Psihologija odgoja i obrazovanja

izv. prof. dr.sc. Daniela Šincek

Filozofski fakultet u Osijeku
Odsjek za psihologiju
 Rukovođenje razredom

• Stilovi rukovođenja
1. Autoritarni
2. Demokratski - zajedno s grupom uspostavlja pravila,
spremno raspravlja i pregovara o razlozima za
uspostavljanje takvih pravila
• Lako se sprijatelje i međusobno i s vođom, uživaju u radu,
malo manje uspješni nego grupe s autoritarnim vođom
• Dakle, nešto malo se izgubi na uspješnosti, ali najzadovoljniji
time
3. Stihijski
 Rukovođenje razredom

• Stilovi rukovođenja
1. Autoritarni
2. Demokratski
3. Stihijski - ne uspostavlja niti održava grupna pravila
• Neuspješni, imaju osjećaj slobode u radu, ali puno vremena
provode u sukobima, nezadovoljni
• Sustavno najnepoželjniji
 Rukovođenje razredom

• Baumrind - stilovi roditeljstva

– Autoritativni roditelji/učitelji – daju objašnjenja za pravila,
omogućuju djeci inicijativu i preuzimanje odgovornosti –
samostalnija i samopouzdanija djeca
• Jasno postave očekivanja i standarde, uvijek spreman objasniti
zašto postoje takvi standardi
• Cilj: internalizacija pravila (da ih prihvate kao svoja pravila)
– Autoritarni – zahtjevaju poslušnost i konformizam, djeca
postaju neugodna i usmjerena na ugađanje drugima
• razlog za pravila - “zato što ja tako kažem”
• Pokoravaju se zbog nagrada i kazni
– Permisivni - ni ne postavljaju pravila, sve dopuštaju djeci –
djeca “razmažena”
 Autoritarni vs. autoritativni stil

MODEL MODEL
POSLUŠNOSTI ODGOVORNOS
TI
CILJ Naučiti učenike da poštuju naredbe Naučiti učenike da donose
odgovorne odluke

NAČELO Poslušnost autoritetu Učenje iz vlastitog ponašanja i

odluka

PONAŠANJE Kazniti i nagraditi Objasniti i primijeniti logične

UČITELJA posljedice

PONAŠANJE Učenici nauče konformizam i poslušnost Učenici internaliziraju razloge za

UČENIKA postojanje pravila i nauče
samoregulaciju

9/3/2021 5
 Rukovođenje razredom

• Razred – pozitivna okolina za učenje

– Temeljno pravilo za održavanje discipline je “bolje
spriječiti nego liječiti” (a ne “gasiti vatre”

– Ključni sljedeći elementi

1. Strukturna obilježja razreda
2. Početak školske godine
3. Pravila i postupci
4. Vrijeme provedeno u radu
 Rukovođenje razredom

• Strukturna obilježja razreda – važno

1. Veličina razreda
2. Heterogenost učenika
3. Fizički prostor
4. Vidljivost
5. Dostupnost
6. Distraktibilnost
 Rukovođenje razredom

1. Veličina razreda
– Učitelji obično žele manje razrede
– Ako je razred prevelik, koristiti male grupe (prilagodba
poučavanja grupi, izravno nadgledanje rada – više rade, nekima
lakše u maloj grupi postavljati pitanja, osjećaju se odgovornijima
za uradak)
2. Heterogenost učenika
– Lakše raditi ako su sličnih sposobnosti, ako ne – učitelji ih često
grupiraju, koriste kriterij napredovanja, a ne opći kriterij
uspješnosti, pripremaju im različite zadatke, poticali uspješnije
da pomažu manje uspješnima
3. Fizički prostor
– Često nije idealan, promisliti o maksimalnoj funkcionalnosti
 Rukovođenje razredom

4. Vidljivost
– Često zaboravimo da svi, osobito oni iz zadnjih
klupa, trebaju vidjeti ploču i projekciju – dobro to
provjeriti na početku sata
5. Dostupnost
– Važno da je učenicima dostupan sav materijal
potreban za rad (da mogu normalno pisati, da, ako
rade pokus, imaju sve materijale “na dohvat ruke”,
a da su inače pripremljena mjesta za te materijale
 Rukovođenje razredom

6. Distraktibilnost
– Osigurati da ništa ne odvlači pažnju (da se što manje ona privlači
kretanjem i sličnim)
– Uključuje rasporede sjedenja – nema univerzalno dobrog
• Više i bolje nauče kad klupe u redovima, ali bolje diskusije u
polukrugu, spojene klupe za grupni rad
Na početku školske godine
 Na početku školske godine
Uspješni učitelji (Evertson & Emmer, 1982):
• imaju jasan i konkretan plan za pravila (u
dogovoru sa učenicima)
• potiču učenike da i sami predlažu pravila
• u početku rade s razredom kao grupom
• podučavaju učenike specifičnim
postupcima koji pridonose disciplini
• prve aktivnosti obično su jednostavne i
zabavne
• materijale dobro pripremaju i jasno
prezentiraju
• na ponašanje koje narušava disciplinu
reagiraju odmah
• učenici počinju odmah raditi (informacije
im se daju postupno)
 Što uspijeva u novom razredu?

 Strategije uspješnih učitelja prema istraživanjima, Desforges, C. (ur.)

(2001). Uspješno učenje i poučavanje – Psihološki pristupi. Zagreb: Educa
 Određivanje postupaka i pravila
• Velik dio disciplinskih problema i
ometanja u razredu može se spriječiti
planiranjem postupaka i pravila u razredu
prije nego što počne šk. godina
• Svaki učitelj treba ih isplanirati ovisno o
osobinama učenika i razredne okoline.

• postupci - svakodnevne rutinske učeničke

aktivnosti (predavanje radova, oštrenje
olovaka, prijelaz s jedne na drugu
aktivnost)
• pravila - prikladno ponašanje u razredu
 Određivanje postupaka i pravila
Pravila:
• usuglasite s pravilima u školi
• jasno navedite pravila/postupke
• objasnite zašto je svako od pravila
potrebno
• navedite ih u pozitivnim terminima
• svega nekoliko (5-7)
• uključite učenike u proces donošenja
pravila
• pomozite im da nauče pravila
• nadgledajte provođenje
 O čemu sve treba voditi računa pri postavljanju
razrednih pravila?
• Od početka treba uspostaviti pravila ponašanja

• Treba jasno definirati što je pravilno ponašanje, a

što nepravilno i kakve su posljedice nepravilnog
ponašanja

• Pravila trebaju biti jasna, kratka i jednostavna

• Pravila se trebaju temeljiti na logici, objašnjenju

razloga njihova postojanja
 O čemu sve treba voditi računa pri postavljanju
razrednih pravila?
• Objašnjenja pravila moraju biti neposredna i
konkretna za djecu u nižim razredima, a
generalizirana i apstraktna tek u srednjim školama

• Kada se pravila uspostavljaju treba voditi računa o

tome da ih učenici razumiju, prihvate i po
mogućnosti sudjeluju u njihovu formuliranju i
provođenju

• Kada se pravila postave, potrebno ih je dosljedno

primjenjivati
Kako povećati vrijeme provedno u radu?

1. Prenesite uvjerenje kako

je učenje važna stvar –
vrijedna vremena i truda.
2. Ne zakašnjavajte, ne
završavajte prerano.
3. Odredite pomoćnike.
4. Održavajte red bez
prekidanja rada.
 Prevencija neadekvatnog ponašanja

• Prevencija je najefikasnija ako se anticipira neadekvatno

ponašanje i rano intervenira
• Kounin - vještine (učitelja) važne za prevenciju - svjesnost o
onome što se događa u razredu
1. preklapanje – reagiranje na više ponašanja istodobno
2. održavanje tempa rada
3. glatko odvijanje aktivnosti
4. održavanje pažnje primjerenom aktivnošću
 Komunikacija u razredu

Važno je pridržavati se pravila komunikacije.

Neverbalna komunikacija je važno, ali i snažno

ponašanje, koje ima višestruku ulogu, od procesa
socijalizacije, pa sve do procesa učenja.
Neverbalno ponašanje učitelja u učionici određuje
učenikovu percepciju učitelja, percepciju predmeta, pa i
razinu učenja gradiva.
 Učinkovit odnos učitelj – učenik
• Meta analiza više od 100 studija
(Marzano, 2003.)
• Kvaliteta odnosa učitelj – učenik
je ključni element za sve ostale
aspekte upravljanja razredom.
• Učitelji koji tijekom godine
imaju kvalitetan odnos sa svojim
učenicima imaju i 31% manje
problema s disciplinom i
kršenjem pravila nego učitelji
koji nemaju kvalitetan odnos s
učenicima.
 Učinkovit odnos učitelj – učenik
• Izražavanje odgovarajuće razine dominantnosti
– Postavljanje jasnih očekivanja i posljedica
– Postavljanje jasnih ciljeva u učenju
– Izražavanje asertivnog ponašanja
• Izražavanje odgovarajuće razine suradnje
– Određivanje fleksibilnih obrazovnih ciljeva
– Osobno zanimanje za učenika
– Nepristrano i pozitivno ponašanje u razredu
• Razvijena svijest o učenicima s posebnim potrebama
 Školska nedisciplina

• Lat. disciplina = učenje, izvorno se odnosila na

samodisciplinu potrebnu za ispunjenje neke zadaće.
Danas, u značenju: navike na pokoravanje stanovitom
poretku, odnosno skup propisa koji određuje način
održavanja poretka i stjerivanja u red (Klaić, 1978).
• Svrha joj je:
– 1. spriječiti pojavu problema,
– 2. djelovati na problem koji se pojavio kako se
ubuduće ne bi ponovio.

9/3/2021 23
 Školska nedisciplina

• Kategorije nepoželjnih ponašanja u razredu

(Charles, 1992):
– agresija (fizička ili verbalna)
– nepoštenje (prepisivanje, varanje)
– prkos autoritetu
– remećenje rada (brbljanje, slanje SMS,
dobacivanje)
– nesudjelovanje u radu (sanjarenje,
bavljenje drugim).

9/3/2021 24
 Uzroci školske nediscipline

Učenici su nedisciplinirani iz 3 razloga:

1)biološke osobine djeteta,
2)emocionalni problemi,
3)situacija u školi (posebno u razredu).

9/3/2021 25
 Uzroci školske nediscipline

Biološke osobine djeteta:

• slabija mentalna razvijenost (sužava
raspon i trajanje pažnje).
• To onda može potaknuti impulzivnost i
agresivnost koji se manifestiraju i težim
oblicima nediscipliniranog ponašanja
(markiranje, laganje, nerad, skitnja, krađa,
destruktivnost).
9/3/2021 26
 Uzroci školske nediscipline

Emocionalni problemi djeteta:

• nemogućnost djeteta da na konstruktivna
način zadovolji neke svoje potrebe
– učenici koji nisu prihvaćeni i poštovani od
strane drugih učenika i učitelja često to
pokušavaju postići neprimjerenim ponašanjem
kako bi privukli njihovu pažnju.

9/3/2021 27
 Uzroci školske nediscipline

OBILJEŽJA SITUACIJE U ŠKOLI koja pridonose

nediscipliniranom ponašanju:

• Loše upravljanje učitelja razredom

• Loši odnosi učitelja međusobno, s ravnateljem, s
stručnom službom
• Autoritarni stil ravnatelja u upravljanju školom
• Nepostojanje jasnih pravila i njihovo nepoštivanje
• Slaba suradnja škole s roditeljima
• Neuređenost školske zgrade i okoliša
9/3/2021 28
 Ostvarivanje školske discipline

Rješavanje svakodnevnih razrednih problema

• Količina ometajućih aktivnosti ovisi o nastavniku,

odnosno njegovim osobinama.
• Na početku zajedničkog rada nastavnik treba
odrediti
– pravila ponašanja i
– dobro strukturirati nastavno vrijeme.
9/3/2021 29
 Ostvarivanje školske discipline

Rješavanje svakodnevnih razrednih problema

• Kad se problem pojavi, treba ga riješiti, a
istovremeno treba spriječiti ili bar svesti na
najmanju moguću mjeru, nepotrebno narušavanje
nastavnog rada.
• Dobro je rukovoditi se pritom načelom najmanje
intervencije (ne dizati veliku frku).

9/3/2021 30
 Načelo najmanje intervencije
KORAK POSTUPAK PRIMJENA

0. prevencija entuzijazam učitelja, dinamičnost

nastave, poticanje i održavanje interesa

1. neverbalni znakovi Bojan kasni sa zadatkom; učitelj se

naginje prema njemu
2. hvaljenje ispranog ponašanja Bojane, čuo sam da si rad predao među
prvima.
3. hvaljenje drugih učenika Vidim da je većina pri kraju rada;
odlično!
4. izravni zahtjev Bojane, molim te požuri!

5. ponavljanje zahtjeva Bojane, važno je da završiš na vrijeme.

6. posljedice Nakon nastave Bojan ostaje 15 minuta i

9/3/2021 započinje novi zadatak kako bi sutra 31
dobio na vremenu.
 Neverbalni znaci

• Najčešće je dovoljno samo pogledati

učenika
• Dok priča, došetati do takvog učenika i
samo ga dotaknuti
• Zaplijeniti mu stvar s kojom se igra.

• Prednost: ne remete koncentraciju ostalih

učenika.
9/3/2021 32
 Hvaljenje ispravnog ponašanja

• Kad u nizu neispravnih ponašanja, učenik napravi

ispravno, treba ga pohvaliti
• Zanemarivanje neispravnih ponašanja kada je to moguće
• Kada ometa rad drugih, učenika treba udaljiti na mjesto
gdje će najmanje privlačiti pažnju drugih. Izbacivanje iz
razreda se ne preporučuje.
• Odmah pozivati roditelje se također ne preporučuje jer
to znači da učitelj ne može riješiti problem te i ne
vjeruje da ga učenik može sam riješiti. Kod starijih
učenika to pridonosi dojmu o općoj nemoći škole.
9/3/2021 33
 Hvaljenje drugih učenika

• Pohvaliti one učenike koji pokazuju

poželjne reakcije (oni će služiti kao
primjeri)
• Kad učenik koji inače radi nepodopštine
napravi poželjno ponašanje, treba ga
pohvaliti – bez podsjećanja na prijašnje
ispade.
9/3/2021 34
 Izravni zahtjev

• Kad se ne pokazuju djelotvornima ni neverbalni

znakovi niti pohvale, učeniku se upućuje izravni
zahtjev: Marko, prestani prepisivati!
• Treba voditi računa da se zahtjev veže uz
ponašanje, a ne uz osobu
• Kad učenika pokušavamo disciplinirati, ne
smijemo ga etiketirati
• Naglasak mora biti na njegovom ponašanju - koje
se može i promijeniti, a ne na njega kao osobu
9/3/2021 35
 Ponovljeni zahtjev

• Nije li učenik uvažio zahtjev od prve, treba

ga ponoviti –
– u istom obliku, čak i više puta kako bi
shvatio da učitelj doista misli ozbiljno
(tzv. metoda pokvarene ploče) – kao dio
progrma asertivne discipline.

9/3/2021 36
 Posljedice

• Ako sve navedeno ne djeluje, učenika treba

suočiti s posljedicama: Vidim li te još
jednom da prepisuješ, oduzet ću ti test i dati
ti negativnu ocjenu
• Učitelj mora biti siguran da će to što je
rekao i učiniti.
• Nakon što to učini, treba izbjegavati daljnje
primjedbe na račun dotičnog učenika
9/3/2021 37
 Kako znati je li kazna djelotvorna

• Jedini sigurni pokazatelj je gašenje nepoželjnog

ponašanja. Mnogi učitelji i roditelji nastavljaju
kažnjavati ne uviđajući da kazna potiče nepoželjno
ponašanje. Ako vidimo da se nepoželjno ponašanje
ponavlja, to može značiti da ga zapravo
nagrađujemo
• Da bismo to razumjeli moramo analizirati odakle
dolazi nagrada

9/3/2021 38
 Kako znati je li kazna djelotvorna

• Pažnja učitelja ima jače pozitivno djelovanje nego

što su negativni efekti kazne

• Zamka kritiziranja –
situacija u kojoj učitelj obraća pažnju na učenika
samo onda kad on čini nešto loše. Kada učini nešto
dobro, to ostaje neprimjećeno. Na taj način dijete
uči da, želi li privući pažnju učitelja, mora učiniti
nešto što je inače nedopušteno.
9/3/2021 39
 Kako znati je li kazna djelotvorna

• Pažnja suučenika: netko čini ono što se oni sami ne

bi usudili iako to ponekad žele.

• Razbijanje dosade: doživljavaju li učenici nastavu

nezanimljivom i glupom, sve će učiniti da bi si
olakšali život.

9/3/2021 40
 Učenika se dakle uči da bude zločest: trostruko se
potkrepljuje njegovo loše ponašanje.

Da bi se izvukao iz ove zamke, učitelj mora doista

– uporno ignorirati učenikove ispade
– ili zaista kazniti nepoželjno ponašanje,
– a istovremeno nagrađivati i tako poticati željeno
ponašanje

– Pritom mora osigurati i suradnju ostalih učenika u

razredu koji također moraju naučiti ignorirati
ovakve ispade
9/3/2021 41
 Modifikacija neželjenog ponašanja

• Predstavlja primjenu principa operantnog uvjetovanja u

promjeni ponašanja.
• Njezin glavni cilj je zamjena neprihvatljivog ponašanja
prihvatljivim.
• Da bi se to ostvarilo potrebno je osigurati da posljedice koje
slijede nakon učenikovog ponašanja budu takve da
potkrepljuju poželjno, a ne nepoželjno ponašanje.
• Mnogi emocionalni problemi i problemi u ponašanju
izazvani su neprimjerenim reakcijama na učeničko
ponašanje.
• Kad se učenik osjeća zanemareno, nastojat će
neprimjerenim ponašanjem privući pažnju na sebe.
9/3/2021 42
 Etape procesa modifikacije neželjenog
ponašanja:

1. Definirati neželjeno ponašanje i način(e) na koje

se ono održava
– Važno je početi samo s 1 ili 2 oblika ponašanja
koja bismo željeli promijeniti
– To treba biti nešto što je lako opaziti i dešava
se često

9/3/2021 43
 Etape procesa modifikacije neželjenog
ponašanja:

2. Odrediti čime ćemo i kada potkrepljivati željeno

ponašanje
– Nagrade mogu biti trovrsne:
• a) konkretne (u obliku neke stvari, sitnog
poklona),
• b) u obliku aktivnosti koje učenik može obaviti
za nagradu (ići nekuda prvi, ispričati vic, sjesti
negdje po želji, pomoći učiteljici…).,
• c) socijalne nagrade (pohvala, ljubazan osmjeh i
sl.).
9/3/2021 44
 Etape procesa modifikacije neželjenog
ponašanja:

3. Odredite, ako je potrebno, vrste kazni i načine

njihove primjene
– Kazna treba biti doista zadnja mjera u nastojanju da
se spriječi neželjeno ponašanje.

9/3/2021 45
 Etape procesa modifikacije neželjenog
ponašanja:

Principi djelotvorne i humane kazne:

• Kažnjavajte rijetko
• Dobro razjasnite djetetu zbog čega ga kažnjavate
• Osigurajte djetetu alternativnu mogućnost da zaradi i
nagradu
• Potičite kod djeteta one oblike ponašanja koji su
inkompatibilni s ponašanjem koje želite ugasiti.
• Izbjegavajte fizičko kažnjavanje
• Izbjegavajte kažnjavati kad ste jako ljuti
• Radije kaznite neželjeno ponašanje na njegovu početku,
nego na kraju.
9/3/2021 46
 Etape procesa modifikacije neželjenog
ponašanja:

4. Smanjite učestalost potkrepljivanja. Nakon što se,

primjenom ovog modela, ponašanje učenika
popravi, nagrađivanje prorijedite.

9/3/2021 47
 RESTITUCIJA
Normalno je pogriješiti. A što ćeš učiniti da to popraviš?
Lijepo je reći “Žao mi je”. A što ćeš učiniti da to popraviš?
Diane Gossen

• 70-tih Teorija kontrole (kasnije preimenovana u Teoriju

izbora)– kroz djela Williama Powersa, a potom
Williama Glassera.
• Teorija se bavi ponašanjima koja biramo u nastojanju da
kontroliramo svoj život.
• Temeljna postavka:
– sve ono što mislimo, osjećamo i činimo posljedica je onoga što
se zbiva unutar nas (pod našom kontrolom).
– Uvijek možemo izabrati.
– Mi to činimo vođeni 4 temeljnim potrebama: ljubav, moć,
zabava i sloboda.
 Diane Gosen (1994) bavila se načelima unutarnje
motivacije te uvela koncept restitucije – način da se
upravlja učenicima, a da se pritom ne narušava njihovo
samopoštovanje.

Prilikom postavljanja modela, pošla je od sljedećih pitanja: Čiji

je posao učenje?; Je li posao učitelja tjerati djecu da uče ili
stvoriti im uvjete da bi učili?;

Je li posao učitelja tjerati djecu da poštuju pravila? Ili im je

posao upoznati ih s onim što oni, učitelji moraju učiniti u
situacijama kad djeca ne rade svoj posao?
• Ostvarivanje discipline zapravo je nastojanje da se djeca
kontroliraju
• Pritom se služimo raznim vrstama kazni (povrjeđujemo ih,
kritiziramo ili ponižavamo) i okrivljavanja (kad pogriješe ili
prekrše obećanja)
• Možemo se praviti i prijateljem te ih kontrolirati pozitivno
(dajući im komplimente, pohvale, osmjehujući se), a
• možemo biti i tzv. promatrač, koji nagrađuje dobro ponašanje, a
ukida povlastice kad ponašanje odstupa od željenoga

• Svi ovi, uobičajeni, načini upravljanja ljudima općenito, pa

tako i načini odgajanja i u obitelji i u školi, usmjeravaju ljude na
ocjenu što ih o njihovim pogreškama daju drugi.
 Uzrok je ovakvih postupaka u vjerovanjima
što ih imamo o kontroli:

• Učenika se može kontrolirati izvana

• Svako pozitivno poticanje je djelotvorno i korisno
• Krivnja i kritika izgrađuju karakter
• Odrasli imaju nad djecom pravo prisile

Međutim, umjesto kontrolora možemo biti i voditelji.

Voditelj, u najvećoj mjeri koristi restituciju, a tek se
ponekad koristi metodama prijatelja i promatrača.
• Restitucija pomaže u unutarnjoj procjeni
onoga što čovjek sam može učiniti kako bi
ispravio svoju pogrešku. Suočava ga se s
posljedicama onoga što čini i traži da sam
odredi način kako će stvar popraviti.
 Restitucija
Obilježja restitucije:
• Povezana je s nekom višom vrijednosti
• Jača osobu koja je pogriješila
• Zadovoljavajuća je naknada za oštećenog
• Počinitelj se treba potruditi
• Povezana je s područjem u kojem je učinjen prijestup
• Malo je vjerojatno da će se greška ponoviti
• Nema kritike, krivnje, ljutnje

Davanjem prilike da se šteta ispravi, dijete postaje jače –

kroz vlastiti trud vraća mu se samopoštovanje, a oštećeni
dobiva odgovarajuću kompenzaciju.
 KORACI K USPJEŠNOM
RODITELJSKOM SASTANKU
 Obitelj

• Obitelj je za dijete svijet u malom

• Obiteljski odgoj je prvi i temeljni odgoj koji
društvo pruža djetetu
• Roditeljska uloga u odgoju je vrlo osjetljiva,
složena, odgovorna, naporna i dugotrajna
• Roditelji se često suočavaju s problemima u odgoju
• Dobra suradnja učitelja i roditelja može pomoći u
rješavanju problema

55
 USPJEŠNA VEZA RODITELJ-ŠKOLA

• 1. dosljedna i jasna dvosmjerna

komunikacija- individualni razgovori
• 2. dobro organizirani roditeljski sastanci
 RODITELJI UČITELJI

• Što očekujete kao • Što očekujete kao učitelji

sudionici odgojno – od roditelja u ostvarivanju
obrazovnog procesa dobre suradnje na
od roditeljskih roditeljskim sastancima?
sastanaka i učitelja?
 KORACI K USPJEŠNOM
RODITELJSKOM SASTANKU
 DOBRA TEMATSKA PRIPREMA UČITELJA

• DOBAR IZBOR TEMA

( sastav roditelja, poteškoće u radu s
djecom, odnosi u obitelji, učenje,
ponašanje..)
• INTERESI I POTREBE RODITELJA
• OBRAZOVANJE RODITELJA
• VLASTITE SPOSOBNOSTI
 Na roditeljskim sastancime
NE
komentiramo pojedinačni uspjeh (može samo
pismeno) ili pojedinačne probleme s
nediscipliniranim ponašanjem
 PISMENI POZIV RODITELJIMA

• NADNEVAK I VRIJEME ODRŽAVANJA

• VRIJEME TRAJANJA
• MJESTO ODRŽAVANJA
• NAZIV TEME ILI DNEVNI RED
• POTPIS UČITELJICE
 PRIMJER POZIVA

Dragi roditelji__________________!
Pozivam Vas na roditeljski sastanak
1o.11.2021.u 17.00 sati u učionicu našeg
razrednog odjela.Upoznat ćemo se s temom
„Kako pomoći djetetu u pisanju domaćih
uradaka“.Radit ćemo u radionici koja će
trajati 60 min.
Dođite ,razmijenite svoja iskustva s drugim
roditeljima i saznajte nešto novo.

Vaš(a) učitelj(ica)_________
 MJESTO I VRIJEME ODRŽAVANJA
RODITELJSKOG SASTANKA

• UČIONICA
• RASPORED STOLOVA I STOLICA
• RADNI MATERIJAL
• SREDSTVA I POMAGALA
• VRIJEME- PRILAGODITI RODITELJIMA
• DULJINA SASTANKA: OD 45 MIN DO
MAKSIMALNO 90 MIN
 ULOGA UČITELJA

• DOBAR DOMAĆIN
• ORGANIZATOR PROSTORA I
VREMENA
• VODITELJ AKTIVNOSTI
• UVAŽAVA INDIVIDUALNOST
• STVARA UGODNO I RADNO OZRAČJE
• DAJE UPUTE,POJAŠNJAVA I POMAŽE
 ODLIKE DOBROG UČITELJA

• Zna podijeliti iskustvo

• Ima dobar kontakt očima
• Ima smisao za humor
• Ima visoka očekivanja
• Dobar je slušatelj
• Daje jasne upute , prilagođava glas
• Empatičan , samokritičan i spontan
• Poštuje različita gledišta
• Ima visoko znanje
• Povjerljiv je i pouzdan
 TIPOVI RODITELJSKIH SASTANAKA

• PREDAVAČKI
• OGLEDNI
• RADIONIČKI
• DRUŽENJE DJECE I ODRASLIH
 STRUKTURA RODITELJSKOG SASTANKA

• Uvodne aktivnosti za zagrijavanje i

opuštanje atmosfere
•Daje uvod u sadržaj
•Daje pregled sadržaja
•Temelj je dobre atmosfere
•Osigurava upoznavanje
•Izgrađuje povjerenje i osjećaj
zajedništva
•Izgrađuje prisniji odnos
•Daje mentalnu i fizičku energiju
•Privlači pažnju i usmjerava
•Dobro motivira
 Glavni- tematski dio

• Najava teme
• Podjela na skupine / parove
• Zadati vrijeme
• Jasne upute za rad
• Osigurati materijal za rad
• Pomoć skupinama
• Poticati i ohrabrivati na aktivnost
• Bilježiti zajedničke zaključke
• Pohvaliti rad svih skupina i pojedinaca
 Glavni- tematski dio

• PREDAVANJE
• PRIKAZ RADA
• RASPRAVA U MALIM SKUPINAMA
• DEBATA
• OLUJA IDEJA
• IGRANJE ULOGA
 ZAVRŠETAK

• PROČITAJTE PRIČU
• PROČITAJTE LIJEPU MISAO
• PROČITAJTE DJEČJI URADAK
• ZAIGRAJTE IGRU
• PROVEDITE VOĐENU MEDITACIJU
• OSVRT NA SASTANAK
• EVALUACIJSKI LISTIĆ
 Drugi oblici suradnje s roditeljima

• Individualne informacije
– Uobičajene, za razmjenu intimnijih informacija
• Posjeti kući
– U novije vrijeme rijetko, osobito u većim
gradovima, ali koriste alternativne i privatne
škole
• Pismene informacije
– Izbjegavati – mogu razumjeti na drugačiji način
od onog što ste htjeli reći, a niste tamo da
pojasnite
 Izvori sukoba učitelja i roditelja

• Različito viđenje iste stvari

– Učitelji vide dijete kao nedisciplinirano, a roditelji kao razigrani i
dinamično
• Neki roditelji preosjetljivi
– Ako je dijete “loše” to je zato što sam ja “loš roditelj” – ovaj učitelj
ima nešto protiv mene
• Imaju različito iskustvo
– Neki roditelji sami imaju neugodna iskustva sa školom i nerado tamo
dolaze – ispadnu nebrižni
• Škola mijenja djecu
– Roditelji vide da djeca se odvajaju od njih- ljubomorni
• Roditelji nemaju vremena
 Kako učitelj može potaći suradnju

• Na početku godine uspostaviti suradnju (prvi roditeljski)

• Nastojati što bolje upoznati obitelj (razgovarati s učenikom,
roditeljima, posjeti domu, sastavi na temu)
• Održavati komunikaciju tijekom godine (sastanci,
informacije, pisma)
• Ako roditelji ne dolaze na informacije, nenapadački i pozvati
• Jednomjesečno pismo u kojem se opisuje napredak učenika
• Informacije – kombinirati i dobre i loše
• Nastojte osmisliti način kako ih uključiti u život škole
 Kako s “teškim” roditeljima

• Ako ste pogriješili, odmah priznajte ravnatelju prije nego

teški roditelj to prijavi
• Naučite slušati, pokušajte razumjeti – pogrešno se odmah
početi braniti prije nego saslušamo
• Govorite o problemu kao o određenoj situaciji i ponašanju, a
ne o osobinama (nije loše dijete, nego je loše ponašanje koje
je manifestiralo taj dan)
• Ne izvlačiti stare probleme ponovno
• Prije objašnjavanja roditeljima što kanite poduzeti, razjasnite
to sebi (i što i zašto)
• Ne dopustiti da se uznemirite i upustite u prepirku