Ebook Cours CNED Cinquieme - Mathematiques

Index
Notion ....................................................................................................................
Angles adjacents ......................................................................................................

page
112
i i
Angles alternes-internes ........................................................................................... 118
Angles complémentaires .......................................................................................... 113
Angles correspondants............................................................................................. 121
Angles opposés par le sommet ................................................................................. 115
Angles supplémentaires ........................................................................................... 113
Calcul littéral........................................................................................................... 95
Cercle circonscrit ..................................................................................................... 18
Centre de symétrie ................................................................................................... 62
Développement ....................................................................................................... 104
Distributivité ........................................................................................................... 102
Ecriture fractionnaire ............................................................................................... 146
Expression ............................................................................................................... 38
Factorisation ........................................................................................................... 104
Fraction .................................................................................................................. 146
Hauteur .................................................................................................................. 21
Inégalité triangulaire ................................................................................................ 14
Médiane.................................................................................................................. 25
Priorité ................................................................................................................... 38
Symétrie centrale ..................................................................................................... 59
© Cned, Mathématiques 5e — 167
© Cned – Académie en ligne

i
i
Index
A➞C P➞S
Aire d’un disque ......................... page 99 Parallélogramme ........................ page 7
Aire d’un parallélogramme .......... page 93 Pourcentage ............................... page 77
Aire d’un triangle ........................ page 95 Prisme droit ............................... page 142
Aire latérale d’un cylindre ............ page 163 Quatrième proportionnelle ......... page 68
Aire latérale d’un prisme droit ..... page 149 Réciproque ................................. page 18
Arrondi ...................................... page 88 Repère orthogonal ...................... page 57
Caractère ................................... page 112 Somme algébrique ...................... page 53
Cylindre de révolution ................. page 156 Somme de nombres relatif .......... page 48
D➞E T➞V
Diagramme circulaire .................. page 130 Tableau de nombre ..................... page 65
Diagramme en bandes ................ page 131 Volume d’un cylindre .................. page 165
Diagramme en bâtons ................ page 132 Volume d’un pavé droit ............... page 153
Diagramme en tuyaux d’orgue ..... page 124 Volume d’un prisme droit ........... page 154
Disque ....................................... page 98
Distance de deux points .............. page 50
Echelle ....................................... page 73
Effectif total ............................... page 112
Etude statistique ......................... page 112
F➞N
Fréquence .................................. page 122
Grandeurs proportionnelles ........ page 64
Histogramme ............................. page 133
Individu ...................................... page 112
Nombres opposés ....................... page 38
Nombres relatifs ......................... page 36
172 — © Cned, Mathématiques 5e, 2008

Sommaire de la séquence 1
 Séance 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Je construis des triangles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7
 Séance 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Je reproduis un triangle, un angle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
 Séance 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
J’étudie l’inégalité triangulaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
 Séance 4 17
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
J’étudie le cercle circonscrit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
 Séance 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Hauteur d’un triangle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
 Séance 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Médiane d’un triangle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
 Séance 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
J’effectue des exercices de révision . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
 Séance 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
J’effectue des exercices de révision - suite - . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
 Séance 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
J’effectue des exercices de révision - fin - . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
 Objectifs
 Savoir construire un triangle .
 Connaître et savoir l’inégalité triangulaire .

 . Savoir ce qu’est le cercle circonscrit à un triangle .
 . Savoir le tracer .
 . Savoir ce que sont les hauteurs et les médianes d’un triangle .
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©Cned-2009

séance 1 — Séquence 1
Séance 1
Je construis des triangles
Avant de commencer cette séance, lis lentement les objectifs de la SÉQUENCE N° 1.
Prends ensuite ton cahier de cours et écris « SÉQUENCE 1 : TRIANGLES » en haut de la

première page blanche. Fais de même avec ton cahier d’exercices.
Effectue ensuite le test ci-dessous directement sur ton livret en cochant la ou les bonnes réponses.
j e révise les acquis de la 6e

1- Sur la figure ci-dessous : - Que peux-tu dire du triangle
(d1) ci-contre ? E
C (d3) G
(d2)
F
B
(d4)
® (d4 ) est la médiatrice de [AB] ® Il est quelconque.

® (d3 ) est la médiatrice de [AC] ® Il est rectangle.
® (d2 ) est la médiatrice de [BC] ® Il est équilatéral.
® ∑
(d ) est la bissectrice de BCA ® Il est isocèle.
1
- Que peux-tu dire du triangle - Sur la figure ci-dessous :

ci-contre ? I A
K B D
I
J
® Il est isocèle. ® (AC) est la médiatrice de [BD].

® Il admet un axe de symétrie. ® ∑.
(AC) est la bissectrice de BAD
® Il est quelconque. ® I est le milieu de [BD].
® Il est équilatéral. ® ∑
AB ∑
D = ADB

Séquence 1 — séance 1
Prends ton cahier d’exercices puis effectue les deux exercices suivants. Tu construiras les figures sur
du papier calque que tu colleras sur ton cahier après avoir vérifié sur le corrigé.
Exercice 1
Un professeur propose
aux élèves de sa
classe l’exercice Trace :
suivant :
Fais le travail a) un triangle ABC tel que : AB = 4,5 cm BC = 3,2 cm AC = 2,6 cm
demandé.
Pour chaque b) un triangle DEF tel que : ED = 6,4 cm EF = 5,3 cm DEF = 27°
construction :
• fais une figure c) un triangle GHI tel que : GH = 3,8 cm GI = 4,7 cm
à main levée
• lorsqu’il y a plusieurs réponses possibles, indique-le.
Exercice 2
Un professeur Trace :
propose un
nouvel exercice
aux élèves de a) un triangle JKL tel que : JK = 4,2 cm LJK = 35° LKJ = 75°
sa classe :
Fais le travail b) un triangle MNP tel que : PMN = 48° PNM = 70°
demandé.
c) un triangle QRS tel que : QR = 4,6 cm RS = 2,9 cm RQS = 28°
Effectue l’exercice ci-dessous directement sur ton livret.

Exercice 3
1- Dans quelle(s) question(s) des exercices 1 et 2 est-on sûr que tous les élèves de la classe
ont tracé des triangles superposables ?
RemARqUe : Deux triangles sont dit superposables si l’on peut faire coïncider exactement
un des deux triangles reproduit par transparence sur l’autre sans retourner le papier calque
(on a juste le droit de le décaler ou de le faire tourner sur lui même, mais pas de le retourner).
® Ex 1 a) ® Ex 1 b) ® Ex 1 c)
® Ex a) ® Ex b) ® Ex c)
- a) Connaître les longueurs de deux côtés d’un triangle suffit-il pour le reproduire à
l’identique ?
....................................................................................................................................
b) De même, connaître les mesures de deux angles d’un triangle suffit-il pour
le reproduire à l’identique ?
....................................................................................................................................
- D’après les exercices 1 et 2, pour reproduire à l’identique un triangle donné, que suffit-il
par exemple de connaître ?
• ................................................................................................................................
• ou ...........................................................................................................................
8 — © Cned, Mathématiques 5e

• ou ...........................................................................................................................
Prends une nouvelle page de ton cahier de cours. Lis attentivement le paragraphe ci-dessous,
puis recopie-le sur ton cahier et apprends-le.
j e retiens
ConSTRUCTion De TRiAngLeS
Reproduire un triangle B
On sait reproduire un triangle lorsque :
2,8
• on connaît la longueur des trois côtés du triangle.
cm
cm
1,9
A 3,5 cm C
• on connaît la longueur de deux côtés et la mesure de
l’angle compris entre ces côtés. 1,8 cm E
D 28°
3,5
cm
F
• on connaît la longueur d’un côté et la mesure des deux I

angles qui lui sont adjacents.
38° 43°
G 4,2 cm H
∑ ∑
IGH et GHI sont adjacents à [GH]
Prends ton cahier d’exercices puis effectue les trois exercices suivants.
Exercice 4 Les vacances d’Erwan
Thomas et Erwan sont sur la plage à 400 m

l’un de l’autre : ils observent un bateau et
se demandent à quelle distance il se trouve.
Grâce à un instrument de visée, ils mesurent B
∑ et BET
les angles BTE ∑.
Reproduis la figure ci-contre sur ton cahier
d’exercices en prenant 1 cm pour 100 m.
En effectuant deux mesures sur ta figure,
38° 43°
trouve une valeur approchée des distances T 400 m E
en m séparant respectivement Erwan et Thomas du bateau.
Exercice 5
a) Trace un triangle ABC isocèle de sommet principal A tel que : AB = 4,3 cm et BC = 3,4 cm
∑ = 42° et EF = 4,6 cm
b) Trace un triangle isocèle EDF de base [DF] tel que : DEF
c) Trace un triangle isocèle GHI de base [HI] tel que : HI = 4,8 cm et ∑ = 64°
IHG
d) Trace un triangle équilatéral JKL de 13,5 cm de périmètre.

Exercice 6
a) Trace un triangle ABC rectangle en A tel que : AB = 3,5 cm et AC = 6,1 cm
b) Trace un triangle DEF rectangle en F tel que : FE = 2,7 cm et DE = 5,2 cm
c) Trace un triangle GHI rectangle en I tel que : ∑ = 34°.
IH = 5,3 cm et IHG
Séance
Je reproduis un triangle, un angle
Effectue les deux exercices ci-dessous sur ton cahier d’exercices. Reproduis les figures demandées
sur un papier calque que tu colleras ensuite sur ton cahier, après vérification sur le corrigé.
Exercice 7
Reproduis la figure suivante en utilisant uniquement une règle B

non graduée et un compas.
Exercice 8
Dans chacun des cas suivants et en t’inspirant de la méthode utilisée dans l’exercice 7,
reproduis à l’aide de ton compas et d’une règle non graduée les angles suivants :
a) x b) x c) x
O
y
O O
y

j e comprends la méthode
Reproduire l’angle ci-contre à l’aide d’un compas et d’une règle non graduée
x
y
O
1- -
y
B y
B
x
O A x
O A
O' A' x'
Je place deux points A et B n’importe où sur Je trace une demi-droite [O’x’) sur mon cahier.
[Ox) et [Oy). Il suffit ensuite de reproduire Je prends la longueur OA comme écartement
le triangle OAB. de compas. Je pointe le compas sur l’origine de
la demi-droite que je viens de tracer et trace un
arc qui coupe [O’x’) en A’.
- -
y y
B B y'
B'
x x
O A A
O
O' A' x' O' A' x'
Je prends la longueur AB comme écartement Je prends la longueur OB comme écartement de
de compas. Je pointe le compas en A’ et compas. Je pointe le compas sur O’ et je trace
je trace un arc. un arc qui coupe ce dernier tracé en B’. Je trace
la demi-droite d’origine O’ qui passe par B’.
∑
A'O'B' et ∑ AOB ont la même mesure.
Effectue l’exercice ci-dessous sur une feuille de papier calque que tu colleras dans ton cahier
d’exercices après avoir vérifié tes constructions sur le corrigé.
Exercice 9
Dans chacun des cas suivants, en utilisant uniquement un compas et une règle non graduée,
∂.
trace la demi-droite [Oz) telle que [Ox) soit la bissectrice de yoz
a) x b) x
y
O

Effectue les trois exercices ci-dessous sur ton cahier d’exercices. Tu construiras les figures sur du
papier calque et tu les colleras sur ton cahier après correction.
Exercice 10
ABCDEFGH est un cube de 2,5 cm d’arête. H G
a) Quelle est la nature du triangle ABC ? du triangle ACG ? E F

b) Représente en vraie grandeur les triangles du a).
D C
Exercice 11
A B
Construis en vraie grandeur la figure représentée ci-contre à main levée. B

Pour chaque partie de la figure, tu indiqueras les étapes de ta construction. A 43 °
117 °
E 28 ° C
5,2 cm
5,
6
cm
D
Exercice 12
Tes réponses aux questions 3, 4 et 5 devront être soigneusement justifiées.
1- Trace un triangle ABC tel que :
∑ = 42°
ABC BC = 7,4 cm ∑ = 84°
ACB
- Trace la médiatrice (d) de [BC]. Elle coupe (AB) en I.
- Quelle est la nature du triangle BIC ?
∑ . Détermine ACI
- Déduis de la question précédente la mesure de ICB ∑.
∑?
- Que représente [CI) pour l’angle BCA
Effectue l’exercice ci-dessous sur ton cahier d’exercices (question 1) puis sur ton livret (questions
suivantes).
Erwann est dans son bungalow, face à la dé rouge dé jaune dé vert

plage. Il s’amuse avec trois dés : un rouge, 1e lancer 2 4 3
un jaune et un vert. Il lance simultanément 2e lancer 3 6 4
les trois dés, regarde les nombres qu’il 3e lancer 1 5 2
obtient. Il essaie ensuite de construire un 4e lancer 2 1 3
triangle dont les longueurs des côtés en cm
sont ces trois nombres. 5e lancer 1 1 4
6e lancer 3 4 2
Voici les résultats obtenus lors de 6 lancers :
1- a) Essaie de construire sur ton cahier, pour chaque lancer d’Erwann, un triangle ABC
dont les longueurs des côtés en cm sont les trois nombres obtenus.
Pour chacune des constructions, commence par tracer le segment le plus long en bleu.
b) Que remarques-tu ?

- a) on considère les figures où les arcs tracés se coupent.

Complète : Dans chacun des cas,
la plus grande longueur est
………………………………..
à la somme des deux autres.
b) Imagine un jet de dé qui n’est pas
dans le tableau et qui conduirait à
une figure où les arcs se coupent.
dé rouge : …………………
dé jaune : …………………
dé vert : …………………
Construis la figure correspondante ci-contre en commençant par tracer le segment

le plus long.
- a) Considère les figures où l’on obtient trois points alignés.
………………………..
une figure où l’on obtient trois
points alignés.
dé rouge : …………………
dé jaune : …………………
dé vert : …………………
le plus long.
- a) on considère les figures où les arcs tracés ne se coupent pas.
………………………………..
une figure où les arcs ne se coupent
pas.
dé rouge : …………………
dé jaune : …………………
dé vert : …………………
le plus long.

Prends ton cahier de cours puis note ce que suit :
j e retiens
inégALiTé TRiAngULAiRe
On admet les propriétés suivantes :
Propriétés :
• On peut construire un triangle dont les côtés ont pour longueurs trois nombres
donnés si la plus grande longueur est inférieure à la somme des A
deux autres.
• Si la plus grande longueur est égale à la somme des deux autres, M
on obtient trois points alignés. On dit dans ce cas que l’on
obtient un triangle aplati. B
Si : Am + mB = AB alors m ∈ [AB].
• Si la plus grande longueur est supérieure à la somme des deux autres, on ne peut pas
construire le triangle.
Séance
J’étudie l’inégalité triangulaire
Effectue l’exercice ci-dessous sur ton livret.
Exercice 14
Sans faire de figure, complète le tableau suivant en précisant s’il est possible ou
impossible de construire un triangle dont les nombres a, b, c sont les longueurs des côtés.
a b c possible ? justification
3 cm 7 cm 6 cm ........................... ............................................................
7 cm 12 cm 20 cm ........................... ............................................................
2 dm 32 cm 13 cm ........................... ............................................................
2,1 cm 2,07 cm 4,8 cm ........................... ............................................................
Effectue les deux exercices ci-dessous sur ton cahier d’exercices.
Exercice 15
Dans chacun des cas suivants, indique si les points A, B, C sont alignés ou non.
Si oui, précise lequel se trouve entre les deux autres.
a) AB = 5 cm BC = 4 cm AC = 9 cm
b) AB = 2,3 cm BC = 7 cm AC = 4,7 cm
c) AB = 3 dm BC = 18 cm AC = 12 cm
d) AB = 10,75 m BC = 8,53 m AC = 3,48 m

Exercice 16
Voici les trajets qu’ont empruntés quatre enfants pour 2h
1,5 hm
m
m
traverser un parc (E et S désignent respectivement l’entrée 120
120 m
200 m
et la sortie du parc).
hm
20
0
(Les arcs sont tous des demi-cercles)
5
m
2,
E S
ES = 8 hm
1- Calcule la longueur en hm du trajet de
a) Mathieu b) Victor c) Pierre
(Pour Mathieu et Pierre, tu donneras la valeur exacte

du résultat ainsi que sa troncature au dixième).
Mathieu Victor
- Parmi les quatre enfants, qui a parcouru le chemin Pierre Cindy
le plus long ? le plus court ?
On rappelle la propriété illustrée par l’exercice précédent : le trajet le plus court pour aller d’un
point E à un point S est la ligne droite. Nous admettons que cette propriété est vraie. Nous allons
l’appliquer dans l’exercice ci-dessous. Effectue-le sur le livret.
Exercice 17
1- a) Trace en bleu le trajet le plus court pour aller du point A B

au point B.
b) Complète : AB < ……. + …….
A
- a) Trace en gris le trajet le plus court pour aller du point B
au point C.
b) Complète : BC < ……. + …….
- Complète : Dans un triangle, la longueur de chaque côté
est ……………………………..….. à la somme des longueurs C
des deux autres.
Lis attentivement ce qui suit.
j e retiens
Propriété : A
Dans un triangle, la longueur de chaque côté est inférieure à la somme
des longueurs des deux autres. C B
AC < AB + BC
Effectue l’exercice ci-après sur le livret.

Exercice 18
Dans chacune des questions ci-dessous :
• l’unité est le centimètre
• le gros point désigne une lettre de la figure
Complète :
a) X b) B c) R
5,5
6 M
4 3
Z 5 T
Y S 5
A
YZ < • X + • Z AB < • • + • • RT < • • + • •
Or : YX = …… et XZ = …… Or : ………………………… Or : …………………………
donc : YZ < …… donc : AB < …… donc : RT < ……
Effectue les deux exercices suivants sur ton cahier d’exercices.
Exercice 19
A
L’unité de longueur est le centimètre. 9 cm
2 cm
Saurais-tu déterminer BC sachant que :
B C
• [BC] est le plus long côté du triangle
• BC est un entier pair.
Exercice 20
Un triangle isocèle a un côté qui mesure 22 cm et un autre de 8 cm.
Combien mesure le troisième côté ?
Effectue l’exercice ci-dessous sur le livret.
Exercice 21
1- Dans chacun des cas suivants, complète les pointillés par < ou > ou =.
a) A M A M
M A B
BM
B
A
B
AB …… AM + MB AB …… AM + MB AB …… AM + MB AB …… AM + MB
b) Si M ∈ [AB] alors AB …… AM + MB.

Si M ∉ [AB] alors AB …… AM + MB.

- Complète la conjecture suivante :

Quelle que soit la position du point M, la distance AB est toujours ………………. ou égale
à la distance AM + MB.
Prends ton cahier de cours et note à la suite ce qui suit.
j e retiens
• Si M ∈ [AB] alors AB = AM + MB M
• Si M ∉ [AB] alors AB < AM + MB
Dans un triangle, la longueur de chaque côté est inférieure
à la somme des longueurs des deux autres. MB < MA + AB
MA < MB + BA
• Quelle que soit la position du point M, on a toujours : B
AB ≤ AM + MB A
Le symbole « ≤ » signifie « est inférieur ou égal à » .
Cette inégalité est appelée l’inégalité triangulaire.
Fais l’exercice suivant sur ton cahier d’exercices.
Exercice 22
J
On considère la figure à main levée ci-contre.
I 150 °
1- Reproduis-la en vraie grandeur. 30 °
2,9 c
- A-t-on : IL + LK = IK ? m 1,8 cm K
L
Séance
J’étudie le cercle circonscrit
Exercice 23
1- Construis :
a) un triangle ABC tel que : AB = 11 cm AC = 8 cm BC = 12 cm
b) la médiatrice (d1) de [AB]
c) la médiatrice (d2) de [AC].
Si tu as oublié comment tracer la médiatrice d’un segment, revois la construction dans le livret de 6ème
(séquence 5, séance 5, dans le « Je comprends la méthode » qui précède l’exercice 34).
- a) Appelle O le point d’intersection de (d1) et (d2), puis trace le cercle de centre O qui
passe par A. Que remarques-tu ?
b) Trace la médiatrice (d3) de [BC]. Que remarques-tu ?

Effectue l’exercice suivant sur ton livret.
Exercice 24
1- Trace un triangle ABC et (d1) la médiatrice de [AB].

Place un point I sur (d1). Trace le cercle de centre I passant par A. Pourquoi ce cercle
passe-t-il également par B ?
- Trace (d2) la médiatrice de [AC]
Place un point J sur (d2). Trace le cercle de centre J passant par A. Pourquoi ce cercle
passe-t-il également par C ?
- Soit O le point d’intersection de (d1) et (d2). Trace le cercle de centre O passant par A.
Que remarques-tu ? Pourquoi ?
- Le point O appartient-il à la médiatrice de [BC] ?
Prends ton cahier de cours puis recopie soigneusement le paragraphe suivant après l’avoir lu
(décalque la figure).
j e retiens
CeRCLe CiRConSCRiT à Un TRiAngLe
• Les médiatrices des trois côtés d’un triangle se coupent en
un même point : on dit qu’elles sont concourantes.
• Ce point commun est le centre d’un cercle passant par les trois
sommets du triangle. On dit que ce cercle est le cercle
circonscrit au triangle.
Remarque : On admettra que le centre du cercle circonscrit
à un triangle est le seul point équidistant des trois sommets
du triangle.
Lis attentivement ce qui suit :
Savoir construire le cercle circonscrit C à un triangle ABC donné
1- A - A - A
C
O O
B B B
C C C
On trace les médiatrices de deux côtés du triangle (cela suffit !) : On trace le cercle C de centre O qui
par exemple, celles de [AB] et de [AC]. passe par A.
On appelle O le point d’intersection de ces deux médiatrices. Il passe par B et C.

Exercice 25
Trace le cercle circonscrit au triangle ABC, puis celui au triangle DEF.
A
C
F
E
B
Prends ton cahier d’exercices puis effectue les quatre exercices suivants :
Exercice 26
1- Construis :
a) un triangle ABC rectangle en A tel que : AB = 3,2 cm et AC = 7 cm
b) le cercle circonscrit au triangle ABC.
- Que remarques-tu ?
Exercice 27
Il a été décidé qu’une gare serait construite à égale distance de trois villes : Luciole, Patros et
Rumeix.
À vol d’oiseau, les distances séparant ces trois localités sont :
Luciole-Patros : 8 km
Patros-Rumeix : 9 km
Luciole-Rumeix : 8,5 km
1- Représente les trois villes sur un plan où 1 cm représente 1 km.
- Détermine sur ce plan l’endroit où devra être construite la gare.
- Après avoir effectué une mesure sur ton plan, donne une valeur approchée de la distance
en km séparant chaque ville de la gare.
L’exercice ci-après est un « défi ». Cela veut dire que cet exercice est particulier : prends ton temps
avant de répondre ou de regarder le corrigé. Essaie de te laisser 15 min de vraie réflexion, n’hésite
pas à utiliser la méthode de ton choix, et d’essayer de trouver des solutions en faisant des essais.

Exercice 28 défi
E
Les trois points alignés ci-contre représentent trois villages
où habitent Erwann et ses deux cousins : E., F. et G.
Un weekend, les trois cousins décident de se rencontrer. F
Ils cherchent un lieu qui soit équidistant des trois villages.
Où va avoir lieu la rencontre ?
G
Exercice 29
En voyant la figure ci-contre, Alex Privif, sans faire de tracé, N
s’exclame : « Il y a une certitude. Les centres des cercles
circonscrits aux triangles MKL, NKL, KQL et KPL
sont alignés ! » M
Qu’en penses-tu ?
L
K
P
Q
Exercice 30
[AB] et (d) étant donnés, construis un triangle ABC sachant que :
• le centre O du cercle C circonscrit au triangle appartient à (d)
• le côté [BC] mesure 3,5 cm
Combien y a-t-il de triangles possibles ? Construis-les tous.
(d)
A
B

Séance
Hauteur d’un triangle
Exercice 31
·
1- Observe le triangle ci-contre. On dit que le côté [BC] C
est opposé au sommet A.
• Place en bleu le sommet A et son côté opposé.
b) Complète : Le côté opposé au sommet B est : ……
• Place en gris le sommet B et son côté opposé. A
- a) Construis en bleu la droite (∆) qui passe par A et qui est perpendiculaire au côté
B
opposé à A,
b) Construis en gris la droite (∆’) qui passe par B et qui est perpendiculaire au côté
opposé à B.
Prends ton cahier de cours et note ce qui suit. Qu’entendons-nous par « droites remarquables » ?
En fait, on appelle les médiatrices, les bissectrices, les hauteurs et (on va le voir plus tard) les
médianes d’un triangle, « des droites remarquables ». Ces droites possèdent en effet bien des
propriétés…
j e retiens
DRoiTeS RemARqUABLeS
Hauteur d’un triangle
Définition :
Dans un triangle, une hauteur est une droite qui passe par un sommet et qui est
perpendiculaire au côté opposé à ce sommet.
hauteur issue de K
hauteur issue de E ou relative à [ML]
ou relative à [FG] K
E
G Q
F P L Q est le pied de
P est le pied de la hauteur issue de K
la hauteur issue de E M
Remarque :
R
L’expression « hauteur d’un triangle » a plusieurs sens.
Ci-contre, la hauteur issue de R est :
- la droite (RU),
- ou le segment [RU], S
U
- ou la longueur du segment [RU]. T

A
Tracer la hauteur issue de A d’un triangle ABC
B
A A
A A A
B B B
B B
H
C C
C C C
Je repère le côté (AH) est la

opposé à A : Je trace la perpendiculaire à (BC) passant par A. hauteur issue de A
c’est [BC]. du triangle ABC.
Effectue les trois exercices suivants sur ton livret.
Exercice 32
À la question : « Trace un triangle IJK et la hauteur (d) issue de J. », six élèves ont répondu
comme suit :
Méline Capucine Corentin
J K
J
I
I
I
K
J
(d) K (d)
(d)
Coline Eloïse Clément

I
J J (d)
(d)
I
J
K K
(d)
K I
Indique sous chaque réponse si elle est juste ou fausse. Lorsqu’elle est fausse, corrige en
bleu.
— © Cned, Mathématiques 5e

Exercice 33
1- Dans le triangle ABC :
A
a) Trace la hauteur relative à [AC]
(Appelle K son pied).
b) Trace la hauteur relative à [BC]
(Appelle L son pied).
- Pour chacune des questions suivantes,
tu exprimeras de deux façons B F J
différentes ta réponse.
a) Que représente (DI)
pour le triangle BDE ?
I
.......................................
.......................................
.......................................
C
.......................................
....................................... D E
....................................... B ∈ [AD] I ∈ [BE] F ∈ [BJ]
.......................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
b) Que représente (EJ) pour le triangle EBF ?
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
Exercice 34
Trace un triangle ABC tel que (d) soit la hauteur relative à [AB].
(d)
Effectue les trois exercices suivants sur ton cahier d’exercices.
Remarque : nous allons utiliser dans l’exercice suivant une nouvelle notation pour un angle. Cette
notation n’utilise qu’un point.
Écrire « Dans le triangle ABC, l’angle Aµ mesure 110° » signifie : « Dans le triangle ABC, l’angle de
∑) mesure 110°. Cette nouvelle notation permet d’écrire plus rapidement
sommet A (c’est-à-dire BAC
des angles. Par contre, il faut bien préciser dans quel triangle on se place.
© Cned, Mathématiques 5e —

Exercice 35
1- Trace :
- un triangle PQR tel que : PQ = 8 cm, PR = 6 cm et QR = 7 cm,
- les trois hauteurs du triangle PQR.
Que remarques-tu ?
- Trace :
µ = 30°,
µ =110° et B
- un triangle ABC tel que : AB = 10 cm, A
- les trois hauteurs du triangle ABC.
Que remarques-tu ?
Exercice 36
A
Que représentent : B
1- (AC) pour le segment [BD]?
- (BD) pour le triangle ACD ?
D
C
Exercice 37
On considère la figure à main levée ci-contre. (d)

O désigne le centre du cercle circonscrit au triangle ABC,
(d) est la hauteur issue de A, A
I est le milieu de [BC].
1- Quelle est la position relative des droites (d) et (BC) ?
- a) Que représente la droite (OI) pour le segment [BC] ?
O
b) Quelle est la position relative des droites (OI) et
(BC) ? C
B
- Quelle est la position relative des droites (d) et (OI) ? I
Séance
Médiane d’un triangle
Prends ton cahier de cours et note ce qui suit après l’avoir lu.

j e retiens
médiane d’un triangle
Définition : Dans un triangle, on appelle médiane toute droite qui passe :
• par un sommet
• par le milieu du côté opposé à ce sommet. A
Remarque : Selon le contexte, une médiane
est une droite, un segment, ou une longueur.
Ci-contre, la médiane issue de A est :
• la droite (AI)
• le segment [AI] I
• la longueur AI. B C
médiane issue de A
ou relative à [BC]
Effectue les deux exercices suivants sur ton livret.
Exercice 38
1- Trace la médiane issue de F. - Trace la médiane issue de K.
E J
I
F G
K
- Trace la médiane relative à [MN]. - Trace la médiane relative à [QP].
P
L
M Q
N R

Exercice 39
S
a) Trace les médianes du triangle suivant :
.............................................................
.............................................................
.............................................................
.............................................................
............................................................. T
.............................................................
............................................................. U
Effectue l’exercice suivant sur ton cahier d’exercices. Construis la figure sur du papier calque puis
colles-la sur ton cahier après la correction.
Exercice 40
Trace un triangle ABC tel que :
• AC = 3,6 cm
• BC = 5,4 cm
• la médiane [AI] relative à [BC] a pour mesure de sa longueur 4,2 cm.
Exercice 41
B
A K G E
F
C
I
D ∈ [AD] F ∈ [AI] C ∈ [AI]
1- Tu veilleras dans cette question à ce que tes réponses soient précises. Tu indiqueras bien à chaque fois
quel triangle tu considères quand cela est nécessaire.
Reconnais sur la figure ci-dessus les droites particulières suivantes :
a) une médiane : ..........................................................................................................
b) des hauteurs : ..........................................................................................................
................................................................................................................................

·
c) des médiatrices : ......................................................................................................
................................................................................................................................
d) une bissectrice : .......................................................................................................
................................................................................................................................
- Que représente K pour le triangle ADC ?
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
- Cite deux droites parallèles :
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
Effectue l’exercice suivant sur ton cahier d’exercices.
Exercice 42
B
On considère la figure à main levée ci-contre. A
1- Quelle est la nature du quadrilatère ABCD ? O
- Que représente (AC) pour le triangle ABD ?
C
D
Exercice 43 (d')
Le sommet M d’un triangle KLM a été effacé.
Retrouve-le sachant que : L
∑
• (d) est la bissectrice de LK M
• (d’) est la médiane issue de L.
(d)
K

Séance 7
J’effectue des exercices de révision
Effectue les deux exercices ci-dessous sur ton cahier d’exercices. Tu construiras ces figures sur du
papier calque, à coller ensuite après correction.
Exercice 44
1- a) Construis un triangle ABC tel que : BC = 3,6 cm et ABC ∑ = 64°.
∑ = ACB
b) Trace le symétrique D de B par rapport à (AC).
2- Quelle est la nature du triangle ABC ?
- Compare :
a) AB et AD
b) AB et AC.
- a) Que déduis-tu du 3 ?
b) Que représente le point A pour le triangle BCD ?
Exercice 45
Construis en vraie grandeur la figure représentée à main levée ci-contre, F G
sachant que :
EG = 7,4 cm GI = 6,2 cm IE = 8 cm J H
E
Effectue maintenant l’exercice suivant sur ton livret. I

D
Exercice 46
Hocine, Djamila, Mohamed et Yasmina Hocine
sont quatre enfants d’un petit village
d’Algérie.
Yasmina a remarqué qu’ils habitaient
tous à la même distance du puits du
village.
Yasmina a également remarqué qu’elle
habitait à égale distance des maisons
d’Hocine et de Mohamed, mais plus près
de la maison de Djamila que de celle de
Mohamed.
Mohamed
Détermine l’emplacement du puits ainsi Djamila
que celui de la maison de Yasmina.

Exercice 47
1- Trace :
• un triangle EFG isocèle en E
• la médiatrice (d) de [FG].
- Démontre que (d) passe par E.
- Démontre que (d) est :
a) la hauteur issue de E,
b) la médiane issue de E.
∑?
- Que représente (d) pour l’angle FEG
- Recopie et complète :
Dans un triangle EFG isocèle en E, la médiatrice de la base est aussi ..............................
....................................................................................................................................
Prends ton cahier de cours et recopie le paragraphe ci-dessous.
j e retiens
CAS PARTiCULieRS A
Propriété :
Dans un triangle ABC isocèle en A, la médiatrice de [BC],
∑
la bissectrice de BA C, la médiane issue de A et la hauteur issue
de A sont confondues.
B C
Remarque : E
Un triangle équilatéral EFG est isocèle en E, en F et en G.
Si on trace par exemple les trois médianes du triangle,
on a ainsi obtenu les trois hauteurs, les trois bissectrices
et les trois médiatrices.
F G

Exercice 48
(∆)
Les sommets E, F et G d’un
triangle EFG ont été effacés.
Retrouve-les sachant que : (D)
• (D) est la hauteur issue de E
• (d) est la médiatrice de [EF]
• (∆) est la médiane issue de E.
(d)
Séance 8
J’effectue des exercices de révision (suite)
Effectue les deux exercices suivants sur ton cahier d’exercices. Tu construiras les figures sur du papier
calque, à coller ensuite après correction.
Exercice 49
Construis un triangle ABC isocèle en A tel que :

• BC = 3,2 cm
• la hauteur [AH] ait 4,5 cm pour mesure de sa longueur.
Exercice 50
1- Construis un triangle équilatéral KLM de 4,4 cm de côté.

∑
- Trace la bissectrice de KL ∑. Elles se coupent en I.
M et celle de LMK
- I est-il le centre du cercle circonscrit au triangle KLM.

Exercice 51
Les sommets J et K d’un triangle IJK ont été effacés. (d)
Retrouve-les, sachant que :
• le cercle circonscrit C au triangle IJK a O comme centre,
• la hauteur relative au côté [IJ] est (d),
∂ est obtus.
• IKJ
O I
Prends ton cahier d’exercices et effectue l’exercice ci-dessous.
Exercice 52
K
1- Que représente (KI) pour le segment [LM] ?
- Quelle est la nature du triangle KMN ?
L
- Compare : a) KL et KM b) KM et KN
- Que représente K pour le triangle LMN ? N
I
M


Instruments autorisés : règle graduée, compas, équerre.
À l’occasion des vacances, la municipalité de la ville où séjourne Erwann a décidé
d’organiser un concours. Pour le gagner, il faut retrouver un gros galet sur lequel est inscrit le
nom de la ville.
Les candidats disposent du plan suivant :
Maïs
Eglise
Pins
Habitation
Ifs Chêne
Scierie
Abri
in
em
ch
Pour localiser le galet, ils doivent suivre les instructions suivantes :

• Dans le triangle APC, tracer le pied R de la hauteur relative à [AC].
(A est le point représentant l’Abri, P est celui représentant les Pins …)
• Construire le point U du chemin tel que MEU soit un triangle isocèle en U.
• Tracer le point T tel que :
- d’une part UT + TR = UR
- d’autre part, (ST) est une médiane du triangle HIS.

• Tracer le symétrique V de T par rapport à (ER).

∑
• Construire le point W de [EV] tel que VT ∂ aient la même mesure.
W et IST
Le galet cherché est en W. Erwann dit que le galet est près de l’habitation.
A-t-il une chance de gagner ?
Séance 9
J’effectue des exercices de révision (fin)
Effectue l’exercice ci-dessous sur ton cahier d’exercices. D
Exercice 54 B
Reproduis la figure ci-contre.

Instruments autorisés : le compas et la règle non graduée. C
A
E
Exercice 55
Les sommets F et G d’un triangle EFG ont été effacés.
Retrouve-les, sachant que :
• (d) est la hauteur issue de F
∑
• (d’) est la bissectrice de EFG
(d')
(d)

Effectue les deux exercices suivants sur ton cahier d’exercices. Utilise du papier calque pour
l’exercice 56.
Exercice 56
IJK est un triangle isocèle en I tel que : JK = 3 cm.
∑ = 58°.
O désigne le centre de son cercle circonscrit. On a : OJK
1- Fais une figure à main levée représentant le triangle IJK et le point O.
- a) Construis en vraie grandeur le triangle IJK.
b) Y a-t-il une seule possibilité ?
Sinon, donne-les toutes.
Exercice 57
R
Un jardinier prend son arrosoir dans un cabanon C,
va puiser de l’eau dans la rivière en M, puis va arroser
son massif de rosiers R.
Il aimerait marcher le moins possible pour aller rivière
arroser ses roses. C
Pour quelle position de M la distance CM + MR
est-elle la plus petite possible ?
Aide : tu peux essayer de tracer le symétrique C’
du point C par rapport à la droite (d). M
(d)
Voici un exemple d’emplacement pour le point M
Enfin, nous allons terminer cette séquence 1 par un test. Lis attentivement les questions et coche
directement la ou les réponses justes sur ton livret. Une fois le test effectué, reporte-toi aux corrigés,
lis-les attentivement, puis entoure en rouge les bonnes réponses.

j e m’évalue
1- Dans quels cas les points K, L, M sont-ils - Dans quel cas les trois nombres
alignés ? proposés peuvent-ils être les
longueurs en cm des côtés d’un
triangle (« non aplati »)?
® KL = 13,7 cm LM = 4,85 cm KM = 8,95 cm ® 4,3 ; 4,9 ; 9,3
® KL = 3,4 cm LM = 7,8 cm KM = 4,35 cm ® 3,4 ; 7,1 ; 3,4
® KL = 8,7 cm LM = 6,9 cm KM = 15,6 cm ® 4,3 ; 7,9 ; 9,3
® KL = 94 mm LM = 1,3 dm KM = 3,6 cm ® 3,8 ; 1,4 ; 9,3
- Dans quel cas, lors de la construction d’un - Dans un triangle KLM, à quel côté
∑
les angles LK ∑ sont-ils
M et LMK
triangle PQR, tous les élèves d’une classe
obtiendront-ils des triangles superposables ? adjacents ?
S’ils savent que …
® RPQ ∑ = 35° ∑ = 90°
PRQ ® [KL]
® QR = 5 cm RP = 3,5 cm ∑ = 35°
PQR ® [KM]
® QR = 5 cm QP = 3,5 cm ∑ = 35°
PQR ® [LM]
® ∑ = 23°
RPQ PQ = 5,2 cm ∑ = 95°
RQP ® [MK]
Dans les questions 5, 6 et 7 on considère la figure ci-dessous :
(d)
B
(D) C
A
(∆)
- Dans le triangle ABC, la droite (d) est : - Dans le triangle ABC, la droite (D) est :
® la hauteur issue de A ® la hauteur issue de C
® la médiane relative à [BC] ® la médiane relative à [AB]
® la médiatrice de [BC] ® la médiatrice de [AB]
∑
® la bissectrice de BA C ∑
® la bissectrice de BCA
7- Dans le triangle ABC, la droite (∆) est : 8- Le centre O du cercle circonscrit à
un triangle ABC isocèle de sommet
principal A, appartient à
® la hauteur relative à [AC] ® la bissectrice de Aµ
® la médiane relative à [AC] ® la bissectrice de Bµ
® la médiatrice de [AC] ® la médiane issue de B
® la bissectrice de Aµ ® la hauteur issue de C
9- Si O est le centre du cercle circonscrit à un 10- Dans un triangle équilatéral :
triangle KLM alors le triangle OKL est
® quelconque ® les hauteurs et les médianes sont
confondues
® isocèle en O ® les médianes et les médiatrices sont
confondues
® équilatéral ® les médiatrices et les bissectrices
sont confondues
® rectangle en O ® les médiatrices et les hauteurs sont
confondues

 Séance 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Je calcule une expression sans parenthèse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
 Séance 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Je calcule une expression sans parenthèse - suite - . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
 Séance 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Je calcule une expression sans parenthèse - suite - . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
 Séance 4 44
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Je calcule une expression sans parenthèse - fin - . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
 Séance 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Je calcule une expression avec des parenthèses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
 Séance 6 48
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Je calcule une expression avec des parenthèses - fin - . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
 Séance 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Je travaille sur les fractions et les propriétés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
 Séance 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
Je calcule des expressions contenant des écritures fractionnaires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
 Séance 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
J’effectue des exercices de synthèse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
 Objectifs
 Savoir écrire une expression .
 Savoir calculer une expression .

 être capable d’appliquer les règles de priorité dans les calculs .
©Cned-2009

Séance 1
Je calcule une expression sans parenthèse
Avant de commencer cette séance, lis lentement les objectifs de la SÉQUENCE N° 2.
j e révise les acquis de la 6 e
1- Les 72 élèves d’une école effectuent 2- Un bateau contient 6 mousses, quatre

une visite dans un musée. Pour la mécaniciens et 15 passagers. Il part du
visite, les élèves sont regroupés par 9. port à 8h du matin et revient à 19h le soir.
Combien y a-t-il de groupes de Quel est l’âge du capitaine du bateau ?
9 élèves ?
® 6 groupes ® 29 ans
® 9 groupes ® je ne sais pas
3- La sœur de Myriam a cinq ans de plus 4- Six bateaux participent à une course.
qu’elle. Myriam a 12 ans. Chaque bateau contient 7 rameurs et un
Quel est l’âge de sa sœur ? barreur (le barreur ne rame pas).
Combien y a-t-il de rameurs au total ?
® 7 ans ® 36 rameurs
5- La différence de 42 et 7 est égale à : 6- Le produit de 42 et 7 est égal à :

® 49 ® 49
® 35 ® 35
® 294 ® 294
® 6 ® 6
7- Le quotient de 42 par 7 est égal à : 8- La somme de 42 et 7 est égale à :

® 49 ® 49
® 35 ® 35
® 294 ® 294
® 6 ® 6
Voici maintenant une activité que tu vas effectuer tout au long de cette séquence. Elle s’intitule :
« Éloïse utilise son nouvel ordinateur ». Effectue l’exercice suivant sur ton cahier d’exercices.

Exercice 1 : Éloïse et son nouvel ordinateur

Éloïse crée un nouveau dossier dans son ordinateur : elle y ajoute des
morceaux de musique qu’elle a téléchargés : les fichiers occupent au total
14,16 Mo. Elle supprime ensuite un de ces morceaux qui occupe 3,60 Mo.
Elle place ensuite dans ce dossier trois photos qui occupent au total
7,40 Mo.
Éloïse veut savoir la place qu’occupent tous les fichiers de son dossier.
1- Calcule le nombre de Mo qu’occupent tous les fichiers du dossier d’Éloïse.
2- Le frère d’Éloïse veut écrire en une ligne la succession d’opérations qui permettent de
calculer le nombre de Mo. Il écrit l’expression : 14,16 – 3,60 + 7,40
Éloïse veut calculer cette expression de tête :
Recopie sur ton cahier et complète :
Elle calcule d’abord 3,60 + 7,40. Elle trouve ....................................... .
Elle effectue ensuite 14,16 moins le résultat précédent. Elle trouve ................................. .
Éloïse trouve-t-elle le même résultat que celui que tu as trouvé à la question 1 ?
(oui ou non)
3- Tape sur ta calculatrice l’expression écrite par le frère d’Éloïse.
Quel résultat affiche ta calculatrice ?
4- Éloïse s’est-elle trompée lorsqu’elle a fait son calcul de tête ? (oui ou non)
Quelle erreur Éloïse a-t-elle commise ?
Une succession d’opérations écrite sur la même ligne s’appelle une expression. Très souvent,
lorsqu’on effectue le calcul d’une expression, pour ne pas avoir à la recopier entièrement,
on la nomme à l’aide d’une lettre, par exemple A, B, etc.
Prends une nouvelle page de ton cahier de cours, et écris : « SÉQUENCE 2 : ENCHAÎNEMENT
D’OPÉRATIONS », puis recopie soigneusement le paragraphe ci-dessous.
j e retiens
Règle de priorité 1
Dans une expression sans parenthèse contenant uniquement des additions et des
soustractions, on effectue les calculs de la gauche vers la droite, dans l’ordre d’écriture.
Exemple : Calcul de A = 45 + 8 – 15 + 6 A = 45+
}
Attention : il ne faut pas surtout pas effectuer la différence

du résultat de 45 + 8 et du résultat de 15 + 6. A 53 15
} }
A 38
A= 44
Effectue les cinq exercices suivants sur ton cahier d’exercices.

Exercice 2
Effectue les calculs suivants sans calculatrice et sans poser d’opération.

Tu présenteras les calculs comme dans l’exemple du « Je retiens » précédent.
A = 7,8 + 4,9 – 1,5 + 3,5
B = 45,05 – 12,3 – 0,3 + 5,9
C = 736 – 18 + 9 + 5 + 4
Exercice 3
1- Relie chaque problème à l’expression qui permet d’en obtenir la réponse.
Problème 1 Problème 2 Problème 3

Une limace a avancé de
Dans un désert, il a fait une 48,4 cm en une heure.
journée 48,4°. Le lende-- L’heure suivante, elle a
Alice possède 48,4 €. main, la température a bais-- reculé de 5,2 cm. L’heure
Elle dépense aux courses sé de 5,2°. Le jour d’après, d’après, elle a avancé de
5,2 €, puis 3,4 €, puis la température a baissé de 3,4 cm. L’heure suivant,
8,7 €. 3,4°. Le jour suivant, elle a elle a de nouveau avancé
Combien lui reste-t-il ? augmenté de 8,7°. de 8,7 cm.
Quelle température a-t-il Sur l’ensemble des quatre
fait le dernier jour ? heures, de combien de cm
la limace a-t-elle avancé ?
A = 48,4 – 5,2 + 3,4 + 8,7 B = 48,4 – 5,2 – 3,4 + 8,7 C = 48,4 – 5,2 – 3,4 – 8,7
2- Trouve la solution de chaque problème.
Exercice 4
Voici un problème :
Le réservoir d’une voiture est rempli de 38,3 L d’essence.
On utilise 26,7 L d’essence pour faire un trajet, puis on remet
14,9 L d’essence dans le réservoir.
Combien reste-t-il alors de litres d’essence dans le réservoir ?
1- Écris une expression qui traduit ce problème.
2- Résous le problème.
Exercice 5
Voici une expression : C = 7,8 – 2,2 – 1,8.

1- Écris un problème dont la réponse à la question s’obtient en calculant l’expression ci-
dessus.
2- Résous le problème que tu as écrit.

Exercice 6
Calcule l’expression : A = 5,6 + 7,9 – 14 + 9
Séance 2
Je calcule une expression sans parenthèse – suite –
Exercice 7 : Eloïse et son nouvel ordinateur
Éloïse veut maintenant mettre en ligne sur son blog quatre photos :
une photo occupe 1,32 Mo et les trois autres occupent 2,5 Mo chacune.
Elle n’a pas le droit de mettre plus de 10 Mo de photos sur son blog.
Peut-elle mettre en ligne ses quatre photos ?
1- Calcule le nombre de Mo qu’occupent les quatre photos.
2- Le père d’Éloïse veut écrire en une ligne la succession d’opérations

qui permettent de calculer le nombre de Mo.
Il écrit l’expression : 1,32 + 3 x 2,5
Eloïse veut calculer cette expression :

Elle calcule d’abord : 1,32 + 3.
Elle trouve ....................................... .
Elle multiplie le résultat précédent par 2,5 à l’aide de sa calculatrice.

Elle trouve ....................................... .
Éloïse trouve-t-elle le même résultat que celui que tu as trouvé à la question 1 ?

(oui ou non)
3- Effectue 1,32 + 3 x 2,5 sur ta calculatrice. Quel résultat affiche-t-elle ?
4- Éloïse essaie de mettre en ligne ses quatre photos et ... cela marche !
Saurais-tu expliquer pourquoi ?
Lis attentivement et recopie sur ton cahier de cours le paragraphe suivant.

j e retiens
Dans une expression sans parenthèse, on effectue d’abord les multiplications
et les divisons. A = 14 x 5 - 7 9
Exemple : Calcul de A = 14 x 5 – 72 : 9
}
}
Remarque : L’expression A est la différence des deux termes A= - 8
14 x 5 et 72 : 9.
A = 62
Effectue les cinq exercices suivants sur ton cahier d’exercices.
Exercice 8
Pour chacune des trois expressions :
Indique si c’est une somme ou une différence, et quels en sont les termes. Effectue ensuite
les calculs sans calculatrice et sans poser d’opération comme dans l’exemple du « Je retiens »
précédent.
A = 145 – 45 x 3
B = 320 : 16 + 4
C = 0,7 x 14 – 4 x 1,5
Exercice 9
1- Relie chaque problème à l’expression qui permet d’en obtenir la réponse.
Problème 1 Problème 2 Problème 3 Problème 4

Dans un wagon, Linda possède 12 €. Un seau est rempli
Kévin possède 12 €.
il y a 12 places et 3 Elle en donne le tiers de 12 L d’eau.
Il en donne le quart.
banquettes de puis on lui donne On enlève de ce seau
Ensuite, il reçoit 3 €.
4 places. 4 €. 3 quarts de litre.
Quelle somme pos--
Combien de places Quelle somme Quelle quantité
sède-t-il alors ?
cela fait-il au total ? possède-t-elle alors ? d’eau en L reste-t-il ?
A = 12 + 3 x 4 B = 12 – 3 : 4 C = 12 – 12 : 3 + 4 D = 12 – 12 : 4 + 3
2- Trouve la solution de chaque problème en calculant mentalement la bonne expression.
Exercice 10
Calcule l’expression sans calculatrice et sans poser d’opération. Tu détailleras les calculs.
Vérifie ensuite le calcul avec ta calculatrice.
D = 5,6 : 8 – 0,2 + 0, 8 x 6 + 72 : 10 + 4 x 5

Exercice 11
Un livre de mathématiques se compose de 13 chapitres. Un chapitre a neuf pages
d’exercices, huit chapitres ont sept pages d’exercices et les chapitres restants en ont chacun
six pages.
1- Détermine l’expression permettant de calculer le nombre de pages d’exercices du livre.
2- Calcule le nombre de pages d’exercices du livre.
Exercice 12
Le sucre est un aliment nécessaire, mais dont il ne faut pas abuser.
1 litre d’un certain soda contient 120 g de sucre.
1 pain au chocolat contient environ 26,5 g de sucre (celui que l’on met dans la pâte).
Samia boit 0,25 litre de ce soda et mange un pain au chocolat et demi. On veut savoir la
quantité de sucre en g que Samia a mangée.
1- Écris une expression traduisant ce problème.
2- Calcule cette expression sans utiliser la calculatrice.
Tu vérifieras ensuite le résultat à l’aide de la calculatrice.
Séance 3
Je calcule une expression sans parenthèse – suite –
Exercice 13
Effectue les calculs suivants sans calculatrice et sans poser d’opération :
7 4, 2 3, 6 6,3 7,2
A = 2,3 + B= − 0, 09 C= + 0, 4× 5 D= −
2 7 6 7 8
Exercice 14 : Eloïse et son nouvel ordinateur

Éloïse a fait un exposé avec un traitement de texte. Son document
contient du texte et des images, il est assez lourd : 23,5 Mo.
Éloïse voudrait envoyer son fichier d’exposé dans un messagerie
électronique (mèl) à une de ses amies, seulement, il y a un problème :
elle ne peut envoyer de document de plus de 15 Mo.
Éloïse découpe alors son fichier en cinq petits fichiers de taille égale et
souhaite envoyer les deux premiers fichiers dans un premier mèl, et
les trois autres dans un deuxième mèl.

1- Calcule le nombre de Mo qu’occupe le 1er mèl, ainsi que le 2ème mèl. Eloïse va-t-elle
pouvoir envoyer ces deux mèls ?
2- La sœur d’Éloïse veut écrire en une ligne la succession d’opérations qui permettent de
calculer le nombre de Mo qu’occupera le second mèl.
Elle écrit l’expression : 23,5 : 5 x 3.
Eloïse veut calculer cette expression, elle calcule d’abord : 5 x 3.
Elle trouve ................................ .
Elle divise 23,5 par le résultat précédent à l’aide de sa calculatrice.
Elle trouve ........................ .
Éloïse trouve-t-elle le même résultat que celui que tu as trouvé à la question 1 ? (oui ou
non)
3- Effectue 23,5 : 5 x 3 sur ta calculatrice. Quel résultat affiche-t-elle ?
4- Éloïse envoie ces deux mèls et ... cela marche ! Saurais-tu expliquer pourquoi ?
Prends ton cahier de cours et recopie à la suite le paragraphe suivant .
j e retiens
Dans une expression contenant uniquement des multiplications et des divisions, on
effectue les calculs de la gauche vers la droite, dans l’ordre d’écriture.
Exemple : Calcul de A = 4,8 : 4 x 3 A 4,8 : x
}
A 1,2 x 3
A = 3, 6
Effectue les quatre exercices suivants sur ton cahier d’exercices.
Exercice 15
1- Écris pour chacun des problèmes 1, 2, 3 et 4 les expressions (nommées respectivement A,

B, C et D) permettant de les résoudre.
4 500 m3 de d’eau Combien y a-t-il de On divise un mor-- Quel est le neuvième

sont répartis dans secondes en une ceau de tissu de de l’aire d’un rectan--
9 citernes. Chacune journée ? 0,72 m en 9 parties gle de 4,5 cm sur
des citernes sert à égales. On en coud 0,4 cm ? (la réponse
arroser de façon alors 4 bout à bout. sera en cm2)
équitable 50 jardins. Quelle longueur
Combien de m3 obtient-on ?
d’eau servent à arro--
ser chaque jardin ?
2- Trouve la solution de chaque problème.

Exercice 16
Voici une expression : A = 9 + 27 : 9 : 3

1- Quelle est la nature de cette expression : un produit, une somme, un quotient ou une
différence ?
2- Quels sont les deux termes de cette expression ?
3- Calcule cette expression.
Exercice 17
Calcule l’expression : B = 5 x 3,2 – 4 : 0,8 x 3 + 7
Exercice 18
Ludivine veut faire un gâteau pour son anniversaire. Elle met quatre œufs dans un saladier,
puis elle divise une plaquette de beurre de 300 g en 6 parties égales et en met 5 dans le
saladier. Ensuite elle met la moitié d’un paquet de sucre en poudre de 500 g, puis le tiers
d’un paquet de farine de 750 g.
1- Sachant qu’un œuf pèse en moyenne 60 g, écris une expression L permettant de calculer
la masse (en g) de la pâte de Ludivine.
2- Calcule la masse en g de la pâte de Ludivine.
3- Sais-tu comment appelle-t-on ce gâteau et pourquoi ?
Séance 4
Je calcule une expression sans parenthèse – fin –
Exercice 19
1- Indique si les expressions A, B et C sont des sommes, des différences, des produits ou des
quotients. Dans le cas où on aurait une somme ou une différence, quels sont les termes
de cette somme où de cette différence ?
A = 145 – 45 x 3 : 5
B = 280 : 14 – 4 : 5 x 12
C = 8,1 : 9 : 3 + 7 x 0,3
2- Effectue les calculs du 1- sans calculatrice et sans poser d’opération, en indiquant, à
chaque ligne de calcul, le ou les numéros des règles de priorités utilisées.
Effectue directement les exercices suivants directement sur ton livret.

Exercice 20
Corentin effectue un exercice qui consiste à calculer des expressions.

a) 6 + 4 x 9 réponse de Corentin : 180
b) 17 – 9 + 1 réponse de Corentin : 9
c) 36 : 6 x 3 réponse de Corentin : 2
d) 7 x 12 – 2 réponse de Corentin : 70
e) 81 : 9 : 3 réponse de Corentin : 3
Barre les résultats faux de Corentin et indique à côté la bonne réponse et le numéro de la
règle de priorité qu’il aurait dû appliquer.
Exercice 21
Le gestionnaire d’une cantine scolaire a effectué la commande suivante : 12 cartons de
50 yaourts nature à 0,14 € le yaourt et 6 cartons de 100 crèmes au chocolat à 0,36 € la
crème au chocolat.
a) Sachant qu’il bénéficie d’une remise de 5 € détermine l’expression A permettant de
calculer le montant en euros de sa commande.
b) Calcule à la main, c’est-à-dire sans poser d’opération et sans utiliser de calculatrice cette
expression et indique le montant en euros de sa commande.
Exercice 22
Lis attentivement les 2 problèmes ci-dessous.
Problème 1
Dans un magasin, les CD musicaux sont en promotion : 7,25 € le CD. Léopoldine en achète
4 et Aziz 6.
Combien vont-ils payer au total ?
Problème 2
Léa achète un tee-shirt en solde à 4 € et 6 CD à 7,25 € pièce. Combien va-t-elle payer au
total ?
1- Peux-tu écrire une expression A permettant de trouver la réponse du problème 1.
Calcule cette expression.
2- Peux-tu écrire une expression B permettant de trouver la réponse du problème 1
qui soit sous la forme d’un produit.
3- Écris une expression C permettant de trouver la réponse du problème 2.
Calcule cette expression.

j e retiens
Règle de priorité n° 4
Dans une expression contenant des parenthèses, on effectue d’abord les calculs situés
entre parenthèses.
Exemple : Calcul de A = 46 – 12 x (9 – 6) + 8 : (3 +1)
= 46- 12 x 1
règle de priorité 4
}
}
A = 46- 12 x 3 +
}
}
A = 46- 36
}
A= 10 2
A = 12
Exercice 23
Calcule les expressions suivantes :

a) A = 89 – 71 + 8 et B = 89 – (71 + 8)
b) C = 8 x 9 : 3 et D = 8 x (9 : 3)
c) E = 60 : 12 : 4 et F = 60 : (12 : 4)
d) G = 48 : 8 – 4 et H = 48 : (8 – 4)
e) I = 5,3 x 9 – 6 et J = 5,3 x (9 – 6)
Séance 5
Je calcule une expression avec des parenthèses
Effectue les six exercices suivants sur ton cahier d’exercices.

Exercice 24
Voici quatre problèmes :

Pour vider une cuve, Pour organiser une Pour préparer la fête Théo a évalué à
on ouvre trois ro-- grande « pierrade » d’une école, on a 80 minutes le temps
binets. Du premier où 80 personnes sont acheté 80 gâteaux à nécessaire afin de
s’écoule 3 litres par invitées, il a été acheté 3 € pièce et 6 packs rédiger une fiche sur
minute, du deuxième 4 kg de viande de de bouteilles de soda le poète Charles Bau--
6 litres par minute et bœuf, 3 kg de viande à 4 € pièce. delaire. Il travaille à
cette fiche pendant
du troisième 4 litres de porc et 5 kg de Quel est le coût en 6 jours à raison de
par minute. Il faut viande de mouton. euros de cette fête ? 3 séances de 4 minu--
80 minutes pour Si l’on répartit équita-- tes par jour.
vider la cuve. blement la viande en-- Combien de minutes
Détermine le volume tre les 80 personnes, sont encore néces--
de la cuve. quelle sera la masse saires afin que Théo
de leur portion ? puisse terminer cette
fiche ?
1- Détermine parmi les expressions suivantes celles qui correspondent à la solution de

chaque problème.
A = 80 x 3 + 6 x 4 B = 80 x (3 + 6) x 4 C = (80 – 6) x 3 x 4 D = (3 + 6 + 4) x 80
E = 80 – 3 x 4 x 6 F = 6 x 4 + 80 x 3 G = (4 + 3 + 5) : 80 H = 3 x 80 + 6 x 80 + 4 x 80
I = (4 + 3 + 6) : 80 J = 4 + 3 + 6 : 80 K = 80 : (4 + 3 + 6) L = 80 – (6 x 3 x 4)
M = (80 x 3) + (6 x 4) N = (80 x 3 + 6) x 4 O = 3 + 6 + 4 x 80
2- Résous chaque problème.
Exercice 25
Clémentine dit à Loanne et Valentin : « Pour demain, vous calculez : 7 plus 8 multiplié par
2,78 ».
Le lendemain, Loanne a écrit une expression A dont le résultat est 29,24 et Valentin une
expression B dont le résultat est 41,7. Pourquoi Loanne et Valentin n’ont-ils pas obtenu le
même résultat ?
Exercice 26
Traduis chaque phrase par une expression.
Expression A : La somme de 12 et du produit de 1,2 par 5.
Expression B : Le produit de 12 par la somme de 1,2 et 5.
Expression C : La différence de 12 et du produit de 1,2 par 5.
Expression D : La somme dont les termes sont le produit de 12 par 1,2 et 5
Expression E : Le produit de 47 par la différence de 25 et 9.
Expression F : La somme du produit de 47 par 25 et 9.
Expression G : Le produit dont les facteurs sont 47 et la différence de 25 et 9.

Exercice 27
Soit : A = 21 – 6 x 3 – 3
a) Calcule l’expression A
b) Place des parenthèses dans l’expression 21 – 6 x 3 – 3 pour obtenir une expression B
égale à 21.
c) Place des parenthèses dans l’expression 21 – 6 x 3 – 3 pour obtenir une expression C
égale à 42.
d) Place des parenthèses dans l’expression 21 – 6 x 3 – 3 pour obtenir une expression D
égale à 6.
Exercice 28
Traduis chaque phrase par une expression :

a) Le quotient de la somme de 27 et 9 par 3.
b) Le quotient de 27 par la différence de 9 et 3.
c) La différence de 27 et du quotient de 9 par 3.
d) La somme du quotient de 27 par 9 et 3.
Exercice 29
Exprime le programme de calcul ci-dessous à l’aide d’une expression A :
« On ajoute 12 à 7. On multiplie le résultat par 3. On retranche au résultat le produit de la
somme de 2,1 et 3 par la différence de 1,5 et de 0,3. On multiplie le résultat obtenu par 5.
Calcule A.
Séance 6
Je calcule une expression avec des parenthèses – fin –
Effectue l’exercice ci-dessous sur ton cahier d’exercices.
Exercice 30
Traduis les expressions suivantes par une phrase
A = 28 + 15 x 9 B = (28 + 15) x 9 C = 28 x (15 – 9)
D = 28 x 15 – 9 E = (45 + 9) : 6 F = 45 – 9 : 6
Effectue l’exercice ci-après directement sur ton livret.

Exercice 31
Relie par un segment chaque expression à son résultat :
10 × (10 + 10 + 10) • • 210
(10 + 10) × (10 + 10) • • 20
(10 + (10 × 10)) : 10 • • 11
10 + 10 × (10 + 10) • • 300
(10 : 10) × (10 + 10) • • 400
Effectue les quatre exercices ci-dessous sur ton cahier d’exercices.
Exercice 32
On veut calculer : « la somme du quotient de 30 176 par 92 et du produit de 532 par 174 ».
1- Donne l’expression qui traduit la phrase écrite entre les guillemets.
2- Donne un ordre de grandeur du résultat.
3- Peux-tu calculer cette expression en ligne sans poser d’opération ou es-tu obligé d’utiliser
la calculatrice ? Tu justifieras ta réponse. Calcule cette expression.
Exercice 33
On considère les expressions suivantes :
A = 48 x (23 + 87) B = 23 + (87 x 48) C = 87 – (48 + 23) D = (87 – 48) + 23
E = (78 – 3) : 5 F = (78 : 3) : 5 G = 78 – (3 : 5)
Recopie les expressions pour lesquelles on peut supprimer les parenthèses.
Exercice 34
Écris six expressions utilisant les nombres 2,5 ; 4 et 3,5 et autant de fois que tu veux
les signes « + », « – » , « x », « : », « ( » et « ) » de façon à obtenir chacun des nombres
suivants.
10 ; 3 ; 18,75 ; 13,5 ; 3,75 ; 6,5
Exercice 35
Place des parenthèses et des crochets dans l’expression :
4 x 25 – 1,75 + 6,25 x 2
afin d’obtenir une expression A égale à 36.

Séance 7
Je travaille sur les fractions et les priorités
Poursuivons l’activité « Éloise utilise son nouvel ordinateur » et pour cela effectue l’exercice
ci-dessous sur ton cahier d’exercices
Exercice 36 : Éloïse utilise son nouvel ordinateur -suite-

Éloïse veut libérer de la place sur le disque dur de son ordinateur.
Pour cela elle supprime un dossier photos de 94 Mo puis le tiers
d’un autre dossier photos de 82,5 Mo.
1- Parmi les expressions suivantes indique celles qui permettent de
calculer la place en Mo dégagée par Éloïse sur le disque dur de son
ordinateur :
82,5
94 − 94 + 82,5 : 3 94 + 3 : 82,5 82,5 : 3 + 94 94 + 82,5 − 3
3
82,5 3 94 82,5
94 + 94 + 82,5 + 94 + 82,5 + 3 + 94
3 82,5 3 3
2- Calcule la place en Mo dégagée par Éloïse sur le disque dur de son ordinateur.
Exercice 37
Calcule à la main les expressions suivantes :
63 4, 2 0,36
A= +
10 7
B = 0, 4× 5 +
6 (
C = 3× 2 +
5, 6
7 )
Exercice 38
Traduis chaque expression par une phrase. Effectue chacun des calculs.
45 56 78 29
D = 14 − E = 5× F= −
9 7 2 2
Exercice 39
48 21
Calcule les expressions A et B suivantes : A = 21+ B= + 48
6 6
À quoi correspond l’expression C suivante : 21+ 48 ?
C=
6
Essaie de l’exprimer différemment et de la calculer.

Sur ton cahier de cours recopie, à la suite, le paragraphe suivant.
j e retiens
Règle de priorité n° 5
Dans une expression contenant une écriture fractionnaire, le trait de fraction signifie
que le numérateur et le dénominateur sont entre parenthèses.
21+ 18 11+ 16
Exemples : Calcul de A = Calcul de B =
7+ 3 6
21+ 18 11+ 16
A= B=
7+ 3 6
39 27
A= B=
10 6
A = 3,9 B = 4,5
Commentaire Commentaire
D’après la règle de priorité 5, D’après la règle de priorité 5,
A = ( 21 + 18 ) : (7 + 3) B = (11 + 16 ) : 6
On applique ensuite les autres règles On applique ensuite les autres règles
de priorité pour terminer le calcul. de priorité pour terminer le calcul.
Exercice 40
Calcule les expressions suivantes :
46 − 25 34 + 8 4, 7× 6
A= B= C=
7 56 − 41 15 − 5
Exercice 41
L’indice pondéral d’une personne est égal au quotient de sa masse en kilogramme par le
produit de sa taille en mètres par elle-même.
L’indice est correct s’il est situé entre 20 et 25 pour un homme et entre 19 et 24 pour une
femme.
Luc pèse 63 kg et mesure 1,80 m ; Aline pèse 75 kg et mesure 1,60 m ; Pierre pèse 85 kg et
mesure 1,83 m.
1- Écris pour Luc, Aline et Pierre, les expressions L, A et P qui donnent leur indice pondéral
respectif.
2- Calcule les indices pondéraux de Luc, Aline et Pierre arrondis au dixième. Sont-il corrects,
trop élevés ou insuffisants ?

Séance 8
Je calcule des expressions contenant
des écritures fractionnaires
Exercice 42
Calcule chaque expression :
28 − 15 28 10 + 5 9 ×5
A= B= C= D=
10 0,4 × 10 10 − 5 10 + 5
Exercice 43
75 8,8
On considère l’expression suivante : A = 3, 6 : et B= :4
25 11
1- Réécris les expressions sans utiliser le signe « : »
2- Réécris les expressions en n’utilisant que le signe « : » pour signifier le quotient.
Calcule ensuite les expressions A et B.
Exercice 44
90
90
On considère les expressions suivantes : A = 15 B=
3 15
3
1- Quels sont les numérateurs et les dénominateurs respectifs de A et B ?
2- Calcule les expressions A et B.

j e retiens 12
12
Il faut faire attention à bien lire les expressions 3 ou .
2 3
Il faut en effet savoir si l’on comprend

( )12
3 ou 12 .
2
( )
12
2
() 3
2
3 12
= (12 : 3) : 2 = 4 : 2 = 2 = 12: (3 : 2) = 12:1, 5 = 8
2
() 3
2
Pour cela :
• soit l’expression est écrite dans une phrase :
12
« Calcule l’expression A égale à 3 puis l’expression B égale à 12 »
2 3
2
On regarde alors la barre de fraction qui se trouve au niveau de la ligne d’écriture.
Cette barre détermine le numérateur et le dénominateur de la fraction.
Ici, A est égale à

( )
12
3
et B est égale à
12
.
2
()
3
2 12
• soit l’expression est écrite dans un calcul : « Calcule l’expression 7 + 3 »
2
On regarde alors la barre de fraction qui se trouve au niveau de la ligne de calcul.
Ici, l’expression est égale à 7 +

()
12
3
.
2
12
• soit l’expression est définie à l’aide d’un signe « = » : « Calcule l’expression A = »
3
On regarde alors la barre de fraction qui se trouve au niveau du signe égal.
12 2
Ici, on a : A =
() 3
2
Exercice 45
7
Traduis l’expression 2 puis l’expression 7 à l’aide d’une phrase.
4 2
4
Calcule ces deux expressions. Qu’est-ce qui permet de différencier ces deux expressions ?

Exercice 46
Calcule les deux expressions :
5
5
A = 3, 6 + B =3 + 4
4 10
10
Exercice 47
7,5+ 2
Prouve que les expressions E = et F = 6 + 13 sont égales.
1+1+1+1+1 23
2,3
Séance 9
J’effectue des exercices de synthèse
Exercice 48
Calcule les expressions suivantes à la main :
8
55 − 3 × 5 5+
5 1 + 5×16
A = 8× 9− B= C = 36×
8 7 9
4, 4 −
5
Exercice 49
Il y a deux unités de mesure de la température : le degré Celsius noté ° C et le degré
Fahrenheit noté ° F. La mesure d’une température en ° C est égale au produit de 10 par le
quotient par 18 de la différence de la mesure de la température en ° F et 32.
1- Détermine l’expression T, en écriture fractionnaire, permettant de calculer la mesure en °C
d’une température de 104° F.
2- Convertir 104° F en ° C.
Nous allons terminer cette séquence par un test. Lis attentivement les questions et coche
lis-les attentivement puis entoure en rouge les bonnes réponses.

j e m’évalue
1- L’expression 100 – 29 – 19 – 9 est égale à : 2- L’expression 43 + 7 x 11 peut aussi
s’écrire :
® 81 ® 50 x 11
® 61 ® 43 + 77
® 43 ® (43 + 7) x 11
® 99 ® 43 + 11 x 7
3- On supprime dans un dossier de 4- l’expression 80 : 10 : 2 x 5 est égale à :
44 Mo quatre fichiers de 7 Mo chacun.
Le nombre de mégaoctets restant dans le
dossier est :
® 280 Mo ® 80
® 72 Mo ® 0,8
® 37 Mo ® 16
® 16 Mo ® 20
5- L’expression 45 x (12 – 5) est : 6- L’expression 45 x 12 – 5 est :
® une somme ® une somme
® une différence ® une différence
® un produit ® un produit
® un quotient ® un quotient
45 − 23 8
7- l’expression s’écrit également : 8- L’expression est égale à :
4 1
® 45 – 23 : 4 ®8 10
® 45 − 23 ® 80
4
® (45 – 23) : 4 ® 0,8
® 45− 23 ® 800
4
10 10- La différence de 102 et du quotient

9- L’expression 4 est égale à : de 81 par 3 est égale à :
5
® 0,5 ® 102 − 81
3
® 12,5 ®7
2, 5
® ® 75
5
102− 81
® 10 ®
0, 8 3

 Séance 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
Je découvre la symétrie centrale par l’expérience . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
 Séance 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
Je construis le symétrique d’un point par une symétrie centrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
 Séance 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
J’étudie le symétrique d’un segment par une symétrie centrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
 Séance 4 71
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
J’étudie le symétrique d’une figure simple par une symétrie centrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .71
 Séance 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
J’étudie le symétrique d’un cercle par une symétrie centrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
 Séance 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
Je construis le symétrique d’un angle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
 Séance 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
Je reconnais et je construis des axes et des centres de symétrie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
 Séance 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
J’étudie la conservation du périmètre et de l’aire par une symétrie centrale . . . . . . . . . . . . . . . . 86
 Séance 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
J’effectue des exercices de synthèse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
 Objectifs
 être capable de déterminer si une figure possède un centre de symétrie .
 Savoir construire le symétrique d’un point, d’un segment, d’une droite, d’une demi-droite,
d’un angle, d’un cercle .
 . Connaître et utiliser les propriétés de conservation de la symétrie centrale .
©Cned-2009

Séance 1
Je découvre la symétrie centrale par l’expérience
Avant de commencer cette séance, lis attentivement les objectifs de la séquence n° 3.
Effectue ensuite le test ci-dessous directement sur ton livret. Une fois que tu auras terminé le
test, reporte-toi à son corrigé et lis attentivement les réponses, sans négliger les commentaires du
professeur, qui t’apporteront des renseignements utiles.
1- Coche le ou les cases où les figures 2- Les deux figures ci-dessous devraient être
bleue et verte sont symétriques par symétriques, mais le dessinateur a commis
rapport à la droite (d). quelques erreurs. Combien au juste ?
(d) (d) (d)
® Z ® Z
Z
(d)
(d)
® 4
®
Z Z ®Z ®
®
3
2
Z
® 1
3- Un segment possède : 4- Un rectangle possède :

D
E A
F C
® 2 axes de symétrie. ® aucun axe de symétrie.

® aucun axe de symétrie. ® 2 axes de symétrie.
® 4 axes de symétrie. ® 3 axes de symétrie.
® 3 axes de symétrie. ® 4 axes de symétrie.
Le test t’a permis de revoir certaines propriétés et définitions essentielles sur la symétrie axiale.
Maintenant, nous allons découvrir ensemble une nouvelle symétrie : la symétrie centrale.

Prends une nouvelle page de tes cahiers de cours et d’exercices puis note sur chacun d’eux
« SÉQUENCE 3 : SYMÉTRIE CENTRALE ». L’activité de découverte de cette séquence s’intitule
« Qui a raison ? ». Ses différentes étapes te permettront de découvrir progressivement la symétrie
centrale. Effectue l’exercice suivant sur ton cahier d’exercices.
Exercice 1 Qui a raison ?

En observant les figures suivantes,
Delphine, Vincent et Jihanne affirment :
F1
X
O
F2
Delphine : Vincent : Jihanne :

« La figure F 2
et la figure « La figure F 2
et la figure « La figure F 2 et la figure
F sont symétriques par F ne sont pas symé-- F 1 sont symétriques
1 1
rapport à une droite. » triques par rapport à une mais pour m’en rendre
droite. » compte, j’ai dû plier deux
fois mon papier calque.
Qui a raison ? Rédige soigneusement tes réponses.
Consigne : utilise du papier calque pour vérifier l’affirmation de Jihanne.

Dans l’exercice suivant, que tu effectueras sur ton livret, nous allons faire une approche
expérimentale de la symétrie centrale.
Exercice 2
1- Regarde la figure ci-contre et effectue les trois étapes
proposées ci-dessous.
Les flèches oranges et vertes ne servent qu’à faciliter
l’expérience que tu vas réaliser : elles ne sont pas un élément
de la figure.

Étape 1 Étape 2 Étape 3

Pose une feuille de papier calque L’objectif est de faire tourner le Fixe le calque dans cette position
et reproduis par transparence la calque autour de O d’un demi- sur ton livret avec du papier
figure, avec un crayon de cou-- tour exactement. adhésif.
leur bleu et le point O. Trace en Maintiens bien le calque dans sa
orange et en vert les flèches. position initiale, plante la pointe
de ton compas sur O à travers le
calque et la feuille du livret. Fais
tourner le calque. Tu auras fait
un demi-tour exactement lorsque
la flèche orange de ton calque se
superposera exactement sur la
flèche verte du modèle.
2- Complète :
a) La figure initiale et la figure sur calque sont-elles symétriques par rapport à la droite
qui prolonge les deux flèches ? OUI - NON
b) D’après toi, par rapport à quel point ces deux figures sont-elles symétriques ?
…………………..…………………..
Prends ton cahier de cours et recopie le paragraphe ci-dessous. Tu reproduiras la figure sur un
calque que tu colleras dans ton cahier.
j e retiens
DÉcouVerte De la SymÉtrie centrale
Figures symétriques par rapport à un point
Deux figures sont symétriques par rapport à un
point O si, en faisant tourner un calque d’un
demi-tour autour de O, les deux figures se
superposent exactement.
O
180°
Ici, les deux poissons sont symétriques par rapport
au point O.
On dit également :
• Le poisson 2 est le symétrique du poisson 1
par rapport au point O.
• Le poisson 1 est le symétrique du poisson 2 par rapport au point O.
Effectue les deux exercices suivants directement sur ton livret.

Exercice 3 Qui a raison ? – suite –
Voici trois figures :
Figure 1 (c’est la figure de l’exercice 1)
F1
X
O
F2
Figure 2 Figure 3
O O
Voici les affirmations de camarades :
« Les deux formes de la « Les deux feuilles ne « Les deux gouttes d’eau
figure 1 sont symétriques sont pas symétriques sont symétriques
par rapport au point O. » par rapport au point O. » par rapport au point O. »
Qui a raison ? Tu justifieras tes réponses après avoir utilisé un calque comme dans l’exercice 2.
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................

Exercice 4
Construis le symétrique de chacune de ces deux figures par rapport au point O.

Tu n’utiliseras cette fois pas de calque car le quadrillage te permet de faire les constructions.
O O
Lis attentivement le paragraphe ci-dessous.
construire le symétrique de la figure par rapport
O
au point o à l’aide du quadrillage
1 carreau
vers la droite
2 carreaux
vers le haut
2 carreaux O O
vers le bas
1 carreau
vers la gauche
1- Je suis les lignes 2- J’effectue un dépla-- 3- Je fais de même 4- Je n’ai plus qu’à
horizontales et cement « dans le pour les trois relier les quatre
verticales qui mè-- sens contraire » autres points. points obtenus.
nent du point O par rapport à O
au point dont on pour obtenir
veut construire le le symétrique du
symétrique. point.
Effectue l’exercice suivant directement sur ton livret.

Exercice 5
Construis le symétrique de chacune de ces figures par rapport au point O.
1- 2-
O O
3- 4-
O
O
Prends ton cahier de cours et recopie le paragraphe ci-dessous. Tu reproduiras facilement la figure
sur un calque que tu colleras dans ton cahier.
j e retiens
centre de symétrie
Une figure admet un centre de symétrie par rapport à un point O si le symétrique de la
figure par la symétrie de centre O est la figure elle-même.
Ici, la figure est symétrique par rapport au point O :

O
son symétrique par rapport à O est elle-même.

Séance 2
Je construis le symétrique d’un point
par une symétrie centrale
Exercice 6
La figure ci-dessous est symétrique par rapport au
point O. A D
1- a) Par rapport à O, quel est le symétrique de A ?

de B ? de C ? de D ?
b) Trace le segment [DD’]. B
Les points D, O et D’ semblent-ils alignés ? C

(oui / non) ................................................. O
C'
Mesure les longueurs DO et D’O.

B'
Quel point semble être le milieu de [DD’] ?
...................................................................
A'
Trace le segment [CC’]. D'
Quel point semble être son milieu ? .................................................

2- À l’aide des constatations faites ci-dessus, que peux-tu dire d’un point M, de son
symétrique M’ par rapport à un point O, et du point O ?
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
Lis attentivement le paragraphe ci-dessous puis recopie-le, ainsi que la figure, sur ton cahier de
cours.
j e retiens
SymÉtrique D’un point par rapport à une SymÉtrie centrale
Définition A'
Dire que le point A’ est le symétrique du point A par rapport O
au point O signifie que : A
• les points A , O et A’ sont alignés

• et que OA = OA’
Cela revient à dire que le point o est le milieu du segment [aa’].

Exercice 7
Marque un point A sur ta feuille puis un point M.
1- Construis le symétrique M’ du point M par rapport au point A, sans utiliser ta règle
graduée.
2- Rédige un programme de ta construction.
Lis attentivement le paragraphe ci-dessous et retiens-le.
j e comprends la méthode A
construire le symétrique a’ d’un point a
par rapport à un point o
O
1- 2- 3-
A
A
O
A'
A'
O
Je trace la droite (AO). Je Je reporte cette longueur AO sur Je nomme A’ le point commun
peux aussi me contenter la droite (AO), ou sur la demi- à ce petit arc de cercle et à la
de tracer la demi-droite droite [AO) , à partir de O mais droite (AO).
[AO). Je pique la pointe « de l’autre côté », de telle sorte O est le milieu de [AA’] puis--
de mon compas sur le que le point A’ soit sur la droite que les points A , O et A’ sont
point O puis je prends (AO) mais pas sur la demi-droite alignés et que AO = OA’.
l’écartement qui corres-- [OA). Pour cela, je garde la pointe A et A’ sont symétriques par
pond à la longueur AO. du compas piquée en O et je fais rapport au point O puisque O
pivoter mon compas. Je trace un est le milieu de [AA’].
petit arc de cercle.
Effectue les trois exercices suivants directement sur ton livret.

Exercice 8
Les points M et M’ sont symétriques par rapport au point K. En utilisant la méthode

précédente, construis celui qui manque, pour chacune des figures ci-dessous :
Figure 1 Figure 2
M'
K K
Figure 3 S
K
Z
MRT est un triangle équilatéral.
R U T
Exercice 9
Construis : (d')
• B le symétrique du point A par rapport
au point O. (d)
• C le symétrique du point B par rapport
à la droite (d).
• D le symétrique du point C par rapport
à la droite (d’).
• E le symétrique du point D par rapport
au point O’.
O O'

Exercice 10
A
Complète :
Le symétrique du point A par rapport au point B B
(d)
M
est le point ……..
C
Le symétrique du point D par rapport au point F L
est le point …….. D
Le symétrique du point K par rapport au point D
est le point …….. E
Le symétrique du point K par rapport à la droite (d’) K
est le point ….. F
Le symétrique du point M par rapport au point L G

est le point …….
Le symétrique du point M par rapport à la droite (d) H
est le point ….. (d')
Le symétrique du point H par rapport au point E

est le point …….
Exercice 11
Trace un cercle Ω de centre K et de rayon 3,2 cm.
1- Marque un point A sur le cercle Ω puis construis son symétrique B par rapport au point K.
2- Démontre que KA = KB.
3- Démontre que B est sur le cercle Ω.
4- Marque un point C sur le cercle Ω puis construis le point D qui a pour symétrique par
rapport à K ce point C. Que peux-tu dire du point D ?
5- Quel est le centre de symétrie du cercle Ω ? Ne Justifie pas ta réponse.
Séance 3
J’étudie le symétrique d’un segment
Maintenant que tu as appris à construire le symétrique d’un point par une symétrie centrale, tu vas
découvrir une propriété importante de la symétrie centrale.

C
Construis, sur la figure ci-dessous, les symétriques
respectifs A’ , B’ et C’ des points A , B et C ,
par rapport au point O.
A
O
Voici les conjectures de tes trois camarades (Rappel : une conjecture est une affirmation que l’on
pressent sans l’avoir prouvée) :

« On dirait que la distance « On dirait que la distance « On dirait que la distance
de A’ à B’ est la même que de A’ à C’ est la même que entre deux points est la
celle de A à B. » celle de A à C. » même que celle entre leurs
symétriques par rapport à
un même point. »
Qui a raison ? Pourquoi ? ................................................................................................

........................................................................................................................................
Lis attentivement le paragraphe ci-dessous puis recopie-le sur ton cahier de cours.
j e retiens
conSerVation De la DiStance par une SymÉtrie centrale
propriété : B'
La distance entre deux points est la même
A
que la distance entre leurs symétriques
par rapport à un point. O
Ici, on a : a’B’ = aB.
remarque : On dit que la symétrie centrale A'

conserve les distances. B
On dit aussi que les distances sont invariantes par une symétrie centrale.
On rappelle que la symétrie axiale conserve également les distances.


B
1- Construis les symétriques respectifs A’
et B’ des points A et B par rapport
au point O.
2- Place un point M sur le segment [AB]

puis construis son symétrique M’ par rapport au point O.
Trace en bleu le segment [A’B’].
Que constates-tu pour les points A’ , B’ et M’ ?
....................................................................................................................................
Exercice 14
1- a) Trace un segment [KL] puis marque un point A tel que A ∉ (KL).
b) Construis les symétriques respectifs K’ et L’ des points K et L par rapport au point A.
Trace enfin le segment [K’L’].
c) Que peux-tu en déduire pour la distance K’L’ ? Démontre ce que tu affirmes.
2- a) Marque un point M sur le segment [KL].
b) D’après l’inégalité triangulaire, que peux-tu dire des distances KL , KM et ML ?
c) Construis le symétrique M’ de M par rapport à A.
d) Démontre que M’ ∈ [K’L’].
Prends ton cahier de cours et recopie soigneusement le paragraphe ci-dessous.
j e retiens
SymÉtriqueS De FigureS par une SymÉtrie centrale
Symétrique d’un segment par une symétrie centrale
propriété :
B'
Le symétrique d’un segment par rapport
à un point est un segment.
Ici, le symétrique, par rapport au point M,
du segment [AB] est le segment [A’B’]. O
A A'
propriété :
Si deux segments sont symétriques
par rapport à un point alors ils ont
la même longueur. B
Ici A’B’ = AB
Lis attentivement le paragraphe suivant.

j e comprends la méthode A
O
construire le symétrique d’un segment

par rapport à un point
1- 2-
B' B'
A A
O O
A' A'
B B
Je construis les symétriques respectifs A’ et B’ des Je trace le segment d’extrémités A’ et B’.

extrémités A et B du segment [AB] par rapport Le symétrique du segment [AB] par rapport au
au point M. point M est le segment [A’B’].
Effectue les trois exercices suivants sur ton cahier d’exercices. Tu utiliseras un papier calque.
Exercice 15
1- Construis les symétriques de ces trois segments par rapport au point O.

B
cas 1
O
A
F
cas 2 cas 3 O

2- Construis, pour chacun des trois cas, le milieu du segment et son symétrique par rapport
à O. Que remarques-tu ?
Exercice 16
1- Construis le symétrique de la figure 1 par rapport au point O.
2- Construis le symétrique de la figure par rapport au point K.
Exercice 17
∑ = 35° et EDF
1- Construis un triangle EDF tel que ED = 4 cm , DEF ∑ = 45°.
2- a) Construis le symétrique de ce triangle par rapport au point E.
b) Construis le symétrique de ce triangle par rapport au point D.
c) Construis le symétrique de ce triangle par rapport au point F.

Séance 4
J’étudie le symétrique d’une figure simple
Maintenant que tu as étudié le symétrique d’un segment par rapport à un point, tu vas étudier le
symétrique d’une droite par rapport à un point puis d’une demi-droite par rapport à un point.

1- Trace une droite (∆) et marque un point O qui n’appartient pas à (∆).
2- Marque trois points A , B et C sur la droite (∆) puis construis leurs symétriques respectifs
A’ , B’ et C’ par rapport au point O. » Voici les réactions de trois camarades :

« Les points A’ , B’ et C’ « Seuls les points A’ et B’
« Non, ils ne le sont pas ! »
semblent alignés. » sont alignés. »
Qui a raison ? Conseil : On ne demande pas de justifier, ici.
3- Trace la droite (A’B’), nomme-la (∆’). puis marque un point M sur cette droite. Construis
le point N dont M est le symétrique par rapport à O. Que constates-tu ? On ne demande
pas de justifier, ici.
4- Recopie et complète les conjectures suivantes :
a) On dirait que le symétrique par rapport à O de n’importe quel point de la droite
……… est sur la droite………… .
b) On dirait que n’importe quel point de la droite ……… est le symétrique, par rapport
à O, d’un point de la droite…… .
Lis attentivement le paragraphe ci-dessous puis recopie-le, ainsi que la figure, sur ton cahier de cours.
j e retiens
Symétrique d’une droite par une symétrie centrale
propriété : (∆')
Le symétrique d’une droite par rapport à un point (∆)
est une droite. B'
Si une droite (∆’) est le symétrique d’une droite (∆) A

par rapport à O, O
• Tout point de (∆) a pour symétrique, par rapport

à O, un point de (∆’). B
A'
• Tout point de (∆’) est le symétrique, par rapport

à O, d’un point de (∆).
remarque :
• Le symétrique d’une demi-droite est une demi-droite. B'
Ici, le symétrique de [AB) est la demi-droite [A’B’).
A
• La propriété précédente signifie aussi que : « Des points O
alignés ont pour symétriques par rapport à un point des

points qui sont, eux aussi, alignés ». On dit que la symétrie A'
centrale conserve les alignements de points. B
La symétrie orthogonale conserve,également, les alignements de points.

j e comprends la méthode construire le symétrique de la droite (xy) x

par rapport au point K
y
K
1- x 2- x
B B
A A
K y K y
A'
A'
B' B'
Il me suffit de choisir deux points de la droite Je trace la droite (A’B’). Cette droite (A’B’) est
(xy), par exemple A et B. Je les choisis éloignés le symétrique de la droite (xy) par rapport au
l’un de l’autre pour que ma construction soit point K.
précise. Je construis leurs symétriques respectifs A’
et B’ par rapport au point K.
Effectue l’exercice suivant sur ton cahier d’exercices. Tu construiras les figures sur une feuille de
papier calque que tu colleras sur ton cahier d’exercices une fois que tu auras vérifié tes constructions
sur le corrigé.
Exercice 19
1- Reproduis par transparence les trois figures ci-dessous puis construis le symétrique (d’)
de la droite (d) par rapport au point K, dans chaque cas.
A
B
(d)

(d)
(d) K
2- Que constates-tu pour la dernière figure ? On ne demande pas de justifier, ici.
Exercice 20
Trace une droite (d) et place un point M tel que : M ∉ (d).
1- Construis le symétrique de la droite (d) par rapport au point M. Quelle conjecture fais-tu ?
2- Construis le symétrique du point M par rapport à la droite (d).
Nous allons maintenant essayer de démontrer quelle est la position relative d’une droite et de son
symétrique. Pour cela, effectue les deux exercices suivant sur ton cahier d’exercices.
Exercice 21
Trace une droite (d) et place un point O tel que : O ∉ (d).
1- a) Construis la droite (d’), symétrique de (d) par rapport au point O.
Nous allons démontrer que les droites (d) et (d’) sont parallèles.
b) Place un point A sur (d). Construis un point B sur (d) tel que le triangle AOB
soit isocèle en O.
Construis A’ et B’ les symétriques respectifs de A et B par rapport au point O.
Trace ensuite le quadrilatère AB’A’B.
2- a) Démontre que les diagonales du quadrilatère AB’A’B ont le même milieu.
b) Démontre que les diagonales du quadrilatère AB’A’B ont la même longueur.
c) Démontre que (d) et (d’) sont parallèles.
Lis attentivement le paragraphe suivant puis apprends-le.
j e retiens (∆)
A
propriété : (∆')
Si deux droites sont symétriques par rapport à un point
alors ces deux droites sont parallèles. O
B A'
Ici (AB) // (A’B’) B'

ou encore (∆) // (∆’)

Exercice 22
x'
Les droites (xy) et (x’y’) sont parallèles.
Quel est le symétrique de la demi-droite [Rx) par rapport à O ?
R'
y'
O
x
R
Exercice 23
Construis le symétrique (d’) de la droite (d) par rapport au point O sans utiliser le compas ni
la règle graduée.
(d)
O
A'
Exercice 24
Le triangle ABC a été effacé. Es-tu capable de construire son symétrique A’B’C’ par rapport
au point O sans prolonger le tracé du triangle ABC ?

Séance 5
J’étudie le symétrique d’un cercle par une symétrie centrale.
Exercice 25
1- Trace un cercle Ω de centre O et de rayon 3 cm. Marque cinq points A, B, C, D et E sur ce

cercle puis marque un point S à 5 cm de O.
2- Construis les symétriques respectifs O’, A’, B’, C’, D’ et E’ des points O, A, B, C, D et E
par rapport au point S. Que remarques-tu ?
3- a) Détermine les distances O’A’ , O’B’ , O’C’ , O’D’ et O’E’. Justifie.
b) Que peux-tu en déduire sur la position des points A’ , B’ , C’ , D’ et E’ ? Justifie.
Lis attentivement le paragraphe ci-dessous puis recopie-le sur ton cahier de cours.
j e retiens
Symétrique d’un cercle par rapport à un point
propriété :
Le symétrique d’un cercle par rapport à un point est un cercle dont :
• le rayon est le même que celui du cercle initial 3 cm

• le centre est le symétrique par la symétrie
centrale, du centre du cercle initial. M O'
Ici, le cercle Ω , de centre O et de rayon O
3 cm, a pour symétrique par rapport

au point M, le cercle Ω’ de centre O’ et 3 cm Ω'
de rayon 3 cm. Le point O’ est le symétrique
du point O par rapport au point M. Ω
Effectue l’exercice suivant sur ton cahier d’exercices. Tu construiras chacune des trois figures sur une
feuille de papier calque que tu colleras sur ton cahier d’exercices une fois que tu auras vérifié tes
constructions sur le corrigé.

Exercice 26
Trace le symétrique C ’ du cercle C 1 par rapport à B, le symétrique du cercle C ’2 par

rapport à A et le symétrique du cercle C ’3 par rapport à C.
C1
C 2
C3
C
S
Effectue l’exercice suivant sur ton cahier d’exercices. Tu construiras à nouveau chacune des trois
figures sur une feuille de papier calque que tu colleras sur ton cahier d’exercices une fois que tu
auras vérifié tes constructions sur le corrigé.

Exercice 27
Construis le symétrique de chacune des trois figures, respectivement par rapport à P , à O,
et à R.
P
O
C1 A
B
O1
C2

Exercice 28
On a représenté un cercle C et son symétrique C ’ par rapport au point R. Construis à

l’aide d’une règle non graduée uniquement le symétrique M’ du point M puis le symétrique
N’ du point N, par rapport à R.
C '
M C R
Exercice 29
Construis en bleu le symétrique de la figure noire par rapport au point O.
Consigne : tu n’as le droit d’utiliser que ta règle non graduée.
Les cercles Ω1 , Ω2 , Ω3 et Ω4 sont concentriques. Cela signifie qu’ils ont le même centre : le
point O.
Ω1
Ω2
Ω3
Ω4

Séance 6
Je construis le symétrique d’un angle
Effectue l’exercice suivant directement sur ton livret. Pour chaque question, tu reproduiras la figure
sur du papier calque puis tu la complèteras au fur et à mesure sur ce calque. Tu colleras ensuite les
deux calques complétés sur ton livret une fois que tu auras vérifié tes constructions sur le corrigé,
après avoir terminé l’exercice.
Exercice 30
Dans toute la suite, on considère la symétrie centrale de centre O.

a) Consigne : Complète : Mesure : Conjecture :
Construis les Le symétrique de ∑ = .....................
BAC ............................
symétriques ∑ est
l’angle BAC ............................
respectifs [A’B’) et ∑
B' A'C ' = ................ ............................
l’angle ..............
[A’C’) des demi- ............................
droites [AB) et [AC). ............................
............................
b) Consigne : Complète : Mesure : Conjecture :
Construis les Le symétrique de Mesure : ............................
symétriques ∂ est
l’angle xGy ∂ = ...................... ............................
xGy
respectifs [G’x’) et l’angle ............... ............................
[G’y’) des demi- ∑
x'G'y' ............................
= ...................
droites [Gx) et [Gy). ............................
x A
C
B
G
O
y
Effectue l’exercice suivant directement sur ton livret. Tu reproduiras la figure sur du papier calque
puis tu la complèteras au fur et à mesure sur ce calque. Tu colleras ensuite le calque complété sur
ton livret une fois que tu auras vérifié tes constructions sur le corrigé, après avoir terminé l’exercice.

Exercice 31
∑ par rapport au point D et le symétrique de l’angle
Construis le symétrique de l’angle BAC
∂ par rapport au point H.
xFy
x
B
F
A
H
D
C
Tu complèteras la figure de l’exercice suivant directement sur ton livret, mais tu rédigeras tes
réponses sur ton cahier d’exercices.
Exercice 32
Voici un triangle EAU tel que : A
AE = 3 cm , AU = 3,7 cm, UE = 4,5 cm
et un point S. S
U E
1- Construis les symétriques respectifs E’ , A’ et U’ des points E , A et U par rapport au point S.

2- Que peux-tu affirmer sur les longueurs des côtés symétriques des deux triangles EAU et
E’A’U’ ? Justifie.
3- Les triangles EAU et E’A’U’ sont-ils superposables ? Que peux-tu déduire sur les angles de
ces triangles ?
Lis attentivement le paragraphe suivant puis apprends-le.
j e retiens
Symétrique d’un angle par une symétrie centrale
propriété x
Le symétrique d’un angle par rapport à un point est un angle de
même mesure.
∂ et xÓý´
Ici, comme les angles xOy ∂ sont symétriques par rapport O
y
au point A, on peut en déduire que leurs mesures sont égales : A
∂ = xÓý´
xOy ∂. y'
O'
x'

Exercice 33
Les points A’ et B’ sont les symétriques des points A et B x

par rapport au point O. Construis à l’aide d’un
∑ symétrique de xAB
rapporteur l’angle x'A'B' ∑ par rapport à O.
A
B
B' A'
Exercice 34
a) Que peut-on dire d’un angle qui est le symétrique d’un angle droit par une symétrie
centrale ?
b) Par une symétrie centrale,
• une droite (d) a pour symétrique (∆)
• une droite (d’) a pour symétrique (∆’).
Les droites (d) et (d’) sont perpendiculaires. Que peut-on dire des droites (∆) et (∆’) ?
Effectue l’exercice suivant sur ton cahier d’exercices. Tu reproduiras la figure sur un papier calque.
Exercice 35
1- Quelle est la nature précise du triangle KLM ? K

2- Construis le symétrique K’L’M’ du triangle KLM
par rapport au point N.
3- Quelle est la nature précise du triangle K’L’M’ ? N
L M
Exercice 36
Par une symétrie centrale, une droite (d) a pour symétrique (∆) et une droite (d’) a pour
symétrique (∆’).
De plus, les droites (d) et (d’) sont parallèles.
a) Fais une figure.
b) Démontre que (∆) et (d’) sont parallèles.
c) Démontre que les droites (∆) et (∆’) sont parallèles.

j e retiens
Symétriques de droites parallèles
Symétriques de droites perpendiculaires
propriété
Par une symétrie centrale, les symétriques de deux droites parallèles sont deux droites
parallèles et les symétriques de deux droites perpendiculaires sont perpendiculaires.
Effectue l’exercice suivant sur ton cahier d’exercices. Tu reproduiras la figure sur un papier calque.
Exercice 37
F
Construis le symétrique de la figure par rapport à O
sachant que :
• B est le milieu de [AC]. G
E D
• G ∈ [AF].
Consigne : utilise autant que tu le peux les propriétés
de la symétrie centrale, au lieu de la méthode A B C
traditionnelle de construction du symétrique d’un point.
Conseil : utilise les indications ajoutées en bleu. O
Séance 7
Je reconnais et je construis des axes et des centres de symétrie
On commence par rappeler qu’une figure admet un centre de symétrie par rapport à un point O si le
symétrique de la figure par la symétrie de centre O est la figure elle-même.
Dans cette séance, tu vas apprendre à retrouver le centre de symétrie ou le(s) axe(s) de symétrie d’une figure.
Effectue les trois exercices suivants sur ton livret.

Exercice 38
Pour chacune des deux figures, le point O est-il le centre de symétrie ?

Figure 1 Figure 2
E H A
F G
B C
(O : point d’intersection des diagonales
du carré EFGH)
Exercice 39
Parmi les figures ci-dessous, lesquelles admettent un centre de symétrie ? Place alors le
centre de symétrie O sur la figure.
Figure 1 Figure 2 Figure 3
Exercice 40
Sur chacune des figures ci-dessous, trace, sur ton livret, en bleu le(s) axe(s) de symétrie et
marque le centre de symétrie en noir.
Effectue l’exercice ci-dessous sur ton cahier d’exercices. Tu feras par contre les constructions
directement sur ton livret.


1- Voici une figure qui admet un axe de symétrie.
On veut construire cet axe.
Voilà les réactions de trois camarades :

« On prend deux points et « Mais non ! On prend deux « Non, non ! On plie la
on trace la perpendiculaire points qui semblent symé-- figure et on trace l’axe sur la
à la droite qui passe par ces triques et on trace la per-- pliure. »
deux points. » pendiculaire à la droite qui
passe par ces deux points. »
Qui a raison ? On ne demande pas de justifier.
Et toi : que ferais-tu ? Rédige, avec tes propres mots, une méthode pour construire l’axe
de symétrie puis construis-le.
2- Voici une figure qui admet un centre de symétrie.

On veut construire ce centre.
Voilà les réactions de tes trois camarades :

« Non, non ! On trace un
« On trace le segment qui
« Mais non ! On prend deux segment qui joint deux
a pour extrémités un point
points qui semblent symé-- points qui semblent symé--
et son symétrique puis on
triques et on trace la per-- triques et on refait la même
cherche le milieu de ce seg--
pendiculaire à la droite qui chose avec deux autres
ment. »
passe par ces deux points. » points qui semblent symétri--
ques : ça suffit. »
Qui a raison ? On ne demande pas de justifier.

Et toi : que ferais-tu ? Rédige, avec tes propres mots, une méthode pour construire le centre
de symétrie puis construis-le.

Effectue les trois exercices ci-dessous directement sur ton livret.

Exercice 42
La figure ci-dessous possède un centre de symétrie. Construis-le.
Exercice 43
Complète la figure de telle façon qu’elle admette le point A comme centre de symétrie.
G
H
F
E
I
A
Exercice 44
Complète la figure de L M
O
telle façon qu’elle
admette le point K
comme centre de
symétrie.
Utilise autant que tu le
K
peux les propriétés de la
symétrie centrale, au lieu N
de la méthode traditionnelle
de construction du
symétrique d’un point.

Séance 8
J’étudie la conservation du périmètre et
de l’aire par une symétrie centrale
Effectue la construction de l’exercice suivant sur une feuille de papier calque que tu colleras sur ton
cahier d’exercices une fois que tu l’auras vérifiée sur le corrigé.
Exercice 45
1- Construis un triangle DEF rectangle en E tel que ED = 3 cm et EF = 5 cm. Construis

ensuite le carré EFGH tel que : H ∈ [DE). Construis enfin le cercle C de diamètre [EF].
2- a) Calcule l’aire A DEF du triangle DEF.
b) Calcule le périmètre p
EFGH
et l’aire A EFGH du carré EFGH.
c) Calcule la longueur l du cercle C . Donne la valeur exacte.

3- On considère la symétrie centrale de centre D.
a) Construis DE’F’ le symétrique du triangle DEF, le carré E’F’G’H’ symétrique du carré
EFGH et le cercle C ’, symétrique du cercle C .
b) Calcule l’aire A ’DE’F’ du triangle DE’F’.
Calcule le périmètre p
E’F’G’H’
et l’aire A E’F’G’H’ du carré E’F’G’H’.
d) Calcule la longueur l’ du cercle C ’.

4- Que remarques-tu ? Quelle conjecture peux-tu établir ?
Lis attentivement le paragraphe ci-dessous, recopie-le et retiens-le bien.
j e retiens
conservation des périmètres et des aires par une symétrie orthogonale ou centrale
propriété :
Si deux figures sont symétriques, par rapport
à un point, alors elles ont le même périmètre
O
et la même aire.
Ici, les deux figures sont symétriques par rapport
au point O,
donc elles ont le même périmètre et la même aire.
On dit que la symétrie centrale conserve les périmètres et les aires.
On savait déjà depuis la sixième que la symétrie axiale conservait les périmètres et les aires.
Nous savons maintenant qu’il en est de même pour la symétrie centrale.
Effectue les deux exercices ci-dessous sur ton livret.

Exercice 46
La figure F 1 ci-dessous a une aire de 14 cm².

1- Construis :
Le symétrique F 2
de la figure F 1
par rapport à O.
O
Le symétrique F 3
de la figure F 1
par rapport à P.
F1
Le symétrique F 4
de la figure F 2
par rapport à P.
P
2- Calcule l’aire de la figure composée par F 1, F 2, F 3 et F 4

........................................................................
........................................................................
........................................................................
Exercice 47
1- Calcule le périmètre p de la figure F ci-contre. Donne la valeur exacte. 1 cm
...................................................
................................................... F
...................................................
S
2- Construis le symétrique F ’de cette figure par rapport au point S.
3- Quel est le périmètre de F ’ ?
Prends ton cahier d’exercice et effectue l’exercice ci-dessous.
Exercice 48
∑ ∑ ∑ .
1- Le triangle ABC est tel que AC = 4 cm , ACB = 90° et CBA = CAB
a) Quelle est la nature exacte du triangle ABC ?
b) Construis le triangle ABC.
c) Calcule l’aire S du triangle ABC.
2- a) Construis le symétrique B’ de B par rapport à la droite (AC) et le symétrique A’ de
A par rapport à la droite (BC).
b) Quelle est la nature exacte des triangles AB’C et A’BC ?
c) Quel est le symétrique du triangle ABC par rapport au point C ?
d) Détermine ensuite la nature exacte de ce symétrique.
3- Trace en bleu le quadrilatère ABA’B’.
a) Quelle est sa nature ?
b) Calcule son aire S’.

Séance 9
Effectue l’exercice ci-dessous sur ton cahier d’exercices. Tu complèteras cependant la figure
Exercice 49
Voici huit figures nommées 1 , 2 , 3 , 4 , 5 , 6 , 7 et 8.
8
C1;8
1 2 4
3
7 6 5
Voici un modèle : « Les figures 1 et 8 sont symétriques par rapport au point C1 ; 8 ».

Rédige sept phrases sur le modèle : « Les figures ...... et ….. sont symétriques par rapport
….... ».
Tu indiqueras sur la figure les points ou les droites qui sont centres ou axes de symétrie. Pour
t’y retrouver plus facilement, tu peux par exemple nommer (d7 ; 6) ou(d6 ; 7) l’axe de symétrie des figures
6 et 7, ou comme dans l’exemple C1 ; 8 le centre de symétrie des figures 1 et 8.
Exercice 50
1- Construis le triangle MAT tel que MA = 4 cm , AT = 5 cm et TM = 6 cm.
2- Construis le cercle C circonscrit au triangle MAT. Nomme O son centre.
3- Construis les symétriques respectifs M’ , A’ et T’ des points M , A et T par rapport au
point O. Trace en bleu le triangle M’A’T’.
4- Quel est le cercle circonscrit au triangle M’A’T’ ? Justifie ta réponse.

Exercice 51
En observant la figure ci-dessous, mets une croix dans les cases du tableau lorsque tu es
d’accord avec la phrase proposée.
sont symétriques par rapport

à la droite (d) au point O au point A
(Δ) et (Δ’)
(AB) et (AC)
(Δ) et (xy)
[AB) et [AC)
[AC) et [EB)
(∆)
(d)
C A
O (∆')
E B

Enfin, nous allons terminer cette séquence par un test. Lis attentivement les questions et coche
j e m’évalue
1- Coche les phrases vraies : 2- Coche les phrases vraies :
figure 1 figure 2 ® Si A est le milieu de [BC], alors B
et C sont symétriques par rapport
au point A.
(d) ® Si A et B sont symétriques par

rapport à la droite (d), alors (d) est
la médiatrice du segment [AB].
® Si les segments [AB] et [CD] sont
(d) symétriques par rapport à une
droite, alors les droites (AB) et
figure 3 figure 4 (CD) sont parallèles.
® Un cercle possède une infinité de
centres de symétrie.
O
O
® (d) est un axe de symétrie de la figure 1.

® O est un centre de symétrie de la figure 3.
® O est un centre de symétrie de la figure 4.
4- Deux figures F et F ’ sont
3- Deux figures F et F ’ sont symétriques par
symétriques par rapport à un
rapport à une droite (Δ). Quel est le symétrique
point O. Quel est le symétrique du
du symétrique de F par rapport à (Δ) ?
symétrique du symétrique de F par
rapport à O ?
®F
®F
®F’
®F’
® On ne peut pas le savoir.
® On ne peut pas le savoir.
5- Par une symétrie centrale : 6- Quelle propriété ci-dessous n’est
pas vérifiée à la fois par la symétrie
centrale et la symétrie axiale ?
® Le symétrique d’une droite est une droite ® La conservation des angles
parallèle.
® Le symétrique d’un cercle est un cercle de ® La conservation des longueurs
même rayon.
® Le symétrique d’un angle est un angle de ® La conservation du parallélisme
même mesure.
® Le symétrique d’un carré est un carré. ® Le symétrique d’une droite est
une droite parallèle.

j e m’évalue (suite)
7- Un rectangle possède-t-il un centre de 8- Un triangle équilatéral possède-t-il un
symétrie ? centre de symétrie ?
® Oui. Le centre de symétrie est un des ® Oui. Le centre du cercle circonscrit
sommets. au triangle.
® Non. ® Non.
® Oui. Le point d’intersection de ses ® Oui. Un de ses sommets est centre
diagonales est un centre de symétrie. de symétrie.
® Oui. Le point d’intersection des ® Oui. Le point d’intersection des
médiatrices de deux de ses côtés médiatrices de deux de ses côtés
consécutifs est un centre de symétrie. consécutifs est un centre de symétrie.
9- Un cercle C de rayon 5 cm a pour 10- ABC est un triangle équilatéral dont
symétrique par rapport à un point un l’aire est de 10 cm2. D et E sont
cercle C ’. Le cercle C ’ a environ pour les symétriques respectifs de B et
longueur : A par rapport à C. F et G sont les
symétriques respectifs de D et C par
rapport à E. Quelle est l’aire de la
figure obtenue ?
® 3,14 cm ® 90 cm2
® 10 cm ® 10 cm2
® 5 cm ® 30 cm2
® 31,4 cm ® 29,97 cm2

 Séance 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
Je découvre l’intérêt de la lettre dans le calcul . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
 Séance 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
Je découvre le calcul littéral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
 Séance 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
Je découvre le calcul littéral - fin - . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
 Séance 4 99
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Je simplifie des écritures . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
 Séance 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
Je découvre la distributivité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
 Séance 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
Je résouds des problèmes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
 Séance 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
Je développe et je factorise . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
 Séance 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .106
Je développe et je factorise - fin - . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
 Séance 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
Je teste une égalité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
 Objectifs
 être capable de manipuler des expressions littérales .
 Savoir utiliser le calcul littéral pour démontrer .

 Savoir appliquer la distributivité .
©Cned-2009

Séance 1
Je découvre l’intérêt de la lettre dans le calcul
Avant de commencer cette séance 1, lis attentivement les objectifs de la séquence 4.
Effectue directement le test ci-dessous sur ton livret.
1- Le nombre 12 783 est : 2- Le périmètre en cm d’un cercle de rayon

r cm est :
® divisible par 2. ® πxr
® divisible par 3. ® 2xπxr
® divisible par 4. ® 3,14 x r
® divisible par 9. ® 6,28 x r
3- L’aire en cm² d’un rectangle de 4- L’aire en m² d’un carré de côté 5,5 m est :
largeur 5,3 cm et de longueur 7,4 cm
est :
® 39 cm² ® 22 m²
® 12,7 cm² ® 11 m²
® 25,4 cm² ® 30,25 m²
® 39,22 cm² ® 5,5 m²
Prends une nouvelle page de ton cahier d’exercices. Note en haut de cette page : « SÉQUENCE 4 :
CALCUL LITTÉRAL. DISTRIBUTIVITÉ ». Effectue ensuite les deux exercices ci-dessous sur ce cahier.
Exercice 1
Quelle remarque peux-tu faire en regardant les nombres ci-dessous ?

98 49 35 14 112 21
Exercice 2
a) 54 est-il un multiple de 6 ?
b) 8 est-il un diviseur de 41 ?
c) 99 est-il divisible par 11 ?
d) 1 789 est-il divisible par 26 ?

Exercice 3
On a surligné au marqueur un résultat que l’on sait vrai : 49 152 : 128 = 384
1- Complète :
D’après l’égalité ci-dessus, on peut dire que l’on a :
49 152 = …………………………………
2- Complète les phrases suivantes avec « un multiple » ou « un diviseur » :
a) 128 est ……………… de 49 152.
b) 49 152 ……………… de 384.
c) 384 est ……………… de 49 152.
d) 49 152 est ……………… de 128.
Effectue les trois exercices ci-dessous directement sur ton cahier d’exercices.
Exercice 4
On a représenté ci-dessous quatre triangles équilatéraux de côtés 1 cm, 2 cm, 3 cm, 4 cm.
triangle 3
triangle 2
triangle 4
triangle 1 4c
2 cm
m
3 cm
1 cm
1- Quel est le périmètre du triangle 1 ? du triangle 2 ? du triangle 3 ? du triangle 4 ?

2- En t’inspirant de ce que tu as écrit dans la question 1, écris le périmètre en cm d’un triangle
équilatéral de côté c cm.
3- Comment peut-on écrire le périmètre en cm d’un carré de côté a cm?
Exercice 5
Que peut-on dire des nombres qui peuvent s’écrire sous la forme 5 x n, où n est un entier.
Aide : essaie d’écrire pour commencer quelques cas pour les valeurs de n suivantes : 0, 1, 2, 3, 4.
Exercice 6
1- Comment peut s’écrire à l’aide d’une lettre un multiple de 2 ?
Pour faire l’exercice suivant que tu vas effectuer sur ton cahier d’exercices, tu auras besoin d’une
montre. Lis attentivement la question. Cherche ensuite pendant 10 minutes. Prends des exemples de
ton choix, essaie de voir si cela marche, et essaie ensuite de répondre à la question posée.

Si au bout de 10 minutes, tu te sens bloqué, lis l’aide 1.
Cherche 5 minutes. Si tu es encore bloqué, lis l’aide 2.
Cherche encore 5 minutes. Si tu es encore bloqué, lis l’aide 3.
Exercice 7 Montre en main !
Vrai ou faux ? « Un multiple de 9 est un multiple de 3.»
Aide 1 : Choisis toi-même des multiples de 9 (par exemple 9, 18, ou 27) et regarde si ces multiples sont
également des multiples de 3. Une fois que tu as l’impression d’avoir trouvé une réponse, essaie de prouver
que celle-ci est toujours vraie.
Aide 2 : Pour prouver qu’un résultat est toujours vrai, par exemple, qu’un multiple de 9 est un multiple
de 3 (c’est-à-dire est toujours un multiple de 3), combien d’exemples faut-il prendre ?
Aide 3 : On ne peut pas prendre une infinité d’exemples, cela prendrait trop de temps. Il faut essayer
d’utiliser une lettre qui va représenter n’importe quel nombre. Comment peut s’écrire un multiple de 9 à
l’aide d’une lettre ? Reconnais-tu dans cette expression celle d’un multiple de 3 ?
Séance 2
Je découvre le calcul littéral
Exercice 8
0
1- Qu’est-ce qu’un nombre pair ?

1
Qu’est-ce qu’un nombre impair ?

2
3
2- Parmi les nombres ci-dessous, lesquels sont pairs

4
et lesquels sont impairs ?

5
6
117 226 7 774 8 881

7
3- D’après les critères de divisibilité, comment peut-on

8
reconnaître qu’un nombre est pair ? qu’un nombre est impair ?

9
10
4- Un nombre peut-il être à la fois pair et impair ?

11
5- Comment peut s’écrire, à l’aide d’une lettre, un nombre pair ?

12
6- Comment peut s’écrire, à l’aide d’une lettre, un nombre impair ?

...
Aide : un nombre impair suit toujours un nombre pair !

Exercice 9
1- La lettre n désigne un entier. Comment s’écrit :
le double de n ? .............................................................................................................
le triple de n ? ...............................................................................................................
la somme de n et de 7 ? ................................................................................................
la somme de 11 et du double de n ? ...............................................................................
le quart de n ? ...............................................................................................................
2- Calcule les expressions trouvées ci-dessus quand n est égal à 3 puis quand n est égal à 0,5.
Exercice 10
1- La figure ci-contre est constituée de deux triangles

équilatéraux et d’un carré de côté 8 cm. 1 2 3
Calcule le périmètre de la figure bleue en cm.
8 cm
2- Même question, mais cette fois, le carré a pour côté

1 2 3
14 cm.
14 cm
3- On note par la lettre c la longueur en cm du côté

du carré. 1 2 3
Parmi les expressions suivantes, entoure celles qui
permettent de calculer le périmètre de la figure bleue. c
2xc+2xc+2xc 6+c 6xc 6 x 120

6:c c+c+c+c+c+c 6 x 80 c+6
120 x 6 cx6 c:6 8xc
4- Calcule à l’aide d’une expression trouvée dans la question précédente le périmètre de la

figure bleue pour un carré dont le côté est 24,5 cm puis 50 cm.

Exercice 11
Voici trois problèmes :
Problème 1 Problème 2 Problème 3
Un chocolatier pour les Traduis la phrase suivante n+12
fêtes de Pâques propose par une expression :
des sachets de chocolat « la somme de 15 et
contenant chacun du quotient du nombre n 15
12 poissons en chocolat par 12 ».
au lait et 15 poissons en
chocolat noir. On note n La figure ci-dessus repré--
le nombre de sachets sente un rectangle dont les
qu’il a constitués. dimensions en cm sont
Quel est le nombre total de 15 et n + 12.
poissons nécessaires à la Quelle est son aire en cm² ?
réalisation des n sachets ?
Parmi les expressions suivantes, détermine celles qui sont les solutions de chaque problème.
A = 15 x n + 12 B = 15 + n : 12 C = 15 : n + 12
D = n x 12 + n x 15 E = 15 x (n + 12 ) F = (15 + n) : 12
G = n x (12 +15) H = n x 12 + 15 I = 15 + n x 12
n
J = 15 +
12
Séance 3
Je découvre le calcul littéral - fin -
Effectue l’exercice ci-dessous sur ton cahier d’exercices. Essaie de chercher cet exercice au moins 15
minutes avant de regarder la solution. Si tu sens que tu es bloqué, lis l’aide 1.
Si après avoir lu l’aide 1 et après avoir réfléchi de nouveau, tu te sens encore bloqué, lis l’aide 2.

1- Choisis un nombre entier au hasard. Ajoute à ce nombre le nombre qui suit.
Sans savoir le nombre que tu as choisi, on sait que le résultat que tu obtiens est un nombre impair !
2- On peut savoir à l’avance que le résultat est impair si l’on parvient à démontrer la propriété ci-dessous :
« Si on ajoute un nombre et le nombre qui le suit, le résultat obtenu est un nombre
impair ». Essaie de la démontrer.
Aide 1 : Essaie de prendre de nombreux exemples.
Aide 2 : Pour obtenir, à partir d’un nombre, le nombre qui suit, il suffit de lui ajouter 1.
Aide 3 : Pour démontrer qu’un nombre est impair, il suffit de démontrer qu’il peut s’écrire deux fois un
entier plus un.

Exercice 13
Pour exprimer les températures on peut utiliser trois unités : le degré Celsius noté °C,
le degré Fahrenheit noté °F et le Kelvin noté K. On a les égalités suivantes :
TF = 1,8 x TC + 32 TK = TC + 273,16
où TC est la température en °C, TF est la température en °F et TK est la température en °K.
1- Donne la valeur en °F et en °K d’une température de 19°C.
2- Donne la valeur en °F et en °K d’une température de 0°C.
Exercice 14
1- La figure ci-contre est constituée d’un carré de côté 3 cm 1
et d’un demi-disque.
Détermine la valeur exacte du périmètre de cette figure en cm.
Détermine ensuite une valeur approchée par défaut de ce périmètre 2
à 0,1 près. 3 cm
2- La figure ci-contre est constituée d’un carré de côté c cm 1

et d’un demi-disque.
Détermine la valeur exacte du périmètre de cette figure en cm. 2
3- Détermine la valeur exacte du périmètre de cette figure en cm pour :
c
c = 4 cm c = 5 cm c = 6 cm
Exercice 15
Voici un petit programme de calcul :
• Je choisis un premier nombre
• J’ajoute le nombre qui le précède
• J’ajoute le nombre qui suit le premier nombre
1- Applique ce programme de calcul avec 2, 15 et 78.
2- Les trois nombres obtenus à partir de la question précédente sont-il divisibles par 3 ?
Peux-tu rappeler le critère de divisibilité d’un nombre par 3 ?
3- Choisis deux autres nombres, applique leur le programme de calcul, et teste si le résultat
obtenu est à nouveau divisible par 3.
4- Démontre que le résultat obtenu d’après le programme de calcul est divisible par 3.
Vrai ou faux ? « Un nombre divisible par 4 et par 6 est divisible par 4 x 6. »

Séance 4
Je simplifie des écritures
Effectue les trois exercices ci-dessous sur ton cahier d’exercices.
Exercice 17
b
1- On appelle l la longueur de la ligne ci-contre.
c
Détermine l à l’aide des lettres a, b et c.
2- Voici une règle : « on a le droit de ne pas écrire
a
le signe x lorsqu’il est suivi d’une lettre ou
d’une parenthèse ».
Applique cette règle et essaie d’exprimer p
m
plus simplement.
2c
3- Calcule p pour a = 3 cm, b = 2 cm et c = 1,5 cm.
Exercice 18
Lorsque cela est possible, simplifie l’écriture des expressions suivantes à l’aide de la règle vue
dans l’exercice précédent.
A = 4,5 x y B = 6 x (6 – 9) C = 4,1 x 5,6
D = c x 43 E = (f + 8) x 35
F=dxx G = (6,5 + 4) x (14 – 0,7)
Exercice 19
1- a) Donne l’expression permettant de calculer l’aire A en cm² d’un carré de 22 cm
de côté. Même question avec un carré de 48 mm de côté.
b) Donne l’expression permettant de calculer l’aire A ’ en cm² d’un carré de côté c cm.
2- Donne l’expression permettant de calculer le volume V en cm3 d’un cube de 9 cm
d’arête. Même question avec un cube de 11 cm d’arête.
Prends ton cahier d’exercices, lis attentivement le paragraphe ci-dessous puis recopie-le
soigneusement.
j e retiens
ÉCRITURES
Conventions d’écriture :
On a le droit de ne pas écrire le signe x lorsqu’il est suivi d’une lettre ou d’une
parenthèse.
Exemples : 5 x b = 5b 3 x (12 + a) = 3 (12 + a)
dx7=7xd=7d (4 + y) x 8 = 8 x (4 + y) = 8 (4 + y)
• On convient d’écrire : a x a = a² a² se lit : « a au carré »

a x a x a = a3 a3 se lit : « a au cube »
Exemples : 3,5² = 3,5 x 3,5 63 = 6 x 6 x 6

Effectue les quatre exercices ci-dessous dans ton cahier d’exercices.
Exercice 20
Simplifie l’écriture des expressions suivantes quand cela est possible.
A = 15 x n + 12 B = 52 : n + 12 C=nx4–7xt
D=nxn+2 E=2+2xn
Exercice 21
Recopie les expressions suivantes en rétablissant le signe x :
A = 9 (a + 8) B = 25 π C = 25 + e
D = v3 E = (a + b) (a – b) F = 2,2²
Exercice 22
Traduis chaque phrase ci-dessous par une expression simplifiée.
a) La somme de 9 et du produit des nombres 5 et n.
b) Le produit de 8 et de la somme de 29 et du nombre n.
c) Le triple de la somme du nombre n et 18.
d) Le quart du produit des nombres n et 7.
e) Le quotient du produit des nombres n et 7 par 4.
Exercice 23
Un cube a pour arête a. Calcule :
a) la somme des longueurs de ses arêtes
b) la somme des aires de ses faces.
Effectue l’exercice ci-dessous sur ton cahier d’exercices. Essaie de chercher cet exercice au moins
10 minutes avant de regarder la solution. Si tu sens que tu es bloqué, lis l’aide 1.
Si après avoir lu l’aide 1 et avoir réfléchi de nouveau, tu te sens encore bloqué, lis l’aide 2.
Vrai ou faux ? « Le produit de deux multiples de 3 est un multiple de 9. »

Aide 1 : Fais des essais afin de voir si la conjecture semble être vraie
Aide 2 : Essaie de d’écrire à l’aide d’un lettre un multiple de 3, puis un autre. Essaie ensuite d’écrire le
produit de ces deux nombres.

Séance 5
Je découvre la distributivité
Exercice 25
1- Un jardin est composé de deux parties
10,40 m 5,10 m
(appelées parcelles) comme le représente
la figure ci-contre.
8,50 m
a) Exprime l’aire du jardin sous la forme
d’un produit.
b) Exprime l’aire du jardin sous la forme d’une somme.
c) Quelle égalité peut-on déduire de a) et b) ?
d) Calcule l’aire du jardin.
2- ABCD et BEFC sont des rectangles A a B b E
On pose : AB = a BE = b et AD = k k
a) Exprime l’aire du rectangle AEFD sous la forme
d’un produit. D C F
b) Exprime l’aire du rectangle AEFD sous la forme d’une somme.
Exercice 26
5,20 m
1- Un autre jardin est composé de deux parties de la façon suivante :
a) Exprime l’aire de la partie bleue sous la forme d’un produit.
b) Exprime l’aire de la partie bleue sous la forme 8,50 m
d’une différence.
3,90 m
d) Calcule l’aire de la partie bleue.
a
2- AEFD et BEFC sont des rectangles A B E
b
On pose : AE = a BE = b et AD = k
k
a) Exprime l’aire du rectangle ABCD sous la forme d’un produit.
b) Exprime l’aire du rectangle ABCD sous la forme d’une différence.
c) Quelle égalité peut-on déduire de a) et b) ? D C F

j e retiens
DISTRIbUTIvITÉ
Distributivité de la multiplication par rapport à l’addition et la soustraction :
Multiplier une somme par un nombre Multiplier une différence par un nombre
revient à multiplier chaque terme de revient à multiplier chaque terme de
la somme par ce nombre et la différence par ce nombre et
à additionner les résultats. à soustraire les résultats.
k x (a + b) = k x a + k x b k x (a - b) = k x a - k x b
Ceci s’écrit de façon simplifiée : Ceci s’écrit de façon simplifiée :
k (a + b) = k a + k b k (a – b) = k a – k b
Exemple : Exemple :
14 x ( 9 + 23 ) = 14 x 9 + 14 x 23 56 x ( 45 – 38 ) = 56 x 45 – 56 x 38
Exercice 27
1- Peux-tu calculer 48 x 101 sans poser d’opération et sans utiliser la calculatrice ?
2- Peux-tu effectuer le calcul 7,8 x 14,7 – 7,8 x 4,7 sans poser d’opération et sans utiliser la
calculatrice ?
Exercice 28
Calcule les expressions suivantes sans poser d’opération et sans utiliser la calculatrice.
A = 8,9 x 99 B = 26 x 64 + 26 x 36 C = 129 x 47 – 47 x 29
D = 1 001 x 53 E = 1 156 x 0,12 – 156 x 0,12 F = 87 x 98
Exercice 29
Dans un immeuble de 12 étages, à chaque étage, il y a 17 appartements de 4 pièces et le
double d’appartements de 3 pièces.
1- Écris une expression E sous la forme d’une somme permettant de calculer le nombre
d’appartements dans l’immeuble.
2- Peux-tu calculer sans poser d’opération et sans utiliser la calculatrice ce nombre
d’appartements.
Exercice 30
1- Parmi les expressions suivantes, indique celles qui sont égales :
40 x 59 + 1 x 59 40 + 1 x 59 41 x 50 + 9
(40 + 1) x 59 41 x 60 – 41 40 x 50 + 9
40 x 59 + 59 41 x (60 – 1)
2- Calcule 41 x 59 sans poser d’opération et sans utiliser la calculatrice de deux façons
différentes.

Séance 6
Je résous des problèmes
Effectue les cinq exercices ci-dessous dans ton cahier d’exercices.
Exercice 31
Théo, Myriam et Paul participent à un relais nautique dans un bassin de 25 mètres de

longueur. Théo nage 18 longueurs avant de passer le relais à Myriam qui fait 14 longueurs.
Enfin, c’est au tour de Paul, qui nage 16 longueurs.
a) Exprime la distance totale parcourue par les trois enfants sous la forme d’un produit.
b) Exprime la distance totale parcourue par les trois enfants sous la forme d’une somme.
c) Calcule la distance totale parcourue par les trois enfants de deux façons différentes.
Exercice 32
Yasmina travaille 35 heures par semaine. Son salaire brut pour une heure de travail est
8,20 €. Sur ce salaire brut est prélevé (c’est-à-dire que l’on enlève) 1,50 € de cotisations sociales
pour chaque heure travaillée.
Calcule de deux façons différentes le salaire hebdomadaire de Yasmina.
Exercice 33
Calcule de deux façons différentes chaque expression suivante :
a) A = 12 (9 – 5) b) B = 5 x 4,2 + 5 x 3,5 c) C = 8 x 78 – 34 x 8
d) D = (4,9 + 8,6) x 4 e) E = 5,1 x 5 + 2,3 x 5 + 4,6 x 5
Exercice 34
Calcule les expressions suivantes sans poser d’opération et sans utiliser la calculatrice.
1
A = 998 x 15 B= ×149 − 0,5 × 49
2
1
C = 451× 0, 75 + 451× D = 78 x (100 – 10 + 2)
4
Exercice 35
Pendant trois semaines, un sportif effectue chaque jour 12,5 km de footing et 4,3 km de
natation. Exprime de deux façons différentes la distance qu’a parcourue ce sportif.
Calcule cette distance à l’aide de chacune des expressions trouvées.

Séance 7
Je développe et je factorise
Exercice 36
1- Voici un jardin rectangulaire dont les dimensions sont en mètres x+2

3 et x + 2.
3
a) Entoure la ou les expressions permettant de calculer l’aire
de ce jardin en m2.
3x+2 3(x + 2) x+2 x3 (x + 2) x 3
b) Complète les pointillés dans les égalités suivantes :

3 (x + 2) = 3 ……… + 3 ………
3 (x + 2) = ……… + ………
c) Complète les pointillés dans la phrase ci-dessous avec : « la somme », « la différence »,
« le produit » ou « le quotient »
« Écrire l’égalité : 3 (x + 2) = 3x + 6 c’est transformer …………………………………………..
de 3 et x + 2 en ………………………………………….. de 3x et 6. »
2- a) Voici une deuxième expression : B = 35 y – 14.
B = ……… x (……… – ………)
b) Complète les pointillés dans la phrase ci-dessous avec : « la somme », « la différence »,
« le produit » ou « le quotient ».
Remplacer B = 35 y – 14 par l’égalité trouvée ci-dessus a permis de transformer une
………………………………………… en un …………………………………… .
Recopie le paragraphe ci-dessous sur ton cahier de cours.
j e retiens
FaCToRISaTIon ET DÉvEloPPEmEnT
Définition : développer
Développement : Développer un produit c’est le transformer
en somme ou en différence. k(a + b) = ka + kb
Exemples : produit somme
3 (a + 2) = 3 x a + 3 x 2 = 3 a + 6 k(a - b) = ka - kb
5 (a – 1,5) = 5 x a – 5 x 1,5 = 5 a – 7,5 produit différence
factoriser
Définition :
Factorisation : Factoriser une somme ou une différence c’est la ka + kb = k(a + b)
transformer en produit. somme produit
ka - kb = k(a - b)
Exemples : différence produit
4a + 4 x 3 = 4 (a + 3) On dit que 4 est un facteur commun à 4a et 4 x 3
6a – 6 x 2,5 = 6 (a – 2,5) On dit que 6 est un facteur commun à 6a et 6 x 2,5

Effectue les six exercices ci-dessous sur ton cahier d’exercices.
Exercice 37
Développe les expressions suivantes :
A = 12 (6 + x) B = (x – 6) x 3 C = 4 (x + y)
D = 3,2 (b – a) E = 2,3 (a – 5 + b) F = (x – y + 2,1) x 4
Exercice 38
1- a) Complète les égalités suivantes après les avoir recopiées :
7 a + 3 a = (……… + ………) x a
7 a + 3 a = ……… x a
7 a + 3 a = ………
b) Complète les égalités suivantes après les avoir recopiées :
6b – 3b = (……… – ………) x b
6b – 3b = ……… x b
6b – 3b = ………
2- Factorise les expressions suivantes :
A = 3a + 7a B = 5c – 3c C = 5x – 4x
D = 4b + 5b – 7b E = 14t – 9t – 4t
Exercice 39
1- a) Complète les égalités suivantes après les avoir recopiées :

3 a + 3 = 3 a + 3 x ………
3 a + 3 = 3 (……… + ………)
b) Complète les égalités suivantes après les avoir recopiées :
9 c – 9 = 9 c – 9 x ………
9 c – 9 = 9 (……… – ………)
2- Factorise les expressions suivantes :
A = 5x + 5 B = 9c – 9 C = 4a + a D = 3b – b
Exercice 40
Factorise les expressions suivantes :
A = 5a + 5b B = 4y – 4x C = ab + ca
D = 6a + 6b + 6c E = nt – nc F = 11x – 11y + 11z

Exercice 41
Calcule la longueur en cm de la courbe bleue
constituée de demi-cercles. Tu donneras la valeur 4 cm 2 cm 4 cm 2 cm
exacte ainsi que la valeur approchée par défaut
au dixième du résultat.
Effectue l’exercice ci-dessous sur ton cahier d’exercices. Essaie de chercher cet exercice au moins 10
minutes avant de regarder la solution. Si tu sens que tu es bloqué, lis l’aide 1.

Vrai ou faux ? « La somme de deux multiples de 7 est un multiple de 7. »
Aide 1 : Fais des essais afin de voir si la conjecture semble être vraie
Aide 2 : Essaie de d’écrire à l’aide d’une lettre un multiple de 7 puis un autre. Essaie ensuite d’écrire la
somme de ces deux nombres.
Aide 3 : Essaie de factoriser par 7 la somme des deux nombres obtenue dans l’aide 2.
Séance 8
Je développe et je factorise – fin –
Effectue les sept exercices ci-dessous sur ton cahier d’exercices.
Exercice 43
Développe les expressions suivantes :
A = 4(2x + 3) B = 6 (9 – 3x)
1
C = (8 − 5x) D = 6 (2x + 3y – 0,5)
5
Exercice 44
Factorise les expressions suivantes :
A = 2a – 4 B = 9 + 3b
C = 8c – 2 D = 12 + 4e – 2f

Exercice 45
1- Développe l’expression 5(n +10)
2- De combien augmente le nombre 5n si on augmente de 10 le nombre n ?
Exercice 46
Complète les égalités suivantes :
12x = 4x + ……… 12x = 4x x ……… 12x = 3 x ……… 12x = 15x – ………
Exercice 47
1- Calcule le périmètre d’un carré de 5 cm de côté puis celui d’un carré de 6 cm de côté.
Calcule ensuite la différence de ces deux périmètres.
2- Réponds à la même question, mais cette fois avec des carrés de côtés respectifs 13 cm et
14 cm.
3- Que peux-tu dire de la différence de périmètre de carrés qui ont pour côtés deux entiers
consécutifs ?
Exercice 48
Voici un programme de calcul :
• je choisis un nombre
• je prends le double de ce nombre
• j’ajoute 1,5
• je prends le triple du résultat et je soustrais le produit de 6 et du nombre choisi au
départ.
1- Applique ce programme de calculs à 0 ; 1 ; 2 ; 3 et 4.
2- En utilisant les résultats du 1, quelle conjecture peux-tu émettre ?
3- Démontre cette conjecture.
Aide : tu pourras noter n le nombre choisi.
Exercice 49
1- Calcule les sommes suivantes :
1+3 7+9 13 + 15 21 + 23 255 + 257
2- Les résultats obtenus sont des multiples d’un nombre. Lequel ? Rappelle le critère de
divisibilité par 4.
3- Les deux termes de chacune des sommes de la question 1 sont appelés « nombres impairs
consécutifs ». Quelle conjecture peux-tu émettre quand à la somme de deux nombres
impairs consécutifs ? Démontre cette conjecture.

Séance 9
Je teste une égalité
Effectue l‘exercice ci-dessous sur ton cahier d’exercices
30 cm²
Exercice 50 40 cm²
Problème : Un carreleur possède deux types de carreaux :
un gris de 30 cm² de surface et un bleu de 40 cm². Peut-il
carreler une surface (de n’importe quelle forme) de 410 cm² ?
On note x le nombre de carreaux gris posés et y le nombre de carreaux bleus.
1- Écris l’égalité que doivent vérifier x et y.
2- Peut-il répondre au problème à l’aide de 6 carreaux gris et de 6 carreaux bleus ? de 7
carreaux gris et de 5 carreaux bleus ? de 8 carreaux gris et de 4 carreaux bleus ?
l’égalité 2(x – 1) = 4(x – 2) est-elle vraie pour : a) x = 2 ? b) x = 3 ?
a) Je calcule le membre de gauche Je calcule le membre de droite de Je compare les deux résultats
de l’égalité pour x = 2 l’égalité pour x = 2 obtenus. Ils sont différents.
L’égalité 2(x – 1) = 4(x – 2)
2(x – 1) =2(2 – 1) = 2 x1 = 2 4(x – 2) = 4(2 – 2) = 4 x 0 = 0
n’est pas vraie pour x = 2.
b) Je calcule le membre de gauche Je calcule le membre de droite de Je compare les deux résultats
de l’égalité pour x = 3 l’égalité pour x = 3 obtenus. Ils sont égaux.
L’égalité 2(x – 1) = 4(x – 2)
2(x – 1) =2(3 – 1) = 2 x 2 = 4 4(x – 2) = 4(3 – 2) = 4 x 1 = 4
est vraie pour x = 3.
Effectue les trois exercices ci-dessous sur ton cahier d’exercices
Exercice 51
L’aire d’un terrain rectangulaire est 1 000 m². Sa largeur en mètres est y et sa longueur en
mètres est x + 20
1- Donne l’égalité que vérifient x et y.
2- Cette égalité est-elle vraie pour :
a) x = 13 et y = 30 ? b) x = 5 et y = 40 ?
Exercice 52
Le quart de la somme de l’âge d’Armand et 153 est égal à l’âge d’Armand. On note x l’âge
d’Armand.
1- Écris l’égalité vérifiée par l’âge x d’Armand.
2- Sachant que l’âge d’Armand est un entier compris entre 49 et 53 ans, quel est l’âge
d’Armand ?

Exercice 53
On cherche à déterminer le côté entier du plus grand carré dont le périmètre est plus petit
que 70 cm.
1- a) Quel est le périmètre p d’un carré de côté c ?
b) Ecris une inégalité que doit vérifier ce carré.
2- Trouve le plus grand entier c tel que l’inégalité soit vraie.
Enfin, nous allons terminer cette séquence par un test. Lis attentivement les questions et coche la
ou les réponses justes directement sur ton livret. Une fois le test effectué, reporte-toi aux corrigés,
j e m’évalue
1- Le nombre 2 470 est divisible par 2- Le nombre 5 904 est divisible par
®2 ®2
®3 ®3
®5 ®4
®9 ®9
3- Le double de la somme des nombres t −1
4- Pour t = 4, la valeur de est
x et 3. 2
® 2x + 3 ® 3,5
® 2(x + 3) ® 1,5
x+3
® ®6
2
® (x + 3) x 2 ®2
5- L’expression 4 x (3 + 2) x 5 x 6 peut s’écrire : 6- L’expression 3 (b + 2) est égale à :
® 4x3+2x5x6 ® 3 x (b + 2)
® 4 (3 + 2) 56 ® 3b+2
® 4 (3 + 2) x 5 x 6 ® 6b
® 4 (3 + 2) x 30 ® 3b+6
7- L’expression 2,3 x 7 – 4 x 2,3 est égale à : 8- L’expression 6u – 4u est égale à :
® 2,3 x (7 – 4) x 2,3 ®2
® 2,3 x 7 –4 ® 2u
® 2,3 (7 – 4) ® (6 – 4) u
® 6,9 ® 6(u – 4) u
9- L’égalité 4(a + 3) = 4 a + 12 est vraie pour : 10- L’inégalité 2x + 3 ≤ 9 est vraie pour :
® a=2 ® x=2
® a=3 ® x=3
® a=4 ® x=4
® n’importe quelle valeur de a ® x=9

 Séance 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
Je revois et j’enrichis mon vocabulaire sur les angles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
 Séance 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
Je découvre et j’étudie les angles alternes-internes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
 Séance 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
Je découvre et j’étudie les angles correspondants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
 Séance 4 124
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Je calcule la somme des angles d’un triangle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
 Séance 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127
J’étudie des triangles particuliers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127
 Séance 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131
Je prouve que deux droites sont parallèles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131
 Séance 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134
J’effectue des exercices de synthèse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134
 Séance 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
J’effectue des exercices de synthèse - fin - . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
 Séance 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138
J’effectue des exercices de révision . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138
 Objectifs
 Savoir reconnaître des couples d’angles particuliers .
 être capable, à partir de raisonnement sur les angles, de démontrer que deux droites sont
parallèles .
©Cned-2009

Séance 1
Je revois et j’enrichis mon vocabulaire sur les angles
Avant d’effectuer cette séance, lis attentivement les objectifs de la séquence 5.
Effectue ensuite le test ci-dessous directement sur ton livret.
1- Les angles ∑
xOy et ∑
z O'y ont-ils un 2- ∑
BAC est-il aigu ?
côté commun ?
x
B
O
O’ ∈ [Oy)
z
O' A C
y
® oui ® oui
® non ® non
3- Quelle est la mesure de z∑

Oy ? ∑?
4- Quelle est la mesure de FOG
z
F G
y
55 °
37 ° 42 ° H
O
O
x E
E, O, H sont alignés
® 53°. ® 83°
® 63° ® 93°
® 73° ® 113°
® 143° ® 123°
Prends ton cahier d’exercices. Sur une nouvelle page, note « SÉQUENCE 5 : ANGLES ».
Effectue ensuite l’exercice suivant.

Exercice 1
1- Trace deux angles :

• ayant un côté commun
• situés de part et d’autre de ce côté commun.
2- Te souviens-tu comment, dans le cours de 6ème, on désigne deux tels angles ?
Prends ton cahier de cours. Sur une nouvelle page, note « SÉQUENCE 5 : ANGLES ».
À la suite, recopie l’encadré « Je retiens » suivant.
j e retiens
Vocabulaire deS angleS
angles adjacents O
définition : Deux angles sont adjacents s’ils ont le même sommet,
un côté en commun et s’ils sont situés de part et d’autre de ce
côté commun. T
∑ et UOS
Ci-contre, TOU ∑ sont adjacents.
S
U
Prends ton cahier d’exercices puis fais l’exercice suivant.
Exercice 2
Dans chacun des cas suivants, les angles nommés sont-ils adjacents ?
a) v∑
Ow et v∑
Ox ∑ et ACz
b) xAC ∑
x A
w
v C z
O
∑
c) mK n et n∑
Kl ∑
d) w A x et ∑
yA z
l n w
x
K
y
A
m
z

Exercice 3
Voici huit cartes :
carte 1 carte 2 carte 3 carte 4
115° 58°
34° 71°
56° 65° 122°

19°
carte 5 carte 6 carte 7 carte 8
106°
143° 44° 46°
74°
37°
1- Répartis ces huit cartes en deux familles :

famille 1 : carte 1 - ......................................................................................................
famille 2 : .....................................................................................................................
2- Quel est le point commun de toutes les cartes de la famille 1 ?
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
3- Quel est le point commun de toutes les cartes de la famille 2 ?
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
Lis attentivement l’encadré suivant puis note-le sur ton cahier de cours.
j e retiens
angles complémentaires u
définition : Deux angles complémentaires sont deux angles
dont la somme des mesures est égale à 90°. v
s
Exemple : u∑A v et s∂
B t ci-contre 48°
A 42°
B
t
angles supplémentaires
l p
définition : Deux angles supplémentaires sont deux angles
dont la somme des mesures est égale à 180°.
Exemple : k∑
Ml et ∑pQr ci-contre 112°
68°
k M Q r

Effectue les deux exercices qui suivent sur ton livret.
Exercice 4
Complète les phrases suivantes :

µ et B
a) Si A µ = 27° alors B
µ sont complémentaires et A µ = .....................................................
µ et B
b) Si A µ sont supplémentaires et B µ = .....................................................
µ = 136° alors A
µ = 68° et B
c) Si A µ = 22° alors Aµ et B
µ sont ........................................................................
µ = 38° et B
d) Si A µ et B
µ = 142° alors A µ sont .........................................................................
Exercice 5
Cite :
a) deux angles adjacents complémentaires :
.....................................................................................................................................
b) deux angles adjacents supplémentaires :
.....................................................................................................................................
c) deux angles égaux : B z
..........................................................................
..........................................................................
C
.......................................................................... A
x
..........................................................................
.......................................................................... y
d) deux angles complémentaires non adjacents :
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
e) deux angles supplémentaires non adjacents :
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
Prends ton cahier d’exercices et effectue les deux exercices suivants.
Exercice 6
Un angle x∑Oy et un angle ∑

yOz sont adjacents et complémentaires.
La différence entre la mesure de x∑
Oy et celle de ∑
yOz est égale à 38°.
∑ ∑
a) Calcule les mesures de yOz et xOy .
b) Représente x∑
Oy et ∑
yOz .

Exercice 7
Un angle x∑
Oy et un angle ∑
yOz sont adjacents et supplémentaires.
La mesure en degrés de ∑
yOz est le quadruple de celle de x∑
Oy .
a) Calcule les mesures de x∑
Oy et ∑
yOz .
b) Représente x∑Oy et ∑
yOz .
Lis attentivement l’encadré suivant puis note-le dans ton cahier de cours.
j e retiens
angles opposés par le sommet y'
x
définition : Deux angles opposés par le sommet sont deux angles

• qui ont le même sommet O
• dont les côtés sont dans le prolongement l’un de l’autre.
Exemple : x∑ ∑
Oy et x' Oy' ci-contre. x'
y
Effectue l’exercice qui suit sur ton livret.
Exercice 8
Précise, dans chacun des cas suivants, si les angles indiqués sont opposés par le sommet.
a) x∑ ∑
Oy et x' Oy' b) x∑ ∑
Oy et x' Oy' c) x∑ ∑
Oy et x' Oy' d) x∑ ∑
Oy et x' Oy'
y
y x' x x x'
148°
y 31° O
O O y
x O 148°
x y' y' y'
O' x'
x'
O ∈ (xx’) O ∈ (yy’)
y'
oui non oui non oui non oui non
Voici maintenant une activité que tu vas effectuer tout au long de cette séquence. Elle s’intitule :
« Alex Privif » (ce qui se lit en allant assez vite « à l’esprit vif ») «Alex Privif » est le nom d’un
garçon surdoué !

Exercice 9 Alex Privif

1- Trace deux droites (xx’) et (yy’) sécantes en O.
2- Alex Privif, en voyant ta figure, dit : « Les angles x∑ ∑
Oy et x' Oy' sont égaux ! Il suffit pour le
prouver de penser à une symétrie centrale ! ». Que penses-tu de ce que dit Alex ?
Prends ton cahier de cours. Passe 10 lignes (tu combleras cet espace vide un peu plus tard dans le
cours), puis recopie le paragraphe ci-dessous.
j e retiens
ProPriétéS deS angleS
Propriété : Si deux angles sont opposés par le sommet, x
alors ils ont la même mesure. y
Ci contre, on a : x∑ ∑
Oy = x' Oy' . O
x'
y'
Effectue les exercices suivants sur ton cahier d’exercices.
Exercice 10
On considère la figure à main levée ci-contre. z

y
Les droites (yt), (xs) et (uz) sont concourantes en O. s
48°
Dans chaque cas, cite l’angle opposé par le sommet et
donne sa mesure. O
a) z∑
Os
57°
b) x∑ x t
Oz
c) x∑ u
Ot
Exercice 11
Trace deux angles opposés par le sommet complémentaires.
Tu feras toutes les figures de l’exercice suivant sur ton livret mais tu rédigeras tes réponses sur ton
cahier d’exercices.

Exercice 12
1- Les rebonds d’une boule de billard sur

les bords d’une table se font toujours
en respectant des égalités d’angles,
comme indiqué sur la figure ci-contre.
Représente les trois prochains rebonds
de la boule.
2- En voyant la table de billard ci-contre, R

on est amené à se poser la question
suivante :
A
En quel point de [RS] doit rebondir
la boule qui est en A, pour aller
heurter celle qui est en B ?
Nous allons réfléchir à cette question. B
a) Complète :
R
Trouver un point M de [RS]
qui réponde à la question posée,
A
c’est trouver un point M de [RS]
∑ et BMS
pour lequel les angles AMR ∑. M?
...................................................
B
b) Trace sur la figure précédente

le symétrique A’ de A par rapport
à (RS). S
∑ et RMA'
Compare les angles AMR ∑.
c) Compte tenu de ce qui précède, saurais-tu trouver un point de [RS] solution du

problème ?

Séance 2
Je découvre et j’étudie les angles alternes-internes
Lis attentivement l’encadré ci-dessous. Prends ensuite ton cahier de cours, et reporte-toi au début
de l’espace vide de 10 lignes que tu as laissé. Recopie ensuite à cet endroit le paragraphe ci-dessous
(mise à part la remarque).
j e retiens
angles alternes-internes
définition : Une droite (∆) coupe deux droites (d) et (d’) en définissant des angles
alternes-internes. (∆) (d)
(d')
« internes » car les deux angles se trouvent « entre » les « alternes » car les deux angles se trouvent
droites (d) et (d’), c’est-à-dire dans la zone bleue. de part et d’autre de (∆).
remarque : (∆) (d)
Les deux angles ci-contre
sont également alternes-internes :
(d')
Exercice 13
Sur quelle(s) figure(s) sont représentés des angles alternes-internes ?
a) b) c) d)
Exercice 14
Sur chaque figure code un deuxième angle de façon à mettre en évidence deux angles
alternes-internes.
a) b) c) d)

Exercice 15
z
On considère la figure ci-contre. Les droites (xx’) et x'
(yy’) sont parallèles. A
x
Colorie d’une même couleur les angles alternes-internes.
Quelle conjecture peux-tu émettre ?
y'
B z'
y
Exercice 16
Cet exercice est la suite du précédent. On reprend la même figure.
Appelle I le milieu de [AB].
1- a) Quelles sont les images des demi-droites [Ax) et [AB) par la symétrie de centre I ?
∑=∑
b) Explique pourquoi on a : xAB y'BA .
∑=∑
2- De façon analogue à ce qui précède, explique pourquoi on a : x'AB yBA .
3- Quelle propriété as-tu démontrée ?
Lis attentivement l’encadré ci-dessous puis recopie-le à la suite, dans le paragraphe :

« PROPRIÉTÉS DES ANGLES ».
j e retiens (d)
Propriété : Si deux droites parallèles sont coupées (∆)
par une sécante, alors deux angles alternes-internes
ont même mesure.
(d')
Fais les exercices suivants sur ton cahier d’exercices.
Exercice 17 y
x
Sur la figure ci-contre, les droites (xx’) et (yy’) sont parallèles.
Détermine la mesure des angles suivants : B
a) ∑
yBA ∑x
b) BA ∑
c) BA x' 136°
A y'
x'
Exercice 18 C
Sur la figure ci-contre, B
• les droites (CB) et (ED) sont parallèles, A
• on a : A ∈ (CD) et A ∈ (EB)
Compare les angles des triangles ABC et AED. E

Exercice 19
On considère la figure ci-contre où (Ax) et (By) sont x A
parallèles.
∑. Elle coupe (By)
1- Trace au compas la bissectrice de xAB
en C.
∑ = ACB∑. y
2- Montre que : CAB B
Aide : Pour prouver que deux angles sont égaux, on peut essayer
de prouver qu’il sont égaux à un même troisième.
3- Clara affirme que : BA = BC. Qu’en penses-tu ?

Sur la figure ci-contre, les droites (Az) et (Ox) sont parallèles. z t
Alex Privif dit que [At) est la bissectrice de z∑

Ay .
Qu’en penses-tu ? 58°
O y
64° A
x
A ∈ [Oy)
Exercice 21
∑
Calcule AB C sachant que (xx’) et (yy’) sont parallèles. x A x'
34°
y 29° y'
C
A ∈ (xx’) C ∈ (yy’)
Pour terminer, je te propose de faire l’exercice suivant qui te permettra de comprendre comment,
au IIIème siècle avant Jésus-Christ, le Grec Eratosthène, un des hommes les plus érudits de
l’Antiquité, réussit à donner une bonne approximation du périmètre de la Terre (Eratosthène était
à la fois mathématicien, astronome, philosophe…).
Exercice 22 B
C
Eratosthène observa les rayons 7,2 °
rayons du
du soleil à midi, le jour du solstice A (parallèles)
d’été (un 21 juin), dans deux villes
situées sur le même méridien
distantes de 5 000 stades : O S
Syène et Alexandrie
(1 stade ≈ 157 mètres).
A : Alexandrie
S : Syène
Ce jour-là, à Syène, les rayons du longueur de AS : 5 000 stades
soleil éclairaient le fond des puits :
ils étaient à la verticale du lieu.

Au même moment, à Alexandrie, ils faisaient un angle d’environ 7,2° avec un bâton planté à
la verticale.
∑.
1- Détermine AOS
2- a) Quelles sont les mesures des angles représentés en bleu ci-dessous ?
angle 1 angle 2 angle 3
b) Complète les pointillés :

360 = ………….. x 7,2 tu peux utiliser ta calculatrice
ª et l’angle AOS
3- Connaissant la longueur de l’arc AS ∑ , saurais-tu calculer le périmètre de la
Terre
a) en stades ?
b) en km ?
Séance 3
Je découvre et j’étudie les angles correspondants
Lis attentivement l’encadré ci-dessous. Reporte-toi à la fin de l’espace vide laissé dans la partie
« VOCABULAIRE DES ANGLES », et plus précisément juste après la notion d’angle alternes-
internes. Recopie à cet endroit le paragraphe ci-dessous (ne recopie pas la remarque).
j e retiens
angles correspondants (∆ ) (d)
définition : Une droite (Δ) coupe deux droites (d) et (d’)
en définissant des angles correspondants.
exemple : les deux angles marqués en bleu ci-contre
(d')
exemples :
(∆) (d) (∆) (d) (∆) (d)
Une droite (Δ) coupant
deux droites (d) et (d’)
définit également
trois autres couples
d’angles correspondants. (d') (d') (d')
Effectue les deux exercices ci-dessous directement sur ton livret.

Exercice 23
Sur quelle(s) figure(s) sont représentés des angles correspondants ?
a) b) c) d)
Exercice 24
Sur chaque figure code un deuxième angle de façon à mettre en évidence deux angles
correspondants.
a) b) c) d)
Exercice 25
On considère la figure ci-contre. Les droites (xx’) et (yy’) z
sont parallèles. x A x'
Colorie d’une même couleur les angles correspondants.
Quelle conjecture peux-tu émettre ?
y B y'
z'
Exercice 26
Cet exercice est la suite du précédent. z
Les droites (xx’) et (yy’) sont parallèles. x A x'
Essaie de prouver que les angles correspondants xAB ∑

y B y'
et ∑ ∑=∑
yB z ' vérifient : xAB yB z ' .
∑ et ∑
Aide : Essaie de prouver que les angles xAB yB z ' sont égaux z'
à un même troisième.
Lis attentivement l’encadré ci-dessous puis recopie-le à la suite, dans la partie « PROPRIÉTÉS DES
ANGLES ».
j e retiens (d)
(∆)
(d')
Propriété : Si deux droites parallèles sont coupées par une sécante,
alors deux angles correspondants ont même mesure.

Exercice 27
On suppose que (MN) et (BC) sont parallèles. A
M N
Détermine :
∑
a) AMN ∑
b) MNC 48° 32°
B C
Exercice 28
s'
A
Les droites (ss’) et (tt’) sont parallèles.
[Ay) est la bissectrice de x∑As ' . s t'
55°
Détermine les mesures des angles suivants : C
B y
a) x∑
As ' ∑
b) xBC
t
x
Exercice 29
s
Donne la mesure de chacun des angles 1 , 2 , 3 , t 120° x'
4 , 5 , 6 sachant que les droites (xx’), (yy’) et (zz’)
5 3
sont parallèles. A 1 y'
x
B
y z'
6
50° 2
s'
z
t'
4
Exercice 30
On sait que : A ∈ [Bx) et (Az) // (BC). x
∑. Qu’en penses-tu ?
Fanelle dit que [Az) est la bissectrice de xAC A
z
76° 76°
B C
Exercice 31 Alex privif

On considère la figure ci-contre. x
On a : (Ax) // (By) et (Ax’) // (By’) y

Penses-tu comme Alex Privif que les angles x∑
Ax ' et ∑
y By '
A
ont la même mesure ? x'
B y'

Séance 4
Je calcule la somme des angles d’un triangle
Exercice 32
1- Dans chacun des cas suivants, mesure les angles des triangles donnés, puis calcule leur
somme.
a) b)
B E
G
A C
F
µ+B
valeur approchée de A µ : ……
µ+C µ + F$ + G
valeur approchée de E µ : ……
c) d)
L
I J
N
valeur approchée de $I + J$ + K
µ : ……
〈
µ +N
valeur approchée de L + M µ : ……
2- Que remarques-tu concernant la somme des mesures des angles des triangles ci-dessus ?
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................

Exercice 33
1- Trace la droite qui passe par A et qui est parallèle A

à (BC). Appelle-la (xy). Tu placeras x à gauche de ta feuille.
2- Compare : a) AB ∑ ∑
C et xAB ∑ et CAy
b) ACB ∑.
∑
3- Calcule AB C+∑ ∑ en t’aidant de ce
BAC + ACB
qui précède.
4- Quelle propriété peux-tu énoncer ?
Note ce qui suit sur ton cahier de cours après l’avoir lu. B
C
j e retiens
Somme des angles d’un triangle A
Propriété : La somme des mesures des angles d’un triangle
est égale à 180°.
C
B
µ+B
A µ = 180°
µ+C
Cette propriété permet de calculer la mesure d’un angle d’un triangle connaissant les deux autres.
Lis attentivement le paragraphe ci-dessous et retiens-le.
j e comprends la méthode ∑
calculer la mesure de BAC
A
Je vois que l’on connaît les mesures de deux angles d’un triangle.
Je sais que la somme des mesures des angles est égale à 180°.
Je rédige alors la réponse de la façon suivante :
La somme des mesures des angles du triangle ABC est égale à 180°. 52°
B 65°
On a donc : ∑ BAC = 180° – (52° + 65°) soit : ∑ BAC = 180° – 117°
c’est-à-dire : ∑ BAC = 63°. C
Effectue les sept exercices suivants sur ton cahier d’exercices.
Exercice 34
1- Trace en vraie grandeur un triangle KLM tel que :

• KL = 4,3 cm ∑ = 116°
• MLK ∑ = 31°
• MLK
2- Quelle semble être la nature du triangle KLM ? Essaie de répondre à cette question.

Exercice 35
S V
On considère les figures à main levée ci-contre.
a) Calcule les mesures inconnues des angles
du triangle STU. 56°
b) Calcule les mesures des angles à la base
48°
du triangle isocèle VWX.
T U W X
Exercice 36
A
Sur la figure à main levée ci-contre, x désigne la mesure en degrés
∑.
de ACB 3x
1- Calcule x. 2x x
B
2- Quelle est la nature du triangle ABC ? C
Exercice 37
Construis en vraie grandeur :
µ = 63°
µ = 34° B
a) un triangle ABC tel que : AC = 4 cm A
µ = 28°.
b) un triangle KLM isocèle de sommet principal K tel que : LM = 3 cm et K
Exercice 38
Sur la figure ci-contre, les droites (AB) et (ED) sont parallèles.

B
∑. A
Calcule la mesure de ACB
44°
52°
E D
Exercice 39
∑
1- Calcule AB y' . x'
x A
2- Trace (au compas) 70°
∑
a) la bissectrice de BA x'
∑
b) la bissectrice de AB y' .
3- Les deux bissectrices se coupent en C.
4- Quelle question es-tu amené(e) à te poser concernant B y'
y
les droites (AC) et (BC) ? Essaie d’y répondre.

Il était tracé ci-contre un triangle ORL et un arc de cercle

de centre O passant par R. Malheureusement, Coline a fait
une grosse tache d’encre sur la figure.
O
Sans faire de tracés, Alex Privif dit que L appartient à l’arc
de cercle de centre O. Comment peut-il le savoir ? 86°
47°
Séance 5
J’étudie des triangles particuliers
Exercice 41
B
µ+C
1- Calcule B µ.
2- Complète les pointillés par l’un des mots de la liste suivante :
adjacents – supplémentaires – complémentaires
µ et C
µ sont ........................................................................ A
B
C
Prends ton cahier de cours et note ce qui suit :
j e retiens
triangleS ParticulierS B
triangles rectangles
Propriété : Si un triangle est rectangle, alors ses angles aigus
sont complémentaires.
A
C
µ+C
B µ = 90
Dorénavant, lorsque dans un triangle rectangle, on te demandera de calculer la mesure d’un angle
aigu connaissant la mesure de l’autre, il faudra penser à utiliser cette propriété. Il est plus rapide
dans ce cas de procéder ainsi, plutôt que d’utiliser la propriété : « La somme des mesures des
angles d’un triangle est égale à 180° ».

Exercice 42
∑
1- Calcule aussi simplement que possible BA ∑ pour x = 43°.
H et ACB A
Que remarques-tu ?
2- Même travail que précédemment pour x = 39°. C
3- Quelle question es-tu amené(e) à te poser ? Essaie d’y répondre. x
B H
Exercice 43
A
ABC est isocèle en A.
Calcule la mesure des angles du triangle BHC.
48°
C' H B'
B C
Effectue l’exercice ci-dessous sur ton cahier d’exercices. Tu effectueras cependant la construction
suivante sur ton livret.
Exercice 44
∑ = 55°. Justifie ta construction.
Construis un point C sur (xy) tel que ACB
Y a-t-il une seule réponse possible ? Sinon, donne-les toutes.

Exercice 45
Un triangle rectangle en A peut-il être isocèle en A ? en B ? en C ?
Exercice 46
1- Trace à main levée un triangle rectangle isocèle en A.

2- Calcule la mesure des angles Bµ et C
µ.
Prends ton cahier de cours et note ce qui suit.
j e retiens
triangles rectangles isocèles B
Propriété : Si un triangle est rectangle isocèle alors chacun de ses angles
aigus mesure 45°.
C
A
µ+C
B µ = 45°
Exercice 47
D
∑?
1- Que représente [CA) pour BCD
∑.
2- Calcule BCD A
3- Quelle propriété ont les côtés [AB] et [CD] du quadrilatère ABCD ?
Exercice 48 B C
1- Trace un triangle équilatéral ABC.

2- Calcule la mesure de ses angles.
j e retiens
triangles équilatéraux B
Propriété : Si un triangle est équilatéral alors chacun de ses angles
mesure 60°.
A C
µ µ µ
A = B = C = 60°

Exercice 49
A 3,5 cm B
1- Construis en vraie grandeur la figure représentée à main levée
ci-contre.
D
2- Les points A, C, E sont-ils alignés ? 28°
C

Alex Privif affirme qu’il sait tracer le symétrique de A par rapport à O A
en utilisant uniquement son compas.
O
Il explique :
B B B
A
A A C A C
O
O O O
L A'
L L
L
Je trace un arc L Je trace un arc de puis un arc de centre Enfin, je trace un arc
de centre O, qui passe centre A, qui coupe B, qui coupe L en C. de centre C, qui coupe
par A. l’arc L L en A’.
Dans toute la suite en B, J’affirme que A’ est le
de la construction, symétrique de A par
je conserve le même rapport à O.
écartement de com--
pas.
C’est vrai, A’ semble être le symétrique de A par rapport à O… Saurais-tu dire si la méthode
d’Alex est correcte ?
Aide : Quelle est la nature du triangle AOB ?
Si un triangle est équilatéral alors ses trois angles ont la même mesure. Inversement, on peut se
demander si la propriété suivante est vraie :
« Si les trois angles d’un triangle ont la même mesure alors le triangle est équilatéral » .
Le but de l’exercice suivant est d’apporter une réponse à cette question. Effectue-le sur ton cahier
d’exercices.
Exercice 51
µ=C
µ=B
1- Trace à main levée un triangle ABC tel que : A µ.
2- Compare :
a) AB et AC b) AB et BC
3- Déduis du 2- la nature du triangle ABC.

j e retiens
Propriété : Si les trois angles d’un triangle ont la même mesure alors le triangle est
équilatéral.
Exercice 52
1- Trace un triangle équilatéral ABC tel que AB = 5 cm.
2- Place un point I sur [AB]. La parallèle à (BC) qui passe par I coupe (AC) en J.
a) Détermine la mesure des angles du triangle AIJ.
b) Quelle est la nature du triangle AIJ ?
Séance 6
Je prouve que deux droites sont parallèles
Effectue l’exercice ci-dessous sur ton cahier d’exercices. Tu feras cependant la construction
Exercice 53
a) Trace ci-contre la demi-droite [By) telle que : x
A
∑y = 41°
• d’une part, AB 41°
• d’autre part, les demi-droites [Ax) et [By) soient de part
et d’autre de (AB).
∑ et AB
b) Que peut-on dire des angles xAB ∑y ? B
c) Quelle conjecture peux-tu émettre ?
Effectue l’exercice ci-dessous sur ton cahier d’exercices. Tu feras cependant la construction

Exercice 54
On considère la figure à main levée ci-contre, dans laquelle x
les angles alternes-internes ∑ ∑x sont égaux.
yBA et BA
1- Trace à main levée la droite qui passe par B et qui est
A
perpendiculaire à (Ax). Elle coupe (Ax) en H. Place H.
2- À quoi est égale la somme des mesures des angles BA ∑H ?
∑x et AB
B
3- Que peux-tu déduire du 2- concernant les angles ∑ ∑H ?
yBA et AB
4- Compte tenu de ce qui précède, que peux-tu dire des droites
a) (By) et (BH) ? y
b) (Ax) et (By) ?
Prends ton cahier de cours, puis note l’encadré suivant après l’avoir lu.
j e retiens
Propriété : Si deux droites coupées par une sécante forment
deux angles alternes-internes de même mesure, alors ces droites
sont parallèles.
j e comprends la méthode (d) (d')

démontrer que les droites (d) et (d’) K
sont parallèles
E
F
G
1- Je vois que les deux droites (d) 2- Je pense alors à utiliser la 3- Je rédige ensuite la démonstra--
et (d’) sont coupées par une propriété : tion :
sécante définissant deux angles « Si deux droites coupées par ∑ et EFK
Les angles GEF ∑ sont
∑
alternes-internes GE ∑
F et EF K une sécante forment deux an-- alternes-internes. Ils ont
de même mesure. gles alternes-internes de même de plus la même mesure
mesure, alors ces droites sont d’après les codages. On en
parallèles ». déduit que les droites (d) et
(d’) sont parallèles.
Effectue les trois exercices ci-dessous sur ton cahier d’exercices.
A B
Exercice 55 56°
La figure ci-contre représente un tabouret pliant.

Le dessus du tabouret est-il parallèle au sol ?
D 56° C

Exercice 56
E H
Les côtés [EF] et [HG] du quadrilatère EFGH ci-contre
sont-ils parallèles ?
24°
23°
F G
Exercice 57
I J
Juline dit que IJKL a deux côtés opposés parallèles.
Arthur dit qu’elle se trompe. Qu’en penses-tu ? 124° 114°
38°
K
L
Tu répondras aux questions de l’exercice suivant sur ton cahier d’exercices, à l’exception de la
première à laquelle tu répondras directement sur ton livret.
Exercice 58
x
a) Trace ci-contre la demi-droite [By) telle que : A
• d’une part, les demi-droites [Ax) et [By) soient 81°
d’un même côté de (AB)
• d’autre part, ∑
y Bz = 81°.
∑ et ∑ B
b) Dans quelle position sont les angles xAB y Bz déterminés
par les droites (Ax) et (By) avec la sécante commune (AB) ?
c) Quelle semble être la position relative des droites (Ax) et (By) ?
d) Quelle conjecture fais-tu ? z
Exercice 59
z
On considère la figure ci-contre sur laquelle les angles x
A x'
∑
correspondants zA ∑
x ' et AB y ' sont égaux.
y
∑ ∑
a) Compare xAB et AB y ' . y'
z' B
b) Quelle est la position relative des droites (xx’) et (yy’) ?
Prends ton cahier de cours, puis note l’encadré suivant après l’avoir lu.
j e retiens
Propriété : Si deux droites coupées par une sécante forment deux angles
correspondants de même mesure, alors ces droites sont parallèles.
Effectue les quatre exercices suivants sur ton cahier d’exercices.

Exercice 60
z
Les droites (Ax) et (By) sont-elles parallèles ? 96˚
y B y'
84˚
x A x'
Exercice 61 z
76°
∑.
a) Calcule xAB
B y
b) Les droites (xx’) et (yy’) sont-elles parallèles ?
77°
A x

A
Alex Privif affirme que les droites (CB) et (ED) sont parallèles.
Es-tu d’accord avec lui ?
63°
83°
C B
34°
E D
Exercice 63
u
a) Les droites (ss’) et (tt’) sont-elles parallèles ? v
b) Même question que précédemment concernant les droites 113° s'
(uu’) et (vv’). 68°
A D
s
B t'
t 112°
u' v'
Séance 7
Effectue tous les exercices de cette séance sur ton cahier d’exercices.

Exercice 64
x
Sur la figure ci-contre, les droites (xx’) et (yy’) sont parallèles. y
Est-il vrai que les angles ∑ ∑
yA z et z' B x' sont égaux ?
z B z'
A
y' x'

Alex Privif dit que sur une figure en vraie grandeur D C
les points A, O et E sont alignés. Qu’en penses-tu ?
B
E
O A
Exercice 66
B
A, B, C sont les symétriques respectifs de D, E, F par rapport à O.
1- a) Détermine les mesures d’angles inconnues du triangle ABC.
124°
b) Quelle est la nature du triangle ABC ? A C
2- Détermine AC.
O
F D
28°
cm
3,4
Exercice 67
Les droites (AB) et (CD) sont-elles parallèles ? B
52°
A I
38° C
I ∈ [AC] I ∈ [BD]

Exercice 68
Détermine x, sachant que x désigne la mesure en degrés de ∑
BAC. A
2x
B C
Exercice 69
A
Construis en vraie grandeur le triangle ABC ci-contre.
3,5 cm
48° 34°
C
B H
H ∈ [BC]
Exercice 70
Vrai ou faux ?
1- Un triangle qui a deux angles de 60° est équilatéral.
2- Un triangle isocèle qui a un angle de 60° est équilatéral.
Attention ! Il y a deux cas de figure.
Séance 8
J’effectue des exercices de synthèse – fin –
Effectue tous les exercices de cette séance sur ton cahier d’exercices.
Exercice 71
Vrai ou faux ?
a) Un triangle isocèle qui a un angle de 45° est rectangle.
b) Un triangle rectangle qui a un angle de 45° est isocèle.


∑z. y
Alex affirme que [As) est la bissectrice de BA B
s
Qu’en penses-tu ? C 94°
47°
x
t
A
z
(xy) // (zt)
Exercice 73
A
Les droites (AH) et (DE) sont-elles perpendiculaires ?
H C
B
D E
Exercice 74
A
Calcule les quatre mesures d’angles inconnues.
E 78°
?
?
154° D
C 53° ?
?
B
D ∈ [AB] E ∈ [AC]
Exercice 75
B
Les droites (BC) et (Au) sont parallèles. C
Détermine la mesure de x∑ Au .
34°
u
A
x
A ∈ [Cx)

Exercice 76
B
Trace en vraie grandeur la figure ci-contre, sachant que les points A
D, C, E sont alignés.
Les droites (AD) et (BE) sont-elles parallèles ? 34° 27°
D C E
Séance 9
Exercice 77
B
Le quadrilatère ABCD représenté à main levée ci-contre a-t-il
deux côtés opposés parallèles ?
A C
87°
94°
D
Effectue l’exercice ci-dessous sur ton cahier d’exercices, à part la figure que tu construiras sur ce livret.
Exercice 78
La figure ci-dessous représente un morceau de papier sur lequel figure une partie d’un angle
x∑
Oy . Sans faire de tracé en dehors du morceau de papier, trouve une valeur approchée de la
mesure en degrés de x∑ Oy .

Fais les exercices suivants sur ton cahier d’exercices.
Exercice 79
a) Trace trois quadrilatères de ton choix.
b) Pour chacun d’eux,
• mesure soigneusement les quatre angles,
• fais la somme des mesures obtenues.
c) Quelle question es-tu amené(e) à te poser ? Essaie d’y répondre
Aide : trace une diagonale du quadrilatère dont tu veux calculer la somme des mesures des angles.
L’exercice suivant est à faire s’il te reste du temps. C’est de plus un exercice difficile (voire très
difficile). Tu peux si tu le souhaites effectuer d’abord la rubrique « Je m’évalue » et finir ensuite
par l’exercice 80.
Exercice 80 Défi
1- Trace :
• un carré ABCD,
• le point E, à l’intérieur du carré, tel que EDC soit un triangle équilatéral,
• le point F, à l’extérieur du carré, tel que BCF soit un triangle équilatéral.
Les points A, E et F sont-ils alignés ?
Aide : Voir si A, E et F sont alignés c’est voir si on a : ∑
AEF = ……………….
Enfin, nous allons terminer cette séquence par un test. Lis attentivement chaque question et coche
directement la ou les bonnes réponses sur ton livret. Une fois les 10 questions traitées, reporte-toi
aux corrigés, lis-les attentivement puis entoure en rouge les bonnes réponses.

j e m’évalue
1- Les angles ∑
yOz et ∑
y'Oz' sont : µ et C
2- Les angles B µ du triangle ABC sont :
z B
124°
z' C
O A
y 56°
y'
® adjacents ® complémentaires
® complémentaires ® supplémentaires
® supplémentaires ® aigus
® opposés par le sommet ® obtus
∑
3- L’angle BA H mesure : 4- Le triangle EFG représenté est :
A E
53° 37°
G
C F
B H
AB = AC = BC
® 15° ® quelconque
® 30° ® isocèle en F
® 45° ® isocèle en G
® 60° ® rectangle en E
∑
5- L’angle KL M mesure : K
® 142°
® 76° 38°
® 71°
® 38° L M

j e m’évalue (suite)
Dans les questions 6- et 7-, on se réfère à la figure ci-dessous.
1 2
4 3
6
5
7
8
6- Deux angles alternes-internes sont par 7- Deux angles correspondants sont par
exemple : exemple :
® 1 et 7 ® 2 et 8
® 1 et 5 ® 6 et 8
® 1 et 3 ® 3 et 7
® 3 et 5 ® 4 et 6
8- z' 9- s'
72° s'
A A
s s
120°
t' t'
x x
B t B
t
(ss’) // (tt’) (ss’) // (tt’)

On a : On a :
® x = 73° ® x = 60°
® x = 72° ® x = 120°
® x = 108° ® x = 130°
® On ne peut conclure à quoi est égal x. ® On ne peut conclure à quoi est égal x.
10- Compte tenu du codage de la figure, u s'

® on peut conclure que (ss’) et (tt’) sont parallèles. A
s
® on peut conclure que (ss’) et (tt’) ne sont pas parallèles. 51° 52°
® on peut conclure que (AB) et (Cu) sont parallèles. 51° t'
C
® on peut conclure que (AB) et (Cu) ne sont pas parallèles. t B u'

 Séance 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143
Je redécouvre les écritures fractionnaires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143
 Séance 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147
Je simplifie des fractions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147
 Séance 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149
Je divise un nombre décimal par un nombre décimal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149
 Séance 4 151
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Je compare des fractions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151
 Séance 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127
Je découvre l’addition d’écritures fractionnaires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127
 Séance 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157
Je découvre la soustraction d’écritures fractionnaires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157
 Séance 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158
Je découvre la multiplication d’écritures fractionnaires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158
 Séance 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161
J’effectue des exercices de synthèse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161
 Séance 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162
J’effectue des exercices de synthèse - fin - . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162
 Objectifs
a
 Connaître les différentes significations de l’écriture b .
 Savoir reconnaître des écritures fractionnaire égales, simplifier une écriture fractionnaire et diviser
un nombre décimal par un nombre décimal .
 Savoir effectuer une addition, une soustraction et une multiplcation avec des écritures
fractionnaires
©Cned-2009

Séance 1
Je redécouvre les écritures fractionnaires
Dans cette séquence, tu vas travailler sur les écritures fractionnaires. Auparavant, tu vas effectuer
le test ci-dessous : il te permettra de vérifier tes connaissances. Prend le temps de lire attentivement
le corrigé et les commentaires du professeur : tu y trouveras les informations nécessaires pour bien
commencer cette séquence.
1- Voici une demi-droite graduée : 2- Le quotient de 35 par 14 est :

O A I B
0 1
Coche les phrases vraies :

2
® L’abscisse du point A est le nombre . ® 2 et il reste 7
3
® L’abscisse du point A est le nombre 0,66. ® 2,5
4
® L’abscisse du point B est le nombre . ® 35
5 14
5 ® le nombre qu’il faut multiplier
® L’abscisse du point B est le nombre .
par 14 pour obtenir 35
4
35 4- Coche les phrases qui ont la

3- La fraction est égale à
14 même signification :
5
® Dans cette classe,
2 ® deux enfants sur trois savent
2 nager.
®
5 ® les deux tiers des enfants savent
10 nager.
®
4 ® le tiers des enfants ne sait pas
5 nager.
®
14 ® un enfant sur quatre ne sait pas
nager.
N’oublie pas de préparer tes cahiers, de cours et d’exercices : prends sur chacun une nouvelle page
et écris en haut de cette page : « SÉQUENCE 8 – ÉCRITURES FRACTIONNAIRES ».

Exercice 1
198
1- Le professeur demande à ses élèves de calculer .
45
Quelques secondes après, Virginie, Catherine et Christophe donnent leurs réponses :
Virginie : Catherine : Christophe :

« Je trouve 5,4. » « Je trouve 3,4. » « Je trouve 44. ».
a) Alphonse, qui n’a pas terminé le calcul de sa division, affirme immédiatement qu’ils se
198
trompent. Comment a-t-il décelé aussi vite leurs erreurs ? Calcule ensuite .
45
b) Le professeur conseille à chacun de vérifier son résultat en utilisant la définition du
quotient (que tu as étudiée en sixième). Fais-le-toi aussi pour le résultat que tu as
trouvé.
2- Le professeur demande maintenant à ses élèves de calculer 124.
9
Quelques minutes après, Virginie, Catherine et Christophe donnent leurs réponses :
Virginie : Catherine : Christophe :

« Je trouve 13 « Le quotient n’est pas
« Je trouve 13,7. » pour le quotient et décimal. Je trouve
7 pour le reste. » environ 13,77 »
Qui a raison ?
Prends une feuille de papier calque et effectue l’exercice ci-dessous. Tu colleras à la fin de l’exercice
les constructions faites sur ton papier calque dans ton cahier d’exercices.
Exercice 2
Dans les questions de cet exercice, on va te demander de tracer des segments sur du papier calque, et de les
diviser en parties égales. Pour cela, reporte-toi en fin de manuel à la page de découpage intitulée :
« GUIDE DE PARTAGE ». Voici ensuite par exemple comment partager un segment en trois parties égales.
première étape deuxième étape troisième étape
Je déplace le calque de telle façon

que les deux extrémités soient
Je reproduis le segment
Je pose le calque sur le guide. sur une droite verticale, et que le
sur du papier calque.
segment soit découpé par les lignes
verticales en trois parties égales.

1- Trace un segment de 5 cm sur une feuille de papier calque, et partage-le en 7 parties

égales en superposant ton papier calque à la page intitulée : « Guide de partage »
a) Combien mesure la longueur de chacun des petits segments ?
b) Complète ensuite les pointillés ci-dessous :
5 5 5 5 5 5 5 5
+ + + + + + = 5 donc x 7= …
7 7 7 7 7 7 7 7
5
est le nombre dont le produit par 7 est …………………. .
7
2- Trace un segment de 8 cm sur une feuille de papier calque, et partage-le en 3 parties
égales en superposant ton papier calque à la figure ci-dessus.
Complète les pointillés ci-dessous :
8 8
x ........ = 8est le nombre dont le produit par ………. est ………. .
3 3
3- Le segment ci-dessous mesure 4 unités. Reproduis-le sur ta feuille de papier calque puis
partage-le en 9 parties égales.
Complète les pointillés ci-dessous :
4 4
x ........ = 9 est le nombre dont le produit par ………. est ………. .
9 9
a
4- De façon générale, si a représente un entier et b un entier différent de 0, le nombre
est le nombre dont le produit par ………. est ………. . b
Effectue l’exercice ci-dessous dans ton cahier d’exercices.
Exercice 3
Voici une demi-droite graduée de repère (O, I). Place les points A, B, C et D d’abscisses
2 3 4 5
respectives , , et .
3 21 7 3
O I
0 1
Exercice 4
Quelle fraction de la surface a été coloriée dans chaque cas ?
.............................. .............................. .............................. ..............................

Exercice 5
a) Colorie dans chacun des quatre cas (avec une couleur de ton choix) une fraction de
gâteau qui convient.
7 1 3 6
8 2 4 6
5
b) Colorie les deux disques ci-dessous afin de représenter la fraction .
4
Exercice 6
4
Le conseil d’administration d’une entreprise ne peut donner de décision que si les des
membres de ce conseil sont présents. 7
Le conseil d’administration comporte 35 personnes. Combien doit-il y avoir de présents au
minimum pour que le conseil d’administration puisse donner une décision ?
j e retiens
Notion de fraction
Définition :
a et b sont des entiers et b est différent de 0.
a
a xb=a
La fraction est le nombre dont le produit par b est a.
b
b
Remarques :
•Une fraction est souvent utilisée pour représenter un partage
1
(par exemple : est le partage d’une unité en trois parties égales) ou une proportion
3 2
(par exemple : « dans cette classe, il y a de garçons »).
3
•Si a et b sont des nombres quelconques (c’est-à-dire pas nécessairement entiers), le
a
nombre est appelé écriture fractionnaire.
b

Séance 2
Je simplifie des fractions
Prends une feuille de papier calque et effectue l’exercice ci-dessous. Tu colleras à la fin de l’exercice
les constructions faites sur ton papier calque dans ton cahier d’exercices.
Exercice 7 Je démontre en algèbre
Dans les questions de cet exercice, on va te demander de tracer des segments sur du papier
calque, et de les diviser en parties égales. Pour cela, reporte-toi en fin de manuel à la page de
découpage intitulée : « GUIDE DE PARTAGE ».
1- Trace bout à bout deux segments de 4 cm. Partage ensuite chacun des deux segments en
trois parties égales.
Lis attentivement et complète :
4
Pour un segment de 4 cm : ×3 = 4
3
4 4
Pour deux segments de 4 cm : × 3× 2 = 4 × 2 On a donc : ×6 = 8
3 3
8 8 … …
Or par définition, est le nombre tel que :
6 6
Donc : ……….. = ………..
2- Trace bout à bout 3 segments de 5 cm. Partage ensuite chacun des deux segments en 4
parties égales. Lis attentivement et complète en te servant du modèle de la question 1 :
......
Pour un segment de 5 cm : × .......= .......
......
Pour trois segments de 5 cm :
On a donc :
Or par définition, ……….. est le nombre tel que :
Donc : ……….. = ………..
Réponds à la question ci-dessous sur ton cahier d’exercices.

3- Prouve que :
36 9
a) 5 = 15 b) =
7 21 8 2
Prends ton cahier de cours, lis attentivement puis recopie le paragraphe ci-dessous.

j e retiens
Propriété :
Lorsqu’on multiplie (ou l’on divise) le numérateur et le dénominateur d’une écriture
fractionnaire par un même nombre non nul, on obtient une écriture fractionnaire qui
lui est égale.
Exemple et démonstration : 3, 2 = 12,8
7 28
3, 2 3,2
× 7 = 3, 2 C’est la définition de
7 7
3, 2 On peut multiplier chacun des membres de l’égalité par 4. On obtient une

× 7 × 4 = 3, 2× 4
7 nouvelle égalité.
3, 2
× 28 = 12, 8 On calcule chacun des deux membres
7
12,8 3,2
3, 2 12,8 Comme le nombre dont le produit par 28 est 12,8 est les fractions et
= 12,8 28 7
7 28 sont égales.
28
Exercice 8
a) Trouve une écriture fractionnaire égale au nombre 18 mais s’écrivant avec un numérateur
24
et un dénominateur plus grands. Combien peux-tu en trouver ?
b) Trouve une écriture fractionnaire égale à 18 mais s’écrivant avec un numérateur et un

24
dénominateur plus petits. Combien peux-tu en trouver ?
Prends ton cahier de cours, lis attentivement puis recopie le paragraphe ci-dessous.
j e retiens
Définition
Simplifier une fraction, c’est trouver une fraction égale qui s’écrit avec un numérateur
et un dénominateur plus petits.
Exemple :
28 × 7 28
= = On dit que l’on a simplifié la fraction par 4.
12 × 3 12

Exercice 9
Simplifie au maximum les fractions ci-dessous :
42 40 108 90
; ; ;
15 75 64 126
Exercice 10
Un intrus se cache dans la liste de nombres ci-dessous. Lequel ?
24, 5 49 7 1 848 28
; ; ; ; ; 3,6
7 14 2 528 8
Séance 3
Je divise un nombre décimal par un nombre décimal
Exercice 11
Écris les nombres suivants sous la forme de fractions les plus simples possibles :
A = 1, 4 B=
12 ~ D=
0, 49
C=
4, 2 14, 4 0, 24
Effectue l’exercice ci-dessous sur ton cahier d’exercices. Essaie d’y réfléchir au moins 5 minutes.
Si tu ne vois pas comment faire, lis attentivement l’aide 1. Essaie à nouveau d’y réfléchir au moins
5 minutes. Si tu es toujours bloqué, lis l’aide 2.
Exercice 12
Détermine l’écriture décimale du quotient 7,4 : 2,5 sans utiliser la calculatrice, et sans poser
une division.
Aide 1 : Tu dois de poser la question suivante : « ai-je déjà rencontré une division dont le diviseur n’est pas
un entier ? », puis l’autre question : « ai-je déjà rencontré une écriture fractionnaire dont le dénominateur
n’est pas un entier ? ».
Aide 2 : Regarde l’exercice précédent. Tu dois voir que tu as rencontré des écritures fractionnaires dont le
dénominateur n’est pas entier. Comment as-tu fait pour transformer une telle écriture fractionnaire en une
fraction ? Essaie d’appliquer le même procédé au quotient 7,4 : 2,5.

Prends maintenant ton cahier de cours. Lis attentivement le paragraphe ci-dessous puis recopie-le.
j e retiens
Pour diviser un nombre décimal par un autre décimal, (par exemple 4,8 par 1,5), on se
ramène à un quotient dont le dénominateur est entier :
4,8 4,8 × 10 48
= =
1,5 1,5×10 15
On peut alors calculer le quotient, par exemple en posant la division : 4 8,0 1 5
30
0 3,2
D’où : 4,8 = 3, 2
1,5
Effectue les quatre exercices ci-dessous dans ton cahier d’exercices.
Exercice 13
Calcule de tête ou pose et effectue à la main les divisions décimales suivantes :
A = 3,6 : 0,4 B = 4,98 : 0,08 C = 8 : 0,25 D = 2,46 : 1,2
Exercice 14
Donne un ordre de grandeur puis détermine à l’aide d’une calculatrice la valeur approchée
par défaut au dixième.
E = 97,5 : 4,9 F = 8 897,1 : 9 014,07 G = 0,007 : 0,065
a) Calcule :
A = 7,6 : 0,1 B = 879 : 0,1 C = 0,5 : 0,1
Que remarques-tu ?
b) Démontre que diviser par 0,1 revient à multiplier par 10.
c) Calcule de tête :
D = 146 : 0,1 E = 7,098 : 0,01 F = 0,987 : 0,001
Exercice 16
Tu n’utiliseras pas la calculatrice dans cet exercice.

Le père de Léo achète pour 70 € de carburant à 1,15 € le litre. Combien de litres a-t-il mis
dans son réservoir ? Tu donneras une valeur approchée par excès au centième de litre.

Tu peux utiliser la calculatrice dans cet exercice.

Isabelle organise un goûter. Elle veut partager 4,95 L de jus de fruit dans des verres
identiques dont la contenance est 0,33 L. Elle a payé 1,80 € le lot de vingt verres.
1- Combien de verres remplit-elle ?
2- Quel est le coût total des verres qu’elle utilise réellement ?
3- Quel est le coût du jus de fruit, sachant qu’un litre vaut 2,20 € ?
4- Les petits gâteaux qu’elle a offerts à ses amis lui ont coûté 8,80 €.
À combien lui revient ce goûter ?
Séance 4
Je compare des fractions
Exercice 18
1- a) À l’aide de ta calculatrice, donne l’écriture décimale de chaque fraction si c’est

un nombre décimal, et donne une valeur approchée au centième par défaut si
cette fraction n’est pas un nombre décimal.
3 10 4 8 9 2 1
; ; ; ; ; ;
12 12 12 12 12 12
12
b) Range les nombres décimaux de la question précédente en ordre croissant, puis range
les fractions ci-dessus en ordre croissant. Que remarques-tu ?
2- Utilise ta calculatrice par ranger en ordre croissant les fractions suivantes :
13 13 13 13 13 13 13
; ; ; ; ; ;
1 2 3 4 5 6 7
Que remarques-tu ?
j e retiens
FractioNS et oPératioNS
comparaison de fractions
• Pour comparer deux écritures fractionnaires qui ont le même dénominateur, il suffit
de comparer leurs numérateurs.
Exemple : 19 < 23 donc 19 < 23
7 7

Exercice 19
Compare les écritures fractionnaires suivantes :
6 5 8 13 c) 15, 5 et 15
a) et b) et
7 7 6 6 49 49
15 1, 089 1, 097 425 549
d) et 1 e) et f) et
13 3, 7 3, 7 38 38
Exercice 20
4 1
1- À l’aide de la figure et sans justification, compare
et .
3 9
1
2- Écris une fraction égale à dont le dénominateur est 9.
3
4 1
3- Compare à nouveau les fractions et , mais cette fois en justifiant, et sans t’appuyer
sur une figure. 9 3
Tu utiliseras pour cela la question précédente.
j e retiens
• Pour comparer deux fractions qui n’ont pas le même dénominateur, on se ramène au
cas de deux fractions qui ont le même dénominateur.
8 17 8 8 × 2 16
Exemple : Pour comparer et
, on commence par écrire : = =
7 14 7 7 × 2 14
Comme 16 < 17, on a : 16 < 17 donc 8 < 17.
14 14 7 14
Exercice 21
Mettre au même dénominateur et comparer les nombres suivants.
a) 7 65 b) 39 4 c) 4 1 d) 2 5
et et et et
10 100 100 10 25 5 4 16
‚ ‚ ‚ ‚ ‚ ‚ ‚ ‚
70 65 ........ ........ ........ ........ ........ ........
> > >
100 100 ........ ........ ........ ........ ........ ........
e) 8 f) 4 17 g) 8 3, 5 h) 16
et 1 et et et 3
10 9 36 14 7 5
‚ ‚ ‚ ‚ ‚ ‚ ‚ ‚
........ ........ ........ ........ ........ ........ ........ ........
........ ........ ........ ........ ........ ........ ........ ........
i) 1, 75 4 j) 0, 4 12 k) 34 l) 15 1, 5
et et 4 et et
11 22 10 300 8 81 9
‚ ‚ ‚ ‚ ‚ ‚ ‚ ‚
........ ........ ........ ........ ........ ........ ........ ........
........ ........ ........ ........ ........ ........ ........ ........

Exercice 22
1 8
a) Compare et
.
5 30
8 1, 8
b) Compare les nombres et .
30 6
1 1, 8
c) En déduire une comparaison des nombres et .
5 6
Exercice 23
17
120
a) Donne une valeur approchée par défaut au dixième de et de
. Utilise ta calculatrice.
11 77
b) Peux-tu en déduire que ces fractions sont égales ? Compare ces deux fractions.
Exercice 24
Parmi les fractions ci-dessous , lesquelles sont supérieures à 1 et lesquelles sont inférieures à 1 ?
2 9 16 23 4 5 17
; ; ; ; ; ;
3 4 17 22 3 5 19
j e retiens
comparaison d’une fraction à 1
Soient a et b deux nombres entiers et b est différent de 0.
a a a
• Si a < b alors < 1 • Si a = b alors = 1 • Si a > b alors > 1
b b b
Exemples :
99 724 • 124 > 117 donc 124 > 1
• 99 < 100 donc <1 • =1
100 724 117
Exercice 25
Range les trois fractions ci-dessous en ordre croissant sans les mettre au même
dénominateur :
15 42 29
; ;
36 42 25
Exercice 26
789 456 123 321 654 987
Compare et sans utiliser la calculatrice.
789 456 124 321 456 986
Exercice 27
Range les nombres ci-dessous en ordre croissant :
11 5 7 20 33, 5
; ; ; ; 2 ;
6 2 3 12 24

Séance 5
Je découvre l’addition d’écritures fractionnaires
Effectue l’exercice ci-dessous sur ton livret. Prends également une feuille de papier calque.
Tu colleras à la fin de l’exercice les constructions faites sur ton papier calque dans ton cahier
d’exercices.

Dans les questions de cet exercice, on va te demander de tracer des segments sur du papier calque, et
de les diviser en parties égales. Pour cela, reporte-toi en fin de manuel à la page de découpage intitulée :
« GUIDE DE PARTAGE ».
A B C D E F G
1- a) Trace bout à bout deux segments de
5 cm et 7 cm et partage chacun d’eux 5 cm 7 cm
en 3 morceaux comme dans l’exemple ci-contre.

b) Complète :
5 7 5 7
×........... = 5 × ...........= 5 On a donc : ×3 +
× 3 = .........+ .........
3 3 3 3
5 7
donc :  5 7
×3 + × 3 = ...................  +  × 3 = ...................
3 3  3 3
12 12
Or par définition, est le nombre tel que × 3 = 12 D’où : 5 + 7 = ...................
3 3 3 3
c) CD =
...
... cm DE = ... cm CE = CD + ... on a donc : CE = ... cm + ... cm soit CE = ... cm
... ... ... ...
Tu sais que 12 = 12 : 3 = ... D’après le calcul, on a donc : CE = ... cm.

3
Mesure cette longueur. Qu’obtiens-tu ? CE ≈ ... cm.
2- a) Trace bout à bout deux segments A B C D E F G H I J K

de 3 cm et 4 cm et partage chacun 3 cm 4 cm
d’eux en 5 morceaux comme sur le schéma ci-dessus.

b) Démontre que 3 + 4 = 7
5 5 5
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
c) EF = FG = ... cm EG = EF + ... on a donc : EG = ... cm + ... cm soit EG = ... cm

... ...
... cm ... ... ...
Tu sais que
7 D’après le calcul, on a donc : EG = ... cm.
= 7 : 5 = ...
5
Mesure cette longueur. Qu’obtiens-tu ? EG ≈ ... cm.

Prends ton cahier de cours, lis attentivement puis recopie paragraphe ci-dessous.
j e retiens
Somme de fractions
• Pour additionner deux écritures fractionnaires de même dénominateur, on ajoute les
numérateurs.
Exemple et démonstration : 3 + 2 = 3 + 2 = 5
7 7 7 7
3 2
On a : × 7 = 3 et × 7 = 2 3 2
Ce sont les définitions de et .
7 7 7 7
3 2 On ajoute chaque membre des égalités précédentes ;

× 7 + × 7 = 3+ 2
7 7 On obtient une nouvelle égalité.
3 2
×7+ ×7 = 5 On calcule le membre de droite.
7 7
( 73 + 72) × 7 = 5 On factorise le membre de gauche.
Le nombre qui, multiplié par 7 donne 5, 5

On utilise la définition du quotient .
5 7
est le quotient noté .
7
3 2 5
+ = On conclut.
7 7 7
Exercice 29
Calcule les sommes suivantes :

1 5 11 5 3 5 1 1 1, 5 2, 5 1 99
A= + B= + + C= + D= + + E= +
8 8 2 2 2 3 3 9 9 9 100 100
Effectue l’exercice suivant sur ton cahier d’exercices. Cherche dix minutes avant de regarder la
correction. Essaie d’être sûr de ton résultat. Tu peux utiliser les moyens que tu veux : poser des
opérations, effectuer des calculs avec une calculatrice.
Exercice 30
Recopie et complète l’égalité : 1 11

+............=
3 12
Lis attentivement le paragraphe ci-dessous, puis recopie-le dans ton cahier de cours:

j e retiens
• Pour additionner deux écritures fractionnaires de dénominateurs différents, on
commence par les mettre au même dénominateur.
3× 2 5
Exemple : 3 + 5 = + = +
6 5 11
=
7 14 7 × 2 14 14 14 14
Effectue les 5 exercices ci-dessous dans ton cahier d’exercices.

Exercice 31
Effectue les additions suivantes de deux façons :
a) en écriture fractionnaire
b) puis en écriture décimale :
17 9 1 4 326 5 1 2 3
A= + B = 3+ + C= + D = 5+ + +
10 100 10 100 100 1000 10 100 1 000
Exercice 32
Effectue les additions ci-dessous et simplifie au maximum le résultat :
2 4 2 7 1 3 1 7
A= + B= + C= + D= +
3 3 5 10 2 4 100 2
43 43 F = 13 + 11 + 3 100 1 7 4 5
E= + G= + H= + +
15 3 2 4 8 101 101 3 9 3
Exercice 33
Simplifie, effectue les additions ci-dessous puis écris le résultat sous la forme la plus simple :
4 2 11 10 34 D = 15 + 7 + 40
A= + B= + C = 18 +
16 8 33 90 17 18 6 24
Exercice 34
Effectue les additions ci-dessous puis écris le résultat sous la forme la plus simple :
2 12 7 9 9 7
A = 1+ B = 2+ C= + 0, 5 + D= + 3+
3 11 5 10 4 8
Exercice 35
1 1 2
Éloïse mange d’un pot de glace. Noémie en mange et Kévin .
5 3 15
Quelle fraction de glace a été mangée au total ?

Séance 6
Je découvre la soustraction d’écritures fractionnaire
Exercice 36
7 3 4
a) Démontre l’égalité : − =
5 5 5
21 3
b) Calcule : − .
15 5
j e retiens
Différence de fractions
• Pour soustraire deux écritures fractionnaires de même dénominateur, on soustrait les
numérateurs.
Exemple : 3 − 2 = 3 − 2 = 1
7 7 7 7
• Pour soustraire deux écritures fractionnaires de dénominateurs différents, on
commence par les mettre au même dénominateur.
Exemple : 9 1 1
9 2 2
Effectue les sept exercices ci-dessous dans ton cahier d’exercices.
Exercice 37
Effectue les soustractions ci-dessous et simplifie au maximum le résultat :

5 2 14 1 300 96 99 24
A= − B= − C= − D= −
3 3 13 13 102 102 60 60
Exercice 38
Effectue les soustractions ci-dessous et simplifie au maximum le résultat :

5 1 45 45 19 3 1 1
A= B= − C= − D= −
4 2 7 14 16 4 2, 5 5
1 1 47 15
E = 3− F = 10 – G= −3 H= − 7, 5
4 10 13 2

Exercice 39
Effectue les calculs ci-dessous :
A = 5+ 1− 3 B=
17 17 17
− + C=
17 17 17
− −
8 2 16 3 6 18 3 6 18
Exercice 40
Calcule a + b et a – b pour :
a) a = 3 et b = 7 b) a = 8 et b =
13
11 33 3
Exercice 41
Calcule astucieusement :
A = 1 + 11 + 2 + 18 + 7 + 4
3 5 3 11 5 11
Exercice 42
Ludivine, Margaux et Clément se partagent 1,5 litre de cocktail de fruits.

2 3
Ludivine en boit et Margaux . Quelle fraction de cocktail de fruit reste-il pour Clément ?
5 10
Quel volume en L chaque enfant a-t-il bu ?
Séance 7
Je découvre la multiplication des écritures fractionnaires
Exercice 43
Calcule :
2 1 3
A = 4× B= × 28 C= × 4, 5
5 7 5

Exercice 44
1- Le rectangle ci-contre a pour longueur 5 cm et 5
pour largeur 2 cm. On le partage en 4 dans le ...........
sens de la longueur et en 3 dans le sens
de la largeur.
...........
Écris les mesures exactes en cm du petit
rectangle bleu sur les pointillés de la figure. 2
Complète-les pointillés de la figure
(l’unité utilisée est le cm).
2- Exprime à l’aide des deux fractions l’aire en cm2 du petit rectangle bleu (sans la calculer) :
....................................................................................................................................
3- Nous allons déterminer une autre façon de calculer cette aire :
Quelle est l’aire cm2 du grand rectangle ? ……………………………..
Combien y a-t-il au total de petits rectangles dans le grand rectangle ? ………………
Quelle est l’aire cm2 d’un petit rectangle ?
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
4- Conclusion : on a 2 × 5 = 10
3 4 12
a) Quel lien remarques-tu entre les facteurs du produit (dans le membre de gauche de
l’égalité) et le résultat (dans le membre de droite) ? …………………………………………
................................................................................................................................
................................................................................................................................
10
b) Simplifie la fraction :
12
................................................................................................................................
................................................................................................................................
Exercice 45
Nous allons démontrer d’une autre façon l’égalité : 2 × 5 = 10. Complète ci-dessous.
3 4 12
• Par définition de 2 on a : 2 × .........= ..........
3 3
5
• Par définition de on a : 5
× .........= ..........
4 4
• Donc : 2
3 ( 5
)(
× ........ × × ........ = 2 × 5
4 ) soit 2
3
5
× ........× × ........ = 10
4
d’où :
• Or, par définition, 10 est le seul nombre tel que : 10

× ........ = ..........
12 12
• On peut donc affirmer : 2 × 5 = 10
3 4 12

Exercice 46
Voici la méthode de Léo pour calculer A = 3 × 5 :

7 14
3 6
Je mets les deux fractions au même dénominateur : =
7 14
6 5 6 ×5 30 15
D’où : A= × = = Je simplifie par 2. J’obtiens A = .
14 14 14 × 14 196 98
Que penses-tu de la méthode de Léo ?
Lis attentivement le paragraphe suivant puis recopie-le sur ton cahier de cours et apprends-le bien.
j e retiens
Produit de fractions
Pour multiplier deux écritures fractionnaires, on multiplie les numérateurs entre eux et
les dénominateurs entre eux.
Exemples :
2× 5 10
a) 4 × 3 = 4× 3 = 12 b) 2 × 5 = 2 × 5 = =
7 5 7 × 5 35 3 1 3 1× 3 3
On cherche à simplifer
la fraction à ce
moment !
8 × 7 = 8 ×7 = 4 × 2 × 7 = 2× 7 = 14
c)
11 4 11× 4 11× 4 11 11
Effectue les six exercices suivants sur ton cahier d’exercices.
Exercice 47
Effectue les produits ci-dessous et simplifie le résultat au maximum :
A = 4× 3 B=
4
×
3
C=
21 12
× D=
1
×
1
9 2 3 4 8 77 5 10
3 5 4 4 3 1 1 1 H = 7 × 9 × 22 × 7
E= × ×3 F= × 5× × G= × ×
2 7 3 5 16 2 3 4 11 56 2 14
Exercice 48
Calcule et simplifie :
1 2 5 B = 1 × 2+ 5 C = 1 × 5+ 2 D = 1 × 5 + 2× 5
A= + ×
3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 2 3 2

Exercice 49
Calcule et simplifie :
C = (3 + ) × 3 −  ÷ 100
1 5 33 2
1 2 5
(
A = 3+ 3 ×2 ) B= × +
3 3 6
( 2 5)  2 2 
5
D = [18 – ( + 1)]×
2 29
Exercice 50
2
Calcule l’expression L = a +3
3
a) pour a = 1 b) pour a = 15
4 8
Exercice 51
Calcule : A = 1 × 2 × 3 × 4 × ...× 99
2 3 4 5 100
Exercice 52
Dans cet exercice, n’oublie pas de justifier rigoureusement tes réponses.
1- Hubert a mangé les trois quarts des deux tiers d’une tarte et André a mangé cinq fois la
moitié d’un cinquième d’une tarte identique. Qui en a mangé le plus ?
2- Quelle est la durée la plus grande : la moitié de trois quarts d’heure ou le quart de trois
demi-heures ?
3- On nomme A le double de la différence de cinq quarts et de trois huitièmes et on nomme
B les trois huitièmes de la différence de deux et de cinq quarts.
a) Écris les expressions A et B.
b) Calcule A et B.
Séance 8
Effectue les 5 exercices suivants.
Exercice 53
Range les trois nombres ci-dessous en ordre croissant sans utiliser la calculatrice :
2 5 F = 4 × 2 + 11
D = + −1
3 6
E = 2× 1 + 9
3 4 2 ( ) 3 3

Exercice 54
( )( 79 − 73 ) = 174 (167 + 114)

Prouve que l’égalité ci-contre est vraie : 3 + 1
4 8
Exercice 55
3 + 4× 5
Essaie d’écrire plus simplement les fractions et 3× 5 + 4 × 5 .
5× 7 5× 7
Exercice 56
Calcule et simplifie les nombres
c+d c–d cd 7c – (3 + 6d)
4 5
pour c = et d =
3 6
Exercice 57
Voici deux expressions :
22
H = 1+ et G = 1 + 2 × 11
3 3 3 3
Prouve que H est le triple de G.
Séance 9
J’effectue des exercices de synthèse – fin –
Effectue les exercices ci-après sur ton cahier d’exercices, à part la figure que tu construiras sur ce
livret.
Exercice 58
Deux cinquièmes des élèves de 3e d’un collège n’ont pas choisi l’allemand comme deuxième
langue. Les quinze trente-quatrièmes des élèves qui n’ont pas choisi l’allemand ont choisi
l’espagnol.
1- Quelle fraction de l’ensemble des élèves de 3e a choisi allemand en 2è langue ?
2- Quelle fraction de l’ensemble des élèves de 3e a choisi espagnol en 2è langue ?

Exercice 59
Cécile et David se marient demain. Ils ont acheté un rouleau de tulle blanc pour décorer les
voitures et la salle des fêtes. Ils prévoient d’utiliser un septième de la longueur du rouleau
pour les voitures et neuf quatorzièmes pour décorer les murs de la salle des fêtes.
1- Quelle fraction de la longueur du rouleau leur restera-t-il pour décorer les tables ?
2- Sachant qu’ils ont prévu trois tables grandes identiques, quelle fraction de la longueur du
rouleau vont-ils utiliser pour chaque table ?
3- On sait, maintenant, que la longueur de tulle du rouleau est de 56 m. Quelle longueur
vont-ils utiliser pour décorer :
a) chaque voiture, sachant qu’il y aura douze voitures ? Donne la valeur exacte du
résultat en m, puis sa valeur approchée au centième par excès.
b) les murs de la salle des fêtes ?
Exercice 60
Voici deux nombres A et B :
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1 1 1 1 1 1 1 1
A= + + + + + + + + B= + + + + + + + +
2 3 4 5 6 7 8 9 10 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Calcule A + B.
directement la ou les bonnes réponses sur ton livret. Une fois les 10 questions traitées, reporte-toi
aux corrigés, lis-les attentivement puis entoure en rouge les bonnes réponses.

j e m’évalue
1- Quel est le nombre dont le produit
2- Le produit de 5 par 4 est égal à :
par 3 est 2 ? 4
3
® 0,66 ® ® 20
® 1
2
4
2
® 1,5 ® ®5 ® 5
3
16
7 30
3- La fraction est égale à : 4- La fraction simplifiée au maximum est
3 égale à : 390
70 28 1 10
® ® ® ®
30 12 13 133
6 14 3 15
® ® ® ®
14 6 39 130
5- Le quotient de 89,7 et de 0,1 est : 6- Le résultat de la division de 26,01 par 1,7

est :
® 0,897 ® 153
® 897 ® 1,53
® 8,97 ® 15,3
® 89,8 ® 0,153
5 4 9 7
7- La somme de et de est égale à : 8- La différence de et de est égale à :
14 7 11 22
9 13 11 1
® ® ® ®
21 14 22 2
20 20 2 7
® ® ® ®
21 98 11 11
4 10- Le résultat de l’expression 1 + 3 × 2 est :
9- Le produit de et de 39 est égal à :
13 8 4 4 3
3 2 4
® 1,5 ® ® ®
2 3 3
156 43 20 3
® ® ® ®
104 31 21 4

 Séance 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Je découvre le parallélogramme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
 Séance 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Je construis des parallélogrammes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
 Séance 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Je construis des parallélogrammes - fin - . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
 Séance 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Je démontre que des quadrilatères sont des parallélogrammes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
 Séance 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Je découvre les réciproques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
 Séance 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Je raisonne avec des propriétés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
 Séance 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Je rédige des démonstrations . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
 Séance 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
J’applique de nouvelles méthodes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
 Séance 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
J’effectue des exercices de synthèse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
 Objectifs
 Connaître et utiliser les propriétés du parallélogramme .
 . Connaître et utiliser les propriétés du carré, du rectangle et du losange .
 Savoir construire un parallélogramme (en particulier un carré, un losange ou un rectangle) sur
papier quadrillé ou blanc .
©Cned-2009

Séance 1
Je découvre le parallélogramme
Avant de commencer cette séance, lis attentivement les objectifs de la séquence 7.
Prends un nouvelle page de ton cahier de cours et de ton cahier d’exercices et écris en haut de cette
page : « SÉQUENCE 7 : PARALLÉLOGRAMMES ».
1- Parmi ces figures, lesquelles ne sont 2- Combien de ces quadrilatères ont pour
pas des quadrilatères ? nom QUAD ?
Q
figure 2 Q U
figure 1 Q U Q A
figure 3 D
figure 4 U
D A D U D
A
A
p la figure 1 p la figure 2 p1 p2
p la figure 3 p la figure 4 p3 p4 p aucun
3- La figure à main levée codée 4- La figure à main levée codée ci-dessous
ci-dessous est : est :
p un carré p un carré
p un rectangle p un rectangle
p un losange p un losange
p un cerf-volant p un cerf-volant
5- Complète la propriété suivante : « si 6- Que peux-tu affirmer des diagonales
les diagonales d’un quadrilatère ont d’un losange ?
la même longueur et le même milieu, p elles sont de la même longueur
alors c’est ... » p elles sont perpendiculaires
p un carré p elles sont parallèles
p un rectangle p elles se coupent en leur milieu
p un losange
p un cerf-volant
7- Coche les propriétés vraies : 8- RECT est un rectangle de centre O.
p « Si un quadrilatère est un Coche les égalités vraies :
rectangle, alors ses côtés opposés p RO = OE
sont parallèles » p RT = EC
p « Si un quadrilatère est un p RC = ET
losange, alors ses diagonales sont p RE = TC
perpendiculaires »
p « Si un quadrilatère a ses
diagonales perpendiculaires, alors
c’est un losange »
p « Si un losange a deux côtés
consécutifs perpendiculaires, alors
c’est un carré »
© Cned, Mathématiques 5e, 2008 — 5

Le but de l’exercice ci-dessous est d’établir un classement, le plus précis possible, des différents
quadrilatères. Effectue cet exercice directement sur ton livret.
Exercice 1
On a tracé ci-dessous 11 quadrilatères. Observe-les. U

L
J A N
S T I L O
A
M
F E S E D A I R
.................... .................... .................... .................... ....................
M
A J U
M A
Y
G Y L
R R
.................... .................... ....................
S
J A P
L A N T
K C U A
.................... .................... ....................
1- Nomme-les. Écris chaque nom là où il y a des pointillés. Écris chaque nom de telle sorte que tu
obtiennes un prénom.
2- En ne regardant que les codages des 11 quadrilatères ci-dessus, remplis les pointillés
oranges du tableau ci-dessous. Tu peux noter le même quadrilatère plusieurs fois dans le tableau.
4 côtés de la même 4 côtés de la même ses côtés opposés

4 angles droits longueur
longueur et 4 angles droits de la même longueur
…………………… …………………… …………………… ……………………
…………………… …………………… …………………… ……………………
…………………… …………………… ……………………
…………………… ……………………
……………………
……………………
……………………

3- À l’aide d’un raisonnement basé sur les définitions et propriétés des quadrilatères
particuliers vus en 6e, remplis les pointillés verts du tableau précédent.
4- Trace les diagonales des quadrilatères et note Z leur point d’intersection. Parmi les
11 quadrilatères, lesquels semblent avoir un centre de symétrie ? Tu peux utiliser ta règle
graduée ou ton compas pour comparer des longueurs.
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
5- Compare la dernière colonne du tableau de la question 3 et ta réponse à la question 4.

Que remarques-tu ? ...................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
j e retiens
PARALLÉLOGRAMME A
Définition :
Un parallélogramme est un quadrilatère non croisé O
B
qui a un centre de symétrie. D

Ce centre se trouve à l’intersection des diagonales.
On dit qu’il est le centre du parallélogramme. C
Ici, le quadrilatère ABCD est un parallélogramme. O est le centre de symétrie de ce

parallélogramme, c’est-à-dire que ABCD est son propre symétrique par rapport à O.
E F
Remarque : le quadrilatère EFGH ci-contre admet un centre
de symétrie mais n’est pas un parallélogramme car il est croisé.
G H
Effectue l’exercice suivant directement dans ton livret.

Exercice 2
On a représenté ci-dessous à gauche trois propriétés de la symétrie centrale et à droite

3 propriétés du parallélogramme que tu n’as pas encore démontrées. Relie chaque propriété
du parallélogramme à la propriété de de la symétrie centrale qui permet de la démontrer.
par une symétrie centrale , le les côtés opposés d'un
symétrique d'une droite est parallélogramme ont la
une droite parallèle même longueur
une symétrie centrale les côtés opposés d'un

conserve les longueurs parallélogramme sont
parallèles
une symétrie centrale les angles opposés d'un

parallélogramme ont la
conserve les angles même mesure
Exercice 3
Un parallélogramme ABCD a pour centre O.

1- Quelles sont ses diagonales ?
2- Que peux-tu dire du point O pour le segment [AC] ? pour le segment [BD] ?
j e retiens
Propriétés : A
Si un quadrilatère est un parallélogramme, alors :

• ses côtés opposés sont parallèles. O
B
• ses côtés opposés sont de la même longueur.

• ses diagonales se coupent en leur milieu. D
• ses angles opposés ont la même mesure.

C
(AB) // (CD) et (DA) // (CB)
AB = CD et AD = BC
AO = OC et DO = OB
DAB = DCB et ABC = ADC
Exercice 4
Emma et Pierre discutent.

Emma : « Je pense qu’un carré, un rectangle et un losange n’admettent pas de centre de
symétrie... »
Pierre : « Et bien moi je pense que oui, et je sais même le prouver ».
Qui a raison et pourquoi ?

j e retiens
LOSAnGE, REctAnGLE Et cARRÉ
Propriété :
Un losange, un rectangle et un carré sont des parallélogrammes particuliers.
Si un quadrilatère est un losange, alors :

• ses côtés sont de la même longueur
• ses diagonales se coupent en leur milieu et sont perpendiculaires
Si un quadrilatère est un rectangle, alors :

• ses côtés consécutifs sont perpendiculaires
• ses diagonales se coupent en leur milieu
et sont de la même longueur
Si un quadrilatère est un carré, alors :

• ses côtés consécutifs sont perpendiculaires et de la même longueur
• ses diagonales se coupent en leur milieu, sont perpendiculaires
et de même longueur (par définition, un carré est à la fois
un rectangle et un losange).
Effectue les deux exercices ci-dessous dans ton cahier d’exercices.

K
Exercice 5 L
O
N
Sais-tu prouver que O est le milieu de [KM] ?
Exercice 6
Parmi les quatre quadrilatères ci-dessous, quels sont ceux qui sont des parallélogrammes ?
a) b) c) 2,8 cm d)
A B
I
1,2 cm 1,3 cm
D C 2,7 cm

Séance 2
Je construis des parallélogrammes
Effectue l’exercice ci-dessous sur ton livret et sur ton cahier d’exercices.
Exercice 7
Coche les quadrilatères ci-dessous, qui sont ou semblent être des parallélogrammes.
a) b) c) d) e)
A
B A B D B A B
A
I A
C
B
D (AB) // (CD) C D
D C D
(AB) // (CD) C C (AB) // (CD)
B f) g) h) i) j)
A
A
A B
B A B A B
C
C C
D D C D C
(AB) // (CD) et D
AC = BD (BC) // (AD)
BC = AD
D
Exercice 8
Noé dit qu’un quadrilatère ABCD qui a deux côtés opposés parallèles et de même longueur
est un parallélogramme. Qu’en penses-tu ?
Exercice 9
Vrai ou faux ?
Un quadrilatère ABCD qui a ses côtés opposés de même longueur est un parallélogramme.

Lis et retiens ce qui suit puis recopie-le dans ton cahier de cours.
j e retiens
REcOnnAîtRE un PARALLÉLOGRAMME B
Propriété : A
Si un quadrilatère ABCD a ses diagonales
qui se coupent en leur milieu alors ABCD est un
C
parallélogramme.
D
B
Propriété (admise) : Si un quadrilatère ABCD A
a ses côtés opposés parallèles alors ABCD C

est un parallélogramme. D
(AB) // (CD) et
(BC) // (AD)
A B
Propriété (admise) : Si un quadrilatère non croisé
ABCD a deux côtés opposés parallèles et de même
longueur alors ABCD est un parallélogramme. D C
(AB) // (CD)
Propriété (admise) : Si un quadrilatère non croisé A B
ABCD a ses côtés opposés de même longueur alors

ABCD est un parallélogramme. D C
tRAcER un PARALLÉLOGRAMME SuR PAPIER POIntÉ À PARtIR DE DEuX cÔtÉS
1- 2- 3- 4-
V V V V Y
A L A L A L A L
Je choisis un des deux Je reproduis un segment ... et je le place sur le Il ne reste plus qu’à
segments donnés, par de même longueur 3ème sommet V tracer le parallélogramme
exemple [AL]. (en m’aidant des points) obtenu et nommer
et parallèle au segment le 4ème sommet pour
choisi... donner un joli nom au
parallélogramme : VALY
Exercice 10
Prouve que le quadrilatère VALY obtenu dans le « Je comprends la méthode » est un
parallélogramme.

Exercice 11
Dans chacun des cas ci-dessous, termine la construction du parallélogramme. Fais en sorte
que le parallélogramme obtenu ait un joli prénom !
L
E
O
L
R
E S
E O
M J
O
N E N
O
J H C
R
M
T A
Pour tracer un parallélogramme sur papier quadrillé à partir de deux côtés, la méthode est
similaire à celle étudiée pour le papier pointé. Pour tracer des segments parallèles et de même
longueur, on compte les carreaux selon la méthode détaillée ci-dessous. Lis attentivement ce
paragraphe.
tRAcER DEuX SEGMEntS PARALLÈLES Et DE MÊME LOnGuEuR SuR PAPIER QuADRILLÉ
1- 2- 3-
B B B
2 carreaux
A A 4 carreaux A D
C C C
Je compte le nombre de … 4 vers la droite et 2 vers le A partir du point C, je trace

carreaux « entre » le point A haut. le segment [CD] en reportant
et le point B... 4 carreaux vers la droite et
2 carreaux vers le haut. Les
segments [AB] et [CD] sont
parallèles et de même longueur.

Exercice 12
Dans chacun des cas ci-dessous, place le point manquant pour que le quadrilatère BIEN soit
un parallélogramme :
I I
I
B E N
E B
I
E I
B B
E B N N
Exercice 13
Dans chacun des cas ci-dessous, on a tracé la diagonale [TE] du parallélogramme THEO,
ainsi que le sommet H.
Trace dans chacun des cas, le 4ème sommet O de THEO en traçant la 2ème diagonale [OH]
mais sans tracer les côtés du parallélogramme.
Indication : tu devras pour cela te servir du milieu de [TE] que tu placeras facilement grâce
au quadrillage.
T T
H H
E H
E
T E
H T T H
E
H
T
E E

Séance 3
Je construis des parallélogrammes (sur papier blanc)
cOnStRuIRE un PARALLÉLOGRAMME À PARtIR DE 3 SOMMEtS
1- 2- 3-
E
E Z
Z
E
Z R
R
Pour construire le 4ème sommet … je pique la pointe du compas Je reporte cette longueur EZ en
du parallélogramme ZERO… sur le point E puis je prends pointant le compas sur le point R
l’écartement qui correspond et je trace un arc de cercle.
à la longueur EZ.
4- 5- 6-
E
Z E
E
Z
Z
R
R
R
O
Je pique maintenant la pointe Je reporte cette longueur ER en Le point d’intersection des 2 arcs
du compas sur le point E puis pointant le compas sur le point est le point O, 4ème sommet du
je prends l’écartement qui Z et je trace un 2ème arc de cercle parallélogramme ZERO.
correspond à la longueur ER. qui coupe le 1er.
Exercice 14
Pourquoi le quadrilatère ZERO obtenu à la fin du « Je comprends la méthode » précédent
est-il un parallélogramme ?

Exercice 15
Dans chacun des cas ci-dessous, construis le point O, 4ème sommet du parallélogramme
SAXO.
Avant de commencer la construction, essaie d’évaluer la zone dans laquelle le point O va se situer.
a) b)
S A
S
X X
c) d)
S
A S
X
X A
e) f)
A
X
A
S X

Les deux exercices suivants sont à faire sur une feuille blanche que tu colleras dans ton cahier
d’exercices. Instrument autorisés : règle et compas.
Exercice 16
Place trois points A, B et C distincts.

Construis le point S pour que le quadrilatère ACBS soit un parallélogramme.
Construis le point E pour que le quadrilatère BASE soit un parallélogramme.
Construis le point H pour que le quadrilatère BACH soit un parallélogramme.
Construis le point T pour que le quadrilatère BETH soit un parallélogramme.
Repasse en bleu les côtés [AS], [SE], [ET], [TH], [HC], [CA], [CB], [BS] et [BT].
Quelle figure vois-tu ?
Exercice 17
Tracer un triangle JUD isocèle en J tel que JU = 5 cm et DU = 3 cm.

Construis le point O, 4ème sommet du parallélogramme JUDO.
Construis le point E, symétrique du point J par rapport au point D.
Construis le point P, 4ème sommet du parallélogramme JUPE.
Construis le point K, 4ème sommet du parallélogramme JOKE.
A partir des points K, O et E, construire les points L et N pour que NOEL soit un
parallélogramme de centre K.
Tu effectueras l’exercice ci-dessous sur ton cahier d’exercices.
Exercice 18
Reproduis la figure ci-dessous en vraie grandeur, sachant que les quadrilatères AOCD,
OBEC et AOBF sont des parallélogrammes. Instruments autorisés : règle et compas.
A
2,4 cm
D
F
4,7
m
cm
5c
O
m
4c
B 6 cm C

Séance 4
Je démontre que des quadrilatères sont des parallélogrammes
Effectue l’exercice suivant dans ton cahier d’exercices.
Exercice 19
B y
20°
On considère la figure ci-contre. A
1- Quelle est la position relative 20° y'
a) des droites (AD) et (BC) ? x
C
b) des droites (xy) et (x’y’)? 20°
D
2- Quelle est la nature du quadrilatère ABCD ? x'
Effectue l’exercice ci-dessous à la fois dans ton cahier et dans ton livret.
Exercice 20
1- Trace :
a) le cercle C de centre O et de rayon 3 cm A
b) un diamètre [BD] de ce cercle.
O
2- Quelle est la nature du quadrilatère ABCD ? C
Effectue les deux exercices suivants dans ton cahier d’exercices.
Exercice 21
Trace un parallélogramme EFGH dont les diagonales [EG] et [FH] mesurent respectivement
3 cm et 4 cm.
Exercice 22
1- Construis un parallélogramme ABCD tel que :

• AB = 4,2 cm
• BC = 3,1 cm
• ABC = 62°.
Instruments autorisés : règle, équerre, rapporteur
2- Place
• le point E de [AB] tel que : AE = 1,8 cm
• le point F de [CD] tel que : DF = 2,4 cm.
3- Calcule FC.
4- Quelle est la nature du quadrilatère AECF ?

Séance 5
Je découvre les réciproques
OBtEnIR unE RÉcIPROQuE
Voici une propriété concernant les parallélogrammes :
« SI ABCD est un parallélogramme, ALORS les diagonales de ABCD ont le même milieu. »
J’obtiens une réciproque de cette propriété, en permutant les phrases colorées :

« SI les diagonales de ABCD ont le même milieu, ALORS ABCD est un parallélogramme. »
Exercice 23
1- Recopie la propriété puis écris une réciproque comme dans l’exemple. Dans chaque cas,
précise si cette réciproque est vraie.
Exemple :
SI il pleut, ALORS la route est mouillée. ceci est toujours vrai !
Réciproque :
SI la route est mouillée, ALORS il pleut. ceci n’est pas toujours vrai !
a) Si le bébé a faim, alors il pleure.
b) Si le réservoir d’essence est vide, alors la voiture ne démarre pas.
c) Si un nombre entier se termine par le chiffre 2, alors ce nombre est pair.
d) Si un quadrilatère est un carré, alors il a 4 angles droits.
2- Trouve d’autres propriétés vraies dont les réciproques sont fausses.
Exercice 24
Le tableau suivant contient des propriétés concernant les parallélogrammes particuliers.
Pour chacune d’entre elles :
• indique si elle est vraie ou fausse
• écris une réciproque (sur la ligne juste en dessous)
• indique si cette propriété réciproque est vraie ou fausse

VRAI FAUX
SI un quadrilatère est un rectangle, ALORS ses diagonales sont de la même longueur.
SI ..........................................................................................…..., ALORS
.......................................................................................................................................
SI un quadrilatère a 3 angles droits, ALORS c’est un carré.
SI ..........................................................................................…..., ALORS
.......................................................................................................................................
SI un quadrilatère est un losange, ALORS il a 4 côtés de la même longueur.
SI ..........................................................................................…..., ALORS
.......................................................................................................................................
SI un quadrilatère est un carré, ALORS il a 4 côtés de la même longueur.
SI ..........................................................................................…..., ALORS
.......................................................................................................................................
SI un quadrilatère a ses diagonales perpendiculaires, ALORS c’est un losange.
SI ..........................................................................................…..., ALORS
.......................................................................................................................................
SI un quadrilatère est un rectangle, ALORS ses diagonales sont perpendiculaires.
SI ..........................................................................................…..., ALORS
.......................................................................................................................................

Séance 6
Je raisonne avec des propriétés
Au cours des séances précédentes, tu as vu 20 propriétés concernant les parallélogrammes et les
parallélogrammes particuliers. On a attribué à chacune d’entre elles un code (P1, P2, ..., P20) qui
te servira dans la résolution des exercices de cette séance.
P1 Si un quadrilatère est un parallélogramme, alors ses côtés opposés sont parallèles.

P2 Si un quadrilatère est un parallélogramme, alors ses côtés opposés sont de la même longueur.
P3 Si un quadrilatère est un parallélogramme, alors ses diagonales se coupent en leur milieu.
P4 Si un quadrilatère est un parallélogramme, alors ses angles opposés ont la même mesure.
P5 Si un quadrilatère est un losange, alors ses côtés sont de la même longueur.
P6 Si un quadrilatère est un losange, alors ses diagonales se coupent en leur milieu et sont perpendiculaires.
P7 Si un quadrilatère est un rectangle, alors ses côtés consécutifs sont perpendiculaires.
Si un quadrilatère est un rectangle, alors ses diagonales se coupent en leur milieu et sont de la même
P8
longueur.
P9 Si un quadrilatère est un carré, alors ses côtés consécutifs sont perpendiculaires et de la même longueur.
Si un quadrilatère est un carré, alors ses diagonales se coupent en leur milieu, sont perpendiculaires et de
P10
la même longueur.
P11 Si un quadrilatère a ses côtés opposés parallèles, alors c’est un parallélogramme.
P12 Si un quadrilatère non croisé a ses côtés opposés de la même longueur, alors c’est un parallélogramme.
P13 Si un quadrilatère a ses diagonales qui se coupent en leur milieu, alors c’est un parallélogramme.
Si un quadrilatère non croisé a deux côtés opposés parallèles et de la même longueur, alors c’est un
P14
parallélogramme.
P15 Si un quadrilatère a ses côtés de la même longueur, alors c’est un losange.
Si un quadrilatère a ses diagonales qui se coupent en leur milieu et qui sont perpendiculaires, alors c’est un
P16
losange.
P17 Si un quadrilatère a ses côtés consécutifs perpendiculaires, alors c’est un rectangle.
Si un quadrilatère a ses diagonales qui se coupent en leur milieu et qui sont de la même longueur, alors
P18
c’est un rectangle.
P19 Si un quadrilatère a ses côtés consécutifs perpendiculaires et de la même longueur, alors c’est un carré.
Si un quadrilatère a ses diagonales qui se coupent en leur milieu, qui sont perpendiculaires et de la même
P20
longueur, alors c’est un carré.
Exercice 25
La propriété P1 est la réciproque de la propriété P11.
De la même manière, trouve les «couples» de propriétés qui sont réciproques l’une de l’autre.

Effectue l’exercice ci-dessous dans ton livret.
Exercice 26
Une propriété est généralement formulée sous la forme: SI .... , ALORS ....
Ce qui suit le mot ALORS indique ce que la propriété sert à démontrer.
Ainsi, la propriété P1 (SI un quadrilatère est un parallélogramme, ALORS ses côtés opposés sont
parallèles) sert à démontrer que deux droites sont parallèles.
Complète le tableau suivant en indiquant le code de la propriété à utiliser (un même code
peut apparaître plusieurs fois dans le tableau).
pour démontrer que... ... on utilise la propriété...
deux droites sont parallèles, P1, ....................................................
deux droites sont perpendiculaires, ..........................................................
deux angles ont la même mesure, ..........................................................
un quadrilatère est un parallélogramme, ..........................................................
un quadrilatère est un losange, ..........................................................
un quadrilatère est un rectangle, ..........................................................
un quadrilatère est un carré, ..........................................................
deux segments ont la même longueur, ..........................................................
un point est le milieu d’un segment, ..........................................................
Exercice 27
Observe les figures ci-dessous et inscris sur les pointillés le code de la propriété qui te
permet d’être sûr qu’il s’agit d’un parallélogramme.
V
T
R
I R
I
N
E U
E
O
(TR) // (UO)
D
……………………… ……………………… ………………………

Exercice 28
La figure 1 est un rectangle, la figure 2 est un losange, la figure 3 est un carré.

Dans chaque cas, indique sur les pointillés le code de la propriété qui te permet d’affirmer
que les segments colorés en bleu sont de la même longueur.
……………………… ……………………… ………………………
Cet exercice est à faire sur ton cahier d’exercices.
Exercice 29
Effectue chacune des constructions sur ton cahier d’exercices, et indique pour chacune
d’entre elles le code de la propriété qui t’a permis de la réaliser.
Construction n°1 : construis un losange LOSA de centre I tel que LI = 2 cm et IO = 3 cm.
Construction n°2 : construis un rectangle RECT de centre O tel que TE = 5 cm et EOC = 30°.
Construction n°3 : construis un parallélogramme OGRA tel que OG = 6 cm et OA = 4 cm
en utilisant uniquement le compas et une règle.
Il est conseillé de faire d’abord une figure à main levée.

Séance 7
Je rédige des démonstrations
Pour rédiger une démonstration, il faut :
• indiquer ce que l’on sait (c’est-à-dire ce que l’énoncé de l’exercice nous dit)
• trouver et écrire la propriété qui convient
• conclure en répondant à la question posée.
MOntRER QuE LE QuADRILAtÈRE JOLI ESt un LOSAnGE
J
• Je sais que : [IO] et [JL] sont les diagonales du quadrilatère,
elles se coupent en leur milieu et sont perpendiculaires. I
• J’utilise la propriété : SI un quadrilatère a ses diagonales qui
se coupent en leur milieu et sont perpendiculaires, ALORS c’est
un losange (P16). O
• Je conclus que : JOLI est un losange. L
Dans cette séance, tu devras rédiger des démonstrations courtes en t’inspirant de l’exemple précédent.
Exercice 30
1- Complète les pointillés pour démontrer que RIEN est un parallélogramme

Je sais que : ........................................................................ R
......................................................................................... I
J’utilise la propriété : P ......
N
Je conclus que : .................................................................... E
2- Complète les pointillés pour démontrer que VIDE est un parallélogramme

Je sais que : ........................................................................ I
.........................................................................................
J’utilise la propriété : P ...... E
Je conclus que : ....................................................................

D

3- Complète les pointillés pour démontrer que TROU est un parallélogramme

T
Je sais que : ........................................................................

R
.........................................................................................
U
Je conclus que : ....................................................................
(TU) // (RO) O
Exercice 31
1- Complète les pointillés pour démontrer que RV = ET VERT est un rectangle
V
Je sais que : ........................................................................
E
.........................................................................................
T
Je conclus que : .................................................................... R
2- Complète les pointillés pour démontrer que RO = OS ROSE est un losange

R
Je sais que : ........................................................................

.........................................................................................
J’utilise la propriété : P ...... O
E
Je conclus que : ....................................................................
3- Complète les pointillés pour démontrer que BO = LO BLEU est un carré

de centre O
Je sais que : ........................................................................ B
......................................................................................... L
J’utilise la propriété : P ...... O
Je conclus que : ....................................................................

U
E

Les trois exercices suivants sont à faire sur ton cahier d’exercices.
Après avoir réalisé la figure et codé ce que tu sais grâce à l’énoncé, rédige ta démonstration en
3 étapes comme dans l’exemple de début de séance.
Exercice 32
1- Trace un cercle de centre O et de rayon 4 cm.

2- Trace 2 diamètres [TA] et [RC] qui ne soient pas perpendiculaires.
3- Démontre que TRAC est un rectangle.
Exercice 33
1- Construis un triangle PME rectangle en M avec PM = 2 cm et ME = 4 cm.

2- Construis le point R symétrique du point E par rapport à M, et le point U symétrique du
point P par rapport à M.
3- Démontre que PEUR est un losange.
Exercice 34
1- Construis un parallélogramme CALM tel que MCA = 110°, CA = 5 cm et CM = 3 cm.

2- Démontre que ALM = 110°.
Séance 8
J’applique de nouvelles méthodes
Exercice 35
1- Trace à l’aide d’une équerre et d’une règle un parallélogramme ABCD tel que
AB = BC = 3,5 cm
2- Loanne dit que ABCD est un losange. Qu’en penses-tu ?

Lis attentivement ce qui suit puis note-le sur ton cahier de cours.
j e retiens
REcOnnAîtRE un LOSAnGE, un REctAnGLE B
Propriété : C
Si un parallélogramme ABCD a deux côté consécutifs A
de même longueur alors ABCD est un losange. D
Remarque bien que tu disposes d’une nouvelle méthode pour prouver qu’un quadrilatère est un
losange.
Exercice 36
On considère la figure à main levée ci-contre représentant un parallélogramme EFGH

tel que (EG) soit la bissectrice de HEF.
F
1- Compare les angles HGE et GEF .
2- Quelle est la nature
a) du triangle EHG ?
b) du quadrilatère EFGH ?
H G
Exercice 37
1- Trace à l’aide d’un compas un parallélogramme ABCD tel que (AB) (BC).
2- Corentin pense que ABCD est un rectangle. Es-tu d’accord avec lui ?
Lis attentivement ce qui suit puis note-le sur ton cahier de cours.
j e retiens A B
Propriété :
Si un parallélogramme ABCD a deux côtés
consécutifs perpendiculaires alors ABCD est un rectangle. D C
Remarque bien que tu disposes d’une nouvelle méthode pour prouver qu’un quadrilatère est un
rectangle.

Exercice 38
L
On considère le quadrilatère ci-contre, tracé à main levée. K

1- Calcule KNM . 56° 34° M
2- Samia dit que le quadrilatère KLMN est un rectangle.
Qu’en penses-tu ? N
Exercice 39
1- Trace à l’aide d’un compas un parallélogramme ABCD tel que : AB = AD = 3,8 cm et

BAD = 90°.
2- Quelle est la nature du quadrilatère ABCD ?
Exercice 40
On considère la figure à main levée ci-contre. I
1- Déduis des informations codées sur cette figure que IJKL

est un parallélogramme. L
O
J
2- Compare :
a) IO et LO
K
b) IK et LJ
3- Est-il vrai que IJKL est un carré ?
Séance 9

B
Exercice 41
On considère la figure ci-contre où ABCD
A
est un parallélogramme.
x
1- Trouve deux angles égaux à ADC . C
2- Est-il vrai ou faux que BAD et ADC
sont supplémentaires ?
D A ∈[Bx)
Exercice 42
On considère la figure à main levée ci-dessous dans laquelle KLMN et KPMQ
sont des parallélogrammes. On appelle O le milieu de [KM].
1- Que représente O pour le segment [LN] et pour le segment [QP] ?
2- Quelle est la nature du quadrilatère LQNP ?
3- Que peux-tu dire des droites (LQ) et (NP) ? (QN) et (LP) ?
K L
N M
Enfin, nous allons terminer cette séquence par un test.

Lis attentivement chaque question et coche directement la (les) réponse(s) exacte(s) sur ton livret.
Une fois les 10 questions faites, reporte-toi aux corrigés, lis-les attentivement puis entoure en rouge
les bonnes réponses.
j e m’évalue
1-Le parallélogramme ci-contre peut-être 2- Si ABCD est un parallélogramme dont
nommé : les diagonales se coupent en O alors :
p EHKB p (AC) est la bissectrice de DAB
E H
p KBHE p (DB) est la bissectrice de ABC
p HEBK p (AC) est un axe de symétrie de la figure
p HBKE K B
p O est le centre de symétrie de la figure

3- Si ABCD est un parallélogramme de 4- On considère la figure ci-contre.

B
centre O alors :
ABCD est :
p AC = BD p un parallélogramme A
p O est le milieu de [AC] p un losange C
p O est le milieu de [BD] p un cerf-volant (AB) // (CD)
p AO = OB p un triangle rectangle D
5- On considère le parallélogramme ABCD 6- Le quadrilatère

représenté à main levée ci-contre. ABCD ci-contre est :
B
ACD mesure :
p un parallélogramme
p 40° A 40° p un losange A 1,2 cm B
p 60°
C p un rectangle
p 20° 20° 1,15 cm 1,15 cm
p un carré
p 120° D D 1,2 cm C
Dans les questions 7 et 8, on utilise les figures ci-dessous.
figure 1 figure 2 figure 3 figure 4

I I
I I 2 cm
J
28° 2,2
L 29° J cm J
L
L J
K L
K K
K
7- Dans quel cas peut-on affirmer que 8- Combien mesure la longueur de [LJ] sur
le quadrilatère IJKL n’est pas un la figure 4 ?
parallélogramme ?
p 2,15 cm
p figure 1 p 2,2 cm
p figure 2 p 2,25 cm
p figure 3 p 2,30 cm
p figure 4
9- Le quadrilatère KLMN représenté à 10- La figure à main levée ci-contre
main levée ci-contre est : représente : V
K L
U
W
N M X
p un parallélogramme p un parallélogramme
p un losange p un losange
p un rectangle p un rectangle
p un carré p un carré

 Séance 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Je prends un bon départ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
 Séance 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Je découvre de nouveaux nombres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
 Séance 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Je calcule une somme de nombres relatifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
 Séance 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Je compare des nombres relatifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
 Séance 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Je calcule une somme de nombres relatifs - fin- . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
 Séance 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Je calcule une différence de deux nombres relatifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
 Séance 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Je calcule la distance de deux points d’une droite graduée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
 Séance 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Je simplifie les écritures . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
 Séance 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Je découvre les repères orthogonaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
 Séance 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
 Objectifs
 Découvrir les nombre négatifs en tant que nombres permettant de résoudre certaines additions à
trous .
 être capable d’additionner, de soustraire et de comparer des nombres relatifs .

 . .Savoir calculer la distance de deux points, placer les points dans un repère orthogonal, lire des
coordonnées de points dans un repère orthogonal .
©Cned-2009

Séance 1
Je prends un bon départ
Avant de commencer cette séance, lis attentivement les objectifs de la SÉQUENCE N°8.
Prends ensuite ton cahier de cours et écris «SÉQUENCE 8 : NOMBRES RELATIFS » en haut de
la première page blanche. Fais de même avec ton cahier d’exercices.
j e revise les acquis de la 6 e
1- Des quatre nombres : 2-Classe dans l’ordre décroissant les

6,011 1 ; 6,100 1 ; 6,11 ; 6,101 quatre nombres suivants :
le plus petit est : 6,011 1 ; 6,100 1 ; 6,11 ; 6,101
p 6,011 1 p 6,100 1 < 6,0111 < 6,101 < 6,11
p 6,100 1 p 6,100 1 > 6,101 > 6,011 1 > 6,11
p 6,11 p 6,11 > 6,101 > 6,100 1 > 6,011 1
p 6,101 p 6,011 1 < 6,11< 6,101 < 6,100 1
3- 4- Lorsqu’on effectue : 26 – 2 + 9 – 11
A on obtient :
0 1
Sur la demi-droite graduée ci-dessus,
l’abscisse de A est p 4
p 2 p 17
p 0,2
p 22
p 0,4
p 0,5 p 26
Exercice 1
Charles et Manon sont frère et sœur. Ils possèdent respectivement dans leur tirelire 83,40 €
et 65,17 €.
1- Quelle est la différence de leur fortune ? .........................................................................

2- À Noël, ils reçoivent chacun 75 €.

a) Complète :
• La nouvelle fortune en € de Charles est : ....................................................................
Celle de Manon est ...................................................................................................
• Que peux-tu dire, sans faire de calcul, de la différence des nouvelles fortunes de
Charles et Manon ?
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
• Vérifie par le calcul ce que tu viens d’affirmer :
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
b) Complète les pointillés par le symbole convenable :
83,40 – 65,17 ........... (83,40 + 75) – (65,17 + 75)
3- Pour l’anniversaire de l’un de leur parent, Charles et Manon décident d’acheter à parts
égales un livre affiché 36,10 €.
a) Combien vont-ils verser chacun ?
......................................................................................................................................
b) Complète :
• La nouvelle fortune en € de Charles est : ....................................................................
Celle de Manon est ....................................................................................................
• Que peux-tu dire, sans faire de calcul, de la différence des nouvelles fortunes de Charles
et Manon ?
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
• Vérifie par le calcul ce que tu viens d’affirmer.
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
c) Complète les pointillés par le symbole convenable :
158,40 – 140,17 ........... (158,40 – 18,05) – (140,17 – 18,05)
Prends ton cahier de cours. Sous le titre « NOMBRES RELATIFS », en haut et à gauche de la
page, note ce qui suit après l’avoir lu.
j e retiens
PRENDRE UN BON DÉPART
Propriété (admise) :
On ne modifie pas une différence en ajoutant ou en soustrayant un même nombre à
chacun de ses termes.
Ainsi : 213 – 87 = (213 + 28) – (87 + 28) et 9,6 – 3,8 = (9,6 – 0,75) – (3,8 – 0,75)

Exercice 2
Complète les pointillés :
a) 82,6 – 18, 9 = 82 – ........... d) 92,5 – 83,9 = 86,5 – ...........
b) 37,85 – 19,7 = ........... – 119,7 e) 68,2 – 35,7 = ........... – 36
c) 51,3 – 38,6 = 51,5 – ........... f) 75,9 – 43,8 = ........... – 40

Exercice 3
Karima achète un livre à 25,15 € et un DVD à 19,20 €. Le commerçant lui fait une remise de
2,5 € sur le prix du DVD.
Calcule de deux façons différentes le prix total que doit payer Karima.
Dans chaque cas, tu écriras les calculs sur une seule ligne.
Exercice 4
L’unité de longueur M N Q P
est le centimètre.
1,6
Calcule MQ de deux
façons différentes. 7,8 3,1
Dans chaque cas, tu écriras
les calculs en une seule ligne.
Exercice 5
Tu as vu dans ce qui précède que :

• 25,15 + (19,20 – 2,5) = (25,15 + 19,20) – 2,5
• 7,8 + (3,1 – 1,6) = (7,8 + 3,1) – 1,6
1- Écris cinq égalités du même type avec des nombres de ton choix.
2- Quelle question es-tu amené(e) à te poser ?
Prends ton cahier de cours. À la suite de ce que tu as déjà écrit, note soigneusement ce qui suit
après l’avoir lu.

j e retiens
Propriété (admise) : Quels que soient les nombres a, b et c, on a :
a + (b – c) = (a + b) – c
Ainsi : 21,3 + (8,7 – 6,94) = (21,3 + 8,7) – 6,94
Effectue les exercices ci-dessous sur ton cahier d’exercices.
Exercice 6
Calcule astucieusement de tête :

A = 1,67 + (8,33 – 2,88) et B = (2,89 + 9,41) – 8,41
Exercice 7
Gautier pense que les expressions a – (b – c) et (a – b) – c sont toujours égales.

Qu’en penses-tu ?
Séance 2
Je découvre de nouveaux nombres
Prends ton cahier d’exercices et cherche les exercices suivants.
Réfléchis longtemps (environ 15 minutes) à l’exercice 8 avant de regarder son corrigé. Si tu
rencontres des difficultés, tu trouveras des aides ci-dessous. Ne les regarde pas trop vite cependant !
Exercice 8
Dans chacun des cas suivants, complète les pointillés.

a) 5 + ................. = 9
b) 57 + ................. = 92
c) 539 + ................. = 706
d) 7 + ................. = 5 (Si tu trouves une réponse, vérifie qu’elle convient)
Aide pour le b) ou le c) : Quelle opération faut-il faire dans chacun des cas pour trouver la solution ?
Aide pour le d) : Les questions précédentes doivent t’aider. On peut compléter les pointillés par autre
chose qu’un nombre « tout seul », par exemple par la différence de deux nombres.

Exercice 9
Thibault dit qu’il a trouvé plusieurs réponses à la question d) de l’exercice précédent.

Saurais-tu toi aussi en trouver plusieurs ? Si oui, proposes-en au moins quatre (vérifie
qu’elles conviennent).
Aide : Essaie 4 – 6 !
Exercice 10
a) Clémence dit qu’à la question 7 + ................. = 5 , elle a complété les pointillés par
0 – 2. Que penses-tu de sa réponse ?
b) Adrien dit que toutes ses réponses à la question 7 + ................. = 5 sont égales. En est-
il de même pour toi ?
Effectue l’exercice ci-dessous sur ton cahier d’exercices et sur ton livret. Tu représenteras les flèches
sur le livret et répondras à la question finale sur ton cahier d’exercices.
moins 7
Exercice 11
On a représenté ci-contre la graduation

rouge qui correspond à 5 – 7.
Fais de même avec : 0 1 2 3 4 5
4–6 ; 3–5 ; 2–4 ; 1–3 ; 0–2
Pour chaque cas, tu représenteras une flèche sur le graphique ci-dessus.
Que remarques-tu ?
Lis attentivement le paragraphe suivant et note-le dans ton cahier de cours.
j e retiens
NOMBRES RELATIFS
Les bases
Définition :
Le nombre, qui ajouté à 7 donne 5, est le nombre (5 – 7).
Ce nombre est noté – 2. On a alors : 7 + (– 2) = 5
Le nombre – 2 se lit « moins deux ».
Le nombre – 2, qui s’écrit avec un signe moins, est dit négatif.
Remarque : – 2 = 0 – 2 = 1 – 3 = 4 – 6 = 5 – 7 ........

Exercice 12
Dans chacun des cas suivants, complète les pointillés :

a) – 3 = 0 – ........ = 7 – ........ = ........ – 5
b) – 6 = ........ – 7 = ........ – 13 = ........ – 6
Exercice 13
Écris plusieurs égalités à trous admettant – 5 comme solution.
Exercice 14
moins 5
Djamel a représenté ci-contre la différence 9 – 5

à l’aide d’une demi-droite graduée. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Sachant que : –1=0–1 –2=0–2 –3=0–3

utilise sa méthode pour représenter sur la figure ci-dessous les nombres – 1, – 2 et – 3.
0 1 2 3 4 5
Laisse tes traits de construction !
j e retiens
Nombres négatifs, droite graduée, origine :

Les nombres relatifs sont tous les nombres que tu connais.
• Les nombres comme – 1 ; – 2 ; ou – 7,9 , qui s’écrivent avec un signe « – »
sont appelés nombres négatifs.
• Les nombres comme 4 ; 5,64 ou 184 700 sont appelés nombres positifs.
On peut également les écrire à l’aide d’un signe « + » : + 4 ; +5,64 ; + 184 700.
On peut représenter les nombres relatifs à l’aide d’une droite graduée :
origine
O nombres positifs
-4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 6,5
Remarque : 0 est à la fois positif et négatif.

Les nombres relatifs sont présents dans de nombreux cas de la vie quotidienne.
Par exemple, un thermomètre qui mesure les températures extérieures peut afficher 25°
20°
des températures négatives. À droite, on voit que la température affichée est – 5°. 15°
10°
5°
0°
-5°
-10°
Voici à gauche une photo prise devant une pharmacie. -15°
La température affichée est + 7 °. -20°
Elle s’écrit plus simplement 7°.
2
Voici également ce que tu peux voir lorsque tu rentres dans un ascenseur. 1
Le niveau 0 est le rez-de-chaussée, le niveau – 1 se trouve à l’étage du 0
dessous, et le niveau – 2 se trouve encore un étage plus bas.
-1
-2
Prends ton cahier d’exercices et effectue l’exercice ci-dessous..

Exercice 15
Effectue les soustractions suivantes.

a) 45 – 18 b) 33 – 51 Aide : 33 – 51 = (33 – 33) – (51 – 33) c) 48 – 57
d) 91 – 66 e) 29 – 52 f) 71 – 45
Exercice 16
Dans chacun des cas suivants, complète les pointillés par un nombre :
a) 58 + ....... = 65 b) 19 + ....... = 11 c) ....... + 23 = 18
d) 6 + ....... = 0 e) ....... + 22 = 13 f) ....... + 6 = 0
Prends maintenant ton cahier d’exercices puis effectue l’exercice ci-dessous.
Exercice 17
Sur une droite graduée, place les points d’abscisses les nombres opposés 6 et – 6.
Que peux-tu dire de ces points par rapport à l’origine de la droite graduée ?
Prends ton cahier de cours, puis note ce qui suit après l’avoir lu.

j e retiens
Nombres opposés
Définition :
Deux nombres sont opposés quand leur somme est égale à zéro.
Exemple : Comme 6 + (– 6) = (– 6) + 6 = 0 les deux nombres 6 et – 6 sont opposés.
6 unités 6 unités
-6 0 1 6
Les points d’abscisses 6 et – 6 sont symétriques par rapport à l’origine de la droite
graduée.
La distance à 0 de – 6 est 6. La distance à 0 de 6 est également 6.
Séance 3
Je calcule une somme de nombres relatifs
Exercice 18
Calcule : 6 + (– 9)
Aide : utilise l’écriture de – 9 sous la forme 0 – 9 puis essaie de te ramener au calcul de 6 – 9.
Prends ton cahier d’exercices et effectue les trois exercices ci-dessous.
Exercice 19
Calcule :
a) 7 + (– 3) b) 11 + (– 15) c) 9 + (– 12) d) 14 + (– 6)
Exercice 20
Calcule :
a) – 2 + 15 b) – 6 + 4 c) – 4 + (– 7)

Exercice 21
Calcule en utilisant : a + (b – c) = (a + b) – c ou a + (b + c) = (a + b) + c .
a) – 2 + (– 7) b) – 5 + 19 c) 15 + (– 24) d) – 1,2 + (– 1,8)
e) – 27,8 + 7,9 f) 29,1 + (– 13,14) g) – 4,51 + (– 3,6)
j e retiens
OPÉRATIONS SUR LES NOMBRES RELATIFS

Sommes de nombres relatifs
4,6 + 2,3
• Lorsque les deux termes sont négatifs :
Exemple : – 4,6 + ( – 2,3). -6,9 -4,6 -1 0
On sait que le résultat est négatif.
On effectue 4,6 + 2,3.
moins 2,3
– 4,6 + ( – 2,3) = – 6,9
• Lorsque les deux termes sont de signes contraires : 4,8 − 2,3
Exemple : – 4,8 + 2,3
-4,8 -2,5 -1 0
Comme 4,8 > 2,3 le résultat est négatif.
– 4,8 + 2,3 = – 2,5
plus 2,3
Exercice 22
Calcule :
a) 3,1 + (– 5) b) – 8,1 + (– 1,9) c) – 1,1 + 4,37
d) – 7,7 + (– 2,3) e) 13,4 + 7,8 f) 0,01 + (– 0,1)

Séance 4
Je compare des nombres relatifs
Exercice 23
Sur cette carte d’Europe, tu peux lire des températures relevées un jour d’hiver.
Oslo
-10° -15°
Moscou
Dublin
-7°
-9°
1° Varsovie
Paris
8°
Lisbonne Rome 4° Athènes
6°
1- Quelles sont
a) les températures positives ? ...............................................................
b) les températures négatives ? ...............................................................
2- Compare les températures
a) à Moscou et Paris ......................................................................................................
b) à Varsovie et Dublin ...................................................................................................
c) à Oslo et Athènes ......................................................................................................
Écris chacune de tes réponses en utilisant le symbole <.

3- Classe les températures données de la plus basse à la plus élevée.

...........................................................................................................................................
4- Complète :
• Une température négative est ......................................à une température positive.
• De deux températures négatives, la plus basse est celle dont la distance à zéro est la
plus ...............
5- Place les températures sur une droite graduée.
j e retiens
Comparaison de nombres relatifs

• Comparaison de deux nombres négatifs
Si deux nombres sont négatifs, alors le plus petit est celui qui a la plus grande
distance à zéro.
Exemple :
les distances à 0 de – 1,9 et de – 0,5 sont respectivement 1,9
O
et 0,5. On a : 1,9 > 0,5 donc – 1,9 < – 0,5
-1,9 -0,5 0
• Comparaison d’un nombre positif et d’un nombre négatif
Un nombre négatif est toujours plus petit qu’un nombre positif.
O
Exemple :
– 2,1 est négatif et 1,4 est positif donc : – 2,1 < 1,4 -2,1 0 1,4
Remarques :
a) On sait comparer 3,56 et 4,7. On sait donc comparer des nombres positifs.
b) Pour classer des nombres, on peut s’aider d’une droite graduée (que l’on peut tracer
à main levée).
du plus petit au plus grand
O
-5,1 -2,8 0 1,9
On a : – 5,1 < – 2, 8 < 1,9
Effectue les exercices suivants sur ton livret.

Exercice 24
Complète les pointillés par le symbole « < » ou « > ».

a) 3 ............ – 42 b) – 56 ............ – 17 c) 9 ............ – 9
d) – 13 ............ 0 e) – 9 102 ............ 0,7 f) – 29,3 ............ – 29,4
g) – 6,17 ............ – 6,2 h) 4,6 ............ – 21,85.
Exercice 25
Complète les pointillés par un nombre qui convient.

a) 2,67 < ............ < 2,68 b) – 5 < ............ < – 4 c) – 11 < ............ < – 10
d) – 5,9 < ............ < – 5,8 e) – 9,11 < ............ < – 9,1 f) – 0,1 < ............ < 0,1
Exercice 26
1- Je suis un nombre relatif négatif. Ma distance à zéro est comprise entre 6 et 7. Mon
écriture compte deux chiffres.
Le chiffre des dixièmes de ma distance à zéro est le tiers de celui des unités. Qui suis-je ?
2- Je suis un nombre relatif. Mon opposé est un multiple de 9 compris entre 165 et 175.
Qui suis-je ?
Exercice 27
Lorsqu’il est possible de comparer les deux nombres donnés malgré les chiffres cachés,
complète les pointillés par le symbole < ou >. Lorsque tu ne sais pas répondre à une question,
indique-le.
a) 7,■ ............ – ■,9 b) – ■,6 ............ – 7,81 c) – 4,2■ ............ – 8,■6
d) 6,01 ............ 6,■3 e) – 8,■9 ............ – 8,06 f) –■,995 ............ 5,■4
Ranger par ordre croissant :
5,12 ; – 7,15 ; 20 ; – 3 ; 6,55 ; – 7,1 ; 3,4 ; – 9,49
1- Je peux séparer les nombres positifs et les nombres négatifs :
Les nombres positifs sont : 5,12 ; 20 ; 6,55 ; 3,4
Les nombres négatifs sont : – 7,15 ; – 3 ; – 7,1 ; – 9,49

2- Je compare les nombres positifs entre eux et les nombres négatifs entre eux.
Voici les nombres positifs dans l’ordre croissant : 3,4 < 5,12 < 6,55 < 20
Voici les nombres négatifs dans l’ordre croissant, on obtient : – 9,49 < – 7,15 < – 7,1 < – 3
3- Je conclus
La réponse à la question posée est : – 9,49 < – 7,15 < – 7,1 < – 3 < 3,4 < 5,12 < 6,55 < 20
Exercice 28
Dans chacun des cas, range dans l’ordre croissant les nombres donnés :
a) 5 ; – 9,6 ; 10,4 ; – 1,85 ; 3,7 ; – 5,14
b) – 3,4 ; 4,71 ; – 0,78 ; 9 ; – 3,41 ; 4,72 ; – 0,783
Exercice 29
Range dans l’ordre décroissant :

a) – 3,055 ; 3,005 ; – 3,3 ; 30,55 ; – 3,33 ; 3,05 ; – 3,005
b) les opposés des nombres précédents.
S’il te reste du temps, effectue l’exercice ci-dessous sur ton livret, et l’exercice d’après dans ton
cahier d’exercices.
Exercice 30 Jeux mathématiques
Place les nombres : 2,4

– 4,1 ; 2,29 ; – 3,9 ; 2,5 ; – 4
dans les bulles ci-contre, sachant
que l’on descend vers un nombre plus petit
et que l’on monte vers un nombre plus grand.
Exercice 31
Vrai ou faux ? La somme de deux nombres est supérieure à chacun de ses termes.

Séance 5
Je calcule une somme de nombres relatifs – fin –
Exercice 32
1-
+(-3) +(-3) +(-3) +(-3)
2 ...... ...... ...... ......
2-
+1,5 +1,5 +1,5 +1,5
- 17 ...... ...... ...... ......
Prends maintenant ton cahier d’exercices puis effectue les 3 exercices ci-dessous.
K
-6
V E
On se déplace sur la figure suivante du départ -5 -2
à l’arrivée en suivant les flèches.
Pour chaque trajet, on additionne E L R
les nombres rencontrés sur le parcours.
Trouve le chemin qui donne
-8 -3 15
le plus grand résultat. Départ Arrivée
U F
Quand on se déplace sur le bon chemin, -4 -9
on rencontre dans l’ordre les lettres
permettant d’écrire le nom d’un personnage célèbre. M
-1
Exercice 34
1- Calcule :
a) 5 + (– 16) + 29 + (–17) + 70
b) – 17 + (29 + 70) + (– 16) + 5
2- Vérifie à la calculatrice chacun de tes résultats.
3- Que remarques-tu ?
4- a) En quoi diffèrent les expressions du 1- a) et du 1- b) ?
b) Quelle question es-tu amené(e) à te poser ?

Exercice 35 Yasmina Fannelle
Pour aujourd’hui, Yasmina A = – 19 + 31 + (– 48) + 63 A = – 19 + 31 + (– 48) + 63

et Fannelle devaient calculer
le nombre A défini par : A= 12 + ( – 48) + 63 A = 31 + 63 + (–19) + (– 48)
A = – 19 + 31 + (– 48) + 63 A= – 36 + 63 A = 94 + (– 67)
Voici leurs réponses :
A= 27 A = 27
1- Leurs calculs sont-ils corrects ?

2- Décris en une phrase la méthode utilisée par a) Yasmina b) Fannelle.
3- L’une des méthodes te paraît-elle préférable à l’autre ? Pourquoi ?
Exercice 36
Le professeur propose l’exercice suivant :

Calcule : – 76,4 + (– 49,1) + 76,4 + (–7,3)
À peine a-t-il fini d’écrire, que Mahreb s’exclame : « J’ai trouvé ! »
Le professeur regarde sa réponse et dit : « C’est parfait ! »
Comment a-t-il fait pour aller si vite ? Saurais-tu le dire ?
j e retiens
Propriété (admise) :
Dans une somme, on peut changer l’ordre des termes et les grouper comme on veut.
Exemple :
− 4 + 9 + 18 + ( − 2) + 12 + ( − 9 ) = 18 + 12 + ( − 4) + ( − 2) = 30 + ( − 6) = 24
Exercice 37
6
per - 97
A = 1 833 + (- 976) + 3 976 + (- 2 833) Regrou is a it à des
co n d u
Le professeur vient de A = 1 833 + 3 976 + (- 976) + (- 2 833) et 3 976 plus sim
ples !
rendre des copies à ses calculs
élèves. Voici ci-contre
des annotations que lit A= 4 709 cul ! + (- 3 809)
c al
Clémence sur son devoir. r de
u
e rre
A= 900
Calcule A en tenant
compte des annotations.
Lis attentivement le paragraphe suivant qui est une synthèse des méthodes rencontrées pour
calculer une somme.

Calcule : A = 439 + (– 5,1) + 37 + (– 439) + (–19)
B = 10,7 + (– 53,8) + 3 + (– 5,7)
Calcul de A Calcul de B
• Je regarde s’il y a des termes opposés. Il y en • Je regarde s’il y a des termes opposés.
a : 439 et – 439. La somme de ces deux Il n’y en a pas.
termes étant égale à zéro, on peut barrer ces
deux termes.
• Je regarde ensuite s’il y a des termes dont la
A = 439 + (– 5,1) + 37 + ( - 439 ) + (–19)
somme est facile à calculer.
Il y en a : 10,7 et – 5,7.
• Je regarde ensuite s’il y a des termes dont la
B = 10,7 + (– 5,7) + (– 53,8) + 3
somme est facile à calculer. On n’en voit pas.
B= 5 + (– 53,8) + 3
• Je regroupe ensuite les nombres positifs d’une • Je regroupe ensuite les nombres positifs d’une
part, puis les nombres négatifs d’autre part : part, puis les nombres négatifs d’autre part :
A = 37 + (– 5,1) + (-19) B = 5 + 3 + (– 53,8)
A = 37 + (– 24,1) B= 8 + (– 53,8)
A = 12,9 B = – 45,8
Effectue l’exercice ci-dessous sur ton cahier d’exercices
Exercice 38
Soient :
A = 20,4 + (–12,1) + 7,6 + 3,5 + (– 6,9) + (– 3,5)
B = – 35 + 42 + (–13) + 70 + (– 7)
C = – 9,2 + (– 6) + 47 + 10 + (–52) + (– 4)
Observe les nombres puis calcule le plus simplement.
Complète le carré magique suivant :

-7 3 -10
On rappelle que dans un carré magique,
-4
la somme des nombres sur chaque ligne,
sur chaque colonne et sur chaque -6 -1
diagonale est la même.
5 -8 2

Exercice 40
Retrouve les signes des nombres pour rendre les égalités suivantes vraies :
a) (.... 2) + (.... 3) + (.... 4) + (.... 5) = 6
b) (.... 2) + (.... 3) + (.... 4) + (.... 5) = – 6
Séance 6
Je calcule une différence de deux nombres relatifs
Commençons par un exercice que tu effectueras sur ton livret.
Exercice 41
1- Complète les pointillés suivants
4 + ........ = 9 8 + ........ = 3 − 2 + ........ = 7
........ − ........ ........ − ........ ........ − ........
2- À l’aide d’égalités comme ci-dessus, calcule :

a) – 2 – (– 5)
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
b) – 10 – (– 3)
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
3- a) Relie chaque expression de gauche à l’expression de droite qui lui est égale.
– 2 – (– 5) • • – 10 + 3
– 10 – (– 3) • • 7+2
7 – (– 2) • • –2+5

j e retiens
Soustraction de deux nombres relatifs
Propriété (admise) : Pour soustraire un nombre relatif, on peut ajouter son opposé.
opposé de (− 5) opposé de 11
Exemples :
9 – (– 5) = 9 + 5 = 14 – 9 – 11 = – 9 + (– 11) = – 20
Dans certains cas, la transformation est inutile :

7–3=4 5–7=–2
Remarque : Il est toujours possible de calculer la différence de deux nombres relatifs.
Dorénavant, lorsqu’on te demandera de calculer une différence de deux nombres relatifs,

tu utiliseras la propriété énoncée ci-dessus.
Effectue maintenant les trois exercices suivants sur ton cahier d’exercices.
Exercice 42
Calcule :
a) 17 – (– 23) b) – 37 – (– 25) c) – 6 – 13
d) – 72 – (–72) e) 24 – 86 f) 52 – 47
Exercice 43
Grégoire dit que dans une différence on peut intervertir les deux termes, sans changer le
résultat.
Maxime n’est pas d’accord. Selon lui, cependant, on passe d’un résultat à l’autre très
simplement.
Que penses-tu des affirmations de Grégoire et Maxime ?
Exercice 44
1- Périclès, homme d’état athénien, qui a donné son nom au siècle le plus brillant de la
Grèce classique, a vécu de – 495 à – 429. Quel âge avait-il à sa mort ?
2- Phidias, un grand sculpteur grec chargé par Périclès de la décoration du Parthénon, est
mort à 41 ans. Sachant qu’il était né en – 490, en quelle année est-il mort ?
3- Anaxagore, un philosophe, ami de Périclès, est mort en – 428 à 72 ans. En quelle année
était-il né ?

Exercice 45
Calcule le nombre manquant dans chacune des égalités suivantes. Indique bien ta méthode.
a) – 2,75 + ♠ = – 3,6 b) 19,1 + ♣ = 9,64 c) -4,6 + u = -3,53

♠ = ............................... ♣ = ............................... u = ...............................
...................................... ...................................... ......................................
...................................... ...................................... ......................................
...................................... ...................................... ......................................
Prends ton cahier d’exercices et effectue l’exercice suivant.
Exercice 46
1- La différence d’un nombre et de 15,9 est égale à – 56,6. Quel est ce nombre ?
2- La différence de 22,41 et d’un nombre est égale à – 38,9. Quel est ce nombre ?
Dans chacune des questions, tu pourras noter le nombre cherché.

a-b
Complète le tas de boules en respectant la règle ci-contre.
46,49 a b
7,44
7,1 10,21
S’il te reste un peu de temps, effectue les deux exercices ci-dessous dans ton cahier d’exercices.
Exercice 48
1- Comment notes-tu la somme de –7,81 et de la différence de 3,47 et de 9,6 ?
2- Calcule cette expression.
Exercice 49
1- Traduis l’expression suivante par une phrase : A = – 2,1 – (– 13 + 5,85)
2- Calcule A.

Séance 7
Je calcule la distance de deux points d’une droite graduée
Commençons cette séance par un exercice que tu feras sur ton livret.
Exercice 50
D C O A B
0 1
1- Lis les abscisses des points A, B, C et D. Note-les ci-dessus sous les points.
2- Complète le tableau suivant :
abscisse abscisse comparaison

longueur de la 1ère de la 2ème des deux abscisse la plus grande - abscisse la plus petite
extrémité extrémité abscisses
[AB]
[CD]
[AC]
[DB]
3- Compare les résultats des deux colonnes colorées. Quelle semble être la méthode à
utiliser pour calculer la distance de deux points d’une droite graduée ?
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
j e retiens
DISTANCE DE DEUX POINTS
Propriété (admise) : Pour calculer la distance de deux points d’une droite graduée,
on calcule la différence entre la plus grande abscisse et la plus petite.
Exemple : B O A
−3,7 0 1 2,3
AB = 2,3 − (−3,7)
plus plus
grand petit
L’abscisse de A est 2,3. Celle de B est – 3,7.

Comme 2,3 > – 3,7 on a : AB = 2,3 – (– 3,7) soit AB = 2,3 + 3,7 c’est-à-dire AB = 6.
Attention ! Une distance est toujours un nombre positif.
Effectue les trois exercices suivants dans ton cahier d’exercices.


Exercice 51
1- Sur une droite graduée d’origine O, place :

• le point A d’abscisse 4,2 • le point B d’abscisse – 1,8
• le symétrique C de A par rapport à O • le symétrique D de B par rapport à O.
2- Calcule AB.
3- Détermine l’abscisse des points.
a) C b) D.
4- Calcule CD.
5- a) Que remarques-tu ?
b) Pouvais-tu prévoir ce résultat ?
Exercice 52
Sur une droite graduée en cm,

• A est le point d’abscisse – 4,1
• B est le point d’abscisse 1,7
• et C est le point d’abscisse –1,2.
Amaury pense que C est le milieu de [AB]. Qu’en penses-tu ?
Exercice 53
1- Sur une droite graduée tracée à main levée, place

• le point A d’abscisse – 2,7
• les points situés à 4,3 unités de A.
2- Calcule l’abscisse des points situés à 4,3 unités de A.
3- Refais la figure sur du papier millimétré puis vérifie dessus les résultats du 2-.
Dans l’exercice précédent, tu as calculé l’abscisse des points situés à une distance donnée d’un autre
point, dont on connaissait l’abscisse. Retiens bien la méthode.
Effectue les trois exercices ci-dessous dans ton cahier d’exercices.
Exercice 54
1- Sur une droite graduée, place : a) le point M d’abscisse –5,7

b) le point N d’abscisse 2,3
2- Calcule MN. Vérifie sur ta figure.
3- a) Place le milieu K de [MN].
b) Calcule l’abscisse de K puis vérifie ton résultat en faisant une lecture sur la droite
graduée.

Exercice 55
1- Sur une droite graduée, place le point E d’abscisse – 6,1 et le point F d’abscisse – 2,4.
2- Calcule EF.
3- Construis le point G, symétrique de F par rapport à E,
4- Calcule l’abscisse de G.
Exercice 56
1- Sur une droite graduée, place le point K d’abscisse 2,5 et le point L d’abscisse - 5,6.
2- Calcule KL.
3- a)Place sur [KL] le point M tel que KM =

2 KL. Calcule l’abscisse de M.
3
b) Place sur [MK] le point N tel que MN =
2 MK. Calcule l’abscisse de N.
3
c) Complète les pointillés par une fraction :
NK = ....... KL
Tu justifieras ta réponse.
Séance 8
Je simplifie les écritures
Exercice 57
a) Écris l’énoncé d’un problème dans lequel, pour trouver la solution, on doit calculer
l’expression :
C = – 3 + 15 – 8 – 5 + 10.
b) Résous ce problème.

Exercice 58
1- Soit A = 12 – 49,1 + 6 – 53,8 + 2.

Sachant que pour soustraire un nombre, il suffit d’ajouter son opposé, calcule A.
2- Soit B = 6 + 12 – 53,8 + 2 – 49,1.
Le professeur propose de calculer B. A peine a-t-il terminé d’écrire la question que Paul
dit : « Inutile de se fatiguer, on va obtenir la même réponse que précédemment ! » Paul a
raison. Saurais-tu retrouver son raisonnement.
Prends ton cahier de cours puis note ce qui suit après l’avoir lu.
j e retiens
SOMME ALGÉBRIQUE
Définition :
Une somme algébrique est une suite d’additions et de soustractions.
Exemples : 7 – 5 + 2 – 24 – 6 + (– 9) – 15 + 13 + (– 100)
Remarque : 7 – 5 + 2 – 24 = 7 + (–5) + 2 + (–24)
Dans une somme, on peut changer l’ordre des termes, ainsi :
7 – 5 + 2 – 24 = 7 + 2 – 5 – 24 = 9 – 29 = – 20
Exercice 59
Calcule : K = – 6 + 5,2 + 2,8 – 15 + 12 – 5,2.
CALCULE : A = – 1,5 + 6 – 14,2 – 5 + 2,6 + 14,2 – 17
1- Je pense que A est l’écriture d’une somme. Je regarde si certains de ses termes sont opposés.
Si oui, je les barre.
A = − 1,5 + 6 − 14,2 − 5 + 2,6 + 14,2 − 17
2- Je mets ensemble les nombres positifs (donc aussi les nombres négatifs).
A = 6 + 2,6 – 1,5 – 5 – 17
3- Je calcule la somme des nombres négatifs et des nombres positifs.
A = 8,6 – 23,5
4- Je termine le calcul.
A = – 14,9

Exercice 60
Calcule les expressions A, B et C ci-dessous :

A = 7 – 9,6 + 12,1 – 15 + 6,3 – 7
B = 4 – 5,3 + 14 – 2 + 8 – 15,8 – 22
C = – 7,4 + 10 – 28,5 + 3,6 – 5,7 + 28,5
Exercice 61
Soit : A = – 7,1 + (– 6,4) – (– 13) + 6,3 – 12,8

1- Recopie et complète les pointillés ci-dessous par le signe qui convient :
A = – 7,1 ...... 6,4 ...... 13 + 6,3 – 12,8
2- Calcule A
Lis attentivement ce qui suit :
Calcule : A = – 5,6 – (– 17,4) – 9,1 + ( – 1,6) + 17,4
1- Je commence par écrire A sous la forme d’une expression qui ne comporte pas de parenthèses.
Pour cela, j’utilise la propriété : « soustraire un nombre revient à ajouter son opposé ». J’obtiens :
A = – 5,6 + 17,4 – 9,1 – 1,6 + 17,4
2- J’ai déjà vu comment terminer le calcul :
A = – 5,6 + 17,4 – 9,1 – 1,6 + 17,4 = 17,4 + 17,4 – 5,6 – 9,1 – 1,6 = 34,8 – 16,3 = 18,5
Attention ! On ne pouvait pas « simplifier » les deux termes – 17,4 et 17,4 car A s’écrit :
A = ... – (– 17,4) ............ + 17,4
Pour pouvoir simplifier, il aurait fallu avoir une expression du type : ... + (– 17,4) ....... + 17,4
Prends maintenant ton cahier d’exercices et effectue les exercices suivants.
Exercice 62
Calcule E, F et G :
E = 7 – (– 13) + 22 + (– 9) – (– 2)
F = – 2,3 + 1,2 – (– 2) + 0,9 + (– 5) + 0,3
G = –2,4 + (– 4,9) – (– 2,3) + 1,8 – (– 0,6)

Exercice 63
Calcule R et S :
R = 1,7 – (2 – 6) – 13 + 1 + (7 – 9)
S = – 2,8 – (5 – 9) + (3 – 17,1) + 3
Rappel : dans une expression contenant des parenthèses, on commence par effectuer les calculs entre
parenthèses.
parenthèses.
Exercice 64
Soit U = 6 – a + b – c
Calcule U pour a = – 1,7 b = – 2,3 c = – 5,4
Effectue les exercices suivants sur ton cahier d’exercices, s’il te reste du temps.
Exercice 65
Soit : V= (x – 7) – (3 – x)
1- Calcule V pour x = 5.
2- Calcule V pour x = – 1.
3- Calcule V pour x = – 7.
Exercice 66
C = 1 – 2 + 3 – 4 + 5 – 6 + 7 – 8 + ... + 999 – 1 000

Léo dit qu’il a trouvé une méthode permettant de calculer rapidement C. Saurais-tu toi aussi
en trouver une ?

Séance 9
Je découvre les repères orthogonaux
Exercice 67
La figure ci-dessous représente deux terrains : celui de Monsieur Martin (en gris) et celui de
son voisin Monsieur Viel (en bleu).
y'
V
3
H 2
1
x -5 O 1 6 x'
Lors de travaux, Monsieur Martin a trouvé sur son terrain un vase V datant de la préhistoire.
Monsieur Viel a trouvé une hache H datant de la même époque. Afin de bien repérer l’endroit, ils
ont tracé comme indiqué ci-dessus deux droites graduées perpendiculaires (xx’) et (yy’).
Ils ont repéré V et H à l’aide deux nombres appelés coordonnées.
V a pour coordonnées (6 ; 3) et H a pour coordonnées (– 5 ; 2).
1- Monsieur Martin a trouvé également une assiette A très ancienne. Indique son
emplacement sur la figure ci-dessus sachant que les coordonnées de A sont (3 ; 6).
2- On trouve un nouvel objet ancien que l’on nomme T à l’emplacement de coordonnées
(– 7 ; – 2). Place-le sur la figure ci-dessus. Chez qui est-il ? .............................................
3- On trouve un autre objet ancien que l’on nomme R à l’emplacement de coordonnées
(8 ; 6). Place-le sur la figure ci-dessus. Chez qui est-il ? ...................................................
4- On trouve un nouvel autre objet ancien que l’on nomme S à l’emplacement de
coordonnées (1 ; 9). Place-le sur la figure ci-dessus. Chez qui est-il ? ...............................
Prends maintenant ton cahier de cours et note soigneusement le paragraphe qui suit. Il faut que tu
apprennes ce vocabulaire et que tu le retiennes.

j e retiens
REPÈRE ORTHOGONAL
Définition :
Deux droites graduées perpendiculaires de même origine définissent ce que l’on appelle
un repère orthogonal. Il permet de repérer chaque point du plan à l’aide de deux
nombres relatifs appelés coordonnées du point dans le repère.
Exemple :
Dans le repère ci-contre :
• le point O est appelé origine du repère. axe des
ordonnées
• K a pour coordonnées (– 1,6 ; 2,8).
K 2,8
On écrit :
K (– 1,6 ; 2,8 )
abscisse ordonnée 1
axe des
2,8 abscisses
L’abscisse se lit sur l’axe des abscisses -1,6 O 1
(c’est l’axe horizontal).
L’ordonnée se lit sur l’axe des ordonnées
(c’est l’axe vertical). -1,6
L
K (– 1,6 ; 2,8) L (2,8 ; – 1,6 )
Attention ! « l’ordre des coordonnées a de l’importance »
Voici un petit « truc » pour retenir dans quel ordre se notent abscisses et ordonnées : l’abscisse d’un
point est sa 1ère coordonnée, et le mot « abscisse » commence par la 1ère lettre de l’alphabet.
Exercice 68
1- Construis un repère orthogonal d’unité 1 cm puis place les points :

A ( – 2 ; 4,5 ) B (2,5 ; 2) C(–3;–1)
2- Trace la figure symétrique du triangle ABC par rapport à l’axe des abscisses.
3- On appelle : A’ le symétrique de A par rapport à l’axe des abscisses.

B’ le symétrique de B par rapport à l’axe des abscisses.
C’ le symétrique de C par rapport à l’axe des abscisses.
Compare les coordonnées des points A et A’, B et B’, C et C’.
4- Saurais-tu deviner les coordonnées du point D’, symétrique de D par rapport à l’axe des
abscisses, sachant que D a pour coordonnées (– 1 050 ; – 500) ?

Exercice 69
1- Construis un repère orthogonal d’unité 1 cm puis place les points A, B et C de

coordonnées respectives : (– 3 ; 2) , (1,5 ; – 4) , (6 ; 8).
2- On appelle I le point d’intersection de [AB] avec l’axe des ordonnées. Détermine les
coordonnées de I.
3- On appelle J le point d’intersection de [BC] avec l’axe des abscisses. Détermine les
coordonnées de J.
4- On appelle K le point d’intersection de [AC] avec l’axe des ordonnées. Détermine les
coordonnées de K.
Effectue les exercices suivants directement sur ton livret.
Exercice 70
Complète les pointillés.

1- Mon abscisse est égale à – 5
et mon ordonnée est positive. B
Qui suis-je ? ..............................................
D
2- Mon abscisse est égale à 4 et mon ordonnée C
est positive et différente de mon abscisse.
Qui suis-je ? .............................................. 1
3- Mon abscisse et mon ordonnée sont opposées. 1
0
Qui suis-je ? ..............................................
E
4- Mon abscisse et mon ordonnée sont négatives.
A
Qui suis-je ? ..............................................
Exercice 71
1- Trace un repère d’origine O tel

que le point A ait pour
coordonnées (– 3 ; 2).
A
2- Lis les coordonnées des points
B et C. C
.....................................................
3- a) Place le point D tel que ABDC
soit un parallélogramme. B
b) Lis les coordonnées de D.
.....................................................

Exercice 72
1- Ecris les coordonnées dans le tableau ou place les points dont les coordonnées sont
écrites.
B
point coordonnées
A
A ......................
1
B ......................
D
D ......................
F ......................
1
H ...................... O
H
C (– 0,4 ; 1,6)
F
E (– 1,6 ; – 0,2)
G (0,8 ; – 0,6)
I (0,4 ; 0,8 )
2- Trace la figure ABCDEFGHIA. La figure semble admettre un axe de symétrie. Lequel ?

..............................................................................................................................
Séance 10
Exercice 73
Vrai ou faux ? La somme de deux nombres est supérieure à la différence de ces deux
nombres.

Exercice 74
Soient : X = a – (b + c) Y=a–b–c
1- Calcule X et Y dans chacun des cas suivants :
a) a = – 1 b = 0,5 c = 0,9
b) a = – 3 b = – 1,4 c = – 10,8
c) a = 2 b=–3 c = 1,8
2- a) Que remarques-tu ?
b) Que conclus-tu ?
Exercice 75 Jeux mathématiques −8
Détermine a, b, c et d sachant que les quatre a −6 b −2

nombres alignés ont toujours la même somme.
Aide : Commence par trouver le nombre a. 11
Pour cela, essaie de comparer
c
a + (– 6 ) + b + (– 2 ) et – 8 + b + 11 + (– 4 )
d
−7 −4
directement la (les) réponse(s) exacte(s) sur ton livret.

j e m’évalue
1-La somme 9,1 + (– 5,4) est égale à : 2- La somme – 8,1 + (– 10,4) est égale à :
p 3,7 p – 2,3
p – 3,7 p 2,3
p 14,5 p – 18,5
p – 14,5 p 18,5
3- La somme : 4-
– 3,2 + 6,8 + (– 2,7) + 9,1 + (– 2,34) A
est égale à : -8 -2
p 7,66 L’abscisse de A est égale à :
p 24,14 p 0
p – 7,84 p 3
p 23,96 p 6
10
5- Des quatre nombres 6- La différence – 6,5 – (– 4,63) est égale à :
1,2 ; – 19,8 ; – 5,31 ; – 7,1 p – 1,87
le plus petit est :
p 1,87
p 1,2
p – 11,13
p – 19,8
p 11,13
p – 5,31
p – 7,1
7- Le nombre – 6 – 13 est égal à : 8- Sur une droite graduée,
p –7 • l’abscisse de A est – 39
• celle de B est – 142.
p 7
La distance AB est égale à :
p 19
p – 103 p 103
p – 19
฀p – 181 p 181
9- 10- Le nombre :
C – 6,25 – (– 7,8) + (– 9,3) – (– 7,03)

D
1 B est égal à :
1 p – 2,67
A p – 0,72
p – 30,38
Dans le repère ci-dessus, les points qui p 41,53
ont la même ordonnée sont :
p A et B p B et C
฀p B et D p C et D

 Séance 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Je redécouvre la proportionnalité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
 Séance 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
J’applique la bonne méthode . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
 Séance 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Je détermine une quatrième proportionnelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
 Séance 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
J’applique le retour à l’unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
 Séance 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
J’étudie la notion d’échelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
 Séance 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
J’étudie la notion d’échelle - fin - . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
 Séance 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Je calcule un pourcentage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
 Séance 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
J’applique un taux de pourcentage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
 Séance 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
 Objectifs
 Reconnaître si deux grandeurs sont proportionnelles .
 Savoir calculer un cœfficient de proportionnalité (sous formes de quotient si nécessaire) .

 Connaître la règle de passage à l’unité .
©Cned-2009

Séance 1
Je redécouvre la proportionnalité
Avant de commencer cette séance, lis attentivement les objectifs de la page précédente.
Prends un nouvelle page de ton cahier de cours et de ton cahier d’exercices et écris en haut de cette
page : « SÉQUENCE 9 : PROPORTIONNALITÉ ».
j e révise les acquis de la 6 e

1- On veut préparer un repas. La 2-Le poids d’une personne est-il une
quantité de viande que l’on veut grandeur proportionnelle à son âge ?
acheter est-elle proportionnelle au
nombre de personnes que l’on va p oui
inviter ?
p non
p oui
p non
3- Avec 50 L de carburant, une voiture 4- S’il faut 14 L de peinture pour peindre

moderne peut parcourir 1 000 km. 7 m2, combien de L de peinture faut-il
Combien de km cette même voiture pour peindre 2 m2 ?
peut-elle parcourir avec un plein de
70 L ?
p 3L
p 1 200 km
p 4L
p 1 600 km
p 14 L
p 1 300 km
p 1 400 km p 2L
Prends ton cahier d’exercices et effectue les deux exercices ci-dessous.
Exercice 1
Voici dans le tableau ci-dessous les tarifs de location d’une paire de ski.
durée de location
en jour 1 2 3 4 5
prix de la location 3,25 6,5 9,75 13 16,25

en €
Le prix de la location d’une paire de ski est-il proportionnel à la durée de la location ?

Exercice 2
Voici dans le tableau ci-dessous les tarifs pour envoyer par la poste des lettres de différents
poids.
poids de la lettre 10 30 80 200

en g
prix en timbres en € 0,54 0,86 1,30 2,11
Le prix en timbres en € et le poids de la lettre en g sont-ils des grandeurs proportionnelles ?
Prends ton cahier de cours puis recopie le paragraphe suivant.
j e retiens
GRANDEURS PROPORTIONNELLES
Rappel : Si les valeurs d’une grandeur s’obtiennent en multipliant les valeurs d’une
autre par un même nombre, alors on dit que ces deux grandeurs sont
proportionnelles.
Lorsque deux grandeurs sont proportionnelles, on dit que l’on a une situation de
proportionnalité.
Exemple : Ci-dessous, le nombre de litres de cocktail de fruit et le prix correspondant
sont proportionnels.
nombre de litres 3 5 7
de cocktail de fruit
x 3,8
prix 11,4 19 26,6
3,8 est le coefficient de proportionnalité : c’est le nombre qui multiplié par le nombre
de litres donne le prix.
Exercice 3
1- Que peux-tu dire des points A, B, C, D et E ?

.......................................................................
(d)
2- Écris les coordonnées des points dans 2,75 E
le tableau ci-dessous.
D
point A B C D E
1 C
abscisse A B
ordonnée
0 1
3- Que peux-tu dire des abscisses et des ordonnées des points A, B, C, D et E ?

...........................................................................................................................................

Exercice 4
Le tableau suivant correspond-t-il à une situation de proportionnalité ? Si oui, quel est le

coefficient de proportionnalité ? Utilise ta calculatrice !
8 9 10 11
2,5 2,812 5 3,125 3,437 5
Prends ton cahier de cours puis recopie le paragraphe suivant.
j e retiens
TABLEAU DE NOmBRES
Des nombres représentés dans un tableau représentent une situation de
proportionnalité lorsque les nombres de la ligne du dessous s’obtiennent en
multipliant par un même nombre ceux de la ligne du dessus. Ce nombre est le
coefficient de proportionnalité.
Exemples :
3 5 9 3 5 9
x 1,5
4,5 7,5 13,5 4,5 7,5 12
3 x 1,5 = 4,5 3 x 1,5 = 4,5

5 x 1,5 = 7,5 5 x 1,5 = 7,5
9 x 1,5 = 13,5 9 x 1,5 n’est pas égal à 12 !
Le tableau ci-dessus représente une Le tableau ci-dessus ne représente pas
situation de proportionnalité. une situation de proportionnalité.
Exercice 5
Chacun des tableaux suivants correspond-il à une situation de proportionnalité ? Si c’est le

cas, quel est le coefficient de proportionnalité ? Tu n’utiliseras pas ta calculatrice.
a) b)
3 12 15 3 5 7 14
2 8 10 0,3 0,5 0,9 1,4
c) d)
4 6 8 10 12 8 9 12
44 66 88 111 132 2 2,25 3

Séance 2
J’applique la bonne méthode
Exercice 6
Une voiture roule à une vitesse constante. On a mesuré la distance qu’elle a parcourue au
bout de deux secondes, etc. On a ensuite noté ces distances dans le tableau ci-dessous, mais
quelqu’un a effacé certains nombres.
temps en seconde 2 3 ………… 20
distance en m 45 ………… 112,5 …………
1- Pourquoi la distance parcourue et le temps sont-ils proportionnels ?

..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
2- Remplis les cases vides du tableau ci-dessus.
Prends ton cahier de cours puis recopie le paragraphe ci-dessous.
j e retiens
LES 3 RÈGLES DE LA PROPORTIONNALITÉ
Rappel :
Dans un magasin de peinture, le prix du litre de peinture est proportionnel au nombre
de litres achetés.
Le prix de 3 L est 1,8 €.
Règle 1 : « la règle de la multiplication et de la division » x5
• Calculons le prix de 15 L de peinture : nombre de litres de peinture 3 15
Le prix de 3 L de peinture est 1,8 €. prix de la peinture (en €) 1,8 9
x5
Comme 15 = 3 x 5, le prix de 15 L de peinture est 1,8 x 5 soit 9 €.
÷10
nombre de litres de peinture 3 0,3
• Calculons le prix de 0,3 L de peinture :
Le prix de 3 L de peinture est 1,8 €. prix de la peinture (en €) 1,8 0,18
÷10
Comme 0,3 = 3 ÷ 10, le prix de 0,3 L de peinture est 1,8 ÷ 10 soit 0,18 €.

Règle 2 : « la règle de l’addition s» +

• Calculons le prix de 18 L de peinture
nombre de litres de peinture 3 15 18
le prix de 3 L de peinture est 1,8 € prix de la peinture (en €) 1,8 9 10,8

le prix de 15 L de peinture est 9 €,
+
le prix de 18 L (3 L + 15 L) est donc 1,8 + 9 soit 10,8 €.
Exercice 7
On étudie la croissance d’une bactérie dans un laboratoire.

1- Sachant que la taille de la bactérie est proportionnelle au nombre de jours de son
développement, complète le tableau ci-dessous. Essaie de faire des calculs astucieux.
nombre de jours de 2 5 8 13
développement
taille en μm de la bactérie 7 ………… ………… …………

Remarque : μm veut dire micromètre. Cette unité représente un millième de millimètre (c’est tout petit !)
2- Quel est le coefficient de proportionnalité de ce tableau ?
Exercice 8
Complète les tableaux suivants pour qu’ils soient des tableaux de proportionnalité.
a) b)
8 0,8 80 800 9 27
0,16 ……… ……… ……… 1,3 ………
c)
3 6 21 27 ………
14 ……… ……… ……… 140
Prends ton cahier d’exercices et effectue les trois exercices suivants.
Exercice 9
Dans une station service, le prix de 10 L de gasoil est 12,3 €.

1- Quel est le prix de 30 L, de 50 L, de 70 L, de 1 L ?
2- Quel volume de gasoil peut-on acheter pour 55,35 € ? Utilise ta calculatrice.

Exercice 10
On peut recycler le papier carton afin d’obtenir du papier recyclé.

2 tonnes de papier carton permettent d’obtenir 1,7 tonne de papier recyclé.
1- Combien de tonnes de papier recyclé peut-on obtenir :
à l’aide de 3 tonnes de papier carton ? à l’aide de 5 tonnes de papier carton ? à l’aide de
10 tonnes de papier carton ?
2- Combien faut-il de tonnes de papier carton pour obtenir :
3,4 tonnes de papier recyclé ? 17 tonnes de papier recyclé ?
Exercice 11
Complète les deux tableaux ci-dessous pour qu’ils représentent des situations de
proportionnalité.
a) b)
4 9 2 7
3,2 ……… 3 ………
Séance 3
Je détermine une quatrième proportionnelle
j e retiens
QUATRIÈmE PROPORTIONNELLE
Lorsqu’on cherche à calculer x ou y dans
les tableaux de proportionnalité ci-contre, 4 7 4 y
on dit que l’on calcule 5 x 5 9
une quatrième proportionnelle.
Calcul de la quatrième proportionnelle :

5
• Le nombre qui multiplié par 4 donne 5 est 4 7
4 x5
4
5 7 × 5 35 5 x
D’où : x = 7 × = = soit x = 8,75
4 4 4
4
• Le nombre qui multiplié par 5 donne 4 est 4 y
5 x4
5
4 9 × 4 36 5 9
D’où : y = 9 × = = soit y = 7,2
5 5 5

Exercice 12
Si 2 ouvriers tapissent 30 m2 de papier peint par jour, combien de m2 de papier peint

tapissent 3 ouvriers en une journée ?
RÉSOUDRE LE PROBLÈmE SUIVANT :
Dans un magasin, 5 noix de coco coûtent 8 €. Combien coûtent 7 noix de coco ?
1- Je cherche quelles grandeurs sont proportionnelles (si elles le sont).

Ici, les grandeurs proportionnelles sont le nombre de noix de coco, et le prix.
2- Je construis un tableau de 4 cases. Je place les données d’une grandeur sur la 1ère ligne, et celles de
l’autre grandeur sur la deuxième ligne.
5 7 1ère grandeur : le nombre de noix de coco
8 ? 2ème grandeur : le prix
3- Je calcule le nombre manquant à l’aide du coefficient de proportionnalité.

8
Le coefficient de proportionnalité est le nombre qui multiplié par 5 donne 8 : c’est
5
5 7
8
x
5
8 ?
8 7 × 8 56
7× = =
5 5 5
4- Je conclus.
56
7 noix de coco coûtent E, soit 11,2 E.
5
Effectue les quatre exercices suivants dans ton cahier d’exercices.

Exercice 13
Une voiture consomme 5 L de carburant pour faire 90 km.

1- Combien de km peut-elle faire avec 7 L de carburant ?
2- Combien de carburant lui faut-il pour parcourir 140 km ?
Exercice 14
Un pot de confiture de 600 g de la marque « Tante suzette » coûte 4,5 €. Un pot de confiture
de 800 g de la marque « fruitos » coûte 5 €. Quelle est la confiture la moins chère au kilo ?
Exercice 15
Il a fallu 5 déménageurs pour déménager 40 m3 de meubles en une demi-journée.

Combien faut-il de déménageurs pour déménager 18 m3 de meubles en une demi-journée ?
Exercice 16
Les deux tableaux ci-dessous sont des tableaux de proportionnalité. Essaie de trouver une
autre méthode que celle utilisée dans le « Je retiens » précédent pour trouver x et y.
4 7 4 y
5 x 5 9

Séance 4
J’applique le retour à l’unité
j e retiens
Rappel :
Dans un magasin de peinture, le prix du litre de peinture est proportionnel au nombre
de litres achetés.
Le prix de 3 L est 1,8 €.
Règle 3 : « le retour à l’unité »

Calculons le prix de 1,6 L de peinture.
Le principe est simple : la méthode consiste à calculer le prix d’1 L de peinture. Il
suffit ensuite de multiplier ce prix «à l’unité» par le nombre de litres de peinture pour
obtenir le prix.
Le prix de 3 L de peinture est 1,8 €, donc 1 L coûte 1,8 : 3 soit 0,6 €.

Si l’on veut alors calculer le prix de 1,6 L de peinture, on effectue : 0,6 x 1,6.
On trouve 0,96 €.
:3 X 1,6
nombre de litres de peinture 3 1 1,6
prix de la peinture (en €) 1,8 0,6 0,96
:3 X 1,6
Remarque : on pouvait également écrire directement :

1,6
X
3
nombre de litres de peinture 3 1,6
prix de la peinture (en €) 1,8 0,96
1,6
X
3
Exercice 17
Le prix d’un tissu est proportionnel à la longueur achetée. 4 m coûtent 7,5 €.

Quel est le prix de 6,25 m ? de 8,4 m ?

Exercice 18
Un moteur, à plein régime, tourne à la cadence de 3 540 tours en 3 min.

1- Combien fait-il de tours à ce régime en 2 min 30 s ?
2- Quel temps faut-il à ce moteur pour effectuer 15 045 tours ?
Exercice 19
On a représenté dans le tableau ci-dessous la vitesse d’une voiture en fonction de l’âge du

conducteur.
Complète le tableau.
vitesse en km/h 50 70 90 110
âge du conducteur en années 19 ………… ………… …………
Séance 5
J’étudie la notion d’échelle
Exercice 20
Voici le plan du rez-de-chaussée d’une maison. Les dimensions de cette maison dans la
réalité sont proportionnelles à celle du plan. Dans la réalité, la maison mesure 12,6 m de
longueur.
1- Mesure la largeur de la maison sur le plan ? À quoi est-elle égale dans la réalité ?
2- Quel est le coefficient de proportionnalité ?
3- Combien mesure dans la réalité la cuisine, l’entrée, le bureau, le salon et le cellier ?
Tu donneras la longueur et la largeur de chacune de ces pièces.

Cuisine Entrée Bureau
Salon Cellier
Prends ton cahier de cours puis recopie soigneusement le paragraphe ci-dessous.
j e retiens
NOTION D’ÉCHELLE
Lorsque sur un plan les distances sont proportionnelles aux distances réelles,
on dit que le plan est « à l’échelle ».
Le coefficient de proportionnalité permettant de passer des distances réelles aux
distances sur le plan (exprimées avec la même unité) s’appelle l’échelle du plan.
1
réalité figure à l’échelle
4
1
Sur un plan à l’échelle , les distances sont 4 fois plus petites que dans la réalité.
4
1 cm représente donc 4 cm. dimensions en m
de la voiture
x4 x 1
dimensions en m 4
de la voiture miniature

Prends ton cahier d’exercices et effectue les exercices ci-dessous.
Exercice 21
1
Une carte est à l’échelle .
250 000
1- Qu’est-ce que cela signifie ?
2- Deux villes sont distantes sur cette carte de 8,5 cm. Quelle distance « à vol d’oiseau »
sépare ces deux villes dans la réalité ?
3- Deux villages sont à une distance de 14 km « à vol d’oiseau ». Quelle distance sépare ces
deux villages sur cette carte ?
Exercice 22
Voici une carte du centre-

ville de Bordeaux.
1- Quelle est l’échelle de
cette carte ?
2- Quelle est dans la
réalité la distance qui
sépare les deux arrêts de
tramway (représentés par
un petit tramway sur la
carte) ?
3- Place sur cette carte
à l’aide d’une croix
l’emplacement d’une
personne qui se trouve à 2 km de la place Pey-Berléand (symbolisée par le gros carré) et sur
le quai des Chartrons.
Exercice 23
1
Représente la figure ci-dessous à l’échelle sur le quadrillage de droite.
2

Exercice 24
Représente la figure ci-dessous à l’échelle 3 sur le quadrillage de droite.
Séance 6
J’étudie la notion d’échelle –suite–
Prends ton cahier d’exercice et effectue les exercices suivants.
Exercice 25
D C
1- Reproduis la figure ci-contre à l’échelle 2,5.
2- Y avait-il plusieurs figures possibles ? 3 cm
4 cm
A B
le demi-cercle a pour diamètre [AB]

Exercice 26
50 ° 40 °
2
Reproduis la figure ci-contre à l’échelle .
3
6 cm
Exercice 27
À l’aide d’un microscope couplé à un

appareil photo, on a réussi à prendre
la photo du petit animal unicellulaire
ci-contre. On sait que ce petit animal
mesure dans la réalité environ 0,02 cm.
Quelle est l’échelle de cette photo ?
Exercice 28
Si, sur une carte, deux ponts sont distants de 2,4 cm alors qu’en réalité, ils le sont de 18 km,
quelle est l’échelle de cette carte ? De combien sont distantes dans la réalité deux églises
distantes sur cette même carte de 5 cm ?

Séance 7
Je calcule un pourcentage
Prends ton cahier d’exercices et effectue l’exercice ci-dessous. Tu peux utiliser ta calculatrice.
Exercice 29
Le collège « Marcel Pagnol » comporte 260 élèves dont 208 sont demi-pensionnaires (il n’y
a pas d’internes).
1- Quelle est la proportion de demi-pensionnaires de ce collège ?
2- On cherche maintenant à calculer le pourcentage d’élèves demi-pensionnaires de ce
collège. C’est le nombre d’élèves demi-pensionnaires qu’il y aurait dans un collège :
• ayant la même proportion de demi-pensionnaires que le collège « Marcel Pagnol »
• comportant 100 élèves.
Quel est le pourcentage de demi-pensionnaires du collège « Marcel Pagnol » ?
3- Quel est le pourcentage d’élèves externes de ce collège ?
j e retiens
POURCENTAGES
Calcul d’un pourcentage
Pour calculer un pourcentage, on peut utiliser un tableau de proportionnalité.
Exemple :
Une entreprise de 210 employés comporte 84 femmes. Quel est le pourcentage de
femmes dans cette entreprise ?
nombre d'employés 210 100

84
x 210
nombre de femmes 84 40
Il y a 40 % de femmes dans cette entreprise.

84
En effet : 100 × = 40
210

Prends ton cahier d’exercices et effectue les exercices ci-dessous. Tu pourras utiliser ta calculatrice.
Exercice 30
Arthur a profité des soldes pour s’acheter un pull. Le prix initial était de 38,50 € et la remise
était de 8,47 €.
1- À quel pourcentage du prix initial correspond la remise ?
2- Combien le pull a coûté à Arthur ?
Exercice 31
Lisa vient de s’acheter un jean. Elle a payé 44,8 € car le jean était en solde :
elle a gagné 6,40 €.
Quel est a été le pourcentage de la remise ?
Exercice 32
Un hamburger d’une célèbre marque américaine pèse 140 g. Il contient 36,40 g de protides
(protéines), 36,12 g de lipides (graisses) et 61,32 g de glucide (sucres).
1- Quelles sont les pourcentages de protides, de lipides et de glucides contenus dans ce
hamburger ?
2- Le reste (tout ce qui n’est ni protides, ni lipides, ni glucides) est de l’eau. Quel est le
pourcentage d’eau contenu dans ce hamburger ?
Exercice 33
Voici les résultats au baccalauréat de deux lycées en 2007 :

• lycée Chateaubriand : 191 candidats 183 reçus
• lycée Emile Zola : 186 candidats 180 reçus
Quel lycée à obtenu les meilleurs résultats ?

Séance 8
J’applique un taux de pourcentage
Exercice 34
On a vu dans le « Je retiens » précédent une entreprise qui comportait 40 % de femmes.

Combien y aurait-il de femmes dans une entreprise de 560 employés qui comporterait
également 40 % de femmes ? Peux-tu répondre à cette question à l’aide d’un tableau de
proportionnalité ?
j e retiens
J’APPLIQUE UN POURCENTAGE
3
Calculer 3 % d’un nombre revient à multiplier ce nombre par .
100
Exemple :
3
Calculer les 3 % de 15 €. 15 × = 15 × 0, 03 = 0, 45
100
3 % de 15 € représentent 0,45 €.
Prends ton cahier d’exercices et effectue les deux exercices suivants. Tu pourras utiliser ta
calculatrice.
Exercice 35
La mémoire du baladeur numérique de Noé a une capacité de 512 Mo. Elle est à 58 %
occupée.
1- Combien de Mo de la mémoire du baladeur sont occupés ?
2- Combien de Mo reste-t-il de libres dans la mémoire du baladeur de Noé.
Exercice 36
Lors de soldes, un magasin propose des réductions : 25 % sur les tee-shirts et 30 % sur les
pantalons.
Clémence achète deux tee-shirts à 17 € chacun, et un pantalon à 26,50 € (les réductions sur
les prix ne sont pas encore faites). Combien Clémence a-t-elle payé au total ?
Prends ton cahier d’exercices et effectue l’exercice suivant. Cette fois, tu n’utiliseras pas la
calculatrice.

Exercice 37
Calcule mentalement :
a) 50 % de 56,4 b) 25 % de 0,56
c) 200 % de 8,5 d) 110 % de 800
Effectue les trois exercices suivants dans ton cahier d’exercices. Tu pourras utiliser ta calculatrice.
vEffectue les deux exercices ci-dessous dans ton cahier d’exercices.

Exercice 38
Dans une colonie de vacances, deux groupes d’enfants vont faire de la spéléologie.
Le premier groupe est constitué de 25 enfants et de 6 moniteurs. Le deuxième groupe est
constitué de 16 enfants et de 4 moniteurs.
6 4
1- À quoi correspondent les proportions et ?
25 16
2- Exprime ces deux proportions à l’aide de pourcentages.
3- Dans quel groupe y a-t-il relativement le plus de moniteurs ?
Exercice 39
Transforme les fractions suivantes en pourcentages :

1 1 4 6
a) b) c) d)
5 2 5 10
Exercice 40
Le prix d’une voiture a baissé de 10 % le mois dernier et, ce mois ci, il a augmenté de 10 %.
Cette voiture coûtait 15 000 € au départ. Sais-tu quel est son prix aujourd’hui ?

Séance 9
Prends ton cahier d’exercices et effectue les deux exercices ci-dessous.
Exercice 41
La longueur d’un cercle de rayon r est-elle proportionnelle à r ? Si oui, quel est le coefficient
de proportionnalité ?
Exercice 42
1- Quelle est la longueur d’un cercle de rayon 1 cm ? d’un demi-cercle de rayon 1 cm ?

d’un quart de cercle de rayon 1 cm ? d’un cinquième de cercle de rayon 1 cm ?
Recopie et complète le tableau ci-dessous.
portion de cercle cinquième

cercle demi-cercle quart de cercle
de rayon 1 cm de cercle
angle de la portion en °
longueur de l’arc en cm
2- Penses-tu que la longueur d’un arc de cercle soit

proportionnelle à l’angle correspondant ?
Reporte-toi maintenant au corrigé des questions 1 et 2 dans ton livret de
corrigés avant de faire la troisième question. l
x°
3- Calcule la longueur en cm d’un arc de cercle de rayon

1 cm dont l’angle est 53°. Tu donneras ensuite une valeur 1 cm
approchée par défaut au centième.

j e m’évalue
1-La longueur d’un cercle est-elle 2- L’aire d’un carré est elle proportionnelle
proportionnelle à son rayon ? à son côté ?
p oui
p non
p oui
p non
3- Les deux grandeurs du tableau ci- 4- Les deux grandeurs du tableau ci-
dessous sont-elles proportionnelles ? dessous sont-elles proportionnelles ?
distance parcourue vitesse d’une voiture
par la voiture en m 30 70 120 en km/h 4 8,9
temps en s 10 23,5 40 temps en s 1,25 2,7812 5
p oui p oui
p non p non
5- Le tableau ci-dessous est un tableau de 6- Le tableau ci-dessous est un tableau de
proportionnalité. A quoi x est-il égal ? proportionnalité. A quoi y est-il égal ?
7 22 7 y
2 x 5 9
44 7 5 63
p p 44
p p
7 63 5
22 9 35
p p฀77 p p
14 35 9
7- À quelle distance dans la réalité 8- Quelle est l’échelle d’un plan pour lequel
correspondent 3 cm sur un plan dont une distance dans la réalité de 15 km est
1 représentée par 3 cm ?
l’échelle est ?
40 000
15 3
p 40 000 cm p p
3 15
p 120 000 km 1 500 000 1
p 120 000 cm p p฀ 500 000
3
p 12 cm
9-Lors d’élections, 153 personnes sur 340 10-Pierre achète un article qui coûte
ont voté pour monsieur Dupond. Quel 43,5 € et qui est en solde : la remise
pourcentage cela représente-t-il ? à la caisse est de 20 %. Combien va-t-il
payer à la caisse ?
p 45 %
p 0,45 % p 8,4 €
p 45 p 52,2 €
p 222 % p 63,5 €
p 34,8 €

Notes :
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
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..........................................................................................................................................

 Séance 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Je calcule des périmètres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
 Séance 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Je calcule l’aire d’un carré, d’un rectangle, d’un triangle rectangle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
 Séance 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
J’étudie l’aire d’un parallélogramme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
 Séance 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
J’apprends à calculer l’aire d’un triangle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
 Séance 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
J’étudie l’aire d’un disque . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
 Séance 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Je calcule Des Aires de figures composées . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
 Séance 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Je revois les durées . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
 Séance 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
J’effectue des exercices de révision . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
 Séance 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
J’effectue des exercices de révision - fin - . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
 Objectifs
 Savoir calculer les périmètres de polygones, de cercles, de figures composées .
 Savoir calculer les aires de carrés, rectangles, triangles rectangles, parallélogrammes, disques et de
figures composées .
 . Connaître les unités de masse, de longueur et d’aires .
©Cned-2009

Séance 1
Je calcule des périmètres
Avant de commencer cette séance, lis lentement les objectifs de la SÉQUENCE N°10.
Prends ensuite ton cahier de cours et écris « SÉQUENCE 10 : GRANDEURS ET MESURES » en
haut de la première page blanche. Fais de même avec ton cahier d’exercices.
1- 2-Quelle est l’aire du triangle rectangle

1 cm
ci-dessous ? A
1 cm
b
c
a
p La figure orange a un périmètre égal à
12 cm. B
p La figure orange a un périmètre égal à a×b a×c

15 cm.
p p
2 2
p L’aire de la figure orange est égale à c×b
12 cm2. p p a+b+c
2
p L’aire de la figure orange est égale à
0,12 dm2.
3- Voici trois figures : 4- Quelle droite est une hauteur du
triangle ABC ci-contre ?
u p (d)
figure 3 p (d’)
A
p (d’’)
p aucune ! (d)
figure 1 (d'')
figure 2
p L’aire de chacune des figures est égale B

à 4 u.
(d') C
p L’aire de la figure 1 est 6 u.
p L’aire de la figure 1 est 8 u.
p Les trois figures ont le même
périmètre.

Prends ton cahier d’exercices puis effectue l’exercice suivant.
Exercice 1
Donne la nature de chacune des figures suivantes puis calcule son périmètre.
Les figures ne sont pas à l’échelle.
figure 1 figure 2 figure 3
3 cm hm
A 2,8
5,2 dm 1,5 dm
5 cm
figure 4 figure 5
mm
12
2 km
m
7m
9 km
4 mm
j e retiens
Définition :
Le périmètre d’un polygone est la somme de chacune des longueurs des côtés
de ce polygone.
153 cm
Prends ton cahier d’exercices puis effectue les quatre exercices suivants.
Exercice 2 1 152 mm
2,3 m
Calcule le périmètre de la figure ci-contre.
La figure n’est pas à l’échelle.
20 dm

Exercice 3
N
1- Prouve que le quadrilatère KLMN est un parallélogramme. M
2- Calcule le périmètre de KLMN

5 cm
3- Construis un carré de même périmètre que KLMN. K
3 cm L (KN) // (LM)
Exercice 4
1- Quel est le périmètre de la figure ci-contre ?
2- Représente cette figure pour l = 2,5 cm.
l cm
3- Calcule ce périmètre pour l = 1 cm, l = 2 cm, et l = 3 cm.
4 cm
2 cm
2,25 cm
4- Pour quelle valeur de l ce périmètre est-il égal
au périmètre de l’octogone ci-contre
dont tous les côtés mesurent 2,25 cm.
G F
Exercice 5
2 cm
Calcule le périmètre de la figure ci-contre.

H 5 cm E
j e retiens
Rappel :
Le périmètre d’un cercle de rayon donné r est : P =2xπxr r
Si D est le diamètre du cercle, on a : D = 2 x r.
D’où : P = D x π.

Lis attentivement le paragraphe ci-dessous puis recopie-le dans ton cahier de cours.
j e retiens
ARRONDI
Exemple :
L’arrondi à l’unité de 5,389 est des deux valeurs approchées suivantes,
« la plus proche » de 5,389 :
• valeur approchée par défaut à l’unité : 5
• valeur approchée par excès à l’unité : 6
La valeur approchée la plus proche est 5. L’arrondi à l’unité est donc 5.
Exercice 6
1- Quel est l’arrondi de 14,716 à l’unité ? au dixième ? au centième ?

2- Quel est l’arrondi de π à l’unité ? au dixième ? au centième ?
3- Quel est l’arrondi de 4π + 8 à l’unité ? au dixième ? au centième ?
Exercice 7
Calcule le périmètre de cette figure en cm puis donne

l’arrondi au centième du résultat.
L
K M
I P 1 cm O

Séance 2
Je calcule l’aire d’un carré, d’un rectangle, d’un triangle rectangle

u
Exercice 8
Sur le quadrillage ci-contre :

a) trace un rectangle ABCD d’aire 6 u
et un rectangle EFGH d’aire 5 u.
b) trace un carré KLMN d’aire 9 u
et un carré PQRS d’aire 4 u.
j e retiens L
L’aire A en cm2 d’un rectangle de longueur L en cm
et de largeur l en cm est : A = L x l. l
L’aire A d’un carré de côté c est : A = c x c = c2

c
Attention : les longueurs doivent être exprimées dans la même unité.
Exercice 9
Calcule les aires des figures suivantes :

50
mm
a) b)
3,5 cm
0,22 dm

Exercice 10
Calcule l’aire des deux figures ci-dessous.

figure 1 figure 2
1 cm 2 cm
3 cm
2 cm 2 cm
j e retiens
L’aire d’une figure est égale à la somme des aires des figures qui la composent.
Exercice 11
Soit ABC un triangle rectangle en A, tel que : AB = 4 cm et AC = 3 cm.

1- Construis une figure.
2- Place I le milieu du segment d’extrémités B et C. Soit D le symétrique de A par rapport à I.
Place D sur la figure.
3-
a) Prouve que ABDC est un parallélogramme.
b) Prouve que ABDC est un rectangle.
4- Calcule l’aire du rectangle ABDC.
5- Calcule l’aire des deux triangles ABC et BCD.
j e retiens
L’aire A du triangle rectangle ci-contre est :
c
a

Prends ton cahier d’exercices puis effectue les deux exercices suivants.
Exercice 12
Soit ABCD un carré de côté 5 cm.

Les triangles ABF, DEA, CHD et BGC sont des triangles rectangles.
A B
On a :
• AF = BG = CH = DE = 4cm
• FB = GC = HD = EA = 3 cm.
E
H
F
1- On cherche à calculer l’aire de EFGH d’une 1 façon
ère
a) Calcule l’aire du carré ABCD. G

b) Calcule l’aire du triangle rectangle AFB.
c) Calcule l’aire du quadrilatère EFGH.
D C
E ∈ [AF] F ∈ [BG] G ∈ [CH] H ∈ [DE]
2- On cherche à calculer l’aire de EFGH d’une 2 façon
ème
a) Déterminer la longueur EF.

b) Quelle est la nature du quadrilatère EFGH ?
c) En déduire l’aire du quadrilatère EFGH.
Exercice 13
Compare :
1- les périmètres des figures 1 et 2.
2- Les aires des figures 1 et 2.
figure 1 figure 2
8 cm A
A B B
D C D C
chaque petit segment mesure 2 cm

tous les angles sont droits

Séance 3
J’étudie l’aire d’un parallélogramme
Exercice 14
A B
1- La figure ci-contre est un parallélogramme ABCD.

Trace sur cette figure un segment [KL] tel que :
• (KL) ^ (AB) • (KL) ^ (DC)
• K ∈ (AB) • L ∈ (DC) D C
Par définition, [KL] est, dans le parallélogramme ABCD, une hauteur relative à [AB].
Le nombre KL s’appelle aussi hauteur relative à [AB].
2- Voici quatre parallélogrammes. Dans chaque cas, trace une hauteur relative au segment bleu.
Effectue l’exercice ci-dessous dans ton cahier d’exercices. Prends une feuille de papier calque.
Tu colleras la feuille de papier calque dans ton cahier une fois que tu auras terminé ton exercice.
Exercice 15
1- Décalque la figure ci-contre (un parallélogramme ABCD et une hauteur [BH]) puis découpe la figure obtenue.
2- Amaury affirme qu’en découpant A B
et en collant, il peut construire un rectangle 5 cm
de même aire que le parallélogramme.
2,4 cm
Essaie de faire comme lui.

3- Calcule l’aire du parallélogramme ABCD.
D H C

Lis attentivement le paragraphe ci-dessous, puis recopie-le sur ton cahier de cours.
j e retiens
AIRE D’UN PARALLÉLOGRAMME, D’UN TRIANGLE, D’UN DISQUE

Aire d’un parallélogramme
Propriété :
A
L’aire d’un parallélogramme est égale au produit de la longueur d’un côté par la
hauteur relative à ce côté.
A = c1 x h1 h1
c1
c2
h2
A =c 2
x h2
Attention ! Les longueurs doivent être exprimées dans la même unité.
Exercice 16
Calcule l’aire des parallélogrammes suivants :

a) b) c)
F J
I
2,5 dm
3 dm
4 dm
A 3 cm B U
60 cm
cm
2 cm E G
2,5
L 40 cm
D K
K C
3d
m
H
Effectue l’exercice suivant du ton livret.

Exercice 17
Calcule la valeur de x dans chacun des cas suivants.

A B
A
a) ABCD = 5,1 cm2
x cm
A ABCD = 5,1 cm2 et A ABCD = x x .........
donc x x .........= ..........
D 3 cm C
D’où x = ...................... soit x = ......................
b) A EFGH = 91 cm2 E F
...............................................................................
x cm
...............................................................................
...............................................................................
................................................................................ H 70 mm G
K L
c) A KLMN = 8,4 cm2
12 mm
...............................................................................
...............................................................................
...............................................................................
................................................................................ N x cm M
Exercice 18
La figure ci-contre représente une autoroute 155 m

traversant un champ rectangulaire.
l
0m
Calcule :
120 m
20
a) l’aire en m2 puis en a de cette portion d’autoroute,

b) l’aire en m2 et en ha de la surface cultivable,
c) la largeur l en m de l’autoroute. 60 m
6 cm
L K S
Exercice 19 P
La figure colorée ci-contre est constituée

de deux parallélogrammes.
Compare l’aire de cette surface à 5 cm
celle du rectangle PQRS. A
B
M est le milieu de [QR]
Q M R

Séance 4
J’apprends à calculer l’aire d’un triangle
Exercice 20
Soit la figure suivante :

1- Trace à l’aire d’une équerre le point D tel que ABCD soit un parallélogramme.
A
2-
a) On appelle I le point d’intersection de [AC] et [BD].
Que représente I pour les segments [AC] et [BD] ?
b) Quel est le symétrique du triangle ABC
par la symétrie de centre I ?
c) Compare : B C
•A ABC et A CDA
•A ABC et A ABCD
3-
a) Trace la hauteur [AH] du triangle ABC.
b) Exprime A ABC à l’aide de BC et AH.
Lis attentivement le paragraphe suivant puis note-le dans ton cahier de cours.
j e retiens
AIRE D’UN TRIANGLE

Propriété :
L’aire d’un triangle s’obtient en multipliant la longueur d’un côté par la hauteur
relative à ce côté, puis en divisant le résultat obtenu par 2.
A D A
A ABC =
h h
B C
a B a C
a et h sont dans la même unité et A ABC est dans l’unité d’aire correspondante.

Effectue maintenant l’exercice suivant dans ton cahier d’exercices.
Exercice 21
Calcule l’aire des triangles ABC ci-dessous :

a) b) c)
C M 1,7
cm
A
B 7 dm
A
m
C N
1,9 cm
3c
cm
4d
7
m
L 35 cm
m
A B 5c
4 cm B
C
CALCULE AJ SACHANT QUE L’AIRE DU TRIANGLE ABC
A
EST ÉGALE À 6,75 cm2
• J’exprime l’aire de ABC en fonction de AJ.
A ABC = = C
J
B
3 cm
• Je sais d’après l’énoncé que l’aire du triangle ABC est égale à 6,75 cm2.
Je déduis donc de ce qui précède une égalité dans laquelle figure AJ : 6,75 =
• Je calcule AJ.
La moitié de 3 x AJ est égale à 6,75. Je conclus donc que 3 x AJ est le double de 6,75 c’est-à-dire :
3 x AJ = 13,5
13,5
Je conclus : AJ = soit AJ = 4,5 cm
3
Exercice 22
a) Calcule GL sachant b) Calcule KJ sachant c) Calcule RQ

que l’aire du triangle que l’aire du triangle KIJ
EFG est égale à 21 cm2. est égale à 3,9 cm2. P
E
I
S 28 mm
cm
1,3 cm
8
1,4
L
cm
F M T
G K J Q
R
PR = 5 cm

(d)
D
Exercice 23
On considère la figure ci-contre. (d’)

Les droites (d) et (d’) sont parallèles. A
C
Vrai ou faux ?
Les triangles ABC et BCD ont la même aire. B
Exercice 24
1- On considère le triangle ABC ci-contre.

A
a) Trace sa médiane [AM].
b) Compare les aires des triangles ABM et AMC.
...................................................................................
...................................................................................
...................................................................................
B C
2- On considère la figure ci-contre.

Mattéo dit que l’aire du triangle BKJ est plus petite
que celle du triangle KCI.
Léna pense au contraire que l’aire du triangle BKJ A
est plus grande que celle du triangle KCI.
Et toi, que penses-tu ?
J I
Aide :A =A –A BJK BCJ BKC K
A =A –AKCI BCI BKC
Pour comparer A et A BJK KCI, il suffit de comparer ...

B C
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................

Séance 5
J’étudie l’aire d’un disque
Exercice 25
O
Représente en bleu, ci-contre,
l’ensemble des points
dont la distance à O
est inférieure ou égale à 2,7 cm.
Lis attentivement le paragraphe ci-dessous puis recopie-le directement dans ton cahier de cours.
j e retiens
AIRE D’UN DISQUE

R
Définition : C
O
Le disque de centre O est de rayon R est l’ensemble
de tous les points dont la distance
à O est inférieure ou égale à R.
C’est en fait « le cercle et l’intérieur du cercle ».

C C
Exercice 26 D B
Soit C un cercle de centre O et de rayon R. K
h
A, B, C, D, E, F, G, H sont huit points de C tels que : O
AB = BC = CD = DE = EF = FG = GH = HA E A
On pose : OK = h R
1-
a) Exprime l’aire du triangle OAB à l’aide de h. F H
b) p est le périmètre de ABCDEFGH.
h G
Prouve que l’aire du polygone est égale à p x .
2
2- a) Lorsque le nombre de côtés augmente, que peux-tu dire
• de l’aire et du périmètre du polygone ?
• de h ?
b) Selon toi, quelle est l’aire d’un disque de rayon R ?

Lis attentivement le paragraphe ci-dessous puis recopie-le directement dans ton cahier de cours.
j e retiens
Propriété : R
C
A désignant l’aire d’un disque de rayon R, on a : A = πR .2 O
Exercice 27
Le plafond circulaire d’une tour est un disque de 4,80 m de diamètre.

Calcule l’aire en m2 de ce plafond (tu donneras l’arrondi au dixième du résultat).
Exercice 28
Calcule l’aire en cm2 de la figure suivante (tu donneras la valeur exacte et l’arrondi
à 0,01 près du résultat).
1 cm
1 cm

Exercice 29
1- Représente en bleu, ci-contre,

l’ensemble des points dont la
distance à O est plus grande
que 2 cm et plus petite
que 3 cm.
O
2- Calcule l’aire de la surface colorée en bleu (tu donneras la valeur exacte puis l’arrondi au
centième du résultat).
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
Exercice 30
Calcule l’aire de chacune des surfaces bleues ci-dessous.

a) b)
120° 54°
O 2,4 cm O 2,4 cm
Dans chaque cas, tu donneras la valeur exacte et l’arrondi au centième du résultat.

Exercice 31
Compare l’aire de la partie colorée en clair

avec celle de la partie colorée en foncé.
1 cm
1 cm
Séance 6
Je calcule des aires de figures composées
Effectue les trois exercices de cette séance dans ton cahier d’exercices.
Exercice 32
Dans chacun des cas, calcule l’aire exacte en cm2 de la surface bleue. Dans le a et le c, tu
donneras également l’arrondi au centième de cette aire.
a) b)
H G
2 cm
A
B
H
A C
2,5 cm
5 cm
9 cm
1,3 cm
D C
AC = 9 cm
B F 5,1 cm E

c) 15 cm
7 cm
E F G H
I
T S J
10,5 cm
Q R K
L
P
O N M
Exercice 33
Une piste de course à 30 m
pied a la forme ci-contre.
Calcule son aire en m2. Tu
donneras la valeur exacte 40 m
du résultat ainsi que son
arrondi à l’unité.
120 m
A B
Exercice 34
ABCD est un carré de côté 6 cm.
Calcule l’aire en cm2 de la surface bleue.
Tu donneras l’arrondi au centième
du résultat.
D C

Séance 7
Je revois les durées
Exercice 35
Pierre part de sa maison à 2 h 50 minutes de l’après-midi pour aller chez son grand père. Il
prend son vélo et roule pendant 30 minutes. Il fait une pause de 10 minutes, puis il repart
pendant 15 minutes.
horloge 1 horloge 2 horloge 3 horloge 4
1- Quelle horloge donne l’heure d’arrivée de Pierre chez son grand-père ?
2- Le frère de Pierre, Paul, est parti également en vélo, mais à 2 h 30 de l’après-midi.

1 1 1
Il a roulé pendant h puis a fait une pause de h et est reparti et a roulé pendant h
3 5 2
avant d’arriver chez son grand-père. Lequel des deux frères est arrivé le premier chez son
grand-père ?
3- Lequel des deux frères a été le plus rapide ?
Exercice 36
Parmi les opérations suivantes, seules deux sont correctes. Coche les bonnes cases !
� opération 1 � opération 2
4 h 2 5 min 4 h 4 5 min
+ 3 h 4 0 min + 3 h 5 5 min
7 h 6 5 min 8 h 0 0 min
2 105
3 h 4 5 min 3 h 4 5 min
– 2 h 5 2 min – 2 h 5 0 min
0 h 9 3 min 0 h 5 5 min

j e comprends la méthode ADDITIONNER 3 h 45 min ET 2 h 32 min

1- Je pose une addition. 3 h 4 5 min
+ 2 h 3 2 min
5 h 7 7 min
2- Je convertis en heures et en minutes.

5 h 77 min = 5 h + 77 min = 5 h + 60 min + 17 min = 5 h + 1 h + 17 min = 6 h 17 min
3- Je conclus : 3 h 45 min + 2 h 32 min = 6 h 17 min

SOUSTRAIRE 2 h 45 min DE 4 h 32 min
1- Je pose une soustraction
Je ne peux pas soustraire 45 min de 32 min.
J’écris : 4 h = 3 h + 1 h = 3 h + 60 min
3 92
4 h 3 2 min
2- Je convertis en heures et en minutes – 2 h 4 5 min
On a donc : 4 h 32 min = 3 h + 60 min + 32 min = 3 h + 92 min
1 h 4 7 min
3- Je conclus : 4 h 32 min – 2 h 45 min = 1 h 47 min
Exercice 37
Effectue les deux opérations suivantes :

a) 13 h 30 min 25 s + 55 min 45 s
b) 14 h 15 min – 13 h 25 min
Exercice 38
Le train 1 part de Marseille à 15 h 45 min et arrive à Paris à 19 h 25 min.

Le train 2 part de Paris à 15 h 35 min.
1
Après 1 h 35 min de parcours, il s’arrête à Lyon pendant h.
3
Il repart ensuite pour Marseille et aura mis au total le même temps que le train 1.
En combien de temps le train 2 parcourt-il la distance Lyon-Marseille ?
Exercice 39
a) Saurais-tu exprimer 48 minutes en une fraction d’heure ?
b) Même question avec 44 minutes.

Séance 8
Effectue les 4 premiers exercices de cette séance dans ton cahier d’exercices.
Exercice 40
1- Trace un losange ABCD tel que : AC = 6 cm et BD = 4 cm

2- Corentin dit que l’aire de ce losange est égale au demi-produit de la longueur de ses
diagonales. Qu’en penses-tu ?
B
Exercice 41
1- Vrai ou faux ?
La surface grise et la surface bleue ont la même aire.
2- Quelle question es-tu amené(e) à te poser ? O 8m A
4 mm
Exercice 42 A G E D
Calcule l’aire en mm2 de la surface bleue. O

4 mm
Tu donneras la valeur exacte et l’arrondi
à l’unité du résultat.
B F H C
ABCD est un rectangle tel que : AD = 8 mm
Exercice 43
Une planche d’un mètre carré pèse 3,5 kg.

O
On la découpe de façon à fabriquer l’étagère de coin OAB
représentée ci-contre. AB = 50 cm. B
A
a) L’étagère pèse 210 g. Quelle est son aire en cm2 ?
b) On appelle [OH] la hauteur issue de O du triangle OAB.
Calcule OH.

Exercice 44
La laisse de Toufou est attachée en I à la maison de son maître. Elle a 8 m de longueur.
a) Représente ci-dessous la zone dans laquelle le chien peut se déplacer.
A B
D C
AB = 8 m BC = 4 m
1 cm sur le dessin représente 1 m
b) Calcule l’aire en m2 de cette zone. Tu donneras la valeur exacte puis l’arrondi au
centième du résultat.
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Séance 9
J’effectue des exercices de révision - fin -
parenthèses.
Exercice 45
Calcule l’aire en cm2 de la surface bleue ci-dessous. Tu donneras la valeur exacte du résultat
ainsi que son arrondi au centième.
1 cm
1 cm
Exercice 46 A B
Le quadrilatère ci-contre est un trapèze : cela veut dire
qu’il a deux côtés opposés parallèles.
Ici, (AB) et (DC) sont parallèles. K
Que peux-tu dire des aires des triangles ADK et KBC ?

D C
Aide 1 : Comme :A ADK = A ADC – A DKC et que : A KBC = A BDC – A DKC
pour comparer A ADK et A KBC, il suffit de comparer A ADC et ... .
Aide 2 : Les triangles ADC et DBC ont-ils un côté et une hauteur en commun ?
Enfin, nous allons terminer cette séquence par un test.

Lis attentivement chaque question et coche directement la (les) réponse(s) exacte(s) sur ton livret.

j e m’évalue
1- Le périmètre en cm d’un 2- Quel est le côté d’un carré de périmètre
parallélogramme dont deux côtés 6 cm ?
consécutifs ont pour longueur 4 cm
et 5 cm est : p 1,5 cm
p4+5 p 3 cm
p4x5 p 24 cm
p 2 x (4 + 5) p 2 cm
p2x4+2x5
3- L’aire d’un carré de côté 3 cm est égale 4- L’aire en cm2 du triangle

à: est égale à : 5 cm 13 cm
p 3 x 3 cm2 12 cm
p3+3+3+3 12 × 5
p 5 + 12 + 13 p
p4x3 2
p 9 cm 12 × 13 5 × 13
p p
2 2
5- L’aire en cm2 du parallélogramme est 6- La hauteur h de ce parallélogramme

égale à : d’aire 30 cm2 est 18 cm
égale à : h
p 2,5 + 3 3 cm
p 2 x (2,5 + 3)
2,5 cm
5 3
p 3 x 2,5 p cm p cm
3 5
p2x4+2x5
p 1,6 cm p 12 cm
7- L’aire du triangle est égale à : 8- L’arrondi au dixième de l’aire en cm2

p 20 cm2 d’un disque de rayon 3 cm est :
p 40 cm2 p 9,4
5m
p 40 m2 p 28,2
p 20 m2 p 28,3
8m
p 9,3
9- La somme de 2 h 46 min et de 10- La différence de 4 h 26 min et de

3 h 56 min est égale à : 2 h 45 min est égale à :
p 6 h 42 min p 1 h 81 min

Notes :
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 Séance 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Je redécouvre le vocabulaire des statistiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
 Séance 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Je découvre l’activité de la séquence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
 Séance 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Je découvre la notion de fréquence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
 Séance 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
J’étudie la notion de fréquence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
 Séance 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Je lis et je construis des diagrammes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
 Séance 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Je lis et je construis des diagrammes - fin- . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
 Séance 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Je répartis en classes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
 Séance 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Je lis et je construis des histogrammes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
 Séance 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
 Objectifs
 Comprendre l’intérêt des statistiques pour comprendre le monde actuel .
 Savoir lire et représenter des tableaux, des diagrammes circulaires, en tuyaux d’orgues,
des histogrammes .
 . Savoir utiliser le tableur dans diverses situations .
©Cned-2009

Séance 1
Je redécouvre le vocabulaire des statistiques
Cette séquence s’intitule : « Gestion de données, et consiste à manier des nombres (au sein de
tableaux, de graphiques), créer des graphiques pour représenter ces données, le tout afin de
comprendre, de comparer par exemple des climats, des populations ou des intentions de vote.
On aurait également pu nommer cette séquence : « statistiques ».
Commence par lire attentivement les objectifs de la séquence 11 : ils sont écrits page précédente.
Prends une nouvelle page de ton cahier de cours et de ton cahier d’exercices et écris en haut de
cette page : « SÉQUENCE 11 : GESTION DE DONNÉES ».
Effectue ensuite l’exercice ci-dessous.
j e révise les acquis de la 6 ème
1- Au loto, il est dit que « 100 % des 2- Une étude a montré qu’à Strasbourg,
gagnants ont tenté leur chance ». le nombre de cigognes a augmenté
Est-ce vrai ? proportionnellement au nombre de
naissances. Peut-on en déduire que
p Oui ce sont les cigognes qui apportent les
nouveaux nés ?
p Non
p Oui p Non
p On ne peut pas le savoir.
3- Voici les températures relevées cette 4- La courbe ci-dessous représente les
semaine. températures enregistrées la même
°C semaine que la question 3.
19 °C
20
18
15
17
10
16
5
15
lundi mardi mercredi jeudi vendredi 0
lundi mardi mercredi jeudi vendredi
Quel commentaire attribuerais-tu à cette
courbe ? Quel commentaire attribuerais-tu à cette
courbe ?
p Les températures sont en énorme chute
cette semaine ! p Les températures sont stationnaires.
p Les températures sont en très grosse p Les températures sont en très légère
chute cette semaine ! chute cette semaine.
p Les températures sont en baisse cette p Les températures sont en baisse cette
semaine, mais on ne peut pas dire si la semaine, mais on ne peut pas dire si la
baisse est petite ou énorme. baisse est petite ou énorme.

Prends ton cahier d’exercices puis effectue l’exercice ci-dessous.
Exercice 1
Voici dans le tableau ci-dessous les dix lieux français les plus visités en 2005.
1- On appelle « population » l’ensemble des
personnes ou objets étudiés. Quelle est la
population de cette étude statistique ? nombre
lieu visité de visiteurs
2- Le « caractère » est le critère qui permet
de classer les éléments de la population en (en millions)
différentes valeurs. Ici, le caractère est le
lieu visité. Quelles sont les Parc Astérix de Plailly 1,8
valeurs de ce caractère ? Cité des Sciences de la Villette 3,2
3- L’effectif de chaque valeur est le nombre Parc Futuroscope de Poitiers 1,4
d’individus comptabilisés par cette valeur. Centre Georges Pompidou 5,4
Quel est l’effectif de la Tour Eiffel ?
Du parc Astérix de Plailly ? Parc zoologique de Lille 1,3
Du Futuroscope de Poitiers ? Musée du Louvre 7,6
4- L’effectif total est la somme des effectifs. Musée d’Orsay 2,9
Quel est l’effectif total ?
À quoi correspond-il ? Disneyland Paris 12,3
5- Range les valeurs par ordre croissant de Tour Eiffel 6,4
leur effectif. Quel est le lieu le plus visité Château de Versailles 3,3
en France en 2005 ? Quel est le septième
lieu le plus visité en France en 2005 ?
Prends ton cahier de cours. Lis attentivement le paragraphe ci-dessous puis recopie-le sur ce cahier.
j e retiens
VOCABULAIRE
On a demandé aux élèves
d’un collège le sport sport football basket tennis handball danse
qu’ils pratiquaient. nombre
d’élèves 106 52 37 89 102
On a ensuite regroupé
les résultats dans un tableau.
•Définition : Le tableau est une étude statistique. La population est l’ensemble des
personnes ou objets étudiés.
C’est ici l’ensemble des élèves d’un collège.
Une population se compose d’individus (ici, chaque élève est un individu).
• Définition : Le caractère est ce qui permet de différencier les individus.
Ici, le caractère est le sport pratiqué. Les différentes valeurs de ce caractère sont « football »,
« basket », « tennis », « handball » et « danse ».
• Définition : L’effectif de chaque valeur est le nombre d’individus qui la composent.
Ici, l’effectif de la valeur « football » est 106, l’effectif de la valeur « basket » est 52, etc.L’effectif
total est la somme des effectifs de toutes les valeurs.

Prends ton cahier d’exercices puis effectue les deux exercices suivants.
Exercice 2
On a représenté ci-contre les température

en ° C
températures les plus hautes jamais 60
enregistrées dans chacun des sept
continents. 55
Remarque : ce diagramme est appelé 50

« diagramme en tuyaux d’orgues ». 45
1- 40
a) Quelle est la population de cette étude 35

statistique ? Quel est son caractère ? 30
Son effectif total ?
25
b) Dans quel continent a-t-on enregistré 20
la température la plus haute ? Quelle
est cette température ? 15
10
c) Parmi les températures les plus hautes
enregistrées dans chacun des sept 5
continent
continents, laquelle est la plus basse ? 0
Afrique Amérique Amérique Antarctique Asie Europe Océanie
Où a-t-elle été enregistrée ? du nord du sud
Afrique Amérique Amérique Antarctique Asie Europe Océanie

du nord du sud
0
continent
-5
-10 On a représenté ci-contre les

températures les plus basses jamais
-15
enregistrées dans chacun des sept
-20 continents.
-25
2-
-30
a) Dans quel continent a-t-on
-35 enregistré la température la plus
-40 basse ?
-45
Quelle est cette température ?
-50 b) Dans quel continent a-t-on
enregistré la température
-55
la plus haute ?
-60 Quelle est cette température ?
-65
3- Quelle amplitude thermique est la
-70 plus grande ? (l’amplitude thermique
-75 d’un continent est la différence entre la
température la plus haute enregistrée
-80
dans ce continent et la température la
-85 plus basse enregistrée dans ce continent)
-90
température
en ° C

Exercice 3
On effectue un sondage pour savoir quel est l’acteur américain préféré des Français. Un
sondeur pose la question à un certain nombre de personnes dans la rue. Voici les résultats
qu’il obtient :
Tom Cruse – George Clooney – Brad Pitt – Matt Daemon – Nicolas Cage – George Clooney –
Nicolas Cage – George Clooney – George Clooney – George Clooney – George Clooney –
George Clooney – George Clooney – Matt Daemon – Brad Pitt – Brad Pitt – Brad Pitt –
George Clooney – George Clooney – Nicolas Cage – Nicolas Cage – Tom Cruse – Brad Pitt –
George Clooney – Brad Pitt
1- Quelle est la population de cette étude statistique ? Son caractère ? Les valeurs de son
caractère et leurs effectifs, ainsi que l’effectif total ?
2- Rassemble ces données dans un tableau facile à lire.
3- À quoi correspond la valeur du caractère qui a le plus grand effectif ? Quelle est la valeur
de ce caractère et cet effectif.
Séance 2
Je découvre l’activité de la séquence
Tout au long de cette séquence, tu vas retrouver l’activité ci-dessous. Effectue-la sur ton livret.
Exercice 4
Le sujet de cette activité est la circulation de la monnaie euro au sein de la zone euro (cette
zone est l’ensemble des pays qui utilisent cette monnaie). Il y a actuellement 13 pays qui
utilisent l’euro : la France, l’Espagne, la Belgique, les Pays-Bas, le Luxembourg, l’Allemagne,
l’Italie, la Slovénie, l’Autriche, la Grèce, le Portugal, la Finlande, l’Irlande.
Prends un dictionnaire ou un atlas (tu peux aussi utiliser un moteur de recherche si tu
possèdes un ordinateur et une connexion internet). Colorie les pays de la zone euro dans la
couleur demandée.

Les pays de la zone euro en 2007
500 km
1 France 2 Espagne 3 Belgique 4 Pays-Bas
5 Luxembourg 6 6 Allemagne 7 Italie 8 Slovénie
9 Autriche 10 Grèce 11 Portugal 12 Finlande
13 Irlande
L’euro a été introduit en 2002 pour un certain nombre de pays (y compris la France). Auparavant,
ces pays possédaient chacun leur propre monnaie : la France avait le franc, l’Espagne le peseta,
l’Italie la lire, etc.
Chacune des pièces de (1, 2, 5, 10, 20 et 50 centimes d’euro ainsi que celles de 1, 2 et 5 euros)
possèdent une face en commun. L’autre face est spécifique au pays qui a émis la pièce. Rends-toi
aux pages découpage intitulées « Les pièces des pays de la zone euro » afin de regarder chacune des
pièces de chacun des pays. Effectue ensuite l’exercice ci-dessous.

Exercice 5 La circulation des euros
Huit élèves de 5e, qui habitent en France, Gabriel, Afia, Armand, Ludivine, Léopoldine,
Myriam, Corentin et Paul-Henri, regardent les euros qu’il y a chez eux afin de voir s’ils ont
des pièces étrangères. Voici, page suivante, ce que les huit élèves ont trouvé.
Pour reconnaître les pièces des différents pays de la zone euro, reporte-toi aux pages
découpage, à la fin de ton livret. Ensuite, remplis le tableau ci-dessous.
FRA POR ESP ITA GRE AUT ALL LUX BEL PAY IRL FIN
Gabriel
Afia
Armand
Ludivine
Léopoldine
Myriam
Corentin
Paul-henri
TOTAL
Si tu as des euros chez toi, essaie de regarder toutes les pièces, puis remplis le tableau ci-
dessous avec tes données.
FRA POR ESP ITA GRE AUT ALL LUX BEL PAY IRL FIN
MOI !


Reporte-toi au tableau que tu as constitué dans l’exercice 6 puis réponds aux questions
suivantes :
1-
Qui a le plus de pièces allemandes ? .................................. Combien en a-t-il (elle) ? ........
Qui a le plus de pièces belges ? .......................................... Combien en a-t-il (elle) ? ........
Qui a le plus de pièces françaises ? .................................... Combien en a-t-il (elle) ? ........
2- Classe les pays du tableau dans l’ordre décroissant des effectifs de pièces.
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
3- De quel pays y a-t-il le plus de pièces ? Saurais-tu dire pourquoi ?
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
........................................................................................................................................

millions de tonnes
de gaz à effet de serre
1 400
Exercice 7
1 300
Les gaz à effet de serre sont émis 1 200

dans l’atmosphère par certaines
1 100
industries. La présence de ces gaz
à forte dose a pour conséquence le 1 000
réchauffement climatique, c’est-
à-dire la hausse des températures 900
dans le monde entier. Ce 1990
réchauffement climatique 800 2005
pourrait avoir des conséquences
dramatiques sur l’environnement, 700
et les pays essaient maintenant de

600
limiter cette forme de pollution.
500
Sur le graphique ci-contre, 400

on peut lire la production de
gaz à effet de serre de 6 pays 300
en 1990 et en 2005. pays
200
Allemagne Espagne France Italie Pologne Royaume Uni
1- Quel pays produisait le plus de gaz en 2005 ? en 1990 ?

2- Quel pays produisait le moins de gaz en 2005 ? en 1990 ?

3- Quel pays a le plus réduit sa production de gaz à effet de serre entre 1990 et 2005 ?
de combien ?
4- Dresse un tableau rassemblant toutes les données de ce graphique.
Séance 3
Je découvre la notion de fréquence
Effectue l’exercice ci-dessous sur ton cahier d’exercices. Essaie de chercher 10 minutes tout seul. Si
tu n’as pas trouvé, lis alors l’aide 1. Essaie à nouveau 5 minutes. Si tu bloques encore, lis l’aide 2.
Exercice 8
Le message suivant est un message codé. Saurais-tu le décoder ?

ZP AB SPZ JL TLZZHNL, J’LZA XBL AB HZ AYVBCL. IYHCV !
Aide 1 : essaie de voir si les lettres se retrouvent à l’aide d’un même décalage, comme par exemple
A ➔ B, B ➔ C, C ➔ D, D ➔ E, ...Z ➔ A.
Aide 1 : Essaie d’utiliser le décalage ci-dessous : A ➔ H, B ➔ I, C ➔ J, K ➔ L, ... Z ➔ G.
Exercice 9
Code le message suivant à l’aide du codage de César, en effectuant un décalage de 10

lettres « vers la droite ».
JE PENSE DONC JE SUIS
(c’est une citation du philosophe Descartes)
Exercice 10
a) Lis la phrase suivante puis complète le tableau qui suit (é ou è seront comptées comme
e, à comme un a) :
René Descartes fut à la fois un mathématicien, un physicien et un philosophe du dix-
septième siècle.
Lettre A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z
effectif
L’effectif de la lettre A, c’est le nombre de total de lettres A utilisées dans le message.

b) Quelle est la lettre qui a le plus grand effectif ? .............

Exercice 11
1- Après avoir décodé (exercice 8), puis codé un message (exercice 9), saurais-tu capable
d’écrire une méthode pour décoder un message codé avec le codage de César ?
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...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
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...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
2- Essaie de décoder le message suivant en utilisant le tableau ci-dessous :

YH ZUCN, W’YMN MCGJFY, CF MOZZCN XY LYAULXYL FU FYNNLY FU JFOM
ZLYKOYHNY, W’YMN FY XYWUFUAY XY FU FYNNLY Y.
effectif
Solution : ..........................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
Prends ton cahier d’exercices puis effectue les quatre exercices suivants.

Exercice 12
Les deux pages suivantes sont extraites d’un livre. Ce livre possède une particularité. Laquelle ?
Exercice 13
On compare le nombre de femmes présentes dans deux entreprises :
L’entreprise 1 comporte 106 femmes, et le nombre total d’employés est 220.
Quelle entreprise a recruté le plus de femmes ?
Exercice 14
On compare le nombre de femmes présentes, toujours dans les deux mêmes entreprises :
Quelle entreprise a recruté en moyenne le plus de femmes ?
Tu n’utiliseras pas la calculatrice.
Aide : essaie d’écrire la fraction qui a pour dénominateur 248 en une fraction qui a pour dénominateur 220.
Exercice 15
À partir du tableau ci-dessous, réponds à la question suivante :
Peut-on dire que les Japonais ont fait en moyenne plus de bébés que les Français en 2005 ?
Pays Nombre d’habitants en 2005 Nombre de naissance en 2005
France 62 900 000 1 220 260
Japon 127 460 000 1 771 694

Séance 4
J’étudie la notion de fréquence
Exercice 16
Parmi ces trois joueuses de basketball, laquelle a été la meilleure depuis le début de la saison ?
La joueuse 1 a joué 10 matchs et a marqué 84 points.
Exercice 17
On interroge les vingt élèves d’une classe de 4e pour savoir quelle deuxième langue ils
pratiquent au collège. Voici les réponses obtenues :
Anglais – Espagnol – Anglais – Allemand – Espagnol – Anglais – Allemand – Espagnol –
Allemand – Espagnol – Espagnol – Espagnol – Espagnol – Espagnol – Espagnol – Espagnol –
Allemand – Allemand – Allemand – Anglais
1- Rassemble ces données dans un tableau d’effectifs.
2- Ajoute une ligne en bas du tableau, et écris la proportion d’élèves à avoir choisi chacune
des langues. (Écris chaque proportion sous la forme d’une fraction de dénominateur 20).
3- Ajoute à nouveau une ligne en bas du tableau, et écris la proportion d’élèves à avoir
choisi chacune des langues, mais cette fois-ci écris chaque proportion sous la forme
d’une fraction de dénominateur 100.
Lis attentivement le paragraphe suivant. Recopie-le ensuite soigneusement sur ton cahier de cours.
j e retiens
FRÉQUENCE
Définition : la fréquence d’une valeur est le quotient de son effectif par l’effectif total.
Exemples : Dans une urne, il y a 10 boules : boule bleue rouge verte
3 bleues, 5 rouges et 2 vertes. effectif 3 5 2
3
La fréquence de boules bleues est :
10
฀
La fréquence de boules rouges est : 5 1s 5 1

10 2 s 5 2
La fréquence de boules vertes est : 2 1 s 2 1

10 5 s 2 5
Remarque : une fréquence est un nombre compris entre 0 et 1.

Effectue ensuite l’exercice ci-dessous sur ton cahier d’exercices.
Exercice 18
Voici les résultats obtenus lors de l’élection des délégués :
candidat Nacera Julie Léo Paul Kévin

nombre de voix obtenues 7 5 4 3 6
1- Dresse un tableau des fréquences obtenues par chacun des candidats et candidates.
2- Ajoute une ligne au-dessous de ce tableau et écris à nouveau les fréquences, mais cette
fois exprimées en pourcentage.
j e retiens
En pratique, on exprime très souvent les fréquences en pourcentage.
En prenant l’exemple des 3 boules bleues, des 2 boules rouges, et des 2 boules vertes :
La fréquence de boules bleues est : 3 3 s 10 30 soit 30 %.

10 10 s 10 100
La fréquence de boules rouges est : 5 5 s 10 50 soit 50 %.

10 10 s 10 100
La fréquence de boules vertes est : 2 2 s 10 20 soit 20 %.

10 10 s 10 100
1- Recopie la dernière ligne du tableau obtenu dans l’exercice 6, puis calcule la fréquence et
la fréquence en pourcentage de chaque valeur. Tu donneras alors une valeur approchée à
l’unité par défaut (utilise ta calculatrice).
FRA POR ESP ITA GRE AUT ALL LUX BEL PAY IRL FIN Total
Huit élèves
Fréquence
Fréquence en %

Pourcentage
60
55
2- Complète 50
le diagramme
45
suivant (appelé
diagramme en 40
tuyaux d’orgue).
35
30
25
20
15
10
5
pays
0
FRA POR ESP ITA GRE AUT ALL BEL PAY IRL
Lis attentivement puis recopie le paragraphe ci-dessous dans ton cahier de cours.
j e retiens
REPRÉSENTATION DE DONNÉES
Diagramme en tuyaux d’orgue
Définition :
Un diagramme en tuyaux d’orgue
est un diagramme constitué de
barres dont la hauteur représente
l’effectif ou la fréquence.
Ici, on a représenté les

températures moyennes de
chacune des
quatre saisons à Bordeaux.

Séance 5
Je lis et je construis des diagrammes
Effectue l’exercice ci-dessous sur ton livret et ton cahier d’exercices.
Exercice 20
Les aliments sont composés d’eau, de protides (appelés encore protéines), qui servent à
construire les muscles, de lipides (graisses), et de glucides (sucres). Regardons de plus près
ces répartitions pour deux aliments : un hamburger et des haricots verts.
1- Complète les tableaux suivants à l’aide d’une calculatrice. Pour le calcul des fréquences
en %, tu donneras des valeurs arrondies au centième.
Remarque : On n’a pas noté dans le tableau la masse d’eau.
Protides Lipides Glucides Total
Hamburger (en grammes) 12,7 8,5 29,7 106
Fréquence en %

Haricots verts 0,9 0,05 3,8 45
Fréquence en %
2- Compare les fréquences des protides, puis des lipides, puis des glucides, d’un hamburger
et d’haricots verts.
3- Représente ces fréquences, mais cette fois arrondies à l’unité par défaut, à l’aide d’un
diagramme en tuyaux d’orgue. Tu prendras comme unité 1 cm pour 5 %.
Effectue l’exercice ci-dessous sur ton cahier d’exercice et à l’aide d’un ordinateur.
Exercice 21
On reprend les données de l’exercice 18.
candidat Nacera Julie Léo Paul Kévin

1- Allume ton ordinateur et lance un tableur : c’est une application qui te permet de faire
des calculs. Il existe par exemple Microsoft Excel, ou des tableurs gratuits comme par
exemple « Calc » d’openoffice. Entre le tableau ci-dessous dans une feuille de calcul.
Tu obtiens alors :

2- Pour calculer le total de façon automatique, clique sur la case G1, tape « Total »,
puis clique sur la case G2 et tape « =B2+C2+D2+E2+F2 ». Tape ensuite sur « Entrée ».
Quel résultat obtiens-tu ?
3- Nous allons faire faire le calcul des fréquences par l’ordinateur.

Écris «Fréquence en %» dans la case A3, puis clique dans la case B3.
Tape ensuite « =B2/25*100 ». Quelle fréquence en pourcentage obtiens-tu ?
4- Pour obtenir les autres fréquences, il suffit de cliquer sur le petit point noir en bas à
droite de la case B3, puis, en gardant le bouton gauche de la souris enfoncé, déplace
le pointeur de la souris vers la droite jusqu’à la case G3. Lâche ensuite le bouton. Que
remarques-tu ?
5- Nous voudrions maintenant obtenir un diagramme en tuyaux d’orgue représentant ces

données. Pour cela, sélectionne les cases A3 jusqu’à F3 puis clique sur le bouton en forme
de camembert.
100

Si tu sélectionnes
le diagramme
en tuyaux d’orgue,
tu obtiendras
le diagramme ci-contre.
Exercice 22
Voici dans le tableau ci-dessous les pays d’origine des 40 derniers vainqueurs du tour de
France de cyclisme.
USA Espagne France Hollande Belgique Autres Total
nombre 10 8 10 2 6 4
Fréquence en %
Angle en ° 360°
1- Remplis la ligne des fréquences.
2- On cherche à représenter un « diagramme circulaire » :

c’est un diagramme dans lequel les USA, l’Espagne, ...
vont être représentés par un secteur
(une portion de camembert).
Pour le représenter, il faut calculer
les angles de chaque secteur.
Pour cela, on utilise le fait que les mesures des angles
des secteurs sont proportionnelles aux fréquences.
Remplis la ligne des angles sachant que l’effectif
total correspond à 360°.
3- Complète le diagramme circulaire ci-contre à l’aide de ton rapporteur. Tu colorieras

chaque secteur avec la couleur de ton choix.

Représenter les données de l’exercice 20 à l’aide d’un diagramme circulaire de
diamètre
1- Je calcule les mesures des angles des secteurs angulaires, à l’aide d’un tableau de proportionnalité.
360
Le coefficient de proportionnalité est soit 144.
25
candidat Nacera Julie Léo Paul Kévin Total

nombre de voix obtenues 7 5 4 3 6 25
x 360 : 25
angle en degrés (arrondi à l’unité) 101° 72° 58° 43° 86° 360°
108°
2- Je commence par tracer

un cercle de diamètre 6 cm.
Je représente par exemple ensuite le secteur
angulaire de Nacéra : pour cela, j’utilise un
rapporteur et je trace un angle de 101°.
72°
3- Je trace ensuite un deuxième secteur

à partir d’un côté du premier secteur
angulaire, qui représente le nombre de
voix de Julie.
4- Je continue ensuite de même avec les
autres secteurs angulaires.
Exercice 23
On a demandé à 25 élèves d’un collège le moyen par lequel ils venaient au collège. Voici les
réponses obtenues :
Moyen de transport à pied en vélo en car en voiture

effectif 8 2 6 9
Représente cette répartition par un diagramme circulaire.

Complète le tableau et représente cette répartition

à l’aide d’un diagramme circulaire.
France Espagne Belgique Allemagne Autres Total
Huit élèves
Angle en °
Tu donneras des mesures d’angles arrondies au degré près. Tu pourras utiliser les résultats obtenus dans
l’exercice 19.
Séance 6
Je lis et je construis des diagrammes – fin –
Effectue l’exercice ci-dessous sur ton livret, puis trace le diagramme dans ton cahier d’exercices.
Exercice 25
Complète le tableau et représente cette répartition à l’aide d’un diagramme semi-circulaire.
(Ce diagramme est un « demi-camembert »).
Amérique Amérique
continent Afrique Asie Europe Océanie Total
latine du Nord
Nombre
d’habitants 965 4 030 731 572 339 34
en millions
Angle en ° 180
Tu donneras des mesures d’angles arrondies au dixième de degré près.
Prends ton cahier de cours et recopie le paragraphe suivant.

j e retiens
Diagramme circulaire
Définition : Un diagramme circulaire est un diagramme qui a la forme d’un disque
décomposé en secteurs dont les mesures d’angles sont proportionnelles aux effectifs
(et également aux fréquences).
Exemple :
Voici ci-contre la répartition entre terre et mer à la surface Terre
de la planète terre. 29 %
La mesure de l’angle du secteur représentant

Mer
la terre est : 71 %
29
× 360 = 29 × 3, 6 = 104, 4 soit 104,4°.
100
Pour effectuer l’exercice ci-dessous, allume un ordinateur et lance une application tableur.
Exercice 26
Reprends les données de l’exercice 23, puis, à l’aide d’un tableur, fais calculer le pourcentage
d’élèves utilisant chaque mode de locomotion, les angles en degrés, et fais un diagramme
circulaire représentant ces données. Inspire-toi de l’exercice 21
Exercice 27
Voici un diagramme (appelé diagramme en bande ou diagramme linéaire) représentant

les différentes variétés d’arbres
sapin
qui composent la forêt française. épicéa pins Chêne Hêtre Autres
1- Quelle est la longueur de cette bande ? ....................
2- Mesure chacune des portions de cette bande puis remplis la première ligne du tableau
ci-dessous.
sapin,
Variété pins chêne hêtre autres
épicéa
Valeur approchée de la longueur
de la bande en cm ............... ............... ............... ............... ...............
Fréquence en pourcentage ............... ............... ............... ............... ...............
3- Dans un diagramme en bandes, la longueur de chaque portion est proportionnelle à la

fréquence, et la longueur totale représente 100 %. Remplis la dernière ligne du tableau
ci-dessus.
Lis attentivement le paragraphe suivant puis recopie-le sur ton cahier de cours.

j e retiens
Diagramme en bandes
Définition :
Un diagramme en bande (appelé encore diagramme linéaire) est constitué d’une
bande dont la longueur totale représente tout l’effectif total (soit 100 %). Chaque
valeur du caractère est représentée par une portion de cette bande dont la longueur est
proportionnelle à l’effectif (et donc aussi à la fréquence).
Exemple : on a représenté ci-dessous la proportion terres et mer et océans présents à la
surface du globe. 10 cm représentent 100 %
terres mers et océans
2,9 cm 7,1 cm représentent 71 % de 10 cm

représentent
29 %
Remarques : de 10 cm
La hauteur de la bande ne représente rien : on aurait très bien pu représenter une bande
très fine ou au contraire très épaisse.
On peut aussi bien représenter les données à l’aide d’un diagramme circulaire ou semi-
circulaire.
Effectue les deux exercices ci-dessous sur ton livret.
Complète ce tableau puis représente ces données à l’aide du diagramme en bande de 12 cm.
FRA ESP ALL BEL Autres Total

Huit élèves 46 13 8 10 12 89
Longueur de la bande
en cm
Exercice 29 Certificat
e d'Aptitude
3 Professionnel
Voici, en 2005, la formation suivie après la 3e.

On retrouve 3e dans le diagramme car il y a des Brevet
élèves qui redoublent, ou qui à l’issue de la 3e d'Etude
effectuent une 3e d’un autre type (il existe des Professionnel
3e « normales », technologique, d’insertion, de
l’enseignement adapté).
2nde générale
Représente ces données à l’aide d’un et technologique
diagramme en bande de 8 cm.
Indication : prends ton rapporteur !

Séance 7
Je répartis en classes
Exercice 30
Voici les âges des gymnastes d’un club :
12 ans 15 ans 13 ans 12 ans 15 ans 13 ans 15 ans

1- Dresse un tableau d’effectifs.

2- Représente ces données à l’aide d’un diagramme en bâtons.
Indication : Ce diagramme est du même type que le diagramme en tuyaux d’orgue, mais
au lieu d’avoir des abscisses qui soient des noms de pays, ou des noms de choses, on a
des nombres (ici : 11 ; 12 ; 13 ; 14 ; 15 ; 16 ; 17).
3- Représente ces données à l’aide d’un diagramme en bandes de 15 cm de longueur.
4- Commente ces données.
Lis attentivement le paragraphe ci-dessous puis recopie-le dans ton cahier de cours.
j e retiens
Diagramme en bâtons
Définition :
Un diagramme en bâtons est un
diagramme constitué de barres dont :
• la hauteur représente l’effectif ou la
fréquence
• les valeurs du caractère sont des
nombres.
Exemple : voici le nombre de films

regardés au cinéma
en une année par les 26 élèves
d’une classe de 2nde .
Effectue l’exercice suivant dans ton cahier d’exercices.

Exercice 31
Voici les tailles (en cm) des gymnastes du club de l’exercice précédent.
152 155 161 172 145 164 156

149 169 141 147 156 162 158
157 164 171 164 153 157 161
160 171 147 151 156 157 160
1- Peux-tu dresser un tableau d’effectif ? Pourquoi ?
2- On appelle une classe un ensemble de valeurs. Par exemple, la classe 140 – 150 est
l’ensemble de toutes les tailles comprises entre 140 cm (incluse) et 150 cm non incluse.
Quel est l’effectif de cette classe ?
3- Complète le tableau d’effectifs suivants :
Taille en cm 140 - 150 150 - 160 160 - 170 170 - 180
effectif 5
1 élève
4- Complète
le graphique suivant :
140 150 160 170 180 tailles

en cm
Lis attentivement puis recopie le paragraphe ci-dessous sur ton cahier de cours.
j e retiens 10 coureurs
Histogrammes
Définition :
Un histogramme est constitué de
rectangles (représentant les classes)
dont les aires sont proportionnelles
aux effectifs.
40 42 44 46 48 50 min

Séance 8
Je lis et je construis des histogrammes
Exercice 32
1- À l’aide des deux histogrammes ci-dessous, dresse un tableau qui rassemble les
répartitions par classe d’âge des femmes et des hommes en 2006.
Répartition des femmes par classe d’âge de la population française (2006).
1 million
age en
15 25 35 45 55 65 75
années
Répartition des hommes par classe d’âge de la population française (2006).
1 million
âge en
15 25 35 45 55 65 75
années
2- Quelles constatations peux-tu faire ?

Exercice 33
Une entreprise fabrique des brioches aux pépites de chocolat. À la fin de la chaîne de
production, les brioches sont pesées (notamment afin de savoir celles qui seront trop
lourdes ou pas assez lourdes, et qui seront jetées). Voici les masses d’un certain nombre de
brioches (en g) :
492 500 503 496 501 490 505

497 499 500 503 498 498 501
499 503 502 500 501 499 497
505 496 499 500 502 498 502
1- Regroupe ces valeurs dans un tableau d’effectifs dans les classes suivantes :
490 – 494 ; 494 – 498 ; 498 – 502 ; 502 – 506
2- Construis un histogramme pour représenter ces données. Tu choisiras une unité d’aire
adaptée.
3- Calcule les fréquences en % de chacune des classes. Tu donneras un arrondi au centième.
4- Sachant que l’on jette les brioches dont la masse est inférieure à 494 g ou supérieure à
506 g, quel pourcentage de brioches l’entreprise va-t-elle jeter ?
Séance 9
Effectue l’exercice ci-dessous dans ton livret.
A B
1 personne
Exercice 34
Le graphique A
est un ...................................... .
10 12 13 14 15
Le graphique B C
est un ...................................... .
Le graphique C
est un ...................................... .
Le graphique D
est un ...................................... .

Exercice 35
Voici ci-dessous les cinq langues les plus parlées dans le monde.
Langue Anglais Espagnol Hindi Chinois Portugais

Effectif en millions 65 63 74 166 33
Essaie de représenter cette situation statistique par un diagramme ou un histogramme

adapté. Quel est le nom de ce graphique ? Commente-le
Exercice 36
Voici ci-dessous les résultats de tous les participants ayant terminé le triathlon de Nice de
2006.
Ce triathlon est une course qui se compose de 3,8 km à la nage, 180 km à bicyclette et
42 km de course.
Temps 8h - 9h 9h - 10h 10h - 11h 11h - 12h 12h - 13h 13h - 14h 14h - 15h 15h - 16h
Effectif 10 40 130 160 200 180 90 60
Essaie de représenter cette situation statistique par un diagramme ou un histogramme

adapté. Quel est le nom de ce graphique ? Commente-le.
j e m’évalue
1- La population d’une étude statistique 2- Tu souhaites faire une étude sur les
est : loisirs les plus pratiqués par les 600
élèves de ton collège. Tu demandes
p ce qui permet de différencier les donc à chacun son loisir favori. Que
individus. fais-tu alors dans un premier temps
p l’ensemble des personnes ou objets pour essayer de voir plus clair dans
étudiés. toutes ces données ?
p Tu constitues un tableau d’effectifs.
p le nombre d’individus de cette
étude. p Tu construis un diagramme.
p la somme de tous les effectifs. p Tu dresses méticuleusement et
au propre la liste des 600 loisirs
enregistrés lors de ton enquête.

j e m’évalue
3- Parmi les quatre nombres ci-dessous, 4- Comment peut-on exprimer une
lequel peut être une fréquence ? fréquence ?
11 p à l’aide d’un pourcentage
p 9 p à l’aide d’une fraction
9
p 11 p à l’aide d’un nombre supérieur à 1
p 11,9 p à l’aide d’un nombre compris entre
0 et 1
p 9,11
5- Dans une entreprise de 28 personnes, il 6- L’effectif total d’une situation
y a 7 cadres. Quelle est la fréquence de statistique est 200. Je veux représenter
cadre ? cette série à l’aide d’un diagramme en
bandes de longueur 20 cm. Quelle sera
p4 la longueur de la portion représentant
un effectif de 64 ?
7
p 28 p 12,8 cm.
1
p p 64 cm.
7
1
p 6,4 cm.
p 4 p 0,64 cm.
7- Quel est le type de graphique le plus 8- Quel(s) type(s) de graphiques est
adapté pour représenter le nombre (sont) adapté(s) pour comparer le taux
de livres lus par an par les élèves d’une de sucre présent dans une orange, un
classe. citron, un melon et une fraise ?
p un histogramme. p un histogramme.
p un diagramme en bâtons. p un diagramme en bâtons.
p un diagramme en tuyaux d’orgue. p un diagramme en tuyaux d’orgue.
p un diagramme circulaire. p un diagramme circulaire.
9- On veut construire un diagramme 10- Quel type de graphique est adapté
circulaire représentant une situation pour représenter les temps de 200
statistique d’effectif total 100. Quel nageurs sur une distance de 100 m,
sera l’angle d’un secteur angulaire enregistrés à l’aide d’un chronomètre
représentant une catégorie dont la précision est le centième de
d’effectif 50 ? seconde ?
p 50 ° p un histogramme.
p 360° p un diagramme en barres.
p 180 ° p un diagramme en tuyaux d’orgue.
p 160 ° p un diagramme circulaire.

 Séance 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Je redécouvre les prismes droits . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
 Séance 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Je représente des prismes droits . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
 Séance 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Je fabrique des patrons de prismes droits . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
 Séance 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Je calcule le volume de pavés droits . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
 Séance 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Je calcule le volume d’un prisme droit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
 Séance 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Je découvre les cylindres de révolution . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
 Séance 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Je fabrique des patrons de cylindres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
 Séance 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Je calcule le volume d’un cylindre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
 Séance 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
J’effectue des exercices de révision . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
 Objectifs
 Savoir représenter des prismes droits et des cylindres de révolution .
 être capable de calculer l’aire latérale, l’aire totale, le volume d’un cylindre et d’un prisme droit .
©Cned-2009

Séance 1
Je découvre les prismes droits
Avant de commencer cette séance, lis attentivement les objectifs de la séquence 12.
Prends ensuite ton cahier de cours puis écris :

« SÉQUENCE 12 : PRISMES DROITS, CYLINDRES DE RÉVOLUTION »
en haut de la première page blanche. Fais de même avec ton cahier d’exercices.
1- Voici quatre figures. Laquelle représente un parallélépipède rectangle de dimensions

2 cm, 6 mm et 2,5 cm en perspective cavalière ?
figure a figure b figure c figure d
2- Parmi les quatre figures suivantes, laquelle représente un patron de parallélépipède

rectangle ?
figure a figure b figure c figure d
3- La longueur totale des arêtes d’un cube de 3 cm d’arête est :
p 12 cm p 24 cm p 36 cm p 48 cm
4- L’aire totale des faces d’un cube de 4 cm d’arête est :
p 32 cm2 p 48 cm2 p 64 cm2 p 96 cm2

Afin de ne pas endommager ton livret, pour faire les exercices 1, 2 et 3 suivants, tu utiliseras les
figures de la page de découpage « Je découvre les prismes droits », qui est à la fin de ce livret.
Exercice 1
La figure ci-dessous représente un patron d’une boîte sans fond ni couvercle.
2 cm 4 cm 3 cm
4,5 cm
1- Découpe la première figure de la page de découpage, puis fabrique la boîte sans fond ni
couvercle.
2- On aimerait mettre un fond et un couvercle à la boîte. Fais ci-dessous une figure à main
levée d’un couvercle qui convient. Tu indiqueras sur cette figure les mesures nécessaires pour
pouvoir le tracer en vraie grandeur avec les instruments de géométrie.
3- a) Complète la deuxième figure de la page de découpage, afin d’obtenir un patron de la
boîte avec fond et couvercle (n’oublie pas de prévoir des languettes de collage).
b) Découpe la figure obtenue puis vérifie que le patron que tu proposes répond à
l’énoncé. S’il ne convient pas, essaie de comprendre pourquoi, puis recommence. Utilise alors
éventuellement la figure 3 de la page de découpage.
4- Compare le périmètre du couvercle de ta boîte et la longueur du grand rectangle ci-dessus
(celui composé de trois rectangles de largeur 2 cm, 4 cm et 3 cm).
5- Peut-on construire un autre patron de la boîte avec fond et couvercle ?
Exercice 2
La figure ci-dessous représente aussi un patron d’une boîte sans fond ni couvercle.
2 cm

1- Découpe la première figure de la page de découpage, puis fabrique la boîte sans fond ni
couvercle.
2- On aimerait mettre un fond et un couvercle à la boîte.

a) De quelle forme sont les couvercles qui conviennent ?
b) Tous les couvercles répondant à l’énoncé sont-ils superposables ?
c) La boîte que tu fabriqueras aura un couvercle ayant un angle de 30°. Fais ci-dessous
une figure à main levée d’un couvercle qui convient. Tu indiqueras sur cette figure les
mesures nécessaires pour pouvoir le tracer en vraie grandeur avec les instruments de géométrie.
3- a) Complète la deuxième figure de la page de découpage, afin d’obtenir un patron de la

boîte avec fond et couvercle (n’oublie pas de prévoir des languettes de collage).
b) Découpe la figure obtenue puis vérifie que le patron que tu proposes répond à
l’énoncé. S’il ne convient pas, essaie de comprendre pourquoi, puis recommence. Utilise alors
éventuellement la figure 6 de la page de découpage.
4- Compare le périmètre du couvercle de ta boîte et la longueur du grand rectangle vert
précédent (celui composé de quatre rectangles de largeur 2 cm).
5- Peut-on construire un autre patron de la boîte avec fond et couvercle ?
Exercice 3
Fabrique le solide dont voici le patron :

4 cm
m
4 cm 4c
4c
m
m
4c
Utilise la figure de la page de découpage.

Exercice 4
Tu viens de fabriquer trois solides (dans l’exercice 1, l’exercice 2 et l’exercice 3). Ont-ils des
points communs ? Si oui, lesquels ?
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
Exercice 5
Guillermo dit qu’un cube et un parallélépipède rectangle sont des prismes droits. Amaury
n’est pas d’accord. Qui a raison ?
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
Lis ce qui suit, puis note-le dans ton cahier de cours.
j e retiens
PRISME DROIT : Description d’un prisme droit
Définition :
Un prisme droit est un solide qui a :
• deux faces parallèles et superposables qui sont des polygones (triangles,
quadrilatères, ...) ; ces deux faces sont appelées les bases du prisme droit
• les autres faces sont des rectangles ; on les appelle faces latérales.
Exemples : sommet
Base
B ase
se
arête latérale face Base

(ou hauteur) latérale
arête latérale
(ou hauteur)
Remarque : Un parallélépipède rectangle est un prisme droit dont les bases sont des
rectangles.
Patron d’un prisme droit :
périmètre d'une base On peut dessiner plusieurs
patrons pour un même
hauteur
prisme droit.

Effectue l’exercice suivant à la fois dans ton livret et dans ton cahier d’exercices.
Exercice 6
1- Trois des huit solides suivants ne sont pas des prismes droits. Barre-les.
C
0,9 cm
B F
A
cm
1,7
D 4,6 cm E
F E
D
J I A
A B
B C
G H 2,9 cm 2,5 cm
L K
2,1 cm N M
J C D
1,5 cm G
1,2 cm
0,8 cm
K 3,5 cm L H 1,5 cm I
Solide 2 Solide 3 Solide 4
A E
E D C
B A B
F
J
I 1,6 cm H G
C G 1,5 cm
D 2 cm C 1,2 cm E 2,6 cm F
A B D 4 cm H
2,4 cm
Solide 5 Solide 6 Solide 7
G H
A B
I J
3 cm
C D
K
L
2 cm
F 3,8 cm E
Solide 8
2- Pour chacune des figures représentant un prisme droit, nomme

• une base et une face latérale
• une arête latérale
3- Indique la hauteur de chacun des prismes.

Exercice 7
On considère dans cet exercice les prismes droits de l’exercice précédent.

1- Complète le tableau suivant sachant que s désigne le nombre de sommets d’un prisme, f
son nombre de faces et a son nombre d’arêtes.
s f a
solide 1
solide 2
solide 3
solide 6
solide 8
2- Semble-t-il exister une relation entre s, f et a ?

..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
Dans chaque cas, tu écriras les calculs sur une seule ligne.
Lis attentivement le paragraphe suivant et retiens la méthode.
Nommer le prisme droit ci-contre
B
C
A G
E
D
H
F
J I
1- Je commence par nommer une base : par exemple ABCDE

2- Avant de continuer à nommer le prisme droit,
• je repère les arêtes qui relient les deux bases (ici : [AF], [BG], [CH], [DI], [EJ])
• je pense :
« à A correspond F,
à B correspond G ... »
A B C D E F G H I J
3- Je continue de nommer le prisme droit considéré :

Exercice 8
Complète les notations pour chacun des prismes droits de l’exercice 6.
notation
solide 1 DE…………………………………
solide 2 JN…………………………………
solide 3 ED…………………………………
solide 6 EI…………………………………
solide 8 HI…………………………………
S’il te reste du temps, effectue l’exercice suivant sur ton cahier d’exercices.
Exercice 9
Un prisme a 20 sommets. Combien a-t-il :

1- d’arêtes ? 2- de faces ?

Séance 2
Je représente des prismes droits
Exercice 10
Termine la représentation en perspective cavalière des prismes droits suivants.
Rappel : en perspective cavalière, deux segments parallèles et de même longueur dans la réalité sont
représentés par deux segments parallèles et de même longueur.
Exercice 11
Trace en pointillés les arêtes cachées.

Exercice 12
Léo et Santo ont fabriqué chacun une boîte en carton avec couvercle, ayant la forme d’un
prisme droit.
Celle de Léo a 10,5 cm de hauteur et sa base est un parallélogramme dont les côtés
mesurent 2 cm et 4 cm.
Celle de Santo a 9 cm de hauteur et sa base est un triangle équilatéral de 6,5 cm de côté.
a) Représente à main levée chacune de ces boîtes posées sur leur base.
b) Léo et Santo ont renforcé les arêtes de chacun des prismes à l’aide de papier adhésif.
Lequel des deux enfants a utilisé le plus de ruban ?
Exercice 13
Un prisme droit a pour base un quadrilatère dont les côtés mesurent 5 cm, 6 cm, 7 cm et
9 cm. La somme des longueurs des arêtes du prisme est égale à 82 cm.
Tim dit que l’une des faces de ce prisme est un carré. Qu’en penses-tu ?
Exercice 14
On considère le prisme droit ABCDEF

représenté ci-contre en perspective
D cavalière.
1-
a) Cite les bases de ce prisme.
b) Détermine CB.
m c) Quelle est la nature des bases ?
7c
2- Cite la (ou les) arête(s) de ce prisme
F 3 cm E droit :
a) parallèle(s) à l’arête [AB]
A b) perpendiculaire(s) à l’arête [AC]
c) perpendiculaire(s) à la face ABC.
3- Cite deux arêtes ni sécantes ni

3 cm
parallèles.
4- Cite la(les) face(s) perpendiculaire(s)

à la face ABC.
C B
5- Représente le prisme droit en
perspective cavalière, avec ADFC en
avant.
Aide : Remarque que le prisme peut être obtenu

en « coupant en deux » un parallélépipède rectangle.

Séance 3
Je fabrique des patrons de prismes droits
Pour faire l’exercice suivant, tu utiliseras les figures correspondantes de la page de découpage
« Prismes droits ».
Exercice 15
Chacune des figures ci-dessous représente un patron inachevé de prisme droit. Dans chacun
des cas :
• termine-le,
• découpe-le,
• puis vérifie en faisant un pliage qu’il convient. Si tu t’es trompé(e), recommence.
a)
b)
Remarque : tous les sommets du patron ne sont pas tous sur des points du quadrillage.

Exercice 16
Le dessin à main levée ci-dessous,

représente un patron de prisme droit.
Complète le codage des longueurs égales.
Exercice 17
Construis un patron du prisme droit de l’exercice 14.
Exercice 18
1- Construis un patron du prisme droit représenté ci-dessous, ayant pour base un

parallélogramme.
2- Cite les arêtes de ce prisme droit perpendiculaires E F

a) à [BC], A B
4,5 cm
b) à la face EFGH. 75 °
2 cm
H
3- Cite une face perpendiculaire à la face ABCD. G
cm
2,2
D C
j e retiens
AIRE LATÉRALE D’UN PRISME DROIT

B
L’aire latérale d’un prisme droit est la somme C

A
des aires de ses faces latérales. G
E
D
H
Ici, l’aire latérale est la somme des aires F
des cinq rectangles représentés en blanc :
AFJE, EJID, DIHC, CHGB, BGFA J I

Exercice 19
Mathéo dit, en observant le patron du prisme droit qui figure dans son cahier de cours,
qu’on peut obtenir l’aire latérale de ce prisme en faisant une multiplication. Es-tu d’accord
avec lui ?
Exercice 20
On considère le prisme droit représenté à main levée ci-contre.

h désigne sa hauteur en cm. A D
1- Calcule à l’aide de h : B C
a) l’aire de chacune des faces latérales,
h
b) l’aire latérale du prisme.
2- D’après ce qui précède, l’aire latérale du prisme E 11 cm

H
peut-elle être obtenue en multipliant
5,5 cm 5 cm
le périmètre de sa base par sa hauteur ?
F 6 cm G
j e retiens
aire latérale d’un prisme = périmètre de base x hauteur

B
Ici, l’aire latérale est l’aire de la surface blanche. C

A G
E
pér
D imè
tre
hauteur
de H
aire totale d’un prisme = aire latérale + aire des deux bases
ba
se
F
J I

Exercice 21
B
m
4c H 4,8 cm
m
3,2 c
A C
On considère la figure à main levée ci-contre représentant un
prisme droit à base triangulaire. Calcule :
1- l’aire latérale
6 cm
2- l’aire totale de ce prisme.

E
D F
Exercice 22
Un prisme droit de 6,5 dm de hauteur a pour base un losange. L’aire latérale du prisme est
égale à 117 dm2. Calcule la longueur d’un côté du losange.
Séance 4
Je calcule le volume de pavés droits
Exercice 23
Les figures suivantes, constituées de cubes, occupent autant de place dans l’espace. On dit
qu’elles ont le même volume.
Cite :
a) toutes les unités de volume que tu connais.
b) toutes les unités de contenance que tu connais.
Pour chacune, indique à côté, entre parenthèses son abréviation.

Effectue les trois exercices ci-dessous directement sur ton livret.
Exercice 24
1- Qu’est-ce qu’un m3 ? un dm3 ?

...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
2- Complète les pointillés :

a) 1 m3 = ......... dm3
b) 1 L = ............ dm3
c) 1 L = ............ dL.
Exercice 25

a) 4,9 cm3 = ............. mm3
b) 3,5 dm3 = .............m3
c) 0,134 m3 = .............cm3
d) 1 900 mm3 = .............dm3
Exercice 26

a) 4,5 dL = ........... cL
b) 6,9 mL = ...........cL
c) 16,4 hL = ..........L
Exercice 27
Vrai ou faux ?
1 mL = 1 cm3
Exercice 28

a) 5,9 L = ............... cm3
b) 0,89 m3 = ...........L
c) 4,8 cL = ...........cm3


Exercice 29
Amaury veut remplir un parallélépipède rectangle avec des cubes de 1 cm d’arête. Les
dimensions du parallélépipède sont ;
longueur : 7 cm, largeur : 4 cm et hauteur : 3cm.
a) Combien de cubes lui faut-il pour remplir entièrement le solide ?
b) Quel est en cm3 le volume de ce parallélépipède ?
Prends ton cahier de cours, puis lis attentivement et recopie le paragraphe ci-dessous.
j e retiens
Pavé droit
Si un pavé droit a pour dimensions a, b et c
c
(exprimées dans la même unité), son volume est :
axbxc b
a
Effectue les quatre exercices ci-dessous directement sur ton cahier d’exercices.
Exercice 30
Quel est le volume d’un parallélépipède rectangle dont les arêtes mesurent :
4,5 dm 3,2 cm 2 cm ?
Exercice 31
Une cour rectangulaire a une aire de 66 m2. On la recouvre d’une couche de sable de 3 cm
d’épaisseur. Quel est le volume de sable utilisé en m3 ?
Exercice 32
Un pavé droit a un volume de 160 cm3. Sa longueur est 8 cm et sa hauteur 4 cm.

Quelle est sa largeur ?
Exercice 33
On verse 3 L d’eau dans le récipient ci-contre. 30 cm
À quelle hauteur arrivera-t-elle ?
20 cm
15 cm

Séance 5
Je calcule le volume d’un prisme droit
Exercice 34
Voici un prisme droit : D C
A B 2 cm
H 3,5 cm G
1,2 cm
L E F
K
2,4 cm
I J
5 cm
1- Cite une de ses bases.
2- Calcule son volume.
3-
a) Alex Privif dit que le volume du prisme ci-dessus peut être obtenu en multipliant l’aire de
sa base par sa hauteur. Vérifie l’affirmation d’Alex.
b) Alex dit qu’il peut démontrer mentalement son affirmation. Saurais-tu retrouver son
raisonnement ?
j e retiens
B
Volume d’un prisme droit

C
A G
E
ce D
rfa e
hauteur
u
s 'un H
Volume d’un prisme droit = aire de la base x hauteur d se
F ba
J I

Exercice 35
La figure ci-dessous représente une tente de camping.

Calcule le volume d’air contenu dans cette tente.
1,2 m
m
2,1
1,5 m
Exercice 36
a) Complète la figure ci-dessous afin d’obtenir le dessin en perspective cavalière d’un prisme
droit.
N 4,2 cm M
2,5 cm
1,5 cm
O 7,1 cm P
b) Calcule l’aire d’une base.
c) Quelle doit être la hauteur de ce prisme pour que son volume soit égal à 81,5 cm3 ?
Exercice 37
Un prisme droit métallique ayant une

épaisseur de 4 cm est plongé dans un
réservoir parallélépipédique contenant
de l’eau.
Le niveau de l’eau monte de 1 mm.

Quelle est l’aire de base de ce prisme ?
15 cm
40 cm

Séance 6
Je découvre les cylindres de révolution
Exercice 38
Les boîtes de conserves ci-dessus ont la même forme. Ce sont des cylindres de révolution.
1- Que peux-tu dire du fond et du couvercle de chacune d’elles ?
2- « Une révolution » est un « tour complet ».
En observant la figure ci-contre, explique pourquoi les solides
précédents sont appelés cylindres de révolution. ?
Recopie le paragraphe suivant dans ton cahier de cours après l’avoir lu.
j e retiens
CYLINDRE
Description d’un cylindre :
base Un cylindre de révolution est un solide décrit par

un rectangle qui tourne autour de l’un de ses
on
côtés.
ray
Il est limité par :

hauteur • deux disques de même rayon, les bases, situés
dans des plans parallèles. La droite passant par
les centres des deux disques s’appelle l’axe du
cylindre. Elle est perpendiculaire à chaque base.
• une surface courbe appelée surface latérale du
base cylindre.

Lis attentivement le paragraphe suivant :
Représenter en perspective cavalière un cylindre de révolution de 3 cm de
diamètre et de 4 cm de hauteur posé sur une de ses bases
3 cm 3 cm
3 cm
4 cm
4 cm
4 cm
Je trace un rectangle Je trace à main levée deux
« ovales » (des ellipses) Je trace en pointillé la partie
de 3 cm sur 4 cm. superposables cachée du contour de la base
inférieure. J’efface les traits
inutiles.
Représenter en perspective cavalière un cylindre de révolution de 2,1 cm de
diamètre et de 8 cm de hauteur, l’une des bases étant face à l’observateur.
D
Je trace l’une des bases en vraie grandeur. Je trace :

On trace donc un cercle de 2,1 cm de • [AB] l’un des diamètres du cercle,
diamètre.
• puis deux segments [AD] et [BC]
de même longueur (inférieure à 8 cm)
D
D
A A
C C
B
B
Je trace le cercle de diamètre [CD]. Je trace en pointillé la partie cachée de la
deuxième base tracée. J’efface les traits inutiles.


Exercice 39
Dans le « Je comprends la méthode » précédent, dans quel cas,
a) les bases sont-elles représentées par des disques ?
b) la hauteur et le diamètre sont-ils représentés en vraie grandeur ?
Exercice 40
Représente en perspective cavalière un cylindre de révolution de rayon 4 cm et de hauteur
5 cm posé sur une de ses bases.
Effectue maintenant l’exercice ci-dessous directement sur ton livret.
Exercice 41
Complète la figure ci-dessous pour qu’elle représente une vue en perspective d’un cylindre
de révolution de 6 cm de hauteur.
Exercice 42
On fait tourner un carré de 2 cm de côté autour d’un de ses côtés.
Représente en perspective cavalière le cylindre obtenu, avec une base face à l’observateur.
Exercice 43
O La figure ci-contre, représente un cylindre de révolution de rayon

1,5 cm et de hauteur 2,5 cm.
E O et O’ sont les centres des disques de base.
E est un point de la base de centre O à 1,5 cm de O.
1- Quelle est la nature du triangle OO’E ? On ne demande pas
de justifier.
O' 2- Représente le triangle OO’E en vraie grandeur.

Exercice 44
Voici un paquet cadeau. Il a la forme d’un cylindre de

révolution de diamètre 10 cm et de hauteur 32 cm.
Calcule la longueur de ficelle nécessaire pour ficeler

le paquet (Ne tiens pas compte des nœuds).
Séance 7
Je fabrique des patrons de cylindres
Exercice 45
1- Adèle aimerait fabriquer une boîte cylindrique en carton.

Elle découpe dans une feuille de carton souple un rectangle de 9 cm de long et 4 cm de
large, puis roule ce rectangle comme indiqué ci-dessous, de façon à obtenir la surface
latérale d’un cylindre de 4 cm de hauteur.
D
9 cm
4 cm
Fais comme elle.

2- Adèle aimerait mettre maintenant un fond et un couvercle à sa boîte.
a) Quel est le périmètre d’un couvercle ?
b) Quel est son diamètre D en cm ? Tu donneras la valeur exacte puis l’arrondi au dixième
du résultat. Pense à vérifier ton résultat en mesurant.

Lis attentivement ce qui suit et retiens-le.
Construire un patron d’un cylindre de révolution de rayon
r = 1,2 cm et de hauteur h = 2,5 cm
1- Je calcule le périmètre d’une base :

p = π x 2 x r = π x 2 x 1,2 = 2,4π p ≈ 7,5 cm (arrondi au dixième)
2- Je trace un rectangle de dimensions p et h.
3- Je trace deux disques de rayon r de part et d’autre du rectangle.
1,2 cm
2,4 π
2,5 cm
1,2 cm
Exercice 46
a) Construis un patron d’un cylindre de révolution de 5 cm de diamètre et de 3 cm de haut.

b) Découpe ce patron puis fabrique le cylindre de révolution.
Prends ton cahier de cours et note ce qui suit à la suite. Tu ne feras pas la figure. Tu la repèreras
sur la page de découpage « Cylindres de révolutions » puis tu la découperas et la colleras dans ton
cahier.

j e retiens
PATRON D’UN CYLINDRE
Voici ci-dessous un exemple de patron d’un cylindre.
1,8 cm
périmètre d'une base
hauteur
1,8 cm
Remarque : la position des deux disques n’a pas d’importance.

Exercice 47
Sans faire de découpage, dis, dans chacun des cas suivants, si la figure proposée est un
patron de cylindre de révolution.
a)
0,8 cm
A B
D C
0,8 cm
b)
1 cm
A D
B C
1 cm
Exercice 48
Fais le patron de chacun des solides ci-dessous.

1- 2-
7 cm
m
4c
3 cm
2 cm
4 cm

Lis ce qui suit et note-le sur ton cahier de cours.
j e retiens
Aire latérale et aire totale d’un cylindre.
• Aire latérale : c’est l’aire de la surface latérale.
R
C’est l’aire d’un rectangle ayant pour dimensions :
∙ le périmètre d’une base
h
∙ la hauteur du cylindre.
Aire latérale = périmètre d’une base x hauteur
aire latérale = 2πR x h
• Aire totale
aire totale = aire latérale + aire des deux bases
Comme : aire d’une base = πR2 on a : aire totale = 2πR x h + πR2 x 2
Exercice 49
1- Léo dit que les deux cylindres ci-dessous ont la même aire latérale.
6 cm
14 cm 8 cm
10,5 cm
Qu’en penses-tu ?
2- Calcule l’aire totale en cm2 de chacun de ces cylindres (Tu donneras la valeur exacte puis
l’arrondi au dixième de chacun des résultats).
Exercice 50
Un cylindre de révolution a une aire latérale égale à 114,61 cm2. Son rayon est 2,5 cm. On
désigne par h la hauteur en cm de ce cylindre.
a) Explique pourquoi 5πh = 114,61
b) Calcule l’arrondi au dixième de h.
Exercice 51
Un cylindre de révolution a une aire latérale égale à 122,46 cm2.

Sa hauteur est 6,5 cm. Calcule la valeur exacte en cm de son diamètre puis arrondis le
résultat au dixième.

S’il te reste du temps, effectue l’exercice suivant sur ton cahier d’exercices.
Exercice 52
Des cannettes de soda de 5 cm de diamètre sont vendues par lot de trois. Elles sont
emballées comme indiqué ci-dessous à l’aide d’une bande de plastique.
9 cm
Calcule l’aire en cm2 de plastique nécessaire pour emballer chaque lot. Tu arrondiras le
résultat à l’unité.

Séance 8
Je calcule le volume d’un cylindre
Exercice 53
Observe la figure ci-dessous et essaie de comprendre pourquoi le volume d’un cylindre se

calcule comme celui d’un prisme droit, en multipliant l’aire d’une base par la hauteur.
Prends ton cahier de cours et note, à la suite du cours sur le cylindre, ce qui suit.
j e retiens
VOLUME D’UN CYLINDRE DE RÉVOLUTION
Propriété (admise)
Le volume d’un cylindre de révolution est égal au produit de l’aire d’une base par la
hauteur.
R
volume = aire d’une base x hauteur
aire d’une base : πR2 h
V = πR2 x h
Un bocal a la forme d’un cylindre de révolution de 7 cm de hauteur et de
diamètre 12 cm. Calcule la valeur exacte en cm3 de son volume V , puis donne
l’arrondi au dixième du résultat.
1- Afin d’y voir clair, je commence par faire au brouillon une figure à main levée représentant un
cylindre, sur laquelle on note tout ce que l’on sait d’après l’énoncé.

2- Comme je cherche le volume en cm3, je veille à ce que toutes les longueurs utiles pour le calcul soient
en cm. D’après le précédent « Je retiens », pour trouver l’aire d’une base, il faut connaître le rayon d’une base.
Le rayon en cm d’une base est : 12 : 2 = 6
Le volume V en cm3 du cylindre est :
aire d’une base x hauteur = π x 62 x 7 = π x 36 x 7 = π x 252 = 252π
3- Pour trouver l’arrondi au dixième du résultat, j’utilise la calculatrice. Je tape :
252 x π EXE . Il s’affiche 791.6813487.
V ≈ 791,7 cm3 (arrondi au dixième)
Exercice 54
Peut-on verser 1L d’eau dans une casserole cylindrique de 6 cm de hauteur et de rayon

6,5 cm ?
Exercice 55
6,5
cm La figure ci-contre représente une pile électrique.
4,5 cm Calcule son volume en cm3 (tu donneras la valeur
exacte puis l’arrondi du résultat au dixième).
2 cm
parenthèses.
Exercice 56
8 cm
3 cm La figure ci-contre représente une pièce métallique

obtenue après avoir découpé un quart de cylindre
de rayon 4 cm dans un pavé droit. Calcule le volume
en cm3 de cette pièce (Tu donneras l’arrondi à 0,1
15 cm près du résultat).
parenthèses.
Exercice 57
34
5m
cm
Calcule en m3 le volume de béton nécessaire pour

réaliser ce tuyau. Tu donneras l’arrondi à 0,001 près
du résultat.
44
mc

parenthèses.
Exercice 58
Une casserole a 9,5 cm de hauteur. Elle peut contenir 2,5 L.

1- Calcule son aire de base en cm2 ? (Tu donneras la troncature du résultat au centième).
2- Un couvercle de 8,5 cm de rayon peut-il la recouvrir ?
Exercice 59
Une boîte de conserve cylindrique a 10 cm de diamètre.

Son volume est égal à 750 cm3.
10 cm
Pourra-t-on la ranger « debout » sur l’étagère du bas du
meuble ci-contre ?
parenthèses.
Exercice 60
On considère les quatre mêmes récipients cylindriques ci-dessous contenant chacun de l’eau.
12 cm
11 cm
7 cm
4 cm
récipient 1 récipient 2 récipient 3 récipient 4

volume d’eau : 51 cm3
1- Calcule le volume d’eau contenu dans les récipients 2, 3 et 4.
2- Si l’un des récipients précédents avait contenu 255 cm3 d’eau, quelle aurait été la hauteur
d’eau dans ce récipient ?
3- Des cylindres de révolution ayant la même aire de base B étant donnés, Thibaut dit que
leur volume est proportionnel à leur hauteur h. Qu’en penses-tu ? (Si ta réponse est oui,
quel est le coefficient de proportionnalité ?)

parenthèses.
Exercice 61
Un bocal cylindrique de 1,5 L a une hauteur de 21 cm. On verse dedans 1 L de sirop. Quelle
est la hauteur de sirop dans le bocal ?
parenthèses.
Exercice 62
On met deux glaçons au fond d’un verre cylindrique de 3 cm de rayon. Les glaçons sont des
cubes de 3 cm d’arête.
1- Sachant qu’en fondant, la glace donne un volume d’eau égal à 90 % celui des glaçons,
calcule le volume d’eau obtenu après la fonte des glaçons (en cm3 et en cL).
2- Calcule la hauteur d’eau en cm dans le verre (tu arrondiras le résultat au dixième).
Séance 9
Tu effectueras les quatre exercices suivants sur ton cahier d’exercices.
parenthèses.
Exercice 63
Voilà déjà une bonne demi-heure que Jade et Mathéo essaient de fabriquer un prisme droit à
11 sommets.
Soudain, Mathéo dit : « Cela ne m’étonne pas qu’on n’y arrive pas. Cette construction est
impossible. Je sais le prouver ». Mathéo a raison. Saurais-tu retrouver son raisonnement ?

Exercice 64
Dans un parallélépipède rectangle de base ABCD, on a découpé un prisme droit ayant pour
base le polygone EFGHIJKL.
A E F B
L G M
AE = 10 cm K H
AL = 6 cm
BM = 5 cm
D J I C
On donne : AB = 27 cm et BC = 21 cm .
1- Calcule l’aire du polygone EFGHIJKL
2- Quel est en L le volume de ce prisme ?
Exercice 65
La figure ci-contre représente le rouleau cylindrique que passe sur son terrain Thibaut le
jardinier avant de faire ses semis.
1- Lorsque le rouleau fait un tour, quelle distance en
m parcourt Thibaut ? Tu arrondiras ton résultat au
55
cm centième.
2- Le terrain de Thibaut est un rectangle de dimensions
34,5 m et 11 m.
a) Combien d’allers-retours sur la longueur va faire
44
Thibaut ?
mc
b) Quelle distance parcourra-t-il ?
Exercice 66
Calcule le volume en cm3 de la pièce d’un jeu 2,4 cm

de construction, représentée ci-contre.
2,4 cm 6,5 cm

j e m’évalue
1- 2-
4c
2,4 cm D
3c
A
m
a b 4,5 cm
1,5 cm
B C
En faisant tourner le rectangle ci-dessus
c d autour de [AB], on obtient :
p un prisme droit de 1,5 cm de hauteur
Voici un patron à main levée de prisme p un cylindre de révolution de 2,4 cm de
droit. rayon et de hauteur 1,5 cm
Sur ce patron :
p un cylindre de révolution de 2,4 cm de
p a = 3 cm ; b = 4 cm ; c = 3 cm ; d = 4,5 cm diamètre et de hauteur 1,5 cm
p a = 3 cm ; b = 4 cm ; c = 4,5 cm ; d = 3 cm p un cylindre de révolution de 1,5 cm de
p a = 4 cm ; b = 3 cm ; c = 4 cm ; d = 4,5 cm rayon et de hauteur 2,4 cm.
p a = 4 cm ; b = 3 cm ; c = 4,5 cm ; d = 4 cm
Voici un prisme droit dont les bases sont des parallélogrammes.

E F
A
K B
4 cm
cm
5
H
G
D 7 cm C 2 cm
3- Sa hauteur est :
p 2 cm p 4 cm p 5 cm p 7 cm
4- Son aire latérale est :

p 24 cm2 p 48 cm2 p 70 cm2 p 140 cm2
5- Son aire totale est :

p 80 cm2 p 104 cm2 p 126 cm2 p 196 cm2
6- Son volume est :

p 22 cm3 p 24 cm3 p 70 cm3 p 56 cm3
7- Dans la réalité, EAB mesure

p 22 ° p 30° p 60° p 90°

8-
D C
B
A
H G
50 cm
E 60 cm F
Cet aquarium ayant la forme d’un parallélépipède rectangle peut contenir exactement
90 L d’eau. Sa hauteur AE est égale à :
p 3 cm p 3 dm p3m p 3 dam
Voici un cylindre :
10 cm 3 cm
9- Son aire latérale est :

p 76π cm2 p 188,50 cm2 p 60π cm2 p 238,76 cm2
10- Son volume est :
p 282,74 cm3 p 60π cm3 p 188,49 cm3 p 90π cm3

Mathématiques 5e
Livret de corrigés
Rédaction :
Claudine Albin-Vuarand
Nicole Cantelou
Marie-Jo Quéffelec
Marie-France Lefèvre
Marc Le Crozler
Coordination :
Jean-Denis Poignet, responsable de formation
©Cned-2009

cc Séquence 1
Ce que tu devais faire

SÉQUENCE 1
Séance 1
Les commentaires du professeur
Je révise les acquis de la 6e
1) On rappelle que la médiatrice d’un segment
1)
est la droite perpendiculaire à ce segment
® (d4) est la médiatrice de [AB] passant par son milieu.
˛ (d3) est la médiatrice de [AC] La bissectrice d’un angle est la droite qui partage
® (d2) est la médiatrice de [BC] cet angle en deux angles adjacents et égaux.
∑
˛ (d1) est la bissectrice de BCA La droite (d4) n’est pas perpendiculaire à (AB).
(d4) n’est donc pas la médiatrice de [AB].
La droite (d3) est perpendiculaire à [AC] et
passe par son milieu : c’est donc la médiatrice
de [AC].
On ne sait pas si (d2) passe par le milieu de
[BC]. On ne peut donc pas dire que (d2) est la
médiatrice de [BC].
D’après les codages d’angles, on voit que (d1)
∑ .
est la bissectrice de l’angle BCA
) 2) Le triangle EFG a trois côtés de même
® Il est quelconque. longueur. Il est donc équilatéral par définition.
® Il est rectangle. Le triangle EFG a trois, donc deux côtés de
˛ Il est équilatéral. même longueur, il est donc également isocèle
˛ Il est isocèle. (en E, en F et en G).
Il ne fallait donc pas oublier de cocher « isocèle ».
Tout triangle équilatéral est un triangle isocèle.
3)
3) On a vu en 6e la propriété suivante :
˛ Il est isocèle.
« Si un triangle a deux angles égaux, alors il est
˛ Il admet un axe de symétrie. isocèle ».
® Il est quelconque. D’après les codages, le triangle IJK est donc isocèle.
® Il est équilatéral. On sait qu’un triangle isocèle admet un axe de
symétrie.
On ne peut pas dire que le triangle IJK est
équilatéral car rien ne prouve que ses trois
côtés sont de même longueur.
4)
4) • On a : AB = AD et : CB = CD. Les
˛ (AC) est la médiatrice de [BD].
∑ points A et C sont donc équidistants de B et de
˛ (AC) est la bissectrice de BAD D. Ils appartiennent donc à la médiatrice de
˛ I est le milieu de [BD]. [BD]. La droite (AC) est donc la médiatrice
∑ = ADB
˛ ABD ∑ de [BD].
• Le triangle ABD est isocèle en A. On sait
donc que la médiatrice de [BD] est aussi la
∑ .
bissectrice de BAD
• La médiatrice d’un segment coupe ce
segment en son milieu.
I est donc le milieu de [BD].
• Dans un triangle isocèle les angles à la base
sont égaux.
Dans le triangle ABD isocèle en A, on a donc :
∑
ABD = ∑
ADB .
— © Cned, mathématiques 5e, 2008

Exercice 1
a)
a) On a vu en 6e comment construire un
triangle dont on connaît les longueurs de
chacun des trois côtés. On commence par
tracer le plus long côté, ici [AB], puis on
prend un compas. On trace un arc de cercle de
centre A et de rayon 2,6 cm, un autre arc de
Séquence 1
c c
฀ ฀ centre B et de rayon 3,2 cm. Ces deux arcs se

coupent en C.
฀
b)
฀ ฀
x
฀
฀ Remarque : il y avait en fait 2 possibilités :
฀ ฀
฀ ฀
฀
c)
b) On pouvait commencer par tracer un

segment [EF] de 5,3 cm de longueur.
Ensuite, à l’aide d’un rapporteur, on trace un
฀ ∑ de 27°.
angle FEx
27°
฀ I E F
On prend ensuite un écartement de 6,4 cm avec

Il y a plusieurs solutions son compas. On trace un arc de cercle de centre
E et de rayon 6,4 cm qui coupe [Ex) en D.
6,4 cm
27°
E 5,3 cm F
c) Il y avait en fait une infinité de triangles

possibles. Il suffisait de tracer un segment
[GI] de 4,7 cm, un cercle de centre G et
de rayon 3,8 cm et un point H sur le cercle
(n’importe lequel). Cela permettait d’obtenir
un triangle GHI aux conditions demandées.
H
H'
cm
3,8
G 4,7 cm I
© Cned, mathématiques 5e, 2008 — 3

cc Séquence 1
Exercice 2
a)
L
a)
75° On commence par tracer un segment [JK] de

35° 4,2 cm. On trace ensuite deux angles à l’aide
J 4,2 cm K d’un rapporteur : un de sommet J, de mesure
35°, dont un côté est [JK), l’autre de sommet K,
b) de mesure 75° ayant [KJ) pour l’un de ses côtés.
P
75°
J 4,2 cm K
b) On commence par tracer un segment [MN] : on

peut le choisir de n’importe quelle longueur ! Ensuite,
on prend son rapporteur et on trace deux angles
répondant à l’énoncé de la même façon que dans
l’exemple précédent. Il y a une infinité de triangles
70 ° 48 ° répondant aux conditions demandées car on peut
choisir n’importe quelle longueur pour [MN].
N M
P
c)
S
P'
2,9 cm
70 ° 70 ° 48 ° 48 °
28° N
R Q N' M' M
4,6 cm
c) On commence par tracer un segment [RQ]
de 4,6 cm. On trace ensuite un angle de sommet
Q, de mesure 28°, dont un côté est [QR).
28°
Q
On trace ensuite un arc de cercle de centre R
et de rayon 2,9 cm. Cet arc coupe le côté de
l’angle que l’on vient de tracer en deux points.
On appelle S l’un d’eux.
S
S'
28°
R Q
4 — © Cned, mathématiques 5e, 2008

Exercice 3
1) Dans quelle(s) question(s) des exercices 1 et 2 est-on sûr que tous les élèves de la classe ont tracé
des triangles superposables ?
˛ Ex 1 a) ˛ Ex 1 b) ® Ex 1 c)
c
Séquence 1 c
˛ Ex a) ® Ex 2 b) ® Ex 2 c)
) a) Connaître les longueurs de deux côtés d’un triangle suffit-il pour le reproduire à l’identique ?
Non, on a vu dans le c) de la question 1) qu’il y avait plusieurs triangles possibles.
b) De même, connaître les mesures de deux angles d’un triangle suffit-il pour le reproduire à
l’identique ? Non, on a vu dans le b) de la question ) qu’il y avait plusieurs triangles possibles.
3) D’après les exercices 1 et 2, pour reproduire à l’identique un triangle donné, que suffit-il par
exemple de connaître ?
• les longueurs de ses trois côtés
• les longueurs et un angle de deux côtés et la mesure de l’angle compris entre ces côtés
• la longueur d’un côté et la mesure des angles ayant pour sommets les extrémités de ce côté.
Exercice 4
On reproduit la figure en prenant 1 cm pour
100 m. On trace un segment [TE] de 4 cm.
B On connaît la longueur d’un côté et la mesure
des deux angles qui lui sont adjacents : on
utilise la méthode employée dans le a) de
l’exercice 2.
38° 43° On mesure EB. On trouve environ 2,5 cm.
T 4 cm E 1 cm représente 100 m donc 2,5 cm
représentent 2,5 x 100 m soit 250 m.
Je mesure EB. Je trouve environ 2,5 cm. On mesure TB. On trouve environ 2,75 cm.
La distance entre Erwann et le bateau est environ 0 m. 1 cm représente 100 m donc 2,75 cm
Je mesure TB. Je trouve environ 2,75 cm. représentent 2,75 x 100 m soit 275 m.
La distance entre Thomas et le bateau est environ 7 m.
© Cned, mathématiques 5e, 2008 —

cc Séquence 1
Exercice 5
a) A a) On trace un segment [BC] de 3,4 cm.
On trace ensuite deux arcs de cercle de rayon
4,3 cm de centres respectifs B et C. Ces deux
arcs se coupent en A.
A
4,3 cm 4,3 cm
B 3,4 cm C
B 3,4 cm C
b) b) On trace un segment [EF] de 4,6 cm.
D x On trace ensuite un angle de sommet E, de
mesure 42° dont un côté est [EF). Soit [Ex)
le deuxième côté.
42°
F
D
42°
E F On trace ensuite un arc de cercle de centre E,
4,6 cm de rayon EF, qui coupe le côté [Ex) en D.
42°
F
E

c)
G commence par tracer un segment [HI] de
Séquence 1
c) Cette construction est plus complexe : on
4,8 cm. On trace ensuite un angle de sommet

H, de mesure 64°, dont un côté est [HI). Soit
[Hx) le deuxième côté de l’angle.
c c
64°
H I
64° On ne sait ensuite rien d’autre que : « le

H I triangle GHI est isocèle en G ».
4,8 cm
On sait donc que le point G est à égale
distance de H et de I, c’est-à-dire qu’il est sur
la médiatrice du segment [HI]. On trace cette
médiatrice à l’aide d’un compas.
Le point G cherché est à l’intersection de [Hx)
et de la médiatrice du segment [HI].
64°
H I
d) Le périmètre d’un triangle équilatéral est

d)
trois fois son côté.
L
Le nombre qui multiplié par 3 donne 13,5 est
13,5
soit 4,5.
3 L
J 4,5 cm K
On trace donc un triangle équilatéral de côté

4,5 cm.
J 4,5 cm K
Pour cela, on commence par tracer un segment
[JK] de 4,5 cm.
On trace ensuite deux arcs de cercle de rayon
4,5 cm, de centres respectifs J et K. Ils se
coupent en L.

cc Séquence 1
Exercice 6
a) A 3,5 cm B
a) On trace le triangle ABC à l’aide d’une
équerre.
On peut commencer par tracer un angle droit
de sommet A, et prolonger ensuite les tracés
des deux côtés à l’aide d’une règle graduée,
pour obtenir : AB = 3,5 cm et AC = 6,1 cm.
On trace ensuite le segment [BC].
A 3,5 cm B
6,1 cm
6,1 cm
C
b) b) On commence par tracer un angle droit,
F 2,7 cm E puis on prolonge le tracé d’un des côtés à
l’aide d’une règle graduée de façon à obtenir :
FE = 2,7 cm.
On doit ensuite tracer un segment [DE] de
5,2 cm. Pour cela, on trace un arc de cercle
de centre E et de rayon 5,2 cm. Cet arc coupe
l’autre côté de l’angle droit (celui qui va
5,2 cm devenir [FD)). On prolonge le tracé de ce côté
si nécessaire.
D 2,7 cm E
c)
c) On peut commencer par tracer un segment
I 5,3 cm H [IH] de 5,3 cm.
34° On trace ensuite un angle de sommet H, de
mesure 34° dont un côté est [HI). Soit [Hx)
le deuxième côté de l’angle.
5,3 cm
I H
34°
x
G On trace ensuite une demi-droite d’origine I
perpendiculaire à (IH) qui coupe [Hx) en G..
5,3 cm
I H
34°

Exercice 7
Séance
c
Séquence 1 c
Les commentaires du professeur :

• On peut commencer par tracer une demi-droite d’origine A’. Pour construire C’, on prend la longueur AC de la figure initiale et
on reporte cette longueur à partir du point A sur la demi-droite. On obtient ainsi le point C’.
• On prend comme écartement de compas la longueur AB. On trace l’arc de centre A’ et de rayon AB.
• On prend comme écartement de compas la longueur CB. On trace l’arc de centre C’ et de rayon CB. Le point d’intersection des
deux arcs est le point B’.

cc Séquence 1
Exercice 8
x
x
x
y
y y
On utilise la méthode décrite dans le « Je comprends la méthode » qui suit l’exercice.
Exercice 9
z x
z
y
x

On prend un point M sur [Ox), un point N sur [Oy) puis on trace N’ tel que les triangles ONM et ON’M soient superposables :
- on trace un arc de cercle de centre M et de rayon MN
- puis un arc de cercle de centre O et de rayon ON, qui coupe le premier arc en N’.

Exercice 10
a)
Le triangle ABC est rectangle isocèle en B.
Le triangle ACG est rectangle en C.
a)
Séquence 1
c
Á En effet, les faces d’un cube sont carrées.
Á Si tu as des difficultés à le «voir», prends
une boîte cubique et vérifie-le à l’aide d’une
c
équerre.
b) b)
On sait que le triangle ABC est rectangle
isocèle en B et que :
AB = 2,5 cm (le segment [AB] est une arête
du cube).
On sait construire ce type de triangle.
L’autre triangle est plus difficile à construire :
on sait qu’il est rectangle en C, on connaît CG
(le segment [CG] est une arête du cube).
Par contre, on ne connaît pas la longueur AC
(qui n’est pas égale à 2,5 cm).
On peut cependant tracer le triangle ACG
à partir du segment [AC] obtenu par la
฀ construction du triangle ABC.
Il suffit alors de tracer une demi-droite
perpendiculaire à (AC) d’origine C, de placer G
sur cette demi-droite tel que : CG = 2,5 cm,
puis de tracer le segment [AG].
Exercice 11
Je commence par construire le triangle AEC : on connaît la longueur d’un de ses côtés : [EC] ainsi que
∑ et ECA
la mesure des deux angles qui lui sont adjacents : AEC ∑.
Je construis ensuite le triangle ECD : c’est un triangle rectangle dont on connaît les longueurs de deux
côtés.
Je construis enfin le triangle ABC.
฀
฀
฀

On pouvait commencer par construire ECD.
Par contre, on ne pouvait pas commencer par construire le triangle ABC !

cc Séquence 1
Exercice 12
1) )
3)
I est sur la médiatrice de [BC] donc BI = IC.
Le triangle BIC est donc isocèle en I.
4)
Le triangle BIC est isocèle en I donc :
∑ = ICB
IBC ∑ .
∑ = 42°
Or : IBC
∑ = 42°
D’où : ICB I
∑ = ACI
ACB ∑ + ICB
∑
∑ + 42°
soit 84° = ACI
∑ = 84° − 42° = 42°
donc ACI
) ฀
∑ ฀
La demi-droite [CI) coupe l’angle BCA
en deux angles de même mesure,
c’est donc la bissectrice de cet angle.
9:Ú¹ÚÚ[e

฀
Exercice 13
1) a)
฀
c
Séquence 1 c

฀ ฀
฀
฀
฀ ฀
฀ ฀
฀ ฀ ฀
฀ ฀
฀ ฀
฀
฀
b)
Dans certains cas les constructions sont impossibles.

cc Séquence 1
2)
a) Dans chacun des cas, la plus grande longueur est inférieure
b)
• Imagine un jet de dé qui n’est pas dans le tableau
et qui conduirait à une figure où les arcs se coupent. ฀
dé rouge : ฀
dé jaune : 4
dé vert :
฀
3)
a) Dans chacun des cas, la plus grande longueur est égale à la somme des deux autres.
b)
• Imagine un jet de dé qui n’est pas dans le tableau et qui conduirait à une figure où les arcs se
coupent.
dé rouge :
dé jaune : 4 ฀ ฀
dé vert :
4)
a) Dans chacun des cas, la plus grande longueur est supérieure à la somme des deux autres.
b)
• Imagine un jet de dé qui n’est pas dans le tableau et qui conduirait à une figure où les arcs ne se
coupent pas.
dé rouge :
dé jaune : 1
dé vert : 4
Conclusion :
Il semble au terme de cet exercice que l’on ne peut construire un triangle dont les côtés ont pour longueur trois nombres donnés,
que si la longueur la plus grande est inférieure à la somme des deux autres. Cette propriété est en fait toujours vraie. On va
l’admettre (on ne va pas voir dans ce cours sa démonstration).

Exercice 14
a b c
Séance 3
possible ?
justification
Séquence 1
c c
3 cm 7 cm 6 cm oui 7<3+
7 cm 12 cm 20 cm non 0 > 7 + 1
2 dm 32 cm 13 cm oui 3 cm < dm + 13 cm
2,1 cm 2,07 cm 4,8 cm non 4, > ,1 + ,07
On applique la propriété vue dans la séance précédente :
« On ne peut construire un triangle dont les côtés ont pour longueurs trois nombres donnés que si la plus grande longueur est
inférieure à la somme des deux autres ».
Dans le 1er cas et le 3e, on peut construire le triangle car la plus grande longueur est inférieure à la somme des deux autres.
Dans le 2e cas et le 4e, on ne peut pas construire le triangle car la plus grande longueur est supérieure à la somme des deux
autres.
Exercice 15 On applique la propriété vue dans la séance
précédente :
Si AM + MB = AB alors M ∈ [AB]
a) AB = 5 cm BC = 4 cm AC = 9 cm a) On retrouve directement la formulation de

la propriété ci-dessus.
AB + BC = AC, donc on a : B ∈ [AC].
A, B, C sont alignés dans cet ordre.
b) AB = 2,3 cm BC = 7 cm AC = 4,7 cm b) On utilise : AB = BA.
BA + AC = BC, donc on a : A ∈ [BC].
B, A, C sont alignés dans cet ordre.
c) AB = 3 dm BC = 18 cm AC = 12 cm c) On exprime les trois longueurs dans la même
AC + CB = AB, donc on a : C ∈ [AB]. unité. AB = 30 cm.
A, C, B sont alignés dans cet ordre.

d) AB = 10,75 m BC = 8,53 m AC = 3,48 m d) On a : AB < AC + CB, on n’ applique pas
la même propriété que pour les a), b) et c). Ici,
AB < AC + CB, donc les points A, B et C ne sont pas alignés.
on utilise la propriété suivante :
Si la plus grande longueur est inférieure à la
somme des deux autres, on peut construire le
triangle.

cc Séquence 1
Exercice 16
1)
a) Mathieu a parcouru la moitié d’un cercle de rayon 4 hm, soit (2 x π x 4) : 2 c’est-à-dire π x 4 ou
encore 4 x π hm. La troncature au dixième de ce résultat est 1, hm.
b) Victor a parcouru hm.
c) Pierre a parcouru quatre demi-cercles de rayon 1 hm, soit deux cercles de rayon 1 hm donc
2 x (2 x π x 1) soit (2 x 2 x 1) x π c’est-à-dire 4 x π hm.
La troncature au dixième de ce résultat est 1, hm.
) Cindy a parcouru 2,5 hm + 2 hm + 1,5 hm + 2 hm + 1,2 hm + 1,2 hm + 2 hm soit 1,4 hm.
Mathieu et Pierre ont parcouru le chemin le plus long. Victor a parcouru le chemin le plus court.
• Effectuer (2 x π x 4) : 2 revient à multiplier π x 4 par 2 et à diviser le résultat obtenu par 2. On obtient donc π x 4.
• Les trajets de Pierre et Mathieu ont la même longueur : π x 4 hm.
• De façon générale, on admet que le trajet le plus court pour aller d’un point E à un point S est le segment [ES]. En effet, tu
peux essayer de tracer d’autres trajets qui partent de E et qui arrivent en S, tu verras qu’ils seront toujours plus longs que [ES].
Cela paraît naturel et évident !
Exercice 17
1) a)
b) AB < AC + CB
) a)
b) BC < BA + AC
3) D’après la propriété « du plus court chemin », on peut dire que
dans un triangle, la longueur de chaque côté est inférieure à la somme
des longueurs des deux autres.

Il faut bien retenir le résultat obtenu dans la question 3, il sert très souvent en géométrie !
Exercice 18
a) b) c)
YZ < YX + XZ AB < AM + MB RT < RS + ST

Or : YX = 4 cm et XZ = cm Or : AM = cm et MB = , cm Or : RS = 3 cm et ST = cm
donc : YZ < 10 cm donc : AB < 10, cm donc : RT < cm
On a appliqué trois fois la propriété vue dans le « Je retiens » précédent.

Exercice 19
Dans le triangle ABC, on a :
BC < BA + AC donc BC < 2 + 9 soit BC < 11 cm.
[BC] est le plus long côté du triangle, donc : BC > 9 cm.
c
Séquence 1 c
BC est un entier pair compris entre 9 et 11, donc il est égal à

10.
Exercice 20
Comme le trangle est isocèle, le troisième côté mesure soit 8 cm, soit 22 cm.
S’il mesurait 8 cm, les longueurs des trois côtés seraient les suivantes : 8 cm 8 cm 22 cm
On aurait 22 cm < 8 cm + 8 cm, ce qui est impossible.
Le troisième côté mesure donc cm.
Dans le triangle, la longueur de chaque côté est inférieure à la somme des longueurs des deux autres.
Exercice 21
1)
a)
AB < AM + MB
AB < AM + MB
AB = AM + MB
AB < AM + MB
b) Si M ∈ [AB] alors AB AM + MB . =
Si M ∉ [AB] alors AB < AM + MB .
)
Quelle que soit la position du point M, la distance AB est toujours inférieure ou égale à la distance
AM + MB (ce que l’on écrit : AB ≤ AM + MB).
Exercice 22
1)
฀
I ฀
฀ ฀
)
On a :
∑ = ILJ
ILK ∂ + JLK
∑
∑ = 150° + 30° = 180°
donc ILK
∑ est plat donc les points I, L et K sont alignés dans cet ordre d’où : L ∈ [IK].
L’angle ILK
On a donc : IL + LK = IK.

cc Séquence 1

Exercice 23
1) ) a)
Séance 4
Le cercle de centre O qui passe par A semble également passer par B et C.

b)
La médiatrice de [BC] semble passer par O.
Rappelons comment on trace la médiatrice (d1) de [AB] : on prend un écartement de compas suffisamment grand pour que les
cercles de centre A et B se coupent en deux points. La médiatrice de [AB] est la droite qui passe par ces deux points.
Conclusion : nous avons remarqué dans cet exercice que les trois médiatrices des côtés d’un triangle semblent concourantes en un
point qui est le centre d’un cercle passant par les trois sommets du triangle. Nous allons prouver ce résultat dans l’exercice suivant.

Exercice 24
1) I est sur la médiatrice de [AB] donc : IA = IB.
Le cercle de centre I passant par A passe donc aussi par B.
) J est sur la médiatrice de [AC] donc : JA = JC.
c
Séquence 1 c
Le cercle de centre J passant par A passe donc aussi par C.

3) Le cercle de centre O passant par A semble
passer par B et C.
Je vais prouver qu’il passe effectivement par B et C : ฀
O est sur la médiatrice de [AB] donc : OA = OB. I

O est sur la médiatrice de [AC] donc : OA = OC. ฀
On a donc : OA = OB = OC.
Le cercle de centre O passant par A passe
donc aussi par B et C.
4) D’après la question précédente, on a :
OB = OC. Le point O est donc sur la
médiatrice de [BC].

Nous avons donc démontré que les trois médiatrices d’un triangle quelconque se coupent en un point. Ce point est le centre d’un
cercle qui passe par les trois sommets du triangle.
Exercice 25

On rappelle qu’il est inutile de tracer les trois médiatrices d’un triangle pour obtenir le centre de son cercle circonscrit : deux
suffisent.

cc Séquence 1
Exercice 26
1) a) b)
) Le centre du cercle circonscrit au triangle ABC semble être le milieu du côté [BC].
En fait, cette conjecture est toujours vraie, mais on ne peut pas la démontrer en 5ème !
Exercice 27
1) Sur le plan :
Luciole - Patros : 8 cm
Patros - Rumeix : 9 cm
Luciole - Rumeix : 8,5 cm
On construit donc un triangle
dont les côté sont pour longueur :
8 cm, 9 cm et 8,5 cm.
) La gare se trouve à égale distance
de Patros, Luciole et Rumeix :
c’est donc le centre G du cercle
circonscrit du triangle tracé.
3) On mesure sur le plan par exemple
la distance qui sépare Patros de la
la gare. On trouve environ 4,9 cm,
ce qui représente dans la réalité,
en tenant compte de l’échelle,
environ 4,9 km.
La gare est donc située à environ

4, km des trois villes.

Pour le 3, on aurait pu également mesurer la distance qui sépare Rumeix de la gare, ou encore Luciole de la gare. On aurait
trouvé la même chose, car ces trois longueurs sont égales au rayon du cercle circonscrit (en fait à peu près la même chose, car il y a
toujours des incertitudes lorsqu’on effectue une mesure).

Exercice 28
Je cherche un point à égale distance de E, F et G.
Ce point est à égale distance de E et de F, donc il est sur la médiatrice (d) de [EF].
Ce point est à égale distance de F et de G, donc il est sur la médiatrice (d’) de [FG].
Séquence 1
c c
Ce point est sur (d) et (d’), donc c’est un point d’intersection de (d) et (d’).
Les droites (d) et (d’) ont-elles un point d’intersection ? Non : elles sont toutes les deux
perpendiculaires à (EF), donc elles sont parallèles.
Cet exercice est donc un piège : il n’y a pas de point à égale distance de E, F et G !
Exercice 29 Cet exercice est difficile : il faut bien voir que
tous les triangles cités ont un côté commun :
[KL].
Ensuite, il faut bien comprendre que le centre
du cercle circonscrit à un triangle se trouve
sur chacune des médiatrices des côtés. Si l’on
connaît une médiatrice d’un des côtés, on sait
que ce centre est sur cette droite.
Les triangles MKL, NKL, KQL et KPL ont tous un côté en
commun : [KL].
Le centre du cercle circonscrit à un triangle est sur chacune des
médiatrices des côtés.
฀
Appelons (d) la médiatrice du segment [KL].
Le centre du cercle circonscrit au triangle MKL est donc sur (d),
le centre du cercle circonscrit au triangle NKL est donc aussi
sur (d), …, et le centre du cercle circonscrit au triangle KPL est
aussi sur (d).
Alex Privif a donc raison : les centres des cercles circonscrits Ici, tous les centres sont sur la droite (d) ci-
aux triangles MKL, NKL, KQL et KPL sont bien alignés. dessus.

cc Séquence 1
Exercice 30
Deux triangles répondent à l’énoncé : ABC1 et ABC.

Cet exercice est assez difficile : le premier élément de la consigne qui doit « mettre la puce à l’oreille » est : « le centre du cercle
circonscrit au triangle appartient à (d) ».
• On sait que le centre du cercle circonscrit est sur la médiatrice du segment [AB] : il est donc à la fois sur cette médiatrice et sur
(d). On trace donc cette médiatrice et on obtient le point O.
On peut alors tracer le cercle circonscrit au triangle ABC : c’est le cercle de centre O qui passe par A.
On a représenté sur la figure ci-contre le tracé d’un cercle de centre O et de rayon OA après avoir pris comme écartement de
compas la longueur OA.
• On sait ensuite que [BC] mesure 3,5 cm : le point C est donc sur le cercle de centre B et de rayon 3,5 cm. On trace ce cercle :
il coupe le cercle précédent en deux points qu’on nomme C1 et C2. Il y a donc deux triangles possibles : ABC1 et ABC2.

Exercice 31
Séance
Séquence 1
c c
1) b) Le côté opposé au sommet B est [AC]. 2) a) Pour construire la droite (Δ), on utilise
$ l’équerre et la règle. On trace en fait la droite
perpendiculaire à (BC) passant par A.
$
Pour construire la droite (Δ’), on commence
par prolonger le tracé de (AC). On utilise
ensuite la même méthode que précédemment.
On s’aperçoit dans cet exercice que pour
tracer une droite passant par un sommet et
perpendiculaire au côté opposé à ce sommet, il
faut parfois « prolonger le côté ».
Remarque : (Δ) et (Δ’) sont deux hauteurs du
triangle ABC. On appelle hauteur d’un triangle
une droite qui passe par un sommet et qui est
perpendiculaire au côté opposé à ce sommet.
Exercice 32
-ÏLINE #APUCINE #ORENTIN
I
I
fausse fausse vraie

#OLINE %LOÕSE #LÏMENT
I
I
fausse vraie vraie
Pour tracer une hauteur, on repère un sommet et son côté opposé (attention de ne pas se tromper).

cc Séquence 1
Exercice 33
1)
On fait attention de bien considérer le bon
triangle : dans la question 1), il s’agit de ABC.
฀฀
Dans la question 2) a), il s’agit de BDE.

I
฀฀ I
)
a)
฀฀
Pour le triangle BDE :
(DI) est la hauteur issue de D ou encore : (DI) est la hauteur Dans la question 2) b), il s’agit de EBF.
relative à [BE].
b)
Pour le triangle EBF :
(EJ) est la hauteur issue de E ou encore : (EJ) est la hauteur
relative à [BF].
I
฀฀
Exercice 34 On lit la consigne. La droite (d) doit être la

hauteur relative à [AB]. Cela veut dire que la
droite (BC) est perpendiculaire à (d).
On trace la droite perpendiculaire à (d)
A passant par B. Le point C est n’importe où sur
cette droite. Le point A est n’importe où sur la
droite (d). Il faut juste ne pas le choisir aligné
avec B et C.
Voici d’autres triangles ABC possibles :
A''
A'
C A
(d) C''
C'
C
(d)
B
B

Exercice 35
1)
Séquence 1
c c
Les trois hauteurs semblent concourantes.
)
฀ ฀
Les trois hauteurs semblent concourantes.

Dans les deux cas, les hauteurs semblent concourantes. Le point de concours des hauteurs peut être « à l’intérieur » du triangle
(cas 1) du triangle ou « à l’extérieur » (cas 2). On ne va pas le démontrer, mais ce résultat est en fait en fait toujours vrai. On va
l’admettre : tu pourras ainsi l’utiliser dans des démonstrations.

cc Séquence 1
Exercice 36
1)
D’après les codages :
AB = AD donc A est sur la médiatrice de [DB].
1) On a déjà appliqué plusieurs fois ce
raisonnement en 6ème pour démontrer qu’une
droite est la médiatrice d’un segment. Revois
si tu le veux la séance 6 de la séquence 5 de
6ème.
CD = CB donc C est sur la médiatrice de [DB].
La droite (AC) est donc la médiatrice de [DB].
)
2) Dès qu’un figure est constituée de plusieurs
La droite (AC) est la médiatrice de [DB] donc (DB) et (AC) triangles, on doit rappeler dans quel triangle
sont perpendiculaires. on se place si on veut parler de côté opposé à
Dans le triangle ADC, la droite (DB) passe par le sommet D et un sommet.
est perpendiculaire au côté opposé [AC], c’est donc la hauteur En effet, étudions par exemple la figure
issue de D. suivante.
Si l’on pose la question : « Quel est le côté
opposé à A », on ne sait quoi répondre. [BC]
ou [CD] ?
Par contre, si l’on pose la question « Dans le

triangle ABC, quel est le côté opposé à A »,
alors là il n’y a qu’une réponse : [BC].
Il faut donc toujours préciser le triangle
dans lequel on se place.
Exercice 37
1)
1)
On utilise la définition d’une hauteur.
La droite (d) est la hauteur issue de A, elle est donc
perpendiculaire à (BC).
2)
)
a)
a)
• Le point O est le centre du cercle circonscrit au triangle ABC
donc O est sur la médiatrice de (BC).
• I est le milieu de [BC] donc I est également sur la médiatrice
Les deux points O et I sont sur la médiatrice
de (BC). du segment [BC]. La droite (OI) est donc la
La droite (OI) est donc la médiatrice de [BC]. médiatrice du segment [BC].
b) b)
La droite (OI) est la médiatrice de [BC] donc elle est On applique la définition de la médiatrice
perpendiculaire à (BC). d’un segment.
3) 3)
(d) est perpendiculaire à (BC).
(OI) est perpendiculaire à (BC).
Si deux droites sont perpendiculaire à une troisième droite,
alors elles sont parallèles.
Les droites (d) et (OI) sont donc parallèles. I

Exercice 38
1)
Séance
c
Séquence 1 c

1) On commence par bien lire le sommet duquel est issu la médiane : ici, c’est F.
La médiane issue de F est la droite qui passe par F et qui coupe le segment opposé, soit [EG] en son milieu.
On cherche donc le milieu de [EG]. On peut mesurer le segment [EG] à l’aide d’une règle graduée.
On trouve : EG = 4 cm. Le milieu de [EG] se trouve sur ce segment, à 2 cm de E.
On trace ensuite la droite qui passe par F et ce milieu.
On fait de même pour les 2, 3 et 4 (la moitié de 4,6 est 2,3 ; de 3,6 est 1,8 ; de 3,4 est 1,7).
Remarque : Il existe une méthode plus précise que celle utilisée précédemment pour construire le
milieu d’un segment. Reprenons la question 1 :
On peut en effet construire le milieu de [EG] à l’aide du compas (en traçant la médiatrice de
[EG]. On a vu cette méthode en 6è, dans la séance 6 de la séquence 5, exercices 38 et 39.
Exercice 39
a)
a)
On rappelle que la moitié de 6,3 est 3,15 ; de
5,6 est 2,8 ; de 4,8 est 2,4.
On n’oublie pas de coder sur la figure les
égalités de longueur.
b) Les trois médianes semblent de couper

en un même point (c’est-à-dire semblent
concourantes). En fait, ce résultat est vrai pour
n’importe quel triangle. Nous apprendrons à la
démontrer en 4e.
b) Les trois médianes semblent concourantes.

cc Séquence 1
Exercice 40 On peut commencer par tracer un segment

[BC] de 5,4 cm.
On cherche à placer le point A…
On sait que AC = 3,6 cm, on en déduit que le
point A est sur le cercle de centre C et de rayon
3,6 cm. On trace un grand arc de ce cercle.
฀
฀
฀
I On sait que la médiane [AI] relative à [BC] a
฀ pour longueur 4,2 cm.
On place le point I : c’est le milieu de [BC], il
se trouve donc sur [BC] à 2,7 cm de B.
On sait ensuite que le point A se trouve à 4,2
cm du point I, on trace donc un arc de cercle
de centre I et de rayon 4,2 cm.
Ces deux arcs de cercles se coupent en A.
฀
I
฀
Exercice 41
1)
a) une médiane : (CD) est la médiane issue de C dans le triangle ABC.
b) des hauteurs :
(DE) est la hauteur issue de D dans le triangle DCB.
(BI) est la hauteur issue de B dans le triangle ABC.
c) des médiatrices :
(FK) est la médiatrice de [AC].
(GK) est la médiatrice de [DC].
d) une bissectrice :
∑ du triangle BAI.
(BC) est la bissectrice de l’angle ABI
)
K est le point d’intersection de deux médiatrices du triangle ADC, c’est donc le centre du cercle
circonscrit au triangle ADC
3)
(FK) est perpendiculaire à (AI).
(BI) est perpendiculaire à (AI).
Deux droites perpendiculaires à une même troisième sont parallèles. Les droites (FK) et (BI) sont
donc parallèles.
On n’oublie pas dans la question 2 et 3, de démontrer ce que l’on affirme. Même s’il n’est pas écrit « Justifie-le » ou « Prouve-le »,
il est sous-entendu qu’on attend une démonstration. Cette année, il va falloir s’y habituer.

Exercice 42
1)
Si un quadrilatère possède 3 angles droits, alors c’est un rectangle. ABCD est donc un rectangle.
)
Séquence 1
c c
On connaît la propriété suivante :

« Si un quadrilatère est un rectangle, alors ses diagonales ont le même milieu et la même longueur ».
[AC] et [BD] sont les diagonales du rectangle ABCD, donc (AC) coupe [BD] en son milieu.
La droite (AC) est donc la médiane issue de A du triangle ABD.
Exercice 43
Dg
D

Cet exercice est difficile. On commence par bien lire la consigne. On cherche à construire le point M.
∑ » est directement exploitable : on connaît le côté [KL) de LKM
• La donnée : « (d) est la bissectrice de LKM ∑,
on peut alors construire le deuxième côté de cet angle, car on sait que (d) est sa bissectrice. On retrouve alors la construction
demandée dans l’exercice 9 de cette séquence. Appelons [Ky) ce deuxième côté.
On ne sait toujours pas où se trouve M sur cette demi-droite.
Voilà comment on construit M :
• Appelons I le point d’intersection de (d’) et de [Ky). D’après la donnée : « (d’) est la médiane issue de L » , nous savons que I
est le milieu de [KM]. On a donc IK = IM. On trace donc le cercle de centre I passant par K. Ce cercle coupe [Ky) en M.

cc Séquence 1

Exercice 44
1) a) b)
Séance 7
1)
a) On a déjà effectué ce type de construction
(question a) dans l’exercice 2).
b) Pour construire le symétrique d’un point par
rapport à une droite, on utilise de préférence la
méthode au compas. Cette méthode est décrite
dans le « Je comprends la méthode » qui suit
l’exercice 40, séance 6, séquence 5, livret de
6e.
) 2)
∑ et
D’après l’énoncé, le triangle ABC a deux angles égaux : ABC
∑ .
ACB
Un triangle qui a deux angles de même mesure est un triangle Á Propriété vue en 6e dans le «Je retiens» qui
isocèle. suit l’exercice 48, séance 7, séquence 5.
On peut donc conclure que ABC est isocèle (en A).
3) a) Par rapport à (AC) :
• A a pour symétrique A,
• B a pour symétrique D (d’après l’énoncé).
La symétrie centrale conserve les longueurs.
Par conséquent : AB = AD.
b) D’après le 2, le triangle ABC est isocèle en A.
D’après la définition d’un triangle isocèle en A, on a : AB = AC.
4) a) D’après le 3, on a : AD =AB = AC. 4)
b) A est équidistant des sommets du triangle BCD. b) D’après le « Je retiens » qui suit l’exercice
On en déduit que A est le centre du cercle circonscrit au 24 de cette séquence, il existe un seul point à
égale distance de trois points non alignés B,
triangle BCD. C et D : c’est le centre du cercle circonscrit au
triangle BCD.
Remarque : On a tracé le cercle circonscrit au
triangle BCD sur la figure : c’est le cercle de
centre A qui passe par le point B.

Exercice 45
• Je trace un triangle IEG tel que :
EG = 7,4 cm GI = 6,2 cm IE = 8 cm.
• Je trace le centre J du cercle circonscrit
c
Séquence 1 c
au triangle IEG.
• Je trace à l’aide d’un compas :
∙ le point F tel que EJGF soit un losange,
∙ le point H tel que GJIH soit un losange,
∙ le point D tel que IJED soit un losange.

• Pour commencer, on observe la figure à main levée. On remarque qu’on connaît EG, GI et IE. On peut donc construire le
triangle IEG.
• On remarque que J est équidistant de E, I et G. J est donc le centre du cercle circonscrit au triangle EIG. On trace donc deux
médiatrices du triangle EIG, par exemple celles de [EI] et [EG].On obtient ainsi le point J.
• Les quadrilatères EJGF, GJIH, IJED ont leurs quatre côtés de même longueur. Ce sont donc des losanges.
On peut construire les points F, H puis D, à l’aide d’un compas. Pour construire F, par exemple, on pointe le compas en E, on
prend pour ouverture de compas EJ, puis, sans changer d’ouverture, on trace successivement un arc de cercle de centre E puis un
arc de cercle de centre G qui se coupent en F.
Exercice 46
Hocine, Djamila et Mohamed sont à égale
distance du puits, le puits est donc le centre
du cercle circonscrit au triangle HDM. Je D
construis le centre du cercle circonscrit et je (
trace le cercle circonscrit C à ce triangle.
La maison de Yasmina est à égale distance des
maisons d’Hocine et Mohamed. Elle est donc
sur la médiatrice (d) de [HM]. La maison de
0 #
Yasmina se trouve aussi à la même distance
du puits que celles d’Hocine, Djamila et
Mohamed : elle est donc aussi sur le cercle
C . Elle se trouve donc à l’intersection de
(d) et de C .
(d) et C se coupent en deux points, mais 9
comme Yasmina habite plus près de la maison
de Djamila que de celle de Mohamed, on peut -
déterminer où se trouve la maison de Yasmina. $

cc Séquence 1
Exercice 47
1)
)
Le triangle EFG est isocèle en E donc EF = EG.
Le point E est donc équidistant de F et G, il est donc sur la
médiatrice de [FG].
3)
a)
(d) est la médiatrice de [FG], elle est donc perpendiculaire à
(FG). De plus, (d) passe par E. (d) est donc la hauteur issue de
E.
b)
(d) est la médiatrice de [FG], elle coupe donc [FG] en son
milieu.
De plus, (d) passe par E. (d) est donc la médiane issue de E.
D
4) On sait depuis la 6e que dans un triangle isocèle, la
médiatrice de la base est aussi bissectrice de l’angle au
sommet. La médiatrice (d) de [FG] est donc également la
∑ .
bissectrice de FEG
) Dans un triangle EFG isocèle en E, la médiatrice de la base
est aussi la bissectrice de l’angle opposé à la base, la médiane
et la hauteur issues du sommet principal.
On retiendra le résultat démontré dans cet exercice, à savoir que : « Dans un triangle EFG isocèle en E, la médiatrice de la base
est aussi la bissectrice de l’angle opposé à la base, la médiane et la hauteur issues du sommet principal. ».
Exercice 48
(D) est la hauteur issue de E et (Δ) $
M
est la médiane issue de E : ces deux
droites se coupent donc en E.
$
(d) est la médiatrice de [EF], le point
F est donc le symétrique de E par
rapport à (d).
(D) est la hauteur issue de E donc I
(FG) est perpendiculaire à (D). Le
point G se trouve sur la droite (m)
perpendiculaire à (D) passant par le D
point F. La droite (m) coupe (Δ) en I.
(Δ) est la médiane issue de E : le
point G est donc sur (m) et tel que
FI = GI. On trace donc le cercle de
centre I. Il recoupe (m) en G.

Exercice 49
Séance
On commence par faire une figure à main
levée.
A
c
Séquence 1 c
4,5 cm
H
B 3,2 cm C
฀
On connaît la longueur du côté [BC], on peut

donc commencer par construire ce côté.
Le triangle ABC est isocèle en A donc la
hauteur issue de A est aussi la médiatrice de
฀ [BC]. Le point H est donc le milieu de [BC].
On construit H.
Le triangle ABC est isocèle en A donc la hauteur issue de A est
aussi la médiatrice de [BC]. Le point H est donc le milieu de On trace ensuite la droite perpendiculaire à
[BC]. (BC) passant par H.
Le point A se trouve sur cette droite à 4,5 cm
de H.
On trace donc un arc de cercle de centre H et
de rayon 4,5 cm qui coupe cette droite en A.
Exercice 50
On trace le triangle KLM à l’aide d’une règle

non graduée et d’un compas. On a vu cette
construction en 6è ou encore dans le d) de
I l’exercice 5).
On trace les deux bissectrices à l’aide d’un
compas et d’une règle non graduée. On a vu
comment construire ainsi une bissectrice en 6e,
séquence 5, séance 8.
On sait que dans un triangle équilatéral, la
LM = LK = KM = 4,4 cm
bissectrice d’un angle est aussi la médiatrice de
son côté opposé. Les deux bissectrices sont donc
Dans le triangle équilatéral KLM : également deux médiatrices du triangle. Leur
∑ est la médiatrice de [KM],
• la bissectrice de KLM
point d’intersection est donc le centre du cercle
circonscrit au triangle.
∑
• celle de LMK est la médiatrice de [KL].
I est donc le point d’intersection de deux médiatrices du
triangle KLM.
I est donc le centre du cercle circonscrit au triangle KLM.

cc Séquence 1
Exercice 51
D
Pour résoudre ce type d’exercice, il faut bien
lire et décortiquer la consigne : le cercle C
circonscrit au triangle IJK a pour centre O. Les
points J et K, qu’il reste à trouver sont donc
sur ce cercle. On le trace : c’est le cercle de
centre O qui passe par I.
Les points J et K sont sur ce cercle, mais où ?
On sait que la hauteur relative à [IJ] est (d),
la droite (IJ) est donc perpendiculaire à (d).
En d’autre termes, le point J est sur la droite
perpendiculaire à (d) et passant par I. On
trace cette droite.
Le point J est donc le point d’intersection de
cette droite et du cercle C .
Il nous reste à trouver le point K .On sait que
la hauteur relative à [IJ] est (d), c’est-à-dire la
I hauteur issue de K est (d). Le point K est donc
sur (d). Il est de plus sur le cercle C . Le point
K est donc un des deux points d’intersection
# du cercle C et de la droite (d). Comment
savoir lequel ?
∑ est obtus. Il
D’après la consigne, l’angle IKJ
n’y a donc plus qu’une possibilité !
Exercice 52
1) Il suffit de bien lire les codages de la figure
1)
et d’utiliser la définition de la médiatrice d’un
La droite (KI) est perpendiculaire à (LM) et passe par le milieu segment.
de [LM]. C’est donc par définition sa médiatrice.
) 2) On applique une propriété vue en 6e qui
Le triangle a deux angles égaux. D’après la propriété : permet de reconnaître un triangle isocèle.
« Si un triangle a deux angles égaux, alors il est isocèle », on
peut déduire que ce triangle est isocèle.
3) 3)
a) a) Tout point de la médiatrice de [LM] est
équidistant de L et de M.
D’après le 1), (KI) est la médiatrice de [LM], donc : KL = KM.
b) C’est la définition d’un triangle isocèle en
b) K.
D’après le 2), Le triangle KMN est isocèle en K, donc : KM = KN.
4) 4)
D’après le a) et le b) précédents, on a : KL = KM = KN. Le seul point qui se trouve à égale distance de
trois points non alignés est le centre du cercle
Le point K est donc à égale distance de L, M et N. C’est donc le
circonscrit au triangle ayant ces trois points
centre du cercle circonscrit au triangle LMN. comme sommets.

Exercice 53
Maïs
Séquence 1
c c
Eglise
V
U
Pins
Habitation
Ifs Chêne
Scierie
Abri
in
em
ch

• Tracé de R : on commence par tracer la hauteur du triangle APC relative à [AC], c’est-à-dire la droite qui passe par P et qui
est perpendiculaire à (AC).Le point d’intersection de cette droite avec (AC) est par définition le pied R de la hauteur relative à
[AC] du triangle APC.
• Tracé de U : le point U du chemin tel que MEU soit isocèle en U est le point d’intersection du chemin avec la médiatrice de [ME].
• Tracé de T : UT + TR = UR donc T ∈ [UR]. (ST) est une médiane du triangle HIS donc T appartient à la droite qui passe
par S et par le milieu J de [HI] . T ∈ [UR] et T ∈ (SJ) donc T est le point d’intersection de [UR] et (SJ).
• Tracé de W : Avant de le commencer, on essaie de visualiser où va être W. Il va être sur [EV] « au-dessus » de (TV).
Pour faire le tracé, on utilise le « Je comprends la méthode » de la séance 2. Pour tracer un angle de même mesure que IST ∑ , on
peut utiliser, le point I de [SI) et le point J de [ST). Il est inutile d’introduire un nouveau point sur [SI) et sur [ST).
On trace à l’aide du compas : le point I’ de [TV) tel que TI’ = SI, puis, « au-dessus » de (TV)
∙ un arc de centre T et de rayon SJ
∙ et un arc de centre I’ et de rayon IJ qui se coupent en J’.
∂ = I∑
Par construction, on a : ISJ ' TJ ' . W est le point d’intersection de [EV] et [TJ’).

cc Séquence 1

Exercice 54
Séance
On sait reproduire à l’identique un triangle

connaissant la longueur de ses trois côtés.
Pour reproduire la figure donnée, on peut
donc, par exemple, reproduire successivement à
l’identique les triangles ACE, ACB et CED.
Exercice 55 • On commence par placer le point F.

Méthode :
x
(d) est la hauteur issue de F donc F appartient
à (d).
∑ donc F
(∆) (d’) est la bissectrice de EFG
appartient à la droite (d’).
F ∈ (d) et F ∈ (d’) donc F est le point
d’intersection des droites (d) et (d’). On place
F.
• On cherche à placer G.
(d) est la hauteur issue de F donc (d) est
perpendiculaire à (EG).
On trace la perpendiculaire à (d) qui passe par
E. Je la nomme (Δ). On a : G ∈ (Δ)
Dg ∑ donc (d’)
(d’) est la bissectrice de EFG
∑ en deux angles de même
partage EFG
mesure.
On trace donc à l’aide d’un compas et d’une
règle non graduée la demi-droite [Fx) telle que
D ∑ en deux angles de même
(d’) partage EFx
mesure.
Méthode : Je prends un point H (autre que F)
sur la demi-droite représentée en bleu sur la
figure ci-contre. Je trace E’ tel que :
FE’ = FE et HE’ = HE.
Par construction, les triangles HEF et HE’F
∑' .
∂ = HFE
sont superposables, d’où EFH
(∆)
[Fx) est la demi-droite d’origine F qui passe
par E’.
G ∈ (Δ) et G ∈ [Fx) donc G est le point
d’intersection de (Δ) et [Fx).

Exercice 56
1)
I
) a)
I
b) Deux triangles
Séquence 1
répondent à l’énoncé : IJK

et I’JK.
c c
´
Ú[e
I'
On construit un segment [JK] de 3 cm. Comment construire le point I ?
Le triangle IJK est isocèle en I donc IJ = IK. Le point I est donc sur la médiatrice de [JK]. On trace cette médiatrice.
Le point O (centre du cercle circonscrit à IJK) est également sur la médiatrice de [JK], et on a OJK ∑ = 58° . On peut donc
construire le point O.
On peut tracer le cercle circonscrit au triangle IJK : c’est le cercle de centre O qui passe par J.
Le point I est sur la médiatrice de [JK] et le cercle circonscrit au triangle, c’est donc un de leur deux points d’intersection (on a le choix).
Exercice 57
Je cherche à trouver l’emplacement de M sur la droite (d) tel que CM + MR
est le plus petit possible.
Je trace C’ le symétrique de C par rapport à (d).
M appartient à (d). Son symétrique par rapport à (d) est donc lui même.
Comme la symétrie orthogonale conserve les distances, on déduit de ce
qui précède que : CM = C’M.
On a donc : CM + MR = C’M + MR. D
Je conclus que la position de M pour laquelle CM + MR est la plus petite

possible est celle pour laquelle C’M + MR est la plus petite possible.
On sait que le plus court chemin d’un point à un autre est la ligne droite.
Je déduis que C’M + MR est la plus petite possible lorsque M est à l’intersection de (C’R) et de (d).
Cet exercice est très difficile, ne t’inquiète pas si tu n’as pas réussi à trouver la solution.
La solution proposée ici est basée sur deux principes :
• la propriété de conservation des longueurs par une symétrie axiale
• le fait que le chemin le plus court pour aller d’un point à un autre est la ligne droite.
Remarque : Pour avoir une idée de la réponse, au départ, il ne faut pas hésiter à effectuer des essais de différentes positions de
M. On pouvait par exemple tracer les figures ci-dessous.
D D D
A partir de là, on pouvait par intuition, se dire « J’ai l’impression que le trajet est le plus court quand les points R, M et C’ sont
alignés ». On doit alors ensuite chercher à démonter ce résultat, car de simples constatations par des mesures ne suffisent pas.

cc Séquence 1
Je m’évalue
1)
® KL = 13,7 cm
® KL = 3,4 cm
LM = 4,85 cm KM = 8,95 cm
LM = 7,8 cm KM = 4,35 cm
Si tu n’as pas bien compris, revois l’exercice 15
de cette séquence.
94 mm = 9,4 cm 1,3 dm = 13 cm
˛ KL = ,7 cm LM = , cm KM = 1, cm
˛ KL = 4 mm LM = 1,3 dm KM = 3, cm
)
® 4,3 ; 4,9 ; 9,3 Si tu n’as pas bien compris, revois l’exercice 14
de cette séquence.
® 3,4 ; 7,1 ; 3,4
˛ 4,3 ; 7, ; ,3
® 3,8 ; 1,4 ; 9,3
3) Si tu n’as pas bien compris, revois le « Je
∑ = 35°
® RPQ ∑ = 90°
PRQ retiens » qui suit l’exercice 3 de cette séquence.
® QR = 5 cm RP = 3,5 cm ∑
PQ R = 35°
˛ QR = cm QP = 3, cm PQR 35o
∑ = 23° PQ = , cm
˛ RPQ ∑
RQP = 95°
4)
Si tu n’as pas bien compris, revois le « Je
® [KL] retiens » qui suit l’exercice 3 de cette séquence.
˛ [KM]
® [LM]
˛ [MK]
)
˛ la hauteur issue de A Si tu n’as pas bien compris, revois dans
ton cahier de cours le paragraphe « droites
® la médiane relative à [BC] remarquables ».
® la médiatrice de [BC]
∑
® la bissectrice de BAC

)
® la hauteur issue de C
˛ la médiane relative à [AB]
® la médiatrice de [AB]
Séquence 1
Si tu n’as pas bien compris, revois dans

ton cahier de cours le paragraphe « droites
remarquables ».
c c
∑
® la bissectrice de BCA
7)
® la hauteur relative à [AC]
® la médiane relative à [AC] On rappelle que la médiatrice d’un segment
est la droite perpendiculaire à ce segment qui
˛ la médiatrice de [AC]
passe par son milieu.
µ
® la bissectrice de A
) On rappelle que la bissectrice d’un angle est
µ
˛ la bissectrice de A la droite qui coupe cet angle en deux angles
µ adjacents de même mesure.
® la bissectrice de B
® la médiane issue de B
® la hauteur issue de C
) O est le centre du cercle circonscrit au triangle
® quelconque KLM donc OK = OL.
˛ isocèle en O Le triangle OKL est donc isocèle en O.
® équilatéral
® rectangle en O
10)
Si tu n’as pas bien compris, revois le « Je
˛ les hauteurs et les médianes sont confondues retiens » qui suit l’exercice 47 de cette
˛ les médianes et les médiatrices sont confondues séquence.
˛ les médiatrices et les bissectrices sont confondues
˛ les médiatrices et les hauteurs sont confondues

c
c Séquence 2

SÉQUENCE 2
Séance 1
1)
1)
® 6 élèves On cherche combien de fois il y a 9 en 72.
® 81 élèves On effectue donc la division 72 : 9.
˛ 8 élèves 72 : 9 = 8.
® 9 élèves
2)
2)
® 29 ans
® 7 ans Cette question est un piège : aucune donnée
de l’énoncé ne permet de calculer l’âge du
® 8 ans capitaine du bateau.
˛ je ne sais pas
3)
® 7 ans 3)
® 19 ans La sœur de Myriam a 5 ans de plus que
˛ 17 ans Myriam qui a 12 ans : elle a donc 12 + 5 soit
17 ans.
® 15 ans
4)
® 36 rameurs 4)
˛ 42 rameurs Six bateaux de 7 rameurs comportent au total
® 13 rameurs 6 x 7 soit 42 rameurs.
® 42 rameurs
5) 5)
® 49
La différence de 42 et de 7 est le résultat de la
˛ 35 soustraction 42 – 7 soit 35.
® 294
®6
6) 6) Le produit de 42 et de 7 est le résultat de la
multiplication 42 x 7 soit 294.
® 49
® 35
˛ 294
®6
7) 7) Le quotient de 42 par 7 est le résultat de la
® 49 division 42 : 7 soit 6.
® 35
® 294
˛6
8) 8) La somme de 42 et de 7 est le résultat de
l’addition 42 + 7 soit 49.
˛ 49
® 35
® 294
®6

Exercice 1
1)
Je calcule : 14,16 – 3,60
14,16 – 3,60 = 10,56
1) On commence par calculer la place
c
Séquence 2
qu’occupent les fichiers après la suppression du

morceau qui occupait 3,60 Mo. On effectue
donc 14,16 – 3,60.
c
Je calcule en ligne : 10,56 + 7,40 On calcule le nombre de Mo du dossier une

10,56 + 7,40 = 17,96 fois qu’Eloïse a placé les trois photos. On
effectue donc : 10,56 + 7,40.
Tous les fichiers du dossier d’Eloïse occupent 17,96 Mo.
Le nombre de Mo qu’occupent tous les fichiers
2) du dossier est donc 17,96 Mo.
Elle calcule d’abord 3,60 + 7,40. Elle trouve 11. 2)
Elle effectue ensuite 14,16 moins le résultat précédent. Elle Si on effectue les calculs dans l’ordre proposé
trouve 3,16. par cette deuxième question, on ne trouve pas
le même résultat que celui trouvé dans la 1ère
Eloïse trouve-t-elle le même résultat que celui que tu as trouvé à question !
la question 1 ? NON
Il y a donc un problème quelque part...
3)
3)
Ta calculatrice affiche comme résultat : 17,96. On tape sur une calculatrice la séquence de
touches suivante :
14,16 3,60 7,40
La calculatrice affiche 17,96.
On retrouve le résultat de la question 1.
Nous nous sommes trompés dans la question
2. Pourquoi donc ?
4) 4)
Eloïse s’est-elle trompée lorsqu’elle a fait son calcul de tête ? Dans une expression sans parenthèse
OUI contenant uniquement des additions et des
Eloïse n’a pas effectué les calculs de la gauche vers la droite. soustractions, on effectue les calculs de la
Elle n’aurait pas dû commencer par calculer 3,60 + 7,40. gauche vers la droite, dans l’ordre d’écriture.
Il faut donc faire attention lorsqu’on calcule
des successions d’opérations.
Exercice 2
A = 71 +4
,82 ,9 − 1,5 + 3,5
43 B = 45
14 ,052−4 ,3 − 0 ,3 + 5,9
123
4
A= − 13
,5 + 3,5 B 32,75 ,3 + 5,9
03 C = 736
4 −4
18 + 9 + 5 + 4
12
1,47 24 144244 12 3
A= 11,2 + 3,5 B= 32,45 +5,9 C = 718 +9+5+4
A = 14,7 B = 38, 35 C = 736
On effectue les calculs de gauche à droite, dans l’ordre d’écriture, comme on vient de l’apprendre.
Il ne fallait surtout pas calculer 1,5 + 3,5 pour calculer A, ou calculer 0,3 + 5,9 pour calculer B.

c
c Séquence 2
Exercice 3
1)
Le problème 1 est à relier à l’expression : C = 48,4 – 5,2 – 3,4 – 8,7 .
Le problème 2 est à relier à l’expression : B = 48,4 – 5,2 – 3,4 + 8,7 .
Le problème 3 est à relier à l’expression : A = 48,4 – 5,2 + 3,4 + 8,7 .
2)
• Je résous le problème 1 : • Je résous le problème 2 : • Je résous le problème 3 :
C = 48
14 −4
, 42 , 2 − 3, 4 − 8 , 7
53 B = 48
14 −4
, 42 , 2 − 3, 4 + 8,7
53 A = 48
14 −4
, 42 , 2 + 3, 4 + 8 , 7
53
C= 43, 2 − 3, 4 − 8,7 B= 43, 2 − 3, 4 + 8,7 A= 43, 2 + 3, 4 + 8,7

14 42443 14 42443 14 42443
C= 39,8 − 8,7 B= 39,8 + 8,7 A= 46,6 + 8,7

C = 31,1 B = 48,5 A = 55, 3
Il reste 31,1 € à Alice. Le dernier jour, il a fait 48,5°. Sur l’ensemble des quatre heures, la
limace a avancé de 55,3 cm.
Exercice 4
1) On a choisi de nommer l’expression A,
1)
mais ce choix est purement arbitraire : on
A = 38,3 – 26,7 + 14,9 aurait très bien pu la nommer B, C ou D, etc.
2) 2)
A = 38
14 − 26
,32 43 ,7 + 14 ,9 On applique la règle de priorité de calcul.
Il ne fallait surtout pas commencer par
A= 11,6 +14 ,9 calculer :
A = 26,5 26,7 + 14, 9.
On n’oublie pas que, lorsqu’on résout un
Il reste 26,5 L d’essence dans le réservoir. problème, on écrit une conclusion.
Exercice 5
1) Il y a une infinité de problèmes possibles
1) Une bassine contient 7,8 L d’eau. On enlève 2,2 L d’eau
qui correspondent à l’expression C. On aurait
de cette bassine puis 1,8 L d’eau. Combien de litres d’eau la également pu écrire par exemple cet autre
bassine contient-elle alors ? problème :
2) Un coureur court à 7,8 km/h puis il diminue
C = 71
4 − 24
,82 3, 2 − 1,8 sa vitesse de 2,2 km/h. Il diminue ensuite sa
vitesse de 1,8 km/h. A quelle vitesse court-il
C = 5,6 − 1,8 finalement ?
On fait bien attention à suivre la règle de
C = 3,8 priorité.
La bassine contient alors 3,8 L d’eau. Il ne fallait surtout pas calculer 2,2 – 1,8.
On n’oublie pas de terminer la résolution du
problème par une phrase de conclusion.
Exercice 6
En effectuant le calcul de l’expression A, on

A = 51 + 74
,62
4 3,9 − 14 + 9 est amené à calculer 13,5 – 14.
Ce calcul est impossible : tu ne peux donc pas
A = 13,5 − 14 + 9 calculer l’expression A.
On ne peut pas effectuer la soustraction 13,5 – 14 car 13,5 est Conclusion :
plus petit que 14. Certaines expressions sont impossibles à
calculer !
On ne peut donc pas calculer A.

Exercice 7
1)
Séance 2
1)
Séquence 2
c c
Je calcule en ligne 3 x 2,5. On commence par calculer la place

3 x 2,5 = 7,5 qu’occupent les trois photos de 2,5 Mo. On
effectue 3 x 2,5.
Je calcule en ligne 1,32 + 7,5.
On ajoute ensuite la place qu’occupe la photo
1,32 + 7,5 = 8,82 de 1,32 Mo.
Les quatre photos occupent 8,82 Mo.
On effectue pour cela 1,32 + 7,5.
Le nombre de Mo qu’occupent toutes les photos
est 8,82 Mo.
2) 2)
Elle trouve 4,32.
Si on effectue les calculs dans l’ordre proposé
Elle multiplie le résultat précédent par 2,5 à l’aide de sa par cette deuxième question, on ne trouve pas
calculatrice. Elle trouve 10,8. le même résultat que celui trouvé dans la 1ère
Eloïse trouve-t-elle le même résultat que celui que tu as trouvé à question !
la question 1 ? non Il y a donc un problème quelque part...
3) La calculatrice affiche 8,82. On tape sur une calculatrice la séquence de
4) Le bon résultat est 8,82 Mo (résultat trouvé aux questions touches suivante :
1 et 3) car dans une expression sans parenthèse, on effectue 1,32 3 2,5
d’abord les multiplications et les divisions.
La calculatrice affiche 8,82.
Les quatre photos occupent donc moins de 10 Mo : Eloïse
peut donc les mettre en ligne. On retrouve le résultat de la question 1.
Nous nous sommes trompés dans la question 2.
Dans une expression sans parenthèse, on
effectue d’abord les multiplications et les
divisions.

c
c Séquence 2
Exercice 8
• Expression A
145 – 45 x 3 est la différence de deux termes : 145 et 45 x 3.
Expression A
Cette expression est bien une différence.
Erreur fréquente : calculer 145 – 45 et
A = 145 − 45
{ ×3 multiplier le résultat par 3. Ceci est une
erreur car on ne respecte pas la règle de
A = 145 − 135 priorité 2.
A = 10 Calculer 145 – 45 et multiplier le résultat par
3 revient à calculer le produit de 145 – 45 et
de 3. On verra dans une séance prochaine que
ce produit se note à l’aide d’une parenthèse :
(145 – 45) x 3.
• Expression B
320 : 16 + 4 est la somme de deux termes : 320 : 16 et 4. Expression B
Cette expression est bien une somme.
B = 320 : 16 + 4 Erreur fréquente : Diviser 320 par le résultat
12
4 4 3
de 16 + 4.
B= 20 + 4 Ceci est une erreur car on ne respecte pas la
B = 24 règle de priorité 2.
Diviser 320 par le résultat de 16 + 4 revient
à calculer le quotient de 320 par 16 + 4.
On verra dans une séance prochaine que ce
quotient se note à l’aide d’une parenthèse :
320 : (16 + 4).
• Expression C
Expression C
0,7 x 14 – 4 x 1,5 est la différence de deux termes : 0,7 x 14 et
4 x 1,5. Cette expression est bien une différence.
Conclusion : lorsqu’on veut calculer une
4 ×4
C = 0,7
12 14 − 4{
3 × 1,5 expression qui contient des additions,
soustractions et multiplications, on commence
C= 9 ,8 − 6 par regarder où se situent les signes « + » et
« - ». On regarde ensuite chacun des termes et
C = 3,8 on calcule ceux qui sont des produits.
Exercice 9
1)
Le problème 1 est à relier à l’expression : D = 12 – 12 : 4 + 3
Le problème 2 est à relier à l’expression : A = 12 + 3 x 4
Le problème 3 est à relier à l’expression : C = 12 – 12 : 3 + 4
Le problème 4 est à relier à l’expression : B = 12 – 3 : 4
2)
problème 1 problème 2 problème 3 problème 4
D = 12 – 12 : 4 + 3 = 12 – 3 + 3 A = 12 + 3 x 4 C = 12 – 12 : 3 + 4 = 12 – 4 + 4 B = 12 – 3 : 4
D = 9 + 3 = 12 A = 12 + 12 = 24 C = 8 + 4 = 12 B = 12 – 0,75 = 11,25
Pour chacun des quatre cas, il fallait faire attention de bien respecter la règle de priorité 2.

Exercice 10
,6 : 8 − 0, 2 + 01
D = 5{ 8 ×36 + 72
,2 { : 10 + 4{
×5
à calculer !
signes « + » et « - ».
Séquence 2
Cette expression est relativement compliquée
On commence par regarder où se situent les
×5
, 2 + 0 ,8 × 6 + 72 : 10 + 4{
c c
D = 0 ,7 − 0 , 2 + 4 ,8 + 7 , 2 + 20 D = 5,6 : 8 - 0{
123 123 123
1424 3 1er terme 2 e terme 3e terme 4 e terme 5 e terme
D= 0 ,5 + 4 ,8 + 7 , 2 + 20 On voit alors que cette expression est

D = 32,5 constituée de 5 termes. Le 1er et le 4ème
sont des quotients, le 3ème et le 5ème des
produits.
On commence donc par calculer les produits et
les quotients (règle de priorité 2).
Il ne nous reste plus alors qu’une expression
contenant des additions et des soustractions :
on applique alors la règle de priorité 1.
Exercice 11
1) 1) On commence par calculer le nombre de
chapitres qui ne comportent que 6 pages,
Le nombre de chapitre qui comportent neuf ou sept pages car cette donnée nous manque pour écrire
d’exercices est 1 + 8 soit 9. l’expression recherchée.
Le nombre de chapitres qui comportent six pages est :
13 – 9 = 4
On choisit arbitrairement de nommer cette
Appelons l’expression que l’on cherche A.
expression A, mais on aurait pu choisir une
A= 9 + ×7
8{ + ×6
4{ autre lettre.
8 chapitres de 4 chapitres de
7 pages d ' exercices 6 pages d ' exercices
Pour calculer cette expression, on fait bien
2) attention : il faut commencer par appliquer la
× 7 + 4{
A = 9 + 8{ ×6 règle de priorité 2.
A = 9 + 56 + 24
On n’oublie pas de conclure par une phrase de
A = 89 conclusion.
Le nombre de pages d’exercices du livre est 89.
Exercice 12
1) 1)
Appelons S l’expression traduisant ce problème : On pense toujours à bien expliquer ce que l’on
S= 01
,4 ×4
252120
3 + 115 ×226
,4 4
3 ,5 fait.
quantité de sucre en g quantité de sucre en g On se rappelle qu’un pain au chocolat et demi
contenuedans 0 ,25 g contenuedans un pain
de soda au chocolat et demi s’écrit 1,5 pain au chocolat.
2)
2)
S = 01
,4 ×4
252 3 + 11
120 5 ×226
,4 4
3 ,5 On applique la règle de priorité 2.
On se souvient que calculer 0,25 x 120 revient
S= 30 + 39,75 à calculer le quart de 120. Ce calcul se fait
S = 69,75 facilement puisque
120 : 4 = 30.
Pour calculer 1,5 x 26,5 on pose la
multiplication dans un cahier de brouillon.
On vérifie ensuite à l’aide d’une calculatrice :
on retrouve ce même résultat.

c
c Séquence 2

Exercice 13
A = 2 ,3 +
7
Séance 3
• On sait que :
7
2
=7:2 .
2
{ L’expression A s’écrit également :
A = 2, 3 + 7 : 2
A = 2 ,3 + 3,5
On applique alors la règle de priorité n° 2.
A = 5,8
4,2 4,2
B= − 0 ,09 • On sait que : = 4, 2 : 7 .
7
{7 L’expression B s’écrit également :
B = 4, 2 : 7 − 0, 09
B = 0,6 − 0 ,09
On applique la règle de priorité n° 2.
B = 0,51
3,6
C= + 014 ×35
,2 • L’expression C s’écrit également :
{6 C = 3, 6 : 6 − 0, 4 × 5
C = 0,6 + 2 On applique là encore la règle de priorité n° 2.

C = 2,6
6,3 7,2 • L’expression D s’écrit également :
D= − D = 6, 3 : 7 − 7 , 2 : 8
{7 {8
On applique là encore la règle de priorité n° 2.
D = 0,9 − 0,9
D=0
Exercice 14
1) 1) On commence par calculer le nombre de
Mo qu’occupe un « petit fichier ». Il est ensuite
Un petit fichier occupe 23,5 : 5 soit 4,7 Mo. facile de calculer le nombre de Mo qu’occupent
Le 1er mèl, soit deux petits fichiers, occupe donc 2 x 4,7 soit deux puis trois fichiers.
9,4 Mo.
On trouve pour chacun des deux mels moins de
Le 2ème mèl, soit trois petits fichiers, occupe donc 3 x 4,7 soit 15 Mo.
14,1 Mo.
Les deux mèls vont donc occuper chacun moins de 15 Mo.
Eloïse va donc pouvoir les envoyer.
2) 2)
Elle trouve 15. Si l’on effectue les calculs comme demandé, on
ne trouve pas 14,1 c’est-à-dire le nombre que
Elle divise 23,5 par le résultat précédent à l’aide de sa
l’on a trouvé dans la question précédente.
calculatrice. Il s’affiche 1.566666667
Il y a donc un problème quelque part ...
Eloïse ne trouve pas le même résultat que celui trouvé lors de
la question 1. 3) On tape sur une calculatrice la séquence de
3) La calculatrice affiche : 14,1. touches suivantes :
23,5 5 3
On retrouve le résultat de la question 1. Nous
nous sommes trompés dans la question 2.
4) Le résultat correct du calcul de l’expression 4)

23,5 : 5 x 3 est 14,1. Dans une expression contenant uniquement des
multiplications et des divisions, on effectue les
On a commis une erreur en la calculant dans la question 2 car
calculs de la gauche vers la droite, dans l’ordre
on n’a pas effectué les calculs de la gauche vers la droite. d’écriture.

Exercice 15
1)
A = 4 500 : 9 : 50
B = 24 x 60 x 60
C = 0,72 : 9 x 4
1)
Séquence 2
Pour le problème 2, on aurait très bien pu

écrire :
B = 60 x 60 x 24 ou B = 60 x 24 x 60.
c c
D = 4,5 x 0,4 : 9 On sait d’après le cours de 6e que cela revient

au même.
Pour le problème 4, on aurait très bien pu
écrire :
× ( 4,5 × 0,4 ) . On verra par la suite ce
1
D=
9
type de calculs utilisant des parenthèses.
2) 2)
Problème 1 • Problème 1 :
A = 4 500 : 9 : 50 On utilise la règle de priorité 3 : on commence
12
4 4 3
par calculer 4 500 : 9.
A = 500 : 50 Erreur fréquente : il ne fallait surtout pas
calculer en premier 9 : 50.
A = 10
10 m3 d’eau servent à arroser chaque jardin.
B = 24
123× 60 × 60 On utilise la règle de priorité 2 : on commence
par calculer 24 x 60. Cependant, quand il
n’y a que des multiplications, on peut quand
B = 1 440 × 60 même effectuer les calculs dans n’importe
B = 86 400 quel ordre (par exemple : 60 x 60 = 3 600 et
24 x 3 600 = 86 400.
Il y a donc 86 400 secondes dans une journée.
Attention : Ce n’est pas vrai quand il y a
des multiplications et au moins une division.
Problème 3
C = 0123
, 72 : 9 × 4 • Problème 3 :
On utilise la règle de priorité 3 : on commence
C = 0, 08 × 4 par calculer 0,72 : 9.
Erreur fréquente : il ne fallait surtout pas
C = 0, 32 calculer en premier 9 x 4.
On obtient un morceau de tissu de 0,32 m de longueur.
D = 41
4 × 04
, 52 ,4:9
3 On utilise la règle de priorité 3 : on commence
par calculer 4,5 x 0,4.
D= 1, 8 :9
D = 0, 2
0,2 m2 représente le neuvième de l’aire d’un rectangle de 4,5 cm sur 0,4 cm.
Exercice 16
1) On commence par repérer où se trouvent
1) les signes « + » (ou « - »).
Cette expression est une somme. D= 9 + 27 : 9 : 3
12
4 43 1 424 3
2)
Les deux termes de cette somme sont 9 et 27 : 9 : 3.
3) On applique la règle de priorité 2 :
3)
A = 9 + 27 Dans une expression sans parenthèses, on effectue
4: 94
12 :3
3 d’abord les multiplications et les divisons. On
commence donc par calculer 27 : 9 : 3.
A = 9 + 3{
:3 Pour calculer 27 : 9 : 3, on applique la règle de
priorité 3 : on commence par calculer 27 : 9.
A =9+ 1 On trouve 3.
A = 10 On calcule ensuite 3 : 3. On trouve 1.
On termine alors le calcul.

c
c Séquence 2
Exercice 17
B = 51×2
B = 16
, 2 − 41
33
−
4: 02 ×33 + 7
, 84
×3
5{ +7
On applique la règle de priorité 2 : on
commence par calculer les deux termes 5 x 3,2
et 4 : 0,8 x 3.
Pour calculer 4 : 0,8 x 3, on applique la règle 3 :
on commence par calculer 4 : 0,8.
B = 16 − 15 +7
B=8 calculer en premier 0,8 x 3.
Exercice 18
1)
1)
L est en fait une somme de 4 termes :
L = 4 x 60 + 300 : 6 x 5 + 500 : 2 + 750 : 3
4 x 60 Á masse des œufs
300 : 6 x 5 Á masse masse du beurre
500 : 2 Á masse du sucre
750 : 3 Á masse de la farine
(unité de masse : le gramme)
On pouvait également intervertir tous les

termes, cela revenait également au même. Par
exemple, on aurait pu écrire :
L = 300 : 6 x 5 + 4 x 60 + 500 : 2 + 750 : 3.
1
On aurait également pu écrire × 750 au
3
lieu de 750 : 3.
2) 2) On commence par appliquer la règle de
priorité 2. On calcule donc chacun des quatre
L = 4{
× 60 + 300
142 ×35 + 500
: 64 123 : 2 + 750
123 :3 termes.
Pour calculer 300 : 6 x 5 , on applique la
L = 240 + 50
{ × 5 + 250 + 250 règle 3 : on commence par calculer 300 : 6.
L = 240 + 250 + 250 + 250 calculer en premier 6 x 5.
L = 990 On termine alors le calcul.
On écrit une phrase de conclusion.
La masse de la pâte de Ludivine est 990 g.
3) 3) Il y a en fait à peu près 240 g d’œufs, et
250 g de farine, de sucre, et de beurre.
Il y a à peu près autant d’œufs que de farine, de sucre, et de
On appelle le gâteau quatre-quarts car il est
beurre. Ce gâteau s’appelle un quatre-quarts.
constitué de 4 ingrédients en proportions à
peu près égales.

Exercice 19
1) A est une différence dont les termes sont :
Séance 4
1)
Séquence 2
c c
145 et 45 x 3 : 5 On n’oublie pas de commencer par regarder où

B est une différence dont les termes sont : se trouvent les signes « + » et « -».
A= 145 − 45 × 3:5
280 : 14 et 4 : 5 x 12 { 12
4 4 3
1er terme 2eterme
C est une somme dont les termes sont :
8,1 : 9 : 3 et 7 x 0,3 B = 280 :14 − 4 :5×12
12
4 4 3 123
1er terme 2eterme
C = 8,1:9:3 + 7{
×0,3
123
1er terme 2eterme
2) 2)
• A est une expression sans parenthèse, on
• A 145 
 :5
5 

฀ effectue d’abord les multiplications et les
฀ ฀ divisions soit : 45 x 3 : 5 (règle de priorité 2)
A 145 135

 :5
 L’expression 45 x 3 : 5 se calcule de la gauche
฀ vers la droite car elle ne contient que des divisions
A 145 27 et des multiplications (règle de priorité 3).
A = 118 On obtient à la 2e ligne une expression sans
parenthèse donc on effectue d’abord la division
135 : 5 (Règle de priorité 2).
Erreur fréquente : Il ne fallait pas calculer
145 – 4.
• B est une expression sans parenthèse, on

• 

 

 effectue d’abord les multiplications et les
฀
฀ ฀ divisions soient


 280 : 14 et 4 : 5 x 12 (règle de priorité 2)
฀
L’expression 4 : 5 x 12 se calcule de la gauche
vers la droite car elle ne contient que des divisions
et des multiplications (règle de priorité 3).
On obtient à la 2e ligne une expression
sans parenthèse donc on effectue d’abord la
multiplication 0,8 x 12 (règle de priorité 2)
20 – 0,8.
• C 81
,: 9
:3
 ,3
 • Calcul de C
฀
฀ ฀ Erreur fréquente : Il ne fallait pas calculer
C 
0,9
  :3
 2,1 3 + 7.
฀
C 0,3 2,1
C = 2,4

c
c Séquence 2
Exercice 20
a) 180 42 (règle de priorité 2) a) On doit effectuer d’abord la multiplication
4 x 9. On obtient 36, auquel on ajoute 6. On
obtient donc 42.
6 + 4.
b) 9 b) On applique la règle de priorité 1 : on
effectue le calcul de la gauche vers la droite.
9 + 1.
c) 2 18 (règle de priorité 3) c) On applique la règle de priorité 3 : on
6 x 3.
d) On doit effectuer d’abord la multiplication
d) 70 82 (règle de priorité 2)
7 x 12. On obtient 84, auquel on soustrait 2.
On obtient donc 82.
12 – 2.
e) 3 e) On applique la règle de priorité 3 : on
9 : 3.
Exercice 21
a) On aurait pu également écrire d’autres
a) A = 12 x 50 x 0,14 + 6 x 100 x 0,36 – 5
expressions, comme par exemple :
A = 6 x 100 x 0,36 + 50 x 12 x 0,14 – 5.
b) b)
A = 12
14 ×42×44
50 14 + 1
0 ,3 6 ×442×44
100 3− 5
0,36 On applique la règle de priorité 2 : on
commence par calculer les produits.
A = 600
142 × 0414 + 61×236
,3 3− 5
A=1 + 44
84442 3 −5
216
A = 300 − 5
A = 295
On n’oublie pas d’écrire une phrase de
Le montant de sa commande est 295 €. conclusion : cet exercice est un problème.

Exercice 22
1)
A = 4 x 7,25 + 6 x 7,25
A = 29 + 43,5
1)
Problème 1
On pouvait proposer une autre réponse.
c
Séquence 2 c
A = 72,5 À eux deux, Léopoldine et Aziz vont acheter

Le prix total que vont payer Léopoldine et Aziz est 72,5 �. 10 CD à 7,25 € l’unité. Le prix total en euros
qu’ils vont payer et donc : 7,25 x 10 = 72,5.
Problème 2
On peut également écrire A d’autres façons
comme par exemple :
A = 4 x 7,25 + 6 x 7,25, ou bien encore :
A = 7,25 x 4 + 7,25 x 6.
2)
2)
Je ne trouve pas d’expression B qui soit sous la forme d’un
produit. Cette question est une question piège. Il faudrait
en fait pour pouvoir y répondre que l’on puisse
donner la priorité au calcul de 4 + 6 avant
d’effectuer sa multiplication par 7,25. On va
voir par la suite que pour cela, on écrit des
parenthèses de la façon suivante :
(4 + 6) x 7,25
Cette expression se calcule alors de la façon
suivante :
(4 + 6) x 7,25 = 10 x 7,25 = 72,5
En fait B = (4 + 6) x 7,25.
3) 3)
C = 4 + 6 x 7,25
L’expression C ressemble à l’expression B, mais
C = 4 + 43,5 sans les parenthèses. On voit en effectuant
C = 47,5 son calcul que l’on obtient pas le même
résultat. Les parenthèses ont en effet un rôle
déterminant dans le calcul d’une expression.
Exercice 23
a) b)
A = 89 − 71 + 8 B = 89 − ( 71 + 8 ) C = 8{
×9 : 3 D = 8 × ( 9 : 3)
123 12
4 4 3 123
A = 82 +8 B = 89 − 79 C = 72 : 3 D = 8× 3
A = 26 B = 10 C = 24 D = 24
c) d)
E = 60
123: 12 : 4 F = 60 : (12 : 4 ) G = 48 : 8−4 H = 48 : ( 8 − 4 )
12
4 4 3 { 123
E= 5 :4 F = 60 : 3 G = 6 −4 H = 48 : 4
E = 1, 25 F = 20 G=2 H = 12
e)
I = 513 ×39 − 6
,2 J = 5 ,3 × ( 9 − 6 )
123
I = 47,7 − 6 J = 5 ,3 × 3
I = 41,7 J = 15,9

c
c Séquence 2

Exercice 24
1)
Séance 5
1)
Problème 1
Problème 1 (3 + 6 + 4) représente le nombre de litres
D = (3 + 6 + 4) x 80 et s’écoulant des trois robinets en une minute.
H = 3 x 80 + 6 x 80 + 4 x 80. En 80 minutes, on obtient donc (3 + 6 + 4) x 80.

Problème 2 3 x 80 ; 6 x 80 et 4 x 80 représentent le
nombre de litres s’écoulant respectivement du
G = (4 + 3 + 5) : 80
premier, du deuxième et du troisième robinet
Problème 3 en 80 minutes.
A = 80 x 3 + 6 x 4, F = 6 x 4 + 80 x 3 et Au total, on obtient donc 3 x 80 + 6 x 80 + 4 x 80
M = (80 x 3) + (6 x 4). litres.
Problème 4 Problème 2
E = 80 – 3 x 4 x 6 L = 80 – (6 x 3 x 4) (4 + 3 + 5) représente le nombre de kg de
2) viande au total.
Problème 1 (4 + 3 + 5) : 80 représente donc la masse
D = (3 + 6 + 4) x 80 = 13 x 80 = 1 040 d’une portion.
Le volume de la cuve est 1 040 L. Problème 3
Problème 2 Les parenthèses de l’expression (80 x 3) + (6 x 4)
G = (4 + 3 + 5) : 80 = 12 : 80 = 0,15 sont inutiles car pour calculer 80 x 3 + 6 x 4, on
effectue d’abord les multiplications.
0,15 kg = 150 g.
Problème 4
La masse moyenne de viande mangée par chaque invité est
150 g. Les parenthèses de l’expression 80 – (6 x 3 x 4)
sont inutiles.
Problème 3
2) On peut, pour chaque problème, calculer
A = 80 x 3 + 6 x 4 = 240 + 24 = 264.
avec n’importe laquelle des expressions
Le coût de cette fête est 264 €. trouvées. On obtient alors le même résultat.
Problème 4
E = 80 – 3 x 4 x 6 = 80 – 12 x 6 = 80 – 72 = 8
Le temps nécessaire à Marc pour finir sa fiche est 8 minutes.
Exercice 25
La phrase « 7 plus 8 multiplié par 2,78 » est ambiguë : on ne On se rend compte dans cet exercice qu’il faut
sait pas s’il faut calculer : être précis lorsque l’on énonce des calculs.
7 + 8 x 2,78 ou (7 + 8) x 2,78 Loanne a calculé la somme de 7 et du produit
de 8 par 2,78.
7 + 8 x 2,78 = 7 + 22,24 = 29,24 Valentin a calculé le produit de la somme de 7

et de 8 par 2,78.
(7 + 8) x 2,78 = 15 x 2,78 = 41,7
Clémentine, pour être précise, aurait donc dû
Loanne a compris qu’il fallait calculer l’expression employer l’une ou l’autre de ces phrases.
A = 7 + 8 x 2,78.
Conclusion : en mathématiques, il faut
Valentin a compris qu’il fallait calculer l’expression utiliser un vocabulaire précis et adapté.
B = (7 + 8) x 2,78.
Loanne et Valentin n’ont pas commis d’erreur, c’est juste que
la formulation « 7 plus 8 multiplié par 2,78 » n’est pas précise.

Exercice 26
A = 12 + 1,2 x 5
B = 12 x (1,2 + 5)
Séquence 2
Il faut lire attentivement les phrases et

c
traduire les mots « somme », « différence » et
« produit » en opération :
somme Ë addition
différence Ë soustraction
c
C = 12 – 1,2 x 5
D = 12 x 1,2 + 5 produit Ë multiplication
E = 47 x (25 – 9) Dans les expressions A et C et D, il est inutile

de mettre 1,2 x 5 et 12 x 1,2 entre parenthèses
F = 47 x 25 + 9 car si on calcule les expressions A, C et D,
on doit appliquer la règle de priorité 2 : on
G = 47 x (25 – 9) effectue d’abord les multiplications.
Exercice 27
a) On utilise la priorité de la multiplication
a)
(règle de priorité 2).
A = 21 − 6{
×3−3
A = 21 − 18 − 3
1424 3
A= 3 −3
A=0
b) b) On cherche à obtenir 21. On fait des essais :
on cherche à placer les parenthèses de façon à
B = 21 − 6 × (3 − 3) ce qu’elles soient utiles. En fait, il n’ y a que
B = 21 − 6 × 0 trois possibilités :
B = 21 − 0 • 21 – 6 x (3 – 3)
B = 21 • (21 – 6) x 3 – 3
• 21 – (6 x 3 – 3)
c)
les autres façons de placer des parenthèses
C = (21 − 6) × 3 − 3 donnent des parenthèses inutiles, comme par
exemple :
C = 15 × 3 − 3
21 – (6 x 3) – 3 ou encore (21 – 6 x 3) – 3 .
C = 45 − 3
Ensuite, si l’on calcule chacune des trois
C = 42
expressions, on trouve :
d) 21 – 6 x (3 – 3) = 21
D = 21 − (6 × 3 − 3) (21 – 6) x 3 – 3 = 42
D = 21 − (18 − 3) 21 – (6 x 3 – 3) = 6
D = 21 − 15 On trouve donc B = 21 – 6 x (3 – 3),
D=6 c) d) D’après ce qui précède, on a :
C = (21 – 6) x 3 – 3,
D = 21 – (6 x 3 – 3).
Exercice 28
Dans les cas c) et d), il est inutile d’écrire des
a) (27 + 9) : 3 parenthèses.
b) 27 : (9 – 3) D’après la règle de priorité 2, pour calculer
27 – 9 : 3 et 27 : 9 + 3, on effectue d’abord
c) 27 – 9 : 3 les divisions.
d) 27 : 9 + 3

c
c Séquence 2
Exercice 29
A = ( (12 + 7 ) × 3 − ( 2 ,1 + 3) × (1,5 − 0,3) ) × 5

L’expression A est compliquée. Détaillons un
peu comment nous l’avons obtenue :
• On ajoute 12 à 7 : 12 + 7
• On multiplie le résultat par 3 : (12 + 7) x 3
Il ne fallait pas écrire 12 + 7 x 3 car c’est bien
19 et non 7 que l’on doit multiplier par 3.
• On retranche au résultat le produit de la
somme de 2,1 et 3 par la différence de 1,5 et
de 0,3 :
(12 + 7) x 3 – (2,1 + 3) x (1,5 – 0,3)
• On multiplie le résultat obtenu par 5.
((12 + 7) x 3 – (2,1 + 3) x (1,5 – 0,3)) x 5
(Il faut donc ajouter des parenthèses, sinon,
on ne multiplierait que :
Je calcule A : (2,1 + 3) x (1,5 – 0,3) par 5).

On applique les règles de priorité :
A = ( (12 + 7 ) × 3 − ( 2 ,1 + 3) × (1,5 − 0 ,3) ) × 5 On commence par calculer le contenu de la
première parenthèse, soit
A = (19 × 3 − 5,1 × 1,2 ) × 5 (12 + 7) x 3 – (2,1 + 3) x (1,5 – 0,3).
A = ( 57 − 6 ,12 ) × 5 On commence alors à nouveau par calculer le
contenu de chacune des parenthèses.
A = 50,88 × 5
A = 254,4

Exercice 30
A est la somme de 28 et du produit de 15 par 9.
Séance 6
28 + 15 x 9 est une somme dont les termes

sont 28 et 15 x 9.
c
Séquence 2 c
B est le produit de la somme de 28 et 15 par 9. (28 + 15) x 9 est un produit dont les facteurs
C est le produit de 28 par la différence de 15 et 9. sont (28 + 15) et 9.
D est la différence du produit de 28 par 15 et 9. 28 x (15 – 9) est un produit dont les facteurs
sont 28 et (15 – 9).
E est le quotient de la somme de 45 et 9 par 6.
28 x 15 – 9 est une différence dont les termes
F est la différence de 45 et du quotient de 9 par 6. sont 28 x 15 et 9.
(45 + 9) : 6 est un quotient dont les termes
sont (45 + 9) et 6.
45 – 9 : 6 est une différence dont les termes
sont 45 et 9 : 6.
Exercice 31
10 × (10 + 10 + 10) • • 210

(10 + 10) × (10 + 10) • • 20
(10 + (10 × 10)) : 10 • • 11
10 + 10 × (10 + 10) • • 300
(10 : 10) × (10 + 10) • • 400
On applique avec précaution les règles de priorité :
10 × (10 + 10 + 10) = 10 × 30 = 300
(10 + 10) × (10 + 10) = 20 × 20 = 400
(10 + (10 × 10)) : 10 = (10 + 100) : 10 = 110 : 10 = 11
10 + 10 × (10 + 10) = 10 + 10 × 20 = 10 + 200 = 210
(10 : 10) × (10 + 10) = 1 × 20 = 20
Remarque : Lorsque des parenthèses sont à l’intérieur d’autres parenthèses, les plus extérieures sont souvent remplacées par des
crochets. Ainsi, (10 + (10 x 10)) : 10 peut se noter [10 + (10 x 10)] : 10.
Exercice 32
1) 30 176 : 92 + 532 x 174 2) 30 000 est un ordre de grandeur de 30 176.

100 est un ordre de grandeur de 92.
2) 100 000 est un ordre de grandeur du résultat.
30 000 : 100 soit 300 est donc un ordre de
grandeur de 30 176 : 92.
500 est un ordre de grandeur de 532, 174 un
ordre de grandeur de 200 donc :
500 x 200 soit 100 000 est un ordre de
grandeur 532 x 174.
100 000 est un ordre de grandeur de
30 176 : 92 + 532 x 174
car un ordre de grandeur de 100 000 + 300
3) est 100 000.
On ne peut pas calculer mentalement 30 176 : 92 ni 532 x 174 3) On tape sur une calculatrice :
donc on ne peut pas calculer 30 176 : 92 + 532 x 174 en ligne, 30 176 92 532 174
on est obligé d’utiliser la calculatrice.
La calculatrice affiche 92896.
30 176 : 92 + 532 x 174 = 92 896

c
c Séquence 2
Exercice 33
B = 23 + (87 x 48)
Pour A :
D = (87 – 48) + 23 F = (78 : 3) : 5 G = 78 – (3 : 5)
Lorsqu’on calcule l’expression 48 x 23 + 87 , on calcule d’abord 48 x 23.

Lorsqu’on calcule l’expression 48 x (23 + 87) , on calcule d’abord 23 + 87.
Les parenthèses ne sont donc pas inutiles.
Pour B :
Lorsqu’on calcule 23 + (87 x 48) ou 23 + 87 x 48, on commence de toute façon par calculer 87 x 48.
Les parenthèses sont donc inutiles.
Pour C :
Lorsqu’on calcule l’expression 87 – (48 + 23), on calcule d’abord 48 + 23.
Lorsqu’on calcule l’expression 87 – 48 + 23 , on calcule d’abord 87 – 48.
Pour D :
Lorsqu’on calcule 87 – 48 + 23 ou ( 87 – 48 ) + 23 , on commence de toute façon par calculer 87 – 48.
Pour E :
Lorsqu’on calcule l’expression 78 – 3 : 5, on calcule d’abord 3 : 5.
Lorsqu’on calcule l’expression (78 – 3) : 5, on calcule d’abord 78 – 3.
Pour F :
Lorsqu’on calcule (78 : 3) : 5 ou 78 : 3 : 5, on commence de toute façon par calculer 78 : 3.
Pour G :
Lorsqu’on calcule l’expression 78 – (3 : 5), on calcule d’abord 3 : 5.
Lorsqu’on calcule l’expression 78 – 3 : 5 , on calcule d’abord 3 : 5.
Exercice 34
2,5 + 4 + 3,5 = 6,5 + 3,5 = 10 On peut chercher à écrire toutes les

expressions possibles, puis en les calculant (si
2,5 + 4 – 3,5 = 6,5 – 3,5 = 3 c’est possible), regarder celles respectivement
égales à 10 ; 3 ; 18,75 ; 13,5 ; 3,75 ; 6,5.
2,5 x (4 + 3,5) = 2,5 x 7,5 = 18,75
Remarque : il est impossible de calculer
2,5 x 4 + 3,5 = 10 + 3,5 = 13,5 certaines expressions, comme par exemple :
2,5 x (4 – 3,5) = 2,5 x 1,5 = 3,75 2,5 – 4 + 3,5 ou 2,5 – (4 + 3,5).
2,5 x 4 – 3,5 = 10 – 3,5 = 6,5

Exercice 35
A = 4 x [25 – (1,75 + 6,25) x 2]

On peut également écrire :
A = 4 x [25 – (1,75 + 6,25) x 2] A = 4 x (25 – (1,75 + 6,25) x 2).
A = 4 x [25 – 8 x 2] En effet, un crochet signifie la même chose
qu’une parenthèse. On l’utilise seulement
A = 4 x [25 – 16] pour que l’expression soit plus lisible.
A=4x9
A = 36

Exercice 36
1)
Séance 7
1)
Séquence 2
c c
Prendre le tiers d’une quantité, c’est diviser

94 + 82,5 : 3 82,5 : 3 + 94 cette quantité par 3.
82,5 82,5 L’expression cherchée est une somme dont
94 + + 94
3 3 les termes sont 94 et 82,5 : 3 (que l’on peut
82,5
2) également écrire ).
3
On peut donc écrire l’expression cherchée :
94 + 82
123,5 : 3 = 94 + 27 ,5 = 121,5 82,5
94 + 82,5 : 3 ou 94 +
3
La place dégagée par Eloïse sur le disque dur est 121,5 Mo. D’autre part, dans une somme, on peut
changer l’ordre des termes. On peut donc
également écrire l’expression cherchée :
82,5
+ 94 ou 82,5 : 3 + 94
3
2) On applique la règle de priorité 2.
Exercice 37
A peut également s’écrire de la façon suivante :
63 4 , 2
•A = + A = 63 : 10 + 4,2 : 7
10 {
{ 7
On applique alors la règle de priorité 2.
A = 6 ,3 + 0 , 6
A = 6,9
B peut également s’écrire de la façon suivante :
0 ,36
•B=0
1 4 ×35 +
,2 B = 0,4 x 5 + 0,36 : 6
{ 6
B= 2 + 0,06
B = 2,06
5,6 C peut également s’écrire de la façon suivante :

• C = 3 × (2 + )
7 C = 3 x (2 + 0,8)
{
C = 3 × ( 2 + 0 ,8 )
C = 3 × 2 ,8
C = 8,4

c
c Séquence 2
Exercice 38
• D est la différence de 14 et du quotient de 45 et de 9.
D = 14 −
45
• La différence de 14 et du quotient de 45
et de 9 peut s’écrire également de la façon
suivante :
9
{ 14 – 45 : 9
D = 14 − 5
D=9
• E est le produit de 5 par le quotient de 56 par 7. • Le produit de 5 par le quotient de 56 par 7
s’écrit également :
56
E = 5× 5 x (56 : 7)
7
{
E = 5×8
E = 40
• F est la différence du quotient de 78 par 2 et du quotient de • La différence du quotient de 78 par 2 et du
29 par 2. quotient de 29 par 2 s’écrit également :
78 : 2 – 29 : 2
78 29
F= −
2 {
{ 2
F = 39 − 14,5
F = 24,5
Exercice 39
• A est la somme dont les termes sont 21 et
48 48 : 6
• A = 21 +
6 Lorsqu’on calcule A, on commence par
{
calculer 48 : 6 d’après la règle de priorité 2.
A = 21 + 8
A = 29
21
•B= + 48
6
{ • B est la somme dont les termes sont 21 : 6
et 48.
B = 3,5 + 48 Lorsqu’on calcule B, on commence par calculer
21 : 6.
B = 51,5
21 + 48
•C = = (21 + 48) : 6 • Qu’en est-il de C ?
6
Le numérateur est 21 + 48, donc il faut
C est le quotient de la somme de 21 et de 48 par 6. diviser toute l’expression 21 + 48 par 6, et pas
uniquement 21, ou encore uniquement 48.
C = (21 + 48) : 6 = 69 : 6 = 11,5
Pour écrire C avec le symbole « : », on doit
donc écrire une parenthèse :
(21 + 48) : 6
On calcule ensuite en utilisant la règle de
priorité 4.

Exercice 40
A=
46 − 25
7
B=
34 + 8
56 − 41
B = (34 + 8) : (56 − 41)
C=
4, 7 × 6
15 − 5
C = (4,7 × 6) : (15– 5)
Séquence 2
c c
A = (46 − 25) : 7
A = 21 : 7 B = 42 : 15 C = 28, 2 :10
A=3 B = 2,8 C = 2,82
On applique dans chacun des cas la règle 5.
Exercice 41
1)
1) On pouvait écrire également :
L = 63 : (1,8 x 1,8)
63 A = 75 : (1,6 x 1,6)
L’indice pondéral de Luc est : L= .
1,8 × 1,8 P = 86 : (1,83 x 1,83)
Dans chacun des trois cas, si on utilisait le
75 symbole « : » il fallait obligatoirement écrire
L’indice pondéral d’Aline est : A= . des parenthèses.
1,6 × 1,6
Erreur fréquente : Il ne fallait pas écrire, par
exemple pour L,
85
L’indice pondéral de Pierre est : P = . L = 63 : 1,8 x 1,8 (d’après la règle de priorité 3).
1,83 × 1,83
2)
2) On est obligé de faire les calculs au fur et à
63 63
L= = L ≈ 19 , 4 mesure à la calculatrice.
1,8 × 1,8 3, 24 Pour l’expression L, on tape sur une
calculatrice :
L’indice pondéral de Luc est environ égal à 19,4. Comme 63 1,8 1,8
24 < 20, cet indice est insuffisant.
La calculatrice affiche : 19.44444444
75 75
A= = A ≈ 29 ,3
1,6 × 1,6 2 ,56 Pour l’expression A, on tape sur une
calculatrice :
L’indice pondéral d’Aline est environ égal à 29,3. Comme 75 1,6 1,6
24 < 29,3 cet indice est trop élevé. La calculatrice affiche : 29.296875
85 85
P= = P ≈ 25, 4
1,83 × 1,83 3,3489 Pour l’expression P, on tape sur une
calculatrice :
L’indice pondéral de Pierre est environ égal à 25,4. Comme 85 1,83 1,83
25 < 25,4 cet indice est trop élevé. La calculatrice affiche : 25.38146854

c
c Séquence 2

Exercice 42
A=
28 − 15
B=
28
Séance 8
C=
10 + 5
D=
9× 5
10 0 , 4 × 10 10 − 5 10 + 5
13 45
A= B=
28
C=
15 D=
10 4 5 15
A = 1,3 B=7 C=3 D=3
On applique dans chacun des cas la règle 5.
Exercice 43
1) 8,8
3, 6
A= B = 11
75 4
25
75 75 3,6
= 3,6 : est un quotient. Ainsi : 3,6 : = A = 75
25 25
25
La barre qui sépare le numérateur du dénominateur, doit être entre les traits du signe égal. On l’écrit souvent un peu plus
longue.
S’il n’y avait pas de signe =, on place cette barre sur la ligne sur laquelle on écrit habituellement.
8,8
8,8 8,8 11
B= : 4 est également un quotient. Ainsi : :4
B==
11 11 4
Remarque :
Il faut bien faire attention à bien écrire les deux expressions. Pour les différencier :
• on peut écrire la barre de fraction qui définit le quotient un peu plus grande
• on doit placer la barre de fraction qui définit le quotient à la hauteur du signe « = ».
2)
A = 3,6 : (75 : 25) = 3,6 : 3 = 1,2
B = (8,8 : 11) : 4 = 0,8 : 4 = 0,2
Exercice 44 On regarde la barre de fraction qui se trouve en
face du signe égal.
1) A est le quotient de
90
par 3.
90 15
15
numérateur de A : B est le quotient de 90 par .
15 3
On n’oublie pas d’écrire des parenthèses
dénominateur de A : 3 lorsqu’on exprime B sans barre de fraction.
numérateur de B : 90 Erreur fréquente : il ne fallait pas écrire
B = 90 : 15 : 3.
15
dénominateur de B : Pour A, on peut écrire A = (90 : 15) : 3, mais aussi
3
2) A = 90 : 15 : 3 d’après la règle de priorité 3.
A = (90 : 15) : 3 = 6 : 3 = 2 Pour calculer A et B, on utilise ensuite les règles

de priorité 4 et 3.
B = 90 : (15 : 3) = 90 : 5 = 18 On remarque que les nombres A et B ne sont
pas égaux.

Exercice 45
7
4
7
2 est le quotient de par 4.
2
7
2 = (7 : 2) : 4 = 3,5 : 4 = 0,875
4
c
Séquence 2 c
7 2 7
est le quotient de 7 par = 7 : (2 : 4 ) = 7 : 0,5 = 14
2 4 7 2
4 4
7
C’est le placement des écritures 2 et par rapport à la ligne d’écriture qui permet de les différencier.
4 2
4
On regarde la barre de fraction qui se trouve au niveau de la ligne d’écriture.
On lit : 7
7
l’expression 42 : il est question ici du quotient de par 4.
2
7 2
l’expression 2 : il est question ici du quotient de 7 par .
4
4
Exercice 46
5 5
A = 3, 6 + On fait attention à bien lire l’expression 4 .
4 10
10 Vu sa position par rapport au signe +, on sait
A = 3, 6 + 5 : (4 : 10) que cette expression est égale à 5 : (4 : 10).
A = 3, 6 + 5 : 0, 4
A = 3, 6 + 12, 5
A = 16,1
5
5
B=3 + 4 On fait attention à bien lire l’expression 4 .
10 10
B = 3 + (5 : 4) :10 Vu sa position par rapport au signe +, on sait
que cette expression est égale à (5 : 4) : 10.
B = 3 + 1, 25 :10
B = 3 + 0,125
B = 3,125

c
c Séquence 2
Exercice 47
Je calcule les expressions E et F :
F=
6 + 13
23
2, 3
19
F=
7,5+ 2 23
E= 2, 3
1+1+1+1+1
9 ,5 F = 19 : (23 : 2, 3)
E=
5 F = 19 : 10
E = 1,9 F = 1,9
Les expressions E et F sont égales.
23
On calcule les expressions E et F. On fait attention à bien lire l’expression F : c’est le quotient de 6 + 13 par le quotient .
2,3
On pouvait utiliser une meilleure méthode !
En fait, on n’avait même pas besoin de calculer complètement E et F :
7,5+2 9,5 19 19
E= = et F = 23 =
1+1+1+1+1 5 10
2,3
Or on sait que si l’on multiplie par un même nombre non nul le numérateur et le dénominateur d’une écriture fractionnaire, on
obtient une écriture fractionnaire qui lui est égale.
9,5 2 × 9,5 19 9,5 19
= = les fractions et sont donc égales.
5 2×5 10 5 10
De façon générale :
Il faut bien retenir qu’une méthode, pour prouver que deux expressions sont égales, est de transformer chacune des
expressions séparément.

Exercice 48
55 − 3 × 5
Séance 9
n Calcul de A
c
Séquence 2
• On pense à utiliser la règle de priorité 5 : le

numérateur est en fait entre parenthèses.
c
A = 8×9 −
8 Erreur fréquente : il ne fallait pas écrire :
A = 8 × 9 − ( 55 − 3 × 5 ) : 8
A = 8 x 9 – 55 – 3 x 5 : 8
A = 72 − (55 − 15) : 8 • On pouvait aussi effectuer le calcul sans
A = 72 − 40 : 8 passer par l’écriture “:” en écrivant :
A = 72 − 5 A= 8×9 −
55-15
8
A = 67
40
8 A= 8×9 −
5+ puis 8
B= 5
7 puis A= 8×9 − 5
4, 4 −
5 n Calcul de B
 8  7 • On pense à utiliser la règle de priorité 5 :
B =  5 +  :  4, 4 − 
 5  5 le numérateur et le dénominateur sont en fait
entre parenthèses.
B = ( 5 + 8 : 5 ) : ( 4, 4 − 7 : 5 )
• On pouvait aussi effectuer le calcul sans
B = ( 5 + 1, 6 ) : ( 4, 4 − 1, 4 ) passer par l’écriture “:” en écrivant :
B = 6, 6 : 3 B=
5+1,6
4,4-1,4
B = 2, 2
6,6
puis B=
1 + 5 × 16 3
C = 36 ×
9 n Calcul de C
C = 36 × ( (1 + 5 × 16 ) : 9 ) • C est le produit dont les facteurs sont 36 et
C = 36 × ( (1 + 80 ) : 9 )
1+5×16
.
9
C = 36 × (81 : 9 ) On écrit donc C sous la forme :
C = 36 × 9 «= 36 × ( numérateur : dénominateur ) »
C = 324 Le numérateur est 1 + 5 x 16 donc on écrit à
nouveau des parenthèses :
C = 36 × ( (1+5 × 16):9 )
On pouvait aussi effectuer le calcul sans passer

par l’écriture “:” en écrivant :
1+80
C = 36 ×
9
81
C = 36 ×
9
C = 36 × 9

c
c Séquence 2
Exercice 49
1)
T = 10 ×
104 - 32
1)
Le plus dur dans cet exercice est de réussir à
bien écrire l’expression T. Pour cela, il faut
bien lire l’énoncé :
T est le produit de 10 par un autre nombre, il
18 s’écrit donc : T = 10 x ?
2) L’autre nombre est le quotient par 18 de
104-32
T = 10 x (104 – 32) : 18 104 – 32, soit .
18
T = 10 x 72 : 18 104-32
T est donc égale à : 10 ×
18
T = 720 : 18 2)
T = 40 On pouvait également effectuer le calcul sans
passer par l’écriture « : »:
La température de 104 °F correspond à 40 °C. 72
T = 10 ×
18
puis : T = 10 × 4

Je m’évalue
1)
® 81
® 61
Séquence 2

Si tu n’as pas compris, revois la séance 1.
c c
˛ 43
® 99
2)
® 50 x 11
˛ 43 + 77
® (43 + 7) x 11
˛ 43 + 11 x 7
3)
3) L’expression que l’on doit calculer est :
® 280 Mo
44 – 4 x 7
® 72 Mo
On applique la règle de priorité 2.
® 37 Mo
˛ 16 Mo
4)
4) On effectue les calculs de la gauche vers la
® 80 droite (règle de priorité 3).
® 0,8 Si tu n’as pas compris, revois la séance 3.
® 16
˛ 20
5) 5) Comme il y a des parenthèses autour de
® une somme 12 – 5, l’expression est un produit dont les
® une différence facteurs sont 45 et 12 – 5.
˛ un produit Si tu n’as pas compris, revois la séance 4.
® un quotient
6)
® une somme 6) L’expression est une différence dont les
termes sont 45 x 12 et 5.
˛ une différence
® un produit
® un quotient
7)
® 45 – 23 : 4
45 7) On applique la règle de priorité 5.
® − 23 Si tu n’as pas compris, revois la séance 7.
4
˛ (45 – 23) : 4
23
® 45 −
4
8)
8
®8 8) On calcule l’expression 1 .
˛ 80 8 8 10
= = 80
® 0,8 1 0,1
® 800 10
Si tu n’as pas compris, revois le « je retiens »

de la séance 8.

c
c Séquence 2
9)
˛ 0,5
® 12,5
˛
2 ,5
5
9) On calcule l’expression 10 = 2,5
10
donc 4 =
5
2,5
5
= 0,5
4
10 Si tu n’as pas compris, revois le « je retiens »

® de la séance 8.
0 ,8
10)
81 10) La différence de 102 et du quotient de 81
˛ 102 -
3 81
par 3 est égale à 102 - , soit 102 – 27
®7 3
c’est-à-dire 75.
˛ 75
102 − 81
®
3

SÉQUENCE 3
Séance 1
Séquence 3
c c

1)
1)
¨ ¨ Les seules deux figures qui se superposent
exactement si on plie le long de la droite (d)
sont celles de la dernière proposition.
¨ (d) ˛
Z
Z
2) 2) Voici les deux erreurs commises par le

¨4 dessinateur :
฀
¨3
˛2
¨1
3) 3)
¨ 1 axe de symétrie Un segment admet deux axes de symétrie :
˛ 2 axes de symétrie sa médiatrice et la droite qui passe par ses
¨ aucun axe de symétrie extrémités.
¨ 4 axes de symétrie
4) 4)
¨ aucun axe de symétrie Un rectangle admet deux axes de symétrie : les
˛ 2 axes de symétrie médiatrices de deux côtés consécutifs.
Erreur fréquente : les diagonales d’un rectangle

qui n’est pas un carré ne sont pas des axes de
symétrie ! (vérifie par pliage !)

c
c Séquence 3
Exercice 1
• Delphine se trompe parce qu’on ne peut pas trouver de droite qui soit un axe de symétrie : on ne
peut pas, par pliage le long d’une droite, faire se superposer exactement les deux figures F 1 et F 2 .
• Vincent a donc raison.
• Jihanne a tort : il est vrai que par deux pliages, on peut faire coïncider les deux figures. Cependant, il
faudrait pouvoir faire coïncider les deux figures en un pliage. Les deux figures ne sont pas symétriques
par rapport à une droite.
On cherche un axe selon lequel plier le papier calque, de telle sorte que les deux figures coïncident.
• Si les deux figures étaient symétriques par rapport à une droite, l’ axe de la symétrie serait la médiatrice de deux points
« symétriques », par exemple les points E et E’. On a représenté la médiatrice (Δ) du segment [EE’] sur la figure.
F1
F2
On plie ensuite le long de cette droite, mais les figures ne coïncident pas. Delphine a donc tort et Vincent a raison.
• Si comme Jihanne, on plie à nouveau le calque, mais cette fois par rapport à une autre droite représentée en pointillés sur la
figure ci-dessous, cette fois, les figures coïncident. Les deux figures ne sont pas symétriques par rapport à une droite car on n’a pu
les faire coïncider en un seul pliage.
F1
F2
Important :
En fait, nous allons voir que ces deux figures ne sont pas symétriques par rapport à une droite, mais par rapport à « autre
chose ».

Exercice 2
1)
Séquence 3
c
1) Il faut effectuer cette manipulation avec
beaucoup de soin et de précision : obtenir
l’exacte superposition des demi-droites qui
permettent de contrôler qu’on a bien fait un
c
demi-tour et ne pas décaler le trou du calque

fait par la pointe du compas, et le point O.
Remarque : un demi-tour correspond à un
angle de 180 °.
2) 2)
a) La figure initiale et la figure sur calque sont-elles symétriques a) On constate que, visiblement, la figure
par rapport à la droite qui prolonge les deux flèches ? NON initiale et la figure bleue ne sont pas
b) Les deux figures sont « symétriques par rapport au point symétriques par rapport à la droite qui
prolonge les deux flèches. Il suffit pour cela
O ».
d’imaginer un pliage de la figure globale
le long de cette droite : les figures ne se
superposeront pas !
b) Voilà ! On vient de découvrir par
l’expérience ce qu’est la symétrie centrale !
Jihanne avait bien pressenti dans l’exercice
précédent qu’il y avait une symétrie mais
qu’elle n’était pas axiale. Le point O
s’appelle le centre de la symétrie.
Maintenant que tu connais les deux
symétries, il ne faudra pas les confondre !

c
c Séquence 3
Exercice 3
Figure 1
F1
฀
F2
Figure 2 Figure 3
฀
฀ ฀ ฀ ฀
฀ ฀ ฀ ฀
฀ ฀ ฀ ฀ ฀
฀ ฀ ฀ ฀
฀
Delphine a raison : les deux formes de la figure 1 sont symétriques par rapport au point O.
Vincent a raison : les deux feuilles ne sont pas symétriques par rapport au point O.
Jihanne a tort : Les deux gouttes ne sont pas symétriques par rapport au point O.

Exercice 4
c
Séquence 3
On effectue cet exercice sans utiliser de papier

calque. On peut pour s’aider utiliser la règle
de la façon suivante :
On commence par construire le symétrique par
rapport à O d’un des « coins » de la figure.
c
On fait donc effectuer à ce point « un demi-

tour par rapport au point O ».
On fait de même avec un « deuxième coin »,

puis on peut commencer à « relier » les points
obtenus.
On fait de même avec les autres sommets.
On peut procéder de la même manière pour

l’autre figure.
On peut également utiliser une autre
méthode pour laquelle il suffit de compter
des carreaux. Elle est décrite dans le « je
comprends la méthode » qui suit dans le
cours.

c
c Séquence 3
Exercice 5

Dans le dernier cas, la figure et son symétrique sont confondus (ils coïncident exactement). On dit que la figure admet un centre
de symétrie.

Exercice 6
1)
Séance 2
Séquence 3
c
1) a) On peut vérifier avec un calque que A et
A’ sont symétriques, ainsi que B et B’, C et C’
et D et D’.
c
a) Par rapport à O, le symétrique de A est A’, celui de B est b)

B’, celui de C est C’ et celui de D est D’. • On peut à l’aide d’une règle, constater que
b) les points D, O et D’ semblent alignés.
Les points D, O et D’ semblent-ils alignés ? OUI On mesure DO. On trouve 2,4 cm.
Quel point semble être le milieu de [DD’] ? O On mesure D’O. On trouve 2,4 cm.
Quel point semble être le milieu de [CC’] ? O Le point O semble être le milieu du segment [DD’].
• On constate la même chose pour O, C et C’.
2)
Il semble que si M’ est le symétrique de M par rapport à O,
alors O est le milieu de [MM’].
• On pourrait faire encore la même constatation

avec A, A’ et O, ou encore avec B, B’ et O.
2)
Cette conjecture est en fait vraie. On
admettra à partir de maintenant que :
« dire que le point A’ est le symétrique du
point A par rapport au point O signifie que
O est le milieu du segment [AA’] »
Exercice 7 1)
1)
2) Pour reporter la longueur AM, on n’utilise

pas la règle graduée parce que la lecture peut
manquer de précision, surtout si c’est une
2) mesure qui ne « tombe pas juste ». On prend
Je place deux points A et M. Je trace la droite (AM). l’écartement des deux « branches » du compas
qui correspond à la distance AM.
Avec mon compas, je reporte la distance AM, à partir du point
A, sur la droite (AM) mais pas sur la demi-droite [AM). Je trace Revois, au besoin le paragraphe « Je
un arc de cercle. comprends la méthode » du livret 1 de
sixième, séquence 1, séance 10.
Le point M est le point d’intersection de cet arc de cercle et de
la droite (AM). Le point A doit être le milieu du segment
[MM’] donc il faut placer M’ sur la droite
(AM) mais « de l’autre côté » par rapport au
point A c’est-à-dire sur l’autre demi-droite
d’origine A : c’est la demi-droite opposée à la
demi-droite [AM).

c
c Séquence 3
Exercice 8
figure 1
Sur chaque figure de cette colonne, un point faux a
été placé et nommé « F ». C’ est celui qu’on a peut-
être construit par erreur.
figure 1
Erreur fréquente :
Le point faux F est le symétrique du point K par
rapport au point M. Ce n’est pas ce qu’on veut
construire puisqu’on cherche le symétrique du point
M par rapport au point K.
figure 2
figure 2
Rappel : Les phrases suivantes ont la même

signification :
• « M’ est le symétrique de M par rapport au point K »
• « M est le symétrique de M’ par rapport au point K »
• « M et M’ sont symétriques par rapport au point K »
On cherche ici le point M’.
Erreur fréquente :
Le point faux F est ici le symétrique de K par rapport
à M’ alors qu’on cherche le symétrique de M’ par
rapport à K !
M est sur la demi-droite [MK) de telle sorte que K
soit le milieu de [MM’].
figure 3 figure 3
On cherche ici le point M’.

Erreur fréquente :
Il ne fallait pas imaginer que M’ était confondu avec
le point F.
En effet, M’ doit être sur [MK) mais il faut aussi
avoir KM = KM’.
Le point K de concours des médianes du triangle
équilatéral TRM n’est pas le milieu de la médiane
[MF] : KM ≠ KF.
Les deux segments en couleur [MK] et [KM’] ont
la même longueur ainsi que le montre le codage en
bleu.

Exercice 9
c
Séquence 3 c
On fait bien attention à ne pas confondre les

méthodes de construction du symétrique d’un
point par rapport à une droite, et celle du
symétrique d’un point par rapport à un autre
point.
La méthode de construction du symétrique
d’un point par rapport à un autre point est
détaillée dans cette leçon.
La méthode de construction du symétrique
d’un point par rapport à une droite est
détaillée dans le livret 1 de 6ème, séquence
5, séance 2.
Exercice 10
Le symétrique du point A par rapport au point B est le point C.
Le symétrique du point D par rapport au point F est le point H.
Le symétrique du point K par rapport au point D est le point L.
Le symétrique du point K par rapport à la droite (d’) est le point L.
Le symétrique du point M par rapport au point L est le point D.
Le symétrique du point M par rapport à la droite (d) est le point M.
Le symétrique du point H par rapport au point E est le point B.

c
c Séquence 3
Exercice 11
1) 1) Pour construire B, on applique la méthode
étudiée dans cette séance. Comme KA = KB,
l’arc de cercle que l’on trace se confond avec le
cercle. Le point B est en fait le point d’intersection
de la droite (AK) et du cercle Ω : nous allons le
démontrer dans les questions suivantes.
฀
2) Les points A et B sont symétriques par rapport au point

2) On utilise la définition d’un point
K. Par définition, K est donc le milieu du segment [AB]. J’en symétrique par une symétrie centrale.
déduis que KA = KB.
3) La longueur KA est le rayon du cercle Ω. Comme la distance 3) Le cercle Ω de centre K et de rayon 3,2 cm
KB est égale à ce rayon, d’après la définition du cercle, je peux est l’ensemble de tous les points qui sont situés
affirmer que le point B est sur le cercle Ω. à 3,2 cm du point K. Par conséquent, si un
4) De la même façon que précédemment, on a : point est à 3,2 cm de K, il est alors sur le cercle
Ω.
KC = KD. Le point D est donc sur le cercle Ω.
5) Le centre de symétrie du cercle Ω est son centre K.
5) Je nomme M un point quelconque du cercle
Ω et je nomme M’ son symétrique par rapport
au point K. Le milieu du segment [MM’] est
K, par définition.
J’en déduis que KM = KM’. La distance KM
est le rayon du cercle Ω. La distance KM’ est
donc aussi le rayon du cercle Ω. Cela signifie
que M’ est aussi un point du cercle Ω.
Le symétrique du cercle Ω par rapport à son
centre K est le cercle Ω lui-même. Le centre
de symétrie du cercle Ω est donc son centre
K.

Exercice 12
Séance 3
c
Séquence 3 c
• Delphine a raison : si je compare les distances AB et A’B’ à l’aide d’un compas, on dirait que ces
longueurs sont égales.
• Vincent a raison : si je compare les distances AC et A’C’ à l’aide d’un compas, on dirait que ces
longueurs sont égales.
• Jihanne a raison : si je compare les distances BC et B’C’ à l’aide d’un compas, on dirait que ces
longueurs sont égales. Il me semble que la distance entre deux points est la même que celle entre leurs
symétriques par rapport à un même point.
Pour comparer, par exemple, les longueurs AB et A’B’, on peut utiliser une règle graduée, ou bien (et c’est une meilleure solution)
utiliser le compas.
• Si on utilise le compas : On prend AB comme écartement.
On reporte cet écartement à partir du point A’.
On se rend alors compte que : A’B’ = AB.
• Si on utilise une règle graduée :
on mesure AB et A’B’. On trouve : AB = 3 cm. A’B’ = 3 cm.
on mesure AC et A’C’. On trouve : AC = 4,5 cm. A’C’ = 4,5 cm.
on mesure BC et B’C’. On trouve : BC = 5 cm. B’C’ = 5 cm.
• On constate donc que : A’B’ = AB A’C’ = AC B’C’ = BC
Jihanne va plus loin que ses camarades dans sa réflexion : elle suppose que ce qui est vrai pour ces trois points reste vrai pour
n’importe quels points et leurs symétriques par une symétrie centrale. Elle a raison : on ne démontrera pas que la distance entre
deux points est égale à la distance qu’il y a entre leurs symétriques par rapport à un même point, mais on admettra cette
propriété qui est vraie … et on la retiendra bien !

c
c Séquence 3
Exercice 13
1) 2)
Les points A’, M’ et B’ semblent alignés.

2) Les points A’, M’ et B’ semblent alignés. Nous allons démontrer dans l’exercice suivant que le symétrique de n’importe quel
point d’un segment est sur le symétrique de ce segment.

Exercice 14
1) a) b), 2) a) et c)
Séquence 3
1) a) b) Voici la figure que l’on obtient :

c c
1)
c) Les points K et K’ sont symétriques par rapport au point A,
Les points L et L’ sont symétriques par rapport au point A.
D’après la propriété de conservation des distances de la
symétrie centrale :
K’L’ = KL.
2) 2) b)
b) On utilise une propriété étudiée à la séquence
Le point M est sur le segment [KL] donc, on a : 1:
KL = KM + ML. « Si U ∈ [XY] alors XU + UY = XY ».
d) Les points K’ , M’ et L’ sont les symétriques respectifs des d) On utilise encore la conservation des
points K , M et L par rapport à A.D’après la propriété de distances par une symétrie centrale.
conservation des distances de la symétrie centrale, on a : Dans la somme K’M’ + M’L’ on remplace
K’M’ par KM puis M’L’ par ML.
K’L’ = KL K’M’ = KM M’L’ = ML.
On remplace KM + ML par KL car d’après
D’où : le b) : KM + ML = KL.
K’M’ + M’L’ = KM + ML On remplace KL par K’L’ car : KL = K’L’.
K’M’ + M’L’ = KL (d’après le b) On utilise la propriété suivante étudiée à la
K’M’ + M’L’ = K’L’ (d’après l’égalité : K’L’ = KL) séquence 1 :
On a : K’M’ + M’L’ = K’L’ . « Si XU + UY = XY alors U ∈ [XY].
On peut conclure que : M’ ∈ [K’L’].

c
c Séquence 3
Exercice 15
1) cas 1
cas 2 cas 3
I'
2) Dans chacun des cas, le symétrique du milieu du segment semble être le milieu de son segment
symétrique.
En fait, cette conjecture est toujours vraie, à savoir : « Le symétrique par rapport à un point du milieu d’un segment est le
milieu du segment symétrique ».
Voici la démonstration de cette propriété, essaie de la lire et de la comprendre :
Considérons le segment [AB] de milieu M et son symétrique [A’B’] par rapport à O. M est le milieu de [AB] donc MA = MB.
• Par rapport à O : M a pour symétrique M’, A a pour symétrique A’. La symétrie centrale conserve les longueurs, on a donc :
MA = M’A’.
• Par rapport à O : M a pour symétrique M’, B a pour symétrique B’. La symétrie centrale conserve les longueurs, on a donc :
MB = M’B’.
• On a : M’A’ = MA M’B’ = MB et MA = MB donc M’A’ = M’B’.
• Le point M’ est le symétrique du point M. M est sur [AB]. M’ est donc sur [A’B’]. De plus : M’A’ = M’B’.
Le point M’ est donc le milieu du segment [A’B’].
On a donc démontré que le symétrique par rapport à un point du milieu d’un segment est le milieu du segment symétrique.

Exercice 16
1)
E'
A'
C
c
Séquence 3 c
O B D
D' B'
A E
C'
2)

Pour construire le symétrique de chacune de ces deux figures, il suffit de remarquer que chacune d’elle est constituée d’un certain
nombre de segments. La figure de la question 1 est constituée par exemple des segments [AB], [BC], [CD], [DE] et [BD]. Il
suffit de construire les symétriques de chacun de ces segments.
Pour la figure 1, on peut commencer par exemple par construire [A’B’] le symétrique de [AB] par rapport à O. Ensuite, on peut
construire [B’C’], symétrique de [BC], sachant que l’on a déjà construit le point B’. On continue ainsi de suite.
On fait de même pour la figure de la question 2.
Exercice 17 D3 E3
1)
2)
D1 E 35 ° 45 ° D E2
F1 F2
1) On a déjà vu ce type de construction de triangle dans la séquence 1.
2) a) On construit en fait le symétrique de [EF], [FD] et [ED] par rapport à E. E est son propre symétrique. On peut nommer
D1 et F1 les symétriques respectifs de D et F par rapport à E. Le symétrique du triangle EFD par rapport à E est le triangle EF1D1.
On fait de même pour les questions b) et c).

c
c Séquence 3

Exercice 18
1) 2)
C'
Séance 4
1)
2)
B'
A' On trace d’abord les droites (AO) , … ou les
demi-droites [AO) , … on pique la pointe du
compas sur O une seule fois et on fait pivoter le
compas : piquer plusieurs fois risque d’agrandir
le trou sur la feuille.
C'
O B'
A'
A
B (∆)
C A
(∆)
B
C
2)
• Delphine a raison, donc Vincent s’est
• Delphine a raison. trompé.
3) • Jihanne affirme que A’ et B’ sont alignés.
C'
B' M Elle a raison mais deux points sont toujours
A' alignés ! Par deux points distincts il passe
(∆')
toujours une droite et cette droite est unique.
Par contre, elle se trompe quand elle affirme
que A’ et B’ sont les deux seuls points alignés !
3)
O
On cherche le point N dont le symétrique par
rapport à O est M. Cela signifie que N est le
symétrique de M par rapport à O.
On construit N : il semble être sur la droite
A (Δ).
N B (∆)
C 4)
Je constate que le point N dont M est le symétrique, par On constate qu’il semble que les symétriques
rapport à O, semble appartenir à la droite (Δ). par rapport à un point O de trois points alignés
sont encore alignés. On va admettre que ce
4) résultat est toujours vrai.
a) On dirait que le symétrique par rapport à O de n’importe On admet la propriété suivante : « le
quel point de la droite (Δ) est sur la droite (Δ’). symétrique d’une droite par une symétrie
b) On dirait que n’importe quel point de la droite (Δ’) est le centrale est une droite » .
symétrique, par rapport à O, d’un point de la droite (Δ).

Exercice 19
1)
Figure 1
1)
Figure 1
Séquence 3
On construit les symétriques respectifs A’ et B’

c c
A
de A et de B par rapport à K. Le symétrique
(d’) de la droite (d), par rapport à K, est la
droite (A’B’).
B'
K Conseil : choisir deux points assez éloignés l’un
de l’autre pour plus de précision dans le tracé.
B
(d) Attention !
Il faut être vigilant en reportant les longueurs.
Il faut les reporter sur la « bonne » droite.
A'
(d')
Figure 2 Figure 2
(d') Il suffit de choisir deux points distincts sur
la droite (d) , par exemple E et F puis de
F' (d) construire leurs symétriques respectifs E’ et F’
par rapport à K. Ensuite, on trace la droite
(E’F’) : c’est la droite (d’).
K E
Figure 3
(d) K
(d')
E' H G' G H'
On choisit deux points de la droite, par

exemple G et H. On construit leurs
F symétriques respectifs G’ et H’ par rapport à
K. On trace la droite (G’H’) : c’est la droite
Figure 3 (d’).
(d) K
(d')
2)
H G' G H' On constate que les points G’ et H’ sont
2) Pour la figure 3, je constate que la droite (d) et son également sur la droite (d).
symétrique (d’) , par rapport à K, sont deux droites
confondues.

c
c Séquence 3
Exercice 20
(d')
M
(d)
M'
1) Le symétrique de la droite (d) par rapport à M est une droite que j’appelle (d’).
Les droites (d) et (d’) semblent être parallèles.
2) Le symétrique du point M par rapport à (d) est un point que j’appelle M’ (Voir la figure).
On fait attention à ne pas confondre les deux consignes.
1) On cherche le symétrique de quoi ? de la droite (d). Par rapport à quoi ? Par rapport au point M. On doit donc trouver une
droite que l’on peut appeler (d’).
On applique la méthode décrite dans le « je comprends la méthode précédent ».
(d')
A'
M
(d)
B'
B
2) On cherche le symétrique de quoi ? Du point M. Par rapport à quoi ? Par rapport à la droite (d). On doit donc trouver un
point : M’.
(d')
A'
M
(d)
B'
B
M'
On utilise la méthode apprise en sixième pour construire le symétrique d’un point par rapport à une droite : livret de sixième,
séquence 5, séance 6.

Exercice 21
1) a) et b)
B
(d)
Séquence 3
c c
(d')
A
O A'
B'
2)
a) Par rapport à O, les symétriques respectifs de A et de B sont A’ et B’ : O est donc le milieu de [AA’]
et de [BB’]. Les diagonales [AA’] et [BB’] du quadrilatère AB’A’B ont le même milieu O.
b) [AA’] a pour milieu O donc AA’ = 2 × OA. [BB’] a pour milieu O donc BB’ = 2 × OB
Le triangle AOB est isocèle en O donc OA = OB.
On a donc AA’ = BB’. Les diagonales du quadrilatère AB’A’B ont la même longueur.
c) Comme les diagonales du quadrilatère AB’A’B ont le même milieu et la même longueur, je peux
affirmer que le quadrilatère AB’A’B est un rectangle.
Je sais que si un quadrilatère est un rectangle, alors ses côtés opposés sont parallèles : je peux donc
affirmer que les droites (AB) et (A’B’) sont parallèles.
Comme : A ∈ (d), B ∈ (d), A’ ∈ (d’) et B’ ∈ (d’) on déduit que : (d) // (d’).
1)
a) b)
(d)
(d) B (d)
(d')
B
(d') (d')
A
O
A
O O A'
B'
Tracé du symétrique (d’) de (d) On place un point A n’importe où sur la On construit A’ et B’.
par rapport au point O. droite (d). Pour cela, on reporte la longueur OA
Pour que le triangle AOB soit isocèle à partir du point O sur la demi-droite
en O, on doit avoir : OA = OB. [AO). On obtient A’.
On prend OA comme écartement. On fait de même avec OB à partir du
On trace un arc de cercle de centre O (avec point O sur la demi-droite [BO).
cet écartement) qui coupe la droite (d) en B. On obtient B’.
2)
On utilise ici deux propriétés étudiées en sixième (séquence 7) :
• « Si les diagonales d’un quadrilatère ont le même milieu et la même longueur, alors ce quadrilatère est un rectangle. »
• « Si un quadrilatère est un rectangle, alors ses côtés opposés sont parallèles. »

c
c Séquence 3
Exercice 22
x'
R'
y'
On a admis dans l’avant-dernier « Je retiens »
O que le symétrique d’une demi-droite par rapport
à un point est une demi-droite.
x
Remarque :
R
[Rx) et son symétrique [R’y’) par rapport à O
ne sont pas situées d’un même côté de (RR’).
y
Le symétrique de la demi-droite [Rx) par rapport à O est la

demi-droite [R’y’). En effet c’est la demi-droite d’origine R’,
symétrique de R par rapport à O, qui est parallèle à [Rx), et qui
se trouve « dans le bon sens ».
Exercice 23
Le symétrique (d’) d’une droite (d) par une

A symétrie centrale est une droite parallèle à (d).
Comme A’ est le symétrique de A par rapport
à O, (d’) est la droite parallèle à (d) qui passe
par A’.
On sait alors comment tracer une droite
(d) O parallèle à une droite donnée passant par un
(d') point à l’aide d’une règle non graduée et d’une
équerre (Revois éventuellement dans ton cours
de sixième le «Je comprends la méthode» qui
suit l’exercice 50 de la séquence 1).
A'
Exercice 24
B C'
y x'
O A' y'
x
C B'
On peut commencer par construire les point B’ et C’, symétriques respectifs de B et C
par rapport à O. Comment peut-on ensuite construire le point A’, symétrique du point A
par rapport à O sans savoir où se trouve le point A ?
On remarque qu’une partie du segment [CA] est tracée. Le symétrique de (Cx)
est la droite (C’x’) passant par C’ qui est parallèle à (Cx).
On trace donc la droite (C’x’) à l’aide d’une équerre et d’une règle non graduée.
A ∈ (Cx) donc A’ ∈ (C’x’)
On trace ensuite la droite (B’y’), parallèle à (By) passant par B’.
A ∈ (By) donc A’ ∈ (B’y’)
A’ est donc le point d’intersection de (C’x’) et de (B’y’).

Exercice 25
1)
Séance 5
Séquence 3
c c
A
C
O
E'
S D'
D
E O'
W
C'
A'
B'
2) Les points A’ , B’ , C’ , D’ , E’ semblent se trouver sur le même cercle de centre O’.
3)
a) Comme A’ , B’ , C’ , D’ , E’ et O’ sont les symétriques respectifs de A , B , C , D , E et O par rapport
à S, d’après la propriété de conservation des distances de la symétrie centrale :
O’A’ = OA , O’B’ = OB , O’C’ = OC , O’D’ = OD et O’E’ = OE.
Puisque A , B , C , D et E sont sur Ω, je déduis que : OA = OB = OC = OD = OE = 3 cm.
Je peux donc affirmer que : O’A’ = O’B’ = O’C’ = O’D’ = O’E’ = 3 cm
b) D’après la définition d’un cercle, je peux affirmer que les points A’ , B’ , C’ , D’ et E’ sont sur le
cercle de centre O’ et de rayon 3 cm.
1) Une fois qu’on a construit le cercle Ω et le point S n’importe où (mais à 5 cm de O), on trace les demi-droites [AS), [BS),
[CS), [DS) et [ES).
Conseil : On pique, ensuite, une seule fois la pointe du compas sur S et on prend la distance SA pour la reporter immédiatement
sur [AS) mais « à l’opposé de A » , puis on refait pivoter le compas pour prendre la distance BS et la reporter sur [BS) mais « à
l’opposé de B » , etc …
3)
a) On utilise la propriété de conservation des distances de la symétrie centrale, étudiée à la séance 3.
b) Cela signifie que le symétrique de chaque point de Ω est sur le cercle dont le centre est O’ et dont le rayon est également 3 cm.

c
c Séquence 3
Exercice 26
C1
C '1
B
R'
C2
C '3
C '2 A S'
C3
C
S
O'

On détaille par exemple la construction du symétrique du cercle C 2 par rapport à A.
On commence par tracer le symétrique O’ du point O par rapport à A.
C 2
On sait ensuite que le symétrique du cercle C2
C 2 est un cercle de centre O’ et de même
O
O rayon que C 2 . On prend donc comme
écartement de compas le rayon de C 2 .
A
A On trace ensuite le cercle de centre O’ avec
cet écartement de compas.
O' O'

Exercice 27
O'2
C' 2
B'
Séquence 3
c c
A'
O'1 O
C' 1
C1 P
O1
A
B
O2 C2

On détaille par exemple la première construction. La première figure est constituée d’un segment et B'
de deux cercles. On peut commencer par construire le symétrique du segment. A'
On peut ensuite construire le symétrique d’un des deux cercles (par exemple celui de C 1)
C1 P
On construit alors le symétrique de son centre (1ère figure ci-dessous).
Le symétrique C ’1 de C 1 a pour centre le symétrique de O1 et a le même rayon que C 1. O1
A
On peut donc tracer C ’1 (2ème figure ci-dessous). B
O2
C2
On fait ensuite de même pour l’autre cercle.

B' B'
A'
A'
O'1 O'1
P P C'1
C1 C1
O1 O1
A A
C2 B C2
B
O1 O2

c
c Séquence 3
Exercice 28
C ''
M R
M'
C
N'
C ''
On cherche à construire M’ à l’aide d’une règle non graduée. On sait que M,
R et M’ sont alignés donc M’ est sur la droite (MR).
M est sur C donc M’ est sur le cercle C ’. M’ est donc un des deux points
d’intersection de la droite (MR) et de C ’. M X R
La droite (MR) coupe également le cercle C en un autre point : appelons-le X. X' M'
C
Le symétrique X’ de X et M’ sont les deux points d’intersection de (MR)
et de C ’. On voit alors où se place X’ et où se place M’.
On applique le même raisonnement pour construire le point N’ :
N’ est sur la droite (NR) et sur le cercle C .
Exercice 29

On cherche à construire le symétrique de la figure noire à l’aide d’une
règle non graduée. On peut commencer par construire le symétrique
du segment [A1A2]. On construit le symétrique de A1. Pour cela, on A3
trace la droite (A1O). Le point A’1 est sur cette droite et il est tel que :
A A 1 2 A1O = A’1O. C’est donc l’autre point d’intersection du cercle Ω1 et de A2
O
A'2 A' 1
(A1O). On fait de même pour le symétrique de A2 et le symétrique de A3. A'2
On peut ensuite construire le symétrique de l’arc noir du cercle Ω2 A'3

délimité par A2 et A3. Le symétrique de cet arc est l’arc bleu du cercle Ω2
délimité par A’2 et A’3.
On continue ainsi de suite.

Exercice 30
x
Séance 6
C
A
c
Séquence 3 c
B
y'
G
O
y
G'
B'
C' x'
A'
a)
Consigne : Complète : Mesure : Conjecture :
Construis les Le symétrique de
∑ =
BAC 49° Si deux angles sont
symétriques respectifs ∑
l’angle BAC
∑
B ' A ' C ' = 49° symétriques par rapport
[A’B’) et [A’C’) des ∑ .
est l’angle B'A'C' à un point,
demi-droites [AB) et alors ils sont égaux.
[AC).
b)
Consigne : Complète : Mesure : Conjecture :
∑
xGy
Construis les Le symétrique de = 159° Si deux angles sont
∂ ∑
x 'G ' y '
symétriques respectifs l’angle xGy = 159° symétriques par rapport
∑ .
[G’x’) et [G’y’) des demi- est l’angle x'G'y' à un point,
droites [Gx) et [Gy). alors ils sont égaux.
a) Par rapport à O : le symétrique de A est A’, de B est B’, de C est C’.
Le symétrique de [AB) est donc [A’B’) , le symétrique de [AC) est [A’C’).
∑ est donc B'A'C'
Le symétrique de l’angle BAC ∑ .
A ce stade, on se dit qu’il est possible qu’un angle et son symétrique par rapport à un point aient la même mesure. Ce résultat est
d’ailleurs vrai pour la symétrie axiale, il a été vu en 6e.
b) Le symétrique de l’angle xGy∑ est donc x'G'y'
∑ .
On mesure ensuite les deux angles et on trouve la même mesure.
A ce stade, on se dit qu’il est fort possible qu’un angle et son symétrique par rapport à un point aient la même mesure, mais on
n’en est pas sûr !

c
c Séquence 3
Exercice 31
y'
x
B
F
A
H
D C'
C F'
x'
A'
B'
y
Pour construire le symétrique d’un angle par une symétrie centrale, il suffit de trois points : le sommet de l’angle et un point sur
chaque côté. Dans la deuxième construction, on choisit un point où l’on veut sur chaque côté.
Si l’on mesure dans chaque cas l’angle et son symétrique, on remarque que l’on trouve la même mesure. On se dit qu’il est très
probable qu’un angle et son symétrique par rapport à un point aient la même mesure, mais on n’en est toujours pas sûr !
Exercice 32
1)
2)
Les points E’ , A’ et U’ E' U'
sont les symétriques
respectifs des points E ,
A et U par rapport au
point S. A
D’après la propriété de S
conservation des distances
de la symétrie centrale, je
peux affirmer que : A'
A’E’ = AE = 3 cm,
A’U’ = AU = 3,7 cm et
U’E’ = UE = 4,5 cm. U E
Les côtés symétriques des triangles EAU et E’A’U’ ont la même longueur.
3) Les triangles EAU et E’A’U’ sont superposables donc leurs angles symétriques sont égaux :
∑ = E'A'U'
EAU ∑ , AUE∑ = A'U'E'
∑ et UEA
∑ = U'E'A'
∑ .
1) On construit les symétriques respectifs de E , A et U.
2) On utilise la propriété de conservation des distances de la symétrie centrale.
Remarque : On retiendra que deux triangles symétriques par rapport à un point sont superposables.
3) Comme les triangles EAU et E’A’U’ sont superposables, leurs angles respectivement symétriques sont égaux.
Conclusion : on vient de prouver un résultat que l’on pensait vrai depuis un moment, à savoir : « un angle et son
symétrique par une symétrie centrale sont égaux ». On peut donc maintenant utiliser cette nouvelle propriété.

Exercice 33
50°
x
Séquence 3
On utilise la propriété suivante : « Le

c
symétrique d’un angle par rapport à un point
c
A
B est un angle de même mesure ». On mesure
∑ . On trouve 50°. On imagine
l’angle xAB
O où se trouve [A’x) puis on construit donc un
∑
angle x'A'B' de mesure 50° à l’aide d’un
B' A'
50° rapporteur.
x'
Exercice 34
a) Un angle droit mesure 90°.
Le symétrique d’un angle par rapport à un point est un angle de même mesure. Le symétrique d’un
angle droit par rapport à un point est donc un angle de 90° , soit un angle droit.
b) Les droites (d) et (d’) sont perpendiculaires donc elles forment un angle droit. D’après la question
précédente, le symétrique d’un angle droit est un angle droit. Les droites Δ et Δ’ se coupent donc en
formant un angle droit : elles sont donc perpendiculaires.
On vient de prouver que :
• le symétrique d’un angle droit est un angle droit
• les symétriques de deux droites perpendiculaires sont deux droites perpendiculaires.
Exercice 35
1) D’après les codages, le triangle KLM est rectangle isocèle en L.
2)
M'
K
L'
L M K'
3)
La symétrie centrale conserve les longueurs donc on a : KL = K’L’ et LM = L’M’.
Le triangle KLM est isocèle en L donc on a : KL = LM.
On a donc : K’L’ = L’M’.
∑=K
La symétrie centrale conserve les angles donc on a : KLM ∑'L'M ' .
∑
Le triangle KLM est rectangle en L donc on a : KLM = 90° .
On a donc : K ∑ ' L ' M ' = 90° .
Le triangle K’L’M’ est donc rectangle isocèle en L’.

c
c Séquence 3
Exercice 36
a)
(d)
(d')
(∆')
O (∆)
b)
On sait qu’une droite et son symétrique sont parallèles, donc : (d) // (Δ)
On sait par hypothèse que : (d) // (d’).
On sait que : « si deux droites sont parallèles, toute droite parallèle à l’une est parallèle à l’autre ».
On déduit donc : (Δ) // (d’).
c)
On sait qu’une droite et son symétrique sont parallèles, donc : (Δ’) // (d’)
On sait d’après la question précédente que : (Δ) // (d’)
On sait que : « si deux droites sont parallèles, toute droite parallèle à l’une est parallèle à l’autre ».
On déduit donc : (Δ) // (Δ’)
On a démontré dans cet exercice que les symétriques de deux droites parallèles sont deux droites parallèles.

Exercice 37
G
F
c
Séquence 3 c
E D
A B C
C' A'
B'
D' E'
F'
Les commentaires du professeur : E D

On peut commencer par construire le symétrique du triangle ECD. Ce triangle possède deux angles égaux,
on en déduit qu’il est isocèle. On lit de plus sur la figure que ce triangle est rectangle en E. C
O
Le triangle D’E’C’ que l’on veut construire est donc lui aussi rectangle isocèle.
On construit par exemple les symétriques D’ du point D et E’ du point E.
C'
Le point C’, symétrique de C, s’obtient en traçant la perpendiculaire à (D’E’) passant par E’. On place C’
sur cette droite à l’aide du compas de façon que : D' E'
• C’E’ = D’E’ (il n’y a alors deux possibilités pour C’).

• le triangle D’E’C’ soit obtenu à partir du triangle DEC en faisant F
un demi-tour autour de O
G
On construit ensuite le triangle C’A’F’ de la façon suivante : E D
(C’A’) est perpendiculaire à (E’C’).A’ appartient à (AO).

A B C
Il suffit donc de tracer la droite (AO) : elle coupe la perpendiculaire en C’
O
à (E’C’) en A’.
Comme le triangle FAC est rectangle en A, le triangle F’A’C’ est rectangle C' A'
en A’. Pour obtenir F’, on construit la demi-droite perpendiculaire à (A’C’)

d’origine A’, et « vers le bas ». Le point F’ est le point d’intersection de cette
F'
demi-droite et de la droite (FO).
On construit alors le symétrique de la portion de cercle de centre A comprise entre G et B. Pour cela, on peut construire le point
B’, c’est le point d’intersection de la droite (BO) et de (C’A’).

c
c Séquence 3

Exercice 38
Séance 7
La figure 1 a pour centre de symétrie O car cette figure est son propre symétrique par rapport à O.
La figure 2 n’a pas pour centre de symétrie O car cette figure n’est pas son propre symétrique par
rapport à O.
Pour voir si un point est centre de symétrie d’une figure, on peut construire le symétrique de la figure par rapport à O puis
regarder si la figure symétrique et la figure de départ coïncident (on dit « sont confondues » en mathématiques).
Dans le cas de la figure 1, on construit E’, F’, G’ et H’ les symétriques respectifs de E, F, G et H par rapport à O.
Le quadrilatère E’F’G’H’ est confondu avec le quadrilatère EFGH : le quadrilatère EFGH admet donc O pour centre de symétrie.
Figure 2 : on construit A’, B’ et C’ les symétriques respectifs de A, B et C par rapport à O. Les triangles ABC et A’B’C’ ne sont
pas confondus. Le triangle ABC n’admet pas O pour centre de symétrie.
Figure 1 Figure 2
A
E G' H F'
C' B'
O
O
B C
F H' G E'
A'
Exercice 39
La figure 1 n’admet pas de centre de symétrie.
La figure 2 admet un centre de symétrie.
La figure 3 admet un centre de symétrie.
figure 1 figure 2 figure 3
O
O

On a représenté en pointillés les éventuels axes de symétrie.
figure 1 : on remarque que cette figure possède un axe de symétrie, mais pas de centre de symétrie.
figure 2 : cette figure possède six axes de symétrie, et un centre de symétrie : le point de concours de ces six axes.
figure 3 : cette figure ne possède pas d’axe de symétrie, mais elle possède un centre de symétrie. Si tu n’en n’es pas convaincu,
recopie la figure sur un calque et fais-le tourner autour du point O : tu verras que la figure et son symétrique sont confondus.
Conclusion : il ne faut pas confondre axe de symétrie et centre de symétrie ! Une figure peut avoir un axe de symétrie et pas de
centre de symétrie, ou au contraire, avoir un centre de symétrie et pas d’axe de symétrie.

Exercice 40
Séquence 3
c c
Exercice 41
1) A
B (d)
Aucun des trois n’a raison.
Il suffit de prendre deux points qui semblent symétriques puis de tracer
le segment qui les joint. Ensuite, on trace la médiatrice de ce segment : C
c’est l’axe de symétrie de la figure.
A'
B'
C'
2)
• Delphine a raison.
• Jihanne semble avoir raison mais elle n’a pas expliqué suffisamment sa méthode.
• Il faut prendre deux points qui semblent symétriques M
puis tracer le segment qui les joint. Ensuite, on
trace le milieu de ce segment : c’est le centre de
symétrie.

1) (d)
• Delphine n’est pas assez précise. En prenant « deux points », comme elle le dit, on pense qu’il s’agit de deux points
« quelconques ». De plus, tracer une perpendiculaire sans préciser laquelle ne donne pas une bonne méthode.
On voit sur la figure ci-contre que l’idée qu’elle a proposée ne donne pas nécessairement un résultat juste :
la droite (d) n’est visiblement pas un axe de symétrie.
(d)
• Vincent est un peu plus rigoureux car il parle de deux points symétriques mais il manque de précision A
quand il évoque la perpendiculaire. Voici une figure qui correspond à ce qu’il a dit :
On voit bien que la droite (d) n’est pas un axe de symétrie.
• Quant à Jihanne, elle propose de plier la figure, mais on sait bien que cette méthode n’est pas fiable
A'
surtout si on ne peut pas arracher la feuille ou si elle n’est pas transparente ! De plus, elle ne dit pas comment
on plie.
2) • Delphine a raison. Le centre de symétrie est tel que par rapport à ce point, A est pour symétrique A’ :
A
c’est donc le milieu du segment [AA’]. B
• Vincent a tort : il confond axe de symétrie et centre de symétrie.
• La méthode de Jihanne est incomplète. On a choisi deux points A et A’ qui sont manifestement symétriques l’un de l’autre.
M
On a fait de même avec B et B’. Le centre de symétrie est le point d’intersection des segments [AA’] et [BB’]
(En effet, le centre de la symétrie, un point et son symétrique sont alignés donc M, A et A’ sont alignés,
ainsi que M, B et B’ pour la même raison). B'
Jihanne a oublié de préciser où est le centre de symétrie. A'

c
c Séquence 3
Exercice 42
On pouvait également effectuer la construction

suivante :
Exercice 43
H
F
A E
I
F'
H'
G'
Pour compléter la figure de telle façon qu’elle admette le point A comme centre de symétrie, il suffit de construire le symétrique
de la figure IHGFE par rapport à A.
Par la symétrie de centre A :
le symétrique de E est I et le symétrique de I est E.
On nomme F’, G’ et H’ les symétriques respectifs de F, G et H. On construit ces points puis on trace les segments [IF’], [F’G’],
[G’H’], [H’E] symétriques respectifs des segments [EF], [FG], [GH] et [HI].
(On fait attention : le symétrique de [HI] est [H’E]. Il ne faut pas tracer le segment [IH’]).
On vérifie visuellement que la figure obtenue est bien son propre symétrique par rapport à A.

Exercice 44
c
Séquence 3 c
L M O
N'
N
O' M'
L'

On peut commencer par construire le symétrique L’ du point L par rapport à K à l’aide d’un compas.
On sait ensuite que le symétrique d’un angle droit par une symétrie centrale est un angle droit.
L M
Le point M’ est donc sur la demi-droite d’origine L’, perpendiculaire à (KL’), « située vers la gauche » O
∑ autour de K).
par rapport à (KL’) (il faut pour le savoir imaginer un demi-tour de l’angle KLM
K
On sait que le symétrique de la portion de cercle de centre L délimitée par les points K et M
N
est une portion de cercle de centre L’ délimitée par les points K et M’. M'
L'
On construit ensuite le point O’. O est sur la demi-droite [LM) donc O’ est sur la demi-droite [L’M’).
On prolonge le tracé de cette demi-droite puis on reporte la longueur LO à partir de L’
puisqu’une symétrie centrale conserve les longueurs. L M O
N'
Le point N’ s’obtient en traçant la demi-droite d’origine M’ perpendiculaire à (L’M’) K
et « située vers le haut ». On reporte ensuite sur cette demi-droite la longueur MN N

M'
(car M’N’ = MN puisqu’une symétrie centrale conserve les longueurs.). O'
L'
On sait enfin, que l’image du quart de cercle « qui reste », est un quart de cercle. Son centre est le quatrième sommet du carré
qui a pour sommets O’, M’ et N’. Son rayon est M’O’. On trace ce quart de cercle.
On vérifie enfin visuellement que l’on obtient bien une figure symétrique par rapport à K.

c
c Séquence 3

Exercice 45
1)
D
Séance 8
1)
On a déjà vu de nombreuses fois comment
construire un triangle rectangle dont on connaît
les longueurs des côtés de l’angle droit.
C On construit ensuite le carré EFGH. On a déjà
3 cm construit les sommets E et F.
Pour construire H , il suffit de prolonger le
tracé du segment [ED] puis de reporter ensuite
5 cm au compas la distance EF sur ce prolongement,
E F à partir de E.
On construit ensuite le point G au compas
puisque les quatre côtés du carré ont la même
longueur : 5 cm.
On construit enfin le cercle de diamètre [EF].
Son centre est le milieu de [EF]).
5 cm
H G
2) 2)
a) D’après le cours de sixième,
ED × EF 3 × 5
ADEF = = soit ADEF = 7,5 cm2. • l’aire d’un triangle rectangle : c’est la moitié
b)
2 2 du produit des longueurs des deux côtés de
l’angle droit.
pEFGH = 4 x EF = 4 x 5 soit pEFGH = 20 cm.
• le périmètre d’un carré : c’est 4 fois la
AEFGH = EF x EF = 5 x 5 soit AEFGH = 25 cm². longueur du côté.
c) • l’aire d’un carré : c’est le produit de la
l = π x 5 = 5 x π soit l = 5 x π cm. longueur du côté par elle-même.
• la longueur d’un cercle : elle est égale π fois
le diamètre.
Remarque :
Le produit de la distance EF par elle-même,
c’est-à-dire EF × EF se note EF 2 . Cela se lit
« EF au carré ».
Erreur fréquente n° 1 :
On demandait la longueur exacte du cercle.
Par conséquent, il fallait garder la lettre π dans
la réponse : il ne fallait pas donner une valeur
approchée comme, par exemple, 5 × 3,14 soit
15,7 cm.
Erreur fréquente n° 2 :
On ne se trompe pas dans les unités : un
périmètre est une longueur, donc il s’exprime
en cm et pas en cm2. De même, une aire
s’exprime en cm2 et pas en cm.
Confondre les unités est une erreur grave.

3) G' H'
Séquence 3
c c
C'
E'
E'F = E'H = H'G' = F'G'
F'
C
3 cm
E F
5 cm
5 cm
H G
• Pour construire le symétrique du triangle DEF, on construit les symétriques respectifs des points D’, E et F. D est son propre
symétrique.
• On pouvait construire le symétrique du carré EFGH de deux façons :
- soit en construisant les symétriques des quatre sommets
- soit en utilisant le fait que E’F’G’H’ est un carré (puisque la symétrie centrale concerve les longueurs et les angles).
• Le symétrique d’un cercle est un cercle de même rayon. Le centre du cercle C ’ est le milieu de [E’F’].
b) Par la symétrie de centre D,
• E a pour symétrique E’,
E ' D × E ' F ' 3× 5
• F a pour symétrique F’, ADE’F’ = = soit ADE’F’ = 7,5 cm2.
2 2
• D a pour symétrique D’, c) pE’F’G’H’ = 4 x E’F’ = 4 x 5 soit pE’F’G’H’ = 20 cm.
donc : E’F’ = EF et E’D = ED AE’F’G’H’ = E’F’ x E’F’ = 5 x 5 soit AE’F’G’H’ = 25 cm².
(puisque la symétrie centrale conserve les disances) d) l’ = 2 x π x 2,5 = 5 x π soit l’ = 5 x π cm.
4) On remarque que :
ADE’F’ = ADEF pE’F’G’H’ = pEFGH A’E’F’G’H’ = AEFGH l’ = l
Il semble que la symétrie centrale conserve les périmètres et les aires.

c
c Séquence 3
Exercice 46
1)
F2
2)
O La symétrie centrale conserve les aires, donc :
• l’aire de la figure F 2 est la même que celle de F 1 soit
F1 F3
14 cm².
P • l’aire de la figure F 3 est la même que celle de F 1 soit
14 cm².
• l’aire de la figure F 4 est la même que celle de F 2 soit
F4
14 cm².
L’aire de la figure complète est donc 4 x 14 soit 56 cm².
Exercice 47
1)
Le périmètre de la figure est 6 cm plus la longueur d’un quart de cercle de rayon 1 cm.
La longueur d’un cercle de rayon 1 cm est 2 x π x 1 soit 2 x π cm.
La longueur d’un quart de cercle de rayon 1 cm est : 0,25 x 2 x π soit 0,5 x π.
Le périmètre de la figure est donc : 6 + 0,5 x π cm.
2)
1 cm
F 3)
Une symétrie centrale conserve le périmètre. Le symétrique
S F' de la figure a donc également pour périmètre 6 + 0,5 x π cm.

1) Il faut se souvenir que prendre le quart d’un nombre revient à le multiplier par 0,25.
2) On utilise cette fois la propriété de conservation des périmètres par une symétrie centrale.

Exercice 48
1)
a)
Le triangle ABC est rectangle en C.
1)
a) On peut tracer une figure
à main levée pour réfléchir :
On code l’angle droit de
B
c
Séquence 3 c
sommet C et on code les

De plus, ce triangle possède deux angles de même mesure : C
deux autres angles qui sont égaux.
4 cm A
∑ et CAB
CBA ∑ . D’après la propriété : « Si un triangle possède
On sait que si deux angles d’un triangle sont
deux angles égaux, alors il est isocèle », je déduis que le triangle égaux, alors ce triangle est isocèle : le sommet
principal du triangle isocèle ABC est le point
ABC est isocèle en C. C puisque les sommets des angles égaux sont
Le triangle ABC est rectangle isocèle en C. A et B.
Le triangle ABC est également rectangle en C
puisque l’angle de sommet C est droit. ABC
est donc rectangle isocèle en C.
b) B b) On construit l’angle droit de sommet C et
on place sur ses côtés, les points A et B tels
que CA = CB = 4 cm (En effet, comme ABC
est isocèle en C, les côtés [CA] et [CB] ont la
même longueur).
C 4 cm A
CB × CA 4 × 4
c) S = = =8 S = 8 cm2 c) On revoit au besoin la formule qui donne
2 2 l’aire d’un triangle rectangle, apprise en
sixième.
2) 2)
a) B a)
Pour construire B’, on peut tracer la droite
perpendiculaire à [AC] passant par B. Il suffit
en fait de prolonger le tracé de [BC] puis
de reporter la distance BC à partir de C : le
milieu de [BB’] est C.
De même, pour construire A’, on peut tracer
la perpendiculaire à (BC) passant par A. Il
suffit de prolonger le tracé de [AC] puis de
reporter AC à partir de C : le milieu de [AA’]
est C.
A' C 4 cm A Remarque : on aurait également pu
construire les points A’ et B’ uniquement
à l’aide d’un compas. Cette méthode
est décrite dans le livret de 6e, dans la
séquence 5.
B'

c
c Séquence 3
b) Par la symétrie orthogonale d’axe (AC) :

le symétrique de A est A, le symétrique de B est B’, le symétrique de C est C.
Le symétrique du triangle ABC est donc le triangle AB’C.
Une symétrie axiale conserve les longueurs et les angles. ABC est rectangle isocèle en C. Le triangle
AB’C est donc également rectangle isocèle en C.
De la même façon, le triangle A’BC est le symétrique du triangle ABC par rapport à la droite (BC), il
est donc également rectangle isocèle en C.
c) Par la symétrie de centre C :
le symétrique de A est A’ (car C est le milieu de [AA’]), le symétrique de B est B’ (car C est le milieu de
[BB’]), le symétrique de C est C. Le symétrique par rapport à C du triangle ABC est donc le triangle
A’B’C.
d) Une symétrie centrale conserve les longueurs et les angles. Le triangle A’B’C est le symétrique du
triangle ABC par rapport à C, le triangle A’B’C est donc rectangle isocèle en C.
3)
B
A' C 4 cm A
B'
a) On sait que (BC) et (AC) sont perpendiculaires, donc les diagonales de ABA’B’ sont
perpendiculaires.
On sait que C est le milieu de [AA’] et de [BB’], et que BC = AC = 4 cm, donc les diagonales de ABA’B’
ont le même milieu et la même longueur.
Tout quadrilatère dont les diagonales sont perpendiculaires, se coupent en leur milieu et ont la même
longueur est un carré. Le quadrilatère ABA’B’ est donc un carré.
b) L’aire S’ est la somme des aires de quatre triangles rectangles isocèle de mêmes dimensions, d’où :
S’ = 4 x S = 4 x 8 = 32 S’ = 32 cm²

Exercice 49
Séance 9
c
Séquence 3 c
8
C1;8 C4;8
(d1;4 )
1 2 4
3
C2;7 C2;5
(d2;6 )
(d3;6 )
7 6 5
(d7;6 ) (d5;6 )
• Les figures 1 et 4 sont symétriques par rapport à la droite (d1 ; 4).

• Les figures 8 et 4 sont symétriques par rapport au point C4 ; 8 .
Conseil :
Pour traiter ce genre d’exercice il faut être méthodique.
• On s’intéresse pour commencer à la figure 1. On cherche, parmi les figures superposables à cette figure s’il y en a pour
lesquelles on passe d’une figure à l’autre par une symétrie. On constate que c’est le cas des figures 1 et 8 ; 1 et 4 ; 8 et 4.
• Ensuite, on considère la figure 2. On procède comme précédemment. Les figures superposables à la figure 2 sont toutes les
figures « restantes » (soit 3 ; 5 ; 6 et 7). Il semble naturel de s’intéresser d’abord à d’éventuelles symétries axiales parce que ce
sont elles qu’on a étudiées, en premier.
• Il faut se méfier des fausses impressions : les figures 5 et 7 ne sont ni symétriques par rapport à une droite, ni symétriques par
rapport à un point.
• On n’oublie pas les axes de symétrie « penchés » comme d3 ; 6 .
• Le « bateau couché » 3 n’a pas de correspondant, ici, par une symétrie centrale parce qu’il n’y a pas d’autre « bateau couché ».
• On n’oublie pas de préciser dans chacune des phrases, même si cela prend du temps, «… par rapport à la droite … » ou « par
rapport au point …. Et on fait bien attention aux indices que l’on écrit.
• L’ordre dans lequel on écrit les indices n’a pas d’importance : (d7 ; 6) se note aussi (d6 ; 7) de même que C2 ; 7 se note aussi C7 ; 2.

c
c Séquence 3
Exercice 50
1) 2) et 3)
C
A
1)
2)
Il suffit de construire deux médiatrices du
triangle pour obtenir le centre du cercle
circonscrit. La construction de la troisième est
inutile.
Remarque :
M' On a choisi de construire les médiatrices de
T' ces deux côtés, mais on aurait pu aussi choisir
O [AM] et [AT] ou encore [AT] et [MT] :
cela n’a aucune importance puisque les trois
T M médiatrices se coupent en un même point.
A'
4) Je démontre que A’ se trouve sur C : 4)
Le rayon r du cercle circonscrit au triangle AMT est :
r = OA = OM = OT.
Le point A’ est le symétrique de A par rapport à O donc par
On utilise la définition du symétrique d’un
définition : OA’ = OA. point par rapport à un point.
On a donc : OA’ = r.
Le point A’ est donc sur le cercle de centre O et de rayon r, soit On aboutit à un résultat intéressant : les
C . symétriques des sommets d’un triangle par
M’ et T’ sont pour les mêmes raisons également sur C . rapport au centre de son cercle circonscrit sont
également sur ce cercle circonscrit.
On sait qu’il existe un cercle unique passant par les trois
sommets d’un triangle : le cercle circonscrit au triangle. On admet par contre dans la démonstration
que les points A’, M’ et T’ ne sont pas alignés,
On a : OA’ = OM’= OT’. mais on aurait dû en fait le démontrer.
Le cercle circonscrit au triangle A’M’T’ est donc le cercle C . La démonstration était d’ailleurs simple : si
A’, M’ et T’ étaient alignés, leur symétriques
A, M et T seraient aussi alignés (car le
symétrique d’une droite par rapport à un point
est une droite), ce qui n’est pas le cas. Les
points A’, M’ et T’ ne sont donc pas alignés.

Exercice 51
sont symétriques par rapport

à la
droite
(d)
au
point
O
au
point A (∆)
c
Séquence 3 c
(Δ) et (Δ’) X
(AB) et (AC) X
(d)
(Δ) et (xy) X
[AB) et [AC) X
[AC) et [EB) X
C A
O (Δ')
E B

c
c Séquence 3
Je m’évalue
1)
1)
• Figure 1 : En imaginant un pliage le long
de la droite (d) , on constate que les tracés se
superposent exactement sauf un : le « bras »
® O est un centre de symétrie de la figure 3. d’un des personnages stylisé est inversé.
˛ O est un centre de symétrie de la figure 4. • Figure 2 : Les deux bateaux sont
superposables mais ils ne sont pas symétriques
par rapport à la droite (d).
• Figure 3 : Les deux oiseaux ne sont pas
symétriques par rapport au point O. Si l’oiseau
de gauche fait un demi-tour autour de O, on
voit que les deux oiseaux ne se superposent pas.
• Figure 4 : Effectivement, le point O est
bien un centre de symétrie de la figure.
2) 2)
˛ Si A est le milieu de [BC] , alors B et C sont symétriques • Si tu t’es trompé(e), revois les définitions du
par rapport à A. symétrique d’un point par rapport à un point :
˛ Si A et B sont symétriques par rapport à la droite (d) , séance 2 de cette séquence.
alors (d) est la médiatrice de [AB]. • Si tu t’es trompé(e), revois les définitions du
® Si les segments [AB] et [CD] sont symétriques par rapport symétrique d’un point par rapport à une droite.
à une droite, alors les droites (AB) et (CD) sont parallèles. • Deux segments symétriques par rapport
à une troisième droite ne sont pas parallèles
® Un cercle possède une infinité de centres de symétrie.
(en général). C’est par contre le cas pour une
symétrie centrale.
• Un cercle possède un seul centre de symétrie :
son centre.
3) 3)
˛F Par rapport à (Δ) :
®F ’ Le symétrique de F est F ’.
® On ne peut pas le savoir Le symétrique de F ’ est F .
Le symétrique du symétrique de F est le
symétrique de F ’, c’est donc F .
Conclusion :
« En prenant le symétrique du symétrique
d’une figure, on revient à la figure de
4) départ. »
®F 4)
˛F ’ Par rapport à O :
® On ne peut pas le savoir Le symétrique de F est F ’.
Le symétrique de F ’ est F .
D’après le 3, le symétrique du symétrique du
symétrique de F est le symétrique de F .
C’est donc F ’.
5) 5)
˛ Le symétrique d’une droite est une droite parallèle. Toutes ces propriétés ont été vues au cours de
˛ Le symétrique d’un cercle est un cercle. cette séquence.
˛ Le symétrique d’un angle est un angle de même mesure.
˛ Le symétrique d’un carré est un carré.

6)
® La conservation des angles
® La conservation des longueurs
® La conservation du parallélisme
˛ Le symétrique d’une droite est une droite parallèle.
6)
Les deux symétries (centrale et axiale)
conservent les angles, les longueurs et le
c
Séquence 3
parallélisme. Par contre, le symétrique d’une

droite par une symétrie axiale est une droite
c
qui ne lui est pas parallèle (en général),

alors que le symétrique d’une droite par une
symétrie centrale est une droite parallèle.
Remarque : Il ne faut pas confondre
« conservation du parallélisme » (qui veut dire
deux droites parallèles ont pour symétriques
deux droites parallèles) et « le symétrique
d’une droite est une droite parallèle ».
7) 7)
® Oui. Le centre de symétrie est un des sommets. On a vu dans les séances 1 et 7 ce qu’était
® Non. un centre de symétrie. Un rectangle possède
un unique centre de symétrie, qui est à la
˛ Oui. Le point d’intersection de ses diagonales est un
fois le point d’intersection des diagonales et
centre de symétrie. des médiatrices de deux côtés consécutifs du
˛ Oui. Le point d’intersection des médiatrices de deux de rectangle.
ses côtés consécutifs est un centre de symétrie.
8) 8)
® Oui. Le centre du cercle circonscrit au triangle. On a vu au début de la séance 7 qu’un
˛ Non. triangle équilatéral n’avait pas de centre de
symétrie.
® Oui. Un de ses sommet est centre de symétrie.
® Oui. Le point d’intersection des médiatrices de deux de
ses côtés consécutifs est un centre de symétrie.
9)
® 3,14 cm 9)
® 10 cm Le symétrique d’un cercle par une symétrie
® 5 cm centrale est un cercle de même rayon. Le cercle
C ’ a donc pour rayon 5 cm.
˛ 31,4 cm
Sa longueur est donc 2 x π x 5 soit 10 x π
10) donc environ 31,4 cm.
® 90 cm2 10)
® 10 cm2 On peut réfléchir à l’aide d’une figure :
˛ 30 cm2
® 29,97 cm2
La figure obtenue est constituée de trois

triangles ABC , CDE et EGF. Du fait de
la conservation des aires par une symétrie
centrale, ces trois triangles ont la même aire.
L’aire totale est donc 3 fois l’aire de ABC soit
3 × 10 cm2 c’est-à-dire 30 cm2.

c
c Séquence 4

SÉQUENCE 4
Séance 1
1) 1)
® divisible par 2. On rappelle quelques critères de divisibilité :
˛ divisible par 3. • Un nombre est divisible par 2 uniquement
® divisible par 4. lorsque son dernier chiffre est 0, 2, 4, 6 ou 8.
® divisible par 9. 12 783 n’est donc pas divisible par 2.
• Un nombre est divisible par 3 uniquement
lorsque la somme de ses chiffres est divisible par 3.
1 + 2 + 7 + 8 + 3 = 21 = 3 x 7 donc 12 783
est divisible par 3.
lorsque le nombre formé par ses deux derniers
chiffres est divisible par 4.
83 n’est pas divisible par 4 donc 12 783 n’est
pas divisible par 4.
lorsque la somme de ses chiffres est divisible par 9.
1 + 2 + 7 + 8 + 3 = 21
21 n’est pas divisible par 9 donc 12 783 n’est
pas divisible par 9.
2) 2)
®πxr La valeur exacte en cm du périmètre d’un cercle
˛2xπxr de rayon r en cm est
® 3,14 x r 2 x π x r.
® 6,28 x r
3,14 est une valeur approchée de π donc
2 x 3,14 x r soit 6,28 x r est une valeur
approchée du périmètre en cm d’un cercle de
rayon r cm.
3) 3)
® 39 cm² L’aire en cm² d’un rectangle est le produit de sa
® 12,7 cm² longueur par sa largeur (toutes deux exprimées
® 25,4 cm² en cm).
˛ 39,22 cm²
4) 4)
® 22 m² L’aire en m² d’un carré est le produit de son
® 11 m² côté (exprimé en m) par lui-même.
˛ 30,25 m²
® 5,5 m²

Exercice 1
1)
Ces nombres s’écrivent tous sous la forme « sept fois un
nombre entier ».
On voit 14, 21, 35 et 49. On se dit :
c
Séquence 4
« Ces nombres sont dans la table de 7. Et les

autres ?». On peut alors poser rapidement les
divisions 98 : 7 et 112 : 7 (ou bien utiliser la
calculatrice). On se rend alors compte que le
reste de ces divisions est égal à 0.
c
98 = 7 x 14 49 = 7 x 7
Tous les nombres qui peuvent s’écrire sous
35 = 7 x 5 14 = 7 x 2 la forme « sept fois un nombre entier » sont
112 = 7 x 16 21 = 7 x 3 appelés « multiples de 7 ».
On rappelle le point de vocabulaire suivant :
Dire que 98 est un multiple de 7 revient à
dire que 7 divise 98 ou bien encore que 7
est un diviseur de 98.
Exercice 2
a) 54 = 6 x 9 54 est un multiple de 6
b) 41 = 5 x 8 + 1 8 n’est pas un diviseur de 41
c) 99 = 9 x 11 99 est divisible par 11
d) 1 789 = 26 x 68 + 21 1 789 n’est pas divisible par 26
Les remarques du professeur :
Pour savoir si un entier est un multiple d’un autre entier, on peut effectuer une division euclidienne si les nombres sont assez
grands. Sinon, il suffit de voir si l’un des nombres est dans la table de multiplication de l’autre.
On sait par exemple que 54 est égal à 6 fois 9. Il n’y a pas besoin de poser la division euclidienne de 54 par 6 pour voir si 54 est
un multiple de 6.
Par contre, pour savoir si 1 789 est divisible par 26, on pose une division euclidienne (on peut aussi utiliser sa calculatrice).
1 789 n’est pas divisible par 26 car le reste de la division euclidienne de 1 789 par 26 n’est pas égal à 0.
1789 26
229
21 68
Exercice 3
1)
1)
En effet, calculer 49 152 : 128 c’est chercher le
49 152 = 128 x 384 nombre qui multiplié par 128 donne 49 152.
2) 2)
a) 128 est un diviseur de 49 152. On remarque que 128 et 384 sont tous les
b) 49 152 est un multiple de 384. deux des diviseurs de 49 152.
c) 384 est un diviseur de 49 152.
d) 49 152 est un multiple de 128.

c
c Séquence 4
Exercice 4
1)
Le périmètre du triangle 1 est 3 x 1 soit 3 cm.
1) Le périmètre d’un triangle équilatéral est
égal à trois fois la longueur d’un de ses côtés
(car les trois côtés ont la même longueur).

2) 2)
Le périmètre d’un triangle équilatéral de côté c cm est 3 x c cm. 3 x c est ce que l’on appelle une expression
littérale. Cela veut dire une expression « avec
une lettre ». Cette lettre représente un nombre
(n’importe lequel).
Si l’on veut calculer le périmètre d’un triangle
équilatéral de côté 100, on remplace c par
100 dans l’expression 3 x c et l’on fait le
calcul.
3 x 100 = 300. Le périmètre est 300 cm.
3) 3)
Le périmètre en cm d’un carré de côté a cm est 4 x a cm. Le périmètre d’un carré est égal à 4 fois la
longueur d’un de ses côtés. Si on désigne par
a son côté, 4 fois a représente le périmètre du
carré.
Exercice 5
1)
Si n = 1, on a : 5 x n = 5 x 1 = 5
Si n = 2, on a : 5 x n = 5 x 2 = 10
Si n = 3, on a : 5 x n = 5 x 3 = 15
Si n = 4, on a : 5 x n = 5 x 4 = 20
Si n = 5, on a : 5 x n = 5 x 5 = 25
Les nombres de la forme 5 x n sont tous les multiples de 5. Ceci veut dire :
Si un nombre s’écrit 5 x n, où n est un entier,
alors ce nombre est un multiple de 5.
Si un nombre est un multiple de 5, alors il
s’écrit 5 x n, où n est un entier.
Exercice 6 Ce que l’on a dit pour les multiples de 5 dans
l’exercice précédent est aussi vrai pour les
1) autres multiples.
Un multiple de 2 peut s’écrire sous la forme 2 x n, où n est un Les multiples de 7 par exemple sont tous les
nombre entier. entiers de la forme 7 x n, où n est un entier.
2) Remarque très importante :
Un multiple de 9 peut s’écrire sous la forme 9 x n, où n est un On peut aussi bien dire que les multiples de 7
nombre entier. sont tous les entiers de la forme 7 x a, où a est
un entier, ou bien encore :
3)
les multiples de 7 sont tous les entiers de la
Un multiple de 4 peut s’écrire sous la forme 4 x n, où n est un forme 7 x b, où b est un entier.
nombre entier. Le choix de la lettre n’a pas d’importance.

Exercice 7
9, 18, 27, 36 et 45 par exemple.
9 = 3 x 3 donc 9 est un multiple de 3
c
Séquence 4
Étudions quelques multiples de 9 :

c
36 =12 x 3 donc 36 est un multiple de 3

45 = 15 x 3 donc 45 est un multiple de 3.
On a envie de dire : tous les multiples de 9
sont des multiples de 3, mais en est-on sûr ?
NON ! Il y a peut-être un exemple qui « ne
marche pas ».
On ne peut pas essayer tous les cas, car il y a
une infinité de multiples de 9 : par exemple
999 999 999 999 en est un.
Alors comment peut-on en être sûr ?
À l’aide du calcul littéral
Un multiple de 9 peut s’écrire sous la forme 9 x n, où n est un On sait qu’un multiple de 9 peut s’écrire sous
nombre entier. la forme 9 fois un entier.
Comme : 9 = 3 x 3 Montrer que 9 x n est un multiple de 3 revient
un multiple de 9 peut donc s’écrire (3 x 3) x n à montrer que 9 x n est le produit de 3 par un
entier, d’où l’idée de remplacer 9 par 3 x 3,
qui est égal à 3 x (3 x n) puis de déplacer la parenthèse de façon à
Un nombre qui s’écrit comme trois fois un entier est un écrire le produit sous la forme 3 fois un
multiple de 3. nombre.
Un multiple de 9 est donc un multiple de 3. Il reste à voir si le nombre écrit entre
parenthèse est un entier. C’est ici le cas.
Si tu as du mal à comprendre ce
raisonnement, ce n’est pas grave, tu vas
t’habituer progressivement tout au long de
cette séquence à faire ce type de raisonnement.

c
c Séquence 4

Exercice 8
1)
Séance 2
1)
On a déjà rencontré les définitions des
Un nombre pair est un entier divisible par 2. nombres pairs et impairs en classe de 6ème.
Un nombre impair est un entier qui n’est pas divisible par 2.
2) 2) 3)
226 et 7 774 sont pairs. On applique le critère de divisibilité par 2
rappelé dans la rubrique « Je révise les acquis
117 et 8 881 sont impairs.
de la 6e » de cette séquence.
3)
Un nombre est pair s’il se termine par 0, 2, 4, 6 ou 8.
Un nombre est impair s’il ne se termine pas par 0, 2, 4, 6 ou 8.
4) 4)
Un nombre ne peut pas être à la fois pair et impair car par Par définition d’un nombre impair, un entier
définition, s’il est impair, c’est qu’il n’est pas pair. ne peut pas être à la fois pair et impair.
5) 5)
Les nombres pairs sont les nombres de la forme On a vu dans l’exercice 6 que les multiples de
2 sont les nombres qui s’écrivent sous la forme
2 x n, où n est un nombre entier. 2 x n, où n est un entier.
6) 6)
Un nombre impair est un nombre de la forme Cette question est la plus difficile de l’exercice.
2 x n + 1, où n est un nombre entier. Quand tu as du mal à comprendre, il ne faut
pas hésiter à prendre des exemples, faire des
essais.
Essayons par exemple de faire une liste des
premiers nombres impairs :
1, 3, 5, 7, 9, 11, 13.
On remarque qu’un nombre impair suit
toujours un nombre pair.
1=0+1 3=2+1 5=4+1 7=6+1
Il paraît évident que cela est vrai pour tout
nombre impair.
Comme un nombre pair est de la forme 2 x n,
un nombre impair va s’écrire 2 x n plus 1 soit
2 x n + 1.

Exercice 9
1)
le double de n ? 2xn
1)
Séquence 4
c
• On pouvait également écrire n x 2 pour le
double de n. Toutefois, on préfère, lorsqu’on
c
écrit le produit d’un nombre écrit à l’aide de

chiffres par un nombre écrit à l’aide d’une
lettre, commencer par le nombre écrit à l’aide
de chiffres (c’est-à-dire écrire ici : 2 x n).
le triple de n ? 3xn • Le triple de n peut s’écrire n x 3 mais
on préfère l’écrire 3 x n, comme expliqué
précédemment.
la somme de n et de 7 ? n+7 • La somme de n et de 7 peut s’écrire 7 + n.
Il n’y a dans ce cas pas de préférence entre les
deux écritures.
la somme de 11 et du double de n ? 11 + 2 x n • La somme de 11 et du double de n peut
s’écrire également 2 x n + 11.
n 1
le quart de n ? n:4 ou ou ×n On fait attention à ne pas confondre 4 : n
4 4 (4 divisé par n) et n : 4 (n divisé par 4).
2) 2)
Quand n = 3 On remplace dans chacune des égalités la
2xn=2x 3=6 lettre n par 3.
3xn=3x 3=9
n + 7 = 3 + 7 = 10
11 + 2 x n = 11 + 2 x 3 = 11 + 6 = 17
n : 4 = 3 : 4 = 0,75
Quand n = 0,5 On remplace dans chacune des égalités la
2 x n = 2 x 0,5 = 1 lettre n par 0,5.
3 x n = 3 x 0,5 = 1,5
n + 7 = 3 + 0,5 = 3,5
11 + 2 x n = 11 + 2 x 0,5 = 11 + 1 = 12
n : 4 = 0,5 : 4 = 0,125

c
c Séquence 4
Exercice 10
1)
Les triangles 1 et 3 sont équilatéraux et ont pour côté 8 cm.
Le périmètre de la figure bleue est égal à deux fois 8 cm
1)
Le périmètre de la figure bleue est la longueur
du contour de cette figure.
8 cm
8c
(longueur de deux côtés du triangle 1) plus deux fois 8 cm 8c
m m
(longueur de deux côtés du carré) plus deux fois 8 cm (longueur 1 2 3

de deux côtés du triangle 3). 8c
m 8c
m
Le périmètre en cm de la figure bleue est donc : 8 cm
2 x 8 + 2 x 8 + 2 x 8 = 16 + 16 + 16 = 3 x 16 On pouvait calculer de plusieurs façons ce

périmètre. Par exemple, on pouvait écrire que
soit 48 cm. ce périmètre est :
8+8+8+8+8+8
ou bien encore, et c’était la méthode la plus
courte : 6 x 8 (ou 8 x 6).
2) 2)
Le périmètre en cm est : De la même façon, on pouvait calculer ce
périmètre de plusieurs façons :
2 x 14 + 2 x 14 + 2 x 14 = 28 + 28 + 28 = 3 x 28
. 2 x 14 + 2 x 14 + 2 x 14
soit 84 cm. . 14 + 14 + 14 + 14 + 14 + 14
. 6 x 14
On voit bien, si l’on regarde les calculs du 1)
et du 2), que l’on effectue le même type de
calcul, mais à partir d’un nombre différent.
Dans le 1) par exemple, on a calculé 6 x 8, et
dans le 2), on a calculé 6 x 14.
. Si on avait voulu calculer le périmètre de ce
même type de figure, mais avec un carré de
23 cm de côté, on aurait effectué 6 x 23.
. Si on avait voulu calculer le périmètre de ce
même type de figure, mais cette fois avec un
carré de 31,8 cm de côté, on aurait effectué
6 x 31,8.
3) 3) Comme on a pu le voir ci-dessus, le
Les expressions qui permettent de calculer le périmètre sont : processus de calcul est toujours le même. Si on
désigne par c le côté du carré, 6 x c , ou c x 6,
2xc+2xc+2xc ou 2 x c + 2 x c + 2 x c permettent de calculer
cx6 le périmètre.
6xc Pour calculer le périmètre maintenant, on
utilise directement l’une des trois expressions
c+c+c+c+c+c trouvées dans la question précédente.
4) Il suffit alors de remplacer la lettre c par le
On peut utiliser l’expression 6 x c car elle est simple. nombre voulu puis d’effectuer le calcul pour
∙ Si c = 24,5 cm 6 x c = 6 x 24,5 = 147 trouver le périmètre ! C’est un des intérêts de
l’utilisation d’expressions littérales.
Le périmètre de la figure bleue pour un carré de côté 24,5 cm
est 147 cm.
∙ Si c = 50 cm 6 x c = 6 x 50 = 300
Le périmètre de la figure bleue pour un carré de côté 50 cm est
300 cm.

Exercice 11
Les solutions du problème 1 sont :
D = n x 12 + n x 15
G = n x (12 + 15)
Problème 1 :
Séquence 4
c
Il ne faut pas hésiter à prendre des exemples
pour bien comprendre un problème.
Dans un sachet, il y a 12 + 15 poissons au
c
total.
Dans 2 sachets, il y a 2 x (12 + 15) poissons
au total.
Attention ! Il ne faut pas oublier les
parenthèses. On cherche à calculer 2 x 27
et pas 2 x 12 + 15.
au total.
au total.
On voit alors comment « marche » le procédé.
On comprend alors que :
pour n sachets, il y ait : n x (12 + 15)
poissons au total.
Les solutions du problème 2 sont : Problème 2 :
B = 15 + n : 12 Le quotient de n par 12 est n : 12, qui s’écrit
n n
J = 15 + également .
12 12
La somme de 15 et de ce quotient s’écrit donc
n
15 + n : 12 ou 15 + .
12
Les solutions du problème 3 sont : Problème 3 : l’aire d’un rectangle en cm² est
E = 15 x (n + 12) le produit de ses dimensions exprimées en cm.
Ce produit peut donc s’écrire :
15 x (n + 12) ou (n + 12) x 15
Attention ! Il ne faut pas oublier les
parenthèses.
Il est incorrect (c’est-à-dire faux) d’écrire
15 x n + 12 ou encore 15 x 12 + n.
Pour s’en rendre compte, étudions un exemple :
le cas où n = 1.
Le rectangle a pour dimensions 15 cm et 13 cm.
Son aire est 15 x 13 soit 195 cm².
Si n = 1, 15 x n + 12 = 15 x 1 + 12 = 27
15 x 12 + n = 15 x 12 + 1 = 181.
On voit bien que les deux expressions sans
parenthèses « ne donnent pas » le bon résultat.
Si n = 1, 15 x (n + 12) = 15 x 13
L’expression avec parenthèses donne le bon
résultat.

c
c Séquence 4

Exercice 12
1)
Séance 3
Il ne faut pas hésiter à prendre de nombreux
exemples.
2+3=5 6 + 7 = 13 9 + 10 = 19
Je choisis 14. N’hésite pas à prendre encore de nouveaux
L’entier qui suit est 15. exemples …
14 + 15 = 29. Le résultat est un entier impair. On a bien l’impression que cela va marcher
à tous les coups, mais on en est pas sûr…
Appelons n l’entier choisis au hasard. Comment être convaincu ? il faut faire une
L’entier qui le suit est n + 1. démonstration !
La somme de ces deux entiers est : n + (n + 1) Pour avoir une idée de la démonstration,
essayons de comprendre le principe sur les
soit n + n + 1.
exemples :
Or : n + n + 1 = 2 x n + 1. 2 + 3 est égal à :
La somme de ces deux entiers est 2 x n + 1. 2 + (2 + 1) = 2 + 2 + 1 = 2 x 2 + 1
6 + 7 est égal à :
On a vu dans l’exercice précédent qu’un nombre qui s’écrit 6 + (6 + 1) = 6 + 6 + 1 = 2 x 6 + 1
sous la forme 2 x n + 1, où n est un entier est un nombre impair. 9 + 10 est égal à :
La somme d’un entier et de l’entier qui le suit est donc un 9 + (9 + 1) = 9 + 9 + 1 = 2 x 9 + 1
entier impair. On se dit : « si on écrit le nombre entier qui
suit un entier comme cet entier plus un, on va
obtenir : un entier plus le même entier plus
un ».
C’est-à-dire deux fois un entier plus un.
Ceci (on l’a vu dans l’exercice précédent) est
l’écriture d’un nombre impair ! On a alors
compris le principe. Il reste tout de même à le
traduire à l’aide d’une lettre.
Le principe est le même que celui vu sur les
exemples :
Si n est un entier, l’entier qui le suit s’écrit :
n+1
n + (n + 1) = n + n + 1 = 2 x n + 1
2 x n + 1 est l’écriture d’un nombre impair
(car n est entier).
Exercice 13
1)
Si TC = 19°
TF = 1,8 x TC + 32 = 1,8 x 19 + 32 = 66,2 TK = TC + 273,16 = 19 + 273,16 = 292,16
Une température de 19°C correspond à 66,2°F et à 292,16 °K.
2)
Si TC = 0°
TF = 1,8 x TC + 32 = 1,8 x 0 + 32 = 32 TK = TC + 273,16 = 0 + 273,16 = 273,16
Une température de 0°C correspond à 32°F et à 273,16 °K.

Exercice 14
1)
La figure dont on veut calculer le périmètre est constituée de
trois côtés d’un carré de côté 3 cm et d’un demi-cercle de
1)
Séquence 4
On connaît le périmètre en cm d’un cercle de

diamètre D cm. Il est donné par l’expression :
π x D.
c c
diamètre 3 cm. On connaît également la somme des longueurs

La somme des longueurs des trois côtés est 3 x 3 soit 9 cm. de trois côtés du carré :
La longueur d’un cercle de diamètre 3 cm est donnée par la 3 x 3 soit 9 cm.
formule π x D. Comme D est égal à 3 cm, On doit effectuer la somme de ces deux
nombres.
la longueur en cm de ce cercle est donc :
On pouvait écrire le périmètre de la figure de
πx3=3xπ plusieurs façons :
La longueur d’un demi-cercle de diamètre 3 cm est donc : 1,5 x π + 9, ou bien encore π x 1,5 + 9.
3×π
= (3 : 2) x π = 1,5 x π Attention !
2 9 + 1,5 x π n’est pas égal à 10,5 x π.
Le périmètre en cm de cette figure est :
Il ne faut pas oublier que la multiplication est
9 + 1,5 x π prioritaire par rapport à l’addition.
13,7 cm est la valeur approchée par défaut à 0,1 près du Pour calculer une valeur approchée de
périmètre de cette figure. 9 + 1,5 x π , on utilise la calculatrice.
On tape : 9 1.5 π %.4%2
La calculatrice affiche : 13.71238898

La valeur approchée par défaut à 0,1 près de
ce nombre est donc 13,7.
2) 2)
La somme des longueurs de trois côtés du carré est 3 x c cm. On utilise dans cette question deux lettres : la
lettre c et la lettre π.
La longueur en cm d’un cercle de diamètre c cm est :
Ces deux lettres n’ont pas la même
πxc=cxπ « signification » :
Le périmètre en cm de la figure est : . La lettre π désigne un nombre connu
c ×π (3,141 592 654 …), mais qui possède une
3xc+
2 infinité de chiffres après la virgule, et que l’on
ne pas écrire autrement que par une lettre.
. La lettre c désigne « n’importe quel nombre ».
Pour autant, ces deux lettres se manipulent
au sein des expressions littérales de la même
façon.
3)
3)
Si c = 4 cm Pour calculer la valeur exacte du périmètre, on
c ×π 4×π utilise l’expression littérale du périmètre, et on
3xc+ =3x4+
2 2 remplace la lettre c par le nombre voulu. Il ne
c ×π reste plus alors qu’à effectuer le calcul.
c’est-à-dire 3 x c + = 12 + (4 : 2) x π = 12 + 2 x π
2
Si c = 5 cm
c ×π 5×π
3xc+ =3x5+
2 2
c ×π
c’est-à-dire 3 x c + = 15 + (5 : 2) x π = 15 + 2,5 x π
2

c
c Séquence 4
Exercice 15
1)
Avec 2 :
L’entier qui le précède est 1. J’ajoute 1 à 2, je trouve 3.
1)
On fait attention à bien lire le programme de
calcul.
Étudions en détail ce que ce programme donne
L’entier qui suit l’entier choisi au départ est 3. J’ajoute 3 à 3, je (par exemple avec 2) :
trouve 6. Voici les premiers nombres entiers :
Avec 15 : 0 - 1 - 2 - 3 - 4 - …
L’entier qui précède 15 est 14. Celui qui le suit est 16. 1 est l’entier qui précède (qui vient avant)
l’entier 2.
14 + 15 + 16 = 45.
3 est l’entier qui suit l’entier 2.
Je trouve 45. Le programme appliqué à 2 consiste à
Avec 78 : calculer : 1 + 2 + 3
L’entier qui précède 78 est 77. Celui qui le suit est 79. Le programme appliqué à 15 consiste à
calculer : 14 + 15 + 16
77 + 78 + 79 = 234
Le programme appliqué à 78 consiste à
calculer : 77 + 78 + 79
2) 2)
6 est divisible par 3. On a étudié le critère de divisibilité par 3 en
45 est divisible par 3 puisque 4 + 5 = 9 et que 9 est divisible classe de 6ème. On l’a également revu dans la
par 3. rubrique « Je révise les acquis de la 6e ».
2 + 3 + 4 = 9, 9 est divisible par 3 donc 234 est divisible par 3. Il faut connaître ce critère de divisibilité (les
autres également), ils te seront utiles pour
Je rappelle qu’un nombre est divisible par 3 si la somme de ses simplifier les fractions.
chiffres est divisible par 3. 3)
3) On a choisi 1 000 et 123 456 « par hasard ».
• Je choisis 1 000. On pouvait choisir n’importe quel autre nombre
comme par exemple 777 777 ou encore :
999 + 1 000 + 1 001 = 3 000.
987 654 321 987 654 31 987 654 321 !
3 000 est divisible par 3.
On applique le programme de calcul avec les
• Je choisis 123 456. nombres choisis.
123 455 + 123 456 + 123 457 = 370 368. On utilise ensuite le critère de divisibilité par 3.
3 + 7 + 0 + 3 + 6 + 8 = 27 Pour les deux nombres que j’ai choisis, les
27 est divisible par 3 donc 370 368 est divisible par 3. résultats donnés par le programme de calcul
sont également divisibles par 3.
On se dit : « j’ai l’impression que pour
n’importe quel entier, le résultat donné par le
programme semble toujours divisible par 3 ».
4) 4) On essaie de démontrer la conjecture
suivante : « pour n’importe quel entier, le
Appelons n l’entier choisi. résultat donné par le programme est divisible
L’entier qui le précède est n – 1. par 3 ».
L’entier qui lui succède est n + 1. Voici la liste des entiers :
La somme de ces trois entiers est : 0; 1; 2; …; n–1; n ; n+1 ;
n+2 ; n+3 ; …
(n – 1) + n + (n + 1) = n – 1 + n + n + 1
(n – 1) + n + (n + 1) = 3 x n – 1 + 1 = 3 x n.
Le résultat du programme de calcul appliqué à
L’entier obtenu est de la forme 3 x n, c’est donc un multiple de un nombre appelé n est :
3. (n – 1) + n + (n + 1) = n – 1 + n + n + 1 soit
n + n + n + 1 – 1 donc 3 x n
Le résultat est le produit de 3 et de l’entier n :
c’est donc un multiple de 3.

Exercice 16
Effectuons quelques « essais » :
• 24 est divisible par 4 et par 6
et 24 est divisible par lui-même.
Il y a 12 ; 24 ; 36 ; 48 ; …
c
Séquence 4
On cherche des nombres divisibles à la fois par

4 et 6 :
On voit que 36 est divisible par 4 (36 = 4 x 9)

et divisible par 6 (36 = 6 x 6).
c
• 36 est divisible par 4 et par 6, mais 36 n’est pas divisible par 36 n’est pas divisible par 24 car 24 x 1 = 24
24. et 24 x 2 = 48.
On a donc trouvé un « contre- exemple » (un
Conclusion : la conjecture est fausse. Un nombre divisible par 4
exemple qui ne marche pas).
et par 6 n’est pas divisible par 4 x 6.
Cela suffit pour dire que la conjecture est
fausse.
Remarque : On remarque que pour démontrer
qu’une conjecture est vraie pour n’importe
quel nombre, il faut généralement utiliser une
lettre, alors que pour démontrer qu’une telle
conjecture est fausse, il suffit de trouver un
contre-exemple.

c
c Séquence 4

Exercice 17
1)
p=a+2xb+3xc+3x2
Séance 4
1)
On ajoute une fois la longueur a, deux fois la
longueur b, trois fois la longueur c et 3 fois la
longueur 2.
On pouvait également écrire p d’autres façons,
car p est une somme de quatre termes a ; 2 x b ;
3 x c ; 3 x 2.
2) 2)
p=a+2b+3c+3x2 On applique plusieurs fois la règle : « on a le
droit de ne pas écrire le signe x lorsqu’il est
suivi d’une lettre ou d’une parenthèse ».
• 2 x b peut s’écrire 2 b
• 3 x c peut s’écrire 3 c
Attention !
3 x 2 ne peut pas s’écrire 32. On voit bien
directement que cela est incorrect puisque
3x2=6!
La règle ne s’applique pas dans ce cas car le
signe x n’est pas suivi d’une lettre ou d’une
parenthèse.
3) 3)
Pour a = 3 cm, b = 2 cm et c = 1,5 cm : On remplace les lettres a, b et c par les valeurs
proposées. On fait bien attention, lorsqu’on
p=a+2xb+3xc+3x2
remplace une lettre par un nombre, de réécrire
p = 3 + 2 x 2 + 3 x 1,5 + 3 x 2 le signe « x ». En effet :
p = 3 + 4 + 4,5 + 6 = 17,5 p n’est pas égal à 3 + 22 + 31,5 + 32
p = 17,5 cm Il suffit de faire le calcul pour s’en rendre
compte.
Exercice 18 La règle s’applique dans tous les cas sauf celui
du C, pour lequel le signe « x » n’est ni suivi
A = 4,5 y d’une parenthèse, ni suivi d’une lettre.
B = 6 (6 – 9) Remarque : il y a deux cas plus subtils : ceux
C = 4,1 x 5,6 des expressions D et E.
Étudions de plus près l’expression D :
D = c x 43 = 43 x c = 43 c
D est égal à c x 43 donc on ne peut pas, a
E = (f + 8) x 35 = 35 x (f + 8) = 35 (f + 8) priori, appliquer la règle. En fait, D est un
F = dx produit donc on peut permuter (échanger) ses
G = (6,5 + 4) (14 – 0,7) deux facteurs.
D peut donc s’écrire 43 x c, et cette fois-ci, on
peut appliquer la règle et supprimer le signe
« x ».
Exercice 19
1) On obtient l’aire d’un carré en multipliant
1) son côté par lui-même.
a)
• A = 22 x 22 soit A = 484 cm²
• A = 48 x 48 soit A = 2 304 mm²
b) A ’ = c x c
2) 2) Le volume d’un cube s’obtient « en
multipliant son arête par son arête ».
• V = 9 x 9 x 9 soit V = 729 cm3
• V = 11 x 11 x 11 soit V = 1 331 cm3

Exercice 20

A = 15 n + 12
D = n² + 2
B = 52 : n + 12
E=2+2n
C=4n–7t
Séquence 4
c c
Attention ! Comme la multiplication a priorité par rapport à l’addition, 2 + 2n ne peut pas s’écrire 4n.
Exercice 21
A = 9 x (a + 8) B = 25 x π C = 25 + e
D=vxvxv E = (a + b) x (a – b) F = 2,2 x 2,2
Exercice 22
a) On peut dans un premier temps, écrire
a) 9 + 5 n l’expression avec un signe x « inutile ». Ici, on
peut écrire 9 + 5 x n. Ensuite, on applique la
règle.
Remarque 1 : Si on a écrit 9 + n x 5, on pense
à intervertir n et 5 pour pouvoir appliquer la
règle.
Remarque 2 : On pouvait aussi écrire 5 n + 9.
Cette réponse est tout-à-fait correcte.
b) 8 (29 + n) b) On peut également écrire 8 (n + 29)
Remarque : n’oublie pas les parenthèses. On
demandait ici le produit de 8 et de la somme
de 29 et de n, c’est-à-dire de 8 et de la somme
29 + n.
Le produit de 8 et de 29 + n est 8 x (29 + n).
c) 3 (n + 18) c) On peut également écrire 3 (18 + n).
Comme précédemment, il ne fallait surtout
pas oublier les parenthèses.
7n
d) d) Le produit de n et 7 est 7 x n c’est-à-dire
4 7 n. Le quart de 7n est :
7n
.
4
7n
e) e) Le quotient du produit de n et 7 par 4 est
4 également
7n
.
4
Exercice 23
a)
a)
Lorsqu’on écrit une expression littérale, on
Un cube possède 12 arêtes de longueur a. pense maintenant à bien supprimer le signe x
La somme des longueurs de ses arêtes est donc 12 a. (lorsqu’on en a le droit). Ici, on écrit S = 12a
et non pas S = 12 x a.
b)
b)
La somme des aires est 6 x a², ce qui s’écrit
Un cube possède six faces carrées de côté a. L’aire de chaque 6 a².
face est a².
La somme des aires est donc 6 a².

c
c Séquence 4
Exercice 24
Prenons des exemples :
• 6 est un multiple de 3 ; 3 aussi.
18 leur produit, est un mutiple de 9.
On commence par faire des essais. Pour cela,
on prend deux multiples de 3 « au hasard »,
on les multiplie, et on regarde si le nombre
obtenu est un multiple de 9.

9 x 12 est un multiple de 9.
12 x 15 = 180
1 + 8 + 0 = 9 9 est divisible par 9,
donc 12 x 15 est divisible par 9. On a pris trois exemples, et à chaque fois le
La conjecture semble être vraie. produit est un multiple de 9.
Essayons de la démontrer : Pour effectuer une telle démonstration, on
utilise le calcul littéral.
• Le premier facteur est un multiple de 3, il peut donc s’écrire
3 x n, où n est un entier.
• Le deuxième facteur est également un multiple de 3, il peut
Attention ! On ne peut pas écrire les deux
donc s’écrire 3 x m, où m est un entier.
facteurs sous la forme 3 x n, mais un sous la
• Le produit s’écrit donc : forme 3 x n et l’autre sous la forme 3 x m.
(3 x n) x (3 x m) = 3 x n x 3 x m = 3 x 3 x (n x m) Pourquoi ?
(3 x n) x (3 x m) = 9 x (n x m) Le produit d’un multiple de 3 par lui-même
s’écrirait :
n x m est un entier (puisque n et m sont des entiers) donc
(3 x n) x (3 x m) est le produit de 9 par un entier. C’est donc un (3 x n) x (3 x n).
multiple de 9. Ici, on veut multiplier deux multiples de trois
quelconques (pas nécessairement égaux), on
ne peut donc pas les écrire tous les deux 3 x n.
On est dans ce cas obligé d’utiliser deux lettres
différentes.

Exercice 25
1)
Séance 5
1)
a)
Séquence 4
c c
a) On fait attention de ne pas oublier les

L’aire du jardin est l’aire d’un rectangle de largeur 8,5 m et de parenthèses !
longueur 10,4 + 5,1 soit 15,5 m. On pouvait bien entendu écrire
Son aire en cm2 est donc : 8,5 (10,4 + 5,1). (10,4 + 5,1) x 8,5 ou 8,5 (5,1 + 10,4).
Il ne fallait pas calculer l’aire du jardin. On
fera ce calcul dans la question d).
b) b)
L’aire du jardin est la somme des aires d’un jardin rectangulaire On pouvait calculer cette même aire d’une autre
de largeur 8,5 m et de longueur 10,4 m et d’un autre jardin façon : c’est la somme des aires de la partie
rectangulaire de largeur 5,1 m et de longueur 8,5 m. bleue et de la partie grise. La partie bleue est un
rectangle de 10,4 m sur 8,5 m et la partie grise
L’aire en m2 du jardin est donc : est un rectangle de 5,1 m sur 8,5 m.
8,5 x 10,4 + 8,5 x 5,1 On ajoute ces deux aires.
On n’effectue pas le calcul ! Ce n’était pas
demandé.
c) c)
On a : Les aires calculées dans le a) et le b) sont
égales, on a donc
8,5 (10,4 + 5,1) = 8,5 x 10,4 + 8,5 x 5,1
8,5 (10,4 + 5,1) = 8,5 x 10,4 + 8,5 x 5,1
On va voir dans la question 2) que cette égalité
est également vraie pour des rectangles de
dimensions quelconques.
d) d)
On peut calculer par exemple l’aire du jardin à l’aide de On aurait également pu calculer l’aire du jardin
l’expression trouvée dans la question a). en utilisant l’expression trouvée dans le b).
L’aire en m2 est : 8,5 x (10,4 + 5,1) = 8,5 x 15,5 8,5 x 10,4 + 8,5 x 5,1 = 88,4 + 43,35 = 131,75
soit 131,75 m². On trouve bien entendu le même résultat.
2) 2)
a)
a)
On fait exactement comme dans la première
L’aire du rectangle AEFD est celle d’un rectangle de dimension partie, mais cette fois de façon générale, donc
k et a + b. avec des lettres.
L’aire du rectangle AEFD est donc : À l’aide d’un signe « x », cette expression peut
k (a + b) également s’écrire : k x (a + b).
b) b)
L’aire du rectangle AEFD est la somme des aires des rectangles Si on garde l’écriture complète (avec le signe x),
ABCD et BEFC. on obtient :
L’aire du rectangle ABCD est k a. « L’aire du rectangle ABCD est k x a.
L’aire du rectangle BEFC est k b. L’aire du rectangle BEFC est k x b.
L’aire du rectangle AEFD est donc : L’aire du rectangle AEFD est donc :
kxa+kxb »
ka+kb
c) c)
On a : On a donc démontré l’égalité suivante :
k (a + b) = k a + k b k (a + b) = k a + k b
Il faut s’en souvenir !

c
c Séquence 4
Exercice 26
1)
a)
L’aire de la partie bleue est celle d’un rectangle de dimension 8,5 m et (5,2 – 3,9) m.
Cette aire en m2 peut donc s’écrire : 8,5 x (5,2 – 3,9)
b)
L’aire de la partie bleue est aussi une différence : c’est l’aire de l’ensemble des deux parties moins la
partie grise.
L’aire en m2 de l’ensemble des deux parties est 8,5 x 5,2. Celle en m2 de la partie grise est 8,5 x 3,9.
L’aire en m2 de la partie bleue est donc : 8,5 x 5,2 – 8,5 x 3,9
c) 8,5 x (5,2 – 3,9) = 8,5 x 5,2 – 8,5 x 3,9
d) On peut calculer par exemple l’aire du jardin à l’aide de l’expression trouvée dans la question a).
L’aire en m2 est : 8,5 x (5,2 – 3,9) 8,5 x (5,2 – 3,9) = 8,5 x 1,3 = 11,05 soit 11,05 m².
2)
a)
L’aire du rectangle ABCD est celle d’un rectangle de dimension k et a – b.
L’aire du rectangle ABCD est donc : k x (a – b)
b)
L’aire du rectangle ABCD est la différence des aires des rectangles AEFD et BEFC.
L’aire du rectangle AEFD est k x a. L’aire du rectangle BEFC est k x b.
L’aire du rectangle ABCD est donc : k x a – k x b
c)
On a : k x (a – b) = k x a – k x b
On a démontré dans cet exercice une deuxième égalité. Il faut également la connaître !
Exercice 27 Voilà une première application très concrète de
ces deux égalités.
1) 1) Voici l’idée : 101, c’est 100 + 1.
48 x 101 = 48 x (100 + 1) = 48 x 100 + 48 x 1 Multiplier 48 par 101 revient donc à
48 x 101 = 4 800 + 48 = 4 848. multiplier par 100 (ce qui est facile), puis
ajouter à ce résultat le produit de 48 par 1,
c’est-à-dire 48. On peut donc effectuer le
calcul de tête !
2) 2) Voici l’idée : 14,7 – 4,7 = 10
7,8 x 14,7 – 7,8 x 4,7 = 7,8 x (14,7 – 4,7) On sait calculer rapidement 7,8 x 10, alors,
peut-on se ramener à ce calcul ?
7,8 x 14,7 – 7,8 x 4,7 = 7,8 x 10 = 78
La réponse est oui, à l’aide de la formule :
k a – k b = k (a – b)
Ici k = 7,8 a = 14,7 b = 4,7.

Exercice 28
A = 8,9 x 99 = 8,9 x (100 – 1) = 8,9 x 100 – 8,9 x 1
A = 890 – 8,9 = 881,1
deux égalités, on regarde :
• Si on nous donne une somme ou une
c
Séquence 4
En fait, pour voir si l’on peut utiliser une des
différence dont les termes sont des produits,

on regarde s’il y a un facteur en commun dans
c
B = 26 x 64 + 26 x 36 = 26 x (64 + 36) les deux produits.

B = 26 x 100 = 2 600 Par exemple, pour l’expression B, on a :
B = 26 x 64 + 26 x 36
C = 129 x 47 – 47 x 29 = 47 x 129 – 47 x 29 26 est un facteur commun aux deux produits.
C = 47 x (129 – 29) = 47 x 100 = 4 700 On pense à utiliser l’égalité :
k a + k b = k (a + b)
D = 1 001 x 53 = (1 000 + 1) x 53 Pour l’expression C, on a :
D = 1 000 x 53 + 1 x 53 = 53 000 + 53 = 53 053 C = 129 x 47 – 47 x 29 = 47 x 129 – 47 x 29
47 est un facteur commun aux deux produits.
E = 1 156 x 0,12 – 156 x 0,12
On pense à utiliser l’égalité :
E = (1 156 – 156) x 0,12 = 1 000 x 0,12 = 120 k a – k b = k (a – b)
• Si on nous donne un produit, on peut penser
F = 87 x 98 = 87 x (100 – 2) = 87 x 100 – 87 x 2
à utiliser
F = 8 700 – 174 = 8 526 k (a + b) = k a + k b ou k (a – b) = k a – k b
Exercice 29
1)
1)
Attention ! On ne cherche pas le nombre
E = 12 x 17 + 12 x 34 de pièces dans l’immeuble, mais le nombre
d’appartements, sans chercher à savoir s’ils
comportent trois ou quatre pièces.
2)
2) Il est possible de calculer le nombre
On pouvait effectuer le calcul sans poser
d’appartements dans l’immeuble sans utiliser la calculatrice et d’opérations et sans utiliser la calculatrice.
sans poser d’opération : Pour cela, il fallait être rusé et penser à
E = 12 x 17 + 12 x 34 = 12 x (17 + 34) utiliser deux fois la distributivité :
E = 12 x 51 Une première fois de la façon suivante :
E = 12 x 17 + 12 x 34 = 12 x (17 + 34) = 12 x 51
E = (10 + 2) x 51 = 10 x 51 + 2 x 51
Une deuxième fois en décomposant 12 en 10
E = 510 + 102 = 612 plus 2.
Il y a 612 appartements dans l’immeuble. Remarque : on pouvait aussi calculer 12 x 51 en
décomposant 51 en 50 plus 1. Cela donnait :
12 x 51 = 12 x (50 + 1) = 12 x 50 + 12 x 1
Et 12 x 50, c’est 12 x 100 divisé par 2 soit
1 200 divisé par 2 donc 600.
D’où : 12 x 51 = 600 + 12 = 612.
En mathématiques, il y a très souvent de
nombreuses solutions justes pour résoudre
un problème !

c
c Séquence 4
Exercice 30
1)
40 x 59 + 1 x 59
41 x 60 – 41
(40 + 1) x 59
40 x 59 + 59
1)
41 x (60 – 1)
2) 2)
1e méthode : 1e méthode :
41 x 59 = (40 + 1) x 59 = 40 x 59 + 1 x 59 Pour calculer 40 x 59 de tête, on peut calculer
4 x 59 puis multiplier le résultat obtenu par
41 x 59 = 2 360 + 59 = 2 419
10.
4 x 59 = 4 x (60 – 1) = 4 x 60 – 4 x 1 soit
240 – 4 donc 236.
236 x 10 = 2 360
2e méthode : 2e méthode :
41 x 59 = 41 x (60 – 1) = 41 x 60 – 41 x 1 41 x 60 = (40 + 1) x 60 = 40 x 60 + 1 x 60
41 x 59 = 2 460 – 41 = 2 419 Pour calculer 41 x 60 de tête, on peut calculer
40 x 60 puis ajouter 60 au résultat obtenu.
40 x 60 = 4 x 10 x 6 x 10 = 4 x 6 x 100 soit
24 x 100 donc 2 400
2 400 + 60 = 2 460.

Exercice 31
Séance 6
a) Le nombre total de longueurs parcourues est 18 + 14 + 16.

La distance totale en m parcourue est donc :
Séquence 4
a) On cherche à écrire la distance totale

parcourue sous forme d’un produit. Comme
chaque longueur mesure 25 m, on va
c c
multiplier 25 par le nombre total de longueurs

25 (18 + 14 + 16)
parcourues (soit 18 + 14 + 16).
Le produit est donc 25 x (18 + 14 + 16), soit
25 (18 + 14 + 16) car le signe « x » est inutile
puisque suivi d’une parenthèse.
Attention : on n’oublie pas les parenthèses !
Dans l’ecriture 25 x 18 + 14 + 16, seul 25 est
multiplié par 18.
b) b)
Théo a parcouru en m : 25 x 18 On calcule séparément la distance parcourue
Myriam a parcouru en m : 25 x 14 par chacun des enfants puis on fait la somme.
Paul a parcouru en m : 25 x 16
La distance totale parcourue en m est donc :
25 x 18 + 25 x 14 + 25 x 16
c) c)
1e méthode : On peut calculer la distance totale parcourue
25 (18 + 14 + 16) = 25 x 48 = 1 200 à l’aide de l’une ou l’autre expression trouvée
dans la a) et le b). On trouve bien sûr le même
La distance totale parcourue est 1 200 m. résultat.
2e méthode : Remarque : On voit sur un exemple que l’on a :
25 x 18 + 25 x 14 + 25 x 16 = 450 + 350 + 400 k (a + b + c) = k x a + k x b + k x c
25 x 18 + 25 x 14 + 25 x 16 = 1 200 peut se généraliser aux sommes de trois termes.
La distance totale parcourue est 1 200 m. On pourrait démontrer que si, k, a, b et c sont
des nombres quelconques, on a :
k (a + b + c) = k a + k b + k c
Exercice 32 On a deux possibilités :
• On peut d’abord calculer le prix d’une heure
Le salaire hebdomadaire de Yasmina est en euros : de travail moins les cotisations sociales. On
1e méthode : trouve 8,20 – 1,50.
35 x (8,20 – 1,50) = 35 x 6,70 = 234,50 On multiplie ensuite ce nombre par le nombre
d’heures travaillées par semaine soit 35 heures.
2e méthode : On calcule donc 35 x (8,20 – 1,50).
35 x 8,20 – 35 x 1,50 = 287 – 52,50 = 234,50 Attention ! On n’oublie pas les parenthèses !
• On calcule le salaire brut pour une semaine
puis on retire les cotisations pour l’ensemble de
la semaine. Le salaire brut pour la semaine est
35 x 8,20 et les cotisations 35 x 1,50. On
calcule donc :
35 x 8,20 – 35 x 1,50.
Remarque : on a le choix de la méthode. On
sait que l’une comme l’autre » donnent le
même résultat car d’après la « distributivité » :
35 x (8,2 – 1,5) = 35 x 8,2 – 35 x 1,5

c
c Séquence 4
Exercice 33
a) 1e méthode :
2e méthode :
b) 1e méthode :
A = 12 (9 – 5) = 12 x 4 = 48
A = 12 x 9 – 12 x 5 = 108 – 60 = 48
B = 5 x 4,2 + 5 x 3,5 = 21 + 17,5 = 38,5
2e méthode : B = 5 x (4,2 + 3,5) = 38,5
c) 1e méthode : C = 8 x 78 – 34 x 8 = 624 – 272 = 352
2e méthode : C = 8 x 78 – 34 x 8 = 8 x (78 – 34) = 8 x 44 = 352
d) 1e méthode : D = (4,9 + 8,6) x 4 = 13,5 x 4 = 54
2e méthode : D = (4,9 + 8,6) x 4 = 4,9 x 4 + 8,6 x 4 = 19,6 + 34,4 = 54
e) 1e méthode : E = 5,1 x 5 + 2,3 x 5 + 4,6 x 5 = (5,1 + 2,3 + 4,6) x 5 = 12 x 5 = 60
2e méthode : E = 5,1 x 5 + 2,3 x 5 + 4,6 x 5 = 25,5 + 11,5 + 23 = 60
Pour l’expression E, on utilise une formule que l’on n’a pas démontrée, à savoir : k (a + b + c) = k a + k b + k c.
On pourrait la démontrer de la façon suivante :
On a : k a + k b + k c = k (a + b) + k c d’après la distributivité.
La somme k (a + b) + k c admet k comme facteur commun.
On a donc : k (a + b) + k c = k [(a + b) + c ] = k [a + b + c ] = k (a + b +c)
Exercice 34
A = 998 x 15 = (1 000 – 2) x 15 = 1 000 x 15 – 2 x 15 = 15 000 – 30 = 14 970
1
B = × 149 − 0 ,5 × 49 = 0 ,5 × 149 − 0 ,5 × 49 = 0,5 x (149 – 49) = 0,5 x 100 = 50
2
1
C = 451 × 0 ,75 + 451 × = 451 × (0 ,75 + 0 , 25) = 451 x 1 = 451
4
D = 78 x (100 – 10 + 2) = 78 x 100 – 78 x 10 + 78 x 2 = 7 800 – 780 + 156 = 7 176
Pour l’expression D, on utilise une formule que l’on n’a pas démontrée : k (a – b + c) = k a – k b + k c
On pourrait la démontrer à l’aide de la distributivité.
Exercice 35
• Première méthode :
Chaque jour, le sportif parcourt, en km : 12,5 + 4,3
Pendant trois semaines, c’est-à-dire 21 jours, ce sportif parcourt donc : 21 x (12,5 + 4,3)
21 x (12,5 + 4,3) = 21 x 16,8 = 352,8 soit 352,8 km.
• Deuxième méthode :
Pendant trois semaines, c’est-à-dire 21 jours, ce sportif parcourt en footing 21 x 12,5 kilomètres.
Pendant 21 jours, ce sportif parcourt également en natation 21 x 4,3 kilomètres.
En trois semaines, le nombre total de kilomètres qu’a parcouru le sportif est donc :
21 x 12,5 + 21 x 4,3 = 262,5 + 90,3 = 352,8 soit 352,8 km.

Exercice 36
1)
Séance 7
1)
c
Séquence 4
a) L’aire en m² d’un rectangle de dimensions

c
a) 3 mètres et x + 2 mètres est le produit dont les

3 (x + 2) (x + 2) x 3 facteurs sont 3 et x + 2. C’est donc
3 (x + 2), qui peut s’écrire (x + 2) x 3.
L’expression (x + 2) x 3 est juste, mais on
préfèrera l’écriture 3 (x + 2), qui est plus
courte.
b) Complète les pointillés dans les égalités suivantes : b)
3 (x + 2) = 3 x x + 3 x 2 On applique la distributivité :
3 (x + 2) = 3x + 6 k (a + b) = k a + k b
avec k = 3, a = x et b = 2.
c) c) On a donc transformé un produit en une
somme. En mathématique, cette action a un
« Écrire l’égalité : 3 (x + 2) = 3x + 6 nom : cela s’appelle développer.
c’est transformer le produit de 3 et x + 2 en la somme de 3x et Lorsqu’on passe de l’écriture de gauche à celle
6. » de droite pour les deux égalités ci-dessous, on
dit que l’on développe ou que l’on effectue un
développement :
k (a + b) = k a + k b
k (a – b) = k a – k b
2) 2)
a) B = 7 x (5y – 2) a) 35y – 14 = 7 x 5y – 7 x 2
b) Remplacer B = 35y – 14 par l’égalité trouvée ci-dessus a On applique la formule :
permis de transformer une différence en un produit. k a – k b = k (a – b)
avec k = 7, a = 5y et b = 2.
b) Cette fois, on a transformé une différence en
un produit. En mathématique, cette action a
un nom : cela s’appelle factoriser.
Lorsqu’on passe de l’écriture de gauche à celle
de droite pour les deux égalités ci-dessous, on
dit que l’on factorise ou que l’on effectue une
factorisation :
k a + k b = k (a + b)
k a – k b = k (a – b)
Exercice 37
A = 12 (6 + x) = 12 x 6 + 12 x x = 72 + 12x
B = (x – 6) x 3 = x x 3 – 6 x 3 = 3x – 18
C = 4 (x + y) = 4 x x + 4 x y = 4x + 4y
D = 3,2 (b – a) = 3,2 x b – 3,2 x a = 3,2b – 3,2a
E = 2,3 (a – 5 + b) = 2,3 x a – 2,3 x 5 + 2,3 x b = 2,3a – 11,5 + 2,3b
F = (x – y + 2,1) x 4 = x x 4 – y x 4 + 2,1 x 4 = 4x – 4y + 8,4

c
c Séquence 4
Exercice 38
1) a) 7a + 3a = (7 + 3) x a
7a + 3a = 10 x a
7a + 3a = 10a
b)
6b – 3b = (6 – 3) x b
6b – 3b = 3 x b
6b – 3b = 3b
2)
A = 3a + 7a = (3 + 7) x a = 10a
B = 5c – 3c = (5 – 3) x c = 2c
C = 5x – 4x = (5 – 4) x x = 1 x x = x
D = 4b + 5b – 7b = (4 + 5 – 7) x b = 2b
E = 14t – 9t – 4t = (14 – 9 – 4) x t = t
Dans cet exercice, on a justifié des égalités assez intuitives. De même que « trois stylos plus sept stylos représentent dix stylos », 3a
plus 7a est égal à 10a. Ceci se prouve en fait grâce à une factorisation. a est un facteur commun : 3a + 7a = (3 + 7) a = 10a.
Exercice 39
1)
1) a)
a) On effectue dans cet exercice une
3a + 3 = 3a + 3 x 1 factorisation comme on en a déjà fait dans
3a + 3 = 3 (a + 1) l’exercice précédent.
b) b)
9c – 9 = 9c – 9 x 1 Cet exemple est assez « classique », mais ce
type de cas est la cause de bien des erreurs de
9c – 9 = 9 (c – 1) la part des élèves de collège !
2) Pourquoi ? Parce que les élèves ont tendance
A = 5x + 5 = 5 x x + 5 x 1 = 5 (x + 1) à oublier le « 1 » dans la parenthèse lorsqu’ils
factorisent.
B = 9c – 9 = 9 x c – 9 x 1 = 9 (c – 1)
C = 4a + a = 4 x a + 1 x a = (4 + 1) x a = 5a
D = 3b – b = 3 x b – 1 x b = (3 – 1) x b = 2b
Exercice 40
A = 5a + 5b = 5 x a + 5 x b = 5 (a + b)
B = 4y – 4x = 4 x y – 4 x x = 4 (y – x)
C = ab + ca = a x b + c x a = a x b + a x c = a (b + c)
D = 6a + 6b + 6c = 6 x a + 6 x b + 6 x c = 6 (a + b + c)
E = nt – nc = n x t – n x c = n (t – c)
F = 11x – 11y + 11z = 11 x x – 11 x y + 11 x z = 11 (x – y + z)

Exercice 41
La courbe bleue est constituée de deux demi-cercles de
diamètre 4 cm et de deux demi-cercles de diamètre 2 cm. Son
périmètre est donc la somme de celui d’un cercle de diamètre
c
Séquence 4 c
4 cm et d’un cercle de diamètre 2 cm.

Le périmètre en cm d’un cercle de diamètre 4 cm est : Le périmètre en cm d’un cercle de diamètre
D cm est : π x D ou encore, écrit de façon
4 x π soit 4 π. simplifiée : π D.
Le périmètre en cm d’un cercle de diamètre 2 cm est :
2 x π soit 2 π.
La somme de ces deux périmètres est : On peut factoriser par π la somme 4π + 2π.
4 π + 2 π = (4 + 2) π = 6π On obtient 6π.
La longueur exacte en cm de la courbe bleue est donc 6π
(valeur approchée par défaut au dixième du résultat : 18,8).
Exercice 42
J’effectue des tests :
On effectue des essais…
• 7 et 14 sont des multiples de 7. Il semble que la somme de deux multiples de 7
7 + 14 = 21 est toujours un multiple de 7.
21 est un multiple de 7.
• 14 et 21 sont des multiples de 7.

14 + 21 = 35
• 35 et 21 sont des multiples de 7.

35 + 21 = 56 On essaie de le démontrer.
J’essaie de démontrer que la somme de deux multiples de 7 est Attention ! Si on écrit un des entiers 7n, on ne
un multiple de 7. peut pas écrire l’autre 7n (car sinon ce serait
Un multiple de 7 peut s’écrire 7 x n, où n est un entier. le même entier). On utilise alors une autre
lettre, par exemple m.
L’autre multiple de 7 peut s’écrire 7 x m, où m est un entier.
La somme de ces deux multiples de 7 s’écrit : On peut factoriser l’écriture 7n + 7m par 7.
7n + 7m = 7 (n + m) On obtient 7(n+m), c’est-à-dire un multiple
n + m est un entier (puisque n et m sont des entiers) donc cette de 7.
somme s’écrit comme 7 fois un entier : c’est donc un multiple
de 7.
Conclusion : C’est vrai, la somme de deux multiples de 7 est un
multiple de 7.

c
c Séquence 4

Exercice 43
A = 4 (2x + 3) = 4 x 2x + 4 x 3 = 8x + 12
Séance 8
B = 6 (9 – 3x) = 6 x 9 – 6 x 3x = 54 – 18x
1 1 1 1
C = ( 8 − 5 x ) = × 8 − × 5 x = (8 : 5) − x (en effet : ×5 =1)
5 5 5 5
D’où : C = 1,6 – x
D = 6 (2x + 3y – 0,5) = 6 x 2x + 6 x 3y – 6 x 0,5 = 12x + 18y – 3
Exercice 44 Lorsqu’on demande de factoriser, cela peut
être par un nombre entier, ou une lettre (ou
A = 2a – 4 = 2 (a – 2) les deux), c’est à nous de trouver le facteur
B = 9 + 3b = 3 (3 + b) commun.
Pour les quatre expressions de cet exercice, il
C = 8c – 2 = 2 (4c – 1)
fallait factoriser par un entier : pour A par 2,
D = 12 + 4e – 2f = 2 (6 + 2e – f) pour B par 3, pour C par 2 et pour D par 2.
Exercice 45
1)
1)
On trouve 5n + 50.
5 (n + 10) = 5 x n + 5 x 10 = 5n + 50
2) 2)
Si on augmente de 10 le nombre n, Le plus difficile dans cette question, c’est de
5n devient 5 (n + 10) comprendre que l’on demande de calculer le
nombre 5 N quand N = n + 1.
D’après le 1), 5n augmente donc de 50
Si on augmente n de 10 le nombre 5n devient
5 (n + 10) car on a remplacé dans l’expression 5n
le nombre n par le nombre n + 10.
D’après le 1), comparer 5n et 5 (n + 10), c’est
comparer 5n et 5n + 50. D’où la réponse du
2).
Exercice 46
12x = 4x + 8x 12x = 4x x 3 12x = 3 x 4x 12x = 15x – 3x

Exercice 47
1)
Le périmètre d’un carré de 5 cm de côté est
4 x 5 cm.
1)
Séquence 4
c
Le périmètre d’un carré est égal à quatre fois
la longueur d’un de ses côtés.
On calcule sans problème le périmètre d’un
c
Le périmètre d’un carré de 6 cm de côté est carré de côté 5 cm puis celui d’un carré
de 6 cm de côté. La différence de ces deux
4 x 6 cm. périmètres est 4 cm.
La différence de ces deux périmètres est :
4 x 6 – 4 x 5 = 4 (6 – 5) = 4 x 1 soit 4 cm.
2) 2)
Le périmètre d’un carré de 13 cm de côté est La différence de ces deux périmètres est
encore 4 cm.
4 x 13 cm.
Le périmètre d’un carré de 14 cm de côté est
4 x 14 cm.
La différence de ces deux périmètres est :
4 x 14 – 4 x 13 = 4 (14 – 13) = 4 x 1 soit 4 cm.
3) On a l’impression que la différence des
3)
périmètres de deux carrés dont les côtés sont
J’ai l’impression que la différence des périmètres de deux deux entiers consécutifs est toujours égale à
carrés dont les côtés sont deux entiers consécutifs est 4 cm.
toujours égale à 4 cm. Nous allons essayer de démontrer cette
Je vais essayer de le démontrer : conjecture.
Soit n le côté d’un carré en cm. Pour cela, on utilise une lettre. On a le choix.
On utilise par exemple n.
Le périmètre d’un carré de n cm de côté est
On appelle n le côté d’un carré.
4 x n cm. On essaie ensuite d’exprimer les autres
Le périmètre d’un carré de n + 1 cm de côté est données à l’aide de n :
4 x (n + 1) cm. L’entier consécutif à n est : n + 1
La différence de ces deux périmètres est : Dans l’expression
4 x (n + 1) – 4 x n = 4 x (n + 1 – n) = 4 x (n – n + 1) 4 (n + 1) – 4n
4 x (n + 1) – 4 x n = 4 x 1 = 4 n + 1 est un nombre qu’on peut appeler m.
Comme :
4m – 4 n = 4 (m – n)
on a :
4 (n + 1) – 4n = 4 (n + 1 – n)
m m

c
c Séquence 4
Exercice 48
1)
• Le double de 0 est 2 x 0 soit 0.
0 + 1,5 = 1,5
1)
On applique le programme de calcul avec 0,
puis avec 1, puis 2, puis 3, puis 4.
On trouve à chaque fois 4,5 !
3 x 1,5 – 6 x 0 = 4,5 – 0 = 4,5
2 + 1,5 = 3,5
3 x 3,5 – 6 x 1 = 10,5 – 6 = 4,5
4 + 1,5 = 5,5
3 x 5,5 – 6 x 2 = 16,5 – 12 = 4,5
6 + 1,5 = 7,5
3 x 7,5 – 6 x 3 = 22,5 – 18 = 4,5
8 + 1,5 = 9,5
3 x 9,5 – 6 x 4 = 28,5 – 24 = 4,5
2) Il semble que le choix du nombre de départ n’intervienne pas : 2) La conjecture n’es pas difficile à trouver.
le résultat du programme de calcul semble toujours être 4,5. Ce qui est difficile, c’est d’essayer de la
démontrer.
3)
3)
J’appelle n l’entier de départ. Pour démontrer ce type de conjecture, on ne
Le double de n est 2n. peut évidemment essayer avec tous les entiers
J’ajoute 1,5, j’obtiens 2n + 1,5. (il y en a une infinité !) ; on utilise donc une
lettre.
Le triple du résultat est 3 x (2n + 1,5)
On appelle n le nombre de départ (on
Le produit de 6 par le nombre de départ est 6n. pourrait très bien l’appeler e, f ou g, cela
Le résultat du programme de calcul est donc : n’a pas d’importance !) puis on applique le
programme de calcul à n.
3 x (2n + 1,5) – 6n = 3 x 2n + 3 x 1,5 – 6n
3 x (2n + 1,5) – 6n = 6n + 4,5 – 6n
3 x (2n + 1,5) – 6n = 6n – 6n + 4,5 = 4,5 6n – 6n = 0 C’est pour cela que le résultat
Le résultat du programme de calcul est toujours 4,5. final ne dépend pas de n)
On a donc démontré la conjecture !

Exercice 49
1)
1+3=4
7 + 9 = 16
consécutifs.
Séquence 4
1) 1 et 3 sont deux entiers impairs

c
(Il en est de même de 7 et 9 ; 13 et 15 ; 21 et
23 ; 255 et 257)
c
13 + 15 = 28
21 + 23 = 44
255 + 257 = 512
2)
Les résultats obtenus sont des multiples de 4 :
1+3=4x1 16 = 4 x 4 28 = 4 x 7
44 = 4 x 11 512 = 4 x 128
Un nombre est divisible par 4 uniquement lorsque le nombre
formé par ses deux derniers chiffres est divisible par 4.
512 est donc divisible par 4 car 12 est divisible par 4.
3) 3)
La conjecture est la suivante :
« La somme de deux entiers impairs consécutifs est divisible par
4 ».
Démontrons cette conjecture :
Un entier impair peut s’écrire sous la forme :
2n – 1, où n est un entier.
L’entier impair qui lui succède est :
2n + 1 • • •
2n – 1 2n 2n + 1
La somme de ces deux entiers est :
(2n – 1) + (2n + 1) = 2n – 1 + 2n + 1 = 4n + 1 – 1 = 4n.
Un entier qui s’écrit sous la forme 4n, où n est un entier, est un entier entier entier
multiple de 4. impair pair impair
qui précède qui suit
La somme de deux entiers impairs consécutifs est donc
2n 2xn
divisible par 4.

c
c Séquence 4

Exercice 50
1) 30x + 40y = 410
Séance 9
1) L’unité d’aire est le cm2.

L’aire de la surface occupée par x carreaux gris
est : 30 x x soit 30x
L’aire de la surface occupée par y carreaux
bleus est : 40 x y soit 40y
L’aire totale est la somme des deux aires, soit :
30x + 40y
On cherche à savoir pour quelles valeurs de x
et y on a :
30x + 40y = 410
2) 2)
• 30 x 6 + 40 x 6 = 180 + 240 = 420 • Essayons de répondre au problème avec
x = 6 et y = 6.
On dit que l’on teste l’égalité avec x = 6
et y = 6.
On remplace x et y par 6 pour calculer
30x + 40y.
On trouve 420. L’aire obtenue (420 cm²) n’est
pas égale à 410.
On ne répond donc pas au problème posé.
• 30 x 7 + 40 x 5 = 210 + 200 = 410 • Essayons de répondre au problème avec
x = 7 et y = 5.
On dit que l’on teste l’égalité avec x = 7 et
y = 5.
On remplace x et y par les nombres proposés
pour calculer 30x + 40y.
On trouve 410. L’aire obtenue est égale à 410.
On répond donc au problème posé avec 7
carreaux gris et 5 bleus.
• 30 x 8 + 40 x 4 = 240 + 160 = 400 • On fait de même avec x = 8 et y = 4.
Il peut répondre au problème à l’aide de 7 carreaux gris et 5
carreaux bleus.
Exercice 51
1)
1) (x + 20) y = 1 000
L’aire en m2 d’un terrain dont les dimensions
2) en m sont x + 20 et y est le produit de ces
a) Si x = 13 et y = 30 : deux nombres, soit : (x + 20) y
(x + 20) x y = (13 + 20) x 30 = 33 x 30 = 990 2)
L’égalité n’est pas vraie pour x = 13 et y = 30. a)
On teste l’égalité pour x = 13 et y = 30.
b) Si x = 5 et y = 40 :
On trouve 990 et non pas 1 000. L’égalité
(x + 20) x y = (5 + 20) x 40 = 25 x 40 = 1 000 n’est pas vérifiée.
L’égalité est vraie pour x = 5 et y = 40. b)
On teste l’égalité pour x = 5 et y = 40.
On trouve 1 000. L’égalité est vérifiée.

Exercice 52
1)
La somme de l’âge d’Armand et de 153 est x + 153.
L’égalité vérifiée par l’âge d’Armand est :
x + 153
=x
Le quart de cette somme est :
Séquence 4
x +153
4
c c
4
2)
x + 153 49 + 153 202 x +153
• Si x = 49 : = = = 50, 5 x et ne sont pas égaux.
4 4 4 4
x + 153 50 + 153 203 x +153
4 4 4 4
x + 153 51 + 153 204 x + 153
• Si x = 51 : = = = 51 x et sont égaux.
4 4 4 4
x + 153 52 + 153 205 x +153
4 4 4 4
x + 153 53 + 153 206 x +153
4 4 4 4
Armand a donc 51 ans.
Cet exercice est difficile. Ce qu’il faut impérativement retenir, c’est que lorsque l’on teste une égalité, on calcule séparément pour
la valeur choisie le membre de gauche, et le membre de droite. On compare ensuite les deux résultats obtenus.
Exercice 53
1)
1)
a) Le périmètre d’un carré est quatre fois son
a) p = 4 x c = 4c côté.
b) 4c < 70 b) On cherche les valeurs entières de c pour
lesquelles le périmètre est inférieur à 70 cm.
On cherche donc c entier tel que :
4c < 70
On rappelle qu’une inégalité est une phrase
mathématique faisant intervenir le signe <, >,
≥ ou ≤ .
2) 2)
Si c = 1 4c = 4 On teste l’inégalité pour différentes valeurs
de c.
…
Pour c = 17, le périmètre est 68 cm. Il est
Si c = 10 4c = 40 toujours inférieur à 70 cm.
Si c = 11 4c = 44 Pour c = 18, le périmètre est 72 cm. Il est
Si c = 12 4c = 48 supérieur à 70 cm.
Si c = 13 4c = 52 Pour toutes les valeurs du côté supérieures à
18 cm, le périmètre du carré sera supérieur à
Si c = 14 4c = 56 70 cm car plus le côté d’un carré est grand,
Si c = 15 4c = 60 plus son périmètre est grand.
Si c = 16 4c = 64 Le côté recherché est donc 17 cm.
Si c = 17 4c = 68
Si c = 18 4c = 72
Le côté entier du plus grand carré dont le périmètre est plus
petit que 70 cm est 17 cm.

c
c Séquence 4
Je m’évalue
1)
˛2
®3
On applique les critères de divisibilité. Ces
critères sont détaillés dans le livret de 6ème,
partie cours, séquence 6 séances 5 et 6.
˛5
®9
2)
˛2 On applique les critères de divisibilité.
˛3
˛4
˛9
3)
® 2x + 3 2x + 3 est la somme du double de x et de 3.
˛ 2(x + 3) x+3
est le quotient de x + 3 et de 2.
x+3 2
®
2
˛ (x + 3) x 2
4) t -1
On remplace dans l’expression la lettre
® 3,5 t par 4.
2
˛ 1,5 4 -1 3
On calcule donc .=On obtient
= =: = 1, 5
®6 2 2
®2
5)
®4x3+2x5x6
® 4 (3 + 2) 56
˛ 4 (3 + 2) x 5 x 6
˛ 4 (3 + 2) x 30
6) Attention ! Il faut développer correctement

3 (b + 2).
˛ 3 x (b + 2)
® 3b + 2 3 (b + 2) = 3 x b + 3 x 2= 3b + 6
® 6b
˛ 3b + 6
7)
Il y a deux bonnes réponses :
® 2,3 x (7 – 4) x 2,3
. celle obtenue en factorisant correctement
® 2,3 x 7 – 4 2,3 x 7 – 4 x 2,3 par 2,3.
˛ 2,3 (7 – 4) . celle obtenue en effectuant 2,3 (7 – 4).
˛ 6,9

8)
®2
˛ 2u
˛ (6 – 4) u
® 6 (u – 4) u
répandue :
Séquence 4
6u – 4u n’est pas égal à 2 mais à 2u.

On factorise par u :
c
Attention à ne pas commettre une erreur très
c
6u – 4u = (6 – 4) u = 2u
9)
˛a=2 Si on développe 4 (a + 3), on trouve :
˛a=3 4 (a + 3) = 4 x a + 4 x 3 = 4a + 12
˛a=4 Cette égalité est donc vraie pour n’importe
quelle valeur de a.
˛ n’importe quelle valeur de a
Elle est donc vraie en particulier pour a = 2,
pour a = 3 et pour a = 4.
10)
˛x=2 Pour x = 2, 2x + 3 = 2 x 2 + 3 = 7
˛x=3 7 est inférieur à 9
®x=9 Pour x = 3, 2x + 3 = 2 x 3 + 3 =9
®x=9 Pour x = 4, 2x + 3 = 2 x 4 + 3 =11
Pour x = 9, 2x + 3 = 2 x 9 + 3 =21

c
c Séquence 5

SÉQUENCE 5
Séance 1
1) 1) En effet :
® oui • les côtés de x∂
Oy sont les demi-droites [Ox)
˛ non et [Oy),
• ceux de z∂
O'y sont les demi-droites [O’z)
et [O’y).
2) 2) Un angle aigu est un angle dont la mesure

est comprise entre 0 et 90°.
˛ oui
® non On peut répondre à la question posée sans
∑ , en comparant BAC
mesurer BAC ∑ à un
angle droit :
"
! #
3) ∂ ∂ ∂
3) zOy = zOx – yOx
z∂
˛ 53°
Ox est un angle droit, donc : z∂
Ox = 90°.
® 63°
® 73° ∂
Ainsi : zOy = 90° – 37°
® 143°
soit : z∂
Oy = 53°
4)
∑ ∑ ∑ ∑
4) FOG = EOH – ( EOF + GOH )
˛ 83° E, O, H sont alignés dans cet ordre donc
® 93° ∑ = 180°
EOH
® 113°
® 123° ∑
Ainsi : FOG = 180° – (42° + 55°)
∑
soit FOG = 180° – 97°
c’est-à-dire :
∑ = 83°
FOG

Exercice 1
1)
z
1) Les angles x∂
Oy et ∂
côté commun : [Oy).
c
Séquence 5
yOz ci-contre ont pour

c
/ x
2) x∑
Oy et ∑
yOz sont adjacents. 2) Deux angles adjacents sont deux angles qui
ont un côté commun et qui sont situés de part
et d’autre de ce côté commun.
Exercice 2
a) v∑
Ow et v∑ Ox ne sont pas adjacents car ils ne sont pas situés
de part et d’autre de leur côté commun [Ov).
∑ et ACz
b) xAC ∑ ne sont pas adjacents car ils n’ont pas de b) Il faut bien faire attention :
côté commun. ∑ .
[AC) est un côté de xAC
c) m ∑ Kn et n∂ Kl sont adjacents. En effet, [CA) est un côté de ∑
ACz .
· ils ont un côté commun : [Kn) [AC) et [CA) ne sont pas identiques : ce sont
· ils sont situés de part et d’autre de ce côté commun. deux demi-droites opposées.
∑
d) w Ax et ∑
yAz ne sont pas adjacents car ils n’ont pas de côté
commun.
Exercice 3
1)
famille 1 : carte 1 - carte 3 - carte 8
famille 2 : carte 2 - carte 4 - carte 5 - carte 6 - carte 7
2) Toutes les cartes de la famille 1 représentent deux angles 2) En effet :
dont la somme des mesures est égale à 90°. 34° + 56° = 90° 71° + 19° = 90°
44° + 46° = 90°
Les angles de la famille 1 sont appelés « angles
complémentaires ».
3) Toutes les cartes de la famille 1 représentent deux angles 3) En effet :
dont la somme des mesures est égale à 180°. 115° + 65° = 180° 58° + 122° = 180°
90° + 90° = 180° 74° + 106° = 180°
143° + 37° = 180°
Les angles de la famille 2 sont appelés « angles
supplémentaires ».
Exercice 4
µ et B
a) Si A µ sont complémentaires et Aµ = 27°
alors B µ = 90° – 27° soit B µ = 63° .
µ µ
b) Si A et B sont supplémentaires et Bµ = 136°
alors A µ = 180° – 136° soit A µ = 44° .
µ = 68° et B
c) Si A µ = 22° alors A
µ et B
µ sont
c) En effet : 68° + 22° = 90°
complémentaires.
µ = 38° et B
d) Si A µ = 142° alors A
µ et Bµ sont
d) En effet : 38° + 142° = 180°
supplémentaires.

c
c Séquence 5
Exercice 5
a) deux angles adjacents complémentaires :
∑ et CAy
BAC ∑
b) deux angles adjacents supplémentaires :
a) On cherche deux angles adjacents dont la
somme des mesures est égale à 90°.
b) On cherche deux angles adjacents dont la

∑ ∑
xAB et BAC somme des mesures est égale à 180°.
Il y avait une autre bonne réponse possible :
x∂
Ay et ∂
yAC .
c) deux angles égaux : ∑ et BCA
BAC ∑ c) Comme : BA = BC , le triangle ABC est
isocèle en B. On en déduit que ses angles à la
∑
base B ∂ sont égaux.
AC et BCA
∑ ∑
d) deux angles complémentaires non adjacents : BCA et CAy d) On cherche deux angles non adjacents dont
la somme des mesures est égale à 90°.
∂ et C∂
BCA Ay répondent à l’énoncé :
• Ils ne sont pas adjacents car ils n’ont pas de
côté commun.
∂ sont [CB) et [CA), ceux de
Les côtés de BCA
∂
C Ay sont [AC) et [Ay).
∂ et C∂
• La somme des mesures de BCA Ay
est égale à 90°. En effet :
• d’après le a) : ∑
B ∂
AC + C Ay = 90°
• d’après le c) : ∑
B ∂
AC = BCA
On a donc : BCA∂ + C∂ Ay = 90° .

e) deux angles supplémentaires non adjacents : ∑ ∑
xAB et BCA e) On cherche deux angles non adjacents dont
la somme des mesures est égale à 180°.
∂ répondent à l’énoncé :
∂ et BCA
xAB
• Ils ne sont pas adjacents car ils n’ont pas de
côté commun.
∂ sont [Ax) et [AB), ceux de
Les côtés de xAB
∂ sont [CB) et [CA).
BCA
∂ et BCA
La somme des mesures de xAB ∂ est
égale à 180°. En effet :
∂ + B∑
• d’après le b) : xAB AC = 180°
• d’après le c) : ∑
B ∂
AC = BCA
∂ + BCA
On a donc : xAB ∂ = 180° .

Exercice 6
a)
z
y
² x
Séquence 5
a) Afin d’ « y voir clair », on commence par

faire une figure à main levée sur laquelle on
met en évidence tout ce que l’on sait d’après
l’énoncé.
c c
/
∑
Comme xOy et ∑
yOz sont adjacents et complémentaires, on a :
x∑
Oz = 90° .
90° – 38° soit 52° représente deux fois la mesure en degrés
de ∑
yOz . La mesure de ∑yOz est donc 52 : 2 soit 26°. On en
déduit que celle de x∑
Oy est égale à 26° + 38° soit 64°.
b) y b) Une fois x∂
Oy tracé à l’aide d’un
z rapporteur, il serait maladroit d’utiliser à

nouveau le rapporteur pour tracer ∂
x
yOz .
²
x∂
Oz est un angle droit. La meilleure méthode
/ pour tracer [Oz) est donc d’utiliser une
équerre.
Exercice 7
a)
a)
• Afin d’ « y voir clair », on commence par
y faire une figure à main levée sur laquelle on
met en évidence tout ce que l’on sait d’après
l’énoncé.
∂ yOz sont supplémentaires,
• Comme xOy et ∂
z / x
on pouvait obtenir la mesure en degrés de
∂
Comme x∑ Oy et ∑yOz sont adjacents et supplémentaires, on a : yOz en calculant 180° – 36° .
∑
xOz = 180° .
180° représente cinq fois la mesure en degrés de x∑
Oy . La
∑
mesure de xOy est donc 180 : 5 soit 36°. On en déduit que
celle de ∑
yOz est égale à 36 x 4 soit 144°. ∂
b) Une fois xOy tracé à l’aide d’un
b) y rapporteur, il serait maladroit d’utiliser à
nouveau le rapporteur pour tracer ∂
yOz .
x∂
Oz est plat. La meilleure méthode pour
² tracer [Oz) est donc d’utiliser une règle.
z / x

c
c Séquence 5
Exercice 8
a) non
b) non
a) x∂ ∑' n’ont pas leurs deux côtés
Oy et x'Oy
dans le prolongement l’un de l’autre.
b) Les angles x∂ ∑' n’ont pas le
Oy et x'Oy
même sommet.
c) oui
d) non d) [Ox’) n’est pas dans le prolongement de
[Oy) car ∑
yOx ' n’est pas plat (Il ne mesure
pas 180°).
En effet : ∑
yOx '
∂ ∑
= yOx + xOx '
soit ∑
yOx ' = 31° + 148°
c’est-à-dire ∑
yOx ' = 179°
Remarque : Une autre façon de prouver que
x∂ ∑' ne sont pas opposés par le
Oy et x'Oy
sommet, aurait été de prouver que [Oy’) n’est
pas dans le prolongement de [Ox), c’est-à-dire
que x∑
Oy ' ne mesure pas 180°.
Exercice 9
1) x y'
/
y x'
2) Pour trouver l’image d’un angle par une
2) Alex Privif a raison ! symétrie centrale, on cherche le symétrique de
Justification : chacun de ses côtés.
Par la symétrie de centre O, Le symétrique de [Ox) par rapport à O est
une demi-droite d’origine O, parallèle à [Ox)
· [Ox’) est le symétrique de [Ox) et de « sens contraire ». C’est donc la demi-
· [Oy’) est le symétrique de [Oy) droite [Ox’).
donc ∑ x'Oy' est le symétrique de x∑
Oy . De même, [Oy’) est le symétrique de [Oy) par
rapport à O.
Le symétrique d’un angle par une symétrie centrale est un On utilise la propriété de conservation des
angle de même mesure. On déduit donc que les angles x∑ Oy et angles par une symétrie centrale.
x∑' Oy ' ont la même mesure. Conclusion : on vient de démontrer un résultat
important : « Si deux angles sont opposés par
le sommet, alors ils ont la même mesure ».

Exercice 10
a) L’angle opposé à z∂
Os est u∑
∑
Ox .
∂
uOx = zOs = 48°
a)
Séquence 5
Au fur et à mesure que tu détermines la

Deux angles opposés par le sommet ont la même mesure donc : mesure d’un angle, indique ton résultat sur ta
figure.
c c
∑
b) L’angle opposé à xOz est s∑
Ou . Comme deux angles opposés par le sommet
∑ ∑
xOs est plat donc xOs = 180° ∂
ont la même mesure, la mesure de sOu
x∑
Oz = x∑ Os – z∂Os soit x∑ Oz = 180° – 48° ∂
est celle de xOz . On commence donc par
∑
On a donc : xOz = 132° ∂.
déterminer la mesure de xOz
Comme deux angles opposés par le sommet ont la même
mesure, on déduit que : s∑
Ou = 132°
∂
c) L’angle opposé à xOt est s∑
Oy .
x∂
Ot = 48° + 57° = 105°
Comme deux angles opposés par le sommet ont la même Remarque : On pouvait déterminer la mesure
∂ , en remarquant que uOx
∂ et xOz
∂
mesure, on déduit que : s∑
Oy = 105° de xOz
étaient supplémentaires.
Exercice 11 Voici une méthode pour rechercher une
solution.
y
• On fait une figure à main levée.
² y
/ x'
x ²
/ x'
x
y'
x∑
Oy et x∑
' Oy ' sont deux angles opposés complémentaires. y'
• On réfléchit...
La somme des mesures des deux angles doit
être égale à 90°. Or ces deux angles sont
égaux. On cherche donc un angle dont le
double de la mesure est 90°.
Cet angle a donc pour mesure 90 : 2 soit 45°.

c
c Séquence 5
Exercice 12
1)
2)
a) Trouver un point M de [RS] qui réponde à la question posée, c’est trouver un point M de [RS] pour
∑ et BMS
lequel les angles AMR ∑ ont la même mesure. 2
b)
! !g
Par la symétrie orthogonale par rapport à (RS),
· A a pour symétrique A’ -
· M a pour symétrique M car M appartient à (RS) "
· R a pour symétrique R car R appartient à (RS)

∑ a pour symétrique A'MR
donc AMR ∑ . 3
Comme deux angles symétriques par rapport à une droite ont la même mesure, on conclut que :
∑ = A'MR
AMR ∑
c) On déduit du a) et du b) précédents que trouver un point M de [RS] qui réponde à la question
∑ et BMS
posée, c’est trouver un point M de [RS] pour lequel les angles A'MR ∑ ont la même mesure.
Ces deux angles ont le sommet M en commun. 2
Si les côtés des deux angles sont dans le prolongement l’un de l’autre,
! !g
alors ces angles seront opposés par le sommet, et leurs mesures !g-2
seront égales. -
"-3
Le point d’intersection de (RS) et (BA’) est donc une solution du "
problème.
3

1) Les angles n’ont pas des mesures entières : l’utilisation du rapporteur n’est donc pas
précise. On utilise plutôt le compas.
C
E

Exercice 13
Séance 2
• Sur les figures du a) et du d), les angles
représentés ne sont pas situés de part et
C’est seulement sur la figure b) que sont représentés des angles d’autre de la sécante commune. Ils ne sont
c
Séquence 5 c
alternes-internes. donc pas alternes-internes.

• Sur la figure du b), les angles représentés
sont situés
. de part et d’autre de la sécante commune
. entre les deux autres droites.
Ils sont donc alternes-internes.
• Sur la figure du c), les deux angles
représentés sont situés de part et d’autre de la
sécante commune, mais ils ne sont pas situés
entre les deux autres droites. Ils ne sont donc
pas alternes-internes.
Exercice 14
a) b) c) d)
Exercice 15
z
x'
A
x
y'
Bz'
y
∑ et ABy
Les angles alternes-internes xAB ∑' semblent avoir la
même mesure. Il en est de même des angles alternes-internes
∑ ∑' . On est donc amené à se demander si la
yBA et BAx
propriété suivante est vraie :
« Si deux droites parallèles sont coupées par une sécante alors L’exercice suivant va nous permettre de
deux angles alternes-internes ont la même mesure ». répondre à cette question.

c
c Séquence 5
Exercice 16
1) a) I est le milieu de [AB] donc B est le symétrique de A par
rapport à I.
On en déduit que le symétrique de [Ax) par la symétrie de
x
z
A
I
B
x'
y'
y z'
centre I est la demi-droite d’origine B, parallèle et de « sens
1) a) • Pour déterminer l’image d’une demi-
contraire » à [Ax).
droite par une symétrie centrale, on commence
Comme (xx’) et (yy’) sont parallèles, le symétrique de [Ax) par par déterminer l’image de l’origine de la demi-
la symétrie de centre I est la demi-droite [By’). droite.
Relis éventuellement le premier paragraphe
En raisonnant comme précédemment, on montrerait que le « Je retiens » de la séance 4 de la séquence 3
symétrique de [AB) par la symétrie de centre I est la demi- (symétrie centrale).
droite [BA). • A a pour symétrique B par la symétrie de
centre I donc le symétrique de [AB) est la
demi-droite d’origine B, parallèle et de « sens
contraire » à [AB), c’est-à-dire [BA).
b)
∂ = y'BA , on
b) Pour prouver que : xAB
µ
∂ a pour
commence par prouver que xAB
Par la symétrie de centre I,
∑
symétrique ABy' par la symétrie de centre I.
· [Ax) a pour symétrique [By’),
On sait en effet qu’un angle et son symétrique
· [AB) a pour symétrique [BA), par une symétrie centrale ont la même
∑ ∑
donc xAB a pour symétrique y' BA . mesure.
Pour trouver l’image d’un angle par une
Or un angle et son symétrique par une symétrie centrale ont la
symétrie, on commence par déterminer les
∑ ∑
même mesure. On déduit donc que l’on a : xAB = y ' BA . symétriques de chacun de ses côtés (Revoir
éventuellement l’exercice 17 de la séquence 3).
2) Pour prouver que : x∑
∂
' AB = yBA , on
2)
En raisonnant comme dans le 1) a) , on montrerait que par la commence par prouver que x∑
' AB a pour
symétrie de centre I, [Ax’) a pour symétrique [By). symétrique ∂
yBA par la symétrie de centre I.
Comme [AB) a pour symétrique [BA), x∑
' AB a pour
symétrique ∑
yBA .
En raisonnant comme dans le b) précédent, on conclut que
l’on a :
x∑
' AB = ∑
yBA .
3) On vient de démontrer la propriété suivante :
Si deux droites parallèles sont coupées par une sécante alors
deux angles alternes-internes ont la même mesure.

Exercice 17
a) ∑
∑
yBy' est plat donc ∑
∑
yBy' = 180°
∑
Dans un problème de géométrie où
Séquence 5
interviennent deux droites parallèles, je te

conseille de commencer par tracer en couleur
les deux droites parallèles. Cela t’aidera
souvent à « y voir clair» par la suite.
c c
yBA = ∑
yBy' – ABy' soit yBA = 180° – 136°
∑
donc yBA = 44°
Á Indique le résultat sur ta figure (ainsi que
les suivants).
b) Comme les droites (xx’) et (yy’) sont parallèles, les angles
∑ ont la même mesure, soit 136°.
∑ et ABy'
alternes-internes BAx
c) Comme les droites (xx’) et (yy’) sont parallèles, les angles
∑ ∑
alternes-internes yBA et BAx' ont la même mesure, soit 44°. Á On applique le dernier « Je retiens ».
Exercice 18
Pense à tracer les droites parallèles (CB) et
∑ et BAC
• Comparaison de EAD ∑ (ED) d’une même couleur
Comme on a : ∑ et
A ∈ (CD) et A ∈ (EB), les angles EAD
∑ sont opposés par le sommet.
BAC
Or, deux angles opposés par le sommet ont la même mesure.
On conclut donc que : EAD ∑
∑ = BAC Á Indique le résultat sur ta figure (ainsi que
∑ et ABC
∑ les suivants).
• Comparaison de AED
Comme les droites (CB) et (ED) sont parallèles, les angles
∑ et ABC
alternes-internes AED ∑ sont égaux : ∑
∑ = ABC
AED
∑ et ACB
• Comparaison de ADE ∑
Comme les droites (CB) et (ED) sont parallèles, les angles
∑ et ACB
alternes-internes ADE ∑ sont égaux : ADE ∑ = ACB ∑
• Conclusion : Les angles de sommets A, E, D du triangle
AED sont respectivement égaux à ceux de sommets A, B, C
du triangle ABC.
Exercice 19 A
x N’oublie pas d’indiquer sur ta figure les
1)
égalités d’angles que tu démontres.
y C B
2) 2) On commence par chercher un angle égal

∑ donc on a :
D’après l’énoncé, [AC) est la bissectrice de xAB ∂ .
à CAB
∑ = CAx
CAB ∑
D’après l’énoncé, les droites (Ax) et (By) sont parallèles donc ∙ On cherche maintenant un angle égal à
∑ et CAx
les angles alternes-internes ACB ∑ sont égaux : ∑
ACB .
∑ = CAx
ACB ∑
∑ = CAx
CAB ∑ et ∑ = CAx
ACB ∑ ∑ = ACB
donc CAB ∑
3) Voir si Clara a raison c’est voir si le triangle
3)
∑ = ACB
D’après le 2), on a : CAB ∑ ABC est isocèle en B.
On conclut que le triangle ABC est isocèle en B,
d’où : BA = BC.
Clara a donc raison.

c
c Séquence 5
Exercice 20 Commence par tracer en couleur les droites

parallèles (Az) et (Ox) afin d’y voir plus clair.
∂ = tAy .
voir si on a : zAt
∂
∂
Voir si [At) est la bissectrice de zAy revient à
∂
On connaît tAy . On essaie donc de calculer
D’après l’énoncé, les droites (Az) et (Ox) sont parallèles donc ∂ .
zAt
∑ et AOx
les angles alternes-internes OAz ∑ ont la même mesure :
∑ = AOx
OAz ∑ = 64° Á Indique ce résultat sur ta figure. Pense à
∑
A ∈ [Oy) donc OAy = 180°
indiquer les suivants.
z∂ ∑ + t∂
∑ – ( OAz
At = OAy Ay ) d’où z∂ At = 180° – (64° + 58°)
∂ ∂
soit zAt = 180° – 122° c’est-à-dire zAt = 58°
∂ ∂
On a donc : zAt = tAy = 58°. On conclut que [At) est la
bissectrice de z∑
Ay .
Alex Privif a raison !
Exercice 21 Pour traiter cet exercice, on recourt à une
astuce : on trace la droite (zz’) qui passe par B
Traçons par B la droite (zz’) parallèle à (xx’). et qui est parallèle à (xx’).
Les droites (xx’) et (zz’) sont parallèles donc les angles alternes- x A x'
∑ et BAx'
internes ABz ∑ ont la même mesure, soit 34°. 34°
Ainsi : ∑ = 34°
ABz z z'
B
Comme : (zz’) // (xx’) et (xx’) // (yy’) on a : (zz’) // (yy’) y 29° y'
C
Les droites (zz’) et (yy’) sont parallèles donc les angles alternes- ∑ = ABz
ABC ∂
∂ + zBC
∑ et BCy'
internes zBC ∑ ont la même mesure, soit 29°.
∂ et
donc dès qu’on connaît les mesures de ABz
∂ ∑ .
zBC , on connaît la mesure de ABC
∑ = 29°
Ainsi :
zBC
Il n’est pas difficile de déterminer la mesure
∑ = ABz
ABC ∑ + zBC
∑ ∂ :
de ABz
donc ∑ = 34° + 29° soit
ABC ∑ = 63°
ABC
- les droites (xx’) et (zz’) sont parallèles
∑ sont alternes-
∂ et BAx'
- les angles ABz
internes.
Il n’est pas plus difficile de déterminer la
∂ . Attention toutefois avant
mesure de zBC
d’affirmer que (zz’) et (yy’) sont parallèles, il
faudra l’avoir démontré.
Deux droites parallèles à une même troisième
sont parallèles.

Exercice 22 Remarque préliminaire :
Séquence 5
c
Sur la figure de l’énoncé, [AB] représente le
bâton planté à Alexandrie.
La verticale en un lieu passe par le centre de la
Terre. Les points B, A et O sont donc alignés.
c
1) Les rayons du soleil étant parallèles, les angles alternes-

∑ sont égaux. Ainsi : BOS
internes et CBO ∑ = CBO
∑ = 7,2° Á Indique ce résultat sur ta figure.
∑ peut se noter
Comme les points B, A et O sont alignés, BOS
∑ . On a donc : AOS
AOS ∑ = 7,2°
2) a) Les deux premiers angles représentés en bleu mesurent
180°
Le troisième « angle bleu » mesure 180° + 180° soit 360°.
b) b) Pour trouver le nombre qui multiplié par
À l’aide de ma calculatrice, je trouve que : 7,2 donne 360, on divise 360 par 7,2.
360 : 7,2 = 50
D’où : 360 = 50 x 7,2
3) a) D’après le c) précédent, le périmètre de la Terre est égal à
ª .
50 fois la longueur de l’arc AS
Le périmètre de la Terre en stades est donc :
5 000 x 50 = 250 000
b) 1 stade ≈ 157 m donc 1 stade ≈ 0,157 km
Le périmètre de la Terre en km est :
250 000 x 0,157 = 39 250

c
c Séquence 5

Exercice 23
Séance 3
• Sur les figures du a) et du d), les angles
représentés sont situés d’un même côté de la
C’est seulement sur les figures a) et d) que sont représentés des sécante commune, l’un entre les deux autres
angles correspondants. droites, l’autre à l’extérieur. Ils sont donc
correspondants.
• Sur la figure du b), les angles représentés
sont situés d’un même côté de la sécante
commune mais aucun n’est situé entre les deux
autres droites.
Ils ne sont donc pas correspondants.
• Sur la figure du c), les deux angles
représentés ne sont pas situés d’un même côté
de la sécante commune. Ils ne sont donc pas
correspondants.
Exercice 24
a) b) c) d)
Exercice 25
z
A
x x'
y y'
B
z'
On est amené à se demander si la propriété suivante est vraie :
« Si deux droites parallèles sont coupées par une sécante, alors L’exercice suivant va nous permettre de
deux angles correspondants ont même mesure ». répondre à cette question.
Exercice 26 ∂ et
L’énoncé nous invite à prouver que xAB
∂
yBz' sont égaux à un même troisième angle.
∂ et ∂
On trouve sans difficulté que xAB yBz'
∑
sont égaux à ABy' .
Comme les droites (xx’) et (yy’) sont parallèles, les angles

∑ et ABy'
alternes-internes xAB ∑ sont égaux : ∑ = ABy'
xAB ∑ .
Par ailleurs, les angles ∑ ∑ sont opposés par le

yBz' et ABy'
sommet. Ils sont donc égaux : ∑ ∑ .
yBz' = ABy'
∑ = ABy'
xAB ∑ et ∑ ∑
yBz' = ABy' ∑ = ∑
donc : xAB yBz'
On a démontré que les angles correspondants
∂ et ∂
xAB yBz' sont égaux. On montrerait
facilement que les autres le sont aussi.

Exercice 27
a) Comme les droites (MN) et (BC) sont parallèles, les angles
AMN ∑ = 48°.
∑ ∑ sont égaux. On a donc :
correspondants AMN et ABC
∑ = ABC
Séquence 5
Á Pense à indiquer ce résultat (et les

c c
b) suivants) sur ta figure.
Comme les droites (MN) et (BC) sont parallèles, les angles b) On remarque qu’il est facile de déterminer
∑ ∑ sont égaux. On a donc : ∑
la mesure de ANM :
correspondants ANM et ACB
∑ = ACB
∑ = 32°. ∑ ∑
- les angles ANM et ACB sont
ANM
∑ est plat donc ANC
ANC ∑ = 180° correspondants,
∑ = ANC
MNC ∑ – ANM ∑ d’où MNC
∑ = 180° – 32° - les droites (MN) et (BC) sont parallèles.
∑ ∑
Une fois déterminée la mesure de ANM ,
soit MNC = 148°
∑ vu que
il est facile de calculer celle de MNC
∑ est plat.
ANC
Exercice 28
a) a) On remarque qu’il est facile de déterminer
∂
la mesure de yAs ' :
Comme les droites (ss’) et (tt’) sont parallèles, les angles
correspondants ∑
yAs' et ∑
yCt' sont égaux. On a donc : ∂ yCt ' sont correspondants,
∙ les angles yAs ' et ∂
∑
yAs' = ∑
yCt' = 55°. ∙ les droites (ss’) et (tt’) sont parallèles.
∑ ∑
[Ay) est la bissectrice de xAs' donc : xAs' = 2 x ∑
yAs' Une fois déterminée la mesure de ∂
yAs ' , il
∑
soit xAs' = 2 x 55° c’est-à-dire ∑ xAs' = 110° ∂' puisque
est facile de calculer celle de xAs
∂' .
[Ay) est la bissectrice de xAs
b) Comme les droites (ss’) et (tt’) sont parallèles, les angles
∑ et x∑
correspondants xBC As' sont égaux. On a donc :
xBC = x∑
∑ As' = 110°.
Exercice 29
Comme les droites (xx’) et (yy’) sont parallèles, les angles correspondants [1] et s∑
Ax' sont égaux. On a
donc : [1] = s∑
Ax' = 120°.
∑
Comme les droites (yy’) et (zz’) sont parallèles, les angles alternes-internes [2] et yBt' sont égaux. On
a donc :
∑
[2] = yBt' = 50°.
x∑
Ax' est plat donc x∑
Ax' = 180°
∑
[3] = xAx' – s∑
Ax' d’où [3] = 180° – 120° soit [3] = 60°
Les angles [4] et [2] sont opposés par le sommet. Comme deux angles opposés par le sommet sont
égaux, on a : [4] = [2] = 50°
Comme les droites (xx’) et (zz’) sont parallèles, les angles correspondants [5] et [2] sont égaux. On a
donc : [5] = [2] = 50°.

c
c Séquence 5
Exercice 30
Fanelle a raison.
Pour le justifier, il suffit de prouver que l’on a :
∑ = z∑
CAz Ax Pour cela, nous allons calculer séparément les
∂ et de zAx
mesures de CAz ∂ .
Comme les droites (Az) et (BC) sont parallèles, les angles
∑ et BCA
alternes-internes CAz ∑ sont égaux.
On a donc :
∑ = BCA
CAz ∑ = 76° Á N’oublie pas d’indiquer sur ta figure ton
résultat (ainsi que les suivants)
Comme les droites (Az) et (BC) sont parallèles, les angles
correspondants z∑ ∑ sont égaux. On a donc :
Ax et ABC
z∑ ∑ = 76°
Ax = ABC
∑ = 76° et
CAz z∑
Ax = 76° donc ∑ = z∑
CAz Ax
Exercice 31 x
Alex Privif a raison. y z
Comme les droites (Ax) et (By) sont parallèles, les angles
∑
correspondants xAz et ∑
yBz sont égaux : x∑
Az = ∑
yBz
A x'
De même, comme les droites (Ax’) et (By’) sont parallèles,
y'
les angles correspondants z∑
Ax' et z∑
B
By' sont égaux :
z∑
Ax' = z∑
By' La solution n’est pas évidente tant qu’on n’a
pas tracé la droite (AB).
x∑
Ax' = x∑
Az + z∑
Ax'
∑
yBy' = ∑
yBz + z∑
By'
Comme x∑
Az = ∑
yBz et z∑
Ax' = z∑
By'
on a donc : Ax' = ∑
x∑ yBy' .

Exercice 32
1) a)
Séance 4
Séquence 5
1) Lorsqu’on mesure un angle, on obtient

c
seulement une valeur approchée de sa mesure.
c
valeur approchée de la mesure

Tu n’obtiendras donc peut-être pas les mêmes
µ
A 51° mesures que moi.
Cependant, si tu es très appliqué(e), tes
µ
B 85° mesures ne doivent pas différer de plus d’un
degré avec les miennes !
µ
C 44°
µ + B
valeur approchée de A µ +C
µ : 180°
b)
µ
E 66°
$
F 62°
µ
G 52°
µ + F
valeur approchée de E $ +G
µ : 180°
c)
$I 133°
J$ 20°
µ
K 27°
µ : 180°
d)
µ
L 48°
µ
M 101°
µ
N 31°
µ + M
valeur approchée de L µ + N
µ : 180°
2) Peut-être qu’il n’en est pas de même dans
2) Dans chacun des cas, la somme des mesures est égale à ton cas.
180°.
Si tu as travaillé avec soin, toutefois, la somme
des trois mesures, dans chacun des cas, doit
être voisine de 180°.
Après cet exercice, on est amené à se poser la
question suivante :
La somme des mesures des angles d’un triangle
ne serait-elle pas égale à 180° ?
L’exercice suivant va nous permettre de
répondre à cette question.

c
c Séquence 5
Exercice 33
1)
x
A
y
B
C
2) a) Comme les droites (xy) et (BC) sont parallèles, les angles
∑ ∑ sont égaux :
alternes-internes ABC et xAB
∑ = xAB
ABC ∑ . Á Pense à mettre en évidence ton résultat sur
ta figure (ainsi que le suivant).
b) Comme les droites (xy) et (BC) sont parallèles, les angles
∑ ∑ = CAy
∑ sont égaux : ACB
alternes-internes ACB et CAy ∑ .
c) D’après le 2), on a :
∑ + BAC
ABC ∑ + ACB∑ = xAB
∑ + BAC
∑ + CAy
∑
∑ ∑ + ACB
soit ABC + BAC
∑ = x∑Ay
∑
Comme xAy est plat, on conclut que : On a donc démontré que la somme des
∑ + BAC
ABC ∑ + ACB
∑ = 180° mesures des angles d’un triangle est égale à
180°.
Exercice 34
1)
M
116°
31°
K 4,3 cm L
2) Le triangle KLM semble isocèle en K. Qu’en est-il exactement ?
Pour savoir si KLM est isocèle en K, nous
La somme des mesures des angles du triangle KLM est égale à ∑ et KLM
∑ sont
allons voir si les angles KML
180°. ∑ et voir
∑ = 180° – (116° + 31°) égaux. Nous allons donc calculer KML
On a donc : KML
∑ = 180° – 147° s’il mesure 31°.
soit KML
∑ = 33°
c’est-à-dire KML
∑ et KLM
Les angles KML ∑ n’ont pas la même mesure. Le
triangle KLM n’est donc pas isocèle en K. Il est quelconque.

Exercice 35
a) ST = SU donc le triangle STU est isocèle en S. On en déduit
que : ∑ = STU
SUT ∑ ∑ = 48°
d’où SUT
La somme des mesures des angles du triangle STU est égale à
Séquence 5
Il est essentiel que tu saches faire ce type

d’exercices vite et bien…
c c
180°.
∑ = 180° – (48° + 48°)
On a donc : TSU
soit ∑ = 180° – 96°
TSU
∑ = 84°
c’est-à-dire TSU
b) VW = VX donc le triangle VWX est isocèle en V. On en

déduit que : ∑ = VXW
VWX ∑ .
La somme des mesures des angles du triangle VWX est égale à
180°.
∑ + VXW
On a donc : VWX ∑ = 180° – 56°
soit ∑ = 180° – 56°
2 x VWX
∑ = 124°
c’est-à-dire 2 x VWX
d’où ∑ = 124° : 2 soit VWX
VWX ∑ = 62°
∑ = VXW
Comme on a : VWX ∑ on conclut que : VXW
∑ = 62°
Exercice 36
1) La somme des mesures des angles du triangle ABC est égale à
180°. On a donc : 3x + 2x + x = 180° Á Attention ! x = 1x
soit 6x = 180°
180°
d’où x = c’est-à-dire x = 30°
6
2) 3x = 3 x 30° soit 3x = 90°
2x = 2 x 30° c’est-à-dire 2x = 60°
∑ . Il est donc
Le triangle ABC a un angle de 90° : BAC
rectangle en A.

c
c Séquence 5
Exercice 37
a)
B
63°
Comme d’habitude, avant de construire un
triangle, on trace une figure à main levée sur
laquelle on écrit tout ce que l’on sait d’après
l’énoncé.
a) On sait construire un triangle connaissant
34° la longueur de l’un de ses côtés et la mesure
C
4 cm des angles qui lui sont adjacents, on calcule
A ∑.
donc la mesure de ACB
∑
• Calcul de ACB
La somme des mesures des angles du triangle ABC est égale à
180°.
∑ = 180° - (34° + 63°)
On a donc : ACB
soit ∑ = 180° – 97°
ACB
∑ = 83°
c’est-à-dire ACB
• Construction du triangle ABC B
34° 83°
A 4 cm C
K
b)
µ et M
• Calcul de L µ
b) On remarque que si l’on connaissait
28°
KL = KM donc le triangle KLM est isocèle les mesures de L$ et de M µ , on pourrait
en K. On en déduit que : construire le triangle. On calcule donc ces
µ = M
L µ . mesures.
L 3 cm M Á Écris ce résultat et le suivant sur ta figure
à main levée.
La somme des mesures des angles du triangle KLM est égale à
180°. K
µ + M
On a donc : L µ = 180° - 28°
µ = 180° – 28°
soit 2 x L
µ = 152°
c’est-à-dire 2 x L
d’où µ = 152° : 2 soit
L µ = 76°
L
µ = M
Comme on a : L µ
µ = 76°
on conclut que : M
• Construction du triangle KLM
76° 76°
L 3 cm M

Exercice 38
Comme les droites (AB) et (ED) sont parallèles, les angles
∑ = CDE
BAC ∑ = 52°
∑ et CDE
alternes-internes BAC ∑ sont égaux. On a donc : CAB
Séquence 5
remarque qu’on peut facilement déterminer
Connaissant les mesures de deux angles du

c
Les droites (AB) et (ED) étant parallèles, on
∑ en utilisant les angles alternes-internes.

c
triangle ABC, on peut alors calculer la mesure

∑.
Dans le triangle ABC, la somme des mesures des angles est égale de ACB
à 180°.
On a donc : On aurait pu procéder différemment. Une
autre méthode consisterait, par exemple à :
∑ = 180° – (44° + 52°)
ACB ∑ en utilisant les angles
• déterminer CED
∑ = 180° – 96°
ACB alternes-internes
∑ = 84° ∑ en utilisant la somme des
• calculer ECD
ACB
mesures des angles du triangle ECD
• déduire la mesure de ACB∑ de celle de ECD∑
en utilisant la propriété des angles opposés par
le sommet.
La solution proposée ci-contre, cependant, est
plus courte.
Exercice 39
1) Comme les droites (xx’) et (yy’) sont parallèles, les angles
∑ et BA
alternes-internes ABy ∑x' sont égaux. On a donc :
∑ = BA
ABy ∑x' = 70°
∑
yBy' est plat donc ∑
yBy' = 180°
∑ = ∑
ABy' ∑ soit ABy'
yBy' – ABy ∑ = 180° – 70°
∑ ' = 110°
donc ABy Á Écris ce résultat sur ta figure ainsi que les
A
x' suivants.
2) 3) x
B y'
y
4) Les droites (AC) et (BC) semblent perpendiculaires. Qu’en 4) Pour savoir si (AC) et (BC) sont
est-il exactement ? perpendiculaires, nous allons calculer la
∑x' donc [AC) partage BA
∑x' en ∑ du triangle ABC.
mesure de l’angle ACB
[AC) est la bissectrice de BA
deux angles de même mesure. Auparavant, cependant, nous allons calculer
∑ = 70° : 2 soit BAC
∑x' = 70°, on a : BAC
Comme : BA ∑ = 35° ∑ et ∑
les mesures des angles BAC ABC de ce
∑ , on
En raisonnant de même avec la bissectrice [BC) de ABy' triangle.
∑ ∑
montrerait que : ABC = 110° : 2 soit ABC = 55°.
180°.
∑ = 180° - (35° + 55°)
On a donc : ACB
soit ∑ = 180°- 90°
ACB
∑ = 90°
c’est-à-dire ACB
Comme ACB ∑ est droit, les droites (AC) et (BC) sont
perpendiculaires.

c
c Séquence 5
Exercice 40
La somme des mesures des angles du triangle ORL est égale à
180°.
∑ = 180° – (47° + 86°)
On a donc : OLR
Voir si L appartenait à l’arc de cercle de centre
O, revient à voir si l’on avait : OL = OR,
c’est-à-dire si le triangle ORL était isocèle en
O.
∑.
Pour le savoir, calculons la mesure de OLR
soit ∑ = 180° – 133°
OLR ∑ ∑
Voyons si OLR est égal à ORL .
∑ = 47°
c’est-à-dire OLR
Comme : ∑ = 47°, le triangle ORL a deux angles de même
ORL
∑ et ORL
mesure : OLR ∑ . Il est donc isocèle en O. On en déduit
que l’on a : OL = OR. Le point L appartenait donc à l’arc de
cercle de centre O.

Exercice 41
Séance 5
1) La somme des mesures des angles du triangle ABC est égale

Séquence 5
c c
à 180°.
µ = 90°.
On sait que : A
On a donc : B µ +Cµ = 180° - 90° soit B µ +C µ = 90°
2) Bµ et C
µ sont complémentaires.
On vient de démontrer que dans un
triangle rectangle les angles aigus sont
complémentaires.
Exercice 42 A
1) x = 43°
∑ et
Dans le triangle BAH rectangle en H les angles aigus ABH
∑ C
BAH sont complémentaires. 43°
On a donc : BAH ∑ = 90° - 43° soit BAH ∑ = 47° H
B
∑ et
Dans le triangle BAC rectangle en A les angles aigus ABC
∑
ACB sont complémentaires. A
On a donc : ACB ∑ = 90° - 43° soit ACB ∑ = 47°
∑ ∑
Je remarque que les angles BAH et ACB sont égaux. C
2) x = 39° 39°
En raisonnant comme précédemment, on montre B H
• en considérant le triangle BAH rectangle en H que :
∑ = 90° – 39° soit BAH
BAH ∑ = 51°
• en considérant le triangle BAC rectangle en A que :
∑ = 90° – 39° soit ACB
ACB ∑ = 51°
∑ et ACB
Je remarque que les angles BAH ∑ sont égaux.
3) Compte-tenu des résultats obtenus aux questions 1) et 2), On ne peut pas répondre à la question ci-
on est amené à se poser la question suivante : contre en examinant tour à tour ce qui se passe
∑ et ACB
Les angles BAH ∑ ont-ils la même mesure, quelle que sur un grand nombre d’exemples. Examiner
1 000 cas, par exemple, ne suffirait pas. Il
soit la valeur de x ? resterait encore des cas à examiner. Or, tant
Réfléchissons… qu’on n’a pas examiné tous les cas, on ne peut
∑ et
Dans le triangle BAH rectangle en H les angles aigus ABH rien conclure…
∑
BAH sont complémentaires. Pour traiter le problème dans le cas général, il
On a donc : BAH ∑ = 90° – x faut raisonner avec une lettre.
∑ et
Dans le triangle BAC rectangle en A les angles aigus ABC
∑
ACB sont complémentaires.
On a donc : ACB ∑ = 90° – x
∑
BAH = 90° – x et ACB ∑ = 90° – x donc BAH ∑ = ACB∑
∑ et ACB
Les angles BAH ∑ ont la même mesure quelle que
soit la valeur de x.

c
c Séquence 5
Exercice 43 On commence par observer la figure.

On sait que le triangle ABC est isocèle en A et
∑ .
et ACB
µ . On peut donc calculer ∑
on connaît A ABC
Connaissant ∑
ABC , en considérant le triangle
∑
C’CB rectangle en C’, on peut calculer C'CB
∑ ).
(soit HCB
Le triangle ABC est isocèle en A. On en déduit que :

∑ = ACB
ABC ∑ .
180°.
∑ + ACB
On a donc : ABC ∑ = 180° – 48° Calcul de ∑ ∑
ABC et ACB
∑ = 132° d’où
soit 2 x ABC ∑ = 132° : 2
ABC
soit∑ = 66°
ABC
∑ = ACB
Comme on a : ABC ∑ ∑ = 66°
on conclut que : ACB
∑
Dans le triangle BC’C rectangle en C’ les angles aigus C ' BC et
∑
C' CB sont complémentaires.
∑
On a donc : C ∑
' CB = 90° – 66° soit C ' CB = 24° ∑ et de HCB
Calcul de C'CB ∑
∑
Comme H appartient à [CC’], les angles C ∑ sont
' CB et HCB
∑
égaux, d’où : HCB = 24°
En raisonnant de même, en considérant le triangle rectangle
∑ = 24°
CB’B, on montrerait que : HBC ∑
Calcul de HBC
La somme des mesures des angles du triangle HBC est égale à
180°.
On a donc : ∑ = 180° – (24° + 24°)
BHC ∑
Calcul de BHC
∑ = 180° – 48°
soit BHC
∑ = 132°
c’est-à-dire BHC

Exercice 44
c
Séquence 5
Comme d’habitude, pour réfléchir, on

commence par faire une figure à main levée.
x
C
c
55°
B
y
On remarque que si l’on connaissait ∑ ABC ,
on saurait tracer un point C qui convient.
On calcule donc ∑
ABC :
Dans le triangle ABC rectangle en A les angles
aigus ∑
ABC et ACB∑ sont complémentaires.
On a donc : ∑
ABC = 90° – 55° soit
• Construction demandée ∑
ABC = 35°
Explication de la construction :
x
On trace une demi-droite [Bz) telle que :
∂
ABz = 35°. Elle coupe (xy) en C.
Comme il y a deux demi-droites [Bz) telles
C B que : ∂
ABz = 35°, il y a deux points C
z 35° répondant à l’énoncé.
C'
z'
y
Il y a deux points C répondant à l’énoncé : C et C’.
• Justification de la construction Á Il faut montrer que C est un point de (xy)
Par construction, le point C construit appartient, comme tel que : ∑
ACB = 55°.
demandé, à (xy).
∑ et
Dans le triangle ABC rectangle en A, les angles aigus ABC
∑ sont complémentaires.
ACB
∑ = 90° - 35° soit ACB
On a donc : ACB ∑ = 55°
∑ = 55°
C est donc bien un point de (xy) tel que : ACB

c
c Séquence 5
Exercice 45
• Un triangle rectangle en A peut être isocèle en A.
Exemple :
C
A B
• Un triangle rectangle en A ne peut être isocèle en B.
S’il pouvait être isocèle en B, ses angles à la base seraient égaux.
µ seraient droits. B n’existerait pas.
µ et A
C
A C
• Un triangle rectangle en A ne peut être isocèle en C (même
raisonnement que précédemment).
Conclusion : un triangle rectangle en A ne

A B peut être isocèle qu’en A.
Exercice 46 A
1)
C
B
µ et C
2) Dans le triangle ABC rectangle en A, les angles aigus B µ
sont complémentaires.
On a donc : µ +C
B µ = 90°
µ et
Le triangle ABC est isocèle en A donc ses angles à la base B
Cµ sont égaux.
µ = 90°
On déduit de ce qui précède que : 2 x B
d’où : B µ = 45°
µ = 90° : 2 soit B On vient de démontrer que les angles aigus
µ = 45° d’un triangle rectangle isocèle mesurent
µ = B
Comme : C µ on a : C 45°.

Exercice 47
1)
D’après le codage, le triangle ABC est rectangle isocèle en B.
Chacun de ses angles aigus mesure donc 45°.
Séquence 5
1) On commence par observer la figure. On

remarque qu’on peut appliquer deux fois la
c
propriété notée dans le précédent « Je retiens » :
(aux triangles ABC et ACD).
c
∑ = 45° Lorsqu’un raisonnement est analogue à celui

Ainsi : BCA qu’on vient de faire, il est permis d’écrire « en
∑ du
En raisonnant de même, on montrerait que l’angle ACD raisonnant de même » et de se contenter alors
∑
triangle ACD vérifie : ACD = 45°.
d’écrire uniquement les grandes lignes de la
démonstration.
∑ = 45° et
BCA ∑ = 45° donc
ACD ∑ = ACD
BCA ∑
N’oublie pas de mettre en évidence sur la
∑ .
d’où la demi-droite [CA) est la bissectrice de BCD ∑ et ∑
figure les mesures de BCA ACD
∑ = BCA
2) BCD ∑ + ACD ∑ soit BCD ∑ = 45° + 45°
d’où ∑ = 90°
BCD
3) D’après l’énoncé, on a : (AB) ⊥ (BC).
D’après le résultat du 2-, on a : (CD) ⊥ (BC).
Comme deux droites perpendiculaires à une même troisième
sont parallèles, les droites (AB) et (CD) sont parallèles.
Les côtés [AB] et [CD] du quadrilatère ABCD sont donc
parallèles.
Exercice 48
1) A
C
2) La somme des mesures des angles du triangle ABC est égale à
µ + B
180°. Ainsi : A µ +C µ = 180°
Comme les angles d’un triangle équilatéral sont égaux, on a :
µ = 180° d’où
3x A µ = 180° : 3 soit
A µ = 60°
A On vient de démontrer que les trois angles
On déduit que : µ µ = 60°
B =C d’un triangle équilatéral mesurent 60°.

c
c Séquence 5
Exercice 49
1)
B
D
1) On remarque qu’on dispose de toutes les
informations nécessaires pour construire les
triangles ABC et BCD :
• dans le triangle ABC, on connaît la
longueur des trois côtés du triangle.
cm 28° • dans le triangle BCD on connaît la mesure
3,5
de ∑
CBD ainsi que BC et BD.
On remarque, par ailleurs, qu’on ne peut
A construire le triangle CDE qu’une fois CD
connu.
On commence donc par construire les triangles
ABC et BCD dans l’ordre qu’on veut. Ensuite,
C on construit le triangle CDE.
E
2) 2) Sur notre figure, A, C et E semblent
alignés. On sait cependant qu’il faut se méfier
Le triangle ABC est équilatéral. Ses trois angles mesurent donc des figures. On ne peut répondre à la question
∑ = 60°
60°. Ainsi : ACB posée qu’en faisant un raisonnement.
Le triangle BCD est rectangle et isocèle en B. Ses angles aigus Voir si les points A, C et E sont alignés dans
∑ = 45°
mesurent donc 45°. Ainsi : BCD cet ordre revient à voir si ∑
ACE est plat.
Le triangle CDE est isocèle en D. On a donc : On commence donc par calculer ∑
ACE .
∑ = DEC
DCE ∑ .
Pour cela, on détermine successivement la
La somme des mesures des angles du triangle CDE est égale à
∑ , BCD
mesure de ACB ∑ et DCE ∑ .
180°.
On a donc : ∑ + DEC
DCE ∑ = 180° – 28°
∑ = 180° – 28°
soit 2 x DCE
∑ = 152°
c’est-à-dire 2 x DCE
d’où ∑ = 152° : 2 soit
DCE ∑ = 76°
DCE
∑ = ACB
ACE ∑ + BCD
∑ + DCE
∑
∑ = 60° + 45° + 76° soit
On a donc : ACE ∑ = 181°
ACE
∑ ne mesure pas 180°. On conclut qu’il n’est pas plat. Les
ACE
points A, C et E ne sont donc pas alignés.

Exercice 50
O, c’est voir si l’on a simultanément :
• OA = OA’ et AOA' ∑ plat.
∑
Par construction, A et A’ appartiennent à un même arc de cercle Afin de pouvoir calculer la mesure de AOA'
de centre O. On a donc : OA = OA’.
c
Séquence 5
Voir si A’ est le symétrique de A par rapport à

c
(pour voir s’il est plat), on commence par

déterminer successivement les mesures de
∑ ∑ et COA'
AOB , BOC ∑ .
En raisonnant comme précédemment, on montrerait que :
OA = OB.
Comme toute la construction est faite en conservant le même
Nature du triangle AOB
écartement de compas, on a : OA = AB.
OA = OB et OA = AB donc OA = OB = AB
On conclut que le triangle AOB est équilatéral.
∑
Les angles d’un triangle équilatéral mesurent 60° donc AOB
Détermination de la mesure de ∑
AOB
mesure 60°.
En raisonnant comme précédemment, on montrerait que les ∑.
∑ et COA'
Détermination des mesures de BOC
triangles BOC et COA’ sont équilatéraux et qu’on a :
∑ = COA'
BOC ∑ = 60°.
∑ = AOB
AOA' ∑ + BOC ∑ + COA'∑
∑ = 60° + 60° + 60° soit AOA'
donc AOA' ∑ = 180°
∑ est plat donc A, O et A’ sont alignés.
AOA'
On a :
• OA = OA’
• A, O et A’ sont alignés
donc O est le milieu de [AA’] d’où A’ est le symétrique de A par
rapport à O.
La méthode d’Alex Privif est correcte.
Exercice 51 A
1)
B
C
2) a) D’après l’énoncé : Bµ =Cµ , donc le triangle ABC est
isocèle en A, d’où : AB = AC.
µ =C
b) D’après l’énoncé : A µ , donc le triangle ABC est isocèle
en B, d’où : AB = BC.
3) AB = AC et AB = BC donc AB = AC = BC
On vient de démontrer que si un triangle a
On conclut que le triangle ABC est équilatéral. ses trois angles de même mesure, alors il est
équilatéral.
Tu disposes donc maintenant d’une nouvelle
méthode pour prouver qu’un triangle est
équilatéral.

c
c Séquence 5
Exercice 52
1)
AB = 5 cm A
J
B
C
2) a) D’après l’énoncé, ABC est un triangle équilatéral. On en 2)
déduit que ses angles mesurent 60°. Ainsi :
∑ = ACB
ABC ∑ = BAC
∑ = 60° Á N’oublie pas de mettre en évidence ce
résultat sur ta figure.
D’après l’énoncé, on a : I ∈ [AB] et J ∈ [AC].
On en déduit que : ∑ = BAC
IAJ ∑ = 60°.
D’après l’énoncé, les droites (IJ) et (BC) sont parallèles. Les
∂ et ABC
angles AIJ ∑ sont correspondants.
On a donc : AIJ ∑ . Comme
∂ = ABC ∑ = 60°, on déduit
ABC
∑ = 60°
que : AIJ
En raisonnant comme précédemment, on montrerait que :
∑ = ACB
AJI ∑ = 60°
b) D’après le a) précédent, les trois angles du triangle AIJ ont la
même mesure. Le triangle AIJ est donc équilatéral. Á On a appliqué la propriété notée dans le
dernier « Je retiens ».

Exercice 53
a)
x
A
Séance 6
a)
Séquence 5
c c
41° On trace la demi-droite [By) à l’aide d’un

rapporteur puis d’une règle en tenant bien
compte des consignes.
B 41°
y
b)
b)
La droite (AB) coupe les droites (Ax) et (By) en formant deux
On retrouve une notion découverte dans la
angles ∑ ∑ alternes-internes.
xAB et ABy séance 2 : la notion d’angles alternes-internes.
c) Les droites (Ax) et (By) semblent parallèles. c)
À l’œil nu, il semble
que les droites (Ax) et x
A
(By) sont parallèles. 41°
On teste alors avec une

équerre que l’on fait B 41°
y
glisser le long d’une
perpendiculaire à
(Ax) : les deux droites
semblent effectivement
parallèles.
On émet la conjecture suivante : On émet ici une conjecture, c’est-à-dire que
l’on suppose quelque chose. Pour en être
Si deux droites coupées par une sécante forment deux angles vraiment sûr et pour pouvoir appliquer ce
alternes-internes de même mesure, alors ces droites sont résultat, il va falloir le démontrer. C’est ce que
parallèles. nous allons faire dans l’exercice suivant.

c
c Séquence 5
Exercice 54
1)
A
H x
1)
Évidemment, le tracé à main levée n’est
qu’un tracé approximatif. Il va nous servir à
raisonner dans les questions 2, 3 et 4.
y
∑
2) Dans le triangle ABH rectangle en H, les angles aigus BAH
2)
∑ sont complémentaires.
et ABH On utilise un résultat vu dans la séquence
précédente, à savoir : « les deux angles aigus
Ainsi :∑ + ABH
BAH ∑ = 90°
d’un triangle sont complémentaires ».
∑ = BAx
Or : BAH ∑ , puisque par construction H appartient à
[Ax).
On a donc : ∑ + ABH
BAx ∑ = 90°.
3)
3) D’après l’énoncé, les angles ∑ ∑ sont égaux. On
yBA et BAx On transforme l’égalité établie dans le 2) en
déduit donc du 2) que : utilisant le codage de deux angles de la figure.
∑ ∑ = 90° .
yBA + ABH Á Mets-le en évidence sur ta figure.
4) a) ∑ ∑ = ∑
yBA + ABH yBH
L’égalité obtenue dans le 3) s’écrit donc : ∑
yBH = 90°.
Les droites (By) et (BH) sont donc perpendiculaires.
b) On a : (Ax) ⊥ (BH) et (By) ⊥ (BH).
Or deux droites perpendiculaires à une même troisième sont 4) b) On vient donc de démontrer la propriété
parallèles. On conclut donc que : (Ax) // (By). suivante :
« Si deux droites coupées par une sécante
forment deux angles alternes-internes de même
mesure, alors ces droites sont parallèles ».
Tu dois connaître cette propriété !
Exercice 55
∑ et BDC
Les angles ABD ∑ sont alternes-internes. Ils ont de plus
On utilise la méthode décrite dans le « Je
la même mesure 56° d’après les codages. On en déduit que les comprends la méthode » précédent.
droites (AB) et (CD) sont parallèles.
Le dessus du tabouret est donc parallèle au sol.
Exercice 56 Bien que les questions posées dans les exercices
55 et 56 soient semblables, on n’utilise pas la
Si les côtés [EF] et [HG] du quadrilatère EFGH étaient même propriété pour y répondre.
∑ et FHG
parallèles, les angles alternes-internes EFH ∑ auraient
En fait, selon qu’on veut prouver que des
la même mesure. droites sont parallèles ou ne le sont pas, on
∑ = 23° et
Or : EFH ∑ = 24°
FHG n’utilise pas la même propriété. La différence
entre les deux propriétés utilisées est subtile
Les côtés [EF] et [HG] du quadrilatère EFGH ne sont donc pas (difficile à comprendre), aussi, si tu ne la
parallèles. comprends pas, ce n’est pas grave.

Exercice 57
∑
• Calcul de la mesure de IJL
D’après le codage, on a : IJ = IL, donc le triangle IJL est isocèle
en I. On en déduit que : ∂ = ILJ
IJL ∂ .
∂ ont la même mesure.
JLK
Séquence 5
Pour répondre à la question posée, il suffit

∂ et
de voir si les angles alternes internes IJL
On calcule donc successivement les mesures de

ces angles.
c c
La somme des mesures des angles du triangle IJL est égale à ∙ Pour déterminer la mesure de l’angle IJL ∂ , on
180°. utilise la propriété : « si un triangle est isocèle,
On a donc : ∂ + ILJ
IJL ∂ = 180° – 124° alors il a deux angles de même mesure », et la
propriété : « La somme des mesures des angles
∂ = 180° – 124°
soit 2 x IJL d’un triangle est égale à 180° ».
∂ = 56°
c’est-à-dire 2 x IJL
d’où ∂ = 56° : 2 soit
IJL ∂ = 28°
IJL
∑
• Calcul de la mesure de JLK ∂,
∙ Pour déterminer la mesure de l’angle JLK
La somme des mesures des angles du triangle JLK est égale à on utilise la propriété : « La somme des mesures
180°. des angles d’un triangle est égale à 180° ».
On a donc : ∑ = 180° - (114° + 38°)

JLK
soit ∑ = 180° – 152°
JLK
∑ = 28°
c’est-à-dire JLK
• Conclusion : ∙ On conclut en utilisant la propriété vue dans
∂ et JLK
Les angles IJL ∑ sont alternes-internes. Ils ont de plus cette séance :
« Si deux droites coupées par une sécante
la même mesure : 28°. On en déduit que les droites (IJ) et (LK) forment deux angles alternes-internes
sont parallèles. de même mesure, alors ces droites sont
Juline avait donc raison et Arthur tort. parallèles ».
Exercice 58
x a)
a) A
Cet exercice rappelle l’exercice 53 (le premier
81° exercice de cette séance), mais cette fois-ci
il est question non pas d’angles alternes-
internes, mais d’angles correspondants.
y
B
81°
z
xAB et ∑
b) Les angles ∑ yBz sont correspondants. b)
c) Les droites (Ax) et (By) semblent parallèles. c) À l’œil nu, les deux droites semblent
parallèles. Si on utilise la règle et l’équerre,
on observe de façon un peu plus précise (mais
pas exacte) que les droites semblent parallèles.
Nous ne sommes pas encore sûr que les droites
soient parallèles…
d) On émet la conjecture suivante : d) On émet la conjecture constatée ci-dessus.
Nous allons essayer de la démontrer dans
Si deux droites coupées par une sécante forment deux angles
l’exercice suivant.
correspondants de même mesure, alors ces droites sont
parallèles.

c
c Séquence 5
Exercice 59
∑ et z∑
a) Les angles xAB Ax' sont opposés par le sommet. Ils
∑ = z∑
sont donc égaux : xAB
z∑
D’après l’énoncé, on a :
Ax'
∑ .
Ax' = ABy'
a) On commence par observer la figure …
Résoudre la question devient facile dès qu’on
∂ et zAx'
remarque que les angles xAB ∂ sont
égaux, vu qu’ils sont opposés par le sommet.
On conclut donc que : ∑ ∑
xAB = AB y' .
∑ et ABy'
b) Les angles xAB ∑ sont alternes-internes. b) On vient de démontrer la propriété
suivante :
D’après le a), ils ont la même mesure. On déduit donc que les
Si deux droites coupées par une sécante
droites (xx’) et (yy’) sont parallèles. forment deux angles correspondants
de même mesure, alors ces droites sont
parallèles.
Exercice 60
∑
a) xAx' est plat donc x∑Ax' = 180°
∑ = x∑
xAB ∑'
Ax' – BAx soit ∑ = 180° – 84°
xAB
donc ∑
xAB = 96° Á Indique ce résultat sur ta figure.
b) b) On remarque que les angles correspondants
∑ et ∑ ∂ et ∂
xAB yBz ont la même mesure. On peut
Les deux angles correspondants xAB yBz ont la même
mesure : 96°. Les droites (xx’) et (yy’) sont donc parallèles. donc appliquer la dernière propriété énoncée
dans « Je retiens ».
Exercice 61
Si les droites (Ax) et (By) étaient parallèles, les angles On remarque une nouvelle fois, dans les
correspondants z∂ ∑ seraient égaux.
By et BAx exercices 60 et 61, qu’on n’utilise pas la même
z∂ ∑ = 77°. propriété selon qu’on veut prouver que des
Or : By = 76° et BAx droites sont parallèles ou ne le sont pas.
On conclut donc que les droites (Ax) et (By) ne sont pas
parallèles.
Exercice 62
180°.
∑ = 180° – (63° + 83°) Pour répondre à la question posée, il suffit de
On a donc : ACB
savoir si les angles correspondants ∑
ACB et
∑ = 180° – 146°
soit ACB ∑ ont la même mesure. On commence
AED
∑ = 34°
c’est-à-dire ACB donc par calculer la mesure de ∑
ACB .
∑ et AED
Les deux angles correspondants ACB ∑ ont la même
mesure : 34°. Les droites (CB) et (ED) sont donc parallèles.
Je suis d’accord avec Alex Privif.

Exercice 63
a)
∑
AB
∑
u' est plat donc AB
∑
ABt' = AB
∑u' = 180°
∑' soit ABt'∑ = 180° – 112°
∑
ABt ' ont la même mesure. On commence
donc par calculer la mesure de ∑
∂ et
de savoir si les angles correspondants uAD
ABt ' .
c
Séquence 5
a) Pour répondre à la question posée, il suffit

c
u' – t'Bu
Á Indique ce résultat sur ta figure.
∑ = 68°
donc ABt'
Remarque : Pour répondre à la question
Les deux angles correspondants uAD∑ et ABt' ∑ ont la même
posée, on aurait pu voir si les angles
mesure : 68°. Les droites (ss’) et (tt’) sont donc parallèles. correspondants BAD∑ et u'Bt'∂ avaient la
même mesure.
Il existe d’autres méthodes, mais les meilleures
sont celles qu’on vient de citer.
∑s' est plat donc

b) AD ∑s' = 180°
AD b) Pour répondre à la question posée, il suffit
∂
de savoir si les angles correspondants uAD
v∑ ∑s' – ADv
Ds' = AD ∑ soit v∑
Ds' = 180° – 113° ∂' ont la même mesure. On commence
et vDs
donc v∑Ds' = 67° donc par calculer la mesure de vDs∂' .
Si les droites (uu’) et (vv’) étaient parallèles, les angles Remarque : Pour répondre à la question
correspondants uAD ∑ et v∑ Ds' auraient la même mesure. posée, on aurait pu voir si les angles
Or : ∑ = 68° et
uAD v∑
Ds' = 67° ∂ et ADv
correspondants sAu ∂ avaient la
Les droites (uu’) et (vv ’) ne sont donc pas parallèles. même mesure.
On aurait pu aussi utiliser les angles alternes-
internes.
On aurait pu voir si les angles alternes-
∑ et ADv
internes BAD ∂ (ou uAD ∂ et ∑ ADv' )
avaient la même mesure.
Traitons la question posée à l’aide de cette
dernière méthode (on commence par calculer
∑
ADv' ) :
∂ est plat donc vDv'
vDv' ∂ = 180°
∑
ADv' ∂ – vDA
= vDv' ∂ soit
∑
ADv' = 180° – 113°
donc ∑ ADv' = 67°
Si les droites (uu’) et (vv’) étaient parallèles,
∂ et ∑
les angles alternes-internes uAD ADv'
auraient la même mesure.
∂ = 68° et ∑
Or : uAD ADv' = 67°
Les droites (uu’) et (vv’) ne sont donc pas
parallèles.

c
c Séquence 5

Exercice 64
C’est vrai.
Séance 7
Autre méthode :
Comme les droites (xx’) et (yy’) sont parallèles,

Justification : les angles correspondants ∂ ∂ sont
yAz et xBA
Les angles ∑ ∑' sont opposés par le sommet. Ils sont
yAz et BAy égaux : ∂
yAz ∂ .
= xBA
∑ ∑'
donc égaux : yAz = BAy ∂ et z'∑
Les angles xBA Bx' sont opposés par le
Comme les droites (xx’) et (yy’) sont parallèles, les ∂ = z'∑
∑' et ∑ sommet. Ils sont donc égaux : xBA Bx'
angles correspondants BAy z ' Bx ' sont égaux :
∑' = ∑ ∂
yAz ∂
= xBA ∂ = z'∑
et xBA Bx' donc
BAy z ' Bx '
∂ ∑
∑ ∑'
yAz = BAy et ∑' = ∑
BAy z ' Bx ' donc : ∑
yAz = ∑
z ' Bx '
yAz = z' Bx'
Exercice 65
Alex Privif a raison. Voir si A, O et E sont alignés revient à voir si
Justification : on a :
Le triangle AOB est tel que : ∑ = 180°
AO = AB et OAB ∑ = 90°. AOE
AOB est donc un triangle rectangle isocèle en A. On commence donc par calculer la mesure de
D’après le cours, ses angles aigus mesurent 45°. ∑ . Comme :
AOE
On déduit que : AOB ∑ = 45°
∑ = AO
AOE ∑B + BOC
∑ + COD
∑ + DOE
∑,
Un raisonnement analogue permettrait de montrer que :
∑ = 45° • COD
• BOC ∑ = 45° • DOE ∑ = 45° on commence par déterminer les mesures de
∑B , BOC
AO ∑ , COD
∑ et DOE
∑ .
∑ = AOB
AOE ∑ + COD
∑ + BOC ∑ + DOE
∑
D’après ce qui précède, on a donc :
∑ = 45° + 45° + 45° + 45°
AOE
∑ = 180°
soit AOE
Les points A, O et E sont donc alignés.

Exercice 66
1) a)
D’après l’énoncé, par rapport au point O,
• F a pour symétrique C
triangle ABC.
∑
Séquence 5
On connaît la mesure de l’angle ACB du
Il reste donc à déterminer les mesures de

∑ et ABC ∑ .
c c
BAC
• D a pour symétrique A On remarque qu’on connaît la mesure de
• E a pour symétrique B
∑ . On peut donc facilement déterminer
EDF
∑ a donc pour symétrique CAB
∑ . ∑ par
la mesure du symétrique de EDF
FDE
rapport à O.
Un angle et son symétrique par rapport à O ont la même
mesure.
Á N’oublie pas d’écrire ce résultat sur ta
On déduit donc que : ∑ = FDE
CAB ∑ = 28° figure.
La somme des mesures des angles du triangle ABC est égale à On connaît à présent les mesures de deux
180°. ∑
angles du triangle ABC (celles de ACB et
On a donc : ∑ = 180° – (28° + 124°)
ABC ∂ ). Il est alors facile de déterminer la
de CAB
soit ∑ = 180° – 152°
ABC mesure du troisième.
∑ = 28° Á N’oublie pas d’écrire ce nouveau résultat
c’est-à-dire ABC sur ta figure.
b) D’après ce qui précède, on a :
∑ = 28°
CAB ∑ = 28°
ABC
Le triangle ABC a donc deux angles de même mesure.
Il est donc isocèle en C.
2) Le triangle ABC étant isocèle en C, on a : On remarque alors que si l’on déterminait
AC = BC. BC, on conclurait facilement à quoi est égal
AC.
Par rapport à O, d’après l’énoncé,
• E a pour symétrique B
• F a pour symétrique C.
On en déduit que le segment [BC] est le symétrique de [EF]. Détermination de BC
Or deux segments symétriques par rapport à O ont la même

longueur, donc BC = EF = 3,4 cm
AC = BC et BC = 3,4 cm donc AC = 3,4 cm
Exercice 67 On dispose de deux méthodes au choix pour
voir si les droites (AB) et (CD) sont parallèles :
∑ et
• voir si les angles alternes-internes BAC
∂
ICD ont la même mesure,
∑
• ou voir si les angles alternes-internes ABD
et I∂
DC ont la même mesure.
∑ et ICD
Dans le triangle ICD rectangle en I, les angles IDC ∑
Ci-contre, on utilise la première méthode.
sont complémentaires. Comme on ne connaît pas ICD ∂ , on
On a donc : ∑ = 90° – 38° soit ICD
ICD ∑ = 52° commence par calculer la mesure de ICD ∂ .
∑ et ICD
Les angles BAC ∑ sont alternes-internes. Ils ont la même Si tu as eu des difficultés, pour t’entraîner, tu
peux essayer de traiter l’exercice en utilisant la
mesure : 52°. Les droites (AB) et (CD) sont donc parallèles. deuxième méthode.

c
c Séquence 5
Exercice 68
D’après le codage de la figure, on a :
AB = AC.
Le triangle ABC est donc isocèle en A. Ses angles à la base ont donc la même mesure :
∑ = ABC
ACB ∑ = 2x
La somme des mesures des angles du triangle ABC est égale à 180°.
On a donc : x + 2x + 2x = 180°
soit 5x = 180°
d’où x = 180 : 5 soit x = 36°
Exercice 69
A
56°
42°
3, 5 c
C y
m
H
(d) B
x
Commentaires :
∑ et CAH
On remarque que si l’on connaissait la mesure des angles BAH ∑ , qu’on pourrait construire les triangles ABH et ACH
(donc construire la figure demandée).
∑ et CAH
On commence donc par calculer au brouillon les mesures respectives de BAH ∑ .
∑
• Calcul de la mesure de BAH
∑
Dans le triangle ABH rectangle en H, les angles aigus A ∑ sont complémentaires.
BH et BAH
∑ = 90° – 48° soit BAH
On a donc : BAH ∑ = 42°
• Calcul de la mesure de CAH∑
∑ = 56°
En raisonnant comme précédemment, on montrerait que : CAH
Construction :
On trace
• un segment [AH] de 3,5 cm
• la droite (d) perpendiculaire en H à (AH)
puis de part et d’autre de (AH) :
∑ de 42°
• un angle HAx
∑
• un angle HAy de 56°.
On appelle
• B le point d’intersection de [Ax) et (d)
• C le point d’intersection de [Ay) et (d).

Exercice 70
1) C’est vrai.
Justification :
Considérons un triangle ayant deux angles de 60°.
c
Séquence 5 c
La somme des mesures de ses angles est égale à 180°.

La mesure en degrés de son troisième angle est donc :
180° – (60° + 60°) = 180° – 120° = 60°
Les trois angles du triangle ont la même mesure : 60°. D’après le cours (séance 5), un triangle qui a
Le triangle est donc équilatéral. trois angles de même mesure est équilatéral.
2) C’est vrai.
Justification :
Considérons un triangle isocèle ayant un angle de 60°.
1er cas : 60° est la mesure de l’angle qui a pour sommet le
sommet principal du triangle.
60°
La somme des mesures des angles du triangle est égale à 180°.

Les angles à la base du triangle mesurent donc (en degrés) :
(180 – 60) : 2 = 120 : 2 = 60 Á Attention de ne pas oublier la parenthèse
autour de 180 – 60 pour que l’on comprenne
Les trois angles du triangle ont la même mesure : 60°. bien que c’est le résultat de 180 – 60 qu’on
Le triangle est donc équilatéral. divise par 2.
2ème cas : 60° est la mesure commune des angles à la base du
triangle.
60° 60°
Le triangle a deux angles de 60°. D’après la première question

de l’exercice, il est équilatéral.

c
c Séquence 5

Exercice 71
a) C’est faux.
Séance 8
a) Attention ! On ne disait pas dans l’énoncé

que l’angle de 45° était un angle à la base du
Voici un triangle isocèle qui a un angle de 45° et qui n’est pas triangle isocèle.
rectangle. Si un triangle isocèle a un angle à la base de
En effet, les angles à la base ont pour mesure la moitié de 45°, l’autre angle à la base mesure également
180° – 45° c’est-à-dire 67,5°. Aucun des trois angles ne mesure 45°. L’angle au sommet mesure donc
90°. 180° – 2 x 45° soit 90°. Le triangle est alors
rectangle.
45°
b) C’est vrai. b)
Justification :
Dans un triangle rectangle les angles aigus sont 45°
complémentaires.
La mesure d’angle inconnue est donc 90° – 45° soit 45°. Á Indique ton résultat sur ta figure.
Le triangle rectangle a deux angles de même mesure. Il est donc
isocèle.
Exercice 72 ∂ revient à
Voir si [As) est la bissectrice de BAz
Alex Privif a raison. voir si on a :
∂
∂ = zAB
zAs
2
On calcule donc successivement zAs ∂ et zAB
∂.
Justification :
Comme les droites (xy) et (zt) sont parallèles, les angles ∂.
On détermine zAs
correspondants z∑
As et x∑
Cs sont égaux. On a donc :
z∑
As = x∑
Cs = 47°.
Comme les droites (xy) et (zt) sont parallèles, les angles
∑ et ABy
alternes-internes zAB ∑ sont égaux. On a donc : ∂.
On détermine zAB
∑ = ABy
zAB ∑ = 94°.
∑
z∑
zAB Á En effet, 47 est la moitié de 94.
On déduit de ce qui précède que : As = .
2
∑ .
La demi-droite [As) est donc la bissectrice de zAB
Exercice 73 Il serait facile de répondre à la question si l’on
savait que les droites (BC) et (DE) étaient
∑ et ADE
Les angles ABC ∑ sont correspondants. Ils sont de plus parallèles. On commence donc par voir si elles
égaux d’après les codages. On en déduit que les droites (BC) et le sont.
(DE) sont parallèles.
On a : (AH) ⊥ (BC) et (BC) // (DE).
D’après le cours, si deux droites sont parallèles,
On conclut d’après le cours que : (AH) ⊥ (DE). toute droite perpendiculaire à l’une est
perpendiculaire à l’autre.

Exercice 74
Séquence 5
On observe la figure. On remarque qu’il

y a deux angles dont on peut déterminer
facilement la mesure :
∑
• AED
et
c c
∑
• ABC (angle du triangle ABC dont on
∂ et ∑
connaît les mesures de CAB ACB )
∑ est plat donc AEC
∑ = 180° On commence donc par déterminer ces deux
AEC mesures.
∑ = AEC
AED ∑ – DEC
∑ soit ∑ = 180° – 154°
AED
∑ = 26°
On a donc : AED
180°.
On a donc : ∑ = 180° – (78° + 53°)
ABC
soit ∑ = 180° – 131°
ABC
∑ = 49°
c’est-à-dire ABC On remarque, à présent, qu’on connaît les
En raisonnant comme précédemment, en se plaçant dans le mesures de deux angles du triangle AED :
triangle AED, on obtient :
∑ et de EAD
celles de AED ∑ .
∑ = 180° – (78° + 26°) On peut donc calculer la mesure de A∑DE .
ADE
∑ = 180° – 104°
soit ADE
Maintenant qu’on connaît A ∑DE , sachant
∑ = 76°
c’est-à-dire ADE
que A, D et B sont alignés, on peut calculer
∑ est plat donc ADB
ADB ∑ = 180° ∑
EDB .
∑ = ADB
EDB ∑ – ADE ∑ soit EDB∑ = 180° – 76°
∑ = 104°
On a donc : EDB
Exercice 75
Première remarque qu’on doit faire en
Comme les droites (BC) et (Au) sont parallèles, les angles observant la figure après avoir lu la question
correspondants x∑ ∑ sont égaux : x∑
Au et ACB ∑.
Au = ACB
On remarque alors qu’on peut déterminer

facilement la mesure de ∑
ACB sachant que :
• ABC est isocèle en A ∂ = 34°
• CAB
Le triangle ABC est isocèle en A. On en déduit que :
∑ = CBA
ACB ∑.
180°. On détermine la mesure de ∑
ACB
On a donc : ∑ + CBA
ACB ∑ = 180° – 34°
∑ = 146°
c’est-à-dire 2 x ACB
d’où ACB∑ = 146° : 2 soit ACB
∑ = 73°
Comme x∑ ∑ , on conclut que :
Au = ACB
∑
xAu = 73°

c
c Séquence 5
Exercice 76
A
B Si les droites (AD) et (BE) étaient parallèles,
la droite (DE) perpendiculaire à (AD) serait
∑ serait donc
perpendiculaire à (BE). BEC
34° 27°
droit. L’est-il ?
Pour le savoir, calculons sa mesure.
Pour cela, nous allons calculer successivement
∑, ∑
les mesures de DCA ACB et B ∑ CE .
N’oublie pas d’indiquer tes résultats au fur et
à mesure sur ta figure.
D C E
∑ et
Dans le triangle DAC rectangle en D les angles aigus DAC
∑
DCA sont complémentaires. ∑
On détermine DCA
∑ = 90° – 34° soit DCA
On a donc : DCA ∑ = 56°
Le triangle ABC a ses trois côtés de même longueur. Il est donc
équilatéral. On en déduit que ses trois angles mesurent 60°.
Ainsi : On détermine ∑
ACB
∑ = 60°
ACB
Les points D, C et E sont alignés dans cet ordre. On a donc :
∑ = 180°.
DCE
∑ = DCE
BCE ∑ – ( DCA
∑ + ACB ∑)
∑ = 180° – (56° + 60°)
donc BCE
∑
Détermination de B
soit ∑ = 180° – 116°
BCE
CE
∑ = 64°
c’est-à-dire BCE
La somme des mesures des angles du triangle BCE est égale à
180°.
∑ = 180° – (27° + 64°) ∑
Détermination de BEC
On a donc : BEC
soit ∑ = 180° – 91°
BEC
∑ = 89°
c’est-à-dire BEC
Si les droites (AD) et (BE) étaient parallèles, la droite (DE)
perpendiculaire à (AD) serait perpendiculaire à (BE). BEC ∑
serait donc droit.
∑ n’est pas droit.
D’après ce qui précède, BEC
Les droites (AD) et (BE) ne sont pas parallèles.

Exercice 77
Séance 9
Pour répondre à la question posée, il est
nécessaire de compléter la figure de l’une des
façons suivantes :
Séquence 5
c c
s B
B
A C
87°
A C
94°
87°
94°
D
D t
A ∈ [Ds) D ∈ [At)
B
B
A C
A C
87°
x 87°
94°
94°
y D
D
A ∈ [Bx) D ∈ [Cy)
On peut alors répondre à la question posée en
utilisant au choix
• des angles correspondants, en comparant les
mesures de
∂ et ∑
. sAB ADC (figure 1)
ou
∂ et DAB
. tDC ∑ (figure 2)
• des angles alternes-internes, en comparant
les mesures de
∂ et ∑
. xAD ADC (figure 3)
ou
∑ et yDA
. DAB
∂ (figure 4)
∑ est plat donc sAD
sAD ∑ = 180° Ci-contre, on a indiqué la méthode utilisant les
∑ ∑ – BAD
sAB = sAD ∑ = 180° – 87°
∑ soit sAB ∂ et ∑
angles correspondants sAB ADC (figure 1)
∑
donc sAB = 93° µ)
(On commence par calculer la mesure de sAB
Si les côtés [AB] et [DC] du quadrilatère ABCD étaient Ci-dessous, voici la méthode utilisant les
∑ ∑ auraient la
parallèles, les angles correspondants sAB et ADC
∑ et ∂
angles alterne-internes DAB yDA
même mesure. (figure 4) :

∑ ∑ = 94° ∂)
(On commence par calculer yDA
Or : sAB = 93° et ADC
∑
yDC est plat donc ∑
yDC = 180°
Les côtés [AB] et [DC] ne sont donc pas parallèles.
∂ ∑
yDA = yDC – ADC ∑
soit
∂ = 180° – 94°
yDA
donc
∂ = 86°
yDA
Si les côtés [AB] et [DC] du quadrilatère

ABCD étaient parallèles, les angles alternes-
∂ ∑ auraient la même
internes yDA et DAB
mesure.
∂
Or : yDA = 86° et DAB ∑ = 87°
Les côtés [AB] et [DC] du quadrilatère
ABCD ne sont donc pas parallèles.

c
c Séquence 5
Exercice 78
Je place un point A sur [Ox).
Je trace par A la parallèle à (Oy).
Je l’appelle (z'z).
On peut traiter cet exercice de différentes
manières.
Ci-contre, on te propose une méthode
utilisant les angles correspondants.
Dès qu’on connaît la mesure de xAz∂ , on
∂
connaît donc celle de xOy .
21° n’est pas la mesure exacte de x∂ Oy car on
a obtenu ce résultat à l’aide d’un rapporteur.
Chaque fois qu’on effectue une mesure, on
x commet une erreur.
D’autres méthodes :
• Voici une méthode utilisant des angles
z alternes-internes (On utilise la figure ci-
A contre) :
z'
Comme les droites (Oy) et (Az) sont
parallèles, les angles alternes-internes x∂
Oy et
∑ ont la même mesure.
z'AO
∑
À l’aide d’un rapporteur, je trouve que z'AO
y mesure environ 21°.
Je conclus que x∂Oy mesure environ 21°.
• Voici une troisième méthode :
Je trace une droite qui coupe (Ox) en A, et
(Oy) en B.
Comme les droites (Oy) et (Az) sont parallèles, les angles x
correspondants x∑
Az et x∑ Oy ont la même mesure.
À l’aide d’un rapporteur, je trouve que x∑
A
Az mesure environ
21°.
Je conclus que ∑
xOy mesure environ 21°.
y
B
∑ et
À l’aide du rapporteur, je mesure OAB
∑ . Je trouve que
OBA
∑ mesure environ 73°
• OAB
∑ mesure environ 86°.
• OBA
La somme des mesures des angles du triangle
ABO est égale à 180°.
∑ ∂
AO B (c’est-à-dire xOy ) mesure donc
environ
180° – (73° + 86°) soit environ
180° – 159°.
Une valeur approchée de x∂Oy est donc 21°.
Remarque : Bien sûr, dans cette méthode,
tu ne trouves pas nécessairement les mêmes
∑
résultats que moi lorsque tu mesures OAB
∑ . Les mesures de OAB
et OBA ∑ et OBA ∑
varient selon la droite (AB) que tu traces.

Exercice 79
a) A
F
c
Séquence 5 c
D
E
B
H G
I
C
L
K
b) • b) Lorsqu’on mesure un angle, on obtient
seulement une valeur approchée de sa mesure.
valeur approchée de la mesure Tu n’obtiendras donc peut-être pas les mêmes
µ 103° mesures que moi.
A
Cependant, si tu es très appliqué(e), tes
µ 100° mesures ne doivent pas différer de plus d’un
B
degré avec les miennes !
µ
C 56°
µ
D 101°
µ + B
valeur approchée de A µ + D
µ +C µ : 360°
•
µ
E 87°
$
F 81°
µ
G 58°
µ
H 134°
µ + F
valeur approchée de E µ + H
$ +G µ : 360°

c
c Séquence 5
$I
112°
J$ 56°
µ
K 97°
µ
L 95°
µ + L
µ : 360°
c) Je suis amené(e) à me poser la question : Ta question est peut-être la suivante :
La somme des mesures des angles d’un quadrilatère est-elle La somme des mesures des angles d’un
quadrilatère est-elle toujours voisine de 360° ?
toujours égale à 360° ?
Se poser cette question est correct.
Je vais essayer d’y répondre. On ne peut répondre à la question posée
Soit ABCD un quadrilatère. en mesurant les angles de nombreux
quadrilatères. On ne pourrait pas envisager
A ainsi tous les cas. Les mesures obtenues, par
ailleurs, ne seraient pas précises. Il faut faire
un raisonnement.
C
Appelons S la somme des mesures en degrés de ses angles.
∑ + BCD
S = ABC ∑ + CDA
∑ + DAB
∑
∑ + ( BCA
S = ABC ∑ + ACD
∑ ) + CDA ∑ + CAB
∑ + ( DAC ∑)
∑ + BCA
S = ( ABC ∑ + CAB
∑ ) + ( ACD
∑ + CDA ∑)
∑ + DAC
Á On groupe les angles de façon à pouvoir
La somme des mesures des angles d’un triangle est égale à 180°. utiliser la propriété : La somme des mesures
des angles d’un triangle est égale à 180°.
• Dans le triangle ABC, on a donc :
∑ + BCA
ABC ∑ + CAB
∑ = 180°
• Dans le triangle ACD, on a donc :
∑ + CDA
ACD ∑ + DAC
∑ = 180°
On déduit que :
S =180° + 180°
soit S = 360°
La somme des mesures des angles d’un quadrilatère ABCD est
donc égale à 360°.

Exercice 80
a)
A B
Séquence 5
c c
b) Voir si A, E, F sont alignés revient à voir si

E on a :
∑
AEF = 180°
∑ ∑
AEF = AED + DEC ∑ + CEF ∑
F
Afin de déterminer la mesure de ∑ AEF , on
∑
détermine donc les mesures de AED , DEC∑
∑
et CEF .
Pour déterminer la mesure de ∑ AED , on se
place dans le triangle AED. Auparavant, on
D C détermine la nature de ce triangle.
Les points A, E, F sont-ils alignés ?
b) D’après l’énoncé, ABCD est un carré donc :
• AB = BC = CD = DA
∑ ∑ ∑ ∑
• ADC = DCB = CBA = BAD = 90°
D’après l’énoncé, DCE est un triangle équilatéral donc :
• CD = DE = CE
∑ ∑ ∑
• EDC = DCE = DEC = 60° Détermination de la nature de ADE
D’après ce qui précède :

CD = DA et CD = DE
donc DA = DE
On conclut que le triangle ADE est isocèle en D.
∑ = ADC
ADE ∑ – EDC
∑
Comme ∑ = 90° et
ADC ∑ = 60° on déduit que :
EDC Détermination de la mesure de ∑
ADE
∑ = 90° – 60°
ADE
∑ = 30°.
soit ADE
Le triangle ADE est isocèle en D donc :
∑ = DAE
AED ∑ .
La somme des mesures des angles du triangle ADE est égale à
180°. Détermination de la mesure de ∑
AED
On a donc : ∑ + DAE
AED ∑ = 180° – 30°
∑ = 150°
soit 2 x AED
d’où : ∑ = 150° : 2 soit
AED ∑ = 75°
AED

c
c Séquence 5
On a déjà déterminé précédemment les

mesures de ∑AED et DEC ∑ . On va donc
∑ .
déterminer maintenant celle de CEF
Pour cela, on va commencer par étudier la
nature du triangle ECF (On va montrer que
ECF est isocèle et rectangle en C).
D’après l’énoncé, BCF est un triangle équilatéral,

donc : CF = BC = FB
D’après ce qui précède, on a : Preuve de : CE = CF
CE = CD et CF = BC et CD = BC
d’où : CE = CF
∑ est
Il reste à présent à montrer que ECF
droit.
∑ = ECB
Comme : ECF ∑ + BCF ∑ on
commence par déterminer les mesures de
∑ et BCF
ECB ∑ .
∑ = DCB
ECB ∑ – DCE∑
∑
Comme DCB = 90° et ∑ = 60° on déduit que :
DCE ∑
Détermination de la mesure de ECB
∑ = 90° – 60°
ECB
soit ∑ = 30°.
ECB
∑ = 60°.
BCF est un triangle équilatéral donc BCF
∑ = ECB
ECF ∑ + BCF
∑
On déduit donc de ce qui précède que : ∑
Détermination de la mesure de ECF
∑ = 30° + 60°
ECF
∑ = 90°
soit ECF
CE = CF et ∑ = 90°.
ECF
Le triangle ECF est donc rectangle isocèle en C.
On en déduit que ses angles aigus mesurent 45°.
∑ = 45°.
On conclut donc que :
CEF
∑ = AED
AEF ∑ + CEF
∑ + DEC ∑
Comme d’après ce qui précède :
∑ = 75°
AED ∑ = 60°
DEC ∑ = 45°
CEF
on déduit que :
∑ = 75° + 60° + 45° soit
AEF ∑ = 180°
AEF
On conclut que les points A, E, F sont alignés.

Je m’évalue
1)
® adjacents
® complémentaires
˛ supplémentaires
® opposés par le sommet
1) • Les angles ∂ yOz et ∑
• 124° + 56° = 180°

La somme des mesures de ∂
Séquence 5
y'Oz' ne sont pas

adjacents car ils n’ont pas un côté commun.
yOz et ∑
n’est pas égale à 90°, donc yOz et ∑
∂
y'Oz'
c
y'Oz' ne
c
sont pas complémentaires.

Par contre, elle est égale à 180°. ∂
yOz et
∑
y'Oz' sont donc supplémentaires.
• Les angles ∂ yOz et ∑ y'Oz' n’ont pas leurs
côtés dans le prolongement l’un de l’autre. Ils
ne sont donc pas opposés par le sommet.
Si tu as encore des difficultés, revois la séance
1 de l’exercice 1 à l’exercice 8.
2) 2) D’après le cours (séance 5), dans un
˛ complémentaires $ et
triangle ABC rectangle en A, les angles B
® supplémentaires $
C sont aigus et complémentaires.
˛ aigus
® obtus
3) 3) AB = AC = BC donc le triangle ABC est

® 15° équilatéral.
˛ 30° Dans un triangle équilatéral, les angles
® 45° mesurent 60° donc BAC ∑ = 60°.
® 60° Dans le triangle ABC, la droite qui passe par
A et qui est perpendiculaire à (BC) est la
hauteur issue de A.
Or, dans un triangle équilatéral, une hauteur
est aussi bissectrice. On déduit que :
∑ = BAC
BAH ∑ : 2 = 60° : 2 = 30°
Si tu as des difficultés, revois l’exercice 48 de
cette séquence.
4) 4) Afin de répondre à la question posée, on

® quelconque commence par calculer la mesure de FEG ∑ .
® isocèle en F La somme des mesures des angles du triangle
® isocèle en G EFG est égale à 180°.
˛ rectangle en E On a donc : FEG ∑ = 180° – (53° + 37°)
soit FEG∑ = 180° – 90°
∑ = 90°
c’est-à-dire FEG
Comme FEG ∑ est droit, le triangle EFG est
rectangle en E.
D’après le cours, un triangle EFG rectangle en
E n’est ni isocèle en F, ni isocèle en G.
(Si tu as des difficultés, revois l’exercice 45 de
la séance 5).
Pour expliquer que EFG n’était ni isocèle en F,
ni isocèle en G, on pouvait écrire aussi :
∑ et FGE
Les angles FEG ∑ n’ont pas la même
mesure donc le triangle EFG n’est pas isocèle en F.
De même, comme les angles FEG ∑ et EFG ∑
n’ont pas la même mesure, le triangle EFG
n’est pas isocèle en G.

c
c Séquence 5
5)
® 142°
® 76°
˛ 71°
® 38°
5) KL = KM donc le triangle KLM est isocèle
en K. On en déduit que : L$ = M µ.
La somme des mesures des angles du triangle
KLM est égale à 180°.
On a donc : L$ + M µ = 180° - 38°
$
soit 2 x L = 180° – 38°
c’est-à-dire 2 x L$ = 142°
d’où L$ = 142° : 2 soit L$ = 71°.
Si tu rencontres encore des difficultés,
refais la question b de l’exercice 35 de la
séance 4.
6) 6) Revois le premier « Je retiens » de la séance 2.
® 1 et 7
® 1 et 5
® 1 et 3
˛ 3 et 5
7) 7) Revois le premier « Je retiens » de la séance 3.

® 2 et 8
® 6 et 8
˛ 3 et 7
® 4 et 6
8) 8) Comme les droites (ss’) et (tt’) sont

® x = 73° ∑ et
parallèles, les angles correspondants ABt'
˛ x = 72° ∑
z'As' sont égaux.
® x = 108° ∑ = z'As'
On a donc : ABt' ∑ =72°.
® On ne peut conclure à quoi est égal x. Si tu rencontres encore des difficultés,
refais les exercices 27 et 28 de la séance 3.
9) 9) Comme les droites (ss’) et (tt’) sont
® x = 60° ∑ et
parallèles, les angles alternes-internes ABt'
˛ x = 120° ∑
BAs' sont égaux.
® x = 130° ∑ = BAs' ∑ = 120°.
On a donc : ABt'
® On ne peut conclure à quoi est égal x.
Si tu rencontres encore des difficultés,
refais les exercices 17 à 19 de la séance 2.
10) 10) • Les angles sAB ∂ et ∑ ABC sont alternes-
˛ on peut conclure que (ss’) et (tt’) sont parallèles internes. Ils ont de plus la même mesure
® on peut conclure que (ss’) et (tt’) ne sont pas parallèles (51°) d’après les codages. On en déduit que
les droites (ss’) et (tt’) sont parallèles.
® on peut conclure que (AB) et (Cu) sont parallèles
˛ on peut conclure que (AB) et (Cu) ne sont pas parallèles. • Si les droites (AB) et (Cu) étaient
parallèles, les angles correspondants ∑ABC et
∂ auraient la même mesure.
uCt'
Or : ∑ ABC = 51° et uCt' ∂ = 52°
Les droites (AB) et (Cu) ne sont donc pas
parallèles.
Si tu rencontres encore des difficultés, refais
les exercices 55, 56, 60 et 61 de la séance 6.

SÉQUENCE 6
Séance 1
Séquence 6
c c

1) • Une unité est constituée de 12 carreaux.
1)
2
˛ L’abscisse du point A est le nombre 1
3 est donc représenté par 12 : 3
3
® L’abscisse du point A est le nombre 0,66. soit 4 carreaux.
4
® L’abscisse du point B est le nombre 2 1 2
5 = 2 x donc est représenté par
3 3 3
5 2 x 4 soit 8 carreaux.
˛ L’abscisse du point B est le nombre
4 2
• Attention ! 0,66 n’est pas égal à .
3
C’est seulement une valeur approchée
2
de
3
2) Le quotient de 35 par 14 est par définition le
2) nombre dont le produit par 14 est 35.
® 2 et il reste 7 35
Il se note .
˛ 2,5 14
Le quotient de 35 par 14 est un nombre.
35 On ne peut donc pas répondre « 2 et il reste 7 ».
˛
14 C’est ce que l’on dit lorsqu’on effectue une division
˛ le nombre qu’il faut multiplier par 14 pour obtenir 35 euclidienne.
Si l’on pose la division décimale de 35 par 14
(ou si l’on fait le calcul) de tête, on trouve 2,5.
3) On peut vérifier que 2,5 x 14 = 35.
5
˛ 5 10
2 3) Les fraction et sont égales car on
2 4
2 10 5
® obtient la fraction à partir de la fraction
5 4 2
10 en multipliant le numérateur et le dénominateur
˛
4 par un même nombre : 2.
5
®
14
4) 4) « Deux enfants sur trois » est représenté par la
˛ deux enfants sur trois savent nager. 2
fraction .
˛ les deux tiers des enfants savent nager. 3
˛ le tiers des enfants ne sait pas nager. 1
« Les deux tiers », c’est 2 x , et cela s’écrit
® un enfant sur quatre ne sait pas nager. 3
2
également .
3

c
c Séquence 6
Exercice 1
1)
a)
1)
a)
Déterminer le nombre
198
45
, c’est déterminer
198 le nombre dont le produit par 45 est 198.
est le nombre dont le produit par 45 est 198.
45 On peut se rendre compte de tête, comme :
• 5 x 45 = 225 donc 5,4 x 45 est plus grand que 198. 4 x 45 = 180 et 5 x 45 = 225, que ce
5,4 ne peut pas être la bonne réponse. nombre est compris entre 4 et 5 car 198 est
• 4 x 45 = 180 donc 3,4 x 45 est plus petit que 198. compris entre 180 et 225.
3,4 ne peut pas être la bonne réponse.
• 44 x 45 est plus grand que 10 x 45 = 450.
44 n’est pas non plus la bonne réponse.
198
Pour calculer , on pose la division décimale :
45
1 9 8 ,0 45
180
0 4,4
198
On a : = 4, 4 b)
b) 45
4,4 x 45 = 198
4,4 x 45 = 19 198
Le nombre est égal à 4,4.
2) 45
2)
Christophe a raison.
Lorsqu’on pose et que l’on effectue la division
124 décimale, on se rend compte qu’elle ne se
Le quotient est un nombre, donc Catherine a tort. Pour termine jamais. Le quotient n’est pas un
9 nombre décimal.
déterminer ce nombre, on peut effectuer une division décimale :
On peut tout de même en donner une valeur
1 2 4 ,0 0 9 approchée. Ici, Christophe avait donné une
34 valeur approchée par défaut au centième
70 1 3, 7
70
La division « ne s’arrête jamais ». Le quotient n’est pas décimal.

Il est environ égal à 13,77 (valeur approchée par défaut au
centième).

Exercice 2
1) a) Combien mesure la longueur de chacun des petits segments ?
b)
5 5
+ +
5 5 5
+ + + +
5 5
= 5 donc
5
x 7 =5
5
7
c
Séquence 6 c
7 7 7 7 7 7 7 7
5
7
2)
8
x3 = 8
3
8
3
3)
4
x9=9
9
4
9
a
4) De façon générale, si a représente un entier et b un entier différent de 0, le nombre est le
nombre dont le produit par b est a. b

c
c Séquence 6
Exercice 3
O
0
B

C A I
1
D
Une unité est représentée par 21 carreaux.
1
• d’unité est représenté par 21 : 3 soit 7 carreaux. 2 est donc représenté par 7 x 2 soit 14 carreaux.
3 3
1 3
• est représenté par 1 carreau donc est représenté par 3 carreaux.
21 21
1 4
• d’unité est représenté par 21 : 7 soit 3 carreaux. est donc représenté par 4 x 3 soit 12 carreaux.
7 7
5
• est donc représenté par 5 x 7 soit 35 carreaux.
3
Exercice 4
1 3 4 2
4 8 6 5
Exercice 5
a)
7 1 3 6
8 2 4 6
b)

a)
7
• Pour colorier les du gâteau, on colorie sept des huit parts.
8
1 4
• Pour colorier la moitié du gâteau, on colorie 4 parts sur les huit. On remarque ainsi l’égalité : =
2 8
3
• Pour colorier les du gâteau, on imagine le gâteau divisé en quatre grosses parts (chacune de la
4 3 6
taille de deux parts) et on colorie 3 grosses parts sur les quatre. On remarque ainsi l’égalité : =
4 8
5
b) Pour colorier , on colorie 5 quarts du gâteau soit 1 gâteau (4 quarts) plus un quart (d’un deuxième gâteau).
4

Exercice 6
Les
4
4 de 35 s’écrivent : 4
7 7
× 35 .
× 35 = 4 x (35 : 7) = 4 x5 = 20
Séquence 6
Lorsqu’on dit « les quatre septièmes de », le

mot « de » signifie « multiplié par ».
On n’oublie pas les deux autres méthodes pour

calculer une fraction d’un nombre :
c
On revoir ici la notion de fraction d’un nombre.
c
7
Il doit y avoir 20 membres au conseil d’administration présents 4
• x 35 = (4 x 35) : 7 = 140 : 7 = 20
pour qu’il puisse donner une décision. 7
• La dernière méthode consiste à commencer
par calculer 4 : 7.
Elle n’est pas intéressante ici puisque le résultat

de cette division n’est pas décimal.

c
c Séquence 6

Exercice 7
1)
Pour un segment de 4 cm :
4
×3 = 4
Séance 2
4 cm
4
Pour deux segments de 4 cm : × 3× 2 = 4 × 2
3
4
On a donc : ×6 = 8
3
8
Or par définition, est le nombre tel que : 8 × 6 = 8
6 6
8 4
On a donc : =
4 cm
6 3
2)
5
Pour un segment de 5 cm : ×4 = 5
4
5 5
Pour trois segments de 5 cm : × 4 × 3 = 5 × 3 . On a donc : × 12 = 15
4 4
15 est le nombre tel que : 15 15 5
Or par définition, × 12 = 15 Donc : =
12 12 12 4
3)
5
a) Par définition, on a : ×7 = 5
7
5 5
× 7 × 3 = 5 × 3 donc : × 21 = 15
7 15 7 15 15 5
Or par définition, est le nombre tel que : × 21 = 15 . Donc : =
21 21 21 7
9
b) Par définition, on a : ×2 = 9
2
9 9
× 2 × 4 = 9 × 4 donc : × 8 = 36
2 2
36 36 36 9
Or par définition, est le nombre tel que : × 8 = 36 Donc : =
8 8 8 2
On savait que : « deux fractions sont égales si l’une s’obtient en multipliant le numérateur et le dénominateur de l’autre par un
même nombre ». On a maintenant étudié une démonstration (sur un exemple) de ce résultat.

Exercice 8
a)
18
24
=
2 × 18
2 × 24
=
36
48
18
24
=
3 × 18
3 × 24
=
54
72
a)
Séquence 6
c
Si l’on multiplie par un entier (autre que 0) le
c
18 4 × 18 72 18 4 × 18 72 numérateur et le dénominateur d’une fraction,

= = = = etc. on obtient une fraction égale. On peut donc
24 4 × 24 96 24 4 × 24 96 trouver une infinité de fractions égales à 18
On peut en trouver une infinité : il suffit pour cela de multi- en multipliant par 2, 3, 4, 5, 6, 7, etc. . 24
plier le numérateur et le dénominateur par le même entier
non nul.
b)
b)
18 2×9 9 18 3×6 6
= = = = Cette fois, le nombre de fractions n’est pas
24 2 × 12 12 24 3×8 8 infini : on en trouve ici 3 :
9
; 6 et 3 .
18 6×3 3 12 8 4
= = Celle pour laquelle le numérateur et le
24 6× 4 4 dénominateur sont les plus petits est appelée
irréductible.
On ne peut en trouver que 3.
Ici, la fraction 3 est dite irréductible.
4
Cela veut dire que l’on ne peut pas la simplifier
davantage.
Exercice 9 Simplifier au maximum revient à dire « mettre

sous la forme d’une fraction irréductible ».Pour
trouver par quel nombre on simplifie, on essaie
d’utiliser les critères de divisibilité.
Pour simplifier 42 , on regarde d’abord si

42 3 × 14 14 15
= = on peut simplifier par 2. Non car 5 n’est pas
15 3×5 5 divisible par 2.
Ensuite on essaie par 3. On applique le critère
de divisibilité par 3. 42 et 15 sont divisibles
par 3. On simplifie par 3.
On calcule 42 : 3 et 15 : 3. On trouve
respectivement 14 et 5.
40 5×8 8 On cherche ensuite à simplifier 14 :

= = 5
Un diviseur commun à 14 et 5 est plus petit ou
75 5 × 15 15
égal à 5.
108 4 × 27 27 On essaie 2, 3, 4, 5. On ne trouve pas un
= = entier qui soit à la fois un diviseur de 14 et de
64 4 × 16 16 5 (à part 1). La fraction est donc irréductible.
Dans certains cas, il faut simplifier plusieurs
90 3 × 30 30 3 × 10 10 2×5 5 fois « à la suite » pour obtenir une fraction
= = = = = = irréductible.
126 3 × 42 42 3 × 14 14 2×7 7
Pour simplifier au maximum 90 , on pouvait
126
utiliser le critère de divisibilité par 9 :
90 9×10 10
= =
126 9×14 14
Il fallait alors simplifier 10 par 2.
14

c
c Séquence 6
Exercice 10
24, 5
7
=
10 × 24, 5
10 × 7
=
245
70
=
5 × 49
5 × 14
=
49
14
=
7×7
7×2
=
7
2
On cherche à exprimer sous la même forme
tous les nombres proposés pour pouvoir les
comparer.
Une bonne méthode pour cela consiste à
exprimer chacun des nombres proposés sous la
forme d’une fraction irréductible.
49 7×7 7 On s’aperçoit alors que tous les nombres sont

= =
14 7×2 2 égaux à 7 sauf 3,6 qui s’écrit 18 .
2 5
7 L’intrus est donc 3,6.
2 Remarques :
• Une simplification était assez complexe :
1 848 4 × 462 462 2 × 231 231 3 × 77
= = = = =
528 4 × 132 132 2 × 66 66 3 × 22 celle de
1 848
. On a simplifié successivement
528
1848 77 11 × 7 7
== = = par 4, 2, 3 et 11 !
528 22 11 × 2 2 • Une écriture fractionnaire peut s’écrire sous
la forme d’une fraction irréductible (ici, par
28 4×7 7 24,5
= = exemple, on a écrit sous la forme d’une
8 4× 2 2 7
fraction irréductible.) On commence pour
7
Tous les nombres sont égaux à (c’est-à-dire 3,5) sauf 3,6. cela par multiplier le numérateur et le
2 dénominateur par 10 ou 100 ou 1000
Le nombre 3,6 est donc l’intrus. (ou plus) afin de transformer l’écriture
fractionnaire en une fraction (c’est-à-dire telle
que son numérateur et son dénominateur
soient entiers).

Exercice 11
A=
1, 4
=
10 × 1, 4
=
14
=
2×7
Séance 3
Séquence 6
On doit trouver des fractions, le numérateur et le

dénominateur du résultat doivent être des nombres
entiers.
• Pour A, on commence par multiplier chaque
terme du quotient par 10 pour ne plus avoir de
c c
4, 2 10 × 4, 2 42 2 × 21 virgules.
7 7 ×1 1 On n’oublie pas ensuite de simplifier autant que

A= = = possible.
21 7×3 3
Remarque 1 : 42 = 14 × 3 donc on pouvait, si on
14
connaissait ceci, simplifier directement
42
1
par 14 ce qui donnait, bien sûr, également .
3
Remarque 2 : Pour ne plus avoir de virgules, on aurait
140 14
pu, aussi, prendre à la place de .
420 42
Cependant, ce choix n’est pas judicieux :
il est conseillé de prendre comme numérateur et
dénominagteur les entiers les plus petits.
12 10 × 12 120 2 × 60
B= = = = • Pour B : il suffit de multiplier par 10 pour avoir
14, 4 10 × 14, 4 144 2 × 72 144 au dénominateur à la place de 14,4.
Attention : On n’oublie pas de multiplier aussi
60 6 × 10 10 2×5 5
B= = = = = le numérateur par 10, sinon, on n’a plus deux
72 6 × 12 12 2×6 6 fractions égales.
On simplifie ensuite le plus possible.
1, 8 10 × 1, 8 18 6×3 3
C= = = = = • Pour C : on n’oublie pas de multiplier également
6 10 × 6 60 6 × 10 10 le dénominateur 6 par 10.
On pouvait aussi se dire que 1,8 : 6 = 0,3 et que
3
0,3 = .
10
0, 49 100 × 0, 49 49
D= = =
0, 24 100 × 0, 24 24 • Pour D : une fois qu’on a trouvé la fraction 49 ,
on ne peut plus rien faire. En effet, 24
49 = 7× 7 mais 24 n’est pas un multiple de 7.
La fraction 49 est irréductible.

24
Exercice 12 On utilise la notion de fraction pour calculer 7,4 : 2,5.
7, 4 Comment ? On sait comment transformer un
Je cherche à écrire une fraction égale à . quotient dont le dénominateur n’est pas entier
2, 5 en un autre quotient, qui lui est égal, et dont le
7, 4 10 × 7, 4 74
= = dénominateur est entier (on l’a vu dans l’exercice
2, 5 10 × 2, 5 25 précédent).
74 , je peux poser une division : Ensuite, pour calculer 74 : 25, on pose la division.
Pour calculer
25 Conclusion : On vient de voir dans cet exercice
comment diviser par un nombre qui n’est pas
entier. Pour cela, on se ramène à une division par
un entier.
Remarque : On pouvait résoudre l’exercice sans poser
On a donc 7, 4 = 2, 96 de division si l’on se souvenait que : 2,5 x 4 = 10.
7,4 7,4 x 4 29,6
2, 5 En effet : = = = 2,96
2,5 2,5 x 4 10

c
c Séquence 6
EXERCICE 13
A = 3,6 : 0,4 =
B = 4,98 : 0,08 =
3, 6
0, 4
=
4, 98
10 × 3, 6
10 × 0, 4
=
=
36
4
100 × 4, 98
=9
=
498
= 62, 25
On applique toujours la même méthode : trouver
une division « équivalente » à celle qui est donnée
mais avec un dénominateur qui soit un entier.
0, 08 100 × 0, 08 8
8 100 × 8 800
C = 8 : 0,25 = = = = 32 Pour C :
0, 25 100 × 0, 25 25
800
Pour calculer de tête , on peut écrire :
25
800 800×4 3 200
= = = 32
25 25×4 100
Pour D :
2, 46 100 × 2, 46 246 On pouvait aussi multiplier le diviseur et le
D = 2,46 : 1,2 = = = = 2, 05
dividende par 10 : on était alors amené à diviser le
1, 2 100 × 1, 2 120
nombre décimal 24,6 par 12 et c’est une division
que l’on a apprise à effectuer en sixième.
Exercice 14
E = 97,5 : 4,9
97,5 est proche de 100. 4,9 est proche de 5.
E est donc proche de 100 : 5 soit de 20.
La valeur approchée par défaut au dixième de E est 19,8.
F = 8 897,1 : 9 014,07
8 897,1 est voisin de 9 000 ; 9 014,07 est voisin de 9 000. F est donc proche de 9 000 : 9 000 soit de 1.
La valeur approchée par défaut au dixième de F est 0,9.
G = 0,007 : 0,065
0,065 est voisin de 0,070.
7 x 0,001 7 1
G est donc proche de 0,007 : 0,070 soit de c’est-à-dire ou encore .
70 x 0,001 70 10
La valeur approchée par défaut au dixième de G est 0,1.
Calculer un ordre de grandeur permet de prévoir « grosso modo » le résultat sans effectuer l’opération demandée.
Cet ordre de grandeur permet aussi de vérifier qu’il n’y pas d’erreur sur la position de la virgule, lorsqu’on effectue l’opération.

Exercice 15
a)
A=
7, 6
=
10 × 7, 6
=
76
= 76
a) c
Séquence 6
On se rend compte, lorsqu’on effectue ces trois

divisions par 0,1 que le principe est le même.
On multiplie par 10 le dénominateur afin
d’obtenir 1. On multiplie donc également le
numérateur par 10.
c
0, 1 10 × 0, 1 1
879 10 × 879 8 790 Nous allons dans le b) essayer de démontrer
B= = = = 8 790 la conjecture : « diviser par 0,1 revient à
0, 1 10 × 0, 1 1 multiplier par 10 ».
0, 5 10 × 0, 5 5
C= = = =5
0, 1 10 × 0, 1 1
On remarque que dans ces trois cas, diviser par 0,1 revient à
multiplier par 10.
b) b)
Soit a un nombre. On applique la même méthode que dans la

question précédente, mais cette fois, on utilise
une lettre au lieu d’utiliser 7,6 ; 879 ou 0,5.
a 10 × a 10a Le principe est le même.
= = = 10a
0, 1 10 × 0, 1 1
c) On applique le résultat démontré dans

la question b) pour calculer de tête D. On
c) multiplie 146 par 10. On obtient 1 460.
Pour calculer E et F, on va utiliser une méthode

D = 1 460
analogue : on pourrait montrer de la même
façon que précédemment que diviser par 0,01
E = 709,8 revient à multiplier par 100 et que diviser par
0,001 revient à multiplier par 1 000.
F = 987
Conclusion :
On se souviendra que :
• diviser par 0,1 revient à multiplier par 10
Exercice 16
On se ramène à la division de 7 000 par 115.
On calcule le quotient 70 : 1,15.
Ce quotient est égal à (70 x 100) : (1,15 x 100) soit à
7 000 : 115.
On arrête la division dès que l’on a trouvé
7 0 0 0,0 11 5 deux chiffres après la virgule au quotient : cela
0 00 permet de déterminer la valeur approchée au
0 8 0 0 6 0,8 6 centième recherchée.
1 10
La valeur approchée par excès au centième du nombre de litre
de carburant est 6,87 L

c
c Séquence 6
Exercice 17
1)
4,95 : 0,33 = (4,95 × 100) : (0,33 × 100)
soit 495 : 33
1) On calcule le nombre de verres en divisant
la quantité totale de jus de fruit par la quantité
de jus de fruit que contient un verre.
495 : 33 = 15
Isabelle remplit 15 verres.
2) On commence par chercher le prix d’un
2) verre, en sachant qu’on en a vingt pour
1,80 €. Un seul verre coûte donc vingt fois
1,80 : 20 = 0,09 moins.
Un verre coûte 0,09 Ensuite, on pense bien qu’Isabelle n’a utilisé
que quinze verres.
0,09 × 15 = 1,35
Les 15 verres utilisés coûtent au total 1,35 �.
3) 3) On multiplie le prix d’un litre (soit 2,20 €)
4,95 × 2,20 = 10,89 par le nombre de litres (soit 4,95).
Le jus de fruit coûte 10,89 �

4)
4) On ajoute tous les prix :
1,35 + 10,89 + 8,80 = 21,04
Ë celui des verres
Le goûter revient à 21,04 � Ë celui du jus de fruit
Ë celui des petits gâteaux.

Exercice 18
1) a)
3 10 4
Séance 4
1- a)
Parmi les 7 fractions, seulement deux sont des

c
Séquence 6 c
= 0, 25 ≈ 0, 83 ≈ 0, 33 nombres décimaux.
12 12 12 Pour les autres, on donne une valeur approchée
8 par défaut au centième, c’est-à-dire que l’on n’écrit
9 2
≈ 0, 66 = 0, 75 ≈ 0,16 pas les chiffres à partir du troisième rang après la
12 12 12 virgule.
1
≈ 0, 08
12 b) On classe ensuite les nombres obtenus en ordre
b) On a : 0,08 < 0,16 < 0,25 < 0,33 < 0,66 < 0,75 < 0,83 croissant.
1 2 3 4 8 9 10 On remarque que ces fractions de même
Donc : < < < < < <
12 12 12 12 12 12 12 dénominateur sont rangées dans le même ordre que
Ces fractions de même dénominateur sont rangées dans le leurs numérateurs.
même ordre que leurs numérateurs. Ce résultat est en fait naturel : un gâteau étant
divisé en 12 parts «égales», celui qui prend 2 du
12
gâteau en a moins que celui qui en prend 9 !
c) 12
c)
13 13 13
= 13 = 6, 5 ≈ 4, 33 On fait de même que dans le a), mais cette fois-ci,
1 2 3 ce sont les numérateurs qui sont les mêmes.
On se rend alors compte que pour des fractions de
13 13 13 même numérateur, plus le dénominateur est grand,
≈ 3, 25 = 2, 6 ≈ 2,16
4 5 6 plus la fraction est petite.
13 Ce résultat est également naturel : Plus on divise

≈ 1, 85 quelque chose en un grand nombre de parts et plus
7
les parts sont petites.
On a : 1,85 < 2,16 < 2,6 < 3,25 < 4,33 < 6,5 < 13
13 13 13 13 13 13 13
donc < < < < < <
7 6 5 4 3 2 1
Ces fractions de même numérateur sont rangées dans
l’ordre inverse de leurs numérateurs.
Exercice 19
6 5 8 13 155 15
a) 6 > 5 donc > b) 8 < 13 donc < c) 155 > 15 donc >
7 7 6 6 7 7
13 15
d) 1 st égal à . Comme 15 > 13 , on a donc : >1
13 13
1, 089 1, 097
e) 1,089 < 1,097 donc < f) 425 < 549 donc 425 < 549
3, 7 3, 7 38 38
On applique la méthode de comparaison vue précédemment.

c
c Séquence 6
Exercice 20
1)
1
3
<
4
9
La surface coloriée dans la figure de gauche est plus grande que
dans celle de droite.
Ici, pour comparer
1 4
3
1
une fraction égale à ,
3
et , on cherche
9
dont le dénominateur est 9.
1 3 ×1 3 On compare ensuite les deux fractions

2) = = de dénominateur 9 avec la méthode vue
3 3×3 9
précédemment.
On s’aperçoit donc dans cet exercice que

3) D’après le 2-, omparer
1 et 4 revient à comparer 3 et 4 . pour pouvoir comparer deux fractions
3 9 9 9 dont les dénominateurs ne sont pas
les mêmes, on peut commencer par se
1 4 ramener à l’étude de deux fractions qui
3 < 4 donc 3 < 4 c’est-à-dire < . ont le même dénominateur.
9 9 3 9
Exercice 21
a) 7 65 b) 39 4 c) 4 1 d) 2 5
et et et et
10 100 100 10 25 5 4 16
‚ ‚ ‚ ‚ ‚ ‚ ‚ ‚
70 65 39 40 4 5 8 5
> < < >
100 100 100 100 25 25 16 16
e) 8 f) 4 17 g) 8 3, 5 h) 16
et 1 et et et 3
10 9 36 14 7 5
‚ ‚ ‚ ‚ ‚ ‚ ‚ ‚
8 10 16 17 8 7 16 15
< < > >
10 10 36 36 14 14 5 5
i) 1, 75 4 j) 0, 4 12 k) 34 l) 15 1, 5
et et 4 et et
11 22 10 300 8 81 9
‚ ‚ ‚ ‚ ‚ ‚ ‚ ‚
3, 5 4 12 12 32 34 15 13, 5
< = < >
22 22 300 300 8 8 81 81
Exercice 22
a) 1 = 6 × 1 = 6
5 6×5 30
6 8 1 8
6<8 donc < soit <
30 30 5 30
b) 1, 8 = 5 × 1, 8 = 9
Dans cet exercice, on arrive à comparer deux
6 5×6 30 écritures fractionnaires dont un dénominateur n’est
8 9 8 1, 8
8<9 donc < soit < pas un multiple de l’autre (en effet : 6 n’est pas un
30 30 30 6 multiple de 5 et réciproquement).
c) 1 < 8 < 1, 8 donc 1 1, 8

< Pour cela, on se sert de deux comparaisons
5 30 6 5 6 obtenues dans les questions a) et b).

Exercice 23
a)
17
11
≈ 1, 5
b) Ces fractions ne sont pas égales.

120
77
≈ 1, 5
c
Séquence 6
Le but de cet exercice est de s’apercevoir que deux

fractions peuvent avoir des valeurs approchées
c
égales, mais être différentes. On démontre

17 7 × 17 119
= = que ces deux fractions ne sont pas égales en les
11 7 × 11
77 écrivant sous la forme de fractions ayant le même
dénominateur.
119 120 soit 17 120
119 < 120 donc < <
77 77 11 77
Exercice 24 On découvre dans cet exercice une règle qui semble

5 naturelle :
est égale à 1 car « 5 : 5 = 1 ».
5 • Si le numérateur d’une fraction est plus grand
2 , 16 et 17 sont inférieures à 1 « car lorsqu’on divise que son dénominateur, alors cette fraction est
3 17 19 plus grande que 1.
un nombre par un plus grand, on obtient 0, … ».
• Si le numérateur d’une fraction est plus petit
9 23
, et 4 sont supérieures à 1 « car lorsqu’on divise que son dénominateur, alors cette fraction est
4 22 3 plus petite que 1.
un nombre par un plus petit on obtient un nombre au
moins égal à 1 ». • Si le numérateur d’une fraction est égal au
dénominateur, alors cette fraction est égale à 1.
Il faut comprendre et retenir cette règle.
Exercice 25
15 < 36 donc 15 < 1

36
42 On applique la règle vue précédemment pour ranger
=1
42 en ordre croissant les trois fractions proposées. Il
aurait été possible mais beaucoup plus compliqué
29 > 25 donc 29 > 1 d’essayer de les mettre au même dénominateur afin
25 de les comparer.
15 42 29
On a donc : < <
36 42 25
Exercice 26
789 456 123 Cet exercice est un piège : il ne fallait surtout pas
789 456 123 < 789 456 124 donc <1
789 456 124 essayer de mettre les deux fractions au même
dénominateur, car les nombres obtenus sont
gigantesques !
321 654 987 Par contre, il était très facile de comparer chacune
321 654 987 > 321 456 986 donc >1
321 456 986 des deux fractions par rapport à 1.
Une fraction est plus petite que 1, l’autre est plus

789 456 123 321 654 987 grande. Les deux fractions sont donc simples à
D’où : <
789 456 124 321 456 986 comparer !

c
c Séquence 6
Exercice 27
11
7
6
=
=
4 × 11
8×7
4×6
=
=
56
44
24
5
2
20
=
=
12 × 5
12 × 2
2 × 20
=
60
24
=
40
Pour ranger en ordre croissant ces six fractions, on
les écrit avec le même dénominateur.
On cherche un multiple commun à 6, 2, 3, 12 et
24. On trouve 24.
En effet :
3 8×3 24 12 2 × 12 24 24 = 4 x 6
24 = 12 x 2
2 24 × 2 48 24 = 8 x 3
2= = = 24 = 2 x 12
1 24 × 1 24 24 = 1 x 24
Pour chaque fraction, on cherche une fraction qui

On a : 33,5 < 40 < 44 < 48 < 56 < 60 lui est égale et dont le dénominateur est 24.
33, 5 40 44 48 56 60
donc : < < < < <
24 24 24 24 24 24
On compare ensuite les fractions de même
33, 5 20 11 7 5 dénominateur puis on conclut.
soit : 2
24 12 6 3 2

Exercice 28
Séance 5
Les commentaires du
professeur
c
Séquence 6 c
1)
a)
A B C D E F G
b)
5 7 5 7
×3 = 5 ×3 = 7 On a donc : ×3 + ×3 = 5+7
3 3 3 3
5 7 5 7
×3 + × 3 = 12 donc :  +  × 3 = 12
3 3 3 3
12
Or, par définition, 12 est le nombre tel que 5 7 12
× 3 = 12 . D’où : + =
3 3 3 3 3
5 7 12
c) CD = 5 cm DE = 7 cm CE = CD + DE On a donc : CE = cm + cm soit CE = cm
3 3 3 3 3
12
Tu sais que = 12 : 3 = 4 D’après le calcul, on a donc : CE = 4 cm.
3
Mesure cette longueur. Qu’obtiens-tu ? CE ≈ 4 cm.
2) a)
A B C D E F G H I J K
b)
3 4 3 4
×5 = 3 ×5 = 4 On a donc : ×5 + ×5 = 3+ 4
5 5 5 5
3 4 3 4
×5 + ×5 = 7 donc :  + ×5= 7
5 5 5 5
7 7
Or, par définition, × 5 = 7 . D’où : 3 + 4 = 7
est le nombre tel que :
5 5 5 5
5
3 4
c) EF = 3 cm FG = 4 cm EG = EF + F On a donc : EG = cm + cm Soit EG = 7 cm
5 5 5 5 5
7
Tu sais que : = 7 : 5 = 1,4 D’après le calcul, on a donc : EG = 1,4 cm.
5
Mesure cette longueur. EG ≈ 1,4 cm.

On vient de voir, à l’aide de deux exemples, qu’il semble que pour additionner deux fractions de même dénominateur, il suffise
d’ajouter leurs numérateurs. Ceci est en fait toujours vrai : on pourrait le démontrer en utilisant la même méthode que celle utilisée
ci-dessous, mais cette fois avec de lettres.

c
c
•
Séquence 6
Exercice 29
A=
1
8
+
5
8
=
1+ 5
8
=
6
8
=
2×3
2× 4
=
3
4
On utilise la méthode vue précédemment
pour additionner les fractions.
On prend l’habitude de donner
systématiquement le résultat sous la forme
d’une fraction irréductible, c’est-à-dire
simplifiée au maximum.
Calcul de A :
Il ne faut pas s’arrêter à la fraction 6 .
8
On cherche si les entiers 6 et 8 ont un
11 5 3 11 + 5 + 3 19 diviseur commun autre que 1. Ces deux
• B= + + = =
2 2 2 2 2 entiers admettent 2 comme diviseur.
On simplifie donc la fraction par 2.
3
On trouve ensuite . On regarde si 3 et 4
4
5 1 5 +1 6 ont un diviseur commun autre que 1. Ce n’est
• C= + = = =2
3 3 3 3 pas le cas. La fraction est donc irréductible :
3
le résultat est donc .
4
Calcul de B :
1 1, 5 2, 5 1 + 1, 5 + 2, 5 5
• D= + + = = On trouve 19 . La fraction est irréductible.
9 9 9 9 9 2
On s’arrête donc là.
Calcul de C et E :
1 99 1 + 99 100 Parfois, la fraction est un entier. Par exemple
• E= + = = =1
6
100 100 100 100 est égal à 2, ou 100 est
3 100
égal à 1. Il faut donc faire attention et tout
de suite écrire une fraction sous la forme d’un
entier si c’est possible.
Exercice 30
1 7 11
+ =
3 12 12
• Il ne fallait pas écrire que le nombre cherché était 10 . Pourquoi ?
9
Car 1 = 3 et 3 + 10 = 13 . Or les fractions 13 et 11 ne sont pas égales (une est plus grande que 1, l’autre est plus petite).
3 9 9 9 9 9 12
Conclusion : pour ajouter deux fractions de dénominateurs différents, on ne peut pas ajouter les numérateurs et les dénominateurs.
1 10 1+10
Les expressions + et ne sont pas égales.
3 9 3+9
• On ne pouvait pas essayer d’utiliser les écritures décimales car 1 n’est pas un nombre décimal. 1 est égal à 0,333 …. .
Comment pouvait-on trouver la réponse ? 3 3
• En utilisant un partage : On a représenté trois tiers d’un disque à l’aide de trois couleurs bleues différentes. On a également
1 4
décomposé ce disque en 12 parties égales. Chaque tiers est composé de quatre douzièmes (en effet : = )
3 12
La partie sablée représente 11 du disque.
12
7
Quelle fraction du disque faut-il ajouter à la partie bleue foncé pour obtenir la partie sablée ?
12
(puisqu’il y a 7 parts sablées qui ne sont pas bleu foncé).
1 4 4 11
• En utilisant un calcul. On sait que : = . On cherche donc à résoudre : + ........ = .
3 12 12 12
4 7 11
On sait comment ajouter deux fractions de même dénominateur. On sait donc que + = .
1
12 12 12 du disque
7 12
est donc le nombre cherché.
12

Exercice 31
a)
•A=
• B = 3+
17
10
+
1
10
100
9
+
100
=
4
10 × 17
10 × 10
=
3
1 10
+
+
1
100
+
9
100
=
4
170
100
=
+
100 × 3
100 × 1
9
100
+
=
179
100
10 × 1
10 × 10
+
4
100
a)
Calcul de A :
c
Séquence 6
Le dénominateur commun aux deux fractions est 100.

On cherche donc une fraction égale à
17
, mais dont
c
le dénominateur est 100. 10

300 10 4 300 + 10 + 4 314 Pour cela, il suffit de multiplier le numérateur et
B= + + = =
100 100 100 100 100 le dénominateur par 10.
314 2 × 157 157 On additionne ensuite les numérateurs. On trouve que

B= = =
100 2 × 50 50 :A=
179
. On cherche des diviseurs communs à 179
100
et à 100 mais on n’en trouve pas (à part 1). La
326 5 10 × 326 5 3 260 5 fraction est irréductible.
•C= + = + = +
100 1 000 10 × 100 1 000 1 000 1 000 On applique la même méthode pour les autres
sommes
C = 3 260 + 5 = 3 265 = 5 × 653 = 653
1 000 1 000 5 × 200 200
1 2 3 5 1 2 3
• D = 5+ + + = + + +
10 100 1 000 1 10 100 1 000
5 1 2 3 1000 × 5 100 × 1 10 × 2 3
D= + + + = + + +
1 10 100 1 000 1000 × 1 100 × 10 10 × 100 1 000
5 000 100 20 3 5 000 + 100 + 20 + 3 5 123
D= + + + = =
1 000 1 000 1 000 1 000 1 000 1 0000
b)
A = 1,7 + 0,09 = 1,79
On se rappelle que pour diviser par 10, 100 ou 1000,
B = 3 + 0,1 + 0,04 = 3,14 on décale la virgule de 1, 2 ou 3 rangs vers la gauche.
C = 3,26 + 0,005 = 3,265
D = 5 + 0,1 + 0,02 + 0,003 = 5,123
Exercice 32
2 4 2+4 6 Calcul de A : les fractions ont le même dénominateur,
• A= + = = =2 on peut donc calculer directement la somme. On fait
3 3 3 3
6
attention à ne pas laisser l’écriture . On sait que
6 3
=2
3
2 7 2× 2 7 4 7 4+7 11 Calcul de B : le dénominateur commun est 10.

• B= + = + = + = =
5 10 2×5 10 10 10 10 10
1 3 2 ×1 3 2 3 2+3 5
• C= + = + = + = = Calcul de C : le dénominateur commun est 4.
2 4 2× 2 4 4 4 4 4 La fraction 5 est irréductible.
1 7 1 50 × 7 1 350 4
• D= + = + = + Calcul de D : le dénominateur commun est 100. On
100 2 100 50 × 2 100 100
cherche à simplifier la fraction 351 , mais on
1 + 350 351 100
D= = n’y parvient pas. Cette fraction est irréductible.
100 100

c
c Séquence 6
• E=
43
15
+
43
3
=
15
43
+
5 × 43
5×3
=
43
15
+
215
15
=
258
15
Calcul de E : le dénominateur commun est 15.
On cherche à simplifier la fraction
Attention :
258
15
, mais on
n’y parvient pas. Cette fraction est irréductible.
Ce n’est pas parce que les numérateurs sont égaux que

l’on peut additionner les dénominateurs !
E n’est pas égal à 43 ! (tu peux le vérifier par
15+3
exemple à l’aide d’une calculatrice).
13 11 3 4 × 13 2 × 11 3 52 22 3 Calcul de F : lorsque la somme est composée de trois

• F= + + = + + = + + termes, la méthode est la même. On cherche un
2 4 8 4× 2 2× 4 8 8 8 8 dénominateur commun aux trois fractions. On trouve
52 + 22 + 3 77 8.
F= = 77
8 8 La fraction est irréductible.
8
100 1 100 + 1 101 Calcul de G : les fractions ont le même dénominateur,
• G= + = = =1 on peut donc directement faire la somme. On fait
101 101 101 101
attention ne pas laisser 101 comme résultat.
101
Il faut écrire que cette fraction est égale à 1.
7 4 5 7 5 4 7+5 4 12 4
• H= + + = + + = + = +
3 9 3 3 3 9 3 9 3 9 Calcul de H : on cherche un dénominateur commun
aux trois fractions. On trouve 9.
3 × 12 4 36 4 40 40
H= + = + = La fraction est irréductible.
3×3 9 9 9 9 9
Exercice 33 Il faut toujours penser à essayer de simplifier les

fractions au maximum avant de faire des calculs !
Cela permet de simplifier les calculs.
Calcul de A : il est plus simple de commencer par

4 2 2× 2 2 2 2 2+2 4
• A= + = + = + = = simplifier
4
. Cela permet de travailler avec des
16 8 2×8 8 8 8 8 8 16
fractions de dénominateur 8 (et non 16). De façon
A = 4 = 4 ×1 = 1 générale, il est plus facile d’utiliser les fractions les plus
8 4× 2 2 simples possibles.
• B = 11 + 10 = 11 × 1 + 10 × 1 = 1 + 1
Calcul de B : si on ne simplifie pas les deux fractions,
on ne sait pas faire la somme, puisqu’un des
33 90 11 × 3 10 × 9 3 9 dénominateurs n’est pas un multiple de l’autre.
• B = 3 ×1 + 1 = 3 + 1 = 4
3×3 9 9 9 9
Calcul de C : il fallait penser à écrire 2 à la place de
• C = 18 + 34 = 18 + 2 = 20 34 . Le calcul était alors très simple !
17 17
15 7 40 3×5 7 4 × 10 5 7 10 Calcul de D : Une fois les deux premières

• D= + + = + + = + + fractions simplifiées, les trois fractions ont le même
18 6 24 3×6 6 4×6 6 6 6 dénominateur.
5 7 10 5 + 7 + 10 22 2 × 11 11
D= + + = = = =
6 6 6 6 6 2×3 3

Exercice 34
• A = 1+
• B = 2+
2
3
12
11
=
3
3
=
+
2
1
+
2
3
12
11
=
3+ 2
=
3
11 × 2
11 × 1
=
5
3
+
12
11
=
22
11
+
12
11
=
22 + 12
11
Séquence 6
c
Il faut toujours savoir qu’un entier peut s’écrire sous la
forme d’une fraction (en fait d’une infinité de façons).
Pourquoi ?
c
22 + 12 34 Prenons un exemple : 4.
B= =
11 11 4 peut s’écrire 4 .
1
7 9 7 1 9 2× 7 5 ×1 9 On peut multiplier le numérateur et le dénominateur
• C= + 0, 5 + = + + = + + par un même entier non nul ; la fraction obtenue sera
5 10 5 2 10 2×5 5 × 2 10 égale à 4.
14 5 9 14 + 5 + 9 28 2 × 14 14 4 peut donc s’écrire 2×4 , 3×4 , 3×4 , …

C= + + = = = = 2×1 3×1 3×1
10 10 10 10 10 2×5 5 On peut donc écrire 4 sous la forme d’une fraction
ayant le dénominateur souhaité.
9 7 9 3 7 2×9 8×3 7
• D= +3+ = + + = + + Si l’on veut ajouter
75
à 4, on va écrire 4 sous la
4 8 4 1 8 2 × 4 8 ×1 8 127
127×4
forme .
127×1
2×9 8×3 7 18 24 7 18 + 24 + 7
D= + + = + + =
2× 4 8 ×1 8 8 8 8 8
18 + 24 + 7 49
D= =
8 8
Exercice 35
1 1 2
La fraction de glace mangée est : + + On ajoute les fractions de glace mangée par Eloïse,
5 3 15 Noémie et Kévin.
1 1 2 3 ×1 5 ×1 2 3 5 2
+ + = + + = + +
5 3 15 3×5 5 × 3 15 15 15 15
1 1 2 3+5+ 2 10 5× 2 2 On pense à simplifier la fraction et à l’exprimer sous

+ + = = = = la forme d’une fraction irréductible.
5 3 15 15 15 5×3 3
On n’oublie pas d’écrire une phrase de conclusion.
2
Les trois amis ont donc mangé les du pot de glace.
3

c
c Séquence 6
Exercice 36
7
a) Par définition de 7 et de 3 , on a : × 5 = 7
Séance 6
Les commentaires du
professeur
a) On utilise une méthode qui ressemble

à celle utilisée pour démontrer que pour
faire la somme de deux fractions de même
5 5 5
dénominateur, on ajoute les numérateurs
3
et : ×5 = 3
5
7 3
On a donc : ×5 − ×5 = 7 −3
5 5
7 3 7 3
× 5 − × 5 = 4 donc :  −  × 5 = 4
5 5 5 5
Or par définition, 4 est le nombre qui vérifie : 4 × 5 = 4 Comme 4 est le seul nombre dont le
5
5 5 produit par 5 est 4, et que le produit par
7 3 4
D’où : - = 7 3
5 5 5 5 de − est 4, on a donc :
5 5
7 3 4
− =
5 5 5
7 3
On vient de prouver que − est égal
5 5
à 7 −3 .
5
On pourrait, de la même manière, prouver,
mais cette fois avec des lettres, que la
différence de deux fractions de même
dénominateur s’obtient en effectuant la
différence de leurs numérateurs.
21 3 3 × 7 3 7 3 4 b) Comment effectuer cette différence de
b) − = − = − = deux fractions dont les dénominateurs ne
15 5 3 × 5 5 5 5 5 sont pas égaux ? Si on simplifie la fraction
21 , on est alors amené à calculer
15
la même différence que dans le a).
Le résultat est donc 4 .
5
Exercice 37
5 2 5−2 3 On applique la méthode de soustraction de
A= − = = =1 deux fractions de même dénominateur vue
3 3 3 3
dans le « Je retiens » précédent.
14 1 14 − 1 13 On n’oublie pas (comme lorsqu’on effectue

• B= − = = =1 une addition de fractions), de simplifier au
13 13 13 13 maximum le résultat. On entend par là :
300 96 300 − 96 204
• C= − = = =2 ∙ l’écrire sous la forme d’une fraction
102 102 102 102 irréductible.
∙ ou écrire un nombre entier (si la fraction

99 24 99 − 24 75 15 × 5 5
• D= − = = = = est égale à un nombre entier).
60 60 60 60 15 × 4 4

Exercice 38
• B=
5 1 5 2×1 5 2 5−2 3
• A= − = −
45
7
= − =
4 2 4 2×2 4 4
−
4
45
14
=
4
=
2 × 45
2×7
−
45
14
=
90
14
−
45
14
=
90 − 45
14
=
45
14
Séquence 6
c
Calcul de A : 4 est égal à 2 x 2. On écrit donc la
fraction égale à 1 dont le dénominateur est 4.
2
Calcul de B : 14 est égal à 2 x 7. On écrit donc la
45
c
fraction égale à dont le dénominateur est 14.

7
Attention ! les numérateurs sont les mêmes, mais
45
l’expression B n’est pas égale à . Si tu
14 −7
n’en es pas sûr, vérifie avec ta calculatrice que ce
quotient et le résultat trouvé sont différents.
Il n’y a pas de règle particulière de calcul lorsque
les numérateurs sont égaux.
19 3 19 4×3 19 12 19 − 12 7 Calcul de C : 16 est égal à 4 x 4. On écrit donc la

• C= − = − = − = =
16 4 16 4× 4 16 16 16 16 fraction égale à 3 dont le dénominateur est 16.
4
1 1 2 ×1 1 2 1 1 Calcul de D : On commence par transformer
• D= − = − = − =
2, 5 5 2 × 2, 5 5 5 5 5 l’écriture fractionnaire
1
en une fraction.
2,5
1
Comme 5 = 2 x 2,5, l’écriture fractionnaire
2,5
2
est égale à .
1 3 1 4×3 1 12 1 12 − 1 11 5
• E = 3− = − = − = − = =
4 1 4 4 ×1 4 4 4 4 4 Calcul de E : On pense que tout entier peut s’écrire
sous la forme d’une fraction de n’importe quel
dénominateur.
12
1 10 1 10 × 10 1 100 1 100 − 1 Ici : 3 = .
• F = 10 − = − = − = − = 4
10 1 10 10 × 1 10 10 10 10 Calcul de F : On pouvait aussi écrire :
F = 99 1 99
10 − = 10 − 0,1 = 9,9 =
10 10 10
On transforme 9,9 en fraction à la fin. Vu la
question, on attend comme résultat une fraction
irréductible ou un entier..
47 47 3 47 13 × 3 47 39 Calcul de G : On écrit 3 sous la forme d’une

• G= −3 = − = − = −
13 13 1 13 13 × 1 13 13 3
fraction : 3 = =
39
.
1 13
G = 47 − 39 = 8
13 13 13
Calcul de H : On pouvait aussi écrire :
15 15
15 15 7, 5 15 2 × 7, 5 15
• H= − 7, 5 = − = − = − =0 − 7,5 = 7,5 − 7,5 = 0
2 2 1 2 2 ×1 2 2 2 .
Au sein d’un calcul, on peut utiliser les nombres
décimaux. Par contre, on veille à ce que le résultat
soit écrit sous la forme d’une fraction irréductible
ou d’un entier.

c
c
•A=
Séquence 6
Exercice 39
• B=
5
8
+
1
2 16
−
3
=
2×5
2×8
+
8 ×1
8 × 2 16
−
3
=
17 17 17 6 × 17 3 × 17 17 102 51 17 102 − 51 + 17 68 2 × 34 34
− + = − + = − + = = = =
10
16
+
8
16 16
−
3
=
10 + 8 − 3
16
=
15
16
3 6 18 6 × 3 3 × 6 18 18 18 18 18 18 2 × 9 9
17 17 17 6 × 17 3 × 17 17 102 51 17 102 − 51 − 17 34 2 × 17 17
• C= − − = − − = − − = = = =
3 6 18 6 × 3 3 × 6 18 18 18 18 18 18 2 × 9 9

Lorsqu’on calcule une expression comportant des sommes et des différences, le principe est toujours le même : il faut écrire chaque
fraction avec le même dénominateur.
Exercice 40
a)
3 7 3×3 7 9 7 9+7 16
a+b= + = + = + = =
11 33 3 × 11 33 33 33 33 33
3 7 3×3 7 9 7 9−7 2
a–b= − = − = − = =
11 33 3 × 11 33 33 33 33 33
b)
8 13 3 × 8 13 24 13 24 + 13 37
13
a + b = 8+ + = + = = + = =
3 1 3 3 ×1 3 3 3 3 3
13 8 13 3 × 8 13 24 13 24 − 13 11
a – b = 8− = − = − = − = =
3 1 3 3 ×1 3 3 3 3 3
Il suffit dans cet exercice de remplacer la lettre a et la lettre b dans chacune des expressions a + b et a – b, puis d’effectuer le calcul.
Exercice 41
A = 1 + 11 + 2 + 18 + 7 + 4 = 1 + 2 + 11 + 7 + 18 + 4
3 5 3 11 5 11 3 3 5 5 11 11
A = 1 + 2 + 11 + 7 + 18 + 4 = 3 + 18 + 22 = 1 + 18 + 2
3 5 11 3 5 11 5
18 18 5 × 3 18 15 18 33
A = 1+ 2 + = 3+ = + = + =
5 5 5 ×1 5 5 5 5
On commence par regarder les dénominateurs : 3 , 5, 3, 11, 5 et 11. Il paraît difficile d’exprimer toutes ces fractions avec le même
dénominateur.
On sait ajouter celles qui ont le même dénominateur. On change donc l’ordre des termes de A de façon à calculer les trois sommes
suivantes :
1 2 ; 11 7 ; 18 4
+ + +
3 3 5 5 11 11
1 2 18 4
Lorsqu’on effectue les sommes + et + , on trouve des entiers (respectivement : 1 et 2). Il ne reste plus qu’à calculer
3 3 11 11
18
3+ .
5

Exercice 42
La fraction de jus de fruit qu’il reste pour Clément est : 1 − 
1− 
2 3   2× 2 3 
+  = 1− 
4 3
+  = 1−  +  = 1−
7 10 7
= − =
3
2 3 
+ 
 5 10 
Séquence 6
c c
 5 10   2 × 5 10   10 10  10 10 10 10
• Ludivine en boit
2
5
de 1,5 L : 2
5
s 1, 5 2s1, 5 : 5 3 : 5 0, 6 soit 0,6 L.
× 1, 5 = ( 3 × 1, 5 ) : 10 = 4, 5 : 10 = 0, 45 soit 0,45 L.
• Margaux boit
3 de 1,5 L : 3
10 10
• Clément boit autant que Margaux, soit 0,45 L.
On peut effectuer cet exercice de plusieurs façons :
7
• On peut commencer par calculer la fraction de jus de fruit bue par Ludivine et Margaux. On calcule 2 + 3 . On trouve .
5 10 10
Pour trouver la fraction de cocktail restant pour Clément :
7 10 10
• soit on cherche à résoudre + ..... = car l’ensemble du jus de fruit représente du jus. On trouve alors 3 .
10 10 10 10
10 7
• soit on écrit que la part de Clément est − et on effectue le calcul.
10 10
7
• soit on écrit que la part de Clément est 1 − et on effectue le calcul (en effet, la totalité du jus de fruit peut aussi bien être
10
10 10
représentée par que par 1 car 1 = . C’est même une meilleure écriture que la précédente puisqu’il vaut mieux écrire
10 10
une fraction sous la forme d’un entier lorsque cela est possible.
• On peut également essayer d’écrire le calcul en une expression. On peut pour cela écrire
2 3 10 2 3 2 3
• soit 1 − − ou − − car on enlève à l’ensemble du jus de fruit (soit 1) les fractions et .
5 10 10 5 10 5 10
2 3  10  2 3 
• soit 1 −  +  ou −  +  mais dans ce cas il ne faut pas oublier les parenthèses !
 5 10  10  5 10 

c
c Séquence 6

Exercice 43
A = 4×
2
5
= 4 × ( 2 : 5 ) = 4 × 0, 4 = 1, 6
Séance 7
On se souvient que l’on peut calculer de
plusieurs façons le produit d’un entier par une
fraction. Revois si tu en ressens le besoin la
séance 8 de la séquence 8 de ton livet de 6ème.
En fonction des cas, on utilise telle ou telle
B = × 28 = 1 × (28 : 7 ) = 1 × 4 = 4
1
1 méthode. Par exemple, pour calculer × 28 ,
7 on ne commence pas par calculer 7
1 : 7 puisque ce nombre n’est pas décimal.

3
C = × 4 , 5 = 3 × (4,5 : 5) = 3 x 0,9 = 2,7 Nous allons voir dans l’exercice suivant que
5
l’on peut multiplier une fraction par une autre
fraction !
Exercice 44
1) 5
5
4
2
3
2
2) Exprime à l’aide des deux fractions l’aire en cm2 du petit rectangle bleu (sans la calculer) : 2 x 5
3 4
3) Quelle est l’aire en cm2 du grand rectangle ? 2 x 5 = 10 soit 10 cm².
Combien y a-t-il au total de petits rectangles dans le grand rectangle ? 3 x 4 soit 12.
Quelle est l’aire en cm2 d’un petit rectangle ? Il y a exactement 12 petits rectangles dans le grand
rectangle, donc l’aire d’un petit rectangle est le douzième de celle du grand rectangle, soit 10 cm².
2 5 10 12
4) On a : s
3 4 12
a) 10 est le produit de 2 et de 5. 12 est le produit de 3 et de 4.
b) 10 = 2 × 5 = 5
12 2×6 6

On découvre dans cet exercice que l’on peut multiplier des fractions. En fait, comme une fraction est un nombre, on pouvait deviner que
l’on pouvait multiplier un nombre écrit sous la forme d’une fraction par un autre nombre écrit sous la même forme.
Les questions que l’on se pose sont les suivantes : À quoi peut servir de calculer un produit de deux fractions ? Comment se calcule le
produit de deux fractions ?
Cet exercice nous apporte des éléments de réponse :
• Le produit de deux fractions peut représenter l’aire d’un rectangle dont les côtés ont pour longueur une fraction.
• sur l’exemple étudié, le produit de deux fractions est une fraction dont le numérateur s’obtient en multipliant les numérateurs
de chacune des deux fractions, et dont le dénominateur s’obtient également en multipliant les dénominateurs de chacune des
deux fractions.
On peut se poser la question suivante : « Est-ce vrai pour n’importe quel produit de deux fractions ? ».

Exercice 45
• Par définition de 2 on a : 2 × 3 = 2
3
4
3
• Par définition de 5 on a : 5 × 4 = 5
4
Séquence 6
somme et la différence de fractions :
fraction par l’égalité qui la caractérise.

c
On utilise le même genre de méthode que pour la
• On commence par traduire la définition d’une
• On obtient une nouvelle égalité. On multiplie :

- les deux membres de gauche des premières
c
égalités
• Donc :
( 23 × 3) × ( 54 × 4) = 2 × 5 soit 2 × 3 × 5 × 4 = 10
3 4
- leurs deux membres de droite
• On voit alors que le produit des deux fractions
( 23 × 54 ) × 12 = 10
d’où : Le produit de ces deux fractions est donc égal à
10
12
• Or, par définition, 10 est le seul nombre tel que :
12 On a démontré de nouveau ce que l’on avait
10 déjà démontré dans l’exercice précédent, à
× 12 = 10 savoir :
12
• On peut donc affirmer que : 2 × 5 = 10 2 5 2×5
× =
3 4 12 3 4 3×4
On pourrait démontrer, en utilisant cette

méthode mais avec des lettres, que le produit de
deux fractions est une fraction dont :
• le numérateur est le produit des numérateurs
• le dénominateur est le produit des
dénominateurs.
On admet ce résultat.
Exercice 46
Léo n’a pas besoin de mettre les fractions au même Il va falloir faire attention à ne confondre les
dénominateur : c’est lorsqu’on veut faire une addition ou une méthodes pour additionner ou soustraire des
soustraction que c’est nécessaire. fractions, et celle pour les multiplier. Il faut bien
avoir en tête qu’il n’est pas nécessaire de mettre
Pour effectuer un produit de fractions, il suffit de multiplier les les fractions au même dénominateur lorsqu’on les
numérateurs entre eux, ainsi que les dénominateurs. multiplie.
3 5 3 × 5 15
× = =
7 14 7 × 14 98

c
c
A=
B=
Séquence 6
Exercice 47
4
9
×
4 3 4×3 3
× =
3
2
= =1
=
4×3
9× 2
=
2× 2×3
9× 2
=
2×3
9
=
2× 3
3×3
=
2
3
3 4 3× 4 3
21 12 21 × 12 3 × 7 × 12 3 × 12 3 × 4 × 3 9 9
C= × = = = = = =
8 77 8 × 77 8 × 7 × 11 8 × 11 4 × 2 × 11 2 × 11 22
1 1 1× 1 1
D= × = =
5 10 5 × 10 50
3 5 3 × 5 × 3 45
E= × ×3 = =
2 7 2×7 14
4 4 3 4×5× 4× 3 4× 4 4×4
F = ×5× × = = = =1
3 5 16 3 × 5 × 16 16 4×4
1 1 1 1 1
G= × × = =
2 3 4 2 × 3 × 4 24
7 9 22 7 7 × 9 × 22 × 7 7 × 9 × 2 × 11 × 7× ×7 7×9×7 9
H= × × × = = =7 9 = =
11 56 2 14 11 × 56 × 2 × 4 11 × 56 × 2 × 14 56 × 14 7 × 8 × 7 × 2 16
On fait bien attention :
• à ne pas mettre les fractions au même dénominateur.
• à simplifier les fractions avant d’effectuer le produit. Pourquoi ? Prenons un exemple :
Un élève écrit ceci : 13 × 21 = 13×21 = 273 . Peux-tu facilement simplifier cette fraction ? La réponse est non.
39 24 39×24 936
13 21 13×21 21 3×7 7
Si l’élève avait simplifié avant, comme ceci : × = = = = . Il aurait obtenu une fraction plus simple !
39 24 3×13×24 3×24 3×24 24

Exercice 48
A=
1
3
+
2 5 1 2×5 1 5 1+ 5 6
× = + = + =
3 2 3 3× 2 3 3 3
B = 1 × 2 + 5 = 1× 2 + 5 = 2 + 3 × 5
= =2
3
Séquence 6
nombres décimaux restent encore valables avec des

fractions.
c
Il faut savoir que les règles de priorités vues avec des
Il faut donc faire attention ! Dans un calcul qui ne

comporte pas de parenthèses, on effectue les produits
avant de faire les sommes ou les différences.
c
3 3 3 3× 3 3 9 3 × 3
2 3 × 5 2 15 2 + 15 17 Prenons un exemple, le calcul de A :
B= + = + = =
9 3×3 9 9 9 9 1 2
Il ne fallait surtout pas effectuer en premier +
1 5 2 1× 5 2 5 2 × 2 5 4 5 + 4 (même si c’était tentant !). 3 3
C= × + = + = + = + =
3 2 3 3× 2 3 6 2 × 3 6 6 6
5+4 9 3×3 3
C= = = =
6 6 3× 2 2
1 5 2 5 5 10 5 + 10 15
D= × + × = + = =
3 2 3 2 3× 2 3× 2 3× 2 6
15 3 s5 5
D=
6 3s 2 2
Exercice 49
1 2 5  1+ 2  5 3 5 5 5
A =  3 + 3 × 2 =  3 × 2 = 3 × 2 = × 2 = 2
1
   
1  2 5  1  2 × 2 5  1  4 5  1 9 1 3 × 3 1 3 1× 3 1
B= × +  = × +  = × +  = × = × = × = =
3  3 6  3  2 × 3 6  3  6 6  3 6 3 3 × 2 3 2 3× 2 2
 5 33   6 5 33  11 33   3 × 11 33 
C=
 (3 + 2 ) × 3 − 2  ÷ 100 =  ( 2 + 2 ) × 3 − 2  ÷ 100 =  2 × 3 − 2  ÷ 100 =
 2
−  ÷ 100
2
 3 × 11 33   33 33 
C=
 2 − 2  ÷ 100 =  2 − 2  ÷ 100 = 0 ÷ 100 = 0
  5  2   5 2  2  7  2  36 7  2 29 2 29 × 2
D = 18 −  + 1  × = 18 −  +   × = 18 −  × = − × = × = =1
  2   29   2 2   29  2  29  2 2  29 2 29 2 × 29
Il ne faut pas oublier que les règles de priorités vues avec des nombres décimaux restent encore valables avec des fractions. C’est également
le cas pour les parenthèses et les crochets. On rappelle qu’il faut commencer par effectuer les calculs entre les parenthèses.
1 2
Par exemple, pour le calcul de A , on commence par calculer + .
3 3

c
c Séquence 6
Exercice 50
a) L =
b) L =
2 1
× +3=
3 4
2 15
× +3=
3 8
2 ×1
3× 4
+3=
2 × 15
3× 8
+3=
2 ×1
3× 2 × 2
2× 3×5
3× 2× 4
1
6
5
1 6 × 3 1 18 19
+3= +3= +
+3= +3= +
4
= +
6 6 ×1 6 6
= +
4 4 ×1 4 4
=
=
6
5 4 × 3 5 12 17
4
Lorsqu’on remplace la lettre a par la fraction, on n’oublie pas de rajouter le signe « x » car on n’écrit pas 2 1 .
34
Exercice 51 Tout d’abord, il faut bien comprendre le sens de l’écriture :

1 2 3 4 ... 99 . Elle désigne le produit
× × × × ×
A = 1 × 2 × 3 × 4 × ... × 99 2 3 4 5 100
2 3 4 5 100 • dont le premier facteur est : 1 , et le dernier : 99
2 100
• où chaque facteur s’obtient à partir du précédent en
ajoutant 1 au numérateur et au dénominateur.
Cet exercice fait appel à une astuce : chaque facteur du
1 × 2 × 3 × 4 × ... × 99 1 numérateur (2 ; 3 ; 4 ; … ; 99) est également un facteur du
A= = dénominateur. On peut donc simplifier la fraction par 2 ;
2 × 3 × 4 × 5 × ...99 × 100 100 puis 3 ; puis 4 ; … ; puis 99.
Il ne reste en fait que 1 au numérateur et 100 au
dénominateur !
Exercice 52
1) Léa a mangé : 3 × 2 = 3 × 2 = 2 = 2 × 1 = 1
4× 3 4 2× 2 2
4 3
Andrea a mangé : 5 × 1 × 1 = 5 × 1 × 1 = 1
2 5 2×5 2
Léa et Andréa ont mangé autant de tarte.
2) La moitié de trois quarts d’heure c’est :

1 3 1× 3 3
× = soit h. Il est important de se souvenir que le mot
2 4 2× 4 8 « de » dans « le tiers de » ou « le quart de », etc., se traduit
en mathématiques par un produit.
1 3 1× 3
Le quart de trois demi-heures est : × =
3 4 2 4× 2 C’est également le cas lorsqu’on parle des trois quarts de
soit h. quelque chose, par exemple.
8
Les deux durées sont donc égales. 3
Cela se traduit par : × ...
4
 5 3
3) a) A = 2  − 
 4 8
3 5
B = 2− 
8 4
 5 3  2×5 3   10 3 
b) A = 2  −  = 2 −  = 2 − 
 4 8  2× 4 8   8 8
 10 3  7 2×7 2×7 7
A = 2 −  = 2× = = =
 8 8 8 8 2× 4 4
3 5  3  8 5  3 3 3× 3 9
B=  2− =  − = × = =
8 4  8  4 4  8 4 8 × 4 32

Exercice 53
2 5 2× 2 5 6 4 5 6
Séance 8
4+5−6 3 3 ×1
1
c
Séquence 6 c
D= + −1 = + − = + − = = = =
3 6 2×3 6 6 6 6 6 6 6 3× 2 2
E=
2 1
s
3 4 9
2
2 1
s
3 4 2s9
2s2
2 1
s
3 4 18
4
2 19 2s19 2s19
s
3 4

19 19

3s4 3s2s2 3s2 6
2 11 4×2 11 8 11 19
F = 4× + = + = + =
3 3 3 3 3 3 3
3 19 , 19 19 donc D < E < F.
< <
6 6 6 3
On fait attention à bien appliquer les règles de priorité, et à simplifier au maximum les fractions.
Attention également à ne pas écrire des égalités fausses, comme dans l’exemple ci-dessous :
D = 2 + 5 − 1 = 2×2 + 5 = 4 + 5 = 9 − 1 = ... CETTE LIGNE DE CALCUL EST FAUSSE !

3 6 2×3 6 6 6 6
Même si l’on ne calcule que 2 + 5 dans un premier temps, on écrit quand même « - 1 » à chaque fois de la façon suivante :
3 6
Exercice 54
( 34 + 18 )( 79 − 73 ) = ( 22××34 + 18 )( 79 − 73 ) = ( 86 + 18 )( 79 − 73 ) = 78 × 76 = 87××76 = 86 = 22××34 = 43

( + )= ( + ) = ( + )= × =
4 7 11 4 7 4×11 4 7 44 4 51 4×51 2×2×3×17 2×3 2×3 3
= = = =
17 16 4 17 16 4×4 17 16 16 17 16 17×16 17×2×8 8 2×4 4
Les expressions
( 34 + 18 )( 79 − 73 ) 174 (167 + 114 )
et 3
sont égales à
4
, elles sont donc égales.

Pour prouver qu’une égalité comme ( )( ) (
3 1
+
4 8
9 3
−
7 7
=
4 7
17 16
+
11
4 )
est vraie, on essaie dans un premier temps d’écrire plus
simplement le membre de gauche. Ensuite, on essaie d’écrire plus simplement le membre de droite, puis on essaie de voir si les deux
expressions simplifiées obtenues sont égales.
Tu as peut-être essayé de calculer chacun des deux membres de l’égalité « en même temps », et tu as alors obtenu des égalités
successives comme par exemple :
( )( ) (
3 1
+
4 8
9 3
−
7 7
=
4 7
17 16
+
11
4 ) puis
( 2×3 1
+
2×4 8 )( ) (
9 3
−
7 7
=
4 7
17 16
+
4×11
4×4 ) puis …
Pour arriver à la fin à 3 = 3 .

4 4
Cette méthode n’est pas complètement fausse, mais ce n’est pas la meilleure car le fait d’arriver à la fin à une égalité évidente ne te
permet pas vraiment de prouver que celle qu’il faut démontrer au départ est vraie. De plus, les lignes de calculs sont plus longues, et le
calcul ainsi présenté est moins clair.
Conclusion : Il faut utiliser la méthode proposée dans la « solution de l’élève ».

c
c Séquence 6
Exercice 55
• Le calcul de 3 + 4 × 5 comporte un piège :
5 ×7
3+ 4×5 3 + 20 23 on ne peut pas simplifier par 5 de la façon suivante :
= =
5× 7 35 35 3+4×5
5 ×7
3× 5 + 4 × 5
=
(3 + 4) × 5 = 3 + 4 = 7 = 1
5× 7 5×7 7 7 Si on pouvait simplifier, on obtiendrait 3 + 4 ,
7
7
c’est-à-dire donc 1, qui n’est pas égal à 23 :
7 35
Pourquoi ne peut-on pas simplifier par 5 ? Car le numérateur et
le dénominateur ne sont pas tous les deux des produits ayant 5
comme facteur. Le numérateur est une somme dont les termes
sont 3 et 4 x 5.
• En revanche, on peut le faire dans le calcul de :
3×5 + 4×5
5 ×7
Remarque : on pouvait également calculer la deuxième fraction de

la façon suivante :
3×5 + 4×5 15 + 20 35
= = =1
5 ×7 35 35
Conclusion : Il faut faire attention lorsqu’on veut simplifier

une fraction !
Exercice 56
4 5 Il suffit de remplacer c et d par les fractions proposées dans les

pour c = et d = : quatre expressions données :
3 6 c + d, c – d, cd et 7c – (3+6d)
puis de faire le calcul.
4 5 2 × 4 5 8 5 13
c+d= + = + = + =
3 6 2×3 6 6 6 6 On n’oublie lorsqu’il s’agit d’un produit, de réécrire le signe « x ».
On ne peut pas, par exemple, écrire
c–d =
4 5 2 × 4 5 8 5 3 3 ×1 1 4
7 . Il faut écrire 7 x .
4
− = − = − = = =
3 6 2×3 6 6 6 6 3× 2 2 3 3
4 5 4 × 5 2 × 2 × 5 2 × 5 10
cd = × = = = =
3 6 3× 6 3× 2 × 3 3× 3 9
4  5  7×4  6 × 5  28  6 × 5  28 28
7c – (3 + 6d) = 7 × − 3+ 6×  = − 3+ = − 3+ = − (3 + 5) = −8
3  6 3  6  3  6  3 3
28 3 × 8 28 24 4
7c – (3 + 6d) = − = − =
3 3 3 3 3

Exercice 57
H = 1+
G=
1
3
22
+
3
=
× = +
3
3
+
=
22
3
=
2 11 1 2 × 11 3 × 1 22
3 3 3 3× 3 3 × 3 9
+
25
3
Séquence 6
Montrer que H est le triple de G, c’est montrer que :

H=3xG
c
Pour cela, le plus simple est de simplifier les écritures de H et de
G, de calculer 3 x G puis d’essayer de retrouver l’écriture de H.
c
3 22 25
G= + =
9 9 9
Le triple de G est
25: 3 × 25 3 × 25 25
3× G = 3× = = =
9 9 3×3 3
Le triple de G est donc égal à H.

c
c Séquence 6

Exercice 58
1) La fraction de l’ensemble des élèves de 3e qui a choisi
Séance 9
1) On pouvait également écrire que

allemand en 2è langue est : la fraction cherchée est :
2 5 2 3 5 2 soit 3 .
1− = − = −
5 5 5
5 5 5 5
2) La fraction de l’ensemble des élèves de 3e qui a choisi 2) On calcule en fait les quinze trente-
espagnol en 2è langue est : quatrièmes de deux cinquièmes.
15 2 15 × 2 3 × 5 × 2 3
× = = =
34 5 34 × 5 2 × 17 × 5 17
Exercice 59
1) La fraction de la longueur du rouleau qu’il reste pour décorer les tables est :
1 9   2 ×1 9   2 9 11 14 11 3
1−  +  =1−  +  =1−  +  =1− = − =
 7 14   2 × 7 14   14 14  14 14 14 14
2) La fraction de la longueur du rouleau qu’ils vont utiliser pour chaque table est le tiers de trois
quatorzièmes.
1 3 1× 3 1 .
× = soit
3 14 3 × 14 14
3) a) Ils utilisent un septième de la longueur du rouleau pour les voitures, soit :
56
c’est-à-dire 8 m.
7
8 4s 2
Pour chaque voiture, ils utilisent c’est-à-dire 2 m.
12 4 s 3 3
La valeur approchée par excès à 0,01 est 0,67 m.
b) Ils utilisent neuf quatorzièmes de la longueur du rouleau pour les murs de la salle des fêtes, soit :
9 9 × 56 9 × 2 × 4 × 7
× 56 = = = 36 soit 36 m.
14 14 2×7

1) Il y avait plusieurs possibilités, comme cela été détaillé dans le corrigé de l’exercice 42.
1 3
2) On n’oublie pas que prendre le tiers de trois quatorzièmes, c’est calculer × .
3 14

Exercice 60
A+B= 
1 1 1 2 1 3 1 4 1 5 1 6 1 7 1 8  1
+ + + + + + + + +  + +  + +  + +  +  + 
9
 2 2   3 3   4 4   5 5   6 6   7 7   8 8   9 9   10 10 
2 3 4 5 6 7 8 9
A+B= + + + + + + + +
2 3 4 5 6 7 8 9
10 644474448
10
=1 + 1 + 1 + 1 + 1 + ... + 1 = 9

9 fois
Séquence 6
c c
1 1 1 1 1 1 1 1 1
Il fallait être astucieux, sinon le calcul pouvait être A= + + + + + + + +
très long. 2 3 4 5 6 7 8 9 10
L’astuce consistait à regrouper les termes deux par
deux comme ci-contre. 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Pourquoi ? car dans chaque regroupement la somme d’une fraction B= + + + + + + + +
et de celle qui se trouve en dessous est toujours égale à 1. 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Comme il y en a 9, la somme A + B est donc égale à 9.
JE M’ÉVALUE
3 1) C’est la définition du quotient de 2 par 3.
1) ® 0,66 ® Si tu n’as pas compris, revois l’exercice 2 (séance 1 de la
2 séquence 6).
2
® 1,5 x
3
20 5
2) Par définition, est le nombre dont le produit par 4 est 5.
2) x ®1
4
4
On coche donc 5, mais on a aussi :
x5 ®
5 5 5×4 20
16 ×4 = =
4 4 4
20
On coche donc également .
4
70 28
3) x x 3) On a :
30 12
7 7 × 10 70
6 14 = =
® x 3 3 × 10 3
14 6
7 7×4 28
= =
3 3×4 12
7 7×2 14
= =
3 3×2 6
1 10 30 × 1
4) x ® 4)
30
= =
1
13 133 390 30 × 13 13
3 15
® ®
39 130
5) Le quotient de 89,7 et de 0,1 est le produit de 89,7 par 10.
5) ® 0,897 x 897 On trouve dons 897.
® 8,97 ® 89,8

c
c Séquence 6
6)
7)
® 153
x 15,3
®
9
21
® 1,53
® 0,153
x
13
14
6) On pose la division de 260,1 par 17. On trouve 15,3.
7) Si tu n’as pas compris, revois la séance 5.
® 20 ®
20
21 98
8) x 11 x 1 8) Si tu n’as pas compris, revois la séance 6.

22 2
® 2 ®
7
11 11
3 9) Si tu n’as pas compris, revois la séance 7.
9) x 1,5 x
2
43
x 156 ®
104 31
2 4
10) ® ®
3 3 10) On n’oublie pas d’effectuer le produit avant d ‘effectuer la
somme (priorité de la multiplication par rapport à l’addition).
20 3
® x
21 4

cc Séquence 7

SÉQUENCE 7
Séance 1
1)
¨ la figure 1 1)
x la figure 2 Un quadrilatère est une figure fermée qui a 4 côtés (ou 4
x la figure 3 sommets). La figure 2 n’a que 3 côtés, c’est un triangle. La
¨ la figure 4 figure 3 en a 5 : c’est un pentagone.
2) 2)
¨1 Pour nommer un quadrilatère, il faut faire attention à l’ordre
x2 des lettres : on choisit un 1er sommet, puis on écrit les autres en
¨3 tournant dans un sens ou dans l’autre. Ainsi le quadrilatère ci-
¨4 dessous peut se nommer de 8 façons différentes :
¨ aucun Les 8 noms possibles :
T O
OURT ; OTRU ; URTO ; UOTR ;
RTOU ; RUOT ; TOUR ; TRUO.
R
3) U
¨ un carré
¨ un rectangle 3)
x un losange La figure est un quadrilatère dont les diagonales sont
¨ un cerf-volant perpendiculaires et de même milieu, c’est donc un losange
(carte 22 du livret de 6e, tome 2, séquence 7).
4)
x un carré 4)
x un rectangle La figure est un quadrilatère dont les diagonales sont
x un losange perpendiculaires, de même milieu et de même longueur, c’est
x un cerf-volant donc un carré.
(carte 25 du livret de 6e, tome 2, séquence 7).
5)
¨ un carré 5)
x un rectangle carte 24 du livret de 6e, tome 2, séquence 7.
¨ un losange
¨ un cerf-volant 6)
Si en plus d’être perpendiculaires et de même milieu, les
6) diagonales sont de la même longueur, on obtient un losange
¨ elles sont de la même longueur particulier : le carré.
x elles sont perpendiculaires Les diagonales d’un quadrilatère peuvent être parallèles ; dans
¨ elles sont parallèles ce cas, le quadrilatère est croisé ! B
x elles se coupent en leur milieu
A D
Dans ce quadrilatère ABCD,
7) les diagonales [AC] et [BD]
x « Si un quadrilatère est un rectangle, alors sont parallèles !
ses côtés opposés sont parallèles »
x « Si un quadrilatère est un losange, alors C
ses diagonales sont perpendiculaires »
¨ « Si un quadrilatère a ses diagonales 7)
perpendiculaires, alors c’est un losange » Une propriété n’est pas vraie si on peut trouver un cas pour
x « Si un losange a deux côtés consécutifs lequel « ça ne marche pas ».
perpendiculaires, alors c’est un carré »
8)
x RO = OE 8)
x RT = EC Toutes les égalités sont vraies ; la première et la troisième
x RC = ET concernent les longueurs des diagonales, les 2 autres concernent
x RE = TC les longueurs des côtés opposés.

Exercice 1
1)
S T
L
I
J A N
U
L
Séquence 7
O
c c
Z
A Z Z
Z M Z
F E S E D A I R
STEF LISA JADE MANU LORI
M
A J U
M A
Z
Z Z Y
G Y L
R R
JULY
GRAM MARY
S
J A P
Z
L A N T
Z
Z
K C U A
JACK PAUL STAN
2) 3)
4 côtés 4 angles 4 côtés de la même longueur ses côtés opposés
de la même longueur droits et 4 angles droits de la même longueur
LISA JADE JADE LISA
JADE LORI JACK JADE
STAN JACK MANU
JACK MARY
STAN
LORI
JACK
Remarque : on a noté en gris les réponses de la question 2.
4) LISA, JADE, MANU, LORI, MARY, JACK, STAN
5) On remarque que parmi les 11 quadrilatères, ceux qui ont des côtés opposés de même longueur
semblent être ceux qui admettent un centre de symétrie.
2) On doit faire attention au sens de « ses côtés opposés ont la même longueur ». Par exemple, le quadrilatère JULY a deux côtés
opposés de la même longueur, mais pas ses côtés opposés de la même longueur.
Deuxième remarque : si un quadrilatère a 4 côtés de la même longueur, ses côtés opposés sont de même longueur.
3) • Colonne « 4 côtés de la même longueur » :
JACK possède trois angles droits, c’est donc un rectangle (carte 23). De plus, JACK a deux côtés consécutifs de même longueur,
JACK est donc un carré (carte 27) : il a par définition d’un carré 4 côtés de même longueur.
• Colonne « 4 angles droits » :
JADE a quatre côtés de même longueur : c’est donc un losange. De plus, JADE a un angle droit. JADE est donc un carré.
LORI a 3 angles droits. C’est donc un rectangle (carte 23). Lori a donc 4 angles droits (carte 3).
JACK est un carré (on l’a vu précédemment). Il a donc 4 angles droits (carte 11).
• Colonne « 4 côtés de même longueur et 4 angles droits » :
JADE et JACK ont quatre côtés de même longueur et quatre angles droits (on l’a vu précédemment).
• Colonne « ses côtés opposés de la même longueur» :
LORI est un rectangle (vu précédemment) donc ses côtés opposés ont la même longueur (carte 12).
JACK a quatre côtés de la même longueur car c’est un carré (vu précédemment).

cc Séquence 7
Exercice 2
par une symétrie centrale , le

symétrique d'une droite est
une droite parallèle
les côtés opposés d'un
même longueur
une symétrie centrale les côtés opposés d'un

parallélogramme sont
conserve les longueurs parallèles
une symétrie centrale les angles opposés d'un

conserve les angles même mesure

On considère un parallélogramme ABCD de centre O.
A
• Dans la symétrie de centre O :

B
Le symétrique de A est C, celui de D est B, donc le symétrique de [AD] est [CB].
O
Une symétrie centrale conserve les longueurs donc : AD = CB. D
De la même façon, le symétrique de [AB] est [CD] donc : AB = CD.

C
Conclusion : on vient de prouver que les côtés opposés d’un parallélogramme ont la même longueur.
A
B
Le symétrique de A est C, celui de D est B, donc le symétrique de (AD) est (CB).
O
Par une symétrie centrale, le symétrique d’une droite D
est une droite parallèle donc : (AD) // (CB).
De la même façon, le symétrique de (AB) est (CD) donc : (AB) // (CD). C
Conclusion : on vient de prouver que les côtés opposés d’un parallélogramme sont parallèles.
A
Le symétrique de B est D, celui de A est C et celui de D est B donc B
O
est le symétrique de .
Une symétrie centrale conserve les angles donc . D
De la même façon, le symétrique de est donc : . C

Exercice 3
1) Les diagonales de ABCD sont [AC] et [BD].
2)
ABCD est un parallélogramme de centre O donc O est un centre de symétrie du parallélogramme.
Séquence 7
c c
A et C sont symétriques par rapport à O donc O est le milieu de [AC].

D et B sont symétriques par rapport à O donc O est le milieu de [BD]. A
B
O
D
Le point O est à la fois le milieu de [AC] et de [BD].
Conclusion : on vient de prouver que les diagonales d’un parallélogramme ont le même milieu. C
Attention : O est le milieu de [AC] et de [BD] mais les longueurs AO et DO (ou encore CO et BO) ne sont en général pas égales.
Exercice 4 A
Pierre a raison. A B
A
B
O
O O D
B
D C
C D C
e
On sait depuis la 6 que les diagonales d’un losange, d’un rectangle et d’un carré se coupent en leur
milieu. Si on note O le point d’intersection des diagonales d’un losange ABCD, d’un rectangle ABCD et
d’un carré ABCD, le point O est donc le milieu des segments [AC] et [BD].
Le symétrique par rapport à O : de A est C, de C est A, de B est D et de D est B.
Chacune des trois figures admet donc O comme centre de symétrie.
Un losange, un rectangle et un carré sont non croisés. Ce sont donc par définition des
parallélogrammes.

On vient de voir qu’un losange, un rectangle et un carré sont des parallélogrammes particuliers.
Exercice 5
Le quadrilatère KLMN a 4 côtés de même C’est la définition d’un losange.
longueur, c’est donc par définition un losange.
Les diagonales d’un losange se coupent en leur On applique une propriété connue du losange (carte 16)
milieu donc [KM] et [LN] ont le même milieu.
D’après l’énoncé, O est le milieu de [LN].
O est donc le milieu de [KM].

cc Séquence 7
Exercice 6
Le quadrilatère du a) n’est pas un

En effet :
Si un quadrilatère est un parallélogramme, alors ses côtés
opposés sont parallèles.
parallélogramme car deux côtés opposés ne sont Ici, deux côtés opposés ne sont pas parallèles : ce quadrilatère ne
pas parallèles. peut donc pas être un parallélogramme.
Autre réponse possible : le quadrilatère du a) n’est pas un
parallélogramme car deux côtés opposés n’ont pas la même
longueur.
On utilise la définition du parallélogramme.

Les diagonales du quadrilatère b) se coupent
I est le milieu de [AC] donc :
en leur milieu : il admet donc un centre de
• le symétrique de A par rapport à I est C,
symétrie. Le quadrilatère du b) est donc un
• le symétrique de C par rapport à I est A.
parallélogramme.
I est le milieu de [BD] donc :

• le symétrique de B par rapport à I est D,
• le symétrique de D par rapport à I est B.
Il résulte de ce qui précède que I est un centre de symétrie

du quadrilatère ABCD. D’après la définition d’un
parallélogramme, je conclus que ABCD est un parallélogramme.
On vient de démontrer la propriété :

Si un quadrilatère ABCD a ses diagonales qui se coupent en
leur milieu alors ABCD est un parallélogramme.
En effet :
Le quadrilatère du c) n’est pas un
Si un quadrilatère est un parallélogramme, alors ses côtés
parallélogramme car deux côtés opposés n’ont
opposés ont la même longueur.
pas la même longueur.
Ici, deux côtés opposés n’ont pas la même longueur : ce
quadrilatère ne peut donc pas être un parallélogramme.
En effet :
Le quadrilatère du d) n‘est pas un
Si un quadrilatère est un parallélogramme, alors ses diagonales
parallélogramme car ses diagonales ne se coupent
se coupent en leur milieu. Ici, les diagonales ne se coupent
pas en leur milieu.
pas en leur milieu : ce quadrilatère ne peut donc pas être un
parallélogramme.

Exercice 7
a) b)
Séance 2
c)
A
d)
Séquence 7
e)
c c
B A B B A B
D
A
I A
C
B
D (AB) // (CD) C D
D C D
(AB) // (CD) C C (AB) // (CD)
B f) g) h) i) j)
A
A
A B
B A B A B
C
C C
D D C D C
(AB) // (CD) et D
AC = BD (BC) // (AD)
BC = AD
D

On a vu dans la séance 1 qu’un parallélogramme avait ses côtés opposés parallèles. Les figures a, d, e, f, h, et j ne représentent
donc pas des parallélogrammes. Chacune possède deux côtés opposés qui ne sont pas parallèles.
La figure c est un parallélogramme car ses diagonales se coupent en leur milieu (cf exercice 6).
Les figures b, g et i semblent être des parallélogrammes : elles semblent posséder un centre de symétrie :
b) g) i)
A B B
A A B
C D
D C
(AB) // (CD) et
D C (BC) // (AD)
(AB) // (CD)
Exercice 8 On peut être amené à penser, en observant le quadrilatère du

b, que l’affirmation de Noé est exacte. Cependant, Noé a tort
Noé a tort. (voir explication ci-contre).
Le quadrilatère du e) de l’exercice 7 a deux côtés
opposés parallèles et de même longueur : Le quadrilatère du e est dit « croisé ».
Ses côtés sont : [AB], [BC], [CD] et [AD].
[AB] et [DC]. Les côtés [AD] et [BC] de ce quadrilatère, qui ne sont pas
Pourtant, ce n’est pas un parallélogramme. consécutifs, sont opposés.
On admettra la propriété suivante :

Si un quadrilatère non croisé a deux côtés opposés
parallèles et de même longueur alors ce quadrilatère est un
parallélogramme.
Retiens cette nouvelle propriété qui permet de prouver qu’un
quadrilatère est un parallélogramme.

cc Séquence 7
Exercice 9
C’est faux.
Le quadrilatère du h de l’exercice 7 a ses côtés
opposés de même longueur :
On peut être amené à penser, en observant le quadrilatère du i,
que l’affirmation est vraie. Cependant, ce n’est pas le cas (voir
explication ci-contre).
On admettra la propriété suivante :

• AB = DC, Si un quadrilatère non croisé a ses côtés opposés de même
• BC = AD. longueur alors ce quadrilatère est un parallélogramme.
Retiens cette nouvelle propriété qui permet de prouver qu’un
Pourtant, ce n’est pas un parallélogramme. quadrilatère est un parallélogramme.
Exercice 10 La troisième propriété du dernier « Je retiens » est la suivante :

Les deux côtés [VY] et [AL] du quadrilatère non « Si un quadrilatère non croisé ABCD a deux côtés
opposés parallèles et de même longueur alors ABCD est un
croisé VALY sont parallèles et de même longueur.
parallélogramme ».
D’après la troisième propriété du dernier
« Je retiens », VALY est un parallélogramme. Voilà pourquoi la méthode du « Je comprends la méthode »
précédent permet d’obtenir un parallélogramme.
Exercice 11
L I
E
O
L
R
E S
E O
M J
N
L
A E
O
N E N
O O
J H C
R
O M Y
N T A
ELSA, REMI, JOEL, LEON, NEMO, JOHN, TONY et CARO sont de jolis prénoms et de jolis parallélogrammes !

Exercice 12
B
I
I
I
c
Séquence 7
B
c
E E N
E B
N N
I I
E I
E
B B
E B N N
N
La principale difficulté dans cet exercice n’est pas de tracer correctement un parallélogramme, mais de le nommer correctement.
Les sommets B, I, E et N doivent se suivre lorsqu’on trace le parallélogramme sans lever le crayon.
Exercice 13
T T
H H
E H O
O
E
T E
O
H T T H
O
E
H
T
O E O E
On a utilisé la propriété : Si un quadrilatère a ses diagonales qui se coupent en leur milieu, alors c’est un parallélogramme.
C’est pour cela que les quadrilatères THEO sont bien des parallélogrammes.

cc Séquence 7
Exercice 14
On a construit le quadrilatère ZERO de telle façon que :
Séance 3
ZE = OR et ZO = ER
Les côtés opposés du quadrilatère non croisé ZERO ont donc la même longueur. D’après la quatrième
propriété qui permet de reconnaître un parallélogramme, on peut déduire que ZERO est un
parallélogramme.
Exercice 15
A
a) S b) S
O
A
X
O
X
c) d)
O
S S
A
O X
X
A
A
e) f)
A
X S
O
S O
Lorsque tu as tracé ton point O, relie les points dans cet ordre : S, A, X et O. Si tu obtiens un quadrilatère croisé, c’est que ton
point O n’est pas dans la bonne zone.

Exercice 16
A
S
Séquence 7
c c
C B
T
H A
S
Les commentaires du professeur : E

C B
Si les 4èmes sommets de tes parallélogrammes ont été correctement placés,

on doit voir apparaître un cube en perspective cavalière.
Les arêtes cachées sont en noir, les autres sont en gris.
H T

cc Séquence 7
Exercice 17
O J
5 cm
D U
3 cm
N K E
La construction des parallélogrammes JUDO, JUPE et JOKE se fait selon la méthode du début de séance.
La construction du parallélogramme NOEL se fait en utilisant la propriété suivante : si un quadrilatère a ses diagonales qui se
coupent en leur milieu, alors c’est un parallélogramme ». L est le symétrique de O par rapport à K et N est le symétrique de E par
rapport à K.

Exercice 18
A
Séquence 7
On commence par observer la figure à main levée donnée.
On remarque qu’on connaît :

c
• la mesure des longueurs de chacun des côtés du triangle ABC,
c
2,4 cm
D • la mesure des longueurs de chacun des côtés du triangle
F
AOB.
m
5c
4,7
On peut donc tracer les triangles ABC et AOB à l’aide d’une
cm
règle et d’un compas.
4 cm O
B 6 cm C Ces constructions faites, on connaît trois sommets de chacun des

parallélogrammes AOBF, AOCD et OBEC.
A l’aide d’une règle et d’un compas, on sait tracer le quatrième.

E

cc Séquence 7

Exercice 19
1) a) = = 20°.
Séance 4
1) On pense à utiliser les propriétés :

Si deux droites coupées par une sécante forment deux angles
Les droites (AD) et (BC) déterminent donc avec la alternes-internes de même mesure, alors ces droites sont
sécante commune (xy) des angles correspondants parallèles.
de même mesure. Si deux droites coupées par une sécante forment deux angles
On déduit que les droites (AD) et (BC) sont correspondants de même mesure, alors ces droites sont
parallèles. parallèles.
b) = = 20°
Les droites (xy) et (x’y’) déterminent donc avec
la sécante commune (AD) des angles alternes-
internes de même mesure.
On déduit que les droites (xy) et (x’y’) sont
parallèles.
2) D’après la question précédente, on a : 2) Pour prouver que ABCD est un parallélogramme, on pense à
• (xy) // (x’y’) utiliser le « Je retiens » de la séance 2.
• (AD) // (BC). Compte tenu du 1), il paraît naturel d’utiliser la propriété :
Les côtés du quadrilatère ABCD sont donc Si un quadrilatère ABCD a ses côtés opposés parallèles alors
parallèles deux à deux. ABCD est un parallélogramme
ABCD est donc un parallélogramme.
Exercice 20
Pour prouver que ABCD est un parallélogramme, on pense à
1) nouveau à utiliser le « Je retiens » de la séance 2.
A B
Compte tenu de la figure, il semble que l’on va utiliser la
propriété :
Si un quadrilatère ABCD a ses diagonales qui se coupent en

leur milieu alors ABCD est un parallélogramme.
O
Attention cependant ! On ne sait pas d’après l’énoncé que O
est le milieu de [BD]. Il faut le démontrer.
D C
2) D’après l’énoncé, [BD] est un diamètre du

cercle C de centre O. On déduit du cours que O
est le milieu de [BD].
D’après l’énoncé, O est le milieu de [AC].
Le quadrilatère ABCD a donc ses diagonales [BD]
et [AC] qui se coupent en leur milieu.
On conclut d’après le cours que ABCD est un
parallélogramme.

Exercice 21
m
F
réfléchit.
F
c
Séquence 7
On commence par faire une figure à main levée puis on

c
2c E
E G
1,5 cm G
EG = 3 cm
H FH = 4 cm
H
D’après le cours, les diagonales d’un parallélogramme se
coupent en leur milieu. On le met donc en évidence sur la figure
ci-dessus.
On voit alors comment procéder pour construire EFGH.
• On trace un segment [EG] de 3 cm.
• On place son milieu.
• On trace un segment [FH] de 4 cm qui a le même milieu : il
y a une infinité de segments possibles !
• On trace [EF], [FG], [GH] et [EH].
Exercice 22
1) 2) C F 2,4 cm D 1)
• On trace un segment [AB] de 4,2 cm
• On place un point C tel que = 62° et BC = 3,1 cm.
cm
• On trace
3,1
• par A la parallèle à (BC),

• par C la parallèle à (AB).
62° 1,8 cm Les deux droites nouvellement tracées se coupent en D tel que
B E A ABCD soit un parallélogramme.
AB = 4,2 cm
3) ABCD est un parallélogramme donc, d’après le
cours, ses côtés opposés ont la même longueur.
Ainsi : CD = AB = 4,2 cm
D’après l’énoncé, on a : F ∈ [CD].

On en déduit que : FC = CD – FD
Comme : CD = 4,2 cm et FD = 2,4 cm on a :
FC = 4,2 cm – 2,4 cm soit FC = 1,8 cm ← Indique ton résultat sur ta figure.
4) Par construction, on a : (CD) // (AB).

D’après l’énoncé,
• E est un point de [AB],
• F est un point de [CD].
On a donc : (FC) // (AE).
D’après l’énoncé, on a : AE = 1,8 cm.

D’après le 3 précédent, on sait que : FC = 1,8 cm.
On conclut donc que : AE = FC
D’après ce qui précède, le quadrilatère non croisé ← Attention de ne pas oublier « non croisé ».
AECF a deux côtés opposés parallèles et de même
longueur : [AE] et [FC]. D’après le cours, on peut
conclure que c’est un parallélogramme.

cc Séquence 7

Exercice 23
1)
Séance 5
a) Une propriété est fausse si on peut trouver un cas pour lequel

c’est faux. En ce qui concerne le bébé, c’est faux parce que le
a) Si le bébé a faim, alors il pleure (c’est vrai) bébé peut pleurer pour une autre raison (maladie, fatigue, ...)
Réciproque : Si le bébé pleure, alors il a faim (c’est
faux)
b) Si le réservoir d’essence est vide, alors la voiture b) De la même manière, la voiture peut ne pas démarrer pour
une autre raison qu’une panne d’essence. La réciproque est donc
ne démarre pas. (c’est vrai)
fausse.
Réciproque : Si la voiture ne démarre pas, alors le
réservoir d’essence est vide (c’est faux)
c) Si un nombre entier se termine par 2, alors c’est c) Cette propriété mathématique cette fois est vraie, mais sa
un nombre pair. (c’est vrai) réciproque est fausse car le nombre 14 par exemple est un
nombre pair, et pourtant il ne se termine pas par 2. Ce nombre
Réciproque : Si un nombre entier est pair, alors il
« 14 » est un contre-exemple (c’est le terme employé en
se termine par 2. (c’est faux) mathématique pour désigner l’exemple qui permet de prouver
d) Si un quadrilatère est un carré, alors il a 4 que la propriété est fausse).
angles droits. (c’est vrai) d) La réciproque est fausse parce qu’un rectangle est un
Réciproque : Si un quadrilatère a 4 angles droits, quadrilatère qui a 4 angles droits, et un rectangle n’est pas
alors c’est un carré. (c’est faux) nécessairement un carré ! Le rectangle est un contre-exemple
qui prouve que la réciproque est fausse.
2)
Si Laurie a voté lors des présidentielles alors il a au
moins 18 ans. La réciproque est fausse. En effet, ce n’est pas parce que
Réciproque : Si Laurie a au moins 18 ans alors il a Laurie a au moins 18 ans, qu’il a nécessairement voté lors des
voté lors de sprésidentielles (faux). présidentielles,
Si un entier se termine par 5 alors cet entier est un
multiple de 5. (vrai)
La réciproque est fausse. En effet, 20 par exemple est un
Réciproque : Si un entier est un multiple de 5 alors multiple de 5. Pourtant, il ne se termine pas par 5.
il se termine par 5 (faux).

Exercice 24
SI un quadrilatère est un rectangle, ALORS ses diagonales sont de la même longueur.

Vrai Faux
X
c
Séquence 7 c
SI un quadrilatère a ses diagonales de la même longueur, ALORS c’est un rectangle. X

SI un quadrilatère a 3 angles droits, ALORS c’est carré. X
SI un quadrilatère est un carré, ALORS il a 3 angles droits. X
SI un quadrilatère est un losange, ALORS il a 4 côtés de la même longueur. X
SI un quadrilatère a 4 côtés de la même longueur, ALORS c’est un losange. X
SI un quadrilatère est un carré, ALORS il a 4 côtés de la même longueur. X
SI un quadrilatère a 4 côtés de la même longueur, ALORS c’est un carré. X
SI un quadrilatère a ses diagonales perpendiculaires, ALORS c’est un losange. X
SI un quadrilatère est un losange, ALORS il a ses diagonales perpendiculaires. X
SI un quadrilatère est un rectangle, ALORS ses diagonales sont perpendiculaires. X
SI un quadrilatère a ses diagonales perpendiculaires, ALORS c’est un rectangle. X
Pour démontrer qu’une propriété est fausse, il faut trouver un contre-exemple :
• SI un quadrilatère a ses diagonales de la même longueur, ALORS c’est un rectangle

Contre-exemple : un quadrilatère dont les diagonales de même longueur ne se coupent pas en leur milieu. (essaie de faire une
figure)
• SI un quadrilatère a 3 angles droits, ALORS c’est un carré.

Contre-exemple : un rectangle dont la longueur est différente de la largeur (c’est un quadrilatère qui a 3 angles droits, et pourtant
ce n’est pas un carré).
• SI un quadrilatère a 4 côtés de la même longueur, ALORS c’est un carré.

Contre-exemple : un losange qui n’est pas un carré.
• SI un quadrilatère a ses diagonales perpendiculaires, ALORS c’est un losange.

Contre-exemple : un quadrilatère dont les diagonales sont perpendiculaires mais ne se coupent pas en leur milieu (un cerf-volant
par exemple)
• SI un quadrilatère est un rectangle, ALORS ses diagonales sont perpendiculaires.

Contre-exemple : n’importe quel rectangle qui n’est pas un carré. (et oui, un rectangle dont la largeur est égale à la longueur est
un carré !)
• SI un quadrilatère a ses diagonales perpendiculaires, ALORS c’est un rectangle.

Contre-exemple : n’importe quel quadrilatère dont les diagonales sont perpendiculaires, mais pas de la même longueur ou bien ne
se coupant pas en leur milieu (essaie de faire une ou plusieurs figures)
Dans cet exercice, on peut voir qu’une propriété et sa réciproque :

• peuvent être vraies toutes les 2,
• peuvent être fausses toutes les 2,
• l’une peut être fausse et l’autre vraie !

cc Séquence 7

Exercice 25
P1 et P11 sont des propriétés réciproques.
Séance 6
P6 et P16 sont des propriétés réciproques.

P3 et P13 sont des propriétés réciproques. P8 et P18 sont des propriétés réciproques.
Exercice 26
pour démontrer que ... ... on utilise la propriété ...

deux droites sont parallèles, P1
deux droites sont perpendiculaires, P6, P7, P9, P10
deux angles ont la même mesure, P4
un quadrilatère est un parallélogramme, P11, P12, P13, P14
un quadrilatère est un losange, P15, P16
un quadrilatère est un rectangle, P17, P18
un quadrilatère est un carré, P19, P20
deux segments ont la même longueur, P2, P3, P5, P6, P8, P9, P10
un point est le milieu d’un segment, P3, P6, P8, P10

Il est important de savoir ce que l’on peut démontrer avec une propriété.
Par exemple, la propriété P9 : SI un quadrilatère est un carré, ALORS ses diagonales se coupent en leur milieu, sont
perpendiculaires et de la même longueur permet de démontrer qu’un point est le milieu d’un segment ou bien que deux droites
sont perpendiculaires, ou bien que deux segments ont la même longueur.
Exercice 27 Dans les 3 cas, on veut montrer que le quadrilatère est un

P12 R parallélogramme. Il faut donc choisir parmi les 4 propriétés qui
se terminent par « ...ALORS c’est un parallélogramme.
I
Figure 1 : le codage indique que les côtés opposés ont la même
N longueur. Il faut donc choisir la propriété qui commence par « SI
E un quadrilatère a ses côtés opposés de la même longueur ... »
P13 V
Figure 2 : le codage indique que les diagonales du quadrilatère

I
se coupent en leur milieu. Il faut donc choisir la propriété qui
commence par « SI un quadrilatère a ses diagonales qui se
coupent en leur milieu ... »
E
T D
Figure 3 : le codage indique que deux côtés opposés sont

P14 R parallèles et de même longueur. Il faut donc choisir la propriété
qui commence par « SI un quadrilatère a deux côtés opposés
parallèles et de la même longueur... »
U
(TR) // (UO) O

Exercice 28
P8
Séquence 7
c
On sait que la figure 1 est un rectangle. Il faut donc choisir
une propriété qui commence par « SI un quadrilatère est un
rectangle,... »
Les segments colorés en bleu sont les diagonales de ce rectangle,
c
il faut donc que la propriété se termine par « ..., ALORS ses

diagonales ... »
P5
On sait que la figure 2 est un losange. Il faut donc choisir
une propriété qui commence par « SI un quadrilatère est un
losange, ... »
Les segments colorés en bleu sont deux côtés de ce losange, il
faut donc que la propriété se termine par « ..., ALORS ses côtés
... »
On sait que la figure 3 est un carré. Il faut donc choisir une

P10 propriété qui commence par « SI un quadrilatère est un carré,
... »
Les segments colorés en bleu sont les diagonales de ce carré,
il faut donc que la propriété se termine par « ..., ALORS ses
diagonales ... »
Exercice 29
L 1)
1)
La construction du losange se fait à partir de ses diagonales.
P6 Il faut donc utiliser la propriété du losange concernant ses
2 cm
diagonales : elles sont perpendiculaires et se coupent en leur

milieu.
A O On construit donc un triangle LIO rectangle en I tel que
I 3 cm LI = 2 cm et IO = 3 cm, puis les points A et S symétriques
respectifs de O et L par rapport à I.
S
2)
2) T C
La construction du rectangle se fait à partir de ses diagonales.
P8 2,5 cm Il faut donc utiliser la propriété du rectangle concernant ses
30° diagonales : elles sont de même longueur et se coupent en leur
O
milieu.
R E On trace donc un segment [TE] de 5 cm et son milieu O, puis
on construit le point C tel que = 30° et OE = OC. On
construit enfin R, symétrique de C par rapport à O.
3) O 6 cm
G
P2
3)
La construction du parallélogramme se fait à partir
m
de la longueur de deux côtés consécutifs. Il faut donc

4c
utiliser la propriété du parallélogramme concernant la

longueur de ses côtés.
On reporte les longueurs des côtés [OG] et [OA]
A R au compas. L’angle n’est pas indiqué, on peut
choisir la mesure qu’on veut.

cc Séquence 7

Exercice 30
1)
Séance 7
Je sais que : • [RI] et [NE] sont des côtés opposés et qu’ils sont de la même longueur.
• [RN] et [IE] sont des côtés opposés et qu’ils sont de la même longueur.
• RIEN est un quadrilatère non croisé.
J’utilise la propriété : P 12
Je conclus donc que : RIEN est un parallélogramme.
2)
Je sais que : [VD] et [IE] sont les diagonales du quadrilatère, et qu’elles se coupent en leur milieu.
Je conclus donc que : VIDE est un parallélogramme.
3)
Je sais que : • [TU] et [RO] sont deux côtés opposés parallèles et de même longueur.
• TROU est un quadrilatère non croisé.
Je conclus donc que : TROU est un parallélogramme.

On sait qu’on a choisi la bonne propriété si ce qui suit le SI se trouve aussi dans « Je sais que », et si ce qui suit le ALORS se trouve
aussi dans « Je conclus que ».
1) rappel de P 12 : « SI un quadrilatère non croisé a ses côtés opposés de la même longueur, alors c’est un parallélogramme ».
2) rappel de P 13 : « SI un quadrilatère a ses diagonales qui se coupent en leur milieu, alors c’est un parallélogramme ».
3) rappel de P 14 : « SI un quadrilatère non croisé a deux côtés opposés parallèles et de même longueur, alors c’est un
Exercice 31
1)
Je sais que : VERT est un rectangle, [RV] et [ET] sont ses diagonales.
Je conclus donc que : RV = ET (les diagonales sont de la même longueur)
2)
Je sais que : ROSE est un losange, [RO] et [OS] sont deux de ses côtés.
Je conclus donc que : RO = OS.
3)
Je sais que : BLEU est un carré.
Je conclus donc que : BO = LO.

1) rappel de P 8 : « SI un quadrilatère est un rectangle, ALORS ses diagonales se coupent en leur milieu et sont de la même
longueur».
2) rappel de P 5 : « SI un quadrilatère est un losange, ALORS ses côtés sont de la même longueur».
3) rappel de P 10 : « SI un quadrilatère est un carré, alors ses diagonales se coupent en leur milieu, sont perpendiculaires et sont
de même longueur».

Exercice 32
1) 2) R
c
Séquence 7 c
T O
4 cm
A
3)
Je sais que : [TA] et [RC] sont les diagonales du quadrilatère TRAC, elles se coupent en leur milieu et
sont de la même longueur car ce sont les diamètres d’un même cercle.
J’utilise la propriété : SI un quadrilatère a ses diagonales qui se coupent en leur milieu et sont de la
même longueur, ALORS c’est un rectangle.
Je conclus que : TRAC est un rectangle
Exercice 33
P
1) 2)
2 cm
4 cm
E
R
M
U
3)
Je sais que : M est le milieu de [PU] et [RE] (car R et U sont les symétriques respectifs de E et P par
rapport à M).
(PU) et (RE) sont perpendiculaires car le triangle PME est rectangle en M.
J’utilise la propriété : SI un quadrilatère a ses diagonales qui se coupent en leur milieu et sont
perpendiculaires, ALORS c’est un losange.
Je conclus que : PEUR est un losange.

cc Séquence 7
Exercice 34
1)
C
110°
5 cm A
3 cm
M L
2)
Je sais que : CALM est un parallélogramme, = 110°.
J’utilise la propriété : SI un quadrilatère est un parallélogramme, ALORS ses angles opposés sont de la
même mesure.
Je conclus que : = 110°.

Exercice 35
1) A
Séance 8
3,5 cm
B
c
Séquence 7 c
cm
3,5
D C
2) Loanne a raison.
Justification :
D’après l’énoncé, ABCD est un parallélogramme, AB = 3,5 cm et BC = 3,5 cm.
D’après le cours, on sait que dans un parallélogramme les côtés opposés sont de même longueur.
On conclut donc que :
DC = AB = 3,5 cm et AD = BC = 3,5 cm
On en déduit que : AB = BC = DC = AD
Ainsi, le quadrilatère ABCD a ses côtés de même longueur. C’est donc un losange.
2) Pour prouver que ABCD est un losange, il suffit de prouver que ABCD a ses 4 côtés de même longueur.
Exercice 36
1) Les angles et sont deux angles alternes-
1) D’après l’énoncé, EFGH est un
internes déterminés par les droites (EF) et (HG) avec la
parallélogramme. On déduit du cours que sécante commune (EG). Si l’on prouve que les droites (EF) et
• ses côtés opposés [EF] et [HG] sont parallèles, (HG) sont parallèles, on pourra conclure que et
sont égaux.
• que les angles alternes-internes et
sont égaux. (voir le deuxième « Je retiens » de la séquence 5, séance 2, du
cours de 5e)
2) a) D’après le 1 , on a : = .
D’après l’énoncé, on a : = .
On en déduit que : = .
Or, d’après le cours, un triangle qui a deux angles
égaux est isocèle.
Le triangle EHG est donc isocèle en H.
b) On déduit du a) précédent que : HE = HG.

Le parallélogramme EFGH a donc deux côtés
consécutifs de même longueur : [HE] et [HG].
D’après le cours un parallélogramme qui a deux
côtés consécutifs de même longueur est un
losange.
On conclut donc que EFGH est un losange.

cc Séquence 7
Exercice 37
1)
A D
B C
2) Corentin a raison.
Justification :
D’après l’énoncé, ABCD est un parallélogramme.
On déduit donc du cours que ses côtés opposés sont parallèles.
On a donc : (AD) // (BC) et (AB) // (CD).
On sait que : (AB) ⊥ (BC) et (AD) // (BC)

D’après le cours :
Si deux droites sont parallèles, toute perpendiculaire à l’une est perpendiculaire à l’autre.
On conclut donc que : (AB) ⊥ (AD).
En raisonnant de façon analogue, on démontrerait que : (BC) ⊥ (CD).
D’après ce qui précède, le quadrilatère ABCD a 3 angles droits : , et . C’est donc un

rectangle.
2) On dispose des deux propriétés suivantes pour prouver qu’un quadrilatère est un rectangle :
• Si un quadrilatère a 3 angles droits, alors c’est un rectangle.
• Si un quadrilatère a ses diagonales de même longueur et qui se coupent en leur milieu, alors c’est un rectangle.
La démonstration n’est pas difficile dès qu’on a remarqué qu’on prouve facilement : (AD) //(BC) et (AB) // (CD).
Exercice 38
1) Dans le triangle KNM, la somme des mesures
des angles est égale à 180°.
On a donc : = 180° – (56° + 34°)
← Mets en évidence ton résultat sur ta figure.
soit = 180° – 90° d’où = 90°
2) D’après le précédent « Je retiens », pour prouver que

2) Samia a raison. KLMN est un rectangle, il suffit de prouver que KLMN est un
Justification : parallélogramme qui a un angle droit.
D’après l’énoncé, on a : (KL) ⊥ (KN).
D’après le 1, on a : (NM) ⊥ (KN).
On sait, d’après le cours, que deux droites
perpendiculaires à une même troisième sont
parallèles.
On déduit donc que : (KL) // (NM).
Le quadrilatère non croisé KLMN a deux côtés ← Attention de ne pas oublier d’écrire « non croisé ».
opposés parallèles et de même longueur : [KL] et Comme le met en évidence la figure suivante, un quadrilatère
[NM]. KLMN qui a deux côtés opposés parallèles et de même longueur
n’est pas nécessairement un parallélogramme.
D’après le cours, on peut conclure que KLMN est
K L
un parallélogramme.
D’après l’énoncé, est droit. D’après le
cours, un parallélogramme qui a un angle droit
est un rectangle donc KLMN est un rectangle.
M N

Exercice 39
1)
3,8 cm
B C
Séquence 7
c c
A 3,8 cm D
2) D’après l’énoncé, ABCD est un parallélogramme qui a deux côtés consécutifs de même longueur
(AB = AD = 3,8 cm).
On peut donc conclure, d’après le cours, que ABCD est un losange.
D’après l’énoncé, ABCD est un parallélogramme qui a un angle droit ( = 90°)

On peut donc conclure, d’après le cours, que ABCD est un rectangle.
Par définition, un quadrilatère qui est à la fois un losange et un rectangle est un carré.
ABCD est donc un carré.
2) Le quadrilatère ABCD ressemble à un carré. On peut facilement démontrer que cela en est un.
Prouver qu’un quadrilatère est un carré revient à prouver que c’est à la fois un losange et un rectangle.
Exercice 40
1) D’après les informations codées sur la figure, le quadrilatère IJKL a ses quatre côtés de même
longueur (IJ = JK = KL = LI).
On conclut, d’après le cours, que IJKL est un losange.
D’après le cours, un losange est un parallélogramme.
On déduit donc que IJKL est un parallélogramme.
2)
a) D’après les informations codées sur la figure, le triangle ILO a deux angles égaux : = .
On déduit du cours que le triangle ILO est isocèle en O.
D’après la définition d’un triangle isocèle en O, on conclut que : IO = LO.
b) D’après la question 1, IJKL est un parallélogramme.

D’après le cours, les diagonales d’un parallélogramme se coupent en leur milieu.
On déduit donc que O, le point d’intersection des diagonales du parallélogramme IJKL, est le milieu de
[LJ] et [IK].
Par conséquent : IK = 2 x IO et LJ = 2 x LO
Comme IO = LO, on conclut que : IK = LJ.
3) C’est vrai.
Justification :
D’après le 2 b), le quadrilatère IJKL a ses diagonales [IK] et [LJ] qui se coupent en leur milieu et qui sont
de même longueur.
D’après le cours, un quadrilatère qui a ses diagonales de même longueur et qui se coupent en leur
milieu est un rectangle.
On conclut donc que IJKL est un rectangle.
D’après le 1, IJKL est un losange.
D’après le cours, un quadrilatère qui est à la fois un rectangle et un losange est un carré.
On déduit donc que IJKL est un carré.

cc Séquence 7

Exercice 41
1) et sont deux angles égaux à
Séance 9
.
→ Mets en évidence le résultat sur ta figure.

Justifications :
• de =
D’après le cours, dans le parallélogramme ABCD,
les côtés opposés sont parallèles.
On a donc : (AB) // (DC)
D’après le cours, comme (AB) // (DC), les angles

alternes-internes et sont égaux.
• de =
D’après le cours, dans le parallélogramme ABCD,
les angles opposés sont égaux.
On a donc : = .
2) C’est vrai.
Justification : 2) Prouver que et sont supplémentaires
revient à montrer que : + = 180°
D’après l’énoncé, on a : A ∈ [Bx)
On déduit successivement que :
• B est plat
• + = 180°.
Or, d’après le 1, on a : = .
On conclut donc que : + = 180°, On vient de démontrer que dans un parallélogramme deux
angles consécutifs sont supplémentaires. Retiens cette
d’où et sont supplémentaires. propriété.
Exercice 42
1) D’après le cours, les diagonales d’un parallélogramme se coupent en leur milieu.
D’après l’énoncé,
• KLMN et KPMQ sont des parallélogrammes,
• O est le milieu de leur diagonale commune [KM].
On conclut donc que O est le milieu
• de la diagonale [LN] de KLMN
• ainsi que la diagonale [QP] de KPMQ.
2) D’après la question précédente, les diagonales [LN] et [QP] du quadrilatère LQNP ont le même
milieu : O.
D’après le cours, un quadrilatère dont les diagonales ont le même milieu est un parallélogramme.
On conclut donc que LQNP est un parallélogramme.
3) D’après le cours, les côtés opposés d’un parallélogramme sont parallèles.

Dans le parallélogramme LQNP, on a donc :
• (LQ) // (NP)
• (QN) // (LP)

Je m’évalue
1)
¨ EHKB
Séquence 7
1) On a revu comment nommer un quadrilatère dans la

question 2 de la rubrique « Je révise les acquis de la 6e ».
c c
x KBHE
¨ HEBK
x HBKE
2) 2) Le centre O d’un parallélogramme est le centre de la

symétrie centrale.
¨ (AC) est la bissectrice de
Revois au besoin le « Je retiens » qui suit l’exercice 2.
¨ (DB) est la bissectrice de
¨ (AC) est un axe de symétrie de la figure
x O est le centre de symétrie de la figure
3) 3) Les diagonales d’un parallélogramme ont le même milieu

mais n’ont pas, en général, la même longueur.
¨ AC = BD Revois au besoin le « Je retiens » qui suit l’exercice 2.
x O est le milieu de [AC]
x O est le milieu de [BD]
¨ AO = OB
4) Les droites (AD) et (BC) sont parallèles car elles sont toutes
4) les deux perpendiculaires à (AC).
x un parallélogramme Les côtés opposés du quadrilatère ABCD sont parallèles.
¨ un losange D’après une propriété du cours, on sait que ABCD est un
parallélogramme.
¨ un cerf-volant Revois au besoin le « Je retiens » qui suit l’exercice 9.
¨ un triangle rectangle
5) D’après l’énoncé, on sait que ABCD est un

5) parallélogramme.
D’après le cours, dans un parallélogramme, les côtés opposés
x 40° sont parallèles.
¨ 60° On conclut donc que ABCD a ses côtés opposés parallèles.
¨ 20° Ainsi : (AB) // (CD)
¨ 120°
D’après le cours, si deux droites sont parallèles, alors deux
angles alternes-internes ont même mesure.
Ainsi : = = 40°

cc Séquence 7
6)
x un parallélogramme
¨ un losange
¨ un rectangle
6) Le quadrilatère ABCD est non croisé. D’après l’énoncé :
• AB = DC = 1,2 cm • BC =AD = 1,15 cm
D’après le cours, si un quadrilatère non croisé a ses côtés
opposés de même longueur, alors c’est un parallélogramme,
On conclut donc que ABCD est un parallélogramme.
ABCD n’est pas un losange (sinon, d’après le cours, ses quatre
¨ un carré côtés auraient la même longueur).
On ne dispose d’aucune information permettant de conclure
qu’ABCD est un rectangle.
Par définition, un carré est un quadrilatère qui est à la fois un
rectangle et un losange.
Comme ABCD n’est pas un losange, ce ne peut pas être un
carré.
7) 7) D’après le cours, dans un parallélogramme, deux angles

opposés ont la même mesure.
¨ figure 1
Sur la figure 2, les angles opposés et n’ont pas la
x figure 2 même mesure, donc la figure 2 n’est pas un parallélogramme.
¨ figure 3
La figure 1 est un losange (d’après le cours, un quadrilatère
¨ figure 4 dont les diagonales sont perpendiculaires et se coupent en leur
milieu est un losange).
La figure 3 est également un losange (par définition, un
quadrilatère dont les côtés ont la même longueur est un
losange).
La figure 4 est un rectangle (d’après le cours, un quadrilatère
qui a trois angles droits est un rectangle).
8) La figure 4 est un rectangle (d’après ce qui précède).

8)
On sait que dans un rectangle les diagonales ont la même
¨ 2,15 cm longueur. On a donc : LJ = IK = 2,2 cm
x 2,2 cm
¨ 2,25 cm
¨ 2,30 cm
9) Le quadrilatère KLMN a ses diagonales qui se coupent en

leur milieu et qui sont de même longueur.
D’après le cours, un quadrilatère qui a ses diagonales qui se
9)
coupent en leur milieu et qui sont de même longueur est un
x un parallélogramme rectangle.
On conclut donc que KLMN est un rectangle.
x un losange
x un rectangle D’après l’énoncé, les côtés consécutifs [KN] et [NM] ont la
x un carré même longueur.
On sait d’après le cours qu’un rectangle qui a deux côtés
consécutifs de même longueur est un carré.
On conclut donc que KLMN est un carré.
D’après le cours, un carré est un losange et un parallélogramme.

10)
x un parallélogramme
x un losange
10) D’après l’énoncé, on a : = .
c
Séquence 7
D’après le cours, si deux droites coupées par une sécante

c
forment deux angles alternes-internes de même mesure, alors

¨ un rectangle ces droites sont parallèles,
¨ un carré on conclut donc que l’on a : (UV) // (XW).
Le quadrilatère non croisé UVWX a deux côtés opposés

parallèles et de même longueur : [UV] et [XW].
D’après le cours, un quadrilatère non croisé qui a deux côtés
opposés parallèles et de même longueur est un parallélogramme.
On conclut donc que UVWX est un parallélogramme.
D’après l’énoncé, on sait que : XU = XW.

On sait d’après le cours qu’un parallélogramme qui a deux côtés
consécutifs de même longueur est un losange.
On conclut donc que UVWX est un losange.
On ne dispose d’aucune information permettant de conclure

que UVWX est un carré, un rectangle.

c
c Séquence 8

SÉQUENCE 8
Séance 1
Je révise les acquis de la 6ème
1) Les quatre nombres donnés ont la même partie entière : 6.
1)
Pour trouver le plus petit d’entre eux, on commence par
x 6,011 1 regarder leur chiffre des dixièmes.
6,100 1 ; 6,11 ; 6,101 ont pour chiffre des dixièmes : 1, tandis
¨ 6,100 1 que 6,011 1 a pour chiffre des dixièmes 0.
¨ 6,11 0 < 1, donc 6,011 1 est le plus petit des quatre nombres donnés
Attention ! 6,11 n’est pas le plus petit des quatre nombres
¨ 6,101 donnés.
2) 2) Classer des nombres dans l’ordre décroissant, c’est les

classer du plus grand au plus petit.
¨ 6,100 1 < 6,011 1 < 6,101 < 6,11 La réponse correcte est donc la deuxième ou la troisième.
D’après la question 1, le plus petit des nombres proposés est
¨ 6,100 1 > 6,101 > 6,011 1 > 6,11 6,011 1
x 6,11 > 6,101 > 6,100 1 > 6,011 1 On peut donc trouver sans effort que la réponse correcte est
¨ 6,011 1 < 6,11< 6,101 < 6,100 1 la troisième (bien sûr, on pouvait procéder comme d’habitude,
mais c’était plus long !).
3) 3) Cinq petits carreaux représentent une unité, donc un petit

¨2 carreau représente 1 : 5 soit 0,2 unité.
¨ 0,2
x 0,4 A
¨ 0,5 0 0,2 0,4 0,6 0,8 1
4) On effectue le calcul en utilisant la règle de priorité 1

4)
(Voir le « Je retiens » de la séquence 2, qui suit l’exercice 1).
¨4 Cette règle est la suivante :
¨ 17 « Dans une expression sans parenthèse contenant uniquement
des additions et des soustractions, on effectue les calculs de la
x 22 gauche vers la droite dans l’ordre d’écriture ».
¨ 26 26 – 2 + 9 – 11 = 24 + 9 – 11 = 33 – 11 = 22.

Exercice 1
1) La différence de leur fortune en € est : 83,40 – 65,17 = 18,23.
2)
a) • La nouvelle fortune en € de Charles est : 83,40 + 75 = 158,40.
Celle de Manon est : 65,17 + 75 = 140,17.
c
Séquence 8 c
• Charles et Manon ont reçu autant d’argent l’un que l’autre. La différence de leur nouvelle
fortune est donc la même qu’avant.
• La différence en € des nouvelles fortunes de Charles et Manon est : 158,40 – 140,17 = 18,23
On retrouve bien la même différence de fortune qu’au début.
b) 83,40 – 65,17 = (83,40 + 75) – (65,17 + 75)
3)
a) La somme en € que va verser chacun des deux enfants est : 36,10 : 2 = 18,05
b) • La nouvelle fortune en € de Charles après l’achat est : 158,40 – 18,05 = 140,35.
Celle de Manon est : 140,17 – 18,05 = 122,12.
• Charles et Manon ont dépensé autant d’argent l’un que l’autre. La différence de leur nouvelle
fortune est donc la même qu’avant.
• La différence en € des nouvelles fortunes de Charles et Manon après l’achat du cadeau est :
140,35 – 122,12 = 18,23
On retrouve bien la même différence de fortune qu’avant l’achat.
c) 158,40 – 140,17 = (158,40 – 18, 05) – (140,17 – 18, 05)

On vient de voir que :
• 83,40 – 65,17 = (83,40 + 75) – (65,17 + 75)
• 158,40 – 140,17 = (158,40 – 18, 05) – (140,17 – 18, 05)
On est donc amené à se poser la question suivante : Chaque fois qu’on ajoute (ou qu’on soustrait) un même nombre à chacun
des termes d’une différence, obtient-on une nouvelle différence égale à la première ? La réponse est oui, mais nous n’allons
pas démontrer ce résultat. Nous allons l’admettre. Ainsi, tu pourras utiliser cette propriété à partir de maintenant !
Exercice 2 On applique la propriété que l’on vient de voir.
a) 82,6 – 18,9 = 82 – 18,3 a) 82 = 82,6 – 0,6

82,6 – 18,9 = (82,6 – 0,6) – (18,9 – 0,6)
b) 37,85 – 19,7 = 137,85 – 119,7 b) 119,7 = 19,7 + 100

37,85 – 19,7 = (37,85 + 100) – (19,7 + 100)
c) 51,3 – 38,6 = 51,5 – 38,8 c) 51,5 = 51,3 + 0,2

51,3 – 38,6 = (51,3 + 0,2) – (38,6 + 0,2)
d) 92,5 – 83,9 = 86,5 – 77,9 d) 86,5 = 92,5 – 6

92,5 – 83,9 = (92,5 – 6) – (83,9 – 6)
e) 68,2 – 35,7 = 68,5 – 36 e) 36 = 35,7 + 0,3

68,2 – 35,7 = (68,2 + 0,3) – (35,7 + 0,3)
f) 75,9 – 43,8 = 72,1 – 40 f) 40 = 43,8 – 3,8

75,9 – 43,8 = (75,9 – 3,8) – (43,8 – 3,8)

c
c Séquence 8
Exercice 3
1ère
méthode :
Le prix total en € que doit payer Karima est :
25,15 + (19,20 – 2,5) = 25,15 + 16,7 = 41,85
1ère méthode :
Le prix total des achats est la somme
• du prix du livre
• et du prix du DVD moins sa réduction.
Les deux termes de la somme sont 25,15 et 19,20 – 2,5.
Pour exprimer que l’on ajoute 19,20 – 2,5 à 25,15 , on écrit
19,20 – 2,5 entre parenthèses, puis pour calculer l’expression,
on applique la règle de propriété 4 : « Dans une expression
contenant des parenthèses, on effectue d’abord les calculs situés
entre parenthèses.
2ème méthode :
2ème méthode :
Faire une réduction de 2,5 €฀sur le prix du DVD revient à faire
Le prix total en € que doit payer Karima est : une remise de 2,5 € sur le prix total des achats.
(25,15 + 19,20) – 2,5 = 44,35 – 2,5 = 41,85 On peut donc obtenir le prix total en € en calculant
(25,15 + 19,20) – 2,5
Ensuite, on applique la règle de propriété 4.
L’exercice a permis de mettre en évidence que :
25,15 + (19,20 – 2,5) = (25,15 + 19,20) – 2,5
Exercice 4
L’unité de longueur est le centimètre.
1ère méthode :
M, N, Q sont alignés dans cet orde
donc MQ = MN + NQ
soit MQ = 7,8 + (3,1 – 1,6)
c’est-à-dire MQ = 7,8 + 1,5
d’où MQ = 9,3
2ème méthode :
M, Q, P sont alignés dans cet ordre L’exercice a permis de mettre en évidence que :
donc MQ = MP – PQ
soit MQ = (7,8 + 3,1) – 1,6 7,8 + (3,1 – 1,6) = (7,8 + 3,1) – 1,6
c’est-à-dire MQ = 10,9 – 1,6
d’où MQ = 9,3
Exercice 5
Les deux égalités mises en évidence dans les exercices 3 et 4 sont
1) Voici cinq égalités répondant à l’énoncé : du même type :
a) 18,3 + (37,5 – 4,81) = (18,3 + 37,5) – 4,81 • 25,15 + (19,20 – 2,5) = (25,15 +19, 20) – 2,5
Justification :
• 7,8 + (3,1 – 1,6) = (7,8 + 3,1) – 1,6
18,3 + (37,5 – 4,81) = 18,3 + 32,69 = 50,99
(18,3 + 37,5) – 4,81 = 55,8 – 4,81 = 50,99
donc : 18,3 + (37,5 – 4,81) = (18,3 + 37,5) – 4,81 1) Il y a une infinité de réponses possibles.
b) 2,58 + (19,1 – 6,23) = (2,58 + 19,1) – 6,23 Il ne fallait pas oublier de justifier chaque égalité.
Justification :
Pour cela, on calcule séparément le premier membre et le
2,58 + (19,1 – 6,23) = 2,58 + 12,87 = 15,45 second membre puis on compare les résultats obtenus.
(2,58 + 19,1) – 6,23 = 21,68 – 6,23 = 15,45
donc : 2,58 + (19,1 – 6,23) = (2,58 + 19,1) – 6,23
c) 7,1 + (9,18 – 5,9) = (7,1 + 9,18) – 5,9 (Rappel : Le premier membre d’une égalité est l’expression qui
Justification : est avant le signe « égal »).
7,1 + (9,18 – 5,9) = 7,1 + 3,28 = 10,38
(7,1 + 9,18) – 5,9 = 16,28 – 5,9 = 10,38
donc : 7,1 + (9,18 – 5,9) = (7,1 + 9,18) – 5,9

d) 3,22 + (7,3 – 2,58) = (3,22 + 7,3) – 2,58
Justification :
3,22 + (7,3 – 2,58) = 3,22 + 4,72 = 7,94
(3,22 + 7,3) – 2,58 = 10,52 – 2,58 = 7,94
donc : 3,22 + (7,3 – 2,58) = (3,22 + 7,3) – 2,58
Séquence 8
c c
e) 9,56 + (24,7 – 13,47) = (9,56 + 24,7) – 13,47

Justification :
9,56 + (24,7 – 13,47) = 9,56 + 11,23 = 20,79
(9,56 + 24,7) – 13,47 = 34,26 – 13,47 = 20,79
donc :
9,56 + (24,7 – 13,47) = (9,56 + 24,7) – 13,47
2) Je suis amené(e) à me poser la question

suivante :
Quels que soient les nombres a, b et c a-t-on : En fait, on admettra que cette propriété est vraie. A partir de
a + (b – c) = (a + b) – c ? maintenant, tu vas donc pouvoir l’utiliser !
Exercice 6
A = 1,67 + (8,33 – 2,88) = (1,67 + 8,33) – 2,88 = 10 – 2,88 = 7,12
B = (2,89 + 9,41) – 8,41 = 2,89 + (9,41 – 8,41) = 2,89 + 1 = 3,89

Pour calculer A, on utilise l’égalité vue dans le « Je retiens » précédent afin d’effectuer en premier la somme 1,67 + 8,33 de tête,
car elle est simple à calculer !
Pour calculer B, on utilise à nouveau cette égalité, mais dans « l’autre sens »,
afin d’effectuer en premier la différence 9,41 – 8,41.
Exercice 7
Gautier a tort. En effet, pour a = 38, b = 26
et c = 4, les expressions a – (b – c) et (a – b) – c
ne sont pas égales.
Pour prouver que Gautier a tort, il suffit de montrer que pour
une valeur de a, b et c, les deux expressions
Justification : a – (b – c) et (a – b) – c ne sont pas égales.
pour a = 38, b = 26 et c = 4,
a – (b – c) = 38 – (26 – 4) = 38 – 22 = 16
(a – b) – c = (38 – 26) – 4 = 12 – 4 = 8
donc : a – (b – c) ≠ (a – b) – c
Cet exercice montre qu’il faut être très prudent avant d’affirmer
une propriété en mathématiques.
Compte tenu du dernier « Je retiens », on aurait pu croire que
les deux expressions proposées étaient égales : ceci est faux.

c
c Séquence 8

Exercice 8
a) 5 + 4 = 9
Séance 2
b) Le nombre qui ajouté à 57 donne 92 est la différence de 92

b) 57 + 35 = 92 et de 57, soit 92 – 57, c’est-à-dire 35.
c) Le nombre qui ajouté à 539 donne 706 est la différence de
c) 539 + 167 = 706 706 et de 539, soit 706 – 539, c’est-à-dire 167.
d) 7 + (5 – 7) = 5 d) A priori, on ne voit pas de nombre qui réponde à l’énoncé.
Cependant, de même que 92 – 57 est le nombre manquant
dans l’égalité
57 + .......... = 92
on peut être amené à se demander si le nombre 5 – 7 ne
répondrait pas à la question posée.
On calcule donc 7 + (5 – 7).
D’après l’égalité : a + (b – c) = (a +b) – c
on a : 7 + (5 – 7) = (7 + 5) – 7
d’où 7 + (5 – 7) = 12 – 7
soit 7 + (5 – 7) = 5
5 – 7 est donc une réponse à la question posée.
Ce qui est délicat, c’est que l’on ne sait pas calculer 5 – 7,
vu que 7 > 5.
Exercice 9 On sait que 5 – 7 est une réponse au problème posé.

On peut se dire : ajouter 5 puis retrancher 7 revient à ajouter
un peu moins que 5, puis retrancher un peu moins que 7
(le « un peu moins étant le même !).
• 4 – 6 est une réponse au problème. On peut alors se dire essayons 4 – 6 c’est-à-dire (5 moins 1)
Justification : moins (7 moins 1).
On utilise alors la propriété : a + (b – c) = (a + b) – c
7 + (4 – 6) = (7 + 4) – 6 = 11 – 6 = 5 On voit alors que l’on trouve bien 5.
• 3 – 5 est une réponse au problème.

Justification :
7 + (3 – 5) = (7 + 3) – 5 = 10 – 5 = 5
• 2 – 4 est une réponse au problème.

Justification :
7 + (2 – 4) = (7 + 2) – 4 = 9 – 4 = 5
• 1 – 3 est une réponse au problème. Les différences 4 – 6, 1 – 3, 3 – 5 et 2 – 4 sont donc

Justification : solutions de notre problème.
Dans chaque cas, on ne sait pas calculer le résultat de la
7 + (1 – 3) = (7 + 1) – 3 = 8 – 3 = 5 soustraction, car on ne sait pas soustraire à un nombre un
nombre qui lui est supérieur !
Il y avait bien d’autres solutions, par exemple :
6 – 8 ; 7 – 9 ; 8 – 10 ; 9 – 11 ; ...
ou bien encore :
5,1 – 7,1 ; 5,11 – 7,11 ; ...

Exercice 10
a) La réponse de Clémence est correcte.
En effet : 7 + (0 – 2) = (7 + 0) – 2 = 7 – 2 = 5.
b) Il en est de même pour moi.

b) On applique une propriété vue dans la séance 1 : « On ne
modifie pas une différence en soustrayant un même nombre à
chacun de ses termes ».
c
Séquence 8
ç Pour le justifier, il suffit de prouver que : 7 + (0 – 2) = 5

c
• 5 – 7 = (5 – 5) – (7 – 5) = 0 – 2
On a prouvé que 5 – 7 ; 4 – 6 ; 3 – 5 ; 2 – 4 ; 1 – 3 étaient
• 4 – 6 = (4 – 4) – (6 – 4) = 0 – 2
égales à 0 – 2
• 3 – 5 = (3 – 3) – (5 – 3) = 0 – 2
Tu devais faire un raisonnement comparable avec les nombres
• 2 – 4 = (2 – 2) – (4 – 2) = 0 – 2
que tu avais trouvés dans l’exercice précédent.
• 1 – 3 = (1 – 1) – (3 – 1) = 0 – 2
Exercice 11 moins 7
moins 6
moins 5
moins 4
moins 3
moins 2
0 1 2 3 4 5
On remarque que toutes les flèches pointent vers la même graduation : celle qui se trouve
« deux graduations à gauche de 0 ».

On sait que : 5 – 7 = 4 – 6 = 3 – 5 = 2 – 4 = 1 – 3 = 0 – 2.
Il est donc normal que toutes les flèches pointent vers la même graduation. On aimerait bien nommer cette graduation, « qui
se trouve à deux graduations à gauche de 0 », mais comment l’appeler ? On pense alors à un ascenseur, ou à un thermomètre :
pourquoi ne pas l’appeler – 2 ?
Exercice 12 a) – 3 = 0 – ........ = 7– ........ = ........– 5

a) – 3 = 0 – 3 = 7 – 10 = 2 – 5
7+3 +3
b) – 6 = 1 – 7 = 7 – 13 = 0 – 6 b) – 6 = ........ – 7 = ........ – 13 = ........ – 6
+6 +6 +6
Exercice 13 • – 5 = 7 – 12
donc – 5 est le nombre qui ajouté à 12 donne 7.
• 12 + ....... = 7 On déduit que – 5 est une solution de l’égalité à trous
12 + ....... = 7.
• – 5 = 29 – 34
• 34 + ....... = 29 donc – 5 est le nombre qui ajouté à 34 donne 29.
On déduit que – 5 est donc une solution de l’égalité à trous
34 + ....... = 29.
• 38 + ....... = 33 • – 5 = 33 – 38
On déduit que – 5 est une solution de l’égalité à trous
38 + ....... = 33.
• 46 + ....... = 41 • – 5 = 41 – 46
On déduit que – 5 est une solution de l’égalité à trous
46 + ....... = 41.

c
c Séquence 8
Exercice 14
moins 3
moins 2
moins 1
-3 -2 -1 0 1 2 3 4 5
Finalement, pour placer par exemple – 3 sur une droite graduée, il suffit de compter 3 carreaux vers la gauche en partant de 0.
Pour placer – 9, on ferait de même : on compterait 9 carreaux vers la gauche en partant de 0.
On a donc trouvé un moyen simple de se représenter tous les nombres qui s’écrivent sous la forme « moins quelque chose ».
Ces nombres sont appelés les nombres négatifs.
Exercice 15
a) 45 – 18 = 27 ç Comme 45 > 18, on est dans un cas de soustraction qu’on

savait traiter auparavant.
b) 33 – 51 = (33 – 33) – (51 – 33) = 0 – 18 = – 18 ç On ne modifie pas une différence en soustrayant un même
nombre à chacun de ses termes.
c) 48 – 57 = (48 – 48) – (57 – 48) = 0 – 9 = – 9
d) 91 – 66 = 25 ç Comme 91 > 66, on est à nouveau dans un cas de

soustraction qu’on savait traiter auparavant.
e) 29 – 52 = (29 – 29) – (52 – 29) = 0 – 23 = – 23
f) 71 – 45 = 26 Dans cet exercice, on peut imaginer que l’on a à faire à des

températures.
La question a) devient :
Il faisait 45° et la température a chuté de 18°.
Quelle température fait-il aujourd’hui ? Tu savais déjà répondre
à cette question.
La question b) devient :
Il faisait 33° et la température a chuté de 51°.
Quelle température fait-il aujourd’hui ?
Le résultat est le même que celui d’une température de 0°
qui chute de 51° – 33°.
Ceci peut s’écrire de la façon suivante :
33° – 51° = (33° – 33°) – (51° – 33°) = 0° – 18° = – 18°

Exercice 16
a) 58 + 7 = 65
Séquence 8
a) Le nombre qui ajouté à 58 donne 65 est : 65 – 58 = 7.
b) Le nombre qui ajouté à 19 donne 11 est : 11 – 19 = – 8

Pour calculer 11 – 19 on dispose de plusieurs méthodes :
c c
• on peut procéder comme dans le b) de l’exercice précédent et

b) 19 + (– 8) = 11 écrire :
11 – 19 = (11 – 11) – (19 – 11) = 0 – 8 = – 8
• on peut procéder graphiquement :
-8 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
moins 8 moins 11
moins 19
D’après le schéma, calculer 11 – 19, c’est calculer

• 11 – 11
puis
• retrancher 8 au résultat obtenu
(c’est-à-dire calculer 0 – 8).
On obtient finalement – 8.
Attention ! Dans l’écriture 19 + (– 8) les parenthèses autour

de – 8 sont indispensables. En mathématiques, on n’écrit
jamais deux signes l’un à la suite de l’autre.
c) (– 5) + 23 = 18 c) Le nombre qui ajouté à 23 donne 18 est : 18 – 23 = – 5

Remarque importante :
(– 5) + 23 peut s’écrire plus simplement – 5 + 23.
d) 6 + (– 6) = 0 d) Le nombre qui ajouté à 6 donne 0 est : 0 – 6 = – 6

Deux nombres comme 6 et – 6 dont la somme est zéro sont
dits opposés.
e) – 9 + 22 = 13
e) Le nombre qui ajouté à 22 donne 13 est : 13 – 22 = – 9
Là aussi, on peut éviter de mettre une parenthèse autour de – 9
pour désigner la somme de – 9 et 22.
f) (– 6) + 6 = 0
f) Le nombre qui ajouté à 6 donne 0 est : 0 – 6 = – 6
(– 6) + 6 peut s’écrire plus simplement – 6 + 6.
Exercice 17
-6 0 1 6
Les points d’abscisses – 6 et 6 sont symétriques par rapport au point O.

– 6 est égal à 0 – 6 , il suffit donc pour le placer sur une droite graduée de compter 6 carreaux vers la gauche en partant de 0.
Comme le point d’abscisse 6 se trouve à « 6 carreaux vers la droite » du point O, les points d’abscisse – 6 et 6 sont symétriques
par rapport à O.

c
c Séquence 8

Exercice 18
6 + (– 9) = 6 + (0 – 9) = (6 + 0) – 9 = 6 – 9 = – 3
Séance 3

Le calcul de 6 + (– 9) se fait en deux étapes.
1ère étape :
• on utilise la définition de – 9 : c’est le résultat de 0 – 9
• on utilise la relation a + (b – c) = (a + b) – c
On trouve alors : 6 + (– 9) = 6 – 9
2ème étape :
On sait calculer 6 – 9 depuis la séance 2 : 6 – 9 = 5 – 8 = 4 – 7 = 3 – 6 = 2 – 5 = 1 – 4 = 0 – 3 = – 3
(ou bien, directement : 6 – 9 = (6 – 6) – (9 – 6) = 0 – 3 = – 3
Pour bien se représenter les choses, on peut penser à la droite graduée : pour obtenir le résultat de 6 – 9 , on « part de 6 puis on
se décale de 9 carrés vers la gauche ».
-3 0 1 6
moins 9
Exercice 19
a) 7 + (– 3) = 7 + (0 – 3) = (7 + 0) – 3 = 7 – 3 = 4
On procède comme dans l’exercice précédent : on utilise la définition de – 3 et la relation : a + (b – c) =(a + b) – c.
On trouve alors : 7 + (–3) = 7 – 3. On sait ensuite calculer cette différence.
0 1 4 7
moins 3
b) 11 + (– 15) = 11 + (0 – 15) = (11 + 0) – 15 = 11 – 15 = – 4
On procède comme dans l’exercice précédent : on utilise la définition de – 15 et la relation : a + (b – c) =(a + b) – c.
On trouve alors : 11 + (–15) = 11 – 15. On sait ensuite calculer ce type de différence depuis la séance 2.
-4 0 1 11
moins 15
c) 9 + (– 12) = 9 + (0 – 12) = (9 + 0) – 12 = 9 – 12 = – 3
On procède comme dans l’exercice précédent : on sait donc qu’à la fin de la 1ère étape, on obtient : 9 + (–12) = 9 – 12
-3 0 1 9
moins 12

d) 14 + (– 6) = 14 + (0 – 6) = 14 – 6 = 8
Séquence 8
On procède comme dans l’exercice précédent : on sait donc qu’à la fin de la 1ère étape, on obtient : 14 + (– 6) = 14 – 6
0 1 8 14
c c
moins 6
Commentaires généraux du professeur :
Dans cet exercice, on a vu comment ajouter un nombre négatif, mais pas dans tous les cas : seulement dans le cas où le 1er
terme est positif. Nous verrons le cas où ce terme est négatif dans l’exercice suivant.
Exercice 20
a) – 2 + 15 = – 2 + (2 + 13) = (– 2 + 2) + 13 = 13
Les choses se compliquent ! Cette fois, le 1er terme de la somme est un nombre négatif. Comment s’en sortir ?
• on essaie « d’éliminer » ce premier terme négatif en lui ajoutant son opposé.
En effet, on sait que : – 2 + 2 = 0. On décompose pour cela 15 de la façon suivante : 15 = 2 + 13
Ainsi : – 2 + 15 = – 2 + (2 + 13)
• on applique ensuite la relation a + (b – c) = (a + b) – c pour regrouper – 2 et 2 :
– 2 + (2 + 13) = (– 2 + 2) + 13 = 0 + 13 = 13
Pour se rappeler de cette méthode, on pense à la droite graduée ci-dessous : « on part de – 2 : on lui ajoute 2 puis 13, on se
décale donc de 2 carreaux vers la droite, puis de 13 carreaux vers la droite ».
-2 0 1 13
plus 2 plus 13
plus 15
On voit que pour calculer – 2 + 15, il suffit « de partir de – 2 puis de compter 15 carreaux vers la droite ».
b) – 6 + 4 = – 6 + (6 – 2) = (– 6 + 6) – 2 = 0 – 2 = – 2
Essayons d’appliquer la méthode vue dans la question précédente :
• on essaie « d’éliminer » – 6 en lui ajoutant 6. Pour cela, on décompose 4 de la façon suivante : 4 = 6 – 2
Ainsi : – 6 + 4 = – 6 + (6 – 2). On applique la relation a + (b – c) = (a + b) – c . On obtient :
– 6 + (6 – 2) = (– 6 + 6) – 2 = 0 – 2 = – 2
– 6 + 4 = (– 6 + 6) – 2 = 0 – 2 se traduit de la façon suivante à l’aide d’une droite graduée :
-6 -2 0 1 13
plus 6
moins 2
Remarque : on voit que pour calculer – 6 + 4 , il suffisait de « partir de – 6 , puis de compter 4 carreaux vers la droite ».
c) – 4 + (– 7) = – 4 + (4 – 11) = (– 4 + 4) – 11 = 0 – 11 = – 11
On applique la méthode vue dans la question précédente. Ce qui est difficile dans ce cas, c’est d’écrire – 7 sous la forme
« 4 moins quelque chose ». Il faut alors penser aux nombre négatifs : – 7 = 0 – 7. Or : 0 – 7 = (0 + 4) – (7 + 4)
d’où : – 7 = 4 – 11.
-11 -4 0 1
plus 4
moins 11
Remarque : on voit que pour calculer – 4 + (– 7) , il suffisait de « partir de – 4, puis de compter 7 carreaux vers la gauche ».
Conclusion : on admettra qu’on peut trouver graphiquement à l’aide d’une flèche le résultat d’une somme.

c
c Séquence 8
Exercice 21
a) – 2 + (– 7) = – 2 + (2 – 9) = (– 2 + 2) – 9 = 0 – 9 = – 9
b) – 5 + 19 = – 5 + (5 + 14) = (– 5 + 5) + 14 = 0 + 14 = 14
c) 15 + (– 24) = 15 + (0 – 24) = (15 + 0) – 24 = 15 – 24 = – 9
d) – 1,2 + (– 1,8) = – 1,2 + (1,2 – 3) = (– 1,2 + 1,2) – 3 = 0 – 3 = – 3
e) – 27,8 + 7,9 = – 27,8 + (27,8 – 19,9) = (– 27,8 + 27,8) – 19,9 = 0 – 19,9 = – 19,9
f) 29,1 + (– 13,14) = 29,1 + (0 – 13,14) = (29,1 + 0) – 13,14 = 29,1 – 13,14 = 15,96
g) – 4,51 + (– 3,6) = – 4,51 + (4,51 – 8,11) = (– 4,51 + 4,51) – 8,11 = 0 – 8,11 = – 8,11

On a noté en bleu les nombres qui sont les plus difficiles à trouver.
• Pour le d), on cherche le nombre ?

tel que : 1,2 – ? = – 1,8 -1,8 0 1 1,2
On a : 1,2 – 3 = – 1,8 moins 1,8 moins 1,2
Donc le nombre ? est 3.
moins (1,2 + 1,8 )
• Pour le e), on cherche le nombre ? tel que : 27,8 – ? = 7,9

D’après le cours de 6e, le nombre ? est 27,8 – 7,9 = 19,9. Le nombre ? est donc 19,9.
• Pour le g), on cherche le nombre ?

tel que : 4,51 – ? = – 3,6 -3,6 0 1 4,51
On a : 4,51 – 8,11 = – 3,6 moins 3,6 moins 4,51
donc le nombre ? est 8,11.
moins (3,6 + 4,51)
On remarque qu’il existe une autre règle permettant de déterminer la somme de deux nombres relatifs :
a) – 2 + (– 7) = – 9 d) – 1,2 + (– 1,8) = – 3 g) – 4,51 + (– 3,6) = – 8,11
2+7 1,2 + 1,8 4,51 + 3,6
-9 -2 0 1 -3 -1,2 0 -8,11 - 4,51 0 1
moins 7 moins 1,8 moins 3,6
Règle (admise)
Lorsqu’on ajoute deux nombres négatifs de même signe :
• on commence par écrire un signe – (car on sait que le résultat va être négatif)
• on écrit ensuite la somme des deux distances à 0.

b) – 5 + 19 =
signe de 19
car 19 >5
14
19 – 5
signe de – 24
c) 15 + (–24) = – 9
car 24 >15
24 – 15
c
Séquence 8 c
(le nombre positif 19 peut s’écrire sans signe)
-5 0 14 -9 0 2 15
plus 19 moins 24
signe de – 27,8 signe de 29,1

car 27,8 > 7,9 car 29,1 >13,14
e) – 27,8 + 7,9 = – 19,9 f) 29,1 + (–13,14) = 15,96
27,8 - 7,9 29,1 – 13,14
-27,8 -19,9 -2 0 0 2 15,96 29,1
plus 7,9 moins 13,14
Règle (admise)
Lorsqu’on ajoute deux nombres de signes différents :
• on écrit le signe du résultat : c’est celui du nombre qui a la plus grande distance à 0.
• on écrit ensuite le nombre obtenu en calculant la différence des deux distances à 0.
Exercice 22
a) 3,1 + (– 5) = – 1,9
Les deux termes sont 3,1 et – 5. Les deux nombres sont de signes différents.
Les distances à 0 sont 3,1 et 5. La plus grande est 5.
Le signe du résultat est donc le signe « – ». On effectue ensuite 5 – 3,1. On trouve 1,9. On a donc : 3,1 + (– 5) = – 1,9
b) – 8,1 + (– 1,9) = – 10
Les deux termes sont – 8,1 et – 1,9. Les deux nombres sont négatifs.
Le signe du résultat est donc le signe « – ».
On effectue ensuite 8,1 + 1,9. On trouve 10. On a donc : – 8,1 + (– 1,9) = – 10
c) – 1,1 + 4,37 = 3,27
Les deux termes sont – 1,1 et 4,37. Les deux nombres sont de signes différents.
Les distances à 0 sont 1,1 et 4,37. La plus grande est 4,37.
Le résultat est donc positif. On effectue ensuite 4,37 – 1,1. On trouve 3,27. On a donc : – 1,1 + 4,37 = 3,27
d) – 7,7 + (– 2,3) = – 10
Les deux termes sont – 7,7 et – 2,3. Les deux nombres sont négatifs.
Le signe du résultat est donc le signe « – ».
On effectue ensuite 7,7 + 2,3. On trouve 10. On a donc : – 7,7 + (– 2,3) = – 10
e) 13,4 + 7,8 = 21,2
f) 0,01 + (– 0,1) = – 0,09
Les deux termes sont 0,01 et – 0,1. Les deux nombres sont de signes différents.
Les distances à 0 sont 0,01 et 0,1. La plus grande est 0,1.
Le résultat est donc négatif. On effectue ensuite 0,1 – 0,01. On trouve 0,09. On a donc : –0,01 + (– 0,1) = – 0,09

c
c Séquence 8

Exercice 23
1)
a) 4 ; 8 ; 6 ; 1
Séance 4
b) – 10 ; – 15 ; – 9 ; – 7
2)
a) – 15 < 1
b) – 9 < – 7
c) – 10 < 6
3) – 15 < – 10 < – 9 < – 7 < 1 < 4 < 6 < 8
4)
• Une température négative est inférieure à une température positive.
• De deux températures négatives, la plus basse est celle dont la distance à zéro est la plus grande.
5)
Moscou Oslo Varsovie Dublin Paris Rome Athènes Lisbonne
- 15 - 10 - 9 -7 0 1 4 6 8 températures
en degrés

3) On remarquera qu’une fois qu’on a repéré d’une part les températures positives puis d’autre part les températures négatives, on
classe facilement les températures de la plus basse à la plus élevée.
4) On vérifie dans le cas particulier des températures les règles de comparaison des nombres relatifs que tu devras retenir :
Un nombre négatif est toujours plus petit qu’un nombre positif.
Si deux nombres sont négatifs, alors le plus petit est celui qui a la plus grande distance à zéro.
(La distance à zéro d’un nombre, « c’est le nombre sans son signe » : par exemple celle de – 3,2 est 3,2, celle de 8 est 8).
5) On remarque que lorsqu’on parcourt de gauche à droite une droite graduée, les abscisses des points rencontrés sont classées
dans l’ordre croissant.
- 15 -9 -7 0 1 4 6 8
Exercice 24 On utilise le « Je retiens » précédent. On trouve les réponses

en utilisant l’une des règles de comparaison ou en imaginant la
a) 3 > – 42 droite graduée.
a) Un nombre négatif est toujours plus petit qu’un nombre
positif.
- 42 0 3
b) • Si deux nombres sont négatifs, alors le plus petit est celui
b) – 56 < – 17 qui a la plus grande distance à zéro.
56 > 17 donc – 56 < – 17
- 56 - 17 0

c) 9 > – 9 positif.
-9 0
Séquence 8
c) Un nombre négatif est toujours plus petit qu’un nombre
9
c c
d)
d) – 13 < 0
- 13 0
e) Un nombre négatif est toujours plus petit qu’un nombre
e) – 9 102 < 0,7 positif.
- 9 102 0 0,7
f) Si deux nombres sont négatifs, alors le plus petit est celui qui
f) – 29,3 > – 29,4 a la plus grande distance à zéro.
29,4 > 29,3 donc – 29,4 < – 29,3
- 30 - 29 0
- 29,4 - 29,3
g) même règle que précédemment

g) – 6,17 > – 6,2 6,2 > 6,17 donc – 6,2 < – 6,17
-7 -6 0
- 6,2 - 6,17
h) Un nombre négatif est toujours plus petit qu’un nombre
h) 4,6 > – 21,85 positif.
- 21,85 0 4,6
Exercice 25
a) Il y a une infinité de solutions.
Les nombres décimaux qui conviennent sont tous ceux dont
a) 2,67 < 2, 673 < 2,68 l’écriture commence par 2,67.
b) Une droite graduée aide à trouver une réponse.

b) – 5 < – 4,1 < – 4
-5 - 4,5 -4
Il y a une infinité de solutions.
Les nombres qui conviennent sont tous ceux dont l’écriture
commence par « – 4,».
c)
c) – 11 < – 10,3 < – 10
- 11 - 10,5 - 10
commence par « – 10,».
d)
d) – 5,9 < – 5,83 < – 5,8
- 5,9 - 5,85 - 5,8
commence par « – 5,8».

c
c Séquence 8
e) – 9,11 < – 9,103 < – 9,1

e) – 9,1 = – 9,10 = – 9,100
- 9,110 - 9,105
– 9,11 = – 9,110
- 9,100

commence par « – 9,10».
f)
f) – 0,1 < 0 < 0,1
- 0,1 0 0,1
0,03 ; – 0,03 ; 0,009 ; – 0,009 sont des réponses possibles.
Il y a en fait une infinité de solutions.
commence par « 0,0 » et « – 0,0 ».
Exercice 26
1) On déduit de l’énoncé que le nombre cherché

s’écrit sous la forme – 6,l฀.
Le chiffre des dixièmes de la distance à zéro est le
tiers de celui des unités.
6 : 3 = 2, donc le nombre cherché est – 6, 2.
2) Rappel : Un entier est divisible par 9 si la somme de ses
2) L’opposé du nombre cherché est un multiple de chiffres est divisible par 9.
9 compris entre 165 et 175.
Comment a-t-on trouvé 171 ?
Or, le seul multiple de 9 compris entre 165 et 175 On a écrit tous les entiers compris entre 165 et 175.
est 171. On a calculé la somme des chiffres de chacun d’entre eux.
Le nombre cherché est donc – 171. Seul 171 avait la somme de ses chiffres divisible par 9
Exercice 27 a) Un nombre négatif est plus petit qu’un nombre positif.

a) 7, n > – n฀,9
b) – 0,6 > – 7,81 mais – 9,6 < – 7,81
b) – n฀,6 ............ – 7,81 On ne peut savoir !

c) De deux nombres négatifs, le plus petit est celui qui a la plus
grande distance à 0.
c) – 4,2 n > – 8, n฀6
8 > 4 donc 8,n6 > 4,2n d’où : – 8,n6 < – 4,2n
d) Le plus petit chiffre que peut cacher n est 0.

d) 6,01 < 6, n฀3
On a : 6,01 < 6,03
On a par ailleurs : 6,01 < 6,13
Plus généralement, pour tout chiffre plus grand que 0 caché par
n, on a : 6,01 < 6,n3.
e) – 8, n฀9 < – 8,06 e) Le plus petit chiffre que peut cacher n est 0.
Comme 8,09 > 8,06 on a : – 8,09 < – 8,06.
On a par ailleurs : – 8,19 < – 8,06
Plus généralement, pour tout chiffre plus grand que 0 caché par
n, on a : 8,n9 > 8, 06 donc – 8,n9 < – 8,06.
f) – n฀,995 < 5, n฀4 f) Un nombre négatif est plus petit qu’un nombre positif.

Exercice 28
a) – 9,6 < – 5,14 < – 1,85 < 3,7 < 5 < 10,4
a) Les nombres positifs sont : 5 ; 10,4 ; 3,7
Séquence 8
Les nombres négatifs sont : – 9,6 ; – 1,85 ; – 5,14

c
Lorsqu’on classe les nombres positifs dans l’ordre croissant, on
obtient : 3,7 < 5 < 10,4
c
9,6 > 5,14 > 1,85

donc lorsqu’on classe les nombres négatifs dans l’ordre croissant,
on obtient : – 9,6 < – 5,14 < – 1,85
La réponse à la question posée est donc :

– 9,6 < – 5,14 < – 1,85 < 3,7 < 5 < 10,4
b) – 3,41 < – 3,4 < – 0,783 < – 0,78 < 4,71 < 4,72 < 9 b) Les nombres positifs sont : 4,71 ; 9 ; 4,72
Les nombres négatifs sont : – 3,4 ; – 0,78 ; – 3,41 ; – 0,783
Lorsqu’on classe les nombres positifs dans l’ordre croissant, on

obtient : 4,71 < 4,72 < 9
3,41 > 3,4 > 0,783 > 0,78

donc lorsqu’on classe les nombres négatifs dans l’ordre croissant,
on obtient : – 3,41 < – 3,4 < – 0,783 < – 0,78

– 3,41 < 3,4 < – 0,783 < – 0,78 < 4,71 < 4,72 < 9
a) Les nombres positifs sont : 3,005 ; 30,55 ; 3,05

Exercice 29 Les nombres négatifs sont : – 3,055 ; – 3,3 ; – 3,33 ; – 3,005
a) Lorsqu’on classe les nombres positifs dans l’ordre décroissant,

30,55 > 3,05 > 3,005 > – 3,005 > – 3,055 > – 3,3 > – 3,33 on obtient : 30,55 > 3,05 > 3,005
3,005 < 3,055 < 3,3 < 3,33
donc lorsqu’on classe les nombres négatifs dans l’ordre
décroissant, on obtient :
– 3,005 > – 3,055 > – 3,3 > – 3,33

30,55 > 3,05 > 3,005 > - 3,005 > – 3,055 > – 3,3 > – 3,33
b)
3,33 > 3,3 > 3,055 > 3,005 > – 3,005 > – 3,05 > – 30,55 b) Répondre à la question posée, c’est classer dans l’ordre
décroissant les nombres suivants :
3,055 ; – 3,005 ; 3,3 ; – 30,55 ; 3,33 ; – 3,05 ; 3,005.
Les nombres positifs sont : 3,055 ; 3,3 ; 3,33 ; 3,005

Les nombres négatifs sont : – 3,005 ; – 30,55 ; – 3,05
Lorsqu’on classe les nombres positifs dans l’ordre

décroissant, on obtient : 3,33 > 3,3 > 3,055 > 3,005
3,005 < 3,05 < 30,55

donc lorsqu’on classe les nombres négatifs dans l’ordre
décroissant, on obtient : – 3,005 > – 3,05 > – 30,55

3,33 > 3,3 > 3,055 > 3,005 > – 3,005 > – 3,05 > – 30,55
Compare cette réponse à celle du a).

c
c Séquence 8
Exercice 30
2,5
On peut trouver la réponse en tâtonnant, mais le mieux, bien
sûr, est de l’obtenir avec méthode.
Dans la bulle inférieure, se trouve le plus petit des cinq

nombres, soit – 4,1.
Dans la bulle supérieure, se trouve le plus grand, soit 2,5.
On a ainsi :
2,4
2,5
2,29
- 3,9 2,4
-4
- 4,1
- 4,1
Dans la bulle supérieure de droite non encore remplie, se trouve

(vu la position de la bulle), le plus grand des trois nombres :
2,29 ; - 3,9 ; - 4,
c’est-à-dire 2,29.
On a donc :
2,5
2,4
2,29
- 4,1
Dans la bulle supérieure non remplie qui reste, se trouve le plus

grand des deux nombres : – 4 et – 3,9 c’est-à-dire – 3,9
(d’où la figure ci-joint).
Exercice 31
• La réponse serait « vrai », si chaque somme de deux nombres
C’est faux. était supérieure à chacun de ses termes, ce qui n’est pas le cas.
Justification :
On a : – 4 + (– 7) = – 11. • Il ne fallait pas oublier de justifier la réponse.
Par ailleurs, on a :
• – 11 < – 4
• – 11 < – 7.

Exercice 32
1)
Séance 5
c
Séquence 8 c
+(-3) +(-3) +(-3) +(-3)

2 −1 −4 −7 − 10
2)
+1,5 +1,5 +1,5 +1,5
- 17 -15,5 -14 -12,5 -11
Exercice 33 Chemin nombre de points

Il existe 6 chemins. E➝V➝K➝E➝R –6
Le plus grand résultat est – 2. E➝V➝L➝E➝R –3
Le chemin qui donne le plus grand résultat E➝V➝L➝F➝R – 10
est donc : E ➝ U ➝ L ➝ E ➝ R
E➝U➝L➝E➝R –2
E➝U➝L➝F➝R –9
E➝U➝M➝F➝R –7
Pour répondre à la question posée, il faut d’abord trouver les différents chemins. Afin de ne pas en oublier, il faut les déterminer
avec méthode. Voyons comment sur un exemple. Si l’on va, par exemple, de E vers V, on peut ensuite aller de V vers K ou de V vers
L. On cherche donc tous les trajets commençant par :
• E ➝ V ➝฀K
• puis ceux commençant par E ➝ V ➝฀L.
Il n’y a qu’un seul trajet commençant par E ➝ V ➝ K, à savoir : E ➝ V ➝ K ➝ E ➝ R.

Il y a deux trajets commençant par E ➝ V ➝ L :
•E➝V➝L➝E➝R
• et E ➝ V ➝ L ➝ F➝ R. (puisqu’il y a deux flèches partant de L).
Une fois déterminés tous les trajets commençant par E ➝ V , on cherche, en raisonnant comme précédemment ceux commençant
par E ➝ U. On trouve :
•E➝U➝L➝E➝R
• E ➝ U ➝L ➝ F ➝฀R
} ceux commençant par E ➝ U ➝฀L
• E ➝ U ➝ M ➝ F ➝ R } ceux commençant par E ➝ U ➝฀M
Au total, il existe donc 6 chemins. Voici le détail des calculs pour chacun :
E ➝ V ➝฀K ➝ E ➝ R – 8 + (–5) = – 13 –13 + (– 6) = – 19 –19 + (– 2) = – 21 – 21 + 15 = – 6

Ce qui peut s’écrire : –8 + (–5) + (–6) + (–2) + 15 = –6
E➝V➝L➝E➝R – 8 + (–5) = – 13 –13 + (– 3) = – 16 –16 + (– 2) = – 18 –18 + 15 = – 3
Ce qui peut s’écrire : –8 + (–5) + (–3) + (–2) + 15 = – 3
E➝V➝L➝F➝R – 8 + (–5) = – 13 –13 + (– 3) = – 16 –16 + (– 9) = – 25 – 25 + 15 = – 10
E➝U➝L➝E➝R – 8 + (–4) = – 12 –12 + (– 3) = – 15 –15 + (– 2) = – 17 –17 + 15 = – 2
E➝U➝L➝F➝R – 8 + (–4) = – 12 –12 + (– 3) = – 15 –15 + (– 9) = – 24 –24 + 15 = – 9
E➝U➝M➝F➝R – 8 + (–4) = – 12 –12 + (– 1) = – 13 –13 + (– 9) = – 22 –22 + 15 = – 7
Rappel : De deux nombres négatifs, le plus grand est celui qui a la plus petite distance à zéro.
Euler est un mathématicien du XVIIIe siècle né en Suisse en 1707. On considère que c’est l’un des plus grands génies
mathématiques que le monde ait connu. Il s’est intéressé aux nombres relatifs.

c
c Séquence 8
Exercice 34
1)
a)
A = 5 + (– 16) + 29 + (- 17) + 70
Pour le moment, on ne connaît aucune propriété de l’addition
des nombres relatifs. Aussi, pour calculer les sommes de cet
exercice, on ne dispose que d’une seule méthode : les effectuer
de gauche à droite.
A= – 11 + 29 + (– 17) + 70
A= 18 + (– 17) + 70
A= 1 + 70
A= 71
b)
ç On commence par effectuer le calcul entre parenthèses.
B = – 17 + (29 + 70) + (– 16) + 5
B = – 17 + 99 + (–16) + 5
B= 82 + (–16) + 5
B= 66 +5
B= 71
2- • Calcul de A à la calculatrice
Je tape :
2) La calculatrice affiche les résultats que j’avais 5 + (-) 16 + 29 + (-) 17 + 70 EXE
trouvés.
Il s’affiche 71.
• Calcul de B à la calculatrice
Je tape :
(-) 17 + ( 29 + 70 ) + (-) 16 + 5 EXE
Il s’affiche 71.
3) Je remarque que l’on a :

5 + (-16) + 29 + (-17) + 70 = - 17 + (29 + 70) + (- 16) + 5
4) a) On obtient la somme B en changeant l’ordre

des termes de celle A et en groupant deux d’entre 4 b) On admettra que la réponse à la question posée dans le
eux (29 et 70). 4 b) est « oui ». Retiens ce résultat :
b) Dans une somme de nombres relatifs, peut-on Dans une somme, on peut changer l’ordre des nombres et
changer l’ordre des termes et les grouper comme les grouper comme on veut.
on veut ?

Exercice 35
1) Les calculs de Yasmina et Fannelle sont
corrects.
2)
c
Séquence 8 c
a) Yasmina effectue A de la gauche vers la droite.

b) Fannelle a mis ensemble ç méthode correcte, puisque dans une somme on peut changer
• les nombres positifs, l’ordre des termes et les grouper comme on veut.
• les nombres négatifs.
3) La méthode de Fannelle est préférable à celle

de Yasmina.
Yasmina ajoute trois fois des nombres de signes ç Dire que des nombres sont de signes contraires, c’est dire
contraires, tandis que Fannelle n’en ajoute que l’un des deux nombres est positif et que l’autre est négatif.
qu’une seule fois (à la fin de son calcul).
Il est plus facile d’ajouter des nombres de même
signe que des nombres de signes contraires.
Exercice 36 Si l’on effectue le calcul de gauche à droite, c’est fastidieux.

On remarque que deux termes de la somme (– 76,4 et 76,4)
– 76,4 + (– 49,1) + 76,4 + (– 7,3) = – 76,4 + 76,4 + (– 49,1) + (– 7,3) sont opposés.
Afin d’utiliser l’égalité : – 76,4 + 76,4 = 0 on regroupe ces
deux termes.
– 76,4 + (– 49,1) + 76,4 + (– 7,3) = 0 + (– 49,1) + (– 7,3)
ç Lorsqu’on ajoute – 49,1 + (– 7,3) à 0, on obtient donc

Quel que soit le nombre relatif a, on a : 0 + a = a.
– 49,1 + (– 7,3).
On a donc :
– 76,4 + (– 49,1) + 76,4 + (– 7,3) = – 49,1 + (– 7,3)
– 76,4 + (– 49,1) + 76,4 + (– 7,3) = – 56,4
Mahreb a manifestement remarqué que deux

termes de la somme étaient opposés :
– 76,4 et 76,4.
Il en a déduit en raisonnant mentalement comme
ci-dessus que Avec la méthode de Mahreb, le calcul peut être effectué de tête.
– 76,4 + (– 49,1) + 76,4 + (– 7,3) = – 49,1 + (– 7,3)
Chaque fois qu’on doit calculer une somme dont deux des
termes sont opposés, il faut penser à utiliser la méthode de
calcul qu’on peut faire Mahreb.
mentalement En pratique, on commence par barrer les termes opposés.
Pour effectuer - 76,4 + (- 49,1) + 76,4 + (- 7,3)
par exemple, on présente les calculs ainsi :
76,4 + (- 49,1) + 76,4 + (- 7,3) = - 49,1 + (- 7,3) = - 56,4
Exercice 37
A = 1 833 + (– 976) + 3 976 + (– 2 833)
A = 3 976 + (– 976) + 1 833 + (– 2 833)
Chaque fois qu’on doit additionner des nombres relatifs, il faut
penser à regarder s’il y a des termes dont la somme est facile à
A= 3 000 + (– 1 000) calculer.
A= 2 000

c
c Séquence 8
Exercice 38
• Calcul de A
A = 20,4 + (–12,1) + 7,6 + 3, 5 + (– 6,9) + ( − 3, 5)
A = 20,4 + 7,6 + (–12,1) + (– 6,9)
On applique le précédent « Je comprends la méthode ».
ç On remarque qu’il y a deux termes opposés : 3,5 et – 3,5.

ç On met ensemble les nombres positifs et les nombres
négatifs.
A= 28 + (– 19)
A= 9
• Calcul de B
B = −35 + 42 + (–13) + 70 + ( −7) ç On regarde s’il y a des termes opposés. On n’en voit pas a priori.
On observe alors bien les nombres. On remarque que :
– 35 + (– 7) = – 42
Comme 42 + (– 42) = 0, on a : 42 + (– 35) + (– 7) = 0.
On peut barrer les trois nombres – 35, 42, – 7.
Ajouter 0 à la somme – 13 + 70 ne change pas sa valeur.
B = – 13 + 70 ç On peut éviter d’écrire les parenthèses autour de – 13.
B = 57
• Calcul de C
C = – 9,2 + ( − 6) + 47 + 10 + (– 52) + ( − 4) ç On regarde s’il y a des termes opposés. On n’en voit pas à
priori.
On observe alors bien les nombres. On remarque que :
(– 6) + (– 4) = – 10
Comme 10 + (– 10) = 0, on a : 10 + (– 6) + (– 4) = 0.
On peut barrer les trois nombres – 6, – 4, 10.
Ajouter 0 à la somme – 9,2 + 47 + (– 52) ne change pas sa valeur.
C = 47 + (– 9,2) + (– 52) ç On met ensemble les nombres positifs et les nombres négatifs.
C = 47 + (– 61,2)
C = – 14,2
Exercice 39
-7 3 4 -10
• Pour commencer, on essaie de trouver à quoi est égale la somme des nombres -2 -4 -5 1
de chaque ligne, de chaque colonne, et de chaque diagonale.
On remarque qu’on connaît tous les nombres d’une diagonale : -6 0 -1 -3
– 7 + (– 4) + (–1) + 2 = – 12 + 2 = – 10
Sur chaque ligne, chaque diagonale et dans chaque colonne, 5 -9 -8 2
la somme des nombres est donc égale à – 10.
• Dès que sur une ligne, une diagonale ou dans une colonne on connaît trois des quatre nombres,
on peut trouver le nombre manquant. On peut donc trouver les nombres figurant dans les trois
cases mises en évidence ci-contre. -7 3 ♣ -10
– 7 + 3 + ♣ + (– 10) = – 10 donc – 7 + 3 + ♣ = 0 (en ajoutant 10 aux deux membres) ♥ -4
soit – 4 + ♣ = 0 d’où : ♣ = 4
-6 -1
– 7 + ♥ + (– 6) + 5 = – 10 donc – 8 + ♥ = – 10 d’où : ♥ = – 2
5 + u + (– 8) + 2 = – 10 donc – 1 + u = – 10 d’où : u = – 9
5 ♦ -8 2
• On peut ensuite déterminer ♠ puis et # puis k : -7 3 4 -10

3 + (– 4) + ♠ + (– 9) = – 10 donc – 10 + ♠ = – 10 d’où : ♠ = 0 -2 -4 # ∗
– 6 + 0 + (– 1) + = – 10 donc – 7 + = – 10 d’où : =–3 -6 ♠ -1 ∇
4 + # + (– 1) + (– 8) = – 10 donc – 5 + # = – 10 d’où : # =–5 5 -9 -8 2
– 2 + (– 4) + (– 5) + k = – 10 donc – 11 + k = – 10 d’où : k = 1
Exercice 40
a) (+ 2) + (+ 3) + (– 4) + (+ 5) = 6 On peut commencer à chercher la réponse par tâtonnement.
b) (– 2) + (– 3) + (+ 4) + (– 5) = – 6

Exercice 41
1)
4 + 5 = 9
Séance 6
8 + (− 5) = 3
−2 + 9 = 7
Séquence 8
c c
9 − 4 3 − 8 7 − (−2)
2)
a) – 2 – (– 5) est le nombre ? tel que : – 5 + ? = – 2
On sait que – 5 + 3 = – 2 donc : ? = 3 d’où : – 2 – (– 5) = – 3
b) – 10 – (– 3) est le nombre ? tel que : – 3 + ? = – 10
On sait que – 3 + ( – 7) = – 10 donc : ? = – 7 d’où : – 10 – (– 3) = – 7
3) – 2 – (– 5) • • – 10 + 3
– 10 – (– 3) • • 7+2
7 – (– 2) • • –2+5
b) Il semble que retrancher un nombre négatif revient à ajouter son opposé.

L’égalité : – 2 – ( – 5 ) = – 2 + 5 met en évidence que retrancher – 5 revient à ajouter 5.
L’égalité : – 10 – ( – 3 ) = – 10 + 3 met en évidence que retrancher –3 revient à ajouter 3.
On admettra que soustraire un nombre relatif revient à ajouter son opposé.
Exercice 42
a) Retrancher – 23, c’est ajouter l’opposé de – 23 (soit 23).
a) 17 – (– 23) = 17 + 23 = 40 b) Retrancher – 25, c’est ajouter l’opposé de – 25 (soit 25).
b) – 37 – (– 25) = – 37 + 25 = – 12 c) Retrancher 13, c’est ajouter l’opposé de 13 (soit – 13).
d) Retrancher – 72, c’est ajouter l’opposé de – 72 (soit 72).
c) – 6 – 13 = – 6 + (–13) = – 19 e) Retrancher 86, c’est ajouter l’opposé de 86 (soit – 86).
d) – 72 – (–72) = – 72 + 72 = 0 f) On n’utilise pas la propriété du dernier « je retiens » :
on sait faire le calcul proposé depuis l’école primaire.
e) 24 – 86 = 24 + (– 86) = – 62
f) 52 – 47 = 5
Exercice 43 Les nombres 3 – 2 et 2 – 3 sont opposés.

Lorsqu’on intervertit les deux termes d’une différence, obtient-
• Grégoire a tort. on toujours un nouveau résultat opposé à l’ancien ?
En effet : 3 – 2 = 1 tandis que 2 – 3 = – 1 Afin de voir s’il en est ainsi, on prend des exemples.
Pour économiser ses efforts, on peut utiliser des résultats
obtenus à l’exercice 42.
• Maxime a raison d’affirmer que l’ordre des
17 – (– 23) = 40 – 23 – 17 = – 23 +(– 17) = – 40
termes dans une différence a de l’importance.
– 37 – (– 25) = – 12 – 25 – (–37) = – 25 + 37 = 12
– 6 – 13 = – 19 13 – (– 6) = 13 + 6 = 19
17 – (– 23) et – 23 – 17 sont opposés.
Il en est de même de :
• – 37 – (– 25) et – 25 – (–37),
• – 6 – 13 et 13 – (– 6).
Peut-on conclure que les nombres a – b et b – a sont opposés
quels que soient les nombres relatifs a et b?
Maxime, après avoir pris beaucoup d’exemples, a Non, car on n’a pas comparé les différences a – b et b – a pour
certainement remarqué que les nombres relatifs tous les nombres relatifs a et de b.
a – b et b – a semblaient toujours opposés. Il ne
peut cependant l’affirmer, tant qu’il ne l’a pas On admettra cependant, que les nombres a – b et b – a sont
démontré toujours opposés. Il est bon de connaître ce résultat.

c
c Séquence 8
Exercice 44
1) L’âge de Périclès à sa mort était (en années) :

– 429 – (– 495) = – 429 + 495 = 66
« âge à la mort = année de la mort – année de naissance »
2) L’année de la mort de Phidias est : « année de la mort = année de naissance + âge à la mort »
– 490 + 41 = – 449
3) L’année de naissance d’Anaxagore est : « année de naissance = année de la mort – âge à la mort »
– 428 – 72 = – 428 + (–72) = – 500
Exercice 45
a) – 2,75 + ♠ = – 3,6 b) 19,1 + ♣ = 9,64 c) – 4,6 + u = – 3,53
♠ = – 3,6 – (– 2,75) ♣ = 9,64 – 19,1 u = – 3,53 – (– 4,6)

♠ = – 3,6 + 2,75 ♣ = 9,64 + (–19,1) u = – 3,53 + 4,6
♠ = – 0,85 ♣ = – 9,46 u = 1,07

a) Le nombre qui ajouté à – 2,75 donne – 3,6 est la différence de – 3,6 et de – 2,75 soit : – 3,6 – (– 2,75).
b) Le nombre qui ajouté à 19,1 donne 9,64 est la différence de 9,64 et de 19,1 soit : 9,64 – 19,1.
c) Le nombre qui ajouté à – 4,6 donne – 3,53 est la différence de – 3,53 et de – 4,6 soit : – 3,53 – (– 4,6).
Exercice 46
1) D’après l’énoncé, on a :
– 15,9 = – 56,6 ç –56,6 est la différence de et de 15,9 donc – 56,6 est le
d’où : = – 56,6 + 15,9 nombre qu’il faut ajouter à 15,9 pour obtenir .
soit : = – 40,7
2) D’après l’énoncé, on a :
22,41 – = – 38,9 ç –38,9 est la différence de 22,41 et de donc – 38,9 est
d’où : – 38,9 + = 22,41 le nombre qu’il faut ajouter à pour obtenir 22,41.
ç Le nombre qui ajouté à – 38,9 donne 22,41 est la
Par conséquent : = 22,41 – (– 38,9)
différence de 22,41 et de – 38,9 soit : 22,41 – (– 38,9).
soit : = 22,41 + 38,9
c’est-à-dire = 61,31

Exercice 47
46,49
c
Séquence 8 c
17,99 - 28,5
7,44 - 10,55 17,95
7,1 - 0,34 10,21 - 7,74

Cet exercice n’est pas facile !
On doit déterminer ♠ , ♣ , ♥ , u, # et k.
• On regarde ce que l’on peut calculer dans un 1er temps : il n’y a que ♣ !
7,1 – ♣ = 7,44 donc : 7,44 + ♣ = 7,1
46,49
D’où : ♣ = 7,1 – 7,44 = 7,1 + (– 7,44) ♣ = – 0,34
♥ ♠
• On ne peut ensuite calculer que u.
u = – 0,34 – 10,21 = – 0,34 + (– 10,21) d’où : u = – 10,55 7,44 ♦ #
7,1 ♣ 10,21 ∗
• On ne peut ensuite calculer que ♥.
♥ =7,44 – (– 10,55) = 7,44 + 10,55 d’où : ♥ = 17,99
• On ne peut ensuite calculer que ♠, puis # et k .

On procède comme pour le calcul de ♣ :
• 17,99 – ♠ = 46,49 d’où : ♠ = – 28,5

• – 10,55 – # = – 28,5 d’où : # = 17,95
• 10,21 – k = 17,95 d’où : k = – 7,74.
Exercice 48
1) La somme de – 7,81 et de la différence de 3,47
2)
et de 9,6 se note : – 7,81 + (3,47 – 9,6).
• Dans une expression contenant des parenthèses, on effectue
d’abord les calculs entre parenthèses (d’après la règle de priorité
2)
4 de la séquence 2).
– 7,81 + (3,47 – 9,6) = – 7,81 + [3,47 + (– 9,6)] • Des crochets sont des parenthèses. On remplace une
–7,81 + (3,47 – 9,6) = – 7,81 + (– 6,13) parenthèse par des crochets quand à l’intérieur de la parenthèse
d’où : – 7,81 + (3,47 – 9,6) = – 13,94 il y a déjà des parenthèses. Cela permet d’y voir plus clair.
Exercice 49
1) A est la différence de – 2,1 et de la somme de – 13 et de 5,85.
2) A = – 2,1 – (–13 + 5,85)

A = – 2,1 – (– 7,15)
A = – 2,1 + 7,15
A = 5,05

c
c Séquence 8

Exercice 50
1) D C O
Séance 7
A
B
-5 -2 0 1 3 8
Points A B C D
Abscisses 3 8 –2 –5
2)
abscisse abscisse
comparaison des abscisse la plus grande – abscisse la plus petite
longueur de la 1ère de la 2ème
deux abscisses
extrémité extrémité
[AB] 5 3 8 3<8 8–3=5
[CD] 3 –2 –5 –2>–5 – 2 – (– 5) = – 2 + 5 = 3
[AC] 5 3 –2 3>–2 3 – (– 2) = 3 + 2 = 5
[DB] 13 –5 8 –5<8 8 – (– 5) = 8 + 5 = 13
3) Il semble d’après les deux colonnes colorées, qu’on obtient la distance de deux points d’une droite
graduée en calculant la différence entre l’abscisse la plus grande et l’abscisse la plus petite.

3) On admettra qu’on obtient effectivement la distance de deux points d’une droite graduée en calculant la différence entre
l’abscisse la plus grande et l’abscisse la plus petite.
Exercice 51
1) C B O D A
-1,8 0 1 4,2
2) Comme 4,2 > –1,8 on a : AB = 4,2 – (– 1,8) soit AB = 4,2 + 1,8 c’est-à-dire AB = 6.
3) a) D’après l’énoncé, C est le symétrique de A par rapport à O donc l’abscisse de C est l’opposé de
celle de A soit – 4,2.
b) En raisonnant comme dans la question précédente, on montrerait que l’abscisse de D est l’opposé
de – 1,8 soit 1,8.
4) Comme 1,8 > – 4,2 on a : CD = 1,8 – (– 4,2) soit CD = 1,8 + 4,2 c’est-à-dire CD = 6.
5) a) D’après le 2) on a : AB = 6. D’après le 4) on a : CD = 6. On a donc : AB = CD.

b) On pouvait prévoir le résultat.
Justification : D’après l’énoncé :
• C est le symétrique de A par rapport à O,
• D est le symétrique de B par rapport à O.
D’après le cours, une symétrie centrale conserve les distances, donc : AB = CD.

1) On trace C et D symétriques respectifs de A et B par rapport à O à l’aide d’un compas.
2) On applique le dernier « Je retiens ».
Une distance est un nombre positif. On vérifie donc qu’on obtient bien un résultat positif.
On vérifie également sur la droite graduée que le résultat obtenu a des chances d’être correct.
4) même commentaire que dans le 2)

Exercice 52
A C B
Séquence 8
Bien qu’il ne soit pas demandé de représenter les points A,

c
B et C, il est conseillé de le faire. Cela permet de vérifier des
résultats sur la figure.
c
- 4,1 - 1,2 0 1,7
Amaury a raison. D’après le « Je retiens » du cours de 6ème qui suit l’exercice 25

de la séquence 1, pour prouver que C est le milieu de [AB], il
Justification : suffit de prouver que :
C ∈ [AB] et CA = CB.
1) On a : C ∈ [AB]
(puisque l’abscisse de C est comprise entre celles
de A et de B).
2) • Calculons CA
Comme – 1,2 > – 4,1 on a : ç On applique le dernier « Je retiens ».
CA = – 1,2 – (– 4,1) soit CA = – 1,2 + 4,1
c’est-à-dire CA = 2,9 ç Une distance est un nombre positif. On vérifie donc qu’on
• Calculons CB obtient bien un résultat positif.
Comme 1,7 > – 1,2 on a : On vérifie également sur la droite graduée que le résultat
CB = 1,7 – (–1,2) soit CB = 1,7 + 1,2 obtenu a des chances d’être correct.
c’est-à-dire CB = 2,9
ç même commentaire que précédemment
3) Conclusion :
On a :
• C ∈ [AB]
• CA = CB Attention, comme cela a été vu en sixième, pour démontrer que
C est le milieu de [AB], il ne suffit pas de prouver que
On peut donc conclure que C est le milieu de CA = CB.
[AB].
Exercice 53
1) moins 4,3 plus 4,3
A1 A A2
- 2,7 0
Il y a deux points répondant à l’énoncé : A1 et A2.
2) • L’abscisse de A1 est : – 2,7 – 4,3 = – 2,7 + (– 4,3) = – 7

• L’abscisse de A2 est : – 2,7 + 4,3 = 1,6
3)
A1 A A2
-7 - 2,7 0 1,6
Par lecture sur la droite graduée, je trouve que :

• l’abscisse de A1 est – 7
• celle de A2 est 1,6.

2) • Comme A1 est situé sur la droite graduée à gauche de A, à 4,3 unités de A, l’abscisse de A1 est : (abscisse de A) – 4,3
• Comme A2 est situé sur la droite graduée à droite de A, à 4,3 unités de A, l’abscisse de A2 est : (abscisse de A) + 4,3.

c
c Séquence 8
Exercice 54
1) a) b) et 3) a)
M K N
- 5,7 - 1,7 0 2,3
2) Comme 2,3 > – 5,7 on a : 2)

MN = 2,3 – (– 5,7) soit MN = 2,3 + 5,7 On applique le dernier « Je retiens ».
ç Une distance est un nombre positif. On vérifie donc qu’on
c’est-à-dire MN = 8 obtient bien un résultat positif.
On vérifie également sur la droite graduée que le résultat
obtenu a des chances d’être correct.
3) b) On connaît l’abscisse de M.
MN On peut trouver facilement la distance MK
3) b) K est le milieu de [MN] donc MK =
2 (voir ci-joint. MK = 4).
Comme K est à droite de M sur la droite graduée, à 4 unités
Comme MN = 8 unités on a : MK = 4 unités de M, on obtient l’abscisse de K en ajoutant 4 à l’abscisse de M.
L’abscisse de K est – 5,7 + 4 soit – 1,7. Une fois le résultat vérifié sur la figure, on écrit sous K
son abscisse.
Remarque : On pouvait obtenir l’abscisse de K à partir de celle

de N en écrivant :
MN
K est le milieu de [MN] donc KN =
2
Comme MN = 8 unités on a : KN = 4 unités
L’abscisse de K est donc : 2,3 – 4 soit – 1,7.
Exercice 55
1) 3)
G E F
- 9,8 - 6,1 - 2,4 0
2) Comme – 2,4 > – 6,1 on a : EF = – 2,4 – (– 6,1) soit EF = – 2,4 + 6,1 c’est-à-dire EF = 3,7
4) G est le symétrique de F par rapport à E donc E est le milieu de [GF]. On en déduit que : GE = EF.
L’abscisse de G est : – 6,1 – 3,7 = – 6,1 + (– 3,7) = – 9,8

2) On applique le dernier « Je retiens ».On vérifie qu’on obtient bien un résultat positif.
On vérifie également sur la droite graduée, que le résultat obtenu a des chances d’être correct.
3) On trace G à l’aide d’un compas.
4) Sur la droite graduée, G est à gauche de E, à 3,7 unités de E, donc l’abscisse de G est égale à ( abscisse de E) – 3,7.

Exercice 56
1)
c
Séquence 8 c
L M O N K
- 5,6 - 2,9 0 0,7 2,5
2) 2,5 > – 5,6 donc KL = 2,5 + (–5,6) soit KL = 2,5 + 5,6 c’est-à-dire KL = 8,1
2 2 8,1
3) a) KM = KL ; KL = 8,1 donc KM = x 8,1 = 2 x = 2 x 2,7 = 5,4
3 3 3
M est donc à gauche de K sur [KL], à 5,4 unités de K. Comme l’abscisse de K est 2,5, celle de M est :
2,5 – 5,4 = 2,5 + (–5,4) = – 2,9
2 2 5, 4
b) MN = MK ; MK = 5,4 donc MN = x 5,4 = 2 x = 2 x 1,8 = 3,6
3 3 3
N est donc à droite de M sur [MK], à 3,6 unités de M. Comme l’abscisse de M est – 2,9,
celle de N est : – 2,9 + 3,6 = 0,7
2 1 2
c) N est le point de [MK] tel que MN = MK, donc NK = MK. Or, d’après l’énoncé : MK = KL.
3 3 3
1 2 1x 2 2
On a donc : NK = x KL soit NK = KL c’est-à-dire NK = KL.
3 3 3x 3 9
2) On applique le dernier « Je retiens ». On vérifie qu’on M N K

obtient bien un résultat positif.
On vérifie également sur la droite graduée, que le résultat 2 MK

obtenu a des chances d’être correct. 3
3) a) b) Pense à vérifier tes résultats sur la figure.
c)
1 1
• MK = x MK
3 3
• Pour multiplier deux fractions, on multiplie les numérateurs entre eux et les dénominateurs entre eux.

c
c Séquence 8

Exercice 57
Séance 8
a) Un ascenseur est à l’étage – 3. Il monte de 15

• Il y a bien sûr une infinité de réponses possibles.
En voici une autre :
Aujourd’hui, Cortot a fait 5 parties de billes.
étages, descend successivement de 8 étages, puis Voici le bilan de chacune de ses parties.
de 5 étages.
Enfin, il remonte de 10 étages. Où s’immobilise- Bilan
t-il ? 1ère partie -3
ème
2 partie + 15
b) En effectuant – 3 + 15 – 8 – 5 + 10 de la 3ème partie -8
gauche vers la droite, on obtient : 4 ème
partie -5
- 3 + 15 – 8 – 5 + 10 = 9 5 ème
partie + 10
L’ascenseur s’immobilise donc au 9ème étage.
Quel est le bilan total de Cortot à la fin du jeu ?
• Détail du calcul de C (pour le moment, on sait seulement

calculer de gauche à droite ce type d’expression)
C = – 3 + 15 – 8 – 5 + 10
C= 12 – 8 – 5 + 10
C= 4 – 5 + 10
C= –1 + 10
C= 9
• – 3 + 15 – 8 – 5 + 10 est un exemple de somme
algébrique. Une somme algébrique est une suite d’additions et
de soustractions.
Exercice 58
1) A = 12 – 49,1 + 6 – 53,8 + 2
A = 12 + (– 49,1) + 6 + (– 53,8) + 2 ç Cette ligne met en évidence, que l’écriture
12 – 49,1 + 6 – 53,8 + 2
A = 12 + 6 + 2 + (– 49,1) + (– 53,8) est en quelque sorte une écriture simplifiée de la somme

12 + (– 49,1) + 6 + (– 53,8) + 2.
Chaque fois que tu considèreras une expression du type de A, il
A= 20 + (– 102, 9)
faudra y penser.
A= – 82,9
2) B = 6 + 12 – 53,8 + 2 – 49,1 ç même type de remarque que précédemment
B = 6 + 12 + (– 53,8) + 2 + (– 49,1)
La somme B a les mêmes termes que la somme A.
Seul, l’ordre des termes change. C’est pourquoi
Paul peut conclure sans faire de calculs
que l’on a : A = B. On vient de démontrer que :
12 – 49,1 + 6 – 53,8 + 2 = 6 + 12 – 53,8 + 2 – 49,1
Un raisonnement semblable aurait permis de montrer que :
12 – 49,1 + 6 – 53,8 + 2 = – 49,1 + 2 + 12 – 53,8 + 6
ou que :
12 – 49,1 + 6 – 53,8 + 2 =12 + 6 + 2 – 49,1 – 53,8 ...
On a par ailleurs : 12 = + 12
N’oublie pas, par conséquent, que dans l’écriture
12 – 49,1 + 6 – 53,8 + 2
un signe + est sous – entendu devant 12.

Exercice 59
K = – 6 + 5,2 + 2,8 – 15 + 12 – 5,2

Séquence 8
c
Si l’on essaie de calculer K de gauche à droite, c’est fastidieux.
Par contre, on peut penser que K est l’écriture simplifiée de la
somme – 6 + 5,2 + 2,8 + (– 15) + 12 + (– 5,2), puis voir s’il
y a des termes opposés.
c
K = – 6 + 5, 2 + 2,8 – 15 + 12 −5, 2 ç Il y a deux termes opposés : 5,2 et – 5,2.

On les barre.
K = 2,8 + 12 – 6 – 15
ç On met alors ensemble les nombres positifs (donc aussi les
nombres négatifs).
K= 14,8 – 21
ç On calcule la somme des nombres positifs ainsi que celle des
nombres négatifs.
K= - 6,2
Note bien qu’on peut éviter d’écrire le signe + entre 14,8 et
– 21.
Il faut savoir calculer sans hésitation, avec la méthode utilisée
dans cet exercice, une expression du type de K.
Exercice 60 On applique le précédent « Je retiens ».
A= 7 – 9,6 + 12,1 – 15 + 6,3 − 7

A = 12,1 + 6,3 – 9,6 – 15
A= 18,4 – 24,6 ç écriture simplifiée de la somme de 18,4 et – 24,6
A= – 6,2
B = 4 – 5,3 +14 – 2 + 8 – 15,8 - 22
B = 4 – 5,3 – 2 – 15,8
B=4 – 23,1
B= – 19,1
C = – 7,4 + 10 −28,5 + 3,6 – 5,7 + 28,5
C = 10 + 3,6 – 7,4 – 5,7
C = 13,6 – 13,1
C = 0,5
Exercice 61
• Ajouter – 6,4 c’est soustraire 6,4.
1) A = – 7,1 – 6,4 + 13 + 6,3 – 12,8 • Soustraire – 13 c’est ajouter 13.
2) D’après ce qui précède, on a :
A = 13 + 6,3 – 7,1 – 6,4 – 12,8
d’où :
A = 19,3 – 26,3
A=–7

c
c Séquence 8
Exercice 62
E = 7 – (– 13) + 22 + (– 9) – (– 2)
E = 7 + 13 + 22 – 9 + 2
E = 42 – 9 + 2
On applique le précédent « Je retiens ».
E = 44 – 9
E = 35
F = – 2,3 + 1,2 – (– 2) + 0,9 + (– 5) + 0,3

F= − 2,3 + 1,2 + 2 + 0,9 – 5 + 0,3
F = 2,1 – 5
F = – 2,9
G = – 2,4 + (– 4,9) – (– 2,3) + 1,8 – (– 0,6)

G = – 2,4 – 4,9 + 2,3 + 1,8 + 0,6 ç Les nombres positifs sont déjà groupés. Inutile de les changer
G = 4,7 – 7,3 de place.
G = – 2,6
Exercice 63
R = 1,7 – (2 – 6) – 13 + 1 + (7 – 9)
R = 1,7 – (– 4) – 13 + 1 + (– 2)
R = 1,7 + 4 – 13 + 1 – 2
R = 1,7 + 4 + 1 – 13 – 2
R= 6,7 – 15
R= – 8,3
S = – 2,8 – (5 – 9) + (3 – 17,1) + 3
S = – 2,8 – (– 4) + (– 14,1) + 3
S = – 2,8 + 4 – 14,1 + 3
S = 4 + 3 – 2,8 – 14,1
S= 7 – 16,9
S= – 9,9
Exercice 64
Pour a = – 1,7 b = – 2,3 c = – 5,4 on a :
U = 6 – (– 1,7) + (– 2,3) – (– 5,4)

U = 6 + 1,7 – 2,3 + 5,4
U = 6 + 1,7 + 5,4 – 2,3
U= 13,1 – 2,3
U= 10,8

Exercice 65
1) Pour x = 5
V = (5 – 7) – (3 – 5)
V = – 2 – (– 2)
c
Séquence 8
ç Mettre des parenthèses autour du premier – 2 serait inutile.

c
V=–2+2
V=0
2) Pour x = – 1
V = (– 1 – 7) – [3 – (– 1)]
ç Il n’était pas faux d’écrire :
V = (– 1 – 7) – (3 – (– 1))
Cependant, mettre des crochets rend l’expression plus lisible.
Rappel : On remplace une parenthèse par un crochet lorsque la
parenthèse en contient déjà une autre.
Un crochet est une parenthèse particulière.
V = – 8 – (3 + 1)
V=–8–4 ç Les crochets ne sont plus utiles.
V = – 12
3) Pour x = – 7
V = (– 7 – 7) – [3 – (– 7)]
V = – 14 – (3 + 7)
V = – 14 –10
V = – 24
Exercice 66
C = 1 – 2 + 3 – 4 + 5 – 6 + 7 – 8 + ... + 999 – 1 000 ç Les pointillé indiquent qu’on continue de la même façon
qu’au début. Après – 8, il y a donc + 9 – 10 + 11 – 12 ...
C= –1 –1 –1 –1 ......... –1 La méthode consistant à rassembler les nombres positifs (donc
les nombres négatifs) paraît peu adaptée pour faire ce calcul.
500 termes Ce serait fastidieux. On cherche donc une autre méthode.
C = – 500 On remarque alors que
• 1 – 2 = – 1 • 3 – 4 = – 1 • 5 – 6 = – 1 ...
Il y a 1 000 : 2 petits « paquets » puisque C est une somme
algébrique de 1 000 termes.
• – 1 – 1 = – 2 • – 1 – 1 – 1 = – 3 • – 1 – 1 – 1 – 1 = – 4 ...

c
c Séquence 8

Exercice 67
y'
Séance 9
M. VIEL 9 S
A R
6
V
3
H 2 M. MARTIN
-7 1
x -5 O 1 3 6 8 x'
T -2
2) T est chez Monsieur Viel.

3) R est chez Monsieur Martin.
4) On ne sait pas : S ne se trouve ni chez M. Viel, ni chez M. Martin.
A
Exercice 68 4,5
1) et 2)
3) A et A’, B et B’ , C et C’ ont la même
abscisse. B
2
Les ordonnées de A et A’, B et B’, C et C’
sont opposées. C'
1
4) D’ symétrique de D par rapport à l’axe
des abscisses a la même abscisse que D, -3 -2 1 2,5
soit – 1 050.
Les ordonnées de D et D’ sont opposées. -1
C
On a donc : D’(– 1 050 ; 500) B'
2) Pour tracer le symétrique d’un triangle par

rapport à une droite, on trace le symétrique de
chacun des côtés du triangle par rapport
à la droite.
A'

Exercice 69
8 C
Séquence 8
c c
A
2
1
1,5
-3 1 J 6
-4
B
2) Par lecture, sur le graphique, on obtient : I (0 ; – 2)

3) Par lecture, sur le graphique, on obtient : J (3 ; 0)
4) Par lecture, sur le graphique, on obtient : K (0 ; 4)
Exercice 70
1) Deux points ont pour abscisse – 5 : C et E.
1) Mon abscisse est égale à – 5 et mon ordonnée L’ordonnée de C est positive (C’est 3) tandis que celle de D est
est positive. Qui suis-je ? C négative (C’est – 2).
2) Mon abscisse est égale à 4 et mon ordonnée 2) Deux points ont pour abscisse 4 : D et B.
est positive et différente de mon abscisse. L’ordonnée de D est 4 (elle est donc égale à l’abscisse de D).
Qui suis-je ? B L’ordonnée de B est 6.
3) Mon abscisse et mon ordonnée sont opposées. 3) A (3 ; – 3)

Qui suis-je ? A
4) Mon abscisse et mon ordonnée sont négatives. 4) E (– 5 ; – 2)

Qui suis-je ? E

c
c Séquence 8
Exercice 71
1)
A
1
-6 C
O 1 5
B
2) B (– 6 ; – 4) -4
C (8 ; 0).
-6
3) b)D (5 ; – 6). D

Dans le repère qu’on veut tracer, A a pour ordonnée 2. L’axe des abscisses se trouve donc deux carreaux plus bas que le point A.
A a pour abscisse – 3, donc l’axe des ordonnées se trouve 3 carreaux à droite de A.
Exercice 72
1)
C
1,4 A
Points coordonnées
1
A (0,4 ; 1,6) D 0,8 I
B (0 ; 1,8)
0,4
D (– 0,4 ; 0,8) - 1,6 - 0,8 0,4 0,8 1
F (– 0,8 ; – 0,6) O
E H
H (1,6 ; – 0,2)
C (– 0,4 ; 1,6) F G
E (– 1,6 ; – 0,2)
G (0,8 ; – 0,6)
I (0,4 ; 0,8)
2) L’axe des ordonnées semble être un axe de symétrie de la figure.

Le plus dur est de calculer ce que représente 1 cm.
2,5 cm représentent 1 unité, donc 1 cm représente 2,5 fois moins soit 1 : 2,5 cm (c’est-à-dire 0,4 cm).

Exercice 73
C’est faux.
Séance 10
Séquence 8
• Afin d’avoir une idée du résultat, on prend un exemple.

c c
Justification :
– 2 + (– 7) = – 9 • L’affirmation aurait été vraie si toute somme de deux
– 2 – (– 7)= – 2 + 7 soit – 2 – (– 7 )= 5 nombres était supérieure à la différence des deux mêmes
nombres.
Comme – 9 < 5, la somme des nombres – 2 et – 7
est inférieure à la différence de ces nombres.
Exercice 74
1) a) Pour a = – 1 b = 0,5 c = 0,9
X = – 1 – (0,5 + 0,9)
X = – 1 – 1,4
X = – 2,4
Y = – 1 – 0,5 – 0,9
Y = – 2,4
b) Pour a = – 3 b = – 1,4 c = – 10,8

X = – 3 – [– 1,4 + (– 10,8)]
X = – 3 – (– 12,2)
X = – 3 + 12,2
X = 9,2
Y = – 3 – (– 1,4) – (– 10,8)
Y = – 3 + 1,4 + 10,8
Y = 12,2 – 3
Y = 9,2
c) Pour a = 2 b = – 3 c = 1,8
X = 2 – (– 3 + 1,8)
X = 2 – (– 1,2)
X = 2 + 1,2
X = 3,2
Y = 2 – (– 3) –1,8
Y = 2 + 3 – 1,8
Y = 5 – 1,8
Y = 3,2
2)
a) Pour chacune des valeurs données de a, b et c
on a : a – (b + c) = a – b – c
b) Je suis amené(e) à me poser la question b) Attention ! Il ne fallait pas conclure que l’égalité était vraie.
suivante : On a remarqué qu’elle était vérifiée pour quelques valeurs de
L’égalité a – (b + c) = a – b – c est-elle vraie quels a, b et c. Cependant, on ne sait pas si elle est vérifiée quels que
que soient les nombres a, b et c ? soient les nombres a, b et c.

c
c Séquence 8
Exercice 75
Les sommes a + (– 6) + b + (– 2) et – 8 + b + 11 + (– 4) sont égales donc : a + (– 6) + (– 2) = – 8 + 11 + (– 4)
d’où a + (– 8) = 11 + (– 12)
c’est-à-dire a = 7
soit a + (– 8) = – 1 donc a = – 1 – (– 8) soit a = – 1 + 8
Les sommes 7 + c + d + (– 4) et – 7 + d + 11 + (– 2) sont égales, donc 7 + c + (– 4) = – 7 + 11 + (– 2)

d’où c + 3 = 11 – 9 soit c + 3 = 2 donc c = 2 – 3 c’est-à-dire c = – 1
La somme commune correspondant à chacun des alignements est : – 7 + (– 1) + (– 6) + (– 8) soit – 22.

On déduit que : – 8 + b + 11 + (– 4) = – 22
soit b + 11 + (– 12) = – 22 d’où b + (– 1) = – 22 donc b = – 22 – (– 1) soit b = – 22 + 1
c’est-à-dire b = – 21
Comme la somme commune correspondant à chacun des alignements est – 22 on a :

– 7 + d + 11 + (– 2) = – 22 d’où d + 11 + (– 9) = – 22 donc d + 2 = – 22 soit d = – 22 – 2
d’où d = – 24

Je m’évalue
1) x 3,7
¨ – 3,7
¨ 14,5
1) Les nombres 9,1 et – 5,4 sont de signes contraires.
grande distance à zéro (soit le signe de 9,1)

• La distance à zéro du résultat s’obtient en calculant la
différence des distances à zéro des deux nombres.
c
Séquence 8
• Le résultat a donc pour signe celui du nombre qui a la plus

c
¨ – 14,5 Or : 9,1 – 5,4 = 3,7
2) Les nombres – 8,1 et – 10,4 sont de même signe.

2) ¨ – 2,3 • Le résultat a donc pour signe celui des deux nombres (soit le
¨ 2,3 signe –)
x – 18,5
• La distance à zéro du résultat s’obtient en calculant la somme
¨ 18,5 des distances à zéro des deux nombres.
Or : 8,1 + 10,4 = 18,5
3) x 7,66 3) Pour calculer une somme de nombres relatifs, on met

¨ 24,14 ensemble
¨ – 7,84 • d’une part, tous les nombres positifs
¨ 23,96 • d’autre part, tous les nombres négatifs.
Posons : A = – 3,2 + 6,8 + (– 2,7) + 9,1 + (– 2,34)
On a donc : A = 6,8 + 9,1 + (– 3,2) + (– 2,7) + (– 2,34).
Comme une somme de nombres négatifs est un nombre négatif,
ayant pour distance à zéro la somme des distances à zéro des
nombres qu’on ajoute, on conclut que :
A = 15,9 + (– 8,24) d’où : A = 7,66
4) ¨ 0 4)
¨3 A
x6
¨ 10 -8 -6 -4 -2 0 2 4 6
5) ¨ 1,2
x – 19,8 5) On sait qu’un nombre négatif est plus petit qu’un nombre
positif.
¨ – 5,31
¨ – 7,1 Le plus petit nombre de la liste est donc négatif.
De deux nombres négatifs, le plus petit est celui qui a la plus
grande distance à zéro.
Des trois nombres négatifs : – 19,8 ; – 5,31 ; – 7,1 le plus
petit est donc – 19,8.
6) Pour soustraire un nombre, on ajoute son opposé. Pour

6) x – 1,87 soustraire – 4,63 on ajoute donc 4,63.
¨ 1,87
¨ – 11,13
¨ 11,13 Ainsi : – 6,5 – (– 4,63) = – 6,5 + 4,63
d’où : – 6,5 – (– 4,63) = – 1,87

c
c Séquence 8
7) ¨ – 7
¨7
¨ 19
7) On peut effectuer ce calcul de deux façons différentes :
1ère façon : On considère –6 –13 comme la différence de

– 6 et de 13.
x – 19 On sait que retrancher 13 revient à ajouter son opposé.
Ainsi : – 6 – 13 = – 6 + (– 13)
d’où : – 6 – 13 = – 19
2ème façon : On considère (mentalement) que – 6 – 13 est

l’écriture simplifiée de la somme de – 6 et de – 13.
On écrit directement : – 6 – 13 = – 19
8) ¨ – 103 8) Une distance est un nombre positif. La réponse correcte ne

x – 103 peut donc être – 103 ou – 181.
¨ – 181 A quoi est égal AB ?
¨ 181
Pour le savoir, on commence par chercher lequel des deux points
A et B a la plus grande abscisse. C’est A.
D’après le cours :
AB =« abscisse la plus grande » – « abscisse la plus petite »
Ainsi : AB = – 39 – (– 142)
soit AB = – 39 + 142
c’est-à-dire : AB = 103
9) ¨ A et B 9) Attention ! Encore une fois, il ne fallait pas confondre les

¨ B et C notions d’abscisse et d’ordonnée.
¨ B et D A et B ont la même abscisse : 2, mais ils n’ont pas la même
x C et D ordonnée.
L’ordonnée de B est 1, tandis que celle de A est – 1.
C et D ont la même ordonnée : 2, mais ils n’ont pas la même
abscisse.
L’abscisse de C est 4, tandis que celle de D est – 3.
10) ¨ – 2,67
10)
x – 0,72
¨ – 30,38 A = – 6,25 – (– 7,8) + (– 9,3) – (–7,03)
¨ 41,53 Pour retrancher un nombre, on ajoute son opposé, donc :
A = – 6,25 + 7,8 + (– 9,3) + 7,03
A = 7,8 + 7,03 + (– 6,25) + (– 9,3)
A = 14,83 + (– 15,55)
A = – 0,72

SÉQUENCE 9
Séance 1
Séquence 9
c c

1) Effectivement, pour 2 personnes, on prévoit 2 fois plus que
1)
pour 1 personne. Pour 3 personnes, on prévoit 3 fois plus que
x oui pour 1 personne, etc.
¨ non
2) 2) Le poids d’une personne n’est pas proportionnel à son âge.

En moyenne, un bébé pèse à peu près 5 kg à 1 an. Il ne pèse
¨ oui pas 70 fois plus à 70 ans, car 70 x 5 est égal à 350 soit
x non 350 kg !
3) 3) Si 50 L de carburant permettent de parcourir 1 000 km,

c’est que 5 L permettent de parcourir 10 fois moins,
¨ 1 200 km soit 100 km.
¨ 1 600 km 70 = 14 x 5 donc 70 L permettent de parcourir 14 x 100 soit
1 400 km.
¨ 1 300 km
x 1 400 km
4) 4) 14 L permettent de peindre 7 m2 donc pour peindre 1 m2

il faut 7 fois moins, c’est-à-dire 14 : 7 soit 2 L de peinture.
¨3L Pour 2 m2, il faut donc 2 x 2 soit 4 L de peinture.
x4L
¨ 14 L
¨2L

c
c Séquence 9
Exercice 1
Le prix de la location d’une paire de ski est proportionnel à la durée de la location si on l’obtient en
multipliant la durée de location en jour par un même nombre.
1 x 3,25 = 3,25 2 x 3,25 = 6,5 3 x 3,25 = 9,75 4 x 3,25 = 13
Le prix de la location d’une paire de ski et le nombre de jours de location sont donc proportionnels.
5 x 3,25 = 16,25

Pour vérifier qu’il y a proportionnalité, on pouvait également calculer les différents quotients :
3,25 6,5 9,75 13 16,25
1 2 3 4 5
Si ces quotients sont égaux, on peut alors conclure qu’il y a proportionnalité.
Pour vérifier que ces quotients sont égaux, on peut éventuellement utiliser une calculatrice.
Exercice 2
0,54 : 10 = 0,054
0,86 : 30 est environ égal à 0,028
Les quotients précédents ne sont pas égaux, on ne peut donc pas trouver un même nombre qui,
multiplié par le poids de la lettre, donne le prix en timbres. Le prix en timbres en € et le poids de la
lettre en g ne sont pas deux grandeurs proportionnelles.

Pour qu’il y ait proportionnalité, il aurait fallu que les quotients suivants soient égaux :
0,54 0,86 1,30 2,11
10 30 80 200
mais ce n’est le cas !
Dans la vie courante, de nombreuses situations ne sont pas des situations de proportionnalité : dans le commerce, par exemple, les
prix sont généralement moindres lorsqu’on achète de grosses quantités.
Exercice 3
1) Les points A, B, C, D et E sont alignés.
2)
point A B C D E
abscisse 1 2 3 4 5,5
ordonnée 0,5 1 1,5 2 2,75
3) Les abscisses et les ordonnées des points A, B, C, D et E sont proportionnelles.

0,5 1 1,5 2 5 ,5
Le coefficient de proportionnalité est 0,5 car : = = = = = 0, 5
1 2 3 4 2,75
Exercice 4
2, 5 2, 812 5 3,125 3, 437 5
= 0, 312 5 = 0, 312 5 = 0, 312 5 = 0, 312 5
8 9 10 11
Les quotients sont égaux. Le tableau donné correspond donc à une situation de proportionnalité. Le
coefficient de proportionnalité est 0,312 5.

Dire « le tableau suivant correspond-il à une situation de proportionnalité » revient à dire « les données du tableau sont-elles celles
de deux grandeurs proportionnelles ? ».

Exercice 5
a)
Le premier quotient est
2
3
.
8 4× 2 2
= =
12 4 × 3 3
10 5 × 2 2
= =
15 5 × 3 3
Séquence 9
c c
2
Les trois quotients sont égaux à , le tableau est un tableau de proportionnalité
3
2
dont le coefficient de proportionnalité est .
3
La difficulté de l’exercice consiste à prouver sans utiliser la calculatrice que les quotients sont égaux (ou ne le sont pas). Ici, on
peut chercher à écrire toutes les fractions sous la forme de fractions de dénominateur 3 pour pouvoir les comparer. On y parvient
et on s’aperçoit que les trois fractions sont égales. On aurait également pu écrire les trois fractions sous la forme de fractions de
dénominateur 12 ou 15.
b)
0, 3 0, 5 0, 9 1, 4
On cherche à comparer , , et .
3 5 7 14
1, 4 0, 9 2 × 0, 9 1, 8
Le quatrième quotient est . = =
14 7 2×7 14
1, 4 1, 8
Comme et sont deux quotients qui ne sont pas égaux, le tableau n’est pas
14 14
un tableau de proportionnalité.

On voit assez bien que pour trois nombres de la 1ère ligne du tableau, il suffit de multiplier par 0,1 pour obtenir le nombre qui se
trouve juste en dessous. Ce n’est pas le cas pour 7 car le nombre qui se trouve en dessous de lui n’est pas 0,7 mais 0,9.
On pouvait également procéder ainsi :
0,9 1,4
Pour prouver que deux des quotients ne sont pas égaux, on compare et un autre quotient, par exemple (car on va pouvoir
7 14
facilement les écrire à l’aide du même dénominateur 14).
c) 44 66 88 111 132
= 11 = 11 = 11 = 11,1 = 11
4 6 8 10 12
Les quatre quotients ne sont pas égaux, le tableau n’est pas un tableau de proportionnalité.
d) 2 2 ×1 1 2, 25 100 × 2, 25 225 9 × 25 25 25 × 1 1 3 3 ×1 1
= = = = = = = = = =
8 2× 4 4 9 100 × 9 900 9 × 100 100 25 × 4 4 12 3 × 4 4
1
Les quatre quotients sont égaux à , le tableau est un tableau de proportionnalité
4
1
dont le coefficient de proportionnalité est .
4
Une technique marche toujours (mais elle est parfois laborieuse) : elle consiste à écrire tous les quotients sous la forme de fractions
irréductibles.

c
c Séquence 9

Exercice 6
1)
Séance 2
La distance parcourue et le temps sont proportionnels car la vitesse de la voiture est constante.
2)
temps en seconde 2 3 5 20
distance en m 45 67,5 112,5 450

Comment remplir le tableau ?
On peut procéder de différentes façons :
1ère méthode :
En 2s la voiture parcourt 45 m. En 1 s elle parcourt donc 45 : 2 soit 22,5 m
En 3s elle parcourt 3 x 22,5 soit 67,5 m.
En 20 s elle parcourt 22,5 x 20 soit 450 m.
Le temps qu’a mis la voiture pour parcourir 112,5 m est 112,5 soit 5 s.
22,5
2ème méthode :
• On cherche à trouver la distance qui correspond à 3 s :
en 2 s, la voiture parcourt 45 m
3 = 1,5 x 2 donc en 3s la voiture parcourt 1,5 x 45 soit 67,5 m.
• On cherche à trouver le temps qui correspond à une distance de 112,5 m :
en 3 s, la voiture parcourt 67,5 m
112,5 = 45 + 67,5
La voiture parcourt donc 112,5 m en 2 + 3 soit 5 s.
• On cherche à trouver la distance qui correspond à 20 s :
20 = 10 x 2 donc en 20 s la voiture parcourt 10 x 45 soit 450 m.
Exercice 7
x4
1) x 2,5
nombre de jours de développement 2 5 8 13
taille en µm de la bactérie 7 17,5 28 17,5 + 28 = 45,5
x 2,5
x4
7
2) Le coefficient de proportionnalité de ce tableau est soit 3,5.
2
On a appliqué ici la règle 1 pour trouver 17,5 puis pour trouver 28. On a ensuite appliqué la règle 2 car 13 = 5 + 8.
On pouvait aussi utiliser le coefficient de proportionnalité pour effectuer les calculs. Ce coefficient est 7 soit 3,5.
2
La taille correspondant à 5 jours est : 5 x 3,5 = 17,5
La taille correspondant à 8 jours est : 8 x 3,5 = 28
La taille correspondant à 13 jours est : 13 x 3,5 = 45,5

Exercice 8
a)
x 10
x100
b)
Séquence 9
c c
x 0,1 x3
8 0,8 80 800 9 27
0,16 0,016 1,6 16 1,3 3,9
x 0,1 x3
x 10
x100
c)
x10
x7
x2
3 6 21 27 30
14 28 98 28 + 98 = 126 140
x2
x7
x10

On a cherché ici à utiliser les règles du «Je retiens » précédent, mais on aurait également pu utiliser le coefficient de
proportionnalité.
Par exemple, le coefficient de proportionnalité du 1er tableau est 0,2, celui du 2ème tableau est 1,3 , celui du 3ème tableau est 14 .
9 3
Quand les coefficients ne peuvent pas être exprimés autrement que sous la forme d’une fraction, on effectue les calculs avec les
fractions.
De ce fait, les calculs du b) et c) étaient beaucoup plus simples avec les règles 1 et 2 plutôt qu’avec l’utilisation du coefficient de
proportionnalité.

c
c Séquence 9
Exercice 9
1) On rassemble les données dans le tableau suivant :
x7
x10
x2
3 6 21 27 30
14 28 98 28 + 98 = 126 140
x2
x7
x10
Le prix de 30 L de gasoil est 36,9 €, de 50 L est 61,5 €, de 70 L est 86,1 €฀et de 1 L est 1,23 €.
55, 35 55, 35
2) On calcule le nombre qui multiplié par 1,23 donne 55,35 : c’est . On a : = 45 .
1, 23 1, 23
Pour 55,35฀€, on peut acheter 45 L de gasoil.
Exercice 10
1) On rassemble les données dans le tableau suivant :
x 2,5
x1,5 x2
papier carton en tonne 2 3 5 10
papier recyclé en tonne 1,7 2,55 4,25 8,5
x 1,5 x 2
x 2,5
À l’aide de 3 tonnes de papier carton, on peut obtenir 2,55 tonnes de papier recyclé.
2)
Il faut 4 tonnes de papier carton pour obtenir 3,4 tonnes de papier recyclé.
Il faut 20 tonnes de papier carton pour obtenir 17 tonnes de papier recyclé.
x 10
x2
papier carton en tonne 2 4 20
papier recyclé en tonne 1,7 3,4 17
x2
x 10

On pouvait calculer la masse en t de papier recyclé obtenu à partir de 10 t de papier carton en utilisant : 10 = 2 x 5.

Exercice 11
a)
4 9
Séquence 9
c c
x 0,8
3,2 7,2
Le coefficient de proportionnalité est 3,2 : 4 = 0,8.
b)
3 7
x 2
14 3
2
3
2
Le coefficient de proportionnalité est 2 : 3 = .
3
Pour le b), le coefficient de proportionnalité n’est pas un nombre décimal. Il faut donc faire les calculs à l’aide de fractions.

c
c Séquence 9

Exercice 12
nombre d'ouvriers 2 3
Séance 3
On peut, pour résoudre ce problème, s’aider d’un tableau. On
écrit par exemple sur la 1ère ligne le nombre d’ouvriers, puis sur
la 2ème l’aire en m2 de la surface tapissée en une journée..
x 15 On connaît alors trois des quatre nombres du tableau : il faut
aire en m² de la
surface tapissée en 30 45 déterminer le quatrième.
une journée
Pour cela, on peut utiliser le coefficient de proportionnalité car
Si 2 ouvriers tapissent 30 m2 de papier peint par on a une situation de proportionnalité.
jour, 3 ouvriers tapissent en une journée 45 m2. Le coefficient est 30 : 2 soit 15.
Exercice 13 1) On peut également s’aider d’un tableau pour résoudre ce

problème, comme on l’a vu dans le «Je comprends la méthode»
1) précédent.
consommation en L 5 7
x 18 Le coefficient de proportionnalité est entier : il n’y a pas de
distance parcourue 90 126 difficulté.
en km
La voiture peut faire 126 km avec 7 L de

carburant.
2) Le coefficient n’est pas décimal. On doit donc effectuer

2) 70 le calcul avec des fractions, puis, à la fin, donner une valeur
consommation en L 5
9 approchée du résultat.
x 5
90
distance parcourue 90 140
en km
5 5 ×1 1
= =
90 5 × 18 18
1 140 2 × 70 70
140 × = = =
18 18 2×9 9
70
La valeur approchée par excès au centième de
est 7,78. 9
Il faut à la voiture environ 7,78 L de carburant
pour parcourir 140 km.
Exercice 14
1 kg = 1 000 g confiture
"Tante Suzette" en g
600 1 000
x 0,0075
prix en € 4,5 7,5
confiture 800 1 000

"fruitos" en g
x 0,006 25
prix en € 5 6,25
Un kilogramme de confiture de la marque « Tante Suzette » coûte 7,5 € alors qu’un kilogramme de
confiture de la marque « fruitos » coûte 6,25฀€. .
La confiture la moins chère au kilo est donc la confiture « fruitos ».

Exercice 15
nombre de
déménageurs
volume de
meubles en m3
5
40
2,25
18
x 0,125
Séquence 9
c
En fait, il faut 2,25 déménageurs. Il faut donc 3 déménageurs,
et ils auront « de la marge » : ils auraient pu en faire un peu
c
plus
Il faudra 3 déménageurs pour déménager 18 m3

en une demi-journée.
Exercice 16
:4 x7 Il y a effectivement une autre méthode pour déterminer x

et y, différentes de celle que l’on a vue dans le « Je retiens »
précédent.
4 1 7 Cette méthode s’appelle « le retour à l’unité » :
tu l’as déjà étudiée en 6e.
Cette méthode consiste à se ramener à 1.
5 1,25 8,75
Dans le premier tableau, on cherche donc à calculer le nombre
qui se trouve « au dessous de 1 ». Comme ce tableau est un
:4 x7 tableau de proportionnalité, on peut appliquer la règle de la
division (règle 2). On divise alors 4 et 5 par 4.
x = 8,75 Ensuite, on doit multiplier 1 par 7 pour obtenir 7 : on applique
alors la règle de la multiplication (règle 2) avec 7.
:5 x9 Remarque : on aurait pu faire les deux étapes en appliquant
7
4 0,8 7,2 la règle de la multiplication avec car diviser par 4 puis
4
7
multiplier par 7 revient à multiplier par .
4
5 1 9
Dans le deuxième tableau, on aurait pu appliquer directement
9
:5 x9 la règle de la multiplication avec
5
.
y = 7,2

c
c Séquence 9

Exercice 17
Séance 4
x 8,4
:4 x 6,25
longueur de tissu 4 1 6,25 8,4

en m
prix en € 7,5 1,875 11,71875 15,75
:4 x 6,25
x 8,4
Le prix d’une longueur de 6,25 m est 11,718 75 € (en pratique, le client paie 11,72 €).
8,4 m coûtent 15,75 €.

9
On a appliqué la règle du retour à l’unité. On pouvait également chercher le coefficient de proportionnalité. Ici, le coefficient est .
5
7,5
Pour calculer le prix de 6,25 m de tissu, on calculait alors 6 , 25 × .
4
Exercice 18
1) 2,5
1) On aurait pu multiplier directement par au lieu de
3
60 s = 1 min donc 30 s = 0,5 min. diviser par 3 puis de multiplier par 2,5.
Ainsi : 2 min 30 s peut s’écrire 2,5 min.
:3 x 2,5
On pouvait également ne pas utiliser le retour à l’unité, mais le
nombre de tours 3 540 1 180 2 950 coefficient de proportionnalité.
temps en min 3 1 2,5 nombre de tours 3 540 2 950

x 3540
temps en min 3
:3 x 2,5 3 2,5
Ce moteur, en 2 min 30 s, effectue 2 950 tours.

2) : 3 540 x 15 045
2)
nombre de tours 3 540 1 2 950
3
A l’aide d’une calculatrice, on calcule : 15045 × .
temps en min 3 3 15 045 x 3 3 540
3 540 3 540
: 3 540 x 15 045
3
15 045 × = 12,75
3540
12,75 min = 12 min + 0,75 min = 12 min + 45 s = 12 min 45 s.
Le moteur tourne 12 min 45 s pour effectuer
15 045 tours.
Exercice 19
On ne peut pas remplir le tableau car les grandeurs ne sont pas proportionnelles !
Attention, avant de remplir un tableau, il faut à veiller à ce que les grandeurs soient bien proportionnelles !

Exercice 20
Séance 5
1) On mesure la largeur de la maison sur le livret. D’après une lecture graphique, on trouve 8 cm soit
0,08 m.
c
Séquence 9 c
distance
sur le plan 0,14 0,08
en m
x 90
distance
dans la réalité 12,6 7,2
en m
Dans la réalité, la maison a 7,2 m de large.
2) Le coefficient de proportionnalité est 90.
3)
• Sur le plan, la cuisine mesure 6 cm sur 4 cm, soit 0,06 m sur 0,04 m. Dans la réalité, ses dimensions
sont donc 0,06 x 90 m et 0,04 x 90 ms soit 5,4 m et 3,6 m.
• Sur le plan, l’entrée mesure 4 cm sur 4 cm, soit 0,04 m sur 0,04 m. Dans la réalité, elle mesure donc
0,04 x 90 m sur 0,04 x 90 m soit 3,6 m sur 3,6 m.
• Le bureau a les mêmes dimensions que l’entrée sur le plan donc dans la réalité, il mesure 3,6 m sur
3,6 m.
• Sur le plan, le salon mesure 9 cm sur 4 cm, soit 0,09 m sur 0,04 m donc dans la réalité, ses
dimensions sont 0,09 x 90 m et 0,04 x 90 m soit 8,1 m sur 3,6 m.
• Sur le plan, le cellier mesure 5 cm sur 4 cm, soit 0,05 m sur 0,04 m donc dans la réalité ses
dimensions sont 0,05 x 90 m et 0,04 x 90 m soit 4,5 m sur 3,6 m.

1
Dans cet exercice, 1 cm sur le plan représente dans la réalité 90 x 1 c’est à dire 90 cm. On dit que ce plan est à l’échelle .
90
Il faut bien faire attention à travailler avec la même unité.
Exercice 21
1) 1 cm sur la carte représente 250 000 cm dans 1) On applique la définition de l’échelle d’un plan
la réalité.
2) 2)
distance
sur la carte 1 8,5
en cm
x 250 000
distance
dans la réalité 250 000 2 125 000
en cm
La distance « à vol d’oiseau » est 2 125 000 cm

c’est-à-dire 21 250 m soit 21,25 km.
3) 14 km = 14 000 m = 1 400 000 cm 3) On fait bien attention à convertir les longueurs sur le plan
et dans la réalité dans la même unité. Ici, on a choisi le cm.
distance
sur la carte 1 5,6 Il fallait donc écrire 1 400 000 cm dans le tableau et non pas
en cm 14 km.
: 250 000
distance
dans la réalité 250 000 1 400 000
en cm
La distance sur le plan qui sépare les deux villages

est 5,6 cm.

c
c Séquence 9
Exercice 22
cm
4,1
1) Je mesure sur le plan la longueur qui représente en réalité 1 km.
2 cm sur le plan représentent 1 km soit 1 000 m ou encore 100 000 cm.
2 2 ×1 1 1
L’échelle de ce plan est donc = = soit .
100 000 2 × 50 000 50 000 50 000
2) Sur le plan, la distance qui sépare les deux arrêts de tramways est 4,1 cm.
La distance réelle qui sépare ces deux arrêts est donc 4,1 x 50 000 cm soit 205 000 cm
c’est-à-dire 2,05 km.
3) Dans la réalité, le point cherché est à la fois dans la rue des Chartrons et sur le cercle de rayon 2 km
de centre la place Pey-Berléand.
2 km = 200 000 cm
Sur le plan, le rayon du cercle tracé est : 2 00 000 : 50 000 soit 4 cm.
La construction se trouve sur le plan ci-dessus.

2
1) L’échelle d’un plan est une fraction dont le numérateur est 1 : il fallait donc penser à simplifier la fraction .
100 000
On pouvait également chercher quelle distance réelle en cm représente 1 cm sur la carte.
1
1 cm sur le plan représente 100 000 : 2 soit 50 000 cm. Le plan est donc à l’échelle .
50 000
Il fallait également bien penser à exprimer les longueurs du plan et de la réalité dans la même unité. On a choisi ci par exemple le cm.
2) On pouvait représenter le tableau de proportionnalité ci-dessous :
distance
sur le plan en cm
1 4,1
x 50 000
distance dans
la réalité en cm
50 000 205 000

Exercice 23
Séquence 9
c c
Il fallait que chacune des longueurs soit deux fois plus petite que
dans la figure initiale.
On pouvait placer la figure n’importe où sur le quadrillage.
Exercice 24
Il fallait cette fois que chacune des longueurs soit trois fois plus
grande que dans la figure initiale.

c
c Séquence 9

Exercice 25
1) D
Séance 6
7,5 cm
A B
10 cm
2)
Il y avait une infinité de figures possibles ! Pour n’en avoir qu’une seule,
^
il aurait fallu par exemple connaître l’angle DAB .

Pour reproduire la figure à l’échelle 2,5 , on multiplie toutes les longueurs par 2,5.
Le diamètre du demi-cercle de la figure reproduite est donc 4 x 2,5 soit 10 cm.
Les segments [AD] et [BC]de la figure mesurent donc 3 x 2,5 soit 7,5 cm.
Reproduisons la figure :
On peut commencer par tracer un segment [AB] de 10 cm.
On peut ensuite tracer un cercle de rayon 7,5 cm et de centre A. On place ensuite un point D sur ce cercle où l’on veut (c’est pour
cette raison que dans ce cas, il y a une infinité de figures reproduites possibles).
On termine alors la construction du parallélogramme ABCD comme on a pu le voir dans la séquence 7.

Exercice 26
50 ° 40 °
c
Séquence 9 c
Les commentaires du professeur : 4 cm

2 12
× 6 = = 4 . Le côté du carré de la figure reproduite est donc 4 cm.
3 3
On commence par construire un carré de 4 cm de côté. On construit ensuite le triangle qui se trouve au-dessus en reproduisant les
deux angles de 50° et de 40°. Attention ! Il ne faut pas « réduire » les angles : ils sont indépendants de l’échelle.
Exercice 27
Sur la photo, ce petit animal unicellulaire mesure
environ 6,5 cm.
Le quotient entre la longueur sur le plan et la longueur
dans la réalité est 6,5 : 0,02.
cm
J’utilise ma calculatrice. Je trouve 325. 6,5
L’échelle de la photo est 325.

Il ne fallait pas se tromper dans le quotient : c’est bien 6,5 : 0,02 et pas 0,02 : 6,5.
L’échelle d’une photo est le coefficient de proportionnalité permettant de passer des distances réelles aux distances sur la photo,
exprimées avec la même unité.
L’échelle est plus grande que 1 : c’est normal car le petit animal cellulaire est plus petit dans la réalité que sur le plan.
Exercice 28
18 km = 18 000 m = 1 800 000 cm.
Les deux ponts sont distants dans la réalité de 1 800 000 cm.
2, 4
On calcule le quotient .
1 800 000
Je veux obtenir une fraction de numérateur 1.
1 800 000 : 2,4 = 750 000.
1
L’échelle de la carte est .
750 000
Les deux églises sont distantes de 5 x 750 000 soit 3 750 000 cm c’est-à-dire de 37,5 km.

Pour obtenir le résultat de 1 800 000 : 2,4 , tu pouvais utiliser la calculatrice.

c
c Séquence 9

Exercice 29
1) La proportion de demi-pensionnaires dans ce

Séance 7
1) La proportion de demi-pensionnaires est le quotient du

nombre de demi-pensionnaires par le nombre total d’élèves de
208 ce collège.
collège est .
260 2) On imagine un collège de 100 élèves où la proportion de
demi-pensionnaires serait la même qu’au collège « Marcel
2) On peut dresser le tableau de proportionnalité Pagnol ».
suivant : Il y a donc proportionnalité entre le nombre d’élèves de ces deux
collèges et le nombre de demi-pensionnaires. On peut alors
faire un tableau de proportionnalité et chercher « la quatrième
nombre d'élèves 260 100
208 proportionnelle ».
x 260 On pouvait procéder autrement et chercher l’information
nombre de demi- 208 80
pensionnaires suivante :
« Pour 1 élève, combien y a-t-il de demi-pensionnaires ? (c’est
208 la méthode du retour à l’unité).
100 × = 80 On aurait alors calculé 208 : 260 = 0,8.
260 « Pour 1 élève, il y a 0,8 élève demi-pensionnaire ».
Il y a 80 % de demi-pensionnaires au collège Il suffisait alors de multiplier ce résultat par le nombre d’élèves
Marcel Pagnol. voulu, ici 100 élèves. On trouvait alors 80.
3) Le nombre total d’élèves représente 100%. Pour obtenir

3) Les élèves externes sont tous ceux qui ne sont le pourcentage d’externes, le plus simple consiste à calculer la
pas demi-pensionnaires. Le pourcentage d’élèves différence : 100 % – 80%.
externes est 100 % – 80 % soit 20 %. On pouvait également calculer le nombre d’externes (52), puis
en déduire le pourcentage à l’aide par exemple d’un tableau de
proportionnalité.
Exercice 30
On peut dresser un tableau de proportionnalité. Pour calculer
1) le pourcentage de remise, il faut imaginer un article, avec la
même proportion de la remise, et qui coûterait 100 €.
prix en € 38,5 100
8,47
x 38,5
remise en € 8,47 22
On demandait d’utiliser la calculatrice car la simplification du
8, 47
100 × = 22 8 , 47
38, 5 calcul : 100 × était longue et un petit peu difficile.
38 , 5
La remise correspond à 22 % du prix initial.
2) Le pull a couté à Arthur : 38,50 – 8,47 soit
30,03 €.
Exercice 31
Il faut commencer par calculer le prix initial du jean. Il faut
Le prix initial du jean de Lisa est : donc additionner :
44,8 + 6,40 soit 51,2฀€. • le prix après remise à la remise
• et la remise
prix en € 51,2 100
6,40
x 51,2
remise en € 6,40 12,5
6, 40
100 × = 12, 5
51, 2 Ensuite, on applique la même méthode que celle employée dans
l’exercice précédent.
Le pourcentage de la remise par rapport au prix
initial est 12,5 %.

Exercice 32
1)
masse de
hamburger en g 140 100 masse de
hamburger en g 140 100
Séquence 9
c c
36,40 36,12
x 140 x 140
masse de 36,40 26 masse de 36,12 25,8
protide en g lipides en g
masse de 140 100

hamburger en g 61,32
x 140
masse de 61,32 43,8
glucides en g
Dans ce hamburger, le pourcentage de protides est 26 %, celui de lipides est 25,8 % et celui de
glucides est 43,8 %.
2) Le pourcentage d’eau contenu dans ce hamburger est :

100 % – (26 % + 25,8 % + 43,8 %) soit 100 % – 95,6 % c’est-à-dire 4,4 %.
Exercice 33
lycée Chateaubriand : lycée Emile Zola :
nombre de 191 100 nombre de
candidats 183 186 100
x 191 candidats 180
x 186
nombre de 183 100 x 183 nombre de 100 x 180
reçus 191 180
reçus 186
183
J’utilise la calculatrice pour calculer 100 × . Elle affiche : 95.81151832.
191
180
J’utilise la calculatrice pour calculer 100 × . Elle affiche : 96.77419355.
186
La troncature à l’unité du pourcentage de reçus au baccalauréat dans le lycée Chateaubriand est 95 %,

et celle du lycée Emile Zola est 96 %.
Le lycée qui a obtenu les meilleurs résultats est le lycée Emile Zola.

Parfois, les pourcentages obtenus ne sont pas des nombres décimaux. Dans ce cas, on calcule des valeurs approchées. Ici, en
déterminant la troncature à l’unité des pourcentages reçus, on pouvait répondre à la question posée.

c
c Séquence 9

Exercice 34
Séance 8
L’entreprise comporte 40 % de femmes donc pour 100 employés, il y a 40 femmes.
On peut utiliser un tableau de proportionnalité pour calculer le nombre de femmes qu’il y aurait dans
une entreprise de 560 employés :
nombre 100 560
d'employés 40
x 100
nombre de 40 224
femmes
40
560 × = 224
100
Il y aurait 224 femmes dans une entreprise de 560 employés qui comporterait 40 % de femmes.

En utilisant un tableau de proportionnalité, on vient de retrouver un résultat vu en 6e : pour calculer, par exemple,
40
les 40 % d’un nombre (ici 560), il suffit de multiplier ce nombre par la fraction .
100
Exercice 35
58
1) 512 × = 296, 96 296,96 Mo de la mémoire du baladeur de Noé sont occupés.
100
2) Il reste donc : 512 – 296,96 soit 215,04 Mo de mémoire disponible sur la baladeur de Noé.
Exercice 36
• Calculons le prix d’un tee-shirt après réduction.
prix initial : 17 € réduction : 25 %
25
La réduction est : 17 × = 4, 25 soit 4,25 €. Le prix après réduction est : 17 – 4,25 soit 12,75 €.
100
• Calculons le prix d’un pantalon après réduction.
prix initial : 26,50€ réduction : 30 %
30
La réduction est : 26, 50 × = 7, 95 soit 7,95 €. Le prix après réduction est : 26,50 – 7,95 soit 18,55 €.
100
• La somme totale en € dépensée par Clémence est : 2 x 12,75 + 18,55 soit 44,05 €.
Exercice 37 50
a) Prendre 50% de 56,4 ; c’est multiplier ce nombre par
a) 50 % de 56,4 : 28,2 100
(qui est égal à 1 ). Cela revient à prendre la moitié de 56,4.
2
25
b) 25 % de 0,56 : 0,14 b) Prendre 25% de 0,56 ; c’est multiplier ce nombre par
100
(qui est égal à 1 ). Cela revient à prendre le quart de 0,56.
4
200
c) 200 % de 8,5 : 17 c) Prendre 200% de 8,5 ; c’est multiplier ce nombre par
100
(qui est égal à 2). Cela revient à prendre le double de 8,5.
d) 110 % de 800 : 880 d) 110% de 800 ; c’est 100 % de 800 plus 10 % de 800 soit
800 + 80.

Exercice 38
1)
6
est la proportion du nombre de moniteurs par rapport au nombre d’enfants dans le groupe 1.
Séquence 9
c c
25
4 1
soit est la proportion du nombre de moniteurs par rapport au nombre d’enfants
16 4
dans le groupe 2.
6 24 1 25
2) = = 24 % = = 25 %
25 100 4 100
3) C’est dans le groupe 2 qu’il y a relativement le plus de moniteurs (25 % dans le groupe 2 et 24 %
dans le groupe 1).

La conversion en pourcentages permet de comparer deux fractions de dénominateurs différents.
Exercice 39
1 20 1 50
a) = = 20% b) = = 50%
5 100 2 100
4 4 × 20 80 6 10 × 6
c) = = = 80% c) = = 60%
5 5 × 20 100 10 10 × 10

6
On pouvait écrire directement que 1 était égal à 50%, que était égal à 60 %.
2 10
Exercice 40
Le prix de départ de la voiture est 15 000 €. Cet exercice était un piège !
Son prix a baissé de 10 % le mois dernier.
10 % de 15 000฀€ représentent 1 500 €.
15 000 – 1 500 = 13 500
Le prix de la voiture après la baisse est 13 500 €. En effet, on a envie de dire sans réfléchir que le prix final de la
voiture est toujours 15 000 €, mais ce n’est pas vrai.
La baisse représente 10 % de 15 000 €, alors que la hausse
Ensuite, le prix a augmenté de 10 %. correspond à 10 %, mais de 13 500 € (et non pas à nouveau
10 % de 13 500 € représentent 1 350 €. de 15 000 €).
Le prix de la voiture aujourd’hui est donc
13 500 + 1350 soit 14 850 €.

c
c Séquence 9

Exercice 41
Séance 9
La longueur d’un cercle de rayon r est 2 π x r. La longueur du cercle et le rayon sont donc deux
grandeurs proportionnelles : le coefficient de proportionnalité est 2 π.

Pour obtenir la longueur d’un cercle de rayon 1 cm, 2 cm, ou 3 cm, on pourrait remplir le tableau de proportionnalité suivant :
rayon en cm 1 2 3 r
x 2π
longueur du 2π 4π 6π r x 2π
cercle en cm
Exercice 42
1)
• La longueur d’un cercle de rayon 1 cm est 2 π x 1 soit 2 π cm (environ 6,28 cm).
• La longueur d’un demi-cercle de rayon 1 cm est la moitié de 2 π soit π cm.
• La longueur d’un quart de cercle de rayon 1 cm est le quart de 2 π.
La longueur cherchée est donc cm.
2
• La longueur d’un cinquième de cercle de rayon 1 cm est le cinquième de 2 π soit cm.
5
portion de cercle cinquième
cercle demi-cercle quart de cercle
de rayon 1 cm de cercle
angle de la portion en ° 360 180 90 360 : 5 = 72
2
longueur de l’arc en cm 2π π
2 5
2) La longueur d’un arc de cercle de rayon 1 cm semble être effectivement proportionnelle à l’angle.
En fait, la longueur d’un arc de cercle est proportionnelle à l’angle.

2
Pour obtenir la longueur d’un arc de cercle, il suffit de multiplier la mesure de l’angle en degré par .
360
2 2 × 53 × 53
3) La longueur d’un arc du cercle dont l’angle est 53° : × 53 = soit .
360 2 × 180 180
La valeur approchée au centième par défaut est 0,92 cm.
Pour obtenir la valeur approchée au centième par défaut, on a utilisé une calculatrice et on a tapé : 53 x π : 180.
La calculatrice affiche alors 0.925024504.

Je m’évalue
1) x oui
¨ non
Séquence 9
On a vu cela dans l’exercice 41. La longueur d’un cercle est

proportionnelle au rayon de ce cercle.
Le coefficient de proportionnalité est 2π.
c c
2) ¨ oui, 2) L’aire d’un carré de côté 1 cm est 1 x 1 soit 1 cm2.

x non L’aire d’un carré de côté 3 cm est 3 x 3 soit 9 cm2.
S’il y avait eu proportionnalité, on aurait trouvé 3 cm2 pour
l’aire d’un carré de 3 cm : ce n’est pas le cas !
L’aire d’un carré et son côté sont deux grandeurs qui ne sont pas
proportionnelles.
3) ¨ oui 3)Si les grandeurs étaient proportionnelles, le coefficient

x non de proportionnalité serait 10 : 30 soit
1
.
3
1 70 n’est pas égal à 23,5.
70 × =
3 3
Le tableau n’est pas un tableau de proportionnalité, les

grandeurs ne sont donc pas proportionnelles.
4) x oui 4) Le tableau est un tableau de proportionnalité.

¨ non Le coefficient de proportionnalité est
1,25
soit 0,312 5
4
44 14
5) x ¨ 5) Le coefficient de proportionnalité de ce tableau est
2
.
7 22 2
7
D’où : x = 22 × .
22 7
¨ ¨ 77
14
5 63
6) ¨ x 6) Le tableau est un tableau de proportionnalité.
63 5
On applique la méthode vue dans le « Je retiens » du début de
9 35 la séance 3.
¨ ¨ 7
35 9 On trouve : y = 9 × .
5

c
c Séquence 9
7) ¨ 40 000 cm
¨ 120 000 km
x 120 000 cm
¨ 12 cm
7) On applique la définition d’une échelle d’un plan.
1 cm sur le plan correspond à 40 000 cm dans la réalité.

3 cm sur le plan correspondent à 40 000 x 3 cm soit
120 000 cm dans la réalité.
15 3
8) ¨ ¨ 8) 3 cm sur le plan représentent 15 km dans la réalité.
3 15 1 cm sur le plan représente 5 km (soit 15 : 3 km) dans la
1 500 000 1 réalité.
¨ x
3 500 000
1 cm sur le plan représente 500 000 cm dans la réalité.
D’où l’échelle du plan.
9) x 45 % 9) On pense à un tableau de proportionnalité. Il nous permet

¨ 0,45 %
153
¨ 45 d’écrire que le pourcentage est : × 100
340
¨ 222 %
10) ¨ 8,4 E 10) On pense à un tableau de proportionnalité.

¨ 52,2 E
20
¨ 63,5 E La remise est de 43, 5 × soit 8,70 €.
100
x 34,8 E
Le prix à payer à la caisse est donc : 43,5 – 8,70 soit 34,8 €.

SÉQUENCE 10
Séance 1
Séquence 10
c c

1) 1) Le côté d’un carreau mesure 1 cm.
Pour connaître le périmètre d’une figure, on mesure la
x La figure a un périmètre égal à 12 cm. longueur du « tour » de la figure.
o La figure a un périmètre égal à 15 cm.
o L’aire de la figure est égale à 12 cm2.
o L’aire de la figure est égale à 0,12 dm2.
2) L’aire d’un triangle rectangle est la moitié de celle d’un

2) rectangle. C’est donc la moitié du produit des longueurs des
a×c
x o côtés adjacents à l’angle droit.
2 On commence par identifier ces côtés : ici, ce sont [CB] et
[CA].
c×b
o oa+b+c Leurs longueurs respectives sont a et b.
2
3)
x L’aire de chacune des figures est égale à 4 u. 3) L’unité d’aire est le carreau.
On compte le nombre de carreaux qu’occupent
o L’aire de la figure 1 est 6 u. les figures 2 et 3 : on trouve 4.
o L’aire de la figure 1 est 8 u. A B L’aire de la figure 1 est la moitié
o Les trois figures ont le même périmètre. de celle du rectangle ABCD,
soit la moitié de 8 u donc 4u.
D C
L’aire des trois figures est donc 4 u.
4)
4) La droite (d) est la droite passant par C et le milieu du côté
o (d) opposé. C’est la médiane issue de C.
x (d’) La droite (d’) est la droite passant par A et perpendiculaire au
côté opposé. C’est la hauteur issue de A.
o (d’’)
La droite (d’’) est la droite passant par le milieu de [AC] et
o aucune ! perpendiculaire à [AC]. C’est la médiatrice de [AC].

c
c Séquence 10
Exercice 1
• figure 1
C’est un triangle isocèle en A. Son périmètre est 5 + 2 x 3 soit 11 cm.
• figure 2
C’est un rectangle (c’est un quadrilatère qui a quatre angles droits). Ses côtés opposés ont donc la
même longueur. Son périmètre est donc : 2 x 5,2 + 2 x 1,5 = 10,4 + 3 = 13,4 soit 13,4 dm.
• figure 3
C’est un losange (c’est un quadrilatère qui a quatre côtés de la même longueur).
Son périmètre est 4 x 2,8 soit 11,2 hm.
• figure 4
Ce quadrilatère a ses diagonales qui se coupent en leur milieu. C’est donc un parallélogramme. Ses
côtés opposés ont donc la même longueur. Son périmètre est donc : 2 x 2 + 2 x 9 = 4 + 18 soit 22 km.
• figure 5
Cette figure est un polygone à 5 côtés. Son périmètre est : 12 + 7 + 3 x 4 = 19 + 12 soit 31 mm.

• On pouvait également calculer le périmètre de la figure 2 de la façon suivante :
2(5,2 + 1,5) = 2 x 6,7 = 13,4 Le périmètre est égal à 13,4 dm.
• Pour la figure 4, on utilise une propriété qui permet de reconnaître un parallélogramme :

« Si un quadrilatère a ses diagonales qui se coupent en leur milieu, alors c’est un parallélogramme ».
On utilise ensuite une propriété des parallélogrammes :

« Si un quadrilatère est un parallélogramme, alors ses côtés opposés ont la même longueur ».
Si tu ne te souviens pas très bien de ces propriétés, reporte-toi à la séquence 7.

On pouvait déterminer le périmètre en km du parallélogramme en calculant 2(9 + 2).
Exercice 2 On n’additionne jamais des longueurs écrites avec des unités
différentes.
Je convertis toutes les longueurs dans la même Quand on calcule un périmètre, il faut donc additionner des
unité, par exemple en m : longueurs écrites avec la même unité.
1 152 mm = 1,152 m On n’oublie pas que les unités de longueur sont les suivantes :
153 cm = 1,53 m kilomètre : km
20 dm = 2 m hectomètre : hm
décamètre : dam
1,152 + 1,53 + 2 + 2,3 = 6,982 mètre : m
Le périmètre de cette figure est 6,982 m. décimètre : dm
centimètre : cm
millimètre : mm
On a les égalités suivantes :
1 000 mm = 100 cm = 10 dm = 1 m = 0,1 dam = 0,01 hm = 0,001 km

Exercice 3
1)
On sait que :
• [KN] et [KM] sont parallèles.
c
Séquence 10
1) Si tu ne sais plus comment démontrer qu’un quadrilatère est

un parallélogramme, reporte-toi à la séquence 7.
c
• KN = LM
D’après la propriété :
« Si un quadrilatère non croisé a deux côtés
opposés parallèles et de même longueur, alors ce
quadrilatère est un parallélogramme ».
Je conclus : KLMN est un parallélogramme.
2) 2)
• Les côtés opposés d’un parallélogramme ont la même
2 x 5 + 2 x 3 = 10 + 6 = 16
longueur, on connaît donc les longueurs des quatre côtés du
Le périmètre de KLMN est 16 cm. parallélogramme. On peut donc calculer son périmètre.
• On pouvait déterminer le périmètre en cm de KLMN en
calculant 2(3 + 5)
3)
3)
Le périmètre d’un carré est 4 fois son côté. On cherche le nombre qui multiplié par 4 donne 16.
C’est 4 !
Le côté du carré cherché est donc 4 cm.
4 cm

c
c Séquence 10
Exercice 4
1) 1) Une des longueurs s’exprime à l’aide d’une lettre. On a déjà
La figure est composée de 6 segments de longueur rencontré des cas comme celui-ci dans la séquence sur le calcul
l, de deux segments de longueur 4 cm et d’un littéral (séquence 4)
segment de longueur 2 cm.
Le périmètre de cette figure est donc :
2x4+2+6xl soit 8+2+6xl
c’est-à-dire 10 + 6l cm.
2)
cm
2,5
4 cm
3)
Pour l = 1 cm 2 cm
P = 10 + 6 x 1 = 10 + 6 soit 16 cm.
Pour l = 2 cm
3)
P = 10 + 6 x 2 = 10 + 12 soit 22 cm. Pour calculer le périmètre en cm de la figure, on utilise
l’expression déterminée dans la question 1. On remplace alors
Pour l = 3 cm la lettre par les valeurs souhaitées. Ici, 1 ; 2 puis 3.
P = 10 + 6 x 3 = 10 + 18 soit 28 cm.
4)
Cette question est difficile !
4) On cherche pour quelle valeur de l on a : 10 + 6l = 18.
On sait que l’on peut retrancher 10 à 10 + 6l et à 18 : cela ne
Le périmètre de l’octogone est 8 x 2,25 soit 18 cm. changera pas le problème.
Je cherche pour quelle valeur de l l’expression
On cherche donc l pour que 6l soit égal à 8.
10 + 6l est égale à 18. Il y a là une autre difficulté.
Cela revient à chercher quand 6l est égal à 8. On sait que le nombre cherché est entre 1 et 2 car 6 x 1 = 6 et
6 x 2 = 12.
8 On a beau chercher des nombres à virgule, on ne trouve pas !
Le nombre qui multiplié par 6 donne 8 est .
6 6 x 1,3 = 7,8 6 x 1,4 = 8,4
4
c’est-à-dire . 6 x 1,33 = 7,98 6 x 1,34 = 8,04
3 6 x 1,333 = 7,998 6 x 1,334 = 8,004
Les deux périmètres sont égaux lorsque l etc.
4
est égal à . On se souvient alors de la notion de fraction :
3 8
Le nombre qui multiplié par 6 donne 8 est .
6
8 2s4 4

6 2s3 3
4
Le nombre cherché est .
3

Exercice 5
La figure est constituée de deux segments de 5 cm
et de deux demi-cercles de rayon 2 cm.
La longueur des deux demi-cercles est celle d’un
Séquence 10
On rappelle également que le nombre π est un nombre qui

c
On rappelle que la longueur en cm d’un cercle de rayon r cm est
2 x π x r.
n’est pas décimal. La calculatrice en donne la valeur approchée

suivante : 3.141 592 654.
Les périmètres de figures composées d’arc de cercles sont des
c
cercle de rayon 2 cm soit 2 x π x 2 donc 4π.

nombres qui ne sont pas décimaux : on ne peut donc donner
Le périmètre de la figure est donc 2 x 5 + 4π des résultats exacts que sous la forme d’expressions faisant
soit 10 + 4π cm. intervenir le nombre π.
Attention : 10 + 4π n’est pas égal à 14 π.
Comment donner une valeur approchée de 10 + 4π ?

On prend une calculatrice et on tape : 10 + 4 π
Elle affiche : 22.56637061
La valeur approchée au centième par défaut de 10 + 4π est
22,56.
La valeur approchée au centième par excès de 10 + 4π est
22,57.
De ces deux valeurs, celle qui se rapproche le plus de
22,56637061 est 22,57.
Cette valeur est appelée « arrondi au centième » de 10 + 4π .
Exercice 6
L’arrondi de 14,716 :
• à l’unité est 15
• au dixième est 14,7
• au centième est 14,72
L’arrondi de π :
L’arrondi de 4π + 8 :

Détaillons la recherche de l’arrondi pour 14,716.
Pour déterminer l’arrondi d’un nombre, il n’y a pas besoin de représenter une demi-droite graduée et de placer les deux valeurs
approchées (par défaut et par excès), et le nombre, afin de voir de quelle valeur approchée le nombre est le plus proche.
Il suffit de regarder une décimale du nombre.
• Pour obtenir rapidement un arrondi à l’unité, on regarde le chiffre des dixièmes.

14,716 C’est 7. Il est plus grand que 5 donc l’arrondi à l’unité est la valeur approchée à l’unité par excès soit 15.
• Pour obtenir rapidement un arrondi au dixième, on regarde le chiffre des centièmes.

14,716 C’est 1. Il est plus petit que 5 donc l’arrondi au dixième est la valeur approchée au dixième par défaut soit 14,7.
• Pour obtenir rapidement un arrondi au centième, on regarde le chiffre des millièmes.

14,716 C’est 6. Il est plus grand que 5 donc l’arrondi au centième est la valeur approchée au centième par excès soit 14,72.
Remarque :
Quel est l’arrondi au dixième de 5,85 ? On regarde le chiffre des centièmes.
5,85 C’est 5. Dans ce cas, on convient que l’arrondi au dixième est la valeur approchée au dixième par excès soit 5,9.

c
c Séquence 10
Exercice 7
La figure est constituée de quatre demi-cercles
de rayon 1 cm et des quatre segments [KJ], [KL],
[PO] et [ON].
La longueur des quatre demi-cercles est celle de
deux cercles de rayon 1 cm soit 2 x 2 x π x 1
c’est-à-dire soit 4 π.
Le périmètre P de la figure est donc :

P = JK + KL + PO + ON + 4 π Attention ! Le périmètre de la figure n’est pas 8 π.
soit : P = 4 + 4 π cm On tape 4 + 4 π sur une calculatrice.

Elle affiche 16.56637061.
On demande l’arrondi au centième, on compare donc le chiffre
L’arrondi du périmètre au centième est 16,57 cm. des millièmes à 5.
16.56637061
6 est plus grand que 5 donc l’arrondi au centième est 16,57.

Exercice 8
A B E F
Séance 2
On prend pour unité d’aire un petit carreau. Un rectangle

c
Séquence 10 c
d’aire 6 u est donc un rectangle qui occupe 6 petits carreaux.

u Si on prend pour unité de longueur le côté d’un carreau, alors :
AB = 3 BC = 2 et AB x BC = 6.
D C
P Q On retrouve que l’aire du rectangle ABCD peut être obtenue en
K L multipliant la longueur du rectangle par sa largeur.
H G
S R
N M
Exercice 9
a) La figure est un rectangle.
On commence par convertir la largeur et la
longueur du rectangle dans la même unité.
0,22 dm = 2,2 cm
→ On aurait pu exprimer les deux dimensions en dm.
A = L x l = 3,5 x 2,2 = 7,7 3,5 cm = 0,35 dm
L’aire du rectangle est 7,7 cm2. En calculant 0,35 x 0,22 on aurait obtenu l’aire en dm2 du
b) La figure est un carré de côté 50 mm. rectangle.
A = c2 = 50 x 50 = 2 500.
L’aire du carré est 2 500 mm2.
2 500 mm2 = 25 cm2.
Exercice 10 K L
A B
R S
H C 2 cm
G D
U T
Q M
3 cm N
2 cm 2 cm
F 1 cm E P O
• La figure 1 est constituée de deux rectangles : DEFG et ABCH.
DEFG a pour longueur 3 cm et pour largeur 1 cm. Son aire est 3 x 1 soit 3 cm2.
ABCH a également pour longueur 3 cm et pour largeur 1 cm. Son aire 3 cm2.
L’aire de la figure est celle de DEFG plus celle de ABCH, soit 3 + 3 c’est-à-dire 6 cm2.
• Pour calculer l’aire de la figure 2, on peut additionner l’aire du rectangle NOPQ à celle du rectangle
KLMQ, puis retrancher celle du carré RSTU.
NOPQ a pour longueur 2 cm et pour largeur 1 cm. Son aire est 2 x 1 soit 2 cm2.
KLMQ a pour longueur 3 cm et pour largeur 2 cm. Son aire est 3 x 2 soir 6 cm2.
RSTU a pour côté 1 cm. Son aire est 1 x 1 soit 1 cm2.
L’aire de la figure 2 est donc 2 + 6 – 1 soit 7 cm2.

c
c Séquence 10
Exercice 11
1) 2)
C
I
D
1) La meilleure méthode pour construire le milieu du segment
[BC] est d’utiliser le compas. On a vu cette construction en 6e,
dans la séquence 5.
3 cm
A 4 cm B
3) 3)
a)
Je sais que : I est le milieu de [CB] et que J est le
milieu de [AD] (car D est le symétrique de A par
rapport à I)
J’utilise : « Si un quadrilatère a ses diagonales
qui se coupent en leur milieu alors c’est un
Je conclus que ABDC est un parallélogramme.
b) Je sais que ABDC est un parallélogramme et b) On utilise une des propriétés qui permet de reconnaître un
rectangle. Elle a été vue dans la séquence 7.
que ABC est un triangle rectangle
J’utilise : « Si un parallélogramme a un angle droit
alors c’est un rectangle ».
Je conclus que ABDC est un rectangle.
4)
L’aire A ABDC du rectangle ABDC de longueur
4 cm et de largeur 3 cm est :
A ABDC = AB x BC = 4 x 3 soit 12 cm2.
5) Le rectangle ABDC est composé de deux

triangles de mêmes dimensions et de mêmes
angles, et donc de même aire.
On peut déterminer l’aire d’un triangle rectangle à l’aide de
L’aire du triangle ABC est égale à celle de BCD, et celle d’un rectangle. Il suffit de penser qu’un triangle rectangle
est égale à la moitié de celle de ABDC, soit 12 : 2 est la « moitié d’un rectangle ».
c’est-à-dire 6 cm2.

Exercice 12
1)
a) ABCD est un carré de côté 5 cm. A ABCD = 5 x 5 = 25 L’aire de ABCD est 25 cm2.
Séquence 10
c c
b) AFB est un triangle rectangle en F. L’aire de AFB est 6 cm2.
c) Les triangles AFB, BGC, CHD et DEA sont rectangles. Les côtés de l’angle droit de chacun mesurent
4 cm et 3 cm. Ces quatre triangles ont donc la même aire.
L’aire du quadrilatère EFGH est égale à celle du carré ABCD moins l’aire totale des quatre triangles
ABF, BGC, CHD et DEA.
EFGH ABCD AFB 5 − 4 × 6 = 25 − 24 donc A EFGH = 1 cm2.
2)
a) On a : E ∈ [AF] ; AF = 4 cm et AE = 3 cm. EF = AF – AE = 4 – 3 = 1 EF = 1 cm
b) De la même façon, que dans la question a), on montre que : FG = GH = HE = 1 cm.
Le quadrilatère EFGH a quatre angles droits et quatre côtés de même mesure, c’est donc un carré.
c) L’aire du carré EFGH de côté 1 cm est 1 x 1 c’est à dire 1 cm2.

2)b) Pour prouver que EFGH est un carré, on aurait pu prouver que EFGH était un rectangle qui avait deux côtés consécutifs de
même longueur.
Exercice 13
1) A B
• La figure 1 est un carré de côté 8 cm.
Son périmètre est 4 x 8 soit 32 cm.
• La figure 2 est constituée de 32 segments de 2 cm.
Son périmètre est 32 x 2 soit 64 cm.
Le périmètre de la figure 2 est donc plus grand
que celui de la figure 1.
D C
2)
• La figure 1 est un carré de côté 8 cm
A ABCD = 8 x 8 = 64
L’aire de la figure 1 est 64 cm2.
• La figure ci-contre nous montre que l’aire de la figure 2 est la même que celle de la figure 1
soit 64 cm2.

Les deux figures ont la même aire, mais pas le même périmètre.

c
c Séquence 10

Exercice 14
1)
A
Séance 3
K
D L C
2)
A K K K K K B K
1) Il y avait une infinité de réponses possibles.

Voici ci-contre, par exemple, quelques réponses possibles.
D L L L L L C L

Exercice 15
2) A
5 cm
B
c
Séquence 10 c
2,4 cm
H
D
H‘
C
3) Si on admet que ABHH’ est un rectangle,
• son aire est AB x BH.
• celle du parallélogramme ABCD est AB x BH soit 5 x 2,4 cm2 c’est-à-dire 12 cm2.
L’aire du parallélogramme ABCD semble égale à AB x BH.

On admettra que l’aire du parallélogramme ABCD peut s’obtenir en multiplier la longueur de l’un de ses côtés par la hauteur
relative à ce côté.
Exercice 16
a) L’aire en cm2 du parallélogramme ABCD est : On applique le précédent « Je retiens ».

AB x AK = 3 x 2 = 6
b) L’aire en dm2 du parallélogramme EFGH est :

EF x FU = 4 x 2,5 = 10
c) 60 cm = 6 dm c) Attention ! Il faut commencer par exprimer JK et la hauteur

relative à [JK] dans la même unité.
L’aire en dm2 du parallélogramme IJKL est :
6 x 3 = 18
Exercice 17
5,1
a) A ABCD = 5,1 cm2 et A ABCD = x x 3 donc x x 3 = 5,1 d’où x = soit x = 1,7 cm
3
b) 70 mm = 7 cm
91
A EFGH = 91 cm 2
et A EFGH = 7 x x donc 7 x x = 91 d’où x = soit x = 13 cm
7
c) 12 mm = 1,2 cm
8, 4
A AKLM = 8,4 cm2 et A KLMN = x x 1,2 donc x x 1,2 = 8,4 d’où x = soit x = 7 cm
1, 2

c
c Séquence 10
Exercice 18
a) L’aire de l’autoroute en m2 est :
60 x 120 = 7 200
7 200 m2 = 72 dam2 = 72 a
a) La portion d’autoroute, a la forme d’un parallélogramme tel
que
• l’un de ses côtés mesure 60 m
• la hauteur relative à ce côté est égale à 120 m.
Rappel : 1 a = 1 dam2
b) L’aire en m2 du terrain rectangulaire est : b) L’aire de la surface cultivable est égale à l’aire du champ
120 x 155 = 18 600 rectangulaire moins l’aire de l’autoroute.
L’aire en m2 de la surface cultivable est :

18 600 – 7 200 = 11 400 1 1
11 400 m2 = 114 dam2 = 1,14 ha. 1 ha = 1 hm2 1 m2 = dam2 1 dam2 = hm2
100 100
c) L’autoroute a une aire de 7 200 m2.

Cette aire est aussi égale à 200 x l.
On a donc : 200 x l = 7 200
La largeur l en m de l’autoroute est donc :
7 200 : 200 = 36
Exercice 19 6 cm
P L K S
J’appelle
• h1 la hauteur en cm du parallélogramme
QMBA relative à [QM],
h2
• h2 celle du parallélogramme ABKL
relative à [AB].
5 cm
A
B
D’après l’énoncé, M est le milieu de [QR] donc h1

QM = QM : 2 = 6 : 2 soit QM = 3 cm.
Q M R
Les côtés opposés d’un parallélogramme sont de même longueur, donc :

LK =AB = QM = 3 cm
L’aire en cm2 de la surface coloriée est :

3 x h1 + 3 x h2 soit 3 x (h1 + h2).
Or : h1 + h2 = 5 cm
L’aire en cm2 de la partie coloriée est donc : 3 x 5 = 15

L’aire en cm2 du rectangle PQRS est : 6 x 5 = 30
L’aire en cm2 de la surface coloriée est donc la moitié de celle du rectangle PQRS.
Il fallait penser à factoriser 3 x h1 + 3 x h2

Exercice 20
1) 2)a)
3)a)
Séance 4
c
Séquence 10 c
A D
B H C
2) a) D’après l’énoncé, on sait que ABCD est un

parallélogramme dont les diagonales [AC] et [BD]
se coupent en I.
D’après le cours : Si ABCD est un
parallélogramme, alors ses diagonales se coupent
en leur milieu.
Je conclus donc que I est le milieu de [AC] et de ← Mets en évidence ces résultats sur ta figure.
[BD].
b) D’après le 2.a), I est le milieu de [AC] et de

[BD]. On en déduit que, par rapport à I,
• le symétrique de A est C,
• le symétrique de B est D,
• le symétrique de C est A.
Le symétrique du triangle ABC est donc le triangle
CDA.
c) • On sait que deux figures symétriques par

rapport à un point ont la même aire.
On déduit donc du b, que : A ABC = A CDA.
• Il résulte de l’égalité précédente, que :
1
A ABC = A ABCD
2
3) b) L’aire du parallélogramme ABCD est
BC x AH ← d’après la séance 3 de cette séquence
Celle du triangle ABC est donc . ← On vient de démontrer que l’aire d’un triangle s’obtient en
multipliant la longueur d’un côté par la hauteur relative à ce
côté, puis en divisant le résultat obtenu par 2.

c
c Séquence 10
Exercice 21
a) L’aire en cm2 du triangle ABC est :
= =
D’après le précédent « Je retiens », on sait calculer l’aire d’un
triangle dès qu’on connaît la mesure de la longueur de l’un de
ses côtés ainsi que la hauteur relative à ce côté.
= 2 x 1,9 = 3,8 a) On connaît AB et la hauteur relative à [AB] : CL.
b) L’aire en cm2 du triangle ABC est : b) On connaît BC et la hauteur relative à [BC] : AM.
8,5
= = = 4,25
2
c) 35 cm = 3,5 dm
c) On connaît AC et la hauteur relative à [AC] : BN.
L’aire en dm du triangle ABC est :
2
24 ,5 ← Attention ! AC et BN doivent être exprimés dans la même

= = = 12,25
2 unité.
Exercice 22
a) L’aire du triangle EFG est 21 cm2.
C’est aussi : A EFG = = = soit A EFG = 4 x LG

21
On déduit de ce qui précède que : 21 = 4 x LG d’où LG = soit LG = 5,25 cm
4
b) L’aire du triangle KIJ est 3,9 cm2.
C’est aussi : A KIJ = =
On déduit de ce qui précède que : 3,9 = d’où KJ x 1,3 = 2 x 3,9 soit KJ x 1,3 = 7,8
7,8
d’où KJ = soit KJ = 6 cm.
1,3
c) 28 mm = 2,8 cm
L’aire en cm2 du triangle RPQ est : A RPQ = = = = 5 x 0,7 = 3,5
C’est aussi : A RPQ = = = soit A RPQ = 1,4 x RQ

On déduit de ce qui précède que :
3,5 35 5× 7 5
3,5 = 1,4 x RQ d’où RQ = = = = soit RQ = 2,5 cm
1, 4 14 2×7 2
a) J’applique le précédent « Je comprends la méthode ».
b) La moitié de KJ x 1,3 est égale à 3,9. Je conclus donc que KJ x 1,3 est le double de 3,9 c’est-à-dire que : KJ x 1,3 = 2 x 3,9
c) Attention ! Toutes les longueurs ne sont pas exprimées dans la même unité.
Connaissant PR et SQ, je remarque que je peux calculer l’aire du triangle RPQ.
Retiens bien ce qui suit :

Connaissant l’aire d’un triangle et la mesure de la longueur d’un de ses côtés, on sait calculer la hauteur relative à ce côté.
Connaissant l’aire d’un triangle et la hauteur relative à un côté, on sait calculer la longueur de ce côté.

Exercice 23
D
(d)
c
Séquence 10 c
(d’)
E
A
C
K
B
H
Soit [AH] la hauteur du triangle ABC relative à [BC]. L’aire du triangle ABC est : .
Soit [DK] la hauteur du triangle BCD relative à [BC]. L’aire du triangle BCD est : .
Comme les droites (d) et (d’) sont parallèles, on a : AH = DK.
On déduit de ce qui précède que les triangles ABC et BCD ont la même aire.
Pour être parfaitement rigoureux, il aurait fallu prouver que : AH = DK.

Voici une démonstration de cette égalité.
Nous allons commencer par prouver que ADKH est un parallélogramme. Pour cela, nous allons prouver que ADKH a ses côtés
opposés parallèles.
D’après l’énoncé, on sait que : (d) // (d’).
Il reste donc à prouver que (AH) // (DK).
Par construction : (AH) ^ (BC) et (DK) ^ (BC). Or on sait que si deux droites sont perpendiculaires à une même troisième,
elles sont parallèles entre elles.
On conclut donc que : (AH) // (DK).
Dans un parallélogramme les côtés opposés sont parallèles.
Dans le parallélogramme ADKH on a donc : AH = DK.

c
c Séquence 10
Exercice 24
1) a)
A
1)a)Par définition, la médiane [AM] du triangle ABC a pour
extrémités le point A et le milieu du côté opposé à ce sommet
(revoir éventuellement le premier « Je retiens » de la séance 6
de la séquence 1 du cours de 5e).
B M H C
b) Je trace [AH] la hauteur issue de A du triangle
ABM.
L’aire du triangle ABM est :
L’aire du triangle AMC est :
D’après l’énoncé, [AM] est une médiane du

triangle ABC.
M est donc le milieu de [BC]
d’où BM = MC.
On déduit de cette dernière égalité que les aires On vient de démontrer, ci-contre, qu’une médiane d’un
des triangles ABM et AMC sont égales. triangle le partage en deux triangles de même aire.
2) D’après l’énoncé,
A BKJ = A BCJ – A BKC
2)
• I est le milieu de [AC] A KCI = A BCI – A BKC

• J est le milieu de [AB]. On voit donc que si l’on sait comparer A BCJ et A BCI
Par conséquent, [BI] et [CJ] sont deux médianes on saurait comparer A BKJ et A KCI.
du triangle ABC.
C’est alors qu’on pense à utiliser ce qui a été démontré dans le
D’après le 1.b), chacune partage ce triangle en 1.b).
deux triangles de même aire.
On a donc :
A BCJ = A JAC = 12 A ABC et
A BCI = A BAI = 12 A ABC

On en déduit que : A BCJ = A BCI
Comme :
Au début de l’exercice, on aurait pu commencer par écrire :
A BKJ = A BCJ - A BKC A KCI = A BCI -
A BKC A BKJ = A AIB – A AIKJ A KCI = A ACJ –
A IKJ
on conclut que : A BKJ = A KCI

Exercice 25
Séance 5
c
Séquence 10
La figure représentée ci-contre est le disque de centre O et de

rayon 2,7 cm.
c
Par définition, le disque de centre O et de rayon R est

l’ensemble des points dont la distance à O est plus petite ou
égale à R.
O 2,7 cm
Il ne faut pas confondre un disque et un cercle de centre O et
de rayon R.
On remarque que les points du cercle de centre O et de rayon R

appartiennent au disque de centre O et de rayon R.
Exercice 26
1) a) L’aire du triangle OAB est : A OAB = =
b) Les triangles OAB, OBC, OCD, ODE, OEF, OFG, OGH et OHA ont la même aire.
L’aire du polygone ABCDEFGH est donc : 8 x A OAB =8x =
Comme AB = BC = CD = DE = EF = FG = GH = HA, on a : 8 x AB = p
h
L’aire de ABCDEFGH s’écrit donc encore : =px
2
2) a) Lorsque le nombre de côtés du polygone augmente,
• le périmètre du polygone devient très voisin de la longueur du cercle : 2πR
• l’aire du polygone devient très voisine de celle du disque de rayon R
• h devient voisin de R.
b) Compte tenu du 1.b) et du 2.a) précédents, lorsque le nombre de côtés du polygone augmente,
R
son aire devient proche de 2πR x c’est-à-dire de πR2.
2
L’aire A du disque de rayon R limité par C est donc proche de πR2.
Ci-contre, on a représenté un polygone à 12 côtés. On voit bien que plus

le nombre de côtés augmente, plus l’aire du polygone se rapproche de
celle d’un disque.
O
On n’a pas expliqué que A était égale à πR2. On a seulement
prouvé que : A ≈ πR2
On admettra que : A = πR2.
Archimède a été le premier à expliquer comment calculer l’aire d’un

disque en le découpant régulièrement en beaucoup de triangles.

c
c Séquence 10
Exercice 27
Le rayon en cm du plafond est : 4,80 : 2 = 2,40
L’aire en m2 du plafond est donc :

Attention ! Pour utiliser la formule permettant de calculer
l’aire du plafond, il fallait commencer par calculer le rayon du
plafond.
π x 2,42 = π x 5,76 = 5,76π ← 5,76π est l’aire exacte du plafond.

5,76π ≈ 18,1 (arrondi au dixième) ← résultat obtenu à l’aide de la calculatrice
On tape : 5.76 x π EXE
Il s’affiche 18.09557368.
Pour trouver l’arrondi au dixième de ce résultat, on regarde son
chiffre des centièmes.
Le chiffre des centièmes du résultat est 9.
L’arrondi cherché est donc la valeur approchée à 0,1 près par
excès de 18.09557368 soit 18,0 + 0,1 c’est-à-dire 18,1.
Exercice 28
La figure est constituée de quatre quarts de cercle de 4 cm de
L’aire de la figure est égale à celle d’un disque de rayon :
4 cm de rayon.
L’aire en cm2 de la figure est donc :
π x 42 = π x 16 = 16π
16π ≈ 50,27 (arrondi au centième)
Son aire est donc égale à celle d’un disque de 4 cm de rayon.
Exercice 29
1)
O 3 cm
2 cm
2) L’aire en cm2 de la surface bleue est : 2) L’aire de la surface bleue est égale à la différence entre l’aire
π x 32 – π x 22 = π x 9 – π x 4 = π x (9 – 4) = π x 5 = 5π d’un disque de 3 cm de rayon et celle d’un disque de 2 cm de
rayon.
5π ≈ 15,71 (arrondi au centième)

Exercice 30
1) 120° =
1
3
360°
L’aire de la surface bleue est donc le tiers de celle

Séquence 10
c c
d’un disque de 2,4 cm de rayon.

L’aire en cm2 d’un disque de 2,4 cm de rayon
est : π x 2,42 = π x 5,76 = 5,76π
L’aire en cm2 de la surface bleue est donc :
5, 76
= π = 1,92π
3
1,92π ≈ 6,03 (arrondi au centième)
2) L’angle au centre du cercle et l’aire de la surface ← En effet, lorsque la mesure de l’angle est multipliée par 2 ;
bleue correspondante sont deux grandeurs 3 ... l’aire de la surface bleue correspondante est multipliée par
proportionnelles. 2 ; 3...
angle en degrés 360° 54°
2
aire en cm
de la surface bleue 5,76π x
correspondante
54
x = 5,76π x = 5,76π x 0,15 = 0,864 π
360 ← 5,76 π x 0,15 = (5,76 x 0,15) π = 0,864π
L’aire de la surface bleue est 0,864 π cm . 2
0,864 π ≈ 2,71 (arrondi au centième)
Exercice 31 L’aire de la surface colorée en bleu clair s’obtient en calculant :

• l’aire d’un quart de disque de 4 cm de rayon
L’aire en cm2 d’un quart de disque de 4 cm de
rayon est : • moins celle de trois quarts de disque de 2 cm de rayon.
On calcule donc successivement l’aire d’un quart de disque de
= =πx4=4π 4 cm de rayon puis celle d’un quart de disque de 2 cm de rayon.
L’aire en cm2 d’un quart de disque de 2 cm de

rayon est :
← 22 = 2 x 2 = 4
=π On peut donc simplifier le quotient par 4.
L’aire en cm2 de la surface colorée en bleu clair

est : 4 π – 3π = π
La surface colorée en foncé et la surface colorée
en clair ont la même aire.

c
c Séquence 10

Exercice 32
a) Le rayon en cm du demi-disque est : 9 : 2 = 4,5
Séance 6
a) L’aire de la surface bleue est égale à la somme

• de l’aire d’un demi-disque de diamètre 9 cm
L’aire en cm2 du demi-disque est : • et de l’aire du triangle ABC.
L’aire en cm2 du triangle ABC est :

AC × BH 9 × 5 45
= = = 22, 5
2 2 2
L’aire en cm2 de la surface bleue est donc :
10,125π + 22,5 ≈ 54,31 (arrondi au centième)
b) H G
b) L’aire de la surface bleue est égale à la somme :
• de l’aire du parallélogramme ABGH
2 cm
• et de l’aire du polygone ABCDEF.

A E' B
L’aire du parallélogramme ABGH s’obtient en multipliant
la longueur d’un côté par la hauteur correspondante.
2,5 cm On connaît la hauteur relative à [AB]. Pour déterminer l’aire
de ABGH, on commence donc par calculer AB.
9 cm
1,3 cm
D C L’aire du polygone ABCDEF est la somme
• de l’aire du quadrilatère AE’EF
• et de l’aire du quadrilatère E’BCD.
AE’EF a trois angles droits ( , et ).
F 5,1 cm E Il en est de même de E’BCD : , et .
AE’EF et E’BCD sont donc des rectangles.
AB = FE + DC = 5,1 cm + 1,3 cm = 6,4 cm
L’aire en cm2 du parallélogramme ABGH est : Remarque : On pouvait obtenir l’aire du polygone ABCDEF en
6,4 x 2 = 12,8 utilisant d’autres méthodes.
• Sur la figure ci-dessous, on obtient A
ABCDEF en ajoutant
A ABCC’ et A C’DEF.
H G
2 cm
A
B
L’aire en cm2 du rectangle AE’EF est : 2,5 cm

EF x AF = 5,1 x 9 = 45,9 9 cm
C' D 1,3 cm
L’aire en cm2 du rectangle E’BCD est : C
BC x CD = 2,5 x 1,3 = 3,25

F 5,1 cm E
• Sur la figure ci-dessous, on obtient A ABCDEF en

retranchant A DCGE à A ABGF.
H G
L’aire en cm de la surface bleue est :
2
2 cm
12,8 + 45,9 + 3,25 = 61,95 A

B
2,5 cm
9 cm
D 1,3 cm
C
F 5,1 cm E G

c)
L’aire en cm2 du rectangle EHMP est :
15 x 10,5 = 157,5
diminuée de celle d’un disque de 7 cm de diamètre.
15 cm
7 cm
c
Séquence 10
c) L’aire de la surface bleue est égale à celle du rectangle EHMP

c
Le rayon en cm d’un disque de 7 cm de diamètre E F G H

est : 7 : 2 = 3,5
L’aire en cm2 de ce disque est : I
10,5 cm
T S J
π x 3,52 = π x 12,25 = 12,25π
Q R K
L
P
O N M
2
L’aire en cm de la surface bleue est :
157,5 – 12,25π ≈ 119,02 (arrondi au centième) ← Attention ! 157,5 – 12,25π ne peut s’écrire plus
simplement.
D’après la règle de priorité 2 :
157,5 – 12,25π = 157,5 – (12,25π)
157,5 – 12,25π n’est pas égal à 145,25π
Exercice 33
A B
D C
30 m
40 m
E F
H G
120 m
L’aire totale en m2 des deux demi-couronnes bleues est :

π x 402 – π x 302 = π x 1 600 – π x 900 = 1 600π – 900π = 700π
AD = 40 m – 30 m = 10 m
L’aire en m2 du rectangle ABCD est : AD x AB = 10 x 120 = 1 200
L’aire en m2 de la piste de course à pied est : 700π + 2 x 1 200 = 700π + 2 400
700π + 2 400 ≈ 4 599 (arrondi à l’unité)

40 m
L’aire totale des deux demi-couronnes bleues est égale à l’aire de cette
30 m
couronne bleue. C’est l’aire d’un disque de rayon 40 m moins l’aire

d’un disque de rayon 30 m.

c
c Séquence 10
Exercice 34
L’aire en cm2 d’un quart de disque de centre C et
de rayon 6 cm est :
36
L’aire de la surface bleue est le double de celle de la partie
hachurée.
L’aire de la partie hachurée est égale à celle d’un quart de
= =πx = π x 9 = 9π disque de centre C et de rayon 6 cm moins l’aire du triangle
4 rectangle BDC.
L’aire en cm2 du triangle BCD est :
36
= = 18
2
A B
D 6 cm C
L’aire en cm2 de la partie hachurée est donc
9π – 18.
L’aire en cm2 de la surface bleue est donc
2(9π – 18) soit 18π – 36. ← On a utilisé la formule : a x (b – c) = a x b – a x c
18π – 36 ≈ 20,55 (arrondi au centième) D’après cette formule :
2(9π – 18) = 2 x 9π – 2 x 18 = 18π – 36
On aurait pu s’arrêter à 2(9π - 18).

Exercice 35
1) 2 h 50 min + 30 min + 10 min + 15 min = 2 h 105 min.

Séance 7
Séquence 10
c c
105 min = 60 min + 45 min = 1 h + 45 min donc 2 h 105 min = 2 h + 1 h + 45 min = 3h 45 min.
C’est l’horloge 4 qui donne la bonne heure d’arrivée de Pierre.
2)
1 1
h = × 60 min= 60 : 3 min = 20 min
3 3
1 1
h = × 60 min= 60 : 5 min = 12 min
5 5
1 1
h = × 60 min= 60 : 2 min = 30 min
2 2
2 h 30 min + 20 min + 12 min + 30 min = 2 h 92 min = 2 h + 1 h + 32 min = 3 h 32 min

Paul est arrivé à 3 h 32 min chez son grand-père. Il est donc arrivé le premier.
3)
Pierre a mis 30 min + 10 min + 15 min soit 55 min.
Paul a mis 20 min + 12 min + 30 min soit 62 min, c’est-à-dire 1 h 2 min.
C’est Pierre qui a été le plus rapide.
Exercice 36
4 h 2 5 min 4 h 4 5 min
+ 3 h 4 0 min + 3 h 5 5 min
7 h 6 5 min 8 h 0 0 min
2 105
3 h 4 5 min 3 h 4 5 min
– 2 h 5 2 min – 2 h 5 0 min
0 h 9 3 min 0 h 5 5 min
• L’opération 1 est juste. Par contre, si on demande à quoi est égal 4 h 25 min + 3 h 40 min, il faut transformer l’écriture
7 h 65 min de la façon suivante : 7 h 65 min = 7 h + 60 min + 5 min = 7 h + 1 h + 5 min = 8 h 5 min.
• L’opération 2 est fausse car : 45 min + 55 min = 100 min et 100 minutes n’est pas égal à 1h mais à 1 h 40 min.
100 min = 1 h 40 min donc 4 h 45 min + 3 h 55 min = 7 h + 1 h + 40 min = 8 h 40 min.
• L’opération 3 est fausse car on ne doit pas effectuer « 145 – 52 » (comme on le ferait pour une soustraction normale) car
1 heure n’est pas égale à 100 minutes.
• L’opération 4 est juste. Comme on ne peut pas enlever 50 minutes à 45 minutes, on convertit 3 h 45 min en
2 h + 1 h + 45 min soit 2 h 105 min. On peut alors faire « 105 – 50 ».

c
c Séquence 10
Exercice 37
a)
+
1 3 h 3 0 min 2 5 s
5 5 min 4 5 s
b)
3 75
1 4 h 1 5 min
– 1 3 h 2 5 min
1 3 h 8 5 min 7 0 s 0 0 h 5 0 min
13 h 85 min 70 s = 13 h 85 min 60 s + 10 s = 13 h 86 min 10 s = 13 h 60 min + 26 min +10 s

13 h 85 min 70 s = 14 h 26 min 10 s
13 h 30 min 25 s + 55 min 45 s = 14 h 26 min 10 s
b) 14 h 15 min – 13 h 25 min = 50 min
Exercice 38
Le temps mis par le train 1 est : 19 h 25 min – 15 h 45 min soit 3 h 40 min.
Le temps mis par le train 2 pour parcourir l’ensemble du trajet est donc également 3 h 40 min.
Le temps mis par le train 2 pour parcourir Lyon-Marseille est :
1
3 h 40 min – (1 h 35 min + h ) = 3 h 40 min – (1 h 35 min + 20 min) = 3 h 40 min – 1 h 55 min
3
Le temps mis par le train 2 pour parcourir Lyon-Marseille est 1 h 45 min.
On pouvait faire les calculs de tête.

• Comment calculer 19 h 25 min – 15 h 45 min de tête ?
On peut se dire que soustraire 15 h 45 min revient à soustraire 16 h et à ajouter 15 min au résultat obtenu.
19 h 25 min – 16 h = 3 h 25 min. Le résultat cherché est donc 3 h 25 min + 15 min soit 3 h 40 min.
• Comment calculer 3 h 40 min – 1 h 55 min de tête ?
On peut se dire que soustraire 1 h 55 min revient à soustraire 2 h et à ajouter 5 minutes.
3 h 40 min – 2 h = 1 h 40. Le résultat est donc 1 h 45 min.
Exercice 39
1
a) 1 min = h
60 48
donc 48 minutes représentent h Il ne faut pas oublier de simplifier la fraction obtenue.
60
48 12 s 4 4

60 12 s 5 5
4
48 minutes représentent h.
5
44
b) 44 minutes représentent h
60
11
44 minutes représentent h .
15

Exercice 40
1) B
C
Séance 8
sais.
B C
Séquence 10
c
1) Je trace une figure à main levée. J’écris en dessous ce que je
c
O
A D
AC = 6 cm
BD = 4 cm
O
Je me souviens que d’après le cours, les diagonales d’un losange se
coupent en leur milieu et sont perpendiculaires.
A D Si j’appelle O le point d’intersection de [AC] et [BD], on a donc :
OA = OC = 3 cm et OB = OD = 2 cm (Je le mets en évidence
OA = 3 cm OB = 2 cm
sur ma figure à main levée).
On comprend alors comment procéder pour construire le losange
ABCD demandé.
2) L’aire en cm2 du triangle OAB rectangle en O 2) Sans faire de calcul, on pouvait prévoir que l’affirmation de
est : Corentin était juste. L
= =3 C
B
(KL) // (AC)
L’aire en cm2 du losange est donc :
(NM) // (AC)
M
3 x 4 = 12 K
O (KN) // (BD)
Le demi-produit des longueurs en cm (LM) // (BD)
A D
de ses diagonales est : = 12
Corentin a donc raison.
N
La figure ci-dessus met en évidence que l’aire du losange ABCD est

la moitié de celle du rectangle KLMN de dimensions AC et BD.
D’après la figure précédente, l’aire de ABCD est donc
Exercice 41
1) L’aire de la surface grise est égale à la différence entre
1) L’aire en m2 de la surface bleue est : • l’aire d’un quart de disque de rayon 8 m
16 • et l’aire de la surface bleue.
= =πx = π x 8 = 8π
2
Pour répondre à la question posée, on est donc amené à calculer
L’aire en m2 d’un quart de cercle de 8 m de rayon • l’aire d’un quart de disque de rayon 8 m
est : • et l’aire de la surface bleue.
=πx =πx = π x 16 = 16π
La surface bleue est un demi-disque de rayon 4 m.
2
L’aire en m de la surface grise est : 16π – 8π = 8π
C’est donc vrai : la surface bleue et la surface grise
ont la même aire.
2) Je suis amené(e) à me poser la question
suivante : pour une autre valeur de OA la surface
grise et la surface bleue auraient-elles encore la On démontre que quelle que soit OA la surface grise et la surface
même aire ? bleue ont la même aire.

c
c Séquence 10
Exercice 42
L’aire en mm2 du rectangle ABCD est :
AB x AD = 4 x 8 = 32
L’aire en mm2 du triangle GOE est :
L’aire de la partie bleue est égale à l’aire du rectangle ABCD,
• moins la somme des aires des triangles GOE et FOH,
• moins l’aire totale des deux demi-disques de 4 mm de
diamètre.
On calcule donc
4× 2 • l’aire du rectangle ABCD,
= =4
2 • l’aire totale des deux triangles GOE et FOH,
L’aire totale en mm2 des triangles GOE et FOH est • l’aire totale des deux demi-disques de 4 mm de diamètre.
donc 4 x 2 soit 8 mm2.
L’aire totale en mm2 des deux demi-disques de 4 mm Dans les triangles GOE et FOH, la hauteur issue de O est
de diamètre est égale à celle d’un disque de 4 mm de AB : 2 soit 2 mm.
diamètre (soit de 2 mm de rayon).
C’est donc : π x 22 = π x 4 = 4π
L’aire en mm2 de la partie bleue est donc :

32 – 8 – 4π = 24 – 4π ← Attention ! On ne pouvait pas écrire plus simplement
24 – 4π ≈ 11 (arrondi à l’unité) 24 – 4 π vu la règle de priorité 2.
24 – 4 π n’est pas égal à 20π.
Exercice 43
a)
a) 3,5 kg = 3 500 g 2
La masse en g d’une étagère et son aire en m2 sont ← En effet, dès que l’une est multipliée par 2, 3, ... ...,
3
deux grandeurs proportionnelles. 2
l’autre est multipliée par 2, 3, ... ...
/ Masse en g de l’étagère 3 500 210 3
: 3500
Aire en m2 de l’étagère
←
1 x
210
x= = 0,06
3500
L’aire de l’étagère est 0,06 m2
0,06 m2 = 6 dm2 = 600 cm2 1 m2 = 100 dm2 donc 0,06 m2 = 0,06 x 100 dm2 = 6 dm2
1 dm2 = 100 cm2 donc 6 dm2 = 6 x 100 cm2 = 600 cm2
b) L’aire en cm2 de l’étagère est :
50 b)
= = x OH = 25 OH O
2
B
Elle est aussi égale à 600 cm2.
On a donc : 25 OH = 600 H
cm
50
600 A
d’où OH = soit OH = 24 cm
25

Exercice 44
a)
c
Séquence 10 c
2m A 6m 2m B
I 6m
2m
4m
6m
D 2m C
chien
2m
La zone dans laquelle le chien peut se déplacer est représentée en bleu ci-dessus.
b) L’aire en m2 d’un quart de disque de rayon 2 m est : = =π
L’aire en m2 d’un demi-disque de rayon 8 m est : = = π x 32 = 32 π
36
L’aire en m2 d’un quart de disque de rayon 6 m est : = =πx =πx9=9π
4
L’aire en m2 de la zone dans laquelle peut se déplacer le chien est :
π x 2 + 32 π + 9 π = 2 π + 32 π + 9 π = 43 π
43 π ≈ 135,09 (arrondi au centième)
b) L’aire de la zone en bleu est la somme de :

• de l’aire de deux quarts de disque de 2 m de rayon
• de l’aire d’un demi-disque de 8 m de rayon
• d’un quart de disque de 6 m de rayon.

c
c Séquence 10

Exercice 45
L’aire en cm2 d’un disque de 2 cm de rayon est :
Séance 9
π x 22 = π x 4= 4π
L’aire en cm2 du rectangle ABCD est : A B
AB x BC = 4 x 3 = 12
L’aire en cm2 de la surface bleue est :
4π + 12 ≈ 24,57 (arrondi au centième)
D C
1 cm
1 cm
L’aire de la surface bleue est égale

• à celle d’un disque de 2 cm de rayon,
• augmentée de celle du rectangle ABCD.
Exercice 46
On cherche à comparer A ADK et A KBC.
Comme : A ADK =A ADC -A DKC et que : A KBC =A BDC -A DKC
pour comparer A ADK et A KBC, il suffit de comparer A ADC et A BDC .

A B
Soit [AH] la hauteur issue de A du triangle ADC.
DC × AH
A ADC =
2 K
Soit [BH’] la hauteur issue de B du triangle BDC.
C
DC × BH' D
A BDC = H H'
2
Les longueurs AH et BH’ sont égales donc A ADC =A BDC .
On a donc : A ADK =A KBC .
Normalement, il aurait fallu démontrer que les longueurs AH et BH’ étaient égales. En fait, au niveau de 5e, cet exercice aurait été
trop dur. Cependant, tu as toutes les connaissances pour faire cette démonstration ! En effet :
On sait que : (AB) // (DC).
Comme (AH) ^ (DC) et (BH’) ^ (DC), les droites (AH) et (BH’) sont parallèles (car deux droites perpendiculaire à une même
troisième sont parallèles).
Les côtés opposés du quadrilatère AHH’B sont donc parallèles.

Ce quadrilatère est donc un parallélogramme (car un quadrilatère dont les côtés opposés sont parallèles est un parallélogramme).
Les côtés opposés d’un parallélogramme ont la même longueur, on a donc AH = BH’.
Comme tu peux le voir, cette démonstration était complexe. Cependant, tu connaissais toutes les propriétés utilisées.

Je m’évalue
1) o 4 + 5
o4x5
Séquence 10
1)Les côtés opposés d’un parallélogramme sont de même

longueur.
c c
x 2 x (4 + 5) Le périmètre du parallélogramme est donc 2 x 5 + 2 x 4 soit

x2x4+2x5 2 x (5 + 4).
Si tu as des difficultés, revois l’exercice 1 et son corrigé.
2) x 1,5 cm 2) Le périmètre d’un carré est 4 fois son côté.

o 3 cm Son côté et donc le quart de son périmètre.
o 24 cm Le quart de 6 est 1,5.
o 2 cm
3) x 3 x 3 cm2 3) L’aire d’un carré est le produit de son côté par lui même.
o3+3+3+3 Il ne faut pas confondre une aire qui est la mesure d’une
o4x3 surface, et un périmètre qui est la mesure d’une longueur.
o 9 cm L’aire du carré considéré est : 9 cm2 (et non pas 9 cm !)
4) o 5 + 12 + 13 x 4) L’aire d’un triangle rectangle est le produit des longueurs des

deux côtés de l’angle droit divisé par 2 (il suffit d’imaginer un
rectangle pour s’en souvenir).
12 × 13 5 × 13
o o Encore faut-il bien identifier les côtés de l’angle droit : ils ont ici
2 2 pour longueurs 5 cm et 12 cm.
5) o 2,5 + 3 5) L’aire d’un parallélogramme est le produit d’un côté par la

o 2 x (2,5 + 3) hauteur relative à ce côté.
x 3 x 2,5
o2x4+2x5 Si tu as des difficultés, revois le « Je retiens » qui suit
l’exercice 15.

c
c Séquence 10
6) x cm
o 1,6 cm
o
3
5
cm
o 12 cm
6) On cherche le nombre qui multiplié par 18 donne 30.
C’est par définition .
On simplifie cette fraction :
7) o 20 cm2 7) L’aire d’un triangle est le produit de la longueur d’un côté

o 40 cm2 par la hauteur relative à ce côté, le tout divisé par 2.
o 40 m2
x 20 m2 Sur la figure, les longueurs sont exprimées en m, le résultat est
donc 20 m2.
8) o 9,4 8) L’aire d’un disque de rayon R est π x R2.

o 28,2
x 28,3 L’aire d’un disque de rayon 3 cm est donc π x 32 soit 9π.
o 9,3
On utilise ensuite une calculatrice pour obtenir l’arrondi au
dixième.
9) x 6 h 42 min
Si tu as des difficultés, revois le « Je comprends la méthode » de
o 6 h 02 min la séance 7.
o 6 h 32 min
o 6 h 52 min
10) o 1 h 81 min Si tu as des difficultés, revois le « Je comprends la méthode » de

o 2 h 21 min la séance 7.
x 1 h 41 min
o 1 h 61 min

SÉQUENCE 11
Séance 1
Séquence 11
c c

1)
1)
Pour pouvoir gagner, il faut nécessairement jouer. Tous les
x Oui gagnants (c’est-à-dire 100% des gagnants) ont donc tenté leur
o Non chance.
o On ne peut pas le savoir. Ceci ne veut pas dire qu’il est facile de gagner au loto car il n’y
a généralement que quelques gagnants, et il y a des millions de
gens qui jouent …
2) 2)
o Oui Evidemment, les cigognes n’apportent pas les nouveaux nés.

Alors, pourquoi cette coïncidence ? Tout simplement parce
x Non que beaucoup de couples se sont installés à Strasbourg durant
la période de l’étude scientifique. Il y a donc eu de nouvelles
maisons construites, et par conséquent plus de toits pour se
nicher. Il faut donc faire attention lorsqu’on interprète des
résultats statistiques.
3)
3) et 4)
o Les températures sont en très grosse chute
cette semaine !
En fait, les températures sont les mêmes dans les questions 3)
o Les températures sont en très grosse chute ! et 4), seule l’échelle des températures a changé. On constate
x Les températures sont en baisse cette qu’il ne faut pas se fier aux apparences, on peut très bien, en
trouvant une échelle appropriée, donner l’impression que des
semaine, mais on ne peut pas dire si la
résultats sont en chute énorme, ou quasiment constant.
baisse est petite ou énorme.
Il faut donc faire attention aux conclusions que l’on peut
tirer en lisant un graphique.
4)
o Les températures sont stationnaires. Ici, il est difficile de dire si la chute est énorme, ou très grosse.
On est par contre sûr que les températures sont en baisse. Il
o Les températures sont en très légère chute fallait donc cocher la 3e case dans les questions 3) et 4).
cette semaine.
x Les températures sont en baisse cette
semaine, mais on ne peut pas dire si la
baisse est petite ou énorme.

c
c Séquence 11
Exercice 1
1) La population de cette étude statistique est
l’ensemble des gens qui ont visité les dix lieux les
plus visités en France.
1) Lors qu’on effectue une enquête statistique, on pose
des questions à des gens. La population est l’ensemble des
personnes à qui l’on pose des questions.
Plus généralement, la population est l’ensemble des personnes
ou objets étudiés.
Ici, la population est l’ensemble des gens qui ont visités les dix
lieux les plus visités en France.
Attention : la population n’est pas les lieux visités.

On verra par la suite progressivement sur de nombreux
exemples ce qu’est la population d’une étude statistique.
Il n’est pas toujours facile de la déterminer.
2) en millions : 2) Le caractère est le lieu visité. C’est bien le lieu visité qui
1,8 ; 3,2 ; 1,4 ; 5,4 ; 1,3 ; 7,6 ; 2,9 ; 12,3 ; 6,4 ; 3,3 permet de classer les différents visiteurs.
3) Il suffit de bien lire le tableau. Par exemple, pour lire

3) Quel est l’effectif de la Tour Eiffel ? l’effectif de la Tour Eiffel, on cherche le nombre qui se trouve
6,4 millions sur même ligne que « Tour Eiffel », dans la colonne « nombre
Du parc Astérix de Plailly ? 1,8 millions de visiteurs ».
Du Futuroscope de Poitiers ? 1,4 millions
4) L’effectif total n’est pas le nombre total de visiteurs en
4) France, il y a d’autres lieux, moins visités, qui ont fait l’objet de
1,8 + 3,2 + 1,4 + 5,3 + 1,3 + 7,6 + 2,9 + 12,3 + 6,4 + 3,3 = 45,5 visites (par exemple, le Mont Saint Michel).
L’effectif total est 45,5 millions.
Il correspond au nombre de touristes qui ont visité
les dix lieux les plus visités en France.
5) Cet exercice t’a fait découvrir le vocabulaire des statistiques. Ce

1,3 < 1,4 < 1,8 < 2,9 < 3,2 < 3,3 < 5,3 < 6,4 < 7,6 < 12,3 vocabulaire n’est pas très facile à comprendre (surtout la notion
Le lieu le plus visité est Disneyland Paris. de population et de caractère). Ne t’inquiète pas si tu as un peu
Le septième lieu le plus visité est le musée d’Orsay de mal, tu vas pouvoir t’exercer en effectuant d’autres exercices.
avec 3,2 millions de visiteurs par an.
Exercice 2 1)
1) a) La population n’est pas l’ensemble des sept continents, on

étudie ici des températures.
a) La population de cette étude statistique est Ce qui permet de classer les données, c’est le continent. Le
l’ensemble des températures les plus hautes continent est donc le caractère. Les valeurs du caractère sont
enregistrées. les sept continents. Ces valeurs ne sont pas des nombres.
Son caractère est le continent. En statistiques, les valeurs d’un caractère ne sont pas
nécessairement des nombres.
Les valeurs de son caractère sont : L’effectif de l’Afrique est 67 °, de l’Amérique du Nord est 56°, etc.
Afrique – Amérique du Nord – Amérique du sud –
Antarctique – Asie – Europe – Océanie.
L’effectif total est la somme des effectifs.
Son effectif total est :
57 + 56 + 49 + 15 + 54 + 48 + 50 = 329 soit 329°.
b) La température la plus haute enregistrée est 57°. b)

Elle a été enregistrée en Afrique.

c) La plus basse des températures les plus hautes
est 15°. Elle a été enregistrée en Antarctique.
2)
a) La température la plus basse enregistrée est –
c
Séquence 11
c) Attention ! 15° n’est pas la température la plus basse

enregistrée en Antarctique ! C’est, parmi les températures les
plus hautes enregistrées dans chacun des sept continents, celle
qui est la plus basse. Ce n’est pas la même chose !
c
89°. Elle a été enregistrée en Antarctique.
b) La plus haute des températures les plus basses

enregistrées est – 23°. Elle a été enregistrée en
Océanie.
3) La plus grande amplitude thermique est celle 3) Pour calculer une amplitude thermique, on effectue
de l’Amérique du Nord. la différence « plus haute température moins plus basse
56 – (– 66) = 56 + 66 = 122 température ».
Elle est de 122°C. On fait alors attention aux nombres négatifs.
On obtient :
Pour l’Afrique : 57 – (–33) = 57 + 33 = 90
Pour l’Amérique du Nord : 56 – (–66) = 56 + 66 = 122
Pour l’Amérique du Sud : 49 – (– 32) = 49 + 32 = 81
Pour l’Antarctique : 15 – (– 89) = 15 + 89 = 104
Pour l’Asie : 54 – (–68) = 54 + 68 = 122
Pour l’Europe : 48 – (–52) = 48 + 52 = 100
Pour l’Océanie : 50 – (–23) = 50 + 23 = 73
C’est en Asie et en Amérique du Nord qu’a été enregistrée la
plus grande amplitude thermique.
Exercice 3
1) La population de cette étude statistique est l’ensemble des Français. Son caractère est leur acteur
américain préféré.
Les valeurs de son caractère :

Tom Cruse, George Clooney, Brad Pitt, Matt Daemon, Nicolas Cage.
Leur effectifs sont les suivants :

Tom Cruse : 2 George Clooney : 11
Brad Pitt : 6 Matt Daemon : 2
Nicolas Cage : 4
L’effectif total est : 2 + 11 + 6 + 2 + 4 = 25
2)
acteur Tom Cruse George Clooney Brad Pitt Matt Daemon Nicolas Cage
effectif 2 11 5 2 4
3) La valeur du caractère qui a le plus grand effectif est 11 : c’est le nombre de fois qu’a été cité
l’acteur le plus cité (qui est George Clooney).

c
c Séquence 11
Exercice 4
Séance 2
500 km
1 France 2 Espagne 3 Belgique 4 Pays-Bas
5 Luxembourg 6 Allemagne 7 Italie 8 Slovénie
9 Autriche 10 Grèce 11 Portugal 12 Finlande
13 Irlande

On voit ci-dessous les 13 pays appartenant à la zone euro en 2007. Attention : le Royaume-Uni et la Suisse ne font pas partie de
la zone euro (en 2007).

Exercice 5
Gabriel
Afia
FRA
7
4
POR ESP
1
3
ITA
2
GRE AUT
1
ALL
2
LUX BEL
2
PAY
1
IRL FIN
c
Séquence 11 c
Armand 5 1 2 2
Ludivine 8 3 1
Léopoldine 6 1 1 2 1
Myriam 6 2 1 3
Corentin 4 1 3 1 1
Paul-Henri 6 1 1 2 1
TOTAL 46 1 13 4 1 1 8 0 10 4 1 0
Exercice 6
1) On regarde le tableau de l’exercice 6.
1)
Pour savoir qui a le plus de pièces allemandes, on regarde la
Qui a le plus de pièces allemandes ? Corentin colonne « Allemagne », et on cherche le plus grand nombre de
Combien en a-t-il (elle) ? 3 pièces. On voit 3, on regarde la ligne : c’est celle de Corentin.
C’est donc Corentin qui a le plus de pièces allemandes.
Qui a le plus de pièces belges ? Myriam
Combien en a-t-il (elle) ? 3 On fait de même pour les pièces belges et françaises.
Qui a le plus de pièces françaises ? Ludivine

Combien en a-t-il (elle) ? 8
2) France ; Espagne ; Belgique ; Allemagne ; Italie

– Pays-Bas ; Portugal – Grèce – Autriche – Ireland.
3) Le plus grand nombre de pièces sont des pièces 3) En 2002, on a introduit l’euro dans les pays de la zone euro.
françaises. Cela provient du fait que les huit élèves On a alors émis en France des pièces avec une face française, en
sont français, et qu’au départ, il n’y avait que des Espagne des pièces avec une face espagnole, etc.
pièces françaises en France. Depuis 2002, les gens vont et viennent au sein de la zone euro
avec les pièces de leurs pays et il y a donc un brassage progressif
des pièces. Pour l’instant, on trouve en France, en moyenne,
plus de pièces françaises que par exemple de pièces espagnoles.
De la même façon, en Espagne, on trouve actuellement
davantage de pièces espagnoles.

c
c Séquence 11
Exercice 7
1) C’est L’Allemagne qui produisait le plus de gaz en 2005 et en 1990.
2) La Pologne produisait le moins de gaz en 2005.

L’Espagne produisait le moins de gaz en 1990.
3) L’Allemagne a le plus réduit sa production de gaz à effet de serre entre 1990 et 2005. Elle a réduit
sa production de 1 220 – 1 000 soit 220 millions de tonnes.
4)
Royaume
Pays Allemagne Espagne France Italie Pologne
Uni
Emission de
gaz à effet de
serre en 1990 1 220 280 560 520 480 770
(millions de
tonnes)
Emission de
gaz à effet de
serre en 1990 1 000 440 530 580 400 650
(millions de
tonnes)

Emission de Emission de
gaz à effet de gaz à effet de
On pouvait également dresser le tableau suivant : Pays serre en 1990 serre en 2005
(millions de (millions de
tonnes) tonnes)
Allemagne 1 220 1 000
Espagne 280 440
France 560 530
Italie 520 580
Pologne 480 400
Royaume Uni 770 650

Exercice 8
Séance 3
SI TU LIS CE MESSAGE, C’EST QUE TU AS TROUVÉ. BRAVO !

c
Séquence 11 c

Si on utilise l’aide 1, tu peux essayer de transformer Z en A, puis P en Q.
On obtient alors le début de message suivant : AQ ……. AQ n’est pas du français, il faut donc essayer un autre décalage.
En regardant la phrase codée, on peut remarquer : J’LZA. On peut se dire qu’il s’agit certainement du codage de « C’EST ».
La lettre J serait donc décalée en C.
On peut alors dresser le tableau ci-dessous pour s’y retrouver (la ligne du dessous correspond aux lettres décalées).
A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z
T U V W X Y Z A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S
D’où ZP devient SI, puis on continue le décodage.
Exercice 9
TO ZOXCO NYXM TO CESC
On effectue un décalage de 10 lettres vers la droite, donc A se code en K, B en L, C en M, …
A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z
K L M N O P Q R S T U V W X Y Z A B C D E F G H I J
D’où JE se code en TO. On continue ensuite le codage
Exercice 10
a)
effectif 5 0 4 3 14 2 0 4 9 0 0 3 3 6 3 4 0 2 7 6 5 0 0 1 1 0
b) C’est le « e ».
Dans un texte écrit en français, c’est très généralement le « e » qui a le plus grand effectif.
Exercice 11
1) Pour décoder un message codé avec ce procédé, on peut essayer de regarder dans le message codé
la lettre la plus fréquente, car c’est généralement cette lettre qui est le « e » décalé. En Français, la lettre
e est généralement la plus présente.
On regarde ensuite de combien est le décalage (et dans quel sens).
2) YH ZUCN, W’YMN MCGJFY, CF MOZZCN XY LYAULXYL FU FYNNLY FU JFOM
ZLYKOYHNY, W’YMN FY XYWUFUAY XY FU FYNNLY Y.
effectif 5 0 4 3 14 2 0 4 9 0 0 3 3 6 3 4 0 2 7 6 5 0 0 1 1 0
Le E a sans doute été codé en Y, d’où un décalage de 20 lettres vers la droite.

Le codage est donc le suivant : A à U, B à V, …
Pour décoder, on effectue : Y à E, Z à F, A à G, B à H, …
EN FAIT, C’EST SIMPLE, IL SUFFIT DE REGARDER LA LETTRE LA PLUS FRÉQUENTE, C’EST LE
DÉCALAGE DE LA LETTRE E.

c
c Séquence 11
Exercice 12
Ce texte ne comporte aucun « e » !

Cela peut paraître incroyable, mais un auteur est parvenu a
écrire un livre sans écrire une fois la lettre « e » (il a bien sûr
fait exprès).
Il est très difficile d’écrire sans utiliser la lettre « e », car elle
est vraiment très fréquente en Français (c’est la lettre la plus
fréquente).
Essaie d’écrire une phrase sans utiliser la lettre « e », tu vas voir

que c’est très difficile !
Exercice 13 On peut effectivement dire que l’entreprise 2 comporte le plus

de femmes, mais il est également important de savoir s’il y
a relativement plus de femmes. Cela revient à imaginer deux
Si on ne tient pas compte du nombre d’employés entreprises qui ont autant d’employés, puis de comparer le
dans les entreprises, c’est l’entreprise 2 qui nombre de femmes dans chacune d’elles. Pour se ramener à
comporte le plus de femmes : 124 (contre 106 cette situation, on peut faire un « retour à l’unité », c’est-à-dire
pour l’entreprise 1). que l’on va comparer les deux rapports « nombre de femmes
divisé par nombre total d’employés ».
C’est ce que l’on va faire dans l’exercice suivant.
Exercice 14 Pour connaître l’entreprise qui possède relativement le plus

Dans l’entreprise 1, il y a 106 femmes pour de femmes, on compare les fractions 106 et 124 .
220 248
220 employés, la proportion de femmes
On pourrait également comparer les pourcentages de femmes,
est donc 106 .
220 ce qui revient à comparer 106 × 100 et 124 × 100 .
220 248
Dans l’entreprise 2, il y a 124 femmes pour
248 employés, la proportion de femmes Cela revient au même que la comparaison précédente (mais
c’est un peu plus compliqué).
est donc 124 .
248 Pour comparer les deux fractions, on peut essayer d’écrire
124 1 × 124 1 1 × 110 110 une fraction égale à 124 , dont le dénominateur est 220.
= = = = 248
248 2 × 124 2 2 × 110 220
Pour comparer des fractions de même dénominateur,
Comme : 106 < 110 , on a : 106 < 124 . il suffit de comparer leurs numérateurs.
220 220 220 248
De façon relative, c’est l’entreprise 2 qui
comporte le plus de femmes.
Exercice 15
1 220 260 1 771 260
On compare à l’aide d’une calculatrice et .
62 900 000 127 460 000
1 220 260 1 771 260
= 0, 019 4 0, 013 8
62 900 000 127 460 000
Comme 0,013 8 < 0,019 4 , on peut dire que relativement, les Français ont fait plus de bébés que les
Japonais en 2005.

Exercice 16
On compare le nombre de points marqués par
Séance 4
Séquence 11
On calcule de nombre de points marqués pour un match. On

c
calcule ainsi ce que l’on appelle la fréquence de points marqués.
Pour cela, on divise le nombre de points marqués par le nombre
c
match : de matchs joués.

84
La joueuse 1 : = 8, 4 On est alors amené à comparer trois fractions.
10
On peut calculer facilement 84 et 72 . Sans calculer 71 ,
72 10 9 7
La joueuse 2 : =9 on voit que ce nombre est compris entre 10 et 11 : cela nous
8
suffit pour effectuer notre comparaison.
71 70 77
La joueuse 3 : est compris entre et
7 7 7 Remarques : il était difficile de mettre au même dénominateur
donc entre 10 et 11. ces fractions pour les comparer, mais on pouvait tout de même
le faire :
84 72 71
On a donc : < < 84 7 ×84 588 72 9 70×9 630
10 8 7 = = = 9= = =
10 7 ×10 70 8 1 70×1 70
La joueuse 3 a donc été relativement la meilleure
71 10×71 710
joueuse des 3. = =
7 10×7 70
Comme on n’a pas précisé que l’on pouvait utiliser la

calculatrice, tu ne pouvais pas écrire directement la comparaison
sans expliquer comment trouver le résultat.
Exercice 17
1) 2) 3)
Anglais Espagne Allemagne Total

langue 4 10 6 20
4 10 6 20
proportion
20 20 20 20
20 50 30 100
proportion
100 100 100 100
4 5× 4 20 10 5 × 10 50 6 5× 6 30 20 100
= = = = = = =1=
20 5 × 20 100 20 5 × 20 100 20 5 × 20 100 20 100
1) On compte le nombre d’élèves qui ont choisi Anglais, Allemand et Espagnol. On rassemble ces données dans un tableau. On
peut également ajouter une colonne « total », qui permet de vérifier certains résultats. En effet, l’effectif total doit être égal à la
somme des effectifs.
Ici, le nombre d’élèves interrogés doit être égal à la somme des effectifs des élèves qui étudient l’Anglais, l’Espagnol, l’Allemand.
C’est également vrai pour les proportions.
En fait, on a calculé dans les deux dernières lignes des fréquences : la fréquence des élèves qui ont choisi Anglais, la fréquence des
élèves qui ont choisi Espagnol, et la fréquence des élèves qui ont choisi Allemand.
Dans la dernière ligne, on a calculé des fractions qui expriment un pourcentage :
20 50
soit 20 pour cent des élèves ont choisi Anglais. soit 50 pour cent des élèves ont choisi Espagnol.
100 100
30
soit 30 pour cent des élèves ont choisi Allemand.
100
20 50 30
On note également , et respectivement de la façon suivante : 20 % , 50 % , 30 %.
100 100 100

c
c Séquence 11
Exercice 18
1) 2)
candidat
nombre de voix obtenues
Nacera
7
Julie
5
Léo
4
Paul
3
Kévin
6
Total
25
7 5 4 3 6 25
fréquence
25 25 25 25 25 25
fréquence en % 28 20 16 12 24 100
7 4 × 7 28 5 4 × 5 20 4 4 × 4 16 3 4 × 3 12 6 4 × 6 24
= = = = = = = = = =
25 4 × 25 100 25 4 × 25 100 25 4 × 25 100 25 4 × 25 100 25 4 × 25 100
On applique la même méthode que celle employée dans l’exercice précédent.
Exercice 19
FRA POR ESP ITA GRE AUT ALL LUX BEL PAY IRL FIN Total
Huit élèves 46 1 13 4 1 1 8 0 10 4 1 0 89
46 1 13 4 1 1 8 0 10 4 1 0 89
Fréquence
89 89 89 89 89 89 89 89 89 89 89 89 89
Fréquence en % 51 1 14 4 1 1 8 0 11 4 1 0 100
Pourcentage
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
pays
GRE AUT ALL LUX BEL PAY IRL FIN

Attention : Si on effectue la somme des fréquences en % notées dans le tableau, on trouve 96 et pas 100. Pourquoi ?
Parce que ce ne sont pas les fréquences exactes, mais des valeurs approchées par défaut : on trouve donc un peu moins que 100.

Exercice 20
1)
Séance 5
c
Séquence 11 c

Hamburger (en grammes) 12,7 8,5 29,7 106
Fréquence en % 11,98 8,02 28,02 100

Haricots verts 0,9 0,05 3,8 45
Fréquence en % 2,00 0,11 8,44 100
2) % de la
masse
30
hamburger
25 haricots verts
20
glucides
3) Le hamburger est beaucoup plus riche en protides, en lipides et en glucides que les haricots verts.

On peut se demander, comme il y a à la fois moins de protides, de glucides, et de lipides, ce qu’il y a en plus dans les haricots verts :
c’est de l’eau ! (l’eau ne se classe ni dans les protides, ni les glucides, ni les lipides).
Exercice 21
1)
2) J’obtiens 25 comme total.
3) La fréquence de vote pour Nacéra est 28 %.
4) L’ordinateur a calculé automatiquement

les fréquences de Julie, Léo, Paul, Kévin.
5)

c
c Séquence 11
Exercice 22
1) 2)
nombre
USA
10
Espagne
8
France
10
Hollande
2
Belgique
6
Autres
4
Total
40
Fréquence en % 25 20 25 5 15 10 100
Angle en ° 90 72 90 18 54 36 360
3)
Autres
USA
Belgique
1) Pour calculer les fréquences en pourcentage, Hollande
on divise l’effectif par l’effectif total (soit 40),
Espagne
puis on multiplie par 100.
France
2) Comme 360 = 3,6 x 100 , le coefficient de proportionnalité est 3,6.

On peut donc passer de la fréquence en % à l’angle en degrés en multipliant par 3,6.
Par exemple, l’angle qui correspond aux USA est : 25 x 3,6 soit 90°.
On peut aussi déterminer les angles en utilisant une propriété de la proportionnalité.
25 = 100 : 4 donc l’angle correspondant à une fréquence de 25% est 4 fois plus petit que celui correspondant à une fréquence de 100%.
20 = 100 : 5 donc l’angle correspondant à une fréquence de 50% est 5 fois plus petit que celui correspondant à une fréquence de 100%.
3) On complète alors le disque donné à l’aide d’un rapporteur. Il n’y a pas d’ordre pour les secteurs : on peut commencer par les
USA, ou par l’Espagne, ou par un autre pays, peu importe !
Remarque importante : Les angles des secteurs sont également proportionnels aux effectifs : on n’est pas obligés de calculer des
fréquences pour représenter un diagramme circulaire. Il fallait alors chercher le coefficient de proportionnalités entre les effectifs et
les angles.
Comme 360 ° représentent 40, le coefficient est 360 : 40 = 90.
On obtenait alors tous les angles de la façon suivante :
10 x 9 = 90 8 x 9 = 7 10 x 9 = 90 2 x 9 = 18 6 x 9 = 54 4 x 9 = 36
Exercice 23
moyen de transport à pied en vélo en car en voiture total

angle en ° 115,2 28,8 86,4 129,6 360
à pied
en voiture
en vélo
en car
Les angles en degrés des secteurs sont proportionnels aux effectifs.
Comme : 360 : 25 = 14,4 , on obtient les angles en ° en multipliant chaque effectif par 14,4.
8 x 14,4 = 115,2 2 x 14,4 = 28,8 6 x 14,4 = 86,4 9 x 14,4 = 129,6

Exercice 24
huit élèves
France
46
Espagne
13
Belgique
10
Allemagne
8
autres
12
total
89
c
Séquence 11 c
angle en ° 186 53 40 32 49 360
Autres
Allemagne
France
Belgique
Espagne

Les angles en degrés des secteurs sont proportionnels aux effectifs.
360
Le coefficient de proportionnalité est . Si l’on tape 360 : 89 sur une calculatrice, elle affiche 4.04494382.
89
Ce nombre semble ne pas être décimal.
360
• L’angle du secteur représentant la France a pour mesure : 46 × = 46 × 360 : 89
89
On tape 46 x 360 : 89 sur une calculatrice. On trouve 186° arrondi au degré près.
360
• L’angle du secteur représentant l’Espagne a pour mesure : 13 × = 13 × 360 : 89
89
On tape 13 x 360 : 89 sur une calculatrice. On trouve 53° arrondi au degré près.
L’angle du secteur représentant la Belgique a pour mesure : 10 x 4,04 = 40,4 soit 40° arrondi au degré près.
L’angle du secteur représentant l’Allemagne a pour mesure : 8 x 4,04 = 32,32 soit 32° arrondi au degré près.
L’angle du secteur représentant « autres » a pour mesure : 12 x 4,04 = 48,48 soit 48° arrondi au degré près.
Remarque : Si l’on fait la somme des angles arrondis au degré près, on trouve 360. Ceci étant, comme on a calculé des arrondis,
on aurait pu ne pas trouver 360° mais 359° ou 361°.

c
c Séquence 11

Exercice 25
Séance 6
Amérique Amérique
continent Afrique Asie Europe Océanie Total
latine du Nord
Nombre
d’habitants 965 4 030 731 572 339 34 6 671
en millions
Angle en °
arrondi au 26 108,7 19,7 15,4 9,2 0,9 180
dixième
Asie
Europe
Amérique Latine
Amérique du Nord Afrique
Océanie

Les angles en degrés des secteurs sont proportionnels aux nombres d’habitants. Le coefficient de proportionnalité est :
180 : 6 671 soit environ 0,027. Le résultat que donne la calculatrice donne un très grand nombre de chiffres après la virgule.
180
La fraction semble ne pas être un nombre décimal.
6 671
Pour avoir des résultats précis, on ne cherche pas à donner un arrondi de cette fraction.
180
L’angle du secteur représentant l’Afrique a pour mesure : 965 × .
6 671
On tape alors sur une calculatrice la suite de touches : 965 x 180 : 6 671. La calculatrice affiche : 26.03807525
La mesure de l’angle de ce secteur arrondie au dixième de degré près est donc 26°.
180
L’angle du secteur représentant l’Asie a pour mesure : 4 030 × . On effectue ce calcul à l’aide de la calculatrice.
6 671
La mesure de l’angle de ce secteur arrondie au dixième de degré près est donc 108,7°.
On fait de même avec les autres secteurs.
Remarque : Si l’on fait la somme des angles arrondis au dixième de degré près, on ne trouve pas 180° mais 179,9°. Cela provient
du fait que les valeurs sont des valeurs approchées et non des valeurs exactes. Le résultat exact de la somme des angles est 180°.

Exercice 26
Séquence 11
c c

On fait effectuer les calculs par le tableur de la même façon que dans l’exercice 20.
Le coefficient de proportionnalité est 360 : 25 soit 14,4.
On double clique sur la case B3 puis on écrit : = B2 * 14,4.
Le résultat s’affiche alors dans la case B3. On clique sur le petit carré noir qui se trouve en bas à droite de cette case et on étend
le rectangle jusqu’à la case E3.
On sélectionne ensuite les données et on clique sur le bouton : « graphiques ».
On choisit comme type de graphique le diagramme circulaire.
Exercice 27
1) 10 cm
2)
sapin,
Variété pins chêne hêtre autres
épicéa
Valeur approchée de la longueur
1,5 1,3 3,7 1,1 2,4
de la bande en cm
Fréquence en pourcentage 15 13 37 11 24

Dans un diagramme en bandes, la longueur d’une bande est proportionnelle à la fréquence. Ici, 10 cm représentent 100 %.
Le coefficient de proportionnalité est donc 100 : 10 soit 10.
La fréquence en % des sapins et épicéa est donc 1,5 x 10 soit 15. Etc.

c
c Séquence 11
Exercice 28
Huit élèves
France
46
Espagne
13
Belgique
10
Allemagne
8
autres
12
total
89
Longueur de la bande en cm 6,2 1,8 1,3 1,1 1,6 12
France Espagne Belgique Allem. Autres

12 cm représentent un effectif total de 89. Pour obtenir la longueur d’une bande à partir de l’effectif, on le multiplie par 12 : 89.
12 : 89 semble ne pas être un nombre décimal (la calculatrice affiche 0.134831461).
La longueur de la bande « France » est donc : 46 × 12 . On tape 46 x 12 : 89 sur une calculatrice. Elle affiche 6.202247191.
89
La longueur arrondie au mm est 6,2 cm.
La longueur de la bande « Espagne » est donc : 13 × 12 . On tape 13 x 12 : 89 sur une calculatrice. Elle affiche 1,752808989.
89
La longueur arrondie au mm est 1,8 cm.
Exercice 29
3e CAP BEP 2nde total
Valeur approchée de l’angle en° 18 25 75 242 360
Longueur de la bande en cm 0,4 0,6 1,7 5,4 8
3e CAP BEP 2NDE

Les mesures d’angles des secteurs et les longueurs de bandes sont proportionnelles.
8 cm représentent 360°. Le coefficient de proportionnalité est 8 : 360 soit 1 .
45
La longueur de la bande « 3e » est : 18 × 1 . On tape 18 : 45 sur une calculatrice. Elle affiche 0.4.
45
La longueur de la bande est 0,4 cm.
La longueur de la bande « CAP » est : 25 × 1 . On tape 25 : 45 sur une calculatrice. Elle affiche 0.555555556
45
La longueur de la bande arrondie au mm est 0,6 cm.

Exercice 30
1)
Séance 7
c
Séquence 11 c
âge (en années) 11 12 13 14 15 16 17

effectif 1 7 5 0 9 3 2
effectif
2)
9
1
âge
0
11 12 13 14 15 16 17
1
3) 11 12 13 14 15 16 17 total
effectif 1 7 6 0 9 3 2 28
longueur de la bande
0,5 3,8 3,2 0 4,8 1,6 1,1 15
en cm arrondie au dixième
12 13 15 16 17
4) L’âge des gymnastes de ce club le plus fréquent est 15 ans. Curieusement, il n’y a aucun gymnaste
de 14 ans.

3) Dans un diagramme en bande, la longueur de chaque portion de bande est proportionnelle à l’effectif.
Pour calculer ces longueurs, on a besoin de connaître le coefficient de proportionnalité. Ce coefficient est égal à 15 car 15 cm vont
représenter l’effectif total (soit 28). 28
15 15
La longueur de la bande correspondant à 11 ans est : 1 × soit c’est-à-dire 0,5 cm (résultat arrondi au dixième).
28 28
La longueur de la bande correspondant à 12 ans est : 7 × 15 soit 105 c’est-à-dire 3,8 cm (résultat arrondi au dixième).
28 28
28 14
28 28
28 28
28 14
Remarque générale : on voit que le diagramme en bâtons est plus « parlant » pour illustrer ces données.

c
c Séquence 11
Exercice 31
1) On pourrait dresser un tableau d’effectifs, mais cela ne sert pas à grand chose : il y a trop peu de
tailles égales dans toute la liste !
2) L’effectif de la classe 140 – 150 est 5.
3)
Taille en cm 140 - 150 150 - 160 160 - 170 170 - 180
effectif 5 11 9 3
4)
1 élève
140 150 160 170 180
4) Comment compléter ce graphique ?

Pour la classe 140 – 150, on voit que pour représenter un effectif de 5, il faut que la surface du rectangle de la classe 140 – 150
soit cinq fois la surface du rectangle unité (celui qui représente un élève).
L’effectif de la classe 150 – 160 est 11. La surface du rectangle de la classe 150 – 160 est donc 11 fois celle du rectangle unité.
Remarque générale : Ce graphique est appelé un « histogramme ». Qu’est-ce qui le différencie d’un diagramme en bâtons ?
Il n’y a pas d’axe vertical car dans un histogramme, on représente les rectangles à l’aide de l’unité d’aire. Cette unité est à
écrire à côté de l’histogramme. Ici, c’est le rectangle bleu en haut à droite : il est mentionné que l’aire de ce rectangle bleu
représente 1 élève. C’est à partir de cette unité que l’on représente les rectangles des classes.

Exercice 32
1) âge (en années)

Séance 8
15 – 25
25 – 35 35 – 45 45 – 55 55 – 65 65 – 75
Séquence 11
c c
femmes (en millions) 3,9 4 4,4 4,3 3,5 2,7

hommes (en millions) 4 4 4,3 4,1 3,4 2,3
2) Chez les femmes comme chez les hommes, les deux classes d’âges les plus peuplées sont les
classes : 35 ans – 45 ans et 45 ans – 55 ans.

1) Pour bien lire les données de ces histogrammes :
• On commence par regarder l’unité d’aire : il s’agit d’un rectangle de longueur 1,4 cm et de largeur 1 cm qui représente 1
millions de personnes.
• On regarde ensuite par exemple le rectangle de la classe 15 ans – 25 ans. Sa largeur est 1,4 cm : la même que celle du
rectangle d’unité d’aire. Ce rectangle a 3,9 cm de longueur : sa surface est donc 3,9 fois celle du rectangle unité d’aire. Il y a donc
3,9 millions de femmes dans la classe 15 ans – 25 ans.
On pouvait sans mesurer regarder directement le nombre de « petites barres » : il y en a 10 pour le rectangle unité et 39 pour le
rectangle de la classe 15 ans – 25 ans. On obtient alors rapidement le résultat.
• On fait de même avec les autres rectangles des deux histogrammes.
2) L’interprétation n’est pas très aisée. On aurait aussi pu dire que pour plus de moitié des classes d’âge, les femmes sont plus
nombreuses que les hommes. On pouvait également remarquer que les hommes deviennent de façon significative moins nombreux
que les femmes à partir de la classe 65 ans – 75 ans. En effet, l’espérance de vie des hommes est bien inférieure en France à celle
des femmes.
Exercice 33
1) masse des brioches (en g) 490 – 494 494 – 498 498 – 502 502 – 506
nombre 2 4 14 8
2)
1 cm² 1 brioche
490 494 498 502 506 masse

en g

c
c Séquence 11
masse des brioches (en g)

nombre
fréquence en % (arrondie au centième)
490 – 494 494 – 498 498 – 502
2
7,14
4
14,29
14
50
502 – 506
8
28,57
total
28
100
3) L’effectif total est 28.

4)
Il n’y a pas de brioche de plus de 506 g ou de moins de 490 g parmi les 28 brioches de l’étude
statistique. La fréquence de brioches jetées est donc la fréquence de brioches de la classe
490 g – 494 g soit environ 7,14 %.

1) On n’oublie pas que, par exemple, la valeur 494 est comptabilisée dans la
classe 494 – 498 et non pas dans la classe 490 – 494.
2) Ce qui est le plus difficile, c’est de choisir une unité d’aire adaptée.
On regarde le plus grand effectif : c’est 14. On ne va pas choisir comme

unité d’aire 1 cm² représente 10 brioches, car sinon les rectangles seront
tout petits (1,4 cm² pour la plus grande aire). Il semble que 1 cm² pour
1 brioche soit adapté. On peut alors choisir un rectangle de
1 cm² de son choix : essayons avec un carré :
Cet histogramme est tout à fait correct, mais il est quand même assez
haut et pas très large.
1 cm² 1 brioche
490 494 498 502 506
On peut se dire : pourquoi ne pas choisir une rectangle unité de 2 cm sur 0,5 cm.
On obtient alors l’histogramme représenté dans le corrigé page précédente.
On remarque au passage que le choix du rectangle modifie la perception que l’on peut avoir des données.
Le dernier histogramme met d’avantage en évidence que l’effectif de la classe 498 – 502 est bien supérieur à celui de la classe
490 – 494.

Exercice 34
Le graphique A est un histogramme.
Le graphique B est un diagramme circulaire.
Séance 9
Séquence 11
c c
Le graphique C est un diagramme en barres.

Le graphique D est un diagramme en tuyaux d’orgues.
Exercice 35
On peut représenter ces données par un diagramme en tuyaux d’orgue.
Pour plus de facilité par rapport au choix de l’échelle, je vais représenter les fréquences.
langue Anglais Espagnol Hindi Chinois Portugais Somme

effectif en millions 65 63 74 166 33 401
fréquence en %
16 16 18 41 8
arrondie à l’unité
fréquence
en %
50
40
30
20
10
0
0
Angla Espagnol Hindi Chinois Portugais
Anglais
On remarque que le Chinois est largement la langue la plus parlée dans le monde, et que la deuxième
langue la plus parlée dans le monde n’est pas l’anglais, mais l’hindi, une langue parlée essentiellement
en Inde.

Pourquoi avoir choisi un diagramme en tuyaux d’orgue pour représenter ces données ?
• Un diagramme en bâtons ou un histogramme ne sont pas adaptés : les valeurs du caractère sont « Anglais », …, et pas des
nombres.
• On aurait pu représenter ces données par un diagramme en bandes. On aurait alors par exemple pu représenter une bande de
10 cm. 65
L’Anglais aurait été représenté par une bande de × 10 soit environ 1,6 cm, etc.
401
• On aurait également pu représenter ces données à l’aide d’un diagramme circulaire. On aurait alors trouvé pour les angles des
secteurs angulaires :
langue Anglais Espagnol Hindi Chinois Portugais
angle en °
58 57 66 149 30
arrondi à l’unité

c
c Séquence 11
Exercice 36
Temps
Effectif
8h - 9h
10
9h - 10h
40
10h - 11h
130
11h - 12h
160
12h - 13h
200
13h - 14h
180
14h - 15h
90
15h - 16h
60
Pour représenter des données regroupées en classes, je construis un .

Je choisis comme unité : 1 cm² représente 20 triathlètes.
représente 20 triathlètes
8 9 10 11 12 13 14 15 16 temps
en h

Le plus dur est de choisir l’échelle. Comme on construit un histogramme, il faut trouver une échelle du genre « 1 cm²
représente … ».
On regarde alors le plus grand effectif. C’est 200. Si on choisit : « 1 cm² représente 20 triathlètes », le rectangle
correspondant fera 10 cm², c’est-à-dire sera par exemple un rectangle de 2 cm sur 5 cm.
On a alors le choix de la largeur des rectangles : 2 cm semble assez adapté car ainsi, le plus petit rectangle
(1 cm²) aura pour hauteur 0,5 cm et le plus grand 5 cm.

Je m’évalue
1) ¨ ce qui permet de différencier les individus.

x l’ensemble des personnes ou objets étudiés
¨ le nombre d’individus de cette étude
1)
Séquence 11
Si tu n’as pas compris, reporte-toi à l’exercice 1 et au « je

retiens » qui le suit. (séance 1).
c c
¨ la somme de tous les effectifs
2)
2) x Tu constitues un tableau d’effectifs.
¨ Tu construis un diagramme. Dans un 1er temps, afin d’y voir plus clair, on construit un
tableau d’effectifs (pour après éventuellement représenter les
¨ Tu dresses méticuleusement et au propre
données à l’aide d’un diagramme).
la liste des 600 loisirs enregistrés lors de ton
enquête.
11
3) ¨ 3)
9
9 Une fréquence est un nombre compris entre 0 et 1. Si tu n’as
x pas compris, reporte-toi à l’exercice 16 et au « je retiens » qui le
11 suit. (séance 4).
¨ 11,9
¨ 9,11
4) x à l’aide d’un pourcentage 4)

x à l’aide d’une fraction Une fréquence est un nombre compris entre 0 et 1. On exprime
¨ à l’aide d’un nombre supérieur à 1 toutefois ce nombre sous la forme d’un pourcentage, et pour
x à l’aide d’un nombre compris entre 0 et 1 cela on multiplie le nombre compris entre 0 et 1 par 100.
Si tu n’as pas compris, reporte-toi à l’exercice 16 et aux « je
retiens » qui le suivent (séance 4).
5) ¨ 4 5)
7
x retiens » qui le suit (séance 4).
28
1
¨
7
1
x
4
6) ¨ 12,8 cm. 6)
¨ 64 cm. Si tu n’as pas compris, reporte-toi à l’exercice 27 (séance 6) et
x 6,4 cm. au «je retiens» qui suit.
¨ 0,64 cm.

c
c Séquence 11
7) ¨ un histogramme
x un diagramme en bâtons.
¨ un diagramme en tuyaux d’orgue.
7)
retiens » qui le suit (séance 4).
¨ un diagramme circulaire.
8) ¨ un histogramme.
¨ un diagramme en bâtons 8)
x un diagramme en tuyaux d’orgue. Les valeurs du caractère sont des noms et pas des nombres.
x un diagramme circulaire.
9)
9) ¨ 50 ° L’effectif total est représenté par un angle de 360°, donc la
¨ 360° moitié de l’effectif total est représenté par 180°
x 180 ° Si tu n’as pas compris, reporte-toi à l’exercice 21 et au « je
¨ 160 ° comprends la méthode » qui le suit (séance 5).
10) x un histogramme.
¨ un diagramme en barres.
¨ un diagramme en tuyaux d’orgue.
¨ un diagramme circulaire.

SÉQUENCE 12
Séance 1
Séquence 12
c c
1) ¨ figure a ¨ figure b x figure c ¨ figure d
2) ¨ figure a ¨ figure b x figure c ¨ figure d
3) ¨ 12 cm ¨ 24 cm x 36 cm ¨ 48 cm
4) ¨ 32 cm2 ¨ 48 cm2 ¨ 64 cm2 x 96 cm2

1) En perspective cavalière,
• les arêtes qui ne sont pas visibles, sont représentées en pointillé (la figure a ne convient donc pas).
• les arêtes qui relient la face avant et la face arrière sont dessinées plus petites que dans la réalité (la figure b ne convient donc
pas).
• la face avant et la face arrière sont représentées en vraie grandeur (la figure d ne convient donc pas).
2) Les figures a, b et d ne représentent pas des patrons de parallélépipède. Lorsqu’on les plie, des côtés en contact n’ont pas la
même longueur. C’est par exemple le cas des segments indiqués ci-dessous.
3) Le cube a douze arêtes. La longueur totale en cm de ses arêtes est donc : 3 x 12 = 36

4) Le cube a 6 faces carrées. L’aire en cm2 de chacune des faces est : 4 x 4 = 16
L’aire totale des faces est donc : 16 x 6 = 96

c
c Séquence 12
Exercice 1
2) 3 cm
m
2c
4 cm
3)
a)
2 cm 4 cm 3 cm
4) Le périmètre du couvercle est égal à la longueur du grand rectangle ci-dessus.

5) Je peux construire un autre patron de la boîte avec fond et couvercle.
Exemple : (la figure n’est pas en vraie grandeur)
4,5 cm
2 cm
3 cm
m
4c

1) et 2) Voici ci-contre la boîte sans fond ni couvercle.
On voit bien que le couvercle est un triangle de dimensions
4 cm, 2 cm et 3 cm.
c
Séquence 12 c
5) Il existe d’autres réponses, par exemple :
2 cm 4 cm 3 cm
la figure n’est pas en vraie grandeur
Exercice 2
2)
a) Ce sont des quadrilatères dont les quatre côtés sont de même longueur. Ce sont donc des losanges.
b) Voici deux exemples de couvercles qui conviennent :
m
2c
2 cm
Tous les couvercles répondant à l’énoncé ne sont pas superposables.

c)
2 cm
30°

c
c Séquence 12
3)
a)
30°
2 cm
30°
4) Le périmètre du couvercle est égal à la longueur du rectangle précédent.
5) On peut construire un autre patron de la boîte avec fond et couvercle.

Exemple : (sans les languettes)
30°
2 cm
30°

1) Voici ci-contre la boîte sans fond ni couvercle.
On voit que le couvercle est un losange. On peut d’ailleurs obtenir
le losange que l’on veut, car on peut plus on moins « aplatir » la boîte.
c
Séquence 12 c
3) a) Il existe d’autres réponses, par exemple :

30°
(la figure n’est pas à l’échelle)
2 cm
On s’est souvenu, pour faire ce patron, que
dans un losange, les angles opposés ont la
même mesure.
30°
5) Il existe d’autres réponses.
Exercice 3
Voici le solide obtenu :
Exercice 4 Par définition, un solide qui a :

• deux faces parallèles et superposables qui sont des polygones,
Les trois solides que j’ai construits ont deux faces
parallèles et superposables. Les autres faces sont • ses autres faces qui sont des rectangles,
des rectangles. s’appelle un prisme droit.
Exercice 5
Guillermo a raison.
Un cube et un parallélépipède rectangle ont deux faces parallèles et superposables qui sont des
polygones. Les autres faces sont des rectangles.
Un cube et un parallélépipède sont donc des prismes droits.

c
c Séquence 12
Exercice 6
1) A
B
C
0,9 cm
F
cm
1,7
D 4,6 cm E
F E
D
J I A
A B
B C
Les commentaires du professeur : G H 2,9 cm 2,5 cm
L K
1) 2,1 cm N M
J C D
1,5 cm G
1,2 cm
• Pourquoi le solide 4 n’est-il pas un prisme K 3,5 cm L
0,8 cm
H 1,5 cm I
droit ? 2 raisons au choix : Solide 2 Solide 3 Solide 4
1ère raison : Le solide 4 a deux faces parallèles

et superposables mais elles ne sont pas E A E
D C
polygonales. B
F
A B
2ème raison : Aucune de ses faces n’a la forme I 1,6 cm H G

d’un rectangle. D
C
2 cm C
G 1,5 cm
1,2 cm E 2,6 cm F
A B D 4 cm H
2,4 cm
• Pourquoi le solide 5 n’est-il pas un prisme Solide 5 Solide 6 Solide 7
droit ?
Il n’a pas deux faces parallèles. G H
• Pourquoi le solide 7 n’est-il pas un prisme A B

I
droit ? J
3 cm
Il a deux faces parallèles de formes polygonales
D K
mais elles ne sont pas superposables.
C
L
2 cm
F 3,8 cm E
Solide 8
2) 3)
Nom d’une base Nom d’une face Nom d’une arête

Hauteur en cm
latérale latérale
solide 1 ABC ABED [AD] 0,9
solide 2 JIMN JIHG [GJ] 1,5
solide 3 ABCDEF ABHG [BH] 2,9
solide 6 EFGHI ABFE [AE] 4
solide 8 ABCDEF ABHG [BH] 2
2) Il y a plusieurs réponses possibles.

Les bases du solide 1 sont les faces ABC et DEF. Les bases du solide 3 sont les faces ABCDEF et GHIJKL.
Ses faces latérales sont : ABED, BCFE, ACFD. Ses faces latérales sont : ABHG, BCIH, CDJI, EDJK, FEKL AFLG.
Ses arêtes latérales sont : [AD], [BE], [CF]. Ses arêtes latérales sont : [BH], [CI], [DJ], [EK], [FL], [AG].
Les bases du solide 2 sont les faces JIMN et GHLK. Les bases du solide 6 sont les faces EFGHI et ABCDJ.
Ses faces latérales sont : JIHG, IMLH, MLKN, KNJG. Ses faces latérales sont : ABFE, BCGF, CDHG, JDHI, AJIE.
Ses arêtes latérales sont : [GJ], [HI], [LM], [KN]. Ses arêtes latérales sont : [AE], [BF], [CG], [DH], [JI].
Solide 8 : mêmes réponses que pour le solide 3

3) Attention ! La hauteur du solide 2 n’est pas 2,1 cm, mais 1,5 cm. La hauteur d’un prisme droit est la longueur commune de
ses arêtes latérales.

Exercice 7
1)
s f a
c
Séquence 12 c
solide 1 6 5 9
solide 2 8 6 12
solide 3 12 8 18
solide 6 10 7 15
solide 8 12 8 18
2) Dans chacun des cas : s + f = a + 2

2) On pouvait écrire différemment cette relation, par exemple : s + f – a = 2
Exercice 8
notation
solide 1 DEFABC
solide 2 JNMIGKLH
solide 3 EDCBAFKJIHGL
solide 6 EIHGFAJDCB
solide 8 HIJKLGBCDEFA
Exercice 9
1) Le nombre de sommets d’un prisme droit s’obtient en multipliant le nombre de sommets d’une
base par 2.
Le nombre de sommets d’une base est donc : 20 : 2 = 10.
Le nombre de côtés d’une base est égal à son nombre de sommets. Chaque base a donc 10 côtés.
De chaque sommet d’une base « part » une arête latérale. Il y a donc 10 arêtes latérales.
Le nombre total d’arêtes est donc : 10 + 10 + 10 = 30
2) Le nombre de faces latérales est égal au nombre de côtés d’une base.

Le prisme a donc 10 faces latérales. De plus, il a deux bases.
Au total, il a donc 12 faces.

c
c Séquence 12
Exercice 10
Séance 2

Dans chaque cas, on donnait une base et une arête latérale.
On trace donc à partir de chacun des sommets de la base donnée, des segments parallèles à l’arête latérale connue, de même
longueur. Ils vont représenter les arêtes latérales manquantes.
On trace ensuite la deuxième base, puis on met en pointillé les arêtes cachées.
Exercice 11

On commence par repérer une base et une arête latérale connues. On trace ensuite les arêtes latérales manquantes puis la
deuxième base. On termine en mettant en pointillé les arêtes cachées.

Exercice 12
a)
Séquence 12
a)On veille à ce que des segments parallèles et de même

longueur dans la réalité, semblent parallèles et de même
longueur sur la figure.
c c
10,5 cm 9 cm On reporte sur la figure ce que l’on sait d’après l’énoncé

concernant les longueurs de certaines arêtes.
2c
m 4 cm 6,5 cm
b) Le périmètre en cm d’une base de la boîte de

Léo est : (2 + 4) x 2 = 12
La boîte a deux bases et 4 arêtes latérales de
10,5 cm.
La longueur en cm de ruban adhésif utilisé par Léo
est donc :
12 x 2 + 4 x 10,5 = 24 + 42 = 66
Le périmètre en cm d’une base de la boîte de
Santo est : 6,5 x 3 = 19,5
La boîte a deux bases et 3 arêtes latérales de 9 cm.
La longueur en cm de ruban adhésif utilisé par
Santo est donc :
19,5 x 2 + 3 x 9 = 39 + 27 = 66
Les deux enfants ont donc utilisé autant de ruban
adhésif.
Exercice 13 • Afin d’y voir plus clair, on peut commencer par représenter
Le périmètre total en cm des deux bases du prisme en perspective le prisme droit.
est : m 9 cm
2(5 + 6 + 7 + 9) = 2 x 27 = 54 5c
La longueur totale des arêtes du prisme est égale

à 82 cm. 7 cm
82 – 54 (soit 28) représente donc 4 fois la hauteur
en cm du prisme.
La hauteur en cm du prisme est donc :
28 : 4 = 7 6c
Comme l’un des côtés de la base mesure 7 cm, m
l’une des faces latérales est un rectangle ayant
• Les faces latérales du prisme sont des rectangles. Si l’une a
deux côtés consécutifs de même longueur.
deux côtés consécutifs de même longueur, ce sera un carré.
L’une des faces latérale est donc un carré.
On calcule donc la hauteur du prisme et on voit si l’une des
Tim a raison. surfaces latérales a deux côtés consécutifs de même longueur.

c
c Séquence 12
Exercice 14
1)
a) Les bases du prisme sont les triangles ABC et
DEF.
1)
b) CFEB est une face latérale du prisme. C’est donc un
rectangle. On déduit que ses côtés opposés ont la même
longueur.
b) CB = 3 cm Ainsi : CB = FE = 3 cm
c) ABC est donc rectangle isocèle en C.
c) ACB est droit, donc le triangle ABC est rectangle en C.
CA = CB = 3 cm donc le triangle ABC est isocèle en C.
2)
2)
a) [DE] est la seule arête du prisme parallèle à
[AB]. a) ABED est une face latérale du prisme donc ABED est un
rectangle, d’où [DE] et [AB] sont parallèles.
b) Les seules arêtes perpendiculaires à [AC] sont :
[BC], [AD] et [FC].
b) On a : [BC] [AC].
c) Les arêtes perpendiculaires à la face ABC sont :
De plus, ADFC est une face latérale du prisme, donc ADFC est
[AD], [BE] et [FC].
un rectangle, d’où [AD] et [FC] sont perpendiculaires à [AC].
3) Il y a d’autres réponses possibles :

3) [AC] et [FE] sont deux arêtes ni sécantes ni ∙ [AB] et [FC], [AB] et [FD], [AB] et [FE]∙
parallèles. ∙ [AC] et [BE], [AC] et [DE], [AC] et [FE]
∙ [BC] et [AD], [BC] et [DF], [BC] et [DE].
∙ [DF] et [BE], [AD] et [EF], [ED] et [FC].
4) Les faces perpendiculaires à la face ABC sont

ADFC, ADEB et FEBC.
5) 5) On peut obtenir le prisme droit donné en coupant en deux le

D parallélépipède AA’D’DCBEF.
7 cm A
D D'
3 cm
m
7c
B
E A'
A
F C 3 cm E
F
3 cm
C B
Lorsqu’on représente AA’D’DCBEF en perspective cavalière

avec ADFC en avant, on représente ADFC en vraie grandeur et
[BC] plus court que dans la réalité.
Pour représenter ABCDEF en perspective cavalière, avec ADFC
en avant, on fait donc de même.

Exercice 15
a)
Séance 3
c
Séquence 12 c
b)
Exercice 16

Si tu as des difficultés, décalque la figure ci-dessus, découpe-la, plie-la et regarde quels côtés sont en contact.

c
c Séquence 12
Exercice 17
3 cm
3 cm
7 cm

Il existe plusieurs réponses possibles. En voici deux autres, par exemple :
3 cm
3 cm
3 cm
3 cm
7 cm
Les figures ne sont pas en vraie grandeur.

Exercice 18
1) 2 cm
75°
4,5 cm
Séquence 12
c c
4,5 cm
2,2 cm
105°
2)
a) Les arêtes perpendiculaires à [BC] sont : [BF] et [CG].
b) Les arêtes perpendiculaires à la face EFGH sont : [AE], [BF], [CG] et [DH].
3) Une face perpendiculaire à la face ABCD est BFGC.
K L
1) On a utilisé la propriété : Dans un parallélogramme deux angles

consécutifs sont supplémentaires. N M
K + N = 180°
Ainsi, dans le parallélogramme ABCD, on a : ADC = 180° – DAB = 180° – 75°= 105°
Dans le parallélogramme EFGH, on a : HEF = DAB = 75° et EHG = ADC = 105°
Il existe d’autres patrons possibles. En voici deux autres, par exemple :

2 cm
75 °
cm
4,5
4,5 cm
2,2 cm
4,5 cm 75 °
2,2 cm 75 °
2 cm
75 °
2 cm
2) Les bases du prisme sont les parallélogrammes ABCD et EFGH. Les faces ABFE et BFGC sont donc rectangulaires.
3) Les autres réponses possibles sont : AEHD, ABFE et DCGH.

c
c Séquence 12
Exercice 19
L’aire latérale du prisme dont on a un patron dans
le cahier de cours est égale à celle d’un rectangle
de dimensions :
• le périmètre d’une base du prisme,
• la hauteur du prisme.
On peut donc obtenir cette aire latérale en On peut se demander si, plus généralement, pour un prisme
multipliant le périmètre d’une base par la hauteur droit quelconque, on a :
du prisme. aire latérale = périmètre de base x hauteur
Je suis donc d’accord avec Mathéo.
Exercice 20
1)
a) nom de la face aire en cm2
ABFE 5,5 h
BCGF 6h
CDHG 5h
ADHE 11 h
b) L’aire latérale en cm2 du prisme est :

5,5h + 6h + 5h + 11h = (5,5 + 6 + 5 + 11)h = 27,5 h
2) 5,5 + 6 + 5 + 11 est le périmètre en cm d’une base.

L’égalité :
5,5h + 6h + 5h + 11h = (5,5 + 6 + 5 + 11)h
met donc en évidence que l’aire latérale du prisme On admettra que de façon générale, pour un prisme droit
quelconque :
peut être obtenue en multipliant le périmètre de
sa base par sa hauteur. aire latérale = périmètre de base x hauteur
Exercice 21 1)
1) Le périmètre en cm d’une base est : On applique la formule vue dans le précédent

4 x 2 + 4,8 = 12,8. « Je retiens » :
L’aire latérale en cm2 du prisme est : aire latérale d’un prisme = périmètre de base x hauteur
12,8 x 6 = 76,8.
4, 8 × 3, 2
2) L’aire en cm2 d’une base est : 2)
2
2
L’aire en cm des deux bases est donc : aire totale = aire latérale + aire des deux bases
4, 8 × 3, 2 côté x hauteur relative
x 2 = 4,8 x 3,2 = 15,36 aire d’un triangle =
2 2
L’aire totale en cm2 est : 76,8 + 15,36 = 92,16
Exercice 22
L’aire latérale du prisme est égale à 117 dm2, aire latérale d’un prisme = périmètre de base x hauteur
le prisme a 6,5 dm de hauteur. On a :
aire latérale d’un prisme = périmètre de base x hauteur
Par conséquent : 117 = périmètre de base x 6,5 Quand on connaît l’aire latérale d’un prisme et sa hauteur,
Le périmètre en cm d’une base est donc : on peut donc calculer le périmètre d’une base.
117 : 6,5 = 18
Une fois qu’on connaît le périmètre d’un losange, on peut
Les quatre côtés d’un losange ont la même calculer la longueur d’un de ses côtés.
longueur. Chaque côté mesure donc en cm :
18 : 4 = 4,5

Exercice 23
a) Les unités de volume que je connais sont :
Séance 4
c
Séquence 12 c
• le mètre cube (m3) • le décimètre cube (dm3) • le centimètre cube (cm3)

• le millimètre cube (mm ).
3
b) Les unités de contenance que je connais sont :

• le litre (L) • le décilitre (dL) • le centilitre (cL) • le millilitre (mL)
• le décalitre (daL) • l’hectolitre (hL).
Exercice 24
1)
1 m3 est le volume d’un cube de 1 m d’arête.
1 dm3 est le volume d’un cube de 1 dm d’arête.
2)
a) 1 m3 = 1 000 dm3 b) 1 L = 1 dm3 c) 1 L = 10 dL
2)
a) La figure ci-dessous permet de comprendre l’égalité : 1 m3 = 1 000 dm3
1m
1m
10 couches de
100 petits cubes.
10 x 10 soit 100 petits cubes de 1 dm d'arête.

Le volume de cette couche est 100 dm3.
En raisonnant de même, on montrerait que : 1 dm3 = 1 000 cm3 1 cm3 = 1 000 mm3.
c) Par définition : 1 dL = 1 L 1 cL = 1 L 1 mL = 1 L..

10 100 1 000

c
c Séquence 12
Exercice 25
a) 4,9 cm3 = 4 900 mm3
c) 0,134 m3 = 134 dm3 = 134 000 cm3
b) 3,5 dm3 = 0,003 5 m3
d) 1 900 mm3 = 1,9 cm3 = 0,001 9 dm3
a) 1 cm3 = 1 000 mm3 donc 4,9 cm3 = 4,9 x 1 000 mm3 = 4 900 mm3
b) 1 dm3 = m3 = 0,001 m3 donc 3,5 dm3 = 3,5 x 0,001 m3 = 0,003 5m3
c) On convertit successivement 0,134 m3 en dm3, puis en cm3.

1 m3 = 1 000 dm3 donc 0,134 m3 = 0,134 x 1 000 dm3 = 134 dm3
1 dm3 = 1 000 cm3 donc 134 dm3 = 134 x 1 000 cm3 = 134 000 cm3
d) On convertit successivement 1 900 mm3 en cm3, puis en dm3.

1 mm3 = cm3 = 0,001 cm3 donc 1 900 mm3 = 1 900 x 0,001 cm3= 1,9 cm3.
1 cm3 = dm3 = 0,001 dm3 donc 1,9 cm3 = 1,9 x 0,001 dm3 = 0,001 9 dm3.
Exercice 26 a) 1 dL = 10 cL donc 4,5 dL = 4,5 x 10 cL = 45 cL
a) 4,5 dL = 45 cL b) 1 mL = 1 cL = 0,1 L
10
b) 6,9 mL = 0,69 cL donc 6,9 mL = 6,9 x 0,1 L = 0,69 L
c) 16,4 hL = 1 640 L c) 1 hL = 100 L donc 16,4 hL = 16,4 x 100 L = 1 640 L
Exercice 27
C’est vrai.
Justification :
1 1
1 mL = L 1 cm3 = dm3 Comme : 1 L = 1 dm3, on a : 1 mL = 1 cm3.
1 000 1 000
Exercice 28
a) 5,9 L = 5 900 cm3
b) 0,89 m3 = 890 dm3 = 890 L
c) 4,8 cL = 0,048 L = 0,048 dm3 = 48 cm3

a) Comme : 1 L = 1 dm3, faire la conversion demandée revient à convertir 5,9 dm3 en cm3.
1 dm3 = 1 000 cm3, d’où 5,9 dm3 = 5,9 x 1 000 cm3. On a donc : 5,9 L = 5 900 cm3.
b) Faire la conversion demandée revient à convertir 0,89 m3 en dm3.
1 m3 = 1 000 dm3. D’où 0,89 m3 = 0,89 x 1 000 dm3 = 890 dm3. On a donc : 0,89 m3 =890 L
c) Afin de pouvoir utiliser l’égalité : 1 L = 1 dm3, on commence par convertir 4,8 cL en L.
1 cL = 1 L= 0,01L donc 4,8 cL = 4,8 x 0,01 L = 0,048 L d’où 4,8 cL = 0,048 dm3.
100
Comme 1 dm3 = 1 000 cm3, on a : 0,048 dm3 = 0,048 x 1 000 cm3 = 48 cm3.

Exercice 29
c
Séquence 12 c
a) Amaury peut placer 3 couches de 4 x 7 cubes

de 1 cm3 dans le parallélépipède. Il utilise donc
4 x 7 x 3 soit 84 de ces cubes.
Le volume en cm3 du parallélépipède est 4 x 7 x 3.

b) On déduit du a) que le volume du Il est donc égal au produit de ses trois dimensions (exprimées
parallélépipède est égal à 84 cm3. dans la même unité).
On admettra que de façon générale, le volume d’un
parallélépipède est égal au produit de ses trois dimensions
exprimées dans la même unité.
Exercice 30
4,5 dm = 45 cm Attention ! Toutes les dimensions doivent être exprimées dans la
même unité.
Le volume en cm3 du parallélépipède est :
45 x 3,2 x 2 = 288
Exercice 31 Le sable a la forme d’un parallélépipède rectangle dont l’aire de

3 cm = 0,03 m base est égale à 66 m2 et dont la hauteur est 3 cm.
Le volume en m3 de sable utilisé est : On obtient le volume du sable à l’aide de la formule :
66 x 0,03 = 1,98 volume d’un parallélépipède = aire de base x hauteur
Exercice 32
Appelons l la largeur en cm du pavé droit.
On a : 8 x 4 x l = 160 ← Le nombre dont le produit par 8 x 4 est égal à 160 est le
quotient de 160 par 8 x 4.
D’où l = 160 = 8 × 4 ×5 = 5
8x 4 8x4
La largeur du pavé droit est 5 cm.
Exercice 33
Appelons h la hauteur d’eau en cm dans le récipient.
L’eau versée dans le récipient prend la forme d’un parallélépipède rectangle de dimensions 15 cm,
20 cm et h cm.
Comme : 3 L = 3 dm3 = 3 000 cm3, on a : 15 x 20 x h = 3 000
d’où h = 3 000 = 3 000 = 10 Il y aura 10 cm d’eau dans le récipient.
15 x 20 300

c
c Séquence 12

Exercice 34
1) 1) Une base est la face ABEFJI.
Séance 5
1) Les bases d’un prisme sont ses faces parallèles et
superposables.
Ici, ce sont donc ABEFJI et DCHGKL.
2) Appelons 2)
D C
• A’ le point d’intersection de (EF) et (AI),
• D’ le point d’intersection de (HG) et (DL). A B 2 cm
D' H 3,5 cm G
Le volume du prisme droit donné est égal à
la somme des volumes des parallélépipèdes 1,2 cm
A'
A’FGD’IJKL et ABCDA’EHD’. L E F
K
2,4 cm
Le volume en cm3 du parallélépipède A’FGD’IJKL I
5 cm
J
est : IJ x JK x GK = 5 x 2,4 x 1,2 = 14,4
Il existe d’autres méthodes que celle qui est exposée ci-contre.
3
Le volume en cm du parallélépipède • Une autre méthode : On pouvait remarquer, par exemple,
ABCDA’EHD’est : que le volume du prisme était égal à la somme des volumes des
parallélépipèdes ABCDIE’H’L et EFGHE’JKH’.
A’E x EH x HC = (5 – 3,5) x 2,4 x 2 = 1,5 x 2,4 x 2 = 7,2 D C
A B 2 cm
Le volume en cm3 du prisme droit donné est :
14,4 + 7,2 = 21,6 H 3,5 cm G
1,2 cm
E
L H' F
3) a) K
E' 2,4 cm
L’aire du rectangle ABEA’ est en cm2 : I J
A’E x EB = 1,5 x 2 = 3 5 cm
L’aire du rectangle A’FJI est en cm2 : • Encore une autre méthode : On pouvait remarquer, par
IJ x JF = 5 x 1,2 = 6 exemple, que le volume du prisme était égal à la différence des
L’aire de base en cm2 du prisme est donc : volumes des parallélépipèdes AF’G’DIJKL et BF’G’CEFGH.
C G'
3+6=9 D
Le produit de l’aire de base du prisme par sa A

B F'
hauteur est : 9 x 2,4 = 21,6.
2 cm
Il est donc égal au volume en cm3 du prisme H

G
(Comme l’a affirmé Alex Privif).
3,5 cm 1,2 cm
E
L F
K
2,4 cm
I J
5 cm
b) Le volume du parallélépipède ABCDA’EHD’ est :
3)a) L’aire de base du prisme est égale à la somme des aires
A ABEA’ X EH des rectangles ABEA’ et A’FJI. On commence donc par calculer
Celui du parallélépipède A’FGD’IJKL est : séparément ces deux aires.
On pouvait utiliser d’autres méthodes pour calculer l’aire de
A
X EH A’FJI
base du prisme.
Le volume du prisme est donc :
b) Cette question est difficile. Ceux qui ont des difficultés à la
A ABEA’ X EH + A A’FIJ X EH comprendre ne doivent pas s’inquiéter.
soit (A ABEA’ +A A’FIJ ) X EH. On pouvait la traiter de différentes façons.
Attention ! Comme les deux bases sont les faces ABEFJI et

Comme A ABEA’ + A A’FIJ est égal à l’aire de DCHGKL, la hauteur du prisme est EH.
base du prisme, le volume du prisme est égal au
produit de l’aire de base du prisme par sa hauteur. La hauteur d’un prisme est la longueur commune de ses arêtes
latérales.

Exercice 35
La tente est un prisme droit à base triangulaire.
L’aire en m2 d’une base de la tente est :
1,5 x 1,2 = 1,5 x 1,2 = 1,5 x 0,6 = 0,9
D’après le dernier « Je retiens » :
Séquence 12
volume d’un prisme droit = aire de base x hauteur

On commence donc par chercher l’aire d’une base.
Pour trouver l’aire d’une base, on applique :
coté x hauteur relative
c c
aire d’un triangle =

2 2 2
Le volume d’air en m3 contenu dans la tente est : Attention, il ne faut pas se tromper en cherchant la hauteur du
0,9 x 2,10 = 1,89 prisme.
Elle est égale à 2,10 m (et non pas à 1,20m).
Exercice 36
a)
N 4,2 cm M
2,5 cm
1,5 cm
P 7,1 cm P
b)
N 4,2 cm M Q
L
2,5 cm
1,5 cm
O 7,1 cm P
L’aire de la base est égale à l’aire du rectangle ONQP diminuée de l’aire du triangle rectangle MQL.
L’aire en cm2 du rectangle ONQP est : Longueur x largeur soit 7,1 x 2,5 = 17,75
M 2,9 cm Q
MQ = 7,1 cm – 4,2 cm donc MQ = 2,9 cm
QL = 2,5 cm – 1,5 cm donc QL = 1 cm
L’aire en cm2 du triangle rectangle MQL est : 2,9 x 1 = 1,45
2
L’aire en cm2 de la base du prisme est : 17,75 – 1,45 = 16,3 L
c) Soit h la hauteur en cm du prisme, lorsqu’il a un volume de 81,5 cm3.

16,3 x h = 81,5 donc h = 81,5 soit h = 5 cm
16,3
Les commentaires du professeur : On utilise la formule : volume d’un prisme droit = aire de base x hauteur
Exercice 37
Le volume du liquide déplacé lorsqu’on plonge le prisme dans le réservoir, a la forme d’un
parallélépipède de dimensions : 40 cm, 15 cm et 1 mm.
Ce volume est égal à celui du prisme droit. 1 mm = 0,1 cm
Le volume en cm3 du prisme est donc : 40 x 15 x 0,1 = 60
Il s’obtient aussi en multipliant son aire de base B par sa hauteur.

Comme sa hauteur est égale à 4 cm, on a : B x 4 = 60 d’où : B= 60 soit B = 15 cm2
4
L’aire de base du prisme métallique est égale à 15 cm2.

c
c Séquence 12

Exercice 38
Séance 6
1) Le fond et le couvercle de chaque boîte sont deux disques parallèles et superposables.

2) Ils peuvent être décrits par un rectangle qui tourne autour de l’un de ses côtés.
Exercice 39
a) Lorsque les bases sont face à l’observateur, elles sont représentées par des disques.
b) La hauteur et le diamètre sont représentés en vraie grandeur lorsque le cylindre est posé sur l’une
de ses bases.
Exercice 40
4c
m
5 cm

Exercice 41
c
Séquence 12 c
Là encore, on applique le précédent « Je comprends la méthode »
Les segments parallèles sont de longueur inférieure à 6 cm.

c
c Séquence 12
Exercice 42
Un carré de 2 cm de côté qui tourne autour de
l’un de ses côtés décrit un cylindre de 2 cm de
rayon et de
2 cm de hauteur.
Les segments parallèles sont de longueur inférieure à 2 cm.
2 cm
Exercice 43
1) Le triangle OO’E est rectangle en O. E 1,5 cm O
2)
2,5 cm
O'
Exercice 44
La longueur en cm de ficelle nécessaire pour
ficeler le paquet est :
4 x 10 + 4 x 32 = 4 x (10 + 32) = 4 x 42 = 168
168 cm = 1,68 m
4 morceaux de la ficelle ont pour longueur le diamètre

de la boîte ; 4 autres ont 32 cm de long.

Exercice 45
2)
Séance 7
Séquence 12
c c
a) Le périmètre d’un couvercle est égal à la

longueur du rectangle, soit à 9 cm.
b) Le périmètre en cm du couvercle est aussi égal à
π x D. On a donc : π x D = 9. ← Le nombre qui multiplié par π donne 9 est le quotient de 9
9 par π..
On déduit que : D = .
D ≈ 2,9 cm (arrondi au dixième) Le symbole « ≈ » veut dire « environ égal à ». Il s’utilise
lorsqu’on écrit un arrondi ou une troncature.
Exercice 46
5 cm
3 cm
5 cm
a) Le périmètre en cm d’une base est π x 5 soit environ 15,7 (arrondi au dixième).

c
c Séquence 12
Exercice 47
a) La première figure ne représente pas un patron de cylindre de révolution.

Justification :
Si la première figure représentait un patron de cylindre de révolution, AB serait égal au périmètre d’un
disque de 0,8 cm de rayon.
Le périmètre p en cm d’un disque de 0,8 cm de rayon est : p = π x 2 x 0,8 = 1,6π
p ≈ 5 (troncature à l’unité) Sur la figure : AB ≈ 6,7 cm. On a donc : p AB
b) La deuxième figure ne représente pas un patron de cylindre de révolution.

Justification :
On raisonne comme précédemment. Le périmètre p en cm d’un disque de 1 cm de rayon
est : p = π x 2 x 1 = 2π
p ≈ 6,2 (troncature au dixième) Sur la figure : AB ≈ 5,6 cm. On a donc : p AB
Exercice 48
1) La longueur en cm d’un demi-cercle de diamètre 3 cm est : 3 =
2 2
≈ 4,7 (arrondi au dixième)
2
3π cm 3 cm
2
4 cm
4 × 2× 2
2) La longueur en cm d’un demi-cercle de diamètre 4 cm est : = = 2π
2π ≈ 6,3 (arrondi au dixième)
2 2

c
Séquence 12 c
2π cm
2 cm 4 cm 2 cm 4 cm
2 cm

Attention ! Dans chacun des cas, la longueur de la bande bleue doit être obtenue par le calcul.
Exercice 49
1) Léo a raison. On applique le précédent « Je retiens ».
Justification : Le périmètre de base en cm du premier cylindre est π x 2 x 6
L’aire latérale en cm2 du premier cylindre est :
π x 2 x 6 x 14 = π x 168 = 168π Attention ! Pour affirmer que les deux aires latérales sont
L’aire latérale en cm2 du deuxième cylindre est :
π x 2 x 8 x 10,5 = π x 168 = 168π égales, il faut comparer leurs valeurs exactes.
2) L’aire en cm2 d’une base du premier cylindre
est : π x 62 = π x 36 = 36π
L’aire totale en cm2 du premier cylindre est donc :
168π + 2 x 36π = 168π + 72π = 240π ← Lorsqu’on tape 240 x π sur la calculatrice, il s’affiche :
240π ≈ 754 (arrondi au dixième) 753.9822368
L’aire en cm2 d’une base du deuxième cylindre La valeur approchée au dixième par défaut de 240π est donc
est : π x 82 = π x 64 = 64π
753,9.
L’aire totale en cm2 du deuxième cylindre est
donc : 168π + 2 x 64π = 168π + 128π = 296π Le chiffre des centièmes de 240π est 8.
L’arrondi au dixième de 240 π est donc 753,9 + 0,1 soit 754.
296π ≈ 929,9 (arrondi au dixième)

c
c Séquence 12
Exercice 50
a) L’aire latérale en cm2 du cylindre est :
π x 2 x 2,5 x h = 5π h
D’après l’énoncé, elle est aussi égale à 114,61 cm2.
a) 114,61 est l’aire latérale en cm2 du cylindre. Répondre à la
question posée revient donc à expliquer que 5πh est aussi égal à
l’aire latérale en cm2 du cylindre.
On a donc : 5π h = 114,61
114,61 ← h est le nombre dont le produit par 5π est égal à 114,61

b) h =
5 donc h est le quotient de 114,61 par 5π.
← Pour obtenir l’arrondi au dixième de h, on tape sur la

h ≈ 7,3 cm calculatrice :
114.61 : ( 5 x π ) EXE
En effet, d’après la règle de priorité 5 :

= 114,61 : (5 x π)
Il s’affiche : 7.296299211
Exercice 51 Comme :
L’aire latérale du cylindre est égale à 122,46 cm2, aire latérale d’un cylindre = périmètre de base x hauteur
sa hauteur est égale à 6,5 cm. Par ailleurs, on a : connaissant l’aire latérale d’un cylindre et sa hauteur, on peut
aire latérale = périmètre de base x hauteur calculer le périmètre d’une base. Connaissant la longueur
On en déduit que : d’un cercle, on sait alors calculer son diamètre en utilisant la
122,46 = périmètre de base x 6,5 formule :
Le périmètre en cm d’une base est donc : longueur d’un cercle = π x diamètre
122, 46
= 18,84
6,5
Ainsi : 18,84 = π x diamètre
Le diamètre en cm du cylindre est donc :
18,84 ≈ 6 (arrondi au dixième) ← Lorsqu’on tape 18.84 : π sur la calculatrice, il s’affiche
5.996958256
La valeur approchée au dixième par défaut de 18,84 est donc 5,9.
Le chiffre des centièmes de 18,84 est 9.
L’arrondi au dixième de 18,84 est donc 5,9 + 0,1 soit 6.
Exercice 52
Vue de dessus des cannettes de soda :
L’aire du plastique qui entoure les trois cannettes
2,5 cm 5 cm 2,5 cm
est égale à
• 2 fois l’aire d’un rectangle de dimensions 9 cm
et 10 centimètres
5 cm
5 cm
• plus l’aire latérale d’un cylindre de 5 cm de

diamètre et de hauteur 9 cm.
L’aire totale en cm2 des deux rectangles de

dimensions 9 cm et 10 cm est : 2,5 + 5 + 2,5 = 10
2 x 9 x 10 = 180
L’aire latérale en cm2 d’un cylindre de 5 cm de
diamètre et de hauteur 9 cm est :
π x 5 x 9 = 45 π
L’aire en cm2 du plastique qui entoure les trois
cannettes est : 180 + 45 π ≈ 321

Exercice 53
Séance 8
Un prisme droit dont les bases sont des polygones qui ont un très grand nombre de côtés, a une forme
c
Séquence 12 c
très voisine de celle d’un cylindre. On peut donc comprendre que le volume d’un cylindre se calcule de
la même façon que celui d’un prisme droit.
Exercice 54 Pour répondre à la question, il suffit de connaître le volume de

la casserole cylindrique. Pour le calculer, on applique le dernier
Le volume en cm3 de la casserole cylindrique est : « Je retiens ».
π x 6,52 x 6 = π x 42,25 x 6 = π x 253,5 = 253,5 π ← Attention ! Le signe x est indispensable entre π et 6,52.
D’après la calculatrice, on a :
253,5 π ≈ 796,39 (arrondi au centième) ← résultat obtenu en tapant sur la calculatrice
Or : 1 L = 1 dm3 = 1 000 cm3. 253.5 x π EXE .
On ne peut donc verser 1 L d’eau dans la Il s’affiche 796.3937376.
casserole.
Exercice 55 On obtient le volume de la pile en ajoutant

Le volume en cm3 d’un parallélépipède de
dimensions 4,5 cm ; 6,5 cm et 2 cm est : • le volume du parallélépipède de dimensions 4,5 cm ; 6,5 cm
4,5 x 6,5 x 2 = 58,5 et 2 cm
Le rayon en cm d’un cylindre de 2 cm de diamètre • et le volume des deux parties grisées.
est : 2:2=1
Le volume des deux parties grisées est égal à celui d’un cylindre
Le volume en cm3 d’un cylindre de rayon 1 cm et de
de 2 cm de diamètre.
hauteur 6,5 cm est :
π x 12 x 6,5 = π x 1 x 6,5 = π x 6,5 = 6,5 π ← On applique le dernier « Je retiens ».
Le volume en cm de la pile est donc 58,5 + 6,5 π
3
← Attention !
soit environ 78,9 cm3 (arrondi au dixième). Comme la multiplication a priorité par rapport à l’addition,
58,5 + 6,5π ne peut s’écrire plus simplement 65π.
58,5 + 6,5
Pour trouver l’arrondi au dixième de 58,5 + 6,5π on a tapé sur

la calculatrice 58.5 + 6,5 x π EXE
Il s’est affiché 78.92035224.
Exercice 56 Le volume de la pièce métallique est la différence :

Le volume en cm3 d’un parallélépipède de • entre le volume d’un pavé droit de dimensions 8 cm ; 15 cm
dimensions 8 cm ; 15 cm et 3 cm est : et 3 cm
8 x 15 x 3 = 360 • et le volume d’un quart de cylindre de 4 cm de rayon et de 3
Le volume en cm3 d’un quart de cylindre de 4 cm cm de hauteur.
de rayon et de 3 cm de hauteur est :
= = 12π
Le volume en cm3 de la pièce est donc 360 - 12π

soit environ 322,3 cm3 (arrondi au dixième). ← Attention ! Comme la multiplication a priorité par
rapport à la soustraction, 360 - 12π ne peut s’écrire plus
simplement 348π.
360 - 12
Pour trouver l’arrondi au dixième de 360 – 12π on a tapé sur

la calculatrice 360 - 12 x π EXE
Il s’est affiché 322.3008881

c
c Séquence 12
Exercice 57
44 cm = 0,44 m 34 cm = 0,34 m
Le rayon en m d’un cylindre de 0,44 m de
Le volume du tuyau de canalisation est égal à la différence
entre les volumes de deux cylindres de 5 m de hauteur
• l’un de 44 cm de diamètre
diamètre est : • et l’autre de 34 cm de diamètre.
0,44 : 2 = 0,22 Les dimensions connues sont en m et en cm. Comme on cherche
le volume en m3 de béton nécessaire pour réaliser le tuyau, on
Le rayon en m d’un cylindre de 0,34 m de commence par exprimer toutes les dimensions connues en m.
diamètre est :
0,34 : 2 = 0,17
Le volume en m3 d’un cylindre de 0,44 m de
diamètre et de 5 m de hauteur est :
π x 0,222 x 5 = π x 0,0484 x 5 = π x 0,242 = 0,242π
Le volume en m3 d’un cylindre de 0,34 m de
diamètre et de 5 m de hauteur est :
π x 0,172 x 5 = π x 0,0289 x 5 = π x 0,1445 = 0,144 5π
Le volume en m3 de béton nécessaire pour réaliser

le tuyau est :
0,242 π - 0,144 5π = 0,097 5π ← On a utilisé de droite à gauche la formule :
0,0975 π ≈ 0,306 (arrondi au millième) ( b – c) a = ba – ca
D’après cette formule :
0,242π – 0,144 5π =(0,242 - 0,144 5)π
d’où : 0,242π – 0,144 5π = 0,097 5π
Exercice 58
1) On connaît le volume de la casserole ainsi que sa hauteur.
1) 2,5 L = 2,5 dm3 = 2 500 cm3 Comme : volume d’un cylindre = aire de base x hauteur,
Pour la casserole, on a : on peut calculer l’aire d’une base de la casserole à l’aide de
volume = aire de base x hauteur . cette formule.
Le volume de la casserole est égal à 2 500 cm3. Attention aux unités ! On cherche l’aire d’une base en cm2, la
hauteur de la casserole est en cm, on exprime donc le volume de
On a donc, A désignant l’aire d’une base de la la casserole en cm3.
casserole en cm2 : 2 500 = A x 9,5
2 500
d’où : A =
9,5
A ≈ 263, 15 cm2 (troncature au centième)
2) Pour répondre à la question posée, il suffit de comparer le
2) L’aire en cm2 du couvercle est : rayon du couvercle et celui de la casserole.
π x 8,52 = π x 72,25 = 72,25π
Cela revient en fait à comparer l’aire du couvercle et celle d’une
72,25 π ≈ 226,98 cm2 (troncature au centième) base de la casserole.
En effet, si l’aire du couvercle est plus grande que celle d’une
D’après la question précédente, la troncature base de la casserole, cela signifiera que le rayon du couvercle est
au centième de l’aire en cm2 d’une base de la plus grand que celui de la casserole.
casserole est 263,15
Si l’aire du couvercle est plus petite que celle d’une base de la
226,98 < 263,15 donc l’aire du couvercle est plus casserole, cela signifiera que le rayon du couvercle est plus petit
petite que l’aire de base de la casserole. que celui de la casserole.
Le couvercle ne peut pas recouvrir la casserole.

Exercice 59
Le rayon en cm de la boîte est : 10 : 2 = 5

L’aire en cm2 d’une base de la boîte est :
hauteur de la boîte de conserve.
On connaît le volume de la boîte.

Séquence 12
On pourrait répondre à la question posée, si on connaissait la
On a : volume d’un cylindre = aire de base x hauteur.

c c
π x 52 = π x 25 = 25 π
Si on connaissait l’aire d’une base de la boîte, on pourrait donc
Pour un cylindre, on a :
calculer sa hauteur en utilisant la formule précédente.
volume = aire de base x hauteur. Or, comme on connaît le diamètre de la boîte, on peut calculer
Le volume de la boîte est égal à 750 cm3. l’aire d’une de ses bases.
← On commence par calculer l’aire d’une base.
On a donc, h désignant la hauteur en cm de la ← Le nombre qui multiplié par 25π donne pour résultat 750
boîte : 750 = 25 π x h est le quotient de 750 par 25π.
750
d’où : h =
25
h ≈ 9,5 cm (troncature au dixième) ← Pour trouver avec la calculatrice une valeur approchée de
On pourra ranger la boîte de conserve «debout» , on commencer par penser que :

sur l’étagère du bas du meuble.
= 750 : (25π) (d’après la règle de priorité n°5)
puis on tape :
750 : ( 25 x π ) EXE
Il s’affiche : 9.549296586.
Attention ! Il ne fallait pas oublier d’écrire les parenthèses

autour de 25π. D’après la règle de priorité 3, on a :
750 : 25π. = (750 : 25) x π.
Exercice 60
1) 12 = 4 x 3 donc il y a 3 fois plus d’eau

dans le récipient 2 que dans le récipient 1 .
Le volume d’eau en cm3 dans le récipient 2 est

donc : 51 x 3 = 153
Pour trouver le volume d’eau que contient le récipient 3 ,
on peut commencer par chercher quel volume d’eau correspond
à une hauteur de 1 cm.
4 cm d’eau correspondent à 51 cm3
donc 1 cm d’eau correspond à 4 fois moins,
soit à 51 : 4 cm3,
c’est-à-dire à 12,75 cm3.
7 cm d’eau correspondent donc à 12,75 x 7 cm3
soit à 89,25 cm3.
Ainsi, le récipient 3 contient 89,25 cm3 d’eau.
11 = 4 + 7
A une hauteur de 4 cm correspondent 51 cm3,
à une hauteur de 7 cm correspondent 89,25 cm3,
donc à une hauteur de 11cm correspondent
51 + 89,25 soit 140,25 cm3.
Ainsi, le récipient 4 contient 140,25 cm3 d’eau.

c
c Séquence 12
2)
255 = 51 x 5
51 cm3 est le volume d’eau correspondant à une
hauteur de 4 cm,
donc 255 cm3 est le volume d’eau correspondant
à une hauteur de 4 x 5 cm c’est-à-dire à 20 cm.
3)
hauteur h
xB
volume V
Thibaut a raison. Le coefficient de

proportionnalité est l’aire de base des cylindres.
Exercice 61
La hauteur de sirop dans le bocal est

proportionnelle au volume versé.
hauteur h en cm 21
volume V en L 1,5 1
1
X
1,5
1
Le volume a été multiplié par .
1,5
1 1 × 10 10 2 × 5 2
= = = =
1,5 1,5 × 10 15 3 × 5 3
2
Il a donc été multiplié par .
3
Par conséquent, la hauteur de sirop est aussi
2
multipliée par . Elle est donc égale (en cm) à :
3
2 21
21 x = x 2 = 7 x 2 = 14
3 3

Exercice 62
1) Le volume en cm3 des deux glaçons est :
3 x 3 x 3 x 2 = 54
Le volume d’eau en cm3 obtenu après la fonte des
1)
← volume d’un cube = arête x arête x arête.

Séquence 12
c c
glaçons est :
90
x 54 = 0,9 x 54 = 48,6 1 cL = 1 L 1 L = 1 dm3
100 100
Pour convertir, des cm3 en cL, on commence donc par les
convertir en dm3.
48,6 cm3 = 0,048 6 dm3 = 0,048 6 L
1 L = 100 cL
donc 0,048 6 L = 0,048 6 x 100 cL
soit 0,048 6 L = 4,86 cL
Ainsi : 48,6 cm3 = 4,86 cL
2) L’eau a la forme d’un cylindre de même base que le verre et

2) L’aire de base en cm2 du verre cylindrique est : de volume : 48,6 cm3
π x 32 = π x 9 = 9π Pour un cylindre : volume = aire de base x hauteur
Le volume de l’eau est égal à 48,6 cm3. On connaît le volume de l’eau, on peut calculer l’aire de la base
On a donc, h désignant la hauteur d’eau en cm du cylindre (puisqu’on connaît son rayon).
On peut alors déterminer la hauteur de ce cylindre en
dans le verre : 48,6 = 9π x h
appliquant la formule précédente.
48,6
d’où : h =
9
← Pour trouver avec la calculatrice une valeur approchée de
h ≈ 1,7 cm (arrondi au dixième) , on commencer par penser que :
= 48,6 : (9π) (d’après la règle de priorité n°5)
puis on tape :
48.6 : ( 9 x π ) EXE
Il s’affiche : 1.718873385.
Attention ! Il ne fallait pas oublier d’écrire les parenthèses

autour de 9π.. D’après la règle de priorité 3, on a :
48,6 : 9π. = (48,6 : 9) x π.

c
c Séquence 12
Exercice 63
Séance 9
Le nombre de sommets d’un prisme droit s’obtient en multipliant celui d’une base par 2.
Le nombre de sommets d’un prisme est donc pair.
Il n’est donc pas possible de construire un prisme à 11 sommets.
Exercice 64
1)
Les faces d’un parallélépipède rectangle sont
des rectangles. ABCD est donc un rectangle et
les quatre triangles ALE, BFG, CHI et DJK sont
rectangles respectivement en A, B, C et D.
Tous ont un côté de l’angle droit qui mesure 6 cm
et l’autre qui mesure 10 cm. Les quatre triangles
ont donc la même aire.
Ainsi : A EFGHIJKL = A ABCD – 4 A ALE
A ABCD = AB x BC donc A ABCD = 27 x 21
d’où A ABCD = 567 cm2
Comme ALE est un triangle rectangle en A, on a :

← L’aire d’un triangle rectangle est la moitié de celle d’un
A ALE = AL x AE rectangle.
2 10 cm
6 x 10 3x 2 x 10 A E
Ainsi : A ALE = =
2 2
d’où A ALE = 30 cm2
6 cm
On déduit de ce qui précède que :
A EFGHIJKL = 567 – 30 x 4 = 567 – 120

L
soit A EFGHIJKL = 447 cm2
2) Le prisme droit a pour base le polygone

EFGHIJKL et pour hauteur 5 cm.
Comme :
volume d’un prisme = aire de base x hauteur
le volume du prisme droit en cm3 est :
447 x 5 = 2 235
2 235 cm3 = 2,235 dm3

Comme 1 dm3 = 1 L, on a :
2 235 cm3 = 2,235 L
Le prisme a pour volume 2,235 L.

Exercice 65
1) 44 cm = 0,44 m
La distance en m que parcourt Thibaut est égale
au « périmètre du rouleau ». Elle est donc égale à
Séquence 12
c c
π x 0,44.
π x 0,44 ≈ 1,38
2) a) Le nombre de fois où Thibaut va parcourir la longueur

2) a) Le nombre de fois où Thibaut va parcourir
de son terrain s’obtient en divisant la largeur du terrain par la
la longueur de son terrain est : largeur du rouleau.
11 : 0,55 = 20
Thibaut va donc faire 10 allers-retours sur la 34,5 m
longueur. 0,55 m
b) La distance en m que parcourra Thibaut est
donc : 11 m
34,5 x 20 = 690
Exercice 66
Le volume en cm3 de la pièce est égal à celui d’un parallélépipède rectangle de dimensions 2,4 cm ;
2,4 cm et 6,5 cm. Il est donc égal à 2,4 x 2,4 x 6,5 soit 37,44 cm3.

c
c Séquence 12
Je m’évalue
1) ¨ a = 3 cm ; b = 4 cm ; c = 3 cm ; d = 4,5 cm
¨ a = 3 cm ; b = 4 cm ; c = 4,5 cm ; d = 3 cm
1)
4c
x a = 4 cm ; b = 3 cm ; c = 4 cm ; d = 4,5 cm
3c
m
¨ a = 4 cm ; b = 3 cm ; c = 4,5 cm ; d = 4 cm a b 4,5 cm
2) ¨ un prisme droit de 1,5 cm de hauteur

x un cylindre de révolution de 2,4 cm de c d
rayon et de hauteur 1,5 cm
¨ un cylindre de révolution de 2,4 cm de
diamètre et de hauteur 1,5 cm
¨ un cylindre de révolution de 1,5 cm de rayon
et de hauteur 2,4 cm
3) x 2 cm 3)
¨ 4 cm La hauteur d’un prisme droit est la longueur commune de ses
¨ 5 cm arêtes latérales (c’est-à-dire des arêtes qui relient les bases).
¨ 7 cm
4) ¨ 24 cm2 4) Pour un prisme droit :

x 48 cm2 aire latérale = périmètre de base x hauteur
¨ 70 cm2
¨ 140 cm2
Le périmètre de base du prisme droit est en cm :
(DC + CB) x 2 = (7 + 5) x 2 = 24
L’aire latérale en cm2 du prisme est donc :
24 x 2 = 48
5) ¨ 80 cm2 5)
x 104 cm2 aire totale = aire latérale + aire des deux bases
¨ 126 cm2 Les deux bases sont des parallélogrammes. L’aire en cm2 du
¨ 196 cm2 parallélogramme ABCD est :
côté x hauteur relative à ce côté
soit CD x CK = 7 x 4 = 28
L’aire totale en cm2 du prisme droit est donc :
48 + 2 x 28 = 48 + 56 = 104
6) ¨ 22 cm3 6) Pour un prisme :

¨ 24 cm3 volume = aire de base x hauteur
¨ 70 cm3
x 56 cm3 Le volume en cm3 du prisme considéré est donc :
28 x 2 = 56

7) ¨ 20°
¨ 30°
¨ 60°
x 90°
EFGH. La face ABFE est donc une face latérale.
c
Séquence 12
7) Les bases du prisme sont les parallélogrammes ABCD et
C’est donc un rectangle. On conclut donc que EAB est droit.

c
8) ¨ 3 cm 8) 90 L = 90 dm3
x 3 dm 60 cm = 6 dm 50 cm = 5 dm
¨3m AE étant exprimée en dm, le volume en dm3 du
¨ 3 dam parallélépipède est :
AE x 6 x 5 = 30 AE
Il est aussi égal à 90 dm3.
On a donc : 30 AE = 90
90
D’où : AE = =3
30
9) ¨ 76π cm2 9) Pour un cylindre de révolution :

¨ 188,50 cm2 aire latérale = périmètre de base x hauteur
x 60π cm2
¨ 238,76 cm2 Le périmètre de base en cm du cylindre est :
π x diamètre = π x 2 x 3= 6π
L’aire latérale en cm2 du cylindre est donc :
6π x 10 = 60π
Attention ! 188,50 cm2 n’est pas l’aire latérale exacte du
cylindre. C’est seulement une valeur approchée.
10) ¨ 282,74 cm3 10)

¨ 60π cm3 Pour un cylindre : volume = aire de base x hauteur
¨ 188,49 cm3 L’aire de base en cm2 du cylindre est :
x 90π cm3 π x R2 = π x 32 = π x 9 = 9π
Le volume en cm3 du cylindre est donc : 9π x 10 = 90π
Attention ! 282,74 cm3 n’est pas le volume exact du cylindre.
C’est seulement une valeur approchée.

"
"
"
Page découpage
GUIDE DE PARTAGE
d d

Page découpage : Ma boîte à outils
"
Séquence 11 : Exercice 5
d d
Allemagne
Autriche
Belgique
Espagne
Finlande
France
"
Grèce
Irelande
Italie
Luxembourg
Pays-Bas
Portugal
"

"
Séquence 12 : Exercice 1, question 1
2 cm
Découpe
4 cm 3 cm
d d
4,5 cm
Page découpage

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Complète, puis découpe !

2 cm 4 cm 3 cm
4,5 cm
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2 cm
Découpe
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Complète, puis découpe !

2 cm
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Découpe
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m
4 cm 4c
4c
m
m
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4c
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"
a)
d d
b)
"
"

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Séquence 12 :
Séance 7, « Je retiens »
d d
1,8 cm
Page découpage
hauteur
"
1,8 cm
"

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Index

Angles adjacents ......................................................................................................

Angles alternes-internes ........................................................................................... 118

Angles complémentaires .......................................................................................... 113

Angles correspondants............................................................................................. 121

Angles opposés par le sommet ................................................................................. 115

Angles supplémentaires ........................................................................................... 113

Cercle circonscrit ..................................................................................................... 18

Centre de symétrie ................................................................................................... 62

Développement ....................................................................................................... 104

Distributivité ........................................................................................................... 102

Ecriture fractionnaire ............................................................................................... 146

Factorisation ........................................................................................................... 104

Fraction .................................................................................................................. 146

Inégalité triangulaire ................................................................................................ 14

Symétrie centrale ..................................................................................................... 59

© Cned, Mathématiques 5e — 167

© Cned – Académie en ligne

172 — © Cned, Mathématiques 5e, 2008

© Cned – Académie en ligne

J’étudie le cercle circonscrit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

Hauteur d’un triangle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

 Connaître et savoir l’inégalité triangulaire .

© Cned – Académie en ligne

Prends ensuite ton cahier de cours et écris « SÉQUENCE 1 : TRIANGLES » en haut de la

j e révise les acquis de la 6e

® (d4 ) est la médiatrice de [AB] ® Il est quelconque.

- Que peux-tu dire du triangle - Sur la figure ci-dessous :

® Il est isocèle. ® (AC) est la médiatrice de [BD].

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Effectue l’exercice ci-dessous directement sur ton livret.

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• on connaît la longueur d’un côté et la mesure des deux I

Exercice 4 Les vacances d’Erwan

Thomas et Erwan sont sur la plage à 400 m

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Reproduis la figure suivante en utilisant uniquement une règle B

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ABCDEFGH est un cube de 2,5 cm d’arête. H G

a) Quelle est la nature du triangle ABC ? du triangle ACG ? E F

Construis en vraie grandeur la figure représentée ci-contre à main levée. B

Exercice 13 Les vacances d’Erwan

Erwann est dans son bungalow, face à la dé rouge dé jaune dé vert

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- a) on considère les figures où les arcs tracés se coupent.

Construis la figure correspondante ci-contre en commençant par tracer le segment

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Prends ton cahier de cours puis note ce que suit :

2,1 cm 2,07 cm 4,8 cm ........................... ............................................................

Effectue les deux exercices ci-dessous sur ton cahier d’exercices.

d) AB = 10,75 m BC = 8,53 m AC = 3,48 m

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Voici les trajets qu’ont empruntés quatre enfants pour 2h

(Pour Mathieu et Pierre, tu donneras la valeur exacte

1- a) Trace en bleu le trajet le plus court pour aller du point A B

Lis attentivement ce qui suit.

Effectue l’exercice ci-après sur le livret.

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Effectue les deux exercices suivants sur ton cahier d’exercices.

b) Si M ∈ [AB] alors AB …… AM + MB.

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- Complète la conjecture suivante :

- Que peux-tu dire du triangle - Sur la figure ci-dessous :

- a) on considère les figures où les arcs tracés se coupent.

- Complète la conjecture suivante :

- Trace la médiane relative à [MN]. - Trace la médiane relative à [QP].