ZBORNIK RADOVA 2020 PRIMERI

PRIMERI DOBRE 2020

DOBRE PRAKSE
PRAKSE
,,TRANZICIJA U OSNOVNU ŠKOLU IZ PERSPEKTIVE DETETA”
la ana aloševi strukovni vaspitač ušanka udrini pedagog
dečji vrti aštolend Novi ad
ijana alid a aster učitelj; Vesna To i nastavnik razredne nastave;
Antonela Stefanovi pro esor razredne nastave
O or e Natoševi Novi ad

Rezime: Rad prikazuje kako deca vide tranziciju u osnovnu školu i otvara nova pitanja za
vaspitače, učitelje i roditelje. Da li su uverenja vaspitača i učitelja o slici o detetu i programu
usklađeni, jedno je od najvažniji pitanja kojima se bavio tim profesionalaca iz vrtića i osnovne
škole, gradeći zajednicu učenja za dobrobit dece u procesu tranzicije. Polazak u školu je velika
promena za svako dete, jer podrazumeva prilagođavanja nepoznatoj deci i odraslima, boravak u
novim sredinama, drugačija iskustva, očekivanja i navike. Istražujući i uvažavajući dečju
perspektivu, vaspitači i učitelji kreirali su nove načine saradnje, kako bi prelazak iz jednog u
drugi obrazovni sistem bio zanimljiv i prijatan. Deca su bila posrednici između svoji roditelja,
vaspitača i učitelja i vodila i kroz proces traženja odgovora na pitanje: ako je u školi
Prikazana je multiperspektivnost različiti sistema koji utiču na tranziciju s jedne strane i
osvešćena uloga prosvetni radnika i roditelja u podršci detetu kao aktivnom agensu promene i
posredniku između porodice, vrtića i škole. Deca iz vrtića su istraživala prostor škole, anketirala
drugu decu i odrasle o temama koje ih interesuju o školi, posetila direktora i učiteljice,
posmatrala atmosferu na odmoru i tokom nastave i time došla do informacija koje su im bile
važne da bi prevladala brige u susretu s promenama koje i čekaju. čenici su budućim
prvacima pružili najveću podršku osmišljavanjem kreativni načina video i ppt prezentacija o
školi, zajednička šetnja kroz školu i knjige dobrodošlice da iz svog iskustva predstave kako je
škola lepa. adovoljstvo i radost koju su deca pokazala tokom trajanja projekta u vrtiću i u
prvim mesecima prvog razreda, najveća su potvrda da su odnosi koji su izgrađeni između dece,
porodice i praktičara ključni za uspešnu tranziciju.
ljučne reči: tranzicija, škola, dečja perspektiva, saradnja.

5
ZBORNIK RADOVA 2020 PRIMERI
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
1.Uvod
Prelazak iz predškolske ustanove u osnovnu školu predstavlja veliku promenu u životu
svakog deteta i njegove porodice. Kvalitet odnosa koji se razvija na relaciji porodica –
predškolska ustanova – škola, ključan je faktor za obezbeđivanje kontinuiteta pri prelasku iz
jednog u drugi životni i vaspitno-obrazovni kontekst. Dobra saradnja i komunikacija između
vaspitača, učitelja i roditelja, kao i sagledavanje razlika u očekivanjima i ulogama, doprinose
uspešnijem procesu tranzicije. rađenje zajedničkog razumevanja dobrobiti deteta kroz odnose i
delanje u realnom programu vrtića i škole, kao i uspostavljanje saglasnosti o slici o detetu i tome
kakav program treba da organizuju vaspitači i učitelji, predstavljaju važnu pretpostavku za
uspešan prelazak dece iz vrtića u školu. Posmatrajući decu kao kompetentna bića i glavne aktere
sopstvenog razvoja i obrazovanja, kritički smo preispitivali dosadašnje, uobičajene načine
saradnje između vrtića i škole u kontekstu obezbeđivanja uslova da deca budu aktivni učesnici u
procesu promene. ajčešće primenjivani načini podrške deci i porodici prilikom polaska u školu,
podrazumevali su predavanja i druge načine za pružanje detaljni informacija o upisu u prvi
razred i radu škole. Pokušali smo da s jedne strane uvažimo multiperspektivnost i specifičnosti
različiti sistema koji utiču na tranziciju, a da s druge strane podržimo dete kao aktivnog agensa
promene i posrednika između porodice, vrtića i škole. Primenjujući projektni pristup učenju,
pružila nam se prilika da podržimo dečju proaktivnost i zajedno s njima postanemo koautori
programa u tranziciji koji se razlikovao od ranijih. Deca su tokom februara 2019. godine
pokrenula projekat ako je u školi , a mi, vaspitači i učitelji, podržali smo i kao ravnopravne
agense u traženju odgovora na to, za sve nas važno pitanje.
2. Otvaranje projekta u vrtiću
Pitajući se kako je u školi, deca i vaspitači napravili su plan aktivnosti kojima bi došli do
odgovora važni za dečje poimanje škole i svoga mesta u njoj. Prvo su utvrdili znanja i iskustva
dece o školi koristeći različite te nike za procenu dečje perspektive Ž te nika, rozd
te nika, dečji crteži, modelovanje, pravljenje skica, igra škola na vrućoj stolici . Plan je
obu vatio prikupljanje informacija o školi putem različiti izvora saznanja internet, biblioteka,
bioskop, knjižara, škola, pozivanje stručnjaka . Diskusije koje su vaspitači vodili s decom i deca
međusobno u početnoj fazi otvaranja projekta, dovele su do uvida da deca, pored radosti koju
pokazuju, imaju i mnogo briga u vezi s polaskom u školu.

6
ZBORNIK RADOVA 2020 PRIMERI
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
Plašim se ocena i da me neki stariji povrede. . . cena i stariji đaka. Plašim se da se
učiteljica ne dere i da me ne vodi kod direktora. . . Brine me galama. . D. Plašim se
direktora. . . aduje me što su neke učiteljice dobre. . P. viđa mi se školski pribor za
đake. . D. oći ću da kupujem užinu iz automata i biće mi lepo, šetaću se po odniku. .
. aduje me košarkaški i fudbalski teren. . . ada se završi čas, puste crtani. P. Ě. Ići ću
s drugom iz aštolenda u školu. . B.)
Želja nam je bila da sagledamo različite perspektive svi aktera s kojima deca grade odnose u
procesu tranzicije u školu. Pitali smo roditelje i profesionalce vaspitače, učitelje, stručne
saradnike, direktora šta nji brine i šta misle da brine decu u vezi sa školom.
oditelji: Brine me izbor učiteljice i nesigurnost na početku koliko je teška školska torba s kim
će biti u razredu metoda kompleksna ili po bukvaru adaptacija pošto dete ima problema s
odvajanjem prilagođavanje promeni i novim drugarima pri vatanje obaveza, domaći zadaci da
li će moći da izdrži sedenje na času koliko će joj biti interesantno da uči slova, pošto već zna da
čita i piše ko će joj biti učiteljica vršnjačko nasilje jedva čekam da krene ko će decu voditi u
školu i dovoditi iz nje.
oditelji misle da decu brine: akvi će biti novi drugari i prilagođavanje na novu sredinu da li
će moći da odgovori na sva očekivanja učiteljica da li će igrati fudbal na odmoru.
aspitači: Da li će deca pokazati dovoljno samostalnosti i odgovornosti prema sebi i drugima; da
li će biti problem što su se deca opismenila u vrtiću da li će se dobro osećati u školi da li će biti
srećni kao u vrtiću da li će i dalje biti mirni i bezbrižni kako će se izboriti s nepravdom ako im
se desi.
Vaspitači misle da decu brine: Da li će u nji ovom razredu biti neko iz aštolenda da li će
učiteljice biti stroge brine i šta će u školi raditi da li će imati dobre drugare da li će i u školi
neko povrediti da li će u školi moći da se igraju da li će dobijati petice da li će umeti da
savladaju gradivo da li će mama i tata biti zadovoljni njima kako će se snaći.
Pokazalo se da se očekivanja dece, roditelja i vaspitača veoma razlikuju. aspitači su bili
usmereni na znanja i veštine koje deca treba da ponesu iz vrtića. oditelji su bili opterećeni
dečjim pri vatanjem obaveza, kompetencijama učiteljica i novom organizacijom dana. Decu su
brinule ocene, neprimereno ponašanje stariji drugara, da li su učiteljice i direktor strogi i druge
stvari koje su pretežno u vezi s osećajem sigurnosti. obzirom na to da deca nisu imala
pret odna neprijatna iskustva sa školom, s vatili smo da su nji ove brige proizašle iz predrasuda

7
ZBORNIK RADOVA 2020 PRIMERI
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
o školi koje dobijaju u porukama od odrasli i druge dece iz okruženja. Prilikom nastavka rada
na projektu ako je u školi , podsticali smo dečju inicijativnost, kritičko promišljanje i
samostalno zaključivanje.
Razvijanje projekta u vrtiću
Realizacija sledeći aktivnosti za tevala je detaljan scenario u okviru već postojećeg plana,
pošto je za dobijanje odgovora bilo potrebno uključiti i anketirati mnogo dece i odrasli iz vrtića
i osnovni škola. Deca i vaspitači napravili su plan razvijanja projekta šta se istražuje, kako,
kada, gde, srtučnjaci koji mogu da pomognu . eliki broj planiranih aktivnosti trebalo je da se
realizuje u osnovnim školama. predelili smo se za školu Ěorđe atošević , koja se nalazi
blizu našeg vrtića i koja uvodi elemente projektnog pristupa učenju u nastavu. Pedagog i vaspitač
inicirali su sastanak s direktorom i učiteljicama četvrti razreda, koje od septembra primaju
prvake. Predstavili su im dotadašnje aktivnosti s decom i roditeljima i anketirali i na pitanja:
ta brine učiteljice kada pomisle na nove prvake 2 ta učiteljice žele da deca ponesu iz vrtića
dgovori su pokazali da i brinu: prezaštićenost, kultura komunikacije, radne i igijenske
navike, saradnja s roditeljima, motoričke sposobnosti, koncentracija. olele bi da deca iz vrtića
ponesu drugarstvo, solidnu grafomotoriku, lepo ponašanje, radne navike, odgovornost, učtivost,
kreativnost.
Dok su vaspitači bili usmereni na kurikulum i znanja i umenja koja deca treba da ponesu iz
vrtića, učiteljicama je bilo važno da deca imaju razvijenu pažnju, radne navike i kulturu
komunikacije, a roditeljima zbrinjavanje dok su na poslu. Deca su imala sasvim drugačije brige.
zimajući u obzir da su dečji kapaciteti prilagođavanja promenama mali, jasno je da pitanja u
vezi s kurikulumom, o kojem su u startu razmišljali odrasli, nisu najvažnija u prvim mesecima
prelaska iz vrtića u školu. početku je važno pomoći deci da prevaziđu neprijatna osećanja u
vezi s tim procesom. Iz ugla odrasli , dečje brige o školi mogu izgledati beznačajne i može se
desiti da minimiziraju stres koji deca osećaju. ložili smo se da je za uspešnu tranziciju
najvažnije omogućiti osećaj sigurnosti i radosti polaska u školu. Dogovorili smo se da im
zajednički omogućimo da istražuju na svoj način i prevaziđu brige u vezi s polaskom u prvi
razred. Organizovali smo nekoliko poseta.
Deca su napravila plan koji je obu vatao: Dečja pitanja za učenike, učiteljice i direktora. 2
kvirno vreme posete. Podelu po grupama i istraživanje u tri različita pravca anketiranje
učiteljica i učenika na času, anketiranje direktora i istraživanje u odnicima školske zgrade .

8
ZBORNIK RADOVA 2020 PRIMERI
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
Potrebnu opremu i materijale za prikupljanje podataka. Dve grupe dece prisustvovale su nastavi
četvrti razreda i postavile su sledeća pitanja učenicima: ta radite kada drug ometa drugara?
(V.Ž. Da li učenici na odmoru izlaze iz škole . . Da li u prvom razredu učenici pišu pisana
slova i latinicu? (T. S.) Da li se mora kulturno ponašati na času .R.) Da li ima priredbi? (G.
. Da li učenici mogu otići s časa ako to što i uči učiteljica već znaju, pa im je dosadno .
M.) oliko ima domaćeg oliko su dugi odmori . B. Da li đaci mogu da biraju s kim će da
sede? Da li stariji tuku mlađe kada učiteljica nije tu . . Da li mogu da prošetam na času .
D. ta je to najvažnije što deca treba da nauče .M.) Da li bezobraznu decu izbace s časa .
B. Da li neko dobije jedinicu . Ě. Da li smeju da se koriste mobilni telefoni na času . B.
Da li idete s učenicima napolje da istražujete svet oko nas . . oja su školska pravila
(A. . Pitanja za učenike: oliko dugo ostajete u školi . . ta vam se sviđa u školi .K.)
Da li ste dobri na odmoru ili se glupirate? (A. H.) Kada je dugačak, a kada kratak odmor .P.)
reća grupa dece posetila je direktora škole i postavila mu sledeća pitanja: ako je održavati
celu školu Da li je to teško ili lako . . Da li stalno morate da sedite u kancelariji . B.
akav je osećaj kada si glavni u školi ako se postaje direktor škole o i kako vas bira .
. Da li đake šalju kod vas u kaznu ta im se desi kod vas? (M. M.)
etvrta grupa dece istraživala je u odniku i dvorištu škole, kao i tokom časova i na odmoru,
sledeća pitanja: Da li je galama tokom odmora i na času Da li nevaljalu decu izbace s časa Da
li stariji diraju mlađe na odmoru Da li učiteljice vode decu kod direktora ta rade stariji
učenici
Deca su na kraju, nakon istraživanja na terenu školi , napravila refleksiju procesa učenja i
predstavila svoje istraživanje na zajedničkoj konferenciji drugoj deci u vrtiću. kola je na nji
ostavila pozitivan utisak. čiteljice, učenici i direktor odgovorili su na sva dečja pitanja i
pomogli im da prevaziđu brige u vezi s polaskom u prvi razred. ajviše im je značilo to što su i
stariji učenici vodili u obilazak školske zgrade, pokazali im mesta za igru i pričali kako je škola
lepa. videli su da brige s kojima su krenuli u istraživanje škole, nisu realne. Deca su donela
zajednički zaključak da je škola zanimljiva i da ima mnogo lepi stvari u njoj.
3. Otvaranje projekta u školi
Posredstvom psihološko-pedagoške službe, učiteljice četvrtog razreda Osnovne škole Ěorđe
Natošević obaveštene su o ideji realizacije projekta Kako je u školi? PU „Maštolend . Ubrzo je
upriličen sastanak s pedagozima PU „Maštolend , na kojem je detaljno predstavljena koncepcija

9
ZBORNIK RADOVA 2020 PRIMERI
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
projekta, kao i njegova inicijalna ideja. Na sastanku su, u svojstvu učiteljica budućih đaka
prvaka, anketirane učiteljice o očekivanjima koja imaju u vezi s novom generacijom prvaka, kao
i koje su to očekivane sposobnosti i veštine koje dete treba da poseduje prilikom polaska u prvi
razred.
a tom sastanku, učiteljice su upoznate s nedoumicama i pitanjima same dece, roditelja i
vaspitača. animljivo je to što su svi akteri imali poprilično različita očekivanja – svako spram
svog dela odgovornosti i oblasti delovanja. čekivanja nas učiteljica kao što su pažnja,
koncentracija, sposobnost komunikacije, socijalizacija i sl.) spadaju u red predispozicija za
školsko učenje i rad na nastavnim sadržajima. Dok su vaspitači više bili fokusirani na predznanja
koja deca treba da ponesu iz vrtića, samoj deci najvažnije je bilo da li će se u školi osećati
sigurno i da li će imati dovoljno prostora i vremena za igru. aravno, autoritet neki stariji
osoba u školi učitelja i direktora pre svi , deci je bio veoma važan. a osnovu dečji pitanja,
uočljiva je bila nji ova bojazan od rigidnosti, preterane strogoće i previsoki standarda.
toj fazi projekta, učiteljicama su dobijene informacije bile od velike pomoći, jer su dobile
priliku da tranziciju sagledaju iz najobjektivnijeg ugla – dečjeg. Informacije dobijene u toj fazi
projekta bile su im dragocene za kasnije planiranje tokom prva dva meseca nove školske godine
septembar i oktobar . Imajući u vidu predstavljena dečja pitanja, zaključile su da su dečje brige i
očekivanja mnogo suptilniji od puke realizacije nastavni sadržaja i toka nastavnog procesa.
žina, trajanje veliki i mali odmora, sportski tereni, automat za užinu i slično, pouzdani su
pokazatelji dečji interesovanja i poimanja škole u prvim nedeljama nji ovog školskog života.
Razvijanje projekta u školi
ovoj fazi, učenicima I razreda predstavljen je projekat ako je u školi P aštolend .
Sve aktivnosti u vezi s tom temom realizovane su na časovima rađanskog vaspitanja u maju
2 . godine. okviru radionice a početku , učenicima su postavljena pitanja: 1) Koja su
tvoja očekivanja bila pre polaska u školu 2 ega si se najviše plašio plašila ta bi
poručio poručila budućim đacima prvacima
Izdvajamo neke odgovore na prvo pitanje: čekivao sam da će učiteljica biti mnogo stroža. .
B. čekivao sam da nećemo smeti da igramo fudbal. . . čekivao sam da ćemo odma
dobijati jedinice. . P. čekivala sam da ćemo odma učiti lekcije i dobijati ocene. . P.
i odgovori su se razlikovali od sadašnji očekivanja budući đaka prvaka, ali tu treba imati u
vidu činjenicu da su učenici četvrtog razreda, tokom prvog ciklusa vaspitanja i obrazovanja,

1
10
ZBORNIK RADOVA 2020 PRIMERI
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
fokus znatno preusmerili na nastavu i sadržaje, a mnogo manje na subjektivan doživljaj škole i
lična očekivanja koja su, svakako, i oni u periodu polaska u školu imali.
to se drugog pitanja tiče, izdvajamo nekoliko zanimljivi odgovora: Plašila sam se stroge
učiteljice. . B. Plašila sam se kakvi će biti drugari u odeljenju. . P. nogo sam se plašio
jedinica. . I. Plašila sam se da li ću imati najbolju drugaricu, pošto je moja najbolja drugarica
iz vrtića upisana u drugu školu. . .
dgovori naši četvrtaka i budući prvaka znatno su se poklopili, jer su dečje bojazni bile
fokusirane pretežno na autoritete, loše ocene i rizik koji sa sobom nosi široko socijalno okruženje
u kojem se dete nalazi prilikom polaska u prvi razred.
dgovori na treće pitanje jesu najoriginalniji, jer su motivisali učenike da daju svoje predloge i
kreiraju nove forme obraćanja budućim prvacima. Kreirali su video i ppt prezentaciju o školi
koju su poklonili mlađim drugarima da gledaju u svom vrtiću. smislili su da prošetaju po školi
držeći za ruku svako po jednog drugara iz vrtića , te da im tako pokažu školsku zgradu i dvorište,
odgovore na njihova pitanja i uvere ih da stariji učenici mogu da im budu podrška kada krenu u
prvi razred. Pored toga, sami su predložili da lične poruke za buduće đake prvake predaju u
nekoliko knjiga plakata , koje su brižljivo kreirali na narednim časovima rađanskog
vaspitanja. Ovde izdvajamo jednu od njih:
Drugaru,
eli ti dobrodošli u u najbolju školu i kod najbolje učitelji e oj o iljeni čas je izičko ali
voli i ate atiku ako eš i ti i ati svoj o iljeni pred et Nada se da eš biti uspešan ko
ti nešto bude trebalo slobodno i se obrati ado u ti po o i da se bolje ose aš u prvi
dani a škole (Mihajlo)
junu smo ugostili naše buduće prvake koji su došli odlično pripremljeni. čenicima I
razreda, učiteljicama i direktoru škole budući prvaci postavljali su prava istraživačka pitanja.
lađa deca su na taj način starije drugare postavili u ulogu edukatora. Ispostavilo se da su
učenici I razreda tu ulogu s vatili veoma odgovorno. a postavljena pitanja odgovarali su
iskreno i na osnovu lični iskustava. lađe drugare interesovalo je: da li se učiteljica dere na
času, da li idu kod direktora kad nisu dobri, koliko traje veliki odmor, da li starija deca tuku
mlađu decu, da li se često dele jedinice, da li se jedinica može dobiti ako nisi dobar i sl.
čenici I razreda o rabrivali su buduće prvake pozitivnim stavom prema školi. edna grupa
učenika prošetala je školom s mlađim drugarima. ime su im omogućili da iskustveno osete

11
11
ZBORNIK RADOVA 2020 PRIMERI
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
opštu atmosferu u školi i da opovrgnu neke predrasude i strahove koje su imali u ličnoj predstavi
o školi.
Prvi meseci u osnovnoj školi
Polaskom u prvi razred, đaci prvaci koji su iz P aštolend učestvovali u projektu ako je
u školi?, period tranzicije prihvatili su prirodno i bez napetosti. Deca koja su tokom projekta
imala mogućnost da iskažu svoju radoznalost, kreativnost, nedoumice i potencijalne bojazni, na
školu su reagovala bez stresa i socijalne napetosti. Prvih školskih dana, ta deca su se pokazala
vrlo adaptilnim, saradljivim i inicijativnim. Bilo je uočljivo da su znali šta da očekuju prvih
školskih dana, na školskim hodnicima prepoznavali su osobe koje su imali prilike da upoznaju
tokom projekta, prepoznavali su starije drugare sadašnje učenike razreda . sećaj sigurnosti i
pripadnosti školi bio je uočljiv, što je nama učiteljima znatno olakšalo posao u smislu planiranja
aktivnosti i kreiranja socijalne klime tokom prvih školskih dana.
Tokom prvog polugodišta školske 2019/2020. iskustva pokazuju da se trend kreiranja pozitivne
socijalne klime u odeljenjima nastavio. aime, đaci prvaci koji su tokom projekta Kako je u
školi participirali u istraživanju, ostvarivali su otvoreniju komunikaciju s učiteljima i ostalim
drugarima. Pokazalo se, takođe, da je rad na projektu za nji poznat teren, te nije bilo poteškoća
prilikom organizovanja projektnih aktivnosti.

Tranzicija u osnovnu školu iz perspektive deteta otvorila je brojna pitanja za

profesionalce u predškolskim ustanovama i osnovnim školama. Dok su deca tražila odgovore na
vlastita pitanja o školi odrasli su prolazili kroz proces refleksije u kome su se otvorila brojna
pitanja vezana za razmevanje dečji potreba, osećanja, kompetencija snovni zaključak je da
kvalitet odnosa i partnerstvo između vaspitača ica i učitelja ica može olakšati deci izazove koje
donosi polazak u prvi razred. Promišljanja o praksi, slici o detetu i programu i građenje
zajednički razumevanja predstavljaju još jedan važan aspekt saradnje vrtića i škola.
ultiperspektivnost različiti sistema koji utiču na tranziciju ne umanjuje ulogu prosvetni
radnika i roditelja u podršci detetu kao aktivnom i kompetentnom učesniku tranzicije koji
posreduje između porodice, vrtića i škole.
akođe, projektni pristup učenju pokazao se kao dobar način rada s decom, koji omogućava da
se deca osećaju sigurno, da budu istinski konsultovana i osećaju da su nji ova osećanja i
mišljenje važni, da učestvovanjem doprinose onome što odrasli rade i onome što se dešava u

1
12
ZBORNIK RADOVA 2020 PRIMERI
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
okruženju. Diskontinuitet u tzv. tranzicionom periodu iz vrtića u školu i dalje je vrlo veliki, te
projekti koji podstiču razvoj radoznalosti, aktivan odnos s novom sredinom i istraživački du
kod dece imaju veliku vrednost i za vaspitače i za učitelje. akav vid saradnje pomaže lakšem
planiranju učitelja u prvim nedeljama rada s đacima prvacima. akođe, omogućava da učitelji
ranije upoznaju decu, nji ove navike, potrebe i način rada. ontinuitet u smislu nastavka
aktivnosti iz vrtića u školi predstavlja prirodan tok života đaka prvaka u celosti. kola je najčešće
percipirana kao ustanova u kojoj se podstiče kognitivna dimenzija, dok su interesovanja učenika
i njihove potrebe pomalo zapostavljeni. Diskontinuitet, u tom smislu, zaista postoji, te su takvi
projekti vrlo poželjni. nekom narednom periodu trebalo bi da postanu obavezan deo
kurikuluma, koji bi u centar stavio dete kao glavnog aktera.

LITERATURA
Breneselović Pavlović, D., rnjaja, Ž. 2 . aleidoskop – Projektni pristup učenju, IP ,
Beograd.
Breneselović Pavlović, D. 2 . de stanuje kvalitet 2, istraživanje sa decom prakse dečjeg
vrtića, IP , Beograd, 2015.
Pavlović Brenesalović, D. 2 2 . dnosi na ranim uzrastima. : urednik Baucal . tandardi za
razvoj i učenje dece rani uzrasta u rbiji, –150), Beograd: UBG FF Institut za psihologiju.
Popović, D., uković, . 2 . Partnerstvo porodice i škole u uslovima tranzicije. bornik
radova ilozofskog fakulteta u Prištini, god. , br. , 2 –234.
snove programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja odine uzleta , lužbeni glasnik
, br. i2 – dr. zakon.

1
13