Академија струковних студија

Јужна Србија - Бујановац

Одсек висока школа за васпитаче

Семинарски рад из Мултимедијалне технике у образовању

Утицај виртуалне стварности на образовање

Mентор: Студент:
Др Ранђел Стошић Вања Стојановић 112/22

Бујановац, 2024. године.

 САДРЖАЈ

1. УВОД......................................................................................................................................................... 3
2. ПРЕГЛЕД ВИРТУЕЛНЕ РЕАЛНОСТИ (ВР)..................................................................................................... 4
2.1 ДЕФИНИСАЊЕ ВИРТУЕЛНЕ РЕАЛНОСТИ (ВР).............................................................................................................4
2.2 ТЕХНИЧКИ АСПЕКТИ ВР СИСТЕМА...........................................................................................................................4
2.3 РАЗЛИЧИТЕ ВРСТЕ ВР ИСКУСТАВА...........................................................................................................................4
3. РАЗВОЈ ВИРТУЕЛНЕ РЕАЛНОСТИ У ОБРАЗОВАЊУ....................................................................................5
3.1 ПОВИЈЕСНИ ПРЕГЛЕД КОРИШЋЕЊА ВР У ОБРАЗОВАЊУ.............................................................................................5
3.2 ПРИМЕРИ УСПЕШНЕ ИМПЛЕМЕНТАЦИЈЕ ВР ТЕХНОЛОГИЈЕ У УЧЕЊУ.............................................................................5
3.3 ПРЕДНОСТИ КОРИШЋЕЊА ВР ТЕХНОЛОГИЈЕ У ОБРАЗОВАЊУ......................................................................................5
4. УТИЦАЈ ВИРТУЕЛНЕ РЕАЛНОСТИ НА АНГАЖМАН СТУДЕНАТА.................................................................6
4.1 ИНТЕРАКТИВНОСТ И ПАРТЦИПАЦИЈА У УЧЕЊУ КРОЗ ВИРТУЕЛНУ РЕАЛНОСТ..................................................................6
4.2 РАЗВОЈ КРИТИЧКОГ РАЗМИШЉАЊА И ВЕШТИНА РЕШАВАЊА ПРОБЛЕМА.....................................................................6
4.3 ПОВЕЋАЊЕ МОТИВАЦИЈЕ И ИНТЕРЕСОВАЊА ЗА УЧЕЊЕМ...........................................................................................6
5. БУДУЋЕ ПЕРСПЕКТИВЕ И ТРЕНДОВИ У КОРИШЋЕЊУ ВР У ОБРАЗОВАЊУ................................................7
6.ЗАКЉУЧАК...................................................................................................................................................... 8
ЛИТЕРАТУРА...................................................................................................................................................... 9

2
 Увод

У савременом добу брзих технолошких промена, Виртуелна Реалност (ВР) истиче као
кључна технолошка парадигма која потенцијално трансформише многа подручја живота,
укључујући и образовање. Овај семинарски рад фокусиран је на испитивање утицаја
Виртуелне Реалности на савремене образовне праксе. Кроз анализу развоја ВР
технологије, њених претходних имплементација у образовање, као и истраживање
иновација и изазова које доноси, циљ је дубље разумети како ова технологија обликује
учење и предавање.

У последњим деценијама, технолошки напредак довео је до широког прихватања ВР

технологије у различитим аспектима друштва. Посебно, образовање је постало подручје
интензивног истраживања и експериментисања са применом ВР-а. Способност креирања
симулација стварног или измисленог света омогућава стварање јединствених образовних
искуства која превазилазе традиционалне учионице.

У првом делу рада, представићемо општи преглед ВР технологије, истражујући њену

дефиницију, техничке карактеристике и различите примене. Затим, фокус ће бити
пренесен на еволуцију ВР-а у контексту образовања, анализирајући историју, тренутно
стање и перспективе даљњег развоја. Акцент ће бити стављен на успешне примере
интеграције ВР-а у образовне праксе и користи које ова технологија доноси у процесу
учења.

Кроз анализу иновација и нових педагошких приступа подстакнутих ВР технологијом, као

и критичко разматрање изазова с којима се сусрећу образовање у процесу
имплементације, овај рад ће допринети широј анализи тренутног стања и будућности ВР-а
у образовању. Истовремено, истраживаћемо и како ВР утиче на ангажовање студената,
потиче интерактивност и обликује будуће перспективе образовног сектора.

Кроз ово истраживање, циљ је стимулисати дискусију о кључним питањима, предностима,

изазовима и могућностима које Виртуелна Реалност доноси у образовање, обезбеђујући
основу за даљи развој и имплементацију ове иновативне технологије у области учења и
предавања.

3
 Преглед Виртуелне Реалности (ВР)

2.1 Дефинисање Виртуелне Реалности (ВР)

Виртуелна Реалност (ВР) представља технологију која имитира реални свет или креира
измишљене околности помоћу компјутерских система. Основна идеја је да корисници
могу искусити окружење које је потпуно различито од стварности у којој се налазе. Ова
технологија често укључује виртуелне објекте и сцене, а корисници интерагују са њима
помоћу специјализоване опреме.

2.2 Технички Аспекти ВР Система

ВР системи захтевају напредне техничке компоненте како би омогућили потпуно

уметнуто искуство. Опрема укључује виртуелне реалности (VR наочаре), контролере за
интеракцију са виртуелним окружењем, сензоре за праћење померања и прецизне
графичке процесоре. Интеграција ових компоненти омогућава корисницима да уђу и
уплету се у виртуелни свет на начин који има реални осећај и изглед.

2.3 Различите Врсте ВР Искустава

Виртуелна Реалност нуди различите видове искустава, укључујући непокретне сцене,

интерактивне симулације и виртуелне светове. Сензорска усмереност, аудио-визуелни
ефекти и интерактивни аспекти обликовани су тако да корисници стичу осећај присуства у
окружењу, што је суштински елемент ВР искуства.
Кроз овај преглед, стичемо детаљније разумевање основа Виртуелне Реалности, што ће
послужити као основа за даље истраживање утицаја ВР технологије на савремено
образовање.

4
 Развој Виртуелне Реалности у Образовању

3.1 Повијесни Преглед Коришћења ВР у Образовању

Примена Виртуелне Реалности у образовању има дуг историјски пут. Почев од раних
покушаја симулација преко употребе компјутерских програма, развој ВР технологије
постепено се интегрисао у образовни контекст. У последњим деценијама, појава
напредних ВР система и доступности иновативне опреме улаже у нову еру у образовању,
уз стално истраживање могућности које ВР доноси наставним искуствима.

3.2 Примери Успешне Имплементације ВР Технологије у учењу

Широка примена Виртуелне Реалности у образовању обухвата различите дисциплине и

нивое образовања. Примери успешне имплементације обухватају виртуелне лабораторије
за експериментисање у научним предметима, виртуелне теренске екскурзије за историјске
и географске области, као и виртуелне сценарије за развој језичних вештина. Оваква
употреба ВР технологије пружа студентима могућност директног искуства које је теже
или немогуће осигурати у стварном свету.

3.3 Предности Коришћења ВР Технологије у Образовању

Развој Виртуелне Реалности у образовању омогућава стварање иновативних искустава

која предносте традиционалним методама. ВР технологија потпомаже ангажовање
студената кроз интерактивно учење и стварање синтетичких сценарија који подстичу
активну улогу ученика. Додатно, Виртуелна Реалност може подржати различите стилове
учења и прилагодити се индивидуалним потребама студената.

Кроз анализу развоја Виртуелне Реалности у образовању, ствараћемо основу за

разумевање како је ова технологија превазишла препреке и како је постала неизбежан
фактор у модернизацији наставних метода и пракси.

5
 Утицај Виртуелне Реалности на Ангажман Студената

4.1 Интерактивност и Партципација у Учењу кроз Виртуелну Реалност

Виртуелна Реалност (ВР) има изузетан потенцијал за повећање ангажмана студената у

образовном окружењу. Интерактивно учење које ВР омогућава пружа студентима
могућност да активно учествују у свом образовању. Кроз симулације и интерактивне
виртуелне околине, студенти постају актери у свом учењу, што ствара посебно и значајно
искуство.

4.2 Развој Критичког Размишљања и Вештина Решавања Проблема

Коришћење Виртуелне Реалности у образовању посебно подстиче развој критичког

размишљања и вештина решавања проблема. Симулације које омогућава ВР могу
представити реалне животне сценарије, изазове и проблеме са којима се студенти могу
сусретнути у својим будућим професионалним обавезама. Овакво искуство потиче
аналитичко размишљање и развој способности за ефикасно решавање комплексних
задатака.

4.3 Повећање Мотивације и Интересовања за Учењем

Виртуелна Реалност такође игра кључну улогу у повећању мотивације и интересовања

студената за учењем. Због изазовних и интерактивних сценарија које ВР пружа, студенти
проналазе учење занимљивим и значајним. Ово је особито важно у срединама где
традиционални методи учења можда не задовољавају потребе студената или где се захтева
више ангажмана за остваривање образовних циљева.

Кроз овај преглед, истражићемо како Виртуелна Реалност подстиче активно учење,
стимулише критичко размишљање и унапређује мотивацију студената, чиме доприноси
побољшању ангажмана у образовном процесу.

6
 Будуће перспективе и трендови у коришћењу ВР у образовању

Савремено образовање налази се пред новим и узбудљивим изазовима и променама које

долазе са напретком технологије. У овом контексту, коришћење Виртуелне Реалности
(ВР) имаће значајан утицај на будућност образовања. Посматраћемо како различите
перспективе и трендови обликују примену ВР у образовном окружењу и шта можемо
очекивати у наредним годинама.
Перспективе за напредак у образовању кроз Виртуелну Реалност
Индивидуализовано учење: Персонализовано образовање је један од кључних циљева
будућности, а Виртуелна Реалност омогућава креирање учења прилагођеног потребама
сваког студента.
Глобална сарадња: Кроз ВР, студенти из различитих делова света могу виртуелно
сарађивати, учење из прве руке о различитим културама и искуства.
Виртуелне екскурзије и праксе: Студенти ће имати могућност да виртуелно посете
историјских места, лабораторије, или експлоришу различите светове, што обогаћује
њихово образовање.
Трендови који обликују коришћење Виртуелне Реалности у образовању
Развој више интерактивности: Технологија Виртуелне Реалности ће наставити да
напредује, омогућавајући више интерактивности и реализма у виртуелним окружењима за
учење.
Примена ВИ у свим нивоима образовања: Од основног до вишег образовања, Виртуелна
Реалност ће постати интегрални део наставног процеса.
Истраживање аугментоване реалности (АР) и ВИ комбинованих система: Комбиновање
Виртуелне и Аугментоване Реалности може отворити нове могућности за образовање и
истраживање.

Кроз ове перспективе и трендове, Виртуелна Реалност не само што промовише иновације
у образовању, већ и обликује начин на који ће будуће генерације студената учити и
развијати своје вештине.

7
 Закључак

У закључку, коришћење Виртуелне Реалности (ВР) у образовању представља значајан

корак ка модернизацији наставних метода и обогаћивању учења и предавања. Ова
технологија отвара врата новим могућностима и представља иновативан начин
обликовања образовних искустава.

Кроз примену ВР, студенти добијају шансу за индивидуализовано учење и истраживање

реалних или измишљених окружења без граница. Глобална сарадња и комуникација
постају реалније, док виртуелне екскурзије и праксе пружају невероватне могућности за
обогаћивање образовног искуства.

Трендови у коришћењу ВР у образовању наговештавају још дубљу интеграцију ове

технологије на свим образовним нивоима. Развој више интерактивности и истраживање
комбинације Виртуелне и Аугментоване Реалности отварају нове хоризонте за учење.

У будућности, Виртуелна Реалност ће наставити да инспирише иновације, обогаћује

образовање и подстиче студенте на активно искуство учења. Ово је период у којем
технологија игра кључну улогу у обликовању будућности образовања, и Виртуелна
Реалност сигурно игра исказну улогу у овом узбудљивом путовању.

8
 Литература

1. Dede, C. (2009). Immersive interfaces for engagement and learning. Science, 323(5910),
66-69.
2. Johnson, L., Adams Becker, S., Estrada, V., & Freeman, A. (2014). NMC/CoSN Horizon
Report: 2014 K-12 Edition. Austin, Texas: The New Media Consortium.
3. Ke, F. (2016). Designing and integrating purposeful learning in game play: A systematic
review. Educational Technology Research and Development, 64(2), 219-244.