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 2 - ENS ENA RLE A SER AUTÖNOMO

Educar a nues tro hijo en la auto nom ia supone:

• Confiar en su capa cidad para valerse por si mism o.

• Enseftarle en luga r de dar 6rde nes.
• Animarle a cons egui r sus objetivos.
• Exigirle aquello para lo que esta capacitado.
• Reforzarle siem pre.

Debe mos estar dispu estos a apoyarle con firmeza y seguridad,

sabiendo que nece sita tiem po para aprender.

Ser aut6 nom o le perm ite crece r seguro, consciente de sus capa-
cidades, conf iando en si mism o y sabie ndo que confiamos en el.

En contr apos ici6n , la sobre prote cci6n hiere su autoestima, le

trasforma en un ser depe ndie nte e inseguro, sintiendos e incapaz de
superar sus retos.

CONFIAR EN NUE STRO HIJO

En nume rosas ocasiones disculpam os nuestra falta de confian-

za. Algunos padr es piens an que son pequ enos: «l C6mo va a organizar
sti propio horario, si le tengo que
recordar absolutam ente todo lo que

25
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cogido despm1s de dui:harsc. 111it'nlras su hcrnwno ' lo rccoge ja-
mas "<·Po. , , J turtn · · les hemo s ensenadc>
J ·t· ·ci,t'' s1
· · · 'l - t qul' actuan ue ll tan 01 er 1., • •

igual?». Abi est.i nuestro crror. Creem os quc les hemo s cduca do, pero
no ha sido asi. Nos ht•mos ]imitado a repetir una orden: ,,Recoge el
ba:fio». EI nii\o con tendencia innata hacia el orden lo ejecuta inme-
diatamente. Mientras tanto, el que carece de esa cualid ad continlla sin
recogerlo porque nadie le ensefi.a.

Muchos padres argumentan: «No necesita que Je ensefie a re-

coger el cuarto de bafio. EI sabe. En casa no lo recoge, pero cuand o
va a casa de sus primos, mi hermana dice que es ordenadfsimo. Esta
encantada con el». Efectivamente, no necesita que le ensefiemos a
recoger, sino a adquirir el habito de lo que sabe hacer. EI hecho de
que no demuestre cualidades innatas no quiere decir que sea incapaz.
Deberiamos cambiar de actitud y creer en el, comprendiendo que- a
veces aprender no es fäcil.

Nos t~nd_riamos que preguntar: «JLe estamos ensefiando o sim-

pleme
? L ex1giendole?», «lConfiamos en el y le ayud amos a superar-
nte
se •»••os
creem . en el nzades ,el pnme
a confia · r paso para educar en auton omia. Si
' apren era a creer en .si mi smo, s1· 1e ayudamos a organi-
zar su horario yle anim bil'
amos a segu1rlo pued 1zarse de las
activid ades de su vida fi , ' e respo nsa
y con ara en su capac idad para esforz arse.

26
ENSENARLE EN LUGAR DE DAR ÖRDENES

Cuando damos 6rdenes, estamos manifestando lo que querc-

mos que haga, pero no le explicamos c6mo hacerlo. Si insistimos en
ded rle: «Recoge tu cuarto», no le estamos enseflando a recogerlo. Para
que aprenda no tenemos que gritar, ni enfadarnos, ni repetir 6rdcncs,
ni descalificarle por hacerlo mal. Enseflarle es hablar de su capaci<lad
para ordenarlo, ayudarle a organizarse y permitir que asuma su rcs~
ponsabilidad sin que tengamos que intervenir nosotros, es dejar quc
viva las consecuencias. En definitiva, es ayudarle a ser el protagonista
de su vida.

Necesitan tiempo

Les debemos enseiiar a dejar el cuarto recogido cuando dispon-

gamos de tiempo para que aprendan con tranquilidad, no por la ma-
flana cuando tenemos prisa. Por la tarde y los fines de semana son los
mejores momentos para practicar. La actitud del que ensefta con sere-
nidad invita al aprendizaje, las prisas lo dificultan. Debemos propor-
cionarles todo el tiempo que necesiten hasta que consigan aprender.

Crecer es un proceso que puede ser en ocasiones rapido y a

veces muy lento. Algunas actividades les resultan fäciles de aprender,
les gustan y las ponen en pnictica rapidamente, otras les costa:ran
mas; dependera de cada nifto. No debemos pretender que todo lo
hablado hoy lo pongan en practica maiiana. Puede que regalemos un
despertador a nuestro hijo y que, desde el dia siguiente, se despierte
sin problemas. Pero no siempre sucedera asi, las actividades que no
le enseiiamos a realizar con autonomia en el momento id6neo le cos-
taran mas.

Dar tiempo es tener paciencia y no presionarle, pero i.mp lica

tambien dejar claras las normas, los limites y las consecuenci as.

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 3 - AYUDARLE A ORGANIZAR SU VIDA

Uno de los retos mas importantes de la niftez es aprender a organizar

su vida.

Aunque, generalmente, se considera que el estudio debe cons-

tituir la principal actividad de nuestro hijo, su autonomia comienza
por el cuidado de si mismo, es decir, por la organizaci6n de su cuida-
do personal, de sus objetos, de su espacio y de su horario. Difkilmen-
te encontraremos a una persona aut6noma y responsable que no sea
capaz de asumir la organizaci6n de su vida. Empezaremos por ese as-
pecto por la misma raz6n que no dudariamos en construir una casa
por los cimientos. Sabemos que una organizaci6n adecuada facilita
Yaumenta nuestra capacidad de trabajo, y que resulta dificil llevar a
cabo lo que nos proponemos si no lo planificamos con antelaci6n.

A los adolescentes constantemente se les acusa de ser desorga-

nizados e irresponsables. La responsabilidad no surge espontanea-
mente, se fragua cuando realizan sus actividades diarias sin necesitar
que les presionen, ejercitandola en las dos etapas anteriores. En la in-
faocia, el nifio aprende a lavarse, vestirse, comer, ordenar su cuarto: · ·
Al ensefiarle, le trasmitimos que es capaz de hacerlo, que 00 nece_Sita
que otros lo hagan por el. En la nifiez, mientras aprende a orgaruzar
su tiempo, descubre que es capaz de ser cada vez m.is io<lepeo<liente.
Antes tenfa que seguir un horario establecido por nosotros, ahora

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· qtie ·s··e "cu
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Enseriar, no dar 6rdenes

HabituaJmente no les ensenamos a organi

zar su horario y a se.
guirlo de acuerdo a las necesidades de su vid
a. Por inercia o por de~
o en la etapa anteriot Les
conocimiento, continuamos actuando com
hacer. Emitimos constan-
repetin10s todos los dias lo que tienen que
ente 6rd ene s y reproches : «Le vantate >>, «Vistete, no seas pesadoh,
tem
colegio», «Eres un despi1„
«Desayuna, date prisa, vas a llegar tarde al
la tarde, sigue la retahfla;
tado, siempre te dejas la mochila»... Por
dav ia no has hec ho los deb eres?, te vas a quedar sin televisi6n
«i To
, te preparas la merienda y
todo el finde semana>>, «Recoge Ia cocina
o tienes el cuarto, lleva la
dejas todo hecho un desastre», «Mira c6m
, eres un lento», «Acues-
ropa sucia a la lavadora», «Cena mas rapido
ya, es tardisim o, ma fia na no hab ra qu ien te levante» ... Esta es1a
tate
repetir lo mismo cada dia,
situaci6n, nos quejamos, nos hartamos de
enazas, y no cambian.
se acostumbran a nuestros reproches y am

6n nos enfada, cris·

Su desobediencia y aparente falta de atenci
e insistimos con nuevas 6rdenes , como
si en 1a
pa nue stro
. s nervios
. . es, deducimos que todavia
m e,ncia estuviera la soluci6n. Otras vec
s1st
y las asumimos nosotros;
no estan preparados para realizar sus tareas
pables po r no tener mas
~uede que incluso lleguemos a sentirnos cul
uan necesitando nue5tra
tiempo ~ara ellos. EI resultado es que contin
presenc1a y voluntad a todas horas.
d
Es cierto que nuestr0 h..lJO no h a cambiado, aunque haya cred 0,
ero tambi·1. es c1e
•
P cn. . rto que·le sobreprotegemos. Ha llegado el momen,
to de ac tu ar impulsandole a .
cientes de que nuest . c
b~ec er, sabtendo ensefiarle y exigirle, cons,
actit d . tra
ro cam 10 de ... u provo.c ara el suyo. Nu es
labor no es asumir las re,
· sponsa 61hdades d e su vid • s1n . ensena ,., Je a
r
a, o
afront arlas.

40
 Al elaborar su horario, cae cn la cucnta de lo qu c dchc ha'4!r
todos los dfas. No tiene sentido quc se duchc porquc He lo rcpcUmQff
un mont6n de veces, que estudic porquc lc insiRtimrn; haHta la Hacie
dad, que se acueste despues de una docena de grltos. Pretend emo,;
que realice cada actividad sin dependcr de nadie. No le imponcmoH
un horario elaborado por nosotros. Organizarlo y Reguirlo es un 11uc
vo reto, un privilegio de esta etapa. Puedc scntirse Ratisfecho porque
tiene Ia posibilidad de controlar y protagonizar su vida. Solo neccHita
que Ie guiemos, que le ensefiemos a hacerlo.

ENSENARLE A ORGANIZAR SU HORARIO

Su proyecto de vida incluye actividades diarias, de estudio y

de ocio. Cada uno de estos aspectos tiene un capitulo espedfico ccn
este libro. Aqui nos referimos a la manera de ensenarle a organiiar
su horario atendiendo a los tres aspectos mencionados, ayu<landole a
ser consciente de cuales son y como tiene que distribui rlos.

En primer lugar, elegiremos un momento tranquilo para ha-

blar con el y le diremos que si aprende a organizar y seguir su ho-
rario ya no necesitara que le digamos constantemente lo que debe
hacer. No queremos acostumbrarle a oir 6rdenes constantes: «Ven a
comer», «Estudia», «Recoge» ... Queremos que actue de acuerdo a su
capacidad porque iYa puede organizar su vida!

Establecer su horario, escribirlo y tenerlo ex.pu.csto en su cuar-

to fa.cilita la organizacion de su vida. Es import.antc quc sea cl ,1uien
10 escriba. EI horario incluira sus activldades de lunts ~\ viernes Yen
otro di st into las del fin de sen1ana. Para claborar el prirnero tend rc-
mos cn cuenta, por un lado, las actividudes de l,a n1af\a ni\ antcs de
~ntrar al colegio y por otro las Je la tnrde. J esde que sah: del colegin
asta la hora de dorn1ir.

Tr· No estamos proponiendo que ~e ajuste a un horario cstricto.

atamos de orientarle para quc ap rt'nda a orgu nizar su vida. Nues

41
 tra labor es enseftarle, animarle, trasm
itirle el privilegio que supone
independizarse.

Antes de ir al colegio

Para que elabore su horario, le hacem

os preguntas Yel va es,
cribiendo, en una hoja dividida en vertic
al, por la mitad. En el lado
izquierdo, anotara las actividades de la
maftana Yen el derecho pon -
dra lo que <lebe conseguir para realizarl
as con plena autonomia. Üni-
camente se especifica la hora de levan
tarse y la de salir de casa para
dirigirse al colegio. Las actividades int
ermedias se situan una debajo
de la otra, pero sin anotar un horario co
ncreto.

Le diremos: «t Que es lo primero que

haces por la mafiana? »,
tiene que aprender a despertarse solo
y a programar su despertador
en funci6n del tiempo que necesite para
arreglarse antes de ir al cole-
gio. Tendra que calcular, con nuestra ay
uda, lo que tarda en ducharse,
vestirse y desayunar. Le ayudaremos a co
mprobar durante varios dias
el tiempo que invierte en esas actividade
s.

Continuamos preguntandole: «tQue

haces despues de levan-
tarte?». La respuesta podria ser: «Duc
harme»; eso lo escribe a la iz-
quierda, y a la derecha anota lo que
debe conseguir, po r ejemplo:
«Preparar la ropa que me pondre cuan
do salga de la ducha», «Reco-
ger el pijama», «Dejar la toalla, los botes
y el bafio recogidos» ...

. . Continuamos: «tQue haces despu

es de ducharte?». Podria es-
cnbir a la izquierda: «Vestirme». A la
derecha po dr ia anotar: «Pre-
parar la ropa la noche anterior», «Man
tener mi armario ordenado>> ,
«Doblar y guardar mi ropa» ...

Siguiente pregunta: «tQue haces desp

ues de vestirte?». Podria
ser: «Desayunar». A la derecha anota
. por e·
serv1rme el desayuno», «Recogerlo» ... , Jemp lo: «p reparanne o

42
 Otra pregunta: «tQue haces despues de desayunar?». La res-
odria ser: «Dejar el cuarto recogido». Anotando a la derecha·
puesta P . . . .. . ·
«Hacer la cama>>, «DeJar las zapatillas en su s1ho>> .. .

ültima pregunta: «tQue haces despues de recoger el cuarto?».

Su posible respuesta: «Ir a la.parada del autobus». A la derecha po-
dria anotar: «Llevar la mochtla con todo lo que necesito en e1 cole-
gio», «No olvidarmela en el coche o en el autobus» ...

La salida hacia el colegio tambien debe realizarse con la ma-

yor autonomia posible, sabiendo hacia d6nde dirigirse tanto si va en
un vehiculo particular, en transporte escolar o publico, o andando, y
c6mo acceder y comportarse en cualquier medio de transporte. No
debe sentir que le arrastramos hacia la parada del autobus escolar o
que le embarcamos en nuestro coche como a un paquete que hay que
llevar de un sitio a otro. Se trata de ayudarle a valerse por si mismo.
Le tenemos que enseftar el recorrido de casa al colegio hasta que lo
pueda realizar solo.

Al volver del colegio

Durante el tiempo que permanece en el colegio, el horario esta

estipulado, pero desde que finaliza la jornada escolar hasta su hora
de dormir puede ser el protagonista de su tiempo. Le seguimos ayu-
dand0 a elaborar su horario haciendole preguntas. Ünicamente hay
que especificar la hora de acostarse y las que considere que le pueden
ayudar a organizarse mejor: su hora de hacer los deberes, jugar, ce-
nar, dormir ...

Le preguntamos: « · Que necesitas hacer desde que llegas a casa

hasta· la h ora de acostarte?».
t .
La respuesta depende · · de
de l·a ruttna
cada ·.. . · d ' . ··
nino Yde las costumbres de cada familia. Una rutina po ria ser ·
<<Cambiarme d e ropa» «Merendar» «Hacer los- d eberes» , <<Jugar»,
\ x
<<J.v1ant . , , d e5 -
. ener mi cuarto ordenado» «Colaborar en alguna tarea om _.
tica ( ,
poner O quitar la mesa, el lavaplatos, la lavadora . · · )>>, «Preparar
lo que necesite para el dia siguiente (ropa, libros ... )», <~Cenar», «La-
varme los dientes y acostarm e (para decidir la hora de 1rse a la caina
tendra que aprende r a averigua r cuantas horas necesita dormir)» .

Al enumera r las actividades es importa nte que no olvide anotar

las tareas que pueden ofrecer especial dificulta d para el, por ejemplo: , .,
«Recoger la cocina despues de prepara rme la meriend a», «Ordenar
mi mesa de estudio», «Hacer los deberes solo», «Limita r el tiempo
que dedico utilizar dispositivos electr6nicos», «Selecc ionar los jue- --
gos», «Lavarme los dientes despues de cenar», «Acosta rme a la hora
establecida» ...

Sus retos

Lo escrito a la izquierda son las activida des organiz adas en el

orden que a el, coordina do con su familia, le va mejor realizarlas. Lo
escrito a la derecha son sus retos, lo que <lebe lograr para actuar con
plena autonomia en esta etapa. Le ayudare mos a establec er un orden
para alcanzarlos: «tQue retos te propone s consegu ir primero ?». Segiin _
vaya al~do los, se ir.i proponi endo otros nuevos hasta ser plena-
mente autonomo en la organizaci6n y desarrollo de sus actividades.

44
 un posible horarlo
Un nitH) podrfo nrgnn i1·:\I\ ( oll t Htt's l n, 11yudu, llll ho, ud o patt·
dd(, a ~~tc-:

~H hontrio de nuu)nnu

• Lt.',11ntanuc . Ut ill in t' dcs,wr tador,

• Du(hanne. Dcjnr t.' I cuart o d<.· IMrn, rcc. og1d<,
• \·estinne . Nl.anh:nt·r mi drt11 .1riu ordenado.
• Desayu., nar. Pn:pnrnr d dc~ayuno dl' todo,.
• Recoger el cuarto . Dejar ln (UllHl y cl pijama n.·<. <>gtdo"

• Ir a la parada del Llevar la 1nochil a.

autobus escolar.

l\li horario de tarde Lo que tengo quc conscguir

• Salir del colegio . Lkvar todo lo nect·~.u-iu p,trJ e~tu -

d iar en casa.
• Preparar la n1er ienda . Reco~cr In qu t' h,tya utili,~tJo.
.; . l
• Estudiar. Urgani1a r rn i t:n t'~ ..l }' estud1.1r ~o ,.,.
17:00 • No ;ug,u (o n disposi tivt1'- dt:d ro
Jugar.
nkos.
• Activida<l Je Po1wr la ines,t, rt'i..'()gcrl._1. puncr d
colabo racion . lavaplato.s . •• .
• Ce nar. Dt·spucs. l.l\·.u·11h.' lu.s dknlt''i .

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Acostarn1e. 1t' ,l. ,l i., l,. , t l l ' • 's i11 '-l ll c m c n bI igucn .

45
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