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  • Estrategias Discursivas y Recursos Semióticos en La Construcción de Sistemas de Significados Compartidos Entre Profesor y Alumnos

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    Raúl Saiz Rodríguez
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    Estrategias discursivas y recursos semióticos en la construcción de sistemas de significados compartidos entre profesor y alumnos

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    Pertiende de una perspective soclo-construstivista sobre los process de ei sefanza y aprendizaje, ef arcioulo trata de perfilan y ejamplificar el papel cel ler Guaje en los proceaos de construccion Gel conoeimiente entre profesor y alum os en el aula. Para ello. presenta algunas de las estrategias ciscursives y re: Cursos semisticos @ Ice que profesores y alumnos recurren de manera habitual fen SU intento de establecen sistemas de significados compertides cade vez mas fieas y compieiog en tora Ise astividedas y contenicos aacolaree: Estrategias discursivas y recursos semidticos en la construccién de sistemas de significados compartidos entre profesor y alumnos | César Coll Javier Onrubia En los iltimos afos, se han producido cambios importantes en las concepciones € ideas dominantes sobre los procesos de ense- ftanza y aprendizaje en el aula, Una parte im- portante de estos cambios tiene que ver con el auge de lo que podemos denominar “cons- tructivismo de orientacién socio-cultural’, también denominado en ocasiones socio- constructivismo 0 constructivismo social Fuertemente inspirado en las ideas y plantea- mientos de Vygotsky, este tipo de explicacion de los procesos escolares de ensefianza y aprendizaje trata de hacer converger determi- nnadas nociones y propuestas del constructi- visio cognitive con algunos de los principa- les planteamientos socio-culturales y lingitsti- «0s sobre la cognicién y el aprendizaje. Desde este esfiterzo de convergencia, el constractivis- mo de orientacién socio-cultural sitéa, por un fra) Universided ce Barcelona" Jado, en la actividad mental constructiva de Jos alumnos, y por tanto en la dindmica inter- na de los procesos de construccién del cono- cimiento, la clave del aprendizaje escolar, al tiempo que, por otto, afirma la indisociabili- dad entre esta actividad mental constructiva y Ja actividad que profesor y alumnos despli gan en el aula de manera conjunta mientras acometen las tareas escolares y se aproximan al estudio de los contenidos objeto de ense- fianza y aprendizaje en el aula, Desde esta perspectiva, por tanto, se sostiene que los alumnos son los agentes y responsables tlti- ios de Ja construccién de significados sobre los contenidos escolares que constituye la esencia del aprendizaje escolar, pero también, y-de manera inseparable, que la construccién individual del conocimiento que llevan a cabo los alumnos esté inserta en, y no puede diso- * Departamento de Pecologla Fvoutnay de le Ecuescién Facute de Psiologia, Uriersidad de Bareloa. Paseo Vale de Heben, 171. 08035, Barviona, Tel $3,312 68.59. Caren eleararica:coal@peiub. eb 7 inrubia@psiubes [=] ciatse de, Ja construccién colectiva que llevan a cabo profesores y alumnos en un entorno espe- cifico, culturalmente organizado y con caracte- risticas propias, que es el aula, Cuando se acepta la posibilidad de integrar Jos postulados del constructivismo cognitivo con una perspectiva socio-cultural y lingistica sobre el aprendizaje y la cognicién, el lenguaje pasa a ocupar un lugar prioritario en la com- prensién y explicacién de los procesos escolares y ensefianza y aprendizaje. La importancia del lengua para la construccion de significados en el aula no estriba solo en el hecho de que es el principal medio de comunicacién entre profe- sores y alumnos~y uno de los contenidos bisi- 0s de aprendizaje dela educacién escolar— sino también, y fundamentalmente, en el hecho de que constitaye un poderoso instrumento, en el sentido vygotskiano del término,psicol6gico y cultural, En efecto, mediante el uso del lenguaje las personas podlemos representarnos nuestros propios conocimientos y dar sentido a nuestra ‘experiencia y nuestra actividad, y al mismo tiempo compartir esos conocimientos y expe- riencias con otros. Esta doble funcién, repre- sentativa y comunicativa, del lengusje, es la que transforma éste en un instrumento privilegiado para pensar y aprender de los otros y con los ‘otros, para presentar a otros nuestros conoci- mientos, experiencias, descos, expectativas... contrastarlos con los suyos, representarlos de listintas maneras yen ese sentido, negociarlos, y eventualmente modificarlos como resultado Gel contrastey la negocizeién. ‘Ademés, la naturaleza semiética del lengua- je, su capacidad para comunicar y representar significados le manera intencional, le permiten insertarse en la actividad conjunta que desplie- gn profesores y aliumnos en el aula, y conver- tirse también en el instrumento por excelencia que unos y otros utilizan para negociar y po- nerse de acuerdo sobre a organizacién y evolu- cién de la activided conjunta misma. Ast, el len= {guaje no es sdlo la clave del proceso que permi- te que profesores y alumnos hagan publicos, contrasten, negocien y eventualmente modifi quen sus representaciones y significados sobre los contenidos escolares, sino que también re~ sulta esencial para que profesor y alumnos pue~ Jan atordar Yue luater Loujuntanente, y véune, para poder llevar a cabo ese proceso de cons- truccién de significados. Dicho en breve, el len- guaje aparece como el instrumento mediador por excelencia tanto del proceso de construc- Cin de significados que profesor y slumnos de- sarrollan conjuntamente en las aulas como del proceso de construccién de la propia actividad conjunta entre profesores y alumnos en el cual se enmarca y toma cuerpo esa construccién de significados en el contexto del aula. Mediante el ‘uso del lenguaj, y gracias a su enorme poten- cial como instrumento semi6tico, a su capaci- dad para crear, transformar y comunicar signi- ficados, profesores y alumnos organizan su acti- vidad conjunta y co-construyen el conocimien= to sobre los contenidos escolares Desde las posiciones del constructivismo de orientacién socio-cultural que acabamos, muy brevemente, de esbozar, vamos a tratar, en las pginas que siguen, de perfilar en ma yor medida, y también de ejemplificar, el pa- pel del lenguaje en los procesos de construc~

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