单位 代 码 １ ０４ ７ ５ 

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学 号 １ ０ ４ ７ ５４ １ ６ ０ ２ ８ ４
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分 类 号 Ｈ １９ ５ ． 
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３

可為 大香
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硕 士 学 位 论 文
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（ 专 业 学 位 
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）

泰 国 黎 府 汉 语 成 绩 测 试 调 查分 析



专 业 学位 领 域 ： 汉语 国际 教育


专 业 学位 类别 ：
汉语 国际 教育硕 士

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申 请 人 ：
赵超 男

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指 导 教 师 ： 张雪平 副 教授

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二 〇 一

八年 六 月


 On the Survey and Analysis of
Factual Situation adout Chinese
Proficiency Test in Loei Thailand

A Dissertation Submitted to
the Graduate School of Henan University
in Partial Fulfillment of the Requirements
for the Degree of
Master of Teaching Chinese to Speakers of Other Languages

By

Zhao Chaonan

Supervisor：Prof. Zhang Xueping

June, 2018
 摘 要

语言成绩测试是与语言教学活动联系最密切的测试。通过测试，教师能够及时获取
信息，调整教学行为，促使教学活动不断完善和优化。在汉语作为第二语言教学活动中，
教师经常使用成绩测试来了解学生的学习状况，检查汉语教学效果，发现学生学习汉语
的难点，据此制定并调整下一步的教学方案。汉语成绩测试值得每位对外汉语教师重视。
泰国汉语教学历史悠久。自 2003 年起截止目前，国家汉办已派遣赴泰汉语志愿者
15 批次总计 13791 余人。2008 年汉语列入了泰国的中小学选修课程，2009 年汉语作为
一门外语选考科目，被列入了泰国高考专业能力倾向测试 PAT 中。在泰国汉语教学迅速
发展的情况下，目前，对泰国汉语成绩测试的研究还处于起始状态，并没有引起足够的
重视。本文选取泰国黎府为调查点，调查了黎府 13 所公立学校的汉语成绩测试现状，
提出了改善黎府汉语成绩测试的建议。
本文共分为六个部分。第一部分绪论，介绍本文的研究背景、研究意义、研究综述
和研究方法。第二部分为汉语成绩测试理论概述，主要阐述了汉语成绩测试的定义和作
用、汉语成绩测试的总体设计以及语言测试研究的效度。第三部分对黎府汉语成绩测试
现状展开调查，以图表的方式直观地呈现了黎府 13 所公立学校的汉语成绩测试开展情
况、汉语志愿者任教情况以及教师的试卷设计和施测状况。第四部分对调查结果和收集
到的汉语成绩测试试卷进行分析。我们发现总体上汉语成绩测试在黎府 13 所公立学校
中得到重视，但是学校在考务管理上缺乏规范。汉语志愿者教师缺乏测试经验且对成绩
测试的作用认识不足。试卷设计较随意性，题型选择偏重单选和连线，内容着重考察汉
语的语音和词汇，且存在题干不明确、题目出错率高等问题。第五部分基于调查分析的
结果，从考务管理和试卷设计两个方面提出改善黎府汉语成绩测试的具体建议。在考务
管理上，我们主要从国家汉办、学校、汉语教师三个层面提出改善建议。在试卷设计上，
我们建议教师应重视成绩测试，规范试卷设计，掌握命题技巧，从而提升试卷质量。第
六部分为结语，对本文内容做出总结与反思。

关键词：泰国，黎府，汉语成绩测试，调查分析

I
 ABSTRACT

Language proficiency test is closely related to language teaching activities, through which
teachers can get information in time, adjust teaching behavior so as to improve and optimize
teaching activities. In the teaching activities where Chinese is viewed as a second language,
teachers often use proficiency test to keep track of the learning situation of students, check the
teaching effect of Chinese and find out the difficulties students run into during learning and
accordingly formulate and adjust teaching plan. The Chinese test deserves the attention of
every TCFL teacher.
Thailand enjoys a long history of Chinese teaching. Since 2003, the Office of Chinese
Language Council International has sent 15 batches of Chinese volunteers totaling more than
13,791 ones to Thailand. In 2008, Chinese was included in the optional course of primary and
secondary schools in Thailand, and in the PAT (professional aptitude test) of Thailand College
entrance examination. With the rapid development of Chinese language teaching in Thailand,
the research on Chinese proficiency test, which remains in its initial stage in Thailand, has not
attracted enough attention. This paper surveys the present situation of Chinese test in 13
public schools in Loei of Thailand, and puts forward some suggestions on improving it.
This paper is divided into six parts. The first part is an introduction, which presents the
background, significance, review and methods of the research. The second part gives an
overview of the theory of Chinese proficiency test. It mainly expounds the definition, function
and the overall design of Chinese test and the validity of language test research. In the third
part, the author examines the current situation of the Chinese test of Loei. This part utilizes
graph to present the development of the Chinese test in 13 public schools in Loei, the teaching
performance of Chinese volunteers and the design and implementation of the test paper by
teachers.The fourth part analyzes the survey results and the collected Chinese test papers. It is
found that the Chinese test has been paid close attention in the 13 public schools, but lacks
standard examination management. Chinese volunteer teachers lack test experience and deep
understanding of the role of performance test. Without strict design, the question types of the
test paper are mainly about multiple choice and connection, and the content focuses on
examining Chinese pronunciation and vocabulary. Moreover, unclear questions and frequent
errors remain a concern. Based on the results of survey and analysis, the fifth part proposes
some specific suggestions on improving the examination management and test paper design
of Chinese test in Loei. In the examination management, this part gives advice in terms of
III
Office of Chinese Language Council International, school and Chinese teachers. In the design
of test paper, we suggest that teachers should attach importance to proficiency test, standard
design of test paper, master the skill of drawing out test paper, and improve the quality of test
paper. The sixth part reaches a conclusion, which summarizes and reflects on the content of
this paper.

KEY WORDS:Thailand, Loei, chinese proficiency test, survey and analysis

IV
 目 录

摘 要 ........................................................................................................................................... I
ABSTRACT ............................................................................................................................. III
绪 论 .......................................................................................................................................... 1
研究背景 ................................................................................................................................ 1
研究意义 ................................................................................................................................ 2
研究综述 ................................................................................................................................ 3
研究方法 ................................................................................................................................ 7
第一章 汉语成绩测试理论概述 ............................................................................................ 9
第一节 汉语成绩测试的定义及作用 ................................................................................ 9
一、汉语成绩测试的定义 ................................................................................................ 9
二、汉语成绩测试的作用 .............................................................................................. 10
第二节 汉语成绩测试的总体设计 .................................................................................. 11
第三节 语言测试研究中的效度 ...................................................................................... 11
第二章 泰国黎府汉语成绩测试调查 .................................................................................. 13
第一节 黎府汉语成绩测试调查设计 .............................................................................. 13
一、调查对象 .................................................................................................................. 13
二、调查目的 .................................................................................................................. 14
三、调查问卷设计 .......................................................................................................... 15
四、调查问卷发放与回收 .............................................................................................. 15
第二节 黎府汉语成绩测试开展情况 .............................................................................. 15
第三节 黎府汉语志愿者任教信息 .................................................................................. 17
一、汉语志愿者教师的学历背景及测试经验 .............................................................. 17
二、任课情况 .................................................................................................................. 18
三、对黎府目前汉语成绩测试的评价 .......................................................................... 19
第四节 教师试卷的设计与施测情况 .............................................................................. 21
一、试卷的设计情况 ...................................................................................................... 21
 二、施测情况 .................................................................................................................. 23
第三章 泰国黎府汉语成绩测试分析 .................................................................................. 25
第一节 黎府汉语成绩测试调查结果分析 ...................................................................... 25
一、汉语成绩测试现状分析 .......................................................................................... 25
二、教师设计试卷及施测情况分析 .............................................................................. 27
第二节 黎府汉语成绩测试试卷分析 .............................................................................. 28
一、效度分析 .................................................................................................................. 28
二、难度分析 .................................................................................................................. 35
三、试卷问题总结 .......................................................................................................... 36
第四章 改善泰国黎府汉语成绩测试效果的建议 .............................................................. 39
第一节 完善汉语成绩测试的管理 .................................................................................. 39
一、国家汉办——泰国志愿者管理工作组 .................................................................. 39
二、公立学校 .................................................................................................................. 41
三、汉语教师 .................................................................................................................. 41
第二节 提高汉语成绩测试卷的质量 .............................................................................. 43
一、教师应重视汉语成绩测试 ...................................................................................... 43
二、规范试卷设计 .......................................................................................................... 43
三、掌握命题技巧 .......................................................................................................... 45
结语 .......................................................................................................................................... 49
参考文献 .................................................................................................................................. 49
致 谢 ........................................................................................................................................ 53
附 录 ........................................................................................................................................ 55
附录一 泰国黎府汉语成绩测试调查问卷 ...................................................................... 55
附录二 黎府 13 所开设汉语课程的公立学校的名称 .................................................... 58
 绪 论

语言测试按用途可以划分为水平测试、成绩测试、诊断测试和学能测试。近年来，
随着汉语推广工作的开展，全球范围的“汉语热”，许多汉语教师走出国门，传播中国
语言文化。本文选取与教学工作联系密切的成绩测试为研究内容，结合在泰国的教学经
历，调查分析了泰国黎府汉语成绩测试情况。

研究背景

随着中国经济实力的提升以及全球化的发展，中国语言文化的魅力吸引了世界各国
人民。顺应“汉语热”的潮流，汉语的种子也开始在全球各地播种、开花、结果。2004
年起，我国在海外设立以教授汉语和传播中国文化为目标的非营利性教育机构“孔子学
院”。近年来，飞速发展的孔子学院已成为世界各国人民学习汉语和中华文化的园地，
成为中国人民与世界人民语言文化交往的桥梁。与此同时，汉语教师志愿者项目也应运
而生。汉语教师志愿者项目于 2004 年 3 月起开始实施，至今已有 10 多年的历史，派出
的志愿者教师分布在全球各地。在亚洲地区，毗邻我国的这些国家深受中华文化的影响。
从这些国家每年招募汉语志愿者的人数上，我们也能够感受到他们对于学习汉语的向往
和热爱程度。泰国汉语教学历史悠久，自中国应泰国教育部要求实施“中泰汉语教师志
愿者项目”以来，国家汉办已向泰国教育部派遣了 15 批次总计 13791 名汉语教师志愿
者，其数量远远超过了亚洲其他国家对于汉语志愿者教师的需求。这量化的数字，显示
了泰国人民对学习汉语的热情以及中泰密切的文化来往。
2017 年本人有幸通过了汉办组织的汉语志愿者面试和培训，赴泰国东北部黎府一所
公立中学任教，任期为 10 个月。泰国设有 77 个府，主要城市有曼谷、清迈、孔敬、普
吉等，按地理位置划分，可以分为泰北、泰东北、泰中、泰东和泰南五个区域。黎府位
于泰国的东北部，这里拥有 15 名汉语志愿者教师，分布于 13 所不同规模的学校。在这
些学校中，汉语教学历史较长的有十四年之久，时间短的也有刚起步两年的。这 13 所
学校中有一所是专科类的职业学院，其余的都是公立或私立的初级中学或高级中学，所
以黎府汉语志愿者教授的大都是初一到高三的中学生，授课班级数量为六至十六不等，
课时量为每周十六至二十一节，教学对象的汉语水平绝大部分为零基础和初级水平。学

1
校使用的教材有：《快乐汉语》、《汉语教程》、《发展汉语》、《体验汉语》、《汉
语 301 句》、《长城汉语》、《创智汉语》等。黎府的汉语课可划分为两种类型：一种
是兴趣课，类似于国内的美术、音乐、体育，每个班一周一节。另一种是基础课，类似
于国内的英语课，每个周二到三节。黎府对汉语课程进行的测试主要有随堂测试、单元
测试、期中考试和期末考试，汉语课考试成绩计入学生学分，作为评定学期综合能力的
一项参考。
如今泰国汉语教学蒸蒸日上，对泰国汉语教学各方面的研究也一并展开。诸如对泰
国汉语教学的课程教学设计、教学方法与教学技巧、教材编写与实践等方面的研究，成
果十分丰富。汉语成绩测试作为汉语教学活动中不可或缺的一个环节，一直以来也是汉
语教学研究中的一个重点课题。但是，我们在阅读有关泰国汉语教学方面的期刊、文献
时发现，目前对泰国汉语测试的研究主要集中在泰国汉语高考 PAT7.4 上，对与日常教
学联系最密切的汉语成绩测试研究不够丰富，泰国汉语成绩测试研究相对薄弱，目前可
供查阅参考的文献并不多。本人通过在泰国黎府十个月的汉语教学实践，留心观察黎府
汉语成绩测试的特点，并结合实例加以分析，探讨其现状和不足之处，希望引起泰国汉
语教学界对汉语成绩测试的关注。

研究意义

目前，泰国的汉语教学发展迅速，每年都有大批的汉语志愿者被派往泰国的各个府
任教，汉语作为第二语言的教学体系在泰国逐渐发展完善，汉语在泰国成为仅次于英语
的第二外语。所以，如何提高泰国汉语教学质量是当前火热进行的泰国汉语推广项目的
当务之急。成绩测试是汉语作为第二语言教学活动的四大环节之一，与日常教学息息相
关，汉语成绩测试的研究对汉语教学活动具有重大意义。一个科学有效的成绩测试对教
学有着积极的反拨作用，教师通过测试可以及时检测教学效果，调整教学计划，成绩测
试对学生的学习行为也具有一定的约束力，可以帮助学生调整学习态度改善学习行为。
目前针对泰国汉语成绩测试的研究刚刚起步，有待深入。
本文的研究意义主要有以下几个方面：一是以黎府为例帮助赴泰教师了解当地汉语
成绩测试的开展情况。二是通过调查，分析黎府汉语成绩测试情况，发现黎府汉语成绩
测试中存在的问题，提出改善成绩测试效果的建议，让其更好地为教学服务，提高测试
质量和教学质量。三是希望引起泰国汉语教学界对于汉语成绩测试研究的关注，促进汉

2
语成绩测试的研究。四是丰富泰国汉语教学的研究成果，为泰国汉语教学的发展贡献自
己的一份力量。

研究综述

针对汉语作为第二语言教学的语言测试研究自上个世纪 80 年代以来一直长久不衰，
概括起来大致可以分为两个方向，一个是对汉语作为第二语言教学的水平测试——HSK
的研究，另一个就是针对和汉语教学活动联系密切的汉语成绩测试的研究。本文讨论的
就是与汉语教学活动联系密切的汉语成绩测试，下面论述关于汉语成绩测试的研究现
状。
一、国内汉语成绩测试研究现状
杨翼的《对外汉语教学测试与评估的历史演变与发展趋势》一文论述了对外汉语教
学测试的历史演变，在其著作《对外汉语教学的成绩测试》中又对汉语教学中的成绩测
试的研究历史及现状做了详细的分期论述，本小节就参照杨翼在其著述《对外汉语教学
成绩测试》中的分期来进行综述。
1.研究起步时期
对汉语成绩测试的研究始于 20 世纪 80 年代初。刘英林（1983）《试论对外汉语教
学的测试问题》首先提出了对外汉语教学中的测试问题，系统全面地论述了对外汉语教
学测试的地位、作用、种类、项目、考题设计、测试管理的标准化和科学化，首次引起
对外汉语教学界对于汉语成绩测试的关注。鲁健骥（1984）《多项选择答案测试：出题
技巧与题目分析》初次讨论了语言测试中多项选择题的出题技巧，介绍了怎样运用统计
分析的方法来分析多项选择题。这种崭新的视角和思路给当时经验出题之风流行的教学
界带来了一股清新、严谨、科学的学术风气。
2.深入、细化时期
90 年代以后，对外汉语学界对成绩测试的研究日益丰富，研究的问题也不断深入和
细化，并涌现出一批专门研究汉语测试的成果。吕必松（1992）《对外汉语教学概论讲
义》列专节讨论了汉语成绩测试。他将语言测试看成是语言教学的一个组成部分，根据
测试的不同目的将语言测试划分为水平测试、潜能测试、诊断性测试、成绩测试四种类
型。在论及测试内容项目时，他主张把听、说、读、写作为基本的测试项目。①这是对

①
吕必松：《对外汉语教学概论（讲义）》 ，汉语作为外语教学能力认定工作委员会办公室，1996 年，第 116 页。

3
外汉语教学界早期关于汉语语言测试比较系统、深入的专题论述。李杨（1993）《中高
级对外汉语教学论》专章论述了汉语课程的成绩测试。她指出，语言教学中的课程测试
是对学生所学课程学业成绩的检查，也是对教师所教课程教学效果的评估。它受制于教
学本身，直接反作用于教学实际，中、高级阶段的教学，由于层次阶梯分明，课程繁多，
反映每一阶段，每门课程的测试尤为重要，深入开展中、高级阶段课程测试的研究不可
忽视。①张和生（1996）《OPI 与汉语口语水平的测试》提出当时教学界的口语测试随
意性很大，主要凭教师的个人经验感觉来设计试题。文章评析了 OPI 即口语能力面试方
法，希望可以通过借鉴其成功之处推进我国口语测试体系的建设。陈昭玲（1998）《大
型对外汉语口语成绩测试的探索》指出了当时口语测试中不少急需解决的问题，主张采
用标准化试题利用语音室让整个班级的学生同步进行语音限时测试，同时结合编制试题
的实践经验，总结了汉语初、中级口语测试的 16 种题型，并针对题型设计提出了 15 条
基本要求。这是最早的关于口语测试的方法、题型等级标准等问题进行深入探讨的文章。
②

3.成熟、发展时期
21 世纪以后，随着大规模的国际汉语推广工作大规模地开展，汉语教学工作者开始
对汉语成绩测试进行进一步的专项探索，并注意到成绩测试对教学的反拨效应。

刘珣（2000）《对外汉语教育学引论》一书列专节讨论了语言测试。他认为汉语教
师都有可能从事试卷的设计和命题工作。有关语言测试的基本理论知识是每一个语言教
师都应该掌握的。他的分析和讨论，为教师更好地开展汉语成绩测试提供了重要的启示。
杨翼（2001）《诊断性测试在对外汉语教学中的应用》一文系统地讨论了汉语诊断性测
试的重要意义、测试类型、测试形式、编制原则和操作环节。这是对外汉语教学界首次
使用和探讨汉语诊断性测试的研究，引起了同行的关注。③陈若凡（2002）《谈成绩测
试的科学化》提到一种现象：“成绩测试虽然在进行，但从教学管理的角度来说，尚未
组织专门人员对测试进行全面、深入的分析。”文章通过分析听力试卷，总结了测试中
存在的问题，并提出了两个建议：一是加强命题工作的科学化，二是建立题库。④李海
燕（2003）《口语分班测试题型研究》对六种题型，自我介绍、对话、话题表达、看图
说话、朗读和听读进行了调查研究。其研究结果为口语测试选题的实际需求提供了有益
①
李杨：《中高级对外汉语教学论》 ，北京：北京语言大学出版社，1993 年，第 116-122 页。
②
陈昭玲：《大型对外汉语口语成绩测试的探索》，《汉语学习》，1998 年第 4 期，第 48-51 页。
③
杨翼：《诊断性测试在对外汉语教学中的应用》，《语言教学与研究》，2001 年第 2 期，第 34-51 页。
④
陈若凡：《谈成绩测试的科学化》，《世界汉语教学》，2002 年第 2 期，第 103-107 页。

4
的帮助。①任春艳、马新芳《汉语作为第二语言的学习者听说能力关系实证分析》对听
说能力之间可以用听力水平推测口语水平的这一认识提出质疑。研究结果提示我们，第
二语言教学和测试要同时注重听、说能力的培养和考察，根据各自的特点分别设计教学
和实施测试。②刘壮（2008）《对任务式语言测试的探索》探讨了任务型语言测试中的
测试模型、任务与项目，为我们开拓了一个新的研究领域。③

二、国外汉语成绩测试研究现状

随着汉语国际推广工作的开展，在国外进行汉语教学活动的教师也开始根据自己的
实践经验来探讨所在地区汉语成绩测试的状况。蔡晓风（2014）《菲律宾公立中学初级
汉语成绩测试状况调查》调查了菲律宾公立中学初级汉语课成绩测试的现状，通过收集
这些学校的汉语测试卷，运用 SPSS 软件，在当代效度观的指导下，从试卷构成、试卷
信度、试卷内容这三个方面对试卷进行分析。④马群（2015）《汉语成绩测试在韩国高
中汉语教学中的应用》一文调查了韩国高中汉语成绩测试的现状，找出了汉语成绩测试
在教学中的应用问题，对韩国高中的汉语成绩测试提出建议。⑤

三、泰国汉语成绩测试研究现状
1.关于 PAT7.4 泰国汉语高考的研究
对泰国汉语测试的研究，近年来主要以泰国汉语高考 PAT7.4 为主。泰国自 2009 年
实施汉语高考以来，考生分值普遍较低，学生反映试题难度太大。很多文章针对这种现
状从考试性质、试题类型、知识范围、难度分析等几个角度进行了研究，探究了这一现
状的成因，并给考生提出了一些合理的备考方案。
杨凯（2016）《对泰国汉语高考 PAT7.4 试题的研究分析》以 2009 年至 2010 年的
七套 PAT7.4 考试真题为样本，探讨了试卷的结构、统计了不同的知识点在试卷中所占
的比重。作者又从试题着手分析了试题的特点并参照汉语 HSK 考试的成功经验给予了
一些合理建议。论文最后还分析了泰国“考教”分离的现状。⑥
秦云强（2016）《泰国汉语高考与新 HSK 四级试题难度对比分析》以真题为例，

①
李海燕、蔡云凌、刘颂浩：《口语分班测试题型研究》，《世界汉语教学》，2003 年第 4 期，第 79-89 页。
②
任春艳、马新芳：《汉语作为第二语言的学习者听说能力关系实证分析》，《.语言文字应用》，2006 年第 4 期，
第 111-115 页。
③
刘壮、戴雪梅、竺燕、阎彤：《对任务式语言测试的探索》，《语言文字应用》，2008 年第 2 期，第 58-66 页。
④
蔡晓风：《菲律宾公立中学初级汉语成绩测试状况调查》，福建师范大学汉语国际教育专业硕士论文，2014 年。
⑤
马群：《汉语成绩测试在韩国高中汉语教学中的应用》，沈阳师范大学汉语国际教育专业硕士论文，2015 年。
⑥
杨凯：《对泰国汉语高考试题 PAT7.4 的研究分析》，.西安外国语大学汉语国际教育专业硕士论文，2016 年。

5
对比分析了泰国汉语高考与汉语 HSK 考试试卷的题型、语法考察情况以及词汇等方面
作者提出 HSK 四级更适合高中学生备考，并针对学生和辅导教师给出了相应的备考方案。
①

李颖（2015）《泰国汉语高考 PAT7.4 试题分析研究》根据试卷真题进行分析，考

察了 PAT7.4 的考试性质、试题类型以考试涉及到的知识点。研究发现 PAT7.4 是一项汉
语语言能力测试，其本质上是一种语言水平测试，而不是学能测试。②
万惜春（2014）《泰国高考汉语试题研究》从题型角度对比分析了 PAT7.4 与 HSK
考试卷的异同，着重在试卷的词汇出现情况上做了研究，整理出了一个可供参与泰国汉
语高考学生的词汇积累框架。③
王多（2014）《泰国“PAT7.4 汉语能力测试”分析》分析了当时汉语高考的现状和
其不合理之处所带来的负面影响，呼吁中泰相关人员对这一现状给予重视。④
2.关于泰国汉语成绩测试的研究
泰国汉语成绩测试的研究目前还处于起始状态，可供参考的不多，特点是针对零基
础或者初级汉语水平的教学对象，分析研究试卷的内容设计。
李丽鋆（2015）《针对泰国汉语零基础学生的成绩测试设计研究--以考雅中学为例》
是对泰国零基础汉语水平学生的汉语成绩测试卷的设计。文章以 HSK 一级作为参照，结
合泰国学生的特点，通过教学实践感悟以及师生问卷调查，对汉语试卷设计提出了自己
的想法，主要有以下几点：一是试卷的题型多选用客观题；二是在题型项目的编排上应
当由易到难并尽量避免知识点的重复；三是对平时成绩的计算提出了几种新颖的考察方
⑤
法。
杨海浩（2016）《泰国学生初级汉语语言测试分析--以那空那育技术学院为例》作
者依据自身的实地教学经验和当地的学生学习特点来设计了测试的内容和形式，并根据
测试结果进行经验总结，提出了教学方面的建议。⑥

①
泰云强：《泰国汉语高考与新 HSK 四级试题难度对比分析》，天津师范大学汉语国际教育专业硕士论文，2016 年。
②
李颖：《泰国汉语高考 PAT7.4 试题分析研究》，云南大学汉语国际教育专业硕士论文，2015 年。
③
万惜春：《泰国高考汉语试题研究》，天津师范大学汉语国际教育专业硕士论文，2014 年。
④
王多：《泰国“PAT 7.4 汉语能力测试”分析》，陕西师范大学汉语国际教育专业硕士论文，2014 年。
⑤
李丽鋆：《针对泰国汉语零基础学生的成绩测试设计研究》云南大学汉语国际教育专业硕士论文，2015 年。
⑥
杨海浩：《泰国学生初级汉语语言测试分析》，云南大学汉语国际教育专业硕士论文，2016 年。

6
 研究方法

文献法。我们利用校图书馆馆藏图书、中国知网等方式有针对性地查阅大量汉语成
绩测试相关的文献，在此基础上，对成绩测试的相关资料进行整理和分析，为本文的撰
写提供了明确的研究课题、坚实的理论基础和清晰的写作思路。

问卷调查法。我们在调查前发放了《黎府汉语成绩测试调查问卷》，问卷主要根据
黎府的测试特点以及教师的任教信息和试卷编写情况进行设计。最后对问卷结果进行分
析，探讨了黎府成绩测试的现状及其不足之处。

观察法。本人在任职期间留心观察学校的汉语成绩测试情况，并同黎府其余几位任
教志愿者教师探讨分析了当地的汉语教学及汉语成绩测试的优劣之处，结合相关信息数
据的查找和收集得到了针对本研究的有效信息。
访谈法。我们通过与汉语志愿者进行面对面的沟通交流，了解他们实施汉语成绩测
试的情况，作为本次调查的一个依据。

7
8
 第一章 汉语成绩测试理论概述

本章为全文的理论基础，主要概述了汉语成绩测试的定义和作用、汉语成绩测试的
总体设计以及语言测试研究中的效度。

第一节 汉语成绩测试的定义及作用

一、汉语成绩测试的定义
目前学界对于语言成绩测试的定义已经有了比较统一的看法。刘珣在《对外汉语教
育学引论》里列专节讨论语言测试，他认为第二语言测试可以从测试的用途、评分方法、
命题方法、成绩反映方法以及测试的制作要求等不同角度进行分类，从用途上，可以将
第二语言测试分为：学能测试、成绩测试、水平测试和诊断测试。①所以成绩测试是第
二语言测试按照用途划分出的一个分支。杨翼主编的《对外汉语教学的成绩测试》是一
部专门讨论对外汉语成绩测试的著作，书中从成绩测试的基本概念、主要类型和主要功
能三个方面对成绩测试做了如下阐释：“成绩测试通常用来测量学生在规定的语言课程
时间里学到了什么、学的怎么样。比如，汉语期中考试、汉语期末考试等。”②“成绩
测试的类型在广泛意义上讲不仅包括期中考试、期末考试或学年末的毕业考试，还包括
分班测试、随堂小测试、单元测试、周考、诊断性测试等。”③“成绩测试的功能主要
④
体现为监控与诊断、选拔与评价、分级与编班、为教学研究搜集信息。”
由此可见，语言成绩测试是与教学活动密切联系的测试。汉语成绩测试大都是由教
师根据教学大纲、教材、教学内容自行编写的，用来检测学生的学习效果。汉语成绩测
试的主要类型有随堂测试、单元测试、期中测试、期末测试和结业考试等，测试方式主
要是笔试、听力和口试三种。汉语成绩测试可以用来检测学生通过课程学习所掌握的听、
说、读、写四项技能以及交际能力和文化能力。成绩测试在一个科学和合理的状态下，
可以为学生的语言学习效果做出一个相对客观性的评价。

①
刘珣：《对外汉语教育学引论》，北京：北京语言大学出版社，第 379 页。
②
杨翼：《对外汉语教学的成绩测试》，北京：北京大学出版社，第 2 页。
③
杨翼：《对外汉语教学的成绩测试》，北京：北京大学出版社，第 18 页。
④
杨翼：《对外汉语教学的成绩测试》，北京：北京大学出版社，第 20 页。

9
二、汉语成绩测试的作用
杨翼认为汉语成绩测试的功能主要包含以下四个方面：一是监控和诊断，二是选拔
和评价，三是分级与编班，四是为教学搜集信息。我们根据黎府测试的情况主要选择讨
概述汉语成绩测试监控和诊断、为教学搜集信息的功能。
1.监控和诊断
“监控与诊断功能主要是运用‘反馈原理’，通过测试及时获得信息，强化正确的、
有利于实现汉语教学目标的教学或学习行为，调整和纠正错误的、不利于实现汉语教学
目标的教学或学习行为，从而控制汉语教、学的行为和过程，促使其不断完善和优化。”
①
例如教师可以采用小测验、随堂测验、单元测验和周考等，来及时获取学生的学习信
息，检查学生的学习效果，诊断学生的学习情况，据此及时调整教学计划和进度。
2.为教学搜集信息
为教学研究搜集信息的功能指的是汉语成绩测试所具有的搜集信息的功效和能力。
在汉语教学活动过程中，教师要结合教学工作开展科研活动，进行各种定性或定量研究，
需要大量使用汉语成绩测试。在语言研究或汉语研究领域，有关语言能力的性质、语言
处理、语言习得、语言流失等问题，也都需要大量使用语言测试或汉语测试。所以对汉
语成绩测试进行研究也可以为其他研究工作的开展提供有益的帮助和启示。
测试的反拨作用也是近年来学界关注的热点。胡亮节认为“反拨作用是用来解释语
言测试对教学和学习的影响的，既然是影响，就不可避免的存在有正面的影响和负面的
影响，有显性的影响，同时也有隐性的影响。对于教师来讲，语言测试的目标、内容和
方法对教师的教学都起到了一定的反拨作用。”②这种反拨作用主要体现在测试目标、
测试内容、测试方法对教师的教学产生的正面的或是负面的影响上。以测试目标为例，
有些老师有时在教学中会为了让学生轻松通过测试而降低试题难度。这样一来不论是对
学生的学习还是教师的教学都会产生不良影响。语言测试对学生的学习也一样有反拨作
用，测试之前的准备和测试之后的结果都会对学生的心理和行动产生影响。测试对教师
和学生双方都会产生很大影响。因此，我们要致力于制定合理科学的测试，减少测试的
盲目性，让测试更好地为教师和学生服务。

①
杨翼：《对外汉语教学的成绩测试》，北京：北京大学出版社，第 16 页。
②
胡亮节：《语言测试对语言教学的反拨作用》，《玉溪师范学院学报》，2005 年第 12 期，第 62-65 页。

10
 第二节 汉语成绩测试的总体设计

正如《语言测试和它的方法》中所论述的“一种测试的总体设计是一件很复杂的工
作，牵涉到很多方面。决不是某个人能够抽着烟、喝着酒，弄几个小时就能搞出来的。”
①
鲁健冀在为杨翼的《对外汉语教学的成绩测试》作序的时候也提到：“对于广大的一
线教师来说，他们并不需要去掌握测试专业人员研究的那些艰深的理论，但相比较而言，
他们更需要了解成绩测试的知识和技巧。”②由此可见，日常教学活动中的成绩测试，
虽然是小规模的测试，大都由教师自己设计试卷，有时候甚至由教师自己组织考试，但
是也马虎不得，不能敷衍了之，因为它的质量将会影响到教师的教学和学生的学习。
关于汉语成绩测试的总体设计，我们这里以杨翼的《对外汉语教学的成绩测试》一
书中所论述的为标准，杨翼从总体结构、纵向维度和横向维度三个方面建立了一个多维
的汉语成绩测试体系，并且描述了它的结构框架、点面结合的布局和实际操作流程。她
认为汉语教学过程实际可以划分为三个阶段，即教学前、教学中和教学后。与此匹配的
成绩测试也可以相应的划分为：准备性成绩测试、发展性成绩测试和诊断性成绩测试、
终结性成绩测试。③本文鉴于教学实际情况，主要关注的成绩测试类型为发展性测试和
终结性测试。准备性成绩测试，比如在教学前进行的分班测试和起点测试。发展性测试，
指的是教学中我们所常用的随堂测试、单元测试、周考、期中考试。诊断性成绩测试，
是用来探测学生的听、说、读、写和语音、汉字、语法、语篇等的掌握情况的测试。终
结性汉语成绩测试，就是我们通常多说的期末考试、学年考试和毕业考试。杨翼认为汉
语终结性测试在题目的编制方面最具有代表性，可以给其他测试以参照和借鉴。④她把
汉语终结性测试的命题流程分为五个环节：准备命题资料，确定目的和范围，选择测试
方法和题型，制作试卷结构细目表，编题、拼卷与审卷。

第三节 语言测试研究中的效度

如何评价一次成绩测试是否科学、合理，是否能真正发挥作用，可以从效度（也称
有效性）、信度（也称可靠性）、区分性、可行性及反馈作用几个方面进行。王佶旻在
其著作《语言测试概论中》指出：“信度和效度都是测验的质量核心。测验的可靠性是

①
刘润清、韩宝成：《语言测试和它的方法》，北京：外语教学与研究出版社，1999 年，第 14 页。
②
杨翼：《对外汉语教学的成绩测试》，北京：北京大学出版社，2010 年，第 1 页。
③
杨翼：《对外汉语教学的成绩测试》，北京：北京大学出版社，2010 年，第 45 页。
④
杨翼：《对外汉语教学的成绩测试》，北京：北京大学出版社，2010 年，第 70 页。

11
测验有效的必要条件，但不是充分条件。也就是说，一个有效的测验信度必定很高，但
信度高的测验不一定都有效。”①可见信度和效度是检验测试质量的关键指标，其中效
度又是关键中的关键。

效度指的是测试的有效程度，即测试的内容和方法是否能测出预定要测量的东西。
也就是说成绩测试在多大程度上测出了教师教授给学生的知识，检验出了学生的学习成
果。杨翼认为根据汉语教师教学的客观情况和实际需要，主要探讨三种效度：内容效度、
表面效度和结构效度。
内容效度指的就是汉语成绩测试的题目体现整体教学的程度。②具体来讲就是教师
在进行试题编写的时候会对教学内容进行抽样，而这个样本在多大程度上代表了教学的
内容，就是内容效度。相对于其他效度，内容效度是成绩测试中最重要的效度。
表面效度，指的是审题者个人，依据自己的汉语教学经验和汉语理论修养，以及对
汉语成绩测试的理解，对该汉语成绩测试的有效程度的评估。③我们根据这个定义可以
看出，这个效度渗透着个人的主观色彩，评价的结果取决于评价者的水平，也许人们会
质疑，这样的效度，没有一个既定的标准，是否就会缺乏价值。其实不然，这样的评价，
确实能够从一定程度上，从一个简便的角度来反映汉语成绩测试的质量。
结构效度指成绩测试在多大程度上与语言学、第二语言学习和第二语言教学等原理
相一致。④它的价值是提醒一线的教师们，要根据理论去编写有价值的试卷，而不是“胡
编乱造”，在研读理论的前提下去开发测试卷，这样试卷的效度才有可能保障和提高。

①
王佶旻：《语言测试概论》，北京：北京语言大学出版社，2011 年，第 52 页。
②
杨翼：《对外汉语教学的成绩测试》，北京：北京大学出版社，2010 年，第 98 页。
③
杨翼：《对外汉语教学的成绩测试》，北京：北京大学出版社，2010 年，第 99 页。
④
杨翼：《对外汉语教学的成绩测试》，北京：北京大学出版社，2010 年，第 99 页。

12
 第二章 泰国黎府汉语成绩测试调查

通过在泰的任教经历，我们发现，虽然泰国学生对学习汉语抱有极大的热情，但是
他们的整体学习效果却不尽如人意。这种现状跟教和学双方都存在着很大的关联。我们
认为，作为教师一方，所要做的就是充分了解学生学习汉语的特点，努力提升汉语教学
质量。研究成绩测试不仅可以了解教师教学的内容，检查学生的学习效果，还能够使测
试更好地为教学服务，进而提升教学质量。

第一节 黎府汉语成绩测试调查设计

一、调查对象
目前泰国共有 77 个府，黎府位于泰国的东北部，北连老挝，距离曼谷约 520 公里。
全府分为 14 个区：黎府市、那敦区、清刊区、帕充区、丹赛区、那豪区、普牛区、他
黎区、宛萨喷区、蒲卡铃区、蒲黄区、拍山区、爱拉晚区、陨石区。全府一共有 31 所
实施正规教育的公立学校，其中有 13 所开设了汉语课程，占全府学校比例的 41.93%。
这 13 所学校的汉语教学历史以及 2017 年拥有的汉语志愿者教师数量如下表所示：
表 2-1 黎府 13 所开设汉语课程学校的汉语教学历史表

学习汉语学 何时开设汉 何时有汉语

学校 学生数量 生数量 语课 志愿者
1
1850 1850 2012 2013
2
2800 2800 2016 2016
3
720 120 2009 2009
4
1058 1058 2011 2011
5
289 289 2013 2013
6
505 505 2015 2015
7
1050 289 2013 2013
8
974 974 2013 2015
9
333 333 2013 2013
10
1369 1369 2008 2008

13
 11
1560 360 2009 2009
12
3200 1500 2006 2006
13 2256 1350 1977 2012

表 2-2 2017 年黎府 13 所开设汉语课程学校的汉语教师人数表

学校 汉语教师人数
1 泰籍本土教师：3 人；中国汉语教师志愿者：1 人
2 泰籍本土教师：0 人；中国汉语教师志愿者：2 人
3 泰籍本土教师：0 人；中国汉语教师志愿者：1 人
4 泰籍本土教师：1 人；中国汉语教师志愿者：1 人
5 泰籍本土教师：0 人；中国汉语教师志愿者：1 人
6 泰籍本土教师：0 人；中国汉语教师志愿者：1 人
7 泰籍本土教师：1 人；中国汉语教师志愿者：1 人
8 泰籍本土教师：1 人；中国汉语教师志愿者：1 人
9 泰籍本土教师：0 人；中国汉语教师志愿者：1 人
10 泰籍本土教师：2 人；中国汉语教师志愿者：1 人
11 泰籍本土教师：1 人；中国汉语教师志愿者：1 人
12 泰籍本土教师：4 人；中国汉语教师志愿者：2 人
13 泰籍本土教师：1 人；中国汉语教师志愿者：1 人
合计 泰籍本土教师 14 人；中国汉语教师志愿者 15 人

从表 2-1 可以看出，黎府汉语教学的开展已有四十多年的历史，学生学习数量庞大，
自 2006 年起，汉语志愿者教师开始在此任教。本次对黎府汉语成绩测试的调查，以泰
国黎府汉语志愿者任教的 13 所公立学校为调查范围，对任教的 15 位汉语志愿者教师发
放调查问卷。
二、调查目的
汉语成绩测试在宽泛意义上包括了课程教学前和课程教学中所进行的正式的汉语
测试，例如期中考试、期末考试，以及非正式的汉语测试，如分班测试、随堂测试、单
元测试、周考、诊断性测试等。汉语期中考试和期末考试大部分都由学校统一组织，但
是平常的随堂测试、周考、单元测试等，则是由教师自行组织。测试试卷由教师设计，
教师是试卷设计的主体和施测者，参与到汉语测试的整个过程。因此，本着改善黎府汉
语成绩测试的效果，提高教师的教学质量和学生的汉语学习效果，我们设计了此次问卷
调查。希望在本人任教期间的亲身经历感受之外补充更多的材料，从而对黎府汉语成绩

14
测试的情况有更加细致充分的了解，进而针对黎府汉语成绩测试情况的具体问题给出具
体建议提高汉语成绩测试的效果。
三、调查问卷设计
1.问卷设计的依据
本次问卷的设计通过查阅有关汉语测试调查类的文献，找到了可供参考的调查问
卷，在对这些调查问卷进行了分析研究之后，我们设计了自己的问卷调查。问卷一共设
计了 42 个小题，主要对黎府的汉语成绩测试开展情况、汉语志愿者教师任教信息、教
师试卷设计及施测情况、教师对成绩测试的评价展开调查。针对教师试卷设计及施测情
况，我们根据成绩测试试卷设计需要考察到的因素，比如测试样本的选择、测试的内容、
题型及其所占的比例等进行本问卷的问题设计，以确保此次问卷设计的理论性和有效
性。
2.问卷设计的针对性
黎府汉语成绩测试调查问卷，有针对性地从与测试密切联系的学校、教师两个角度
出发进行设计，一共设计了 42 个题目，分为四个部分：第一部分共 11 小题，调查志愿
者个人信息及任教信息。第二部分共 6 个小题，调查学校汉语教学情况和汉语成绩测试
的开展情况。第三部分共 20 小题，调查教师汉语成绩测试的实施和汉语成绩试卷的设
计情况。第四部分共 5 小题，调查教师对黎府汉语成绩测试的评价。
四、调查问卷发放与回收
问卷发放时间为 2017 年第一学期期末复习阶段，即 2017 年 9 月底。赴任黎府的汉
语志愿者教师共 15 人，本次问卷发放 15 份，回收有效问卷 15 份。

第二节 黎府汉语成绩测试开展情况

对黎府汉语成绩测试开展情况的调查以本人任教的学校为切入点。今年是该校开设
汉语课程的第 3 年，我是学校的第三位汉语志愿者教师，也是学校目前唯一的一位汉语
教师。学校每个学年分上下两个学期，第一学期从五月至十月，十月内有一个凉假，第
二学期是从凉假之后至次年三月。学生每个学期的汉语成绩测试满分为 100 分，学期内
的汉语成绩测试有期中测试和期末测试，满分为 100，期中测试和期末测试占学生汉语
总成绩的 40%，剩余的 60%是平时成绩。平时成绩基本可以由老师自己设定，比如根据
学生平时的考勤、作业完成情况以及单元测验成绩。这里我们主要关注的是期中考试和

15
期末考试，因为这两次考试大都是由学校统一组织的。该校的汉语期中、期末测试时间
均为 30 分钟，分值是 20 分，题型、题量、内容和难度都由汉语教师设定。
我们通过问卷调查了黎府其他汉语志愿者教师任教学校的汉语成绩测试开展情况。
总结了黎府 13 所开设汉语课程的公立学校的汉语测试情况。
表 2-3 黎府 13 所开设汉语课程学校的汉语期中、期末考试情况表

是否进行汉 期中期末考
考试时长（分
语期中期末 试是否由学 满分（分） 汉语课成绩计算方式
钟）
学校 考试 校统一组织
60%平时成绩+40%期中、
1 √ √ 40 20 期末考试成绩

2 × × × × ×
每节课分数+期中、期末分
数+平时成绩+课堂表现分
3 × × × × 数
60%平时成绩+40%期中期
4 √ √ 60 20 末考试成绩
60%平时成绩+40%期中期
5 √ × 50 20 末考试成绩
60%平时成绩+40%期中期
6 √ √ 30 20 末考试成绩
60%平时成绩+40%期中、
7 √ √ 30 20 期末考试成绩
60%平时成绩+40%期中、
8 √ √ 60 20 期末考试成绩
60%平时成绩+40%期中、
9 √ √ 60 20 期末考试成绩
60%平时成绩+40%期中、
10 √ √ 60 20 期末考试成绩
20（期中）、 60%平时成绩+40%期中、
11 √ √ 60 30（期末） 期末考试成绩
20（期中）、 60%平时作业+40%期中期
12 √ √ 60 30（期末） 末考试成绩
平时成绩+月考成绩+期末
13 √ √ 60 自己定 成绩

从表 2-3 中我们可以看出，在这 13 所学校中只有两所没有进行汉语期中、期末考

试，在对期中、期末考试进行实施时，有 10 所学校都会在组织正规的期中、期末考试
的时候将汉语课纳入范畴统一规定。在考试时长上，有 7 所学校分配给汉语考试 1 个小
时的考试时间，有 1 所学校分配给汉语考试 50 分钟的考试时间，有 1 所学校分配给汉

16
语考试 40 分钟的考试时间，有两所学校分配给汉语考试 30 分钟的考试时间，还有两所
学校因为并未开展汉语成绩测试，没有填写相关信息。在分值设置上，除去两所并不开
展汉语成绩测试的学校，有 8 所学校将期中、期末汉语测试的成绩设定为 20 分，有两
所学校将汉语期中考试满分定为 20 分、期末考试满分定为 30 分，有 1 所学校由教师自
己设定分值。在汉语课成绩的计算方式上，有 10 所学校使用“60%平时成绩+40%期中、
期末考试成绩”进行计算，有 1 所学校用“平时成绩+月考成绩+期末成绩”进行计算，
值得指出的是，在两所并未进行汉语期中、期末考试的学校中，有一所学校的汉语志愿
者教师自己根据教学情况制定了“每节课分数+期中、期末分数+平时成绩+课堂表现分
数”的成绩设定原则。

第三节 黎府汉语志愿者任教信息

成绩测试与教师息息相关。教师的学历背景、测试经验、任课情况都是影响教师试
卷设计和施测的重要因素。因此，我们针对黎府汉语志愿者教师情况展开调查。
一、汉语志愿者教师的学历背景及测试经验
2017 年，黎府有 15 位汉语志愿者在此任教。这 15 位黎府汉语教师志愿者的专业包
含了汉语国际教育、汉语言文学和英语教育。
表 2-4 是否学习过语言测试理论知识

选项 小计（人） 比例

是 9 60%

否 6 40%

合计 15 100%

表 2-5 是否设计过汉语成绩测试卷

选项 小计（人） 比例

有 7 46.67%

无 8 53.33%

合计 15 100%

从调查数据上看，15 位汉语教师志愿者中，有 9 位学习过汉语成绩测试相关理论知

17
识，比例占到 60%，有 6 位有过汉语成绩试卷设计的经历，比例占到 46.67%。可见，
黎府志愿者的有良好的专业知识背景，超过一半的人学习语言测试相关理论，从教师自
身的能力上看是优秀的。但是，在试卷设计经历上，大部分还缺乏经验。
二、任课情况
黎府的 15 名志愿者除了 1 名志愿者任教于职业学院外，其余的都在公立或私立的
初级中学或高级中学任教。
表 2-6 黎府汉语志愿者汉语授课情况表

每周课 初
学校 初二 初三 高一 高二 高三 大专
时量 一
1 21 √ √ √
2 18 √ √ √ √ √ √
3 18 √ √ √ √ √ √
4 18 √ √ √
5 18 √ √ √ √ √ √
6 16 √ √ √ √ √ √
7 19 √ √ √
8 21 √ √ √ √
9 20 √ √ √ √ √ √
10 20 √ √ √ √ √ √
11 18 √ √ √ √ √ √
12 19 √ √ √ √ √ √
13 18 √

从表 2-6 中 13 所学校的汉语课程设置来看，汉语课在黎府学校覆盖率高，从初中
至高中还有一所大专院校都开设了汉语课。12 所中学有 8 所学校对每个年级都开设汉语
课。汉语教学在这些学校中得到普及和重视。志愿者教师的周课时量为 16-21 节不等。
学校汉语教材的使用情况如下表所示：
表 2-7：学校汉语教材使用情况表

学校 学校选用的汉语教材
1 无
2 无
3 《快乐汉语》
4 《体验汉语》
5 《快乐汉语》
6 无
7 《体验汉语》、《快乐汉语》

18
 8 《快乐汉语》
9 《体验汉语》、《快乐汉语》
10 《体验汉语》、《体验汉语口语教程》
11 《体验汉语》
《体验汉语》、《汉语会话 301 句》、《创智汉语》、
12
《汉语教程》
13 《Chinese For Communication》

从表 2-7 中可以看出有三所学校没有汉语教材，教师教课的内容可以自主决定。其
余十所学校选用的教材包括：《快乐汉语》、《体验汉语》、《体验汉语口语教程》、
《汉语会话 301 句》、《创智汉语》、《汉语教程》、《chinese for communication》等。
三、对黎府目前汉语成绩测试的评价
在问卷调查中，各位教师对“汉语成绩测试是否对教学有参考价值”、“汉语成绩
测试是否可以反映教学情况”、“汉语成绩测试如何影响教学”的回答下图所示：

图 2-1：汉语成绩测试对教学是否有参考价值

图 2-2：汉语成绩测试是否可以反映教学情况表

19
 2-8：汉语成绩测试如何影响教学

选项 小计（人） 比例

掌握学生学习难点 8 53.33%

了解教学的薄弱点 10 66.67%

及时调整教学进度和教学方向 15 100%

调整教学方法 6 40%

其他 0 0%

从图 2-1 中可以看出，有 80%的教师认为汉语成绩测试对汉语教学具有参考价值。

从图 2-2 中可以看出，20%的教师认为汉语成绩测试可以反映自己的教学情况，73.33%
的教师认为测试可以反映教学情况的程度一般。从表 2-8 中，我们看出，在汉语成绩测
试对汉语教学的影响依次是，及时调整教学进度和教学方向、了解教学的薄弱点、掌握
学生学习的难点、调整教学方法。
根据调查问卷结果，我们记录了 15 位教师对各自学校汉语成绩测试的看法，经过
分析将其具体分为三类态度，满意、中立和不满意，情况如下表所示：
表 2-9：15 位志愿者教师对任教学校汉语成绩测试的看法

选项 小计（人） 比例

满意 9 60%

中立 1 6.67%

不满意 5 33.33%

合计 15 100%

从表 2-9 中我们可以看出，15 位志愿者教师中有 9 位教师对本校目前的汉语成绩测

试情况感到满意。他们认为这种测试方式符合泰国学生的发展，相对公平，对学生平时
表现也有约束作用。有 1 位志愿者保持中立态度，认为教师应该更加注重平时的教学。
有 5 位志愿者表示对目前汉语成绩测试情况不太满意，其中有 2 位老师的学校并未进行
统一的汉语成绩测试，只是由教师自行决定，他们认为这也造成了一些学生并不在意汉
语学习。其余 3 位认为由于汉语课每周课时量少，泰国学校活动又比较多，所以实际汉

20
语教学时间较短，不利于开展汉语成绩测试。
在调查问卷中，我们也问及教师们在设计试卷时会遇到哪些困难，根据教师的回答，
我们发现，教师在试卷编写时遇到的困难主要有两个方面。一是在中泰翻译上。由于志
愿者的泰语水平只限于生活和教学中的日常简单对话，不能进行泰语书写，故在设计汉
语试卷时也无法用泰语进行注解。二是学生的汉语学习情况对试卷设计影响很大。教师
反映，学生很难记住多学的知识，在编制试卷的时候，太难的题型不敢出，只能选择学
生容易理解规则的简单题型，比如单选、连线。

第四节 教师试卷的设计与施测情况

一、试卷的设计情况
针对教师的试卷设计情况，我们主要从教师试卷设计的参考、考虑到的因素、试卷
内容对汉语知识的考察、题型选择等几个方面进行调查。
表 2-10：教师试卷设计参考情况表

选项 小计（人） 比例

课本 15 100%

练习册 9 60%

其他 2 13.33%

其他同等水平
4 26.67%
教材或练习册

学生作业 9 60%

从教师试卷设计参考情况上看，教师参考课本的比例为 100%，其后依次是课本、学
生作业、练习册、其他同等水平教材或练习册、其他。
表 2-11：编制试卷考虑到的因素

选项 小计（人） 比例

卷面 5 33.33%

题目设计 12 80%

题型 15 100%

21
 内容范围 15 100%

题序安排 9 60%

时间 11 73.33%

题量 11 73.33%

分值分配 15 100%

从表 2-11 中可以看出，教师在编制试卷考虑到的因素依次是题型、内容范围、分
值分配、题目设计、时间、题量、题序安排。

图 2-3：汉语语言知识考察情况

从图 2-3 中可以看出，教师在编制试卷时，注重考查学生对汉语语音、词汇、交际
和汉字的掌握情况。

图 2-4：试卷题型选择

从图 2-4 中可以看出，教师在题型选择上的顺序依次是：单选、连线、填空、翻译、

22
连词成句、填空、汉字书写、画图、判断、抄写、其他。
二、施测情况
根据调查问卷的结果，我们发现黎府汉语成绩测试的测试类型有随堂测验、单元测
试、期中考试和期末考试，测试的方式有听力、口语和笔试。
表 2-12：汉语成绩测试方式

选项 小计（人） 比例

口语测试 15 100%

听力测试 5 40%

笔试 12 80%

从表 2-12 中可以看出，进行过口语测试的教师人数为 15 人，为总人数比例的 100%，

进行听力测试的人数为 5 人，占总人数的 33.33%，采用笔试方式的人数为 12 人，占总
人数的 80%。
我们通过实地走访学校教师，了解到了教师实际教学过程中听力测试、口语测试的
实施情况，总结如下：
1.听力测试
教师运用听力测试一般是用来考察学生对于拼音的认读以及是否能将音与字联系
在一起。比如，一位老师对自己进行的听力测试做了这样的叙述：“我经常用听力测试
来进行随堂小测，这节课学习的生词，我把本节课学习的生词拼音全部擦掉，然后给每
个单词标上序号，我念拼音，学生写下生词的序号，有时候我也会用这种方式来考察句
子。”在拼音教学阶段，听力测试是一个非常有效的测试方式。在本人任教期间的拼音
教学阶段，也曾组织过听力测试，方法是读单个的拼音字母或是整个的音节，让学生默
写。但是，大部分教师都反应在测试的时候学生不听、互相抄袭的情况时有发生，由于
受到课堂纪律的干扰，使得测试的效度降低。
2.口语测试
口语测试是教师比较重视的一种测试方式。第二语言的学习目的是进行交际，而交
际表现为对话双方的口头表达，口语考试最能考察这一点。调查结果显示，15 位教师都
进行过口语测试。从与教师的谈话中，我们发现教师在进行汉语口语成绩测试时主要有
以下几种方法：

23
 对话法。“我让学生来找我交流。说什么都行，说的句子越多，正确率高，分数越
高”，“我让学生两两对话，他们先从我这抽一篇课文，准备两分钟，到我这来说，我
记录下来”以上是两位志愿者教师的叙述。对话法是口语测试中常用的一种方法，它最
明显的特点就是可以直接考察学生的口头交际能力。
话题表达。教师选取一个话题，比如“我喜欢的动物”，让学生进行口头描述。教
师根据学生口头表达的情况进行分数评定。
翻译。口语翻译类似于笔试的翻译题，不过不是写，而是说。教师先把学习的内容
翻译成泰语，再由学生将其翻译成汉语，根据回答正确项目的多少来给分。
口语测试在具有明显考察效果的同时也有一些不足，比如很多教师反映时间不够
用，“我进行口语考试得花两次课，有点费时间”，“一个班 40 来个学生，让他们一
个一个说一节课顶多 10 几个”。一方面，由于泰国学生纪律性稍差，导致口语测试进
度较慢。另一方面，黎府的汉语教学课程设置，大部分学校一周只有一节汉语课，如果
进行一次口语测试，花费两节课就等于消耗了两周。

24
 第三章 泰国黎府汉语成绩测试分析

本章是对调查结果以及收集到的成绩试卷的分析。通过对调查结果的分析，我们发
现了汉语成绩测试现状、教师试卷设计与施测方面所呈现出的一些问题。在对收集到的
成绩测试卷的分析上，我们主要从审题者个人角度对试卷的内容效度、表面效度、结构
效度进行评价，指出试卷设计上存在的一些问题。

第一节 黎府汉语成绩测试调查结果分析

一、汉语成绩测试现状分析
根据对黎府 15 位汉语志愿者教师的问卷调查结果进行分析，我们发现了黎府 13 所
公立中学的汉语成绩测试现状中存在的以下问题。
1.学校相对重视汉语成绩测试，但在考务管理上缺乏规范
从调查结果中我们可以发现，黎府的大部分学校都会对汉语课程进行成绩测试，13
所学校中只有两所学校的汉语期中、期末测试仍由志愿者教师自行组织。汉语成绩也计
入学生的学分作为一项评定学生学期表现的标准。然而学校对汉语测试的要求相对宽
松，在考务管理上缺乏规范。在统一进行汉语成绩测试的学校中，也只对考试时间、分
数、题目翻译、表头设计等方面做出了相应规定。学校并没有强制性地让志愿者教师与
学校教师合作，也没有规范严谨地考察试卷的设计情况，志愿者教师只需在规定的时间
内设计好卷子，考试前交由负责老师递送校长签字即可。在考试时间上，学校之间没有
统一的标准，差别较大。根据各校本身的情况，时间考试时间从 30 分钟到 1.5 个小时不
等。考试时间对于试卷内容的设计会产生相应的影响，如果时间过短，就很有可能使教
师缩小考试的内容范围，从而影响试题的内容效度。在试卷分值上，各个学校对期中、
期末考试卷的分值也有着不同的要求。有的满分是 20，有的是 30 或者 40 分。分值的设
定也会对试题的数量产生影响。比如在本人得到学校通知去设计试卷的时候，泰方负责
老师告诉我：“分值是 20 分，你可以用 20 个小题来设计。”这有时就会使教师在设计
试卷时产生根据分值去设计试卷题量的想法。由此可见，虽然目前大部分学校进行了汉
语成绩测试，但是在考务管理上缺乏相应规范。
对于这种测试现状，我们认为，汉语在泰国得到普及，汉语教学受到学校的重视，

25
自然而然地汉语成绩测试作为教学活动中必不可少的一项也在整个教学活动中占据着
不可替代的位置。但是，汉语作为第二语言教学在非目的语的环境中开展，校方也会因
在汉语成绩测试的管理上缺乏相应的人才而束手束脚。
2.教师缺乏测试经验，考务压力大
汉语志愿者教师大都是新手教师，缺乏教学经验和测试经验。虽然有些教师也学习
过成绩测试的相关知识，但是也因缺乏长时间的实践锻炼而不能充分发挥其作用。从教
师每周的课时量来看，最少的是 16 节，最多的是 21 节，所带的班级数量最少的是 6 个
最多的为 19 个。可见，学习汉语的学生数量庞大，但是汉语教师数量相对较少，导致
教师教学压力大，教学事务繁琐，精力分散，从而使得教师在教学过程中不能面面俱到。
由于受到教学环境的限制，精通汉语的本土教师还占绝少数，几乎所有的重担都放在了
志愿者自身上，教师考务压力大。
在从汉语作为第二语言教学的研究中，对成绩测试的研究的重视程度显然不及教材
编写和课堂教学，对于汉语测试的研究长期以来也主要集中在水平测试上，对成绩测试
没有给予应有的重视。教师自身也很少能够深刻地感受到测试对于教学的积极反拨作
用。教师由于教学压力，时常专注于提高教学质量，而难免顾此失彼，忽视了成绩测试
的存在作用及意义。
3.教师对成绩测试的作用认识不足
根据调查结果，虽然 80%的教师都认为汉语成绩测试对教学具有参考价值，但是大
部分又觉得测试在反映教学情况的作用不大，甚至有的教师认为并不能反映自己的教学
情况。可见教师知道测试的价值所在，但是在实际教学工作中又常常忽略了其真正的存
在意义，对测试的作用认识不足。
由于志愿者教师大都是新手教师，缺乏教学方面的经验，大部分又是第一次远赴异
乡工作，所以，他们自身就已经负有了教学工作及生活方面的压力。在对待成绩测试上，
投入的精力也会有限。比如从考试时间上来看，分配给汉语的时间相对较短，实际将会
影响试卷的题量以及考察内容范围的选择。根据时间设计合理的题量对于大部分没有太
多教学经验以及试卷设计经验的志愿者教师来说，并不容易。如果教师自身再放宽对汉
语试卷设计的要求，不能正确认识到成绩测试的价值，合理地设计高质量的试卷就更加
难以实现了。

26
二、教师设计试卷及施测情况分析
从对黎府 15 位汉语志愿者教师的问卷调查结果以及访谈进行分析，我们发现他们
在设计试卷以及实施测试时存在以下问题。
1.试卷设计主要依靠个人经验
黎府汉语成绩测试试卷由教师自已编写。在问卷调查中，我们发现教师编写试卷时
的主要参考是课本、练习册和学生作业。在访谈中，我们发现教师对试卷的编写虽然很
有自己的想法，但主要依赖于自己的教学经验、教学内容和主观看法，很少有教师会去
查看教材教学大纲，参考零基础或初级水平的汉语成绩测试卷，查找试题设计的技巧策
略等。教师在试卷设计上主要依靠个人经验，缺乏规范性。
2.在题型选择上偏重单选和连线
从调查结果的显示来看，在设计试卷时，教师首先考虑的是题型设计，在题型上使
用单选、连线最多，其次是单选、连词成句和填空。教师在思考如何进行试卷的题型选
择时，偏重选择题和配对题。从收集到的试卷来看，我们发现有的整份试卷都是选择题
或是连线题。这是教师根据学生的汉语学习现状做出的选择，但是我们认为，汉语成绩
测试中，每一种题型都有优点和不足，选择题和配对题难度适中，虽然比较适合初级汉
语学习者，但是，教师只有在设计试卷的时候只有综合利用各种题型，才能最大限度地
考察教与学的成效。
3.重视口语测试
据问卷调查显示，15 位教师在任教期间都曾组织过口语测试，这是教师根据实地情
况做出的教学反映和考试策略。在本人的观察中，黎府志愿者在教学中都非常重视培养
学生的交际能力，鼓励学生开口说汉语，积极地教授日常生活交际中常用的汉语词汇、
句子和对话。学校也非常重视学生的汉语口语表达能力，黎府每学年都会进行两次大型
的汉语比赛，每个学校从各个年级中选择优秀的学生，代表学校参加比赛，比赛内容包
括演讲、小导游、唱汉语歌、话剧表演等项目，获得名次的学生会得到学校的奖励。
4.对听力测试缺乏重视
调查结果显示，15 位志愿者都进行过口语测试，而进行听力测试的只有 5 人。这说
明相比于口语测试，教师对听力测试的重视程度并不高。我们认为这一方面是因为课堂
情况，另一方面是因为缺乏相关教学设施。泰国的课堂较活跃，学生纪律性较差，导致
课堂混乱，老师有时候难以集中学生的注意力。如果课堂纪律太差，就会导致学生无法

27
专心听老师发音，听力测试无法进行。

第二节 黎府汉语成绩测试试卷分析

2017 年赴任泰国黎府的汉语志愿者教师有 15 名，任教于 13 所黎府的公立学校。经

过和各位志愿者教师的沟通，我们共收集到 12 所学校的汉语成绩测试卷，共计 45 份，
涵盖了初高中各个年级另有一份职业学校的试卷。我们主要从试卷的效度和难度两方面
进行分析，进而总结试卷问题。
一、效度分析
效度，指的是成绩测试在多大程度上测到了我们想测的东西。如果一份试卷缺乏应
有的效度，那就更别谈其他方面的评估了。所以我们这里在对收集的试卷进行整理以后，
进行效度分析，以帮助我们了解黎府汉语成绩测试卷质量的具体情况。
1.内容效度
内容效度的“内容”就是汉语课程学习的内容。汉语成绩测试的内容效度指的就是
测试样本（具体的题目）体现整体（汉语“教”“学”内容）的程度。①内容效度是汉
语成绩测试最重要的效度。所以我们将内容效度的解释以这样的公式表达出来：内容效
度=具体题目／整体的“教学内容” ×100%。终结性汉语成绩测试，也就是常说的期
末考试，学生学习过的内容数量较为庞大，一般不可能在一次期末考试中把所学过的内
容都考到。所以还需要对所学过的整体内容进行抽样。如果抽出适量的样本能够反映和
代表总体，样本数量合理，那么汉语成绩测试的效度就会比较高，反之，效度就会比较
低。②
根据上述内容效度的确定方法，我们在调查对象中选取了几所汉语教学时间较长汉
语教学课程相对完善的学校，询问了学校汉语志愿者设计试卷时内容选取的情况。如下
表所示：
表 3-1：内容效度分析表

学校 汉语教学时长 内容效度分析

12 14 年 第一学期进行期末测试时，专业班共进行了六课，

①
杨翼：《对外汉语教学的成绩测试》，北京：北京大学出版社，2010 年，第 97 页。
②
杨翼：《对外汉语教学的成绩测试》，北京：北京大学出版社，2010 年，第 98 页。

28
 普通班进行了三课，重点知识都能考到

一个学期大致能进行六课，进行期末测试的时候

11 8年 学习的内容大致占 40%

一学期大致进行十课的内容，期末考试的时候大

9 8年 部分学的内容都能考到，占比约 80%

一学期大概能进行十课的内容，在期末考试的时

5 5年 候几乎都能考到，占比约 90%

一学期大概进行五课的内容，不能全部考到，占

1 5年 比约 30%

每个学期大致进行三课内容，期末考试时学过的

8 8年 内容作为考试的约有 60%

黎府汉语课程设置的情况，泰国学生学习汉语的特点以及汉语志愿者教师任教情
况，使得我们无法对黎府汉语测试的内容效度做非常精确的估算。只能从对教师试卷设
计情况的调查上加以估计。从上表中可以看出，教师们设计试卷时，在对内容的选取上，
体现出的特点就是所考即所学，内容效度指数较高，考试内容基本上覆盖了教师的教学
内容。我们认为出现这种情况的原因，主要包括：一是在课程设置上，大多数学校多以
兴趣课为主，每周一节或两节汉语课的情况非常普遍，所以一个学期下来，教师的教学
内容只能达到三课至十课左右，教学内容量小。二是泰国学生的学习环境是轻松愉悦的，
学生并无太大的学习压力，所以对课文的吸收相对较慢，这导致教师教学进度缓慢。
2.表面效度
表面效度指的是审题者个人根据自己的汉语教学经验和汉语理论修养，以及对汉语
成绩测试的理解，对汉语成绩测试的有效度的评估。表面效度因审题人专业素质的差别
而呈现出不同的判断意见。这里主要根据本人自身的经验来理解和审查。
在设计试卷的时候首先应该考虑到的是测试对象，黎府汉语成绩测试对象大部分是
零基础或者初级水平的汉语学习者。不同于国内的汉语教学，国外的汉语教学因为教学
环境的不同呈现出不同的特点。比如，在设计试题题目的时候，一般使用汉语、英语或
当地语言。在我们收集到的试卷中，教师对题目的设计，主要有例 1-8 几种情况：

29
例 1
一、选择正确的泰文。เลือกภาษาไทยทีถ
่ ก
ู ต ้อง
例 2
一、用中文写出下列数字（10 分）
例 3
I. 回答问题。(จงตอบคําถามต่อไปนี)
้ （8’）
例 4

一、 （4 分）
例 5
一、拼音汉字连线 。（0.5*10=5）

例 6
一 circle the correct answers(40marks)
例 7
一. 翻译句子。（10 分）
例 8
一、选择（0.5’*20=10’）
由此我们可以看出，仅在题目的设计上，不同的教师有所区别。这一方面体现了试
卷设计呈现出个性化的特点，另一方面也说明试卷设计缺乏统一的规范性。就以上八个
例子而言，在题目的设计上教师们使用了汉字、泰文、英语、图画、分值设定等几个因
素，并呈现出不同的搭配组合。在参考各位教师的题目设计之后，我们认为针对零基础
或初级水平的学生，应当以汉字拼音与英文结合的方式，或者使用图画的形式，如例 4，
且在表达含义时一定要清晰明了，减少学生的理解负担。这样设计的理由是除去泰文对
目的语的干扰，用英文加以辅助。针对零基础的学生，图画的形式更一目了然且具有吸
引力。
根据上一章中的调查，黎府志愿者教师们在设计试卷时主要使用的题型主要包含
了：选择、连线、连词成句。这里我们结合例 9-11 进行分析：
（1）选择题
通过对试卷的整理，我们发现大多数教师在设计选择题的时候主要是用来考察汉语
词汇，包括拼音、意义、汉字、用法等方面，也有用来考察对话练习的。具体情况如下
所示：
例 9
一、选择（0.5’×30=15’）

30
（1）bōluó duōshǎo qián yì jīn ？
菠萝 多少 钱 一 斤 ？ （ ）
A、5 块/个 B、3 块/斤 C、6 块/个 D、3 块/件
（2）我不想吃 （ ）。

A、bō luó B、xiānɡ jiāo C、liú lián D、chénɡ zi

（3）wǒ xiǎnɡ chī chénɡ zi（ ）
A、 橙子 B、菠萝 C、香蕉 D、芒果
（4）我不想吃菠萝（ ）。
A、bō luó B、xiānɡ jiāo C、liú lián D、chénɡ zi
例 10
（7）xiǎo hónɡ ：__________？
shòuhuòyuán ：hēi sè 。
A、zhè tiáo kùzi duōshǎoqián？
B、zhè tiáo kùzi shénme yánsè？
C、zhè tiáo kùzi shénme cáizhì ？
D、zhè tiáo kùzi duōhǎoqián ？
例 11
（6）yì tiáo qún zi 。（ ）

A、 B、 C、

以例 9 来说，它主要从拼音认读、意义、用法几个方面考察了学生对几个水果词汇
的掌握。教师在设计的时候联系当地实际，如在（1）中有当地水果的价格，如果不能
b ō luó
读懂“菠萝”的含义，就很有可能选错答案。第（2）第（4）并没有在“我想吃/我不想

吃”上加注拼音，我们认为也是非常可取的，因为这几个字都是常用词而且是学生必须
掌握的，学生也应能在没有拼音的情况下进行认读。但是这位教师在设计小题（1）的
时候增加了对量词“斤”的考察，却并没有在选项中设置干扰项，在设计小题（2）的
时候用表情符号做提示，这样学生在读懂了题目之后，不需要理解拼音“liúlián”的含
义就可以选出正确的答案。这些负面因素都使得试题的严谨度降低，从而影响了试题的

31
效度。
例 10 教师在设计题目的时候，根据教学进度和学生的实际水平采用了全拼音式的
设计而且注意拼音的书写格式要求，内容上考察了学生对短对话的认读和理解，是一道
合格的测试题目。但是教师却在拼音格式的书写上犯了小错误，句子开头的拼音字母并
没有大写。这种专业层面错误，也直接影响了试卷的质量。
例 11 的设计使用了形象的图片，在学生理解了“qúnzi”一词后，便能根据图片做
出选择，不足之处也是句子开头的拼音字母没有大写。
从收集试卷中得到的信息还有很多，主要包括：一是根据教学进度设计试题，在拼
音学习阶段提倡只以拼音来设计试题，加快学生对拼音的认读和运用，在拼音汉字结合
教学阶段，注意考察学生对汉字的认读，从而避免过犹不及；二是有些教师为了让学生
能够达到及格成绩，在设计试题的时候加入某种提示，降低了试题的效度，并不能很好
地检测学生的学习效果；三是在教师的专业素养方面，应该避免专业知识的误用，设题
设计完成后，应再次检查，把出题错误率降到最低。
（2）连线题
连线题也是教师们经常用到的一类题型，从收集的试卷得到的信息来看，教师们运
用连线题的目的和选择题有些类似，都是用来考察学生的词汇和短对话的掌握情况，在
以下的分析中，我们为了更清楚地展示教师试卷设计的原貌，对试卷进行截图取样，示
例如下：
例 12

32
例 13

例 14

例 15

33
 由以上例子可以看出，在考察词汇的时候，选择图片与汉语词汇连线的方式显得比
较生动，也符合泰国学生的审美需要。但是在选取图片的时候，要选取恰当的表意鲜明
的素材，如例 13 中的功夫，在汉语中谈到功夫一般会首先联想到少林寺武功，而这里
用跆拳道显然不太合适。例 14 和例 15 是两种不同的拼音注释方法。例 14 显示了汉字
的重要性，将汉字与拼音并列，汉字在前拼音在后。例 15 则使用了较为常见的用法，
拼音注释在汉字的上方。我们认为例 14 的拼音注释方法更具有效度，因为把汉字和拼
音放于同一水平位置，同时强调了两者地位的重要性。例 15 在拼音的注释方面并不完
全合乎规范，在排版上也有待加强。
除此之外，由于连线题的考察内容和选择题的考察内容类似，所以在设计连线题内
容时，也容易与选择题的内容重复，这种重复在试卷内容范围较小的情况下是允许出现
的，但是教师在设计时要避免大量的内容重复，提高试题设计的效度。
（3）连词成句
例 16

例 17

例 18

连词成句主要是考察学生对于生词的理解以及对于语法的感知。例 16 至例 18 就是
典型的连词成句的试题设计。但是以上三题在一些细节方面呈现了设计人的不同思路。
如例 16、例 18 给每个词都标上了序号，这就降低了对学生汉字书写方面的要求。例 16
l ǐ gāng
在“李刚”这一词的后面直接加上句号减小了题目的难度，例 18 将句号单独列出没有

34
对题目的难度进行干扰。例 17 教师并没有加入标点符号，这不得不说是一个失误，因
为在泰语中是没有标点符号的，这也是泰语和汉语一个明显的不同之处，同时标点的使
用也是学生学习的难点，教师在这方面应该注意并加以引导。
3.结构效度
“结构效度指的是成绩测试在多大程度上与语言学、第二语言学和第二语言教学相
一致。”也就是教师在设计试题时是否遵循了一定的教学理论原理，还是随心所欲地去
设计试题。这也就要求教师在设计试卷时与日常使用的教学方法相结合。比如，泰国的
汉语教师经常使用游戏教学的方法。游戏教学提高了学生的学习兴趣，寓教于乐，教师
在设计试题的时候也可以参考这样的思路。比如，在任教的学校中，有一位菲律宾外教
在学校教授英语，她在给学生设计考试试卷的时候会选用游戏的形式，如宾果填字格游
戏，学生在规定的时间内找出的单词数量越多，分数就越高。近些年在对泰国汉语教学
法方面的研究上，对游戏教学法进行了深入研究。我们认为，成绩测试也应伴随着教学
方法的多样化逐步完善。
二、难度分析

通过对试卷进行分析，我们总结了正确率较高的对学生来说比较容易的题型，以及
错误率较高的对学生来说比较难的题型，如下图所示：

图 3-1：正确率较高的题型

35
 图 3-2 是否会为了让学生通过测试而降低难度

图 3-3 考前是否会带领学生复习

从图中我们可以看出，正确率较高的是单选和连线，错误率较高的是连词成句、翻
译和单选。在试卷的难度上大部分教师认为是适中的，据黎府清刊中学的志愿者教师叙
述,在教学效果比较理想的高二班，参与期末考试的人数是 39 人，卷面分值 30 分，班级
平均分为 18.7 分，平均分以上人数占 22 名，平均分以下人数占 17 名。可见难易度对于
学生来说还是比较适中的。但是也有老师提到，对于一些教学效果不理想的班级，不及
格的占绝大部分。对于试卷的难易度，我们发现部分教师为了让学生可以通过考试刻意
降低试题的难度。有些老师还反映，在考试前会给学生统一复习考试内容，在最后批改
试卷时也会适度宽松，不会太严格要求。试卷的难度在这样的环境中，当然也大打折扣
了。

三、试卷问题总结
通过对收集到的汉语成绩测试试卷进行效度和难度分析，我们认为目前教师在设计

36
试卷时存在以下问题。
第一，卷面设计有待改善。从收集到的试卷来看，多数试卷卷面设计太过随意。我
们认为一份规范的试卷至少应该包含以下要素：汉语考试的名称、学生的考试信息、大
小题项目的正确编号、分值的正确分布等。测试是汉语教学的一部分，它也能够给学生
带来一种文化体验，如果教师能够在试卷设计上加以创新，也能够在一定程度上调动学
生的学习积极性，满足他们的好奇心。
第二，题目设计缺乏规范。教师在设计汉语试卷题目的时候有以下几种方式：全部
使用中文、中英文结合、中文泰文结合、全部使用泰文、全部使用英文。由于黎府的学
生绝大部分都是汉语初级水平，因此教师在设计试卷的时候一般会考虑到中介语的使
用，这样能让学生更加明白题目所表达的含义，提高答题的正确性。没有使用中介语的
试卷，学生往往会带着疑惑去答题，从而也会影响测试效果。对于中介语的选取，我们
认为应当首先考虑英文，其次考虑泰文。
第三，词汇考察占比大。词汇考察占试卷比例过大也是黎府汉语成绩测试卷所体现
出的一个特点。根据图片写词、词与拼音的连线、根据所给词选择正确的泰语翻译的题
型全面考察了词的形、音、义三个方面。但是，词汇考察的所占比例过大，语法、汉字
所占比例就会相应减小。我们认为，应该让这几个语言要素达到一个相对均衡的状态。
如果只是某一要素所占比例过大，就会使学生在答题时产生这种知识很重要，其它是次
要的错觉。
第四，有些试题的设计缺乏效度。从试卷中我们发现，有些题目的考察意义值得商
榷，比如根据拼音画图。有的教师因为教学内容的限制，为了激发课堂上学生的学习兴
趣而去做一些游戏，游戏的内容就是考试的内容。还有的教师把平常的课堂用语，比如
“起立、坐下”也列入了考试范围之内。我们认为“学什么就考什么”里边的“学什么”
应该加以规范，针对上述问题应该避免，这些内容不宜放在试卷当中。

37
38
 第四章 改善泰国黎府汉语成绩测试效果的建议

我们认为，目前黎府汉语成绩测试的现状，可以主要从完善汉语成绩测试的管理、
提高汉语成绩测试的试卷质量两个方面进行改善。

第一节 完善汉语成绩测试的管理

一、国家汉办——泰国志愿者管理工作组
国家汉办是泰国公立学校汉语项目的合作伙伴，是志愿者项目的组织者和管理者。
我们认为，首先国家汉办应积极倡导汉语成绩测试，加强泰方学校对汉语成绩测试的重
视程度，全面提高成绩测试的质量，另外，要完善对志愿者汉语成绩测试方面的管理，
引导教师对测试的理解和重视。主要可以从以下三个方面着手。
一是加强志愿者岗前培训期间关于汉语成绩测试知识技巧方面的学习。
汉语志愿者是国家汉办通过层层选拔优选出来的，大部分是汉语国际教育本专业或
相关专业的应届生和在读研究生，在专业素质上都具有较高水平，但是，他们在饱含着
亮点的同时，也不可避免地有着缺乏实践锻炼这一缺陷，而汉语志愿者项目正是一个要
参与实践锻炼的项目。国家汉办为了弥补这一缺憾，会在志愿者赴任之前，对其进行为
期一个多月的岗前培训，以北京语言大学 2017 年赴泰志愿者岗前培训为例，培训课程
内容主要包括专家讲座、汉语小班、外语小班、中华才艺、对话课程、自主学习、集体
活动七个部分，其中专家讲座涉及到了汉语成绩测试方面的培训，在 32 场专家讲座中，
只进行了一场，为时两个小时，讲解了如何针对泰国中小学汉语学习进行评估和测试。
从所占比例来看，关于汉语成绩测试方面的培训还没有引起足够的重视。我们认为，应
当加强志愿者关于汉语成绩测试知识技巧方面的学习。通过专业教师对测试技巧及试卷
编制等方面的讲解以及往届赴泰志愿者亲身经验的传授，让即将赴任的志愿者了解泰国
HSK，泰国汉语高考以及日常汉语成绩测试的现状，掌握部分施测技巧和试卷编制技巧
以及注意事项，促使他们对泰国学校当前的汉语测试情况和教学情况有一个更加深刻的
理解，找到方向，做好教学计划和测试计划。
二是将成绩测试纳入志愿者任教期间教学工作考核体系。
在志愿者任教期间，泰国志愿者管理工作组会对志愿者任教期间的教学工作情况进

39
行监督和管理，进行优秀教案评比、教学技能大赛、优秀志愿者评选等活动，要求志愿
者提交教案、工作总结并进行履职考评。其中却并未涉及到有关成绩测试方面的管理和
评估。我们认为，泰国志愿者管理工作组在对志愿者教学工作进行考核时，可以将成绩
测试作为一项考核内容，要求志愿者提交测试卷和测试报告，如此，将会引起广大志愿
者教师对于汉语成绩测试的重视，规范测试流程和试卷设计，还能检测教师的教学效果，
促使教师提高教学质量。我们制作一份简单的汉语成绩测试报告单样例，如下所示：
表 4-1 汉语成绩测试报告单样例

学校 测试班级 考生人数

姓名 测试类型 考生水平

测试日期 测试方式 考试时长

测试内容范
围

平均分 及格分 及格率

学生的弱点

建议学习方
案

三是建设汉语成绩测试题库。
根据调查，我们发现，黎府汉语教师课程任务繁重且大多缺乏教学经验和测试经验，
针对这种现状，我们提倡以府为单位建设汉语成绩测试题库，请本土汉语教师和汉语志
愿者教师针对学校所使用的汉语教材针对性地编写试题，并将这些试题汇集成库，对一
府内的所有开设汉语课程的公立学校开放。如此一来，不仅可以减轻教师的测试压力，
还能有效地指导本土教师和汉语志愿者教师的试卷设计，提高汉语成绩测试的科学性和
有效性，进而提升学校汉语教学的质量。建设成绩测试题库的前提条件是要有统一的教

40
材、统一的教学大纲等。从黎府 13 所学校的汉语教材使用情况来看，有 3 所学校还没
有汉语教材，其余的学校在教材使用上虽然并不统一，但主要是《体验汉语》和《快乐
汉语》 ，这为黎府的题库建设提供了可能性和有利条件。
二、公立学校
学校是汉语课程的开展者和管理者，目前在黎府 13 所开设汉语课程的学校中仍有
两所学校没有组织汉语成绩测试。
首先，学校应当给予汉语成绩测试应有的重视。汉语成绩测试对教师的“教”和学
生的“学”都有一定的约束作用。学校开展汉语成绩测试，可以让教师更加重视汉语教
学并规范成绩测试，也可以让学生更加重视汉语的学习，有利于促进学校汉语教学的发
展。
其次，学校应该注重汉语成绩测试的程序化和正规化的管理。根据我们对教师的访
谈，所有老师都表示考务压力比较大，因为日常的教学和生活已经比较繁琐了，学生的
学习情况也很复杂，教师还需要在成绩测试的命题、设计、编写、打印、监考、阅卷、
评分、登录成绩各方面亲历亲为。这种方式加重了教师的教学负担和测试负担，使其产
生倦怠感，容易使试卷质量受到教师主观因素的影响。从学校汉语教师教学情况上看，
学生学习人数多，汉语教师数量少，就使得有关汉语方面的工作，大部分只能由少数的
汉语教师自己负责。对此学校应该尽可能地减轻教师的测试压力。比如在安排考场和试
卷打印方面，学校可组织相关工作人员协助汉语志愿者教师考场安排和试卷打印等工
作。如果学校汉语教师数量足够，还可以成立汉语测试教研组共同设计试卷组织考试。
三、汉语教师
测试工作与教师联系密切，几乎整个流程都是由教师负责的，因此，为了提高汉语
成绩测试质量，保证汉语成绩测试的效度，进而提高汉语课程的教学质量，我们建议教
师从以下两个方面进行改善。
一是做好学期内的测试计划。
汉语教师应当给予成绩测试应有的重视并做好与教学计划相匹配的测试计划。根据
本人的任教经历，教师在任教初期因为不了解学生的学习情况，无法针对性地进行施教，
就会使教师与学生产生一个磨合期，一般是 2 到 3 个月，而志愿者的一次任期也就 10
个月之久，磨合期几乎占了任期的三分之一。据志愿者反映，在教学过程中，由于受到
课程设置及泰国学校教育方式和学生学习特点的影响，汉语教学效果不理想。因此用测

41
试来辅助教师开展教学是非常有必要的，它可以帮助教师及时检验汉语教学效果，促进
教学目标的实现。我们遵循成绩测试设计纵向推进与衔接原则并结合黎府汉语成绩计算
方法即 60%的平时成绩加 40%的期中、期末考试成绩，将测试计划以图表的形式简单地
呈现出来。
表 4-2 汉语测试计划样例

教学前 起点测试 考察学生汉语水平

随堂测试
注重对学生汉语技能即听、说、
30 分
读、写的考察
单元测试

教学中 期中考试 20 分 注重对学生汉语知识的考察

随堂测试
注重对学生汉语技能即听、说、
30 分
读、写的考察
单元测试

教学后 期末考试 20 分 注重对学生汉语知识的考察

在教学前进行起点测试，了解学生的汉语起始技能和知识状态，帮助教师更好地开
展汉语教学，制定合适的教学方案，为汉语教学工作的顺利开展奠定基础。在教学中进
行随堂测试、单元测试、期中考试，通过持续不断的监控掌握学生的学习动态，及时制
定或调整进一步的学习方案。在教学后进行期末考试，检验学生学期内的汉语学习成果，
检查学生在汉语技能和汉语要素方面达到教学目标的程度。我们建议在随堂测试和单元
测试中注重对学生汉语技能的考察，在期中、期末考试中注重对学生汉语知识的考察。
二是加强汉语本土教师与志愿教师之间的合作。
在调查中我们发现，志愿者教师在进行试卷编写时面对的主要困难之一就是中泰翻
译，这一点本人在编写试卷时也深有感触。教师不会泰语，就会在编写试卷内容时，尤
其是需要泰语翻译的部分受到阻碍。我们建议教师在编写试卷时，要加强与学校老师尤
其是本土汉语教师的合作。双方合作命题，发挥共同优势才能设计出质量更高的试卷。

42
 第二节 提高汉语成绩测试卷的质量

一、教师应重视汉语成绩测试
汉语成绩测试与汉语教学活动联系密切，对教与学有重要的反拨作用，值得每位志
愿者教师重视。黎府的汉语志愿者大部分都是汉语国际教育本专业的，还有英语专业和
其他专业，但也都属于语言学这一个大类。汉语志愿者教师也都能体会到出试卷时的烦
恼，所以更应该自觉地去补充这方面的知识，严格要求自己。教师如果没有具备相关的
语言测试专业知识，就无法对试卷的构成、内容、难度等方面进行合理设计和分析，也
就无法从测试中得到有效的反馈。我们在调查中发现，由于教师日常教学工作繁琐，他
们大多不会在试卷的编写上注入太多心思，在编制试卷时有很大的盲目性、随意性和主
观性，试卷设计不规范错误出现率高，这也降低了汉语成绩测试试卷质量。因此我们建
议，志愿者教师应该在了解组织汉语成绩测试必要性的前提下，重视成绩测试的命题和
总体设计，并加强语言测试知识学习，提高试题编写能力。
二、规范试卷设计
1.规范命题流程
我们建议，汉语教师在了解并重视汉语成绩测试的前提下，还应当明确规范试卷命
题流程。试卷的命题流程具体包括准备命题资料、 明确测试目的和范围、选择测试方
法和题型、确定试卷结构、编题、审卷几个步骤。
第一步，准备命题资料。通过调查我们发现，教师在设计试卷时的参考包括课本、
学生作业、练习册以及其他同等水平教材和练习册。我们建议教师要了解教材的教学大
纲，依据教材的教学大纲来命题，以此来保证测试的目标语教学目标保持一致。其次还
要善于观察学生在课堂学习过程中出现的典型偏误，记录下来，通过利用这些典型偏误
来编制试题，提高试卷的质量。教师还应注意精心搜集与选择合乎规范的且和泰国本土
生活与文化关联密切的语料来编制试题。
第二步，明确测试的目的和范围。 在准备好命题资料以后，接下来就需要确定测
试的目的和范围。在测试目的上，我们建议教师运用起点测试用来检查学生的汉语水平，
在随堂测试和单元测试中主要考察学生的汉语听、说、读、写四项技能。期中考试和期
末考试由于采用笔试形式且学校一般缺乏听力考试相关设备，所以我们主要可以考察学
生的汉语知识。测试的范围一般包括两个方面，一个是汉语能力层次范围，另一方面是
教和学的范围。在汉语能力层次范围的考察上，我们建议教师根据学生的汉语水平合理
43
分配比重。在教和学的范围中要选择具有代表性的抽样内容。
第三步，选择测试方法和题型。在测试方法的选择上我们建议教师要考虑学校的实
际教学情况选择可操作性高的且具有信度保障的测试方法。在测试题型上要根据测试方
式以及学生的汉语水平进行选择。
第四步，确定试卷结构。确定试卷结构也就是确定不同的题型在试卷中所占的比重。
由于不同的教学阶段对语言知识的考察侧重并不一致，体现在成绩测试中也就表现为不
同语言知识所占的比重大小不一。教师可以根据考试双向细目表来合理规划对语言知识
和语言能力的考察。
第五步，编题及审卷。教师编制题目时目的要明确，做到对各个题目的考察内容心
中有数，并清楚整个试卷题目所覆盖的内容范围。另外还要明确分值分配，明确题干。
在试卷编制完成以后，我们还要再次审查，尽可能地把编制试卷时的出错率降到最低。
2.遵循命题原则
首先，试卷的设计要符合学习者的水平。黎府的汉语学习者的汉语水平大都为零基
础或初级水平。因此教师在设计试卷的时候要考虑学生的水平，不要超出学习者的接受
范围，适当控制超纲词汇，降低学生的理解难度。
其次，语料的实用性。试题语料的选择要具有针对性和实用性。在泰国，汉语教学
缺乏目的语的环境，所以教师教授的内容方面更应该联系学生的日常生活实际，这一导
向的确立牵动着成绩测试的内容需要从当地的实际出发，如在学习水果词汇的时候，设
计购买水果方面的话题并结合当地的物价；在学习时间词汇的时候，可以参照日常打招
呼的用语，比如“早上好、中午好、晚上好”；在学习方向词汇的时候，可以结合泰国
人的行为习惯，比如靠左驾驶、左手写字、不分东西南北方向的实际来进行设计。泰国
学生想象力丰富，图片相比于文字更对他们来讲更具备吸引力，有趣的试卷设计更能吸
引他们的注意力。
再次，选择合适题型。测试题型的选择是十分重要的，从教师试卷的设计中我们发
现，教师根据学生的汉语水平在题型设计上多以客观题为主，在题型选择上以选择题、
配对题和连词成句为主。比如在设计选择题时，我们要明确试题所要考察的知识点，精
心设计题目和选项，让学生正确理解题干信息，且确保选项要具有一定的干扰性。
最后，合理分配分值。合理分配分值也是试卷设计需要遵循的一项重要原则。教师
要根据教学重点合理分配题目分值，并在每个小题名称的后面清晰的标上该题的分数。

44
目前黎府的汉语学习者大都是初级水平，在教学的前阶段多以语音教学为主，教学中期
多以词汇和短对话的学习为主，汉语成绩测试多把注意力放在对词汇的考察上。这时教
师也要注意合理分配考察知识的分值，仔细考虑权衡后进行设计。
三、掌握命题技巧
黎府汉语期中、期末考试通常采用笔试的方式。教师设计试卷考察学生对汉语知识
的掌握情况，内容主要可以按汉语要素分为对语音、词汇、语法和汉字的考察。教师由
于缺乏测试经验，在设计试卷时缺乏目的性。我们认为教师应该掌握有关汉语要素的命
题技巧，精心设计试题，提高试卷质量。
语音，语音测试的目的主要是考察学生能否正确地辨认、识别和输出汉语的声母、
韵母、声调、连续变调、轻声和儿化等。在进行语音测试的命题设计时我们要紧紧围绕
语音测试的考察目的来进行。目前语音测试的主要题目形式主要包括：听写声母、听写
韵母、听后标调、听写音节、听写句子（写拼音）、看拼音写汉字、给词语注音、给句
子注音、用汉语拼音完成会话等。我们可以根据测试的方式将其进行归纳，比如在进行
笔试时我们可以采取后四种形式，在进行听力测试时可以采用前五种形式。
词汇，词汇是汉语作为第二语言学习中的重要部分，尤其是对于汉语初级水平的学
习者。考察词汇的题型丰富，主要有选择、判断、词语搭配、词语填空、词语归类、词
语翻译等。在设计词汇考察题时，教师需要根据学生的学习内容选择具有代表性的和交
际实用性的词语。
语法，对语法的考察是汉语成绩测试中必不可少的一项内容。对汉语语法的考察主
要通过选择、判断、连词成句、完成对话、造句、改错等题型来进行。例如黎府教师最
常用的语法测试题就是连词成句，即让学生把打乱顺序的若干词语按语法规则进行排列
组合，形成一个正确规范的句子。词语越多，句子越长，难度就越大。该题型还可以综
合的检测学生对词义和词性的掌握。
汉字，汉字是汉语学习的一个难关，尤其是对于使用拼音文字的国家，汉字的学习
更应该得到重视。汉字测试主要用来考查学生是否能正确抒写汉字，是否能够辨别形体
相近的汉字。汉字又是具备规律性的，教师在设计汉字测试题时要依据教学方法、汉字
本身的规律性以及测试目的来进行。在设计汉字测试题目的时候，一般常有辩字组词、
汉字填空、听写、根据拼音写汉字等。对于初级汉语水平的学习者来说，要引导学生建
立汉字与语音之间紧密的联系。

45
46
 结 语

在汉语教学过程中，教师会施行各种成绩测试，而且还需要参与试卷的编制工作。
成绩测试作为语言教学活动中必不可少的一个环节，伴随着整个教学活动的推进。本文
以泰国黎府汉语成绩测试情况为研究对象，运用文献法、调查法、访谈法和观察法，通
过对黎府汉语志愿者进行问卷调查和访谈，收集并分析汉语成绩测试试卷，呈现出了泰
国黎府地区汉语成绩测试的现状，分析了黎府汉语成绩测试存在的若干问题，并提出改
善黎府汉语成绩测试的一些建议。
通过对问卷调查结果进行分析，我们发现黎府汉语成绩测试存在以下问题：一是学
校相对学校相对重视汉语成绩测试，但在考务管理上缺乏规范。二是教师缺乏测试经验，
考务压力大。三是教师对成绩测试的作用认识不足。在教师设计试卷和施测情况上，我
们发现，汉语成绩测试卷的设计主要依赖于教师的个人经验，教师在试卷题型选择上偏
重连线和单选，在测试方式的选择上重视口语测试，缺乏对听力测试的重视。我们接着
对试卷进行了效度和难度分析并总结出试卷存在的以下情况：一是卷面设计有待改善，
二是题目设计缺乏规范，三是词汇考察占比大，四是某些试题的设计缺乏效度。
根据分析结果，我们认为目前黎府汉语成绩测试的现状，可以主要从完善汉语成绩
测试的管理、提高汉语成绩测试的试卷质量两个方面进行改善。在完善汉语成绩测试的
管理上，我们从国家汉办——泰国志愿者管理工作组、公立学校和汉语教师三个层面出
发提出具体建议。我们建议，国家汉办——泰国志愿者管理工作组要加强志愿者岗前培
训期间关于汉语成绩测试知识技巧方面的学习，将成绩测试纳入志愿者任教期间教学工
作考核体系，建设汉语成绩测试题库。公立学校应当给予汉语成绩测试应有的重视，注
重汉语成绩测试的程序化和正规化的管理。汉语教师要做好学期内的测试计划，加强与
本土汉语教师的合作。在提高汉语成绩测试试卷质量上，我们建议，教师应重视汉语成
绩测试，规范试卷设计，掌握部分命题技巧。
虽然本文对汉语成绩测试进行了实地的相关调查和分析，但是仍旧存在一些不足。
首先，由于时间和地域的局限，对成绩测试的调查较为粗糙，使得在问题分析上不够全
面和具体。其次由于本人能力有限，对问题分析程度不够全面具体和深入，希望以后有
幸能够在老师的指导下进行更深入的探讨。

47
48
 参考文献

论著：
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期刊：
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学汉语国际教育专业硕士论文，2008 年。
2.蔡晓风：《菲律宾公立中学初级汉语成绩测试状况调查》，福建师范大学汉语国际教
育专业硕士论文，2014 年。
3.陈炜：《对外汉语教学成绩测试效度研究》，上海外国语大学汉语国际教育专业硕士

50
论文，2010 年。
4.富嘉芸：《新疆高校中亚留学生汉语综合课成绩测试现状调查研究》，新疆师范大学
汉语国际教育专业硕士论文，2016 年。
5.蒋维维：《应试策略与在华外国留学生汉语成绩的相关关系研究》，西南交通大学汉
语国际教育专业硕士论文，2017 年。
6.刘亚楠：《初级汉语口语课成绩测试方案设计探究》，河北师范大学汉语国际教育专
业硕士论文，2015 年。
7.陆晓红：《对外汉语成绩测试试题设计研究》，华东师范大学汉语国际教育专业硕士
论文，2008 年。
8.马群：《汉语成绩测试在韩国高中汉语教学中的应用》，沈阳师范大学汉语国际教育
专业硕士论文，2015 年。
9.孟亦实：《对外汉语综合课教学语言测试研究》，黑龙江大学汉语国际教育专业硕士
论文，2011 年。
10.阮翠霞：《越南高校汉语专业综合课成绩测试的考察与分析》，复旦大学汉语国际教
育专业硕士论文，2011 年。
11.席建辉：《对外汉语成绩测试题型分析研究报告》，中央民族大学汉语国际教育专业
硕士论文，2013 年。
12.杨丰荣：《对外汉语文化课教学模式及成绩测试研究》，兰州大学汉语国际教育专业
硕士论文，2015 年。
13.云雾：《新疆中亚留学生汉语口语成绩测试现状调查研究》，新疆师范大学汉语国际
教育专业硕士论文，2014 年。

51
52
 致 谢

时间如白驹过隙，两年的研究生学习生活将至结尾，回首这两年的学习经历，我的
成长离不开各位老师、同学、朋友和家人的支持与帮助。在此我要对他们致以最衷心的
感谢！
首先，我要特别感谢我的导师张雪平老师。本文的完成离不开张老师对我的谆谆教
诲和细心指引。从论文选题到框架结构再到论文内容的细枝末节，老师都耐心地引导我，
给我提出了许多宝贵的意见。虽然张老师平时工作十分繁忙，但总会抽出时间及时回复
我的问题，为我理清研究思路，给予我帮助和鼓励。
感谢河南大学汉语国际教育专业的各位任课老师：马惠玲老师、张俐老师、董秀英
老师、刘永华老师、段亚广老师、陈丽丽老师、庄会彬老师等，各位老师学识渊博，你
们高质量的课程让我丰富了自己的专业知识，提高了自己的理论素养，提升了自己的教
学实践能力。
感谢国家汉办给予我宝贵的赴泰任教机会，感谢任教学校的校长和师生对我的无微
不至关怀，感谢在黎府任教的汉语志愿者小伙伴为我提供的无私支持与帮助，有了你们
的积极配合，才让我有机会完成这篇论文。
感谢我的同学和朋友：赵姣姣、张淑华、郭诗梦、陈园园、陈丽玲、王冉、郑楠、
马雨薇、于瑞肖等。在我写作论文的过程中，你们一直给予我鼓励和帮助，在我论文写
作遇到困难的时候，你们总会耐心的帮我分析原因。
感谢一直以来在背后默默付出的我的父母，你们无私的爱，是我前行的最大动力！

赵超男
2018 年 6 月

53
54
 附 录

附录一 泰国黎府汉语成绩测试调查问卷

亲爱的各位黎府志愿者教师：
你们好！非常感谢大家能够抽出宝贵的时间填写这份问卷，此次调查是为了了解各
位学校的汉语成绩测试情况，为本人的毕业论文搜集数据，亟需您的帮助。本次问卷为
不记名调查，您所答的内容仅作为本人论文数据信息的收集，绝不外传，请各位教师根
据学校实际情况认真阅读填写。谢谢！

1. 您的姓名：
2. 学历及专业：
3. 您所任教的学校名称：
4. 学校何时开设汉语课：
5. 学校何时有志愿者教师：
6. 学校学生数量：
7. 学校汉语教师人数：
8. 学校学习汉语的学生数量：
9. 教授的年级：
10. 授课班级的数量：
11. 每周课时量（节）：
12. 学生的汉语水平是？（多选题）
A.零基础 B.初级水平 C.中级水平 D.高级水平
13. 您所使用的教材：
14. 任教学校的汉语教学历史有几年：
15. 学校对试卷的设计提出的要求有哪些？

16. 测试由自己组织还是由学校统一组织？
A.全部自行组织 B.期中、期末由学校统一组织 C.无
17. 学校统一组织的汉语考试时长为（分钟）：

55
18. 学校统计组织的汉语测试满分为：
19. 学生的最终成绩是如何计算的？

20. 您之前是否有过汉语成绩测试卷的经历？
A.是 B.否
21. 您是否学习过语言测试理论相关知识？
A.是 B.否
22. 您在任教期间都做过哪些测试？（多选题）
A.随堂测试 B.周考 C.单元测试 D.期中测试 E.期末测试
23. 您测试的方式有哪些？（多选题）
A.口语测试 B.听力测试 C.笔试 D.混合
24. 您在编写试卷时经常考虑到的因素有？

25. 您在编写试卷时的主要参考资料有哪些？（多选题）
A.课本 B.练习册 C.其他试卷 D.其他同等水平教材或练习册
26. 试卷内容占教学内容的百分比为？
A.20~40% B.40~60% C.60~80% D.80~100%
27. 您认为测试卷最需要考查学生的什么能力？（多选题）
A.词汇能力 B.语法能力 C.交际能力 D.语篇能力 E.文化能力
28. 您的试卷内容更偏重考查哪方面的知识？（多选题）
A.语音 B.汉字 C.词汇 D.语法 E.语篇 F.交际 G.写作 H.文化
29. 您在出题时会考虑使用哪些题型？

30. 您认为对学生来说最容易的题型是什么？（多选题）
A.单选 B.多选 C.填空 D.翻译 E.连线 F.判断 G.抄写 H.连词成句 I.画
图 J.写作 K.汉字书写 L.补全对话 M.修改病句 N.其他
31. 您认为对学生来说最难的题型是什么？（多选题）
A.单选 B.多选 C.填空 D.翻译 E.连线 F.判断 G.抄写 H.连词成句 I.画
图 J.写作 K.汉字书写 L.补全对话 M.修改病句 N.其他
32. 学生得分正确率较高的题型是？（多选题）
A. 单选 B.多选 C.填空 D.翻译 E.连线 F.判断 G.抄写 H.连词成句 I.

56
 画图 J.写作 K.汉字书写 L.补全对话 M.修改病句 N.其他
33. 学生得分错误率较高的题型是？（多选题）
A.单选 B.多选 C.填空 D.翻译 E.连线 F.判断 G.抄写 H.连词成句 I.画
图 J.写作 K.汉字书写 L.补全对话 M.修改病句 N.其他
34. 您在编写试卷的时候是否会因为想让学生通过而选择简单的题型？
A.不会 B.有时候会 C.经常会
35. 试卷测试以后您会发现不合适的地方并修改吗？
A.会 B.不会
36. 考试前是否会告知学生考试内容并统一复习？
A.经常会 B.有时候会 C.不会
37. 您在改卷过程中会严格按照标准来评分吗？
A.宽松 B.较宽松 C.适中 D.较严格 E.严格
38. 学生的汉语成绩对您的教学有参考价值吗？
A.有 B.没有 C.不清楚
39. 您认为汉语成绩测试能反映您的教学情况吗？
A.能 B.一般 C.不能
40. 您认为汉语测试是如何影响您的教学的？
A.掌握学生学习 B.了解教学的薄弱点 C.及时调整教学进度和教学方向 D.调整
教学方法 E.其他
41. 您在考前准备、试卷编制、施测、评分过程中存在的问题或困难时什么？采用了什
么样的解决办法？

42. 您对目前的测试有何看法？

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 附录二 黎府 13 所开设汉语课程的公立学校的名称

序号 学校名称
1 Holy Redeemer Loei School
2 Worraraj Wittaya School
3 Princess Chulabhorn's Science High School Loei
4 Loei Anukul Wittaya School
5 Erawan Wittayakom School
6 Pha-inplangwittaya School
7 Santiwittayasan School
8 Srisongrakwittaya School
9 Wangphonngamwittaya School
10 Phurua Wittaya School
11 ChiangKhan School
12 Loeipittayakom School
13 Loei Vocational College

58
明 德 新 民


止 

於 

至 

善