~ Heft 2 - Februar 1986 «1 ¥ 21387 E | best poltinl nl OMe Musikunterricht mit 7 . Anton Webern im schulischen Zeitschrift Musikunterricht fiir Musikerziehung Das bischdfliche Willigis-Gymnasium in MainzInhalt 18. Jahrgang (77.) | Heft 2 — Februar 1986 Herausgeber: Richard Jaboby, Karl Heinrich Ehrentort, Christoph Richter, Hans Biles ifleiung: Christoph Richer Glockensie 31 1090 Bern 37 Koordination: Lothar Friedrich Redaktwon: Ingrid Hermann Die Zeitschrift Musik und Bildung” ist Mitteiunasblatt des Atbetskreises Musik in de eV., AMI (orsitzender: Paul Wehrle) Us Arbeitskreises Musikpsidagogische Forschung e.V., AMPF (Vorsite: Ginter Kleinen ~ Hans Giinter Bastian — Her- ‘mann J. Kaiser) es Verbandes Deutscher SchulmusikerzichereV., VDS (Vorsitasn= der: Karl Heinrich Fhrenforth) und erschein mit Mitteilungen Jugend ey, Verband deus, Muskerzsher und “konzerticrenderKinster eV VDMK x \ (orsit: Siegfried Paley — Joset Zileh — Wor Palo — Josef Zieh Mitarbeiter Sigrid AbelStruth — Heinz Anthotz — Peter Rocker — Heenan Hinkowsks — Kurt Blaukopf ~ Siegfried Dortis — Wil- {ed Fischer = Wilfried Grulin ~ Ulrich Giinther ~ “Win Gundlach er Heinz Meyer = Moog aug de I Mots Ginther Neil”—‘emana, Rauhe — ans et Reinethe Karts end — ar Chen Sa feng Sct trunner ~ Wolfe SehiideKongere Knut Nous Pt Wehrle ~ Werner Wei Dieter Zimmer Vera: B. Schow's Sohne, Redaktion, eihergurten, Postfach 3640, D-6500 Mainz, Te. (06131) 246850/51 séen Aufsiven und Rezensionen mn Meinugen decken sich nicht in jedem Fall mit dor Auffassung. der stausgeber und des Verloges, Editorial - Seen . 90 Musikunterricht mit elektror ten ‘Wolfgang Schmidt-Kéngernbeim: Drei Jahre Klassenunter ten, Erfahrungen am Otiried-von-Weifenburg-Gymnasium in Dahn.........-. 92 Franz Firla: Treffpunkt Taste. Erfahrungen mit dem Gruppen-Keyboard-System . 96 Christiane Wanjura-Hitbner: Méglichkeiten der Einbezichung von Tasteninstrumen- ten in den Musikunterricht allgemeinbildender Schulen. Erfahrungen einer Berliner Grundschule (KI. 1-6) eee eee Bernd Enders: Das elektronische Tasteninstrument in der musiktheoretischen und smusikpraktischen Hochschulausbildung, Faised stares s «> 106 sunterricht, . .. 113 cht mit 104 ‘Uwe Plasger: .Musidacta” — Bin Keyboard-System flir den Mus Interview mit den Herausgebern von ,Musik und Bildung’ Christoph Richter im Gesprich mit Hans Baler. cee ee eects MG Bilder zur Musik Heinrich J. F. Biber (1644—1704) 5 121 Unterrichtspraxis Manfred Schuler: Anton Webern im schulischen Musikunterricht . . 122 iin der Grund- und Hauptschule Comelie Druxes: Alle freuen sich auf den Friihling.... 125 Renate Egelhof: Ich spiel’ am liebsten auf der Ukulele... Erfahrungen mit einer Arbeitsgemeinschaft an der Grundschule (1... - ore 177 Musizierwerkstatt Andreas Willscher: Elton John: Nikita. cess 129 Musikmesse Frankfurt, Elektronik ~ Klavierinstrumente — Klassisches Instrumenta- rium — Zubehire — Verlage 5 5 cesses ‘Musik in der Schule Bischéfliches Willigis-Gymnasium Mainz Pee ates Leserbriefe Zuschriften von Conrad Wilhelm Mayer und Wilhelm Mitschke .. 6... 188 Berichte Gedanken zum Einsatz clektronischer Tasteninstrumente auf der gymnasialen Ober- stufe ..e. eee oe acer 5 189 Ein neuer Wettbewerb fiir Streich- und Zupfinstrumente in Bubenreuth + 190 ‘Nachtrag zum AMJ-Seminar fir Orchesterleitung und Orchesterspiel in Weikersheim 191 6. Wissenschaflliche Tagung der Bundesfachgruppe Musikpidagogik in Paderborn 192 Musik und Bildung, Aktuell Musikprogramme Februar 1986 193 Neuerscheinungen 195 Biicher 195 Schallplatten 202 Notizen Pefert, Probleme praxisbezogen aaufgegriffen und wirkungsvelle Ratschliige gegeben. Stets iber- zeugt dic profunde Kenntnis, diesich nicht nur aufausgespro- chen fachliche Aspekte der Akustik und Audiotechnik be- vieht, sondern auch klangiisthe- tische_und instrumentenkund- liche Fragestellungen umfab. Hervorauheben ist noch die er- Klirende Wirkung vieler prof formatiger, wohidurchdachter Abbildungen, Binige Male (2B. die Abb. zur Richtcharakteri stik von Mikrofonen auf S. 96) ‘wire os vielleicht giinstiger ge- \wesen, zugunsten einer besseren Obersichtlichkeit, die hineinge packte Informationsfille etwas zu entzerten, Das Buch enthalt ein recht um- fangreiches Sachwortregister, das hinsichtlich der Seitenanga ben leider nicht iiberall mit den im Text hilfreich per Fettdruck hervorgehobenen Fachbegrif= fen kortespondiert. Finige Lite- raturhinweise wiiren im tibrigen winschenswert, um beispiels- weise interessierte Leser aber angrenzende | Themenberciche (Tonbandspeicherung, Verstir- ker und Wiedergabetechnik, Musikelektronik ete.) 2u infor- ‘mieren, Ohne Zweifel handel es sich jedoch um ein informatives, praxisbezogenes und Mlissig ge schriebenes Lehrbuch, das auf grund der methodisch geschick- ten und gut verstindlichen Dar- sfellung auch einem fachlich weniger vorgebildeten Leser- eis empfoblen werden kann und diesen auch anyprechen diirfe. Bernd Enders 200 Dankmar Venus: ,U im Musikhiren, Musikpidago- gische Bibliothek, Band 30, ver- hresserte Newauflage (Hleinrichs- hofen's. Verk 1984, 198, ‘Withelmshaven ,— DM) Das Buch, das: chen gilt, bee lichen Vorstellung. Es gehdrt 20 den bekanntesten und meistge- lesenen Veraffentlichungen der ‘Musikpadagogik und dient zur Vorbercitung von Musikichrer- priifungen ebenso wie als Ge- kKiert einen wichtigen Schrit in der Entwicklung unseres Fas cches: dem der Neubesinnung ‘auf die Aufgaben und Ziele des Musikunterrichts nach der Ab- dankungeiner musisch (neu sisch) orientierten Musikerzic- ‘hung. Horen galt damals als die wichtigste Aufgabe des Faches Musik gegeniiber der vielfiltig ‘und kaum begrenzbar geworde- nen Horumwelt, Freilich war, wie der Verfasser heute selbst anmerkt, der Gedanke der Har- erzichung damals vorwiegend ‘mit kognitiven und aufktireri« schen Lernziclen verbunden, Wenn auch mittlerweile unser Fach so viele Wendemandver — gelungene, miBratene und un- nétige — h dab es Tingst in anderen Fahrwassern schaukelt, soist der Gegenstand dieses 1969 erschienenen Bus cies ~ das Héren von Musik — doch immer noch ein ebenso wichtiges wie nicht hinreichend aaufgeklirtes und methodisch bestellies — Unterrichtsgebiet, ies sei mit Nachdruck auch je- rien entgegengehalten, die Hor- cerzichung heute fir’ diberholt ‘oder gar fr einen falschen Weg, hhalten, die wie beim ,.Biium- cl von einer Einseitigkeit zur niichsten sprin- gen. Heute, so scheint es, haben das Musizieren und die Schii- lerorientierung Vorrang vor deren Zielen, Wie gut wire es, wenn in unser Fachdenken ‘mehr Ausgeglichenheit und we: niger Aufgeregtheit Einzug hiel- ten! Da Dankmar Venusan seinem Buch nichts verindern mute, ‘ohnemit seinem damaligen Pro- gramm ginzlich der Riick- schrittlichkeit zu —_verfallen, zeigt, wie ,ganzheitlich” und ‘ohne Konzeptehrgeiz die erste Fassung schon gedacht war. Ve- ‘nus wollte damals Grund- und jauptschullehrern praktische Hilfe anbieten, — das ist heute cebenso aktuell wie vor 16 Jah- ren, auch wenn wieder mehr ‘oder viel musiziert wird — hof- fentlich nicht ohne Horen. Dankmar Venus hat an seinem Buch nichts veriindert; er hat das Literaturverzeichnis _er= sinct und dem Band ein Stich wort- und Namenstegister an efit Unterweisung im Musikhd- fen” enthdlt zwei Teile: Eine grundsitzliche Abhandlung fiber die didaktischen Fragen des Musikhdrens (enthaltend cine ausftlliche Ziel- und In- hhaltsdiskussion; cine Auseinan- dersetzung mit den verschiede~ nen Hor- und Hérertypen von Wellek, Besseler und Hanslick bis au Alt, Adorno, Rauhe und Kritafeld’ u.a,). Als. Ergebnis der Diskussion, die der Verfas- ser fiber das Horen ausbreitet, kann jene Héreinstellung gel- ten, die Venus auf 8. 47 formu- lier Mitgenommenwerden durch Gie Tone und doch zugleich nie die Herrschatt tiber dieses Mit- ‘genommensein zu verlieren ...* Der zweite Tele (,Zur Metho- dik der Unterweisung im Mu- sikhdren") stellt cinen Hor- Lehrgang mit Noten dar, der methodisch so geschickt aufge- baut ist, daB er offenbar chendeckend” Schule” " ge- macht hat (Gliederung dieses Lehrgangs: S. 63), Der Verfasser hat dem Ni druck seines Buches eine aus- fiiheliche Einleitung vorange- stellt, in der er die seit 1969 ver- nderte Situation analysiert und aus dieser Analyse Schliisse fir die hentigen Ausgaben der Hoe eraichung ieht~ Hier werd the inewischen erkannie tbe des unterricichet Umgangs mit der, popalien Musik, der momentape, Unter fihtschwerpunkt yMusiae ren und de. weltergdihene mmedile Ausbreitung von MU Sie alle Art aller Zeiten und aller Valter itbedach. Die Aufgsbe der Horervehung heute ist nach Venus in de Spannung zie untrshidi cher "Zicetzungen 20 se (S. 5) 1. Schiller sollen es lernen. ind eigenen Nérwnsce um Horvetsen nie Unters planung einzubringen, um 3 Sharch'den Verlaut des,UNe™ richts mitzubestimmen. Sie ok ten ermatit werden, sich i ine indvidueten Hrendedk ke und re Emotionen aus? tawschen und au innen” 2 Sichen, wenn innerhalb de Gruppe unterschedliche A icon autreten 2. Schilersollen Kenn ‘iber verschiedenartige MOE liciketen des Musihorens & werben, sich im Difference tnd Hest einesiner a Stscher Phinomene Uber # Methoden des Hérens nachvol® Zien leroen, um entsehe? au koe, bund in wel ‘Mable sie sich derer bediene™ wollen" Es ist zu begriiBen, daB dies solide nd weg Arbeit der verfiigbar ist und dab durch den Neudruck, unserem. Fah whites af dam Git ldrerzichung eine dauerhalte” re und. methodiseh hilicich™ Stitze eingezogen wir Cnstoph Ri ter Charles Rosen: Der klaseh® Stil, Haydn, Niorart, Hee ‘ven, deutsch v. T M. M shall (dtv/BiirenreiterVerl98 Miinchen/Kassel 1983, 525 24,800) Man mu® es mit Nachdruck seriifen, da Charles Ros Buch fiber den Klassischen 5" nachdem es bereits 1971 i8ster und 1976 in zweiter Auflage in Amerika erschienen ist, nun éndlich auch in deutscher Spra Ge wore Das Buel ete ler cinen -durchgiingigen Uberblick tiber die Musik der Klassik, noch stellt es eine der Sblichen Einfttirungen in die Musik des ausgehenden 18, und begionenden 19, Jahrhunderts dar; vielmehr erhebt es den An- ‘Spruch ciner grundlegenden Be- ‘chreibung jener musikalischen Ekmente, deren Synthese die lassische Musiksprache bildet. In 2wei cinleitenden Kapiteln Yerden zunichst die Urspringe der Klassischen Musiksprache inert, sowie die wichligsten Mrsikalschen Elemente und caren Zasammenspel zum Ge- lige der musikalischen Sprache dargeleyt. Nicht nur“ werde; asialshe Sachverhate wi 7B. Phrase, Periode, Drei ongsildung, Funktion, Mo- lution, Yourtcharaktr, Form ‘tc, cingehend diskutiert, der Vestaserriumt zugleich in lheraeugender Weise mit jenen SshematisiertenDefinitionen “on Modulation, Form etc. auf, Ne den Zugang zur Wirklich- ‘eit der Klassischen Musik eher Jetsellen als Gffnen. Vor dem Kintergrund dieser einleitenden pitel, die immerhin einen ‘imfang von fiber 100 Seiten Aufveisen, konzentriert sich sen ausschlieBlich aul dic “ci Hauptgestalten der klassi- ‘chen Epoche, auf Haydn, Mo- Zr und Beethoven. Das Kapi- n iiher Mozart wird je von ci- sm Kapitel fiber Haydn a Mozatts Tod — lyn nach Mozarts Tod) cin- ahmt; ein Kapitel ber Beot- ‘ven schliebt sich an. Ein kur- &* Enitog ber Schumann unl “Shubert skizziert den zunch- Menem Zerfall cer klissiscen Misiksprache. Die Konzentra- fon uf Haydn, Mozart und scthoven ist von der Uberzeu~ Bung getragen, da sich ener fisindon Werken dieser Kom- nisten ie musikalische Somache am Karsten abzcil- Acts dal sich aber andererseits Si Werke aufgrund ihrer stl 'Schen Besonderheiten, d.h. {Sr individuellen Bigenart und fompositorisehenKomplexi- “4 yom blofen Zeitstil abhe- ben. Dabei sieht Rosen das B sondere der Werke Haydn Mozarts und Beethovens nicht in der blofen Differenz zum Zeitstil (er wendet sich tiber- hhaupt gegen die These. da das Verstiindnis der Werke vor die ser Differenz abhiingig ist), son- dem in den elementaren Kon- stellationen und immanenten Bedingungen der Werke selbst; in dem komplexen Netz dieser den Werken je eigenen Konst lationen und Bedingungen ke stallisiert sich Musik zur klassi- schen Musiksprache. Ein Mu- sikstick schalft sich seine cige- nen Bedingungen und) Mall stibe. Wie sie geschaffen wer den, wie der Kontext fir das je- weils in einem Werk auszutr gende Drama hergesteilt wird, das ist im wesentlichen der Gi genstand dieses Buches" (Ro sen), Esist kaum mdglich, in wenigen Sizen die Vielzahl der anys sprochenen Aspekte und Pro- bbleme auch nur annihernd sm zudeuten, Deshalb mogen vi- ige wenige Hinweise geniigen. jaydns Streichquartette wer- den von Rosen ebenso unter sucht wie dessen Symphonien: als grundlegend dirften jene Ausfithrungen gelten, die Rosen iiberHaydas — Klaviertrios macht. Mit Interesse und Ge- wwinn wird jeder Musiker und Musikfreund das Kapitel iiber Mozarts Konzerte lesen oder jene subtile Analyse iiber Bi hhovens Hammerklaviersonate studieren, SchlieBlich sind die vielen Exkurse zur Auffi- rungspranis, 2ur Soviologie der Oper (opera seria_und opera buff), zum Begrf des Volks- tiimilichen ete. 20 erwihnen, die den Gang der Ausfihrungen vielfiltig bereichem. Das Buch vyon Chasles Rosen ist nicht nur jedem zu empfehlen, der sich ppraktisch und theoretisch mit der Musik der Klassik befaBt; as Buch sollte zur Pflichtlek- tire werden Elmar Budde Thodor Schmitt: Der same Symphoniesatz Gustav Mallers.* Historiseh-verglei- chetde Studien zu Mablers Kompositionstechnik, Studien zr Musk, brsg. y. R. Bockholdt, Bant "3 (Wilh. Fink Verlag, Miiachen 1983, 205 S., 68, ND Der Autor der 1981 angenon menen Miinchner Dissertation ‘gc, um die Vielfalt der langs:- ‘men Siitze Mablers zu bindeln, vonder Unterscheidung zwveier Sataypen aus, denen er je die Hille seiner Arbeit widmet: dem langsamen Intermezzo" Satzund dem ,groBen" k men pe sinddie Satze 1/3 (dh. der dritte Salzder Ersten Symphonie), 1/2, 1/2, V/4 und VII/4 zugeordnet ler eweiten Gruppe 11/6, 1V/3, VI/3, IX/4 und X/1. Auch vor dew Hintergrund der Sympho- nie-Tradition des 19, Jafrhun- derts Ieuchtet diese Typologic cin, obgleich die zwei Gruppen in ilver Vielfatt in unterschied- lichan MaB- vom Autor ‘icksichtig sind: Die Charakte- risiita eines , ntermezzo"-Sal ves verden vor allem am Bei spieldes Andante moderato aus ler Zoveiten Symphonie ent wickelt, wihrend die Gruppe des groflen Satzes, vorab i nes Adagio-Typus’, in mehreren Beispielen zur Sprache gelangt, ‘mit einem Schwerpunkt freilich taut dem dritien Satz der Sech- ston. Im Hinblick auf den Th mena werden beim —ln- temmezzo"-Typ das. .tiedartig gescilossene Thema” (A) und das soffene ,thematische" Fel (B) voneinander unterschieden und dureh bestimmt, die These, das. then Fold” (B) des groin’ ‘Typ greifbar etwa im Adagio «ler IX. Symphonie, se in seiner kamaermusikaischen F: cin Vorbote der Abkebr von der Groten Symphonie, die sich nach 1900 mehe und mehr mani foster, Flr all diese Themen- ater untersucht der Verfasser Tracktionslinien seit der Wiener Klassik, zumal auch bei Berlioz und Bruckner, wodurch M: lers Sigenart um so deutlicher wird. Unklar bleibt manchmat, welcher Verallgemeinerungs- grad durch die Einzelanalyse cerstrebt wird; ein Vergleich mit Bach wirkt darum leicht mi8- verstindlich bzw., sollte der Satz tatsichlich in seiner Allge- imeinheit gemeint sein, anfecht- bar: Bei Bach, der die Zeit als musikalischen Gestaltungsfak- tor noch nicht kennt, wie bei ler, der sie (ebenso wie twa, Bruckner) nicht mehr kennt, entfaltet sich die Musik als zitlich-qualitativ ununterschie~ denes Kontinuum,” (8. 39) Ein weiterer Abschnitt handelt von der ,,Variante als Prinzip der Themenverarbeitung und Formbildung™. Auch bei dic ser — von Adorno Gbernom menen ~ Kategorie unterschei det der Verfasser zwei Typen, die ,akzessorische™ und div ssirukturelle™ Variante — ter- minologisch nicht eben. eliick- lich, bewirkt doch jegliche Variante eine Verdinderung. der Struktur, auch eine , beiliufige oder ,zufilige™. Eine Betrac tung des Formtcils A’ (T.9211,) des Andante der Zweiten gibt ihm AnlaB, den Begriff Kontra- punkt fiir dergleichen Satz- strukturen zu diskutieren, Wenn er ihn zurlickweist und durch den Terminus ,,Doppel- cantilene™ (cinen von R. Ste- phan gepriigten Begriff) ersetzt, so gibt es daft, im Rahmen ciner von den Satzkategorien der Wiener Klassik ausgelien- den Terminologie, in der Tat gute Griinde, und der angespro- chene Sachverhalt wird aber- zeugend cingegrenat. Dennoch ‘wire zu Uiberlegen, ob nicht der Begriff eines romantischen Kontrapunkts” in der Lage wire, die — historisch_m.E, gceel ~ —tiefgreifende Transformation der Kont punkt-Kategorie beim in Frage stehenden Sachverhalt gleich falls zu erhellen. Die Untersuchungen des zwei ten Teilszeichnen sich durch die aleiche Nahe zum Detail, durch das stete Bemihen um begriff liche Klarheit aus. Hier ist selbstverstiindlich das Verhalt- nis zum langsamen Satz. bei Bruckner von besonderer Be- deutung. Schmitt hebt 201