2017 ،‫مجلة الزرقاء للبحوث والدراسات اإلنسانية – المجلد السابع عشر – العدد الثاني‬

Difficulties Facing The Education Of International Accounting Standards From The Point View Of
Teaching Members And Students Of The Accounting Department At Surman Economic College
Dr. Jamila Said Ghamber
Department Of Accounting – Surman Economic College - Sabratha University
Drjamilasaid@Yahoo.Com

Abstract

This study aims at recognizing the difficulties faced the education of international accounting standards in Libyan
universities, from the point view of teaching members and students of the accounting department at one of the
Libyan economic colleges, for this purpose ( 115 ) questionnaires has been distributed, the recovered
questionnaires appropriate for analysis reached to (84) questionnaires, with a recovery percentage of (73%), and
the questionnaire data was analyzed using the (SPSS), Means, standard deviations, and one sample T-test were
used to analyze the data and test the hypotheses.

Study findings indicate that the education of international accounting standards is facing multiple difficulties can
be arranged as follows:
a. Difficulties related to the students of the accounting department .
b. Regulative and legislative difficulties .
c. Difficulties related to the teaching members of the accounting department
d. Financial and administrative difficulties .
e. Difficulties related to the nature of the International Accounting Standards

The study recommendes that:

a. The establishment of scientific conferences and symposiums on international accounting standards

b. The development of the current study plans to ensure the updated curriculum to consistent with modern
trends in international accounting standards education.

Keywords: International Accounting Standards, Difficulties 0f the education of international accounting

standards.

506
 ‫مجلة الزرقاء للبحوث والدراسات اإلنسانية – المجلد السابع عشر – العدد الثاني‪2017 ،‬‬

‫الصعوبات التي تواجه تعليم المعايير المحاسبية الدولية من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس و طلبة قسم المحاسبة في كلية‬
‫اقتصاد صرمان ‪ -‬جامعة صبراته‬

‫د ‪ .‬جميلة سعيد قمبر‬

‫قسم المحاسبة – كلية اقتصاد صرمان – ليبيا‬
‫استاذ مساعد‬
‫‪drjamilasaid@yahoo.com‬‬
‫ملخص‬

‫هدفت هذه الدراسة الى التعرف على الصعوبات التي تواجه تعليم الجامعات الليبية لمعايير المحاسبة الدولية‪ ،‬من وجهة نظر األطراف ذات العالقة‬
‫و المتمثلة في أعضاء هيئة التدريس وطلبة قسم المحاسبة باحدى كليات االقتصاد في ليبيا‪ ،‬و لتحقيق اهداف الدراسة تم تصميم استبانة و توزيع‬
‫( ‪ ) 115‬اسبيانة اعتمد منها ( ‪ ) 84‬استبانة الغراض التحليل و الدراسة و بنسبة استرداد ‪ ،% 73‬و تم استخدام المتوسطات الحسابية و االنحرافات‬
‫المعيارية و اختبار ( ‪ ) one sample – t test‬الختبار فرضيات الدراسة‪ ،‬و تشير نتائج الدراسة الى أن تعليم المعايير المحاسبية الدولية يواجه‬
‫صعوبات متعددة يمكن ترتيبها كما يلي‪:‬‬

‫أ‪ .‬صعوبات متعلقة بطالب قسم المحاسبة‪.‬‬

‫ب‪ .‬صعوبات تنظيمية و تشريعية‪.‬‬
‫ج‪ .‬صعوبات متعلقة باعضاء هيئة التدريس‪.‬‬
‫د‪ .‬صعوبات تمويلية و ادارية‪.‬‬
‫ه‪ .‬صعوبات متعلقة بطبيعة معايير المحاسبة الدولية‪.‬‬

‫و أوصت الدراسة بعدة توصيات للتغلب على هذه الصعوبات منها ما يلي‪:‬‬

‫اقامة الندوات و المؤتمرات العلمية و ورش العمل حول المعايير المحاسبية الدولية‪.‬‬ ‫أ‪.‬‬
‫ب‪ .‬تطوير الخطط الدراسية الحالية بما يضمن تحديث المناهج لتواكب االتجاهات المحاسبية الحديثة في التعليم الجامعي للمعايير‬
‫المحاسبية الدولية‪.‬‬

‫الكلمات المفتاحية‪ :‬معايير المحاسبة الدولية‪ ،‬صعوبات تعليم معايير المحاسبة الدولية‪.‬‬

‫مقدمة‬

‫المناهج التعليمية المحاسبية‪ ،‬ذلك أن تبني معايير المحاسبة الدولية‬
‫في ليبيا أو تطوير معايير محاسبية ليبية متماشية مع هذه المعايير‬
‫أصبح أم ار ضروريا و ملحا‪ ،‬و هذا يتطلب بيئة علمية قادرة على‬
‫تخريج محاسبين يمكنهم التعامل مع هذه المعايير التي تتضمن جوانب‬
‫فنية و تفصيلية تحتاج الى معرفة عميقة من اجل تطبيقها بشكل سليم‬
‫و االستفادة منها على احسن وجه‪.‬‬
‫يعتبر التعليم الجامعي أحد الركائز االساسية في بناء القدرات‬
‫و المهارات داخل أي مجتمع‪ ،‬و هو عامل مهم للتطور و نشر‬
‫المعرفة‪ ،‬و على الجامعات بذل الجهود لتحقيق ذلك من خالل التطوير‬
‫الصعوبات التى يمكن أن‬ ‫المستمر لبرامجها التعليمية و مواجهة‬
‫تواجه هذا التطوير‪ ،‬من خالل دراسة هذه الصعوبات و إيجاد الطرق‬
‫للتغلب عليها‪.‬‬

‫حيث يتفق المحاسبون الليبيون على أن هناك ايجابيات يمكن تحقيقها‬ ‫و في هذا السياق ستناقش هذه الدراسة الصعوبات التي تواجه تعليم‬
‫من خالل تطبيق المعايير المحاسبية الدولية‪ ،‬أهمها توفير الجهد‬ ‫الجامعات الليبية لمعايير المحاسبية الدولية كخطوة نحو تطوير‬
‫‪507‬‬
 ‫مجلة الزرقاء للبحوث والدراسات اإلنسانية – المجلد السابع عشر – العدد الثاني‪2017 ،‬‬

‫المعايير المحاسبية الدولية من األطراف ذات العالقة إليجاد سبل‬ ‫و الوقت و االموال الالزمة لوضع معايير محلية و زيادة كفاءة‬
‫(‪)10‬‬
‫لعالجها و تجاوزها و هذا يطرح السؤال التالي‪:‬‬ ‫البيانات المالية و زيادة قدرتها على االسهام في ترشيد الق اررات‪.‬‬

‫ما هي الصعوبات التي يمكن أن تواجه تعليم المعايير المحاسبية‬ ‫كما أوصت المؤتمرات و الندوات في مجال المحاسبة التي عقدت في‬
‫الدولية في الجامعات الليبية من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس‬ ‫ليبيا مؤخ ار بتبني و تطبيق معايير المحاسبة الدولية في ليبيا‪ ،‬و ذلك‬
‫و طلبة قسم المحاسبة في كلية اقتصاد صرمان ؟‬ ‫من أجل تطبيق معايير مفهومة و مقبولة من مختلف دول‬
‫العالم‪ ،‬و قادرة على توفير معلومات موضوعية و صادقة موجهة‬
‫أهمية الدراسة‬
‫لمستخدمي القوائم المالية للمؤسسات الليبية للمساعدة في اتخاذ‬
‫تحتاج البيئة الليبية الى البيئة الدولية في كافة المجاالت االقتصادية‬ ‫الق اررات‪ ،‬اال أنه ال يوجد ما يفيد وضع او تبني نظام محاسبي وفقا‬
‫(‪)6‬‬
‫و االجتماعية و السياسية‪ ،‬مما يتطلب تطوير كوادر محاسبية وفق‬ ‫لمعايير المحاسبة الدولية‪.‬‬
‫هذه االحتياجات من خالل وضع اليات مدروسة تعتمد على‬
‫مشكلة الدراسة‬
‫التشخيص الحقيقي للصعوبات التي تواجه التعليم المحاسبي للمعايير‬
‫المحاسبية بأنواعها من وجهة نظر األطراف ذات العالقة‪ ،‬االمر الذي‬ ‫يعتبر المحاسب هو المعني بالدرجة االولى بتطبيق معايير المحاسبة‬
‫سيساهم في تجاوزها ووضع أسس تعزز تعليم هذه المعايير و ستوفر‬ ‫الدولية‪ ،‬لذلك البد من تأهيله علميا و عمليا ليكون قاد ار على تطبيق‬
‫هذه الدراسة معلومات تعتبر مهمة لعدة أطراف ذات عالقة‪.‬‬ ‫معايير المحاسبة الدولية ‪International Accounting Standards‬‬
‫‪International Financial‬‬ ‫( ‪ ) IASs‬و معايير التقارير الدولية‬
‫أهداف الدراسة‬
‫‪ ) IFRSs ( Reporting Standards‬بشكلها الصحيح‪ ،‬و هذا‬
‫تهدف الدراسة الى تحقيق ما يلي‪:‬‬ ‫يلقي بالمسؤولية على مؤسسات التعليم المحاسبي التي عليها توفير‬
‫مثل هذا التأهيل‪.‬‬
‫‪ .1‬ابراز الصعوبات التي تواجه تعليم الجامعات الليبية لمعايير‬
‫المحاسبية الدولية بمختلف أنواعها و التي تشمل معايير‬ ‫إذ ينبغي تهيئة و إعداد البيئة المحلية في جانبها االكاديمي و العلمي‬
‫المحاسبة الدولية ( ‪ ) IASs‬و معايير التقارير الدولية‬ ‫من جامعات و مدارس و غيرها إلعداد طلبة و خريجين ليتمكنوا من‬
‫( ‪ ) IFRSs‬و معايير المحاسبة الدولية في القطاع العام‬ ‫مواكبة التطبيقات العملية للمعايير المحاسبية الدولية و ما يرافق‬
‫‪International Public Sector‬‬ ‫‪Accounting‬‬ ‫تطبيقها من متطلبات ضرورية بحيث يكون الخريج معد اعدادا جيدا‬
‫( ‪ ) IPSASs‬و معيار التقارير المالية‬ ‫‪Standards‬‬ ‫و كفؤا و بموجب المواصفات الصحيحة و السليمة و كأنه يعمل في‬
‫‪international‬‬ ‫الدولية للمنشآت الصغيرة و المتوسطة‬ ‫بيئة دولية أو ما يطلق عليه ( ‪ ) Cosmopolitan‬و من أجل تحقيق‬
‫(‪)12‬‬
‫‪financial‬‬ ‫& ‪Reporting Standards for small‬‬ ‫الغاية النهائية لالندماج بالبيئة الدولية‪.‬‬
‫‪IFRSs FOR‬‬ ‫(‬ ‫‪medium – sized Entities‬‬
‫و هنا يمكن القول أن مؤسسات التعليم المحاسبي الليبي و مسؤوليها‬
‫‪ ) SMEs‬من وجهة نظر األطراف ذات العالقة و المتمثلة‬
‫أمام تحديات كبيرة تدور حول إمكانية مد السوق المحلي بالكفاءات‬
‫في أعضاء هيئة التدريس وطلبة قسم المحاسبة بإحدى‬
‫المحاسبية القادرة على تقديم الخدمات المحاسبية وفقا للمعايير‬
‫كليات االقتصاد الليبية‪.‬‬ ‫(‪)3‬‬
‫الدولية‪.‬‬
‫‪ .2‬االسهام في إيجاد سبل التغلب على هذه الصعوبات ووضع‬
‫حلول و أسس تعزز من العملية التعليمية لهذه المعايير‪.‬‬ ‫اذ يفتقر التعليم المحاسبي الليبي الى وجود مقررات دراسية متكاملة‬
‫‪ .3‬توفير معلومات يمكن ان تكون ذات أهمية و تساعد في‬ ‫تعنى بتدريس المعايير المحاسبية الدولية بأنوعها و بشكل يمكن‬
‫االرتقاء بالتعليم المحاسبي الجامعي الليبي نحو العولمة ‪.‬‬ ‫الخريجين من تطبيقها و االستفادة منها‪ ،‬االمر الذي يستلزم تطوير‬
‫خطط و برامج تعليمية محاسبية وفق المستجدات و التطورات في بيئة‬
‫فرضيات الدراسة‬ ‫االعمال الحالية و تحديد الصعوبات التي يمكن أن تواجه ذلك‪ ،‬و هنا‬

‫تسعى الدراسة الى اختبار الفرضيات الخمسة الرئيسية التالية‪:‬‬ ‫تأتي الحاجة الى ضرورة دراسة و معرفة الصعوبات التي تواجه تعليم‬

‫‪508‬‬
 ‫مجلة الزرقاء للبحوث والدراسات اإلنسانية – المجلد السابع عشر – العدد الثاني‪2017 ،‬‬

‫( ‪ ، ) IASB‬حيث أصدرت اللجنة ‪ 41‬معيا ار ثم تم دمج بعض‬ ‫الفرضية األولى‪ :‬توجد صعوبات تتعلق بطبيعة المعايير‬
‫المعايير في معايير أخرى و الغاء معايير أخرى فانخفض عددها‬ ‫المحاسبية الدولية تواجه تعليم المعايير المحاسبية الدولية‬
‫(‪)15‬‬
‫الى ‪ 28‬معيا ار سارية لغاية ‪.2014 / 10 / 1‬‬ ‫من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس و الطلبة بقسم‬
‫المحاسبة في كلية االقتصاد صرمان ‪.‬‬
‫معايير التقارير المالية الدولية ( ‪) IFRSs‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫الفرضية الثانية‪ :‬توجد صعوبات تتعلق بأعضاء هيئة‬
‫‪International Financial Reporting Standards:‬‬ ‫التدريس تواجه تعليم المعايير المحاسبية الدولية من وجهة‬
‫وصدر منها ‪ 15‬معيار لغاية ‪ ، 2014 / 9 / 1‬و هذه‬ ‫نظر أعضاء هيئة التدريس و الطلبة بقسم المحاسبة في‬
‫المعايير كلها سارية في بداية ‪ 2014‬باستثناء المعيار ‪9‬‬ ‫كلية االقتصاد صرمان ‪.‬‬
‫‪ IFRS‬المتعلق باألدوات المالية و الذي سيحل محل‬ ‫الفرضية الثالثة‪ :‬توجد صعوبات تتعلق بطالب المحاسبة‬
‫المعيار ‪ IAS 39‬المتعلق باألدوات المالية ‪ ،‬حيث تم‬ ‫تواجه تعليم المعايير المحاسبية الدولية من وجهة نظر‬
‫تأجيل سريانه عدة مرات ليبدأ اعتبا ار من بداية ‪، 2018‬‬ ‫أعضاء هيئة التدريس و الطلبة بقسم المحاسبة في كلية‬
‫و المعيار ‪ IFRS 14‬المتعلق بالحسابات النظامية المؤجلة‬ ‫االقتصاد صرمان ‪.‬‬
‫الذي سيبدأ سريانه بداية ‪ 2016‬و المعيار ‪IFRS 15‬‬ ‫الفرضية الرابعة‪ :‬توجد صعوبات تنظيمية و تشريعية تواجه‬
‫مع العمالء و الذي‬ ‫و المتعلق باإليرادات من العقود‬ ‫تعليم المعايير المحاسبية الدولية من وجهة نظر أعضاء‬
‫سيحل محل المعيار ‪ IAS 11‬المتعلق بعقود البناء‬ ‫هيئة التدريس و الطلبة بقسم المحاسبة في كلية االقتصاد‬
‫و المعيار ‪ IAS 18‬المتعلق باإليراد و سيبدأ سريانه اعتبا ار‬ ‫صرمان ‪.‬‬
‫(‪)16‬‬
‫من بداية ‪. 2017‬‬ ‫الفرضية الخامسة‪ :‬توجد صعوبات تمويلية و إدارية تواجه‬
‫‪ .3‬معايير المحاسبة الدولية في القطاع العام ( ‪) IPSASs‬‬ ‫تعليم المعايير المحاسبية الدولية من وجهة نظر أعضاء‬
‫‪International Public Sector‬‬ ‫‪Accounting‬‬ ‫هيئة التدريس و الطلبة بقسم المحاسبة في كلية االقتصاد‬
‫‪ : Standards‬و هي معايير تصدر عن مجلس معايير‬ ‫صرمان ‪.‬‬
‫‪International Public Sector‬‬ ‫القطاع العام‬
‫االطار النظري‬
‫‪) IPSASB ( Accounting Standards Board‬‬
‫لغايات تطبيقها العداد التقارير المالية ذات األغراض‬ ‫ماهية المعايير المحاسبية الدولية‬
‫العامة من قبل منشآت القطاع العام‪ ،‬و قد صدر منها ‪33‬‬
‫معيار كلها سارية ما عدا ‪ IPSAS 15‬المتعلق باالدوات‬ ‫المعيار المحاسبي هو المرشد االساسي لقياس العمليات و االحداث‬
‫المالية العرض و اإلفصاح و الذي حل محله المعياران ‪28‬‬ ‫و الظروف التي تؤثر على المركز المالي للشركة و نتائج أعمالها‪ ،‬مع‬
‫(‪)9‬‬
‫‪ IPSAS‬و المتعلق باالدوات المالية‪ :‬العرض و ‪30‬‬ ‫ايصال المعلومات الى المستفيدين منها‪.‬‬
‫‪ IPSAS‬المتعلق باالدوات المالية‪ :‬اإلفصاح‪ ،‬و كلها‬
‫و المعيار المحاسبي هو عبارة عن قواعد عامة تشتق من كال من‬
‫مستندة الى أساس االستحقاق ما عدا المعيار األخير‬
‫األهداف و المفاهيم النظرية للمحاسبة و الذي يوجه تطور األساليب‬
‫(‪)17‬‬
‫المستند الى األساس النقدي‪.‬‬ ‫(‪)14‬‬
‫المحاسبية‪.‬‬
‫‪ .4‬معيار التقارير المالية الدولية للمنشآت الصغيرة و المتوسطة‬
‫‪international financial‬‬ ‫( ‪) IFRSs FOR SMEs‬‬ ‫و تنقسم المعايير المحاسبية الدولية الى عدة أقسام و تتمثل في االتي‪:‬‬
‫– ‪Reporting Standards for small & medium‬‬
‫‪International‬‬ ‫‪ .1‬معايير المحاسبة الدولية ( ‪) IASs‬‬
‫‪ :sized Entities‬و هو معيار صادر عن مجلس معايير‬
‫‪ :Accounting Standards‬و كانت تتولى إصدارها لجنة‬
‫المحاسبة الدولية ( ‪ ) IASB‬لغرض تطبيقه في المنشآت‬
‫‪International Accounting‬‬ ‫معايير المحاسبة الدولية‬
‫الصغيرة و المتوسطة الحجم التي يمكن أن تسفيد مع‬
‫‪ ) IASC ( Standards Committee‬قبل أن يتم استبدالها‬
‫الجهات االخرى التي تستخدم بياناتها المالية من مجموعة‬
‫(‪)11‬‬
‫في نهاية العام ‪ 2000‬بمجلس معايير المحاسبة الدولية‬
‫موحدة من المعايير المالية‪.‬‬
‫‪International Accounting Standards Board‬‬

‫‪509‬‬

‫الممكن أن تط أر عليها‪ ،‬االمر الذي سيمثل صعوبات تواجه تعليم‬
‫المعايير المحاسبية الدولية‪.‬‬
‫صعوبات تتعلق بأعضاء هيئة التدريس‪ :‬يتطلب التعليم‬
‫المحاسبي الجامعي لمعايير المحاسبة الدولية مستوى مرتفع من‬
‫التأهيل و التدريب المتخصص ألعضاء هيئة التدريس الذين‬
‫سيقومون بمهام تعليم هذه المعايير ‪ ،‬هذا التأهيل والتدريب ينبغي أن‬
‫يكون دوري و مستمر لمواكبة التعديالت و التحديثات المستمرة‪،‬‬
‫و يقع على عاتق اإلدارة الجامعية مسؤولية تهيئة الكفاءات المهنية‬
‫و ترقية االداء االكاديمي و مساندة االتجاهات نحو التطور‪.‬‬
‫و على الجامعة دعم مهارات أعضاء هيئة التدريس و المساعدين‬
‫باستغالل قدرات بعضهم و مهاراتهم ووضعها في خدمة زمالئهم‬
‫الذين يحتاجونها‪ ،‬كذلك وضعها بشكل متكامل و متواز مع الغايات‬
‫و االهداف الرامية لتحقيق جودة اداء عالية‪ ،‬كذلك توفير بيئة تعليمية‬
‫تدريبية تسعى فيها الجامعة للوصول الى االداء المتميز و فتح‬
‫االبواب امام مختلف شرائح الجامعة للمساهمة و المشاركة الكاملة‬
‫(‪)2‬‬
‫نحو التطوير الفردي و المؤسسي‪.‬‬
‫إذ ينبغي تهيئة األساتذة و تعريفهم و اطالعهم بشكل كامل و تفصيلي‬
‫على المعايير المحاسبية الدولية و تطبيقاتها كي يقوموا بدورهم بنقل‬
‫(‪)12‬‬
‫الخبرة و التجربة الى طالبهم‪.‬‬
‫ذلك أن تأهيل و تدريب عضو هيئة التدريس فيما يتعلق بمعايير‬
‫المحاسبة الدولية قاعدة أساسية في العملية التعليمية ليصبح مؤهال‬
‫اكثر ألداء مهامه و تطبيق ما اكتسبه من معلومات و معارف ‪،‬‬
‫باإلضافة الى رفع مستويات أدائه و زيادة كفاءة العملية التعليمية هذه‬
‫العملية التعليمية المتخصصة التي تتطلب افاق جديدة من المعرفة‬
‫العلمية التي لم تتاح لعضو التدريس معرفتها اثناء دراساته العليا‪.‬‬
‫و سيواجه االعداد الجيد لمثل هذا النوع من التأهيل و التدريب‬
‫صعوبات عديدة قد تجعله ال يحقق األهداف التي وضع من اجلها‪.‬‬
‫اذ ان نقص االمكانيات المهمة و االساسية و من ضمنها الكتب‬
‫و الدوريات العلمية دفع اعضاء هيئة التدريس و خاصة في العلوم‬
‫االنسانية الى استخدام االسلوب التقليدي في تقديم المادة العلمية مما‬
‫اثر على ممارسة الطالب للجوانب العلمية و الدراسات الميدانية‬
‫(‪)2‬‬
‫و البحوث العلمية التي تعتبر جزء من برنامج العملية التعليمية‪.‬‬
‫صعوبات تتعلق بطالب المحاسبة‪ :‬يمكن أن يواجه الطالب‬
‫اثناء دراسته للمعايير المحاسبية الدولية داخل الجامعة عدة‬
‫صعوبات‪ ،‬تتضمن صعوبة فهم المعايير المحاسبية الدولية ألنها‬
‫مجلة الزرقاء للبحوث والدراسات اإلنسانية – المجلد السابع عشر – العدد الثاني‪2017 ،‬‬
‫الصعوبات التي تواجه تعليم المعايير المحاسبية الدولية‬
‫للمحاسبة كمهنة دور كبير في التنمية االقتصادية ألي دولة‪ ،‬ذلك أنها‬
‫‪.2‬‬ ‫تمثل نظام معلوماتي للقياس و اإلبالغ عن جميع االحداث المالية في‬
‫مختلف الوحدات االقتصادية داخل المجتمع سواء أكانت هذه الوحدات‬
‫تتبع القطاع الخاص أو الحكومي‪.‬‬
‫و يعتبر تطوير التعليم المحاسبي ليواكب المعايير المحاسبية الدولية‬
‫خطوة مهمة في تطوير مهنتي المحاسبة و المراجعة‪ ،‬و يمكن أن‬
‫يواجه تعليم المعايير المحاسبية الدولية عدة صعوبات قد تحول دون‬
‫تحقيق ذلك و من هذه الصعوبات ما يلي‪:‬‬
‫صعوبات تتعلق بطبيعة المعايير المحاسبية الدولية‪ :‬يشير‬ ‫‪.1‬‬
‫‪International Federation‬‬ ‫(‪)18‬‬
‫تقرير االتحاد الدولي للمحاسبين‬
‫‪ ) IFAC ( of Accountants‬الصادر في سبتمبر ‪ 2004‬الى‬
‫أن معايير المحاسبة الدولية ذات حجم كبير و معقدة و متغيرة و‬
‫يمكن تلخيص ذلك في النقاط االتية‪:‬‬
‫مشروع تحسينات معايير المحاسبة الدولية‬ ‫أ‪-‬‬
‫و الذي قام به مجلس معايير المحاسية الدولية‬
‫( ‪ ) IASB‬أدى الى اصدار ‪ 13‬معيار جديد في‬
‫ان واحد و أدى بالتبعية الى اجراء تعديالت لعدة‬
‫معايير أخرى‪.‬‬
‫التعديالت المتكررة لنفس المعايير‪ ،‬و تتضمن‬ ‫ب‪-‬‬
‫التعديالت عكس المواقف السابقة لمجلس معايير‬
‫المحاسبة الدولية‪ ،‬و تعديالت من اجل تحقيق‬
‫التقارب الدولي و تشمل تعديالت على معايير‬
‫المحاسبة الدولية الخاصة بعرض القوائم المالية‬
‫و السياسات المحاسبية و تغييرات في التقديرات‬
‫األخطاء المحاسبية و الممتلكات و المصانع و‬
‫المعدات و اثار التغيرات في أسعار صرف‬
‫العمالت األجنبية و األدوات المالية و انخفاض‬
‫قيمة الموجودات‪.‬‬
‫تعديالت معقدة تتطلب درجة عالية من الخبرة‬ ‫ج‪-‬‬
‫الفنية و تشمل هذه التعديالت معايير المحاسبة‬
‫الدولية الخاصة باألدوات المالية و انخفاض قيمة‬
‫الموجودات و منافع الموظفين ( التقاعد )‪.‬‬
‫‪.3‬‬ ‫و من السرد السابق يمكن القول أن طبيعة المعايير المحاسبية الدولية‬
‫تتطلب درجة عالية من االدراك لفهمها و من ثم القدرة على تطبيقها‪،‬‬
‫باإلضافة الى المتابعة الدورية و المنتظمة لمعرفة أي تعديالت من‬
‫‪510‬‬
 ‫مجلة الزرقاء للبحوث والدراسات اإلنسانية – المجلد السابع عشر – العدد الثاني‪2017 ،‬‬

‫التساؤالت الجدية حول وجود إدارة‬ ‫و هذا يطرح مجموعة من‬ ‫ذات طبيعة معقدة و مفصلة ‪ ،‬كما يحتاج تعلم هذه المعايير الى‬
‫جامعية داعمة لخطط تعليم المعايير المحاسبية الدولية‪ ،‬و اتخاذ‬ ‫دراسة الجوانب التطبيقية و العملية الخاصة بهذه المعايير لضمان‬
‫و تنفيذ الق اررات الخاصة بذلك ‪.‬‬ ‫فهم الطالب االمر الذي يتعذر في البيئة الليبية ‪ ،‬و هذا يطرح‬
‫تساؤالت من قبل الطلبة حول الجدوى من تعلم المعايير المحاسبية‬
‫الدراسات السابقة‬
‫الدولية التي هي غير مطبقة في معظم مؤسسات االعمال الليبية‪،‬‬
‫تعددت الدراسات التي تناولت موضوع المعايير المحاسبية‬
‫(‪)10‬‬
‫وبالنتيجة يمكن أن تواجه عملية إضافة مقررات دراسية خاصة‬
‫( المشاط‬ ‫و الصعوبات و المعوقات التي تواجهها‪ ،‬ففي دراسة‬
‫بالمعايير المحاسبية الدولية أو إعادة النظر في المقررات الدراسية‬
‫وأبو زيد‪ ) 2014 ،‬يتفق المحاسبون الليبيون مع االتجاهات المؤيدة‬
‫كيفية تطبيق هذه المعايير بشكل يتفق و يتكيف مع متطلبات البيئة‬
‫لمالئمة معايير المحاسبة الدولية للدول النامية‪ ،‬ولكنهم يرون بأن‬
‫المحلية الليبية‪.‬‬
‫اختالف الظروف االقتصادية و االجتماعية و الثقافية و الحضارية‬
‫اذ يعتبر من ضمن المحددات وراء الرغبة الدولية في تبني المعايير‬
‫و الدول التي تضع هذه المعايير و تتبناها و التفاوت في‬ ‫بين ليبيا‬
‫الدولية وجود تنظيم متكامل و مستقل لتطوير و صناعة المعايير‪،‬‬
‫و السلوكيات و القيم السائدة‪ ،‬و كذلك اختالف القوانين و‬ ‫المفاهيم‬
‫يتضمن بصفة اساسية مجلس مستقل التخاذ الق اررات‪ ،‬مجلس‬
‫التشريعات ذات العالقة تعتبر من العوامل التي يجب أخذها بعين‬
‫استشاري متخصص لتقديم المشورة و الدعم‪ ،‬مركز للبحوث‬
‫االعتبار قبل التفكير في تبني المعايير المنبثقة عن مجلس معايير‬
‫و الدراسات المحاسبية لتطوير المعايير‪ ،‬و مجلس الصدار‬
‫المحاسبة الدولية‪ ،‬و أن تلك العوامل تعد من أهم معوقات تبني تلك‬ ‫(‪)1‬‬
‫التفسيرات التطبيقية الالزمة‪.‬‬
‫المعايير‪.‬‬
‫أما الصعوبات التشريعية فتتضمن عدم وجود تشريعات تلزم الوحدات‬
‫كما اتفق المستجوبين في دراسة (‪ ) 2014 ، Zakari ( )19‬على ان‬
‫االقتصادية في ليبيا بتطبيق المعايير المحاسبية الدولية‪ ،‬و عدم‬
‫ضعف الهيئات المحاسبية المهنية الليبية و االفتقار الى وجود هيئات‬
‫و تعديلها بما‬ ‫تكييف التشريعات و القوانين و األنظمة الحالية‬
‫رقابية مستقلة من العقبات التي تواجه تطبيق معايير اإلبالغ المالي‬
‫يتوافق مع المتطلبات الدولية و إزالة أي تعارض معها بحيث يسهل‬
‫الدولية ( ‪ ) IFRSs‬من قبل الشركات الليبية‪ ،‬و أكدت الدراسة على‬
‫تطبيق هذه المعايير‪.‬‬
‫ان ليبيا بحاجة الى تطوير الهيئات المهنية و القوانين و التعليم‬
‫اذ يحتاج تطبيق معايير المحاسبة الدولية الى اسس قانونية تستند‬
‫المحاسبي‪ ،‬من أجل الحصول على ثقة اكبر من المستثمرين الدوليين‬
‫اليها الشركات‪ ،‬حيث انها ستطبق مثال على الشركات المساهمة في‬
‫و خلق فرص جديدة مع توفر إمكانيات الحصول على التكنولوجيا‬
‫الغالب‪ ،‬فان اهم االسس القانونية الصادرة من اجل تطبيق معايير‬
‫و المهارات و المعارف التي يمكن أن تساعد على تبني معايير‬
‫المحاسبة الدولية في الشركات الليبية هو قانون انشاء السوق المالي‬
‫اإلبالغ المالي الدولية ( ‪.) IFRSs‬‬ ‫(‪)6‬‬
‫(‪)13‬‬
‫و قانون المصارف و غيرها‪.‬‬
‫( ‪ ) 2013 ، Alsaqqa & Sawan‬بينت زيادة تحسن‬ ‫دراسة‬
‫صعوبات تمويلية و إدارية‪ :‬تتعلق الصعوبات التمويلية‬ ‫‪.5‬‬
‫للشركات المدرجة في السوق المالي لدولة‬ ‫جودة التقارير المالية‬
‫بالصعوبات الخاصة في توفير الموارد المالية لعملية تمويل تعديل‬
‫االمارات العربية المتحدة بعد تبني معايير التقارير الدولية‪ ،‬االمر الذي‬
‫الخطط و المناهج الدراسية و االستشارات من الجهات المتخصصة‬
‫يساعد على جذب المستثمرين لالستثمار في االسواق المالية للدولة‪،‬‬
‫سواء أكانت محلية أو دولية و توفير الكتب و المراجع الخاصة بتعليم‬
‫كما اظهرت مخاوف المستجوبين اتجاه فعالية و مهنية الق اررات المالية‬
‫معايير المحاسبة الدولية‪ ،‬باإلضافة الى تمويل عمليات التأهيل‬
‫التي سستأثر بمستوى التعليم المحاسبي للمستخدمين‪ ،‬و طرق اعداد‬
‫و التدريب للكوادر التدريسية و توفير ما تتطلبه هذه العمليات من‬
‫بعض معايير التقارير المالية‪ ،‬واليات التنفيذ غير الكافية‪.‬‬
‫مستلزمات و احتياجات سواء أكانت مادية أو بشرية‪.‬‬
‫أما (‪ ( )6‬الفاخري‪ ) 2013 ،‬فقد توصل الى أن توافق و تطبيق البيئة‬
‫اما الصعوبات االدارية في برامج التعليم المحاسبي فهي تتعلق بغلبة‬
‫الليبية مع البيئة الدولية في مجال المعايير المحاسبية الدولية له منافع‬
‫الطابع البيروقراطي على المناخ التنظيمي و وجود درجة عالية من‬
‫و فوائد و أمامه معوقات و صعوبات و تترتب عليهم نتائج‬
‫و عدم التزام بعض‬ ‫المركزية في اتخاذ الق اررات في الجامعة‪،‬‬
‫و انعكاسات قد تكون ايجابية أو سلبية‪ ،‬اال أن الجانب السلبي أكثر‬
‫القيادات االدارية بتطبيق الجودة‪ ،‬و غياب النزاهة و الشفافية عند‬
‫ميال في البيئة الليبية التي تعد مهنة المحاسبة بها قاصرة و لم تصل‬
‫التوظيف‪ ،‬باإلضافة الى ضعف تناسب كفايات الموظفين مع‬
‫بعد الى ما وصلت اليه الدول المجاورة‪ ،‬كما أن هناك عدة متطلبات‬ ‫(‪)8‬‬
‫مسئولياتهم‪.‬‬
‫و مقومات لم تتوفر بعد في البيئة الليبية‪.‬‬

‫‪511‬‬
 ‫مجلة الزرقاء للبحوث والدراسات اإلنسانية – المجلد السابع عشر – العدد الثاني‪2017 ،‬‬

‫و بالتالي تطوير األداء المهني‪ ،‬و يتضح شكل التطوير من خالل‬ ‫في السعودية يرى (‪ ( )1‬الجرف‪ ) 2010 ،‬وجود أربعة محددات وراء‬
‫تحسين مناهج التعليم و اجراء الدورات التدريبية و الورش المتعلقة‬ ‫الرغبة الدولية في تبني المعايير الدولية و هي‪ :‬البنية األساسية‬
‫بكيفية تطبيق المعايير الدولية للمحاسبة و أهمية تطبيقها‪ ،‬و العمل‬ ‫المحاسبية و التي تشمل وجود كيانات قوية ذات مصلحة في تنظيم‬
‫على إزالة المعوقات التي تحد من تطبيق هذه المعايير‪.‬‬ ‫المعايير و وجود تنظيم متكامل و مستقل لتطوير و صناعة المعايير‬
‫و وجود ممارسة مهنية قوية متمثلة في المحاسبين و مكاتب المحاسبة‬
‫و لعل ما يميز هذه الدراسة عن الدراسات السابقة انها تركز على‬
‫و وجود موارد مالية و بشرية كافية – الشركات المتعددة الجنسيات –‬
‫ابراز الصعوبات التي تواجه تعليم المعايير المحاسبية الليبية من خالل‬
‫التداول في األسواق العالمية – االستثمار في األسواق العالمية‪.‬‬
‫طرح هذه الصعوبات و مناقشتها بشئ من التفصيل كخطوة للتعرف‬
‫(‪)5‬‬
‫عليها و ايجاد سبل لمواجهتها و التغلب عليها‪.‬‬ ‫( صالح‪ ) 2008 ،‬في الجزائر على ضرورة الربط بين‬ ‫و أكد‬
‫التعليم االكاديمي للمحاسبة و تطبيق المعايير المحاسبية الدولية‬
‫التحليل االحصائي و عرض النتائج‬
‫و تحسين نوعية التعليم المحاسبي الجامعي و التدريب عن طريق‬

‫منهجية الدراسة‬ ‫توثيق العالقة بين الجانب االكاديمي و التطبيقي في التعليم‪ ،‬باإلضافة‬
‫الى االهتمام بتطوير معارف و خبرات المهنيين التي تساهم في تطبيق‬
‫تستدعي طبيعة موضوع البحث استخدام مناهج متعددة تفي بأغراض‬ ‫المعايير المحاسبية الدولية‪.‬‬
‫الموضوع‪ ،‬اذ تم اتباع المنهج الوصفي عند تناول االطار النظري‬
‫للمعايير المحاسبية بنوعيها و صعوبات تعليمها‪ ،‬في حين استخدم‬ ‫كما أوضح (‪ ( )4‬صيام‪ ) 2005 ،‬أن القائمون على مهنة المحاسبة في‬

‫المنهج التحليلي عند دراسة صعوبات تعليم هذه المعايير من وجهة‬ ‫األردن يؤيدون بشكل كبير جدا وجود إيجابيات يمكن تحقيقها من‬

‫نظر أعضاء هيئة التدريس و طلبة قسم المحاسبة في كلية اقتصاد‬ ‫خالل االلتزام بتطبيق المعايير المحاسبية الدولية‪ ،‬كما يؤيد القائمون‬

‫صرمان ‪ -‬من خالل توزيع استبيان ثم تحليل اجاباته باستخدام‬ ‫على مهنة المحاسبة في األردن وجود معوقات تحد من االلتزام بتطبيق‬

‫البرنامج االحصائي ‪. SPSS‬‬ ‫المعايير المحاسبية الدولية مثل اختالف الظروف االقتصادية‬
‫و االجتماعية و الثقافية و الحضارية بين األردن و الدول المتقدمة‬
‫حدود الدراسة‬ ‫التي تضع هذه المعايير و تتبناها‪ ،‬و التفاوت في المفاهيم‬
‫و السلوكيات و القيم السائدة‪ ،‬و كذلك اختالف القوانين و التشريعات‪،‬‬
‫تناقش الدراسة الصعوبات التي تواجه تعليم المعايير المحاسبية الدولية‬
‫و التفاوت في دور الهيئات و الجمعيات المهنية المناط بها االش ارف‬
‫بنوعيها من قبل األطراف ذات العالقة بهذا الموضوع‪ ،‬و ستركز على‬
‫على مهنة المحاسبة‪ ،‬و اكدت الدراسة على التركيز في الخطط‬
‫أساتذة و طلبة قسم المحاسبة في كلية االقتصاد صرمان خالل فصل‬
‫الدراسية المحاسبية الجامعية على أساليب القياس و اإلفصاح‬
‫الربيع ‪ 2016 – 2015‬م‪.‬‬
‫المحاسبي وفقا للمعايير المحاسبية الدولية بحيث تتحقق لدى الخريج‬
‫مجتمع و عينة الدراسة‬ ‫المعرفة الوافية للمعايير المحاسبية الدولية و تعزز قدرته على التعامل‬
‫يتمثل للل مجتمل للع الد ارسل للة فل للي أعضل للاء هيئل للة التل للدريس و طلبل للة قس ل للم‬ ‫معها في حياته العملية‪.‬‬
‫المحاسللبة بكليللة اقتصللاد صللرمان فللي أثنللاء الفصللل الثللاني ( الربيللع )‬ ‫(‪)12‬‬
‫( نور و الججاوي‪ ،‬مرجع سابق ) الى‬ ‫و في نفس السياق توصل‬
‫للعل للام الد ارسل للي ‪ 2016 – 2015‬م‪ ،‬حيل للث يبلل للد عل للدد أعضل للاء هيئل للة‬
‫ان تطبيق المعايير المحاسبية الدولية في البيئة األردنية له متطلبات‬
‫التدريس في قسم المحاسبة ‪ 21‬عضو هيئة تدريس‪ ،‬في حين يبلد عدد‬
‫و مقومات ينبغي توافرها‪ ،‬كما دللت اإلجابات على أن البيئة‬
‫الطلبللة المسللجلين بالقس للم ‪ 170‬طالللب و طالبللة‪ ،‬وت للم توزيللع ع للدد ‪15‬‬
‫االكاديمية األردنية تتباين في مدى توافقها مع المعايير المحاسبية‬
‫اسللتبانة علللى أعضللاء هيئللة التللدريس وكللان عللدد االسللتبانات المسللتردة‬
‫الدولية االمر الذي يتطلب العمل على زيادة هذا التوافق و تشجيعه‪.‬‬
‫( ‪ ) 12‬اس ل للتبانة ‪ ،‬كم ل للا ت ل للم توزي ل للع ع ل للدد ‪ 100‬اس ل للتبانة عل ل للى طلب ل للة‬
‫(‪)7‬‬
‫و طالبللات القسللم و بلللد عللدد مللا تللم اسللترداده ‪ 79‬اسللتبانة اسللتبعد منهللا‬ ‫( الفكي‪ ،‬بدون سنة نشر) وجود اتفاق كبير على وجود‬ ‫و يرى‬
‫(‪ )7‬استبانات لعدم استكمال كافلة اإلجابلات المطلوبلة و الجلدول االتلي‬ ‫عالقة بين تطبيق معايير المحاسبة الدولية و ترقية األداء المهني في‬
‫يوضللح عللدد االسللتبيانات الموزعللة و المسللتردة و المقبولللة للتحليللل علللى‬ ‫السودان و يمكن توضيح هذه العالقة من خالل معرفة ان االلتزام‬
‫عينة الدراسة و ذلك كما يلي‪:‬‬ ‫بتطبيق معايير المحاسبة الدولية يؤدي الى الحصول على عضوية‬
‫االتحاد الدولي للمحاسبين و يعمل على تطوير المكاتب المهنية‬
‫‪512‬‬
 ‫مجلة الزرقاء للبحوث والدراسات اإلنسانية – المجلد السابع عشر – العدد الثاني‪2017 ،‬‬

‫جدول رقم ( ‪) 1‬‬

‫عدد مفردات المجتمع و االستبيانات الموزعة و المستردة و المقبولة للتحليل‬

‫نسبة االستبانات المقبولة الى‬ ‫عدد االستبيانات المقبولة‬ ‫عدد االستبيانات المستردة‬ ‫عدد االستبيانات الموزعة‬ ‫عدد مفردات المجتمع‬ ‫البيان‬
‫الموزعة‬
‫‪% 80‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪21‬‬ ‫أعضاء هيئة التدريس‬

‫‪% 72‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪170‬‬ ‫الطلبة‬

‫‪% 73‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪115‬‬ ‫‪191‬‬ ‫االجمالي‬

‫ادوات الدراسة‬

‫اختبار صدق و ثبات اداة الدراسة‬ ‫اعتمدت الدراسة على االستبانة التي تكونت من ( ‪ ) 30‬فقرة مقسمة‬
‫الى خمس أنواع من الصعوبات التي يمكن أن تواجه تعليم المعايير‬
‫الختبار الصدق الظاهري لالستبانة تم علرض االسلتبانة عللى مجموعلة‬ ‫المحاسبية الدولية و هي‪ :‬صعوبات متعلقة بطبيعة المعايير‬
‫م ل للن أعض ل للاء هيئ ل للة الت ل للدريس اص ل للحاب الخبل ل لرة و االختص ل للاص ف ل للي‬ ‫المحاسبية الدولية – صعوبات متعلقة بأعضاء هيئة التدريس في‬
‫المحاسبة و بناء على مالحظاتهم تم اجراء التعلديالت الالزملة‪ ،‬كملا تلم‬ ‫قسم المحاسبة – صعوبات متعلقة بطالب قسم المحاسبة –‬
‫إيجاد معامل المصداقية ألفا كرونباخ لردود عينة الدراسة علن أسلئلة‬ ‫صعوبات تنظيمية و تشريعية – صعوبات تمويلية و ادارية‪ ،‬و‬
‫االستبانة للتأكد من توفر الثبلات اللداخلي فلي أداة القيلاس و الجلدول‬ ‫استخدم مقياس ليكرت الخماسي حيث كانت اجابات عينة الدراسة‬
‫التالي يعلرض درجلة مصلداقية الب ل لليانات للجوانلب الخمسلة للد ارسلة كلال‬ ‫لفقرات الدراسة كما يلي ( كبيرة جدا = ‪ ، 5‬كبيرة = ‪ ، 4‬متوسطة =‬
‫على حدة و ككل و ذلك كما يلي‪:‬‬ ‫‪ ، 3‬قليلة = ‪ ، 2‬قليلة جدا = ‪.) 1‬‬
‫جدول رقم ( ‪) 2‬‬
‫معامل الثبات و الصدق الذاتي باستخدام معامل ألفا كرونباخ‬

‫معامللل كرونبللاخ ألفللا لصللعوبات تعللليم معللايير المحاسللبية‬ ‫عدد األسئلة‬ ‫الفقرات‬ ‫ت‬
‫الدولية‬

‫‪0.830‬‬ ‫‪5‬‬ ‫صعوبات تتعلق بطبيعة المعايير المحاسبية الدولية‬ ‫‪1‬‬

‫‪0.714‬‬ ‫‪5‬‬ ‫صعوبات تتعلق بأعضاء هيئة التدريس‬ ‫‪2‬‬

‫‪0.700‬‬ ‫‪6‬‬ ‫صعوبات تتعلق بطالب المحاسبة‬ ‫‪3‬‬

‫‪0.750‬‬ ‫‪5‬‬ ‫صعوبات تنظيمية و تشريعية‬ ‫‪4‬‬

‫‪0.846‬‬ ‫‪9‬‬ ‫صعوبات تمويلية و إدارية‬ ‫‪5‬‬

‫‪0.887‬‬ ‫‪30‬‬ ‫جميع الفقرات‬

‫‪513‬‬
 ‫مجلة الزرقاء للبحوث والدراسات اإلنسانية – المجلد السابع عشر – العدد الثاني‪2017 ،‬‬

‫اختبار التوزيع الطبيعي‬ ‫و ملن الجللدول السللابق نالحللظ أن نتلائج معللامالت كرونبللاخ الفللا لفقلرات‬
‫الد ارسللة الخمس لة تتجللاوز القيمللة المقبولللة ‪ 0.600‬ممللا يعكللس الثبللات‬
‫للتأكللد مللن أن توزيللع المتغيلرات الخاصللة بفرضلليات الد ارسللة هللو توزيللع‬ ‫العالي ألداة الدراسة و إمكانية االعتماد عليها‪.‬‬
‫طبيع للي و حي للث ان عل للدد مف للردات العين للة ككل للل يف للوق ‪ 50‬مف للردة تل للم‬
‫اس ل ل ل للتخدام اختب ل ل ل للار ك ل ل ل للولمجروف س ل ل ل للميرنوف ( ‪Kolmogorov-‬‬
‫‪.) Smirnova‬‬
‫جدول رقم ( ‪) 3‬‬

‫نتائج اختبار كولمجروف سميرنوف ( ‪( Kolmogorov-Smirnova‬‬

‫الداللة االحصائية‬ ‫قيمة االختبار ‪Z‬‬ ‫عدد‬ ‫الفقرات‬ ‫ت‬

‫الفقرات‬

‫‪0.523‬‬ ‫‪0.813‬‬ ‫‪5‬‬ ‫صعوبات تتعلق بطبيعة المعايير المحاسبية الدولية‬ ‫‪1‬‬

‫‪0.263‬‬ ‫‪1.006‬‬ ‫‪5‬‬ ‫صعوبات تتعلق بأعضاء هيئة التدريس‬ ‫‪2‬‬

‫‪0.323‬‬ ‫‪0.954‬‬ ‫‪6‬‬ ‫صعوبات تتعلق بطالب المحاسبة‬ ‫‪3‬‬

‫‪0.110‬‬ ‫‪2.106‬‬ ‫‪5‬‬ ‫صعوبات تنظيمية و تشريعية‬ ‫‪4‬‬

‫‪0.529‬‬ ‫‪0.809‬‬ ‫‪9‬‬ ‫صعوبات تمويلية و إدارية‬ ‫‪5‬‬

‫‪0.220‬‬ ‫‪1.050‬‬ ‫‪30‬‬ ‫جميع الفقرات‬

‫و م للن بيان للات الج للدول الس للابق يمك للن الق للول أن البيان للات تتب للع التوزي للع‬
‫‪ . 1‬االسل للاليب االحصل للائية الوصل للفية ممثلل للة فل للي المتوسل للط‬
‫الطبيعللي اذا كانللت قيمللة الداللللة (‪ )sig‬فللي كللل مجموعللة اكبللر مللن‬
‫الحسابي و االنحراف المعياري‪.‬‬
‫‪ ،0.05‬و وفق للا لم للا ورد ف للي الج للدول رق للم ( ‪ ) 3‬ف للان البيان للات موزع للة‬
‫‪ . 2‬احتبللار ( ‪ ) t – test one sample‬الختبللار‬
‫توزيع طبيعلي فلي كلل المجموعلات الن قيملة الدالللة االحصلائية (‪)sig‬‬
‫الفرضيات‪.‬‬
‫أكبر من ‪. 0.05‬‬

‫تحليل بيانات الدراسة‬ ‫االساليب االحصائية المستخدمة‬

‫اوال الخصائص الديموغرافية و الشخصية لعينة الدراسة‬
‫تضمنت هذه الدراسة استخدام االساليب االحصائية التالية‪:‬‬
‫تتمثلل الخصلائص الديموغرافيلة و الشخصللية لعينلة الد ارسلة فلي الجللنس‬
‫و المؤهل العلمي‪ ،‬و هي موضحة في الجدول رقم ( ‪ ) 4‬كما يلي‪:‬‬

‫جدول ( ‪) 4‬‬
‫وصف توزيع عينة الدراسة وفق الخصائص الديموغرافية و الشخصية‬

‫النسبة المئوية‬ ‫التكرارات‬ ‫الفئة‬ ‫الخاصية‬

‫‪514‬‬
 ‫مجلة الزرقاء للبحوث والدراسات اإلنسانية – المجلد السابع عشر – العدد الثاني‪2017 ،‬‬

‫‪% 59.5‬‬ ‫‪50‬‬ ‫ذكر‬ ‫الجنس‬

‫‪% 40.5‬‬ ‫‪34‬‬ ‫أنثي‬

‫‪% 100‬‬ ‫‪84‬‬ ‫المجموع‬

‫‪% 85.7‬‬ ‫‪72‬‬ ‫طالب بكالوريوس‬ ‫المؤهل العلمي‬

‫‪% 09.5‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ماجستير‬

‫‪% 04.8‬‬ ‫‪4‬‬ ‫دكتوراه‬

‫‪%100‬‬ ‫‪84‬‬ ‫المجموع‬

‫تحليل البيانات و اختبار الفرضية األولى‬ ‫يمكننا توضيح الخصائص‬ ‫الجدول ( ‪) 4‬‬ ‫و من بيانات‬
‫الشخصية و الديموغرافية لعينة الدراسة كاألتي ‪:‬‬
‫الجدول رقم ( ‪ ( 5‬يوضح نتائج التحليل االحصائي و اختبار ‪T‬‬
‫‪ .1‬الجنس‪ :‬نالحظ أن ‪ % 59.5‬من أفراد العينة الذكور‬
‫للفرضية األولى التي تنص على " توجد صعوبات تتعلق بطبيعة‬
‫و هذا يدل على قلة العنصر النسائي ضمن الطلبة أو ضمن‬
‫المعايير المحاسبية الدولية تواجه تعليم المعايير المحاسبية الدولية من‬
‫أعضاء هيئة التدريس‪.‬‬
‫وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس و الطلبة بقسم المحاسبة في كلية‬
‫‪ .2‬المؤهل العلمي‪ :‬نالحظ أن حوالي ثلثي اعضاء هيئة‬
‫االقتصاد صرمان‪ ،‬و ذلك كما يلي‪:‬‬
‫التدريس هم من حملة الماجستير‪.‬‬

‫ثانيا اختبار فرضيات الدراسة و مناقشة النتائج‬

‫جدول ( ‪) 5‬‬

‫نتائج التحليل االحصائي الوصفي و اختبار ‪ T‬للصعوبات المتعلقة بطبيعة المعايير المحاسبية الدولية‬

‫ترتيلللللللللللللللللللب‬ ‫مسللللللللللللللللللللتو‬ ‫االنحلللللللللللللللراف‬ ‫المتوسللللللللللللللللط‬

‫مستو االهمية‬ ‫قيمة ‪t‬‬ ‫الفقرات‬ ‫ت‬
‫االهمية‬ ‫الداللة‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬

‫كبير‬
‫‪2‬‬ ‫‪6.797‬‬
‫‪.000‬‬ ‫‪.981‬‬ ‫‪3.808‬‬ ‫تعتبر المعايير معقدة و تفصيلية‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫كبير‬
‫‪4‬‬ ‫‪5.519‬‬
‫‪.000‬‬ ‫‪.944‬‬ ‫‪3.632‬‬ ‫صعوبة فهم بعض المصطلحات و المفاهيم الواردة بهذه المعايير‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫كبير‬
‫‪5‬‬ ‫‪3.295‬‬
‫‪.000‬‬ ‫‪1.177‬‬ ‫‪3.470‬‬ ‫التعديالت المتكررة و المستمرة للمعايير‪.‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪515‬‬
 ‫مجلة الزرقاء للبحوث والدراسات اإلنسانية – المجلد السابع عشر – العدد الثاني‪2017 ،‬‬

‫كبير‬
‫‪3‬‬ ‫‪5.136‬‬
‫‪.000‬‬ ‫‪1.157‬‬ ‫‪3.720‬‬ ‫التعديالت المعقدة التي تحدث على المعايير‪.‬‬ ‫‪4‬‬

‫كبير‬
‫‪1‬‬ ‫‪9.783‬‬
‫‪.000‬‬ ‫‪.991‬‬ ‫‪4.176‬‬ ‫عدم مالئمة بعض المعايير للبيئة الليبية‪.‬‬ ‫‪5‬‬

‫كبير‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪3.761‬‬ ‫الصعوبات المتعلقة بطبيعة معايير المحاسبة الدولية‬

‫‪7.722‬‬ ‫‪.813‬‬

‫تحليل البيانات و اختبار الفرضية الثانية‬ ‫من الجدول السابق و استنادا الى قيم المتوسطات التي تفوق ‪ 3‬و قيمة‬
‫الداللل للة االحص ل للائية = ‪ 0.000‬و ه ل للي أق ل للل م ل للن ‪ 0.05‬س ل لليتم قب ل للول‬
‫الجدول رقم ( ‪ ( 6‬يوضح نتائج التحليل االحصائي و اختبار ‪T‬‬ ‫ا لفرض للية األول للى الت للي ت للنص عل للى " توج للد ص للعوبات تتعل للق بطبيع للة‬
‫للفرضية الثانية التي تنص على " توجد صعوبات تتعلق بأعضاء‬ ‫المعايير المحاسبية الدولية تواجه تعلليم المعلايير المحاسلبية الدوليلة ملن‬
‫هيئة التدريس تواجه تعليم المعايير المحاسبية الدولية من وجهة نظر‬ ‫وجهللة نظللر أعضللاء هيئللة التللدريس و الطلبللة بقسللم المحاسللبة فللي كليللة‬
‫أعضاء هيئة التدريس و الطلبة بقسم المحاسبة في كلية االقتصاد‬ ‫االقتص للاد صل للرمان "‪ ،‬و يمكل للن الق للول ان تعلل لليم المعل للايير المحاسل للبية‬
‫صرمان "‪ ،‬و ذلك كما يلي‪:‬‬ ‫الدوليللة فللي الكليللة محللل الد ارسللة يواجلله صللعوبات تتعلللق بطبيعللة هللذه‬
‫المعللايير مللن أهمهللا‪ :‬عللدم مالئمللة بعللض المعللايير للبيئللة الليبيللة‪ ،‬كمللا‬
‫تعتبر هذه المعايير معقدة و تفصيلية‪.‬‬

‫جدول رقم ( ‪) 6‬‬

‫نتائج التحليل االحصائي الوصفي و اختبار ‪ T‬للصعوبات المتعلقة بأعضاء هيئة التدريس‬

‫مسلللللللللللللللللتو‬ ‫ترتيلللللللللللللللللللللب‬ ‫االنحللللللللللللللللراف‬ ‫المتوسلللللللللللللللللط‬

‫مستو الداللة‬ ‫قيمة ‪t‬‬ ‫ت‬
‫االهمية‬ ‫االهمية‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬
‫الفقرات‬

‫يتطلب تعليم المعايير المحاسبية الدولية مستو مرتفع من‬ ‫‪6‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪7.707‬‬ ‫‪1.085‬‬ ‫‪4.014‬‬
‫كبير‬ ‫التأهيل و التدريب المتخصص ألعضاء هيئة التدريس الذين‬
‫سيقومون بمهام تعليم هذه المعايير‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪8.137‬‬ ‫‪0.968‬‬ ‫‪3.955‬‬ ‫ينبغي أن يكون التأهيل والتدريب ألعضاء هيئة التدريس‬ ‫‪7‬‬
‫كبير‬
‫دوري و مستمر لمواكبة التعديالت و التحديثات المستمرة‪.‬‬
‫يواجه االعداد الجيد لمثل هذا النوع من التأهيل و التدريب‬ ‫‪8‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪8.374‬‬ ‫‪0.883‬‬ ‫‪3.897‬‬
‫كبير‬ ‫صعوبات عديدة قد تجعله ال يحقق األهداف التي وضع من‬
‫اجلها‪.‬‬

‫‪516‬‬
 ‫مجلة الزرقاء للبحوث والدراسات اإلنسانية – المجلد السابع عشر – العدد الثاني‪2017 ،‬‬

‫عدم قيام أعضاء هيئة التدريس بدورهم في توضيح أهمية‬ ‫‪9‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪5.314‬‬ ‫‪1.141‬‬ ‫‪3.735‬‬
‫كبير‬ ‫تعليم المعايير المحاسبية الدولية و توصيل ذلك لألطراف ذات‬
‫العالقة‪.‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪6.612‬‬ ‫‪1.045‬‬ ‫‪3.383‬‬ ‫عدم قيام أعضاء هيئة التدريس بدورهم في المشاركة و دعم‬ ‫‪10‬‬
‫كبير‬
‫عملية اتخاذ قرارات نحو تعليم المعايير المحاسبية الدولية‪.‬‬
‫كبير‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪10.426‬‬ ‫‪0.702‬‬ ‫‪3.888‬‬ ‫الصعوبات المتعلقة باعضاء هيئة التدريس‬

‫تعللليم ه للذه المع للايير‪ ،‬كم للا أن هللذا الت للدريب يج للب ان يك للون مس للتمر و‬ ‫من الجدول السابق و استنادا الى قيم المتوسطات التي تفوق ‪ 3‬و قيمة‬
‫دوري‪.‬‬ ‫الداللل للة االحص ل للائية = ‪ 0.000‬و ه ل للي أق ل للل م ل للن ‪ 0.05‬س ل لليتم قب ل للول‬
‫الفرضللية الثانيللة التللي تللنص علللى " توجللد صللعوبات تتعلللق بأعضللاء‬
‫تحليل البيانات و اختبار الفرضية الثالثة‬ ‫هيئلة التلدريس تواجله تعلليم المعللايير المحاسلبية الدوليلة ملن وجهلة نظللر‬
‫أعض للاء هيئ للة الت للدريس و الطلب للة بقس للم المحاس للبة ف للي كلي للة االقتص للاد‬
‫الجدول رقم ( ‪ ( 7‬يوضح نتائج التحليل االحصائي و اختبار ‪T‬‬
‫صرمان "‪ ، .‬و بذلك يمكن القول أن تعليم المعايير المحاسلبية الدوليلة‬
‫للفرضية الثالثة التي تنص على " توجد صعوبات تتعلق بطالب‬
‫في الكلية محل الدراسة يواجه صعوبات تتعللق بأعضلاء هيئلة التلدريس‬
‫المحاسبة تواجه تعليم المعايير المحاسبية الدولية من وجهة نظر‬
‫من أهمها‪ :‬ان تعليم هذه المعايير يتطلب مستوى مرتفع ملن التأهيلل و‬
‫أعضاء هيئة التدريس و الطلبة بقسم المحاسبة في كلية االقتصاد‬
‫الت للدريب المتخص للص ألعض للاء هيئ للة الت للدريس ال للذين س لليقومون بمه للام‬
‫صرمان"‪ ،‬و ذلك كما يلي‪:‬‬

‫جدول رقم ( ‪) 7‬‬

‫نتائج التحليل االحصائي الوصفي و اختبار ‪ T‬للصعوبات المتعلقة بطالب المحاسبة‬

‫مسلللللللللللللللللتو‬ ‫ترتيلللللللللللللللللللللب‬ ‫االنحللللللللللللللللللراف‬ ‫المتوسلللللللللللللللللللط‬

‫مستو الداللة‬ ‫قيمة ‪t‬‬ ‫ت‬
‫االهمية‬ ‫االهمية‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬
‫الفقرات‬

‫كبير‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪10.443‬‬ ‫‪0.859‬‬ ‫‪4.088‬‬ ‫صعوبة فهم الطالب للمعايير المحاسبية الدولية ألنها‬ ‫‪11‬‬
‫ذات طبيعة معقدة و مفصلة‪.‬‬
‫يتعذر في البيئة الليبية دراسة الجوانب التطبيقية و‬ ‫‪12‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪10.489‬‬ ‫‪0.959‬‬ ‫‪4.220‬‬
‫كبير‬ ‫العملية الخاصة بهذه المعايير ألنها غير مطبقة في‬
‫ليبيا‪.‬‬
‫عدم كفاية الفترة الزمنية الدراسية المخصصة للطالب‬ ‫‪13‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪1.058‬‬ ‫‪4.117‬‬
‫كبير‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪8.708‬‬ ‫إلضافة أو تعديل المناهج الدراسية لتعليم المعايير‬
‫المحاسبية الدولية‪.‬‬
‫زيادة العبء الدراسي للطالب عند تعديل المناهج‬ ‫‪14‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪1.187‬‬ ‫‪3.808‬‬
‫كبير‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪5.616‬‬ ‫او إضافة مناهج دراسية أخر‬ ‫الدراسية الحالية‬
‫لتتالءم مع المعايير المحاسبية الدولية‪.‬‬
‫شعور الطالب بعدم الرغبة لتعلم المعايير المحاسبية‬ ‫‪15‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪0.997‬‬ ‫‪4.073‬‬
‫كبير‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪8.877‬‬ ‫الدولية في ظل الظروف االقتصادية و السياسية و‬
‫االجتماعية الراهنة‪.‬‬

‫‪517‬‬
 ‫مجلة الزرقاء للبحوث والدراسات اإلنسانية – المجلد السابع عشر – العدد الثاني‪2017 ،‬‬

‫شعور الطالب بعدم الحاجة لتعلم المعايير المحاسبية‬ ‫‪16‬‬

‫الدولية ألنها غير مطبقة و غير مطلوبة في سوق‬
‫‪1‬‬ ‫‪1.209‬‬ ‫‪4.970‬‬ ‫العمل الليبي‪.‬‬
‫كبير‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪6.620‬‬

‫كبير‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪12.959‬‬ ‫‪0.665‬‬ ‫‪4.046‬‬ ‫الصعوبات المتعلقة بطالب قسم المحاسبة‬

‫الليبي‪ ،‬كما يتعذر في البيئة الليبيلة د ارسلة الجوانلب التطبيقيلة و العمليلة‬ ‫من الجدول السابق و استنادا الى قيم المتوسطات التي تفوق ‪ 3‬و قيمة‬
‫الخاصة بهذه المعايير ألنها غير مطبقة في ليبيا‪.‬‬ ‫الداللل للة االحص ل للائية = ‪ 0.000‬و ه ل للي أق ل للل م ل للن ‪ 0.05‬س ل لليتم قب ل للول‬
‫الفرض للية الثالث للة الت للي ت للنص عل للى " توج للد ص للعوبات تتعل للق بط للالب‬
‫تحليل البيانات و اختبار الفرضية الرابعة‬ ‫المحاس للبة تواج لله تعل لليم المع للايير المحاس للبية الدولي للة م للن وجه للة نظ للر‬
‫أعض للاء هيئ للة الت للدريس و الطلب للة بقس للم المحاس للبة ف للي كلي للة االقتص للاد‬
‫الجدول رقم ( ‪ ( 8‬يوضح نتائج التحليل االحصائي و اختبار ‪T‬‬
‫صللرمان" ‪ ،‬و بللذلك يمكللن القللول أن تعللليم المعللايير المحاسللبية الدوليللة‬
‫للفرضية الرابعة التي تنص على " توجد صعوبات تنظيمية و تشريعية‬
‫في الكلية محل الدراسة يواجه صعوبات تتعلق بالطالب الدارسين بقسم‬
‫تواجه تعليم المعايير المحاسبية الدولية من وجهة نظر أعضاء هيئة‬
‫المحاسل للبة مل للن أهمهل للا‪ :‬شل للعور الطالل للب بعل للدم الحاجل للة لل للتعلم المعل للايير‬
‫التدريس و الطلبة بقسم المحاسبة في كلية االقتصاد صرمان "‪ ،‬كما‬
‫المحاسللبية الدوليللة ألنهللا غيللر مطبقللة و غيللر مطلوبللة فللي سللوق العمللل‬
‫يلي‪:‬‬

‫جدول رقم ( ‪) 8‬‬

‫نتائج التحليل االحصائي الوصفي و اختبار ‪ T‬للصعوبات التنظيمية و التشريعية‬

‫ترتيلللللللللللللب‬ ‫االنحلللللللللللللللراف‬ ‫المتوسللللللللللللللللط‬

‫مستو الداللة‬ ‫قيمة ‪t‬‬ ‫ت‬
‫مستو االهمية‬ ‫االهمية‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬
‫الفقرات‬

‫غياب هيئة محاسبية ليبية منظمة للمهنة قادرة على‬ ‫‪17‬‬

‫كبير‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪10.438‬‬ ‫‪0.929‬‬ ‫‪4.176‬‬
‫توضيح أهمية تعليم المعايير المحاسبية الدولية و لعب دور‬
‫فعال داخل الجامعات ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪9.714‬‬ ‫‪1.011‬‬ ‫‪4.191‬‬ ‫فشل الجمعيات و المؤسسات المحاسبية المهنية الحالية في‬ ‫‪18‬‬
‫كبير‬
‫نشر و توصيل كل ما يتعلق بالمعايير المحاسبية الدولية ‪.‬‬
‫فشل الجمعيات و المؤسسات المحاسبية المهنية الحالية في‬ ‫‪19‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪8.918‬‬ ‫‪0.938‬‬ ‫‪4.014‬‬
‫كبير‬ ‫وضع كيفية لتطبيق المعايير المحاسبية الدولية بشكل يتفق‬
‫و يتكيف مع متطلبات البيئة المحلية الليبية‪.‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪6.161‬‬ ‫‪1.082‬‬ ‫‪3.808‬‬ ‫عدم وجود تشريعات تلزم الوحدات االقتصادية في ليبيا‬ ‫‪20‬‬
‫كبير‬
‫بتطبيق المعايير المحاسبية الدولية‪.‬‬
‫و األنظمة الحالية‬ ‫عدم تكييف التشريعات و القوانين‬ ‫‪21‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪7.280‬‬ ‫‪1.032‬‬ ‫‪3.911‬‬
‫كبير‬ ‫و تعديلها بما يتوافق مع المتطلبات الدولية و إزالة أي‬
‫تعارض بحيث يسهل تطبيق هذه المعايير‪.‬‬
‫كبير‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪11.896‬‬ ‫‪0.707‬‬ ‫‪4.020‬‬ ‫الصعوبات التنظيمية و التشريعية‬

‫‪518‬‬
 ‫مجلة الزرقاء للبحوث والدراسات اإلنسانية – المجلد السابع عشر – العدد الثاني‪2017 ،‬‬

‫ليبي ل للة منظم ل للة للمهن ل للة ق ل للادرة عل ل للى توض ل لليح أهمي ل للة تعل ل لليم المع ل للايير‬ ‫من الجدول السابق و استنادا الى قيم المتوسطات التي تفوق ‪ 3‬و قيمة‬
‫المحاسبية الدولية و لعب دور فعال داخل الجامعات‪.‬‬ ‫الداللل للة االحص ل للائية = ‪ 0.000‬و ه ل للي أق ل للل م ل للن ‪ 0.05‬س ل لليتم قب ل للول‬
‫الفرضية الرابعة التي تنص على " توجد صعوبات تنظيمية و تشريعية‬
‫تحليل البيانات و اختبار الفرضية الخامسة‬
‫تواجلله تعللليم المعللايير المحاسللبية الدوليللة مللن وجهللة نظللر أعضللاء هيئللة‬
‫التللدريس و الطلبللة بقسللم المحاسللبة فللي كليللة االقتصللاد صللرمان "‪ ،‬و‬
‫الجدول رقم ( ‪ ( 9‬يوضح نتائج التحليل االحصائي و اختبار ‪T‬‬
‫بذلك يمكن القول أن تعليم المعايير المحاسبية الدولية في الكليلة محلل‬
‫للفرضية الخامسة التي تنص على " توجد صعوبات تمويلية و إدارية‬
‫الدراسة يواجه صعوبات تنظيمية و تشريعية من أهمها‪ :‬فشل الجمعيات‬
‫تواجه تعليم المعايير المحاسبية الدولية من وجهة نظر أعضاء هيئة‬
‫و المؤسسللات المحاسللبية المهنيللة الحاليللة فللي نشللر و توصلليل كللل مللا‬
‫التدريس و الطلبة بقسم المحاسبة في كلية االقتصاد صرمان "‪ ،‬كما‬
‫يتعلق بالمعايير المحاسبية الدولية‪ ،‬باالضافة الى غياب هيئلة محاسلبية‬
‫يلي‪:‬‬
‫جدول رقم ( ‪) 9‬‬
‫نتائج التحليل االحصائي الوصفي و اختبار ‪ T‬للصعوبات التمويلية و اإلدارية‬

‫ترتيللللللللللللللللللللللللب‬ ‫مسللللللللللللللللللللتو‬ ‫االنحلللللللللللللللراف‬ ‫المتوسللللللللللللللللط‬

‫مسللللللللللللللللللللتو‬ ‫قيمة ‪t‬‬ ‫ت‬
‫االهمية‬ ‫الداللة‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬
‫االهمية‬ ‫الفقرات‬

‫كبير‬ ‫‪8‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪3.916‬‬ ‫‪1.176‬‬ ‫‪3.558‬‬ ‫صعوبات تتعلق بعملية تمويل تعديل الخطط و المناهج‬ ‫‪22‬‬
‫الدراسية لتتالءم مع المعايير الدولية المحاسبية‪.‬‬
‫صعوبات تتعلق بعملية تمويل االستشارات من الجهات‬ ‫‪23‬‬
‫كبير‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪5.196‬‬ ‫‪1.166‬‬ ‫‪3.735‬‬
‫المتخصصة سواء أكانت محلية أو دولية فيما يخص عملية‬
‫تعليم المعايير المحاسبية الدولية‪.‬‬
‫كبير‬ ‫‪7‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪4.066‬‬ ‫‪1.163‬‬ ‫‪3.573‬‬ ‫صعوبات تتعلق بعملية تمويل توفير النشرات و الكتب و‬ ‫‪24‬‬
‫المراجع الخاصة بتعليم معايير المحاسبة الدولية‪.‬‬
‫كبير‬ ‫‪9‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪3.704‬‬ ‫‪1.113‬‬ ‫‪3.500‬‬ ‫صعوبات تتعلق بعملية تمويل عمليات التأهيل و التدريب‬ ‫‪25‬‬
‫للكوادر التدريسية‪.‬‬
‫كبير‬ ‫‪6‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪4.600‬‬ ‫‪1.080‬‬ ‫‪3.602‬‬ ‫صعوبات تتعلق بعملية تمويل توفير ما تتطلبه هذه العمليات‬ ‫‪26‬‬
‫من مستلزمات و احتياجات سواء أكانت مادية أو بشرية‪.‬‬
‫كبير‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪4.469‬‬ ‫‪1.194‬‬ ‫‪3.647‬‬ ‫وجود صعوبات تتعلق بعملية تمويل االتصال و التعاون مع‬ ‫‪27‬‬
‫جامعات عربية و دولية لها خبرة في هذا المجال‪.‬‬
‫كبير‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪6.104‬‬ ‫‪1.072‬‬ ‫‪3.794‬‬ ‫صعوبات تتعلق بعدم اقتناع اإلدارة العليا بضرورة تعليم‬ ‫‪28‬‬
‫معايير المحاسبية الدولية‪.‬‬
‫و البيروقراطية اإلدارية االمر‬ ‫صعوبات تتعلق بالمركزية‬ ‫‪29‬‬
‫كبير‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪7.332‬‬ ‫‪0.975‬‬ ‫‪3.867‬‬
‫الذي يحول دون اتخاذ ق اررات بخصوص تعليم معايير‬
‫المحاسبية الدولية‪.‬‬
‫كبير‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪7.611‬‬ ‫‪1.099‬‬ ‫‪4.014‬‬ ‫صعوبات تتعلق بمقاومة التغيير نحو تعليم المعايير‬ ‫‪30‬‬
‫المحاسبية الدولية من بعض او جميع األطراف ذات العالقة‪.‬‬
‫كبير‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪6.681‬‬ ‫‪0.943‬‬ ‫‪3.764‬‬ ‫الصعوبات التمويلية و االدارية‬

‫و يمكن أن تنبع هذه االسباب من أن معظم أعضاء هيئة‬ ‫الصعوبات التي تواجه االعداد الجيد لمثل هذا‬ ‫ج‪-‬‬
‫التدريس محل الدراسة هم من حملة الماجستير االمر الذي يمكن أن‬ ‫النوع من التأهيل و التدريب قد تجعله ال يحقق‬
‫يكون مؤثر سلبي على تعليم المعايير المحاسبية الدولية‪ ،‬باالضافة الى‬ ‫األهداف التي وضع من اجلها‪.‬‬

‫‪519‬‬

‫ج‪ .‬استخدام وسائل التقنية الحديثة في لتعليم الجوانب‬
‫التطبيقية للمعايير المحاسبية بما يضمن دراسة‬
‫و اطالع الطالب على امثلة عملية دولية‪.‬‬
‫د‪ .‬تطوير الخطط الدراسية الحالية بما يضمن‬
‫تحديث المناهج لتواكب االتجاهات المحاسبية‬
‫الحديثة في التعليم الجامعي للمعايير المحاسبية‬
‫الدولية‪.‬‬
‫‪ .2‬ثانيا السبل المقترحة للتغلب على الصعوبات التنظيمية‬
‫و التشريعية ما يلي‪:‬‬
‫العمل على تفعيل دور الجمعيات و المؤسسات‬ ‫أ‪.‬‬
‫المحاسبية المهنية الحالية في نشر و توصيل كل‬
‫ما يتعلق بالمعايير المحاسبية الدولية من خالل‬
‫تخصيص تمويل حكومي مالئم لها‪ ،‬و وضع‬
‫قوانين جديدة تدعم دورها المهني و تقيم اداءها‪.‬‬
‫ب‪ .‬قيام السلطات التشريعية بوضع قوانين النشاء‬
‫منظمة مهنية جديدة تحظى بدعم حكومي‬
‫المعايير‬ ‫لتطبيق‬ ‫كيفية‬ ‫وضع‬ ‫مسؤوليتها‬
‫المحاسبية الدولية بشكل يتفق و يتكيف مع‬
‫متطلبات البيئة المحلية الليبية و الزام الوحدات‬
‫االقتصادية بها أو وضع معايير ليبية محلية‬
‫متوافقة مع المعايير المحاسبية الدولية و ملزمة‬
‫للوحدات االقتصادية التي تعمل في ليبيا‪.‬‬
‫‪ .3‬ثالثا السبل المقترحة للتغلب على الصعوبات المتعلقة‬
‫باعضاء هيئة التدريس ما يلي‪:‬‬
‫تعزيز الثقة في خبرات و قدرات الجامعة التدريبية‬ ‫أ‪.‬‬
‫لتوفير التأهيل و التدريب‬ ‫و التأهيلية الحالية‬
‫المتخصص العضاء هيئة التدريس في تعليم‬
‫المعايير المحاسبية الدولية مع امكانية االستعانة‬
‫بخبرات عربية و دولية في مجال المعايير‬
‫المحاسبية الدولية‪.‬‬
‫ب‪ .‬تحديث البرامج التدريبية و التأهيلية الحالية‬
‫العضاء هيئة التدريس لتواكب التطورات العالمية‬
‫في التعليم المحاسبي الجامعي‪.‬‬
‫ج‪ .‬استحداث ندوات و اجتماعات دورية من اجل‬
‫تفعيل المشاركة المتبادلة بين اعضاء هيئة‬
‫التدريس و مدراء االدارات الجامعية لتقريب‬
‫وجهات النظر فيما يخص اتخاذ ق اررات‬
‫بخصوص دمج تعليم المعايير المحاسبية الدولية‪.‬‬
‫المحاسبة لضمان قبول نوعية متميزة من الطلبة‪.‬‬
‫‪520‬‬
‫مجلة الزرقاء للبحوث والدراسات اإلنسانية – المجلد السابع عشر – العدد الثاني‪2017 ،‬‬
‫عدم الثقة في خطط و خبرات و قدرات الجامعة التدريبية و التأهيلية‬
‫لتوفير التأهيل و التدريب المتخصص في تعليم المعايير المحاسبية‬
‫الدولية‪ ،‬و ضعف و عدم فعالية البرامج التدريبية و التأهيلية الحالية ‪.‬‬
‫‪ .4‬من أهم اسباب الصعوبات التمويلية و االدارية ما يلي‪:‬‬
‫مقاومة التغيير نحو تعليم المعايير المحاسبية‬ ‫أ‪.‬‬
‫الدولية من بعض او جميع األطراف ذات‬
‫العالقة‪.‬‬
‫ب‪ .‬المركزية والبيروقراطية اإلدارية االمر الذي يحول‬
‫دون اتخاذ ق اررات بخصوص تعليم معايير‬
‫المحاسبية الدولية‪.‬‬
‫ج‪ .‬عدم اقتناع اإلدارة العليا بضرورة تعليم معايير‬
‫المحاسبية الدولية‪.‬‬
‫و يمكن أن تنبع هذه االسباب من عدم الثقة في رغبة جميع‬
‫االطراف ذات العالقة بالتغيير نحو العولمة و التدويل‪ ،‬و عدم الثقة‬
‫في قدرات و خبرات االدارة العليا الحالية و كفاءة عمليات اتخاذ‬
‫الق اررات داخل الجامعة‪.‬‬
‫‪ .5‬من أهم أسباب الصعوبات المتعلقة بطبيعة المعايير‬
‫المحاسبية الدولية ما يلي‪:‬‬
‫عدم مالئمة بعض المعايير للبيئة الليبية‪.‬‬ ‫أ‪.‬‬
‫ب‪ .‬تعتبر المعايير معقدة و تفصيلية‪.‬‬
‫ج‪ .‬التعديالت المعقدة التي تحدث على المعايير‪.‬‬
‫و يمكن أن تنبع هذه االسباب من عدم االقتناع الكامل بفائدة‬
‫و جدوى تطبيق المعايير المحاسبية اللدولية في البيئة الليبية‪ ،‬و عدم‬
‫الدراية الكاملة بطبيعة و تفاصيل عمليات اصدار و تعديل المعايير‬
‫المحاسبية الدولية‪.‬‬
‫التوصيات‬
‫من خالل ما توصلت اليه الدراسة من نتائج‪ ،‬يمكن اقتراح مجموعة‬
‫من السبل للتغلب على الصعوبات التي تواجه تعليم المعايير‬
‫المحاسبية الدولية وفق اولويتها و ترتيبها و ذلك كما يلي‪:‬‬
‫‪ .1‬اوال السبل المقترحة للتغلب على الصعوبات المتعلقة بطالب‬
‫قسم المحاسبة ما يلي‪:‬‬
‫الرفع من وعي و معرفة الطالب بأهمية و جدوى‬ ‫أ‪.‬‬
‫دراسة المعايير المحاسبية الدولية من خالل اقامة‬
‫الندوات و المؤتمرات العلمية و ورش العمل حول‬
‫المعايير المحاسبية الدولية‪.‬‬
‫ب‪ .‬وضع شروط لقبول الطلبة للدراسة داخل قسم‬

‫المحاسبة في ليبيا‪ ،‬االكاديمية الليبية للدراسات العليا‪،‬‬
‫طرابلس‪.2013 ،‬‬
‫‪ .4‬صيام‪ ،‬وليد زكريا‪ ،‬ايجابيات و معوقات تطبيق معايير‬
‫المحاسبة الدولية في االردن " دراسة استكشافية الراء‬
‫القائمين على مهنة المحاسبة "‪ ،‬المجلة االردنية في ادارة‬
‫االعمال‪ ،‬المجلد ‪ ،1‬العدد ‪.2005 ،2‬‬
‫‪ .5‬صالح‪ ،‬حواس‪ ،‬التوجه الجديد نحو معايير اإلبالغ المالي‬
‫الدولي‪ ،‬رسالة دكتوراه غير منشورة‪ ،‬جامعة الجزائر كلية‬
‫العلوم االقتصادية و علوم التسيير‪.2008 ،‬‬
‫الفاخري‪ ،‬جمعة محمد‪ ،‬مدى ايفاء مهنة المحاسبة في‬
‫ليبيا بمتطلبات تبني تطبيق معايير المحاسبة الدولية‪،‬‬
‫مؤتمر واقع مهنة المحاسبة في ليبيا‪ ،‬االكاديمية الليبية‬
‫للدراسات العليا‪ ،‬طرابلس‪.2013 ،‬‬
‫الفكي‪ ،‬الفاتح األمين عبد الرحيم‪ ،‬أثر تطبيق معايير‬
‫المحاسبة الدولية في ترقية األداء المهني في السودان –‬
‫دراسة ميدانية‪ ،‬بدون سنة نشر‪.‬‬
‫‪available at: www.oiu.edu.sa, 25.4.2016.‬‬
‫‪ .8‬قمبر‪ ،‬جميلة سعيد‪ ،‬مدى توافر معايير الجودة و االعتماد‬
‫االكاديمي في التعليم المحاسبي لكليات االقتصاد في جامعة‬
‫الزاوية الليبية و معوقاتها من وجهة نظر أعضاء هيئة‬
‫التدريس فيها‪ ،‬المجلة العربية لضمان جودة التعليم‬
‫الجامعي‪ ،‬المجلد ‪ ،9‬العدد ‪.2016 ،24‬‬
‫‪ .9‬لطفي‪ ،‬أمين السيد أحمد‪ ،‬نظرية المحاسبة‪ -‬منظور التوافق‬
‫الدولي‪ ،‬الدار الجامعية‪ ،‬مصر‪.2005 ،‬‬
‫‪ .10‬المشاط‪ ،‬عادل عبد الحميد و سناء ضوء أبو زيد‪ ،‬مدى‬
‫مالئمة معايير المحاسبة الدولية للتطبيق في البيئة الليبية –‬
‫موقف المحاسبين الليبيين‪ ،‬المجلة الجامعة‪ ،‬العدد السادس‬
‫عشر‪ ،‬المجلد الرابع‪.2014 ،‬‬
‫‪ .11‬مؤسسة المعايير الدولية العداد التقارير المالية‪ ،‬مادة‬
‫تدريبية للمعايير الدولية العداد التقارير المالية للمنشآت‬
‫الصغيرة و متوسطة الحجم‪.2009 ،‬‬
‫‪available at: www.ifrs.org , 15.11.2016.‬‬
‫‪ .12‬نور‪ ،‬عبد الناصر‪ ،‬طالل الججاوي‪ ،‬المعايير المحاسبية‬
‫الدولية و البيئة األردنية متطلبات التوافق و التطبيق‪ ،‬دليل‬
‫المحاسبين‪.2003 ،‬‬
‫‪available at: www.jps-dir.org, 25.4.2016.‬‬
‫المراجع األجنبية‬
‫مجلة الزرقاء للبحوث والدراسات اإلنسانية – المجلد السابع عشر – العدد الثاني‪2017 ،‬‬
‫د‪ .‬العمل على خلق نوعية من اعضاء هيئة التدريس‬
‫وفق تخصصات دقيقة في تعليم المعايير‬
‫المحاسبية الدولية من خالل اعادة تنظيم نظام‬
‫االبتعاث‪.‬‬
‫‪ .4‬رابعا السبل المقترحة للتغلب على الصعوبات التمويلية و‬
‫االدارية ما يلي‪:‬‬
‫توظيف الجانب االعالمي لنشر ثقافة داعمة‬ ‫أ‪.‬‬
‫لتبني التطورات العالمية و مواكبة الجامعات ذات‬
‫المكانة العلمية المرموقة لخلق جو مناسب التخاذ‬
‫‪.6‬‬ ‫ق اررات نحو دمج تعليم المعايير المحاسبية الدولية‬
‫من جميع االطراف ذات العالقة‪.‬‬
‫ب‪ .‬اعادة النظر في االجراءات االدارية الحالية‬
‫للتخلص من المركزية و البيروقراطية االدارية‬
‫‪.7‬‬ ‫التي تعوق اتخاذ ق اررات داعمة لتعليم المعايير‬
‫المحاسبية الدولية‪.‬‬
‫ج‪ .‬تعزيز الثقة في االدارة العليا للجامعة من خالل‬
‫دعم المشاركة بين جميع االطراف ذات العالقة‪.‬‬
‫‪ .5‬خامسا السبل المقترحة للتغلب على الصعوبات المتعلقة‬
‫بطبيعة المعايير المحاسبية الدولية ما يلي‪:‬‬
‫توفير االجواء العلمية داخل الكلية بحيث تكون‬ ‫أ‪.‬‬
‫داعمة لتعليم المعايير المحاسبية الدولية من‬
‫خالل اقامة الندوات و المؤتمرات العلمية و ورش‬
‫العمل حول المعايير المحاسبية الدولية ( كما‬
‫سبق الذكر في التوصية رقم ‪) 1‬‬
‫ب‪ .‬تعزيز البحث العلمي حول المعايير المحاسبية‬
‫الدولية و البيئة الليبية‪.‬‬
‫المراجع‬
‫‪ .1‬الجرف‪ ،‬ياسر أحمد السيد‪ ،‬أهمية تطوير معايير المحاسبة‬
‫في المملكة العربية السعودية لتحقيق التوافق مع معايير‬
‫المحاسبة الدولية‪ ،‬الندوة الثانية عشر لسبل تطوير المحاسبة‬
‫في المملكة‪ :‬مهنة المحاسبة في المملكة السعودية‬
‫و تحديات القرن الحادي عشر‪ ،‬الرياض‪.2010 ،‬‬
‫‪ .2‬الحيص‪ ،‬مختار عبد النور‪ ،‬مدخل لرفع مستوى اداء‬
‫مؤسسات التعليم العالي الليبية‪ ،‬المجلة العربية لضمان‬
‫جودة التعليم الجامعي ‪ ،‬المجلد الثامن ‪ ،‬العدد ‪، 20‬‬
‫‪. 2015‬‬
‫‪ .3‬سمهود‪ ،‬فتحي المبروك‪ ،‬مدى مالئمة مخرجات التعليم‬
‫المحاسبي لمتطلبات سوق العمل‪ ،‬مؤتمر واقع مهنة‬
‫‪521‬‬
 2017 ،‫مجلة الزرقاء للبحوث والدراسات اإلنسانية – المجلد السابع عشر – العدد الثاني‬

18. International Federation of Accountants, 13. Alsaqqa, Ihab and Nedal Sawan, The
Challenges And Successes In Implementing Advantages And Challenges of Adopting
International Standards: Achieving IFRS into UAE Stock Market, International
Convergence To IFRSs And ISAs, IFAC, Journal of Business and Management, Vol.
2004. 8, No. 19, 2013.
available at: www.ifac.org, 27.4.2016. 14. Belkoui, Ahmed Riahi, Accouting Theory, 5th
19. Zakari, Mohamed Abulgasem, Challenges of Edition, Thomson Learning, Derby,2005.
International Financial Reporting Standards 15. International Accounting Standards
( IFRSs ), Adoption in Libya, International available at: www.iasb.org, 27.4.2016.
Journal Of Accounting And Financial 16. international financial Reporting Standards
Reporting, Vol 4 ,No 2, 2014. available at: www.ifrs.org, 27.4.2016.

17. International Public Sector Accounting

Standards
available at: www. ipsasb.org, 27.4.2016.

522