Avance de proyecto

Parcial/bloque Tiempo asignado Progresión

integrador

1
 1

Propuesta de tema para

I 10 horas
generar una página web
3
4
4

5
 5

Propuesta del diseño de la

página web con
III 12 horas información estadística de
resultados de un
formulario.
7
 Materia: Aplicació

Meta de aprendizaje Categorias y subcategorias Clase Duración

1 50 minutos

2 50 minutos

M1. Interactúa de acuerdo con su contexto a

• C2. Comunicación y
través de las Tecnologías de la Información y la
Colaboración.
Comunicación, conocimiento y aprendizajes
• S1. Comunicación Digital.
digitales, para ampliar su conocimiento y
• S2. Herramientas digitales 3 50 minutos
vincularse con su entorno.
para el aprendizaje.
M2. Colabora en Comunidades Virtuales para
• S3. Comunidades Virtuales
impulsar el aprendizaje en forma autónoma y
de aprendizaje.
colaborativa, innova y eficienta los procesos en
• S4. Herramientas de
el desarrollo de proyectos y actividades de su
Productividad.
contexto.
 • S1. Comunicación Digital.
digitales, para ampliar su conocimiento y
• S2. Herramientas digitales
vincularse con su entorno.
para el aprendizaje.
M2. Colabora en Comunidades Virtuales para
• S3. Comunidades Virtuales
impulsar el aprendizaje en forma autónoma y
de aprendizaje.
colaborativa, innova y eficienta los procesos en
• S4. Herramientas de
el desarrollo de proyectos y actividades de su
Productividad.
contexto.

4 50 minutos

5 50 minutos

6 50 minutos

M1. Interactúa de acuerdo con su contexto a

través de las Tecnologías de la Información y la C2. Comunicación y Colaboración.
 7 50 minutos

M1. Interactúa de acuerdo con su contexto a

través de las Tecnologías de la Información y la C2. Comunicación y Colaboración.
Comunicación, conocimiento y aprendizajes S1. Comunicación Digital.
digitales, para ampliar su conocimiento y S2. Herramientas digitales para el 8 50 minutos
vincularse con su entorno. aprendizaje.
M2. Colabora en Comunidades Virtuales para S3. Comunidades Virtuales de
impulsar el aprendizaje en forma autónoma y aprendizaje.
colaborativa, innova y eficienta los procesos en S4. Herramientas de Productividad.
el desarrollo de proyectos y actividades de su
contexto.
9 50 minutos

10 50 minutos
 11 50 minutos

12 50 minutos

M1. Utiliza herramientas, servicios y medios

digitales para crear contenidos, difundir
C4. Creatividad Digital.
información, potenciar su creatividad e
S1. Creación de contenidos
innovación.
digitales.
M2. Realiza investigación, entornos digitales
S2. Desarrollo Digital.
para extraer, recopilar, ordenar y graficar
S3. Literacidad Digital.
información aplicable a las áreas del
conocimiento.
M1. Utiliza herramientas, servicios y medios
digitales para crear contenidos, difundir
C4. Creatividad Digital.
información, potenciar su creatividad e
S1. Creación de contenidos
innovación. 13 50 minutos
digitales.
M2. Realiza investigación, entornos digitales
S2. Desarrollo Digital.
para extraer, recopilar, ordenar y graficar
S3. Literacidad Digital.
información aplicable a las áreas del
conocimiento.

14 50 minutos
15 50 minutos
 50 minutos

16

M1. Utiliza herramientas, servicios y medios 50 minutos

digitales para crear contenidos, difundir
C4. Creatividad Digital.
información, potenciar su creatividad e
S1. Creación de contenidos
innovación.
digitales.
M2. Realiza investigación, entornos digitales
S2. Desarrollo Digital.
para extraer, recopilar, ordenar y graficar
S3. Literacidad Digital.
información aplicable a las áreas del
conocimiento.
 C4. Creatividad Digital.
información, potenciar su creatividad e
S1. Creación de contenidos
innovación.
digitales.
M2. Realiza investigación, entornos digitales
S2. Desarrollo Digital.
para extraer, recopilar, ordenar y graficar
S3. Literacidad Digital.
información aplicable a las áreas del
conocimiento.

17 50 minutos

18 50 minutos

19 50 minutos

20 50 minutos

21 50 minutos

M1. Utiliza herramientas, servicios y medios

digitales para crear contenidos, difundir
C4. Creatividad Digital.
información, potenciar su creatividad e
S1. Creación de contenidos
innovación.
digitales.
M2. Realiza investigación, entornos digitales
S2. Desarrollo Digital.
para extraer, recopilar, ordenar y graficar
M1. Utiliza herramientas, servicios y medios
digitales para crear contenidos, difundir
C4. Creatividad Digital.
información, potenciar su creatividad e 22 50 minutos
S1. Creación de contenidos
innovación.
digitales.
M2. Realiza investigación, entornos digitales
S2. Desarrollo Digital.
para extraer, recopilar, ordenar y graficar
S3. Literacidad Digital.
información aplicable a las áreas del
conocimiento.

23 50 minutos

24 50 minutos

25 50 minutos

M1. Utiliza herramientas, servicios y medios

digitales para crear contenidos, difundir
C4. Creatividad Digital.
información, potenciar su creatividad e
S1. Creación de contenidos
innovación.
digitales. 26 50 minutos
M2. Realiza Investigación, entornos digitales
S2. Desarrollo Digital.
para extraer, recopilar, ordenar y graficar
S3. Literacidad Digital.
información aplicable a las áreas del
conocimiento.
27 50 minutos

28 50 minutos
 29 50 minutos

M1. Representa la solución de problemas

C3. Pensamiento Algorítmico.
mediante pensamiento algorítmico
S1. Solución de problemas.
seleccionando métodos, diagramas o técnicas.
S2. Pensamiento Computacional y
M2. Aplica lenguaje algorítmico utilizando
lenguaje algorítmico. 30 50 minutos
medios digitales para resolver situaciones o
problemas del contexto.

31 50 minutos

32 50 minutos
Aplicación de tecnologías digitales I

Pág.

14-17

18-22

22-31
32-35

36-39

41
41-43

43-46

47-50

51-52
61-64

64-76
76-82

83-99
99-103
105-106
107-116

116-122

122-128

128-135

145-147
147-152

152-165

165-166

168-171

172-175

175-183

183-184
186-189

189-197

198-202

202-203
Aplicación de tecnologías digitales I

Desarrollo de clase

La o el docente dará inicio a la actividad de Enganchamos, que plantea un cuestionamiento de la utilización de las
herramientas que emplean en la cotidianidad y mediante el teléfono celular, como primer acercamiento.

Posteriormente, presentará dos videos, uno que explica qué son las herramientas digitales y otro de KtdraLab,
titulado Cómo utilizar la tecnología para organizar espacios de trabajo, mediante el cual conocerán aplicaciones
existentes que permiten la gestión de tareas y trabajados; esto tomará cerca de 25 minutos.

El tiempo restante, el grupo realizará la actividad propuesta en Exploramos, durante la que se pedirá que se
retome el contenido del primer video para clasificar 10 herramientas digitales que utilicen.

La o el docente empleará 45 minutos de la clase para exponer la teoría de la sección Explicamos, que gira en torno
al uso de Google Tasks y algunos sistemas de gestión del aprendizaje.
La intención en esta sesión es que los estudiantes tengan información clara y precisa de cómo están constituidas
estas herramientas, sobre su uso y sus características.

La o el docente utilizará los primeros 40 minutos de la clase para exponer la teoría que aparece en Explicamos,
relacionada con las herramientas digitales para la gestión del aprendizaje y proyectos, herramientas Blended
Learning, así como aquellas herramientas digitales a utilizar en ciencias naturales y experimentales.
La o el docente expondrá la teoría que aparece en Explicamos respecto a la IA como parte de Google Slides, que
permite realizar presentaciones con diapositivas, así como de las herramientas digitales Duolingo y Happify.

Ya que el inicio de esta clase debe contar con una “introducción”, se recomienda que la o el docente relacione su
contenido con la asignatura de Lengua y Comunicación e incluso con Inglés, y pregunte o indague respecto al
segundo uso de una lengua, especialmente si se trata de repaso, refuerzo o autoaprendizaje. Puede pedir que las y
los estudiantes compartan sus experiencias, para enriquecer la sesión.

Finalmente, cerrará la clase con los lineamientos de seguridad en cuanto al uso responsable y ético de las
herramientas digitales.

Para la actividad de Elaboramos es fundamental que la o el docente se encargue de acordar con la o el encargado
(a) de la sala de cómputo de la institución un espacio para que ingresen los estudiantes durante la clase.
Si no se contara con el requisito anterior, la o el docente pedirá a sus estudiantes que cuenten con dispositivos
(como computadoras o teléfonos celulares) que los lleven a la sesión para que completen las indicaciones en el
salón.
La o el docente debe medir sus tiempos y, con ello, definirá si el punto 2 será realizado en el momento de la clase o
sus estudiantes lo traerán como avance realizado para esa sesión.

Finalizarán con la sección de Evaluamos, que tomará cerca de cinco minutos.

La o el docente presentará el contenido de Enganchamos, donde partirá de la situación suscitada a partir de la

pandemia y, posteriormente, proyectará un recurso de Ktdra Lab, con el propósito de retomar las reflexiones de la
clase anterior y así introducir de lleno al estudiantado al conocimiento de herramientas digitales de comunicación y
colaboración.
Se recomienda utilizar bocinas para que todo el grupo pueda escuchar el contenido de los videos.
Puede retomar la información de la progresión anterior respecto a las aplicaciones utilizadas en la cotidianidad,
enfatizando que en este caso se concretará en el marco del uso de las tecnologías de la comunicación y la
información, conocimiento y aprendizajes digitales para interactuar, comunicarse, investigar, buscar, discriminar y
gestionar información.
Esta actividad tomará de 15 a 25 minutos, en caso de aplicar la actividad sugerida.
El docente designará a su juicio tiempos determinados a la realización de cada paso de la Actividad 1 de
Exploramos durante la clase, siempre que comprenda que cuenta con 50 minutos para ello.

La o el docente utilizará los primeros 30 minutos de la clase para exponer la teoría que aparece en Explicamos en
torno al uso de ticcad para la interacción y comunicación y para la investigación, búsqueda, discriminación y
gestión de la información.

La o el docente utilizará los primeros 20-25 minutos de la clase para exponer la teoría que aparece en Explicamos,
la cual condensa técnicas de estudio y autoaprendizaje apoyadas por herramientas digitales: subrayar y realizar
apuntes, principalmente, donde se mencionan algunas aplicaciones que pueden servirles; así como criterios de
búsqueda específicos, como test y evaluaciones en línea.
Aquí puede recuperar lo que se abordó el semestre anterior en torno a comandos de búsqueda.

La o el docente utilizará los primeros 25 minutos de la clase para la realización de la actividad Elaboramos.
Una vez que el estudiantado haya entregado sus trabajos –en caso de que les sea designada para esta clase– o se
organice una entrega posterior, la o el docente cerrará con la resolución de dudas que puedan existir.
La o el docente pedirá a los alumnos que revisen el contenido dispuesto en Enganchamos, lean el artículo y
observen el video presentado, y discutan las preguntas que se plantean, todo esto en los primeros 25 minutos de la
clase.
Después, se recomienda emplear 15 minutos para realizar la Actividad de Enganchamos.

Durante esta clase, la o el docente introducirá al estudiantado a la teoría del color. No obstante, antes de entrar de
lleno a esta, dará una breve explicación de la conceptualización de este y las obras que precedieron y sentaron las
bases para desarrollarla.
Posteriormente, presentará las teorías de la síntesis aditiva y sustractiva, con las cuales explicará los colores
primarios y secundarios en función de los espacios de color más conocidos. Luego, se abordarán los terciarios y su
distribución y composición.
También abordará el círculo cromático y la división en colores cálidos y fríos, así como las características generales
y ejemplos de los espacios de color, las cualidades y la armonía, misma que se cataloga en diferentes tipos en
función de la paleta utilizada.
Finalizará con la psicología del color, donde se ejemplifica a grandes rasgos el simbolismo y emociones asociadas a
estos, de acuerdo con el trabajo de la psicóloga y socióloga de Eva Heller.
La o el docente retomará con una lluvia de ideas durante los primeros 5 minutos los conceptos clave de la clase
anterior: teoría del color, el círculo cromático, espacios de color, las cualidades del color, la armonía del color y la
psicología del color.
Si el estudiantado se llevó de tarea investigar más por su cuenta, dará espacio de otros 5 a 8 minutos para
incorporar nueva información: historia, personajes célebres o datos curiosos.
Posteriormente, expondrá los fundamentos del diseño: elementos conceptuales, visuales, de relación, prácticos y
otros, que son la base de cualquier mensaje del medio visual. Esto tomará cerca de 45 minutos de la clase.

Durante esta clase, la o el docente expondrá la metodología del diseño, concretamente, la del Esquema de diseño y
la de Bruno Munari. Antes de dar inicio a la teoría, retomará la información solicitada como tarea acerca de lo que
implica una metodología.
Para ello, escribirá en el pizarrón las características de una metodología mediante una lluvia de ideas en plenaria.
Una vez cubierta esta parte, procederá a explicar la forma de trabajo del programa Illustrator, que sirve para
realizar contenidos a partir de vectores, por lo que se necesita dominar el programa a nivel profesional, y de Canva,
que es una opción gratuita que requiere de conexión a Internet y permite elegir una plantilla para crear
contenidos.
Esta sección tomará cerca de 45 minutos de la clase.
La o el docente realizará la Actividad 2 de Elaboramos durante los primeros 40 minutos. El propósito de la misma es
que el estudiantado aplique los conocimientos adquiridos durante esta progresión o, en su defecto, pueda orientar
lo aprendido para el avance del Proyecto Integrador.
​Solicitará al estudiantado que, partiendo de la metodología del esquema de diseño o la de Bruno Munari, esbocen
su avance de Proyecto Integrador, pues la prescripción del programa indica que la metodología se oriente a la
elaboración de contenidos digitales para las actividades académicas y cotidianas de acuerdo con su contexto.
Para el esboce de paleta de colores se recomienda que utilicen la aplicación de color Adobe en su celular o en el
centro de cómputo si cuentan con uno.
Durante los últimos 5 minutos se realizará la actividad de Evaluamos.
Con el grupo reunido en plenaria, la o el docente invitará a revisar la sección Enganchamos, para la que se
recomienda destinar los primeros 15 minutos de clase.
A continuación, se sugiere dar continuidad a la clase con la elaboración de la Actividad 1 de Exploramos, tomando
30 minutos de clase. Para ella, es importante que el docente tome en cuenta el uso de dispositivos de cómputo
puesto que los estudiantes ocuparán el programa de Excel. En caso de que no haya posibilidades, el docente pedirá
la sustitución de las hojas de cálculo digitales por impresas que pedirá al estudiantado como tarea.
Se sugiere utilizar los primeros ocho a diez minutos de la clase para recopilar mediante una lluvia de ideas en
plenaria los conceptos que investigaron de tarea.
Antes de iniciar, la o el docente procurará enfatizar la diferencia entre método y metodología, ya sea realizando
una tabla comparativa o describiendo sus subtipos con ejemplos.
((DD: SOLAMENTE PARA DGB)) Para ello, puede pedir al alumnado que comparta más información de la que
investigaron, o bien, revisará el contenido de Laboratorio de Investigación del semestre anterior.
A continuación, explicará la teoría de Explicamos, que expone dos metodologías de la investigación digital
cualitativa: la ciber-etnografía y el análisis de contenido en línea. Esta sección tomará 40 minutos de la clase.

En caso de haber dejado de tarea investigar la entrevista online en la metodología digital, los focus group en línea y
los métodos de investigación cualitativa online (mico), se sugiere utilizar los primeros minutos de la clase para
recopilar mediante una lluvia de ideas en plenaria las características identificativas de estas metodologías.
A continuación, la o el docente explicará la teoría de Explicamos, que las expone. Esta sección tomará 40 minutos
de la clase.

Se sugiere utilizar los primeros 10 minutos de la clase para recopilar mediante una lluvia de ideas y en plenaria las
características principales y únicas de la metodología de la investigación digital cuantitativa.
A continuación, la o el docente explicará lo siguiente: entrevista asistida por computadora y análisis de redes
sociales. Esta sección tomará 40 minutos de la clase.

La o el docente dará paso a la actividad de Elaboramos, que tomará cerca de 40 minutos, donde el alumnado
aplicará lo aprendido en Explicamos.
Posteriormente, se realizará la actividad de Evaluamos, a la que se dedicarán cinco minutos.

La o el docente iniciará la clase instruyendo al alumnado leer la sección Enganchamos en equipo, dedicándole 15
minutos para su consulta y la reflexión respecto a ella. El profesor mencionará a los estudiantes que esas mismas
preguntas puede plantearlas a sus abuelos o a alguna persona de la tercera edad como parte de la tarea.
Para ampliar la información del texto, se solicita que visualicen el video sugerido que da respuesta a la importancia
de una página web.
En el apartado Exploramos se sugiere que los alumnos hayan revisado el video de manera previa en casa, para
contestar las preguntas del libro. Posteriormente se llevará a cabo el ejercicio de Genial.ly las veces que sean
necesarias, para que refuercen visualmente los conocimientos sobre los orígenes de Internet.
La o el docente explicará los conceptos fundamentales de Internet: hosting u hospedaje, dominio, FTP, usuarios y
contraseñas; los cuales se presentarán en la sección Explicamos. Se pueden proyectar la información y las
imágenes en el salón para que la explicación sea más clara, por lo que se requerirá del equipo multimedia
necesario.
También es posible ir replicando cada una de las indicaciones para hacer didáctica la clase, por lo se deberá
considerar acudir al aula de cómputo en caso de ser posible.

El docente solicitará la participación de los alumnos, preguntando sobre los conceptos de HMTL. Posteriormente,
desarrollará el tema, mostrando el uso de etiquetas, describiendo las partes que componen la estructura principal,
la estructura y las etiquetas más utilizadas para diseñar una página web.
Por último, se diseñará una página en Canva.

La o el docente organizará a las y los alumnos en pares o dependiendo de las condiciones de la escuela para hacer
uso del centro de cómputo o celulares.
Tendrá en consideración que deben contar con el material para realizar la página web. En caso de que no sea
posible, pueden compartir sus recursos para llevar a cabo el propósito de la clase.
Tomará los últimos 5 minutos de la clase para aplicar la evaluación.

La o el docente podrá pedir al alumnado que lea la sección de Enganchamos. Posteriormente, en grupos de 5
alumnos, o según permita el número de los disponibles, realizarán una dinámica donde seleccionarán una
categoría proporcionada por un(a) alumno(a), quien fungirá como coordinador(a) del equipo.
Por último, realizarán una propuesta para evitar el bullying. En la sección Exploramos, contestarán una serie de
preguntas. Para todo ello, se recomienda utilizar 45 minutos de la clase.

La o el docente utilizará los primeros 45 minutos para exponer los conceptos de la progresión. Iniciará
diferenciando entre situación, fenómeno y problema; posteriormente, enseñará los tipos de problemas que existen
según el contexto.
Asimismo, enfatizará la diferencia entre los buscadores de uso general y los de tipo académico.

La o el docente explicará el uso avanzado de Google Forms realizando un formulario para investigar, manejar
información, recopilar, analizar, extraer, exportar y difundir información hacia Excel.

La o el docente utilizará los primeros 5 minutos de la clase para dar las indicaciones respectivas para realizar una
encuesta en Google Forms (Actividad 2). Es importante que tome en cuenta el uso necesario de dispositivos de
cómputo para la sesión.
El cuestionario a utilizar contiene 70 ítems, mediante la escala Likert, por lo que el alumnado tendrá que utilizar
preguntas tipo ESCALA LINEAL.
La o el docente puede determinar qué ítems ocupar. El cuestionario contiene 3 apartados, por lo que se puede
repartir entre los equipos. “Víctima”, contiene veinticuatro ítems (1-24), “agresor”, veinticuatro (25- 48), y
“observador”, veintidós (49-70).
Para iniciar la clase, el docente tomará 10 minutos para realizar la lectura de Enganchamos y la reflexión,
identificando la importancia de la estadística y la representación de los datos. Considerar 5 minutos para que
participen algunos alumnos presentando su reflexión.
Utilizará 25 minutos para llevar a cabo la actividad de Exploramos, la cual tiene como fin que los alumnos
identifiquen y analicen los datos de una gráfica.

En este apartado la o el docente explicará:

-El procesamiento de datos y análisis de los mismos.
-Diferencias entre los distintos tipos de gráficas.
-Realización de gráficas en Excel.

En este apartado la o el docente explicará sobre:

-Medidas de tendencia central y dispersión.
-Cálculo de fórmulas de tendencia central y dispersión en Excel.
-Representación Gráfica: en Excel, Canva o Dashboard.

Para comenzar la clase, el docente tomará 40 minutos para llevar a cabo la Actividad 2 con los equipos que formó
en la Actividad 2 de la Progresión 6. Cabe destacar que esta actividad tiene como propósito que los alumnos
puedan establecer la relación de las medidas de tendencia central y de dispersión para luego pasar a su graficación.
Posteriormente, indicará que, de manera individual, realicen la Actividad 3 correspondiente a la evaluación.
 Actividades sugeridas

La o el docente solicitará al alumnado en plenaria que, a partir de una lluvia de ideas, enlisten las aplicaciones que utilicen en
para recordatorios, listas o gestión de trabajo, en caso de que aplique –si trabajan u organizan de esta forma su vida–.
Si no conocen ninguna, se sugerirá que investiguen –en caso de contar con Internet en el aula; de lo contrario, se pedirá que p
clase traigan una lista de ellas– cuáles están disponibles para sus dispositivos o aquellas que sean útiles según su estilo de apre

La o el docente complementará la actividad preguntando al estudiantado: ¿qué aplicación(es) coincide(n) con tus necesidades
aplicable en tu entorno?, ¿plantea dificultades en tu cotidianidad?

No aplica.

No aplica.
No aplica.

Con el grupo en plenaria, según la riqueza de la cantidad y calidad de las herramientas de aprendizaje presentadas por sus est
el docente propondrá que algunos de los equipos (o todos) expongan algunos ejemplos que hayan incluido. Sus compañeros y
realizarán preguntas al equipo en torno a la razón de su elección y las características que presenten.

Los equipos abrirán contando la experiencia desde donde hayan recuperado la herramienta presentada y se les podrá cuestio
factibilidad de las características resaltadas; principalmente, se procurará discutir sobre los usos que puedan existir en torno a
conocimiento establecidas, tanto las expuestas por el equipo como de aquellas sugerencias que surjan en el diálogo.

Si la respuesta del estudiantado no es positiva, se recomienda que la o el docente organice al grupo en función del número de
y distribuya tareas simples como definir conceptos o enlistar las noticias del día. No se permitirá el uso de dispositivos, sino qu
resolver la problemática con los elementos de los que dispongan. El propósito es que reflexionen sobre dos cosas: el trabajo c
el impacto de las herramientas digitales en la cotidianidad.
Se recomienda visitar el siguiente enlace para aplicar el test a las y los adolescentes a fin de detectar el riesgo de un trastorno
tecnologías digitales:
https://k-tdra.digital/recurso/653aea597ebc977a7f8aea23
El resultado no es de ninguna manera un diagnóstico oficial. En caso de preocupación o señal de alerta, consultar con un (a) pr
Se recomienda visitar el siguiente enlace para aplicar el test a las y los adolescentes a fin de detectar el riesgo de un trastorno
tecnologías digitales:
https://k-tdra.digital/recurso/653aea597ebc977a7f8aea23
El resultado no es de ninguna manera un diagnóstico oficial. En caso de preocupación o señal de alerta, consultar con un(a) pr

No aplica.

No aplica.

No aplica.
Si el alumnado ha respondido de manera negativa a la pregunta de motivación, la o el docente puede generar un diálogo en e
reflexione sobre su color favorito y en qué o con qué lo relacionan y por qué les gusta.

La o el docente puede pedir a su alumnado que, con respecto al avance del Parcial/Bloque I, escriba el objetivo y a qué público
página web a desarrollar. Lo anterior deberá ser elaborado en su libreta. A juicio de su docente, esta actividad sugerida tendrá
determinado porcentaje en la calificación final del avance del Proyecto Integrador.

No aplica.
No aplica.

No aplica.
En caso de que el tiempo lo permita, la o el docente puede sugerir para la siguiente clase que toda la justificación del trabajo d
actividad la presenten por equipos en un PowerPoint, Prezi o cualquier otra herramienta para presentaciones digitales, detalla
proceso que tuvieron que hacer para la creación de su primer esbozo.
En caso de no contar con Internet, la presentación se hará de manera oral y apoyándose de los recursos gráficos que consider
pertinentes.
Si las y los estudiantes respondieron de manera negativa a la pregunta de motivación, la o el docente puede pedirles que, en p
reflexionen sobre las diferencias que implicaría una descripción como la del juego, pero dirigida para ser escuchada por una pe
invidente.
Pueden pensar en si sería suficiente la descripción que hicieron, qué nuevos tipos de rasgos mencionarían y por qué, ser más
qué beneficiaría.

La o el docente pedirá al estudiantado que diseñe y aplique esta encuesta presentada en un formulario en línea, que emplee d
preferencia formularios de Google, ya vistos en las progresiones anteriores. En caso de necesitar apoyo en la herramienta, rec
otros tutoriales de apoyo.
Artículo: https://k-tdra.digital/recurso/654e57d67ebc977a7f8e012c
Video: https://k-tdra.digital/recurso/654e57d67ebc977a7f8e012f
En su encuesta puede añadir nuevas preguntas en torno al tema de la ciberseguridad y deberá realizarse a un mínimo de 10 p
encuesta puede ser anónima, pero es importante incluir datos tales como edad y sexo de quienes responden.
Al finalizar, deberán reportar los resultados a su docente.
No aplica.

No aplica.

No aplica.

Para enriquecer la actividad, se solicitará a los equipos que indaguen sobre las otras metodologías presentadas en Explicamos
seleccionen la más afín con su tema, identificando su pertinencia.
A juicio de la o el docente, esta elección se puede dar como reporte que podrá formar parte de la rúbrica de evaluación del av
Proyecto Integrador, a manera de justificación.

En caso de que la alumna o alumno repruebe el avance del Proyecto Integrador por falta de acceso a Internet o carencia de eq
cómputo, su actividad de recuperación será una infografía –realizada con los materiales de los que disponga: cartulinas, hojas
papel periódico o incluso objetos, no hay límite para ello– con la información contenida en ambas progresiones.
Se evaluará su capacidad de síntesis y la facilidad con la que la información se interpreta, para lo cual la o el docente deberá re
rúbrica considerando la síntesis de información, el contenido relevante, los recursos gráficos de apoyo y el impacto de la infog

Si los alumnos responden negativamente la pregunta de motivación, la o el docente puede solicitarles que apliquen las pregun
reflexión a sus abuelos o a alguna persona mayor, lo que fomentará la comunicación con los integrantes de la familia y el invo
de ellos en el proceso educativo del alumnado.

El docente pedirá al alumno o alumna que realice un texto argumentativo, basándose en lo aprendido en Humanidades II, sob
importancia de la página web en la actualidad, utilizando los conceptos que conozca sobre la misma. El texto no debe exceder
cuartilla.
Posteriormente, el profesor pedirá que lo lea cada quien al resto del grupo, y sus compañeros identificarán los elementos en c
utilizados en su texto con el que ha sido leído.
No aplica.

No aplica.

La o el docente puede considerar otros editores de código HTML para que desarrollen la página web, siempre y cuando utilice
de marcas, ya que es lo que solicita la progresión.
Según la complejidad que propongan en su página, será el tiempo que le tendrán que dedicar, por lo que, si no se termina en
recomienda que quede de tarea.
Debido a que la progresión marca solo HTML, puede recomendar al estudiantado ampliar sus conocimientos en diseño de pág
utilizando CSS y JavaScript.

Si responden negativamente la pregunta de motivación, la o el docente puede solicitar a sus estudiantes que identifiquen a alg
personaje de la televisión, literatura, cine o Internet con el que sientan afinidad. Asimismo, que busquen información sobre él
pensando en si existe algún tipo de problema o condición con el que viva o experimente cotidianamente y la manera en que s
adaptado a un mundo que exige lo contrario. Puede ser una discapacidad, un problema de salud mental, una neurodivergenci
autismo, dislalia, dispraxia o síndromes de Tourette o de Down– o una diferencia, como su orientación sexual, sexo, edad, etn
religión, identidad de género autopercibida, entre otras.

Puede solicitarse que, en equipos, propongan al menos dos problemáticas que se den en su contexto personal, escolar, social
¿Cuál de estos les interesaría indagar? ¿En qué buscadores de Internet efectuarían la búsqueda?
Esto permitirá al docente tener un diagnóstico sobre el nivel de conocimiento que tiene el alumnado al respecto, ya que son t
dentro de la progresión.

No aplica.

No aplica.

No aplica.
En caso de no contar con internet, se recomienda que el alumno, antes de la clase, entreviste a sus familiares y amigos, y les h
preguntas en torno a cómo vivieron la emergencia de salud en el 2009 por el virus H1N1 en México. Pueden guiarse de las sigu
preguntas:
¿Qué similitudes hubo con la pandemia del 2020?
¿Qué medidas tomaron para proteger su salud?
¿Por qué medios se mantuvieron informados sobre los contagios?
¿Hubo algún sistema de información de consulta en internet?
Los alumnos compartirán en el aula los resultados y la información obtenida de sus preguntas, y realizarán comparaciones sob
emergencias de salud suscitadas en México.

Si no es posible acceder a Internet, la o el docente puede promover la identificación del uso de estas herramientas en diferent
situaciones para representar información a través del planteamiento de los siguientes puntos:
1. Ubíquense en el tiempo cuando se inicia la pandemia del COVID-19.
2. Imagínense que están en el área de salud en su comunidad y que tienen que tomar medidas que afectarán a toda la poblaci
3. Con base a la información recabada, qué propondrían para analizar la situación y tomar decisiones que ayuden a la població
mantenerse sana y bien comunicada. ¿Qué herramientas seleccionarían para llevar el control de datos?
4. Finalmente, concluyan sobre la importancia de utilizar herramientas digitales que permitan hacer representaciones gráficas
análisis de información y toma de decisiones.

No aplica.

No aplica.

El docente puede optar por realizar esta alternativa de actividad a los equipos, si no se cuenta con los medios tecnológicos par
cabo la actividad anterior:
1. Tomar un tema que sea de interés para el alumno: se sugiere de la tabla de los contextos personal, académico, social y amb
progresión 6.
2. Realizar un cuestionario para recabar información a mano, aplicarlo a por lo menos 10 de sus compañeros.
3. Recabar la información en una libreta.
4. Calcular a mano las medidas de tendencia central y de dispersión.
5. Graficar en su libreta considerando los datos obtenidos.
6. Compartan sus documentos al docente para su evaluación.

En caso de que la alumna o alumno repruebe el Proyecto Integrador por falta de acceso a Internet o carencia de equipo de có
actividad puede ser realizada a mano y concentrar la información en la libreta.
Se evaluará la recolección de datos, la graficación e interpretación de la información.
 Tips o

Acerca de la exposición del video, es recomendable utilizar bocinas a fin de que todo el grupo pueda escuchar su contenido. P

El diagrama de árbol no debe ser borrado del pizarrón porque será ocupado para la siguiente actividad en Exploramos.

En caso de que la participación, conexión a Internet y acceso a equipos de cómputo lo permita, la o el docente solicitará al alu
Integrador.

No aplica.
La o el docente propondrá que el grupo se reúna en equipos y discuta el listado de recomendaciones para el uso ético y respo

Puede proponer incluso una reflexión en torno al sharenting (padres o madres que buscan ser influencers, es decir, obtener vi
septiembre de 2023, acusada de maltrato infantil grave debido la disciplina impuesta a sus hijos e hijas: https://k-tdra.digital/r

También podría comentar el uso de los datos que algunas aplicaciones venden a otras empresas, como aquellas que registran
https://k-tdra.digital/recurso/6526f1de7ebc977a7f85bd58

La elaboración de los equipos estará sujeta al número de estudiantes del grupo, por lo que la o el docente los organizará en fu

La persona encargada de esto ya deberá traer el muro de Padlet hecho a fin de que el resto de los integrantes se involucren en

Como todas las personas involucradas participarán, cada estudiante deberá hacer uso de la computadora del equipo.

No aplica.
No aplica.

No aplica.

No aplica.

En caso de que algunos (as) alumnos (as) no cuenten con un teléfono celular o su modelo no soporte la versión actualizada de

La o el docente decidirá si requiere que el trabajo entregado cuente con una portada o simplemente los datos de quienes inte

La o el docente asignará el plazo de entrega de este proyecto.

Nuestra recomendación es que el docente pueda considerarlo como parte del avance del Proyecto Integrador, puesto que am
De igual modo y a manera de complemento, puede considerar dos opciones en la exposición de los resultados, una grupal o si

Si no se pertenece a una comunidad en línea específica, por no tener tiempo, oportunidad o inclinación a integrarse, se puede
presidenciales o algún evento que incida en su cotidianidad, como, por ejemplo, el caso con los nuevos libros de la SEP y la qu

El proyecto integrador será una página web, por lo que se considerará como producto base. El contenido puede variar en su p
principio para que no haya confusiones.

La o el docente tendrá en cuenta que las y los integrantes formen equipos en caso de que tengan intereses compartidos y la m

Si no se cumple la segunda condición –mismo objetivo/perspectiva del tratamiento del tema–, no es recomendable, ya que po

En caso de ser necesario, la formación de los equipos cambiará para atender a esta recomendación.
La o el docente puede poner de ejemplo el contenido del libro de esta materia: el texto, la figuras y tablas tienen un diseño dir
de la letra y la información condensada en los gráficos, e incluso en los ladillos que incitan el cuestionamiento.

La o el docente puede sugerir de tarea que el estudiantado investigue por su cuenta acerca de cualquiera de las áreas vistas: t
ideas con la que iniciará la siguiente clase.
No aplica.

En caso de que la o el docente decida que su alumnado no necesita o requiere el apartado de Programas para diseñar, dejará

En caso de que el alumnado cuente con computadoras con acceso a Internet, la o el docente pedirá al estudiantado que realic
Las orientaciones por pasos para la o el docente a fin de realizar el punto 2 (metodología de Bruno Munari) son las siguientes:
-Tanto Problema (P) y Definición del Problema (DP), como Componentes del Problema (CP) son elementos dados en la tabla q
RECOPILACIÓN DE DATOS (RD)
-Los estudiantes buscarán información para orientar la imagen y las características que representarán al proyecto, esto es pro
Pueden basar su diseño en un animal, objeto, acción etc., y la recopilación de datos se dará sobre aquello que se quiera repres
-Para el color, se indagará sobre la paleta de color. Ocuparán como base la información proporcionada en el Explicamos.
-Para la tipografía, se indagará el tipo de familia tipográfica a utilizar en el proyecto integrador, para futuros usos como recurs
ANÁLISIS DE DATOS (AD)
-En este apartado se analizará la información recopilada para poder definir la imagen del equipo o proyecto: combinación de c
CREATIVIDAD (C)
-Se realizará la propuesta del diseño, realizando en el apartado esquemas a mano de los tres elementos requeridos: logotipo,
MATERIALES Y TECNOLOGÍA (MT)
Se seleccionarán las herramientas digitales con las que se auxiliarán para la elaboración de:
-Logotipo. Algunas sugerencias son Microsoft Paint, PowerPoint, Canva, LogoMaker, Looka.
-Paleta de colores. Algunas sugerencias son Adobe Color https://k-tdra.digital/recurso/654e57d37ebc977a7f8e0111 , Khroma
-Tipografía. Algunas sugerencias son Word, Google Font https://k-tdra.digital/recurso/654e57d57ebc977a7f8e0123 , IdentiFo
EXPERIMENTACIÓN (SP)
-En esta fase las y los alumnos podrán experimentar con múltiples diseños, considerando diferentes versiones, con distintos e
MODELOS (M)
-Con las herramientas seleccionadas en la fase MT, se probarán todas las combinaciones de logotipo, paleta de color y tipogra
VERIFICACIÓN (V)
-Aquí se podrán cotejar las posibles variantes y ubicar cuál cumple con los principales criterios de solución necesarios para la p
SOLUCIÓN
-Quedará asentado en el espacio de la tabla cuál es la solución al problema, es decir, cuál es la identidad gráfica y visual final:

En caso de usar Adobe Color para seleccionar la paleta y esquema de colores, puede usarse la “Rueda cromática”, “Extraer tem
contraste), donde esta última permite visualizar la combinación de fondo y texto, además del puntaje.
La o el docente deberá tener en cuenta que la descripción no es únicamente física, por lo que no desalentará las menciones co

Si la motivación del grupo es propicia, este punto puede cambiarse para solicitar que describan lo más detalladamente posible
-Alguien que no los o las conoce.
-Un extraterrestre, quien no tiene el concepto de “persona”.
-Una persona extranjera.

En caso de no contar con acceso a Internet en el aula, se pedirá que observen el video en casa. De no ser posible, aquí se trans
guion o se lo facilitará al alumnado mediante fotocopias:
Cuando quieres obtener y organizar datos para su posterior análisis, según el propósito, ¿cómo lo haces?
Existen diversas técnicas de investigación, ya sea que esta se realice bajo los enfoques cuantitativo, cualitativo o mixto.
La observación, las entrevistas y los registros o anotaciones son una constante en los tres enfoques.
Por tanto, una estrategia para recopilar los datos y la información que necesitas es la descripción.
En el semestre anterior se abordaron los diferentes tipos de textos de acuerdo con su intención comunicativa. Uno de ellos fu
(TABLA 1.3 DE LENGUA Y COMUNICACIÓN DE BT SEMESTRE I (PÁGINA 25))
De acuerdo con el libro Saber escribir (2007), del Instituto Cervantes, los tres criterios para la tipología de la descripción son la
Si enfatizamos la forma de expresión empleada, distinguimos entre la descripción técnica y la literaria.
Para una investigación requerimos dar a conocer los elementos o partes que forman un objeto o realidad, por lo que se emple
Si lo que queremos es enfatizar la realidad descrita, distinguimos entre objetos inanimados, como construcciones, paisajes, ob
Por supuesto, para una finalidad literaria, los objetos y seres serían fantásticos. No obstante, para la investigación nos ceñirem
En lo que respecta a las personas, figuras retóricas como la etopeya, la prosopografía, el retrato y la semblanza pueden apoya
Finalmente, el punto de vista es externo o interno, donde la finalidad literaria tiene más variantes.
En una investigación debe ser externo, es decir, dejando de lado creencias y opiniones. Cuanto mucho, quizá en las investigaci
Así que ya lo sabes, fortalece tu vocabulario, con lo que te será más fácil abstraer la información recopilada.

En la exportación de datos al archivo de Excel, para obtener la cantidad de respuestas “Sí” y “No”, pueden utilizar las fórmulas

Por ejemplo, para contar cuántos respondieron “Sí” en la pregunta 1, podrían utilizar la fórmula en una celda: =CONTAR.SI(B2

Para los gráficos, se seleccionan los datos del resumen de respuestas, se va a la pestaña “Insertar” y eligen el tipo de gráfico qu

En caso de que las y los estudiantes no cuenten con computadoras para la actividad, pueden utilizar un dispositivo celular o re
de utilizar equipo de cómputo, las instrucciones se adaptarán para realizar la recogida de datos a mano en hojas de cálculo im
De ubicar la película, la o el docente explicará que en Wifi Ralph (2018), el personaje de Yesss representa el algoritmo de una

Puede solicitar que para la próxima clase investiguen de tarea la entrevista online en la metodología digital, los focus group en

No aplica.

Retomando la información de la entrevista en el apartado de “Entrevista Online en la Metodología Digital”, respecto a la facili
proponer una conversación en la que el alumnado reflexione respecto a su alcance y consideración con otras personas.

La o el docente tendrá que hacer énfasis en el “paso a paso” de la metodología de “Análisis de contenido en línea” para que su
Esta actividad no solo tiene la intención de desarrollar habilidades de investigación y análisis crítico, sino que también fomenta
Investigación I). Además, permitirá a las y los estudiantes explorar sobre la relevancia de su tema en la sociedad.

La o el docente puede considerar evaluar el contenido publicado de las "historias", para lo cual les hará saber que pueden ent
Se pedirá que la publicación sea directamente en las redes sociodigitales personales de los estudiantes o, si así lo considera pe

La o el profesor puede dividir al grupo en equipos para la lectura de la sección Enganchamos. Las preguntas de reflexión puede
Se recomienda el Genial.ly para que el alumno refuerce el aprendizaje respecto a la comprensión de información fuera de clas
Para ampliar la información presentada aquí, se recomiendan los siguientes recursos. Ambos presentan la historia de Internet
Video de Youtube: https://k-tdra.digital/recurso/6556531d7ebc977a7f8fa922
Podcast de Spotify: https://k-tdra.digital/recurso/6556531e7ebc977a7f8fa925

Si el interés lo permite, se recomienda al docente el siguiente video tutorial para mostrar el proceso de su instalación: https://

No aplica.

Enganchamos y Exploramos pueden proporcionar información al o la docente sobre las situaciones que sus estudiantes están
De acuerdo con los resultados de la Actividad 1, se puede reorientar la Actividad 2 propuesta hacia la necesidad escolar que aq

No aplica.

No aplica.

Si no se cuenta con internet en el aula, se recomienda que el docente baje el documento y se repartan copias físicas a los equi
Otra opción es dejar de tarea la realización del formulario, compartiéndolo para trabajar el archivo colaborativamente.
Designar a cada equipo un grupo de la escuela, para aplicar el formulario. La aplicación del cuestionario puede hacerse a travé
El docente puede pedir que se realice un blog o una página web para mostrar los resultados obtenidos en la aplicación del for
La o el docente puede solicitar a los estudiantes que mencionen otras áreas en las que hayan visto este tipo de gráficos, de mo

No aplica.

No aplica.

La o el docente debe considerar el tiempo que tiene en clase para la realización de las gráficas. Es preferible que elaboren al m
a. La primera es utilizar Excel y graficar de forma directa considerando una base de datos sencilla.
b. La segunda consiste en utilizar una base de datos sencilla en Excel, transportarla a Canva y generar una gráfica, así como un
c. La tercera opción, considerando una base de datos sencilla en Excel, se trata de realizar una página dinámica y generar su re
Para evaluar esta actividad, el o la docente debe verificar que los alumnos hayan aplicado correctamente las medidas de tend
Excel para calcular dichos valores, así como revisar la elección de la herramienta utilizada.

El o la docente puede pedir que, para calificar la evaluación, el alumnado intercambie sus libros, de modo que, a la par, identifi
 Cierre de clase

La o el docente pedirá que el estudiantado analice si podría haber una mejor manera de organizarse con apoyo de las herrami
aprendido en clases anteriores respecto al uso de herramientas digitales.

En los últimos 5 minutos de clase, la o el docente pedirá a sus estudiantes que realicen una tabla comparativa entre los usos d
agendas o incluso un tablero de recordatorios, y compartirán en plenaria una breve conclusión en torno a esta herramienta.
Deberán explicar cuál es más sencilla o fácil de incorporar, considerando su estilo de aprendizaje y personalidad, por lo que el
de si hay una mejor o peor versión, sino que realicen la actividad justamente considerando sus herramientas personales y con
determinados elementos, como accesibilidad, pertinencia, estimulación, estilo de aprendizaje o preferencia personal a partir d
confiar en la tecnología porque su Internet falla constantemente–.

La o el docente indagará si el estudiantado ha hecho uso de alguna de las aplicaciones expuestas en esta progresión. De ser ne
realicen una tabla en la que coloquen las ventajas o desventajas –para su forma de aprendizaje– de cada herramienta digital p
así como aquellas herramientas digitales a utilizar en ciencias naturales y experimentales.
En los últimos 5 minutos de clase, la o el docente pedirá al grupo que compartan sus experiencias en el uso de las diferentes h
progresión.

En caso de que no estén familiarizados con su uso, llegarán a una conclusión a partir de las vivencias compartidas. De esta form
desventajas que han experimentado.

Se puede guiar con las siguientes preguntas: ¿cuál aplicación creen que es más difícil de ejecutar? Según los ejemplos que se p
contextos de su vida los ocuparían?

En los últimos 5 minutos de la clase, la o el docente incentivará la reflexión en plenaria respecto a la experiencia con Padlet. Pu
la Progresión 3 para delinear un debate en torno a la utilización de la IA.

Los últimos 15 minutos de clase, la o el docente escribirá en el pizarrón, mediante una plenaria, las conclusiones a las que lleg
sugerida.
La o el docente puede cerrar con una reflexión los últimos minutos de clase y presentar al estudiantado el Método Pomodoro,
cronómetro o manualmente, siempre que se consideren 15 minutos de trabajo y cinco de descanso, y por cada cuatro ciclos m

La o el docente ocupará los 10 minutos restantes de la clase compartiendo en plenaria una reflexión en torno a las posibilidad
recomendaciones: por ejemplo, clarificar mensajes que en persona se les hubiera dificultado.

La o el docente ocupará los 10 minutos restantes de la clase abordando el concepto de comunidades virtuales, que son todas
interactúa.
A criterio de la o el docente, comentará que la Actividad 2 de Elaboramos será expuesta la próxima clase y deberán prepararse

Durante los últimos minutos de clase, la o el docente pedirá que el alumnado escriba una breve reflexión sobre el uso de herra
parcial. Dicha reflexión no se evaluará en la presente clase, sino que será una directriz para guiar su avance de proyecto integr

En los últimos cinco minutos de clase deberán resolver las preguntas planteadas en la sección Evaluamos.
En los minutos finales, la o el docente podrá dar retroalimentación en caso de que aplique la actividad sugerida. De lo contrari
finalidad y el público objetivo de su página web para la entrega del avance del Proyecto Integrador y despejará dudas, en caso

Se recomienda que el video de KtdraLab del recurso Conéctate, ¿Qué color (v)es?, se proyecte hasta el cierre de esta clase, pu
mejor la interrelación entre el concepto de color, la teoría del color y las consideraciones de la antropología lingüística en torn
utilización de la psicología del color por parte del diseño o el marketing, que son los temas que comprende el video.
En caso de no contar con Internet, aquí se transcribe su guion, con las ediciones correspondientes para omitir el contenido qu
o el docente puede leérselos a sus alumnas y alumnos, o bien, imprimirlo y fotocopiarlo para que se lea en plenaria.
Se recomienda que el video de KtdraLab del recurso Conéctate, ¿Qué color (v)es?, se proyecte hasta el cierre de esta clase, pu
mejor la interrelación entre el concepto de color, la teoría del color y las consideraciones de la antropología lingüística en torn
utilización de la psicología del color por parte del diseño o el marketing, que son los temas que comprende el video.
En caso de no contar con Internet, aquí se transcribe su guion, con las ediciones correspondientes para omitir el contenido qu
o el docente puede leérselos a sus alumnas y alumnos, o bien, imprimirlo y fotocopiarlo para que se lea en plenaria.
Se recomienda que el video de KtdraLab del recurso Conéctate, ¿Qué color (v)es?, se proyecte hasta el cierre de esta clase, pu
mejor la interrelación entre el concepto de color, la teoría del color y las consideraciones de la antropología lingüística en torn
utilización de la psicología del color por parte del diseño o el marketing, que son los temas que comprende el video.
En caso de no contar con Internet, aquí se transcribe su guion, con las ediciones correspondientes para omitir el contenido qu
o el docente puede leérselos a sus alumnas y alumnos, o bien, imprimirlo y fotocopiarlo para que se lea en plenaria.
¿Recuerdas cuando en 2015 se hizo viral un desacuerdo respecto al color de un un vestido?
(Explicación: una mujer acudió a una boda en Escocia y, ante la diferencia de percepción de los colores de su vestido, subió un
decían que el vestido era azul y negro, mientras que otros opinaban que era blanco o dorado)
La explicación que los expertos ofrecieron estuvo ligada a la percepción tanto de la longitud como de la dirección de las ondas
decodificó esa información.
Recuerda que el espectro electromagnético mide los campos eléctrico y magnético que se propagan a través del espacio dura
El más general –pero no definitivo– marca como rango más bajo las onda de radio y, como rango más alto, los rayos gamma.
También puede valerse de la siguiente imagen para propiciar el diálogo y las conclusiones en el estudiantado:
https://www.efectoled.com/blog/es/wp-content/uploads/sites/2/2017/08/teoria-del-color-logotipos.jpg
Por otro lado, para más información sobre la psicología del color, puede proyectar o dejar de tarea el siguiente video: https://
v=X0sJobShiX4&ab_channel=XpressTV
En los 5 minutos finales, la o el docente invitará al alumnado a dar ejemplos que caractericen cualquiera de los aspectos descr
obras visuales o pictóricas, también pueden ser arquitectónicas.
En caso de haber dudas, las aclarará. Incluso puede recomendar que revisen el video del ladillo de esta clase para profundizar
Para la siguiente clase, se solicitará que traigan como tarea una breve búsqueda sobre lo que es una metodología. Realizarán u
método, a fin de tener claros los conceptos.

La o el docente resolverá dudas en caso de que existan. También puntualizará la importancia de esta información para la elabo
Integrador.
Pondrá especial énfasis en la metodología del diseño, misma que aplicará en la siguiente clase.
La o el docente cerrará la clase con retroalimentación de las exposiciones o aclarando las dudas que pueda haber. Asimismo, h
actividades para ir puliendo el avance del Proyecto Integrador.
Finalmente, se recomienda pedir al alumnado que, de tarea, investiguen acerca de la metodología de la investigación digital cu
la siguiente sesión.
Durante los últimos minutos, la o el docente recuperará las características principales de la ciber-etnografía y del análisis del c
Enfatizará que la primera metodología requiere de formación especializada, mientras que la segunda puede llevarse a cabo pa
tratamiento de la lengua, para lo cual se pueden apoyar de lo aprendido en el semestre anterior, hablando de su Proyecto Inte
cierta formación crítica, pues para su aplicación se deben identificar las ideas principales y conceptos clave, así como la constr

La o el docente pedirá al alumnado que, mediante una lluvia de ideas, identifiquen las características principales de la metodo
en plenaria lleguen a una conclusión de su pertinencia y aplicación.
De ser posible, incluso pedirá la participación de los equipos del Proyecto Integrador y cada uno explicará qué metodología cu
utilizado o planean utilizar.
Para la siguiente clase, pedirá que investiguen acerca de las características y tipos de metodología de la investigación digital cu

La o el docente tomará cinco minutos para recuperar las características principales de la metodología de investigación digital y
La metodología digital modificó la forma en que se recopilaba y analizaba la información: permitió ampliar muestras y explora
discusiones en torno a los límites de las investigaciones. ¿Qué clase de cuestiones éticas piensas que tuvieron que afrontar las
¿Cuáles enfrentarían ahora?

En los últimos 5 minutos de clase, la o el docente puede despejar dudas en torno a la pregunta 6, que es una pregunta trampa
sociales son aquellas que se forman mediante los intereses comunes, por lo que existen desde las primeras civilizaciones hum
sociodigitales son aquellas que nos conectan mediante Internet y diversas aplicaciones, y que son parte del objeto de estudio
De haber tiempo, se reflexionará en torno a cómo la normalización del uso de aplicaciones y tecnología digital ha modificado l
posiblemente la o el docente pueda entender la diferencia entre red social y red sociodigital, las generaciones actuales no la ti
estas.

En los últimos minutos de la sesión, el profesor preguntará a los estudiantes que realicen un comparativo sobre:
-¿Cómo se informaban sus abuelos, y cómo lo hacen ahora?
-¿En qué ha cambiado?
-¿Cómo se imaginan que será en el futuro con sus hijos o nietos?
En los últimos minutos de la sesión, se pedirá que los alumnos sinteticen los conceptos vistos.
De igual manera, la o el docente solicitará que realicen una lectura previa sobre el lenguaje HMTL como tarea.

El docente recapitulará la información respecto a la estructura general de una página web y el uso correcto de las etiquetas em
mencionará las diferencia entre Canva y la programación en HTML.
Para la siguiente sesión se retomará la temática de la UAC de Humanidades de la Progresión 6, por lo que le solicitará al alumn
el tema de la identidad cultural, considerando que pueden escribir sobre sus aspectos culturales, religión, costumbres, lengua
solicitará que tomen o consigan algunas fotografías, al menos un video en formato MP4, y un enlace de alguna página local o r

Se recomienda que la Actividad 2 de Elaboramos se finalice en casa debido al amplio trabajo que requiere.
En los últimos cinco minutos de la clase, se puede instruir al alumnado para que resuelvan las preguntas de Evaluamos.

En los últimos 10 minutos, se les pedirá a las y los alumnos que compartan los resultados de la reflexión y actividad realizadas.

En los últimos 5 minutos de la sesión se les pedirá a los alumnos recapitular sobre los conceptos vistos y lo aprendido.

En los últimos 10 minutos de clase, el docente pedirá a las y los estudiantes que realicen un diagrama de flujo que explique los
de cálculo a Excel.

En los últimos 5 minutos de la clase, se recomienda que las y los alumnos respondan las preguntas de la sección Evaluamos.
Para concluir la sesión, la o el docente tomará los 5 minutos restantes para dar una introducción sobre lo que se abordará en l

En los últimos 5 minutos de clase, el o la docente podrá recapitular lo visto en clase, así como realizar recomendaciones sobre

Para concluir la clase, el docente organizará a los alumnos en equipos para realizar la Actividad 2 en la próxima sesión.

Para concluir la clase, el o la docente realizará una retroalimentación de los conceptos más importantes, así como destacar la