliar suas
resoluções do problema 1.
PROBLEMA 2
2a) Complete as tabelas abaixo:
1 1 1 0,01
9
2 3 1 0,1
3
4 9 1 1
8 27 3 10
16 81 9 100
32 243 27 1000
a resolução do problema 2a :
resolução desta atividade. Afinal, o livro didático utilizado por eles nas aulas de
questiono:
Pesquisadora – Está tudo bem?
logaritmando.
Considerei também que o conceito de logaritmo já tinha sido visto pelos alunos e
novos conhecimentos.
resolução.
a log2 a
a log3l a
das potências serem iguais a um. A dupla afirma não existir o expoente que torne
indicam diversas pesquisas. No caso acima, pelo que escreve a aluna, podemos
primeiro atribui um número para cada valor do logaritmo da tabela e afirma, por
exponencial 3 x = 243 , como estratégia para calcular o valor de x, que por sua vez,
domínio algébrico.
4.4.2.4. SÍNTESE DA RESOLUÇÃO DO PROBLEMA 2a
sentiam necessidade.
nos pareceu familiar para a maioria dos alunos, com exceção de uma dupla que
problema.
ensino, de acordo com os estudos de Fiorentini (1995). Pois nesse livro, o autor
veremos a seguir.
PROBLEMA 2b
diálogo seguinte:
apresentada:
- Domínio Algébrico
Problema 1: afirmavam que a sentença loga 3 > loga 2 estava correta, sem
nenhuma restrição.
sentença pode ser verdadeira ou falsa, o que pode ser considerado como um
número decimal, a afirmativa será falsa”. A dupla não esclarece o que quer dizer
x
125 5 125
erro ao escrever a equivalência: log 5 =x⇔ = , sem levar em conta
2 8 2 8
obtidos.
expostas inicialmente. Consideramos que o problema proposto por nós, pode ter
superar essa lacuna que nossas escolhas iniciais não preencheram. Incluímos, a
base fosse número racional, escrita na forma de fração maior que um, para que
o problema 2b.
são do tipo:
loga 2 > loga 3 seja falsa, sabendo-se que a base situa-se no conjunto dos
números reais, a deve pertencer ao intervalo 0 < a < 1. Nesse caso, a base a não
pode ser compreendida como qualquer fração, como parece ser o entendimento
acima mencionado.
item b. Por meio desse problema, a dupla foi estimulada a repensar a resposta
item b.
Ficou claro para nós, o quanto isso se fez necessário; percebemos que os
alunos ainda que entre as duplas, corriam o risco de validar hipóteses errôneas,
poderia ser racional maior que um na forma fracionária, o que, ao nosso ver,
contribuiu para falhas na formulação das hipóteses elaboradas e explicitadas por
três das duplas: Caio e Joana; Nicole e Vanessa e Henrique e Matheus, e por
manifestarem suas idéias de tal modo que a nossa intervenção possa ajudá-los a
4.4.4.RESOLUÇÃO DO PROBLEMA 3
PROBLEMA 3
problema 3. Parecia que esperavam uma orientação mais incisiva, mais direta.
Pesquisadora – O quê?
A aluna leu.
Pesquisadora – E então?
Paula – É só completar?
Paula – Legal!
4.4.4.2. ANÁLISE DOS ERROS MAIS FREQÜENTES E ALGUMAS
DE SUAS POSSÍVEIS CAUSAS
veremos a seguir:
pesquisa não foi, nesse momento, suficiente para essa dupla responder
emprega outros recursos (em outros domínios) para resolver o problema, como
mostraremos a seguir.
língua natural, a dupla reparou o erro cometido nesse mesmo problema, quando
domínio algébrico.
- Domínio algébrico
Observamos que esta atividade foi desenvolvida pela maioria dos alunos,
atividade resolvida foi curto, cerca de 5 minutos. Este fato poderia ser motivado
envolvendo dois logaritmos. Ora num plano mais genérico, ora mais específico.
objeto não são dissociadas; pois percebemos que os alunos tiveram necessidade
de retomarem às tabelas, num exercício que funcionou como consulta à tabela de
inequações logarítmicas.
todos os problemas.
medida que está disponível para ser utilizada em uma atividade intelectual. Nessa
pelos alunos.
para o problema 3.
tabelas a partir do cálculo de logaritmos seguida de uma reflexão, fez parte desse
na resolução dos problemas. Nossas análises apontam que dois deles (erros e
pesquisadora.
observados.
mim vivenciadas.
prática com os alunos, o que tinha criado com o meu grupo e voltamos a discutir
essa prática. Novo ciclo das três fases foi identificado. Minha orientadora,
DOUADY, R. Situer une fraction sur un axe gradue diviser um entier A par un
entier B. Public Instituteurs – Professeurs de Mathématiques du Collège,
Université Paris VII. Févr. 1986. chapitre III. p. 63-76.
PROBLEMA 1
PROBLEMA 2
1 1 1 0,01
9
2 3 1 0,1
3
4 9 1 1
8 27 3 10
16 81 9 100
32 243 27 1000
2b) Baseando-se nas tabelas acima, avalie a sua resposta e sua justificativa
para o problema 1.
PROBLEMA 3
Se a base estiver entre 0 e 1, isto é, 0 < a < 1 e loga x1 > loga x 2 ⇔ x1 ______x2
PROBLEMA 4
⎛ 10000 − x ⎞
t(x) = log0,25 ⎜ ⎟ , com x < 10 000
⎝ 10000 ⎠
PROBLEMA 5
PROBLEMA 6
tempo em anos.
a)Complete a tabela abaixo.
15
outra.
ANEXO II
________________________________________matriculado(a) na ____serie
por mim, professora Margarete da Silva Hungria Castro Clara. Informo que
Responsável:___________________________________
Assinatura:________________________________
_________________________________
Venho pelo presente solicitar vossa autorização para que eu, Margarete
Escolar.
alunos.
_________________________________
QUADRO-SÍNTESE
Bárbara e Lívia
Beatriz e Paula
Caio e Joana
Henrique e Mateus
Luiz e Ramon
Nicole e Vanessa
Ana
Kelly
LEGENDA
Resolução Incorreta