. ANICIANDO A NINOS Y NINAS EN EL MUNDO | DE LAS CIENCIAS EDUCACION PARVULARIA 2001 PORTES PARA LA REFLEXION Y ACCIONIndice Present Introduceién I Iniciacién a las cienolas en la edue cién parvularia 1.1, El punto de partida La rapidez de cambio de los procesos socia tecnolégicos 1.3. El aumento en la informacién disponible 14. El papel de la tecnolog 15. Cardcter global de los grandes problemas social 1.6, La multifacética tendencia a la globalizacion 1.7. Elsustancial avance de la psicologfa del aprendizaje 1.8. Una nueva visién de los procesos de articulacién Hl gPorqué w na formacién coent fica en la educaci6n parvularia? 2.1, La percepeidn de las debilidades 2.2. Creve la importancia de las ciencias en el mundo contemporineo 2.3. La formacién cientifica debe empezar muy temprano. HI. Rasgos basicos de la inictacion a las ciencias en la educacién parvularia 3.1. El contacto directo y la experienc! eminentemente funck 3.3. La iniciacién cientifica debe tender a prevenir la formacién de concepeiones esponténeas inadecuadas A, La iniciacién a las ciencias debe incluir el desarroll de las formas de pensainiento cientifico La formacién de actitudes y valores debe ser parte importante de la iniciacién a las ciencias I Objetivos y contenidos 4.1. Objetivos. 4.1.1.Formacién de valores y actitudes 4.1.2.Desarrollo de habilidades 4.1.3.Ampliacién y profundizacién de conocimientos 4.2. Contenidos 4.2.1, Reconocimiento de su enerpo 10J cs I Cd ae a cs c cs cs ct « “ cs ct a a cs a a LJ e e ci s Ld ad s é Cs « Ld Ld es « e Cd ( i td t Cd s cs Cd 4.2.2. Exploracién de su entorno 4.2.3. Ubieacién en el tiempo 4.2.4. Aproximacién a las propiedades de la materia 4.2.5, Aproximacién al mundo viviente 4.2.6. El mundo de los objetos. 4.2.7. E] mundo social V_ Sugerencias de actividades Reconociendo el maravilloso mundo de nuestro cuerpo. mos de la vida Los + Exploraci6n de su entorno Ubicaci6n en el tiempo Aproximacidn a las propiedades de la mat Aproximaci6n al mundo viviente BI mundo de los objetos EI mundo social VI Bvaluacién 6.1, Formas de ob 6.2, Empleo de Técnicas de Muestreo facién y registro de las actividades BibliogratiaLs co Ca = s s Cs Ps c * a « a a rt « is Cs a s o Ca LZ r Ls # i 2 cs Presentaci6n La Unidad de Bducacién Parvularia de la Division de Educacion General presenta alos educadores y aca. de la educacién infantil la Serie 2001 de Educa para la Reflexién y Accién. El principal valor de esta Seri proporeionar un conjunto de estrategias metodoldgicas relacionadas eo los aprendizajes que requieren ser fortalecidos en los nifios que se encuentran entre los 3 y 6 afios, junto con algunas referencias te6ricas tadas al cambio sustantivo de las précticas pedagégicas 1 infantil :micos interesados en los temas \cidn Parvularia: Aportes reside acionados con La Serie con Jos principales cambios que promueve la actual Reforma Curricular en la \inea del mejoramiento de la calidad de los aprendizajes de los nifios. Los temas que se abordan son los siguientes: Desarrollando el lenguaje y comunicacién de nitios y nifias, Recursos para desarrollar el lenguaje y comunicacién en los nifios; Iniciando a niios y nifias en el mundo de las cias; Experiencias de aprendizaje para descubrir y aprender sobre el mundo; Jugando con las mateméticas y finalmente un documento sobre el Programa de Mejoramiento de la Infacia (PMI), prende seis documentos que estan r Del conjunto de documentos, cinco se relacionan con los Ambitos de Experiencias para el Aprendizaje planteados por las Bases Curricu para la Educacisn Parvularia, especificamente corresponden a la Formacion Persi nicacién y Relacién con el Medio tural. En especial, se abordan los nticleos de aprendizaje nel “Lenguaje verbal”, “Seres vivos y su entomo”, “Grupos form yacontecimientos relevantes” y “Relaciones Wdgico-matematicas y cuantificacién”. El documento sobre el Programa de Mejoramiento a Ja Infancia realiza un andlisis y evaluaci6n de la trayectoria que ha tenido a lo largo del tiempo el Programa con sus diferentes actores y entado, pas junto con el proceso de capacitacién que hi Bs importante sefialar que las estrategias metod: ofrecen en la Serie 2001, tienen como objeto entregar algunas, orientaciones que pueden adecuarse 0 modificarse segiin las caracteristicas, necesidades ¢ intereses de los nitios y ser enriquecidos a partir de las experiencias y saberes de los educadores y de sus comunidades Sgicas que se S, y pu Finalmente, un agradecimiento especial a Mabel Condemarin, Irene Villarroel y Héctor Mutioz, destacados profesionales de la educaci su contribucién y participacién en la autoria de al a Serie. documentos de es Esperamos que esta Serie constituya un important aquellos profesionales interesados en promover més y mejores aprendizajes de is de nuestro pais. aporte para todos ara todos los nifios y nTCP PPE ERE EER TET ETT ee Introduccion Desde los tiltimos aiios, uno de los temas que ha cobrado mayor relevancia en el ambito de la innovacién en la sala de otualizacié clases es el perfeccionamiento y la n pedagégica per manente de los docentes. As{ mismo, se ha podido observar que este, es uno de los factores estratégicos que incide directamente en la calidad de los aprendizajes y en la ampliacién de las opor- tunidades de desarrollo de los nifios y las niflas que asisten a algun a modalidad de la educacién parvularia. Bs en este sentido que la Unidad de Educacién Parvalaria del Ministerio de Educacién, ha puesto en marcha un plan de perfeccionamiento en la linea de la Reforma Educacional Chile- na, que coloca a reflexién y discusién el quehacer pedagogico de las educadoras de parvulos del pais, los objetivos centrales que deben guiar el aprendizaje de niflas y nifos, el tipo de metodologias apropiadas de acuerdo a los contextos y realida- des geog contribuyen a que todos los icas en que trabajan; los recursos de aprendizaje q nifios accedan a ambientes educati- des s vivencias enriquecedoras antes cogniti afectivamente, los conocimientos estimul pondes necesidades fund les que tienen las nifias y los niftos de nuestro pais. ntes y significativos enta- que permiten re El presente documento de Iniciacién a las Giencias Segundo Nivel de Transicién, por lo tanto, pone a disposicién de los educadores de parvulos un conjunto de orientaciones peda- g6gicas y's que proporcionaran her mientas p: \gerencias metodolégic: ‘a ayudar a descubrir y a introducir a los nifios, en el \s. Bs una propuesta que abre este tema al mundo de las cienci debate y a la discusién sobre cémo y sobre qué experiencias hacer pare , Indaguen e interroguen el mundo que les rodea. a que nifias y niflos descubra in aporte a la tarea ineludible de abordar Je la ciencia. En El documento es desde la educacién parvularia el tema pr constante cambio, la importancia de inic ciencias y de ofrecerles una formacién desde este mundo espe an los sentidos que orientan este tema en un mundo en en las ar a los nifios cifico; ademas, presenta algunos rasgos basicos que se deben considerar desde la perspectiva pedagégica y desde los objetivos ntenidos centrales que se deben abordar con los niftos, asi ‘como, se ofrecen algunas sugerencias de actividades y formas evaluacién.i Iniciacion a las ciencias en la educaci6n parvularia 1.1.E1 punto de partida En el presente documento se formula un conjunto de pro- puestas para una renovacién de las actividades que se realiz: en el Segundo Nivel de Transicién de la educacién parvularia y que estén relacionadas con la comprensién del entorno natural, social y cultural Esperamos contribuir asf a fortalecer en los nifios y nifias de este nivel su interés por conocer, explorar, investigar y com- prender el mundo circundante, ampliar sus conocimientos y desarrollar habilidades y actitudes que ayuden a prepararlos para una adecuada interaccién con su entorno. El punto de partida de esta propuesta es la constatacion de que los rasgos propios del desarrotlo actual de la sociedad obligan a repensar los objetivos y contenidos de las activida des de formacién cientifica en todos los niveles del sistema educacional. Este proceso, ya se ha iniciado en nuestro pais con la reforma curricular que se puso en marcha a partir de 1996 en la educ: cién media acién basica y a partir de 1998 en la educa- Resulta urgente, por lo tanto, revisar el marco curricular que orienta la accién pedagégica en la educacién parvularia, ala luz de los sistema educacional, como de toda la sociedad. mbios que se estan produciendo, tanto a nivel del En ese sentido, el presente documento formula algunas orien taciones. Sin embargo, antes de comenzar conviene iniciar es consideraciones con un rapido vistazo a algunos de los proc de cambios més significativos en la sociedad de hoy 1.2.La rapidez de cambio de los procesos sociales y tecnol6: Desde los comienzos de la sociedad humana, los procesos sociales y teenolégicos han mostrado un cardcter acelerado, en. que la rapidez de cambio, inicialmente muy baja, se ha incrementado paulatinamente. ‘oii ‘stent peeA partir del ultimo cuarto del siglo XX, la rapidez del cam bio ha aleanzado un ritmo sin precedentes que se manifiesta précticamente en todos los campos del quehacer cotidiano. Bl mapa politico del mundo cambié radicalmente en sélo unos po: cos aiios. Otro ejemplo, es el computador personal cuyos prime ros modelos vieron la luz hace menos de veinte aftos y, hoy h invadido practicamente todos los émbitos de la actividad huma na. Asi, la tecnologfa nos entre nstrumentos, nuevas maquinas, nuevos productos, que transforman cesos productivos, modifican las relaciones entre las personas & influyen en la vida cotidiana de cada persona D8 pro. En el presente, las transformaciones constantes constitu- yen sin lugar a dud: cientifico un rasgo esencial del propio conocimiento ios que id traen dos imp. >in parvularia Por una parte, la formacion que gue a los nifios y nifias en este nivel dar especial importancia a ad para viv mundo de cambio muy Esto implica, entre olras cosas, Jacidad para percibir, compren- aceptar y, muy =r partic nen i dt promover el cambio y, par “ise este, ‘ambio en una forma mucho mas fa ahora. E] mundo en que nat inician su educ fon sus educa Para los nifos y nifas ciones es hoy algo natt que desde sus primeros afios de v no puede, sino tener c desarrolo de sus capac periodo tan determinante para la forms por su parte, vivieron si pra tan alta y, consecuentemente, s de sus alum obre todo, porque esto acure er perso nalidad. s primeros an un mu vision de mundo, y alumnas,1.3.EI aumento en la informacion disponible Las necesidades sociales y el desarrollo de los medios tee nolégicos han incrementado drasticamente el flujo de forma cidn que recibe hoy cada persona, desde sus primeros afios. Todo indica que este proceso continuaré en expansién en los afios venideros. La conexién a internet es cada dia mas masiva, est pre sente en el establecimiento educacional, en los centros comuni- tarios e incluso, en el propio hos r, hoy una creciente fraccion de los nifios y nif informacit as tienen acceso a ma in que en el pasado. En el caso del mimero de paginas web que hoy son accesi- bles a cualquier persona conectada a internet es del orden de los mente cada 9 me mil millones, y se duplica aproxim: A ello, se agrega que el mimero de canales de television través del cable o de satélites supera el medio cen, afios accesibl. tenar y puede aleanzar a mds de 100 en los préximos Lo anteriormente seflalado hace evidente que el mundo en mareado por la que estan ereciendo los nifios y nifias de hoy e sobreabundaneia de informacién la jal educanc habilidades relacior Duscar informacién, n; de 4. EI papel de la tecnologia L ha penetrado en la vi tecnologia y, en especial, la tecnologia computacional, cotidiana en una medida que no tiene precedentes. Desde sus primeros aiios, nifios y nifias viven hoy en un mundo altamente tecnologizado. laes m luego eval ver npeNifias y nifios son actualmente consumidores de tecnologia Incluso, en zonas rurales, la mayoria de los hogares dispone de energia eléctrica, radios, televisor, refrigerador. Para una impor- tante fraccién de la infancia -fraccién que crece muy rapidame te- la computacién es parte integrante de su mundo circundante. Prdcticamente todas las escuelas cuentan con computadores, don- de estos han invadido hasta el campo de los juegos infantiles Lavenoladaresia mode A su vez, cuando ingresen al mundo laboral. Listen de ellos lo hard en ocupaciones en las cuales la t ee empefa un papel relevante. la mayor parte nologia des. En este contexto la educacién parvularia no puede quedar al margen de estos procesos, ni mucho menos tratar de ignorar- los | Hay que tomar en cuenta q a individuo, de cad Yen la me mbién, la responsabslick 10 mayores. | . anscientes los nifios y nia sCuela, Por st des adecuadas, iva mente sobre el desarrollo social y a en nifios y nif arte, debe srifican les insospe ntera ala rapidez con que todo esto nos indi dentro atidiana, para la mayoria de las us formas, la te somputacional aisi itaria con un computador un ambiente de actividad fisica, En e 1.5. Caracter global de los grandes problemas sociales Los problemas sociales del mundo contempordneo han cre- cido en amplitud y en gravedad: el deterioro del medio ambiente, la drogadiccién, la globalizacion de enfermedades, las marea- das inequidades sociales. Ninguno de estos problemas tiene hoy una solucién en el marco de una accién limitada sélo al Ambito nacional o regional, 1 tiniea que sino que la aceién concertada de todo el planeta es puede aspirar a superarlos eficazmente. La solucién de estos problemas pasa, entonces, por la toma de conciencia de las con secuencias que nuestro comportamien- to tiene sobre nosotros mismos, sobre el medio natural y sobre el destino de los otros, ie dk 10 actitudes ia de otras per Este panorama acentiia la ne rollar valo dad y confrateridad, plan y actitudes de solidari- abilidad hacia la vida en ¢ es y valor Y, verificamos que tradicionalmente, la edi lida Sin embargo, 1.6.La multifacética tendencia a Ia globalizacion entuado la internacio- En las iiltimas déca nalizacién de las relaciones de interdependencia en economia y en politica las se ha a n dife- rentes convenios y asociaciones regionales como la Comunidad su forma mis visibl. coneretiza este proceso s Beonémica Europea, el Mercosur, el Mecanismo de Cooperacién Bconémica Asia-Pacifico (APEC) y otros. Al mismo tiempo, se desarrollan y consolidan diferent formas de asociaci6n y cooperacién en campos relacionados con Ia cultura, |: otros campos de la vida social s ciencias, la preservacién del medio ambiente y ven favorecidos por los logros alcanzados ecnologias de la comunicacién y, en Estos procesos en los tiltimos afios por lascas ‘episode Con esto se han abierto las puertas para el trabajo en con- ee junto de personas ubicadas en dis especial, por el acelerado crecimiento de internet, del que ya hemos hecho mencién anteriormente, intos lugares del planeta 12a la necesidad de desarrllar en las nuevas wundial que las lleve a interpretar y e Planeta como un todo inter e el pusblo, 0 la ciudad, o el pais, porque frentan a la existencia de otras n asgos culturales y fisico ntinentes. Incluso, fos equipos cient Mos, en ot cos estudiar 8s del universo. | 1.7.EI sustancial avance de la psicologia del aprendizaje sorts one te Las iltimas dos décadas constituyen un periodo altamente mintgaiareist _productivo en el dominio de la psicologfa del aprendizaje y, en el mayer desarrollo de nuevos enfoques metodolégicos meemeprecre Frarados eros roe deepening, En especi , destaca la concepeién del aprendizaje como 2 reco- un proceso de construccién de conocimientos, es decir, el papel decisivo que juega el conocimiento anterior sobre cualquier nuevo proceso de aprendizaje, ademas, de una con- cepeién mas profunda y certera sobre el papel de la interaccién social en él y una revaloracién de los factores afectivos en este a proceso. varios as ucacion parvularia ha antic vadores que hoy caracterizan los cambios er nivel | Esto faciita la adopcién de los puntos de vista y los enfoques que se | nuevo marco teérico educacion Ll 2 aque las nuevas cor ‘clonar una comprensi Almisma tiemp tos empiriaas, al propor ‘ol6gicos implicados, per parvularia y, al mismo tiempo, 4.8.Una nueva vision de los procesos de articulacion El proceso de reforma y las nuevas concepciones pedagégi- cas refuerzan la necesidad de establecer vinculos mas sélidos con la educacién bésica, superando algunas deficiencias de las actuales formas de integracién y articulacién entre estos dos Esto es especialmente valido para la articulacién entre los veles de transicién en la educacién parvularia y los primeros afios de la edueacién basica Estas nuevas concepeiones subrayan asimismo que lo: cesos de integracién y articulacién no deben concebirse sélo en relacién con los niveles inmediatamente superiores del s , sino con todo el resto del sistema escol rc do de fundamento para todo el alo de la personal La educacién parvular de edad corresp 10 se agota, por ndientes, sino a} centuar él c: objetivos y formas xducaci6n epciones te 6n mas profunda niten Una percepcion més sdlida despeci done denn pl er noapic Ho gPor qué una formacién cientifica en la educacién parvularia? 2.1.La percepcién de las debilidades Diversos estudios y sondeos realizados en los tiltimos afios { como de las instituciones, perciben en la practica actual de la educa as insuficiencias relacionadas con la iniciacién indican que gran parte de las educadoras, parvularia algun a las ciencias en este nivel tima que no hay una adecuada relacién entre lo que nifios y ni desaffos que un mundo en constante cambio plantea a la educacién, por otro. Los aprendizajes no parecen ser relevantes, prenden en el jardin infantil, por un lado, y los ni pertinentes a sus necesidades, nia las del mundo actual y futuro. Se extraita, un mayor énfasis en la comprensin y manejo de la teonologia y en la toma de conciencia del medio ambiente y de la necesidad de cuidarlo. Hay una conciencia creciente que el papel que desempefia la ciencia en el presente, acentiia la necesidad de entregar a los nifios y nifias, desde el nivel de la educaci6n parvularia, formacién cientifica que tome debidamente en cuenta, por un lado, las necesidades y posibilidades del desarrollo cognitivo y, al y Is 1 por otro, el estado acti perspectivas de evolucién del conocimiento cientifico. Grece la importancia de las ciencias en el mundo contemporaneo La vida de la sociedad depende hoy muy fuertemente de las tanto en los sistemas productivos, como en la vida cotidiana. La ciencia y la tecnologia ocupan un lugar fundamental, de tal forma que resulta dificil llegar a comprender adecuadamente el mundo moderno sin entender el papel que ellas desempefian. La ciencia dejé de ser patrimonio de los cientificos, de las academias y universidades, es hoy parte constituyente ampos de la vida. Una asado a ser un inseparable de practicamente todos los adecuada formacién cientifica, por lo tanto, ha requisito ineludible de la formacién de las nuevas generaciones.En la medida en que la vida actual se ha hecho cada vez 4s compleja, el dominio de conocimientos cientificos funda- ales y de formas bésicas del pensamiento cientifico se con- vierten en requisitos esenciales, para desenvolverse adecuadamente en el mundo contempordneo. men En efecto, las relaciones sociales as{ como las situaciones que cada individuo debe enfrentar dfa a dia han alcanzado un nivel de complejidad tal, que se requieren métodos de anilisis cada vez més poderosos, entre los cuales destacan los que pueden proporcionar la matemitica y las distintas ramas de la ciencia. De esta manera, la formacién cientifica se ha convertido en una condicién necesaria para la toma de decisiones acertadas, tanto en aspectos de especial trascendencia para la vida de cada persona, como, también, en situaciones de cardcter cotidiano, 2.3.La formacion cient temprano a debe empezar muy La adquisici6n de conceptos cientificos fundamentales y el desarrollo de formas de pensamiento y de metodologfa de trabajo propia de las ciencias constituyen procesos de largo plazo que no se logran en un afio, ni en cinco, ni en diez. Bl éxito, en esta tarea, depende muy fuertemente de los aprendizajes que tienen lugar en los primeros afios de escolaridad La investigacién psicol6gica ha mostrado que en los primeros aiios de vida nifios y nifias construyen, en forma relativamente auténoma, sistemas de conocimientos que pasarén a ser el fundamento de su visién del mundo y la base para la construcci6n de nuevos aprendizajes. Una parte importante de estas concepciones se forman en la actividad cotidiana, al margen de la educacién sistematica y estan basadas en experiencias unilaterales e incompletas. Como resultado de ello, conforman una visién que muchas veces entra en contradiccién con los conocimientos cientificos que nifios y nifias debern construir més adelante. La prevencién en la elaboracién espontanea de concepciones erradas sobre el entorno fisico y social, pasa a ser un objetivo importante de la formacién cientifica que puede verse especialmente obstaculizado si se demora el inicio del trabajo pedagégico sistematico en el area de las cienci: Para ogrrettipode FovmsincintceIll Rasgos basicos de Ia iniciacion a las ciencias en la educacién parvularia Qué n tener las actividades de iniciacién a las ciencias en el Segundo Nivel de ‘Transici6n, para responder adecuadamente a los requerimientos que la sociedad tual plantea a la educaci6n parvularia y de acuerdo con lo que hemos visto en las péginas anteriores? A esta pregunta intentaremos responder a continuacién 3.1.El contacto directo y la experiencia personal son insustituibles en esta edad Si se quiere lograr una adecuada iniciacién 4 los conceptos Sicedmands y alas formas de pensamiento propios de las ciencias es necesario, rodent pre ante todo, que los nifios y nifias tengan miltiples y variadas Souctnin mento oportunidades para observar, explorar e investigar una amplia sonaterornee gama de fenémenos que tienen lugar en su entorno natural, social fever lo oportided de y cultural, caroyhaercon eri En este nivel de edad, el contacto, la vivencia personal, la experiencia directa con los fenémenos es insustituible. Lo que niflos y niflas hacen en relacién con lo que encuentran a su alrededor es mucho mas significativo que lo que la educadora u otros adultos pudieran relatar. ‘Al mismo tiempo, para afianzar la conceptualizacion y el razonamiento cientifico, las actividades de aprendizaje deben estimular la discusién y el intercambio de opiniones entorno a los hechos, fendmenos y procesos observados. Ello les da a los nifios y nifias la oportunidad de construir, compartir, modificar e integrar sus ideas acerca del mundo Como es caracteristico de la educacién parvularia, en estas actividades debe predominar el cardcter lddico. Sin embargo, el-juego debe estar orientado al logro de los objetivos propios de la iniciacién a la clencia. En esta edad, nifios y nifias tienan una‘aguda curiosidad por el mundo que los rodea y se interesan con faciidad por saber mas y por comprender mejor lo que sucede a su alrededor. Esto es un punto de partida que facilta la labor eduucacional | * contenidos cientficos desconectados | ‘veces, sin embargo, la preter dela realidad del parvulo y ai sobre su curiosidad natural y3.2. El conocimiento cientifico debe tener un caracter eminentemente funcional En este nivel, las actividades de iniciavién a la ciencia no Las oesvidaleste apuntan al aprendizaje de determinados contenidos cientificos ons (hechos, nombres, datos), sino al desarrollo en nifios y nifias de "arynsntdiual la capacidad para aplicar conocimientos cientifieos, en la inter- _omsudebranend pretacién del mundo que los rodea. Conceptos, denominaciones, generalizaciones cientificas que se estimen adecuadas para el nivel no son un objetivo en sf mis- mos, sino, por el contrario, s6lo deben considerarse como herra- mientas que le permiten a los nifios y nifias interpretar y explicarse mejor lo que sucede a su alrededor. Y, con ello, estar en mejores condiciones para manejarse en el medio que los rodea. El papel mediador del adulto y, en este caso, del educador, se centra aquf en lograr que el nifio 0 nifia lleguen a ver el mundo y a interpretar los hechos a través de conocimientos cientificos. El empleo por parte del adulto, en su conversacién con el nifio o nifia, de términos que corresponden a conceptos cientifi- cos, como “planta” o “animal”, lleva poco a poco a que éste esta- blezca nuevas distinciones en el mundo que lo rodea, organice sus percepciones y haga suyos los puntos de vista, la interpreta- cién de los hechos y la concepcién del mundo del adulto. FMA, el conocimiento cientiic st quenios y nifias van construyendo ssde un comienzo, un ¢ racter funcional, como medio y no como fin. de De ahi se desprende su ignificatividad En especial, con ayuda de ideas y conceptos cientificos basicos, los nif deberian estar en condiciones de explicarse nes de la mular predicciones fundamentadas acerca de eventos cotidiano: ynifias diara y de for Nios y nifias, de esta edad, tienen plena conciencia de la existencia del dia y de la noche y de la regularidad con que estos xden en el tiempo. Han notado asimismo que él sol s6lo puede verse de dia y nunca de noche. Este tipo de actividades de observaci6n y disousion relacionadas con el permitile, darse cuenta de algunos hechos que antes no habia percibid hecho de que el sol sale en la mafiana por una parte y se pone al atardecer, por otra. Y, luego, puede relacionar los hechos y establecer una relacin causal como: es este movimiento del sol la causa de la existencia de dlas y de noches. Lo que| prepara ino para que, mas adelante, entienda el movimiento observado del | Sol como él resutado del movirriento de la tierra y se explique, por ejemplo: las | diferencias horarias que se dan entre diferentes zonas del planeta. } no €s el conocimiento de los hechos lo importante, sino la utlizacion | tro entomn | De esta for de este conoc niento para explicarse lo que sucede en n 3.3.La iniciacién cientifica debe tender a prevenir la formacién de concepciones espontaneas inadecuadas Hemos mencionado anteriormente que nifios y niflas de manera relativamente esponténes, SoRiew ——_elaboran o construyen, ‘anes concepciones acerca de diferentes aspectos de su entorno fis tmmnemis_y oval que son especialmente relevantes para clos soa as concepciones esponténeas son de gran importancia para el desarrollo cognitivo de los nifios y nifias. Constituyen Ja base sobre la cual se construyen nuevos conocimientos ¥ confieren significatividad a su propio comportamiento, al comportamiento observado en las demds personas y la informacién que reciben, a través, del lenguaje de parte de las otras personas algunas de estas Desde el punto de vista educacional ‘as presentan un problema serio, porque concepciones esponténes ntificos que constituyen se contradicen con los conocimientos cier Jos contenidos que se ensefiarén. Debido a que muchas de estas concepciones se forman precisamente en la edad correspondiente al nivel de la educacion parvularia, la edueacién efentifica en este nivel deberia contribuir orientar la construccién de conocimientos y la formacién de conceptos de modo que prevengan la formaci6n de coneepeiones inadecuadas. s, en esta edi odavia una nocién relativamente vaga acerca | rencia enire seres Vivos y objetos sin vida. Una de las concepciones frecuentes al respect, considera que el rasgo determinant de 10S Nifos y ni de la cif erroneas mseres vivos es el movimiento, Por ejemplo: Las hormigas estén vivas, porque se mueven; las piedras no tienen vida, porque no se mueven Por lo tanto, muchos parvuios tienden a asignar 4 las nubes 0 al viento | més cercanas alos seres vivos. Atribuyen a sus movimientos un carécter voluntario, | | ia donde soplar, y algo similar sucede con las nubes. fiejan una aproximacion ingenua, incompleta, unilateral de la -n el momento de planificar y lievar a cabo 3.4.La iniciaci6n a las ciencias debe incluir ef desarrollo de formas de pensamiento cientifico A lo largo de los siglos, la ciencia moderna no s6lo ha ido _—_ainbincnatnconn acumulando conocimientos acerca del mundo, sino que al mismo “desrolodeta tiempo ha estructurado un conjunto de metodologias y formas reer de pensamiento que apoyan y validan la adquisicién de nuevos obendce conocimientos. metodologfas y formas de pensamiento a las nuevas generaciones constituye un objetivo central de la educacién cientifica. Debido a que ellas son herramientas que permiten a cada persona construir nuevos conocimientos acerca de su entorno inmediato, desarrollar capacidades creativ: su desempefio laboral y evaluar eriticamente la informaci6n disponible acerca de aspectos que le son relevantes. El traspaso de est: en La formacién en estas competencias debe iniciarse tan temprano como sea posible, con el objeto de desarrollar una y més consciente hacia el actitud més activa, mas critic conocimiento. La capacidad para resolver situaciones probleméticas y para tomar decision fundadas se estructura paulatinamente en cada persona desde sus primeros afos | de vida. A medida que orece, se desarrollan sus potencialidades cognitivas lo que | le permite ir abordando situaciones cada vez mas complejas e Ir adoptando fundamentadas |es una capacidad que sdlo en la edad adultaalcanza | su nivel de desarrollo més elevado, no cabe duda que lo que ocurre en las primeras etapas de su desarrollo tendré repercusiones en su formacién ulterior. a actitud del adulto hacia et fio o nia es de especial importancia en este sentido. En la conversacién con el adulto 0 en la discusion acerca de situaciones propias del mundo natural y social, el pérvulo va decantando una cierta légica. Si las, clones que recibe son débiles y sin fundamento comprensible (es cosas ocurren ‘porque s", 0 tienen explicaciones incomprensibles), el nifio o nifia tender a formarse una visién magica de la realidad en que predomina la casualidad y lo | imprevisible. Si, en cambio, las explicaciones estén a su alcance y mue: interrelaciones que su mente puede captar, entonces su mundo ser un mundo comprensible, predecible y confiable. | 3.5.La formacién de actitudes y valores debe ser parte importante de Ia ii alas ciencias iacién niin aan En la primera parte de este documento hemos mencionado idee decidtecnriu J creciente importancia que tiene la dimensién ética de la Jaironkoecinen cién hoy di st educacién hoy dia ‘noel cman sily Tenbemten La magnitud y el carécter que asumen actualmente los grandes problemas sociales, ponen en primer plano la necesidad de desarrollar actitudes y valores que orienten un comportamiento consciente y plenamente responsable. Por lo que, es necesario desarrollar desde temprano la capacidad de autocontrol, sobre la base de una toma de conciencia acerca de las consecuencias de nuestros actos, de una actitud de respeto y aceptacién de los demas y de un reconocimiento de los intereses legitimos de las otras personas. Igualmente importantes son el sentido de identidad hacia diferentes grupos sociales, desde la familia hasta la naci6n, hasta la humanidad, como un todo, Dicho sentido de identidad debe incluir una actitud activa de participacién y de responsabilidad colectiva hacia el grupo en cuestién y hacia otros grupos similares.fisico y el clima de trabajo en el aula y en el establecimiento educacional, | igualdad de derechos de todos. En especial, se debe evita ia | formacion de actitudes y comportamientos discriminatorios entre nifios y niftas, Por | ejemplo: no es extrar var que en la distribucion de los pérvuos en el aula 0 | en el patio se presenta una discriminaci6n, debido a que los nifios se apoderan de Elespa deben acentuar | la mayor parte del espacio, dejando a las nifias en un érea mucho mas reducida. | gan | Dobe cuidarse asirismo que fas teres que asuman nies y nites no sesgo sexista, que muchas veces se impone-en forma esponté sociedad en general juiclos imparantes en la comportamiento diario, mas qu ial formativo al que no sien ualquiera alocucién puramente verbal, posee pre se le confiere la importancia que tiene. un potenIV Objetivos y contenidos | i En la iniciacién de-los nifios a las ciencias, es importante sefialar algunos objetivos y contenidos relacionados con el | desarrollo de valores, actitudes y habilidades junto a aquellos relacionados con la profundizacién de conocimientos. 4.1. Objetivos 4.1.1. Formacién de valores y actitudes Las actividades de iniciacién a las ciencias y comprensién del medio, que se realicen en el Segundo Nivel de Transicién, deberian orientarse para desarrollar y fortalecer en los nifios y niflas de este nivel: © Su interés por conocer, explorar, investigar y comprender su entorno natural, social y cultural. + Elamor y el respeto por la vida y por la naturaleza. aceptacién de los demas. + Respeto por la diversidad y, plena + Sentido de pertenencia respecto a los grupos sociales mas cercanos (familia, curso, etnia en el caso de grupos étnicos, pais). + Capacidad para participar en acciones colectivas y para trabajar en grupo. * Una actitud responsable tendiente hacia la mantencién y desarrollo de su propio cuerpo y de respeto hacia la integridad f ca de los dem * Una actitud responsable hacia la mantencién de los objetos materiales con los que tiene contacto. 4.1.2. Desarrollo de habilidades Las actividades de iniciacién a las ciencias y comprensin del medio, que se realicen en el Segundo Nivel de Transicién,deberian orientarse a desarrollar en los nifios y nifias de este nivel su habilidad para: + Utilizar sus sentidos, para controlar y ajustar sus movimien- tos a las finalidades que persigue y a las condiciones exis- tentes * Describir, controlar y prever el resultado de sus acciones. + Formularse preguntas acerca de objetos tienen lugar en su entorno y fenémenos que © Buscar respuestas a sus preguntas a través de la experimen- tacién o a través de su interaccién con otras personas. © Disefiar, efectuar y evar a la practica soluciones, a nivel concreto, ante situaciones problematicas simples. 4.1.3. Ampliacion y profundizacién de conocimientos Las actividades de iniciacién a las ciencias y comprensién del medio, que se realicen en el Segundo Nivel de 1 deberfan orientarse a lograr que los nifios y nifias de este nivel: nsicion, * Amplien su campo de experiencias a través de juegos exploratorios, de inspeccién intencionada de su entorno y de experimentacion + Construyan conceptos relacionados con el conocimiento de su propio cuerpo, con su mantencién y desarrollo + Se familiaricen con las regularidades ¢ irregularidades que se observan en fenémenos naturales y en procesos sociales. © Conozcan su entorno social inmediato y se familiaricen con normas de comportamiento adecuadas a diversas circunstancias cotidianas. Se familiaricen con el empleo de recursos tecnolégicos de su entorno cotidiano y reconozean las precauciones ¥ cuidados que dicho empleo requiere. i4.2. Contenidos La siguiente enumeracién esta organizada por temas y no representa necesariamente una secuencia temporal, 4.2.1. Reconocimiento de su cuerpo Reconocimiento de los érganos mas relevantes (brazos y piernas, drganos de los sentidos, corazn, estémago) Funciones y cuidados que requieren. Observacién de los, cambios que experimenta el cuerpo a lo largo del tiempo. Toma de conciencia de los ritmos de vida: suefio, juego, alimentaci6n, trabajo, descanso. Reconocimiento de los alimentos que benefician o dafian la salud y el desarrollo. ‘Toma de conciencia de la necesidad de respetar las reglas de higiene corporal. Desarrollo de capacidades sensoriales y de la motricidad. ‘Toma de conciencia de la importancia del deporte y de la actividad fisica. 4.2.2. Exploracién del entorno Orientacién en el espacio. Deseripeién de la posicién relativa de objetos y lugares. Reconocimiento del entorno cercano y del entorno lejano (salidas a terreno). Interpretacién de mapas (Bj.: “biisqueda del tesoro”), Identificaci6n de los factores de riesgo en la sala, en el patio, en la calle. Medidas de precaucién. Comportamiento peatonal preventivo. . Identificacién de diversos paisajes: campo, mar, montaiia, bosque, plaza, ete. Observacién de construcciones humanas: casas, comercio, vias, ciudad y pueblos, ete. Relacién entre sus caracteristicas y sus funciones. Apreciacién de aspectos positivos y aspectos negativos en el entorno. Posibilidades de mejoramiento. Apreciacién estética del entorno inmediato.4.2.3. Ubicacién en el tiempo Observacién de los cambios que ocurren a Jo largo del dia: cambios de luminosidad, movimientos del sol, longitud de la sombra, cambios atmosféricos (temperatura, viento, nubosidad, etc.). El dia y la noche. Deseripcién de aspectos observables del clima a lo largo de los meses. Diferenciacién de las estaciones del afio, segin corresponda, Pamiliarizacién con los dias de la semana y con los meses Juegos de aproximacién al calendario. Organizacién de los recuerdos: pasado cereano y lejano. Interrogacién @ terceras personas sobre acontecimientos del pasado. Mirada al futuro: lo que podemos predecir y no predectr. Bl presente. Su relaci6n con el pasado y con el futuro. Planificacién de actividades estableciendo su secuencia temporal. 4.2.4, Aproximacién a las propiedades de la materia Descubrimiento de propiedades de materiales de uso coti- diano (madera, pI ‘icos, papel, metales), Descubrimiento de propiedades del agua. Formas en que se Presenta: agua potable, lluvia, nieve, hielo, vapor. Propie- dades de los cuerpos (volumen, peso, flotabilidad, etc.) Descubrimiento de aire: el viento, las corrientes de aire, burbujas de aire en agua Descubrimiento de la luz: juegos con sombras, espejos y lentes. Las fuerzas: juegos exploratorios con imanes y con fuerzas electrostaticas, Reconocimiento de los usos y riesgos de la electricidad.4.2.5. Aproximacién al mundo viviente costumbres, tSmicos, Observacién de la vida de animal, alimentacién, sonidos que emiten, rasgos an relaci6n entre éstos y sus necesidades, ete. Los animales domésticos, sus necesidades y cuidados. Precauciones que se deben adoptar para convivir con ellos. Reconocimiento de la diversidad del mundo anin Animales en peligro de extincién. Valorizacién de la vida en todas sus formas. Aproximacién a los principales rasgos de los animales como seres vivos: ciclo de vida, locomocién, alimentacién, reproduceién, interaccién con su entorno. Reconocimiento de la diversidad del mundo de las plantas. Gultivo y cuidado de plantas comestibles y de su ornato. Reconocimiento de sus necesidades y observacién de desarrollo. Reconocimiento y valoracién de la importancia de las plantas para la vida humana. 4.2.6. El mundo de los objetos Identificacién del uso de utensilios y herramientas en situaciones cotidianas. Valorizaci6n de la capacidad humana que ayudan a satisfacer necesidades. para crear artefactos Identificacién del uso de dispositivos tecnolégicos en el entorno inmediato, y reconocimiento de los cuidados y precauciones que se debe tener en cuenta Construeciones (por ejemplo: con mecanos, lego, materiales cotidianos) que representen soluciones a problemas simples. Vision del desarrollo histérico de algunas soluciones tecnol6gicas a problemas cotidianos (Bjs.: comunicacién de informaciones, transporte, iluminacién, y otros).4.2.7. El mundo social Denominacién y familiarizacién con hechos propios de la vida colectiva, a nivel del jardin infantil, de la familia, de la comunidad local y nacional Asignacién de respons: establecimiento. pilidades al interior de la sala y del Juegos colectivos, con reglas. Capacidad para diferentes roles, sumir Realizacién colectiva de proyectos. Exploracién del medio cercano al establecimiento y reconocimiento de la diversidad de las actividades de trabajo que se pueden observar Discusién sobre problemas donde se ponen en juego valores sociales con ocasién de casos concretos vividos en el ambito local o conocidos a través de los medios de comunicaci6n. faloracién de los efectos positivos, en comparacién con los negativos, del ser humano sobre el medio ambiente. Reconocimiento y valoracién de la cultura y en especial de las tradiciones y costumbres propias del entorno local, y nacional.VW Sugerencia de actividades En el sentido de hacer que nifias y nifios exploren ¢ inves- tiguen el mundo que les rodea, se presentan a continuacién al- gunas sugerencias de actividades con este fin. Invite a los niflos a realizar juntos las siguientes actividades estimuldndolos a co- nocer, a jugar y a aprender. 5.1.Reconociendo el maravilloso mundo de nuestro cuerpo Las actividades que se sugieren a continuacién, buscan que los nifios: + Observen los cambios del tiempo. que experimenta el cuerpo a lo largo * Manejen las funciones y los cuidados de los 6rganos. © Aprecien la importancia del cuidado de su propio cuerpo y el de los demas. * — Conozi an las partes de su cuerpo. + Identifiquen los érganos més importantes. Lehi ctebeadd Descubriendo el cuerpo ¢Cémo soy yo? © Solicite alas familias de los nifios que envien algunas fotos racientes que tengan de.ellos. Coléquelas en un mural especialmente preparado para esta actividad, Esoribales los nombres por atrés para que no se confundan, Haga que los nifios observen las fotos y descubran dénde estén, identificando sus caracteristicas. Preginteles: ,por qué piensan que son ellos? {qué color tiene supelo? qué edad tienen? de cudndo es esa foto? {son iguales ahor 1? {por qué? en qué se diferencian unas fotos de otras? ¢, a quién crees que te pareces?‘© Prepare un papel grande, por nfo, y !épices 0 tiza de color. Pidales a los nifios que se acuesten y dibujen el cantomo de su cuerpo y pinten con el color pelo, los ojos y la ropa. Haga que recorten el dibujo que han hecho y que se presenten mostrando sus dibujos y diciendo como Pegue 0 cuelgue los dibujos en una pared.o mural colocando sus nornt debajo de.cada dibujo. Estas figuras le pueden servir para anotar los datos de los nifios: peso, estatura y otros datos de interés. Después els mismos pu volver @ compararias para ver los cambios que van te peso Descubramo: éCémo somos? * Motive a los nifios a conversar sobre cémo son las personas y las diferencias que hay con los nin ejen sonas tienen pies, os animales ppalas, unos tienen boca y otros hocico; sobre las formas de satisfacer sus des, de relacionat 9a preparadas previamente fotos, videos jgunas léminas 0 recort s con figuras humanas y de animales para que puedan comparar y o racteristicas de ambos seres vivosInvite a los ninios a construir y/o armar el cuerpo humano. Prepare de anternano varias siluetas del cuerpo humano, de preferencia de nif y nfo. Las figuras (colocar velcro por detrés) se pueden armar sobre un franelégrafo. Se puede Compieiizar la actividad colocando figuras humanas en diferentes etapas de la vida: lactancia, pubertad, adolescencia, adultés y ancianidad. También, se puede hacer esto con figuras de diversos animales en diversas elapas de desarrollo, Pegue en cartén ina gruesa diversas partes del cuerpo como: ca NCO, brazos, piemas y pies. Prepare, también, en distintos cok Cejas, ojos, bocas, narices y manos. En grupos, haga que los cuerpos con sus respectivas partes haciendo que ellos decidan el color del pelo y de los las partes de! cuerpo. Invitelos a cant ry repress “Cabesa, hombro, piernas y pies pierna y pies, cabeza, hombro, piernas y pie pierna y pies, ojos, otdos, boca y naris cabesa, hombro, piernas y pies pierna y pies”. Otra actividad posible para realizar es: pegar diversas partes de! cuerpo humano y de animales sobre un cartén o cartulina y hacer con ellas un puzzle grande. Revuelva las piezas y coloquelas en una Caja. En grupos, haga que los nifios vayan sacando las partes del cuerpo y formen las figuras. Invite a los nifios a escuchar y conversar sobre el corazén, solicite que formen parejas y luego invitelos a escuchar el corazén de su compahero (a), enseguida coloque musica para que bailen por unos minutos y puedan comparar qué sucedié con los laticos del corazén una vez que se agitaron con el baile, Ayudelc a sacar Sus propias conclusiones respecto a la situacién. El educador puede escribir fas diferentes hipotesis de los niffos y nas en el pizarrén y luego trabajar tema con mayor profundida Preparar recortes para armar diversos murales con fos nifios. Recolecte, con ellos laminas de deportes donde se usen prioritariamente las piemas, por ejempio: icismo, atietismo, fitbo!; ios brazos, por ejemplo: tenis, basquetbol, etc. Otro mural que se puede hacer es colocar lminas de animales e insectos que tengan una 0 més patas, por ejemplo, canguros, osos, ciempiés, arafas, hormigas, etc. Finalmente, otro posibili ‘es colocar rostros de nifias y nifios de distintasSFSFSFSsSS nits y nifas del as con Sus ropas tibicas, bajo el tu sivstas grandes de hombre y muer quo sean ben visibles 5 10s nfios. Pregintelas a contiwacion: Zodmo se la N08 hacer con ela?. Escriba el nomixe oe los cos y dos y el corazan. ta parte, haga que ls i idan cosas que se hacen usando los érgance de ete de a mina os 108 o'6os, los 0s y et corazén, las recorten y paguen en la ‘que coesponda, Se pueden agregar otros Seganos ysenticos, Lueg hacer una sitesisd del cuerpo. 4Cémo podemos cuidar nuestro cuerpo? + Converse con os nines sobre: ‘cuxp0? por que tenomos qu + Escrba ls ideas que ;cados principales que personas, U5 culdados teneme sider? dan los nifos y revise abe tener con el propio cuerpo y con el de ofr ice alos nifos por grupes y haga que olin algunos culdados del. ‘Que todos debarian conocer, gos en a escuela. Harén po cconsiruyendo afiches con it dlbujes y consejos sobre los cuidados rin ol kgar més visibe de fa es Poneries. ‘+ Se pusden prepara otros afiches con los cbjetos que nos ayuden a cuidar mejor e cuerpo, por ejempio: jabén, agua, champ0, ducha, bulanda, gorros, es, etc. Es importante que la educadora fe ponga un thuo alos afiches conLos cambios que tiene el cuerpo Prepare algunas laminas con personas en distirtas tapas ce: ries, jovenes, adulos y ancianos. Corwerse con las nftos ‘cuerpe hurano en disinias etapas dela vida, ,Quiénes han visto guage racidas? Zc6mo sor? gquén tsnen un hermano menor? Laue dilerencias tienen con las guaquas? Le6mo sen els ahoca? z1c6mo van a ser cuando tengan 10 afios? ec, dais que ordenen ls drinas Segon las etapas de cambio que va teniendo el cuerpo a través del lernpo. ‘Sugeraatos nitos que ralgan ropas dstntas, por elemnio deni, de quaguas, {de adutos, Haga aus 80 la coloquer:y expermenten con elas. Corwerse con alos sobre las cosas cue descubren y ls diferencias que hay 67 las ropas, segin su tamafo, fomas, texuras, colores, et. tra ecividad interesante es compar las etapas de crecimisnto can familias de animales, por ejemplo: perros, (cachorrs, Jovenes, adultos y ancianos} galinas; caballos, eores, Junta ls fotos de os nies en cistintas edades. Estas se pueden ordenar, haciendo que los fos reconazcan los dversos mamentos de crecimiento. Se usce padir que comenten is caractriscas de esas edades y que cree Una historia, Se puede, ademis, tener colgado en la sala las réplioas do las manos y de los pies de cada nifc/a. Hacer qu zen alo largo del tiempo y hacer que cbserven qué ha pasado (Oxganice algunas vistas con los nihos a hogares de ancianos y salas ouna. Prepare esa vista, para que los nites cbserven y comparen ego las dos etanas la vida humana. 2Cémo jusgan los nifios acierta edad? .como se mueven? {qué hacen los abueltos y abueltas?. También, pueden hacer algunas fntrevstas a los atueitos. Puede terminar este conjunto de actividades pidléndolés a fos ries que se imaginen cémo van a ser ellos cuando sean ‘grandes, que lego, se Gbuien.5.2. Los ritmos de la vida Eas actividades ae se proponen a continzaién, buscan que los nitos: + Conozean los distintos ritmos de vida tales como: deseansar, trabajar, dormir, alimentarse, jugar, ete. + Valoren los tiempos para jugar y trabajar sdo Con los nitos sobxe los tiempos que dedicarnas 2, Pregantales por qué creon ellos servi al cuerpo? ‘+ Ince la actividad conversar para descansar, jugar, trabsiary abment que es importante descansar, comer, jugar. Para qué le puss lanoche y cémo es oa, por qué es importante oa y la noche, {Qué personas dusmmen de dia y trabajar de noche?. Los 'rabajos que se realzan en la noche ylos que se hacen de Gia, Preginteles que hacen el papa y a mamd, en qué trabajan. tnvelos a dbujar ef day la noche junto con las cosas que se hacen en esos momentos. * Propingales que conversen sobre quienes se acuerdan de los suefios que tianan durante ia noche zcé6mo son? Juegue con los ries a soma yo pudlera volar como un pdjaro Zadonde ifa? si contore como un caballo, si nada como un pez o un defn. + Comente conlos nfios cérno Ue Con efos una hoja al esto de una agenda con kes dlstntos clas de la semana, Cotoque agun dios con dstinas bo lade y noche, Decida con ellos qué actvidads Se pusdan poner frente a & una de esas mex, trabeler, y desc nifos organicen en cada hora as distintas Revise con els silos tempos considerar 8 pegada en el mua para que los ividades que realzarén en la sala, los ritmos que neces el cuerpo.Los alimentos En este punto se presentan diversas actividades con la finalidad que los nifios: @ — Valoren la importancia de los alimentos para su crecimiento, @ — Identifiquen la procedencia de algunos alimentos. limentos Acti Eo Mis alimentos predilectos ‘*Pregunte a los nifios cuales son los alimentos que mas les gustan un mural o pizarrén los nombres, para que todos los vean, Haga que le cue cuando comen esos alimentos y de qué pueden estar hechos o de donde vienen. {Por qué no conviene comer chocolates antes del almuerzo? gHaré bien comer siempre papas caramelos?. Pidales que para el dia siguiente traigan etique' © Reooja las etiquetas y prepare con los nifios un mural Clasificando con ellos, las etiquetas y alimentos que comen, yramitas? eYoghurts y le éGalletas y alfajor 8 y bebidas? ir con ellos fos para los alimentos./ : éDe donde provienen algunos alimentos? L Invite a los nifos a investigar de donde provienen algunos alimentos. Organicelos i) n algunos alimentos tales como: cares ro i cames blancas (pescados, polos, pavos, etc.); dlc ; (azucar, chocolates, miel, etc.); lacteos (yoghurt, queso, leche) i (mantequilla, aceite, etc.); legumbres (porotos, lentejas, garbanzos); ver y frutas, Seleccione con ellos recortes sobre estos alimentos, * Una vez que tenga reunida la informacion, organice con ellos Io y agrtipelos en un casillera dentro de la pirémide de alimentos. Explique po qué algunos alimentos van en primer lugar que otros, de: propiedades de los alimentos. Presente a los nific como se organizan los alimentos y la riqueza que aportan al cuerpo. Prepare con amide alimenticia donde destaquen las propiedades de los alimentos. * Orgenice una receta que les guste @ los nies, por ejemplo; tuti ~ fruti con ghurts; merengues con manjar, leche con plétano, ensaladas, etc. Conver on ellos las propiedades que tienen esos alimentos para el cuerpo. También, Se puede jugar al supermercado e integrar otras competencias que los nifios aloanzarLa higiene del cuerpo Las actividades propuestas tienen como finalidad que los niiios: @ Valoren la importancia de ciertas normas de cuidado per sonal y de los demas. © — Observen los efectos de un adecuado cuidado de su cuerpo. © Identifiquen las formas de higiene personal que ayudan a cuidar su cuerpo. © — Descubran para qué sirve la higiene personal Actividades: Las cosas que ayudan a cuidar el cuerpo Organice con los nifos, la siguiente actividad: junte variacos objets como cepilo de dientes, peineta, jabon, champd, pafuelo, entre otros. Preginteles .para qué sivven esos objetos? 4por qué hay que cuidar la limpieza y el aseo del cuerpo? goudndo hay que usarlos? Puede invitar a los nifios a que cuenten como son los dientes, a quiénes se les ha caido.un diente. ,Por qué se caen los dientes?. Proponer una investigacin sobre esto. {.Cémo son los dientes? {Qué forma tienen?. Hacer que los dibujen y Feouerden como cuidarlos, Jugar a baar algunos murlecos y conversar por qué es importante la limpieza del cuerpo: {qué pa: siunono se duchara o bafara durante mucho tiempo? éPor qué hay que lavarse la cabeza? {Para qué sive?Los sentides y los movimientos Las siguientes sugerencias estén orientadas a que los nifios: @ Valoren la importancia de los sentidos y de los movimientos del cuerpo y su motricidad de usar sus sentidos y la @ — Identifiquen distintas form motricidad. Jugando con los seni jos * Hacer que los niios experimenten el sentido del tacto: Lavando ropa. Invitelos a lavar las ropas muiecos, con tuego con detergente. Converse con ellos, acerca de lo que sienten al tocar la ropa bajo el agua, luego con el detergente. Al colgarla comenten acerca c va sintiendo la ropa a medida feginteles cémo se sientee! detergente liquido y el seco, zante) fa después del lavado de la ropa (su esarrollar este sentido: los nifios deberén identiicar ojos cerrados. En grupos podran hacer las siguientes de una campana, de las llaves, r con los nic agudos, graves). * Preparandb el oido. Pa diversos sonidos con Ic pruebas: reconocer el sonido de un cierr rasgar un papel, libros, un vidrio con tapa, etc. Dest diferencias que enoueniran en los sonidos (bajos, altos, | caso del gusto: prueban ciferentes sabores. Para ello organizar una cele bracién de los sabores con jos nifios. Juntar variadas cornidas (di de ensaladas) y bebidas diferentes (Jugos de frutas). Comente con ellos los sabores que tienen las comidas y bebidas y en qué se diferencian unas de otras. Verlas diferenci recidos en los olores y en los sabores. nplo: papas fritas y galletas dulces; jugos, bebida con gas; mar y pasas. © La prueba de los olores. Prepare con os nifios diferentes envases de vidrios con tapa que huelan a: ajos, canela, chocolate, mostaza, queso, pimienta, limén, entre otros: Dividalos en grupos para que’ unos y otros pasen por la prueba de reconover los olores con los ojos vendados. Haga que le cusnten qué olores reconocieron faci y con cudles se-confundieron, ¢Para’qué sirve et olfato? {Qué otros olores reconocemos gracias al olfato?a que el viento sopla: Los nifios deberdn mover la indique la educadora, por ejemplo: Si sopla por la izquierda ( mover el brazo izquierdo, el pie, la cabeza, etc, hacia ese lado) luego, por arriba; por abalo, etc. + Para la motricidad: J Los deportes y los ejercicios fisicos vos a hac fa para jugar con los ni diver poner la muisica y con un silb como se va nomi mo UN gig pulga, como un céndor, 6 nguro, etc. Converse con los nifios y haga que le digan ¢qué icles, cudles més dificiles? {Qué partes del * Busque una canci isicos. Dividir F que cad ntl aprop s en grup cami ndo, por ssaron mas o menos’ saltar . una carrera con obstéculos: pasar por debajo de una cuerd: unos juguetes, rodar por lo alto de la sala, pisar de los pies, partes del cuerpo que tuvieron que usar mas en la carrera. * Elia algunos de los deport a jugar y practicarios en ur movimientos del cuerpo que exige funcionar. las que tienen para @ deporte y las 16%| 5.3. Exploracién de su entorno Las actividades que se proponen busean: @ Bstimular a que los nifios y nifias aprendan a tener puntos de referencia que les ayuden a orientarse en ciertos espacios © Hacer que los nifios identifiquen y tengan precaucién ante : situaciones y objetos que les pueden ocasionar dafo. @ Hacer que conozcan diversos lugares del entorno natural y social. © Desarrollar en los nifios la capacidad de proponer formas para mejorar el ambiente y situaciones con problemas de interés para todos. Mi casa y mi barrio como es la casa de cada uno, el numero de piezas que tiene ‘© Conversar sob’ 125 que tienen cada una de esas piezas, Construir con recortes de Tevistas una pieza de la casa con sus respect sy utensiios, haciendo que nombren las os y la funcion que cumpien. «Hacer que los nifos realicen Un itinerario simple del barrio a su casa 0 a la ‘sando para elo, diversos puntos de referencia, por ejemplo: arboles, lugs ao, los ruidos que alli hay, la encontrar en e: e © Comentar sobre el tipo de paisaje que hay. alrededor de sus las caracteristicas natu mentos, etc. ieran a arbole barrio. Hacer que se refi as, MON por ellos con puntos de s, si hay es conocid las, si pasan buses, metro, t minasos, mar, ios, etc: © Pedir que referencia como’ puentes, rotondas, letreros kt con sus datos: nombre, apellido, lad, pais. Enviar © Construir con los bres grand direccién, numero de la casa — departamento, piso, comuna, Ciuc una carta o un dibujo a la familia,Observar laminas de lugares pUblicos y sefialar los puntos de referencia que nos ayudan a describir y @ reconocer esos sitios. Describir las caracteristicas de esos lugares en distintas estaciones del afio, por ejemplo: los ruidos que hay, las actividades que all se realizan, el tipo de construcciones, su paisaje, ete. + Preparar una busqueda del tesoro a través de un mapa que permita a los nifios seguir la pista hacia e! lugar, usando puntos de referencia de la escuela conocidos or ellos. Una vez descubierto, pedirles que ellos imaginen distintas pistas para Construir otros mapas del tesoro. lados que se deben tener © Conver cuales se debe tener cuidado. Realzar una lista de * tnvitar a que opinen sobre las razones que hay para que debamos tener cuidado Con objetos como: cuchillos, {6sforos, planchas, tjeras, agua caliente, enchutes, venenos, botones. Hacer. que describan las precauciones que hay que tener con ellos. Construir un afiche con algunos objetos, mostrando a otros nifios c6mo usarios correctamente y_a ser preventivos. * Descubrir en la ciudad, la calle y et bartio los cuidados que debemos tener como peatones. Conversar y determinar cuales son los lugares més indicadios para jugar * Crear situaciones en las que aprendan a usar las seftales de transito, Pedirles ue jueguen a transitar por calles con figuras y autos, acordando la forma correcta de hacerio y, respetando las sefiales de trénsito con los niftos sobre algunos objetos que hay en las casas y con los tos objetos. La ciudad, pueblo o localidad * Conversar con los nies y niias sobre lo que podemos encontrar en la ciudad, Pueblo 0 localidad donde viven. Hacer que describan lo que han observado. + Desoribir las caracteristicas.de los edicios y de las casas. Conversar sobre ‘cémo son las rotondas, los puentes u otros lugares que conocen. * Construir una ciudad, pueblo o locaiidad preparando recortes de diversas actividades que se reaizan en ella, por ejemplo: centros comerciales, cines, teatros, correos; hospiteles, bonberos, municipalidad, bancos, zool6gico, escuelas, etc. * Observar las diferencias que hay ¢ ‘escuela; un hospital y un correo. Comentar las diferencias y calles, avenidas y careteras. ntre un almacén o una tienda comercial y una ilitudes entreLugares de nuestro pais * Recordar con los nifos aquellos lugares del pals que han visto 0 conocen por otros medios. Nombrar las caracteristicas de los paisajes como rios, lagos, montafia, cordillera, etc, Didujar esos lugares, haciéndoles ver las diferencias que hay ent 90 y Mar; montafia y llanura; bosques y jesiertos. * Reconocer lugeres naturales y aquellos en que ha habido intervencién humana como es la construccién de: ciudades, puentes, edificios, puertos. H comparaciones entre lo que hay en una ciudad y un bosque 0 d Distinguir los paisajes naturales y los lugares donde las personas han construido. Observar las diferencias entre un paisaje natural y uno urban © Conversar sobre las cosas que darian el medio ambiente. Poner ejemplos sobre @l impacto de la contaminacién en los ma aire, Arboles, 2 personas. Pedi la opinion a los nifios sobre qué se deberia hacer para cui¢ proteger la naturaleza y los animales. * Solicitar a los padres que envien fotos o postales de diferentes lugares de Chile. Ordenar con los nifios esos lugares distinguiendo las caracterist del norte, centro y sur del pais. Comentar sobre como son los pais: norte, centro y sur de Chile. Hablar de las caracteristicas de la propia zona en que se vive. * Conversar sobre las diferencias que existen entre mar, campo y cordillera; los nimales, plantas y rboles que hay en ellos y como se leben cuidar para que nose extingan, investigar los animales que ya’estén en peligro de extincl6n y las je esto. Hablar sobre el cuidado de los bosques y reservas naturales.5.4.Ubicacién en el tiempo Las actividades que a continuacién se sugieren busean: © Desarrollar en nifios y nifias criterios de referencia que le permitan ubicar acontecimientos en el tiempo. @ — Pamiliarizar a los nifios con el calendario. © Desarrollar la capacidad para observar cambios en su entorno y relacionarlos con el paso del tiempo. © Desarrollar la capacidad para concebir el pasado en términos de recuerdo de sucesos vividos personalmente y por otras personas. © _ Desarrollar la capacidad para proyectarse hacia el futuro cercano, planificando acciones para efectuar posteriormen- te o prediciendo acontecimientos con debido fundamento. © _ Distinguir el presente del pasado y del futuro. UC ERS El sol a diferentes horas del dia © Observar la posicién del sol al comienzo del dia, a mediodia y al término de las actividades. Describir la posicisn en relacion o ejemplo: la cordillera, un ecificio, un érbol espectiico, et ‘= Constatar que esas posiciones se repiten dla a dia. Relacionar dichas posiciones con las expresiones *mafiana’, "mediogia’ y “tarde” * Predecir dénde deberia estar el sol a diferentes horas la mafiana, a mediogia y en la en un dia nublado. * Conversar acerca de lo que se suele hacer en tarde, Cambios a lo largo del dia ‘* Observar el patio y la sala comparando las zonas asoleadas y las zonas que quedan a la sombra en diferentes horas del dia.tar ios momentos del dia en que hace mas calor y en que hace mAs fri, ia ef que esté mas claro y en que esta © Const > Comversar acerca de los momentos del di Suro, Viento a diferentes horas de! cia. 90 de varios dias en: ,qué cosas ocuren en sdiodia? y gen la tarde? Planificar cada dla, haciendo ial mencién a la suce: event 6n temporal de los El dia y la noche © Dialogar acerca de las diferen dormir ver clas entre y la noche (luz versus oscuridad; us despertar; estar dentro de la casa versus ir al jardin, etc.) * Conversar acerca de la noche: {Como sabes que se acerca la noche? Qué haces cuando se acerca la noche? 2A qué horas te acuestas? eTe cuesta uedarte dormido? ;Suetias? {Qué es lo que més te gusta de la noche? ,Qué es lo que menos te gu r acerca de la me Qué es lo primero que he Observar a luna y las estrellas y fjarse: Es posible ver la luna de dia? {Es posible ver estrellas de dia? Solictar a los padres que acompafen a los nifios a Mirar el cielo poco después de oscurecer. Comparar al dia siguiente las diferentes observaciones. ste? jana: {A qué hora despiertas? {Te cuesta levar ces al levantarte? Cambios a Io largo del afio ‘* Compartir acerca de las diferencias que temperatura, clima, vestimentas usada actividades tipicas isten entre el inviemo y el verano: omidas tipicas de fa estacién, * _Dibujarse a si mismo en un dia de verano y, luago en un dia de inviemo. * Caracterizar la primavera y el otofio como estaciones de transicion entre inviemo a verano y de verano a invierno, ‘+ Mantener un rincén de la estacic escenas en plasticina, etc., relacio leccionan productos, dou Jas con la estacion que se esta viviendo.Semanas y meses: * Mantener un calendario en que se escriba e! dia de la semana y el mes en esta. + Conversar acerca de sucesos que tienen lugar regulamnente en determinado dia de la semana, tanto en el jardin, como en sus casas. Destacar e! sbado y ‘el domingo como dias especiales. Conversar acerca de lo que se hace los domingos. Relacionar el sébado y el lunes con el. domingo. + Alcambiar de mes, conversar acerca de los acontecimientos tipicos de! mes recién pasado y del mes que se inicia. ‘© Destacar el mes en que tiene cumpleafos cada nifio y nifia. Pasado, future y presente © Conversar acerca de recuerdos cercanos: 4se acuerdan qué hicieron ayer? Retroceder en el tiempo, recuerdan: comienzos de ato, las vacaciones de verano, cuando estaban en la otra sala 0 con otra tia, cuando vinieron por primera vez al jardin oe: © Comparar recuerdos de diferentes nifos y nifias. zHay recuerdos comunes? © Invitar a nifios y nifas a conversar con personas mayores acerca de los recuerdos que ellos tienen de su nifez. Realizar una exposicién con fotografias u objetos antiguos, * Con os recuerdos podemos saber lo que ya pasd. Pero ypodemos saber lo qué va a pasar?. Conversar acerca de lo que sabemos acerca del futuro: espués de almuerzo vamos a dormir, en la tarde el sol se va a poner y va a oscurecer, mafia ir a un paseo, etc. * Conversar acerca de lo que quieren ser cuando grande ou © Contrastar el presente con el pasado y con el futuro, por ejemplo: hoy versus ayer y maftana: ahora versus hace poco y mas tarde, eto.5.5. los n Aproximacién a las propiedades de la materia Las actividades que a continuacién se proponen buscan que los. Conozean la importancia, las propiedades y el uso de los materiales que utilizamos cotidianamente (madera, papel, plastico, metales, tierra, piedra, hilo, telas, cart6n, vidrio). Crear diferent: s objetos 0 situaciones a partir de otros. Materiales de uso cotidiano © imaginal + Misi Explorar diferentes materiales e identificar sus caracteristicas, las ven desventajas en el uso de: vidrio, madera, pléstico, metales. Por ejemplo; la madera es dura, se hacen muebles, sive para lefia; el vidrio es transparente, quebradizo, sive para hacer diferentes objetos como ampolletas, vasos: ! ico es duro, puede tener muchos colores y puede Ser transparent, etc. Observar de qué estén hechas y para qué sirven las cosas que se utlizan frecuentemente en la casa (cocina, batto, dormitorios, "iving’, jardin), escuela 0 alas, materiales de trabajo en la sala de actividades, casino, patio de juegos), crear objetos reales 0 de fantasia (un objeto que ird al espacio. un nuevo medio de transporte, una nueva maquina para hacer el aseo en la casa) utiizando los materiales que ellos deseen. El (0 la) educador/a solcitara que ellos expiquen por qué eligieron ese objeto y por qué utlizaron esos materia far depésitos de diferentes materiales como: vidrio, pléstico, mader hilandera, construcci6n. Orientar la observacion sobre cémo se manipulan fos materiales de acuerdo a fas propisdades (por-ejemiplo: en-una barraca, el tipo de tabla que utlizan, como se corta, los tinos de madera, quienes trabajan, 'a indumentaria de los trabajadores). Refiexionar sobre los aspectos que mas llamaron su atencion, dibujar fo observado, imaginar como seré en el futuro; conversar sobre cdmo se lo imaginaban y como era en realidad. La (0 iucadore/or registra los aportes de los nifios. Los niffos dibujan. aquello que lamé la atencion ce fen los dibujos ala falyica.o deposit de materiales, agradeciendo su gentiieza.Imaginar c6mo serén los objet elaborar cuentos. conocidos en el futuro y, a partir de lo imaginado Hacer una maqueta de una donde estén ubicados: cai medios de transporte, casas y editicios. Dialogar con los nifios para conoc intereses, necesidades y asi olaborar Proyectos de aula. Se puede organizar una visita a una fébrica y sugerir a los nifios que se separen, organicen en grupos para observar determinado: Y que entrevisten a algunos trabajadores. fad con materiales de deshecho que pos ja de la construccién, sefalizaciones del transito, Plantear a los nifios pequerios problemas, por ejemplo: tenemos meu de material de deshecho (plésticas), trozos de madera de diferentes variedad de papeles, telas, hilos, etc. {Qué podemos hacer con ellos? Organizar con los niffos las carpetas para que guarden los “productos” que Surgieron de las actividades, para que después refiexionen sobre lo realizado, ‘como lo hicieron, lo que més les gust6, qué aprendieron, las dudas e inquietudes que tienen, etcEl agua y sus propiedades Las actividades que a continuacién se proponen buscan que los nifios: Descubran la importancia del agua y las necesidades que presta a los seres vivos y al medio natural. Identifiquen algunas propiedades del agua (Ifquida, transparente, turbia, fria, caliente). Observar los diferentes cambios que experimenta el agua cuando es sometida a temperaturas altas 0 bajas. Experimentar las diferentes presentaciones del agua como: potable, lluvia, nieve, hielo, vapor Experimentar, deseribir y descubrir los cuerpos que flotan y los cuerpos que se hunden. Conversar sobre c6mo explican ios estos fenémenos nde la en general, para qué 1S agua, etc enter: cada nif puede tra Zanahoria o betarraga, plantas omamentales o hier: pasar por Giferente: birdn ag 10, con el objeto c 2 educadora evaluaré con los niffios la experie muralia las conolusiones a que ll bie, incentivard a los nifios a realizar preguntas, en un pape Cualquier hipst nde pegado en que sealia vari rar el crecimiento e interpretar la informacién. Crear con los niftos dite’ experiencia anterior, por Se pueden usar regias, huinc! hoje aS U otras Medidas que se es culo de conversacion: la educadora dialoga con los nifios sobre el diferentes vegetales como: Estas pueden cibirén abono frecue vciay anotaré timen conven1 el efecto que produce al mirara través de diferentes envases con le Experimenta agua: vasos altos, vasos redondos, botellas, {Qué pasa? {Qué pasaria si se ‘agregan colores al agua? Experimentar los efectos de! agua en sus diferentes estados como: hielo, agua Caliente, fra. ,Qué suede? zPor qué sucede? {Qué podemos hacer para que vuelva a su estado original? Experimentar las diferentes formas de cambiar los estados de! agua: fundir el hielo, fabricar hielo. El uso que se le da a estos diferentes estados, por ejemplo, el uso del hielo en la vida cotidiana (bebidas, comidas, etc.}. Combinar diferentes materiales para producir: burbujas. Materiales: a¢ recipiente, lavalozas, Cuerdas, argolias, bombilla y cilindros de hilo. EI agua se. mezcia con el lavalozas, se agita hasta que se formen Durbujas. Utlizar los diferentes elementos para producir las burbujas. La actividad se puede realizar ‘en el patio del colegio, incentivar a los nifios a buscar otros elementos para hacer burbujas y, preguntarles con cuéles les resulta y con cuales, no. {Qué pasa con la burbuja cuando la toco? {Qué pasa con la burouja cuando la soplo? Los objetos que flotan: Colocar un recipiente con agua. Tener en una caja Giferentes elementos como: pelotas de plumavit, pelotas de pin-pon, boltas de cristal, piedras, barquitos de papel, piéstica, tiera, giobos, etc. Luego, hacer que los nifos y nifies introduzcan en el recipiente con agua objetos encontrados en la cala y con ello experimenten, deseriban y descubran lo que sucede a cada uno de estos elementos Experimentar los estados del agua a través de la preparacién de un jugo en polvo. Los pasos que se deben seguir son los siguientes: disolver el jugo en el agua, colocar el jugo en cubetas levarlo al congetador, dejarlo por una horas, sacar ios Cubos, observar y probar. Estimular a que !os nifios respondan ,Qué 0? paso con el jugo?, 2Por qué paso Tablero metereol6gico: elaborar un tablero, para marcar la situacion clmatica de ada dia de la semana, usando el sol, nubes, lluvias y el viento. Reflexionar con los nifios sobre las caracteristicas del tiempo y sobre el efecto que tiene en las personas, en el campo, la ciudad, en los animales, etc. ‘Buscar en el diario informacion sobre las temperaturas de! pais y su respectiva simbologia. Sol buen tiempo; nubes: nublado; paraguas: tluvia. Conversar y reflexionar sobre los sentidos y formas de representar el cima de un lugar determinado. Experimentar formas de fitrar el: agua para obtener agua potable. Pare ello s sugieren las siguientes actividades:= experimentar sistemas simples para filtrar el agua (agua con tierra, agua con arena), pasarlo por colador, por arena, dejario una semana para que deca con gasa, hasta que esté en condiciones de tomad: + realizar un registro sobre las diferentes tapas, los nies pueden dibuiar| cambios que sufre este experimento. = conversar sobre el sentido que tiene para las persona ‘empresas realicen esto en grandes cantidades. + Visita a una empresa. rio (dulee| en estado natural (infecciones)La luz y sus propiedades Las actividades que a continuacién se proponen busean que los nifios y nifias: @ Descubran la importancia y utilidad de la luz natural y artificial © — Observar los diferentes cambios sufren los objetos durante los experimentos de luz y sombra © — Experimentar, describir y descubrir los cambios que los objetos sufren frente a la luz natural y eléctrica. Pe * Conversarliprernente con os nifos y nifias sobre la luz natural so) los beneficios para la naturaleza y los seres humanos; la luz eléctrica_cOmo se origina, la utlidad que presta, Crear preguntas que permitan a los nifios desarrollr hipstesis 4cémo llega la luz a la casa? qué podemos hacer cuando una pieza esté oscura? {de dénde viene la uz? * Realzar juegos con propagacién de la luz, es decir, identificar figuras a través de las sombras. Para hacer estas actividades de luz y sombra se necesita un foco de luzy un tel6n, Refractar diferentes figuras para que los niios descubren los objetos, permit que elaboren sus propias hipétesis {qué pasa con la sonra a medida que se acerca 0 aleja de la luz? ‘Experimentar el efecto que tiene la luz sobre las plantas (planta: ante el sol y la noche) Registrar los cambios que experimenta contacto con ei sol. (hacer graficos). * Experiment {Dénde bila la iuz?: Se sugiere al educador/a, constuir el planeta tierra con los nifios y nifias _utllzando los siguientes elementos: una lampara de mesa, una pelota grande, un tubo de cartén, tieras, cinta adhesivay una etiqueta Para su elaboracion se deben seguir los siguientes pasos: que reaccionan a las plantas al ‘en un extremo del tubo de cartén y fiario con cinta adhesiva a Ena etiqueta dibujar una casa, animal y art Pogar la etiqueta en la pelot 4. Oscurecer la sala, encender una !ampara, hacer girar la pelota sobre el tuo \de brila la luz?© Sombras simples: Se necesita una lintema, un objeto pequerio como un lapiz, una lave 0 un juguete. gCémo se h de forma tal que ilumine directamente hacia abajo una s seleccionados bajo la luz. Observer el tipo de sombra en la masa. {qué forma tiene? -on'@l tamario de la sombra, 2. Acercar'alinte na al objeto. Observar que pas: n ol tamaiio de la sombra cuando se aleja la linterna rdes de la sombra, 3. Observar que pasa cr y que pasa con los b 320 podin j. -er preguntas a los niffos, parar a un amigo o amiga sal 4. (Puc de tu propia sombra? 2, ¢Puedes escape 8. {Puedes saltar sobre tu propia sombra? 4. Puede la sombra de tu mano estrechar la mano de tu amigo, si no se tocan? * Fabrica de Arcos ateriales jade dividirse en colores cuando atta ns: La luz p transparentes como, vidrio, vasos y prisras. Experimentar con los nifios con los ele mencior Sostener un vaso o un prisma contra ta luz, hacerlo girar, observar los colores que se refiejan. | |Trucos de la luz: La luzno siempre la misma fom para comprobarlo se puede realizar el siguiente experimento luego, colocar un Kipiz dentro de él Un vaso de vidrio con la mi de agui 2. Mirar desde ariba ¢ Qué y cémo se ve? £QUé se observa desde ol costado? ‘Conversar con los nifios sobre el sol ¢, dénde se encuentra? qué pasa con él sol cuando es verano 0 inviemo? Observar la salida y entrada de! sol. Hi preguntas referidas a la lu, Experimentar el efecto que tiene la luz sobre una lupa, sobre un espejo 0 un vito.5.6. Aproximacién al mundo viviente Las actividades que a continuacién se proponen que los niilos @ — Desarrollen el amor, respeto y cuidado por los animales. ®@ Formulen preguntas sobre los animales, sus necesidades, cuidados y habitat © — Reconozcan la diversidad del mundo de los seres vivos y su interdependencia ® — Observen el desarrollo de los seres vivos. ETC + nvestigando a la galina “Tina’: La educadora conjuntamente con la familia dard la oportunidad a los nifios y nifias para observar, comentar y registrar el mayor ndmero de antecedentes respecto a la vida de las gallinas, (ojalé se pueda contar con politos y un gallo). Se puede organizar a los nifios en pequefios grupos para que observen los siguientes aspectos: Grupo N°1: Cémo y de qué se oni mentan; cOmo toman agua y con qué; qué I emiten | Grupo N°2: Caracteristicas (patas, plumas, pico, alas, etc) relacion entre los polos, gallo y gallinas. Cada una de las observaciones seré regist ada en un papeldgrat ¥ la (0 el) para que en.el transcurso de un m s, da tal manera que quede un registro de c fo, respecto a las forma: de allmentarse, relacionarse, sus caracteristicas fisicas, habitat, etc. | 2 \ ‘Mi Mejor Amigo: Abn un citculo para conversar sobre las mascots que tienen en su casa. Sobre sus cuidados, c6mo viven, cémo se relacionan-con elk porqué son importantes en las casas, quién las comprd 0:cémo lleg6 a casa, ‘cual es la diferencia con los seres humanos, etc. Sies posible que se organicen, para que las mascotas puedan estar parte de la mafiana en la escuela, | Organizer una visita a la Sociedad! Protectora de Animales: En esta entidad se pusden solicitar monitores, para que conversen:con los rifios y organizer asi tuna visita guiada.Famila "Hamster’: Tener en la sala de actividades una familia de “Hamster puede convertirse en una experiencia muy interesante para los nifios. Se sugiere conversar el sentido, necesidades y responsabilidades que puede significar para todos los nifios y nifias det curso contar con mascotas. Si acepta la responsabilidad, se sugiere hacer un Proyecto de Aula, donde se pueda cialogar con los nifios, determinar los propésitos, delimitar tareas y responsabllidades, los recursos materiales y humanos que demanda. Es importante involucrar a los padres en este proyecto, Nues izar un sistema de tum sa y lo cuida. s para el fin de Ademés, se tiene que or mana, donde cada nifio se lleva uno a su ca Es importante escribir en un papelégrato, el tipo de alimentos y las cantidades que consumen durante el dla [por ejemplo: una cuchara sopera al dia). Este eg vird para hacer una relacién sobre la cantidad de alimento que ‘consumen en una semana. Una visita diferente a un zooldgico 0 granja: Este paseo se puede convert en ninteresante Proyecto de Aula. Siasi fuese, se sugiere que los nifios se agrupen para concentrar su atencién u observacién en algunos grupos de animales, por é@jemplo: un grupo se preocupard de los reptiles, otros de los del mundo acuatico, otros de los animales salvajes, otros de las aves, etc. ‘A llegar de la visita estos mismos grupos; se organizen para presentar a los is padres lo que conocieron y aprendieron Ayudar a los nifios para que dibujen, modelen y pinten lo observado en la ‘experiencia. A continuacién se puede montar una exposicién ompanieros de otros Cursos y a SL El cuento de la Abeja Maripepa Un cuento puede ser una buena motivacién para que los nifos y nifas disfruten y aprecien el valor que tienen las flores sus olores, colores y formas. Por tanto, se sugiete el siguiente ovLa Abeja Maripepa Habia una ves una linda abejita llamada Maripepa que volaba de flor en flor. Vivia en un enorme jardin repleto de hermosas flores, junto a todas sus hermanas abgjas, quienes no entendian por qué Maripepa erecia mie her mosa que las demas. Un dia Marta, la menor de sus hermanas abejas le pregunté: “Dime Maripepa, ¢Cudl es tu secreto para ser tan linda?” “Bl seereto estd en las flores que elijo para comer”, Contests la abejita. An! Ya entiendo"-dijo Marta, y se fue volando répidamente, sin que Maripepa pudiera terminar de explicar el secreto de su belles Pasaron los dias y Marta no se fue poniendo més bonita, por el contrario, sus alas se fueron debilitando y sus antenas apenas se sostenian on le cabesa. Volvi6 donde su hermana Maripepa y le dijo: “Mira lo que me ha pasado por seguir tu consejo, he elegido las flores més hermosas de todo el jardin, pero yo cada dia estoy mas horrible” Entonees, fueron juntas y se posaron sobre las flores mds olorosas de todo el jardin, sin importarles el color ni la forma que tuviesen. mYInvite a los nifios a discriminar diferentes olores, cuente a los nifios como es el olfato puede ser un gran protector de peligro. Por ejemplo, olor de gas, olor a quemado (olancha), olor a paratina, etc. © Cultivar plantas omamentales y medicinales: Seleccionar con los nifos plantas: de adomo (rosas, claveles) y plantas medicinales como: manzanilla, organo, laurel, anis, boldo. Determine con los nifios un cuadro de responsabilidades para su riego. © EiMisterio del grano de trigo. Relate a los nifios el siguiente cuento: La Hormiga y el Grano de Trigo Z {Leonardo da Vinci) Un grano de trigo se queds solo en el campo, después de la siega, esperando la Ivia para poder esconderse bajo la tierra. Una hormiga lo vio, se lo eché a la espalda y entre grandes fatigas se dirigio hacia el lejano hormiguero. Camina que te camina, el grano de trigo parecia cada ves més pesado sobre la espalda cansada de la hormiga. = gPorqué no me dejas tranquilo? - dij grano de trigo. = La hormiga respondié: si te dejo tranquilo no tendremos alimento para el invierno. Somos tantas, nosotras las hormigas, que cada uno debe llevar a la despensa el alimento que logre encontrar. - Pero yo no estoy hecho para ser comido - siguié el grano de trigo- Yo soy una semilla ena de vida, y mi destino es el de hacer crecer una planta. Esctichame, hagamos un trato. La hormiga contenta de descansar un poco, dejé en el suelo la semilla y pregunt6: = gQué trato? - Si ti me dejas aqut, en mi campo - dijo el grano de trigo- renunciando a llevarme a tu casa, yo dentro de un afio, te dard cien granos de trigo iguales que yo. La hormiga lo miré con aire de incredulidad.- Querida amiga, puedes creer lo que te digo. Si hoy renuncias a mi, yo te daré cien granos como yo, te regalard cien granos de trigo para tu nido. - La hormiga pensé: - {Gien granos a cambio de uno sélo...! Es un milagro? pregunt6 al grano de trigo. - Es un misterio de la vida. Excava una pequeia fosa, entiérrame en ella y suelve aqut cuando pase un afi - Un aiio después volvié la hormiga. El grano de trigo habia mantenido su promesa y le dio cien granos iguales a él. + €¥ cémo lo hards' TS /__ itty Dialogar con los nifios sobre el gran misterio que encierra el crecimiento de los seres vivos (plantas, animales), las condiciones para su crecimiento, los cuidados que debe tener a lo largo de su existencia. Haga una interrogacién al texto con los nifios: ¢Qué llevaba la hormiga en su espalda? {Qué trato le propuso el grano a la hormiga? ¢Qué hizo la hormiga cuando se hizo el trato? y otras que considere pertinentes.5.7.El mundo de los objetos A continuacién se presenta un conjunto de orientadas a: Identificar el uso de utensilios y herramientas cotidianos. Relacionar el uso de un utensilio con sus caracteristicas de construceién y funcionamiento. Valorar la capacidad humana para generar artefactos que le ayudan a satisfacer sus necesidades. Construir artefactos que permitan resolver situaciones problemat idades: Hacer una exposici6n de herramientas de uso casero; alicates, destornilladores, martilos, etc. Reconocer su uso habitual, identificar las caracteristicas que les permiten cumplir su funci6n Conversar acerca de los artefactos domésticos, su utlidad, sus principales caracteristicas, Discutir acerca de los cuidados que hay que tener con ellos; los, eventuales rlesgos y cuidados para que duren més, etc. Invitar a los nifios y nifas @ que conversen con personas mayores acerca de cémo se efectuaban algunas tareas domésticas en su tiempo, Velorizar las ventajas de los nuevos dispositivos Contrastar a vida cotidiana actual con la vida cotidiana sin la presencia de algunos avances tecnolégicos conocidos, por ejemplo: en el Ambito del transporte, de la lluminacién, de-las comunicaciones. Experimentar en grupos el tiempo que se demoran en realizar diferentes actividades con ayuda y, luego sin ayuda de la tecnologia, por ejemplo: jalea, merengue con batidora y merengue a mano (tenedor). Conversar sobre la ayuda ue nos proporciona la tecnolog Hacer una mesa de conversaciones sobre: ,Cémo imaginan la vida en el futuro?, El (0 la) educador/a anotaré cada uno de los aportes, los cuales pueden servir para construir un cuento 0 historia sobre el futuro.5.8.EI mundo social A continuacién se presenta un conjunto de actividades orientadas a: Familiarizar a los nifios y las nifias con hechos propios de Ia vida coleetiv. ‘a en su entorno cotidiano, © — Estimularlos a asumir responsabilidades al interior de la sala y del establecimiento. Desarrollar una actitud de respe colectivos y una actitud papeles en juegos. to por las reglas en los juegos abierta para asumir diferentes Desarrollar la capacidad para participar en actividades colectivas. Familiarizarlos con lugares y act cereano al establecimiento y desarrollar su interés por conocer él tipo de relaciones que se establecen entre las Personas de su entorno cotidiano. tividades propios del medio © — Desarrollar la capacidad para analizar posiciones frente cotidiano en que eriticamente y asumir a hechos y problemas de su entorno ponen en juego valores sociales, © Desarrollar la capacidad para evaluar la intervencién propia y de terceras personas sobre el medio ambiente, tanto en Sus aspectos positivos como en sus aspectos negatives. Vida colectiva a nuestro alrededor Conversar acerca de actividades que c aquellas que realiza junto con otras per da nifio real sonas, en forma individual y Observar en el entomo r tural inmediato, en un jardin zoolégico, cuando 0 en programas de television, actividad arejas 0 en grupos, Identificar como ejemplos Vida esencialmente individual y otros que lleva Que algunos animales realzan alos animales que llevan una 1 Una vida, esencialmente, individuales y deportes colectivos, Distinguir deportj * Conversar acerca de la necesidad de la comunicacién en la actividad en comin, i Observar en el entomo inmediato las forrnas de comunicacién que emplean Personas que realzan una actividad colectiva: palabras, gestos, ruidos, etc. 4 * _Invitar a dos nifios o nia a realizar una actividad en que tengan que comunicarse i algo, pero sin hablar. Comentar con los demés las formas de comunicacién que Se emplearon y los problemas que surgen cuando se limita la comunicacién. * Conversar acerca de actividades que el grupo debe realizar en forma colectiva. Discutir acerca de las ventajas del trabajo colectivo y de la responsabilidad que tiene cada miembro del grupo en el resultado total de la actividad. Analizar casos Coneretos del propio curso, en el sentido de: qué hay que hacer, qué tien: i hacer cada uno 0 cada una, qué sucede si alguien deja de cumpiir su i etc * En la planificacién de actividades colectivas durante el afio, poner especial atencién a la distribucién de responsabilidades y al control, por el grupo, del cumpiimiento de las tareas dadas a cada miembro del grupo. Juegos y actividades colectivas a * Esconveniente que la educadora 0 educador observe con atencién los juegos fe esponténeos de los nifios y nifas, principalmente, en sus actividades colectivas, i Para detectar eventuales formas de comportamiento que habria que mejorar, i Por ejemplo: nifos y nifas que tienden a aislarse, que asumen actitudes i autoritarias, que tienden a asumir siempre un mismo papel, etc, i Sobre esa base, discutirla situacion con los nifios y nifas y analizar eventuales fe medidas para superar los problemas.stividades de trabaj portancia y utlidad ar las @ je laim + Realizar una visita a alg {ue realizan ahi diferentes persones. Conversar acerca gue tiene su trabajo para ot * Observar y analizar las relaciones que las personas establecen con terceros (0 de sus ta durante el desempei Valores sociales en juego nal 0 intemacional, que © Cuando se produzca algtin acontecimiento, local, nac ertado interés-en los nifos y nifas y, en los cuales estén en juego valores especialmente relevantes, poner el tema en discusi6n. Analizar el ‘comportamiento que han tenido los diversos- participantes en el acontecimiento 5 rapercusiones sobre otras personas o sobre el medio ambiente, ‘i corres; * Sil acontecimiento alcanza una significacién importa Conclusiones respecto al comportamiento propio en situaciones con el hecho. Intervencién sobre el medio ambiente * Observar y comentar actividades 0 acciones de otras personas que tienen incidencia sobre e! medio ambiente gqué les parece?: la remodelacion de una camiones que botan desec 1s eriazos 0 al borde del camino, nas que botan papeles 0 colilas de cigarilos en la calle, las actividades etc. tos positivas 0, neg: acciones tienen sobre el + Analizer los efe ivos que estat medio ambiente. pias que tienen repercusion sobre el medio ambiente y ‘© Analizar aociones pr asumir una actitud hacia elias.NA Enaluacion A diferencia de lo que sucede en la educacién basica y media, en que la medicién de rendimientos desempefia un papel importante, en la educacién parvularia la evaluacin esté concebida como un proceso continuo, permanente que se inici desde el momento en que el (0 la) educador/a toma contacto con los nifios y nifias. Por ello, lo primero es contar con informacién valida y confiable de cada nifio y nifia que permita facilitar su integracién y su aprendizaje. En este sentido, la observacién sistematica y dirigida del comportamiento de los nifios y nifias representa tal vez el procedimiento de evaluacién mas fructifero multifuncional El empleo de pruebas especfficas o la aplicacién de instrumentos especiales proporcionan informacién puntual y certera acerca de aspectos individuales, pero desde un punto de vista educacional presentan el riesgo de aislar s6lo esos aspectos y considerarlos separados del resto de la personalidad del nifio o nifia La observacién dirigida, en cambio, proporciona informacion sobre el conjunto de rasgos y los visualiza_ en el marco del comportamiento global de los nifios y niftas en situaciones cotidianas 6.1. Formas de observacién y registro de la jos y nifias En el marco de los lineamientos resefiados, conviene destacar algunas formas que pueden adoptar la observacién y el registro de las actividades cotidianas. Observacién sistemética y.dirigida del comportamiento de niflos y nifias, En las actividades de todo el curso Durante el desarrollo de actividades grupales En el desarrollo de proyectos y otras actividades fuera de la sala de actividades En las horas de pausa y en los juegos esponténeosb.- El andlisis del producto del tra bajo de los niftos. + Su participacién en la planificacién de actividades. * Bl producto del trabajo individual + La informacién entregada acerca de la realizacién de cada actividad + Sus aportes cuando se forman grupos de discusién c.- El andlisis de formas de conducta que evidencien: + Los intereses y motivaciones que muestra cada nifio y nifia biente * Sus actitudes hacia la naturaleza y el medio + 8 s actitudes hacia las demas personas. Una adecuada interpretacién de la informacién que entregan estos procedimientos permite formarse una idea acerca de los niveles de avance de cada nifio en relacién con diversos aspectos que son de especial relevancia para el docente. 6.2.Empieo de Técnicas de Muestreo Como resulta, précticamente, imposible observar a todos los nifios y nifias en todos los momentos de su actividad, conviene anizar la recoleccién de informacién haciendo us de tomar una muestra de nifios y nifias y una mues que se observarén. a acumulacién de los resultados de cada observacién va conformando un conjunto de datos que permiten una visién cada vez més compleja y multifuncional de las potencialidades, y aspectos a desarrollar de cada nifio o nifia. La recoleccién de informacion puede hacerse a través de fichas personales. Se sugiere como categorfas para registrar lo observado en este tipo de fichas algunas que se han confeccionado sobre la base de los objetivos correspondientes. Asfla apreciacién puede ser expresada, por ejemplo, en términos de una escala de cuatro valores: Muy bueno — bueno ~ aceptable ~ insuficiente.Bl andlisis de los resultados permite formarse una idea acer- ca de las principales caracteristicas de cada nifio o nifia y se constituird en la base para orientar la accién pedagogica con el fin de prestar atencién especial a aquellos aspectos que apare- cen menos desarrollados. Sugerencia: FICHA INDIVIDUAL AVANGES EN LA FORMACION DE VALORES Y ACTITUDES NOMBRE +. Revela interés por conocer y comprender procesos y fendmenos relacionados coon los seres vivos. ‘terés por conocer y comprender fenémenos naturales, terés por conocer y comprender proceses y fenémenos del entonouna actitud re integridad fisica de los demsL bliografia Claxton, Guy: “Educar mentes curiosa: Aprendizaje Visor, Madrid- Espaita, 1991 Edbrown, Sam: “Ewperiencias de ciencias en Educacién Infantil”. 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