CPROSES Pembelajaran Meg LaMann, kepale skola Sekolah Menengoh Franklin U Nowak, edang mengadakan pertemvan fakes. Har seblumnya par gua seklah teh berprisipsi dalam ssi \ pengembangan potesional untuk membantu sia mempeaanketeramplan pemecahan masalah dan berpr kis. Mega memieta para gu untuk memberkan umpan bali Lawrence yang "keci’, salah satu guru yang paling vokal di sekolah, berbicara lebih dulu. | aeeih, Kam tek punye waktu untuk melaukan semua in Ka eau sbuk untuk metiut kita peru agar anak-nak siap menghadapi uian aki kelas negara bagian. Dan | [ESelain itu, tes-tes tersebut sepent yang Anda ketahul, mencakup sebagian besar inforrnas!faktual ingkat rendah, bukan apa yang Anda pean vk mamecalan mash, Scare reas saya ak meat seberapa Sika yang soya pela keratin.” Piper Rowand angkatbcara selanjutny. “Benar, Meg. Menurutku tu adalah iformasi yang \wsangat bagus. Dan tent saa anak-anak ta akan mendepat manfat dar mempelaar beberapa strate in. Tap ka kta mengabakanketeramplan dasar untuk mengearkan hal in dan hasi tes kta turun, kta akan mendengamya dari Kantor Pusat. Jal saya tidak ta harusberbust apa Megreplied, "Thearyouandhavethesameconcern.Butldon'tthinkwe : needtoworkonproblemsolvingandcriticalthinkingineverythingweteach. ‘Therearefactsandbasiskistobeleamed ancthosecanbetaught effectvelythroughdirectteaching Butsometimeswedontthinkenoughabout thowwemightincorporateproblemsolvingintoourinstruction.Ithinkweall bisamettlan “Tiny beat, "Aku seu, Meg. Bagaimana kalay menyishkan wakty secarabekala Untuk melath keterampian memecahkan masalah?™ : Pemecahan masalah dan berpikir kis paling balk diajarkan dalam konteks pembelajaran _ reguler. Dengan begitu anak-anak melihat bagaimana mereka dapat menerapkan keterampilan ini saat mereka belajar matematika, bahasa Inggtis, sains, sosial I {81 dan sebagainya, Program Keterampllan berikr yang ber send kurang efekit dan kurangefektt - 4 thekidsusuallyéontapplyanyotthoseskilsoutsideothetrsiningsetting “Well, [Saya bersecia mengerjakan ini lebih lanjut dalam studi sosil, "kata Tiny.” Andhvilin \ matematka, jawab Piper, aku hanya berharap nila ujannya tidak jatuh. Pemisah Seksi(Halaman Berikutnya)roses Pembelajaran Kogntt mm “Jangan Knawatir dengan rilai ujannya,” kata Meg. Biarkan saya mengatasi masalah itu dengan Kantor Pusat ° if Para guru melakukan upaya bersama untuk memasukkan saran-saran yang mereka petajari dari sesi tersebut ke dalam pengajaran mereka selama sisa tahun ajaran, Nilai ujan akir Kelas sekolah sebenamya naik sedikit. . (APada awal tahun ajaran berikutnya Sekolah mengadakan ‘jalan orang tua Jadwal" malam. Beberapa orang tus member tahu Meg betapa mereka menghargal guru yang bekera lebih banyak + dalam pemecahan masalah. Salah satu orang tua berkomentar,"Strateg) tersebut adalah bbagus, bukan hanya untuk sekolsh tapi unt hal nin. Saya bekerja dengan putra saya sekarang, meminta dia menetapkan (ujuan untuk apa yang pert da lakukan, memerksa kemajuannya, dan sebagainya,” Orang ua lainnya member [lahu Meg, "Putri saya menyukai penekanan baru pada pemecahan masalah. Katanya sekolah sekarang tidak terlalu membosankan, lebih sepertinisialnya-MENYENANGKAN! -Pemisah Seksi(Berkelanjutan) Bab-bab sebelumnya membahas teori-teor| , _-Pemecahan masalah datam kurikulum, Proses-proses belajar kognitif: kognitif sosial (Bab 4), | Yang dibahas dalam bab ini merupakan komponen pengolahan informasi i(Bab 5), integral dari jenis-jenis pembetajaran kompleks yang Han konstruktivisme (Bab 6). Bab ini {erjadi dalam mata pelajaran sekolah seperti membaca, rrmemperluas perspektif ini pada | Smenulis, matematika, dan sains pengoperasian proses kognitif utama selama_* —Pemisah Kolom- Setelah diskusi tentang perolehan keterampilan, ¢topik pengetahuan bersyarat dan metakognisi dibahas, yang mana ; pusat untuk pembelaaran. Bagian selanjutnya dari alamat pembelajaran konsep, pemecahian masalah, transfer, teknologi dan pengajaran, dan pengajaran aplikasi Thereisdebateamongprofessionalsont theextentthatthecognitiveprocessesdis- (ag ahas daa bab inert dalam sebapan Besar, Sak sera, e pembelsjaran Pemecahan masalah misanya €eMisalnya, dianggap oleh beberapa orang sebagai proses utama dalam pembelajaran (Anderson, 1993), sedangkan , yang lain membatasi penerapannya pada pengaturan di ‘mana kondisitertentu beriaku (Chi & Glaser, 1986). “Guru umumnya sepakat tentang pentingnya pembelajaran konsep, pemecahan masalah, transfer, dan metakognisi, dan pendidik merekomendasikan agar topik-topik ini ddimasukkan ke dalam pengajaran (Pressley & McCormick, 1996). Skenario pembukaan ' ‘menggambarkan upaya selurun sekolah untuk berintegrasifePAen yshantr mempetajari bab ini Anda harus | dapat melakukan hal berikut 1s Bedakan antara keterampiian umum dan | kkhusus, dan diskusikan bagaimana keduanya * bekerja sama dalam perolehan kompetensi. 1 Dielaskan metodologi penelitian pemula hingga ahil jwLMemanami mengapa pengetanuan | kondsional penting untuk pembelajaran, dan ‘mendiskusikan varabel yang mempengaruhi _ rmetakognis. 1 Membedakan sifat-sifat konsep, dan menjelaskan model pembetajaran konsep. 1 Diskusikan pandangan sejarah 1 pemecahan masalah dan peran sstrategi umum (heuristik) 1 Jelaskan pemecahan masalah dari perspektif pemrosesan informasi a Membedakan pandangan histors tentang transfer, dan memberikan penjelasan kognitif tentang transfer pengetahuan, keterampilan, dan strategi ee 1#Diskusikan ftur pembelajaran utama dari lingkungan pembetajaran berbasis komputer dan pembelajaran Jatak jaun, 1B Jelaskan pembelajaran dari contoh yang skerjakan dan perkembangan menuls dan matematika eteramplanelekronk, Se ernrretroses Pembelajaran Kogntt Ey KETERAMPILAN [EMengembangkan kompetensi dalam domain apa pun merupakan proses perolehan keterampilan, Kita mulai dengan memeriksa isuvisu yang relevan dengan perolehan keterampilan umum dan khusus. Keterampilan Umum dan Khusus ‘Keterampilan dapat dibedakan menuruttingkat Kekhususannya. Keterampitan umum beriaku untuk berbagai asipinilmu; keterampilan Khusus hanya berguna dalam domain tertentu i ‘Sepert yang dibahas dalam skenario pembuka, pemecahan masalah dan berik kris merupakan Keterampilan unum {karena bergune dalam memperoich serangksian keterampilan Kogntf, motor, dan pemfaktoran polinomial dan Sesal | tn, whereas emecahan masalah kuadrat. rootproblemsinvolvespectticskilsbecausetheyhave limited H rata I aplikasi Akuisisi keterampilan umum memfasiltasi pembelajaran dalam banyak cara. Bruner (1985) mencatat bahwa tugas-tugas seperti "belajar cara bermain catur, belajar cara bermain seruling, belajar 1 matematika, dan belajar membaca ritme dalam ayat Gerard Manley Hopkins” (him. 6-6) _ serupa karena melibatkan perhatian, ingatan, dan ketekunan, Pada seat yang sama, setiap jenis pembelajaran keterampilan mempunyai cricri yang unik. Bruner (1985) contendedthatviewsotlesmingarenotunambiguousiyrightorwrongrratherthey . ! canbeevaluatedonlinightofsuchcondiionsasthenatureofthetasktobelearned, thetypeofiearningtobeaccomplished,andthecharacterstcsthatleamersbringto ‘ ‘thesituation. Themanyaiferencesbetweentasks suchaslearningtobalanceequa- Pembelajaran kimia dan pembelajaran keseimbangan balok dalam senam memerlukan proses yang berbeda + untuk menjelaskan pembelajaran. F Kekhususan domain didefinisixan dengan berbagai cara. Ceci (1989) menggunakan istilah tersebut untuk» merujuk pada struktur pengetahuan deklaratifdiskrit (Bab 5). Penelitlainnya antara tain ---~ Foroses- ‘duralknowledgeandviewspectfictyaspertainingtotheusefulnessofknowledge(Perki Ins & Salomon, 1989). Persoalannya sebenamya bukanlah pembuktan atau penyangkalan suatu possi Karena kita tahu bahwa baik keterampilan umum maupun Keterampilan knusus teibat dalam pembelajaran (Voss, Wiey, & Carretero, 1996), Melainkan, persoalannya adalah menentukan sejauh mena 1 segala jenis pembelajaran melibatkan keterampilan umum dan khusus, apa saja Keterampilan itu, dan jalur apa yang harus dikuasai LLebin baik memikirkan keknususan keterampilan dalam suatu kontinum, seperti yang dielaskan oleh Perkins & : Salomon (1989) Generanowledgencloeswiseyapplcablestateiesfpotlemsohing verve i ne, penganbian Ketan pemteljran. dan marjemen menial Yang bak kadang dsebut | konolotomts, dutoreuas atau metakopris Dalam cour misanya, pengetahuan yang Senge Spesfik (sting dsebut pengetahian | lokal) mencakup aturan permainan serta pengetahuan tentang cara menangani situasi spesifik yang tak terhitung jumiahrya,sepertpemukaan dan cara mencapai rests yang bebe. : 4 cSekakmat. Yang bersifat umum antara adalah konsep-konsep strategis, seperti kendall pusat, yang agak , spesifik untuk caturtetapijuga mengundang penerapan yang luas melalui analogi (ha.17) Wethencanask: Whatcountsmostforensuringsuccessinlearning?Somelocalknowledabr fe isneeded-onecannotbecomeskiledattractionswitnoutleamingtherulesgoverningtr ‘operasi (misalnya, menambah, mengurangl). Seperti yang dicatat oleh Perkins dan Salomon (1989), + r pertanyaan yang lebih penting adalah: Di manakah hambatan dalam mengembangkan penguasaan? Bisakah Pemisah Seksi | (Halaman Berikutnya)Proses Pembelajaran Kognitf 29 bmenjadi ahii hanya dengan domain. ppengetahuan khusus? Jka tidak, pada tk manakah pengetahuan umum kompetensi menjadi penting? Ohlsson (1993) mengembangkan model perolehan keterampilan melalui praktik yang terdiri dari tiga subfungsi: menghasilkan perilaku yang relevan dengan tugas, mengidentifikasi kesalahan, dan memperbaiki kesalahan. Model ini mencakup proses umum dan proses khusus tugas. ear praktk, tmemarasKemauan mereka dengan memandnghan tendan mereka sti deganpeneahan mesh sebeanna, i adh (ate uu, narun kela pembeljaan je hall mena semakin sesuaan dengan kod sesh. : oes onda Ksalahanserng kal ctebabkan oleh penerapan prosedur unum yang ida tepat(Ohsson, 1996), namun' pengeehuan knusus domain sebeurnya membany pear menceteksiKeslanan dan mengidentasi ond yang ‘menyebabkan kesalaan esebut Oleh karen ty, dengan ltnan dan pembeljeran, mete unum mena eb teepesaissi . Pemecahan masalah berguna untxk mempeaarketerampian dl banyak bidang Konen, namun kod tigas seringkal memerkukanketeramplan khusus untuk pengembangan Keahlan. Dalam banyak kasus, iperukan ' penggabungan kedua ens keterampllantersebut.Peneiian renunhtian bahwa ah pemecah masalah sein ka menggunakan sate umum ketka mereka menghadap masalah yang tak bisa dan tak bisa 7 i mmeminta cumum | peranyaen metakognitf (misalnye, “Apa yang sedang saya lakukan sekarang”* Apakah saya sedang berada di mana saja”) memasitasi pemecahan masala (Perkin & Salomon, 1999). Meskipun terdapat has post, rinsip-prinsip uum seringkall dak dapat transfer (Pressley eta, 1990; Schunk & Rice, 1993) Transfer memerikan penggabungan srategi umum dengan faktorfektor sepertistuksi mengenal pemantavan di dan 3 praktik dalam konteks speak, Tujuan dalam skenario pembuka adalah etka sawa mempelsja state mum, + Ciereka akan mampu menyesuaikannya dengan suas spesi ' SSingkatnya, keahilan sebagian besar bersifat spesifik pada domain tertentu (Lajole, 2003). Ha ni 1 membutuhkan basis pengetahuan yang kaya yang mencakup fakta, konsep, dan prinsip-prinsip dari domain clersebut,dtambah dengan strategi pembelajaran yang dapat diterapkan pada domain yang berbeda dan rmungkin harus disesualkan untuk setiap domain. Kita tidak akan mengharapkan strategl seperti mencari : bantuan dan memantau kemajuan tujuan akan berjalan dengan cara yang sama dalam domain yang berbeda( rmisainya, kalkulus dan lompat galah). Pada saat yang sama, Perkins dan Salomon (1989) menunjukkan bahwa | strateg| umum berguna untuk mengatasi masalah-masalah yang tidak lazim dalam domain yang berbeda tanpa | ‘memandang tingkat Kompetensi seseorang secara keseluruhan dalam domain tersebut. Temuan ini menyiratkan bahwa siswa perlu memilki dasar yang baik dalam pengetahuan dasar bidang Konten (Ohisson, 1993), serta | sirategl pemecahan masalah dan pengaturan dir secara umum (Bab 9). Apikasi 7.1 memberkan saran untuk | mengintegrasikan pengajaran keterampllan umum dan Khusus. Metodologi Penelitian Pemula hingga Pakart \Winegrowtotcogntveandconsuctistewsofearingsescrchershave inberain dari memandang pembelajaran sebagai perubahan respons Karena penguatan yang berbeda (Bab 8) dan menjadi tertark pada keyakinan dan proses berpik siswa selama pembelajaran, Fokus peneltian pembelajaran telah bergeser. Untuk rieiyes pembelsaran atademis banyak peel telah mengginakan bantu uk retool dengan angatanghah ber.abr 15 lcenikas keteramplan yang hars dpa 12 Terulan sarang hfe, seeorang ang mslahuten etramoitn dengan bait da sorang pam (szeorang fang mergeshi eeu etang tugs tetp melaznaianrfa cengen bu) 1s _Determinenowthenovicecanbemovedtotheexpertlevelasefficientivaspossible.Proses Pembelajaran Kognitf ms) Mengintegrasikan Pengajaran Keterampilan Umum dan Khusus Pemtsan peer errrererrrerrerrerrrerererrrnSeksi (Berketanjutan ‘Petia guru bekerja dengan siswa, mereka dapat ‘secara efehtif mengajarkan keteramplian umum untuk ‘meningkatkan keberhasiian dalam berbagaibidang, rnamun mereka juga harus menyadariketerampiian ‘Skhusus yang diperlukan untuk pembelajaran dalam domain trtent, kathy Stone mungkin bekerja dengan siswa kelas tiganya dalam menggunakan penetapan tujuan untuk ‘menyelesaikan tugas. Dalam membaca, dia mungkin membantu siswa menentukan bagaimana ‘menyelesaikan membaca dua bab dalam sebuah buku | pada akhir minggu. Para siswa mungkin menetapkan tujuan untuk membaca sejumiah halaman atau subbagian tertentu setiap hari + ‘dalam seminggu. Karena tujuannya lebih ‘dari sekedar membaca kata-kata di halaman, | juga harus mengajrkan keterampiln pemahaman yang pest seperti menemukan idesde utama dan membaca untuk ‘mengetahul detanya. Penetapantujuan bisa saa diterapkan dalam matematika dengan meminta | siswa memutuskan berapa banyak masalah atau Kegiatan hharus dilakukan setiap hari untuk menyelesaikan unit ‘ertentu pada akhir minggu. Keterampilan khusus yang diperiukan dalam konteks ini adalah ‘menentukan apa yang menjadi permasalahan, mewakili masalah, dan mengetahui cara Imelakukan perhitungan. Dalam pendicikan asmani,siswa dapat menggunakan ppenetapan tyjuan untuk menguasai kelerampilan, seperti | ‘bekeria menuj lr satu mil dalam 6 merit. Para siswa mungkin memulai dengan betlari satu mil dalam 10 menit dan kemudian berusaha a ‘mengurangi waktu berlari setiap minggunya._ Keterampilan motorik dan daya tahan harus ikembangkan agar berhasil mencapai tyluan. Keterampilan tersebut kemungkinan besar spesifik untuk konteks larijarak pendek dalam waktu yang tepat. ‘Thismethodologyisintitvelyplausible. Thebasicidesisthatfyouwanttounder-stand bagaimana menjadi lebih terampl dalam suatubidang, pelsjar dengan cermat seseorang yang melakukan keterampilan itu dengan bak Dengan melakukan itu Anda dapat mempelajari pengetahuan apa yang cimiikinya, proses apa B tekanan dan strategi berguna, cara menangani situasi sult, dan cara memperbaiki Kesalahan. Model ini rmemilki banyak rekanan di dunia nyata dan tercermin dalam pelatinan magang, pelatinan di tempat kerja, ddan pendampingan. Sebagian besar pengetahuan tentang bagaimana orang yang lebih dan kurang kompeten berbeda dalam rrdomain berasal dari penelitian yang sebagian didasarkan pada asumsi metodologi ini (VanLehn, 1996). __+ [Dibandingkan dengan pemula, para ahli memilki pengetahuan domain yang lebih luas 1 pemahaman yang lebih baik tentang apa yang tidak mereka ketahui, menghabiskan lebin banyak waktu unt [Prenganalisis masalah, dan menyelesakannya dengan lebih cepat dan akurat(Lajoie, 2003). Peneliian juga telah 1 _gmengientifiasi perbedaan dalam tahapan perolehan keterampilan. Melakukan penelian semacam itu 1 intensiveandtimeconsumingbecauseitrequiresstudyingleamersovertime, butt rmenghasikan hail yang kaya, Pada saat yang sama, model ni bersifat deskrptf dan bukan penjelasan: ItCheeks aoa Jearnersdoratherthanexplainingwhytheydoit. Themodelalsotacityassumesthatate d conselationotsllsexiststhatconsttutesexpertseinagivendomain butthissnotalwa » ‘asus in. Sehubungan dengan pengslaran,Stmber dan Hora (195 berpendapat bana Edo aa sarang pun yang ber —Pemisah a] ++ Setsialaman Berkurys)roses Pembelajaran Kognitt wt ‘ada; sebaliknya, guru ahii mirip satu sama lain dalam gaya prototipe. Hal ini masuk akal mengingat pengalaman kita dengan guru master yang biasanya berbeda dalam beberapa hal “Terakiir, model tidak secara otomatis menyarankan metode pengajaran. Dengan demikian, memiliki kegunaan yang terbatas untuk pengajaran dan pembelajaran di kelas. Penjelasan untuk pembelajaran dan saran pengajaran yang terkait harus didasarkan pada teori dan mengidentifikasi ‘aktor pribadi dan lingkungan yang penting. Faktor-faktor ini ditekankan dalam bab ini dan bab lainnya + dalam buku ini Perbedaan Pakar-Pemula dalam Sains “Tempat yang baik untuk mengeksplorasi perbedaan ahl-pemula adalah dalam sains karena banyak | penelitian dalam domain ilmiah telah membandingkan pemula dengan ahii untuk mengidentifikas! komponen-komponen keahiian. Penelit juga telah menyelidiki konstruksi siswa a iia postman edge dan teor implisit serta proses penalaran yang mereka gunakan selama pemecahan masalah dan rpembelajaran (Linn & Eylon, 2006; Voss et a., 1995; White, 2001; C. Zimmerman, 2000; Bab 6). Al dalam bidang imiah berbeda dengan pemula dalam hal kuantitas dan organisasi pengetahuan. Para ahii mmemiliki lebih banyak pengetahuan yang spesiik pada bidangnya dan lebih cenderung mengaturnya dalam hierark, sedangkan para pemula sering kali memilki sedikttumpang tndih antara konsep-konsepilmiah. Chi, Feltovich, dan Glaser (1981) remit tine pemecah masalah yang ahii dan pemula fiska rmasalah buku teks berdasarkan apa pun yang mereka inginkan. Pemula mengklasifkasikan masalah Foerdasarkan ci-ciri yang dangkal (misainya, peralatan); Para ahli mengkiasifikasikan permasalahan berdasarkan prinsip yang diperiukan untuk menyelesaikan permasalahan tersebut. Para ahii dan pemula juga berbeda dalam jaringan memori pengetahuan deklaratif. Misainya, “bidang miring” dlikaitkan dalam ingatan para pemuula dengan istilah-istlah deskrptif seperti ‘massa’, “gesekan", dan“ | ppanjang”. Para ahi mempunyai penjelasar-penjelasan ini dalam ingatan mereka, namun juga | sgnenyimpan prinsip-prinsip mekanika (misalnya, Kekekalan ‘cenergi, hukum gaya Newton), nized dengan deskriptor bawahan atas prinsp. Pemula sering kali salah menggunakan prinsip dalam memecahkan masalah, McCloskey dan Kaiser (| 11984) mengajukan pertanyaan berikut kepada mahasiswa: ‘sebuah kere gp meisu pena embatan yang memberang sebuah enbah Saathereta med, seoarg ' penunpang bersandr ke urea dan merjtntan bus mana ia stan mendara? . Sekitar sepertiga siswa mengatakan batu tersebut akan jatuh lurus ke bawah (Gambar 7.1). _ Mereka berpendapat bahwa suatu benda yang didorong atau dilempar memperoleh gaya, tetapi benda yang dibawa oleh kendaraan yang bergerak tidak memperoleh gaya, sehingga benda tersebut jatuh lurus ke bawah. Analogi yang dilakukan siswa adalah dengan orang yang berdiri diam menjatuhkan suatu benda, lalu jatuh lurus ke bawah. Namun, jalur turunnya batu dari kereta yang bergerak bersifat parabola. Gagasan bahwa benda memperoleh gaya adalah keliru karena benda bergerak dalam arah jdan kecepatan yang sama dengan pembawa geraknya. Ketika batu tersebut dijatuhkan, iaterus | bergerak maju bersama kereta hingga gaya gravitasi menariknya ke bawah. Para pemula I menggeneralisasi pengetahuan dasar mereka dan menghasilkan solusl yang salah. Sepert yang danas nanti dalam bab ini, perbedaen lain antara pemula dan pemula