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  • Projetos Pedagógicos em Educação Infantil

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    Pedagdgicos na ® educagae Infantil Maria Carmen Silveira Barbosa Maria da Graga Souza Horn Cateaoria: Fduracdn Infantil @ CamScanner 1289. 25 1. navcatonfna ~ Poe pedapio.Heen, Mara d Gigs Ss (enlogo pubes: ulin Laghs Codho CHB 10/1798 4 Projetos Pedagégicos na edycagae infantil Maria Carmen Silveira Barbosa Poles Foclade de Educgto do UFRCS Doers om Eda pelo UNAM Maria da Graga Souza Horn Dower om Ecgto pela Universidade Federal do Rio Gronde do Su grupo d CamScanner POR QUE VOLTAR A FALAR EM PROJETOS? Como vimos no capitulo anterior, 0 idedrio acerca do trabalho peda- gdgico sob a forma de projetos nao é recente na histéria da educaco. Poderiamos ent&o comecar este capitulo refletindo sobre quais seriam os motivos pelos quais essa forma de organizar o ensino voltou ao cenério educacional contemporaneo. Em primeiro lugar, é preciso lembrar que grande parte das ideias pedagégicas desenvolvidas no inicio do século XX estiveram restritas a algumas experiéncias alternativas, ao trabalho de uma tinica escola ou ao de um grupo de professores,! isto é, tiveram dificuldade para inserir-se Nos sistemas educacionais nacionais. O silenciamento desses ideais peda- 8ogicos, em sua diversidade, foi efetivado porque eles tinham como obje- tivo a construgio de um outro sujeito social e epistémico. Além disso, seus objetivos politicos e sociais no eram compativeis com os sistemas sociais £ econémicos. O uso descontextualizado de técnicas foi realizado, mas a escola continuou executando ao longo do século XX um ensino que foi Pensado no século XIX. Em segundo lugar, podemos pensar no que tem sido denominada como a “crise da escola”, isto é, ao fato de grande parte da populacdo ter tido acesso a escolaridade ao longo do século, porém essa frequéncia nao 1 hia Talvez. as ideias pedagdgicas de Celestin Freinet tenham sido aquelas que alcangaram ae amplitude, mas de qualquer forma nao representam 0 que acontece em grande aa Ge €scolas. Para conhecer outras experiéncias pedagdgicas do século XX, indica- @ leitura do livro Pedagogias do século XX (Montessori et al., 2003). e CamScanner M_sotora Hom Ee ee scent ica ues tener ae eee ws ann ae Ss dy see eens re on oes es ‘So omdads ss moos de peared wales ease ote om is, aponn-se para uma urgentenecesidade de modifee se Se eae aes meant ele Serre emma ev cvis ono lt dccmmae ‘amos a seguir algumas ideias que revigoram a pedagogia de projtus, ‘05 NOVOS PARADIGMAS DA CIENCIA Seactncia ea tecnologia no séulo XD iniio do séulo Xk veram tum exraordndro desenvolvimento no caminho da especiazago, oo Ca atialncaqzsonando a comparinealnaio dss spon tando a pasagem de um paradigma discplinar para um interdict oa vansispinar ou, como afrmaria Edgar Morn (2000), parses dor sabres, Para esalver os compexos problemas que a humanidade co lcm a aera, seed, teorano oats 2 € preciso que, ena vee mals, as dsiplinas entrem em conexio, thm oes oer etabeam confess ¢ iam iF ters em fangio da compreenso e da tomada de decisoes. ‘Asin, nod na escola de edveaio infant um cl es scp on somente conindar mantendo-o, € seguir na conan consrgto do conherimento lento que neste momen Teli So ‘elas smn, Outa importante conuista da cnc fo ‘ara sua reas com a verdade:haedfeimente podemos cs 2 Yerdade ina, com as certezas previa, com os fundamentals souse de uma ideia de verdade tnica ~inicialmente reli ‘Senta ~ para oconvivio com as incertezas, com a8 dren checeré ‘agbes, com o carder problematico e no definitive da ciéncla rs as tater ino cm anaes, &impesidel Uehag, « Simplicasies, pois 0 conhecmento est cada vez 1 4 es 2 alamo lr do taco eo no Bas, tran O81 ei walt (Une, 2008) oy eto dow etrados rane MIS ra ‘gsr deterem ied csv ort, 50 mS ‘Sinem eu coudune cs mest ans 25 rodas as situagdes complexas incluem um percentual de verdade, ora, abo ela consul Hen nea smo exis nogies da clénla pode ajuda a pensar a escola como espago cde ar tocadescmtenpercashaca nn Secon ae [A APRENDIZAGEM HUMANA cree eae enn in md ent prolel te Rie artes Iretinwo sed es Perse coe eget iterate Mince wera ees hata tna dane aitrinencaeemuaceceret toner ons oot a ee ees serene Sy i eas P in nese es na Wo ttodn pdms upp nin padi rnb le ie ae Secu erga aes co ere yl le eer on es sown Nese pei in ck Srerungen gc Olan cana eecns St sero as Secs mone ceo Prosi ner eas se tens tpn ils aoe a aman Re su ene ae ae Scie conan heptane Sec sg Stes lg neta Spiiecunts inate Semin ops deface de hate tne oequcaas Gases oes esas gel eens cp a reaps a were ceee oes pocigeatih tetinonomilttecrtess oa nbs as ages eS rag sichotelr Sen ns cate n “mar sere Compartilhando a perspectiva construtivist, os teércos culturalstas, seas pri 2 ae a gece earepnluaaenm oi a a eee aoc or CamScanner 26 borbose & Horn in igus rer co desenplvinen doves ones ites apepem a importnca da contain ava de umes recut comune pra constr os conhecmestos ds noes yee So Tubiidades de desenvolvimento das erangas slo vistas come lg Contig es nr dar tas de qu spartan je Como dso nro de uma elu Os nao xt ae Corde um domino reqicen ambi adcqueen, cae tas pra pore erp decenreoe Auta Sament entice quando seen contro oneal rare craic, Or pen devs ear do grape ocala ‘cantlados o ong do temp, cnstuems et emenas mpeg, to desemelrnen ince oe rare ‘ato propia aaa de una pepecive da aprentagen indian acon pra a fresno mule Se tense conepuo de qe ot ocesn de penlzage fo eas ‘toni paton ema sas ata ten ine to Aine da we a eno, 2 sopunesaersate exec Sco gna se aprnde: Pra, nt duis deem rem Sins vs apector humans ua ojo mss aor Sinerpet ecompeenro mundo qs or eteonds ea meme eae sono, pra prover apenages, peso fcr on © re Zann lr rte arena tema era amples ome aD ss ous repro de onheinenay, confer Radi 998 2.) a (2) mas conigura aims de edo, como um proceso de cones ‘aso, do org, do sige, do sent das coi, 8 oT, ‘Ernatreea, de eclicgio da realidad david, um proces ‘Solon, un de vrata props 0 ode se houver a elaborat eal eno ain et cea gc ute aitassmnureseas iar a oe ae eee ee ca gc en aan te Eom etre ene ono Sesriem ima term cee ee ; 2 a deh ED cance ite Soar a Ss Cake es i es ces ae tos pure se Rosas concepgbes de nds mesmos e de nosias poderes: ATEN naogas da capacidade de desenvolver e usar ferramentas, instrument Aprende es relacionado eam a elabrago de una conve eu ‘al em gues aa, sbretude, de aprender a dar satin, conecand ‘im a pergunas que dram ergem tos poles que sbodamos om as pergutas qu os sjlesS ane 8 meson und pats prey a poser, transl ese eno ous says © cérebro humana € um sitema aber foement plist, cada vezi aftmada dela deg antiga oproesn dese IGeritrelaber ee as esta creas Ger doer ipne {So algo gut ecompunocavelhcineme oma as ecrae ‘neq oni tloou pected to nae Aalto el ‘Sho ada beds que ose ve en says evade ‘sv enfentando prbloms reas ou eigen gus couche ‘ison cam ar elas dos nis eon o mee. Tc al cad ve is ves sch fe usm cones, anatase paps deteriora seo bre aye rene garairana moor quads denn oan os cfete queer sons conn em gto da guns GS epentnis de ia Pot uate mas ese rote fr eo nino nis snaps esse Deseo eons ee tra ample fama una inet ¢ congo res de cas arab seo cada nun pd sane at 1 oat (Shore, 2000). a poe Thar Gregory 1996), salar ens ode ts diz que podemos encontrar dois tipos: a do conhecimento armazenado (pet do proesn db rsriode plea nla) Ace deen seme waa spams ene desert fin penal ul gu ca igate neta coe ot [ee a os cress etn qu treed et Uiose rammstein Sn pc eee met mane procs ade poe Sea er ee pe tio in ao go do slo soon? wee de "se ees ponies es mea © ‘Seother as mets em busen dar qua wemos nos lange Ours alt SERS mem eatin «mame it te pm ne ps apn CamScanner BB_ sorbos0 & Hom iss. placapacidae de projet” Machado, 200, 18). A fomagan haan tm compris com odesrvalvinent de ane ee nhamos de pensar se na educacio da criangas pequenas a pron uma sobre a outa est realmente adequada, ee ‘AINFANCIA NA SOCIEDADE CONTEMPORANEA {A sociedae contemporinesglotlizada est organiada em red, constituindose em um sistema abet, capar de expeedines ae rer limitadae integrando novos nde que pemitem a'comunierge aes dessa mala, ou sea, formam-se elas que comparilbam or meen fs de comunicagio. Para poder paridpar dace rele eee sees Btoresapropriemse desieseSdgose € ness epago: ma ofa ce ane tes linguagenssimblies, que reside o important papel de ane tclucacional na Sociedade contemporinea «qual, asin conatide ee fsa de novos tips de agentes. ‘Assim, a escola deve sir da sua fungio de tansmissora de cone tans are aco aan de co Zar os conhecimentos em ngio das questes ques evant das mans soi aos ora 3 ser grandes transforma nos motos como cans eh Infancia, send eas emery coms consis sear a ferem profundamentem pri do modo como as cranas se nse mundo. as risuse de uma concepgo segundo aqua cians eam us como sees et fal incompleies, apenas a sre pods, ie Pelee rca eda ifatl, pasando pelo ensino fundamen! vet att chegar 4 universidade, o principio que rege a slegSo de Con- cron a forma de acu ls, no costuma ser dscutido cole- mln dis, a propstapedagécadainstuio expictada ou nb, igvalente a fol constraa por fos os Integranes da comunidad (Seaman, protssore,ficondros, diego e pals dos alunos, Essa Shad clea deverd ser responsive pela convergénda de pensi- Stents qual as conrentes da pscoogia, da filosofia eda sciologia do ‘pure, co que entndemos por edueaGio, por ensio e aprendizagem, pr etaag, enfin, pelo tipo de eidadzo que queremes formas iin se sentido orga s proposes pedagdics tm por objetivo ‘simular a inovegao educacona,sevindo ara traduzirnovasieias do ‘gue seja bala com as diversas areas do conhesimento, Neste sentido, ecessrioetar alert, pos esa mares da novidade pode nos fazer «= ‘eter precios, dadoshtrleose nos ud em o poder “migico™ que, ‘ts vezes, scredtamas ter uma nove metodlogia ‘Segundo Kramer (1997), uma proposta pedagégica sempre contém pa py endo un in uh car au ol (68 {) caminhiar Ino signs, enge outras cise, que esse planejamento ‘lo € exten, no poder Ser determinado ou Outorgado por instincias ‘eros esol, oq a ealdade de eadainstitulgto conta ua ist- fn refee se ma dada reaidde ees iserida em un contest socioe- entice al qe € pele No existe wm modelo ses 0, por iso se consti em um proceso democritic de decsGes e um Organzador do abso pedaggica. ‘Un aport importante nesa dace é entender a proposte pedagt- ‘como ut instrument que respond du necesidades ovals da comu- Bidade onde einsere, a parr do, desvelaro “para que" e-para quem” cs CamScanner M_setose 8 Hom Wi seteee tem se ensin, Ter aclareza quanto a papel que a escola assume dante de sug comunidde leva-nos a explciar que prnepos nortearao esse doctmess to. Portant,o carter reflexivoe alco deveré guar a constueio dor se instrumento de trabalho. So ‘Geralmente, encontramos propostss pedagésicas organizadas os ensnes fundamental e méaio em toro de dsiplinas, Porém dive. ses recentes acerca dessa organizagio apontam para a nevesidade sg integrago dos eonteidos esrturados em niles que ultapessam seit mite das disciplines entados em temas, problemas, tices ou ideas Segundo Hemndez (1998), a dfinigo sobre o sentido da gioblizarts se estabelece como uma questio qu vat além da esolae que, poston, ‘mente, na atuaidade, motvada pelo desenvolvimento das Cnc, teat ‘ba um novo sentido, centandose na forma de relaconar os diferentes saberes, em vez de preocupar-se em como levaradinte sua acumtlagao ‘© mundo aval exracteriza-se pela gobalzagio, as questo exo el ‘onadas tanto em nivel lal como tabs intemacionalmente. As dimen ses inanceras,eltras, poles, ambiental, entre outas, io itetign das e interdependent. Alm iso, a veocdade com que noves pes ‘pontam outos eaminhos,novas descobertase, consequentemest, roves ‘onheciments no pemite companhar odo ese process, domes fo {queso de outros tempos det conta de todas as infringes consider das importantes da epoca. Segundo Santomé (1998, p27 ‘Ocuclo loblzado e ieerticpinr converte sin em un ‘egora guard ua capa de agrpar una varedade de estate. ‘atonal desenoliae mar snare aul, eum exenplo snes laters em ana forma tal Seopa de conte Pot melhor os procesns de eso e peenzger [Nessa concepsdo, presta-seatengo a tudo 0 que se passa na escola, propiciandosse as alunos as aprendizagens consideradas mais signiat= vas, na medida em queso oferecdas miliplas possiblidades para in- ‘ervengio educativa, Sabemos que toda proposta pedagégica implica ne cessariamente apontar as especficagdes metodolégicase diditicas para 0 desenvolvimento da intencionalidade do processo de ensino-aprendiza- em, a quais ilo poderdo estar em dissonncia com os prineipos que & Aorteiam, bem como do referencia tedrico que as fundamenta. or consults, 0 modo como organiamos 0 ensino no pode star desconectado dessus especficagbes. Assim, se pensarmos em um Cu Heulo integrado, organizado em tomo de elas, épicas ou principio que ‘congregam as diferentes éreas do conhecimento, a organizacio do ensin® devers ser compativel com essa proposta e nao poderd tratar do conteido pretense tt_AB a se eee Sa eat de uivina possiblidade metodol6gica possivel nessa perspectiva, partin vai ‘problema para a qual convergem diferentes cam- dose de uma stung de articular e estabelecer relagées pos d conecinento, Seu papel 0 de ee ee ts as a ete ape malcom pee ee ae te oe aan enn roca rene ciara aren opp coments Sorgen cil naps deen cream em eo Por muito tempo se pensou ~ e muitos pensam. ainda — que ese pro: eee ere ee er eta coopera ma pom <0 ere oe eee crt tence cee Seer hie eae lone oe SEs Soe ees eee ee ee ere fee sas ons on els nce eae dere See aie oat oS ee or erent sees os ae i ee cee cence marca saat ga enn Ba pret eee eee oak eat oe ee See ee eee Ser ere Peres ese ceca esa Sear eee eee terrence Sea ea en Sorc mnenramed mesen: ee aes ee eh verre Sat eee eerste eee nomen saat aes Rc bes saa a ere ae aes cmets cance nena Siete ae ers selina Pace pry, Goto aio Srnec eure ima, Eee Gum oes Son cries ori eae meocam cee ea Reet rem aaermperoged rc cera oa pe CamScanner der o mundo em que estévivendo, anaisando, interpretando ¢ estabele- tendo relagies entre az informagBes disponivels. Esse & um processo que ‘io resulta de um somatéro de informacdes; ao contro, ele se consti mediante diferentes formas: desde o modo como se respondem as pergun, tas dor alunos, passando pelo conteido das informagbes que se vinculam ‘0s diferentes campos do conheclment, até a ideiachave que se telacio- ‘a com outros temas em que esa idea também se inclu. “Armetifora de “portas que vo seabrindo” se ajusta& metodologia de ‘rojetos:conforme avangamas nas pesquises, nas atvidades que vio se. ‘do construldas, podemos navegar em diferentes Areas do conhecimento, PROJETUALIDADE NA SALA DE AULA Reapresentando a ideia de que nio trabathamos projetos de maneica fragmentada, com tempos predeterminados, com atividades planejadae ‘com antecedéncia, queremos reafrmar que, para se trabalhar com a orga rizagio do ensino em projetos de trabalho, ¢ preciso inserilo em una proposta pedagégiea que contemple concepbes de ensino © aprendiza gem, educagio, modos de organizar 0 espago. Ao definirmos todas esas ‘guestes,é fundamental permitinmos a entreda “do mundo entra na sla ‘deaula™ Nesse sentido, no eabe considrar ums sala como uma estuty- ‘ra centrada na figura do adult, com lugares e materials definidos previs- mente, os quais alo permitem novasinteragoes das riangas com 0 melo, ‘vor olbares das elangas da realidade em que se inserem. Vv Figura 43 ¢ 0 corcodinho- ZA Fern | jc naaducstaintntt_ AT sala de aula € um mleocosmo onde complexasrlagese fatores psd eu entrants dart pag, Com sia tetas relagoes de temo, de espaco, de interagBes ext se coer” ange professors, chang e commnidade escolar int poem ‘cians stompos na sala de avlo os proctos podem tr tempos diferentes de duagto. Exitem proj sore plank outros que exgem um medio prazoenzeaelaboraGio ese sa como aqueles Ge longo pra, isto €, que podem durar en se, de truth, Loris Malaguzal ama que s Protos ee tenpo longo, Podem também ser eontnwos ou descontinues, rr de ou suspense, O tempo do projet €o tempo a vida, Jama e ate sca coirugio da stonma moral elect por pate gc content pena em cantor e eas com diferentes de sans cto see tis 0 mesmo feo, POP ‘gmk edayes os eas do projec so linea, aim emo Sen Se ote nesta abun se levetam divide se scam "pure propukre no andarest de poco. Un ambiente ToC Gare stocks malas inerogapbs ts ang o que € pont de Fora prs odesmvlvimento de pojor . als ¢inportnslenbrar quo pao tem un carer sib co,pus crc ut enblens de conic yur pei eerpioci cSigsardades, cas diferentes icentidades, ae expriécias, doe sen Sinenos edi exogies,Tewesretendo qc’ modo como orpetizaos ® eopog ©0 temp nas ings de eeucago infant rete nowsas {nat src dt conepbes de under de Ganga, de aprendager ¢ { eicato, podendo exruurarse de derente formas, que impor ‘lmenten onset de um pote de trabalho €areflxso que ae tos se uma daca stung eo problema ue se aponta a prt dla Nes a, podemos incr alguns pontos referents eerrturantes de ‘seu planejamento, temética que abordaremos no préximo capitulo. CamScanner TRAMANDO OS FIOS E ESTRUTURANDO OS PROJETOS A pedagogia de projetos é uma possibilidade interessante em termos de organizagao pedagégica porque, entre outros fatores, contempla uma visio multifacetada dos conhecimentos e das informac6es. Todo projeto é um processo criativo para alunos e professores, possibilitando o estabele- cimento de ricas relacdes entre ensino e aprendizagem, que certamente ndo passa por superposicao de atividades. Fréber (em Hernéndez, 1998, p.112) traz uma importante contribuicao para o entendimento dessa ideia: As vezes, uma boa vontade globalizadora nos faz pensar que temos que encontrar um tema que nos permita relacionar os contetidos de todac as matérias, Forca-se, enta e CamScanner (Sh nebne em eos, a cee sobre ina dae o problem abl doe fn mttaer iccremre a See ep : ar cg uate tee cde ori se nar encore gees ee ES eaten mapeamento ds nascent an ae eee ae ce eee _fimento. Esa construcio envole a participaglo tanto dos alunos ean Bitches cur teers ras do roy tei ees dopo, gem das mot Fores que se abrem — lo novos embates, novos prob ovas soles ~e, prinlpalmente, do estudo aprofunds aa Sores eau aceea da emia a ser estidada ns 8 Oe: Relembrando que a estrucuragéo de um projeto nfo é rigida ‘ampouco predeterminada, apontaremos alguns aspectos referencias portantes ness processo de construgio. a DEFININDO 0 PROBLEMA ‘Acscoha do tema ou do problema para um projet pole ave ds expec anteriores das erlang, de projets gut foam relate ou gue ainda esejam em andamentoe as propritsinterognges que a eta cam, mb rao pane oma ac -roporprojeos pars o grupo de erlangss. Por exrplo ma gincane ma Glimpads, uma correspondénciainterescol Para saber se um tema ou problema é realmente interesante, precisamos ver se ele, como de Lipman (1997), “inranqulzou as mente. wf igalmente importante fazer uma boa consi, uma esc casio e um reore; final, a exposigto do problems no reslve por 5 2 esto, pore aula a encontrar os caminbos para 4 sia resolu. ‘Asseguar que, desde o principio, os elementos neesaros para ena ‘haro process de solucio das ese estejam caros € fundamental. Drojetes sempre contém um problema seo projet ¢escrever una est teatro alunos aprenderao nao como um exerci formal, mis co & elaboragio de uma obra cletia a ser apresenada para un psiblice. © trabalho de pojtosreage contra. overbalismo, 0s exerciios de mem, tor conhecimentos acabaos, colocando os alunos em condos de au fe investiga, elt, extabelecer um propSsto ou um objetivo. Portanto, diveros so os modos de se iniiar tm pojeto. Otames por indica 8 guisa de exemplo, cfeentes formas por meio de regis Extraldos de relatérios que dardo ao letor a possbiidade de ves = je attain SB este do critlan de algunas ca ifs, ees ree co ‘mes eresand 0, cnn oo sits lad ed or rmanree ee eee _ crema smatemn tore gp hceeirien mete srecenneat Sinemet eens Soccer nem to cos ee amet oe ati the ec te eecceee et Sener ie ee a crea 7 geese tem er Sten Senor eee ~ RRR NE ammeter Besa ie ae eee oie aaa tstesererbepe tate eee a Soon ee Gea ats venice eget Seong te neinae sneer Sion diminish omer tenes ones Seon artnet soca es fi ng ftp orate brie Fale ei 9 nee. FREES Pein, f tomorte « manna wc: open sone et an net ve ana des su ates wen iin ele Mere Stl sina ceca nanan reer oes eran em eno sean pratocaaieans cig es bene ce raereoeesbees ar ei fmisie caoee ee \ CamScanner 36 voor Hom 56 tbo e em om) gpa mcrrageer manila ee Seal, ee eee oar noc Sperm ees in fektoge lua ous a spre do ieee oes a eae ee ere nee emer ‘dos’! Finalmente, depois de muito inquirr, Rita chega @ conclusao de aoe Serco ecaterS ee ee nae Ee. Eee ase ae dro ucdorahave oko oto aueee amter hibernavam. O grupo de criancas entre 3 € 4 anos, mule pertain eee yeaa sare shetnaope ieee operon nie: xl gis do de Marple i Ftc Dorpenttosaentoe een arte Taian 3 fare WECSNCROS todd pee pa eos pw aon Mra do dvs, paar Shane Sc, [MAPEANDO PERCURSOS (© grupo dé continuidade 20 trabalho com a organizagio de siusqdes nas quals as eriangas Dropostas, organizam lista, quaros ere ‘des com mltiplas ligagoes, delineando-as como im mapa concetual. 0 confronto de ideas aparece muitas vezesnesse momento, no que dz Fes pet tao bs coneepyes quanto ars modos de encamishamento do + "Esse esquema produsido coletivamente¢ a base do planejamento dss tarefas—individuas, de pequenos ede grande grupo ~e da prépria dst Dbuigio do tempo, nto'a iso, podemos verificar oF recursos humanos € ‘materials que serio utlzados na execucSo do proto, a partir dio, ‘onjuntamente com as erangas, construir um quadro de responsabiida des. Ete também pode ser vst como o primeiro momento da avaliagso (Gualiagio diagnéstica ou iniial),servindo como parimetro para a avait ‘Go fina do projet. importante ainda salientar que eabe a0 professor, independent ‘mente do seu trabalho juntos riangas, articular esse tema com 05 obi tivo gerals previstos para 0 ano letivo. Também cabe a ele realizar me Drevito dos conteddos que podem vir ase trabalhados,aualzars¢ Felagio 20 tema, discut lo com os outros educadores da escola, ampli ‘confiecimentos fazer novas propostas de trabalho para © BTUPO- rented ite esse modo, apesar de partirem de situagdes significativas e concre- vas doi das cranas os proeosdevem ahd a afsarense das, 1s eg expeiiidadeseparicularidades nas quai exo ners em mesma ana familie deverto dat ge & bss de interaio ex sre Comunidade de um outo tipo Ese espgodenovasapend- 7 mmposto por adios (educadores ede ousas cranes (col secs amespag fret, sinbéle, astra. nin € potas qe ein pose merge im mds de iid pe ue eo aos a0 que ela vee fz lignes dy (1987) airmava que o nico enino bom &aqule que sexi mre desenvolvimento ¢ que o puna para frente, A ideia aqui ca eed € ade que o ensino cra uma sie de process de deservob- concede oto modo ndo seria possvel despertar nas cians. 106, ‘Teme precede eestimula desenvolvimento mental da cans. "Nese momento, responde-se A seguites quests: o que precisa ser fet? Come 0 trabalho pode ser desenvolvido? Como obteros materi? ‘Somo certo distibuldas as responsabiidades? O planejamento nio fea pronto no momento inal, sendo continuamentesjustado ds siuagies Tint Dos fos registrados no relatro a sepupodemos iisear ais atimagtes: ostrnde, onan, grgendo dos ft. ontnand rd projet do Hons. ‘A cducodrs ise fe pergurn 9 sre ulnar 0.6 inrosn wa mevagca dos aiangar eda aus ase merterbor vn A ‘oro da salae vb potai momentos, Dz qe eu com Groene, Seat oso slate cre ava un ra ae ce totor dos homer Ana supereIh ge rage ropes vo. slap Ses rarer. tgs seta de un oo wg man endo Mos et ‘eel. Sr so de mail no res uo eglemer © Pe ‘gine eprocra a plama ose No & neces cme! Como gue sg plo neem, las egropare arto de a, ‘la, isco, emai on congo deforma w qe or pose ost. Ya a ft de meméra do propo: alebra 9 expr de a2 ers de Nata foto de orem regress oe os 00 haste ev expoga_Acrionges eno press, supers HS eat gO es ‘im grupo de canger oe 94 anon no aed pa do nde oI wre ‘rcdopiia, A nga cormaam gonorcomctre do ern 45 ‘rnd omer Temas repro comerar ot mei comes © He ‘elfen por onde comes, erin CamScanner tose Insta: ul Faith dead Mp dL. eee, Sorption cmon coke (ewe Se Fem cho xcept cos texai uy init do rte, Depts de Ea Se ti: io podeaos dear de chama steno pr alguns qua auecosieraay reeves a prea om poe eee ee Como suporte o relato descrito. A primeira refere-se ao fato de que'a sex, ter ue taba mo a ofc tenaes Set nga scien nome cond nl embara ds naan ane Envcvinento cor que ean quando Goa thos ho ldo dz, Meriden do uate sie a om haa de ala por que esa shadow on Comes can, a sag facea enka ee Ge ange nfo ames of pres ae ne ay (ure pare qc st nemo Oo she soe ane dipnie «Sus ac es slant cron toca oe fal iso ponies gro Ines Caceres cs ib dor tamer fonc de scion sir se imamtadoe Ald, o ibs de feasonsrnpaes ores ae Snexolnou de ipa eal dr conemiice poate cs ee ‘oiru denice ers ue area cece eee Dron Nese mundo de stan oie s clang dent era Gian ebdus de isotas todas eee eta ‘eno prpkiga are decrees Gatco i ote eh Ges eaten tocar aes opeerasar nee snare on eaten ie alice trem crap bas pasa act on comes Se os hrcaes de eabacomeeatte Us dos pontos relevantes da pedagogia de projetos é que as criancas partici pam da gestio desse proceso, propiciando-se, assim, que o poder do pla- janet sn dbo cee en as eas, a pert Congolese o planes’ pre qc ete std caeroO {ere Corny ap ya se pie oF urs ova Sls Se Spe: Come ates erm tala ata aids Ud reenable poms nr ms Ta aontsd iso decampo da proses Te ano exemplificaremos como os instrumentos de trabalho podem ser pegas-cha- ‘0 name ane da pease Froctospadoégien mo edna nfonst 5 sintrments de rblho Or tau obo tin um Bemus npr odo ada Povatinho. Ana ov coma wuromomene fice sere ee Suir dos intros das cgay, dant dorms neces eee Sed dos ecorrrem come grpo, de comeram oso men hot ds stm bincr uso fo, da robatarem eteirem an sores 1 seamperhorem at ores nereios dana se de coach Sg ‘Stinrmeros de taboo que rgorizarn a sled ose cones Selndeosse de tly ud doe eae ronan ‘Ses dos presongos fold porede. to rerincor merino Side de Ano otlsSnga strom pmcsonbicnr Seana Set do sl, no mada am ue Sse Gr Coagos um sede do eg oe “oniniodo, 00 mesmo tenpe em ave dam marge po tileSo Indie ov cnr ds problems. VASCONCELOS, Ao rade do mera rade Fa: P ton, 1997 cousranoo nroRmacoes © arp como um do (ranas adultos) busca nformapbes ete sas em frente fontes: conver ou entrevitas eo nore a ‘os ou tay, observagiey, explora de macy experince ‘ts, pnqin bloga abrarn, na sla rats, bs sl de mali, na sla de epots ot em afrents cant ou ols na sla de ala ajdam aera im ambiente de pes A org 22 do prio eda sala cde aula pode facta ano acmergea de un ojo ant possbdade de cloc em anda A biblioteca ou o centro de documentacdo ‘da escola podem ser espa- [Er gavetaos pels cranes em buss de conhecments Emporis = ue ei ambiente deve ser onanizado com © pra sn am cas que contra materia sobre os teas, com nos Giver os gue eam coloados em ala adequd feels posta Do, com dees que presenta e orgie a forages ¢ cm 0s disponiveis que thes sirvam como apoio, j que muitas das erian- ‘ands tans eters expen {9 lado disso, a comunidade e, em especial, os pels ha Gees nia TNS pura a cranes Pua que les scoparia ales al tre itotance ques esa uantenhaon forma sobre abs Som alizados pels criangase sobre os temas estas Fst Pode se feita por meio de unis, iets, caren fay ‘de aula ou no hall de entrada da escola. Este €um momento de CamScanner eto an $0 ete aue as crlangasgostam mito. 0 planejaneato necesita ser retomads ‘Srunuamente.Surgem inpevistos que precbam ser salons a? Sconganamento do profesor & fundamental Rodsacolra de formas, reco pensar em formas de sixema- thas, og come ize oegisto.Enecschr ecoler ee dee tegaredo,eocony recabora as partes mals signiienting eee tm up de cain dag que fot puna. Ena doce pode ser consid por deseo realicaos plas clang te Vos orunzados pel profess e pelo gape, montages de reese Ss destoberas mei interessants sobre & tm, fet ene ee tills episicos que os alunos vo realando 20 longo do meee nea odio nee nomena poles ai a smendra do uabaloctamblm em una fone deconaiage sr an ‘quando colocados a disposgio no centro de documentagao- A medida ac &nfomnaes wo sendooranaadas pl afuloe pols caamen eke Se evdeneo qu db sab, o qu se sabe pour a protslo dé sere ‘caninhamentos ao eabio, Gr meas produits poem fos Inemérapedgdgin dob ser una fate deconseas Parnas Sxangas O regu propia a const soil da era erabsts ue ds denotes do uo soll da lng. No eat 9 sgu, enonanos respaldo pec dests lls ohnd flr sere Dt do Bes. Diferenies region, exgergiee psa, inrogbus como mind le ‘xo, experi, rncosea, ages enalendo mote, 0 es ‘xpesio corporal e © movment, eansavsom um cnrio drs ‘Sescbera 2 grupo, 0 longo do pms semen, even. aio se pat rea : oe imeremerte os ciongastouseram pore @ esa pagusnos icine sexes feszas Acad di qu osov cli de hos rere, ‘Rigindo novos indopobes « guessonomenton Coro doveno oor! ‘tes bichst Os que was vor voros xno no iio? Que bcos 182 (Sots covheamar ov no! Freporomer ero un caninho no sola por ergorizarmos todos moe horde pest, lp, png, rcs. Cam o oul do bale ‘ae balha no rane Nila da sol, foros oo iaboroaro de blo ‘Go seionamos os bites « aprensernos 0 guordor de fre coo, Preporondo vn alee deforma col, Nesta eco fl pos comer bichos que pare nde erm dscorhecin A pat ets > bras, opis porto fide posse w investiga. Net te do =~ bate efonsosportcpram barons, Cam os tormogaes dos pestla> iscomos 0 proceze de fomulogde de Rieu, exprmmenoe © S20 eine teeters nin 61 vost) esti néstco de nformagSes. Aelade oi fo posse conhecmos mito vide [Eos onimaisinvestpodos.. primeira fi logans, dens cn noc Flos, os besoures. nie: Coli Ins X00, Fors Aer. puss Cleo do etnore ace te dR, Drees Doves de hoe Poet: ta Senos et Figure 5.1 erosto oreo ie nattarnon dotnet es “erohiiscomakmesdeSe toe Renae Werle CamScanner serra Hom SISTEMATIZANDO E REFLETINDO SOBRE AS INFORWACGES Nea etapa, formlamse a ierentes hipese tansormdas en open a a Place, sThgeadss€ Ness sentido, so valdas todas as atv dee dee eos ides rand as epee co 10s, as esculturas, a marcenaria, a musica, os icos, as reds a cesenos os models, a constrcio de ministtas6 asa ots, cles, series claaicaoe, «amplagis he ee espectfco, a elaboragto de textos coletives. oe leet ome sooner de textos coledvos, as histras eon a ‘ncontadas, bem como de formar coneeitee @ pat de gos oo ao difusa, € montar um conjunto com seni, Nese pen ea a5 iniciam apresentando o material coletado © awe epee Yeréncis, relagdes entre as informacdes. las avallam ecoren Mormagées construindolnterpretagoes da reaidade, Pus lates vomeno, ulizanse diferentes modalidades de representa & come, bresentando-se,assin, os diversos pontes devise ‘Ao lado dio, € necessrioexcolhero que deve se registra, como Possvel registrar, seleciona,relaborar as partes mais signifies ¢ dara construlr um to de edificagto daqulo que fl pesquisa. Pes 8 da experiénca eoneeta das cranes para as distin formas ha ‘as, em que as atividades ehabilidades Iigadas a0 pensamento tea ve io. Se apenas trabalhamos as atvidades empires, 500 desde generalizago dedeslocamen para ovo Xo, de teorizago, estamos deixando de cumprir um ds padi xpet- 5 dn escola, Enendese qu, nes interago, a range preci (guagens simbélicas e dos conceitos abstratos para compreender mé one foi conhecido, é pe ara registrar e posteriormente comunicar o que fico j 9 conhece formas distnias de narratives ~ como as inguagens Ut ‘alee, matemtiea, musical e corporal como camber ze fecuros como lips, quadto, mural, computador, fterne,gavo 0, livros, revistas e documentos. E manipulando tais recursos, do com eles, que se aprende a dominar técnicas e materiais. Projetospeleatget na dics ntn 63 1 projetos criam extratégias significativas de apropriagéo dos co. shecimentos due podem ser eontinuamente replanejadas reorganised, frindo novos einustados conhecimentos. Com frequen Ga pac Fizse momento que o educadore as erancas propdem novas pegs, amintos a seguir com trabalhos individuals, de gropo ou grande gaps fee ¢ portanto, um momento em que os enfoques socoafetive « eke {ngnltivo esto Sendo privilegiados por meio das inteagbese do diese, ‘Nese processo, todos tm uma implicagdoativa: cada integrate do ee poe também a professora slo atores de um trabalho eminentemente os perativo. suave em ome do home. No fre de eect, os ciango prem pre» proces de pesquisa trv de eres dels une vo de wn una eine ore feeweaa docernia eprom aqulo aun deta ker peng a {iste fae As ctongos rospram raquo: ioe ede Fs = por enbologn por rear plonor «owns ov mero pot Soe Ds regeno& excl, pdom em cam o meal cid, Conon los rvs, enidoptfas, Imogene veada.k bbc enpeso ths nce uma sre do Noronel Geographic Mogens or. Sergen dees pomanezadso igor sobre oh os orca ‘=: teazom fondo or ose gsimogore como lane de cone Care ‘om 0 frcidedes do plo do her core ae dos # eae sogum tee depen. harem teres nn om do homer psd, foresees ics nds ds org conus om cada a. Osean on So art ‘hes de comida, Too #eproda. Nata se um mannii fest ast im chin mpreindel© pear Ga uno ncaa de Nel Inc do Grea do nologa pss ovr owl nor dor «sre Se

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