‫شيوه نامه رشتهها و گرايشهاي‬

‫جشنواره فرهنگي هنري فردا‬

‫چهلمين دوره جشنواره فرهنگي هنري دانشآموزان سراسر كشور‬
‫و‬
‫سومين دوره جشنواره فرهنگي هنري كانون هاي فرهنگي تربيتي‬
‫ويژه سال تحصيلي ‪1044-1041‬‬

‫اداره كل فرهنگي هنري اردواه و فضااهي رپورشي‬

 ‫به نام خداوند جان خرد‬

‫خردمند مردم‪ ،‬هنررپورند‬

‫سعدي‬

‫در راستای برگزاری چهلمین جشنواره فرهنگي هنری فردا و سومین دوره جشنواره فرهنگي هنری كانون های فرهنگي‬
‫و كانونهای فرهنگي تربیتي با رعا ت‬ ‫تربیتي در سااات تيلاایلي ‪ 4111-4114‬و با امید بازگشااا ي ورااوری مدار‬
‫تمامي پروتكلهای بهدا شتي و مراقبت از سالمت دانش آموزان و فرهنگیان‪ ،‬ضمن تاكید بر اجرای دقیق نامه شماره‬
‫‪ 202161‬تاريخ ‪ 2011/61/60‬با موضوع « شيوه نامه اجرايي جشنواره فرهنگي هنري فردا» به پیوست جداوت عناو ن‬
‫اعالم مي گردد‪:‬‬ ‫رشتهها و گرا شهای جشنواره به منظور ابالغ به تمامي مدار‬
‫رشااته ها وگرا ش ها در كمتر ن زمان ممكن انجام شااود‪.‬‬ ‫و كانونها در خلااو‬ ‫‪ -4‬اطالع رساااني به مدار‬
‫برگزاری ج شنواره در تمامي مراول مدر سه وكانون فرهنگي تربیتي در منطقه‪ /‬شهر ستان‪ ،‬ا ستان و ك شوری در‬
‫پروتكلها به صورت وروری انجام خواهد شد‪.‬‬ ‫سات جاری به شرط بازگشا ي بر اسا‬
‫‪ -2‬استفاده از بستر سامانه همگام برای ثبتنام و بستر شاد برای اطالعرساني و تشو ق دانش آموزان به ورور و‬
‫اجرای آنال ن جشنواره در مراول مختلف مورد تاكید است‪.‬‬
‫و كانونها به صورت و روری‬ ‫‪ -3‬در ا ن دوره از ج شنواره اجرای برنامههای گروهي از زمان بازگ شا ي مدار‬
‫مورد تاكید جد ست‪.‬‬
‫‪ -1‬درج شنواره كانونهای فرهنگي تربیتي جدوت بخش ها و ر شتهها به پیو ست مي با شد ‪ (.‬شیوه نامه‪ ،‬شرا ط‬
‫اختلاااصااي و عمومي و فرم های داوری از طر ق پورتات معاونت پرورشااي و فرهنگي و شاابكه شاااد ارسااات‬
‫خواهد شد‪).‬‬
‫‪ -5‬فرمهای داوری و مقررات جشانواره به اساتانا موارد مربوط به برگزاری جشانواره وراوری كماكان براساا‬
‫كتاب «راهكارنامه» و بخشااانامه شاااماره ‪ 41931‬تار خ ‪ 4391/14/29‬خواهد بود ‪( .‬و را ش جد د كتاب‬
‫راهكارنامه به زودی منتشر خواهد شد)‬
‫‪ -6‬پوستار و تیازر جشنواره از طر ق سا ت ‪ https://art-fh.medu.ir/fa‬منتشر خواهد شد‪.‬‬
‫‪ -1‬كانات جشنواره فرهنگي هنری فردا وكانون های فرهنگي تربیتي در شبكه شاد نیز به نشاني ‪@fardafestival‬‬
‫برای اطالعرساني اخبار و برنامههای جشنواره مورد استفاده قرار خواهد گرفت‪.‬‬

‫صفحه‪1‬‬
‫‪ -8‬ثبت نام در جشنواره فرهنگي هنری فردا و جشنواره كانون های فرهنگي تربیتي كماكان از طر ق سامانه همگام‬
‫برنامهر زی شده ا ست و ميبا ست از ا ن سامانه ا ستفاده شود‪ ( .‬سامانه همگام از ‪ 45‬آبان ‪ ،‬پس از تطبیق با‬
‫قرار خواهد گرفت‪).‬‬ ‫اطالعات سیدا در دستر‬
‫‪ -9‬ثبت موضوع اثر در سامانه همگام توسط دانش آموزان هنگام ثبت نام الزامي است‪.‬‬
‫‪ -41‬داوری و در افت آثار تا مروله ا ستاني بر عهده ادارات كل ا ستانها بوده و ضرور ست تدابیر الزم اند شیده‬
‫شود‪.‬‬
‫‪ -44‬موضوعات بخش نقد و بخش جنبي چهلمین دوره جشنواره فرهنگي هنری «فردا» ‪ ،‬به پیوست مي باشد‪.‬‬
‫‪ -42‬ت شكیل جل سات توجیهي برای مد ران كانونها ‪ ،‬اطالع ر ساني ج شنواره و پیگیری و ت سهیل گری در جذب‬
‫دانش آموزان به جشاانواره فرهنگي و هنری كانون های فرهنگي تربیتي با كارشااناسااي فعالیت های اردو ي و‬
‫كانونها و جمع آوری آثار و داوری در سطح منطقه‪ /‬استان و كشوری با كارشناسي فرهنگي و هنری مي باشد‪.‬‬

‫نمایه رشتهها وگرایشهای جشنواره فرهنگی و هنری فردا‬

‫به تفکیک دورههای تحصیلی‬

‫نمایه رشتهها وگرایشهای جشنواره فرهنگی و هنری فردا ویژه دوره اول ابتدایی‬
‫سطح اجرا‬
‫شهرستان‪/‬منطقه‬

‫توضیحات‬ ‫عنوان رشته ها‬

‫كشوری‬

‫مدرسه‬
‫قطبی‬

‫استان‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫كتابخواني‬ ‫‪1‬‬ ‫دانایی توانایی‬ ‫فرهنگی‬

‫(تلفیقی و محلی)‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫سرود گروهي‬ ‫‪1‬‬ ‫هنر های آوایی‬

‫‪‬‬ ‫تئاتر صحنه اي‬ ‫‪1‬‬ ‫هنر های‬

‫‪‬‬ ‫تئاتر عروسكي‬ ‫‪2‬‬

‫‪‬‬ ‫نمايشنامه خواني‬ ‫‪3‬‬ ‫نمایشی‬

‫‪‬‬ ‫نقالي‬ ‫‪4‬‬

‫هنری‬

‫‪‬‬ ‫نقاشي‬ ‫‪1‬‬

‫هنر های‬
‫‪‬‬ ‫طراحي‬ ‫‪2‬‬

‫‪‬‬ ‫كالژ‬ ‫‪3‬‬ ‫دستی و تجسمی‬

‫‪‬‬ ‫مجسمههاي خميري با كاغذ‬ ‫‪4‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫سرود همگاني‬ ‫‪1‬‬

‫رشته های همگانی‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫نقاشي همگاني‬ ‫‪2‬‬

‫صفحه‪2‬‬
 ‫نمایه رشته ها وگرایشهای جشنواره فرهنگی و هنری فردا ویژه دوره دوم ابتدایی‬
‫سطح اجرا‬

‫شهرستان‪/‬منطقه‬
‫توضیحات‬ ‫عنوان رشته ها‬

‫كشوری‬

‫مدرسه‬
‫قطبی‬

‫استان‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫داستان نويسي‬ ‫ادبی‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫فرهنگی‬
‫كتابخواني‬ ‫دانایی توانایی‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫وبالگ نويسي‬ ‫رسانه و‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫فضای مجازی‬

‫نشريه الكترونيكي‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫سرود گروهي‬ ‫هنر های آوایی‬

‫( تلفيقي و محلي)‬
‫اين چهار رشته براساس برنامه ريزي استان و در صورت‬
‫وجود شرايط مي تواند تا مرحله استان ادامه يابد‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫تئاتر صحنه اي‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫تئاتر عروسكي‬
‫هنر های نمایشی‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫نمايشنامه خواني‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫نقالي‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫خط نستعليق‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫نقاشي رنگ روغن‬

‫هنری‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫نقاشي گواش‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫نقاشي مداد رنگي‬

‫هنر های دستی‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫نقاشي آبرنگ‬ ‫و‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫طراحي زغال‬

‫تجسمی‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫طراحي آب مركب‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫طراحي مداد‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫پاستل‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫عكاسي‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫سرود همگاني‬

‫رشته های همگانی‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫نقاشي همگاني‬

‫صفحه‪3‬‬
 ‫نمایه رشتهها وگرایشهای جشنواره فرهنگی و هنری فردا ویژه دوره اول متوسطه‬
‫سطح اجرا‬

‫شهرستان‪/‬منطقه‬
‫توضیحات‬ ‫عنوان رشته ها‬

‫كشوری‬

‫مدرسه‬
‫قطبی‬

‫استان‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫شعر‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫داستان نويسي‬ ‫ادبی‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫مشاعره‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫كتابخواني‬ ‫دانایی توانایی‬

‫فرهنگی‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫وبالگ نويسي‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫نشريه الكترونيكي‬ ‫رسانه و فضای‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫كتاب الكترونيك‬
‫مجازی‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫پادكست‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ويدئو كست‬

‫(تلفيقي و محلي)‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫سرود گروهي‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫نوازندگي و همنوازي‬
‫هنر های آوایی‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫الاليي خواني ( ويژه دختران)‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫آواز(ويژه پسران)‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫تئاتر صحنه اي‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫تئاتر عروسكي‬
‫هنر های نمایشی‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫نمايشنامه خواني‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫نقالي‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫فيلم داستاني‬

‫هنری‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫فيلم مستند‬
‫فیلم كوتاه‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫پويانمايي‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫نماهنگ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫قالي بافي‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫گبه بافي‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫جاجيم بافي‬ ‫هنر های دستی‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫گليم بافي‬
‫وتجسمی‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫نمد مالي‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫قلمزني‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫خاتم كاري‬

‫صفحه‪4‬‬
 ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫مشبك كاري‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫منبت كاري‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫معرق كاري‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫پته دوزي‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫كاشيكاري موزاييك تزييني‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫مينا كاري روي فلز‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫مليله كاري‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫مجسمه سازي‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫سفالگري‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫خط نستعليق‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫خط شكسته‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫نستعليق‬
‫نقاشي رنگ روغن‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫گواش‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫طراحي آب مركب‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫طراحي قلم فلزي‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫طراحي مداد‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫طراحي زغال‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫نگارگري ايراني‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫تذهيب‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫چاپ دستي‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫تصويرسازي‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫مداد رنگي‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫آبرنگ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫پاستل‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫عكاسي‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫سرود همگاني‬

‫رشته های همگانی‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫نقاشي همگاني‬

‫صفحه‪5‬‬
 ‫نمایه رشتهها وگرایشهای جشنواره فرهنگی و هنری فردا ویژه دوره دوم متوسطه‬
‫سطح اجرا‬

‫شهرستان‪/‬منطقه‬
‫توضیحات‬ ‫عنوان رشته ها‬

‫كشوری‬

‫مدرسه‬
‫قطبی‬

‫استان‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫شعر‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫داستان نويسي‬ ‫ادبی‬

‫كشوري ندارد‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫مشاعره‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫كتابخواني‬ ‫دانایی توانایی‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫نقد شعر‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫نقد داستان‬

‫نقد ادبی و‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫نقد فيلم‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫نقد آثار دستي و تجسمي‬ ‫هنری‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫نقد آثار موسيقايي‬

‫فرهنگی‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫نقد بازي هاي رايانه اي‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫وبالگ نويسي‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫بازي هاي رايانه اي‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫نشريه الكترونيكي‬

‫رسانه و‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫پادكست‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫فضای‬

‫ويدئو كست‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫وبسايت‬ ‫مجازی‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫نرم افزار موبايل (اپ)‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ايده پردازي كسب و‬

‫كارهاي مجازي‬

‫( تلفيقي و محلي)‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫سرود گروهي‬

‫هنر های‬
‫ويژه دختران‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫الاليي خواني ( ويژه دختران)‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫آوایی‬

‫ويژه پسران‬ ‫آواز(ويژه پسران)‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫نوازندگي و همنوازي‬

‫هنری‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫تئاتر صحنه اي‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫تئاتر عروسكي‬ ‫هنر های‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫نمايشنامه خواني‬
‫نمایشی‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫مونولوگ (تك گويي)‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫پانتوميم‬

‫صفحه‪6‬‬
 ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫نمايش عروسكي نخي (تك نفره)‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫نمايش عروسكي دستكشي (تك نفره)‬

‫اجرا درفضاي باز و غير صحنه اي‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫تئاتر خياباني و محيطي‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫نقالي‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫فيلم داستاني‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫فيلم مستند‬

‫فیلم كوتاه‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫پويانمايي‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫نماهنگ‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫قالي بافي‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫جاجيم بافي‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫گليم بافي‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫نمد مالي‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫قلمزني‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫خاتم كاري‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫مشبك كاري‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫منبت كاري‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫معرق كاري‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫پته دوزي‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫كاشي كاري معرق سنتي‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫موزاييك كاري با كاشي‬

‫هنر های‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫مينا كاري روي فلز‬

‫كشوري ندارد‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫مليله كاري‬ ‫دستی و‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫مجسمه سازي‬ ‫تجسمی‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫سفالگري‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫خط نستعليق‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫خط شكسته نستعليق‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫خط ثلث‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫خط نسخ‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫نقاشي خط‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫نقاشي رنگ روغن‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫نقاشي ديجيتال‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫گواش‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫طراحي آب مركب‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫طراحي قلم فلزي‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫طراحي مداد‬

‫صفحه‪7‬‬
 ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫طراحي زغال‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫نگارگري ايراني‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫تذهيب‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫تشعير‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫گل و مرغ‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫نقشه قالي‬

‫ترافارت‪ ،‬لينولئوم‪،‬مونوپرينت‪،‬چاپ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫چاپ دستي‬
‫شيشه‪ ،‬پارچه و فلز‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫كاريكاتور‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫مداد رنگي‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫آبرنگ‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫پاستل‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫عكاسي‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫فتو مونتاژ‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫تصوير سازي‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫پوستر سازي‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫طراحي آرم‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫طراحي جلد‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫سرود همگاني‬ ‫رشته های‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫نقاشي همگاني‬ ‫همگانی‬

‫صفحه‪8‬‬
 ‫جدول‪: 6‬بخش جنبی جشنواره فردا در سال تحصیلی ‪1044-1041‬‬

‫دوره های تحصیلی‬

‫دوره دوم متوسطه‬

‫دوره دوم ابتدایی‬

‫دوره اول متوسطه‬
‫توضیحات‬ ‫عنوان بخش‬ ‫ردیف‬

‫*‬ ‫*‬ ‫رهبري(مدظله العالي)‬ ‫شعار سال مبني بر رهنمود مقام معظم‬ ‫‪1‬‬
‫*‬ ‫گام دوم انقالب‬ ‫‪2‬‬
‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫دفاع مقدس و ايثار و شهادت‬ ‫‪3‬‬
‫*‬ ‫*‬ ‫واليت و غديرشناسي‬ ‫‪0‬‬
‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫ايمني راه ها‪ ،‬حمل و نقل‬ ‫‪5‬‬
‫*‬ ‫*‬ ‫آسيب هاي اجتماعي‬ ‫‪6‬‬
‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫حجاب و عفاف‬ ‫‪7‬‬
‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫مصرف بهينه حامل هاي انرژي‬ ‫‪8‬‬

‫نكته بسيار مهم ‪:‬‬

‫در سامانه همگام دانش آموزان مي بايست هنگام ثبت نام در جشنواره نسبت به انتخاب موضوع نيز اقدام نمايند ‪.‬و اعالم‬
‫كند كه اثر ارسالي زير مجموعه كدام يك از عناوين موضوعات مطرح شده مي باشد ‪.‬‬

‫صفحه‪9‬‬
 ‫راهنماي بخش نقد آثار فرهنگي و هنري‬

‫دستورالعمل نقد‬

‫نقد اثر خوانش و نگاه متفاوت به اثر است و لزوماً ارز ابي اثر نیست‪ .‬نگاه منتقدانه موجب پو ا ي و شكوفا ي جامعة‬
‫بشری و موتور ميرك جوامع است و از آنجا یكه انسان موجودی پرسشگر و اند شهورز است همین و ژگي موجب‬
‫خلق ش مار انبوهي آثار فكری و فرهنگي در طوت تار خ شده است‪ .‬از ا ن رو با د به اهمیت نقد و نگاه منتقدانه در بین‬
‫نوجوانان توجه بیشتری شود و ا ن امر به عنوان مهارتي شناختي‪ -‬اجتماعي در كنار د گر مهارتها در دانشآموزان‬
‫دروني شود‪.‬‬

‫در جشنوارة فرهنگي و هنری (فردا) تالش كردها م تا به ا ن ووزة نوپا توجه بیشتری شود و دانشآموزان تخلليتر‬
‫در ووزههای داستان‪ ،‬شعر‪ ،‬آثار موسیقا ي‪ ،‬فیلم‪ ،‬بازی را انهای و آثارهنری به نقد بپردازند‪ .‬شیوهنامه هر بخش به صورت‬
‫مجزا آمده است تا راهنمای كار عالقهمندان به ووزة نقد باشد‪:‬‬

‫الف‪ -‬داستان‬

‫در فرا ند نقد داستان به موارد ز ر توجه كنید‪:‬‬

‫‪-4‬پیشتر نقدهای موجود در مورد داستان را بخوانید؛ اما صرفاً برداشت و خوانش خود را داشته باشید‪.‬‬

‫‪-2‬بارها و بارها متن را بخوانید و سعي كنید به ال ههای ز ر ن متن نفوذ كرده تا خوانش و برداشت متفاوت از آن را‬
‫ارائه دهید‪.‬‬

‫‪ -3‬در فرا ند نقد به زندگینامه نو سنده‪ ،‬بیان خالصة و پیام اخالقي داستان نپرداز د‪ .‬تمركز شما فقط روی نوشته و متن‬
‫باشد‪.‬‬

‫‪-1‬به عنوان شاهد ماات تكهها ي از متن را در نوشتهتان عیناً نقل كنید و آن را ارجاع دهید‪.‬‬

‫‪-5‬در نقد داستان به بیان عناصر داستان از قبیل زاو ة د د‪ ،‬درون ما ه‪ ،‬شخلیت پردازی‪ ،‬فراسازی‪ ،‬طرح داستان‪،‬‬
‫كشمكشها و د الوگها توجه داشته باشید‪ .‬هرچند ممكن است شما در روش نقدتان نیازی به بررسي همة عناصر نداشته‬
‫باشید‪.‬‬

‫صفحه‪11‬‬
‫‪-6‬هدف از نقد داستان‪ ،‬فهرست نمودن عناصر اد شده نیست‪ ،‬بلكه ارتباط آنها با كد گر و نیز رابطة آنها با كل اثر مد‬
‫نظر ميباشد‬

‫جدول ‪ 7‬ساختار نقد داستان‪:‬‬

‫تعداد صفحات‬ ‫توضيحات‬ ‫عنوان‬

‫نيم تا يك صفحه‬ ‫معرفي روش نقد و عناصر داستاني به كار رفته دراثر‬ ‫مقدمه‬
‫پنج تا پانزده صفحه‬ ‫الف‪-‬بحث و تحليل داستان با استفاده از روش معرفي شده در مقدمه‬ ‫بدنه‬
‫ب‪-‬مشخص كردن عناصر موثر در داستان و تعيين ارتباط عناصر با يكديگر‬
‫نيز ارتباط آنها با كل اثر‬
‫ج‪-‬آوردن شاهد مثالهايي از متن داستان‬
‫د‪-‬رعايت ارجاع درون متن بر اساس(نام خانوادگي نويسنده‪ ،‬سال نشر كتاب‪:‬‬
‫شمارة صفحه)‬
‫نيم صفحه‬ ‫بيان خالصه و فشردهاي از مقدمه و بدنه‬ ‫نتيجه گيري‬
‫اينكه آيا اثر داستاني با بهره گيري از عناصر درون متني به انسجام رسيده است‬
‫يا خير‪.‬‬
‫اختياري‬ ‫ارائة پيشنهاد براي بهبود متن در چهارچوب تفكر انتقادي‬ ‫ارائه پيشنهاد‬
‫يك صفحه‬ ‫ذكر منابع و مآخذي كه در نوشتن نقد استفاده شده است به ترتيب حروف‬ ‫منابع و مآخذ‬
‫الفبا‪ .‬مانند‪ :‬نام خانوادگي نويسنده‪ ،‬نام نويسنده‪( ،‬سال نشر)‪ ،‬نام كتاب‪ ،‬محل‬
‫نشر‪ ،‬نام انتشارات‪.‬‬

‫مسابقه نقد صرفاٌ مربوط به دانشآموزان دورة دوم متوسطه ميباشد‪ .‬در مرولة مدرسه‪ ،‬منطقه و استان دانشآموزان مي‪-‬‬
‫توانند به صورت آزاد كتابهای داستاني را كه متناسب با گروه سني آنهاست انتخاب كرده و مطابق با الگوی خواسته‬
‫شده نقد كنند‪.‬‬

‫موضوعات مرحلة كشوري‬

‫دانشآموزان در هر پا ه كي از دو موضوع ز ر را انتخاب كنند‪ .‬در صورت انتخاب مجموعه داستان‪ ،‬تنها كي از‬
‫داستانهای مجموعه نقد شود‪.‬‬

‫پايه دهم‪:‬‬

‫الف) كي از داستانهای مجموعه داستان «سالم آقای همینگوی»‪ ،‬عبدالمجید نجفي‪ ٬‬نشر سروش‪4399 ٬‬‬

‫ب) رمان «مسابقه دات كام»‪ ،‬وسین بكا ي‪ ،‬نشر كانون پرورش فكری كودكان و نوجوانان‬

‫صفحه‪11‬‬
 ‫پايه يازدهم‪:‬‬

‫الف) يکي از داستانهاي مجموعه «پرايد سفيد و چند داستان ديگر»‪ ٬‬گروهي از نويسندگان‪ ٬‬نشر خط خطي‪201۱ ٬‬‬

‫ب) رمان «تاريخ با طعم زغال اخته» از قاسم قوجق‪ ٬‬نشر سوره مهر‪2011 ٬‬‬

‫پايه دوازدهم‪:‬‬

‫الف) كي از داستانهای مجموعه داستان « ما اسبها را خسته كرد م »‪ ،‬مرجان ظر في‪ ٬‬نشر قو‪4391 ٬‬‬

‫ب) رمان «جنهای برج كبوترخانه»‪ ،‬منلور علیمرادی‪ ٬‬نشر داستان جمعه‪4398 ٬‬‬

‫صفحه‪12‬‬
 ‫نمون برگ داوري نقد داستان‬

‫نام و نام خانوادگي‪:‬‬

‫پاية تحصيلي‪:‬‬ ‫دورة تحصيلي‪:‬‬ ‫پسر‬ ‫جنسيت‪ :‬دختر‬ ‫مدرسه‪:‬‬ ‫منطقه‪:‬‬ ‫استان‪:‬‬

‫‪5‬‬ ‫روشمندي‪ ،‬حسن انتخاب رويكردي متناسب با متن‪ ،‬عدم تشت و حاشيه‪-‬‬ ‫‪1‬‬
‫روي‬
‫‪11‬‬ ‫آوردن شاهدمثال و مصاديق عينيِ متن جهت استناد و پرهيز از كليگويي‪،‬‬ ‫شيوة‬ ‫‪2‬‬
‫حسن انتخاب شاهد مثالهاي متناسب با تحليل‬ ‫نقدنويسي‬
‫‪5‬‬ ‫رعايت امانت در ارجاعدهي‪ ،‬بهرهگيري از منابع دست اول و متعدد‬ ‫‪3‬‬
‫‪5‬‬ ‫روان و سليس بودن زبان نقد‬ ‫‪4‬‬

‫‪5‬‬ ‫استخراج عناصر داستاني موجود در متن و فهرست كردن آنها‬ ‫‪5‬‬

‫‪15‬‬ ‫بررسي انسجام موضعيِ متن (بررسي رابطة عناصر داستان با يكديگر در‬ ‫‪6‬‬
‫سطح بيناواژگاني‪ ،‬بيناجملهاي‪ ،‬و بيناپاراگرافي)‬
‫‪21‬‬ ‫بررسي انسجام كلي متن (بررسي رابطة عناصر داستان با كل اثر‪ ،‬رابطة‬ ‫تفكر انتقادي‬ ‫‪7‬‬
‫فصلهاي كتاب و خردهروايتها با كل اثر‪ ،‬رابطة تصاوير روي جلد كتاب‬
‫و توي متن با كل اثر)‬
‫‪25‬‬ ‫تحليل زيرساختي و نشانهشناختي (ارائة خوانشي متفاوت با روساخت متن‪،‬‬ ‫‪8‬‬
‫دريافت معاني ضمني‪ ،‬تحليل ايماژهاي نمادين‪ ،‬استعارات‪ ،‬مجازها‪ ،‬نشانهها‬
‫در ارتباط با يكديگر و در ارتباط با كل متن)‬

‫‪11‬‬ ‫وجود رگههايي از نگاه نوآورانه‪ ،‬ميزان تفاوت و دوري از نقدهاي مشابهي‬ ‫‪9‬‬
‫كه درخصوص اثر مفروض تا كنون موجود بوده است‪ ،‬جسارت در بيان‬
‫نگاه مستقل اما مستدَل‬
‫توضيحات‬

‫‪111‬‬ ‫نمرة نهايي‬

‫امضا‬ ‫نام داور‬

‫صفحه‪13‬‬
 ‫ب‪ -‬شعر‬

‫در فرايند نقد شعر به موارد زير توجه كنيد‪:‬‬

‫‪-4‬پیشتر نقدهای موجود در مورد شعر را بخوانید؛ اما صرفاً برداشت و خوانش خود را داشته باشید‪.‬‬

‫‪-2‬بارها و بارها شعر را بخوانید و سعي كنید به ال ههای ز ر ن آن نفوذ كرده تا بتوانید خوانش و برداشت متفاوت از آن‬
‫را ارائه دهید‪.‬‬

‫‪-3‬در فرا ند نقد به زند گینامه شاعر‪ ،‬مكان زندگي شاعر‪ ،‬بیان اوضاع سیاسي و اجتماعي زمان شاعر‪ ،‬معني كردن‬
‫شعر(بازگرداني شعر به نار روان) نپرداز د‪ .‬تمركز شما فقط روی متن شعر باشد‪.‬‬

‫‪ -5‬در نقد شعر به بیان عناصر شعر از قبیل موسیقي‪ ،‬اند شه‪ ،‬قالب‪ ،‬تخیل‪ ،‬ارتباط ابیات با كد گر‪ ،‬ارتباط واژگان با‬
‫كد گر‪ ،‬زبان شعر‪ ،‬تكرار واژگان‪ ،‬نمادها‪ ،‬تلو ر(ا ماژ)‪ ،‬ابهام و‪ ...‬توجه داشته باشید‪ .‬هرچند ممكن است شما در روش‬
‫نقدتان نیازی به بررسي همة عناصر نداشته باشید و صرفاً به عناصر برجسته (نه همة عناصر) بپرداز د‪.‬‬

‫‪-6‬هدف از نقد شعر‪ ،‬فهرست نمودن عناصر اد شده نیست‪ ،‬بلكه ارتباط آنها با كد گر و نیز رابطة آنها با كل اثر مد‬
‫نظر ميباشد‪.‬‬

‫صفحه‪14‬‬
 ‫ساختار نقد شعر‪:‬‬

‫تعداد صفحات‬ ‫توضيحات‬ ‫عنوان‬

‫نيم تا يك صفحه‬ ‫معرفي روش نقد و عناصر ادبي به كار رفته دراثر‬ ‫مقدمه‬
‫سه تا ده صفحه‬ ‫الف‪-‬بحث و تحليل شعر با استفاده از روش معرفي شده در مقدمه‬ ‫بدنه‬
‫ب‪-‬مشخص كردن عناصر ادبي موثر در شعر و تعيين ارتباط عناصرادبي برجسته با‬
‫يكديگر و نيز ارتباط آن ها با كل اثر‬
‫ج‪-‬آوردن شاهد مثالهايي از ابيات‬
‫د‪-‬رعايت ارجاع درون متن بر اساس(نام خانوادگي نويسنده‪ ،‬سال نشر كتاب‪ :‬شماره‬
‫صفحه)‬
‫نيم صفحه‬ ‫بيان خالصه و فشردهاي از مقدمه و بدنه‬ ‫نتيجه گيري‬
‫اينكه آيا اثر با بهره گيري از عناصر درون متني به انسجام رسيده است يا خير‪.‬‬
‫اختياري‬ ‫ارائة پيشنهاد براي بهبود متن در چهارچوب تفكر انتقادي‬ ‫ارائة پيشنهاد‬
‫يك صفحه‬ ‫ذكر منابع و مآخذي كه در نوشتن نقد استفاده شده است به ترتيب حروف الفبا‪ .‬مانند‪:‬‬ ‫منابع و مآخذ‬
‫نام خانوادگي نويسنده‪ ،‬نام نويسنده‪( ،‬سال نشر)‪ ،‬نام كتاب‪ ،‬محل نشر‪ ،‬نام انتشارات‪.‬‬

‫مسابقه نقد صرفاٌ مربوط به دانشآموزان دورة دوم متوسطه ميباشد‪ .‬در مرولة مدرسه‪ ،‬منطقه و استان‪ ،‬دانشآموزان‬
‫ميتوانند به صورت آزاد‪ ،‬اشعاری را انتخاب كرده و مطابق با الگوی خواسته شده نقد كنند‪.‬‬

‫موضوعات مرحلة كشوري‪:‬‬

‫دانشآموزان گرامي‪ ،‬در هر پا ه كي از دو موضوع ز ر را انتخاب و نقد كنند‪.‬‬

‫پايه دهم‪:‬‬

‫‪ -4‬شعرقاچ لیمو‪ ،‬از مجموعة شعر «ساز سیمینه رود»‪ ،‬از اسداهلل شعباني‬
‫و كال ‪ /‬زندگي با لبان ما خند د‪ /‬عشق پیدا شد و سالم و سكوت‪ /‬در نخستین نگاه ما‬ ‫« روزی از روزهای در‬
‫رو ید‪ /‬خلوتي افتیم و چا ي داغ‪ /‬هر دو با هم كنار هم بود م‪ /‬صندليها تعارفي نو بود‪ /‬اندكي در تعارف آسود م‪/‬‬
‫توی دست تو بود لیمو ي‪ /‬تلخ؟ شیر ن؟ چگونه؟ ادت هست؟‪ /‬با همان مهرباني ازلي‪ /‬پوست كندی برای من با‬
‫دست‪ /‬توی بشقاب كوچكي چیدی‪ /‬اولین قاچ را به من دادی‪ /‬دتمان گرم لرزشي شیر ن‪ /‬لبمان مست خندة‬

‫صفحه‪15‬‬
‫شادی‪ /‬دوستي بود و لرزش دت و دست‪ /‬كه جهان تازه گشت و رنگین گشت‪ /‬با همان قاچ كوچك لیمو‪ /‬تلخي‬
‫روزگار شیر ن گشت!»‬

‫‪ -2‬شعر اعتراف‪ ،‬از مجموعه شعر«آيينه هاي ناگهان»‪ ،‬از قيصر امين پور‬

‫«خارها‪ /‬خوار نیستند‪/‬شاخههای خشك‪ /‬چوبههای دار نیستند‪ /‬میوههای كات كرم خورده نیز‪/‬روی دوش شاخه بار‬
‫نیستند‪ /‬پیش از آن كه برگ های زرد را‪ /‬ز ر پای خو ش سرزنش كني‪ /‬خشخشي به گوش مي رسد‪ /:‬برگ های‬
‫بيگناه‪ /‬با زبان ساده اعتراف ميكنند‪ /‬خشكي درخت‪ /‬از كدام ر شه آب ميخورد!»‬

‫پاية يازدهم‪:‬‬

‫‪ -1‬شعر پل‪ ،‬از مجموعة ماهي رود توام»‪ ،‬از محمود پوروهاب‬

‫«ميكم‪ ،‬صبور پُل‪ /‬از هرچه هست‪ /‬هست برای عبور پل‪ /‬هرگز نگفت‪ /‬زنگ زده استخوان من‪ /‬هرگز نگفت‪ /‬شانة‬
‫من درد ميكند‪ /‬با ا نكه رنج ميكشید و غله ميخورد‪ /‬دارد غرور پل‪ /‬در هفته چندبار‪ /‬تقتق به روی شانة او راه‬
‫ميروی‪ /‬وسّش نميكني!‪ /‬انگار هیچ‪ /‬هیچ ندارد ورور پل‪».‬‬

‫سودا ي‬ ‫‪ -2‬شعر«قسمت» از مجموعة «ساكنان آخر دنیا» گز ده اشعار عبا‬

‫«قسمت ا ن بود كه با عشق تو پرواز كنم‪ /‬و خدا خواست كه بيدست و سر آغاز كنم‪ /‬چشمم از عشق و خجالت‬
‫زدگي پر شده بود‪/‬تیر دشمن كمكم كرد كه ابراز كنم‪/‬شرم ا نگونه خدا قسمت كافر نكند!‪ /‬دست من باشد و راهي‬
‫نشود باز كنم‪ /‬سر و سرّی است میان من و مشك و سر و دست‪ /‬كاش مي شد كه تو را باخبر از راز كنم‪ /‬پاك كن‬
‫چشم مرا تا كه مبادا گل من!‪ /‬قامت سبز تو را سرخ برانداز كنم‪ /‬دختری در دت خود گفت‪« :‬نبا د پس از ا ن‪/‬روی‬
‫زانوی كسي ناز شوم‪ ،‬ناز كنم»‬

‫پايه دوازدهم‪:‬‬

‫‪ -4‬شعر«باد‪ ،‬برف‪ ،‬پنجره»‪ ،‬از مجموعة «بیت من خانه نیست»‪ ،‬از اسداهلل شعباني‬

‫«آسمان‪ /‬كاسة صبرش شكست‪ /‬گر ه كرد‪ /‬پنجرهها بسته شد‪ /‬زاغچه از لب پرچین پر د‪ /‬باد زد‪ /‬شیشة همسا ة ما‬
‫را شكست‪ /‬ز اغچه از شاخه به پا ین پر د‪ /‬باد كه از كوچه رفت‪ /‬از ویاط‪ /‬خواهر من داد زد‪ /:‬برف‪ /‬برف‪ /‬كاج‬
‫ویاط بغلي پیر شد‪ /‬آن طرف پنجره‪ /‬زاغچه اما وسط كوچه‪ /‬زمینگیر شد‪».‬‬

‫‪-2‬شعر«پاسخ بي چون و چرا»‪ ،‬از مجموعه «ضد»‪ ،‬از فاضل نظری‬

‫صفحه‪16‬‬
‫«ای پاسخ بي چون و چرای همة ما‪ /‬اكنون تو ي و مسئلههای همة ما‪ /‬كو آن كه در ا ن خاك سفر كرده ندارد‪ /‬سخت‬
‫است فراق تو برای همة ما‪ /‬ای گر ة شب های مناجات من از تو‪ /‬لبخند تو آ ین دعای همة ما‪ /‬تنها نه من از اد تو‬
‫در سوز و گدازم‪ /‬پیچیده در ا ن كوه صدای همة ما‪ /‬ای ابر اگر از خانه آن ار گذشتي‪ /‬با گر ه بزن بوسه به جای‬
‫همة ما‪ /‬ما مشق غم عشق تو را خوش ننوشتیم‪ /‬اما تو بكش خط به خطای همة ما‪ /‬گر اد تو جرم است‪ ،‬غمي‬
‫نیست كه عشق است‪ /‬جرمي كه نوشتند به پای همة ما‪ /‬در آتش عشق تو اگر مست نسوز م‪ /‬سوزانده شدن باد‬
‫سزای همة ما»‬

‫صفحه‪17‬‬
 ‫نمون برگ داوري نقد شعر‬

‫نام و نام خانوادگي‪:‬‬

‫پاية تحصيلي‪:‬‬ ‫دورة تحصيلي‪:‬‬ ‫پسر‬ ‫جنسيت‪ :‬دختر‬ ‫مدرسه‪:‬‬ ‫منطقه‪:‬‬ ‫استان‪:‬‬

‫‪5‬‬ ‫روشمندي‪ ،‬عدم تشت و حاشيهروي‬ ‫‪1‬‬

‫‪11‬‬ ‫استناد به ابيات داخل متن به عنوان شواهد و مصاديق عيني‪ ،‬وام گرفتن‬ ‫شيوة‬ ‫‪2‬‬
‫شاهد مثالهاي متناسب از متون ديگر‪ ،‬پرهيز از كليگويي‬ ‫نقدنويسي‬
‫‪5‬‬ ‫رعايت امانت در ارجاعدهي‪ ،‬بهرهگيري از منابع دست اول و متعدد‬ ‫‪3‬‬
‫‪5‬‬ ‫روان و سليس بودن زبان نقد‬ ‫‪4‬‬
‫‪11‬‬ ‫استخراج عناصر ادبي و فهرست كردن آنها (آرايهها‪ ،‬موتيفها و تكرارها‪،‬‬ ‫‪5‬‬
‫صور خيال‪ ،‬وزن و موسيقي و قوافي دروني و بيروني‪ ،‬ويژگيهاي سبكي‪،‬‬
‫نوآوريها‪ ،‬ابهام‪ ،‬نوع ادبي‪ ،‬قالب)‬
‫‪15‬‬ ‫بررسي انسجام در محور همنشيني (بررسي رابطة عناصر شعر با يكديگر در‬ ‫‪6‬‬
‫سطح بيناواژگانيِ هر بيت يا هر اپيسود به صورت منفرد‪ ،‬توجه به تأثير‬
‫چينشِ نحوي واژگانِ هر بيت بر برجسته شدن عناصر ادبي)‬
‫‪21‬‬ ‫بررسي انسجام در محور جانشيني (بررسي رابطة عناصر ادبي با كل اثر‪،‬‬ ‫تفكر انتقادي‬ ‫‪7‬‬
‫رابطة اپيسودها و ابيات با يكديگر‪ ،‬مقايسة اثر با آثار مشابه پيشين‪ ،‬مقايسة‬
‫انتخاب واژگان و شگردهاي شاعر با انتخابهاي بالقوهاي كه شاعر مي‪-‬‬
‫توانست داشته باشد)‬
‫‪21‬‬ ‫تحليل زيرساختي و نشانهشناختي (سفيدخواني متن و دريافت معاني‬ ‫‪8‬‬
‫ضمني‪ ،‬تحليل ايماژهاي نمادين‪ ،‬استعارات‪ ،‬مجازها‪ ،‬نشانهها‪ ،‬ابهامها در‬
‫ارتباط با يكديگر و در ارتباط با كل شعر)‬

‫‪11‬‬ ‫وجود رگههايي از نگاه نوآورانه‪ ،‬ميزان تفاوت و دوري از نقدهاي مشابهي‬ ‫‪9‬‬
‫كه درخصوص اثر مفروض تا كنون موجود بوده است‪ ،‬جسارت در بيان‬
‫نگاه مستقل اما مستدَل‬
‫توضيحات‬

‫‪111‬‬ ‫نمرة نهايي‬

‫امضا‬ ‫نام داور‬

‫صفحه‪18‬‬
 ‫ج‪ -‬آثار موسيقايي‬

‫در فرايند نقد آثار موسيقايي به موارد زير توجه كنيد‪:‬‬

‫‪ -4‬پیش از هر مطلبي نمونه نقدها ي كه در مورد آثار موسیقا ي است را بخوانید؛ اما از برداشت مقلدانه بپرهیز د و صرفاً برداشت و‬
‫خوانش خود را داشته باشید‪.‬‬

‫‪ -2‬چند ن بار نقد انتخابي را بخوانید و سعي كنید به ال ههای ز ر ن متن نفوذ كرده و خوانش و برداشت متفاوت از آن داشته باشید‪.‬‬

‫‪ -3‬در فرا ند نقد به زندگینامة هنرمند‪ ،‬بیان توصیفي و تعر في از آن بپرهیز د‪ .‬تمركز شما صرفاً روی اثر و قطعه ا قطعات باشد‪.‬‬

‫‪ -1‬بهعنوان شاهد ماات اگر اثر با كالم است‪ ،‬تكهها ي از اشعار را در نوشتهتان عیناً نقل كنید و به آن را ارجاع دهید‪.‬‬

‫‪ -5‬در نقد موسیقي به بیان عناصر موسیقا ي از قبیل هماهنگي ساز ا سازها با خواننده‪ ،‬كوك بودن ا ناكوكي سازها‪ ،‬كیفیت خالقانة اثر‪،‬‬
‫كیفیت آهنگسازی‪ ،‬نيوة رنگآمیزی و سازبندی قطعات‪ ،‬شیوة خوانندگي و‪ ...‬توجه داشته باشید‪ .‬هرچند در شروع راه قرار نیست در‬
‫نقدتان تمام ابعاد و عناصر مختلف اثر را بررسي كنید‪.‬‬

‫‪-6‬هدف از نقد‪ ،‬فهرست نمودن عناصر ك اثر ا نكات باال نیست‪ ،‬بلكه ارتباط آنها با كد گر و نیز رابطة آنها با كل اثر مد نظر است‬
‫ساختار نقد‪:‬‬

‫تعداد صفحات‬ ‫توضيحات‬ ‫عنوان‬

‫نيم تا يك صفحه‬ ‫معرفي روش نقد و عناصر موسيقايي به كار رفته دراثر‬ ‫مقدمه‬
‫پنج تا پانزده صفحه‬ ‫الف‪ -‬بحث و تحليل اثر با استفاده از روش معرفي شده در مقدمه‬ ‫بدنه‬
‫ب‪ -‬مشخص كردن عناصر موثر در قطعه و تعيين ارتباط عناصر با‬
‫يكديگر نيز ارتباط آن ها با كل اثر‬
‫ج‪-‬آوردن شاهد مثالهايي دقيق از اثر موسيقايي‬
‫د‪-‬رعايت ارجاع درون متن اگر از كتابي استفاده كردهايد بر اساس(نام‬
‫خانوادگي نويسنده‪ ،‬سال نشر كتاب‪ :‬شماره صفحه)‬
‫نيم صفحه‬ ‫بيان خالصه و فشردهاي از مقدمه و بدنه نقد‬ ‫نتيجهگيــري‬
‫و آيا اثري خالق و جذاب و شنيدني است يا خير‬
‫اختياري‬ ‫ارائة پيشنهاد در بهبود اثر‬ ‫ارائه پيشنهاد‬
‫يك صفحه‬ ‫ذكر منابع و مآخذي كه در نوشتن نقد استفاده شده است به ترتيب‬ ‫منابع و مآخذ‬
‫حروف الفبا‪ .‬مانند‪ :‬نام خانوادگي نويسنده‪ ،‬نام نويسنده‪( ،‬سال نشر)‪ ،‬نام‬
‫كتاب‪ ،‬محل نشر‪ ،‬نام انتشارات‪.‬‬

‫صفحه‪19‬‬
‫مسابقه نقد صرفاً مربوط به دانشآموزان دورة دوم متوسطه ميباشد‪ .‬در مرولة مدرسه‪ ،‬منطقه و استان دانشآموزان به‬
‫صورت آزاد ميتوانند سرودها ا آلبومها ي كه متناسب با گروه سني آنهاست و مجوز وزارت ارشاد ا وزارت آموزش‬
‫و پرورش را در افت كرده‪ ،‬انتخاب و مطابق با الگوی خواسته شده نقد كنند‪.‬‬

‫موضوعات مرحله كشوري‬

‫دانشآموزان در هر پا ه‪ ،‬كي از موضوعات ز ر را به دلخواه انتخاب كرده‪ ،‬آن را نقد كنند‪:‬‬

‫پايه دهم‪:‬‬

‫‪ -‬تلنیف «سرگشته (تو ای پری كجا ي)»‪ ،‬به آهنگسازی هما ون خرم‪ ،‬با تنظیم جواد معروفي و صدای وسین‬
‫قوامي (فاختهای)‬
‫‪ -‬آلبوم «جشن پارسي»‪ ،‬به آهنگسازی جمعي از هنرمندان نوجوان‬
‫‪ -‬آلبوم «آب‪ ،‬نان‪ ،‬آواز»‪ ،‬به آهنگسازی علي قملری و با صدای هما ون شجر ان‬
‫‪ -‬آلبوم «اوتماالً قهرماني دركار نیست»‪ ،‬گروه بُمراني‬
‫‪ -‬آلبوم «دُرنادِئون»‪ ،‬اثر مهرداد مهدی و آسو كُهزادی‬

‫پايه يازدهم‪:‬‬
‫‪ -‬تلنیف «رسوای زمانه»‪ ،‬به آهنگسازی هما ون خرم و صدای هر كدام از خوانندگان‬
‫‪ -‬آلبوم «ما غروب نميكنیم (عاشقانههای ملي نوجوانان ا ران)»‪ ،‬به آهنگسازی امید رهبران‪ ،‬میالد عرفانپور‪،‬‬
‫شهروز وقي‪ ،‬ميمدرضا چراغعلي و بهنام صبووي‬
‫‪ -‬آلبوم «ور ق خزان»‪ ،‬به آهنگسازی مهیار علیزاده و با صدای علیرضا قرباني‬
‫‪ -‬آلبوم «دتتنگ شو»‪ ،‬گروه دنگ شو‬
‫‪ -‬آلبوم «هنوز پا یز است»‪ ،‬كیهان كلهر و رامبرانت تر و‬
‫پايه دوازدهم‪:‬‬
‫‪ -‬تلنیف «الهه ناز»‪ ،‬به آهنگسازی اكبر ميسني‪ ،‬تنظیم روح اهلل خالقي و صدای غالميسین بنان‬
‫‪ -‬آلبوم « سترون»‪ ،‬به آهنگسازی بابك بوبان‬
‫‪ -‬آلبوم «بیداد»‪ ،‬به آهنگسازی پرو ز مشكاتیان و با صدای ميمدرضا شجر ان‬
‫‪ -‬آلبوم «سِیر»‪ ،‬به آهنگسازی مسعود شعاری و كر ستف رضاعي‬
‫‪ -‬آلبوم «باران تو ي»‪ ،‬گروه چارتار‬

‫صفحه‪21‬‬
 ‫نمونبرگ داوري نقد آثار موسيقايي‬

‫نام آموزشگاه‪:‬‬ ‫شهرستان ‪ /‬منطقه‪ /‬ناحيه‪:‬‬ ‫استان‪:‬‬ ‫نام و نام خانوادگي‪:‬‬

‫رشتة تحصيلي‪:‬‬ ‫پاية تحصيلي‪:‬‬ ‫دورة تحصيلي‪:‬‬ ‫عنوان قطعـه‪ ،‬س رود يا آلبوم انتخابي‪:‬‬
‫امتياز داور‬ ‫حداكثر امتياز‬ ‫موضوع‬ ‫رديف‬
‫‪5‬‬ ‫مقدمـــة نقد‬ ‫مقدمة نقـد‬ ‫‪1‬‬
‫‪15‬‬ ‫تحليل محتوا و كــالم‬
‫‪5‬‬ ‫پرهيز از دخالت احساسات و يكسونگري‪ /‬رعايت زبان مناسب و‬
‫ادب نقد‬
‫بدنة نقـد‬
‫‪15‬‬ ‫توجه به زيبايي كلي اثر در شنيدار و ظاهر توليد شده‬
‫(محتوا‪ ،‬ساختار)‬
‫‪21‬‬ ‫نقد و تحليل (آهنگسازي‪ ،‬نوازندگي‪ ،‬خوانندگي‪)...‬‬
‫‪11‬‬ ‫پرداخت همسان به كاستيها و ارزشهاي اثر در فرايند نقد‬
‫‪15‬‬ ‫ارائه استدالل و ارجاعات به منابع مكتوب و اصل قطعه‪،‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪11‬‬ ‫توجه به ارزشهاي ادبي در آثار با كالم‬
‫‪5‬‬ ‫نتيجهگيري نقد‬ ‫نتيجه گيري نقد‬
‫‪111‬‬ ‫جمع‬ ‫‪3‬‬

‫*قاعدتاً هر نقدی با د رو كرد و روش( نقد جامعهشناختي‪ ،‬نشانهشناختي‪ ،‬روانشناختي و‪ )...‬خاصي داشته باشد‪ ،‬با‬
‫توجه به دشواری كار برای نوآموزان‪ ،‬داوران گرامي به ا ن نكته توجه داشته باشند‪.‬‬

‫نظر و پیشنهاد داور‪:‬‬

‫تار خ و امرا‪:‬‬ ‫نام و نام خانوادگي داور ‪:‬‬

‫صفحه‪21‬‬
 ‫د‪ -‬فيلم‬

‫سلیقة خود ارز ابي مي‪-‬‬ ‫اغلب مخاطبان ك اثر سینما ي‪ ،‬دربارة خوبي ا بدی آن اظهار نظر ميكنند و آن را بر اسا‬
‫كنند‪ .‬منتقد برای نقد فیلم معموالً از معیارهای و ژهای كه قابلیت تعمیم داشته باشد استفاده ميكند‪ .‬نقد ميتواند درك‬
‫بهتر و دقیقتری از ك فیلم به مخاطب آن بدهد و هر خواننده ای بعد از خواندن آن نقد‪ ،‬اگر فیلم را ند ده‪ ،‬به د دن‬
‫آن راغب شود( ا برعكس) و اگر د ده‪ ،‬شناخت بهتری از آن پیدا ميكند‪.‬‬

‫درفرايند نقد فيلم به موارد پيشنهادي زير توجه كنيد‪:‬‬

‫‪ -4‬اوساسات شخلي خود را در تيلیل و بررسي فیلم دخالت ندهید‪ ،‬بلكه با اظهار نظر منتقدانه كه با دانش‪ ،‬آگاهي و‬
‫شناخت كافي از هنر سینما و اصوت و مباني آن همراه است به داوری در مورد ك فیلم بپرداز د‪.‬‬

‫‪ -2‬برای آشنا ي بیشتر با چگونگي نقد‪ ،‬نقدهای موجود در مورد برخي فیلمها را بخوانید‪.‬‬

‫‪-3‬فیلم را بیشتر از كبار ببینید‪ .‬ابتدا سعي كنید از د دن فیلم لذت ببر د‪ ،‬سپس با هدف نقد و بررسي فیلم را تماشا‬
‫نما ید‪.‬‬

‫‪-3‬در فرا ند نقد به زندگینامة نو سندة فیلم‪ ،‬بیان خالصة فیلم و پیام اخالقي آن نپرداز د‪ .‬تمركز خود را فقط به آنچه‬
‫ميبینید معطوف دار د و هرگاه الزم شد به عنوان شاهد ماات به صينه ها ي از فیلم اشاره نما ید‪.‬‬

‫‪ -1‬به جز یات فیلم توجه نما ید‪.‬‬

‫دهید‪.‬‬ ‫‪ -5‬برای انسجام بهتر‪ ،‬بدنة اصلي نقد را به دو قسمت اصلي بررسي و تيلیل ميتوا و تيلیل ساختار اختلا‬

‫‪ -6‬هدف از بررسي ميتوا پرداختن به تم و موضوع اصلي فیلم و در افتهای شما از درونما ة فیلم است‪ .‬توجه به ا ن‬
‫نكته كه آثار ارزشمند هنری عالوه بر ال ة ظاهری‪ ،‬دارای ال ههای چندگانه هستند و منتقد مي تواند به كشف و تفسیر‬
‫دقیق مفاهیم استعاری و نماد ن كه معموال آشكار نیستند بپردازد‪.‬‬

‫‪ -1‬منظور از بررسي ساختار بررسي عناصر تشكیل دهندة فرم فیلم است مانند‪ :‬فیلمنامه‪ ،‬باز گر‪ ،‬فیلمبرداری‪ ،‬نور‪ ،‬صدا‪،‬‬
‫طراوي‪ ،‬كارگرداني و‪...‬‬

‫توجه‪ :‬مسابقه نقد صرفاٌ مربوط به دانشآموزان دورة دوم متوسطه ميباشد‪ .‬دانشآموزان در مرولة مدرسه‪ ،‬منطقه‪ ،‬استان‬
‫و كشور ميتوانند كي از فیلمهای معرفي شده را انتخاب و نقد نو سي نما ند‪.‬‬

‫صفحه‪22‬‬
 ‫موضوعات مرحلةكشوري ‪:‬‬

‫دانشآموزان در هر پا ه‪ ،‬كي از فیلمهای ز ر را انتخاب كرده و نقد نما ند‪.‬‬

‫پايه دهم‪:‬‬

‫تنگه ابوقر ب (بهرام توكلي)‬

‫رخ د وانه(ابواليسن داوودی)‬

‫خط و ژه(ملطفي كیا ي)‬

‫پايه يازدهم‪:‬‬

‫سرخپوست(نیما جاو دی)‬

‫ورود آقا ان ممنوع(رامبد جوان)‬

‫باركد (ملطفي كیا ي)‬

‫پايه دوازدهم‪:‬‬

‫چهارراه استانبوت) ملطفي كیا ي)‬

‫ماجرای نیمروز(ميمدوسین مهدو ان)‬

‫سن پترزبورگ(بهروز افخمي)‬

‫صفحه‪23‬‬
 ‫نمون برگ داوري نقد فيلم‬

‫نام آموزشگاه‪:‬‬ ‫شهرستان ‪/‬منطقه‪/‬ناحيه‪:‬‬ ‫استان‪:‬‬ ‫نام و نام خانوادگي‪:‬‬

‫رشته تحصيلي‪:‬‬ ‫پايه تحصيلي‪:‬‬ ‫دوره تحصيلي‪:‬‬ ‫عنوان فيلم‪:‬‬
‫امتياز داور‬ ‫حداكثر امتياز‬ ‫موضوع‬ ‫رديف‬
‫‪5‬‬ ‫مقدمه نقد‬ ‫مقدمه نقد‬ ‫‪1‬‬
‫‪15‬‬ ‫تحليل مضمون و محتوا‬
‫‪5‬‬ ‫پرهيز از دخالت احساسات و يكسونگري‪/‬رعايت زبان مناسب و‬
‫ادب نقد‬
‫‪15‬‬ ‫توجه به فرم و زبان تصويري فيلم(با استفاده از ابزارها و تكنيك‪-‬‬ ‫بدنه نقد‬
‫هاي سينمايي)‬ ‫(محتوا‪،‬ساختار)‬
‫‪21‬‬ ‫نقد و تحليل عناصر (بازيگري‪ ،‬فيلمبرداري‪ ،‬تدوين‪ ،‬طراحي‬
‫صحنه نور‪ ،‬رنگ‪ ،‬صدا‪)...‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪11‬‬ ‫پرداخت همسان به كاستيها و ارزشهاي اثر در فرايند نقد‬
‫‪15‬‬ ‫ارائه استدالل و ارجاعات صحيح به منابع و متن فيلم‬
‫‪11‬‬ ‫نوگرايي و فاصله گرفتن از قرائتهاي سنتي‬
‫‪5‬‬ ‫نتيجهگيري نقد‬ ‫نتيجه گيري نقد‬
‫‪111‬‬ ‫جمع‬ ‫‪3‬‬

‫*قاعدتاً هر نقدي بايد رويكرد و روش( نقد جامعهشناختي‪ ،‬نشانهشناختي‪ ،‬روانشناختي و‪ )...‬خاصي داشته باشد‪ ،‬با توجه به‬
‫دشواري كار براي نوآموزان‪ ،‬داوران گرامي به اين نكته توجه داشته باشند‪.‬‬

‫نظر و پيشنهاد داور‪:‬‬

‫تاريخ و امضا‪:‬‬ ‫نام و نام خانوادگي داور ‪:‬‬

‫صفحه‪24‬‬
 ‫ه‪ -‬نقد بازي رايانهاي‬
‫در فرايند نقد بازيهاي رايانهاي به موارد زير توجه كنيد‪:‬‬
‫‪ -‬در گام نخست صرفاً به انجام بازي پرداخته و فقط در نقش يك گيمر با بازي ارتباط برقرار كنيد‪ .‬به عبارت ديگر‬
‫اول گيمر باشيد و سپس منتقد!‬
‫‪ -‬گام دوم‪ :‬تجربهها بعد از وقوع به خاطره تبديل ميشوند و اين فرصت را فراهم ميكنند كه مورد ارزيابي و تحليل‬
‫قرار گيرند‪ .‬تحليل يك تجربه در زمان وقوع سختتر خواهد بود چرا كه همزمان بايستي بخشي از تمركز بر روي‬
‫بازي و بخشي از تمركز نيز بر تحليل بازي متمركز شود؛ اما تحليل خاطره چون نياز به تمركز بر انجام واقعه نيست‬
‫بسيار راحتتر است‪ .‬به همين دليل بعد از اتمام بازي ميتوان با يادآوري خاطرههاي تجربة بازي به تحليل آن‬
‫پرداخت‪ .‬پيشنهاد ميشود در اين مرحله (گام اول و دوم) صرفاً به يادداشتبرداري نكاتي كه جلب توجه نموده يا‬
‫ديده شده اكتفا كنيد‪.‬‬
‫‪ -‬از تجربيات گيمرهاي ديگر كه اين بازي را انجام دادهاند استفاده نمايد‪.‬‬
‫از تجربيات خود و ديگران با استفاده از نرمافزارهاي تخصصي‪ ،‬ويديو و عكس تهيه نماييد‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬از مستندات منابع مرتبط استفاده نماييد و در خصوص موضوعات اصلي بازي جستجو و پژوهش نموده و‬
‫با كارشناسان مرتبط مشورت كنيد‪.‬‬
‫‪ -‬يكي از مباحثي كه در نقد و بررسي بازي بايد بدان پرداخته شود‪ ،‬داستان بازي است‪ .‬داستان‪ ،‬سير آشكار شدن وقايع‬
‫در بازي است و ميتواند خطي و از پيش نوشتهشده يا شاخهدار و ناشي از ساير وقايع باشد‪.‬‬
‫‪ -‬شناخت شخصيتهاي بازي به درک آن بازي بسيار كمك ميكند‪ .‬بهطوركلي شخصيتها و بهصورت خاص‬
‫شخصيتها در بازيهاي رايانهاي از منظرهاي مختلفي همچون وضعيت‪ ،‬ويژگي‪ ،‬وظايف و… قابلتقسيم بندي‬
‫هستند‪ .‬كه توجه به اين شخصيتها بهنقد بازي و پي بردن به اهداف بازي كمك شاياني ميكند‪.‬‬
‫شناخت ويژگيهاي ظاهري‪ ،‬صفات و نگرشهاي فكري‪ ،‬شخصيتي‪ ،‬ويژگيهاي احساسي‪ ،‬ويژگيهاي معنوي و‬
‫چگونه درگير شدن شخصيت در فرايند بازي ميتواند به شناخت عميقتر و نقد بازي كمك نمايد‪.‬‬

‫صفحه‪25‬‬
 ‫شناسنامه اثر‪:‬‬

‫نام استان‬ ‫نام‬ ‫نام مدرسه‬ ‫پاية‬ ‫نام ونام‬

‫منطقه‬ ‫تحصيلي‬ ‫خانوادگي‬
‫صاحب اثر‬

‫مهر وامضاي‬
‫مدرسه‪:‬‬

‫‪ -‬مسابقه نقد صرفاٌ مربوط به دانشآموزان دورة دوم متوسطه ميباشد‪ .‬در مرحلة مدرسه‪ ،‬منطقه و استان دانشآموزان‬
‫ميتوانند به صورت آزاد بازيهاي رايانهاي را كه متناسب با گروه سني آنهاست انتخاب كرده و مطابق با موارد‬
‫خواسته شده نقد كنند‪.‬‬
‫‪ -‬اين مسابقه به صورت انفرادي است‪.‬‬

‫موضوعات مرحلة كشوري‪:‬‬

‫دانشآموزان در هر پايه‪ ،‬يكي از سه بازي زير را انتخاب و نقد كنند‪.‬‬

‫پايه دهم‪:‬‬

‫مختار‪ :‬فلل قیام‪ ،‬پلتفرم را انه‪ ،‬ناشر‪ :‬مناد ان بلیرت‪ ،‬ژانر اكشن سوم شخلي‪ ،‬نسخه فیز كي و لینك قابل خر د‬

‫شلمرود‪ :‬قهرمانان افسانهای‪ ،‬پلتفرم موبا ل‪ ،‬استود و قلنج‪ ،‬ژانر سه تا ي (پازت جوركردني)‪ ،‬دانلود از كافه بازار‬

‫پیربابا‪ ،‬پلتفرم موبا ل‪ ،‬استود و مار ‪ ،‬ژانر مد ر تي‪ -‬شبیه سازی‪ -‬آشپزی‪ ،‬دانلود از توپ ماركت‬

‫پايه يازدهم‪:‬‬

‫مختار‪ :‬فلل قیام‪ ،‬پلتفرم را انه‪ ،‬ناشر‪ :‬مناد ان بلیرت‪ ،‬ژانر اكشن سوم شخلي‪ ،‬نسخه فیز كي و لینك قابل خر د‬

‫بزن بهادر‪ -‬جنگ همسا هها‪ ،‬پلتفرم موبا ل‪ ،‬استود و تترا پازت‪ ،‬ژانر استراتژی‪ ،‬دانلود از كافه بازار‬

‫صفحه‪26‬‬
 ‫دالور‪ -2‬فلل وصل‪ ،‬پلتفرم موبا ل‪ ،‬استود و گونای‪ ،‬ژانر اكشن‪ ،‬دانلود از كافه بازار‬

‫پايه دوازدهم‪:‬‬

‫مختار‪ :‬فلل قیام‪ ،‬پلتفرم را انه‪ ،‬ناشر‪ :‬مناد ان بلیرت‪ ،‬ژانر اكشن سوم شخلي‪ ،‬نسخه فیز كي و لینك قابل خر د‬

‫آنسوی باران‪ ،‬پلتفرم موبا ل‪ ،‬استود و كرسنت مون گیمز‪ ،‬ژانر سكوبازی‪ ،‬خر د از كافه بازار‬

‫آر و‪ ،‬پلتفرم را انه‪ ،‬ناشر‪ :‬رسانا افزار شر ف‪ ،‬اكشن سكوبازی‪ ،‬لینك را گان در سا ت خر د بازی هیوال‬

‫صفحه‪27‬‬
 ‫نمون برگ داوري نقد بازي رايانهاي‬

‫كد دانشآموزي صاحبان اثر‪:‬‬ ‫نام و نام خانوادگي‪:‬‬

‫پاية تحصيلي‪:‬‬ ‫دورة تحصيلي‪:‬‬ ‫پسر‬ ‫جنسيت‪ :‬دختر‬ ‫مدرسه‪:‬‬ ‫منطقه‪:‬‬ ‫استان‪:‬‬

‫امتيازكسب شده‬ ‫حداكثرامتياز‬ ‫عنوان‬ ‫رديف‬

‫‪11‬‬ ‫شخصيتهاي بازيهاي رايانهاي‬ ‫‪1‬‬

‫‪11‬‬ ‫ويژگيهاي شخصيت‬ ‫‪2‬‬

‫‪15‬‬ ‫ساختار مراحل بازي(مراحل بازي چگونه است؟ خطي؟ جهان باز؟ ميداني؟ بازيكن‬ ‫‪3‬‬
‫چگونه مرحله را بازي كرده و آن را به اتمام مي رساند؟)‬

‫‪11‬‬ ‫نتيجه گيري‬ ‫‪4‬‬

‫‪15‬‬ ‫ارائه پيشنهاد(ارائة پيشنهاد براي بهبود بازي در چهارچوب تفكر انتقادي)‬ ‫‪5‬‬

‫‪15‬‬ ‫منابع و مآخذومستندات(ذكر منابع و مآخذي كه در نوشتن نقد استفاده شده است به‬ ‫‪6‬‬
‫ترتيب حروف الفبا‪ .‬مانند‪ :‬نام خانوادگي نويسنده‪ ،‬نام نويسنده‪( ،‬سال نشر)‪ ،‬نام كتاب‪،‬‬
‫محل نشر‪ ،‬نام انتشارات‪،‬ونيزعنوان مستندات(حداكثر يك صفحه)‬

‫‪11‬‬ ‫خالقيت ونوآوري‬ ‫‪7‬‬

‫خالصه نقدبازي(يك خالصه به عنوان نتيجه نقد كه اين اثر چه خوبي هايي و چه‬
‫‪15‬‬ ‫‪8‬‬
‫اشكاالتي دارد حداكثريك صفحه)‬

‫‪111‬‬ ‫جمع‬

‫نام و نام خانوادگي وامضاي داوران‪:‬‬

‫و‪ -‬نقد آثار هنري‬

‫نگاه تیزبین و موشكافانة دانشآموزان عالقمند و با ذوق‪ ،‬در كنار مطالعة مكتوبات عرصة هنری‪ ،‬به كشف رازها و‬
‫پیچیدگيهای منجر خواهد شد كه لذتي وصفناپذ ر را برای وی به ارمغان ميآورد‪.‬‬

‫در فرا ند نقد اثر هنری به موارد پیشنهادی ز ر توجه كنید‪:‬‬

‫‪ -4‬از خود بپرسي‪ :‬ا ن اثر هنری متعلق به كیست؟ كي و كجا خلق شده است؟ پیشینه و تجربة صاوب اثر چیست؟‬
‫ا ن اثر چه كاركردی را در بر دارد؟ عكسالعمل مخاطبین و جامعه در قبات ظهور اثر چگونه بوده است؟ ا ن اثر متعلق‬
‫صفحه‪28‬‬
 ‫به كدام سبك و مكتب هنری است؟‬
‫ا ن سواالت منتج به پاسخها ي خواهد شد كه مكمل تيلیل اثر و استدالتهای ما از مرمون و ميتوای آن است‪.‬‬
‫‪ -2‬توصیف كنید‪ :‬من چه ميبینم؟ اثر را با دقت و با توجه به همة جزئیات آن مورد بررسي قرار دهید و سپس آن را با‬
‫همة جز یاتي كه مشاهده كردها د توصیف كنید‪ .‬واقع گرا انه عمل كنید و به همة آن چیزها ي كه ميبینید‪ ،‬اشاره داشته‬
‫باشید‪.‬‬

‫‪ -3‬تيلیل كنید‪ :‬كار چطور سازماندهي شده است؟ به دنبات المانها و اصوت به كار رفته در اثر هنری و طراوي غالب‬
‫آن برگرد د و دربارة آن صيبت كنید‪.‬‬

‫‪ -1‬ببینید هنرمند از المانهای هنر چطور استفاده كرده است‪.‬‬

‫خطوط‪ :‬چه با اشاره مستقیم و چه ضمني‪ ،‬منيني ا مستقیم و جهت وركت آنها‬ ‫‪‬‬

‫شكلها‪ ،‬فرا و فرمها‪ :‬آ ا شكلها هندسي هستند ا بدون فُرم است؟ خط افق كجاست؟ نقد د د خود‬ ‫‪‬‬

‫به عنوان بیننده را در كار پیدا كنید و بگو ید در كجای كار قرار ميگیرد‪.‬‬

‫رنگها و ارزش آنها‪ :‬رنگهای گرم‪ ،‬سرد‪ ،‬روشن‪ ،‬كدر‪ ،‬نرم‪ ،‬برجسته و غیره و ا نكه ماالً در رنگ‬ ‫‪‬‬

‫روشن بازتاب نور چقدر است؟ در رنگ تیره میزان جذب نور چگونه است و‪...‬‬

‫بافت‪ :‬در مورد بافت هم ميیط كار و سوژة اصلي را بررسي كنید و میزان نرمي‪ ،‬زبری‪ ،‬براقي ا‬ ‫‪‬‬

‫كدری آن را مشخص كنید‪.‬‬

‫‪ -5‬به دنبات اصوت طراوي بگرد د‪.‬‬

‫ر تم‪ :‬آ ا تكرار المانها ا تلاو ری مشاهده ميكنید؟‬ ‫‪‬‬

‫وركت‪ :‬آ ا وس وركت از كار به شما انتقات داده ميشود؟ چشم در اطراف كار چطور گردش‬ ‫‪‬‬

‫ميكند؟‬

‫تعادت‪ :‬رسمي ا متقارن‪ ،‬غیر رسمي ا غیر متقارن؟‬ ‫‪‬‬

‫نسبت‪ :‬نسبت ك قسمت از عكس با كل عكس و ا نسبت ك قسمت با قسمت د گر چطور است؟‬ ‫‪‬‬

‫آ ا رابطهای وجود دارد؟‬

‫صفحه‪29‬‬
 ‫تنوع‪ :‬تفاوتها و كنتراستهای موجود در كار به چه صورت است؟‬ ‫‪‬‬

‫تاكید‪ :‬كدام قسمت غالب است و كدام قسمت مغلوب؟‬ ‫‪‬‬

‫وودت‪ :‬آ ا ا ن كار و اثر هنری وس واود بودن القا ميكند؟‬ ‫‪‬‬

‫‪ -6‬تفسیر كنید‪ .‬چه اتفاقي در وات افتادن است؟ پاسخ به ا ن سوات چیزی بیش از داستانسرا ي است‪ .‬همانند كاری كه‬
‫در ادبیات انجام ميشود‪ ،‬با د بتوانید دادههای موجود را تفسیر كنید و تعمیم دهید‪ .‬با د بتوانید استعاره ا كنا ه موجود‬
‫در كار را در ابید‪ .‬هنرمند قلد دارد چه چیزی را مخابره كند؟ از هوش‪ ،‬تخیل و شجاعت خود استفاده كنید و مفهوم‬
‫كار را بیان كنید‪ .‬ا ن بر پا ة تجربیات شخلي و مشاهدات عیني شما است‪ .‬ميتوانید اوساسات خود را بیان كنید كه‬
‫البته آنها با د از مشاهدات و در افتهای بلری‪ ،‬پس از تماشای كار نشات گرفته شده باشد‪.‬‬

‫‪ -1‬قراوت كنید‪ .‬نظر شما دربارة ا ن كار و اثر هنری چیست؟ آ ا ا ن كار از نظر بلری كپارچي الزم را دارد؟ آ ا با‬
‫بیننده ارتباط برقرار ميكند؟ دربارة موفقیت و ا شكست اثر قراوت كنید‪ .‬نظر خود را بر پا ة آنچه از قبل نتیجه‬
‫گرفتها د بیان كنید‪ .‬برای قراوت با د با خودتان صادق باشید و بدانید چرا چنین اوساسي نسبت به ا ن اثر دار د‪.‬‬

‫توجه‪ :‬مسابقة نقد صرفاً مربوط به دانشآموزان دورة دوم متوسطه ميباشد‬

‫موضوعات مرحلة كشوري‪:‬‬

‫دانشآموزان در مرولة مدرسه‪ ،‬منطقه‪ ،‬استان و كشور ميتوانند كي از آثار معرفي شده را انتخاب و نقد نما ند‪.‬‬

‫پايه دهم‪:‬‬

‫‪ -4‬تاالر آ نه‪ ،‬اثر كماتالملك‬

‫‪ 41 -2‬شهر ور‪ ،‬اثر كاظم چلیپا‬

‫‪ -3‬گلهای آفتابگردان‪ ،‬اثر ونسان ونگوگ‬

‫پايه يازدهم‪:‬‬

‫‪ -2‬پناه(يتيم نوازي امام علي”ع”)‪ ،‬اثر محمود فرشچيان‬

‫‪ -1‬فالگير بغدادي‪ ،‬اثر کمالالملک‬

‫‪ -0‬سوم ماه مي‪ ،‬اثر فرانسيسکو گويا‬

‫صفحه‪31‬‬
 ‫پايه دوازدهم‪:‬‬

‫‪-1‬انقالب‪ ،‬اثر هانیبات الخا‬

‫‪ -2‬ساختن كاخ خورنق‪ ،‬اثر کمالالدين بهزاد‬

‫‪ -3‬سوگند هوراتیو ها‪ ،‬اثر ژاك لو ي داو د‬
‫نمون برگ داوري نقد آثار هنري‬

‫عالي‬ ‫خوب‬ ‫متوسط‬ ‫مالک داوري‬ ‫رديف‬

‫‪11‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪4‬‬

‫سبك شناسي‬ ‫‪1‬‬

‫مخاطب شناسي‬ ‫‪2‬‬

‫نقد محتواي اثر‬ ‫‪3‬‬

‫نقد فرم وشكل اثر‬ ‫‪4‬‬

‫نقد تكنيكي اثر‬ ‫‪5‬‬

‫نشانه شناسي‬ ‫‪6‬‬

‫ساختار ادبي‬ ‫‪7‬‬

‫گويا بودن و پرداختن به موضوع‬ ‫‪8‬‬

‫تفسير اثر‬ ‫‪9‬‬

‫قضاوت و نتيجه گيري‬ ‫‪11‬‬

‫‪111‬‬ ‫جمع مالکهاي داوري‬

‫جمع كل‬

‫صفحه‪31‬‬
 ‫سومین جشنواره فرهنگی هنری‬

‫كانون های فرهنگی تربیتی كشور‬

‫در سات تيلیلي جد د نیز همانند سات گذشته «سومین جشنواره فرهنگي هنری كانون های فرهنگي تربیتي» متناسب‬
‫با رشته ها و گرا ش ها ي كه در كانون های فرهنگي تربیتي آموزش داده مي شوند ‪ ،‬برگزار خواهد شد ‪ .‬جدوت رشته‬
‫هاو گرا ش های موردنظر در جدوت ز ر درج شااده اساات و مد ران كانون های فرهنگي تربیتي مي با ساات از طر ق‬
‫سامانه همگام نسبت به ثبت نام در جشنواره اقدام نما ند ‪.‬‬
‫تذكر‪:‬‬
‫‪ -4‬دوره تي لیلي ابتدا ي در مروله منطقه‪ ،‬متو سطه اوت در مروله ا ستاني و صرفا دوره تي لیلي متو سطه دوم وق راه‬
‫ابي به مروله كشوری در رشته های انتخابي را دارند‪.‬‬
‫‪-2‬سهمیه استان ك نفر دانش آموز دختر و ك نفر دانش آموز پسر در هر رشته مي باشد‪.‬‬
‫‪-3‬ضوابط و فرم های داوری رشته های بخش كانون های فرهنگي تربیتي متعاقبا ارسات خواهد شد ‪.‬‬

‫صفحه‪32‬‬
 ‫نمایه بخش ها و رشته ها و قالب اثر جشنواره فرهنگی هنری كانون های فرهنگی تربیتی‬

‫سطح اجرا‬ ‫مقطع تحصیلی‬ ‫جنسیت‬

‫سهمیه‬
‫قالب اثر‬ ‫متوسطه‬ ‫ابتدایی‬ ‫رشته‬
‫استان‬ ‫بخش‬
‫كشور‬ ‫استان‬ ‫منطقه‬ ‫دوره‬ ‫دوره‬ ‫دوره‬ ‫دوره‬ ‫پسر‬ ‫دختر‬
‫دوم‬ ‫اول‬ ‫دوم‬ ‫اول‬
‫فیلم‬ ‫‪ 2‬نفر‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫مجری گری‬

‫متن (ورد و ‪( pdf‬‬ ‫‪ 2‬نفر‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫خبر نویسی‬
‫صوت و فیلم‬ ‫‪ 2‬نفر‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫خبر نگاری‬ ‫ادبی‬
‫پادكست‬ ‫‪ 2‬نفر‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫انتتظار و مهدویت‬
‫متن (ورد و ‪( pdf‬‬ ‫‪ 2‬نفر‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫حقوق دانش آموزی‬
‫فایل برنامه ( سورس یا كد منبع)‬ ‫‪ 2‬نفر‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫برنامه نویسی تحت وب‬ ‫رسانه و فضای مجازی‬
‫فایل برنامه ( سورس یا كد منبع)‬ ‫‪ 2‬نفر‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫بازی های رایانه ای‬
‫فیلم‬ ‫‪ 2‬نفر‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫استند آپ كمدی‬
‫فیلم‬ ‫‪ 2‬نفر‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫قصه گویی‬
‫متن (ورد و ‪( pdf‬‬ ‫‪ 2‬نفر‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫فیلمنامه نویسی‬

‫فیلم‬ ‫‪ 2‬نفر‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫تئاتر دانش آموزی‬ ‫هنرهای نمایشی‬
‫فیلم‬ ‫‪ 2‬نفر‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫برنامه جوانه ها‬
‫عکس‬ ‫‪ 2‬نفر‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫طراحی بروشور‬

‫عکس‬ ‫‪ 2‬نفر‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫چرم دوزی‬

‫عکس‬ ‫‪ 2‬نفر‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫سرمه دوزی‬
‫عکس‬ ‫‪ 2‬نفر‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫روبان دوزی‬
‫عکس‬ ‫‪ 2‬نفر‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫ساخت بدلیجات‬
‫عکس‬ ‫‪ 2‬نفر‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫جواهر سازی‬
‫عکس‬ ‫‪ 2‬نفر‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫ساخت ماكت‬
‫عکس‬ ‫‪ 2‬نفر‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫عروسک سازی‬
‫عکس در صور ت نیاز همراه فیلم‬ ‫‪ 2‬نفر‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫نقشه قالی‬
‫عکس‬ ‫‪ 2‬نفر‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫كاغذ و تا‬
‫عکس‬ ‫‪ 2‬نفر‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫سفره آرایی‬
‫عکس‬ ‫‪ 2‬نفر‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫گلهای خمیری‬
‫عکس‬ ‫‪ 2‬نفر‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫نقطه كوبی‬
‫عکس در صور ت نیاز همراه فیلم‬ ‫‪ 2‬نفر‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫حصیر بافی‬ ‫هنرهای دستی تجسمی‬
‫عکس‬ ‫‪ 2‬نفر‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫كاغذ ابر و باد‬
‫عکس‬ ‫‪ 2‬نفر‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫ویترای‬
‫عکس‬ ‫‪ 2‬نفر‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫كاشیکاری‬
‫عکس‬ ‫‪ 2‬نفر‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫تابلو فرش‬
‫عکس‬ ‫‪ 2‬نفر‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫طراحی لباس‬
‫عکس در صور ت نیاز همراه فیلم‬ ‫‪ 2‬نفر‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫ساخت پنجره مشبک‬
‫عکس‬ ‫‪ 2‬نفر‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫دكور صحنه‬
‫عکس‬ ‫‪ 2‬نفر‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫گل آرایی‬
‫عکس قبل و بعد از ادیت و مرمت‬ ‫‪ 2‬نفر‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫ادیت و مرمت عکس‬

‫فیلم‬ ‫‪ 2‬نفر‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫سرود‬
‫نقاشی‬ ‫‪ 2‬نفر‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫پیشگامان سالمت‬
‫اینفوگرافی‬ ‫‪ 2‬نفر‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫طبیعت یاران‬ ‫هنرهای آوایی‬
‫كلیپ‬ ‫‪ 2‬نفر‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫گردشگری‬
‫متن (ورد و ‪( pdf‬‬ ‫‪ 2‬نفر‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫نجوم‬
‫فیلم‬ ‫‪ 2‬نفر‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫دومینو‬ ‫علمی مهارتی‬
‫عکس‬ ‫‪ 2‬نفر‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫رباتیک‬
‫فیلم‬ ‫‪ 2‬نفر‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫سازه های ماكارانی‬

‫صفحه‪33‬‬