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Discalculia Manifestaciones Clinicas Eva
Discalculia Manifestaciones Clinicas Eva
Abstract
Learning difficulties and learning disorders are very frequent in schools nowadays, and they
have been increasing in the field of mathematics. Such difficulties tend to be associated
with other disorders such as dyslexia or Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD).
The present article aims at deepening our understanding, definition and detection of
dyscalculia, along with reviewing current educational treatments. Since 1990, concerns Reception Date
about learning difficulties in the classroom have been made explicit in policies such as the 2017 April 26
Spanish Law on the General Ordering of the Education System (LOGSE). Likewise, the
indicators, symptoms, and prevalence of dyscalculia have been gathered since the Approval Date
publication of the DSM-IV and the ICD-10. Nonetheless, its detection, identification and 2019 April 04
intervention are below expectation. Features such as the knowledge of its underlying
neurobiological basis are fundamental for a posterior psychopedagogical approach. We Publication Date:
conclude, first, that we can only rely on a few specific tools for its detection. Second, we 2019 April 15
highlight the relevance of the detection of its risk factors. Finally, regarding current
perspectives of treatment, early detection and the interdisciplinary nature of the
interventions are supported
Keywords: Learning difficulties, dyscalculia, Early years education, Primary education,
Secondary education, detection, educational intervention.
Resumen
Actualmente, son numerosas las dificultades y trastornos del aprendizaje en el ámbito escolar,
con un incremento en el área de las matemáticas. Tales dificultades suelen aparecer asociadas a
otros trastornos como la dislexia o el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad
(TDAH). Este artículo tiene como objetivo profundizar en la definición y detección de la Fecha de
discalculia, así como revisar las perspectivas actuales para su tratamiento desde la educación. recepción
Desde 1990 se explicita la problemática de las Dificultades de Aprendizaje en el aula con la 2017 April 26
publicación de la Ley de Ordenación General del Sistema Educativo español (LOGSE). Así
mismo, desde la publicación del DSM-IV y el CIE-10, se han recogido los signos, síntomas y Fecha de
prevalencia de la discalculia. Sin embargo, su detección, identificación e intervención están por aprobación
2019 Abril 04
debajo de lo deseado. Aspectos como el conocimiento de las bases neurobiológicas subyacentes
son fundamentales para el posterior abordaje psicopedagógico. Concluimos, en primer lugar, que
Fecha de
existen muy pocos instrumentos específicos para la detección. En segundo lugar, destacamos la
publicación
importancia de la detección de sus factores de riesgo. Finalmente, respecto a las perspectivas 2019 Abril 15
actuales de tratamiento se aboga por la detección temprana y el carácter interdisciplinar de las
intervenciones.
Palabras clave: Dificultades de aprendizaje, discalculia, Educación Infantil, Educación
Primaria, Educación Secundaria, detección, intervención educativa.
(Fernández & Llinares, 2014; Sans, López- aprendizaje significativas. En segundo lugar,
Sala, Colomé, Boix & Sanguinetti, 2013). La las dificultades se observarían en una o más
presente revisión tiene como objetivo de estas siete áreas: expresión oral,
clarificar y delimitar qué se entiende por comprensión auditiva, expresión escrita,
discalculia, así como presentar sus tipos, lectura mecánica, comprensión lectora,
manifestaciones clínicas, bases neurológicas y cálculos matemáticos y razonamiento
evaluación, incluyendo también las matemático. Además, la DA se relacionaría
perspectivas actuales en la intervención con otras dificultades en procesos
educativa. psicológicos básicos como atención,
memoria, percepción auditiva, percepción
Los trastornos del aprendizaje fueron
visual, coordinación visomotora y lenguaje
descritos por primera vez a finales del siglo
oral. Finalmente, tales dificultades no se
XIX centrándose en la lectura y reconociendo
explican por déficits visuales o auditivos,
su independencia del nivel de inteligencia, la
déficit motóricos, retraso mental, trastorno
instrucción, motivación y déficit sensoriales
emocional, deprivación económica, ambiental
(Carboni-Román, Del Río Grande, Capilla &
o cultural (APA, 1995, 2003, 2013). En la
Maestú, 2006). En 1962, Kirk y Bateman
última versión del DSM (DSM-5, 2013), se
acuñan el término “Dificultades de
incluye el trastorno específico del aprendizaje
Aprendizaje” (DA):
dentro de la categoría diagnóstica de
una dificultad de aprendizaje se refiere al trastornos del desarrollo neurológico. Dada la
retraso, trastorno o desarrollo retrasado en variedad de procesos que se pueden ver
uno o más de los procesos del habla, afectados, y la alta comorbilidad de los
lenguaje, lectura, escritura, aritmética u trastornos, es por ello fundamental establecer
otros dominios escolares resultado de un un diagnóstico diferencial (Millá, 2006;
hándicap psicológico causado por una Serra-Grabulosa, 2014). Su carácter es
posible disfunción cerebral y/o trastornos crónico, y las personas que lo padecen suelen
emocionales y conductuales. No es el presentar otras problemáticas no sólo a nivel
resultado de retraso mental, deprivación cognitivo (Gross-Tsur, Manor, & Shalev,
sensorial o factores estructurales o 1996), sino emocional (Artigas-Pallarés,
instruccionales (p.14) 2002; Serra-Grabulosa, 2014).
Desde esta perspectiva, habilidades tales En la literatura científica existen numerosos
como las lingüísticas, visoespaciales, de estudios en torno a las DA, especialmente en
razonamiento y matemáticas forman parte de el caso de la dislexia y en el TDAH (Artigas-
las DA. En 1978 la Secretaría de Educación Pallarés, 2002; Balaguer & Tárraga, 2014;
del Reino Unido publica el Informe Warnock, González-Castro et al., 2014; Martínez
que introduce el término “Necesidades Zamora, Henao López & Gómez, 2009). Sin
Educativas Especiales” (NEE) sustituyendo al embargo, otros como el “Trastorno del
término “Educación Especial” (EE) (SEN, Aprendizaje No Verbal” (TANV) y la
1978). Este informe propone cambiar a un discalculia han sido menos estudiados
modelo de integración donde los niños (González-Castro et al, 2014). En España, la
deberán ser educados, preferentemente, en publicación del Informe Warnock (SEN,
escuelas ordinarias, suponiendo un cambio 1978) impulsa un modelo de EE articulado en
radical en la consideración de la EE la Ley 13/1982 de Integración Social del
(Coronado Hijón, 2008). Minusválido que concreta el derecho
Desde este momento, y con la publicación constitucional de la educación e integración
del DMS-IV (APA, 1993), se obtiene relativo de los individuos con discapacidades o
consenso sobre los rasgos definitorios del minusvalías. Este modelo establece los
alumno con DA. En primer lugar, su dominio principios de normalización, sectorización,
estará por debajo de lo esperado para edad, integración e individualización, tanto desde
nivel intelectual, capacidad y experiencias de un punto de vista social como educativo, al
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Benedicto-López, Patricia & Rodríguez-Cuadrado, Sara (2019). Discalculia: manifestaciones clínicas, evaluación y
diagnóstico. Perspectivas actuales de intervención educativa. RELIEVE, 25(1), art. 7. doi:
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tiempo que marca directrices acordes con los aritmética independiente de la inteligencia y
derechos establecidos a nivel constitucional y la instrucción, con base neurobiológica y
el Real Decreto 334/85 sobre ordenación de la tentativamente genética (Sans et al., 2013).
EE. Ambas leyes contemplan las DA como Lewandowsky y Stadelmann publicaron en
una subcategoría de otra más amplia, las NEE 1908 por primera vez informes de trastornos
(Coronado Hijón, 2008). del cálculo diferenciándolos del lenguaje. En
En 1990, con la publicación de la Ley de 1925, Henschen acuña el término acalculia
Ordenación General del Sistema Educativo para explicar la pérdida de capacidad para el
(LOGSE) se establecen unos fines educativos cálculo consecuencia del daño cerebral. Esto
generales para todo el alumnado y se le llevó a proponer un sustrato anatómico para
prescribe la adecuación de las enseñanzas a las operaciones aritméticas diferenciado al del
las características del alumnado con o sin lenguaje y la habilidad musical (Ardila &
NEE (LOGSE, art. 2.5). Posteriormente, la Rosselli, 2002). En 1926, Berger introdujo la
Ley Orgánica de Educación (LOE, 2006) y distinción entre acalculia primaria y
actualmente la Ley Orgánica de Mejora de la secundaria, lo cual reconoce que los
Calidad Educativa, (LOMCE, 2013) engloba trastornos del cálculo pueden llevar asociadas
al alumnado con DA dentro del término a otras alteraciones verbales, espacio-
“Dificultades Específicas de Aprendizaje” temporales o de razonamiento. En 1940,
(DEA). Este hecho supone entender las DEA Gerstmann propuso que la acalculia primaria
como aquellas que surgen de la interacción estaba asociada con agrafia, desorientación
entre alumno y contexto de derecha-izquierda, y agnosia digital
enseñanza/aprendizaje, donde la escuela ha de conformando un síndrome neurológico
dar una respuesta educativa eficaz desde el conocido como "síndrome de Gerstmann."
currículo teniendo en cuenta la diversidad del En 1974, Kosc propuso el término
alumnado (Mora & Aguilera, 2000). discalculia por primera vez. Definió la
discalculia como un trastorno diferenciado de
Hacia una definición de la discalculia
otras alteraciones matemáticas, destacando su
La pérdida de la capacidad de realizar tareas heradabilidad y/o afección congénita del
de cálculo resultantes de una patología sustrato cerebral responsable de las funciones
cerebral se conoce como acalculia (Ardilla & matemáticas. Así mismo, establece distintas
Rosselli, 2002). La discalculia es una tipologías (ver Tabla 1).
dificultad específica para el aprendizaje de la
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Benedicto-López, Patricia & Rodríguez-Cuadrado, Sara (2019). Discalculia: manifestaciones clínicas, evaluación y
diagnóstico. Perspectivas actuales de intervención educativa. RELIEVE, 25(1), art. 7. doi:
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Cabecera
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diagnóstico. Perspectivas actuales de intervención educativa. RELIEVE, 25(1), art. 7. doi:
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diagnóstico. Perspectivas actuales de intervención educativa. RELIEVE, 25(1), art. 7. doi:
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utilizaría una u otra ruta dependiendo de las edad y nivel de escolaridad (Sans, Boix,
demandas de la tarea, siendo inhibidas las Colomé, Lopez & Sanguinetti, 2012). En la
rutas distintas a la activada. Por su parte, etapa de Educación Infantil se observan
Dehaene y Cohen (1995) desarrollaron el dificultades a la hora de clasificar objetos por
modelo del triple código, constituido por tres sus características, en la comprensión de los
módulos de información numérica conceptos “más que” y “menos que”, en
mentalmente manipulables. Proponen tres ordenar elementos por tamaño, en la
hipótesis funcionales. Uno, que la correspondencia uno a uno, para contar hasta
información numérica se puede manipular en 10, o en copiar números arábigos (Sans et al.,
tres códigos: analógico (región parietal 2012). En Primaria, las dificultades se asocian
inferior a nivel bilateral), verbal-auditivo a la numeración (Boix et al., 2001; Sans et al.,
(áreas perisilvianas del hemisferio izquierdo) 2012, Sans et al., 2013; Serra-Grabulosa,
y arábigo (circunvolución fusiforme de ambos 2014). Estos alumnos, por tanto, fallan en
hemisferios). Dos, que la información se aspectos como aprender la hora o a contar
puede traducir de un código otro mediante dinero, confunden signos matemáticos,
rutas asemánticas. Tres, que la elección de un realizan transposiciones en la escritura de
código u otro depende del tipo de operación cifras, tienen problemas para memorizar
mental que se realice. Con la ayuda de conceptos matemáticos y para entender la
técnicas de neuroimagen en participantes posición de los números, y apenas
sanos, Dehaene y Cohen (1995) señalan que automatizan hechos aritméticos.
los circuitos neurales del procesamiento En Secundaria se encuentran dificultades
numérico se localizan principalmente en el para entender conceptos abstractos, poca
lóbulo parietal, aunque haya otras regiones habilidad para aplicar destrezas matemáticas,
implicadas tales como la corteza prefrontal, la errores en los cálculos, escasas estrategias de
parte posterior del lóbulo temporal, la corteza resolución de problemas y falta de
cingulada y distintas regiones subcorticales automatización de hechos aritméticos
(ver Serra-Grabulosa et al, 2010). Según este (Barrachina et al., 2014; Boix et al., 2001;
modelo, la destreza en aritmética es Sans et al., 2012, Sans et al., 2013). También
probablemente el resultado de un intercambio se encuentran dificultades neuropsicológicas
continuo de información entre las asociadas, como en el análisis táctil de los
representaciones visual, verbal y cuantitativa objetos y deficiencias en la interpretación de
de los números. Así, la discalculia podría expresiones faciales y emocionales (Rourke,
originarse de varias maneras: mediante daño 1987), prosodia inadecuada en el lenguaje
en alguno de los tres módulos, un desarrollo verbal (Rourke, 1988) y dificultades en la
inadecuado, o que las conexiones entre interpretación de los acontecimientos no
módulos no se hayan desarrollado verbales (Loveland, Fletcher & Bailey, 1990).
adecuadamente (Alonso Cánovas, 2009).
El diagnóstico de la discalculia (como el de
Evaluación y diagnóstico otras DA) es clínico (APA, 2000, 2013). Esto
Según Strang y Rourke (1985), los errores requiere recoger datos de la historia clínica
que se encuentran en los niños con discalculia del alumno, así como la revisión de informes
pueden clasificarse en: 1) organización escolares y contacto con el servicio de
espacial de cantidades, 2) atención visual, 3) orientación de la escuela. Paralelamente, se
de procedimiento en aritmética, 4) motores en llevará a cabo una evaluación
la grafía al escribir cantidades, 5) de juicio y neuropsicológica a través de pruebas
razonamiento numérico, 6) de memoria de estandarizadas (ver Tabla 4), de cara a
cantidades, y 7) perseverancia en la establecer cuáles son las dificultades, valorar
resolución de operaciones aritméticas y las funciones cognitivas alteradas y
problemas numéricos. Las manifestaciones preservadas, detectar la presencia de posibles
clínicas de la discalculia difieren en cuanto a déficits asociados y hacer un diagnóstico
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Benedicto-López, Patricia & Rodríguez-Cuadrado, Sara (2019). Discalculia: manifestaciones clínicas, evaluación y
diagnóstico. Perspectivas actuales de intervención educativa. RELIEVE, 25(1), art. 7. doi:
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diferencial. Por tanto, esta evaluación incluirá cálculo en España, especialmente para
pruebas que evalúen el cociente intelectual, Secundaria y Bachillerato. Algunos de los test
los procesos lectoescritores y los procesos para detectar y diagnosticar trastornos del
psicológicos básicos (Barrachina et al., 2014), cálculo en España se recogen en la siguiente
dado que la capacidad de cálculo es tabla fruto de la revisión bibliográfica del
multifactorial (Ardila et al., 2005). Todos presente trabajo (Tabla 4), donde es
estos datos se valorarán de cara al importante destacar que en ciertos casos
establecimiento de un tratamiento educativo (como en pruebas de aptitud académica y
lo más ajustado posible. Actualmente, son rendimiento intelectual) se suelen emplear
pocos los instrumentos estandarizados para la subpruebas de escalas más generales (por
detección y diagnóstico de los trastornos del ejemplo, en la WPPSI-IV).
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Benedicto-López, Patricia & Rodríguez-Cuadrado, Sara (2019). Discalculia: manifestaciones clínicas, evaluación y
diagnóstico. Perspectivas actuales de intervención educativa. RELIEVE, 25(1), art. 7. doi:
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En el estudio de Faramarzi y Sadri (2014), la diseñado sobre la base del desarrollo típico y
intervención se centraba en reforzar la atípico de las habilidades matemáticas. Las
memoria auditiva y visual, reforzar la mejoras más destacadas se observaron en
atención, entrenar funciones ejecutivas, restas y representación numérica (Käser et al.,
desarrollar la percepción visuoespacial y 2013). Otra opción disponible es Number
reforzar el lenguaje. Los estudiantes que Sense, una página web desarrollada por el
completaron la intervención neuropsicológica equipo de Butterworth y Laurillard en el
mostraron mejoras significativas en su Instituto de Educación de Londres (http://low-
desempeño matemático en comparación con numeracy.ning.com), ver también Number
el grupo control. Otro estudio reciente Catcher
(Nelwan, Vissers, & Kroesbergen, 2018) http://www.thenumbercatcher.com/nc/home.php
implementó un entrenamiento en memoria de ), la cual está siendo empleada por numerosas
trabajo para niños con dificultades escuelas en Londres, extendiéndose a lo largo
atencionales y/o matemáticas, donde un grupo del mundo en países como Cuba, China y
recibió la intervención con un alto nivel de Singapur. Pese a que los juegos originales de
entrenamiento, otro grupo recibió la misma Number Sense no están disponibles a fecha de
intervención con menos entrenamiento y el 2019, la nueva web se actualiza con
grupo control no recibió la intervención. Se frecuencia, y en ella podemos encontrar
tomaron medidas tanto de memoria de trabajo enlaces a juegos nuevos (como
visual y verbal como de habilidades “NumberBeads”) y publicaciones de interés
matemáticas. El grupo que recibió más sobre la discalculia. La intención de los juegos
entrenamiento mejoró más que el grupo con incluidos en Number Sense es la de nutrir
menos entrenamiento, en memoria de trabajo aquellas habilidades que están, según
visual y habilidades matemáticas, y mantuvo Butterworth, en las raíces de la cognición
la mejoría en matemáticas en el tiempo, numérica y en el corazón de la discalculia:
mostrando la relevancia de la motivación y un manipular cantidades precisas. Pese a los
buen entrenamiento en las intervenciones. planes de evaluar el software mediante
estudios controlados en el Centro de
Centrándonos ahora en el uso de las TIC,
Neurociencias de Cuba, aún necesitamos
estas potencian el aspecto lúdico del
artículos científicos que evalúen la efectividad
aprendizaje de las matemáticas. Algunos
de Number Sense (ver Callaway, 2013). Otros
ejemplos son el software creado por Dehaene
estudios, sin embargo, no han encontrado
llamado The Number Race (2004), basado en
ventaja en la administración de intervenciones
su modelo cognitivo, y el Rescue Calcularis
mediante TIC en comparación con la
(2011) creado por Kucian et al. (2011). The
instrucción por maestros usando técnicas de
Number Race es un programa diseñado
modelado cognitivo con instrucciones
principalmente para niños de entre 4 y 8 años
explícitas y retroalimentación inmediata y
dirigido a aprender conceptos matemáticos
correctiva (ver Leh & Jitendra, 2013).
básicos y aritmética. El juego pretende
fortalecer los circuitos cerebrales implicados Discusión
en la manipulación y representación mental de
A lo largo del presente artículo de revisión
los números (Dehaene, Molko, Cohen, &
hemos recabado información relativa a la
Wilson, 2004; Wilson et al., 2006). En 2009,
definición y tipos de discalculia, prevalencia y
Räsänen, Salminen, Wilson, Aunio y Dehaene
bases neurobiológicas subyacentes,
reportaron que Number Race mejoró la
herramientas e instrumentos para la detección
habilidad de 15 niños discalcúlicos en edad
de la discalculia y perspectivas actuales en la
preescolar a la hora de realizar tareas de
intervención educativa. Para ello, ha sido
comparación de números, sin efecto en conteo
necesario profundizar en cuestiones tales como
o aritmética. El software Rescue Calcularis es
qué entendemos por DA y cuáles son sus
un programa de entrenamiento basado en la
características. Así, podemos decir que la
computadora Calcularis (Kucian et al, 2011),
discalculia es un trastorno crónico del área de
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Benedicto-López, Patricia & Rodríguez-Cuadrado, Sara (2019). Discalculia: manifestaciones clínicas, evaluación y
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las matemáticas, que afecta a todas las edades, de encontrarse dentro de la normalidad. Sin
siendo de vital importancia su detección y embargo, como ya sabemos, en la discalculia
diagnóstico lo más tempranamente posible no solo está afectada el área de las
(Ardila & Rosselli, 2002; Millá, 2006). En matemáticas sino también la velocidad de
nuestro país, la Ley de Mejora de la Calidad procesamiento, las funciones ejecutivas e
Educativa, LOMCE (2013) y anteriormente la incluso las habilidades lingüísticas (Badian,
Ley Orgánica de Educación, LOE (2006), 1983; Millá, 2006; Strang & Rourke, 1985;
enmarcan la discalculia dentro de las DEA, Shalev et al., 1995) que en la mayoría de los
considerando a los alumnos que padecen test de inteligencia forman parte del CI total,
dicho trastorno como Alumnos con como ocurre en las Escalas Weschler
Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (Weschler et al., 2012). Este solapamiento de
(ACNEAE). Tales alumnos son susceptibles dificultades hace que el CI no sea, quizás, un
de beneficiarse de una serie de medidas adecuado criterio de exclusión. Paralelamente
educativas que no les aleje cada vez más del al uso de pruebas estandarizadas y al tratarse
currículo ordinario y les proporcione una de un trastorno clínico, es necesaria una
respuesta educativa eficaz y ajustada a sus valoración clínica de tipo neuropsicológica. Es
necesidades. en este punto, además de la revisión del
historial clínico será necesario profundizar en
Este trastorno del cálculo ha sido
aspectos tales como la memoria de trabajo, la
escasamente estudiado en comparación con
velocidad de procesamiento o las funciones
otros trastornos del neurodesarrollo, como los
ejecutivas que tan estrechamente relacionados
clasifica actualmente, DSM-5 (2013). Sin
están con el trastorno del cálculo que nos
duda, en la literatura científica existe un
ocupa (Badian, 1983; Strang & Rourke, 1985;
número mayor de artículos de investigación
Shalev et al., 1995).
relativos a la dislexia o al TDAH. Pese a esto,
encontramos algunos trabajos de dislexia y Determinadas las causas de la dificultad y el
discalculia o discalculia y TDAH (Artigas- perfil neuropsicológico, así como de los
Pallarés, 2002; Martínez Zamora et al., 2009; recursos (personales y materiales) con los que
Miranda Casas, Meliá de Alba, Marco contamos, se procederá al establecimiento de
Taverner, Roselló & Mulas, 2006), dada su un plan de intervención. La identificación
comorbilidad. De ello, se deriva la necesidad temprana del trastorno del cálculo debe
de establecer unos criterios claros para la realizarse, a ser posible, en los primeros cursos
detección y diagnóstico diferencial de la de la Educación Primaria. Será en este
discalculia. Hemos observado que el DSM, momento cuando el equipo docente deberá
tanto en su cuarta como en su quinta edición desarrollar un programa de enseñanza de las
(APA, 1994, 2000, 2013) ponen de manifiesto matemáticas adaptado, basado en las
la necesidad y obligatoriedad de utilizar dificultades encontradas con el fin de
pruebas estandarizadas específicas. Pero de conseguir un nivel lo más próximo al resto de
nuevo, nos encontramos con muy poca sus compañeros/as. La atención temprana
investigación al respecto lo que hace que no produce importantes efectos a corto plazo en
dispongamos de instrumentos específicos para los niños de riesgo y en los que nacen con
el cálculo, por lo que nos vemos obligados a discapacidad al prevenir o minimizar los
utilizar subpruebas de escalas más generales retrasos en el desarrollo (Millá, 2006). Este
(Escalas Weschler (Weschler, 2012), abordaje se realizará desde una perspectiva
Cuamanin (Pérez et al., 2010), PMA interdisciplinar tanto en el diagnóstico como
(Thurstone, 1938), EFAI (Santamaría et al. en la intervención. De este modo, proponemos
2005), entre otras). incidir en cuatro grandes ámbitos: a) sanitario:
a nivel de neurólogo, neuropsicólogo,
Un tema controvertido es el del Cociente
psicólogo y pediatra, fundamentalmente, b)
Intelectual (CI) que como establecen los
social: muchos alumnos que sufren discalculia
manuales diagnósticos DSM y la clasificación
manifiestan niveles de autoestima bajos y a
de la OMS, CIE-10 y CIE-11 (1992, 2018), ha
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Benedicto-López, Patricia & Rodríguez-Cuadrado, Sara (2019). Discalculia: manifestaciones clínicas, evaluación y
diagnóstico. Perspectivas actuales de intervención educativa. RELIEVE, 25(1), art. 7. doi:
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To know more /
Authors / Autores Saber más
Benedicto-López, Patricia (patriciabenlop@gmail.com)
Licenciada en Psicología por la Universidad de Murcia (intensificación en
Psicología Clínica y Educativa). Máster en Dificultades de Aprendizaje y Trastornos
del Lenguaje por la Universitat Oberta de Cataluña. Actualmente ejerce su labor
como Profesora de Enseñanza Secundaria en la especialidad de orientación
educativa en el Centro Público de Educación Especial Primitiva López. Sus líneas
de trabajo se relacionan con las necesidades educativas especiales en alumnos
gravemente afectados, dificultades de aprendizaje, sistemas alternativos y
aumentativos de comunicación, estimulación multisensorial e intervención y
tratamiento educativo de las necesidades específicas de apoyo educativo. Su
dirección postal es: Área de Orientación educativa, CEE Primitiva López, C/
Serranía de Ronda, 1. CP: 30310, Cartagena, Murcia.
Rodríguez-Cuadrado, Sara (sara.rodriguezcuadrado@uam.es)
Licenciada en Psicología por la Universidad Autónoma de Madrid y doctora en 0000-0002-8226-6608
Biomedicina (especialidad Neurociencia) por la Universidad Pompeu Fabra. Máster
en Ciencia Cognitiva y Lenguaje por la Universidad de Barcelona y estudios de
posgrado en Detección y Tratamiento de las Dificultades de Aprendizaje por la
Universidad de Barcelona, y en Enseñanza en Educación Superior por Edge Hill
University (Ormskirk, Reino Unido). Actualmente trabaja como profesora Ayudante
Doctora en el Departamento Interfacultativo de Psicología Evolutiva y de la
Educación de la Universidad Autónoma de Madrid (Madrid, España). Sus líneas de
trabajo se relacionan con las dificultades de aprendizaje, el aprendizaje de segundas
lenguas orales y de signos, el procesamiento del lenguaje emocional y la integración
multisensorial. Su dirección postal es: Departamento Interfacultativo de Psicología
Evolutiva y de la Educación-UAM Facultad de Formación del Profesorado y
Educación, Despacho II-214 Universidad Autónoma de Madrid. C/ Francisco Tomás
y Valiente, n° 3, 28049, Madrid
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