Al Intisyar: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab

(December, 2023) Vol. 8 No. 2, 162-186

http://dx.doi.org/10.32505/intisyar.v8i2.6928

Tahlil Akhta' As Shautiyah fi Ta'diyatil al Mafsil lada

Thullab al Jamiah Ali bin Abi Thalib al Islamiyyah
Bisurabaya
An Analysis of Phonological Errors in the Use of Pauses at the Islamic
University of Ali bin Abi Thalib Surabaya
Muhammad Rafeli Fakhlipi1*, Farid2, Nasaruddin3
1STAI Ali bin Abi Thalib Surabaya 2STAI Ali bin Abi Thalib Surabaya
3UIN Sunan Ampel Surabaya

1rafelifakhlipi@gmail.com 2farid.albatoti@stai-ali.ac.id

3nasaruddin@uinsby.ac.id

First received: Revised: Final Accepted:

21 August 2023 20 December 2023 25 December 2023

Abstract
This study aims to identify vocal errors in the use of pauses in Arabic by semester
I students majoring in Arabic language education Islamic University Ali bin Abi
Thalib Surabaya. And the method used is a qualitative one, namely descriptive
analysis, which explains the data and summarizes it in words. Data collection tool
uses a test by reading the text. The process was carried out with free listening-
speaking techniques, writing techniques and recording techniques using a voice
recorder. The results of this study indicate that there are three mistakes that are
often made by students when using pauses in Arabic, namely that first, students
read texts with pauses but do not read in a high tone before pauses (52.4%). Second,
students read the text with pauses but not at the proper pauses (33.3%). Third, there
was no pause at all in students' pronunciation while reading the text (14.3%). The
results of this study provide an overview of phonological errors in the use of
pauses in Arabic so that they can be used as a reference for evaluation in learning
Arabic.
Keywords: Error analysis, Phonological Error, Use of Pauses

‫ املقدمة‬-‫أ‬
‫ كلمة األخطاء لغة‬،‫قبل كل ش يء سيبحث الباحثون عن تعريف األخطاء اللغوية‬
،‫هو جمع كلمة الخطأ ضد الصواب بمعنى الذنب وقيل ما لم يعتمد منه (مألوف‬
‫ و يعرف تحليل األخطاء بأنه جمع املعلومات وتحديد األخطاء في املعلومات‬. )1997

162
 ‫‪Tahlil Akhta' As Shautiyah… Muhammad Rafeli Fakhlipi, Farid, Nasaruddin‬‬

‫بناء على أسبابها وتقييم مدى خطورة هذه األخطاء‬ ‫وشرح األخطاء وتصنيف األخطاء ً‬
‫)‪ .(Al-Sobhi, 2019‬وكذلك تحليل األخطاء (‪ )error analysis‬منهج ظهر في العقد السابع‬
‫من القرن العشرين يعمل على استدراك هفوات التحليل التقابلي في النظر إلى األخطاء‬
‫التي يرتكبها متعلم اللغة وهو تحليل بعدي يعتمد على اإلنتاج اللغوي الفعلي للتعلم‬
‫اللغة املنشودة وليس تحليال قبليا (عبد هللا‪ .)2000 ,‬كما يذكر في كتاب علم اللغة العام‬
‫أن تحليل األخطاء هو فرع من الدراسة الذى يقوم بمقارنة اللغات املختلفة للتعرف‬
‫على النقاط التي تكون عقبة في طريق متعلم تلك اللغات من األجانب ومحاولة التعرف‬
‫على أسباب تلك األخطاء ملعالجتها )شاهين‪.(1980 ،‬‬
‫العوامل التي تجعل غير العرب يرتكبون أخطاء تشمل اعتبار اللغة العربية‬
‫صعبة‪ ،‬أو عدم معرفة قواعد أو ممارسات اللغة العربية‪ ،‬أو سواء كما قال )بروان‪،‬‬
‫‪ (1994‬من أسبابه ألن تأثير لغتهم األم‪ ،‬أو تعليم اللغة غير الصحيح أو الناقص ‪(Iffat‬‬

‫)‪ .Rahmatullah, 2020‬ش يء آخر هو أن أخطاء املتحدثين األجانب تتعلق أكثر بعوامل‬
‫التعلم ونقص املعرفة بنظام اللغة املستخدم ‪(Mantasiah & Yusri, 2020; Nurkholis,‬‬

‫)‪ 2018‬يشجع نقص املعرفة بنظام اللغة على االنحرافات النحوية عن اللغة التي تتم‬
‫دراستها‪ ،‬سواء من حيث علم األصوات‪ ،‬والتشكيل‪ ،‬وبناء الجملة‪ ،‬وعلم الدالالت‪،‬‬
‫ً‬
‫واملفردات )‪ (Gani & Arsyad, 2019‬يتوافق عامل الخطأ أعاله أيضا مع تعريف ‪(Hussin,‬‬

‫)‪ Ismail, & Naimah, 2023‬أن الخطأ هو خطاء يحدث عندما يتجاهل املتحدث أو الكاتب‬
‫القواعد النحوية‪ .‬في هذا السياق‪ ،‬يشير مصطلح الخطأ إلى نهج غير صحيح للغة‪ ،‬تحدثا‬
‫وكتابة‪ ،‬بسبب مخالفة قواعد اللغة )طعيمة‪.(1989 ،‬‬
‫األصوات هي علم تكوين ونقل واستقبال أصوات اللغة‪ .‬سواء كما قال إن علم‬
‫األصوات هو العلم الذى يدرس إلقاء الصوت‪ ،‬انتقاله واستقباله )‪ .(Fairuza, 2018‬في‬
‫اللغة العربية‪ُ ،‬يعرف )‪ (phonology‬بعلم األصوات ويطلق مصطلح علم اللغة على العلم‬

‫‪163‬‬
 ‫‪Tahlil Akhta' As Shautiyah… Muhammad Rafeli Fakhlipi, Farid, Nasaruddin‬‬

‫الذى يدرس اللغة دراسة عملية تعتمد على الدقة والوضوح والشمول واملنهجية ويدرس‬
‫اللغة لذاتها )داوود‪ .(2018 ،‬يقع علم األصوات في املجال األول من مجاالت علم اللغة‬
‫الحديث‪ ،‬تبعا ألن "الصوت" أول عناصر اللغة )خلف‪ (1994 ،‬علم األصوات هو العلم‬
‫الذي يدرس األصوات اللغوية من ناحية وصف مخارجها وكيفية حدوثها وصفاتها‬
‫املختلفة التي يتميز بها صوت عن صوت‪ ،‬علم األصوات واملستوى الصوت يدرس‬
‫الحرف من حيث هي أصوات )رشيد‪.(2010 ،‬‬
‫الخطأ الصوتي هو شكل من أشكال أخطاء الكالم املتعلقة بعلم األصوات أو‬
‫علم الصوتيات الذي ال يتوافق مع القواعد الصوتية التي تحكم اللغة‪ .‬تتكون األخطاء‬
‫الصوتية الفموية من األخطاء القطاعية (القطعية الفونية)‪ ،‬وهي‪ :‬الحروف الساكنة‬
‫(الصامتة املالية) وحروف العلة (تداوالت اللينة) في حين أن األخطاء فوق األسمنتية‬
‫(الفونيمات فوق القطعية) هي إجهاد‪/‬ضغط (النبر)‪ ،‬الوقفة‪/‬السكتة )مفصل)‪،‬‬
‫النغمة (الصوت طبقة) )‪ .(Asih, Miftahuddin, & Elmubarok, 2020‬يجب تحليل هذه‬
‫األخطاء اللغوية ملزيد من التحليل وتقييمها كمالحظات للمعلمين والطالب لتقليل ومنع‬
‫ً‬
‫األخطاء في اللغة العربية‪ ،‬خوفا من أن األخطاء أو اللغة غير الالئقة ستسبب االرتباك‬
‫تجاه األهداف التي سيتم نقلها ‪ (Lewis, 2018; Link, Mehrzad, & Rahimi, 2022).‬تتمثل‬
‫الضرورة امللحة في تحليل األخطاء في تدريس اللغة في تجهيز املقيمين لتحسين التدريس‪،‬‬
‫واملشاركة في تخطيط الدروس‪ ،‬واملساعدة في صياغة اإلرشادات‪ ،‬وإنشاء خطط تدريس‬
‫اللغة‪ ،‬وتوفير الفرص لتقديم أبحاث أخرى تتعلق بنقاط ضعف الطالب ‪(Fauzan,‬‬

‫‪ Aulya, & Noor, 2020).‬لذلك‪ ،‬فإن عملية تحليل أخطاء اللغة في التعلم مهمة‪ ،‬ألن‬
‫املعلم يمكنه تغيير أساليب وتقنيات التدريس املستخدمة‪ ،‬والتأكيد على املشكالت‬
‫اللغوية وتطوير برنامج اللغة نفسه )‪.(Nurkholis, 2018‬‬

‫‪164‬‬
 ‫‪Tahlil Akhta' As Shautiyah… Muhammad Rafeli Fakhlipi, Farid, Nasaruddin‬‬

‫يقصد باألخطاء الصوتية ‪ :‬هي األخطاء التي تقع في أصوات اللغة العربية‬
‫وحركاتها‪ ،‬وما يعتريها من إبدال‪ ،‬وإضافة‪ ،‬وحذف وغيرها (عبد هللا‪ .)2000 ،‬وفقا لنتائج‬
‫البحث )‪ (Wulandari, 2020‬كانت األخطاء الصوتية في هذا البحث هي أخطاء االستبدال‬
‫)‪ (substitution‬وأخطاء اإلضافة )‪ (addition‬وأخطاء الحذف )‪ .(omission‬من أسباب هذه‬
‫األخطاء الصوتية هو أن اللغة العربية لها أصوات أو نطق غير موجود في اللغة‬
‫اإلندونيسية‪ .‬وتحليل األخطاء الصوتية يجد أيضا صعوبة في قراءة النصوص العربية‬
‫من املعروف أن األخطاء الصوتية في األصوات االحتكاكية والفرقعة‪ ،‬أصعب األخطاء‬
‫ً‬
‫وأكثرها شيوعا هو نطق الحروف ع وض )‪(Lathifah, Syihabuddin, & Al Farisi, 2017‬‬

‫بينما قال )‪ (Munir, 2017‬أنه تم العثور على أخطاء في أصوات الحروف املتحركة‬
‫القصيرة والطويلة واملزدوجة في هذه الدراسة‪ .‬يحدث هذا بسبب وجود العالقة بين‬
‫اللغة واملتحدثين‪.‬‬
‫تهدف هذه الدراسة إلى تحليل األخطاء الصوتية وأشكالها التي تركز على تأدية‬
‫املفصل )‪ )pauses‬باللغة العربية وتقديم التصحيحات املناسبة‪ .‬بحيث يمكن تصحيح‬
‫ً‬
‫الخطأ بنجاح‪ .‬من خالل هذا البحث‪ ،‬من املأمول أن يكون تعلم اللغة أكثر كماال‬
‫ويتحدث بشكل أفضل من خالل تقليل األخطاء في اللغة )النساء‪ ;2021 ،‬مأفأست‪،‬‬
‫‪.(2018‬‬

‫ب‪ -‬املبحث‬
‫‪ -1‬تعريف املفصل‬
‫ً‬
‫في اللغة العربية‪ ،‬يرتبط التوقف (املفصل) ا تباطا ً‬
‫وثيقا بالوقف‪ .‬معنى الوقف‬ ‫ر‬
‫هو قطع )‪ (Wirdati, Rivauzi, Sulaiman, Anwar, & Kosasih, 2020‬النطق في نهاية‬
‫الكلمة )‪ (Hashim, 2012‬إذا كان في نهاية الكلمة التي بها حرف مشكل‪ُ ،‬يقرأ الوقف مع‬

‫‪165‬‬
 ‫‪Tahlil Akhta' As Shautiyah… Muhammad Rafeli Fakhlipi, Farid, Nasaruddin‬‬

‫‪(Muslich,‬‬ ‫سكون على أنه سكون‪ ،‬أي كلمة ال تنتهي بالحرف العلة (ياء‪ ،‬واو‪ ،‬وألف)‬
‫ً‬
‫)‪ .2012‬في هذا الوقف‪ ،‬تنتهي الكلمات عادة بحرف ساكن‪ .‬ينطبق الوقف في نهاية هذه‬
‫الكلمة ً‬
‫أيضا على الكلمات املرتبة في جمل وكلمات في نهاية الجمل‪ .‬وباملثل فإن الكلمات‬
‫فهمون‪ ،‬وفكرون‪ ،‬وشوبشون تقرأ فهم‪ ،‬وفكر‪ ،‬وسوبش‪ .‬إذا كان الحرف األخير من‬
‫أيضا على كلمة "معتل"‪ ،‬وهي‬‫لفظيا‪ ،‬فالوقف هو سكون‪ .‬وهذا ينطبق ً‬ ‫ً‬
‫مقطعا ً‬ ‫الكلمة‬
‫كلمة تنتهي حرفها بأحرف "ألف" أو "واو" أو "ياء"‪ .‬مثال على الكلمة التي تنتهي بسكون‬
‫هو "السالم عليكم"‪ .‬الحرف األخير من الكلمة هو م سكون ‪.‬هذا السبب في أن الوقف‬
‫ً‬
‫هو سكون‪ .‬أما بالنسبة للكلمات التي تنتهي بأحرف ألف‪ ،‬وواو‪ ،‬وياء‪ ،‬فمثال كلمة دنيا‬
‫فتوى والتي معنى وقفه بالحركة قبل الحرف ‪(Marlina, 2019).‬‬

‫يمكن تعريف املفصل بأنه سكتة خفيفة بين الكلمات أو املقاطع في حدث كالمي‬
‫بقصد الداللة علي مكان انتهاء لفظ أو مقطع وبداية آخر (عمر أحمد مختار‪.)1991 ،‬‬
‫وأشار بعض الباحثين إلى هذه الظاهرة اللغوية بتسميات مختلفة منها ‪:‬انتقال (كمال‬
‫إبراهيم بدري‪ ،)1982 ،‬فاصل (محمد علي الخولي‪ ،)1986 ،‬وسكتة (كمال البشر‪،‬‬
‫‪.)2000‬‬
‫يسمي بالفاصل أو السكتة لإلشارة إلى أنه نوع من السكون الذي يقع بين‬
‫مجموعات صوتية ويسمي باالنتقال لإلشارة إلى أنه – في وقت نفسه – يمثل نطقة‬
‫االنتقال من مجموعات الكلمات إلى أخرى لوجود االرتباط بينها من حيث املعنى واملبنى‪.‬‬
‫حادا مفتوحا‪ ،‬وعلى هذا ينقسم املفصل إلى‬ ‫املفصل قد يكون ضيقا مغلقا وقد يكون ً‬
‫نوعين‪:‬‬
‫‪. 1‬املفصل املغلق )‪ (close juncture‬وهو الذي يقع بين املقاطع داخل الكلمة‪ .‬ويرمز له في‬
‫الكتابة الصوتية بعالمة ناقص (‪ )-‬مثل‪ :‬كتب (ك ‪ -‬ت‪ -‬ب)‪ ،‬كتاب ((ك) ‪ -‬تا ‪( -‬ب)) مكتب‬

‫‪166‬‬
 ‫‪Tahlil Akhta' As Shautiyah… Muhammad Rafeli Fakhlipi, Farid, Nasaruddin‬‬

‫((مك) ‪ -‬ت ‪ -‬ب)‪ ،‬ويمكن االكتفاء في اإلشارة إليه بترك فراغ )‪ (space‬بين املقاطع بدون‬
‫أي عالمة‪.‬‬
‫‪. 2‬املفصل املفتوح )‪ (open juncture‬وهو الذي يقع بين الكلمات أو العبارات أو الجمل‪،‬‬
‫ْ‬
‫ويرمز له في الكتابة الصوتية بعالمة زائد (‪ )+‬مثل‪( :‬كل ‪َ +‬مث ِني) و(مديرة املدرسة ‪+‬‬
‫الجديدة) أو (مديرة ‪ +‬املدرسة الجديدة) )نصرالدين إدريس جوهر‪.(2020 ،‬‬

‫‪ .٢‬تأدية املفصل في اللغة العربية‬

‫السكتة (املفصل) في اصطالحنا أخف من الوقفة وأدنى منها زمنا‪ .‬وهي في حقيقة‬
‫األمر ال تعنى إال مجرد تغيير مسيرة النطق بتغيير نغماته‪ ،‬إشعارا بأن ما يسبقها من‬
‫الكالم مرتبط أشد ارتباط بما يلحقها ومتعلق به ومن ثم يسميها بعضهم وقفة أو سكتة‬
‫معلقة‪ .‬والقاعدة أنها تكون مصحوبة بنغمة صاعدة (‪ )rising tone‬دليال على عدم تمام‬
‫الكالم وعالمتها في الكتابة الفاصلة [‪ .]،‬وهذه الفاصلة ‪ -‬كما قررنا سابقا فاصلة واصلة‪:‬‬
‫هي فاصلة نطقا واصلة للسابق بالالحق بناء ومعنى‪.‬‬
‫والسكتة (بخالف الوقفة) يمكن إعمالها‪ ،‬كما يجوز إهمالها‪ ،‬ولكن إعمالها أولى‪ .‬وتقع‬
‫السكتة في النطق الصحيح في نماذج معينة من التراكيب‪ .‬تلك النماذج التي تنتظم‬
‫طرفين يكونان وحدة متكاملة‪ ،‬وال يستغنى أحدهما عن اآلخر‪ ،‬وفقا لهيئات تركيبهما‬
‫وداللة املنطوق كله‪.‬‬
‫من أهم هذه النماذج وأوضحها في هذا الشأن ما يلي ‪:‬‬
‫‪ -1‬الجمل الشرطية‪ ،‬حيث تكون السكتة بين طرفيها ‪ :‬الشرط والجواب‪ .‬كما في قوله‬
‫َ ْ‬ ‫تعالى ‪(َ :‬و َم ْن َي َّتق َّ َ‬
‫َّللا َي ْج َع ْل ل ُه َمخ َر ًجا) (الطالق ‪.)2 :‬‬ ‫ِ‬

‫‪167‬‬
 ‫‪Tahlil Akhta' As Shautiyah… Muhammad Rafeli Fakhlipi, Farid, Nasaruddin‬‬

‫‪ -۲‬ومثلها في ذلك كل الجمل املحكومة برابط من الروابط العامة مثل‪ :‬بينما‪ ،‬بينا‪ ،‬كلما‪،‬‬
‫ُ َّ َ َ َ َ َ َ ْ‬
‫اب َو َج َد ِع ْن َد َها‬
‫امل ْح َر َ‬
‫ملا‪ ،‬لو‪ ،‬لوال‪ ،‬إلخ‪ .‬ومن أمثلة ذلك قوله تعالى‪( :‬كل َما دخ َل عل ْي َها زك ِرَّيا ِ‬
‫ََ‬ ‫َ َ َ َُ‬ ‫ً‬
‫ِر ْزقا) (آل عمران‪ )۳۷ :‬وقوله (ل ْوآل ا ْن ُت ْم لك َّنا ُم ْؤ ِم ِن ْي َن) (سبأ ‪ .)٣1:‬وقوله عز شأنه (فل َّما‬
‫ُ َ َ َ ْ ُ ْ َ ُ َ َّ َّ َ ً‬
‫ال ت َول ْوا ِإال ق ِليال ِم ْن ُه ْم) (البقرة ‪.)246 :‬‬‫ك ِتب علي ِهم ال ِقت‬

‫‪ - ٣‬تقع السكتة أيضا بين املنعوت والنعت املقطوع‪ ،‬كما أشرنا إلى ذلك قبال‪.‬‬
‫‪ -4‬هناك إمكانية لسكتة خفيفة بين املبتدأ والخبر إذا كانا معرفتين‪ .‬وبخاصة إذا كان‬
‫ّ‬
‫الخبر محلى بأداة التعريف «ال» الدالة على العهد أو الكمال‪ ،‬وكان املبتدأ اسم إشارة‪،‬‬
‫كما مثلنا لذلك قبال بقوله تعالى ذلك الكتاب‪ ،‬على قراءة من جعل الكتاب خبرا‪ .‬وكما‬
‫في قولنا ‪ :‬ذلك الرأى (الصائب)‪ .‬ودليل إمكانية هذه السكنة مجيء ضمير الفصل في مثل‬
‫هذه الحالة بين املبتدأ أو الخبر‪ :‬ذلك هو الرأى (الصائب)‪.‬‬

‫‪ - ٥‬تحدث السكتة أيضا قبل أداة االستدراك «لكن» وأداة اإلضراب «بل»‪ .‬وذلك بعد‬
‫كالم مستدرك عليه أو مضروب عنه‪ .‬والسكتة هنا فاصلة نطقا ولكنها في الوقت نفسه‬
‫واصلة بناء ومعنى‪ ،‬بدليل انتهائها بنغمة صاعدة وهي دليل عدم تمام الكالم‪ ،‬يظهر ذلك‬
‫مثال في نحو قولنا ‪ :‬سمعت ما يقولون‪ ،‬ولكنى غير متأكد‪ ،‬وقولنا ‪ :‬ليس األمر مقصورا‬
‫على ذلك‪ ،‬بل تعداه إلى مجاالت أخرى‪.‬‬

‫‪ -6‬تقع سكتة محتملة أو وقفة أحيانا‪ ،‬بعد «القول» وحكايته‪ .‬وقد عبرت اللغة العربية‬
‫عن هذه الحالة بوجوب كسر همزة «إن»‪ ،‬إشارة إلى هذه الظاهرة الفاصلة الواصلة‪.‬‬
‫إنها فاصلة فكسرت همزة «إن»‪ .‬فكأنها بداية جملة مستقلة‪ ،‬ولكنها أيضا واصلة‪ ،‬ألن‬

‫‪168‬‬
 ‫‪Tahlil Akhta' As Shautiyah… Muhammad Rafeli Fakhlipi, Farid, Nasaruddin‬‬

‫«إن» ومدخولها محكى بهذا القول ومفسر له ومتضمن مقصوده ولوال السكتة الفاصلة‬
‫نطقا في هذه الحالة لوجب فتح الهمزة‪ ،‬إذ هي دليل الوصل التام نطقا وتركيبا ومعنى‪.‬‬
‫َ‬
‫وعلى هذا يمكن توجيه القراءة الواردة بكسر همزة «إن» في قوله تعالى‪( :‬ف َد َعا‬
‫َّ َ ۤ ُ‬ ‫َ ۡ َ َ َ َ‬ ‫َّ ُْ َ‬
‫اب ل ُه ۡم َرُّب ُه ۡم ا ِن ۡى ال ا ِض ۡي ُع‬‫َرَّبه ا ِن ْي َمغل ْو ٌب ف ْان َت ِص ْر) (القمر ‪ ،)۱۰ :‬وقوله عز شأنه (فاستج‬
‫ُ‬
‫َع َم َل َع ِام ٍل ِّم ۡنك ۡم) (آل عمران‪ .)19٥ :‬قرأ عيس ى بن عمر بكسر همزة «إن» في اآليتين‪،‬‬
‫وال يمكن تفسير ذلك ‪ -‬في رأينا ‪ -‬إال بتقدير سكتة فاصلة في النطق قبل «إن» التي جاءت‬
‫مع مدخولها بيانا وتوضيحا ملضمون الدعاء في اآلية األولى واالستجابة في الثانية‪ .‬فكأن‬
‫«إن وقعت حينئذ في بداية هذه الجملة التفسيرية‪ ،‬أو كأن التقدير‪ ،‬فقال ‪ :‬إني مغلوب‬
‫وإني ال أضيع‪ » .. .‬أما القراءة بفتح‪ .‬وهي األشيع واألشهر في اآليتين ‪ -‬فال سكتة وال فصل‬
‫بين طرفي اآليتين‪ ،‬ألن «أن» بفتح الهمزة ذات اتصال مباشر وثيق بما يسبقها بحكم‬
‫موقعها اإلعرابى في هذه الحالة‪ ،‬وكل ما يشبهها من حاالت ونعني بها تلك الحاالت التي‬
‫يمكن أن تصوغ من أن (بالفتح) مع مدخولها مصدرا له موقع إعرابي في الجملة‪،‬‬
‫رفعا ونصبا وجرا (كمال البشر‪.)2000 ،‬‬

‫‪ - ٣‬طريقة البحث‬
‫البحث في استخدام مناهج البحث الوصفي النوعي‪ .‬يقوم الباحثون بتقص ي‬
‫الحقائق من خالل تفسير املعلومات املوجودة‪ .‬تم استخدام تحليل املحتوى ‪(content‬‬

‫)‪ analysis‬كتصميم بحث إليجاد وشرح أنواع األخطاء الصوتية التي تحدث عندما‬
‫يستخدم الطالب التوقف املؤقت في اللغة العربية يسهل النهج النوعي ً‬
‫أيضا جمع‬
‫البيانات وتحليلها وتقديم نتائج البحث )صيني‪ ;1994 ،‬فرايوغو‪.(2020 ،‬‬
‫أدوات جمع البيانات التي يستخدمها الباحثون هي االختبار بإعطاع الطالب‬
‫النص الختبار قراءتهم‪ .‬في عمليتها يستخدم الباحثون تقنية االستماع دون التحدث‬
‫)‪ (free listening speaking‬والكتابة والتسجيل الصوتي باستخدام املسجل‪ .‬تم تسجيل‬

‫‪169‬‬
 ‫‪Tahlil Akhta' As Shautiyah… Muhammad Rafeli Fakhlipi, Farid, Nasaruddin‬‬

‫البيانات بعد ذلك تحديد البيانات وكتابتها ثم تصنيفها بناءا على خطأهم‪ .‬والنهج‬
‫املستخدم استقرائي ويهدف إلى عرض الحقائق املحلية ونوع البيانات أو البيانات‬
‫املوجودة فيها وبطريقة واضحة في شكل تقرير صريح لجميع املستجيبين‪ .‬كانت عينة‬
‫الدراسة من طالب املستوى األول في جامعة علي بن أبي طالب اإلسالمية بسورابايا‪.‬‬
‫اختار الباحثون طالب املستوى األول في تعليم اللغة العربية كأول هدف للبحث‪ ،‬ألن‬
‫هذا البحث يتماش ى مع التخصصات التي يدرسونها‪ .‬سبب آخر ألنهم ال يزالون ً‬
‫جددا‬
‫نسبيا‪ ،‬فإن معرفتهم محدودة ألن خلفيتهم التعليمية مختلفة بعضهم بعضا‪.‬‬‫ً‬
‫أيضا عن طريق التسجيل‪ .‬أعد‬ ‫دعا الباحثون كل طالب بدوره الختبار قراءته ً‬
‫الباحثون شكلين من نصوص القراءة‪ ،‬وهما النص (أ) والنص (ب)‪ ،‬وكالهما يتكون من‬
‫خمسة نصوص للقراءة‪ ،‬ويهدف هذا إلى جعل نصوص القراءة أكثر ً‬
‫تنوعا‪ ،‬بحيث ال‬
‫يحصل كل طالب على نفس األسئلة في صف واحد‪ .‬بلغ عدد املشاركين في هذه الدراسة‬
‫طالبا في الفصل الدراس ي األول لعام ‪ .2024/202٣‬لذلك من إجمالي ‪ً 21‬‬
‫طالبا‪ ،‬كان‬ ‫‪ً 21‬‬
‫طالبا حصلوا على النص أ و‪ 9‬طالب حصلوا على النص ب‪.‬‬ ‫هناك ‪ً 12‬‬
‫في هذه الدراسة‪ ،‬حاول الباحثون تقديم وتحليل البيانات‪ .‬كانت مراحل البحث‬
‫التي استخدمها الباحثون في عرض البيانات وتحليلها ومناقشتها هي مراحل تحديد‬
‫أشكال األخطاء الصوتية ووصف األخطاء وتصحيحها‪ .‬فيما يلي شرح الباحثون ظاهرة‬
‫األخطاء الصوتية في مهارات القراءة التي نقلها طالب الفصل الدراس ي األول في جامعة‬
‫علي بن أبي طالب اإلسالمية بسورابايا في تأدية املفصل بعد قراءة النص على النحو‬
‫التاليى‪:‬‬

‫النص أ‬
‫َ ْ َْ ُ هَ َ َ ْ َ ُ ْ ُْ ُ ه َ‬
‫الر ْح َمة‪.‬‬ ‫‪. 1‬و ِإن تدع َّللا فسوف يع ِطيكم‬
‫َ ُُ‬ ‫‪ُ . ٢‬ق ْل إ ْن ُك ْن ُت ْم ُت َفض ُلو َن ه‬
‫الس َم َك فكل ْو ُه‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬

‫‪170‬‬
 ‫‪Tahlil Akhta' As Shautiyah… Muhammad Rafeli Fakhlipi, Farid, Nasaruddin‬‬

‫ْ َْ َ ْ ْ ََْ َ ْ َ‬
‫است ِم ْر‪.‬‬ ‫‪ِ . ٣‬إن تفعل الخيرف‬
‫َ ْ َ َْ ُ َ ه َ‬ ‫َ ََ‬
‫‪َ. ٤‬لن ْد ِر ْي َمتى َيأ ِت ْينا امل ْوت ل َعل ُه ق ِرْي ٌب‪.‬‬
‫َّللا َل ُه َأ ْجرا‪ً.‬‬
‫‪َ . ٥‬ما م ْن َع ْبد َف َع َل َخ ْي ًرا إ هَل َك َت َب ه ُ‬
‫ٍ‬ ‫ِ‬
‫ِ‬

‫النص ب‬
‫َ َْ ُ ْ َ‬ ‫ُُْ َ‬
‫‪َ .1‬ما كنت ْم ت ْد ُر ُسون َينف ُعك ُم اْلن‪.‬‬
‫َ‬ ‫ْ َ َ ْ ُ ْ َ ُ َ ً َ ْ َ ْ َ ْ َ َْ ْ َ‬
‫‪ِ .٢‬إن كان اْلستاذ غا ِئبا فلنذهب ِإلى املكتب ِة‪.‬‬
‫ٌَ‬ ‫ُّ َ ُ ْ َ َ ه ُ َ ْ َ ْ َ ً ه‬
‫ص ْع َبة ِإن َما ِه َي َس ْهلة‪.‬‬ ‫‪ .٣‬اللغة العرِبية ليست‬
‫هَ ََ ه ُ‬
‫َّللا فل ُه َجنة‪.‬‬ ‫‪َ .٤‬م ْن ُي ِط ِع‬
‫اَل ْبت َس َ‬‫ُه َ َْ ُ َ ْ َ َ َ َ ْ ُ َ ْ ْ‬
‫ام‪.‬‬ ‫‪ .٥‬كلما َرأيت أحمد وجدت ِف ْي وج ِه ِه ِ ِ‬
‫ووجد الباحث العديد من األخطاء الصوتية في هذه القراءة‪ ،‬ألن الطالب قرأوا‬
‫الجملة بمفصل خاطئ كما يلي‪:‬‬
‫الجدول ‪ .1‬األخطاء الصوتية‬

‫التكرار‬ ‫شكل اخلطأ‬ ‫التصحيح‬ ‫اخلطأ‬ ‫الرقم‬

‫جيب على الطالب ال يقرأ الطالب بنغمة ‪ ٣‬مرات (رقم ‪ ٢ ،١‬و‪)٤‬‬ ‫يف النص أ رقم ‪ ١‬يقرأه‬ ‫‪.١‬‬

‫قراءة كلمة َ‬
‫اّلله بنغمة صاعدة قبل املفصل دليال‬ ‫الطالب مع املفصل‪،‬‬
‫صاعدة دليال على عدم على عدم متام الكالم‬ ‫وحتديداً على كلمة َ‬
‫اّلله‬
‫متام الكالم‬ ‫ولكن ال يقرأ كلمة َ‬
‫اّلله‬
‫بنغمة صاعدة‬

‫‪171‬‬
 ‫‪Tahlil Akhta' As Shautiyah… Muhammad Rafeli Fakhlipi, Farid, Nasaruddin‬‬

‫‪َ . ١‬وإِ ْن تَ ْدعُ َ‬

‫اّلله‪،‬‬
‫ف يُ ْع ِطْي ُك ُم َّ‬
‫الر ْْحَةَ‬ ‫ف فَ َس ْو َ‬ ‫‪َ . ١‬وإِ ْن تَ ْدعُ َّ‬
‫اَّللَ‪ ،‬فَ َس ْو َ‬
‫يُ ْع ِطْي ُك ُم َّ‬
‫الر ْْحَةَ‬
‫‪.٢‬‬
‫يف النص ب رقم ‪ ٣‬يقرأ جيب على الطالب ال يقرأ الطالب املفصل يف ‪ ١‬مرات (رقم ‪)٣‬‬
‫الطالب النص مع املفصل وضع املفصل يف مكانه مكان الصحيح‬
‫ت مث يقرأ الصحيح وهي كلمة‬ ‫على كلمة ل ْهي هس ْ‬
‫ص ْعبهةً وقراءهتا ً‬
‫أيضا‬ ‫املفصل أخرى على كلمة ه‬
‫بنغمة صاعدة‬ ‫ص ْعبهةً‬
‫ه‬

‫ت‬‫ت‪ .٣ ،‬اللُّغَةُ الْ َعَربِيَّةُ لَْي َس ْ‬

‫‪ .٣‬اللُّغَةُ الْ َعَربِيَّةُ لَْي َس ْ‬
‫ص ْعبهةً‪ ،‬إََِّّنَا ِه َي َس ْهلَة‬ ‫ه‬ ‫ص ْعبَةً‪ ،‬إََِّّنَا ِه َي َس ْهلَة‬
‫َ‬
‫‪.٣‬‬
‫جيب الطالب قراءة يقرأ الطالب النص دون أي ‪ ١‬مرات (رقم ‪)١‬‬ ‫يف النص أ رقم ‪ ١‬يقرأ‬
‫الطالب النص وال يوجد املفصل كلمة َ‬
‫اّلله املفصل على اإلطالق‬
‫اّلله بنغمة‬‫وقراءة كلمة َ‬ ‫املفصل على اإلطالق‬
‫صاعدة دليال على‬
‫عدم متام الكالم‬ ‫ف‬ ‫‪َ . ١‬وإِ ْن تَ ْدعُ َّ‬
‫اَّللَ فَ َس ْو َ‬
‫يُ ْع ِطْي ُك ُم َّ‬
‫الر ْْحَةَ‬
‫‪َ .١‬وإِ ْن تَ ْدعُ َ‬
‫اّلله‪،‬‬
‫ف يُ ْع ِطْي ُك ُم َّ‬
‫الر ْْحَةَ‬ ‫فَ َس ْو َ‬

‫‪172‬‬
 ‫‪Tahlil Akhta' As Shautiyah… Muhammad Rafeli Fakhlipi, Farid, Nasaruddin‬‬

‫ال يقرأ الطالب بنغمة ‪ ١‬مرات (رقم ‪)١‬‬ ‫ب رقم ‪ ١‬يقرأه جيب على الطالب‬ ‫يف النص‬ ‫‪.٤‬‬

‫صاعدة قبل املفصل دليال‬ ‫مع املفصل‪ ،‬قراءة كلمة ته ْد ُر ُسو هن‬ ‫الطالب‬
‫على عدم متام الكالم‬ ‫على كلمة بنغمة صاعدة دليال‬ ‫وحتديداً‬
‫ته ْد ُر ُسو هن ولكن ال يقرأ على عدم متام الكالم‬
‫كلمة ته ْد ُر ُسو هن بنغمة‬
‫‪َ .١‬ما ُكْن تُ ْم ته ْد ُر ُسو هن‪،‬‬ ‫صاعدة‬
‫يَْن َفعُ ُك ُم ْاْل َن‬
‫‪َ .١‬ما ُكْن تُ ْم تَ ْد ُر ُسو َن‪،‬‬
‫يَْن َفعُ ُك ُم ْاْل َن‬
‫‪.٥‬‬
‫يف النص أ رقم ‪ ٥‬يقرأ جيب على الطالب ال يقرأ الطالب املفصل يف ‪ ٢‬مرات (رقم ‪ ٤‬و‪)٥‬‬
‫الطالب النص مع املفصل وضع املفصل يف مكانه مكان الصحيح‬
‫على كلمة هَلنه ْد ِر ْي مث يقرأ الصحيح وهي كلمة‬
‫ت وقراءهتا ً‬
‫أيضا‬ ‫املفصل أخرى على كلمة ال هْم ْو ُ‬
‫بنغمة صاعدة‬ ‫ت‬
‫ال هْم ْو ُ‬

‫‪َ. ٤‬النَ ْد ِر ْي‪َ ،‬م ََت ََيْتِْي نَا ‪َ. ٤‬النَ ْد ِر ْي َم ََت ََيْتِْي نَا‬
‫ت‪ ،‬لَ َعلَّهُ قَ ِريْب‬‫ال هْم ْو ُ‬ ‫ت‪ ،‬لَ َعلَّهُ قَ ِريْب‬
‫الْ َم ْو ُ‬
‫جيب على الطالب ال يقرأ الطالب بنغمة ‪ ١‬مرات (رقم ‪)١‬‬ ‫يف النص ب رقم ‪١‬‬ ‫‪.٦‬‬

‫يقرأه الطالب مع املفصل‪ ،‬قراءة كلمة ته ْد ُر ُسو هن صاعدة قبل املفصل دليال‬
‫وحتديداً على كلمة بنغمة صاعدة دليال على عدم متام الكالم‬
‫ته ْد ُر ُسو هن ولكن ال يقرأ على عدم متام الكالم‬

‫‪173‬‬
 ‫‪Tahlil Akhta' As Shautiyah… Muhammad Rafeli Fakhlipi, Farid, Nasaruddin‬‬

‫كلمة ته ْد ُر ُسو هن بنغمة‬

‫‪َ .١‬ما ُكْن تُ ْم ته ْد ُر ُسو هن‪،‬‬ ‫صاعدة‬
‫يَْن َفعُ ُك ُم ْاْل َن‬
‫‪َ .١‬ما ُكْن تُ ْم تَ ْد ُر ُسو َن‪،‬‬
‫يَْن َفعُ ُك ُم ْاْل َن‬
‫‪.٧‬‬
‫جيب على الطالب ال يقرأ الطالب بنغمة ‪ ٢‬مرات (رقم ‪ ٢‬و‪)٤‬‬ ‫يف النص أ رقم ‪٢‬‬
‫ك صاعدة قبل املفصل دليال‬ ‫يقرأه الطالب مع املفصل‪ ،‬قراءة كلمة ال َ‬
‫س هم ه‬
‫وحتديداً على كلمة بنغمة صاعدة دليال على عدم متام الكالم‬
‫ك ولكن ال يقرأ على عدم متام الكالم‬ ‫س هم ه‬‫ال َ‬
‫ك بنغمة‬ ‫س هم ه‬ ‫كلمة ال َ‬
‫‪. ٢‬قُ ْل إِ ْن ُكْن تُ ْم‬ ‫صاعدة‬
‫ك‪،‬‬ ‫س هم ه‬
‫ضلُو َن ال َ‬ ‫تُ َف ِ‬
‫ِ‬
‫‪. ٢‬قُ ْل إِ ْن ُكْن تُ ْم تُ َفضلُو َن فَ ُكلُ ْوهُ‬
‫ك‪ ،‬فَ ُكلُ ْوهُ‬‫الس َم َ‬
‫َّ‬
‫يف النص أ رقم ‪ ٢‬يقرأ جيب على الطالب ال يقرأ الطالب املفصل يف ‪ ٣‬مرات (رقم ‪ ٢ ،١‬و‪)٤‬‬ ‫‪.٨‬‬

‫الطالب النص مع املفصل وضع املفصل يف مكانه مكان الصحيح‬

‫الصحيح وهي كلمة‬ ‫على كلمة ُكنْ تُ ْم‬
‫ك وقراءهتا ً‬
‫أيضا‬ ‫س هم ه‬
‫ال َ‬
‫‪. ٢‬قُل إِ ْن ُكْن تُم‪ ،‬تُ َف ِ‬
‫ضلُو َن بنغمة صاعدة‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬
‫ك فَ ُكلُ ْوهُ‬
‫الس َم َ‬
‫َّ‬

‫‪174‬‬
 ‫‪Tahlil Akhta' As Shautiyah… Muhammad Rafeli Fakhlipi, Farid, Nasaruddin‬‬

‫‪. ٢‬قُ ْل إِ ْن ُكْن تُ ْم‬

‫ك‪،‬‬ ‫س هم ه‬
‫ضلُو َن ال َ‬ ‫تُ َف ِ‬

‫فَ ُكلُ ْوهُ‬

‫‪.٩‬‬
‫يف النص أ رقم ‪ ٥‬يقرأ جيب على الطالب ال يقرأ الطالب املفصل يف ‪ ١‬مرات (رقم ‪)٥‬‬
‫الطالب النص مع املفصل وضع املفصل يف مكانه مكان الصحيح‬
‫على كلمة هع ْبد مث يقرأ الصحيح وهي كلمة‬
‫أيضا‬
‫ً‬ ‫ْيا وقراءهتا‬
‫املفصل أخرى على كلمة هخ ْ ً‬
‫بنغمة صاعدة‬ ‫ْيا‬
‫هخ ْ ً‬

‫‪َ . ٥‬ما ِم ْن َعْب ٍد فَ َع َل‬ ‫‪َ . ٥‬ما ِم ْن َعْب ٍد‪ ،‬فَ َع َل َخ ْ ًْيا‪،‬‬
‫هخ ْ ِ‬ ‫ِ‬
‫اَّللُ لَهُ‬
‫ب َّ‬ ‫ْيا‪ ،‬إَّال َكتَ َ‬
‫ً‬ ‫َجًرا‬
‫اَّللُ لَهُ أ ْ‬
‫ب َّ‬‫إَّال َكتَ َ‬
‫َجًرا‬
‫أْ‬
‫جيب على الطالب ال يقرأ الطالب بنغمة ‪ ٣‬مرات (رقم ‪ ٢ ،١‬و‪)٥‬‬ ‫يف النص ب رقم ‪٢‬‬ ‫‪.١٠‬‬

‫قراءة كلمة غهائِبًا بنغمة صاعدة قبل املفصل دليال‬ ‫يقرأه الطالب مع املفصل‪،‬‬
‫صاعدة دليال على عدم على عدم متام الكالم‬ ‫وحتديداً على كلمة غهائِبًا‬
‫متام الكالم‬ ‫ولكن ال يقرأ كلمة غهائِبًاه‬
‫بنغمة صاعدة‬
‫ُستَاذُ‬‫‪ .٢‬إِ ْن َكا َن ْاْل ْ‬
‫ب إِ ََل‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ُستَاذُ َغائبًا‪ ،‬غهائبًا‪ ،‬فَ ْلنَ ْذ َه ْ‬ ‫‪ .٢‬إِ ْن َكا َن ْاْل ْ‬
‫الْ َمكْتَ بَ ِة‬ ‫ب إِ ََل الْ َمكْتَ بَ ِة‬
‫فَ ْلنَ ْذ َه ْ‬

‫‪175‬‬
 ‫‪Tahlil Akhta' As Shautiyah… Muhammad Rafeli Fakhlipi, Farid, Nasaruddin‬‬

‫‪.١١‬‬
‫جيب على الطالب ال يقرأ الطالب بنغمة ‪ ٢‬مرات (رقم ‪ ٢‬و‪)٣‬‬ ‫يف النص أ رقم ‪٣‬‬
‫ْي بنغمة صاعدة قبل املفصل دليال‬‫اخلهْ ه‬
‫قراءة كلمة ْ‬ ‫يقرأه الطالب مع املفصل‪،‬‬
‫صاعدة دليال على عدم على عدم متام الكالم‬ ‫ْي‬
‫اخلهْ ه‬
‫وحتديداً على كلمة ْ‬
‫متام الكالم‬ ‫ْيه‬
‫اخلهْ ه‬
‫ولكن ال يقرأ كلمة ْ‬
‫بنغمة صاعدة‬
‫ْي‪،‬‬ ‫‪. ٣‬إِ ْن تَ ْف َع َل ْ‬
‫اخلهْ ه‬
‫استَ ِم ْر‬ ‫‪. ٣‬إِ ْن تَ ْف َع َل ْ‬
‫اْلَْ َْي‪ ،‬فَ ْ‬
‫استَ ِم ْر‬
‫فَ ْ‬
‫يف النص ب رقم ‪ ٣‬يقرأه جيب على الطالب ال يقرأ الطالب بنغمة ‪ ٣‬مرات (رقم ‪ ٢ ،١‬و‪)٣‬‬ ‫‪.١٢‬‬

‫الطالب مع املفصل‪ ،‬قراءة كلمة ه‬

‫ص ْعبهةً بنغمة صاعدة قبل املفصل دليال‬
‫ص ْعبهةً صاعدة دليال على عدم على عدم متام الكالم‬ ‫وحتديداً على كلمة ه‬
‫ولكن َل يقرأ كلمة متام الكالم‬
‫ص ْعبهةًه بنغمة صاعدة‬
‫ه‬
‫ت‬‫‪ .٣‬اللُّغَةُ الْ َعَربِيَّةُ لَْي َس ْ‬
‫ص ْعبهةً‪ ،‬إََِّّنَا ِه َي َس ْهلَة‬ ‫‪ .٣‬اللُّغَةُ الْ َعَربِيَّةُ لَْي َس ْ‬
‫ت ه‬
‫ص ْعبَةً‪ ،‬إََِّّنَا ِه َي َس ْهلَة‬
‫َ‬
‫‪.١٣‬‬
‫يف النص أ رقم ‪ ٣‬يقرأ جيب على الطالب ال يقرأ الطالب املفصل يف ‪ ٢‬مرات (رقم‪ ٢‬و‪)٣‬‬
‫الطالب النص مع املفصل وضع املفصل يف مكانه املكان الصحيح‬
‫على كلمة ته ْف هع هل مث يقرأ الصحيح وهي كلمة‬
‫أيضا‬
‫ً‬ ‫ْي وقراءهتا‬
‫اخلهْ ه‬
‫املفصل أخرى على كلمة ْ‬
‫بنغمة صاعدة‬ ‫ْي‬
‫اخلهْ ه‬
‫ْ‬

‫‪176‬‬
 ‫‪Tahlil Akhta' As Shautiyah… Muhammad Rafeli Fakhlipi, Farid, Nasaruddin‬‬

‫‪ .٣‬إِ ْن تَ ْف َع َل ْ‬
‫اخلهْْي‪،‬‬ ‫‪ .٣‬إِ ْن تَ ْف َع َل‪ْ ،‬‬
‫اْلَْ َْي‪،‬‬
‫استَ ِم ْر‬
‫فَ ْ‬ ‫استَ ِم ْر‬
‫فَ ْ‬
‫جيب على الطالب ال يقرأ الطالب املفصل يف ‪ ٥‬مرات (رقم ‪٣، ٢ ،١‬‬ ‫يف النص ب رقم ‪ ٤‬يقرأ‬ ‫‪.١٤‬‬

‫‪٤،‬و‪)٥‬‬ ‫وضع املفصل يف مكانه املكان الصحيح‬ ‫الطالب النص مع املفصل‬

‫الصحيح وهي كلمة‬ ‫على كلمة َ‬
‫اّلله مث يقرأ‬
‫أيضا بنغمة‬
‫اَّللَ وقراءهتا ً‬
‫َّ‬ ‫املفصل أخرى على كلمة‬
‫صاعدة‬ ‫َ‬
‫اّللُ‬

‫اَّللَ‪ ،‬فَلَهُ الَنَّةُ ‪َ .٤‬م ْن يُ ِط ِع َ‬

‫اّلله‪ ،‬فَلَهُ‬ ‫‪َ ٤‬م ْن يُ ِط ِع َّ‬
‫الَنَّةُ‬
‫يف النص أ رقم ‪ ٤‬يقرأه جيب على الطالب ال يقرأ الطالب بنغمة ‪ ٤‬مرات (رقم ‪،٣ ،١‬‬ ‫‪.١٥‬‬

‫ت صاعدة قبل املفصل دليال ‪٤‬و‪)٥‬‬ ‫الطالب مع املفصل‪ ،‬قراءة كلمة ال هْم ْو ُ‬
‫ت بنغمة صاعدة دليال على عدم متام الكالم‬ ‫وحتديداً على كلمة ال هْم ْو ُ‬
‫ت على عدم متام الكالم‬ ‫ولكن ال يقرأ كلمة ال هْم ْو ُ‬
‫بنغمة صاعدة‬
‫‪َ. ٤‬النَ ْد ِر ْي َم ََت ََيْتِْي نَا‬
‫ت‪ ،‬لَ َعلَّهُ قَ ِريْب‬‫‪َ. ٤‬النَ ْد ِر ْي َم ََت ََيْتِْي نَا ال هْم ْو ُ‬
‫ت‪ ،‬لَ َعلَّهُ قَ ِريْب‬
‫الْ َم ْو ُ‬

‫‪177‬‬
 ‫‪Tahlil Akhta' As Shautiyah… Muhammad Rafeli Fakhlipi, Farid, Nasaruddin‬‬

‫يف النص ب رقم ‪ ٤‬يقرأه جيب على الطالب ال يقرأ الطالب بنغمة ‪ ٤‬مرات (رقم ‪،٣ ،٢‬‬ ‫‪.١٦‬‬

‫قراءة كلمة َ‬
‫اّلله بنغمة صاعدة قبل املفصل دليال ‪٤‬و‪)٥‬‬ ‫الطالب مع املفصل‪،‬‬
‫صاعدة دليال على عدم على عدم متام الكالم‬ ‫وحتديداً على كلمة َ‬
‫اّلله‬
‫متام الكالم‬ ‫ولكن ال يقرأ كلمة َ‬
‫اّلله‬
‫بنغمة صاعدة‬
‫‪َ .٤‬م ْن يُ ِط ِع َ‬
‫اّلله‪ ،‬فَلَهُ‬
‫‪َ ٤‬م ْن يُ ِط ِع َّ‬
‫اَّللَ‪ ،‬فَلَهُ الَنَّةُ الَنَّةُ‬
‫‪.١٧‬‬
‫جيب على الطالب يقرأ الطالب النص دون أي ‪ ١‬مرات (رقم ‪)١‬‬ ‫يف النص أ رقم ‪ ١‬يقرأ‬
‫الطالب النص وال يوجد قراءة املفصل كلمة َ‬
‫اّلله املفصل على اإلطالق‬
‫وقراءة كلمة َ‬
‫اّلله بنغمة‬ ‫املفصل على اإلطالق‬
‫صاعدة دليال على‬
‫عدم متام الكالم‬ ‫ف‬ ‫‪َ . ١‬وإِ ْن تَ ْدعُ َّ‬
‫اَّللَ فَ َس ْو َ‬
‫يُ ْع ِطْي ُك ُم َّ‬
‫الر ْْحَةَ‬
‫‪َ .١‬وإِ ْن تَ ْدعُ َ‬
‫اّلله‪،‬‬
‫ف يُ ْع ِطْي ُك ُم َّ‬
‫الر ْْحَةَ‬ ‫فَ َس ْو َ‬
‫يف النص ب رقم ‪ ٥‬يقرأ جيب على الطالب ال يقرأ الطالب املفصل يف ‪ ٤‬مرات (رقم ‪،٢ ،١‬‬ ‫‪.١٨‬‬

‫‪٣‬و‪)٥‬‬ ‫وضع املفصل يف مكانه مكان الصحيح‬ ‫الطالب النص مع املفصل‬

‫الصحيح وهي كلمة‬ ‫على كلمة ُكلَ هما مث يقرأ‬
‫أيضا‬
‫ً‬ ‫َْحَ َد وقراءهتا‬
‫أْ‬ ‫املفصل أخرى على كلمة‬
‫بنغمة صاعدة‬ ‫أيضا اقرأ املفصل‬ ‫هْحه هد و ً‬
‫أْ‬
‫على كلمة هو ْج ِه ِه‬

‫‪178‬‬
 ‫‪Tahlil Akhta' As Shautiyah… Muhammad Rafeli Fakhlipi, Farid, Nasaruddin‬‬

‫هْحه هد‪،‬‬‫أْ‬ ‫ت‬

‫َرأَيْ ُ‬ ‫‪ُ .٥‬كلَّ َما‬
‫َو ْج ِه ِه‬ ‫ِ ْيف‬ ‫ت‬
‫َو َج ْد ُ‬ ‫َْحَ َد‪،‬‬
‫ت أْ‬ ‫‪ُ .٥‬كلَّ َما‪َ ،‬رأَيْ ُ‬
‫االبْتِ َس َام‬
‫ِْ‬ ‫االبْتِ َس َام‬
‫وج ْدت ِيف وج ِه ِه‪ِْ ،‬‬
‫ََ ُ َْْ‬
‫‪.١٩‬‬
‫على الطالب قراءة يقرأ الطالب النص دون أي ‪ ١‬مرات (رقم ‪)١‬‬ ‫يف النص أ رقم ‪١‬‬
‫يقرأ الطالب النص وال املفصل كلمة َ‬
‫اّلله املفصل على اإلطالق‬
‫يوجد املفصل على وقراءة كلمة َ‬
‫اّلله بنغمة‬
‫صاعدة دليال على‬ ‫اإلطالق‬
‫عدم متام الكالم‬
‫ف‬ ‫‪َ . ١‬وإِ ْن تَ ْدعُ َّ‬
‫اَّللَ فَ َس ْو َ‬
‫‪َ .١‬وإِ ْن تَ ْدعُ َ‬
‫اّلله‪،‬‬ ‫يُ ْع ِطْي ُك ُم َّ‬
‫الر ْْحَةَ‬
‫ف يُ ْع ِطْي ُك ُم َّ‬
‫الر ْْحَةَ‬ ‫فَ َس ْو َ‬
‫جيب على الطالب ال يقرأ الطالب بنغمة ‪ ٣‬مرات (رقم ‪٣ ،٢‬و‪)٥‬‬ ‫يف النص ب رقم ‪٥‬‬ ‫‪.٢٠‬‬

‫هْحه هد بنغمة صاعدة قبل املفصل دليال‬

‫قراءة كلمة أ ْ‬ ‫يقرأه الطالب مع املفصل‪،‬‬
‫صاعدة دليال على عدم على عدم متام الكالم‬ ‫هْحه هد‬
‫وحتديداً على كلمة أ ْ‬
‫متام الكالم‬ ‫هْحه هد‬
‫ولكن ال يقرأ كلمة أ ْ‬
‫بنغمة صاعدة‬
‫هْحه هد‪،‬‬‫أْ‬ ‫ت‬
‫َرأَيْ ُ‬ ‫‪ُ .٥‬كلَّ َما‬
‫َو ْج ِه ِه‬ ‫ِ ْيف‬ ‫ت‬
‫َو َج ْد ُ‬ ‫َْحَ َد‪،‬‬
‫ت أْ‬ ‫‪ُ .٥‬كلَّ َما َرأَيْ ُ‬
‫االبْتِ َس َام‬
‫ِْ‬ ‫االبْتِ َس َام‬
‫وج ْدت ِيف وج ِه ِه ِْ‬
‫ََ ُ ْ َْ‬

‫‪179‬‬
 ‫‪Tahlil Akhta' As Shautiyah… Muhammad Rafeli Fakhlipi, Farid, Nasaruddin‬‬

‫جيب على الطالب ال يقرأ الطالب بنغمة ‪ ٤‬مرات (رقم ‪،٣ ،٢‬‬ ‫يف النص أ رقم ‪٥‬‬ ‫‪.٢١‬‬

‫ْيا بنغمة صاعدة قبل املفصل دليال ‪٤‬و‪)٥‬‬ ‫يقرأه الطالب مع املفصل‪ ،‬قراءة كلمة هخ ْ ً‬
‫وحتديداً على كلمة َخ ْ ًْيا صاعدة دليال على عدم على عدم متام الكالم‬
‫ولكن ال يقرأ كلمة َخ ْ ًْيا متام الكالم‬
‫بنغمة صاعدة‬
‫‪َ . ٥‬ما ِم ْن َعْب ٍد فَ َع َل‬
‫‪َ . ٥‬ما ِم ْن َعْب ٍد فَ َع َل َخ ْ ًْيا‪ ،‬هخ ْ ِ‬
‫اَّللُ لَهُ‬
‫ب َّ‬ ‫ْيا‪ ،‬إَّال َكتَ َ‬
‫ً‬
‫ِ‬
‫َجًرا‬
‫أْ‬ ‫َجًرا‬
‫اَّللُ لَهُ أ ْ‬
‫ب َّ‬ ‫إَّال َكتَ َ‬

‫من جدول البيانات أعاله وجد الباحثون ثالثة أخطاء صوتية في قراءة النص السابق‬
‫وهي كالتالي‪:‬‬

‫أ‪ .‬يقرأ الطالب النص املفصل في األماكن الصحيحة لكن ال يقرؤون الكلمات بنغمة‬
‫صاعدة‪ ،‬مثال‪:‬‬
‫َ‬
‫يقرأ الطالب النص (النص ب رقم ‪ )٥‬أدناه مع املفصل في املكان الصحيح لكلمة (أ ْح َم َد)‪.‬‬
‫ُ َّ َ َ َ ْ ُ َ ْ َ َ َ َ ْ ُ ْ َ ْ ْ‬
‫اإل ْب ِت َس َام‪.‬‬
‫‪ .٥‬كلما رأيت أحمد‪ ،‬وجدت ِفي وج ِه ِه ِ‬
‫َ‬
‫ومع ذلك‪ ،‬يجب قراءة كلمة (أ ْح َم َد) بنغمة صاعدة دليال على عدم تمام الكالم‪.‬‬
‫ْ‬ ‫ْ ُ‬ ‫ُ َّ َ ُ َ َ‬
‫‪ .٥‬كل َما َرأ ْيت أ ْح َمد‪َ ،‬و َجدت ِف ْي َو ْج ِه ِه ِ‬
‫اال ْب ِت َس َام‪.‬‬

‫ب‪ .‬يقرأ الطالب النص مع املفصل في النطق ولكن ال تتوقف عند املكان الصحيح‪ ،‬مثال‪:‬‬

‫‪180‬‬
 ‫‪Tahlil Akhta' As Shautiyah… Muhammad Rafeli Fakhlipi, Farid, Nasaruddin‬‬

‫يقرأ الطالب النص (النص أ رقم ‪ )٢‬أدناه مع املفصل عند الكلمة الخطأ‪ ،‬وهي كلمة‬
‫ُ‬
‫(ك ْن ُت ْم)‬
‫َ ُُ‬ ‫ض ُلو َن َّ‬
‫‪ُ . 2‬ق ْل إ ْن ُك ْن ُت ْم‪ُ ،‬ت َف ّ‬
‫الس َم َك فكل ْو ُه‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬

‫(الس َم َك) بنغمة صاعدة دليال على عدم تمام‬

‫الذي ينبغي قراءته املفصل على كلمة َّ‬
‫الكالم‪.‬‬
‫َ ُُ‬ ‫ض ُلو َن ه‬
‫‪ُ . 2‬ق ْل إ ْن ُك ْن ُت ْم ُت َف ّ‬
‫الس َم َك‪ ،‬فكل ْو ُه‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬

‫ج‪ .‬ال يوجد املفصل على اإلطالق في نطق الطالب أثناء قراءة النص‪ ،‬مثال‪:‬‬
‫يقرأ الطالب النص (النص أ رقم ‪ )1‬أدناه دون أي املفصل على اإلطالق‬
‫َ ْ َ ْ ُ َّ َ َ َ ْ َ ُ ْ ْ ُ ُ َّ َ‬
‫الر ْح َمة‪.‬‬ ‫‪.1‬و ِإن تدع َّللا فسوف يع ِطيكم‬

‫(َّللا) على أن بعده جملة أخرى‬‫والواجب‪ :‬املفصل في لفظ َّ َ‬

‫َ ْ َ ْ ُ ه َ َ َ ْ َ ُ ْ ْ ُ ُ َّ َ‬
‫الر ْح َمة‪.‬‬ ‫‪ .1‬و ِإن تدع َّللا‪ ،‬فسوف يع ِطيكم‬
‫طالبا وجد أن الخطأ األكبر كان خطأ قراءة النص مع‬‫بحيث أنه من إجمالي ‪ً 21‬‬
‫املفصل ولكن الطالب لم يقرؤوا بنغمة صاعدة قبل املفصل الذي قام به ‪ 11‬طالبا‬
‫(‪ ،)٪ ٥2،4‬ثم تاله الخطأ من قراءة النص مع املفصل ولكن الطالب لم يتوقفوا عند‬
‫املكان الذي كان يجب أن يتوقف فيه ‪ 7‬طالبا (‪ ،)٪٣٣،٣‬وما حدث أقل خطأ أنه لم يكن‬

‫‪181‬‬
 ‫‪Tahlil Akhta' As Shautiyah… Muhammad Rafeli Fakhlipi, Farid, Nasaruddin‬‬

‫هناك املفصل على اإلطالق في نطق الطالب أثناء قراءة النص الذي تم صنعه من قبل‬
‫‪ ٣‬طالبا (‪.)٪ 14،٣‬‬

‫الشكل ‪ .1‬رسم تخطيطي لألخطاء تأدية املفصل في اللغة العربية‬

‫ج‪ -‬الخالصة‬
‫تبين أن هناك ثالثة أنواع من األخطاء الصوتية لدى طالب الفصل الدراس ي األول في‬
‫جامعة علي بن أبي طالب اإلسالمية بسورابايا في تأدية املفصل باللغة العربية‪ ،‬وهي‪.1 :‬‬
‫أخطاء ناتجة عن توقف مؤقت ولكن ال تقرأ بنغمة صاعدة قبل املفصل دليال على عدم‬
‫تمام الكالم‪ .2 ،‬أخطاء ناتجة عن املفصل في النطق ولكن ليس في املكان الذي يجب أن‬
‫يكون فيه‪ .٣ ،‬خطأ ألنه ال يوجد املفصل على اإلطالق في النطق‪ .‬في هذه الدراسة‪ ،‬كان‬
‫أكبر عدد من األخطاء هو خط أ عدم قراءة النص بنغمة صاعدة دليال على عدم تمام‬
‫الكالم (‪ )٪ ٥2،4‬يليه خطأ عدم قراءة النص مع املفصل في املكان املناسب (‪،)٪ ٣٣،٣‬‬
‫أخيرا يتبعه أخطاء في قراءة النص دون أي املفصل على اإلطالق (‪.)٪14،٣‬‬‫ثم ً‬

‫‪182‬‬
 ‫‪Tahlil Akhta' As Shautiyah… Muhammad Rafeli Fakhlipi, Farid, Nasaruddin‬‬

‫د‪ -‬املراجع‬
‫‪ .1‬املراجع العربية‬
‫طّلب الفصل الرابع في مدرسة طلب‬ ‫النساء‪ ,‬أ‪ .‬خ‪ .)2021( .‬تحليل األخطاء الصوتية في مهارة القراءة لدى ا‬
‫الدين االبتدائية غندوساري بليتار (جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسلامية الحكومية ماالنج)‪ .‬جامعة موالنا‬
‫مالك إبراهيم اإلسلامية الحكومية ماالنج‪. Retrieved from http://etheses.uin-‬‬
‫‪malang.ac.id/32153/‬‬
‫بروان‪ ,‬د‪ .)1994( .‬أسس تع الم اللغة وتعليمها‪ :‬ترجمة عبده الراجحى وعلى أجمد شعبان‪ .‬بيروت‪ :‬دار النهضة‬
‫العربية‪.‬‬
‫خلف‪ ,‬ع‪ .)1994( .‬اللغة والبحث اللغوي‪ .‬القاهرة‪ :‬مكتبة األدب‪.‬‬
‫داوود‪ ,‬م‪ .)2018( .‬العربية وعلم اللغة الحديث‪ .‬سيعا ساري‪ :‬مكتبة لسان عربي‪.‬‬
‫رشيد‪ ,‬ع‪ .‬ا‪ .)2010( .‬علم األصوات النطقي نظرية ومقارنة مع تطبيق في القرآن الكريم‪ .‬مطبعة الجامعة موالنا‬
‫مالك إبراهيم اإلسّلمية الحكومية باماالنج‪.‬‬
‫شاهين‪ ,‬ت‪ .‬م‪ .)1980( .‬علم اللغة العام‪ .‬القاهرة‪ :‬دار التضامن‪.‬‬
‫صيني‪ ,‬س‪ .‬إ‪ .)1994( .‬قواعد أساسية في البحث العلمي‪ .‬سوريا‪ :‬مؤسسة الرسالة‪.‬‬
‫طعيمة‪ ,‬ر‪ .‬أ‪ .)1989( .‬تعليم العربية لغير الناطقين بها مناهجه وأساليبه‪ .‬منسورات المنظمة األسّلمية للتربية‬
‫والعلوم والثقافة‪.‬‬
‫عبد هللا‪ ,‬ع‪ .‬ا‪ .)2000( .‬تحليل األخطاء اللغوية الكتابية لدى طّلب معهد الخرطوم الدولي للغة العربية الناطقين‬
‫باللغات األخرى‪ .‬جامعة الدول العربية‪.‬‬
‫عمر أحمد مختار‪ .)1991( .‬دراسة الصوت اللغوي‪ .‬القاهرة‪ :‬عالم الكتب‪.‬‬
‫فرايوغو‪ ,‬ف‪ .)2020( .‬تحليل األخطاء الصوتية في مهارة القراءة لدى طّلب معهد األئمة العالي مرجوساري‬
‫ماالنج‪. Retrieved from http://etheses.uin-malang.ac.id/16165/‬‬
‫كمال إبراهيم بدري‪ .)1982( .‬علم اللغة المبرمج‪ :‬األصوات والنظام الصوتي مطبقا على اللغة العربية‪ .‬عمادة‬
‫شؤون المكتبات‪ ،‬جامعة الملك سعود‪.‬‬
‫كمال البشر‪ .)2000( .‬علم األصوات‪ .‬القاهرة‪ :‬دار غريب للطباعة والنشر والتوزيع‪.‬‬
‫مأفأست‪ ,‬أ‪ .)2018( .‬تحليل األخطاء الصوتية في قراءة القرآن عند طّلب تايّلند بجامعة موالنا مالك إبراهيم‬
‫اإلسّلمية الحكومية بماالنج (جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسلامية الحكومية ماالنج)‪ .‬جامعة موالنا مالك‬
‫إبراهيم اإلسلامية الحكومية ماالنج‪. Retrieved from http://etheses.uin-malang.ac.id/12639/‬‬
‫مألوف‪ ,‬ل‪ .)1997( .‬المنجد في اللغة واألعّلم‪ .‬بيروت‪ :‬دار المشرف‪.‬‬
‫محمد علي الخولي‪ .)1986( .‬األصوات اللغوية‪ .‬الرياض‪ :‬مكتبة الخريجي‪.‬‬
‫نصرالدين إدريس جوهر‪ .)2020( .‬علم األصوات لدارسي اللغة العربية من اإلندونيسيين‪ .‬ماالنغ‪ :‬مكتبة لسان‬

‫‪183‬‬
 Tahlil Akhta' As Shautiyah… Muhammad Rafeli Fakhlipi, Farid, Nasaruddin

.‫عربي للنشر و التوزيع‬

‫ املراجع الندونيسية‬.٢
Asih, R., Miftahuddin, A., & Elmubarok, Z. (2020). Analisis Kesalahan Fonologi
Dalam Keterampilan Membaca Teks Berbahasa Arab Siswa Kelas XI SMA
Islam Sultan Agung 1 Semarang. Jurnal of Arabic Learning and Teaching, 9(2),
81–88. https://doi.org/10.15294/LA.V9I2.42655
Fairuza, N. (2018). Fonologi dan Morfologi Arab Dialek Libya (UIN Sunan Kalijaga
Yogyakarta). UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta. Retrieved from http://digilib.uin-
suka.ac.id/id/eprint/33170
Gani, S., & Arsyad, B. (2019). Kajian Teoritis Struktur Internal Bahasa (Fonologi,
Morfologi, Sintaksis, dan Semantik). A Jamiy: Jurnal Bahasa Dan Sastra Arab,
7(1), 1–20. https://doi.org/https://doi.org/10.31314/ajamiy.7.1.1-20.2018
Hashim, N. H. B. M. (2012). Aplikasi Linguistik Arab Terhadap Bacaan Waqaf Dan
Ibtida’ Dalam Al-Qur’an (Universiti Putra Malaysia; Vol. 5). Universiti Putra
Malaysia. Retrieved from http://psasir.upm.edu.my/id/eprint/31394
Lathifah, F., Syihabuddin, S., & Al Farisi, M. Z. (2017). Analisis Kesalahan
Fonologis Dalam Keterampilan Membaca Teks Bahasa Arab. Arabiyat: Jurnal
Pendidikan Bahasa Arab Dan Kebahasaaraban, 4(2), 174–184.
https://doi.org/https://doi.org/10.15408/a.v4i2.6273
Mantasiah, R., & Yusri. (2020). Analisis Kesalahan Berbahasa (Sebuah Pendekatan
Dalam Pengajaran Bahasa) (A. T. O. Rivai, Ed.). Yogyakarta: Deepublish.
Marlina, L. (2019). Pengantar Ilmu Ashwat. Bandung: Fajar Media. Retrieved from
http://digilib.uinsgd.ac.id/id/eprint/30539
Munir, M. (2017). Analisis Kesalahan Bunyi Al-Kalimat Al-Ṭayyibat (Kajian Analisis
Fonetis) (UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta). UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta.
Retrieved from http://digilib.uin-suka.ac.id/id/eprint/27478
Muslich, M. (2012). Fonologi Bahasa Indonesia: tinjauan deskriptif sistem bunyi
Bahasa Indonesia.
Nurkholis, N. (2018). Analisis Kesalahan Berbahasa Dalam Bahasa Arab. Al-Fathin:
Jurnal Bahasa Dan Sastra Arab, 1(01), 10–21.
https://doi.org/https://doi.org/10.32332/al-fathin.v1i01.1186
Wulandari, N. (2020). Analisis Kesalahan Fonologis Dalam Keterampilan Berbicara
Bahasa Arab. Jurnal Al-Fathin, 3(1), 71–84.
https://doi.org/https://doi.org/10.32332/al-fathin.v3i01.2089

184
 Tahlil Akhta' As Shautiyah… Muhammad Rafeli Fakhlipi, Farid, Nasaruddin

‫ املراجع النجليزية‬.٣
Al-Sobhi, B. M. S. (2019). The Nitty-Gritty of Language Learners’ Errors--
Contrastive Analysis, Error Analysis and Interlanguage. International Journal of
Education and Literacy Studies, 7(3), 49–60.
https://doi.org/https://doi.org/10.7575/aiac.ijels.v.7n.3p.49
Fauzan, U., Aulya, S. F., & Noor, W. N. (2020). Writing Error Analysis in Exposition
Text of The EFL Junior High School Students. Indonesian Journal of EFL and
Linguistics, 5(2), 517–533. https://doi.org/https://doi.org/10.21462/ijefl.v5i2.330
Hussin, M., Ismail, Z., & Naimah. (2023). Error Analysis of Form Four KSSM
Arabic Language Text Book in Malaysia. Theory and Practice in Language
Studies, 13(1), 175–185. https://doi.org/https://doi.org/10.17507/tpls.1301.20
Iffat Rahmatullah, S. (2020). Significance of Mother Tongue influence on Saudi
Female EFL Learners: a Critical Discourse Analysis. Arab World English
Journal (AWEJ) Proceedings of 2nd MEC TESOL Conference.
https://doi.org/https://doi.org/10.2139/ssrn.3798161
Lewis, M. C. (2018). A Critique of The Principle of Error Correction as A Theory of
Social Change. Language in Society, 47(3), 325–346.
https://doi.org/https://doi.org/10.1017/S0047404518000258
Link, S., Mehrzad, M., & Rahimi, M. (2022). Impact of Automated Writing
Evaluation on Teacher Feedback, Student Revision, and Writing Improvement.
Computer Assisted Language Learning, 35(4), 605–634.
https://doi.org/https://doi.org/10.1080/09588221.2020.1743323
Wirdati, Rivauzi, A., Sulaiman, Anwar, F., & Kosasih, A. (2020). The Student’s
Ability to Read the Qur’an at Islamic Education Program Universitas Negeri
Padang (A Need Assessment Study). International Conference on Public
Administration, Policy and Governance (ICPAPG 2019), 370–376.
https://doi.org/https://doi.org/10.2991/aebmr.k.200305.221

185