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  • Ensino - As Abordagens Do Processo - Mizukami - Rotated

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    Ensino- As abordagens do processo - Mizukami_rotated

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    225 e Seee Maria da Graca Nicoletti Mizukami ENSINO: AS ABORDAGENS DO PROCESSO Temas Basicos de Educagao e Ensino Coordenadora: Loyde A. Faustini Dados de Catalogagio na Publicagio (CIP) Internacional (Camara Brasileira do Livro, SP, Brasil) Mizukami, Maria da Graga Nicoletti Mégle Ensino |: as abordagens do processo / Maria da Graca Nicoletti Mizukami. — S40 Paulo : EPU, 1986, (Temas basicos de educagio e ensino) Bibliogratia, 1. Aprendizagem 2. Ensino 3. Psicologis educacio nal T. Titulo, 85—1958 1 Indices para catdlogo sistematicn: Aprendizagem = Psicologia educacional $10.15 (17 ) 370 152 18) 2. Ensinoaprendizagem : Provesso : Psicologia educacionsi 370.15 G7) 370.152 18, 3. Proceso ensino-aprendizagem : Psicologia educacional 37) 15 (7) 370,182, 48.) Maria da Graea Nicoletti Mizukami Ensino As abordagens do processo Ii eeu. EDITORA PEDRGOGICA € UNIVERSITARIA LTDA. Sobre a autora Marla da Graca Nicoletti Miewkami 6 pedagoga e atua junto & ‘Area de Metodologia do Ensino ds Universidade Fedoral do Bao Car losSP. Especializouse em Didética, Tecnologia Educacional e Pritica de Ensino na Republica Federal da Alemanha (Karl Ruprecht Uni- versitact ¢ Paedagogische Hochschule Heldelberg). E mestre em Edu cago pela Pontificia Universidade Catélica do Rio de Janeiro, £rea de Métodos e Témnicas de Ensino. Doutorowse, tambem, pela’ FUC- Rio de Janelzo, em Ciéncias Humanas, Area de Psicologia Educacional Dedica-se atualmente, tanto na docéneia como na pesquisa, a forma. ‘so de professores, Copa: Luis Diaz 12 reimpresséo , 2001 ISBN 85-12-30350-6 EPL! -Fa\tos Podaghpica ¢ Universtiy La, Sin Pa cservades. A roprodugao dasta obra, no tab ou en parts, por qualqusr meio, sem sulorizagdaexpresac por sertada Editor, sullar.o nator. 0s temnes ei x" 6895, ide 17-12-1980, & penlidde prevsta nos artigns 181 ¢ 186 da Cédign Pera, a saber reeustu de u's quatro anos PLU Telefone (0F+11) 3168-6079 - Fa, (0) 11) 2078-5803 E-Mill: veadad@iom come. Site na Insects bipitrvicpn.com be ua Joaquim Horiano, 2 6! andae- cohjuaty 6548 - 04534-000 Sao Paulo - SP Imresso- no Bras Print in Bre 1986, Tod os dirios Colegdo Temas Basicos de Educagao e Ensino Abramowiea/Del Cioppo Elias’Nelli Silva — 4 Methoria co ensino nas 19: séries: enfronando 0 desafio Abu —O Ensino da leinura eda eserita na fase inivial da escolarizagiia Alencar — Psicologia e educagdo de superfotade Boniuatibus — Fdueagda comparada Concetta, evowedo e metodos Campos —Faucagda - Agentes formats ¢ informeis Carvalho — Fisiew: proposta para um ensino constrativista Cériw/Subini — Psicologia aplicada & Edweagdo Coste — Por que ensinar lingua estrungeira na escola TAntola —A Pratica docentena universidade DiAnlola — Diseiplina na escola: autonidade versus atortariemo Faria— Teorias de ensino ¢ planejamento pedagégico FerreiralSilva Jr. — Recursos auionssuais no processo ensino - aprendizagems Frags A Matemdvica na escola prindria: uma observagdo do cotidiana Frana — Educagae consonante: inferencias educacionais da woria da dissondincia Giles — Filosofia da Bducagaty Gomes — Faueagao em perspectiva sociolegica ‘Krasilemk —O Professor e 0 curriculo das eiéncias Loudke/ Andie — Fesquisa em Educagia - Abondagens qualitauvas Macisn — Treinamento ¢ desenvolvimento de recursos humanos Mamode — Fusinando « apresclendo Histéria Mazctta — Trabalho Decente ¢ Formagdo de Projesiores de Litucagdo Especial Melchior —O Financiamento da eduoagao no Brust! Miaixami — Fnsino: Asabordagens do proceso Molina —Ler para aprender Moreira — Pesquisa em Ensino Nelli Silva — A Construpdo do eurriculo ne sata de aula Nicol Mauro — AYfabetizando com sucesso Oliveira/Beui/Oliveira — Edueagdo Fisica e o Ensino de 1° grau Pavoni — Os Contes ¢ os Mitos no ensino: wma abordagent janguians Piletti — £nsino de 2° Grau: edueagao gerel ou prafissionalizagdo? Raiga/Oliveira — 4 Hadueagdo especial do defieionte montal ‘Rams — Legislagdo de ensino Ramos da Silva — Persenatidade e escotha profisstonal Ribeiro — Educagdo Sexual Aém da Informagdo Romie — Escola: Objenvos organizacionass e objetwos educacionais Sevenno —Fducapdo, ideologia e entra -ideologia Sipavicius — 0 Professor e 0 rendimento escolar de seus alunes Verhine — Siducusdo, Crise e Mudangea ‘Viana — Planejamento participative na escola Vieira — 0 Prazer do texto: perspectivas para o eusio de literatura Dedicado « Dorvalina Porta Nicoletti e Pedro Nicoletti Mizukami Preficio da colecio XII Prologo XV Introdugao 3 1 1. Abordagem tradicional 1.1. Caracteristicas gerais 1 12. Homem 8 1.3. Mundo 9 14 Sociedade-cultura $ 1,8, Conhecimento 10 1.8. Educacao u 1.7, Escola 1 1.8 Ensino-aprendizagem B i 1.9. Professor-aluno uw 1.10. Metodologie 18 LiL, Avaliagio n 1.12. Consideragées finais 1" 2. Abordagem comportamentalista wy \ 2.1. Caracteristicas gerais a9 2.2. ‘Homem 2 3. Mundo 4, Sociedade-cultura 5. Conhecimento 6. Educagao 7, Escola’ 8 9. Professor-aluno 10, Metodologia 11, Ayaliac&o PMU MENNMNE LS Abordagem humanista Caracteristicas gerais Homem Mundo Sociedade-cultura Conhecimento Educagao Escola Professoraluno Metodologia Avaliagio Consideracées finais Abordagem cognitivisia Caracteristicas gerais Homem e mundo Sociedade cultura Conhecimento Educagao Escola Professor-aluno Metodologia 0. Avaliago 1 Pepe Pee eee Saraopenn Abordagem sécio-cultural 5.1. Caracteristicas gerais 5.2. Homem e mundo Ensino-aprendizagem 12, ConsideragGes finals Ensino-aprendizagem Ensino-aprendizagem . Consideragées finals | 5.3. Sociedade-cultura 5.4. Conhecimento 5.5. Educacao 5.6. Escola se 5.7. Ensino-aprendizagem 5,8, Professor-aluno 5,9. Metodologia 5.10, Avaliagio oe 5.11. Consideragées finais - 6. As abordagens do processo ensino-aprendizagem e 0 professor eae a e . Bibliogratia XI Prefécio da Colegao A Colegio Temas Basicos de Educcgdo e Ensino tem por finalidade oferecer subsidics © sugestées pare 2 ache dos educadores em geral, que estao etuando junto a esco: las de 1° e de 2 graus — incluindo a educagio préescolar, & educagio especial e 0 ensino supletivo — assim como nos diferentes escalées da administragio dos sistemas de ensino, Servird também aos professores das disciplinas dos cursos superiores de Pedagogia c das matérias pedagdgicas dos de. mais cursos —, também superiores, que preparam profes. Sores para as diferentes dreas do ensino de 1° e de 2° graus © aos especialistas de educacao. © objetivo 6 proporcionar uma série de leituras funda- mentais € de sugestdes que ajudem os profissionais da edu cacao a refletirem sobre suas agSes, berm como os Professo- res dos cursos ligedos a educacao e ensino a desenvolverem suas programagies diddticas, e também aos altinos desses Cursos a terem acesso a livros de textos que possam auxili: vlos a desenvolverem-se intelectual e profissionalmente. Neste momento em que tem havido, por parte dos pro. fessores em geral e da prdpria sociedade, uma crescente consciontizagio da profissionalizagZo do magisiétlo como carreira autOnoma e 2 conseqiiente énfase na competéncia profissional dos nossos mesires, procurouse dar a esta série XIII de publicagdes um enfoque yoltado mais para 0 desenvolvi- mento ¢ a capacitagio de recursos numanos nessa érea especifica, Pare esse empreencimento, contamos com a colabora- sao de autores que se dispuseram a sisternatizar, na forma escrila, reflexOas de uma vasta experiéncia na carreira do magistério, junto &s nossas escolas, drgaos tecnicos ¢ fa- guldades., Ao lado dessa experiéncia pratica, reconhecida por SeUS pares, aliam eles um conhecimento especializado profundo nas suas respectivas dreas de atuagdo, Partilham, ainda, uma grande vivéncia e conhecimento dos problemas de nossa realidade educacional ea mesme preocupagao da necessidade de aprimoramento do ensino e de nossas esco- las em geral. Em suas atividades profissionais junto a professores, tecnicos, especialistas de educacio e alunos de faculdades, tém sentido as dificuldaties de utilizar e de adaptar a lite. ratura estrangeira 2 nossa realidade social, cultural e edu- cacional. Apontam, por essa razSo, a necessidade e utilida- de de materiais de facil manuseio, em linguagem acessivel € ricos em sugestbes e 2ropostas. Assim, dispuseram-se a compertilhar suas experiéncias, tanto com os que iniciam na carreira do magistério como com aqueles que lutam para melhorar seus prdprios niveis de atuacao. Para garantir um minimo de coeréncia a esta série, fo. Tam realizadas reunides sistemdticas e fregiientes, ocasioes em que havia uma fértii troca de opinioes e sugestdes entre 0s autores, pare gue os objetivos estabeleciios em conjunto fossem garantidos e atingidos. Por outro lado, procurow-se sempre preseryar a postura educacional das propostas indi- viduais e das contribuicdes de caua um. Acreditamos, assim, ter produzido um material de Jeiture agradavel e realmente util para o dia-a-dia dos que fazem ou pretendem fazer da educagéo e do ensino sua profissao Ao estender essas discussies até aos leitores, esperamos estar, de alguma forma, contribuindo para satisfazer a uma necessidade sentida e para o aperfeigoamento dos educado. Loyde A. Faustini Coordenadora Prélogo Ao se considerar a intencionalidade de toda eco edu- cativa exercida por professores em situagSes planejadas de ensino-aprendizagem, bem como a mult:dimensionalidade do fenémeno educacional, uma questo fundamental permeia aS preocupagdes bisicas dos educadores e, em especial, dos profissionais que atuam em cursos de formagao de profes- sores: 0 que fundamenta a aco docents Na tentativa de conseguir elementos para a andlise ¢ melher compreenstio do proceso edueativo, consubstancia. co no comportamento do professor numa situagdo de ensi- ho-aprendizagem, pensou-se que informacdes advindas de trés fontes diferentes, se analisadas em conjunto, poderiam possibilitar formas complementares de interpretagio da rea. lidade educacional, Grande parte das pesquisas realizadas com o objetivo de contribuir para o esclarecimento da questio em peuta centra.se na anilise do que corre em saa de aula ou do que acontece nas licenciaturas. Quase sempre a varidvel relativa 0 professor € apenas caracterizada, néo consistindo fonte Primaria ce informagoes, e isto se sucede devido as difi- culdaées de se trabalhar, empirica ou concretamente, com este elemento do processo, principalmense do ponto de vista Stico. Entretanto, deve-se considerar que 0 confronto dos xv contetidos veicuiacos lados nas lieenciatur; fundamentar a pritica cocente, com o Pelos professores e com 2 com 0 “faa Seico

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