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Documento Two
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AUTORES
ASESORA
Lima, Perú
2024
1
Estilos parentales y sintomatología ansiosa en estudiantes de 3°
a 6° de primaria de una Institución Educativa Estatal de Lima
Norte
ii2
RESUMEN
iii
3
ABSTRACT
iv
ÍNDICE
4
Resumen iii
Índice v
Introducción vi
Capítulo I El problema de investigación 7
1.1. Situación problemática 7
1.2. Formulación del problema 8
1.2.1. Problema general 8
1.2.2. Problemas específicos 8
1.3. Justificación de la investigación 9
1.4. Objetivos de la investigación 9
1.4.1. Objetivo general 9
1.4.2. Objetivos específicos 9
1.5. Hipótesis 10
1.5.1 Hipótesis Generales 10
1.5.2 Hipótesis Específicos 10
Capítulo II Marco teórico 11
2.1. Antecedentes de la investigación 11
2.1.1 Antecedentes internacionales 11
2.1.2 Antecedentes nacionales 12
2.2. Bases teóricas 14
2.2.1 Estilos Parentales 14
2.2.2 Sintomatología ansiosa 17
Capítulo III Materiales y métodos 21
3.1. Tipo de estudio y diseño de la investigación 21
3.2. Población y muestra 21
3.2.1. Tamaño de la muestra 21
3.2.2. Selección del muestreo 21
3.2.3. Criterios de inclusión y exclusión 21
3.3. Variables 22
3.3.1. Definición conceptual y operacionalización de variables 22
3.4. Plan de recolección de datos e instrumentos 23
3.5. Plan de análisis e interpretación de la información 25
3.6. Ventajas y limitaciones 25
3.7. Aspectos éticos 25
3.8. Aspectos administrativos 26
3.9. Cronograma de actividades 26
Referencias bibliográficas 28
v
INTRODUCCIÓN
5
Es indudable que los estilos de crianza son esenciales en la primera etapa de vida,
ya que los hijos pasan la mayor parte del tiempo con sus padres, por ende, formarán
sus conductas críticas en la etapa adulta (Heredia, 2014). Por otro lado, muchos
estudios han querido estudiar la relación entre los estilos parentales y la
sintomatología ansiosa en niños y adolescentes, donde han encontrado una relación
existente (Jadue, 2003). Es por ello que nos centraremos en esta población de una
institución educativa de Lima Norte.
UNICEF (2021) halló que existe una prevalencia de 42.9% de niños que presentan
ansiedad y depresión de 10 a 19 años con trastornos mentales. Asimismo, UNICEF
(2015) señala que 1 de cada 2 niños sufrieron algún tipo de agresión psicológica en
el hogar. Así mismo 6 de cada 10 niños, de 1 a 14 años sufrieron métodos
disfuncionales de disciplina infantil en su familia y por último 1 de cada 15 niños
recibieron castigos físicos severos.
En el Perú, INEI (2022) señala como se sobrelleva la crianza parental, en los que se
evidencian indicadores como malos tratos verbales y físicos que se mantienen, a
menores entre edades de 12 meses a 5 años, siendo el 34.4% de los padres que
mencionan corrigen con golpes. Así mismo (Minsa y Unicef, 2020) aseveran que
estos niños evidencian problemas a nivel conductual, emocional y de atención,
acorde a ello vemos que en este contexto 3 de cada 10 cuidadores presentan riesgo
de depresión, lo cual afectará directamente en la relación de crianza padre/hijo.
El Instituto Nacional de Salud Mental "Honorio Delgado - Hideyo Noguchi (2021)
menciona que el trastorno de ansiedad generalizado está presente en un 2% en
niños de 6 a 11 años y en un 10,8% para adolescentes, mientras que en el año 2007
los trastornos ansiosos en niños de 6 a 10 años era de 3% y en adolescentes de 11
a 18 años los trastornos de ansiedad generalizada se presentaron en un 5,2%
(Instituto Nacional de Salud Mental INSM,2012).La ansiedad infantojuvenil se
acrecienta en relación al aumento de la edad del niño, así lo menciona Navarro et al.
(2012) acotando que a los 5 años se presenta en un 5%, para posteriormente a la
edad de los 6 a 12 años se presentará en un 12% y de 12 a 15 años se dará en un
7
21.35%. Además, Child Mind Instituite (2019) menciona que a los niños menores de
10 años les afecta principalmente la ansiedad por separación.
8
¿Cuál es la relación entre sintomatología ansiosa y las variables sociodemográficas
en estudiantes de 3°a 6° de primaria en una Institución Educativa Estatal de Lima
Norte?
1.5 Hipótesis
9
1.5.1 Hipótesis general
H1: Si existe relación entre los estilos parentales y sintomatología ansiosa en
estudiantes de 3°a 6° de primaria de un colegio estatal de lima norte
H0: No existe relación entre los estilos parentales y sintomatología ansiosa
estudiantes de 3°a 6° de primaria de un colegio estatal de lima norte
10
2.1 Antecedentes de la investigación
A continuación, se da a conocer de manera sintetizada investigaciones que
benefician a nuestras variables: Estilos Parentales y sintomatología ansiosa.
2.1.1 Antecedentes internacionales
Quiroz (2022) analiza la correspondencia entre las variables estilos de crianza y
ansiedad, en 67 escolares de entre 12 y 13 años de edad, la exploración presenta un
diseño no experimental con enfoque transversal de tipo cuantitativo correlacional.
Hace uso de los instrumentos ESPA29 (Escala de Socialización Parental) y CMAS-R
(Escala de Ansiedad Manifiesta), como resultante se halló que predominaba el estilo
autoritario en ambos padres con un 68,7% y 83,6%, asimismo el estilo de crianza
con menos prevalencia en ambos padres fue el autoritativo. Referente a la ansiedad
el 59,7% presentó niveles de ansiedad leve.
Según Romero, et. al. (2021) investigaron la vinculación entre las variables estilos
parentales, ansiedad y síntomas depresivos, en 710 educandos de entre los 8 a 13
años de escuelas públicas y privadas de Colombia, la exploración presenta un
análisis de corte transversal, de tipo correlacional, en el cual hace uso de los
instrumentos RCADS (Evaluación de los síntomas de ansiedad y depresión en niños
y adolescentes) y la Escala de Prácticas de Crianza. Se encontró que los dos estilos
de crianza más utilizados con los jóvenes fueron el estilo de crianza autoritario y
negligente, siendo los primeros los que reportaron sintomatología asociada al
trastorno de ansiedad generalizada en mayor medida en comparación a los
segundos.
Según Moreno, et. al. (2020) examinaron la influencia que presentan los Estilos
Educativos Parentales en el desarrollo de problemas psicológicos que generan
problemáticas comportamentales externas e internas y adaptativas, en 422
progenitores y 422 infantes de edades que oscilan entre 8 a 12 años que cursan en
colegios públicos de Bogotá. Hace uso de los instrumentos (CEEP) Cuestionario de
estilos educativos parentales además de la lista de chequeo del comportamiento
infantil aplicado a los padres de familia mientras que a los educandos se destinó la
prueba (TAMAI) Test Autoevaluativo Multifactorial de Adaptación Infantil. Como
resultante se halló que, en las complicaciones comportamentales y adaptativas de
los menores, los estilos y prácticas de crianza, roles de los padres, contenido y modo
de expresión, control emocional, en definitiva, la dinámica que presenta la familia,
establece criterios de comprensión de los problemas y el ajuste psicológico de los
infantes. Como circunstancias de protección ante lo antes planteado surge como
respuesta el dominio de la expresión emocional, comunicativa, colaboración y
compromiso con la escuela, brindando reconocimientos cuando se debe,
acompañado de un estilo autoritativo que sabe promover conductas positivas lo que
deriva en satisfacción para ambas partes y una mayor adherencia familiar. Por el
contrario, lo que obstaculiza los criterios funcionales y genera más bien conflictos
internos, externos y adaptativos presente en los infantes se evidencia en los estilos
ambiguos de crianza, sobrecarga de los padres acompañada de respuestas
inoperantes, imprudentes, poco reflexivas ante los desafíos que se presentan en la
crianza del menor.
Según Aguilar, et. al. (2019) llevaron a cabo una exploración en la que buscaron
relacionar las variables depresión y ansiedad, en 554 escolares españoles de 3 a 13
años, en los cuales se empleó los instrumentos evaluación de la conducta de niños y
adolescentes (BASC) de igual modo se tomó en cuenta el uso del cuestionario de
11
crianza parental (PCRI-M). La exploración presenta un diseño correlacional de corte
transversal. Como resultante en el área de depresión se encontró la correspondencia
de progenitores (que emplean menor grado de apoyo, ineficaz comunicación, no
comprometidos totalmente en la crianza, baja autonomía, acompañada de la
descuidada disciplina empleada por los padres, de igual modo también influye
negativamente la no adecuada distribución de roles que ejerce la madre en la familia,
todo ello se corresponde con menores que presentan puntuaciones altas de
depresión. Mientras que en el campo de la ansiedad al referirnos a autonomía
descubrimos que el elevado control de los progenitores podría generar mayor grado
de miedos, ya que no se han brindado los medios funcionales para afrontar distintas
realidades, asimismo la disminuida obtención de habilidades, aptitudes en el plano
social se ve directamente relacionado con el bajo grado de disciplina, además
reafirmaron que se puede lograr un estilo de crianza más ordenado y la reducción
significativa de la ansiedad cuando la atención y compromiso es dividido por ambos
padres.
Según García, et. al. (2017) llevaron a cabo un estudio que buscó el nexo entre las
variables estilos de crianza y trastornos disruptivos en niños con problemas de
comportamiento de edades que oscilan entre 9 a 12 años. Como resultante destaca
la conexión del afianzamiento de los estilos usados para la crianza con el ejercer
autoridad en los momentos adecuados, demostración de afecto controlado y apertura
para la consolidación socioemocional más funcional y estable en los menores. Lo
que resalta la importancia de los estilos parentales ya que, al presentarse un estilo
ambivalente, autoritario o permisivo se comprueba que las conductas disfuncionales
empeoran.
12
mayor grado de sintomatología depresiva. Asimismo, establece correspondencia el
disminuido disfrute de lo que antes le gustaba hacer, bajos niveles de autovalía,
abatimiento, con el criterio de cuidado del etilo de crianza ejercido por ambos padres,
mientras que el enojo y aflicción, mantiene relación solo con la figura paterna. De
igual modo el criterio de sobreprotección ejercido por la madre devela conexión con
el disminuido disfrute de lo que antes le gustaba hacer, bajos niveles de auto valía
sintomatología interna y externa de depresión, lo que con el padre en el área de
autonomía, más bien se conexa con sentimientos de desánimo, abatimiento, enojo,
aflicción, disminuido disfrute de lo que antes le gustaba hacer y sintomatología
interna y externa de depresión, de igual modo en dicha área con la madre se
evidencio los mismos campos afectados, sin embargo se incluye el bajo nivel de
auto valía y se excluye el sentir disfrute frente ante los antes placentero.
Según Carbajal (2016) examina la relación que presentan las variables percepción
de las estrategias de crianza y la ansiedad en 422 escolares con edades de entre 10
- 16 años. Su tipo de estudio es correlacional y de diseño no experimental Se
emplearon las escalas; calidad de la interacción familiar y de Ansiedad manifiesta en
niños. Con respecto a los resultados descriptivos la dimensión ansiedad total se
obtuvo una media de 15.96 y en involucramiento emocional con los padres una
media de 48.37 y la desviación estándar con 7.10. A nivel inferencial, existe
correlación entre involucramiento emocional y ansiedad cognitiva (Rho= .146; p<01)
en la sección madre y correlación entre involucramiento emocional y ansiedad
cognitiva de (Rho= .098; p<05) en la sección padre. Encontrándose que los hijos al
percibir estrategias parentales como involucramiento familiar que los hacen sentirse
amados, ayudan a concebir que la relación entre sus padres es armoniosa, además
se halló que presentan un leve grado de preocupación en la interacción social.
Asimismo, resalta la sobreprotección como causante del mayor grado de
inseguridades, mientras que hay mayor presencia de ansiedad fisiológica cuando se
percibe comunicación negativa y maltrato físico, lo que desencadena el miedo a
conectarse efectivamente con su entorno.
Según Gozzer y Santana (2015) investigaron la vinculación entre las variables estilos
parentales y sintomatología depresiva en 119 escolares de 3ro a 6to grado primario
en Chiclayo. Se aplicó el cuestionario de Kovacs para la Depresión (CDI) y el Test de
Estilos Parentales (EPA-N). Su estudio es de tipo descriptivo y su diseño no
experimental- transversal. Los resultados a nivel inferencial, hay una asociación
significativa entre la sintomatología depresiva y el estilo parental autoritativo y super
protector en un (p<0,01); también, existe asociación significativa entre la
sintomatología depresiva y el estilo parental autoritativo con un (α<0,05). Por otro
13
lado, el mayor porcentaje de alumnos (73%) no presenta síntomas depresivos.
El estilo parental predominante en los alumnos de 3ro a 6to grado de primaria
es el superprotector con 36%, y el menos predominante es el negligente con
12%. La investigación demostró que existe correspondencia relevante entre estilos
autoritarios y sobreprotectores con la sintomatología depresiva, la cual también se
corresponde con el estilo autoritativo.
14
Los estudios sobre el grado de asociación entre el funcionamiento psicológico y los
estilos parentales en los niños se han enfocado en determinar si un estilo parental en
específico contribuye en menor o mayor medida a la expresión de síntomas de
diversos trastornos de la infancia y adolescencia (Iglesias y Romero, 2009,Platt et al.
(2016) estudiaron la relación entre los estilos parentales y la ansiedad infantil en
eventos de vida estresantes, midiendo tanto a padres como a hijos, encontrando que
dichos eventos pueden aumentar la sensación de incompetencia o frustración de los
padres y esto a su vez puede aumentar la ansiedad en los niños, así mismo
encontraron que el rechazo parental y la crianza ansiosa aumentan la ansiedad del
niño.
Así mismo Arora et al. (2019) investigaron sobre la relación entre los estilos de
crianza, las creencias negativas respecto a la ansiedad infantil, en un proceso de
aculturación de las madres, encontrando que la crianza ansiosa aumenta la ansiedad
infantil. Además, hay una relación positiva entre calidez parental y sintomatología
ansiosa en el menor la calidez parental se relaciona positivamente con la ansiedad
del niño.
15
con significado de auxilio que en busca de una auténtica relación interaccional
afectiva. Lo antes mencionado por la imposición de reglas mediante la agresión,
alejamiento o la culpa por parte de la madre a su hijo
Cuando el padre aplica este control genera fatalismo en los adolescentes varones en
etapas tempranas y paralización en los adolescentes menores, mientras que en las
mujeres evidencia disminuido desarrollo de resolución de problemas efectivamente y
cooperación con los demás.
Autonomía extrema:
Por parte de la madre genera en los niños, disminuida capacidad de fiarse o pedir
ayuda a los demás, a su vez en los adolescentes se suele dar la evasión mediante la
diversión, asimismo presentan menos compromiso ante situaciones que perciben de
manera conflictiva frente a la figura paterna.
16
de control ejercido, así como en la implementación y cumplimiento de diversas reglas
(Maccoby y Martin,1983). A pesar de su amplio empleo, esta última tipología resulta
limitada al no tomar en cuenta el estilo sobreprotector, caracterizado por una
demanda y respuesta parental extrema (Schaefer, 1965).
Los estudios iniciales realizados por ella buscaban identificar si ciertos estilos
parentales se correlacionan con el desarrollo individual de los niños (Baumrind, 1966,
1978, 1996). De ello Baumrind eligió dos variables afecto-comunicación y control-
exigencias, lo que resultó en tres estilos de crianza: democrático, autoritario y
permisivo. Es importante destacar que de estas interacciones aparecen estilos
parentales que son más peculiares que en otros padres. Torío-López et al. (2008)
hay estudios donde buscan reconocer si hay una relación entre estos estilos y las
características del menor, es decir, si hay una notable influencia de estas pautas de
crianza hacia los niveles de desarrollo del niño.
17
Fuente: Ibáñez, 2015
18
La ansiedad está asociada principalmente a un estado de angustia con síntomas
como la agitación, dificultad para relajarse y estar tranquilo (Oei,et.al,.2013).Sin
embargo, la ansiedad puede ser considerada una reacción normal frente a situación
de amenaza o estrés, a menos que ésta se vuelva excesiva y persistente en el
tiempo, ya que en este caso se estaría hablando de un trastorno de ansiedad cuyos
síntomas interfieren con el funcionamiento de la persona (National Institute of Mental
Health [NIH], 2017). Los síntomas ansiosos y un trastorno de ansiedad propiamente
dicho, se encuentran ubicados a lo largo de un continuo (Kessler et al., 2003; Angst
et al., 2009). Por ello, la sintomatología ansiosa que se presenta en un trastorno de
ansiedad, suele ser la misma que se manifiesta en la ansiedad normal; con la
diferencia de que en ésta última los síntomas suelen desaparecer cuando el estímulo
estresante desaparece (Gutiérrez-García y Contreras, 2013). En el caso de la
ansiedad patológica, la persona puede responder a un peligro que no es real, o
amenazante, y la intensidad, frecuencia y duración de ésta no sólo es
desproporcionada respecto a la situación objetiva (García et al., 1999), sino que
interfiere en el funcionamiento del individuo (Gross y Hen, 2004). En este sentido,
cuando la ansiedad supera los límites normales y disminuye el rendimiento de la
persona en sus actividades cotidianas, se podría hablar del posible inicio de un
trastorno de ansiedad (Celis et al., 2001). De acuerdo con esto, Clark y Beck (2012)
personas que manifiestan una alta predisposición al nerviosismo, preocupación,
ansiedad, o experimentan situaciones que aumentan sus niveles de estrés en el día
a día, se encontrarán más vulnerables a desarrollar un trastorno de ansiedad. Por
ello, a mayores síntomas de ansiedad hay más posibilidades de que exista este
trastorno.
19
Síntomas psicológicos: Se asocia con inquietud, agobio, sensación de amenaza o
peligro, ganas de huir o atacar, inseguridad, sensación de vacío, sensación de
extrañeza o despersonalización, temor a perder el control, recelos, sospechas,
incertidumbre, dificultad para tomar decisiones. En casos más extremos, temor a la
muerte, a la locura o al suicidio.
Síntomas conductuales: Presentan un estado de alerta e hipervigilancia, inhibición,
bloqueos, torpeza o dificultad para actuar, impulsividad, inquietud motora, dificultad
para estar quieto y en reposo. Estos síntomas vienen acompañados de cambios en
la expresividad corporal y el lenguaje corporal: posturas cerradas, rigidez,
movimientos torpes de manos y brazos, cambios en la voz, expresión facial de
asombro, duda o crispación, etc.
Síntomas cognitivos: Se expresan mediante, dificultades de atención,
concentración, memoria, aumento de los despistes y descuidos, preocupación
excesiva, expectativas negativas, rumiaciones, pensamientos distorsionados e
importunos, incremento de las dudas y la sensación de confusión, tendencia a
recordar sobre todo cosas desagradables, sobrevaloración de pequeños detalles
desfavorables, abuso de la prevención y de la sospecha, interpretaciones
inadecuadas, susceptibilidad, etc.
Síntomas sociales: Se asocian con Irritabilidad, hostilidad, ensimismamiento,
dificultades para iniciar o seguir una conversación, en unos casos, y verborrea en
otros, bloquearse o quedarse en blanco a la hora de preguntar o responder,
dificultades para expresar las propias opiniones o hacer valer los propios derechos,
temor excesivo a posibles conflictos, etc.
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Procesamiento automático y estratégico
El procesamiento, ya sea estratégico o automático participan en la ansiedad según el
modelo cognitivo (Beck & Clark, 1997). Varios estudios han demostrado que la
ansiedad está presente en el sesgo de atención preconsciente de los estímulos
amenazantes. MacLeod (1999). Los descubrimientos de los exámenes de memoria
implícita predisponen la existencia de un sesgo automático de memoria de
información negativa para los trastornos de ansiedad. (Coles et al., 2002; Williams et
al., 1997).
No cabe duda que los procesos automáticos son de gran relevancia para la
ansiedad, pero no se debe pasar por alto el meollo que realizan los procesos
estratégicos, los cuales son más elaborados y pausados en la perseverancia de
ansiedad. Es por ello que no se debe pasar por alto los juicios, la memoria, los
pensamientos e imágenes sesgadas por la amenaza. Incluso este proceso bajo
control nos ayuda a interpretar la información nueva y complicada. (Beck & Clark,
1997)
21
CAPÍTULO III. MATERIALES Y MÉTODOS
Criterios de Inclusión
Criterios de Exclusión
22
● Escolares que no respondan algún ítem.
3.3 Variables
Variable: Sexo
Definición conceptual: Condición orgánica que distingue al varón de la mujer, las
plantas y animales (Real Academia Española, 2021).
Definición operacional: Variable cuantitativa normal categorizada por masculino y
femenino
Variable: Edad
Definición conceptual: Tiempo que ha vivido una persona o ciertos animales o
vegetales (Real Academia Española, 2021).
Definición operacional: Variable cuantitativa de razón que abarca de 8 a 12 años.
23
Definición operacional: Variable cualitativa politómica, el evaluado identificará su
tipo de familia en la ficha sociodemográfica
Puntuación y calificación:
24
En primer lugar, se deberá examinar las respuestas con el objetivo de aislar aquellas
respuestas que fueron contestadas erróneamente, es decir, si fue dejado en blanco o
tiene más marcas de lo debido. Por otro lado, la calificación es un proceso sencillo
que conlleva identificar el valor de la respuesta de esta manera: 0 puntos si señaló
nunca, 1 punto si señaló algunas veces y 2 puntos si señaló frecuentemente. El
máximo pLauntaje en un ítem es dos puntos y la mínima es 0. (Anicama, 2016)
Validez y confiabilidad
Permite la valoración percibida de los hijos sobre la disciplina familiar, emitida por
cada uno de los padres (Mestre et al.) permite identificar tres pares de factores:
Aceptación versus Rechazo, Autonomía Psicológica vs. Control psicológico y Control
firme vs. Control laxo. La versión original consta de 26 escalas de 10 ítems cada
una, con un formato de respuesta dicotómico (Sí, No). La revisión de la misma dio
origen a una versión de 192 ítems, compuesta por 6 escalas de 16 ítems y 12 de
ocho ítems. Las escalas se denominaron: Aceptación, Centrado en el niño,
Posesividad, Rechazo, Control, Refuerzo-Coacción, Implicación positiva, intrusividad,
Control a través de la culpa, Control hostil, Disciplina inconsistente, No coacción,
Aceptación de la individualidad, Disciplina laxa, Instilación de ansiedad persistente,
Alejamiento hostil, Retiro de relaciones y Autonomía extrema. Richaud de Minzi
(2005), elaboró una versión de 32 ítems, que a su vez fueron refactorizados. Tanto la
forma para la madre como para el padre dan información acerca de tres factores:
Aceptación, Control patológico y Autonomía Extrema, que apuntan a modos de
relación generales, dentro de los cuales se han incluido de manera equilibrada
formas más específicas de interacción propuestas por Schaefer.
Puntuación y Calificación
Consiste en una escala de 3 puntos, donde cada una mide el grado en el que se
identifica la persona, para ellos se le presentará frases. Deberá identificar la actitud
de su padre como de su madre con cada una de las frases que se presentan en el
inventario. Para ello, marcará una cruz en la columna correspondiente. Si el
comportamiento de la persona “SE PARECE” a lo descrito en la frase, marcará una
cruz en la columna “SÍ”. Por otro lado, si el comportamiento de la persona “SE
PARECE ALGO” a lo descrito en la frase marcará una cruz en la columna “ALGO”.
25
Finalmente, si su comportamiento NO SE PARECE con el de él, marcará una cruz en
la columna “NO”.
Cabe resaltar que no se debe dejar ningún ítem sin respuesta y que solo se debe
marcar una única respuesta en cada ítem. Cuando haya culminado el test, el
evaluador debe promediar los ítems por dimensión de la siguiente manera:
Validez y confiabilidad
La adaptación peruana fue aplicada por Caycho (2016), para ello sometió la prueba
a una validez de contenido mediante criterio de ocho jueces en total. Quienes
examinaron la pertinencia de los reactivos en relación con el constructo Percepción
de los Hijos acerca de las Relaciones con sus Padres. Los ítems fueron
considerados como válidos al tener un intervalo de confianza superior a 0.50,
considerado como un criterio mínimo para su retención (Cicchetti, 1994). Los
resultados dan cuenta de V de Aiken por encima de 0.70; el valor mínimo fue 0.75 y
el máximo, 0.85. Así mismo, los intervalos de confianza superan largamente el nivel
mínimo de 0.50, y el más exigente de 0.70.
Se utilizará el programa estadístico stata para poder procesar los datos. Así mismo
para realizar el análisis descriptivo se utilizarán tablas de frecuencia y porcentajes y
para las variables cuantitativas se utilizará la media y la desviación estándar, además
se hará uso de la prueba chi cuadrado para encontrar la relación y realizar el análisis
de ambas variables que son categóricas. Se considerará un nivel de significancia
menor o igual a 0.05.
26
Este estudio se adecua a los siguientes principios y criterios:
Respeto a la confidencialidad y política de protección de datos
Se ofrece un adecuado respeto a la confidencialidad a la información brindada por
las personas. Estas informaciones son debidamente almacenadas y reservadas en el
momento de haber concluido la resolución de pruebas, con el fin de evitar su
difusión. Así mismo, se ofrecerá a los participantes la información sobre la naturaleza
de la investigación y su finalidad.
No discriminación y libre participación
A todos los participantes se les brinda un trato igualitario, obrando de manera justa
para todos, así poder evitar cualquier tipo de discriminación. Además, se respetó la
libre participación de las personas en este estudio.
Presupuesto
2023-2024
Fases/Meses Septie Octub Novie Dicie Marzo Abril Mayo Junio Julio
mbre re mbre mbre
27
Reuniones de x x x
asesoría
Coordinación X
en la institución
educativa
Aplicación de X
los
instrumentos
Codificación de X
los datos
obtenidos
Análisis de uni x
variado y
bivariado de
los datos
Análisis x
inferencial de
parámetros de
los datos
Realización de x
los resultados
Análisis x
discusión y
conclusiones
del informe de
tesis
Elaboración de x
informe final
Información a x
los
participantes
de los
resultados
28
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35
ANEXO 1: MATRIZ DE INVESTIGACIÓN
Problema General: Objetivo General: Hipótesis General: Estilos Parentales Alcance: 1.Estilos Estadísticas
Correlacional parentales descriptivas
¿Existe relación entre Determinar la relación H1: Si existe relación La crianza viene a La población
estilos parentales y existente entre los estilos entre los estilos darse como resultado estará Diseño: Inventario de la Se utilizará el
sintomatología ansiosa en de crianza y la parentales y de una transmisión conformada por percepción de los programa
estudiantes de 3° a 6° de sintomatología ansiosa sintomatología ansiosa en transgeneracional de 460 escolares No experimental hijos acerca de lasestadístico Stata
primaria en una Institución en estudiantes de 3° a estudiantes de 3° a 6°de diferentes maneras de entre hombres y y de corte relaciones con sus para poder
Educativa estatal de Lima 6°de primaria en una primaria de un colegio cuidar y educar a niños mujeres de 8 a transversal padres (CRPBI) su procesar los datos.
Norte? Institución Educativa estatal de Lima norte y niñas, determinadas 12 años, quienes autor es Scheafer Así mismo para
estatal de Lima Norte. culturalmente, las se encuentran en (1965) y adaptada realizar el análisis
Problemas Específicos: H0: No existe relación cuales están fundadas los grados de 3° y a la realidaddescriptivo se
Objetivos Específicos: entre los estilos en normas y 6° grado del nivel peruana porutilizaron tablas de
¿Cuál es el estilo parental parentales y costumbres. primaria del turno Caycho (2016) frecuencia y
predominante en Identificar y describir los sintomatología ansiosa en (Baumrind,1967) mañana de una porcentajes y para
estudiantes de 3° a 6° de estilos de crianza en estudiantes de 3° a 6°de Institución 2.Sintomatología las variables
primaria en una Institución estudiantes de 3° a 6°de primaria de un colegio Indicadores: Educativa de Lima ansiosa cuantitativas se
Educativa Estatal de Lima primaria en una estatal de Lima norte Norte. utilizará la media y
Norte? Institución Educativa Aceptación: 1, 2, 6, Lista de Chequeo la desviación
estatal de Lima Norte Hipótesis Específicas 11, 15, 17, 18, 23 Criterios de Conductual de la estándar, además
¿Cuál es el nivel de inclusión: Ansiedad en se hará uso de la
Describir la
ansiedad en estudiantes Sí existe relación entre los Control patológico: 3, Niños, su autor es prueba chi
sintomatología ansiosa cuadrado para
de 3° a 6° de primaria en estilos parentales y las 5, 7, 9, 10, 13, 14, 16, Escolares de Alarcón (1993)
estudiantes de 3° a 6°de encontrar la
una Institución Educativa variables 19, 20, 22, 24, 26, 28, ambos sexos
primaria en una relación y realizar
Estatal de Lima Norte? Institución Educativa sociodemográficas en los 29,32
el análisis de
estatal de Lima Norte estudiantes de 3° a 6°de Edades
ambas variables
primaria de un colegio Autonomía extrema. 4, comprendidas
que son
estatal de Lima norte 8, 12, 21, 25, 27,30, 31 entre 8 y 12 años
categóricas
¿Cuál es la relación entre Determinar la relación de edad.
los estilos parentales y las entre los estilos No existe relación entre
variables parentales y las variables los estilos parentales y las Que cursen entre
sociodemográficas en sociodemográficas en los variables Sintomatología 3° y 6° año de
sociodemográficas en los primaria. Análisis
estudiantes de 3° a 6° de estudiantes de 3° a 6°de
primaria en una Institución primaria en una estudiantes de 3° a 6°de
36
Que estudien en
Educativa Estatal de Lima Institución Educativa primaria de un colegio
Ansiosa: una institución inferencial
Norte? estatal de Lima Norte estatal de Lima norte
educativa de Lima
Determinar la relación La ansiedad es Norte Se utilizará la
¿Cuál es la relación entre entre sintomatología Sí existe relación entre la
sintomatología ansiosa y sintomatología ansiosa y considerada una prueba chi
ansiosa y las variables reacción emocional Estudiantes cuadrado para
las variables sociodemográficas en los las variables
generada por un matriculados en el hallar la relación
sociodemográficas en estudiantes de 3° a 6°de sociodemográficas en los
estímulo externo 2022. entre dos variables
estudiantes de 3° a 6°de primaria en una estudiantes de 3° a 6°de
primaria en una Institución primaria de un colegio percibido por el sujeto cualitativas,
Institución Educativa como amenazante; la Estudiantes cuyos (Estilos parentales
Educativa estatal de Lima estatal de Lima Norte estatal de Lima norte
Norte? misma que ocasiona padres firmen el y sintomatología
sensaciones consentimiento ansiosa) y la
No existe relación entre la
incómodas tanto a nivel informado. prueba de Anova
sintomatología ansiosa y
conductual como a para la relación de
las variables
nivel físico naturaleza
sociodemográficas en los
(Spielberger, 1980). cuantitativa y una
estudiantes de 3° a 6°de
Criterios de cualitativa
primaria de un colegio
Indicadores: exclusión: politómica.
estatal de Lima norte
Respecto al nivel
Niveles de ansiedad de significancia,
Escolares que no
normal: 0 – 7 puntos este será de 0.05.
formen parte de
institución
Niveles de ansiedad educativa
leve: 8 -15 puntos requerida en los
criterios de
Niveles de ansiedad inclusión.
marcada: 16 - 52
puntos Que no tengan las
edades
estipuladas en los
criterios de
inclusión.
Que no estén
matriculados
durante el año
escolar 2024
Escolares que no
respondan algún
ítem.
37
ANEXO 2: OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES PRINCIPALES
Validez:
La adaptación peruana fue aplicada por Caycho
(2016), para ello sometió la prueba a una validez
de contenido mediante criterio de ocho jueces en
38
total. Quienes examinaron la pertinencia de los
reactivos en relación con el constructo Percepción
de los Hijos acerca de las Relaciones con sus
Padres. Los ítems fueron considerados como
válidos al tener un intervalo de confianza superior
a 0.50, considerado como un criterio mínimo para
su retención (Cicchetti, 1994). Los resultados dan
cuenta de V de Aiken por encima de 0.70; el valor
mínimo fue 0.75 y el máximo, 0.85
Confiabilidad:
Los intervalos de confianza superan largamente el
nivel mínimo de 0.50, y el más exigente de 0.70.
39
Variable 2: Sintomatología ansiosa
40
Validez:
La validez y confiabilidad de esta
variable fue aplicada por Respuesta
motora
Alarcón, 1993. Se Para establecer
la validez de contenido, se invitó a 5
jueces. Además, del análisis de Pearson
que oscilaba desde 0,198 hasta 0,425,
quedando finalmente 26 ítems válidos.
Confiabilidad:
Se halló la confiabilidad Test-Retest y la
confiabilidad por mitades, para lo cual se
hizo uso de la técnica Producto-momento
de Pearson y la fórmula corregida de
Spearman – Brown. El nivel de
confiabilidad Test-Retest fue de 0,9293
41
ANEXO 3: OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES SOCIODEMOGRÁFICAS
Masculino y Femenino
Sexo Cualitativa Nominal
42
Cursos Cualitativa Nominal Sí
desaprobados No
-Sexo: ( ) Sí
(masculino) (femenino) ( ) No
( ) 3ro ( ) 4to ( ) 5to ( ) 6to ¿A qué nivel educativo pertenecen tus padres?
Papá:
( ) Media alta
( ) Clase media alta
( ) Clase media
( ) Clase pobre 43
( ) Pobreza extrema
44
ANEXO 5: Consentimiento Informado
Consentimiento Informado
Institución : Universidad Católica Sedes Sapientiae
Investigador : Inga Guzmán Adriana Rosany
Ysla Morán, Edu Aldair
Propósito del Estudio:
Lo estamos invitando a participar en un estudio llamado: “Estilos parentales y sintomatología ansiosa en
estudiantes de 3° a 6° de primaria en una Institución Educativa Estatal de Lima Norte”. Este es un
estudio desarrollado por investigadores de la Universidad Católica Sedes Sapientiae. Estamos
realizando este estudio para indagar la posible relación entre las variables de estilos parentales y
sintomatología ansiosa. Los estilos parentales son las formas cómo los padres educan a sus hijos.
Procedimientos:
Si usted acepta participar en este estudio se le hará evaluación a través de cuestionario sobre diversas
opiniones y percepciones acerca de estilos parentales y sintomatología ansiosa
Si usted accede a participar en este estudio, se le pedirá completar un cuestionario. Esto tomará
aproximadamente 45 minutos de su tiempo.
Riesgos:
No se prevén riesgos por participar en esta investigación.
Beneficios:
Usted contribuirá al mejor conocimiento de los estudiantes/trabajadores de su universidad/centro de
trabajo. Los costos de esta investigación serán cubiertos por el grupo investigador y no ocasionarán
gasto alguno.
Costos e incentivos
Usted no deberá pagar nada por participar en el estudio. Igualmente, no recibirá ningún incentivo
económico ni de otra índole, únicamente la satisfacción de colaborar a una mejor comprensión de la
relación de los estilos parentales y sintomatología ansiosa.
Confidencialidad:
Nosotros guardaremos su información con códigos y no con nombres. Si los resultados de este
seguimiento son publicados, no se mostrará ninguna información que permita la identificación de las
personas que participan en este estudio. Sus archivos no serán mostrados a ninguna persona ajena al
estudio sin su consentimiento.
Si usted tiene preguntas sobre los aspectos éticos del estudio, o cree que ha sido tratado injustamente
puede contactar al Comité Institucional de Ética de la Universidad Católica Sedes Sapientiae,
teléfono 533-0079
Acepto participar
No acepto participar
________________________________ ___________________
Apoderado Fecha:
Nombre:
45
DNI:
________________________________ ___________________
Investigador 1 Fecha:
Nombre:
DNI:
________________________________ ___________________
Investigador 2 Fecha:
Nombre:
DNI:
46
ANEXO 6: Asentimiento
Asentimiento para participar en un estudio de investigación - Menores de edad
Si ( ) No ( )
________________________________ ___________________
Progenitor o adulto a cargo del menor Fecha:
Nombre:
DNI:
________________________________ ___________________
Investigador 1 Fecha:
Nombre:
DNI:
________________________________ ___________________
Investigador 2 Fecha:
Nombre:
DNI:
47
ANEXO 7: Pruebas
48
CHILDREN REPORT OF PARENTAL BEHAVIOR INVENTORY - PADRE
49
LISTA DE CHEQUEO CONDUCTUAL DE LA ANSIEDAD EN NIÑOS
50