Pei 2018 Actualizado. en Red.

P.E.I.
IE. No 14327
“San Jorge Frías”
Ayabaca
1
”
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
I.E. No 14327-Nivel Inicial y Primaria. San Jorge Frías.
I. ESQUEMA DE CONTENIDOS
1.1 Introducción.
1.2 DIRECCIONAMIENTO E -IDENTIFICACION:
1.2.1 Información de la IE –SINOPSIS HISTORICA.
1.2.2 Visión-COMPARTIDA
1.2.3 Misión
1.2.4 Valores-PRINCIPIOS DE LA EDUCACION.
II. DIAGNÓSTICO-ANALISIS SITUACIONAL.
2.1- Análisis Interno-RESULTADOS DE LOS APRENDIZAJES E INDICADORES DE EFICIENCIA
INTERNA.
2.2-Análisis externo-VINCULACION CON EL ENTORNO DE LA IE.
2.3- FODA-CUADRO DE DIAGNOSTICO SITUACIONAL
III-PROPUESTA DE GESTION ESCOLAR CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES.
3.1- ENFOUE POR -Competencias
3.2- Perfiles-ENFOQUES DE LAS AREAS CURRICULARES.
3.3 -PROCESOS –Pedagógicos- PROCESOS DIDACTICOS.
3.4 Diseño Curricular Básico MATRIZ DE PLANIFICACION A MEDIANO PLAZO.
3.5- Términos Pedagógicos
IV- ACCIONES PARA LA IMPLEMENTACION DEL PEI MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO.
4.1- Principios de gestión
4.2- Matriz de órganos Institucionales
4.3- Organigrama
4.4- Manual de Organización y Funciones
4.5- Proyectos Estrategias
CONCLUSIONES Y ANEXOS.
BIBLIOGRAFÍA
2
3
DEDICATORIA
A los alumnos de la I.E.

No 14327 Nivel Inicial y
Primaria San Jorge Frías”,
fuente de inspiración en la
práctica docente. A los
Amor
padres de familia por
Disciplina
confiar en sus maestros.
Trabajo
INTRODUCCIÓN
El presente Proyecto Educativo Institucional refleja el trabajo constante e intencionado

de la comunidad educativa de la I.E. No 14327- San Jorge Frías. En él se desarrollan las
grandes posibilidades y oportunidades de la institución, asumiendo el compromiso y
liderazgo compartido – alumnos, maestros y padres – de validar una propuesta educativa
viable que sea modelo y paradigma de esta parte geográfica del país.
Se espera cumplir con la misión del año 2024-2036, creando espacios de participación y diálogo en la
escuela a través de la metodología activa. Con el enfoque comunicativo Así mismo, concretar para el año
2026 -una formación integral en el marco de una educación que promueva los valores democráticos, el
desarrollo de una conciencia ética-ecológica y la defensa cerrada e irrestricta de la dignidad de las personas.
En consecuencia, niños y adolescentes que sean buenos ciudadanos para nuestro centro poblado de san
Jorge, capaces de forjar una sociedad cada vez más justa y feliz.
. LA COMISION:
4
SINOPSIS HISTÓRICA
IDENTIDAD
Ubicación:
➢ La I.E. No 14327 de San Jorge - Frías se encuentra ubicado en la parte Nor Oeste del
pueblo de San Jorge, a 1200 m.s.n.m. en las coordenadas. 40 grados 53 minutos a 50
grados 02 minutos latitud sur y 80 grados 02 minutos a 79 grados 41 minutos latitud oeste.
Según la Resolución N° del 2017, se reconoce ambas instituciones como Poli docente-
multigrado con tipo de ruralidad –RURAL-1. FUENTE-ESCALE
Cambiando la imagen de la institución:
IE N° -14327 -2012
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IE 14327-NIVEL INICIAL Y PRIMARIA -2013
FOTO DE LA IE 14327-INTERIOR 2015.
6
7
Marco Histórico
1.1 VIDA INSTITUCIONAL DE LA E.P.M. N° 14327 – SAN JORGE
En una sociedad como la nuestra, es necesario plantearse un proceso de cambio total; una interpretación
científica de la situación actual de la escuela. En un proyecto de futuro con los caracteres deseables, se
requiere una estrategia que permita pasar de la situación JURISDICCIONAL A UNA TERRITORIAL ; y es
por eso que, el proceso de nuestra escuela ha hecho sus planteamientos en estos enfoques, ha precisado la
situación actual del desarrollo integral, cuyos índices socio económicos se han proyectado a la construcción
de una nueva sociedad, a la integración de las organizaciones; estrategia que se da mediante los consejos
escolares (pueblo – maestro)
Esta democracia social se diseña con la participación plena, basada en el apoyo prioritario de la familia y
comunidad.
Nuestros medios de producción se han impregnado de una ideología antidogmática. El padre de familia, el
maestro nuevo, crítico y creador, se ha solidarizado en su compromiso. Para ello se ha diseñado planes
globales, cuya vía de desarrollo ha roto la dependencia estructural y ha pasado de la situación de escuela
fiscal a la de escuela pública, de escuela mixta a escuela del nivel primario. Para ello, las propuestas y sus
fines generales, se han conformado en un escenario de sociedad. Nuestra escuela como “ALMA MATER” ha
sido justa con la sociedad (pueblo), sin privilegios, con desarrollo acelerado y muchas veces auto –
sostenidos por los mismos agentes como sujetos, afianzando una soberanía educativa. COMO INSTANCIA
DESCENTRALIZADA.
8
SAN JORGE EN EPOCA DE INVIERNO.
2016-TECHADO DEL PATIO INTERIOR.
9
FOTOS 2016.
10
IE N°14327-EN LOS AÑOS: 2000.
Nuestra modalidad de menores está destinada a asegurar el desarrollo integral del proceso educando y a
capacitarlo para el quehacer, desde el trabajo comunal, promoviendo su participación activa en el proceso
social de San Jorge. Se han planteado objetivos que están al servicio permanente de las transformaciones
del desarrollo de la comunidad. En este sentido se ha modificado radicalmente la acción educativa y se ha
llegado a una redefinición de las funciones del maestro a una concepción de la relación escuela –
comunidad, que lejos de seguir experimentando enfoques, se apoyen mutuamente, permitiendo la creación
de flujos dinámicos entre lo escolarizado y lo no escolarizado (auto educación) entre la educación y el trabajo
puntualizando los ejes de desarrollo de nuestro pueblo.
La educación, en San Jorge, se ubica en una estructura propia al interior de un sistema global de las
relaciones humanas, cuya función es promover los procesos de aprendizaje, necesarios para una vida digna,
respetando los derechos humanos.
El conjunto de experiencias que nuestros alumnos del nivel viven al participar en las acciones normadas por
el sistema previsto de la comunidad magisterial del plantel, contribuyen al desarrollo personal y social, en un
momento histórico concreto, esto constituye, la imagen institucional de nuestra alma mater, la E.P.M. N°
14327 de San Jorge.
11
1.2 HUELLAS Y HORIZONTES DE NUESTRA ESCUELA.
“El pueblo depende de los maestros. El pueblo nos ve y nos dice” maestros que trajinaron en el quehacer
educativo. Su fruto se describe en cada una de las generaciones educadas e instruidas.
Por ello Hasta el año 1958 algunos padres de familia se encargaron de contratar a los profesores que daban
instrucción elemental a sus hijos, con el visto bueno del entonces PATRÓN DE LA HACIENDA, por lo cual en
este predio Poclús – San Jorge, se desarrollaba una educación vigilada.
En aquellos tiempos, la primera aula funcionaba en un ambiente alquilado, que constituía una escuela
pequeña que albergaba a pocos hijos del pueblo. Los padres de familia de la en ese entonces hacienda de
San Jorge, que deseaban tener una mayor instrucción para sus hijos tenían que enviarlos a otro pueblo,
fuera de nuestra localidad, llámese al distrito de Frías o al distrito de Santo Domingo.
En el año 1959, en el periodo del gobierno de Manuel Prado Ugarteche en la época Republicana, se creó la
escuela fiscal N° 303 con RD. N°13344 de fecha 07 de julio del mismo año. Dentro de su contexto social,
educativo; sólo se impartía primaria INCOMPLETA a pesar que su finalidad y misión no estaba ni gozaba de
autorizaciones “más” la formación ciudadana de los niños no estaba garantizada en una educación basada
en el respeto a la identidad, la difusión de la práctica formación de los valores democráticos y los derechos
humanos. En el año 1960, se formaliza su año académico, como antecedente laboral, vieron el desempeño
desplegado de la señora: AURORA CASTRO COELLO, quien venía desempeñándose desde años atrás.
Por su distinguida labor la ratificaron, que equivale en esos años a nombrarla como la primera
PRECEPTORA de la escuelita fiscal.
Aurora Castro, da los primeros pasos frente al destino de la escuela fiscal, hoy en día, convertida en una
orgullosa Alma Mater.
Aquí, podríamos llamar la era de la siembra y del cultivo de generaciones que despertarían el holocausto
divino de San Jorge.
Fuentes educativas indican que; la señora Aurora Castro, se desempeñó como educadora, hasta 1963, esta
distinguida mujer creó y fortaleció los primeros ambientes de la escuela pública, garantizó la pertenencia
cultural y lingüística de nuestra localidad en las necesidades del desarrollo educativo.
Esta maestra se escenificó con su identidad, en la propia madre patria, depositando toda su madurez,
laureándose en sus principios deontológicos. Cristalizó esta casa de estudios. Lejos de la constante
inspección distrital de educación de Frías ya que las autoridades de este distrito, no veían con buenos ojos el
adelanto de San Jorge y buscaban entorpecer la vida institucional de la escuela fiscal.
El INSPECTOR de apellido ALVA, paralelamente con el AUDITOR y contador público llamado Felipe
Hernández, custodiaban y fiscalizaban celosamente los ingresos del patronato escolar, de aquel entonces.
La deuda espiritual se esconde en esta humilde mujer Aurora Castro Coello, quien abrió caminos,
conquistando corazones y endureciendo temperamentos.
Al haberse conseguido el reconocimiento de nuestra institución por el estado y contando con las autoridades
locales de San Jorge y padres de familia, se habilitó un espacio (terreno
Construyéndose un local apropiado para la escuela fiscal, hoy en día ambiente que fue vendido al señor
César López Godos.1
1
Diagnóstico. Carpeta Didáctica – YA. L
12
1.2 TRAJINES Y VARIEDADES DE LA INSTITUCIÓN
Desde épocas pasadas se han desarrollado patrones que han puesto en prueba y marcha los cambios
sistematizados de los escalones superiores. El alumno común y corriente aceptaba sin vacilaciones estas
interacciones venideras del tiempo.
Por eso el maestro, de San Jorge tomaba constantemente decisiones al interior de sus movimientos y vivía
una situación de inestabilidad laboral.
En 1964, se presenta ante la luz y el porvenir de la escuela la señora Cándida León Ahumada, en reemplazo
de la preceptora Aurora Castro. La señora Cándida, enviada por la supervisión provincial de educación de
Ayabaca, se desempeñó como maestra, y a la vez se le encargó la dirección de la Escuela Mixta N° 303 de
San Jorge. Desde ese entonces el estado asume el pago directo del trabajador de la escuela, los docentes
eran de tercera categoría. Por lo tanto, coordina la política educativa, formula los lineamientos generales de
los planes de estudios, así como los requisitos de la organización de los centros educativos. Así mismo a
partir de esta época promueve, dirige y supervisa la educación a través de sus instancias.
La normatividad de la educación de aquellos tiempos los denominaba PRECEPTORES, en ellos se

destacaban o se apreciaba diez clases, desde el preceptor diplomado hasta los de onceava clase, que era el
preceptor sin título con más de cinco años de servicio al estado. El personal que trabajaba en la escuela
mixta de San Jorge se encontraba en una de las clases mencionadas.
En el periodo de la señora Cándida León Ahumada, se dictan clases para TRANSICIÓN, PRIMER AÑO,
SEGUNDO AÑO, TERCER AÑO. Niveles académicos que funcionó hasta el año 1965.
A medida que pasan los años. Se va incrementando las secciones, llegando en el año 1966 el Cuarto Año,
en 1967 el Quinto año.
En 1969, con mucha fortuna y con aire de respirar buenas esperanzas, se plasma una instrucción primaria
completa como derecho para los hijos de San Jorge.
A partir del año 1966, se incrementa una plaza orgánica al plantel, se hace cargo, como auxiliar de aula, la
señora Elia Marcela Hidalgo Pasapera y el mismo año se incorpora la señora Teresa de Jesús Elera de
Hermida; quienes, conformando el equipo docente, condujeron los años escolares en una experiencia de
muchos trajines y de servicios. Estas mujeres pioneras de la educación de San Jorge, abrieron con mucho
esmero los surcos para dejar sembradas generaciones instruidas, quienes a lo largo del tiempo hablarían del
destino de San Jorge, en su despliegue y desarrollo con una amplia jurisdicción en el sector. Nuestra
escuela demarca su radio de acción en el estilo de la disciplina, al pie de la letra y al golpe de la palmeta.
El tiempo pasa y los argumentos se transforman en historias, es por eso que en 1969; la escuela mixta N°
303, deja de llamarse así, y progresivamente en su crecimiento se denominaría a partir del año 1970, como
escuela primaria N° 14327 – 13/E – 2do. – Mx. – P.C. Es decir, E.P.M. N° 14327, trabajando duramente las
profesoras con un régimen singular hasta 1973, en que, por reformas educativas, los “años” académicos, se
convirtieron en “grados” (del 1° grado al 6° grado).
Transición aparentemente desaparece en esta circunscripción transformándose en un nivel aparte.
Los cambios de tipología, existen y siempre existirán, en 1978, nuestra escuela se le denomina CENTRO
EDUCATIVO N° 14327 – E/13 2do. – Mx – P.C. Pero posteriormente no prosperó el sistema y por razones
técnicas eminentemente del Ministerio de Educación, que constantemente aludían en vislumbrar con el
nuevo enfoque organizacional, nuevamente se pasó a denominar E.P.M.
En el año 1974, en el Distrito de Frías, se constituye en NEC. N° 35 (Núcleo educativo comunal),

organizándose y haciendo muchos cambios en los planteles. En 1976, al dejar de laborar la señora Cándida,
13
por motivos de la superioridad, se hace cargo de la dirección la señora GLORIA LICENIA CASTILLO
SAAVEDRA.
En el mismo año se incorpora la señora MARTHA CALLE, abriéndose un nuevo camino en el recorrer
educativo.2
1.3 ESPERANZAS Y PORVENIRES DE LA INSTITUCIÓN.
Con la reforma educativa, se espera formalizar las distorsiones que sufría el sistema “tradicional”, que
determinó por un lado su carácter fundamental “en lo cognoscitivo” desvinculado de la riqueza interior de los
educandos – saberes previos – y, por otro lado, su desconexión de la problemática de nuestra sociedad
“CONCRECIÓN CURRICULAR”
Es por eso que las actuales escuelas normalistas, hoy convertidas en I.S.P. producían personal altamente
calificado en la dimensión del conocimiento. Ello en 1977, nuestra escuela tuvo suerte, por primera vez llega
a esta Alma Mater una normalista, la señorita Isabel Lalupú Arévalo, haciéndose cargo de la dirección del
plantel por poco tiempo, ya que en el desarrollo histórico del pensamiento humano y a su naturaleza
reflexiva, el profesional tiene que emigrar a la ciudad para perfeccionarse más o formar un estatus de vida
acorde a sus necesidades. Esto a la falta de expectativas profesionales en la escuela rural. El estado no
fortalece a la escuela del campo, no le asegura una autonomía y cada vez el sistema no es descentralizado.
La revaloración de la carrera pública, como docente en estas realidades, es muy ingrata al esfuerzo y a la
calidad del desempeño, no tiene una política de estímulos al estándar de cada profesional.
1979, 1982; según los registros del archivo del centro educativo, asume la conducción del plantel el profesor
Manuel Gálvez Peña, capacitado en INIDE.
Los docentes que trabajaron en este periodo, asumieron la obligación de tomar en su mano el reto histórico
de reorientar el destino de la sociedad educativa en una escuela de participación plena con decisión a las
necesidades básicas e interés y aspiraciones de la institución.
La educación, como acción humana, compleja, dinámica y permanente se desarrolló en todos sus miembros
de forma espontánea directa o indirecta del modo formal, como consecuencia de la interacción social en la
experiencia vital diaria.
Con ello se da todo en orden social que supone la unidad y cohesión de las normas y los valores de una
nueva generación educada dándose énfasis la promoción educativa comunal.
Desde allí la comunidad contribuye a mantener el ámbito ético y cultural del proceso educativo, demostrando
su organización en sus diversas formas, propiciando el sostenimiento de su atención a fortalecer el ámbito
natural del plantel de San Jorge.3
2
Apuntes. Archivo. EPM. 14327
3
Archivo del CE. 14327
14
FOTO-N°-001-1990
FOTO. CAMPEONES A NIVEL UGEL-2015. DISCIPLINA VOLEIBOL.
Himno al Colegio:
➢ En cuanto a su himno, lejos de la solemnidad, formalidad y marcialidad propia de los himnos, éste
posee una letra musical fresca y familiar. Expresa en uno de sus versos “este colegio que es nuestra
casa”; haciendo referencia a los fuertes lazos amicales y filiales propios de la convivencia entre
15
niños, adolescentes, profesores y padres. además, la imagen de la escuela como una realidad
concreta y se prolonga como una evidencia siempre perdurable en las mentes.
➢ En el segundo párrafo señala “es como un faro que a nuestros hijos su luz les da”, en clara alusión a
la escuela; ese espacio concebido como centro del conocimiento y sabiduría, donde las personas
vienen a convertir, irradiar y sobre todo alimentarse de esa luz que requiere el alma humana.
➢ También hay en él una muestra sutil de nostalgia, por esa etapa que es la más bonita de nuestras
vidas; la escolar. Finalmente existe en su segunda estrofa un claro concepto de lo que supone el
acto de “educar”, si bien es esfuerzo y educación, también es un acto lúdico y placentero.
Insignia del Colegio

La I.E. No 14327 cuenta con una insignia que lo identifica de los demás centros educativos, en la parte
superior están los colores patrios y en cada recuadro está inscrita una sigla referente a la escuela, en la
parte central hay un libro abierto que denota la ciencia que nuestros alumnos aprenden junto a sus
formadores. En el mismo están impresas las palabras Dios, Hogar, Patria y escuela, Dios por Ser
supremo, Hogar lugar donde compartimos nuestra vida en familia y Patria que nos indica que todos los
que hemos nacido en ella debemos estar vinculados para luchar en su engrandecimiento de la escuela
nuestra alma mater en la que viven niños (as) y jóvenes los mejores años de su vida. Al centro del libro
se encuentra ubicada una antorcha encendida, que nos recuerda que todos los valores aprendidos en la
escuela serán la luz que guíen el actuar de nuestros alumnos y alumnas en la sociedad que les toque
vivir. Debajo del libro está inscrito el nombre del pueblo donde está ubicado la escuela de menores EBR;
de prestigio y calidad.
Nuestra insignia es:
Nuestro lema es: “Ser cada día más y Mejor”
16
FOTO-2015.
17
DIRECCIONAMIENTO –IDENTIFICACION:
La IE No 14327 de SAN JORGE ” EN EL AÑO 2036, ES UNA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA QUE BRINDA UNA FORMACIÓN
INTEGRAL, PROMOVIENDO LA DEFENSA Y PRÁCTICA DE LOS
DERECHOS HUMANOS Y LA DEMOCRACIA, CONTANDO CON
ALUMNOS PROTAGONISTAS DE SU PROPIO APRENDIZAJE,
GUIADOS POR MAESTROS CAPACITADOS PERMANENTEMENTE
EN LOS NUEVOS ENFOQUES PEDAGÓGICOS CON PADRES Y
MADRES DE FAMILIA COMPROMETIDOS CON EL QUEHACER
EDUCATIVO DE SUS HIJOS, Y CON UNA PARTICIPACIÓN ACTIVA
DENTRO DE LA SOCIEDAD QUE SE ORIENTA HACIA UN
DESARROLLO SOSTENIBLE EN EL ÁMBITO LOCAL, REGIONAL Y
NACIONAL.
18
19
PROMOVEMOS LA FORMACIÓN INTEGRAL DESARROLLANDO EN LOS
ALUMNOS LAS DIMENSIONES COGNITIVAS, SOCIOAFECTIVAS Y
SICOMOTORAS, CREANDO ESPACIOS DE DIÁLOGO, PARTICIPACIÓN
Y RESPETO A LOS DERECHOS HUMANOS, APLICANDO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTUALIZADAS CON EL APOYO DE
LOS PADRES Y MADRES DE FAMILIA EN LAS DISTINTAS
ACTIVIDADES, PROYECTANDO A LA ESCUELA EN SU CONTEXTO
LOCAL Y REGIONAL.
20
ESCALA DE VALORES
21
FOTO N°.002-003.-2004
22
Proyecto Educativo Regional de Piura al 2036
23
CONCEPTUALIZACIÓN DE VALORES
Los valores priorizados por los docentes y que regirán en el trabajo cotidiano en nuestro centro educativo son
los siguientes:
1. Libertad: Favorecer la actuación libre de nuestros alumnos, significa que actúen sin presión, amenazas
ni temor, facilitando ocasiones de toma de decisión, valorando la diversidad de propuestas se solución
fomentando en ellos el pensamiento divergente e impulsando la iniciativa y la creatividad. Además,
significa que los niños y adolescentes asuman conscientemente sus actos y consecuencias con
responsabilidad
2. Respeto: Es apreciar el valor de la persona y de sí mismo, de sus ideas, opiniones, sentimientos y

necesidades. Es la seguridad que debe poseer una persona para actuar sin perjudicar ni beneficiarse,
24
respetando sus derechos sin tomar en cuenta su condición de vida social, política, económica, religiosa,
de sexo, etc.
3. Responsabilidad: Mostar un interés constante y permanente en el cumplimiento óptimo de encargos y

tareas. Predisposición de cada individuo para asumir sus actos diarios de tal manera, que los demás
queden beneficiados o por lo menos no perjudicados; y de esta manera, sensibilizar a los demás para
que compartan sus vivencias.
4. Lealtad: Fidelidad en el pensamiento, palabra y acción, se con creta con una actitud coherente. Es la
concordancia entre la prédica y la práctica, es decir lo que se “es” y se “hace”.
OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
1.- INSTITUCIONAL
Promover y desarrollar el liderazgo institucional fortaleciendo la participación de los docentes, alumnos,

padres y madres de familia, creando un ambiente grato y agradable que permita desarrollar las habilidades
y capacidades de los alumnos impulsando las relaciones interpersonales, el trabajo en equipo, generando
una sana convivencia democrática y de respeto a los derechos humanos.
➢ Retención anual interanual de los estudiantes en la IE
➢ Gestión de la convivencia escolar en la IE.
➢ Ampliar los servicios educativos a través del Proyecto “Aprendiendo en casa”, en
el marco de la Educación inclusiva.
➢ Fortalecer las relaciones entre los actores de la comunidad educativa, a través del
plan de convivencia democrática “Viviendo en Valores”, evidenciándose en el nivel
de satisfacción de estudiantes y padres de familia, reducción de incidencias,
aumento de la población de estudiantes con calificaciones A y AD en conducta.
➢ Fomentar en docentes y estudiantes la práctica de valores espirituales a través del
plan maestro de desarrollo espiritual articulado transversalmente con los enfoques
en las prácticas educativas intencionales y espontáneas.
➢ Promover en los integrantes de la comunidad educativa 14327 las prácticas del
estilo de vida que caracterizan a una escuela saludable.
➢ Articular los enfoques del DNC, transversalmente en las prácticas sostenibles de
una Institución educativa coeficiente.
➢ Desarrollar en los estudiantes actitudes de servicio al prójimo mediante la
ejecución de proyectos solidarios de voluntariado para el servicio a la comunidad
de SAN JORGE.
➢ Implementar el proceso de acreditación, en coherencia con los estándares

propuestos por el Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y Certificación de la
Calidad de la Educación Básica (IPEBA) y proponer los planes de mejora.
2.- PEDAGÓGICO
25
Planificar, ejecutar y evaluar un currículo globalizado y diversificado que desarrolle estrategias
de metodología activa, involucrando a todos los agentes educativos para lograr alumnos
creativos y críticos que trabajen en un clima de paz y amor al prójimo y a la naturaleza en el
ejercicio de valores éticos - morales fortaleciendo los derechos humanos y la práctica de la
democracia.
➢ Progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes.
➢ Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica.
➢ Capacitar en forma permanente al personal docente para mejorar el nivel académico
de los estudiantes, evidenciándose en la lectura comprensiva, desarrollo del
pensamiento heurístico, pensamiento científico, y la resolución de problemas a través
de la cognición, meta cognición y la defensa de proyectos de investigación como
requisitos probatorios de su formación académica.
.
3.- ADMINISTRATIVO
Promover y desarrollar niveles adecuados de organización administrativa que permitan la

participación de la comunidad educativa optimizando los recursos materiales y financieros con
el propósito de brindar un buen servicio.
➢ Captar recursos económicos externos.
➢ Cumplimiento de la calendarización planificada
➢ Instrumentos de gestión formulación del (PEI) e implementación del (PAT)
Objetivos Estratégicos o Propósitos de la Educación Regional de Piura para

la
Construcción de la Visión Educativa
Equidad e Inclusión en la Trayectoria Educativa
Asegurar que cada persona desarrolle su trayectoria educativa accediendo a la educación como
un derecho fundamental y a oportunidades de aprendizaje con bienestar socioemocional,
contando con servicios educativos de calidad con pertinencia y accesibilidad, en cada ciclo de
vida desde la niñez hasta la adultez, a lo largo de la vida, en todas las etapas, niveles y
modalidades desde el sistema educativos, la educación comunitaria y la promoción de la
actividad física, el deporte y la recreación.
-Potencial Humano para la Realización Personal y el Desarrollo Territorial

Asegurar el desarrollo del potencial humano que afianza la libertad y la capacidad de agencia de
las personas y las comunidades, para el desarrollo de sus proyectos de vida y del desarrollo
territorial regional que dan sentido y significado de vida; integrando la gestión del bienestar
físico y socioemocional, las ciencias, las tecnologías, las artes, los deportes, la actividad física, la
cultura, la recreación, la gestión de las organizaciones, la gestión del desarrollo y el sentido de
ética pública.
Convivencia Social para Construir Comunidades Incluyentes y Protectoras
Asegurar la construcción de una comunidad regional solidaria, acogedora, empática,
democrática, inclusiva, protectora libre de violencia, basado en el reconocimiento mutuo, el
bien común y los proyectos comunes como sociedad, que garantizan relaciones responsivas al
bienestar socioemocional de todas y todos, en especial de las personas en situación de mayor
vulnerabilidad y dependencia; una convivencia que asegura que las familias y las comunidades
en su diversidad sean espacios de aprendizajes, bienestar, protectores, inclusivos y del cuidado
con igualdad de género, con adecuadas condiciones de educabilidad.
26
Bienestar Socioemocional, Resiliencia y Vida Saludable
Asegurar que las personas y las comunidades desarrollen su capacidad de agencia para gestionar
de manera resiliente su salud y bienestar integral (mental, físico, emocional y relacional),
desarrollando comportamientos individuales y colectivos asertivos, relacionados a la
alimentación, actividad física, salud, relaciones interpersonales, recreación, consumo de drogas
y conductas de riesgo, que coadyuven a prevenir las morbilidades prevalentes que quitan años
de vida saludable por mortalidad y discapacidad, así como mitigar sus efectos de manera
especial en la vida joven y adulta
-
Ética Ecológica para la Sostenibilidad Ambiental y Gestión de Riesgos
Asegurar que las personas y las organizaciones afiancen un sentido de ética ecológica y las
competencias para desarrollar comportamientos individuales y colectivos ambientalmente
sostenibles y proactivos en el manejo de riesgo de desastres, en el desarrollo de todas las
actividades humanas, como el consumo, el uso de recursos medioambientales, la producción
económica, la provisión de servicios, el trabajo, el uso del espacio público y el transporte público,
procurando el desarrollo competitivo y humano sostenible.
Ciudadanía Plena para el Bien común y la Construcción de la Gobernabilidad y la
Gobernanza Democrática
Asegurar el ejercicio activo y efectivo de la ciudadanía en los diversos espacios para gestionar el
bien común: Estado, comunidad, organizaciones sociales, empresas privadas, partidos políticos,
espacios públicos y familias, para transformar la política, la institucionalidad, el tejido
organizacional y los espacios públicos de convivencia común, que aseguran la gobernabilidad y
gobernanza democrática sustentadas en respeto del Estado de derecho y la construcción de un
Estado al servicio de las ciudadanía, transparente, eficaz, democrático, inclusivo y garante de
derechos.
27
NACIONAL REGIONAL DISTRITAL.
Acuerdo Nacional al 2036. Plan de Desarrollo Concertado OBJETIVO EDUCATIVO

ESTRATÉGICO N° 01
12° PE.- Acceso universal a una Educación Departamental.
Pública Gratuita y de Calidad…reconociendo la Hombres y mujeres desde la
autonomía en la gestión de cada escuela. Incrementar la cobertura primera infancia acceden y
educativa en la primera infancia permanecen en el sistema
13° PE.- Acceso universal a los servicios de Incrementar el rendimiento educativo, sin discriminación
salud. escolar alguna.
Plan Bicentenario. Mejorar el acceso a los servicios OBJETIVO EDUCATIVO
de Salud. ESTRATÉGICO N° 02
Priorizar la educación básica de calidad para
todos los ciudadanos, sin exclusiones y con Proyecto Educativo Regional. La educación en Frías logra altos
énfasis en la primera infancia. índices de aprendizaje en
P1. Mejorar la calidad
todos los educandos,
Proyecto Educativo Nacional al 2036.
educativa desarrollando un currículo acorde
P2.- Ampliar el acceso a la educación básica, a a la realidad.
los grupos hoy desatendidos. LP1Atención integral a la primera
infancia, OBJETIVO EDUCATIVO
P3.- Asegurar condiciones esenciales para el ESTRATÉGICO N° 03
aprendizaje en los centros educativos que Garantizando el acceso de los
niños de 0-5 años al sistema Docentes que se desempeñan de
atienden las provincias más pobres de la
educativo. manera ética y competente y son
Población nacional. valorados por sus estudiantes y la
LP3Mejorar los logros de comunidad.
P14.- Fortalecer las capacidades de las aprendizaje.
instituciones y redes educativas para asumir
responsabilidades de gestión de mayor grado y P5.- Gestión educativa eficiente,
participativa y descentralizada OBJETIVO EDUCATIVO
orientadas a conseguir más y mejores
resultados. ESTRATÉGICO N° 04
LP17Fortalecimiento de la gestión
educativa de las II.EE. de la Gestión educativa eficaz,
P28.- Familias asumen rol educador y
colaboran con los aprendizajes y con prácticas región con énfasis en las zonas descentralizada, democrática y
rurales y comunidades bilingües. responde a las necesidades e
de vida en comunidad.
intereses de los estudiantes,
LP18 Estrategias participativas de demandas y expectativas de los
la familia y la comunidad en la padres de familia y docentes,
gestión educativa. acorde con el avance científico y
tecnológico y de
LP19Fortalecimiento de
capacidades en gestión educativa la globalización
de la DRE, las UGEL y las II.EE.
. OBJETIVO EDUCATIVO
28
ESTRATÉGICO N° 05
Estudiantes de todos los niveles

educativos y profesionales del
distrito poseen capacidades de
investigación científica y
tecnológica y las aplican en la

solución de problemas de
Carácter social, político, ambiental

y económico.
OBJETIVO EDUCATIVO
ESTRATÉGICO N° 06
Actores sociales comprometidos

con la educación Friana,
desarrollan, fortalecen habilidades
sociales y trascienden
adecuadamente a través de su
proyecto de vida.
PLATAFORMA DEPORTIVA-2016.
29
30
FOTOS 2016.
31
DIAGNÓSTICO-ANALISI SITUACIONAL.
Área de Matemática
Área de Comunicación 2022 2023 2024
2022 2023 2024
N°. estudiantes 29 29 30 N° 29 29 34
A 10 10 10 A 10 10 10
INICIAL
NIVEL
N°. de estudiantes B 10 10 10 B 10 10 10
según calificación C 9 9 10 C 9 9 10
Área de Personal Social

Área de Ciencia y Ambiente 2022 2023 2024
2022 2023 2024
N°. estudiantes 29 29 34 N° 29 29 34
INICIAL
NIVEL
A 10 10 10 A 10 10 10
N°. de estudiantes
B 10 10 10 B 10 10 10
según calificación
C 9 9 10 C 9 9 10
Área de Matemática
Área de Comunicación 2022 2023 2024
2022 2023 2024
N°. estudiantes 56 57 60 N° 56 57 60
PRIMARIA
AD 00 00 00 AD 00 00 00
NIVEL
N°. de estudiantes A 40 50 60 A 30 30 60
según calificación B 16 07 00 B 26 27 00
C 00 00 00 C 00 00 00
Área de Personal Social

Área de Ciencia y Ambiente 2022 2023 2024
2022 2023 2024
N°. estudiantes 56 57 60 N° 56 57 60
PRIMARIA
AD 000 000 000 AD 000 000 000

NIVEL
N°. de estudiantes A 40 40 60 A 40 45 50
según calificación B 16 17 00 B 16 22 10
C 0 0 00 C 00 00 00
32
CUADRO DE EFICIENCIA INTERNA EN NIVEL PRIMARIA-2024.
Grado 1° 2° 3° 4° 5° 6° Total
Total, matriculados 10 08 13 12 13 09 65
Repitentes 02 0 01 00 0 03
Trasladados 1 0 0 0 1 1 03
Retirados 0 0 0 0 0 0 0
Aprobados 11 10 13 13 14 10 71
3. CUADRO DE ALUMNOS QUE CONCLUYERON 2023 Y PERMANECEN EL AÑO 2024
Grado Datos Matrícula Conclusión Permanencia

2023 2023 2024
Inicial Numero 29 26 25
% 100
Primaria Numero 58 56 56
% 100
Total Numero 87 82 81
% 100
CUADRO DE ALUMNOS MATRICULADOS 2024.
Grados Inicial Primaria Secundaria
Alumnos % Alumnos % Alumnos %
1° 08 100 08 100
2° 11 100 09 100
3° 11 100 13 100
4° 100 12 100
5° 12 100
6° 11 100
Total 30 100 65 100
33
ANALISIS INTERNO
Es necesario mejorar el nivel académico en el servicio educativo. Esta mejora debe hacer énfasis en el
dominio de la lectura comprensiva, desarrollo del pensamiento matemático, crítico, creativo, habilidades
investigativas, tecnológicas e innovación.
Ampliar la cobertura de atención en el servicio educativo. Ante la existencia de padres que
desarrollan los estudios de sus hijos de manera independiente, se requiere ampliar la cobertura de atención a
través del Proyecto “Aprendiendo en casa” respaldando oficialmente el derecho a la educación que reciben
los menores de edad.
Se debe fomentar la práctica de valores espirituales y de servicio, en docentes y estudiantes a
través del Plan Maestro de Desarrollo Espiritual articulado con los enfoques transversalmente en las
prácticas educativas intencionales y espontáneas.
Se requiere mejorar la conducta de los estudiantes. Mejorar las relaciones interpersonales entre los
actores de la comunidad educativa, a través del Plan de Convivencia Democrática “Viviendo Valores”
COSAPE, evidenciándose en el nivel de satisfacción de estudiantes y padres de familia, reducción de
incidencias, aumento la población de estudiantes con calificaciones A y AD en conducta. Se requiere
sensibilizar a los estudiantes participando en actividades de servicio al prójimo mediante la ejecución de
proyectos solidarios de voluntariado y servicio a la comunidad.
Se debe sistematizar los enfoques del DNC, transversalmente la práctica de estilo de vida saludable.
Fomentar en los integrantes de la comunidad educativa las prácticas del estilo de vida que caracterizan a una
escuela saludable.
Se debe trabajar con los estándares del DNC para una escuela ecoeficiente. Articular
transversalmente las competencias en el proceso de enseñanza aprendizaje y las prácticas sostenibles que
convierten a una institución educativa en escuela ecoeficiente.
Implementar acciones de servicio a la comunidad como parte del proceso educativo. Desarrollar en
los estudiantes actitudes de servicio al prójimo mediante la ejecución de proyectos solidarios de voluntariado
de servicio a la comunidad, orientados al: “Liderazgo juvenil en gestión ambiental”, “Liderazgo juvenil en
promoción de la salud”, “Liderazgo juvenil en la prevención de riesgos”, “Liderazgo juvenil en la difusión del
arte y la cultura”, “Liderazgo juvenil en la innovación científica y tecnológica”, “Liderazgo juvenil de
solidaridad”.
Capacitación permanente al personal docente. Capacitar en forma permanente al personal docente
en estrategias pedagógicas innovadoras de aprendizaje cooperativo, manejo de las Tics que le permitan
ayudar al estudiante a utilizar con sabiduría y responsabilidad los recursos tecnológicos.
Capacitación a padres que desarrollan estudios en casa. Capacitar a padres de familia que optan
por los estudios independientes de sus hijos, y brindar asesoría para el desarrollo de actividades de
enseñanza aprendizaje en casa.
Construcción de infraestructura escolar faltante. Se requiere construir ambientes escolares faltantes
considerando el Plan de desarrollo Institucional y las normas de seguridad de INDECI.
Elaboración de planes de mejora. En el 85% de los niños de primer grado tienen dificultades para
adaptarse a los ritmos a las exigencias académicas para el logro de las capacidades y presentan síntomas
de estrés elevado. Es necesario elaborar un plan de mejora para atender a estas dificultades.
Definición de temas transversales. Es necesario definir los temas transversales que contribuyan al
desarrollo integral de los estudiantes, abordando la temática de educación sexual y la prevención contra el
uso de sustancias psicoactivas
CAPACIDAD DIRECTIVA
✓ En el aspecto de planificación la institución educativa, lo realiza mediante eventos y talleres de

capacitación en el mes de febrero (previo al proceso de ejecución de las actividades académicas).
En estos talleres se construyen los instrumentos de gestión como: Revisión del PEI, construcción de
PAT, PCC, PCA, RI, Unidades Didácticas.
✓ La organización de la institución escolar, está presidida por el director de la I.E. No 14327 – San
Jorge con el CONEI que delinea los lineamientos de política institucional. En cuanto a la gestión de
34
recursos humanos (convocatoria, selección, desarrollo y control), están a cargo de la comunidad
educativa del plantel.
✓ En cuanto a la dirección, las planas directivas muestran una apertura al diálogo mediante una
comunicación horizontal. Tienen una buena capacidad de liderazgo en un estilo democrático. Así
mismo se propicia una motivación extrínseca a los profesores para la realización de las diversas
actividades que se realizan en la institución.
✓ Finalmente, sobre el control, la institución educativa verifica las actividades institucionales y
académicas mediante el cumplimiento de los indicadores, la aplicación, procesamiento y devolución
de información que se acopia mediante los diversos instrumentos de control. En la parte financiera
el control del presupuesto se hace con la intervención del CONEI.
CAPACIDAD DE TALENTO HUMANO
✓ El personal directivo y docente cuentan con un nivel educativo idóneo para la realización de las
actividades escolares; así todos ellos son titulados y en algunos casos cuentan con estudios de
complementación académica y estudios de postgrado.
✓ Los personales directivos tienen experiencia en cargos públicos (coordinador de ADE y Programas
respectivamente). El personal docente cuenta con una vasta experiencia en la formación de niños
(as), púberes y adolescentes de la región.
✓ Sobre el aspecto de capacitación, a nivel de institución escolar, se realiza un proceso de formación
continua mediante dos talleres de capacitación anual, jornadas pedagógicas y GIAs mensuales.
CAPACIDAD ACADÉMICA
✓ Los procesos que se realizan en la institución educativa son: el de programación cuando se elabora
el PCC, concretándose de esta manera el proceso de diversificación curricular, la implementación
mediante las actividades que se proponen a nivel de PCC, las mismas que transversan los
contenidos de aprendizaje en los estudiantes, los que se materializan mediante sesiones de
aprendizaje diarias en las cuales se utiliza una secuencia didáctica con estrategias metodológicas
creativas e innovadoras y se evalúan de manera permanente.
✓ Sobre el entorno, encontramos que la ubicación física del centro educativo es óptima, puesto que
cuenta con un espacio suficiente para la realización de las actividades escolares. Sus aulas son
amplias, están completamente equipadas y cuenta con mobiliario escolar de acuerdo a la edad de
los alumnos (as).
✓ En cuanto a las entradas, la institución busca como perfil ideal que los alumnos sean creativos,
respetuosos, cooperativos, responsables y comunicativos. Padres de familia colaboradores,
solidarios, democráticos, críticos, respetuosos y comunicativos. Maestros responsables,
innovadores, solidarios, democráticos, afectivos, cooperativos y leales.
CAPACIDAD FINANCIERA
✓ La capacidad financiera en los últimos años ha sido positiva, demostrándose en sus estados
financieros donde se observa indicadores de apoyo del MED- Gobierno LOCAL.
CAPACIDAD COMPETITIVA
✓ El nivel de satisfacción de los padres de familia es óptimo, puesto que sus hijos logran las
capacidades esperadas; tal es el caso que los alumnos promocionales en un 100% ingresan al
colegio secundario Juan Velasco Alvarado. Además, el centro educativo es considerado como uno
de los mejores colegios de la Red de San Jorge. El gran porcentaje de padres de familia del centro
educativo están conformados por trabajadores de diferentes actividades del centro poblado.
35
LECTURA.
Medida En
Año DRE UGEL En inicio Satisfactorio
promedio proceso
2015 Piura Chulucanas 587 7.7% 44.3% 47.9%
2016 Piura Chulucanas 596 5.5% 42.1% 52.4%
MATEMATICA.
Medida En
Año DRE UGEL En proceso Satisfactorio
promedio inicio
2015 Piura 600 24.0% 37.3% 38.7%
Chulucanas
2016 Piura 637 18.9% 34.4% 46.8%
Chulucanas
ANALISIS EXTERNO
Competencia. Aumento de colegios de la zona con cercanías a sus domicilios.
Inseguridad ciudadana. Aumento de las condiciones de inseguridad ciudadana debido al crecimiento
poblacional en los alrededores de la comunidad.
Gestión de recursos externos. Existe la necesidad de gestionar recursos externos a través de ex
alumnos y otras organizaciones, con el propósito de ejecutar proyectos de desarrollo institucional en el marco
de la escuela saludable y segura.
36
Firma de convenios interinstitucionales. Se necesita establecer convenios de intercambio cultural
“Ciudades hermanas” con la municipalidad distrital, provincial y otras instituciones que permitan realizar el
intercambio de estudiantes.
Crecimiento urbano en la comunidad. Cercado y circulación en la zona cercana al colegio.
37
ASPECTO ECONÓMICO
✓ A nivel nacional se observa que el presupuesto del sector educación no cubre las expectativas. En
el centro poblado, la economía se mueve en base a las actividades agrícolas que convierte en una
oportunidad a nuestra institución educativa en la medida que los trabajadores del campo y otros,
concentrarán su vivienda en el centro poblado, que a su vez permitirá el crecimiento de la población
escolar y por ende las mejoras económicas para la comunidad educativa.
FOTO N°-004.
FOTOS -2015.
38
2016. TECHADO DEL PATIO.
ASPECTO SOCIAL
✓ En los últimos años el centro educativo ha abierto sus puertas a la población de San Jorge con el fin
de fomentar una educación sin discriminación social donde se rescaten los valores culturales de la
población. Sin embargo, este proceso aún no es comprendido, puesto que debido a la marcada
estratificación social, cuando se participa en eventos como: desfiles, pasacalles, etc. la población
aún no se integra a la calidad educativa que es una I.E. emblemática en la red educativa de San
Jorge y Las actuales autoridades vienen trabajando para desarrollar una comunicación social
horizontal que permita integrar más a los alumnos con su contexto socio-cultural.
ASPECTO TECNOLÓGICO
✓ Nuestros alumnos están inmersos dentro del avance de la ciencia y la tecnología; puesto que en la
actualidad cuentan con equipos tecnológicos en su contexto social-familiar (computadoras
conectadas a red),
39
FOTO N°005.-2005
40
F O D A-DEL ANALISIS SITUACIONAL.
MACRO AMBIENTE
ASPECTOS OPORTUNIDADES AMENAZAS
- Disponibilidad del Tercio Curricular. - Falta de inserción del curso de Computación e

- Monitoreo de las actividades educativas por parte de los organismos intermedios. Informática en los planes de estudio.
- Progreso anual de aprendizaje de los estudiantes de la IE. - Falta de un cartel de secuencias de
- Retención anual e interanual de los estudiantes en la IE competencias y capacidades para el área de
ESTADO
- Acompañamiento y monitoreó de la práctica pedagógica de la IE Motricidad.
- Presencia del programa de alimentación QALI WUARMA. - Falta de información sobre documentos
normativos por parte de los órganos
intermedios.
- Participación activa y organizada dentro del proceso educativo. - Dependencia comunal de acuerdo a su
- Dispuesto a colaborar con las diversa actividades socio - culturales del colegio. idiosincrasia.
COMUNIDAD
- Brindan seguridad y esparcimiento sano.
- G estión de la convivencia escolar en la IE
- Cumplen en brindarles a sus hijos (as) el material educativo requerido. - Pretenden intervenir en el aspecto técnico-
- Brindan facilidades para la investigación de tareas que llevan sus hijos a casa. pedagógico del centro educativo.
- Apoyo económico para las actividades culturales programadas por el centro educativo. - Ausentismo del papá en las reuniones que
programa el centro educativo.
PADRES
- Indiferencia en la participación cultural de los
DE
alumnos que no son sus hijos.
FAMILIA
- Padres y madres que se dejan manipular por
sus hijos (as).
- La responsabilidad en la familia no es
compartida por parte del papá.
41
ASPECTOS OPORTUNIDADES AMENAZAS
- Actividades artísticas culturales y recreativas para adultos y niños. - Su campo de acción es limitado
- Facilidad en el uso de los servicios a los alumnos en horario escolar. Municipalidad
- Falta de apoyo en campañas de Defensa
- Apoya en el mantenimiento de la infraestructura y servicios del Centro Educativo. Civil.
Iglesia Policía Nacional
INSTITUCIONES - Fomenta y acrecienta el espíritu cristiano en padres y alumnos a través de misas - Se acrecienta la falta de credibilidad por
comunitarias, retiros y procesiones. acciones negativas.
Municipalidad
- Presta apoyo, facilitando el ingreso a visitas de estudio.
Policía Nacional
- Apoyo en campañas de seguridad vial y ciudadanía.
42
PROBLEMATICA OBJETIVOS ESTRATEGICOS OBJETIVOS OPERATIVOS (PAT)
1.- Elevado número de Estudiantes que no practican 1.- Formar integralmente a los alumnos/as a través de la 1.- Efectivizar el acompañamiento al estudiante y el apoyo
valores. vivencia de un currículo flexible, diversificado, acorde a los pedagógico a los profesores para mejorar la calidad del
adelantos científicos tecnológicos, principios éticos y servicio educativo y el logro de los aprendizajes de los
2.- Estudiantes con bajo rendimiento escolar. democráticos centrado en los valores de trabajo, estudio, estudiantes.
disciplina honestidad, responsabilidad, solidaridad y
3.- Estudiantes que no identifican su vocación laboral. respeto, y maestros competentes que les permitan Brindar un servicio educativo a través del logro de
organizar su proyecto de vida, vinculándose al mundo del competencias, capacidades, conocimientos y actitudes en
4.- Estudiantes que no han desarrollado habilidades para la trabajo, a los cambios de la sociedad y el conocimiento, las diversas áreas curriculares, que contribuya a la
comprensión lectora y el razonamiento lógico. para contribuir al desarrollo local regional y nacional. formación integral de los educandos con un perfil humanista
cristiano científico tecnológico y empresarial.
2.- Aplicar el enfoque ambiental en el Nivel Secundaria.
2.- Desarrollar en los educandos habilidades para la
3.- Implementar Acciones de Gestión de Riesgo. comprensión lectora, el razonamiento lógico y la práctica de
valores que permitan el logro de sus aprendizajes.
4.- Participar en los simulacros nacionales en las fechas
previstas con el fin de fortalecer la educación preventiva y 3.- Realizar el acompañamiento al estudiante desde la
de respuesta, cultura de reporte de daños y necesidades y Atención Tutorial Integral y la estrategia de Reforzamiento
atención de desastres y emergencias. pedagógico, aplicando lineamientos y principios del modelo
de servicio educativo Jornada Escolar Completa.
5.- Establecer espacios que favorezcan una convivencia
respetuosa e inclusiva que acoge a sus estudiantes y los 3.- Promover y ejecutar en la institución los Programas de
motiva permanentemente a aprender. Prevención Integral (PUID, Violencia Juvenil, NATs, Escuela
de Padres, Educación Sexual) Brigadas Escolares y la
policía Escolar, a través de diversas actividades
extracurriculares.
4.- Promover jornadas vivenciales de RRHH e identidad de

educandos con la IE para un buen clima institucional.
DETERMINACION DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE Y TEMAS TRANSVERSALES-PAT.
43
CONTENIDOS OBJETIVOS DE LA
POSIBLES FORMAS DE NECESIDADES DE
CAUSAS PROBLEMAS TRANSVERSA-LES VALORES PROGRAMACIÓN
SOLUCIÓN APRENDIZJE
ASUMIDOS CURRICULAR
Desconocimiento de normas Elaborar y vivenciar normas de Los valores. Familia y práctica de Honestidad 1.- Promover jornadas
de urbanidad, cortesía y convivencia en forma Manejo acertado de valores. vivenciales de RRHH e
convivencia. consensuada. la información Responsabilidad identidad de los educandos con
Educandos que recibida. Autoestima y la IE para un buen clima
Deficiente ejecución de la no practican Charlas de orientación para el Personas que con asertividad. Solidaridad institucional.
hora de tutoría. valores. esclarecimiento de valores, con su modo de vida han
el apoyo de especialistas. demostrado Desarrollo Respeto. 2.- Promover y ejecutar en la
Medios de comunicación Educandos que comportamientos tecnológico y institución los Programas de
que difunden programas no identifican su Ejecutar adecuadamente las éticos ejemplares. productividad Prevención
con anti valores. vocación laboral. actividades de tutoría. Reflexión o análisis empresarial.
crítico de la noticia. 3.- Conformar la Fiscalía
Alineación cultural. Valoración por parte de los Oficios y carreras Liderazgo Escolar, Municipio Escolar, a
educandos de los programas profesionales del través de diversas actividades
Actitud negativa para adecuados para su formación mercado laboral. Conciencia extracurriculares.
estimular las buenas integral que difunden los medios ecológica.
acciones de los educandos. de comunicación.
Alumnos que no deciden su Jornadas vivenciales de

oficio o carrera a futuro. proyección social y orientación
vocacional.
44
CONTENIDOS OBJETIVOS DE LA
POSIBLES FORMAS DE NECESIDADES DE
CAUSAS PROBLEMAS TRANSVERSALES VALORES PROGRAMACIÓN
SOLUCIÓN APRENDIZAJE
ASUMIDOS CURRICULAR
Insuficiente práctica de Aplicar con los educandos Técnicas de auto Educación para el Puntualidad 1.- Brindar un servicio educativo
lectura comprensiva en las técnicas de estudio. aprendizaje. éxito con autonomía. que a través del logro de
actividades de aprendizaje. Honestidad, competencias, capacidades y
Educandos que no Determinación y práctica Dominio de la Cultura de paz y conocimientos en las diversas
Desinterés por la han desarrollado consensuada de estrategias lectura comprensiva educación en Justicia áreas que contribuya a la
investigación. habilidades para la efectivas para la compresión en los niveles literal, democracia. formación integral de los
comprensión lectora lectora y la resolución de inferencial y crítica. Responsabilidad, educandos con un perfil
Mal uso del tiempo libre por y el razonamiento problemas matemáticos. Educación para la humanista cristiano científico
parte de los educandos. lógico. Estrategias para el salud. Solidaridad tecnológico, en un período de
Elaboración y ejecución de desarrollo de 185 días y 1110 horas efectivas
Falta de actividades para horario personal. problemas Respeto. de clase.
relacionar el lenguaje matemáticos.
corriente con el lógico Desarrollo de una guía para Paz 2.-Desarrollar en los educandos
matemático. promover la investigación en Horario personal. habilidades para la comprensión
los educandos. lectora, el Razonamiento Lógico
Falta de perseverancia para Métodos de y la práctica de valores que
la resolución de problemas Expo ferias de producciones investigación. permitan el logro de sus
matemáticos. literarias. aprendizajes.
Desconocimiento de Lectura de textos 3.- Desarrollar habilidades para

técnicas de estudio motivadores en las el desempeño laboral de los
apropiadas por parte de los actividades de aprendizaje. educandos, a través de la
educandos. ejecución de talleres curriculares
Concursos de lectura de computación (ambos niveles),
Uso inadecuado de los comprensiva y resolución de inglés (Primaria).
materiales educativos. problemas.
45
CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES:
Los valores de Nuestra IE. Que a continuación listamos y describimos, están organizados y codificados dentro de nuestra filosofía institucional, es decir, la
forma cómo debemos realizar nuestro trabajo que obviamente guarda relación con nuestra misión y visión institucional, y los vamos a poner en práctica en
la propuesta pedagógica y en la propuesta de gestión. Estos valores orientarán realmente la toma de decisiones en todos los niveles de nuestra comunidad
educativa.
Es la disciplina de estar a tiempo para cumplir nuestras obligaciones: Llegar temprano a clases, Una
cita de trabajo, una reunión de amigos, un compromiso de la oficina, un trabajo pendiente por
entregar, Etc.
1. Puntualidad
Este valor es necesario para dotar a nuestra personalidad de carácter, orden y eficacia, pues al vivirlo
en plenitud estamos en condiciones de realizar más actividades, desempeñar mejor nuestro trabajo,
ser merecedores de confianza, ser mejores personas.
2. Responsabilidad
Valor que consiste en asumir y cumplir a cabalidad nuestros compromisos en todos los aspectos del
ámbito educativo.
-Significa valorar a los demás, acatar su autoridad y considerar su dignidad.
-El respeto se acoge siempre a la verdad; no tolera bajo ninguna circunstancia la mentira y repugna la
3. Respeto y Tolerancia calumnia y el engaño.
Debemos tener la capacidad de adoptar formas flexibles y diversas, frente a la vida, para evitar o
disminuir los conflictos y supone el respeto hacia las diferencias con los demás.
- Ser siempre sincero, en su comportamiento, palabras y afectos.
- Cumplir con sus compromisos y obligaciones al pie de la letra, sin trampas, engaños o retrasos
4. Honestidad voluntarios.
- Evitar la murmuración y la crítica que afectan negativamente a las personalidades de los demás.
- Guardar discreción y seriedad ante las confidencias personales y secretos profesionales.
- Tener especial cuidado en el manejo de los bienes económicos y materiales.
46
-Necesitamos libertad de acción para formar nuestro futuro.
5. Libertad y Autonomía -Necesitamos ser útiles para permanecer libres.
Una Persona autónoma es dueña de sus decisiones, y sus iniciativas y asume las consecuencias de
sus actos.
-La consideramos como uno de los valores humanos por excelencia, que siempre se espera que surja
cuando otra persona requiera de nuestra ayuda y colaboración no solo material sino espiritual.
6. Solidaridad
-Es la colaboración mutua entre las personas.
- Sentimiento que mantiene a las personas unidas en todo momento sobre todo cuando se evidencias
experiencias difíciles de las que no resulta fácil salir
-Es el valor por el cual la persona se esfuerza constantemente para dar a los demás lo que es debido
7. Justicia de acuerdo con el cumplimiento de sus propios deberes y de acuerdo con los derechos personales.
-Es dar a cada quien lo que le corresponde.

-Se trata de la constante búsqueda de la justicia social, la que asegura a todas las personas
8. Equidad
condiciones de vida y de trabajo digno e igualitario, sin hacer diferencias entre unos y otros a partir de
la condición social, sexual o de género, entre otras.
Es el respeto así mismo, proyectando hacia los demás, limpieza, buena presentación persona, y
9. Pulcritud orden, tanto de sus pertenencias como de su entorno.
FOTO N|.006. 2006
47
MICRO AMBIENTE
ASPECTOS FORTALEZAS DEBILIDADES

- Participativos en actividades culturales. - Con dificultad para resolver situaciones por sí mismos.
- Con acceso a realizar estudios de computación, inglés y - Uso de lenguaje inadecuado.
artes. - Utilizan su tiempo libre en actividades incorrectas.
- Colaboradores y solidarios entre compañeros. - No practican hábitos de estudio.
- Con recursos y materiales para desarrollar sus actividades. - Alumnos menores imitan la mala conducta de los mayores.
- Gozan de buen estado de salud. - Evaden su responsabilidad.
- Alumnos cariñosos y creativos. -
- Con ganas e interés por salir adelante. 30% de los estudiantes son indiferentes a la práctica de valores de la
- Relación homogénea entre varones y mujeres. puntualidad, responsabilidad, honradez y
- El 75% de los estudiantes proceden de hogares donde se Disciplina.
practican los Niños con trastorno de déficit de atención.
- valores cristianos. Niños hiperactivos e impulsivos.
- Se estima que el 70% de estudiantes expresa con Resolución memorística de ejercicios matemáticos y bajo nivel de la
facilidad comprensión lectora.
- sus puntos de vista y necesidades Indiferencia por la práctica de lectura.
ALUMNOS - personales. Inadecuado uso del tiempo libre.
- El 90% de los estudiantes entiende los beneficios de la Limitado conocimiento en técnicas de estudios e investigación.
disciplina 20% de estudiantes con poca práctica de hábitos de higiene y
- horizontal y responden presentación personal.
- positivamente al tratamiento disciplinario. Uso inadecuado y alienante de la Internet y de los recursos
- 90% de los estudiantes tiene dominio de las tecnologías tecnológicos.
de la Carencia de una educación sexual adecuada.
- información. .
- 95% de los estudiantes participan voluntariamente en la 35% de estudiantes proceden de hogares disfuncionales.
campaña de El 60% de estudiantes no muestran interés ni motivación intrínseca por
- Reforestación anual del medio ambiente el aprendizaje.
“Sembrando Esperanza”. Aumento de estudiantes con conductas depresivas y violentas.
- 85% de los estudiantes practica actividades físicas de
manera
- permanente
48
- Comprensivos ante las dificultades de sus alumnos.
- Maestros con autonomía pedagógica. - Uso inadecuado de estrategias metodológicas.
- Organizados en las actividades del colegio. - Trato desigual hacia los alumnos por parte de los maestros.
- Maestros que promueven y vivencian las normas de - Excesiva carga horaria de los profesores.
convivencia. - Incumplimiento del horario de trabajo.
- Maestros que planifican y ejecutan organizadamente sus Impuntualidad el 20% de los docentes.
funciones. Falta de asertividad en el 55% de los docentes.
- Maestros especialistas en su materia y altamente 95% de docentes le falta dominio de las TICs como herramienta de
calificados. trabajo docente.
- Profesores dispuestos al cambio propuesto. 92% del personal docente no usa el aula virtual por desconocimiento de
- 97% del personal docente está identificado con la práctica la herramienta.
de valores y los fundamentos filosóficos 20% de docentes muestran indiferencia a la práctica de valores, orden y
- de la educación peruana. limpieza por parte de los alumnos.
MAESTROS - 85% de docentes tienen actitudes de cambio e innovación 25% de los docentes no elaboran con regularidad su documentación
en su labor docente. técnica pedagógica.
- 100% del personal docente tiene formación profesional en 30% de los docentes no elaboran materiales educativos.
el área que ejerce su servicio. 40% de los docentes no manejan metodología pedagógica que atienda
- 2% del personal docente tiene estudios de posgrado de a los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes. En las rubricas
maestría y/o doctorado. Poca disponibilidad del tiempo para el trabajo en equipo dificultando la
- El personal cuenta con asesoría de las siguientes áreas: elaboración de los proyectos de innovación y de mejora
asesoría legal, gestión del talento humano
- y asistenta social.
- 80% de los docentes se capacitan permanentemente.
- 80% de los docentes están plenamente identificados con
la misión y visión institucional.
- 85% de los docentes participan en la visitación de los
estudiantes y padres de familia.
-Se cuenta con la comisión de gestión de riesgo de desastres - Mala comunicación entre alumnos, profesores y padres de familia.
para el simulacro, brigadas escolares, mapeo de recursos.
RR.HH. -Implementación de la comisión de COSAPI y el portal de
SISEVE. - Relaciones inadecuadas entre los alumnos.
Posicionamiento y liderazgo de la institución - Falta de ética profesional entre los docentes.
49
Educativa a nivel local, distrital, regional, cuenta con - No existieron los espacios entre los docentes para el desarrollo de
estudiantes de todos los anexos de la comunidad. las relaciones humanas
Estilo de gestión horizontal y de consenso. - No se reconoce el buen desempeño
Reuniones ordinarias de personal permanentes. - docente.
Estructura orgánica centrada en el desarrollo integral - Descortesías en algunas áreas de atención al público y personal
del estudiante con sólido fundamento axiológico. docente.
Asesoría permanente de la dirección del plantel en - Deficiencia por parte de la administración en la cobertura de
GIAS. Y del CONEI, para cumplir con sus labores de gestión. información, al personal de todas las áreas de la institución.
Asesoría permanente en enseñanza multisensorial - Demora en la atención de solicitudes de certificados hechas por
para el tratamiento de inconductas. padres y ex alumnos.
Capacitación en trabajo pedagógico a través de - Insuficiente monitoreo y asesoría pedagógica al personal docente,
proyectos de integración curricular. por parte de las coordinaciones, Dirección Académica y Dirección
Alianza con la ASOCIACION DE RESIDENTES SAN General.
JORGINOS EN PIURA Y de egresados de la IE. - Administración que no escucha la voz de todo el personal.
- Carencia de un Plan Maestro de Desarrollo Espiritual
Personal de servicio bien organizado. contextualizado a la realidad del colegio.
Alianza estratégica con la PNP de la localidad para - Exceso de actividades que impiden socializar en equipo los planes
proteger la integridad física y moral de nuestros estudiantes. de estudio.
- No se gestionan becas de estudios para el personal docente.
- Deficiencia en las relaciones interpersonales de un grupo de
trabajadores.
- Falta fomentar en el personal la práctica sistémica de un estilo de
vida saludable.
- Falta de atención al cliente con calidez.
- Se trabajó con la Estructura Curricular y Programas - Currículo no diversificado.
Curriculares emitidos por el Ministerio de Educación. - Aprendizajes teóricos.
- Se cuenta con el plan de gestión de riesgo de desastres- - Mala distribución de horario.
CURRÍCULO
- Currículo cerrado: desconocimiento de padres de familia y alumnos.
- Limitado manejo de los marcos de la Estructura Curricular Básica y
Diseño Curricular Básico.
50
- Manejo de metodología activa por parte de los docentes. - Inadecuadas estrategias para atender
- Transferencia del aprendizaje a su vida cotidiana. diferencialmente al alumno.
- Adecuadas estrategias para la enseñanza - aprendizaje por parte de - Limitado uso de estrategias para el manejo de las
los docentes. conductas de los niños (as) en el aula.
METODOLOGÍA
- Insuficiente material educativo para el proceso de
enseñanza - aprendizaje.
- Poca utilización de estrategias de ejecución y
sistematización de contenidos.
- Aulas amplias, que nos permiten el trabajo en grupo y el desarrollo - En algunos puntos del colegio faltan áreas verdes.
de dinámicas. - En algunos sectores hay techos con filtración.
- Mobiliario adecuado y cómodo para los alumnos. - Cielo raso apolillado (algunos pasadizos).
- Ventilación adecuada. - En las escaleras hay tramos de pasamano
- Servicios higiénicos suficientes para todo el alumnado. incompleto.
- Canchas deportivas implementadas. - Reparación de puertas de celosía.
- Presencia del presupuesto de mantenimiento.
- MI MANTENIMIENTO-PRONIED. - Ausencia de señalización (zona de seguridad).
- Voluntad administrativa para invertir en - Inadecuada distribución del agua para los
- equipamiento para un aprendizaje significativo. servicios higiénicos.
INFRAESTRUCTURA - Aulas apropiadas para cada nivel educativo. - Pintado de algunas aulas.
- Se ha iniciado la implementación de las bibliotecas de aula en todos - Acondicionamiento de un aula de dibujo.
los niveles. - Pintado de pizarras para el desarrollo de clases.
Falta gestionar recursos externos para
- ejecutar proyectos de desarrollo institucional, a fin
de invertir los recursos provenientes de las cuotas
de alumnos en el mejoramiento de la calidad del
servicio educativo.
- Falta crear estrategias para reducir el índice de
morosidad.
- Construcción de ambientes sin considerar las
51
normas de seguridad de INDECI.
-
- APOYO DEL MUNICIPIO CON PERSONAL IDONEO. - Personal insuficiente.
- Demostraron mucha honestidad durante su labor. - Falta de materiales necesarios para efectuar la
PERSONAL - Su función resulta muy importante para el cumplimiento de objetivos limpieza y otros servicios.
DE en el servicio educativo. - Descuidan la parte externa de las aulas.
APOYO - Eficacia en la solución de situaciones inherentes a su gestión. - Se atribuyen funciones que no les competen.
- Falta de interrelación entre los alumnos y el
personal de apoyo.
52
PRIORIZACIÓN DE LOS PROBLEMAS
1. Ausencia de hábitos de estudio que repercute en el rendimiento académico de los alumnos y niveles de
investigación.
2. Padres y madres de familia que no se involucran en el proceso enseñanza – aprendizaje.
3. Incumplimiento de las normas de convivencia por parte de los alumnos.
4. Limitada integración con su contexto sociocultural.
5. Limitada organización de brigadas de defensa civil y seguridad vial.
6. Número insuficiente de personal de apoyo.
7. Insuficiente material de implementos de limpieza.
8. . Bajo rendimiento escolar.
9. . Escasa práctica de una cultura de prevención de la salud e inadecuada

alimentación.
11.-. Poca identificación de los estudiantes con la cultura local y regional
12.- . Escasa práctica de valores
53
54
ENFOQUES POR ENFOQUES DE LAS
AREAS CURRICULARES
COMPETENCIAS
PROCESOS
PROCESOS
PEDAGOGICOS DIDACTICOS
55
OBJETIVOS PEDAGÓGICOS
OBJETIVO GENERAL
✓ Planificar, ejecutar y evaluar un currículo globalizado y diversificado que desarrolle estrategias de metodología
activa, involucrando a todos los agentes educativos para lograr alumnos creativos y críticos que trabajen en
un clima de paz y amor al prójimo y a la naturaleza en el ejercicio de valores éticos - morales fortaleciendo los
derechos humanos y la práctica de la democracia.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
✓ Planificar y desarrollar un currículo globalizado y diversificado teniendo en cuenta las necesidades e intereses
de los alumnos (as) y del contexto sociocultural, así como la multi e interdisciplinaridad que permita la
integración de los componentes y áreas curriculares.
✓ Diseñar y aplicar diversas estratégicas metodológicas creativas e innovadoras para el proceso de enseñanza
aprendizaje que permitan a los alumnos (as) aprender significativamente promoviendo el trabajo cooperativo y
atendiendo las diferencias individuales.
✓ Promover espacios de integración en las diferentes áreas con el propósito de desarrollar el pensamiento
creativo, crítico y reflexivo que le permita a los estudiantes mejorar su capacidad para la solución de
problemas y toma de decisiones.
✓ Incentivar e impulsar una convivencia positiva entre los diferentes agentes de la educación propiciando la
práctica de valores éticos y morales dentro de un clima laboral de paz y armonía con el irrestricto respeto a los
derechos humanos y democracia.
✓ Desarrollar la educación y la cultura ambiental orientada a la formación de una ciudadanía ambientalista

responsable y una sociedad peruana sostenible competitiva, inclusiva y con identidad. (DS N°017-2012).
PREVAED-0068-
PERFILES
56
ASÍ SOMOS LOS ALUMNOS
57
RASGOS CARACTERÍSTICAS DEL RASGO
ALUMNOS
• Creativos. - Aplica conocimientos, habilidades y destrezas en la realización de
actividades productivas, aprovechando en forma eficiente la
• Respetuosos tecnología y recursos de la comunidad.
• Cooperativos - Rechaza actos incorrectos que perjudican a sí mismo y a los

demás.
• Responsables - Trabaja en equipo, propone ideas y toma decisiones individuales y

en forma colectiva, generando un trabajo óptimo.
• Comunicativos - Asume las actividades que le competen dentro de la familia,

escuela y comunidad con eficiencia
- Expresa sus ideas, pensamientos y sentimientos con coherencia,

utilizando un lenguaje adecuado, ajustándolo a situaciones de la
vida diaria.
FOTO N°007.
58
59
FOTOS-2015
60
ASÍ SOMOS LOS MAESTROS
RASGOS CARACTERÍSTICA DEL RASGO
MAESTROS
• Responsables - Llega puntualmente al centro educativo.
- Cumple con la planificación y ejecución de las actividades técnico
- pedagógicas.
- Presenta en el plazo establecido los documentos de trabajo.
- Asiste a todas las actividades programadas por el centro
educativo.
- Capacitados y actualizados.
• Innovadores
- Creativos en su labor pedagógica.
- Escapa de los esquemas tradicionales.

• Solidarios
- Preocupado por el bienestar de los demás
- Comparte momentos de sano esparcimiento.
• Democráticos
- Llega a acuerdos a través del consenso.
- Respeta el orden de participación.

• Afectivos
- Expresa abiertamente sus ideas respetando las ideas de los
demás.
- Crea un ambiente de paz, generando y trasmitiendo sentimientos
• Cooperativos y emociones positivas.
• Leales - Trabaja en equipo y en forma cohesionada fomentando en los

alumnos la mutua e interdependencia.
- Genera y transmite confianza.

- Acepta y respeta su relación con el centro educativo.
61
ASÍ SOMOS LOS PADRES Y MADRES
RASGOS CARACTERÍSTICA DEL RASGO
PADRES Y MADRES
DE FAMILIA
• Solidarios
- Que se identifiquen con las necesidades de los demás.
•
• Respetuosos - Que sepan valorarse a sí mismos y a los demás.
• Comunicativos - Que muestren actitud al diálogo.
• Democráticos - Que respeten la opinión de los demás y sobre todo de sus hijos.
- Que sean objetivos y emitan juicios valorativos.

• Críticos
• Colaboradores - Que apoyen las distintas actividades del colegio.
ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO

El desarrollo y logro del Perfil de egreso es el resultado de la consistente y constante acción formativa del equipo de
docentes y directivos de las instituciones y programas educativos en coordinación con las familias. Esta acción se basa
en enfoques transversales que responden a los principios educativos declarados en la Ley General de Educación y
otros principios relacionados a las demandas Los principios educativos son: calidad, equidad, ética, democracia,
conciencia ambiental, interculturalidad, inclusión, creatividad e innovación, además de igualdad de género y desarrollo
sostenible.
Los enfoques transversales aportan concepciones importantes sobre las personas, su relación con los demás, con el
entorno y con el espacio común y se traducen en formas específicas de actuar, que constituyen valores y actitudes que
tanto estudiantes, maestros y autoridades, deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela. Estas
formas de actuar -empatía, solidaridad, respeto, honestidad, entre otros- se traducen siempre en actitudes y en
62
comportamientos observables. Cuando decimos que los valores inducen actitudes, es porque predisponen a las
personas a responder de una cierta manera a determinadas situaciones, a partir de premisas libremente aceptadas.
Son los enfoques transversales los que aportan esas premisas, es decir, perspectivas, concepciones del mundo y de
las personas en determinados ámbitos de la vida social.
De este modo, los enfoques transversales se impregnan en las competencias que se busca que los estudiantes
desarrollen; orientan en todo momento el trabajo pedagógico en el aula e imprimen características a los diversos
procesos educativos.
Hacer posible este esfuerzo conjunto de estudiantes y educadores por vivenciar y demostrar valores en el marco de los
enfoques transversales, durante el aprendizaje de las competencias de cualquier área curricular, requiere de un doble
compromiso por parte de las instituciones y programas educativos, los cuales son:
- En primer lugar, dar testimonio de equidad y justicia en todos los ámbitos de la vida escolar, esforzándose docentes y
autoridades por actuar de forma coherente con los valores que busca proponer a los estudiantes. El aprendizaje de
valores no es producto de un adoctrinamiento ni de condicionamiento alguno, sino de la modelación de los
comportamientos del mundo contemporáneo. - En segundo lugar, ofrecer a los estudiantes oportunidades diversas de
reflexión, diálogo y discusión sobre situaciones cotidianas, sean del aula y la escuela o del mundo social, que plante en
dilemas morales.
63
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
Los principios pedagógicos, que a continuación se mencionan, es un consolidado de la participación activa de los
docentes en el taller sobre elaboración del Proyecto Educativo Institucional, los mismos que responden directamente a
la problemática encontrada en el Diagnóstico FODA.
1. Principio “Partir de la Realidad”: Implica que, en la práctica educativa, se tenga en cuenta las características del
contexto socioeconómico y cultural en donde se desenvuelven los alumnos y las alumnas; es decir, significa
conocerlos con sus posibilidades y limitaciones, respetando sus individualidades (ritmos y estilos de aprendizaje);
asignándoles un rol protagónico en el espacio educativo.
Permite aplicar este principio:

✓ Diagnóstico FODA.
✓ Personal capacitado.
✓ Apoyo permanente de los padres y madres de familia.
✓ Alumnos participativos y afectuosos.
Dificulta aplicar este principio:

✓ Carencia de historia de vida de cada alumno.
✓ Cambios constantes de lineamientos de Política Educativa Institucional.
✓ Rotación y cambio permanente de profesores.
2. Principio “Promover de la Actividad”: Permite que los alumnos y las alumnas sean protagonistas y
constructores autónomos de su propio aprendizaje, promoviendo permanentemente la experimentación,
investigación, utilización de estrategias metodológicas activas y creativas que permitan la significatividad,
funcionalidad y transferencia del aprendizaje.

✓ Participación activa de los alumnos.
✓ Acceso a fuentes de información.
✓ Alumnos y docentes comprometidos con su labor cotidiana.
✓ Condiciones adecuadas del ambiente escolar.

✓ Carencia de material audiovisual.
✓ Escasa bibliografía especializada.
✓ Restricciones para realizar actividades significativas fuera de la escuela.
64
✓ Improvisación de la sesión de aprendizaje.
3. Principio “Fomentar la Comunicación Horizontal”: Es la metodología y el procedimiento educativo que hace

posible el aprendizaje activo. Es asumir una actitud dialógica que permite reconocernos y respetarnos como seres
humanos iguales y diferentes; valorando las opiniones, ideas, sentimientos y emociones de los demás. Implica
saber escuchar.

✓ Crear un clima de confianza.
✓ Saber escuchar antes de reaccionar.
✓ Aceptar emocionalmente al niño(a), púberes y adolescentes.
✓ Crear un ambiente de asertividad y empatía en el centro educativo.

✓ Desconfianza entre los agentes de la educación.
✓ La falta de respeto al diálogo.
✓ Falta de una actitud dialógica.
✓ Estrategias inapropiadas para incentivar la comunicación.
4. Principio “Educar en y para la Criticidad”: Consiste en asumir una actitud de opinión justa; juzgar ideas, hechos
y actos que realizan las personas. Esto implica conocer la realidad institucional, teniendo una posición frente a
ella, proponiendo alternativas de solución para el bien de la comunidad educativa y la sociedad.

✓ Espacios de reflexión, análisis y crítica de los acontecimientos diarios.
✓ Ambiente de libertad y tolerancia para pensar y expresar ideas.
✓ Espíritu investigador de los/las alumnas(as) a partir de la propia experiencia.
65
✓ Autoritarismo.
✓ Promoción de una educación bancaria y memorística.
✓ Desinterés y apatía frente a las opiniones de los demás.
✓ Poca capacidad de síntesis, análisis y emisión de juicios por parte de los/las alumnas(as).
5. Principio “Promover la Expresión y el Desarrollo de Afectos y Sentimientos”: Implica la participación y

expresión espontánea de pensamientos, ideas, afectos, sentimientos y emociones de los alumnos y las alumnas a
través del lenguaje verbal y no verbal, en un clima de confianza donde se tome en cuenta a la persona en forma
integral.

✓ Confianza en sí mismo y en los demás.
✓ Desarrollo de la libre expresión cognitiva, afectiva y psicomotora.
✓ Estímulo a la atención y el respeto.
✓ Comprensión de sus sentimientos.
✓ Práctica de habilidades sociales.

✓ Carencia de un ambiente democrático en el que se desenvuelve el estudiante.
✓ Inseguridad en los trabajos que realiza.
✓ Escaso conocimiento de los docentes sobre técnicas psicopedagógicas para el trabajo de consejería
y tutoría educativa con los alumnos y las alumnas.
6. Principio “Promover la Participación”: Facilita tomar sus propias decisiones y construir sus propios
aprendizajes en un ambiente de diálogo y libertad que permita pensar y expresar sus opiniones con
responsabilidad, aprovechando aún las situaciones conflictivas y controversiales como posibilidades de
aprendizaje y de desarrollo personal y grupal.

✓ Alumnos(as) protagonistas de su propio aprendizaje.
✓ Expresión de saberes previos.
✓ Defender sus opiniones con libertad.
✓ Tiene una sólida autoestima.
✓ Asume con responsabilidad sus propias iniciativas.
✓ Promueve el trabajo cooperativo.
66
✓ Adecuada interacción escolar.
✓ Participación en un contexto sin democracia.
✓ Escasa convivencia democrática practicada en la familia.
✓ Deficiencia para promover espacios de crítica y proponer alternativas de solución.
7. Principio “Desarrollar la Integridad”: Para que el educando desarrolle sus potencialidades intelectuales, socio-
afectivas, orgánicas y motoras que le permita tener una preparación científica-humana y sepa adaptarse en su
entorno, reconociendo sus potencialidades y limitaciones; es decir promover su valoración como persona, el
conocimiento y comprensión de su cuerpo, respetando y reconociendo sus ritmos de aprendizaje personal.

✓ Alumnos(as) motivados.
✓ Docentes preparados en estrategias pedagógicas.
✓ Disponibilidad de medios y materiales para el proceso de aprendizaje.
✓ Desarrollo de contenidos tridimensionales.
✓ Desarrollo multidimensional de alumnos(as).

✓ Alumnos(as) poco participativos que no respetan las normas de convivencia.
✓ Limitada autonomía por parte de los/los alumnos(as) para tomar decisiones.
✓ Estrategias metodológicas inapropiadas para el desarrollo integral del alumno(a).
✓ Escaso marco teórico sobre la integralidad de los aprendizajes y la multidimensionalidad del
desarrollo humano.
67
FOTO N° .008-009.-2008
68
ANÀLISIS DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR BÀSICA
ECE-2014.
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS PEDAGÓGICOS
La forma cómo dentro de nuestra propuesta pedagógica se están percibiendo los términos que se utilizan en nuestra
práctica educativa diaria, es a partir de las siguientes definiciones:
1. Educación: Es un proceso socio-cultural permanente por el cual las personas se van desarrollando para
beneficios de sí mismo y de la sociedad, mediante una intervención activa en los aprendizajes, que se logran por
interacción en ámbitos de educación formal, no formal e informal. La educación se lleva a cabo dentro de un
contexto histórico-espacial y es un instrumento fundamental de la sociedad para efectos de reproducción cultural,
integración social y desarrollo humano. En el ámbito personal, la educación comprende tanto la socialización como
individuación, mientras que en el ámbito social se manifiesta como reproducción o como transformación. Educar
es un diálogo siempre abierto con uno mismo y con los demás.
2. Aprendizaje significativo: Es un proceso interno y personal en el cual los conocimientos nuevos se unen a los
conocimientos que ya poseen los alumnos (saberes previos). En esta tarea de aprendizaje, se pueden relacionar
de modo no arbitrario y sustancial. Para que un aprendizaje sea significativo debe tener los siguientes requisitos:
69
significatividad lógica del material, significatividad psicológica del material y actitudes favorables de los alumnos y
las alumnas. Los factores cognitivos que intervienen en el aprendizaje son: estructura cognitiva, disposición,
capacidad intelectual, la práctica, implicaciones pedagógicas, el currículum y la enseñanza. Todo aprendizaje
significativo debe tener las siguientes características:
a) Es un proceso interno y personal, los conocimientos nuevos se unen a los conocimientos que ya
poseen los alumnos y las alumnas. Es personal porque cada alumno o alumna le atribuye un
significado a lo que aprende.
b) Es activo, porque depende de la voluntad y participación del que aprende. Los alumnos y las
alumnas aprenden mejor y más rápido porque participan de la acción, aprenden haciendo.
c) Es situado, parte de situaciones de la realidad y responde a su contexto.
d) Es cooperativo, todos aprenden de todos, esto crea mejores condiciones de trabajo y facilita la
adquisición de saberes.
e) Es un fenómeno social, los estudiantes aprenden en comunidad y no en forma aislada. La
interacción refuerza el aprendizaje.
f) Es intercultural, la diversidad cultural constituye un recurso que potencia la construcción del
aprendizaje. Cada niño o niña aporta sus experiencias y su forma de entender la realidad.
3. Currículo por competencias: Instrumento que orienta la acción educativa y encamina a la selección y ejecución
de actividades tendientes a desarrollar competencias básicas en los alumnos y las alumnas; que incluyen el “saber
ser”, el “saber hacer” y el “saber aprender” y concretice aprendizajes integrados con eficiencia, eficacia y
satisfacción.
Competencia: Es la capacidad de hacer algo de manera eficaz. Conjunto de capacidades complejas que permiten
a las personas actuar con eficiencia en los distintos ámbitos de su vida cotidiana y resolver situaciones
problemáticas reales. La competencia comprende tres formas de conocimiento: procedimental, proposicional y
categorial; y una dimensión afectiva. Las competencias curriculares se constituyen en elementos vertebrados del
currículo y funcionalmente, en el punto de partida y de llegada de dicho currículo. La competencia es un concepto
que se explica a partir de tres nociones básicas: exterioridad (toda competencia se muestra en la acción);
relatividad (toda competencia es relativa); transversalidad (pueden ser transferidos a diferentes situaciones de una
manera personal y creativa). La competencia es entendida como un dominio de un sistema complejo de procesos,
conocimientos y disposiciones que facilitan un desempeño eficaz y adecuado ante una exigencia de actuación
típica dentro de las situaciones propias al ejecutante.
. ÁREAS CURRICULARES
70
Las áreas curriculares son una forma de organización articuladora e integradora de las competencias
que se busca desarrollar en los estudiantes y de las experiencias de aprendizaje afines. A
continuación, se presenta la organización de las competencias según las áreas curriculares del Plan
de estudios en el nivel de Educación Primaria:
Competencias transversales a las áreas:
l. Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
2. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
Áreas Competencias del nivel de Educación Primaria
PERSONAL SOCIAL.
3. Construye su identidad.
4. Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
5. Construye interpretaciones históricas.
6. Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
7. Gestiona responsablemente los recursos económicos.
EDUCACION FISICA
8. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
9. Asume una vida saludable.
10. Interactúa a través de sus habilidades socio motriz.
COMUNICACION
11. Se comunica oralmente en su lengua materna. Comunicación
12. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
13. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
. Arte y Cultura
14. Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales
15. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA
16. Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua.
Castellano como
17. Lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda lengua
18. Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua.
INGLES COMO SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA
19. Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera.
20. Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera.
21. Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.
Matemática
22. Resuelve problemas de cantidad.
71
23. Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
24. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
25. Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
Ciencia y Tecnología
26. Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
27. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo
28. Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
Educación Religiosa
29. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
30. Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa.
72
COMPETENCIAS CAPACIDADES
1 Construye su identidad - Se valora a sí mismo
- Autorregula sus emociones
- Reflexiona y argumenta éticamente
- Vive su sexualidad de manera plena y responsable
2 Se desenvuelve de manera - Comprende su cuerpo
autónoma a través de su - Se expresa corporalmente
motricidad
3 Asume una vida saludable
- Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura
e higiene y la salud
- Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida
4 Interactúa a través de sus - Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices
habilidades sociomotrices - Crea y aplica estrategias y tácticas de juego
5 Aprecia de manera crítica - Percibe manifestaciones artístico-culturales
manifestaciones artístico- - Contextualiza las manifestaciones artístico-culturales
culturales - Reflexiona creativa y críticamente sobre las manifestaciones artístico-
6 Crea proyectos desde los -culturales
Explora y experimenta los lenguajes de las artes
lenguajes artísticos - Aplica procesos de creación
- Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.
7 Se comunica oralmente en - Obtiene información de textos orales
lengua materna - Infiere e interpreta información de textos orales
- Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral
8 Lee diversos tipos de textos - Obtiene información del texto escrito
escritos en lengua materna - Infiere e interpreta información del texto
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito
9 Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la situación comunicativa
textos en lengua materna - Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
castellano como segunda - Infiere e interpreta información de textos orales
lengua - Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
73

escritos en castellano como - Infiere e interpreta información del texto
segunda lengua - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito
textos en castellano como - Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
segunda lengua - Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
inglés como lengua extranjera - Infiere e interpreta información de textos orales
- Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
escritos en inglés como - Infiere e interpreta información del texto
lengua extranjera - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito
textos en inglés como lengua - Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
extranjera - Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
16 Convive y participa - Interactúa con todas las personas
democráticamente en la - Construye y asume acuerdos y normas
búsqueda del bien común - Maneja conflictos de manera constructiva
- Delibera sobre asuntos públicos
- Participa en acciones que promueven el bienestar común
17 Construye interpretaciones - Interpreta críticamente fuentes diversas
históricas - Comprende el tiempo histórico
- Explica y argumenta procesos históricos
18 Gestiona responsablemente - Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales
el espacio y el ambiente - Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y
el ambiente.
- Genera acciones para preservar el ambiente local y global.
19 Gestiona responsablemente - Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y
financiero
los recursos económicos - Toma decisiones económicas y financieras
20 - Problematiza situaciones
Indaga mediante métodos - Diseña estrategias para hacer indagación
científicos para construir - Genera y registra datos e información
conocimientos - Analiza datos e información
- Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su indagación
21 Explica el mundo físico - Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos; materia y energía;
basándose en conocimientos biodiversidad, Tierra y universo
sobre los seres vivos; materia - Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico
y energía; biodiversidad,
Tierra y universo
74
22 - Determina una alternativa de solución tecnológica
Diseña y construye
- Diseña la alternativa de solución tecnológica
soluciones tecnológicas para
- Implementa y valida las alternativas de solución tecnológica
resolver problemas de su
- Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de
entorno
solución tecnológica
23 Traduce cantidades a expresiones numéricas

-
Resuelve problemas de Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
-
cantidad Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
-
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones
-
24 - Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas
Resuelve problemas de
- Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas
regularidad, equivalencia y
- Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales
cambio
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia
25 - Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas
- Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos
gestión de datos e
- Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos
incertidumbre - Sustenta conclusiones o decisiones basado en información obtenida
26 - Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones
- Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas
forma, movimiento y
- Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio
localización
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas
27 Gestiona proyectos de - Crea propuestas de valor
emprendimiento económico o - Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas
social - Aplica habilidades técnicas
- Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento
28 Se desenvuelve en entornos - Personaliza entornos virtuales
virtuales generados por las - Gestiona información del entorno virtual
TIC - Interactúa en entornos virtuales
- Crea objetos virtuales en diversos formatos
29 Gestiona su aprendizaje de - Define metas de aprendizaje
manera autónoma - Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje
- Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje
30 Construye su identidad como - Conoce a Dios y asume su identidad religiosa como persona digna, libre
persona humana, amada por y trascendente
Dios, digna, libre y - Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno
trascendente, comprendiendo argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa
la doctrina de su propia
religión, abierto al diálogo con
las que le son cercanas 4
31 Asume la experiencia el - Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con
encuentro personal y Dios y desde la fe que profesa
comunitario con Dios en su - Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su
proyecto de vida en conciencia moral en situaciones concretas de la vida.
coherencia con su creencia
religiosa*
75
4. Capacidad: Son acciones mentales y saberes que queremos ayudar a construir; incluye todos los conceptos y
procedimientos que garantizan el desarrollo integral de los estudiantes. Las capacidades son cualidades
potenciales de la persona, se forman y desarrollan en la actividad, sobre la base de la apropiación de
conocimientos, formación de hábitos y desarrollo de habilidades; a su vez el desarrollo de capacidades afecta la
facilidad y rapidez con que se asimilan conocimientos y desarrollan habilidades. Los desarrollos de capacidades
dependen significativamente de las condiciones de vida de la sociedad; ellas no se determinan sólo por la
actividad cerebral y las peculiaridades anatómico-fisiológicas heredadas por el individuo; sino ante todo por los
modos de actividad alcanzados en el proceso de desarrollo histórico de la sociedad.
5. ESTANDARES Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente

complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue
la mayoría de estudiantes que progresan en una competencia determinada. Estas descripciones son
holísticas porque hacen referencia de manera articulada a las capacidades que se ponen en acción al
resolver o enfrentar situaciones auténticas.
Estas descripciones definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar
los ciclos de la Educación Básica. No obstante, es sabido que en un mismo grado escolar se observa
una diversidad de niveles de aprendizaje, como lo han evidenciado las evaluaciones nacionales e
internacionales, y que muchos estudiantes no logran el estándar definido. Por ello, los estándares
sirven para identificar cuán cerca o lejos se encuentra el estudiante en relación con lo que se espera
logre al final de cada ciclo, respecto de una determinada competencia. En ese sentido, los estándares
de aprendizaje tienen por propósito ser los referentes para la evaluación de los aprendizajes tanto a
nivel de aula como a nivel de sistema (evaluaciones nacionales, muestrales o censales).
De este modo los estándares proporcionan información valiosa para retroalimentar a los estudiantes
sobre su aprendizaje y ayudarlos a avanzar, así como para adecuar la enseñanza a los requerimientos
de las necesidades de aprendizaje identificadas. Asimismo, sirven como referente para la
programación de actividades que permitan demostrar y desarrollar competencias.
Por todo lo expuesto, en el sistema educativo, los estándares de aprendizaje se constituyen en un
referente para articular la formación docente y la elaboración de materiales educativos a los niveles de
desarrollo de la competencia que exige el Currículo. De esta forma, permiten a los gestores de política
alinear y articular de manera coherente sus acciones, monitorear el impacto de sus decisiones a
través de evaluaciones nacionales y ajustar sus políticas. La posibilidad de que más estudiantes
mejoren sus niveles de aprendizaje deberá ser siempre verificada en referencia a los estándares de
aprendizaje del Currículo Nacional de la Educación Básica.
76
Estándares EBR/EBE* EBA EIB**
Nivel 8 Nivel destacado Nivel destacado
Nivel 7 Nivel esperado al

final del ciclo VII Nivel esperado al final
del ciclo avanzado
Nivel 6 Nivel esperado al
final del ciclo VI
Nivel 5 Nivel esperado al final Nivel esperado al final

del ciclo V Nivel esperado al final del ciclo VII
del ciclo intermedio
Nivel 4 Nivel esperado al final
del ciclo IV
Nivel 3 Nivel esperado al final Nivel esperado al final
del ciclo III del ciclo Inicial
del ciclo II
del ciclo I
Desempeños
Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de
las competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en una diversidad de situaciones o
contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran algunas actuaciones que los estudiantes
demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han
logrado este nivel.
Los desempeños se presentan en los programas curriculares de los niveles o modalidades, por
edades (en el nivel inicial) o grados (en las otras modalidades y niveles de la Educación Básica), para
ayudar a los docentes en la planificación y evaluación, reconociendo que dentro de un grupo de
estudiantes hay una diversidad de niveles de desempeño, que pueden estar por encima o por debajo
del estándar, lo cual le otorga flexibilidad.
6. Ejes curriculares: Son dimensiones de la persona que atienden las necesidades de aprendizaje, la orientación
doctrinaria y las corrientes pedagógicas. Se orientan hacia la selección y organización de competencias que
encaminan la acción educativa, señalan aquello que debe tener prioridad y por ello orientan el trabajo educativo.
77
Explicitan dentro del currículo la intencionalidad. Orientan el desarrollo de las competencias de alumnos y
alumnas, vinculando los propósitos del proceso educativo con los grandes problemas del país. Los ejes
curriculares, al abordar la esfera actitudinal deben impregnar la vida cotidiana del centro educativo. Los ejes
curriculares de la educación peruana son:
✓ Identidad personal, social y cultural: Orienta al estudiante a tener una percepción clara de sí
mismo, en sentido actual y prospectivo; enfatiza su sentido de pertenencia e integración a una
familia, comunidad y país; comprende los aspectos de pluriculturalidad e interculturalidad, unidad en
la diversidad, autoestima, autoconcepto y autenticidad; introspección y descentramiento.
✓ Conciencia, ética, democrática y ciudadana: Busca que los alumnos y las alumnas participen en
la constitución de una comunidad democrática, en la cual aprendan a reconocerse como sujetos de
derecho, iguales en dignidad. Permite mirar críticamente el entorno enfatizando los valores de
solidaridad, justicia igualdad, libertad y respeto. Comprende los aspectos de derechos humanos,
valores sociales, principios e instrumentos democráticos, convivencia, participación y gobernabilidad,
derechos y obligaciones ciudadanos, construcción de la paz y resolución de conflictos.
✓ Cultura innovadora y productiva: Orienta a los estudiantes para que desarrollen su capacidad de
producir transformaciones en los diversos campos del quehacer humano, sin menoscabo de las
posibilidades de calidad de vida de las futuras generaciones. Comprende los siguientes aspectos
cultura ambiental, formas de producción y desarrollo sostenible; creatividad, espíritu emprendedor;
comprensión, uso y valoración de la ciencia y la tecnología, diversidad tecnológica, gestión
productiva y económica.
8.- La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de
capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera
pertinente y con sentido ético.
Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las posibilidades que se
tiene para resolverla. Esto significa identificar los conocimientos y habilidades que uno posee o que están
disponibles en el entorno, analizar las combinaciones más pertinentes a la situación y al propósito, para
luego tomar decisiones; y ejecutar o poner en acción la combinación seleccionada.
Asimismo, ser competente es combinar también determinadas características personales, con habilidades
socioemocionales que hagan más eficaz su interacción con otros. Esto le va a exigir al individuo
78
mantenerse alerta respecto a las disposiciones subjetivas, valoraciones o estados emocionales
personales y de los otros, pues estas dimensiones influirán tanto en la evaluación y selección de
alternativas, como también en su desempeño mismo a la hora de actuar.
El desarrollo de las competencias de los estudiantes es una construcción constante, deliberada y
consciente, propiciada por los docentes y las instituciones y programas educativos. Este desarrollo se da
a lo largo de la vida y tiene niveles esperados en cada ciclo de la escolaridad.
El desarrollo de las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica a lo largo de la Educación
Básica permite el logro del Perfil de egreso. Estas competencias se desarrollan en forma vinculada,
simultánea y sostenida durante la experiencia educativa. Estas se prolongarán y se combinarán con otras
a lo largo de la vida.
3.2 Capacidades
Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos,
habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Estas
capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones más
complejas.
Los conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos legados por la humanidad en distintos
campos del saber. La escuela trabaja con conocimientos construidos y validados por la sociedad global y
por la sociedad en la que están insertos. De la misma forma, los estudiantes también construyen
conocimientos. De ahí que el aprendizaje es un proceso vivo, alejado de la repetición mecánica y
memorística de los conocimientos preestablecidos.
Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para desarrollar alguna
tarea con éxito. Las habilidades pueden ser sociales, cognitivas, motoras.
Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo a una situación
específica. Son formas habituales de pensar, sentir y comportarse de acuerdo a un sistema de valores que
se va configurando a lo largo de la vida a través de las experiencias y educación recibida.
7. Estrategias de enseñanza: Son los diferentes procedimientos, acciones y ayudas flexibles posibles de adaptar a
contextos y circunstancias que utilizamos los docentes para promover aprendizajes significativos en nuestros
alumnos y alumnas. Las estrategias de enseñanza competen al docente y están destinadas al desarrollo de las
capacidades de observar, ordenar, comparar, recordar, inferir, describir, resumir y resolución de problemas en los
alumnos y alumnas. Las estrategias de enseñanza, según el trabajo en una sesión de aprendizaje puede ser:
a) Al inicio de una actividad de aprendizaje, activan o generan conocimientos previos y establecen

expectativas a qué y cómo van aprender, favorecen el enlace entre sus conocimientos previos y el
nuevo aprendizaje.
79
b) Durante la ejecución de la actividad de aprendizaje, focalizan y mantienen la atención de los
estudiantes, permite organizar la nueva información al presentarla de forma gráfica o escrita, facilita
el proceso de integración entre lo previo y lo nuevo, logrando la construcción de conexiones internas
para ello podemos utilizas ilustraciones, analogías, mapas conceptuales, redes semánticas, etc..
c) Al finalizar la actividad de aprendizaje, permiten al estudiante formarse una visión sintética,
integradora e incluso crítica sobre lo aprendido, le permiten valorar su propio aprendizaje y se
pueden hacer utilizando las estrategias de resumen, estructuras textuales, etc.
8. Estrategias de aprendizaje: Es un conjunto de pasos o habilidades que un alumno o una alumna adquiere en
forma y emplea en forma voluntaria e intencional para aprender, recordar o solucionar problemas. La estrategia de
aprendizaje permite a los estudiantes organizar todos los conocimientos que van adquiriendo facilitándoles ser
más eficientes y eficaces en el manejo de las mismas en diferentes situaciones de su vida. Aprender estrategias
de aprendizaje va a depender de la motivación de los/las alumnas(as) al sentirlas como verdaderamente útiles
para aprender. Las estrategias de aprendizaje pueden ser:
a) De incorporación; Incluye todo lo que la persona hace para entender o ingresar todo tipo de
información a su memoria de corto plazo.
b) De procesamiento; Incluye todo lo que la persona hace para ingresar la nueva información, instruir
su nuevo entendimiento en su memoria de largo plazo.
c) De ejecución; Incluye todo lo que la persona hace para recuperar la información, formular una
respuesta generalizada, identificar y resolver problemas, y, generar respuestas creativas.
Evaluación formativa
80
Logro destacado
AD Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la competencia.
Esto quiere decir que demuestra aprendizajes que van más allá del nivel esperado.
Logro esperado
A Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia, demostrando
manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo programado.
En proceso
Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la competencia, para
B lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
En inicio
Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo al nivel
esperado. Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas, por lo que
C necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente.
Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del proceso:
Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que signifiquen retos
genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y combinar diversas capacidades.
Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las competencias con el fin
de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
81
Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz de combinar de
manera pertinente las diversas capacidades que integran una competencia, antes que verificar la
adquisición aislada de contenidos o habilidades o distinguir entre los que aprueban y no aprueban- La
evaluación cualitativa es un proceso en el cual se utilizan las situaciones cotidianas para describir la realidad de
los alumnos. El acopio de información en este caso implica identificar los medios para acercarnos a realidad y
obtener de ella datos significativos que nos ayuden a comprender el fenómeno evaluado. La evaluación cualitativa
se caracteriza por ser integral, individual, democrática y actualizada. Es integral e individual porque trata de
adecuarse a los rasgos y las particulares de cada estudiante, es democrática y actualizada porque busca la
participación consciente de todos los actores sociales (alumnos, docentes, padres de familia, directivos y otros).
Hay dos procesos que pueden distinguirse en la evaluación cualitativa: la naturaleza de los procedimientos e
instrumentos y los principios de la devolución. La evaluación cualitativa tiene como funciones describir el proceso,
recoger información y responder a expectativas. Los instrumentos específicos de la evaluación cualitativa son:
d) Instrumentos globales; brindan información de tipo general y espontánea; encontramos

instrumentos como la observación, la entrevista, el análisis de contenido y los diarios.
e) Instrumentos específicos o focales de tipo cognitivo; son instrumentos específicos y cognitivos,
encontramos instrumentos como: el cuestionario, lista de cotejo o comparación, solución de
problemas y los mapas y/o esquemas.
f) Instrumentos específicos afectivos; su finalidad es evaluar el componente afectivo de una
competencia, evalúan actitudes, normas, intereses y valores de los estudiantes. Encontramos
instrumentos como: la escala de estimación, técnicas sociométricas y dilemas morales.
9. Indicadores: Son muestras específicas de los procesos que esperamos observar en el alumno para determinar su
ubicación o posición con respecto al criterio de evaluación y señalar si el alumno está progresando en el proceso
característico que representa el criterio. Estas muestras están constituidas por las realizaciones cognitivas,
afectivas o motoras implicadas en determinado criterio, operativizan el criterio por ello deben ser verificables u
objetivables. Los criterios son aspectos específicos del criterio a evaluar, se determinan descomponiendo
analíticamente el criterio en sus capacidades implicadas, por ello son de carácter optativo. Los indicadores
confirman los cambios o transformaciones que se producen en el estudiante como efecto del proceso de
enseñanza-aprendizaje en términos de la adquisición de las competencias. Se entiende por indicador a indicios,
señales, rasgos, datos o informaciones perceptibles que, al ser confrontados con lo esperado e interpretados de
acuerdo a una fundamentación teórica, pueden considerarse como evidencias significativas de la evolución,
estado y nivel, que los alumnos muestran en un momento determinado en el dominio de los criterios de evaluación
de cada una de las áreas.
82
FOTO-2015.
ÁREAS CURRICULARES
GRADOS DE ESTUDIOS
1.° 2.° 3.° 4.° 5.° 6.°
Matemática 5 5 4 4 4 4
Comunicación 5 5 4 4 4 4
Inglés 2 2 3 3 3 3
Personal social 3 3 4 4 4 4
Arte y cultura 3 3 3 3 3 3
Ciencia y tecnología 3 3 4 4 4 4
Educación física 3 3 3 3 3 3
Educación religiosa
1 1 1 1 1 1
Tutoría y orientación educativa
2 2 2 2 2 2
Horas de libre disponibilidad 3 3
2 2 2 2
Total, de horas 30 30 30 30 30 30
83
84
NIVEL EDUCACIÓN INICIAL EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN SECUNDARIA
CICLOS I II III IV V VI VII
GRADOS/
EDADES 0-2 3-5 1º-2 3.° 4. ° 5.° 6.°
Comunicación Comunicación Comunicación Comunicación

*
Castellano como segunda Castellano como segunda lengua**

lengua**
Castellano como
segunda lengua5
Inglés Inglés
ÁREAS CURRICULARES
Arte y cultura Arte y cultura

Personal social Personal social Personal social Desarrollo personal, ciudadanía y
cívica Ciencias sociales
Educación religiosa6 Educación religiosa***

Psicomotriz Psicomotriz Educación física Educación física
Descubrimiento del Ciencia y tecnología

mundo
Ciencia y Ciencia y tecnología Educación para
tecnología el trabajo
Matemática Matemática Matemática
Tutoría y orientación educativa
5El área de Castellano como segunda lengua se desarrolla en aquellas II.EE. que son bilingües y cuyos estudiantes tienen
como lengua materna a una de las 47 lenguas originarias o lengua de señas, y que aprenden el castellano como segunda
lengua. En el ciclo II del nivel de Educación Inicial se desarrolla en la edad de 5 años y solo la comprensión oral.
6En el área de Educación religiosa los padres o tutores que profesan una religión o creencias diferentes a la religión
católica pueden exonerar a sus hijos de acuerdo a ley.
85
86
PRINCIPIOS DE GESTIÓN
I. GESTIÓN CENTRADA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS.

Está referido a que el eje principal de nuestra institución son los niños y niñas, y por ello todas las acciones que
se realicen deben girar en torno a sus necesidades.
Esto implica, por ejemplo:
➢ La organización de tutorías.
➢ Elección del alumno o alumna líder como responsable de su aula.
➢ El acuerdo consensuado de las normas de convivencia.
➢ Concretar un reglamento interno.
➢ Crear espacios de organización escolar: municipios escolares, consejo estudiantil, talleres de
expresión artística, los Clubes de Deporte.
➢ Todo esto vienen a ser oportunidades y fortalezas que permiten impulsar la participación efectiva y el
respeto de los Derechos Humanos en la escuela.
II. JERARQUÍA Y AUTORIDAD CLARAMENTE DEFINIDAS.
Este principio va a permitir que todos los integrantes de la familia educativa sepan reconocer y desempeñar sus
funciones respetándonos mutuamente manteniendo una comunicación horizontal; cabe resaltar que siempre se
debe motivar y reconocer el trabajo de los miembros de una institución.
Sí hay necesidad de aplicarlo por las siguientes razones:
➢ Para fomentar el respeto a la persona del docente.
➢ Para que el docente se sienta respaldado por la institución.
➢ Para conocer y cumplir responsablemente las funciones que nos competen.
➢ Para que el personal de servicio sea respetado.
III. DETERMINACIÓN CLARA DE QUIÉN Y CÓMO SE TOMAN LAS DECISIONES.
Es necesaria la participación consciente de los agentes de la educación en la responsabilidad de sus funciones
y así llevar a plenitud el desarrollo de la gestión pedagógica, administrativa e institucional basada en la
convivencia democrática, promoviendo cambios en la organización educativa.
Si hay necesidad de aplicarlo por las siguientes razones:
➢ Evitar la usurpación de funciones.
➢ Determinar los cargos de responsabilidad.
➢ Deslindar responsabilidades.
➢ Establecer los procedimientos a seguir.
➢ Formalizar la organización y funciones de los grupos de organización del centro educativo. Ejemplo:
El Consejo Escolar.
➢ Establecer las funciones del delegado del aula (Reglamento Interno)
IV. CLARIDAD EN DEFINICIÓN DE CANALES DE PARTICIPACIÓN.

87
Es importante para promover la participación de los agentes educativos para el cual debemos tener pleno
conocimiento de los objetivos institucionales que nos conlleve a cumplirlos, estableciendo diferentes formas de
participación.
Se puede utilizar canales de participación como son: Consejo Estudiantil, Municipios Escolares, Boys Scout,
Cruz Roja, Brigadas de Defensa Civil, Policías Escolares.
V. UBICACIÓN DE PERSONAL
Una adecuada ubicación del personal docente puede dar los siguientes resultados:
➢ Objetivos cumplidos.
➢ Satisfacción del personal (apoyo, docente y de servicio).
➢ Organización institucional.
La gestión resulta coherente en todos sus niveles, poniendo de manifiesto la unidad de todos sus miembros.
Para que una organización educativa obtenga resultado óptimo, es necesario tener en cuenta una organización
y ubicación correcta del personal docente, administrativo, apoyo y de servicio de acuerdo a su especialidad,
habilidades y capacidades. De ello dependerá el cumplimiento y éxito del centro educativo
VI. COORDINACIÓN FLUIDA Y BIEN DEFINIDA
Sí es de vital importancia porque nos habla de una coordinación constante y permanente en todas las
actividades y/o tareas que se realizan en nuestro quehacer educativo. Esto conlleva al trabajo en conjunto de
todos los miembros de la institución. Significa también que se debe trabajar con un tiempo prudencial evitando la
improvisación. La coordinación bien definida significa tener propósitos, metas y objetivos bien determinados, es
decir a lo que proponemos “llegar”.
VII. TRANSPARENCIA Y COMUNICACIÓN PERMANENTE
Principio que sí debe ponerse en práctica en el centro educativo porque la transparencia y la comunicación son
pilares fundamentales para el éxito de una gestión institucional.
Es necesario que la comunidad educativa tenga conocimiento de todos los proyectos del quehacer educativo
que las comunicaciones en todos sus estamentos sean horizontales para tener acceso al conocimiento, a la
crítica constructiva, al diálogo permanente con la finalidad de viabilizar un lenguaje común, franco y sincero para
el bienestar de la institución.
CONTROL Y EVALUACIÓN EFICAZ, OPORTUNA PARA UN MEJORAMIENTO CONTINUO
Sí es aplicable, porque permite verificar el cumplimiento de los objetivos trazados; además, permite la reflexión
sobre las dificultades encontradas para mejorarlas; asimismo, permite un análisis constante y oportuno sobre las
actividades realizadas y los productos obtenidos.
FOTO N°-012-013.-2000.
88
89
MATRIZ DE ÓRGANOS INSTITUCIONALES
ÓRGANOS FUNCIONES CARGOS E INSTANCIAS NIVEL DE AUTORIDAD COMUNICACIÓN Y RELACIÓN
- Dirige, planifica, organiza, controla y • Sub - Director. • Ministerio de Educación.

ejecuta las acciones técnico - • Padres y madres de • Promotora.
pedagógicas y administrativas de la familia. • Padres y madres de familia.
institución. • Director
• Docentes. • Docentes.
• Personal de Apoyo. • Alumnos (as).
DIRECCIÓN • Alumnos (as). • Comunidad.
- Organiza, planifica y supervisa las • Docentes. • Director.
acciones técnico pedagógico del centro • Padres y madres de • Docentes (ejecución
educativo. • Profesor de
familia. curricular)
turno.
• Personal de Apoyo.
• Alumnos.
- Planifica, ejecuta y evalúa las • Padres y madres de • Director.
actividades técnico pedagógico. • Docente de familia. • Sub - Director
Aula
• Personal de Apoyo. • Docentes.
EJECUCIÓN
• Alumnos (as). • Personal de Apoyo.
• Docente de
• Padres y madres de familia
Asignatura.
• Alumnos (as).
90
- Mantener la disciplina. • Alumnos • Director.

- Controlar la asistencia y tardanzas de los (as). • Sub - Director.
alumnos. • Profesor de • Padres y madres de
- Coordinar con los tutores sobre disciplina. turno. familia.
- Orden y organización de las ceremonias • Tutores.
protocolares. • Alumnos (as).
- Atender a los Padres de Familia y público en • Alumnos • Director.
general. (as). • Docentes.
• Secretaria.
- Mantener al día el bagaje documentario del • Alumnos.
APOYO centro educativo.
- Atender las necesidades de orientación y • Padres y • Director
otras de los alumnos y alumnas. madres de • Sub - Director.
- Coordinar con los padres de familia sobre el familia. • Tutores.
estado emocional de los alumnos. • Alumnos • Docentes.
• Tutor.
- Mantener al día las fichas psicopedagógicas. (as). • Jefe de Normas.
- Organizar y/o dirigir charlas psicopedagógicas • Alumnos (as).
a los docentes.
- Organizar y/o dirigir la escuela de padres.
91
- Coordinar permanentemente con la Dirección • Padres y • Director

sobre actividades socios culturales y madres de • Sub - Director
deportivos donde participe el colegio. • Imagen familia. • Docentes
- Promover actividades de integración entre Institucional • Alumnos. • Promotora
profesores y padres de familia. • Padres y madres de familia.
- Administrar los servicios de biblioteca: • Alumnos • Director.

consultas, préstamos e informaciones varias. • Sub - Director.
APOYO - Controlar el inventario del centro de recursos. • Bibliotecaria
• Decentes
• Alumnos.
- Vela por el orden y limpieza del centro • Alumnos • Director
educativo. • Sub - Director
- Vigila el ingreso y salida de las personas del • Personal de • Docentes
centro educativo. Servicio • Alumnos
- Vigila y controla la infraestructura del centro • Padres y madres de familia.
educativo.
92
CLUB DE
TEATRO
CLUB DE CLUB DE
DEPORTE NIÑOS DANZAS
CLUB DE Y CLUB DE
CIENCIAS NIÑAS MATEMATICAS
CLUB DE CLUB
LETRAS CLUB DE ECOLOGICO
DEPORTE
SUBDIRECCION
D
SECRETARIA
LAS I BIBLIOTECARIA
INSTITUCIONES R PERSONAL DE
E SERVICIO
C
C
I
O
N
93
95
M.O.F. DEL DIRECTOR
I. IDENTIFICACIÓN DEL CARGO-COMISION DE CONDICIONES APERATIVAS .

DIRECTOR
II. DESCRIPCIÓN DEL CARGO
Es la primera autoridad del centro educativo que garantiza el desarrollo de sus actividades, lo
representa legalmente, conforma un equipo de gestión con el personal directivo y jerárquico de todos
los niveles, lidera la participación de la comunidad educativa.
III. OBJETIVO DEL CARGO
➢ Planificar, organizar, controlar, dirigir, ejecutar y evaluar las acciones administrativas y técnicas
pedagógicas del centro educativo con el fin de optimizar la calidad, equidad y eficiencia de los
servicios educativos.
IV. FUNCIONES DEL CARGO
EN LO PEDAGÓGICO
➢ Optimizar la calidad de los aprendizajes y del desempeño docente; promover y estimular
la acción pedagógica y la diversificación curricular, la investigación y propuestas
experimentales, orientados a verificar los logros de aprendizaje y la práctica docente en el
aula.
➢ Monitorear, supervisar y evaluar permanentemente el trabajo educativo en todos sus
niveles, acompañando y asesorando el esfuerzo de los docentes por mejorar la calidad
educativa.
➢ Crear espacios de interaprendizaje, de reflexión y sistematización de la práctica docente.
➢ Organizar en forma regular eventos de capacitación y actualización docente, así como
evaluar su ejecución.
➢ Autorizar y promover visitas de estudio, excursiones y demás actividades de aprendizaje
fuera del centro educativo, supervisando la existencia de medidas que garanticen el
aprovechamiento de estas experiencias.
➢ Incentivar la participación de los alumnos, ofreciéndoles canales y oportunidades
constantes; permitiendo diferentes formas de organización autónoma como: Municipios
Escolares y Concejos Educativos con el fin de contribuir con el desarrollo del Proyecto
Educativo Institucional.
➢ Autorizar y promover la participación del centro educativo en concursos, campeonatos,
juegos deportivos y otros eventos.
➢ Garantizar el cumplimiento efectivo del tiempo de aprendizaje evitando la perdida de
horas en actividades no relevantes.
➢ Planificar y aplicar la medición de logros de aprendizaje de los diferentes grados, para
mejorar la calidad del servicio.
96
➢ Aprobar los documentos normativos que orientan la vida del centro educativo.
EN LO ADMINISTRATIVO
➢ Ejecutar acciones de dirección, supervisión, coordinación de los servicios que ofrece el
centro educativo.
➢ Delegar funciones a las comisiones y a otros miembros de la comunidad escolar y
designar a los docentes para ejecutar actividades internas y de representación en
actividades externas.
➢ Supervisar y evaluar las actividades pedagógicas y administrativas en coordinación con el
Sub - director.
➢ Evaluar, incentivar y reconocer los esfuerzos, méritos individuales y colectivos del
personal.
➢ Adoptar medidas correctivas en caso de una evaluación negativa.
➢ Organizar el proceso de matrícula, autorizar traslados y expedir certificados de estudios.
➢ Aprobar las nóminas de matrícula y actas, rectificar nombres y apellidos de los alumnos
en documentos oficiales, exonerar las áreas y autorizar convalidaciones, pruebas de
revalidación y de ubicación hasta el mes de octubre del año lectivo.
➢ En las relaciones con la comunidad educativa asegurar la conformación y funcionamiento
del Concejo Educativo.
➢ Conformar el Comité Especial de Evaluación del personal contratado para cada nivel.
➢ Prevenir y mediar en situaciones de conflicto, creando condiciones que favorezcan las
relaciones humanas positivas al interior de la comunidad escolar.
97
V. SUPERVISIÓN Y RELACIÓN CON OTROS CARGOS
SUPERVISIÓN RECIBIDA
➢ GOBIERNO REGIONAL
➢ Dirección Regional de Educación de Piura.
➢ UGEL CHULUCANAS
➢ NUCLEO DE GESTION DISTRITAL- FRIAS
SUPERVISIÓN EJERCIDA
➢ Director.
➢ Docentes.
RELACION CON OTROS CARGOS
➢ NDGE/L- FRIAS
➢ Dirección Regional de Educación de Piura.
➢ Unidad Ejecutora 303 CHULUCANA
➢ Instituciones públicas y privadas
REQUERIMIENTOS DEL CARGO
PROFESIONALES
➢ Título Pedagógico.
➢ Maestría en Gestión Educativa.
➢ Cursos de Actualización Pedagógica, Gestión Pedagógica otros.
➢ Experiencia laboral de diez años. Estar en la CPM.
ACTITUDES Y VALORES
➢ Asertivo, democrático, comprensivo, tolerante, trabajador y flexible.
98
I. IDENTIFICACIÓN DEL CARGO: PROFESOR DE TURNO.
Es la segunda autoridad del centro educativo que se encarga de velar por el cumplimiento del
trabajo técnico pedagógico.
➢ Asesorar, coordinar, orientar, guiar y evaluar el desarrollo de la programación curricular;
fortaleciendo un clima de respeto y trabajo para el logro de las competencias y la buena
marcha del centro educativo.
➢ Garantizar la calidad educativa que estimule la innovación pedagógica y la investigación
experimental.
➢ Monitorear y evaluar constantemente el servicio educativo con el fin de asesorar los esfuerzos
de los docentes.
➢ Promover los grupos de interaprendizaje con la finalidad de optimizar el proceso enseñanza –
aprendizaje.
➢ Organizar y evaluar los eventos de capacitación y actualización docente.
➢ Autorizar y evaluar las actividades de aprendizaje fuera del centro educativo como: visitas de
estudio, excursiones, jornadas deportivas, culturales y de promoción comunal.
➢ Sensibilizar y motivar a los estudiantes para formar su organización estudiantil que contribuya
al desarrollo del proyecto educativo y la satisfacción de sus intereses.
➢ Promover, monitorear y evaluar las acciones de integración con otros centros educativos
convocados por el Ministerio de Educación y otras instituciones.
➢ Garantizar el cumplimiento efectivo de las horas de clase establecidas por el Ministerio de
Educación.
➢ Monitorear el logro de los aprendizajes en los diferentes niveles para mejorar el servicio
educativo y los estándares de calidad.
➢ Aprobar documentos normativos que orientan la vida del centro educativo y que estén en
concordancia con lo dispuesto por las normas oficiales, sin saturar el tiempo de los docentes
con obligaciones formales que limiten posibilidades a la innovación pedagógica.
➢ Director.
➢ Órganos Intermedios
➢ CONEI= autoridades locales.
99
➢ Personal Docente.
RELACIÓN CON OTROS CARGOS
➢ Director.
➢ Personal Docente.
➢ Personal de Apoyo
PROFESIONALES
➢ Profesional con título profesional pedagógico.
➢ Capacitado con las nuevas tendencias pedagógicas.
➢ Capacitado en gestión pedagógica.
➢ Experiencia laboral de 5 años.
ACTITUDES Y VALORES
➢ Promuevan y practiquen valores.
➢ Creativo, asertivo y democrático.
100
M.O.F. DE LOS DOCENTES.NIVEL INICIAL Y PRIMARIA.
I. IDENTIFICACIÓN DEL CARGO: COMISION DE GESTION PEDAGOGICA.

Profesional en educación, con sólida formación científica – humanística, que vivencia los valores y los
derechos humanos en su práctica pedagógica, propiciando una convivencia democrática. ACORDE
CON EL BUEN DESEMPEÑO DEL DOCENTE.
➢ Participar activamente en la formación integral del educando, generando un clima propicio para
el logro del aprendizaje significativo, incentivando la participación permanente de los padres y
madres de familia.
➢ Cumplir puntualmente el desarrollo de las clases.
➢ Participar en la elaboración, ejecución y evaluación del Plan Anual de Trabajo del centro
educativo.
➢ Programar, desarrollar y evaluar actividades curriculares realizando su trabajo educacional con
eficiencia y lealtad a la institución.
➢ Coordinar con los alumnos, alumnas, padres y madres de familia la organización y ambientación
del aula, velando por la buena conservación y mejoramiento del material educativo.
➢ Evaluar permanentemente el proceso integral del alumno, utilizando técnicas y estrategias
establecidas.
➢ Actualizar constantemente la carpeta pedagógica y administrativa de su responsabilidad.
➢ Informar a los padres y madres de familia sobre el avance integral del alumno o alumna.
➢ Registrar diariamente su asistencia.
➢ Participar a través de charlas durante el desarrollo del calendario cívico escolar.
➢ Participar en eventos de actualización docente programados por el Centro Educativo u otras
instituciones.
➢ Exigir el orden y la higiene, tanto personal como de lugares de acceso de los alumnos.
➢ Integrar las comisiones de trabajo y cumplir responsablemente con las actividades
encomendadas para el cumplimiento de los objetivos programados en los diferentes niveles.
➢ Ejercer la tutoría, previa coordinación con las autoridades y personal de apoyo del centro
educativo.

➢ Director
101
➢ COMISIONES.
➢ Órganos Intermedios.
➢ Monitorear el trabajo educativo de los alumnos y alumnas.
➢ Director
➢ Profesor de turno. =comité de aula. CONEI.
PROFESIONALES
➢ Profesionales con título pedagógico. =ley de reforma magisterial.
➢ Capacitados en las innovaciones pedagógicas actuales.
VALORES Y ACTITUDES
➢ Que practiquen y promuevan valores en derechos humano y democracia.
102
M.O.F. DE IMAGEN INSTITUCIONAL
I. IDENTIFICACIÓN DEL CARGO

COMISION DE GESTION BIENESTAR - IMAGEN INSTITUCIONAL-CONEI.
Profesional que se encarga de velar por la imagen interna y externa del centro educativo.
III. OBJETIVOS DEL CARGO
➢ Mantener y promover la buena imagen del centro educativo en relación con el público (interno
y externo)
➢ Programar espacios para fortalecer las relaciones intra e interpersonales entre los miembros
de la comunidad educativa.
➢ Coordinar las presentaciones del centro educativo en las diversas actividades sociales,
culturales y deportivas que se realizan en la comunidad.
➢ Promocionar las actividades del centro educativo.
➢ Velar por la óptima imagen del centro educativo.
➢ Coordinar las actividades de integración de personal del centro educativo.
➢ Coordinar las felicitaciones y saludos en los aniversarios de las instituciones representativas
de la localidad.
➢ Realizar encuestas para medir el grado de aceptación del centro educativo en la comunidad.
➢ Aplicar estrategias de promoción y publicidad del centro educativo.
➢ Mantener al día el directorio de las instituciones vinculadas al centro educativo y a la
comunidad en general.
➢ Coordina la emisión de un programa de radio y/o televisión.
➢ Realizar investigación de mercado a los miembros de la comunidad educativa (personal de
apoyo, alumnos, alumnos, docentes, padres y madres de familia) con el objetivo de conocer el
grado de satisfacción del centro educativo.
➢ Director.
➢ CONEI –COSAPE- AUTORIDADES LOCALES.
➢ Docentes.
➢ Alumnos.
103
➢ Director.
➢ CONEI=CONSEJO DIRECTIVO APAFA=AUTORIDADES LOCALES.
➢ Docentes. -DEMUNA-DEFENSORIA DEL NIÑO.
REQUISITOS DEL CARGO
PROFESIONALES
➢ Licenciado en Ciencias de la educación o Pedagógico.
ACTITUDES Y VALORES
➢ Responsable
➢ Honesto.
➢ Practique el respeto de los derechos humanos y la democracia.
➢ Fluidez en la comunicación.
104
M.O.F. DE LA SECRETARIA

-PERSONAL DE APOYO DE LA MUNICIPALIDAD DE FRIAS.
Responsable de la atención al público con fines administrativos y de la organización y actualización
del acervo documentario institucional.
III. OBJETIVOS DEL CARGO
➢ Brindar un trato y servicio adecuado a los beneficiarios con la finalidad de mantener y reflejar
la buena imagen de la institución.
➢ Organizar y actualizar el acervo documentario institucional para brindar un servicio de calidad.
➢ Recibir, clasificar y distribuir los documentos que ingresan al centro educativo.
➢ Llevar el control de envío de documentos de la institución.
➢ Controlar el abastecimiento de materiales de la oficina.
➢ Elaborar y entregar los certificados de estudios.
➢ Actualizar y complementar la información referente a las nóminas de matrícula en relación con
las partidas de nacimiento.
➢ Atender y orientar al público en el horario establecido.
➢ Mantener en reserva los documentos institucionales.
➢ Asumir con discreción profesional su función en el centro educativo.
➢ Elaborar los documentos administrativos de la institución.
➢ Director.
➢ CONEI.
➢ INSTITUCION DUCATIVA
105
➢ Director.
➢ CONEI.
➢ INSTITUCION EDUCATIVA
PROFESIONALES
➢ Profesional
➢ Ordenada
➢ Buen trato.
➢ Honesta
➢ Discreta y confidente
106
M.O.F. DEL ENCARGADO DEL AULA DE INOVACION. Y COMISION DE GESTION DE
RIEZGO Y DESASTRES.

CON PERSONAL DE APOYO DE LA MUNICIPALIDAD.DELEGADA
Responsable de administrar el material bibliográfico y no bibliográfico del centro de recursos para
el aprendizaje; atender a los diversos usuarios, asesorándolos con el uso de los recursos con la
finalidad de optimizar el aprendizaje de los alumnos y alumnas del colegio.
➢ Organizar y codificar el material bibliográfico y no bibliográfico del centro de recursos para el
aprendizaje y brindar así una atención adecuada al usuario.
➢ Propiciar un ambiente físico y ecológico agradable que permita crear un clima de confianza.
➢ Codificar el material bibliográfico y no bibliográfico.
➢ Elaborar y actualizar los catálogos de material bibliográfico y no bibliográfico.
➢ Orientar a los educandos y educadores en el uso de catálogos y otras fichas de biblioteca.
➢ Elaborar el carné del lector.
➢ Prestar material bibliográfico y no bibliográfico, verificando su cuidado y conservación.
➢ Elaborar los informes de inventario de material bibliográfico y no bibliográfico, mobiliario,
indicando sus altas y bajas
➢ Atender y orientar a los educandos en el manejo del material bibliográfico y su respectivo
cuidado.
➢ Atender con esmero y dedicación el requerimiento de bibliografía solicitada por los educandos
y educadores.
➢ Elaborar requerimientos de material bibliográfico en relación con la actualización y
especialización de los contenidos.
➢ Director.
➢ PROFESOR DE TURNO.
➢ Alumnos.
➢ Personal de limpieza.
107
➢ Director
➢ CONEI.
PROFESIONALES
➢ Licenciado en una de las siguientes especialidades Bibliotecología, Ciencias de la
Comunicación, Lengua y Literatura, etc.
➢ Capacitado en la Gestión de RIEZGOS Y DESASTRES, Bibliotecas o Centros de
Recursos.
ACTITUDES Y VALORES
➢ Ordenada.
➢ Responsable.
➢ Creativa y comunicativa.
➢ Respetuosa.
➢ Democrática, practique y promueva los Derechos Humanos.
108
M.O.F. RESPONZABLE DE LA POLICIA ESCOLAR.
COORDINADOR DE LA POLICIA ESCOLAR.-PROFESOR-DOCENTE-
Encargado de velar por el cumplimiento de las normas de convivencia, manteniendo un clima de
confianza y efectividad, escuchando y comprendiendo los múltiples problemas de los alumnos (as).
➢ Mantener la autodisciplina de los alumnos y alumnas del colegio, mediante el cumplimiento de
las normas de convivencia establecidas en el colegio.
➢ Detectar oportunamente los problemas de conducta e informar a los tutores, profesores de
aula y/o departamento de psicopedagogía para darle el tratamiento respectivo.
➢ Mantener al día el registro de asistencia de los alumnos.
➢ Verificar el ingreso y salida de los alumnos del centro educativo.
➢ Orientar a los alumnos en la práctica del buen comportamiento dentro y fuera del centro
educativo.
➢ Reemplazar al personal docente en caso de ausencia.
➢ Elaborar informes sobre las inasistencias y tardanzas de los alumnos (as).
➢ Verificar y orientar en el buen uso del tiempo libre de los alumnos.
➢ Orientar a los alumnos hacia la autodisciplina.
➢ Sensibilizar y concienciar a los alumnos sobre el cumplimiento de las normas de convivencia
establecidas por la institución.
➢ Director.
➢ CONEI.
109
➢ Alumnos.

➢ Director.
➢ CONEI.
➢ Docentes.
➢ Psicólogo.

PROFESIONALES
➢ Licenciado o Auxiliar de Educación.
➢ Conocimientos básicos de Sicología.
ACTITUDES Y VALORES
➢ Asertivo, comunicativo, respetuoso.
➢ Coherente, justo, ordenado, responsable.
➢ Democrático, practique y promueva los Derechos Humanos.
110
M.O.F. DE GUARDIANÍA
GUARDIANÍA PERSONALCON EL APOYO DE LA MUNICIPALIDAD DE FRIAS.
Encargado de la seguridad de la infraestructura y de todos los bienes del centro educativo.
➢ Brindar vigilancia permanente al centro educativo, cumpliendo a cabalidad sus funciones para
un óptimo cuidado de los bienes y materiales.
➢ No permitir el ingreso a personas extrañas o no autorizadas fuera de las horas de clase y días
de labor.
➢ Responder por el mobiliario y material didáctico.
➢ Responsabilizarse por la infraestructura del centro educativo.
➢ Adoptar medidas para salvaguardar los bienes y materiales del centro educativo.
SUPERVISION RECIBIDA
➢ Director.
➢ INSTITUCION EDUCATIVA
➢ Director.
➢ CONEI.
PROFESIONALES
➢ Conocimientos en Seguridad de Instalaciones.
ACTITUDES Y VALORES
➢ Seguro, paciente, honesto.
PROYECTOS
1.- DOCENTES MEJORANDO APRENDIZAJES CON LAS TICS.
2.-MEJORANDO LA LIMPIEZA DE NUESTRA ESCUELA CONSERVAMOS NUESTYRO
AMBIENTE. Plan de contingencia y desastres naturales. PREVAED -0068
3.-HAGAMOS UNA BIBLIOTECA EN NUESTRO SALON.
4.-PARTICIPAR PARA APRENDER. Con las rutas de aprendizajes.
5.-POTENCIAR LAS HABILIDADES SOCIALES Y AUTOESTIMA DE LA COMUNIDAD E
INSTITUCION EDUCATIVA DE SAN JORGE. Jornadas de reflexión día del logro. Plan anual
de trabajo.
111
ESTRATEGIAS
• Firmar convenios con las diferentes Instituciones que a través de intercambio cultural se obtenga
bibliografía especializada.
• Diseñar y ejecutar un nuevo currículo integrando las rutas de aprendizajes. Por niveles.
• Poner en marcha un proyecto de pasantías con el apoyo de las principales empresa y gobierno
regional
112
CONCLUSIONES
• El proyecto educativo institucional es un instrumento que ayuda a conducir a la IE No 14327 de

San Jorge de la manera más apropiada para responder a los retos planteados como
consecuencia de un cambio vertiginoso del mundo globalizado.
• El PEI elaborado en forma conjunta por todos los agentes educativos de la institución ha
permitido hacer una revisión histórica y desarrollar un sentido de identidad con nuestros
símbolos y lemas institucionales y lo que es más un direccionamiento técnico en la propuesta
de visión, misión, valores.
• El diagnóstico de nuestro centro educativo se ha realizado con el auxilio de instrumentos de
investigación, así como la técnica FODA, haciéndonos ver nuestras grandes fortalezas y
debilidades, así como nuestras oportunidades y amenazas. Tomando como marco los
resultados de este diagnóstico es que hacemos una propuesta pedagógica y una propuesta de
gestión con la seguridad que es propia y por lo tanto las alternativas a plantear tendrán que salir
del consenso de los agentes educativos.
• A la comisión nos ha causado un gran impacto lo aprendido en el recojo de información en lo
que se refiere al perfil del análisis interno y externo, así como el cruce del FO, FA, DO, DA.
• En la propuesta pedagógica hemos realizado el ejercicio de la diversificación tomando como
preceptos las teorías científicas educativas.
• Finalmente, nuestra propuesta de gestión se ha enriquecido con la identificación de los
proyectos y gracias a este estudio es que estamos planteando las estrategias que han de
viabilizar el PEI DE LA INSTITUCION EDUCATIVA N0 14327
113
BIBLIOGRAFÍA
• Universidad César Vallejo, Planeamiento Estratégico – Trujillo
• Calero Pérez Mavilo, PEI- Lima 1998
• EDUCA, PEI fascículo 1, 2 y 3 – 1996
• PRODICE, Hinostroza, Cómo hacer un PDI en el C.E.
• Alvarado Ofrece Otoniel. Qué es un PEI, cómo se hace. Lima 1998.
• Miranda Arturo y Ernesto Olano, El Proyecto Educativo Instrumento estratégico. IPP Lima 1999.
• Steiner George. Planeamiento Estratégico. Lo que todo director debe saber. México 1998.
• MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DEL DOCENTE Y DIRECTOR.
. -CURRICULO NACIONAL-2019-ESTRATEGIAS APRENDO EN CASA.

• Normas para la gestión y desarrollo de las actividades en los centros y programas educativos.
R.M. 273-2020- – MINEDU.
114

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P.E.I.

A los alumnos de la I.E.

El presente Proyecto Educativo Institucional refleja el trabajo constante e intencionado

Cambiando la imagen de la institución:

FOTO DE LA IE 14327-INTERIOR 2015.

2016-TECHADO DEL PATIO INTERIOR.

La normatividad de la educación de aquellos tiempos los denominaba PRECEPTORES, en ellos se

Transición aparentemente desaparece en esta circunscripción transformándose en un nivel aparte.

En el año 1974, en el Distrito de Frías, se constituye en NEC. N° 35 (Núcleo educativo comunal),

1.3 ESPERANZAS Y PORVENIRES DE LA INSTITUCIÓN.

FOTO. CAMPEONES A NIVEL UGEL-2015. DISCIPLINA VOLEIBOL.

Insignia del Colegio

Nuestra insignia es:

Nuestro lema es: “Ser cada día más y Mejor”

La IE No 14327 de SAN JORGE ” EN EL AÑO 2036, ES UNA

2. Respeto: Es apreciar el valor de la persona y de sí mismo, de sus ideas, opiniones, sentimientos y

3. Responsabilidad: Mostar un interés constante y permanente en el cumplimiento óptimo de encargos y

Promover y desarrollar el liderazgo institucional fortaleciendo la participación de los docentes, alumnos,

➢ Implementar el proceso de acreditación, en coherencia con los estándares

Promover y desarrollar niveles adecuados de organización administrativa que permitan la

Objetivos Estratégicos o Propósitos de la Educación Regional de Piura para

-Potencial Humano para la Realización Personal y el Desarrollo Territorial

Acuerdo Nacional al 2036. Plan de Desarrollo Concertado OBJETIVO EDUCATIVO

Estudiantes de todos los niveles

tecnológica y las aplican en la

Carácter social, político, ambiental

Actores sociales comprometidos

Área de Personal Social

Área de Personal Social

AD 000 000 000 AD 000 000 000

3. CUADRO DE ALUMNOS QUE CONCLUYERON 2023 Y PERMANECEN EL AÑO 2024

Grado Datos Matrícula Conclusión Permanencia

CUADRO DE ALUMNOS MATRICULADOS 2024.

Grados Inicial Primaria Secundaria

Alumnos % Alumnos % Alumnos %

Total 30 100 65 100

✓ En el aspecto de planificación la institución educativa, lo realiza mediante eventos y talleres de

CAPACIDAD DE TALENTO HUMANO

ASPECTOS OPORTUNIDADES AMENAZAS

- Disponibilidad del Tercio Curricular. - Falta de inserción del curso de Computación e

4.- Promover jornadas vivenciales de RRHH e identidad de

DETERMINACION DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE Y TEMAS TRANSVERSALES-PAT.

Alumnos que no deciden su Jornadas vivenciales de

Desconocimiento de Lectura de textos 3.- Desarrollar habilidades para

-Es dar a cada quien lo que le corresponde.

FOTO N|.006. 2006

ASPECTOS FORTALEZAS DEBILIDADES

2. Padres y madres de familia que no se involucran en el proceso enseñanza – aprendizaje.

3. Incumplimiento de las normas de convivencia por parte de los alumnos.

4. Limitada integración con su contexto sociocultural.

5. Limitada organización de brigadas de defensa civil y seguridad vial.

6. Número insuficiente de personal de apoyo.

7. Insuficiente material de implementos de limpieza.

8. . Bajo rendimiento escolar.

9. . Escasa práctica de una cultura de prevención de la salud e inadecuada

✓ Desarrollar la educación y la cultura ambiental orientada a la formación de una ciudadanía ambientalista

• Cooperativos - Rechaza actos incorrectos que perjudican a sí mismo y a los

• Responsables - Trabaja en equipo, propone ideas y toma decisiones individuales y

• Comunicativos - Asume las actividades que le competen dentro de la familia,

- Expresa sus ideas, pensamientos y sentimientos con coherencia,

RASGOS CARACTERÍSTICA DEL RASGO

- Escapa de los esquemas tradicionales.

- Respeta el orden de participación.

• Leales - Trabaja en equipo y en forma cohesionada fomentando en los